Министерство Образования, Культуры и

Науки Республики Молдова

НАЦИОНАЛЬНЫЙ КУРРИКУЛУМ
КУРРИКУЛУМНАЯ ОБЛАСТЬ

Школьное консультирование и личностное развитие

ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ

КУРРИКУЛУМ для V-IX классов

Кишинев 2018
Утвержден Национальным Консилиумом по Куррикулуму (Приказ Министерства
Образования, Культуры и Науки № 1124 от 20 июля 2018 года)
НАЦИОНАЛЬНЫЕ КООРДИНАТОРЫ
 Анжела Кутасевич, государственный секретарь по вопросам образования, MОКН
 Валентин КРУДУ, начальник Управления общего образования, MОКН
 Мариана Гораш, заместитель начальника Управления общего образования, MОКН
 Валентина Гайчук, главный консультант, MОКН
 Наталия Грыу, главный консультант, MОКН
 Алла Никитченко, главный консультант, MОКН
 Корина Лунгу, главный консультант, MОКН
 Даниела Котовицкая, главный консультант, MОКН
 Василе Оникэ, главный консультант, MОКН
 Анжела Присакару, главный консультант, MОКН
 Виорика Марц, главный консультант, MОКН

НАЦИОНАЛЬНЫЕ КОНСУЛЬТАНТЫ:
• Людмила Урсу, кандидат (доктор) педагогических наук, профессор, Государственный
Педагогический Университет «И. Крянгэ»;
• Владимир Гуцу, доктор (хабилитат) педагогических наук, профессор, Молдавский
Государственный Университет
• Анатолий Гремальски, доктор (хабилитат) педагогических наук, профессор, Институт
Публичной Политики

Авторы:
1. Дандара Отилия, доктор (хабилитат) педагогических наук, профессор, Молдавский
Государственный Университет - координатор
2. Буруян Евгения, высшая, дидактическая, степень, РУО Хынчешть;
3. Чербушкэ Павел, кандидат (доктор) педагогических наук, высшая дидактическая степень,
ТЛ «Аристотель», Кишинэу;
4. Крикован Сильвия, первая дидактическая степень, ТЛ «Ал. И. Куза», Кишинэу;
5. Горе Светлана, первая дидактическая степень, психо-соц-педагогический центр,
ГУОКМС, мун. Кишинэу;
6. Мистряну Татьяна, кандидат (доктор) педагогических наук, высшая дидактическая
степень, ТЛ « Штефан Водэ»,
7. Настас Светлана, кандидат (доктор) педагогических наук, Сектор Качество Образования,
ИПН;
8. Олару Валентина, кандидат (доктор) педагогических наук, высш., дид., степень, ТЛ
«Лучиан Блага», Кишинэу
9. Склифос Лия, кандидат (доктор) педагогических наук, менеджер проэкта REVOCC;
10. Туркинэ Татьяна, кандидат (доктор) психологических наук, отдел непрырывного
образования, Молдавский Государственный Университет;
11. Вакарчук Даниела, высшая дидактическая степень, ТЛ «В. Александри», Кишинэу;
Рецензенты:
1. Кузнецов Лариса, кандидат (доктор) педагогических наук, профессор, Государственный
Педагогический Университет «И. Крянгэ»;
2. Толстая Светлана, кандидат (доктор) психологических наук, Молдавский
Государственный Университет;
3. Ботнарь Ина, перваяI дидактическая степень, ТЛ «Лучиан Блага», Кишинэу

Перевод Мистряну Татьяна

2
 СОДЕРЖАНИЕ

I. Вступление
II. Концептуальные основы
III. Администрирование дисциплины
IV. Специфические компетенции и учебные единицы
V. Методологические рекомандации
VI. Рекомендации по оцениванию
VII. Библиографические ссылки

3
 I. ВСТУПЛЕНИЕ

Motto: „Quidquid discis, tibi discis”.

«Все, что ты учишь, учишь для себя самого».

Учебный куррикулум для дисциплины «Личностное развитие» является нормативным и

регулирующим документом, разработанным в рамках Основ Национального куррикулума
(2017), и представляет собой один из способов реализации образовательной политики,
предусмотренных Кодексом об образовании Республики Молдова (2014 год). Куррикулум
составлен в соответствии с Рекомендациями Европейского Парламента и Совета
Европейского Союза о ключевых компетенциях в условиях непрерывного обучения.
Куррикулум ориентирует выпускников обязательного общего образования к
формированию ключевых компетенций, включенных в национальный куррикулум:
социальных и гражданских компетенций, коммуникативных компетенций на родном языке
и на румынском языке; компетенции обучения/научиться учиться; предпринимательских
компетенций и духа инициативности; компетенции культурного самовыражения и
осознания культурных ценностей.
Дисциплина «Личностное развитие» является составной частью куррикулумной области
«Школьное консультирование и Личностное развитие» предусмотрена для реализации в
системе начального гимназического и лицейского образования. Куррикулум по дисциплине
«Личностное развитие» построен на основе педагогических исследований и теории развития
личности. Концепции и идеи, содержащиеся, в куррикулуме являются, результатом
исследований и эффективного опыта работы специалистов различных сфер и
представителей гражданского общества.
Учебный предмет «Личностное развитие» включает в себя виды деятельности и задания,
направленные на поддержку учащихся в процессе самопознания, выстраивания корректных
отношений с коллегами, семьей и средой, к которой он принадлежит; предмет ориентирован
на развитие навыков эффективного общения и эффективного управления эмоциями,
улучшение уровня осознания своего собственного потенциала, развитие своих талантов и
способностей, направленные на улучшение качества жизни, придерживаясь ценностей
современного общества путем активного участия в достижении личных стремлений и
мечтаний в здоровой и безопасной среде обитания.
Дисциплина «Личностное развитие» ориентирована на целевую группу - класс, который
является влиятельной образовательной средой.
Куррикулум предусматривает удовлетворение образовательных потребностей всех
учащихся и предлагает структурированную деятельность, с целью стимуляции развития
личности в социальных, когнитивных, эмоциональных и карьерных областях.
Куррикулум нацелен на формирование поведения, которое позволяет учащимся
исследовать свои личностные черты и специфические способности, брать на себя
ответственность за собственное поведение, развивать позитивное отношение к себе и
эффективно взаимодействовать с другими людьми на протяжении всей жизни.
Учебный предмет, рекомендуется для начального, гимназического и лицейского цикла,
затрагивает различные темы в рамках пяти модулей, сложность которых увеличивается от
одного класса к другому, так, чтобы оправдать ожидания членов общества по подготовке к
жизни подрастающего поколения и его интеграции в социальной сфере.
Данный куррикулум предназначен для учителей, которые будут преподавать дисциплину
«Личностное развитие», имея возможность работать вместе с разными образовательными
партнерами: коллегами, родителями, общественностью и другими заинтересованными
лицами (медицинскими работниками, представителями полиции, местных органов власти,
неправительственных организаций и т.д).

4
 II. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ

Куррикулум по дисциплине «Личностное развитие» является нормативно-

регламентирующим документом, определяющим функциональную реализацию
государственной политики в области образования, исходя из перспектив развития
Республики Молдова и предполагает достижения высокого уровня качества образования.
Предназначение данного Куррикулума – помочь учащимся развивать компетенции,
необходимые для самопознания и самовосприятия, для ведения здорового образа жизни, для
того, чтобы стать независимыми, информированными, самодостаточными, активными
гражданами и уметь взаимодействовать с другими в безопасной среде, будучи
ответственными за принятие решений в области выбора карьеры и личного развития на
протяжении всей жизни.
Куррикулум «Личностное развитие» направлен на формирование компетенций
учащихся посредством приобретения знаний и умений, специфических для данной
дисциплины. Он носит междисциплинарный характер и позволяет творчески осваивать
приобретения, накопленные в процессе изучения других учебных дисциплин.
Личностное развитие структурировано в пяти модулях:
1. Личностная идентичность и гармоничность отношений, в рамках которого ставится
акцент на самопознание и самоуважение, исследование и самооценку личных ресурсов,
семью как ценность: обязанности, гендерные роли, стереотипы, ассертивное,
неконфликтное и ненасильственное общение, самообразование, волонтерство.
2. Обеспечение качества жизни с акцентом на целостность, эффективное управление
ресурсами, ответственность за устойчивое развитие, хорошее управление и т.д.
3. Здоровый образ жизни, который направляет внимание учащихся на аспекты связанные
с физическим и эмоциональным здоровьем, здоровым питанием, противодействием
порочным сооблазнам: наркотикам, алкоголю, курению, влиянию гендерных факторов на
развитие и т. д.
4. Планирование профессиональной карьеры и развитие предприимчивости
акцентирует внимание учащихся на профессиональное развитие, исходя из перспектив
рынка труда, на планирование карьеры и принятие решений о выборе карьеры, на развитие
предприимчивости, как варианте будущей карьеры и т. д.
5. Личная безопасность - содержание этого модуля способствует формированию у
учащихся моделей поведения, ориентированных на обеспечение собственной безопасности
и безопасности других людей в разных жизненных контекстах.
Модульный подход в планировании куррикулума не означает строгого разграничения
рассматриваемых вопросов, а настаивает на образовательной междисциплинарной
интегрированной системе, характерной для развития компетенций.
Интегративно-комплексный подход применяется в каждом модуле и сосредоточен на
освоении учащимися накопленных знаний и умений из других учебных дисциплин и среды
проживания учащегося.
В куррикулуме основное внимание уделяется интегративно-комплексному подходу к
единицам содержания и видам деятельности, поскольку учебный предмет «Личностное
развитие» ориентирован на ценности и отношения в процессе развития компетенций.
Куррикулум «Личностное развитие» разработан на основании следующих принципов:
• Аксиологический принцип;
• Принцип системного подхода и постепенного развития компетенций;
• Принцип обучения, ориентированного на ученика, находящегося в активных отношениях с
жизненной средой;
• Принцип ответственного и продуктивного использования партнерства учитель – семья –
сообщество;

5
• Принцип оптимальной мотивации и активного участия;
• Принцип создания среды, способствующей качественному образованию;
• Принцип уважения индивидуальной автономии и свободы.
Эта дисциплина призвана быть дружелюбной к ученику, способствовать
самопознанию, самоуважению и уважению к другим людям, ответственности за
организацию личной жизни, гармоничной интеграции в социально-професиональной среде.
Данный предмет позволит учащемуся раскрывать себя, открывать и использовать как
известные, так и новые модели поведения, основанные на ценностях, учиться независимо,
развиваться самому и вместе с другими, оценивая человеческие качества и преодолевая
трудности.
Дисциплина «Личностное развитие» отвечает потребностям учеников разного
возраста. В гимназическом цикле куррикулум сосредоточен на следующих приоритетах:
• Выявление и поддержка склонности ученика проявлять свою идентичность;
• Оценивание стремления ученика учиться у других и работать в группах;
• Организация учебного процесса с использованием различных возможностей решения
проблемных ситуаций: в целом, и, в частности, от общего к частному;
• Сосредоточение дидактического процесса на моделях, воспринятых подростками;
• Активно- интерактивное обучение.
В подростковом возрасте появляются первые признаки зрелости и в учебном
процессе используются упражнения, которые помогут учащимся познавать и понимать
себя; акцентировать необходимость самовыражения. Ученики способны:
экспериментировать различные конструктивные роли, ориентируясь на выражение
идентичности; демонстрировать ответственный и здоровый образ жизни; соблюдать условия
личной безопасности и безопасности самой жизни; выявлять свои интересы и разрабатывать
план для развития карьеры. Образовательная деятельность будет сосредоточена на реальной
системе ценностей и идеалов, которые обеспечивали бы достойную жизнь.
Учащихся поощряют принимать участие в широком спектре мероприятий и
практических занятий, выходящих за рамки куррикулума, включаясь в школьную и
общественную жизнь, развивая тем самым компетенции, способствующие обеспечению
достойной жизни.
Таким образом, учащихся учат осознавать ценность собственной индивидуальности,
развивать чувство собственной идентичности и способность занять свое место в обществе, а
также уважать других. Их поощряют размышлять о своем личном учебном опыте и узнавать
самим о способах личного развития в разных контекстах: семейном, социальном, моральном
и культурном.
Специфические компетенции дисциплины формируются в процессе обучения и
отличаются по различным степеням сложности для каждого школьного цикла. Единицы
компетенции выведены из специфических компетенций данной дисциплины и связаны с
видами учебной деятельности. Для формирования конкретных специфических компетенций
предложены различные виды учебной деятельности, которые охватывают учебный опыт
учащихся по другим предметам и объединяют различные контексты обучения.
Куррикулум рекомендует проявлять гибкость в проектировании и реализации
учебного процесса, которая позволит учителям изменять, дополнять или заменять учебную
деятельность в соответствии с потребностями класса, с которым они работают, чтобы
обеспечить дидактический и индивидуальный подход и личный опыт преподавания.

III. АДМИНИСТРИРОВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Статус Куррикулумная Кол-во часов в Кол-во часов за

Класс
дисциплины область неделю год
Обязательный Школьное V 1 34

6
 VI 1 34
консультирование и VII 1 34
личностное развитие VIII 1 34
IX 1 34

Распределение часов по единицам обучения

Класс
Единицы обучения(модули)
V VI VII VIII IX
1. Личностная идентичность и гармоничность
6 6 6 6 6
отношений
2. Обеспечение качества жизни 6 6 6 6 6
3. Здоровый образ жизни 6 6 6 6 6
4. Планирование профессиональной карьеры и
6 6 6 6 6
развитие предприимчивости
5. Личная безопасность 6 6 6 6 6
На усмотрение учителя 4 4 4 4 4

7
 IV. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ

• Выражение личной идентичности в конструктивных отношениях с семьей и другими, через познание себя и социальных ресурсов;
• Демонстрация личной автономии в поведении, ориентированного на оптимальное использование личных ресурсов и ресурсов
среды обитания;
• Проявление поведения, ориентированного на здоровый образ жизни, посредством активного участия в поддержании собственного
здоровья;
• Планирование карьеры путем определения школьного и/или профессионального пути развития, исходя из личного потенциала и
возможностей рынка труда;
• Принятие активного поведения с целью личной безопасности, сосредоточенного на ответственности за благополучие самого себя и
других.

V. ЕДИНИЦЫ ОБУЧЕНИЯ

V КЛАСС

Модуль: Личностная идентичность и гармоничность отношений

Единицы компетенции Единицы содержания Учебная деятельность и ожидаемые продукты
1.1. Признание собственных  Ученик с точки зрения прошлого,  Упражнения для стимулирования устного выражения
потребностей, способностей, настоящего и будущего. Достижения, мыслей и эмоций, связанных с изменениями.
привязанностей с целью успехи, сильные и слабые стороны, • Упражнения самоанализа личных качеств,
укрепления уверенности в Возможные перспективы. проявляющихся в разных контекстах.
себе.  Потребности, личные желания и желания Упражнения для идентификации эмоций с
•
1.2. Использование другого. Доверие к себе и к другим. использованием различных средств информации:
различных подходящих  Общение: активное слушание, выражение и рисунков, фотографий, рассказов, театральных пьес,
способов выражения мнений аргументация собственного мнения. сцен из фильмов.
и эмоций в школьных  Круг взаимоотношений ученика. • Практические упражнения для развития умения
условиях. Принципы позитивных взаимоотношений со активно слушать, выражать эмоции и чувства,
1.3. Оценивание сверстниками, одноклассниками, учителями, высказывать ясно мнения и формулировать аргументы.
специфических членами семьи. • Ролевая игра: восприятие свободы и гибкости в
трансформаций в выражении эмоций и мнений.
гимназическом цикле с Продукт
целью эволюции личности. Индивидуальный проект «Моя семейная история».

8
 Модуль: Обеспечение качества жизни
Единицы компетенции Единицы содержания Учебная деятельность и ожидаемые продукты
2.1 Пересказ правил этики Уважение. Проявление в различных  Разработка персональных карточек действий для
и уважительного ситуациях. Уважение или угодничество. создания и соблюдения порядка и чистоты в классе и в
поведения, которые • Правила этического поведения в классе и школе;
создают атмосферу школе. Правильные взаимоотношения между  Упражнения для выявления уважительного
коллегиальности, одноклассниками. Этическое поведение на поведения, продемонстрированного одноклассниками,
эмоционального и уроках и вне их. школьниками, членами сообщества;
физического комфорта. • Порядок и чистота в классе и школе.  Ролевые игры / сцены с персонажами в разных
Поддержание школьных принадлежностей в ситуациях: «Как я себя веду на уроке», «Я знаю, как
2.2 Демонстрация порядке. Важность поддержания порядка и вести себя в школе, дома, на улице»;
позитивного отношения к чистоты для личного здоровья и комфорта  Благодарственные письма учителям, родителям,
животным, птицам, окружающих. членам общества за их труд;
природе. • Уважение к труду. Труд взрослых,  Интервью с членами семьи о важности уважения к
родителей, учителей, людей, которые труду;
2.3 Применение модели обеспечивают условия для проживания и учебы.  Презентация рисунком, фотографией: цветка,
уважительного поведения • Мой друг, который не говорит. кустарника, дерева, птицы, любимого животного;
в отношении труда других. Внимательное отношение к животным, птицам, Продукт: разработка кодекса уважительного и
природе. этического поведения.

Модуль: Здоровый образ жизни

Единицы компетенции Единицы содержания Учебная деятельность и ожидаемые продукты
3.1.Описание личного Здоровье. Важность здоровья для жизни.  Разработать режим ученика для обычного и для
режима деятельности Важность режима деятельности и отдыха для выходного дня.
отдыха и питания, здоровья.  Дидактическая игра: облако слов (на
основанного на Гигиена и времена года. Способы доске/флипчарте написано вперемешку 10 преимуществ
конкретных действиях по профилактики заболеваний, предполагающие здорового образа жизни и 10 рисков его несоблюдения).
поддержанию здоровья. соблюдение правил личной гигиены.  Сообщение: спорт способствует моему развитию.
3.2.Сравнение Ученик, его организм и половое созревание.  Представление и анализ пищевой пирамиды.
физиологического и Физиологические процессы, эмоциональные  Тематическое исследование: соблюдение правил
эмоционального состояния состояния. гигиены - защита здоровья.
в период полового Спорт. Роль физических упражнений в  Разработать программу правил личной гигиены.

9
 созревания с предыдущим физическом развитии ребенка.  Создание плаката с личными фотографиями от
используя адекватную Режим питания дома, в школе. Действия в самого маленького возраста до настоящего времени.
информацию. случае пищевого отравления. Риски fast food –ов.   Продукт
 3.3.Планирование действий Конкурс: Лучшее эссе «Я знаю, как соблюдать личную
для поддержания гигиену в разные времена года»
здоровья, соблюдая
правила гигиены дома, в
школе и в общественных
местах.

Модуль: Планирование профессиональной карьеры и развитие навыков предприимчивости

Единицы компетенции Единицы содержания Учебная деятельность и ожидаемые продукты
4.1. Идентификация  Любимая профессия. Факторы влияния на  Создание базы данных с биографиями людей, для
информации о профессиях выбор профессии. Полезность и важность которых работа - удовольствие.
и профессионалах в разных некоторых профессий.  Разработка плакатов на разные темы
областях для понимания  Труд/работа и призвание. Понятие труда и (индивидуально или совместно с коллегами, друзьями).
разнообразия профессий работы. Профессии, профессии родителей. Например: «Работа по призванию - удовольствие и
Работа по призванию. творчество»
4.2. Использование  Важность первого впечатления. Модели  Презентация профессий в разных вариантах:
возможностей, поведения, которые влияют на установление плакат, персональный проект, дерево профессий,
предлагаемых школьным эффективных отношений с людьми при первой тематический текст, стихи, коллаж и т. д.
сообществом для презентации.  Проведение интервью с бабушкой и дедушкой,
проявления инициатив и  Правила успешной презентации. Важность родителями, друзьями, другими родственниками о их
развития лидерских создания хорошего впечатления при первой решениях выбрать конкретную профессию, специфику
качеств. презентации. этой профессии и их карьерного роста.
 Качества лидера и члена команды.  Определение качеств лидера на основе реальных
4.3.Оценивание Качества лидера. Распределение ролей в историй и устных рассказов жителей.
преимуществ команде. Проявление инициативы.  Разработка визитных карточек на листе формата А4.
планирования карьеры для  Роль решения в планировании карьеры.  Описание личного профессионального будущего по
личного развития на Понятие решения. Факторы, влияющие на заданному алгоритму.
основании осознанных решение. Планирование карьеры. Продукт: Проект профессиональной карьеры. В
решений. проекте будет указана профессия, которую вы
предпочитаете, по крайней мере, одно действие, которое
вы можете предпринять, чтобы воплотить свою мечту.

10
 Модуль: Личная безопасность
Единицы компетенции Единицы содержания Учебная деятельность и ожидаемые продукты
5.1. Определение ситуаций  Индивидуальная и коллективная  Управляемые дискуссии о важности личной
риска и действий в безопасность в школе и семье. Опасные безопасности жизни в школьном и домашнем
школьном и домашнем объекты и действия. пространстве. Риски игры со слезоточивым газом в
пространстве, которые  Опасные пространства и ситуации. зданиях.
могут стать рискованными Опасные места и опасные маршруты.  Анализ ситуаций риска на дорогах и в опасных
для личной безопасности и  Действия в случае домашнего пожара. зонах.
безопасности План эвакуции дома и в школе.  Симуляция действий в случае пожара дома и в школе,
окружающих  Ежедневный маршрут школьника и  Посещение государственных учреждений,
5.2. Анализ способов перекрестки. Дисциплина на дороге, обеспечивающих пожарную безопасность, гражданскую
предотвращения и правильный выбор дороги в школу, домой, в защиту в обществе; диалог с представителями этих
преодоления ситуаций библиотеку, в магазин и т. д. учреждений;
риска, включая оповещение • Государственные учреждения,  Разработка безопасного маршрута в школу.
государственных обеспечивающие защиту детей. Описание их Продукт
учреждений, деятельности. Способы связи с ними. Графическое представление (таблица, схема, чертеж,
обеспечивающих защиту план идей) по одной из тем:
ребенка. Моя безопасность в школе и дома. Действия в случае
5.3. Планирование пожара. Общественные учреждения, защищающие нас.
безопасного маршрута в
школу с учётом
рекомендаций взрослых.

VI КЛАСС

Модуль: Личностная идентичность и гармоничность отношений

Единицы компетенции Единицы содержания Учебная деятельность и ожидаемые продукты
1.1. Определение связи  Сильные стороны личности, их  Размышления о личных ресурсах, описание
между эмоциями, ограниченность и самопринятие. положительных и отрицательных личностных
действиями и их Позитивное отношение к себе и другим. характеристик, заполнение типовых информационных

11
последствиями в оценке  Межличностные отношения и бюллетеней: Что я знаю? Что я могу сделать? Чего я
поведения. просоциальное поведение. Способы хочу? Что мне нравится?
1.2. Оценивание предотвращения приклеивания ярлыков и  Размышления о личных эмоциях, упражнения по
собственных возможностей преследований (домогательств). аргументированой формулировке личного мнения.
для укрепления позитивного • Обсуждения тематических ситуаций, касающихся
отношения к себе.  Конфликты: за и против. Методы штампов в оценке личности.
1.3. Принятие решения с конструктивного разрешения конфликтов. • Ролевые игры: симуляция ситуации для разрешения
точки зрения  Эмоции, поведение и последствия. конфликтов, предотвращения или предоление
просоциального поведения и Важность и роль эмоций. Способы контроля и навешивания ярлыков.
методов конструктивных поддержания эмоционального равновесия. • Обсуждения: «Конфликт в моей жизни», «Факторы,
разрешений конфликтов в  Семейная жизнь: отношения и способствующие инициированию и поддержанию
классе, школе, семье, положительные результаты. Семейные конфликта».
сообществе. отношения. Условия их проявления. • Просмотр видеороликов, описание примеров из
Стратегии преодоления семейных трудностей. реальной жизни для выявления и понимания
взаимосвязи между эмоциями, поведением и их
последствиями.
Продукт: Создание общего постера: «Развиваю
отношения сотрудничества».

Модуль: Обеспечение качества жизни

Единицы компетенции Единицы содержания Учебная деятельность и ожидаемые продукты
2.1.Сообщение о нормах  Целостность личности. Целостность.  Интервью, адресованные однокласникам о важности
морали и ценностях: труд, Ситуации и контексты проявления; целостностного поведения;
настойчивость, как  Образование как гарантия качества  Просмотр эпизодов фильмов, изображений для
источники успеха; жизни. Качество жизни, особенности и идентификации элементов качественной жизни;
2.2.Установление способы реализации: личное подтверждение,  Коллажи изображений о добрых делах;
взаимосвязи между отношения между людьми, хорошее  Постеры с записями о собственных правильных
решениями, принятыми на хозяствование. Роль образования в решениях, принятых в течение года;
основе этических норм, обеспечении жизненных перспектив.  Исследование тематической ситуации об успешном
ценностей и качества Отношение к учебникам как к источнику человеке, достигнувшем успеха настойчивостью и
полученных результатов; знаний. трудом;
2.3.Управление  Настойчивость и труд - источники успеха.  Создание и решение кроссвордов, содержащих шаги
собственными и семейными Настойчивость. Способы проявления. для принятия правильного решения, работа в паре
ресурсами с точки зрения Стабильность в убеждениях и отношениях,
 Ролевые игры по хорошему хозяствованию и

12
рационального труд - условия для проявления настойчивости. управлению ресурсами;
использования.  Хорошее и красивое вокруг нас. Создание Продукт
хорошего и красивого. Возможности и  Создания Личного рефлексивного журнала с
возрастные ограничения. Преимущества для представлением двух-трех правильных решений,
себя и сообщества. которые улучшили качество личной жизни.
 Правильное решение. Алгоритм принятия
решений. Решение и ежедневные вопросы.
Возможные возрастные ограничения.
Настаивание на принятии правильного
решения.
 Собственные и семейные ресурсы.
Экономия и сохранение ресурсов, управление
карманными деньгами, семейный бюджет.

Модуль: Здоровый образ жизни

Единицы компетенции Единицы содержания Учебная деятельность и ожидаемые продукты
1.1. Описание собственного  Здоровье. Важность здоровья для общего  Портфолио «Окружающая среда, в которой я живу,
состояния здоровья путем развития ученика. обеспечивает мое здоровье!»
надлежащего использования  Окружающая среда и здоровье ученика.  Управляемые дискуссии о личных потребностях.
специфических понятий Воздействие загрязнения окружающей среды  Написание сочинения «Когда я могу быть
применительно к на здоровье. уверенным, что моя диета сохраняет мое здоровье».
физическому и Физическое и психическое здоровье.  Формулировка и решение проблемных ситуаций о
психическому здоровью. Характеристики, факторы влияния, способы состоянии здоровья, изменениях в организме в период
3.2.Установление поддержания здоровья. полового созревания.
взаимосвязи между  Правильный режим питания или диета.  Создание постера: «Опасные соблазны».
качеством окружающей Диета: понимание и правильные подходы.
среды и уровнем здоровья Разнообразие диет и их назначение. Диета и Продукт:
путем выяснения возраст. Диета и неправильное питание. Проект «Принимаю участие в мероприятиях по охране
последствий загрязнения; Последствия неправильного питания. окружающей среды»
3.3.Проявление Необоснованное воздержание от еды. Создание альбома «Таким я хочу стать».
ответственности за  Курение и алкоголь - опасные
собственное здоровье путем соблазны. Причины потребления. Влияние на
сопротивления различным общее состояние подростка. Социальные,
опасным соблазнам. психологические и физиологические

13
 негативные последствия. Зависимость.

Модуль: Планирование профессиональной карьеры и развитие навыков предприимчивости

Единицы компетенции Единицы содержания Учебная деятельность и ожидаемые продукты
4.1. Определение требуемых  Клуб знатоков профессий. Старые и новые  Групповые проекты по изучению специфики
профессий в обществе для профессии. Виды профессий по предмету профессий.
правельного планирования труда. Стереотипы: «женские» и «мужские»  Сбор информации о профессиях родителей,
карьеры. професии. привлекательных для учащегося или признанного
4.2.Соотношение  Профессиональные области. Виды профессионала в обществе.
результатов обучения по профессиональных интересов,  Участие в аукционах профессий.
школьным дисциплинам с профессиональные предпочтения. • Применение теста по инвентаризации
перспективами личного и  Личный потенциал. Развитие и профессиональных интересов (адаптация по тесту
профессионального использование личных способностей. Личные Holland).
развития в определенных ценности. Корреляция между школьным и • Представление профессий, выбранных родителями
областях профессиональным потенциалом. Ментальная или близким человеком.
4.3. Формулировка личных карта собственного потенциала. • Обсуждение возможностей достижения личных
инициатив,  Личный бренд. Самооценка как элемент устремлений через различные профессии.
ориентированных на личного бренда. • Разработка Кластера в одной из профессиональных
проведение  Качества предпринимателя. Понятие сфер на основе требований, представленных заранее.
предпринимательских предприниматель. Предпринимательские • Разработка и представление персонального Бренда на
действий путем инициативы сообщества. Могу ли я быть основе анкеты?
использования личного предпринимателем? • Встречи и дискуссии с предпринимателями и
потенциала и собственного  Дерево профессий. Кластер желаемых работодателями.
имиджа. профессий. • Разработка Ментальных карт личного потенциала.
Продукт
Проект карьеры. Проект карьеры может быть
представлен коллеге по парте, родителям, другим
доверенным лицам.
Групповой проект «Дерево профессий»

Модуль: Личная безопасность

Единицы компетенции Единицы содержания Учебная деятельность и ожидаемые продукты
5.1. Описание чрезвычайных  Активный отдых в окружающей среде.  Симуляция поведения в трафике дорожного движения

14
ситуаций и их последствий Правила поведения. Возможные риски. Риски и в чрезвычайных ситуациях;
для безопасности человека. использования водных бассейнов. Опасность  Управляемое обсуждение и упражнения для
утопления. Профилактические меры. определения собственных решений с целью повышения
5.2. Признание роли личного  Осторожно, чрезвычайные ситуации! личной безопасности.
хобби с точки зрения Чрезвычайная ситуация: причины, способы  Упражнения по описанию, анализу, комментирование
развития способностей и действий. симулированных и реальных черезвычайных ситуаций
удовлетворения интересов.  Хобби и возможные риски. Виды хобби. и во время пожаров.
Преимущества. Опасное хобби.  Проведение мини-исследований относительно
5.3. Адаптация поведения к  Опасность взрывчатых веществ и предпочтений/хобби и возможных рисков.
правилам безопасности в устройств. Взрывчатые вещества и Представление личных увлечений.
чрезвычайных ситуациях, в устройства; типы, функции, домашние • Участие в сценках путем распределения ролей и
случае контакта с устройства представляющие опасность, симулирования моделей поведения на улице и в других
взрывчатым веществом, в инструкции по применению. местах с повышенным уровнем риска.
процессе исследования  Интернет-этикет - безопасность в • Упражнения для принятия собственных решений с
виртуальной среды путем виртуальной среде. Ярлык, онлайн- целью повышения безопасности в виртуальной среде.
симуляций и конкретных презентация: возможности и ограничения. • Симуляция поведенческих элементов в чрезвычайных
действий. Предотвращение ситуаций риска. ситуациях природного происхождения (землетрясения,
оползни и т. д.)
Продукт
Разработка в группе: «Ребус: Личная безопасность».
Ключевые слова: землетрясения, наводнения, оползни,
вторжения, штормы, ураганы и т. д.

VII класс

Модуль: Личностнфя идентичность и гармоничность отношений

Единицы компетенции Единицы содержания Учебная деятельность и ожидаемые продукты
1.1. Определение взаимосвязи  Самооценка и чувство собственного  Упражнения по заполнению файлов, исследования
между возрастными достоинства. Возможности и тематических ситуаций, размышления по поводу анализа
изменениями и возможностями проблемы возраста. возрастных проблем подростков.
формирования подлинного  Эмоции, чувства, волевое желание  Анализ текстов для выявления признаков поведения,
личного образа. справиться с ними. Устойчивость к связанного с запугиванием.
1.2. Анализ конструктивных и потерям и изменениям.  Дискуссии по тематическим ситуациям, просмотр

15
деструктивных факторов в  Конструктивные и деструктивные фильмов, чтение литературных текстов об общении и
отношениях со сверстниками и факторы в отношениях. отношениях в виртуальном пространстве.
взрослыми в целях Недопустимость запугивания.  Упражнения - дебаты по теме «Конструктивные
предотвращения запугиваний.  Толерантное и отношения» против «токсичных отношений», «Реальное
1.3. Моделирование недискриминационное поведение в общение и виртуальная связь».
толерантного и отношениях.  Индивидуальные и групповые упражнения для
недискриминационного  Искусство реального и виртуального презентации модели толерантного поведения.
поведения в реальных и общения. Открытость для общения,
виртуальных отношениях. преимущества. Продукт
Групповой проект «Мои отношения с другими»

Модуль: Обеспечение качества жизни

Единицы компетенции Единицы содержания Учебная деятельность и ожидаемые продукты
2.1. Описание характеристик Источники информации:  Разработка эссе о проявлении достоинства в общении с
достойного поведения преимущества и недостатки. Прямое различными целевыми группами.
по отношению к себе и к общение как источник информации.  Краткие интервью с одноклассниками или родителями
другим. Новые технологии: возможности и о достойном уровне жизни.
2.2. Анализ условий и способов ограничения.  Опросы общественного мнения по выявлению проблем
обеспечения достойного  Достоинство. Индивидуальность в обществе.
уровня жизни. подростка и его достоинство.  Самопрезентация по теме: «Быть хозяином
Проявление достоинства в группе собственной жизни /собственной судьбы».
2.3. Аргументация сверстников, в отношениях с взрослыми  Создание карты будущего.
необходимости личного и представителями противоположного  Презентация героев как образец проявления
участия для принятия пола. достоинства.
правильного решения проблем. Достойные условия жизни.
Восприятие, характеристики, жизненные Продукт
приоритеты. Образование, работа как Представление проспективного диалога, в котором два
способы достижения качества жизни. ученика симулируют свою встречу через 10 лет и
 Влияние собственных решений на сообщают о правильности принятых ранее решений.
перспективу будущего. Разнообразие
жизненных ситуаций и их решений.
Факторы, влияющие на принятие
решения: семья, друзья, одноклассники,
представители общества.

16
  Проблемы общества - личные
проблемы. Определение проблем
общества. Волонтерство как способ
решения проблем общества.

Модуль: Здоровый образ жизни

Единицы компетенции Единицы содержания Учебная деятельность и ожидаемые продукты
3.1. Описание  Изменения в организме в  Обсуждение: Особенности и правила здорового образа
физиологических изменений в подростковом возрасте. жизни.
подростковом возрасте с Физиологические изменения. Особенности  Использование ИКТ для представления одежды,
гендерной точки зрения. роста у мальчиков и девочек. соответствующей возрастной специфике и вкусам
3.2. Анализ возможностей  Одежда. Внешний вид в различных учеников.
предотвращения риска для ситуациях. Модная одежда и личная  Ступенчатое интервью: Миф и реальность о
здоровья путем правильного гигиена. Роль адекватной одежды в сексуальности.
использования косметических поддержании здоровья.  Презентация: Изменения в организме мальчиков и
продуктов и услуг,  Косметические продукты и услуги. девочек в подростковом возрасте.
соответствующей одежды, Преимущества и риски.  Тематическая ситуация: чистое и ухоженое лицо
отказа от наркотиков.  Сексуальность и мифы. требует ежедневного внимания;
Сексуальность и гендер, социальное  Дебаты: Я согласен/не согласен с использованием
3.3. Оценивание риска восприятие, сексуальность и косметики в подростковом возрасте.
сексуального поведения в подростковый возраст, провокации и
подростковом возрасте с точки адекватное поведение. Продукт
зрения возможных социальных  Скажи НЕТ наркотикам и другим План идей: Модная одежда и косметика, их влияние на
и физиологических опасным веществам. Опасность здоровье подростков.
последствий. употребления наркотиков. Опасность
употребления лекарств без рецепта врача.

Модуль: Планирование профессиональной карьеры и развитие навыков предприимчивости

Единицы компетенции Единицы содержания Учебная деятельность и ожидаемые продукты
4.1. Самооценивание  Профессиональный и школьный  Определение людей в обществе, имеющих несколько
индивидуального потенциала с путь. Школьный учебный путь и профессиональных путей.
точки зрения проектирования перспектива профессионального роста.  Интервью с успешными людьми по системе вопросов.
школьной и профессиональной Личные качества и карьерный успех.  Проведение теста для определения типа темперамента и
карьеры. Преимущества и риски различных определения соответствующих профессий для разных
17
 профессиональных путей. типов темперамента.
4.2. Формулирование личных  Темперамент и профессия. Типы  Описание личных качеств, интересов и предпочтений.
инициатив и/или темпераментов. Темперамент и  Исследование ресурсов общества с точки зрения
предпринимательских совместимость с различными развития бизнес-идей.
действий на основе профессиями.  Формулирование целей и действий для проекта
возможностей, предлагаемых  Интересы и профессиональные карьеры.
школой и местным обществом. предпочтения. Предпочтения для Продукт.
будущей профессии. Профессиональные Проект личной карьеры. Часть проекта карьеры - это
4,3. Обоснование решения о области и личный потенциал. цели, действия, условия и результаты достижения целей.
правильном выборе профессии,  Истории успешных
основанного на исследовании профессиональных карьер. Позитивные
мира профессий и системы и негативные факторы в развитии
ценностей и отношений. карьеры. Качества успешного человека.
Личный вклад и вклад школы в
профессиональное становление.
 Моя бизнес-идея. Ресурсы и проблемы
общества. Идеи для решения проблем.
 Цели и действия для проекта
карьеры. Долгосрочные и краткосрочные
цели. Важность целей, близких к
профессиональной мечте.

Модуль: Личная безопасность

Единицы компетенции Единицы содержания Учебная деятельность и ожидаемые продукты
5.1. Описывание рекомендации  Ситуации риска естественного  Представление различных сопряженных с риском
государственных учреждений происхождения: геофизического, ситуаций естественного происхождения путем чтения
относительно действий геологического, метеорологического. тематических текстов, просмотра видеороликов и
населения в чрезвычайных  Рекомендации государственных изображений.
ситуациях. учреждений относительно действий  Симуляция действий и меропрятий в случае
5.2. Оказывание первой населения в чрезвычайных ситуациях. чрезвычайных ситуаций (эвакуация и т. д.).
медицинской помощи в случае Коллективные и личные действия.  Тематическая ситуация: «Правила поведения в
травмы путем симулирования  Безопасность в общественных многолюдных местах».
возможных ситуаций, местах и в толпе. Возможные риски.  Посещение государственных учреждений,
18
сопряженных с риском. Правила поведения. обеспечивающих защиту в чрезвычайных и опасных
5.3. Адаптация поведения в  Первая помощь в случае травм и ситуациях; диалог с представителями этих учреждений.
онлайновых сетях с точки утопления. Виды травм. Срочные  Практическое занятие: Пакет первой медицинской
зрения предотвращения действия. Как оповещать помощи. Вызов машины скорой помощи. Оказание
рисков. специализированные учреждения. первой медицинской помощи.
 Права пользователя для • Фронтальные дискуссии: Как избежать ситуаций риска в
безопасного онлайн-общения. онлайн-пространстве.
Возможности и ограничения пользователя   Продукт.
онлайн. Безопасность использования Галерея: Личная безопасность в общественных местах, на
онлайн-источников. Предотвращение природе, в онлайн-сетях.
ситуаций риска. Принятие решений о
защитных действиях.
 Безопасность при использовании
электрических устройств. Опасность
поражения электрическим током.

VIII класс

Модуль: Личностная идентичность и гармоничность отношений

Единицы компетенции Единицы содержания Учебная деятельность и ожидаемые продукты
 Личные ресурсы. Способности и качества.  Упражнения по подготовке презентаций о
1.1 Установление взаимосвязи  Успех и неудача в развитии личности. личных ресурсах и ценностях своей собственной
между успехом, неудачей и Шаги в преодолении барьеров, трудностей, личности.
личностными ресурсами для препятствий.  Управляемые дискуссии «Десять правил», чтобы
эффективной адаптации в  Ассертивное, пассивное, агрессивное прояснить 10 признаков асертивного общения.
различных жизненных поведение. Типы и формы общения. Способы • Ролевые игры для обучения навыкам разрешения
ситуациях. выражения. Преимущества, недостатки. конфликтов.
1.2 Применение норм  Конфликты - причины и реакции. • Дискуссия о влиянии успеха и неудачи на
ассертивного поведения с точки Позитивные и негативные аспекты. развитие личности.
зрения позитивных Неизбежность конфликтов. Методы Продукт
взаимодействий в школе, семье разрешения. Портфолио «Личные размышления».
и обществе.  Взаимотношения и взаимопринятие.
1.3 Моделирование стилей Разнообразие эмоций и чувств: проявление,

19
выражения эмоций и чувств в принятие/непринятие, возможности и
соответствии с личными ограничения.
потребностями, а также и
потребностями других людей.
Модуль: Обеспечение качества жизни
Единицы компетенции Единицы содержания Учебная деятельность и ожидаемые продукты
2.1 Определение возможностей  Жизнь как источник обучения.  Анализ примеров успешной учебной
обучения посредством участия в Социальные роли и разнообразие деятельности учеников.
общественной жизни общества. возможностей проявить себя. Разнообразие  Создание историй/рассказов о правильном
2.2. Оценивание преимуществ моделей поведения: принятие / непринятие. поведении в различных жизненных ситуациях.
рационального потребления  Реклама и рациональное потребление.  Организация галереи любимых героев из
товаров и услуг с точки зрения Реальные и ложные нужды. Качество товаров. литературы, кино, искусства, спорта и т. д.,
качества жизни. Рациональные расходы. которые проявили себя как самодостаточные и
2.3. Признание важности  Правильное поведение. Разнообразие мужественые люди;
вертикальности и мужества в ситуаций проявления: в семье, в школе, в  Управляемые дискуссии на тему: «Я умею
проявлении правильного общественных местах, на развлекательных рационально тратить деньги».
поведения. мероприятиях, на природе, в отпуске. Оценка и  Комментированные чтения «Повышение
самоценка. индивидуальности посредством проявления
 Моральное устойчивость и смелость. самодостаточности и смелости».
Значение и характеристики. Необходимость и  Дебаты (аргументы за и против) по теме:
важность проявления. Способы и контексты «Волонтерство должно стать обязанностью».
проявления.   Продукт
 Участие как источник развития. Важность    Постер: «Я горжусь своим поведением».
активного образа жизни. Возможности Рисунки, рассказы, демонстрирующие ценность
участвовать в жизни сообщества. коректного поведения для себя и для других.
Персональные и групповые проекты. Личные и
общественные преимущества.
Модуль: Здоровый образ жизни,
Единицы компетенции Единицы содержания Учебная деятельность и ожидаемые продукты
3.1. Описание аспектов образа  Тенденции моды и здоровье учеников. Управляемое обсуждение: Мода в разнообразии и
жизни подростков, Мода, ее временный характер. Разнобразие в ее влияние на здоровье подростков.
сопряженных с риском и их проявления моды. Жизненные ситуации и Презентация видеороликов о стремлении

20
влияние на его здоровье. мода. Умеренное и рациональное отношение к подростков быть современными (cool) и рисках,
моде с точки зрения здоровья. которым они подвергаются.
3.2. Установление взаимосвязи  Поведение, сопряженное с риском, и Выпуск информационных листов для подростков
между ответственным/ инфекции, передающиеся половым путем. о факторах риска незащищенного секса.
безответственным поведением с Инфекции, передающиеся половым путем. Приложение «Self-image». Рисуйте себя, как
точки зрения личного здоровья; Способы проявления. Риски для здоровья и видите; поговорите со своим коллегой о рисунке.
их последствия для дальнейшего дальнейшего развития. Способы Презентация видеороликов о подростковой
личного развития и чувства предотвращения рисков инфекций. беременности, инфекциях, передающихся половым
самоудоволетворения;  Беременность в подростковом возрасте: путем.
риски для матери и ребенка. Физиологические  Тематическая ситуация: Токсикомания и
3.3. Аргументация и социальные риски. Ответственное поведение и неблагоприятные последствия для организма и
необходимости сопротивления проявление ответственности со стороны общества в целом.
опасным соблазнам с точки девушки и юноши. Продукт
зрения собственного здоровья и  Подросток и правильное питание. Питание, Постер (в группе): «Токсичные вещества, которые
пути изучения доступной его роль в росте и развитии организма. могут вызвать зависимость».
информации. Опасности неправильного питания. Риски fast
food питания
 Токсикомания: неблагоприятные
индивидуальные и социальные последствия.
Причины токсикомании. Влияние на
психофизиологическое и социальное развитие
подростка. Зависимость. Сложности в случае
отказа от токсичных веществ. Опасность
использования лекарств без рецепта врача.

Модуль: Планирование профессиональной карьеры и развитие навыков предприимчивости

Единицы компетенции Единицы содержания Учебная деятельность и ожидаемые продукты
4.1.Корреляция действий,  Рынок труда и решение по выбору  Проект «Я, профессия и рынок труда».
направленных на развитие карьеры. Рынок труда, специфика  Определить работодателей, которые могут
карьеры с индивидуальным функционирования, факторы развития. предложить возможности практики в выбранной
потенциалом и перспективами Профессии и специальности востребованные на професиональной области.
рынка труда. рынке труда Республики Молдова.  Изучение степени востребованности различных
4.2.Использование  Разновидности интеллекта и профессии. профессий на рынке труда Республики Молдова.
возможностей, предлагаемых
21
школой, местным обществом и Характеристики различных типов интеллекта.  Анализ различных источников для принятия
рынком труда для проявления Корреляция профессии с доминирующим решения о карьере: отчеты ANOFM
личных инициатив и типом интеллекта. (www.anofm.md), объявления о вакансиях, статьи
предпринимательской  CV и письмо о намерениях устроится на экспертов, мнения родителей и профессионалов.
деятельности работу. Структура, важные разделы. Оценка  Сбор информации об учреждениях, которые
4,3. Проектирование готового продукта. предлагают образование в предпочтительных
образовательного и  Волонтерство и личное развитие. Личное областях.
профессионального путей развитие посредством волонтерской  Проведение тестов по проверке способностей,
развития, учитывая личные деятельности. Области участия в волонтерской навыков для планирования их развития.
отношения и ценности деятельности. Планирование волонтерской  Составление СV для разных адресатов.
деятельности.  Идентификация людей, имеющих волонтерский
 От идеи к бизнесу. Первоначальная оценка опыт и возможностей для волонтерской
бизнес-идей. Соотношение с интересами деятельности на уровне местной общественности.
сообщества. Разработка идеи бизнеса.  Продукт
 Проект профессиональной карьеры. Проект карьеры. Проект также включает
Отношения и ценности в принятии решений о волонтерские акции. Проект карьеры может быть
карьере. Образовательный путь - представлен различным людям для сбора отзывов,
профессиональный путь. Разработка и оценка а также тем, кто может поддержать реализацию
проекта на основе установленных критериев, запланированных мероприятий.
необходимось и важность деятельности по
личному развитию.

Модуль: Личная безопасность

Единицы компетенции Единицы содержания Учебная деятельность и ожидаемые продукты
5.1. Описание действий в случае  Правила поведения в случае пожара в  Симуляция различных ситуаций (через
пожара на основании правил жилых домах и общественных местах. изображения, видео, ИКТ) и разработка
безопасности. Личные и коллективные защитные и надлежащих и соответствующих правил поведения
5.2. Анализ возможных онлайн- спасательные действия. в случае пожара в жилых домах и общественных
ловушек с точки зрения риска  Дорожное движение. Знаки дорожного местах.
для нравственной целостности и движения. Необходимость их опознавания и  Ролевые игры для тренировки адекватного
безопасности жизни ученика. соблюдения в качестве пешехода, пассажира поведения на улицах и в других местах с
5.3. Оценивание экологической и водителя транспортного средства. повышеным риском.
безопасности в обществе на  Безопасность учащихся на время  Разработка проектов мероприятий, связанных с
основе разработанных
22
 критериев. каникул. Опасности и риски. Правила активным отдыхом ученика и его безопасностью во
5.4. Проектирование видов поведения. Использование водных время каникул.
деятельности на время каникул с бассейнов. Опасность утопления. Первая  Анализ тематических или реальных ситуаций по
учетом личной безопасности. помощь в случае утопления, укусов экологической безопасности в обществе.
насекомых, пищевых отравлений и т. д.  Рефераты, тематические постеры: Виртуальная-
 Экологическая безопасность в обществе. жизнь: возможности и ловушки.
Экологическая безопасность. Способы Продукт.
защиты. Личное участие. Разработка в группе листовки, которая будет
 Возможности интернета и онлайн- распределена в школе, о безопасности учащихся во
ловушки. Преимущества и риски время каникул.
использования источников информации в
сетях онлайн.
Возможные ловушки и способы защиты.

IX класс

Модуль: Личностная идентичность и гармоничность отношений

Единицы компетенции Единицы содержания Учебная деятельность и ожидаемые продукты
1.1. Определение сходств и  Я-реальный, я- идеальный, я –  Упражнения для выражения личной идентичности
различий между страстью и динамичный. Личная эволюция. Личные путем выявления личных достижений в различных
любовью, ответственность за достижения и устремления. формах: эссе, свободной композиции, постера.
гендерные отношения.  Эмоциональное саморегулирование.  Разработка ментальной карты, исходя из личных
1.2. Применение стратегий Академический стресс, влияние стресса на устремлений и способы их достижения.
эмоциональной саморегуляции и личные достижения. Предупреждение и  Обсуждения с целью понимания феномена стресса,
разрешения конфликтов с точки преодоление стресса. определение признаков стресса, анализа взаимосвязи
зрения личной ответственности.  Конфликт. Личная ответственность в между стрессом и его последствиями.
1.3. Аргументация роли семьи с решении конфликтов. Стратегии ведения  Использование методов релаксации в стрессовых
точки зрения возможностей переговоров. ситуациях.
самореализации и личного  Любовь, страсть и ответственность в  Обсуждения и тематические ситуации о сходствах
развития. гендерных отношениях. Значение, и различиях между страстью и любовью.
ответственное поведение, риски, способы  Дискуссия «PANEL»: Ответственность в гендерных
преодоления трудностей. отношениях, реальных и виртуальных.
 Ценность семьи. Семья как жизненная Продукт

23
 среда. Общение в семье и чувство Дебаты по вопросам ответственности в семейных
безопасности. Возможности реализации в отношениях
семье при поддержке членов семьи. Дух Про-семейная пропаганда.
солидарности и взаимопомощи.
Ответственность и выгоды.

Модуль: Обеспечение качества жизни

Единицы компетенции Единицы содержания Учебная деятельность и ожидаемые продукты
2.1. Описание приоритетов и  Приоритеты юноши/ девушки. Значение  Создание постеров «Важные приоритеты для моего
способов/средств их достижения приоритета. Установление приоритетов. становления» (коллаж, рисование, живопись, графика).
в зависимости от личных Приоритеты и качество жизни. Приоритеты  Комментирование отрывков литературы, прессы,
ценностей и норм, принятых в девушек и юношей: мифы и реальность. радио и телепередач о потребностях, желаниях и путях
обществе.  Ценности и антиценности. Полярное исполнения желаний.
2.2.Анализ возможностей значение ценности. Влияние жизненной среды:  Анализ информации, полученной из разных
обеспечения качественной семьи, класса, общества на систему ценностей. источников о приоритетах жизни.
жизни, с точки зрения труда и  Источники дохода от трудовой  Заполнение карточек, постеров, презентаций о
самоуважении. деятельности и самоуважение. Труд и доход. труде и его важности для самооценки и самоуважения.
2,3. Планирование личного Условия труда и самоуважение. Целостность  Постер «Дерево желаний», с акцентом на личные
виртуального хозяйства, личности и способы получения дохода. интересы и устремления.
основываясь на системе  Потребности, желания и ресурсы.  Проведение круглого стола «Культура и образ
ценностей и экономном Семейный бюджет и личный бюджет. жизни - выражение индивидуальности».
управлении ресурсами. Управление, экономия, участие в экономии Продукт
семейных ресурсов. Разработать эссе на тему: «Я строю дом мечты и
•Дом моей мечты. «Семейное гнездо. качественную жизнь, изучая модели общества»
Материальные и духовные ценности. Дети, как
ценность семьи и смысл жизни родителей.
Организация домашнего хозяйства.

Модуль: Здоровый образ жизни

Единицы компетенции Единицы содержания Учебная деятельность и ожидаемые продукты
3.1.Описание роли воды для  Вода и здоровье. Роль воды в поддержании  Управлямое обсуждение после чтения
поддержания и укрепления здоровья. Ресурсы водоснабжения. Качество тематических текстов: Какое значение имеет вода для
здоровия на основе воды. Предотвращение загрязнения воды. людей? Сколько воды человеку нужно потреблять в
предложенной информации;  Усилия и здоровье. Физические и день? Как мы можем определить, что вода питьевая?

24
3.2. Анализ физических умственные нагрузки. Физические  Проведение опроса: Сколько усилий должен
возможностей подростка с возможности подростка и усилия как фактор сделать подросток? Какая деятельность связана с
точки зрения продвижения развития. Риск перегрева. Влияние усталости физическими возможностями подростка? Каковы
активного образа жизни. на здоровье. Способы снижения усталости. признаки умственной, физической усталости?
3.3. Оценивание важности  Наркотики. Риски. Вербовка потребителя.  Постер презентация: Вредность сидячего образа
поддержания здоровья Влияние употребления наркотиков на жизни.
посредством активного образа физическое, психическое и эмоциональное  Просмотр видеороликов по теме: Последствия
жизни и сопротивления здоровье в подростковом возрасте. употребления наркотиков.
опасным для здоровья  Малоподвижный образ жизни и здоровье.  Продукт
соблазнам. Движение как фактор развития. Способы Презентация PP: Я добросовестно участвую в
предотвращения седентаризма. мероприятиях по охране окружающей среды в своей
местности.
Рекламный плакат: Я говорю НЕТ употреблению
наркотиков!

Модуль: Планирование профессиональной карьеры и развитие навыков предприимчивости

Единицы компетенции Единицы содержания Учебная деятельность и ожидаемые продукты
4.1. Определение  Образовательные и профессиональные  Написание статей, постеров и речей на тему
образовательных и возможности для выпускников гимназии. «Работа в подростковом возрасте: права и
профессиональных Значение термина «возможность» в контексте обязанности».
возможностей с точки зрения планирование карьеры. Критерии выбора.  Проведение опросов для ознакомления с мнениями
самопознания и изучения рынка Использование возможностей для личного взрослых о контрактной и бесконтрактной работе.
труда. развития.  Определение плана действий по реализации
 Образовательный путь и образовательного и профессионального путей.
профессиональные перспективы.  Обсуждения с родителями и/или другими
Образовательные и профессиональные доверенными лицами о выборе профессии.
4.2. Аргументация принятых
возможности для выпускников гимназии.  Определение компетенций, необходимых для
решений об образовательных и Критерии выбора. Средние обучения различным профессиям.
профессиональных путях, с общеобразовательные учреждения.  Определение доминирующих ценностей с помощью
точки зрения системы взглядов Профессиональные учебные заведения. теста D. Super.
и ценностей. Требования и условия для поступления.  Симуляция собеседования о приеме на работу.
 Личность и профессия. Разница между  Посещение профессиональных ярмарок для
качествами и способностями. Взгляды и общения с работодателями.
4.3. Проявление инициатив в ценности. Типы личности. Роль личностных

25
области предпринимательской качеств в принятии решений о карьере и  Анализ ресурсов, проблем общества и разработка
деятельности в различных профессиональных достижениях. бизнес-идей, которые будут способствовать развитию
профессиональных областях,  Как найти работу. Как определить общества.
развивающихся в обществе. возможное место работы. Объявления о Продукт. Проект карьеры. Проект включает
вакансиях и их анализ. образовательный/профессиональный путь: цели,
 Профессиональная карьера. Интервью с действия по их реализации и мониторинг. Проект
целью устройства на работу. Невербальное может быть представлен на публичном мероприятии.
поведение, его роль во время собеседования. Он завершен, учитывая опыт, полученный в годы
Эмоциональное равновесие во время интервью. учебы в гимназии.
Подготовка к интервью.
 Предпринимательство - возможность
карьеры. Бизнес-план. Структура и
содержание. Планирование бизнес-плана,
консультации в обществе.
 Проект профессиональной карьеры.
Планирование профессионального/
образовательного пути развития. Возможности
образования, предусмотренные Кодексом об
образовании
Модуль Личная безопасность

Единицы компетенции Единицы содержания Учебная деятельность и ожидаемые продукты

5.1. Пересказывание правил  Дорожное движение. Правила дорожного  Презентация изображений террористических атак;
дорожного движения и движения. Использование транспортных  Практические семинары: Я знаю, как вести себя на
использование транспортных средств: юридический и возрастной доступ. улице. Я умею читать дорожные знаки. Я знаю, как
средств с точки зрения личной Правонарушения. пользоваться транспортными средствами.
и коллективной безопасности.  Рекомендуемое поведение в случае  Управлямое обсуждение/ дискуссии о личной
террористической угрозы. Источники безопасности в контексте национальной безопасности.
5.2. Анализ контекстов терроризма. Способы проявления. Правила •Формулировка и разрешение проблемных ситуациях,
безопасности персональных поведения в случае угрозы террористического касающиеся безопасности персональных данных,
данных с точки зрения акта агрессии в онлайновой среде.
существующей нормативной  Личная безопасность в контексте
базы. национальной безопасности. Национальная Продукт
   5.3. Аргументация безопасность; способы защиты. Правовое и Работа в группе. Разработка рекламного плаката

26
необходимости понимания адекватное поведение в случае угрозы (который будет размещен в классе / школе) и
феномена запугивания (bullying) национальной безопасности. проведение кампании по продвижению личной
и поведенческие  Защита персональных данных. Правовая безопасности по одной из тем: дорожное движение,
модели/правила с точки зрения основа. Возможности и ограничения безопасность персональных данных, опасность
обеспечения личной обеспечения безопасности персональных террористического акта и т. д.
безопасности. данных. Риски доступа к персональным
данным. Как реагировать на нарушение права
на защиту персональных данных.
 Вullying (Запугивание). Агрессия в онлайн-
среде. Способы защиты. Реакция и поведение в
случае запугивания/

27
 V. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Ключевым концептуальным элементом куррикулума «Личностное развитие» являются

образовательные результаты/продукты обучения, выраженные в специфических
компетенциях и единицах компетенции. Этот подход отражает суть теории куррикулума,
которая является концептуальной основой обучения - учения - оценивания. С этой точки
зрения учебный процесс ориентирован на ученика. Учитель играет роль создателя
благоприятных условий для достижения проектированных результатов.
Исходя из концептуальных моментов, рекомендуем учителям использовать
конструктивистскую парадигму в разработке и реализации дидактического процесса, в
котором подчеркиваются: личность ученика посредством его активного участия; ориентация
учебного процесса на конкретные жизненные ситуации и в самом его начале исходить из
жизненного опыта учащегося; разумное слияние индивидуальной и групповой учебной
деятельности; сосредоточение внимания на формировании взглядов и ценностей.
Учебный процесс основан на пяти модулях. Модульный подход предполагает
формирование специфических компетенций, в первую очередь одна компетенция за счет
реализации одного модуля, не отрицая вклада других модулей в формирование компетенций.
Соответственно, преподаватель может планировать модули в зависимости от реальных
условий школы и класса для осуществления учебного процесса (в том числе с учетом
природных условий, структуры учебного года и т.д.), имея возможность изменять порядок
прохождения модулей и тем. Мы рекомендуем изучение полного модуля с тем, чтобы
ученик, осуществляя учебную деятельность, смог создать продукт, демонстрируя
реализацию единиц компетенции/содержания и достижения специфической компетенции.
Поощряется инициатива учителя в процессе дидактического проектирования. Учитель
может предлогать и другие единицы содержания, которые, по его мнению, или путем
консультаций с учащимся, родителями, членами сообщества, будут способствовать
формированию специфических компетенций. Предлагая единицы содержания, учитель также
будет учитывать имеющиеся учебные ресурсы.
Миссия дисциплины Личностное развитие, предусматривает интеграцию
образовательных ресурсов различных образовательных факторов, и школа играет роль
координатора в рамках упорядочивания этих влияний. Исходя из этого, формы реализации
дидактического процесса должны быть разнообразными: уроки, проведенные в классе;
мероприятия, проводимые в школе (возможно привлечение учащихся других классов),
экскурсии, посещения, практические занятия в учреждениях и предприятиях; волонтерская
деятельность; разные формы деятельности, проведенные в местном сообществе, с участием
семьи и других членов общества.
С целью познания и создания взамоотношений рекомендуем организовывать посещение
городскими учащимися сельской местности, а учащимися из сельских местностей посещение
предприятий и учреждений в городе. Для создания адекватных условий для личного
развития каждого учащегося данная учебная дисциплина может достигать своих целей
только при пленарном вовлечении всех субъектов образования: школы, семьи,
представителей местной публичной власти, общества, неправительственных организаций и т.
д.
С целью использования формирующего потенциала среды обитания, особое внимание
рекомендуем уделять позитивным аспектам и ценным ресурсам жизненной среды:
личностям с достойным нравственным поведением, оцениванием местных ресурсов
(природные особенности, виды трудовой деятельности, способы использования и
управления ресурсами и т. д.).
Учителям рекомендуется применять широкий спектр методов и средств обучения, как
можно более широко использовать стратегии обучения через решения проблем, а также
через метод проектов.

28
 Рекомендуем:
• экспериментальное обучение, в котором учащиеся непосредственно и активно
вовлечены в конкретное практическое обучения, имеющее непосредственное отношение к
его жизни и к среде его обитания, путем использования наблюдений и критического анализа
своих восприятий и представлений, своего поведения и отношений активно экспериментируя
изученный опыт в новых ситуациях, высказывая личные суждения о пережитом опыте;
• обучение посредством социальной среды и общения, поощряющее обучение через
наблюдение за другими, через структурированные беседы с другими людьми, а также путем
взаимодействия и сотрудничества с ними, используя различные средства связи (разговор в
парах, групповые беседы, дискуссии, дебаты и т.д.);
• рефлексивное обучение, с помощью которого учащийся анализирует свой
собственный учебный опыт с целью совершенствования стратегий и инструментов для
эффективного обучения в будущих ситуациях (самооценивание, оценивание в парах,
дневник обучения, журнал наблюдения, рефлексивные комментарии и т.д.).
Учебный процесс, как процесс преподаания-учения-оценивания, фокусируется на
обучении, преподавании и рассматривается как созданный дидактический контекст,
благодаря которому учитель облегчает учение, а оценивание, являясь механизмом обратной
связи, преимущественно учит ученика самоцениванию и деятельности в направлении
формирования проектированных куррикулярных компетенций

VI. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНИВАНИЮ

Оценивание является неотъемлемой частью учебного процесса, а также механизмом

управления и принятия решений, касающихся личного развития учащихся начального,
гимназического и лицейского циклов. Дисциплина «Личностное развитие» акцентирует
внимание на аутентичное оценивание и самооценивание. По данной дисциплине не будут
выставляться оценки или калификативы, внимание будет сосредоточено на аутентичное
оценивание и самооценивание. Оценивание должно быть качественным и основываться на
инструментах, которые дадут возможность стимулировать прогресс каждого учащегося. В
контексте учебного процесса данной дисциплины будут использованы три типа оценивания:
 первичное оценивание,
 неприрывное/ формативное оценивание,
 итоговое оценивание.
В процессе первоначального формативного оценивания учитель организует
интерактивную учебную деятельность, в ходе которой учащиеся смогут выразить свои
взгляды на то, какими они видят себя в конце учебного года, что они хотят изучать в школе,
и то, что, по их мнению, изменится в их поведении. В каждом последующем учебном году на
первом уроке по предмету Личностное развитие, в каждом классе оценивается достижения
/результаты предыдущего года а на последнем уроке разрабатывается новый план действий
для личностного развития. Таким образом, учащиеся могут просл
едить эволюцию своих интересов, способностей, ценностей, взять на себя
ответственность за предпринятые действия, за применение инструментов/способов,
способствовавших принятию решений о самопознании, стиле жизни, карьере, здоровье,
безопасности и т. д.
Для создания гармоничных условий в учебном процессе и эфективной учебной
деятельности учащихся, рекомендуем использовать Персональный Портфолио развития.
Персональный Портфолио развития учащегося будет дополняться результатами их
деятельности на каждом уроке и станет источником постоянной и конструктивной обратной
связи. Учитель учтет тот факт, что учебный Портфолио - это персональный продукт, поэтому
личное воображение и творчество учащихся, с точки зрения содержания и презентации,
будут особо поощряться. В данном контексте важно обсудить с учащимися значение
Портфолио и его роль в развитии личности.

29
 Каждый модуль завершается разработкой продукта, который будет отражать уровень
реализации специфической компетенции. Данные комплексные образовательные продукты -
это школьный конкретный результат, запроектированный для выполнения учеником и
измеренный, оцененный учителем, самим учеником, его коллегами и, возможно, родителями.
Образовательные продукты, предусмотренные для достижения в учебном процессе по
предмету «Личностное развитие», накапливают приобретения учащихся в рамках одного
учебного модуля (в течение 5-6 часов) и предусматривают использование всех знаний,
навыков и умений в его реализации.
Образовательные продукты оцениваются и / или самооцениваются на основе критериев
успеха и хранятся в Портфолио личностного развития каждого учащегося. Портфолио может
завершиться по окончании гимназического цикла. По окончании гимназии на основании
инструментов оценивания и самооценивания принимаются решения по проектированию
следующего этапа образования.
В конце каждого модуля, и в итоговом оценивании, в конце учебного года, будет
заполняться таблица школьных достижений по дисциплине Личностное развитие, которая в
гимназическом цикле превращается в инструмент самооценивания и будет заполнена
каждым учеником после завершения каждого модуля и в конце учебного года. Таблица
школьных достижений является составной частью Портфолио личностного развития,
инструментом мониторинга достижений ученика и представляет собой способ обобщения
результатов, полученных в течение учебного года. Данный документ должен быть
обязательным для всех учащихся гимназического цикла в учебных заведениях Республики
Молдова.
Таблица школьных достижений отображает индивидуальные характеристики ученика в
соответствии с целями куррикулума, продуктами школьной деятельности в течение года,
подлежащими самостоятельной оценке, используя дескрипторы оценивания достижений.

VIII. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ

VII. REFERINȚE BIBLIOGRAFIE

1. Activități psiho-sociale în domeniul egalității de gen pentru adolescenți, Terre des hommes,
Chisinau, 2016
2. Băban, A. Consiliere educațională. Ghid metodologic pentru orele de dirigenție și consiliere,
2009.
3. Burt, Shelley. Fii pregătit pentru interviu. București, Editura Tehnica, 1999.
4. Copacinschi M., Turchină T., Olaru V. Relații armonioase în familie. Suport informațional. Ed.
II-a revizuită. Chișinău: Centru Internațional La Strada, 2017.
5. Cornelius, H., Faire, S., Știința rezolvării conflictelor, Editura Știință și Tehnică, București,
1996.
6. Cristea S. (coord.) Reforma învățământului între proiectare și realizare, București: Editura
Didactică și Pedagogică, 2012
7. Dumitrașcu D. (coord), T. Turchină (2006): Învăț să fiu, ghid pentru psihologi școlari, diriginți,
profesori. Chișinău: Centrul Educațional Pro Didactica
8. Goleman, D. Inteligența emoțională, București, Editura Curtea Veche, 2002.
9. Golovei Lilia. Școala – prietena preadolescenților. Ghid metodologic pentru psihologii școlari și
diriginți. Chișinău: Imprint Star, 2017
10. Grimalschi A. (coord.) Educația pentru o societate a cunoașterii: Cadrul de referință al
Curriculumui național. Chișinău, 2017
11. Gulei M.-E., Serea A. Orientarea și consilierea în carieră. Ghidul profesorului. Iași: Editura
Spiru Haret, 2011
12. Jigău, M. Consilierea carierei. Compendiu de metode și tehnici. Editura SIGMA, București,
2007
13. Kincher Jonni. Psihologia pentru copii. București: Erc Press, 2008. - 139 p.

30
14. Marcinschi Călineci, M., Start pentru o carieră de succes, Centrul Educația 2000+, Humanitas
Educațional, 2004
15. Neculau A., Cunoaște-l pe celălalt/, Editura Polirom, Iași, 2003
16. Racu, E., Coadă, C. și col., Ghidul educatorului de la egal la egal în prevenirea HIV/SIDA,
Chișinău, 2003
17. Robbins, A. Descoperă forța din tine, București, Editura Curtea Veche, 2002
18. Salomia, E., Marcinschi, M., Cîrlea, S., David, C, Marcinschi, F., Murgu, A., Oancea, A.,
Șandru, I. 2003. Ghidul carierei mele. Ediția a 2-a, Centrul Educația 2000+, Humanitas
Educațional.
19. Sclifos L., Goraș-PosticăV.ș.a., O competență-cheie: a învăța să înveți. Ghid metodologic,
Chișinău, C. E.PRO DIDACTICA, 2010.
20. Temple, Ch.; Steele, J.L.; Meredith, K.S., Aplicarea tehnicilor de dezvoltare a gândirii critice.
Centrul Educațional PRO DIDACTICA, Chișinău, 2003.
21. Terzi-Barbaroșie Daniela, Parentaj conștient sensibil la gen, Suport de curs, Chișinău, 2016
22. Tunyagi, O. Managementul furiei. Psihologie practică pentru adulți și adolescenți, Ed.
Vladimed-Rovimed, Bacău, 2014.
23. Turchină T. Broșură „Familii fără hotare: 20 Întrebări și Răspunsuri despre copii, pentru
părinții care pleacă peste hotare”, Chișinău: Reprezentanța din RM a Fundației „Terre des
hommes”, 2016
24. Turchină T. Broșură „Familii fără hotare: Copii rămași acasă? Părinți plecați în străinătate?
Răspunsuri pentru profesioniști”, Chișinău: Reprezentanța din RM a Fundației „Terre des
hommes”, 2017
25. Резапкина Г. Профессия и карьера. //În: Школьныйпсихолог, № 02/2009.
www.psy.1september.ru/view_article.php?ID=200900204
Тамонова Е. Я поступаю учиться. //În: Школьный психолог, №
23/2003.www.psy.1september.ru/article.php?ID=200302318

31