UNIVERSITI KEBANGSAAN MALAYSIA

PENYELIDIKAN DALAM PENILAIAN

GB 6543

TUGASAN INDIVIDU 2
INSTRUMEN KAJIAN TINDAKAN

NAMA

ZARAH BINTI AHMAD

NO MATRIKS

P 61937

PENGKHUSUSAN
PENSYARAH

PENGUKURAN DAN PENILAIAN

:

PROF.DATUK DR T. SUBAHAN MOHD MEERAH

PN NUR AIDAH RASHID

ISI KANDUNGAN

Halaman
Bil

Tajuk

1.0

Pengenalan

2.0

Definisi kajian tindakan

3.0

Metodologi kajian

4.0

Reka bentuk kajian

5.0

Perancangan kajian

6.0

Instrumen yang terlibat

7.0

Pengesahan instrumen

14

7.1 Analisis kajian

14

7.2 Analisis data refleksi

16

7.2.1 Indeks Cohen Kappa

8.0

17

7.3 Analisis data ujian diagnostik

19

7.4 Kawalan kesahan instrumen

19

Kesimpulan

19

Rujukan

21

Lampiran
A Borang catatan refleksi peserta kajian

22

B Borang catatan refleksi pemerhati kajian

23

C Contoh Lembaran Kerja

24

GB 6543 PENYELIDIKAN DALAM PENILAIAN

INSTRUMEN DALAM REKA BENTUK KAJIAN TINDAKAN

1.0 PENGENALAN

Kajian tindakan merupakan salah satu daripada aspek penyelidikan pendidikan. Kajian
tindakan dalam pendidikan menjadi satu perkembangan penting yang memberi alternatif
penyelidikan kepada pendidik. Kajian ini merupakan wadah yang sangat berkesan dalam
membantu guru-guru memahami dan menganalisis masalah berkaitan dengan pengajaran dan
pembelajaran (Kementerian Pelajaran Malaysia 2008). Kajian tindakan adalah juga satu
bentuk kajian gunaan yang bertindak menyelidik aplikasi sesuatu prinsip atau kaedah dalam
situasi yang khusus (Abdul Rahman 2009) . Menurut Ee Ah Meng (1999) seseorang guru
yang dapat menjalankan tugas yang cekap berupaya menyampaikan pelajaran yang menarik,
bermakna serta menyeronokkan pelajar-pelajarnya. Tegasnya, dalam usaha meningkatkan
mutu pengajaran dan pembelajaran, seseorang guru hendaklah mempunyai kemahiran
membuat kajian tindakan dalam menyelesaikan masalah di dalam bilik darjah seterusnya
meningkatkan mutu pendidikan.

2.0 DEFINISI KAJIAN TINDAKAN

Pelbagai takrifan kajian tindakan boleh dijadikan sebagai konsep asas mengenainya. Kajian
tindakan adalah berdasarkan sesuatu situasi iaitu mendiagnosis sesuatu masalah dan cuba
mengatasinya dalam konteks itu. Terdapat pelbagai definisi kajian tindakan yang telah
dikemukakan oleh pakar-pakar kajian tindakan. Antaranya seperti berikut :
i. Elliot (1981)
Kajian tindakan sebagai suatu kerangka penilaian kendiri dan pendekatan yang
digunakan mementingkan aktiviti refleksi dan inkuiri yang bertujuan untuk
memperbaiki atau mengubah amalan kendiri dalam lingkungan situasi sosial yang
terdiri daripada guru, pelajar, pentadbir, ibu bapa dan individu-individu lain yang
berkepentingan. Menurutnya, kajian tindakan juga merupakan penyelidikan situasi
sosial yang bertujuan untuk memperbaiki kualiti tindakan dalam lingkungan sendiri.

ii. Ebbut (1985)

Kajian tindakan sebagai suatu penyelidikan yang sistematik oleh sekumpulan
pengamal terhadap usaha-usaha untuk mengubah dan memperbaiki amalan
pendidikan melalui tindakan praktis mereka sendiri serta refleksi terhadap kesan atau
akibat tindakan tersebut.
iii. McNiff (1988)
Kajian tindakan sebagai satu pendekatan untuk memperbaiki atau meningkatkan
kualiti pendidikan melalui perubahan dengan menggalakkan guru-guru menyedari
amalan mereka sendiri, menjadi kritis terhadap amalan-amalan tersebut, dan bersedia
untuk mengubahnya. Kajian ini melibatkan guru dalam inkuiri yang mereka jalankan,
di samping melibatkan guru-guru lain.
iv) Kemmis & McTaggart (1988)
Kajian tindakan merupakan satu bentuk inkuiri refleksi kendiri yang dilakukan secara
kolektif, dilakukan oleh peserta yang berada dalam sesuatu situasi sosial bertujuan
meningkatkan kerasionalan dan keadilan amalan-amalan kemasyarakatan dan
pendidikan mereka sendiri, di samping meningkatkan kefahaman mereka tentang
amalan-amalan itu serta situasi di mana amalan itu dilakukan.

Kesimpulannya, berdasarkan pelbagai definisi dapat disimpulkan bahawa kajian tindakan

merujuk kepada penyelidikan ke atas amalan oleh pengamal, baik secara individu mahupun
bersama pengamal lain untuk mengubah dan menambah baik amalan sedia ada (Noraini Idris
2010). Menurut Zamri Mahamod (2012), kajian tindakan adalah satu kajian deskriptif yang
dijalankan oleh seseorang guru untuk meningkatkan pengetahuannya tentang isu yang dikaji
dan bukan untuk mengadakan perubahan terhadap fenomena tersebut. Beliau juga
menyatakan kajian tindakan juga bersifat situasional atau berdasarkan konteks, kolaboratif,
partisipasi dan penilaian kendiri. Selain itu, kajian tindakan adalah merupakan satu kaedah
untuk guru mereflek masalah mereka hadapi, memungut dan menganalisis data serta
melaksanakan perubahan terhadap amalan mereka berdasarkan dapatan-dapatan yang
diperolehi (Kementerian Pelajaran Malaysia 2008). Oleh yang demikian, hasil dapatan
daripada penyelidikan tindakan itu akan dicatatkan dalam satu laporan lengkap. Tindakan
4

susulan akan diambil berdasarkan dapatan-dapatan penyelidikan. Melalui cara seperti inilah,
mutu pengajaran pembelajaran dapat ditingkatkan dan hasrat zero-defect dalam pendidikan
akan menjadi satu realiti (Ee Ah Meng 1999).

3.0 METODOLOGI KAJIAN

Metodologi kajian yang digunakan oleh Othman (2008) dalam kajian beliau bertajuk
Pengajaran dan pembelajaran sains secara bersepadu melalui modul pemakanan berkat
seimbang: satu penyelidikan tindakan, meliputi latar belakang tempat kajian, peserta kajian,
reka bentuk kajian, kerangka kajian, kaedah kajian, pengumpulan data dan cara menganalisis
data kajian. Kajian bertujuan mendokumentasikan pengalaman pengkaji membina dan
melaksana modul pengajaran dan pembelajaran sains secara bersepadu, meningkatkan
pengetahuan peserta kajian tentang halal dan haram dalam pemakanan, dan mengenal pasti
keberkesanan pengajaran pengkaji dalam rangka menambah baik mutu pengajaran dan
pembelajaran di institut perguruan. Peserta kajian terdiri daripada dua kumpulan guru pelatih
(GP) sains semester ketiga di Institut Perguruan Perempuan Melayu Melaka (MPPMM), di
mana kesemuanya beragama Islam.

Kajian ini menggunakan reka bentuk penyelidikan tindakan yang membabitkan empat fasa
iaitu fasa perancangan, tindakan, pemerhatian dan fasa merefleksi. Keempat-empat fasa ini
digunakan dalam keseluruhan intervensi kajian. Setiap intervensi difokuskan kepada satu
tema iaitu Pengajaran dan Pembelajaran Pemakanan berkat Seimbang (PPPBeS).Berdasarkan
reka bentuk kajian, pengkaji menjalankan kajian ini sebanyak dua kali iaitu kajian pertama
dan kajian kedua. Kajian pertama dinamakan sebagai Gelung Pertama (G1) dan kajian kedua
dinamakan sebagai Gelung Kedua (G2).Kedua-dua gelungan ini mengambil masa selama 16
minggu.

Data kajian diperoleh dengan cara pemerhatian secara langsung dan pemerhatian berstruktur.
Data kemudiannya dianalisis melalui empat peringkat iaitu memproses data, memetakan data,
memberi makna kepada keterangan dan mengemukakan keputusan. Sebagai langkah
menentukan kesahan kajian, pendekatan triangulasi dalam cara mengutip dan menganalisis
data digunakan
5

4.0 REKA BENTUK KAJIAN TINDAKAN

Reka bentuk kajian tindakan adalah terbahagi kepada dua kategori iaitu kajian tindakan
amalan dan kajian tindakan penyertaan. Kajian yang dilakukan oleh Othman (2008) adalah
berbentuk kajian tindakan penyertaan iaitu seseorang pengkaji boleh bertindak sebagai guru
yang mengadakan kolaborasi dengan peserta kajian. Keadaan ini membolehkan pengkaji
bertindak mencari sebab musabab kenapa peserta kajian mempunyai masalah yang
dinyatakan. Apabila faktor penyebab diperoleh pengkaji boleh secara terus mengubah atau
menerapkan input baru yang diperlukan. Dengan berbuat demikian, ia akan menjadi seorang
guru sebagai emancipated researcher atau pun guru yang membebaskan pelajarnya
daripada sesuatu belenggu yang mencegah perkembangan pelajar (Soon Seng Thah, 2007).
Pengkaji menggunakan model penyelidikan tindakan Kurt Lewin (Mc Niff 1994) yang
melibatkan beberapa gelongan tindakan di mana setiap gelongan mengandungi empat fasa
iaitu fasa perancangan, tindakan, pemerhatian dan refleksi. Dalam konteks kandungan
pelaksanaan kajian, pengkaji mengguna modul pendidikan bersepadu binaan sendiri bagi
menyepadukan antara ilmu wahyu dengan ilmu akal sesuai dengan konsep pendidikan
bersepadu berteraskan FPK(Tajul Arifin 1993)

Teknik pemerhatian di gunakan dalam kajian ini untuk memperoleh data. Pemerhatian
dilakukan secara langsung dan berstruktur. Pemerhatian secara langsung dibuat melalui
catatan pengkaji dan catatan pemerhati bebas. Pemerhatian berstruktur pula dilakukan
melalui catatan refleksi yang diberi kepada peserta kajian. Kepelbagaian cara mengutip data
seperti ini sebenarnya dirancang untuk memenuhi keperluan triangulasi yang diperlukan
untuk menjamin kesahan sesuatu data. Beberapa

alternatif lain dari segi teknikal juga

difikirkan untuk menghadapi kemungkinan kegagalan memperoleh sesuatu data seperti

mengguna beberapa alat yang berbeza. Hal ini selari dengan saranan Creswell (1994) dalam
tatacara merekod data kualitatif.

Di dalam menulis laporan kajian beliau, huraian secara deskriptif bagi menjelaskan proses,
makna, kata-kata, gambaran tingkah laku peserta kajian, dan fenomena yang wujud
digunakan. Beberapa ciri penyelidikan tindakan seperti yang dikemuka oleh Skeritt (1992)
melalui model CRASP (critical, reflective, accountable, self-evaluating and participative)
juga digunakan. Ciri-ciri ini mempunyai keselarasan dengan kajian kualitatif. Oleh itu,
6

padanan reka bentuk kajian ini dengan pra syarat asas sesuatu kajian kualitatif sebagai mana
yang disarankan oleh Merriam (1988) dan Morse (1991) juga digunakan. Bagi menentukan
kesahan reka bentuk kajian ini pula, senarai semak tatacara reka bentuk kajian kualitatif oleh
Creswell (1994:144) digunakan. Creswell mengemukakan soalan-soalan yang perlu dijawab
oleh pengkaji dalam setiap langkah kajian kualitatif terutama dalam tatacara mengumpul dan
menganalisis data serta menentukan kesahan kajian.

Untuk mengelakkan kesan bias dalam kajian ini yang disebabkan oleh kehadiran pengkaji
sebagai pensyarah dan penyelidik secara serentak, rakaman video pada masa-masa tertentu
sepanjang kajian ini dijalankan. Rakaman bertujuan membantu pengkaji membuat refleksi
selepas sesuatu sesi pengajaran dan pembelajaran. Proses pengurusan peserta kajian secara
telus dengan mendapat persetujuan peserta dan keizinan pihak pentadbiran MPPMM juga
dijalankan. Peserta kajian diberi penjelasan tentang matlamat dan proses kajian yang mereka
lalui dengan jaminan akan dirahsiakan segala maklumat yang diberikan. Hal ini selari dengan
pandangan Marshall dan Rossman (1989) dalam menentukan kesahan sesuatu kajian
kualitatif.

5.0 PERANCANGAN KAJIAN

Berdasarkan reka bentuk yang digunakan, kajian dijalankan sebanyak dua kali iaitu kajian
pertama dan kajian kedua (Jadual 1). Kajian kedua adalah ulangan kajian pertama. Kajian
pertama dinamakan Gelung Pertama (G1) dan kajian kedua dinamakan Gelung Kedua (G2).
Bilangan ini bertepatan dengan model penyelidikan tindakan Kurt Lewin (Mc Niff 1994)
yang memerlukan sekurang-kurangnya dua gelungan dalam sesuatu proses penyelidikan
tindakan. Kedua-dua gelungan tersebut mengandungi fasa perancangan, fasa tindakan ,fasa
pemerhatian dan fasa refleksi.

Soal selidik mendahului aktiviti kajian ini. Ia diikuti dengan prasyarat melaksanakan kajian
seperti dikehendaki dalam tatacara penyelidikan. Dalam G1, pelaksanaan Fasa Perancangan
Pertama (P1) melibatkan pembinaan Modul PPBeS. Dalam G2, Fasa Perancangan Kedua
(P2) melibatkan pengubahsuaian dalam modul PPBeS. Beberapa pindaan aktiviti dilakukan
berdasarkan maklum balas diterima semasa intervensi.

Kedua-dua gelung kajian G1 dan G2 ini melibatkan dua kumpulan guru pelatih. Kajian
membabitkan guru pelatih KDPM (Kursus Dalam Perkhidmatan) yang sedang mengikuti
kursus pada semester ketiga di maktab ini sebagai peserta kajian kerana mereka mempunyai
sesi pengajian yang panjang yang juga sesuai dengan pendekatan kajian ini. Keadaan ini
dirancang bertujuan memperoleh maklumat bagi memperbaiki amalan pengajaran pengkaji
serta pembelajaran peserta kajian secara lebih mendalam dalam tajuk yang sama iaitu
pemakanan. Pada masa yang sama ia juga dilakukan untuk memperoleh kesahan kajian ini.
Sela masa antara G1 dengan G2 pula adalah selama satu bulan di mana G1 dilaksanakan pada
awal semester kedua. Kebanyakan aktiviti dalam G1 diulang dalam G2 namun pemerhati
kajian adalah daripada individu yang sama. Beberapa penambahbaikan aktiviti dan strategi
penyampaian diubahsuai berdasarkan cadangan yang diperoleh dalam refleksi G1.

Jadual 1: Fasa pelaksanaan G1 dan G2

AKTIVITI
Soal selidik kajian
Gelung Pertama
Kajian (G1)

Fasa Perancangan
Pertama (P1)

Fasa Tindakan
Pertama (T1)

Para intervensi
Intervensi RPHB1 hingga RPHB4
Pasca Intervensi

Fasa Pemerhatian
Pertama (H1)

Pemerhatian turut serta

Pemerhatian berstruktur
Dilakukan dalam setiap intervensi
RPHB
Refleksi peserta kajian dalam RPHB1
hingga RPHB4
Refleksi pengkaji
Refleksi pemerhati kajian

Fasa Refleksi Pertama

(R1)

Gelung Kedua Kajian

(G2)

CATATAN
Dijalankan dua bulan lebih awal untuk
mengenal pasti isu kajian dan menulis
proposal
Mengumpul bahan dan membina Modul
PPBeS
Menyedia Modul PPBeS mengandungi
RPMB, RPHB dan Bahan Rujukan

Fasa Perancangan
semula (P2)

Pra Intervensi G2
Intervensi RPHB1 hingga RPHB4
Pasca Intervensi G2

Fasa Pemerhatian
Kedua (H2)

Pemerhatian turut serta G2

Pemerhatian berstruktur G2
Refleksi peserta kajian dalam RPHB1
hingga RPHB4 dalam G2
Refleksi pengkaji
Refleksi pemerhati kajian

6.0 INSTRUMEN YANG TERLIBAT

Beberapa instrumen dan bahan kajian diguna untuk melaksana dan mengutip data kajian ini.
Instrumen terbahagi kepada dua iaitu instrumen pemerhatian turut serta dan instrumen
pemerhatian berstruktur (Jadual 2).
Jadual 2. Instrumen Pemerhatian Kajian
Jenis
Pemerhatian
Pemerhatian
Turut Serta

Pemerhatian
Berstruktur

Nama instrumen

Fasa Pelaksanaan

Diari pengkaji

Setiap sesi
intervensi
(Minggu 1-8)

Video klip

Setiap sesi
intervensi RPHB
(Minggu 3-6)

Borang Refleksi
Peserta Kajian

Setiap sesi
intervensi RPHB
(Minggu 3-6)

Borang Refleksi
Pemerhati Kajian

Setiap sesi
intervensi RPHB
(Minggu 3-6)

Refleksi
Pengkaji
Ujian Diagnostik

Setiap minggu
intervensi
Sesi Pra
Intervensi
(Minggu 2)

Mengukur IJT

Sesi Pra
Intervensi

Tujuan

Jenis data

Mencatat butiran
peristiwa
sepanjang
pelaksanaan
kajian
Menyediakan
panduan
pengkaji untuk
refleksi
Menyediakan
data utama kajian
bagi menjawab
persoalan kajian
Menyediakan
data kajian
daripada pihak
kedua (pemerhati
kajian)
Menyediakan
data kedua kajian
Mengenal pasti
tahap
pengetahuan
peserta kajian.
Menyedia data
demografi
Menyediakan
data demografi

Refleksi pengkaji

Refleksi pengkaji

Refleksi peserta
kajian

Refleksi
pemerhati kajian

Refleksi pengkaji
Refleksi pengkaji

Data demografi

Lembaran Kerja
Refleksi
Keseluruhan

(Minggu 2)
Sesi RPHB 1 & 2
(Minggu 3 & 4)
Sesi pasca kajian
(Minggu 7)

peserta kajian
Membantu
proses P & P
Menilai
pelaksanaan
PPBeS

Refleksi pengkaji
Refleksi
keseluruhan

Butiran lanjut tentang instrumen tersebut adalah seperti penjelasan berikut:

i. Instrumen Ujian Diagnostik
Satu set ujian diagnostik yang mengandungi soalan tentang latar belakang peserta kajian,
pengetahuan pemakanan dan adab makan dalam Islam disediakan. Soalan bagi
pengetahuan pemakanan dibina berdasarkan pengubahsuaian inventori kajian pemakanan
oleh Kementerian Kesihatan Malaysia manakala item adab makan dibina oleh pengkaji
dengan memasukkan unsur-unsur nilai yang merujuk penghayatan syariat Islam seperti
contohnya daripada saranan al Ghazali. Item ini diuji dalam ujian rintis dan dibina semula
berdasarkan kesahan dan kebolehpercayaan item. Ujian diagnostik ini diguna pada awal
intervensi PPBeS. Ia bertujuan untuk mengenal pasti status pengetahuan peserta kajian
sebagai rujukan semasa melaksanakan intervensi modul PPPBeS.
ii. Instrumen Mengukur IJT
Petunjuk utama bagi status pemakanan adalah menggunakan Body Mass Index atau Index
Jisim Tubuh (IJT). Indeks ini sangat berguna untuk menjelaskan status pemakanan
seseorang kerana pengiraannya menggambarkan makanan yang dimakan di masa lalu
yang menyebabkan berat dan ketinggian. Di Malaysia penggunaan indeks IJT ini telah
diguna dengan meluas dalam menentukan kegemukan dan status pemakanan (Wan Abdul
Manan,1987).
Sebagai aktiviti tambahan, pengukuran IJT dijalankan terhadap semua peserta kajian.
Peserta kajian secara berpasangan diminta mengukur IJT masing-masing di awal dan
diakhir kajian ini. Aktiviti ini bertujuan memberi ingatan kepada setiap peserta kajian
tentang tahap IJT masing-masing dan memikirkan masalah kesihatan dirinya sepanjang
kajian ini dijalankan. Ia dirancang sebagai suatu proses pengajaran dan pembelajaran dan
untuk menjelaskan status demografi peserta kajian.

10

Data IJT pula diperoleh dengan mengukur ketinggian dalam unit meter(m) dan berat jisim
tubuh dalam unit kilogram (kg).Nilai IJT bagi setiap peserta diperoleh dengan formula
berikut :
Indeks Jisim Tubuh = (berat jisim tubuh, kg)
(ketinggian, m)2
Pengukuran IJT dilakukan sebanyak dua kali iaitu di awal kajian minggu pertama dan di
akhir kajian pada minggu ketujuh.

iii. Borang refleksi peserta dan pemerhati

Borang ini disediakan supaya peserta dan pemerhati kajian dapat membuat refleksi setiap
kali selepas intervensi PPBeS. Satu borang refleksi yang mengandungi arahan merefleksi,
tarikh dan nombor peserta kajian disediakan. Peserta kajian boleh menulis secara bebas di
bahagian hadapan atau bahagian belakang borang tersebut. Jika ia masih tidak
mencukupi, mereka diarah mengguna kertas tambahan. Borang dilabelkan dengan
perkataan pemerhati untuk pensyarah pemerhati membuat refleksi (Lampiran A) dan
label peserta kajian untuk peserta kajian menulis refleksi mereka (Lampiran B). Borang
ini di sedia sebagai langkah memudahkan mengutip dan menjilid bahan refleksi peserta
kajian.

iv. Lembaran kerja

Sebanyak empat lembaran kerja (LK) disediakan dalam kajian ini. Kesemua lembaran
kerja ini diguna untuk membantu proses pengajaran dan pembelajaran. Hasil lembaran
kerja diguna untuk mengukur aras kefahaman dan pengetahuan yang dicapai sepanjang
pengajaran dan pembelajaran modul tersebut. Ia membantu pengkaji dalam menulis
refleksinya(Jadual 2). LK1.1 dan LK1.2 diguna untuk sesi interaksi RPHB 1, manakala
LK2.1 dan LK2.2 diguna untuk sesi interaksi RPHB2. LK1.1 disediakan untuk peserta
kajian menganalisis makanan yang telah mereka makan dalam sesi induksi RPHB 1.
LK1.2 (Lampiran C) diguna selepas pengkaji menjelaskan dalil Al-Quran tentang
11

pemakanan melalui projektor LCD. LK 2.1 dibina khusus untuk membimbing peserta
kajian memahami makna pemakanan mengikut dunia fizikal hingga ke dunia spiritual
atau dunia rohani.LK2.2 pula disediakan untuk peserta kajian melakarkan peta konsep
pemakanan mengikut perspektif pemakanan berkat seimbang.

v. Refleksi keseluruhan
Refleksi keseluruhan digunakan dalam sesi pasca kajian yang dijalankan pada minggu
ketujuh. Sebanyak 12 soalan terbuka dikemukakan. Soalan dikemukakan bertujuan
menilai pelaksanaan Modul PPBeS yang telah mereka ikuti. Peserta kajian diberi masa
selama 90 minit (satu jam setengah) untuk memikir dan menuliskan refleksi masingmasing berdasarkan 12 yang disediakan oleh pengkaji seperti berikut:
a. Adakah anda dapat mengikuti semua aktiviti yang dirancangkan?
b. Adakah anda membaca semua bahan yang diberikan?
c. Apakah makna pemakanan berkat yang anda faham?
d. Apakah elemen berkat yang anda ketahui sepanjang sesi kajian ini?
e. Apakah makna pemakanan seimbang yang anda faham?
f. Apakah makna pemakanan berkat seimbang yang anda faham?
g. Bolehkah anda jelaskan konsep seimbang dalam pemakanan secara lebih luas?
h. Apakah komen anda terhadap aktiviti yang dijalankan secara gerko ini?
i. Apakah komen anda terhadap pengajaran dan pembelajaran bersepadu seperti ini?
j. Bolehkah anda lukiskan satu peta konsep tentang pemakanan berkat seimbang?
k. Apakah perasaan anda sepanjang mengikuti kajian ini?
l. Nyatakan lain-lain komen, pandangan dan cadangan untuk kajian ini?
Peserta kajian dikehendaki menjawab soalan tersebut di dalam kertas yang disediakan.
Semua kertas jawapan refleksi tersebut dikumpul, di label dan di kod mengikut bilangan
ahli untuk tujuan analisis selanjutnya.

12

vi. Mendapat pengesahan pakar

Fasa perancangan pertama iaitu membina modul dibahagikan kepada beberapa bahagian
seperti berikut:
a. mencari rujukan kajian
b. menyedia jadual kajian
c. menyedia rancangan pelajaran mingguan bersepadu (RPMB)
d. membina rancangan pelajaran harian bersepadu (RPHB)
e. persiapan instrumen dan bahan kajian
f. mendapat pengesahan pakar

Fasa perancangan pertama (P1) ini menumpu kepada pembinaan Modul PPBeS. Gerak
kerja dalam perkara (a) hingga (f) di atas adalah proses membina modul PPBeS yang
digunakan dalam kajian ini. Setiap bahagian adalah saling berkait antara satu sama lain
dalam membina Modul PPBeS.

Setelah semua kandungan Modul PPBeS disiapkan, pengkaji mendapatkan pengesahan

pakar terhadap keseluruhan kandungan yang disediakan. Antara pakar yang dirujuk ialah
seorang pakar dalam pendidikan bersepadu di Fakulti Pendidikan UKM. Turut serta
memberi komen ialah pensyarah dari UKM dan pensyarah-pensyarah dari MPPMM yang
telah dilantik sebagai pemerhati kajian. Beberapa perkara diulas oleh pakar antaranya
berhubung dengan ketepatan modul untuk melaksana kajian, bahan-bahan rujukan dan
rancangan pengajaran yang digunakan dalam modul, serta aspek kebolehpercayaan
modul. Komen dan saranan daripada pakar berkaitan dengan mata pelajaran meliputi
keseluruhan kandungan modul. Antaranya berhubung dengan susunan kandungan modul,
bahan rujukan dan teknik yang digunakan, serta kebolehpercayaan modul. Beberapa
saranan yang disampaikan secara verbal semasa pertemuan pengkaji dengan pakar
tersebut juga diambil kira dalam menambah baik modul PPBeS. Pakar berkaitan dengan
bidang syariah mengesahkan ketepatan maklumat bahan bacaan yang digunakan dalam
modul tersebut berhubung dengan pemakanan halal. Komen berkaitan konsep suci dalam
pemakanan diambil kira dalam menyediakan modul PPBeS.

13

7.0 PENGESAHAN INSTRUMEN

7.1

Analisis kajian

Data dalam kajian ini dianalisis dengan pendekatan yang disarankan oleh Beker,
Glaser dan Strauss (McKernan 1996: 222). Mereka menyarankan empat peringkat
analisis iaitu mendefinisi masalah atau konsep, menyemak kekerapan data,
pengesahan idea atau konsep-konsep dan menzahirkan kenyataan seperti Jadual 3.
Pengkaji mengambil kira pendapat McKernan (1996) yang mencadangkan sekurangkurangnya empat peringkat analisis dilakukan bagi data penyelidikan tindakan iaitu
memproses data, memetakan data, memberi makna kepada keterangan dan
mengemukakan keputusan.

Jadual 3: Empat peringkat analisis kajian lapangan menurut Becker, Glaser & Staruss

Penyelidikan tindakan

Becker

Glaser & Strauss

Mendefinisi
masalah/konsep

Pemilihan dan
mendefinisi konsep

Membanding setiap
peristiwa mengikut
kategori

Menyemak kekerapan
data

Frekuensi dan taburan Mengintegrasi fenomena

bagi konsep-konsep

Pengesahan idea/konsep- Pembinaan model

konsep

Menetapkan/
menggariskan teori

Menzahirkan kenyataan

Menulis teori asas

Menzahirkan pembuktian

Sumber : Dipetik dan di terjemah daripada Action Research: A Handbook of methods

and resources for the reflective practitioner (McKernan 1996: 222)

Berdasarkan maklumat pemetaan tersebut pengkaji memberi makna kepada setiap

kumpulan kenyataan tersebut bersandarkan kepada konsep dan teori asas yang telah
dibincangkan dalam kajian ini. Tatacara dalam pembinaan sesuatu teori (Theorybuilding) juga diguna dalam memberi makna kepada semua data yang didapati.
Pengkaji juga melihat beberapa perkaitan antara data yang boleh dikelompokkan

14

dalam tema-tema kajian (Rajah 2). Beberapa rumusan disediakan dalam bentuk jadual
atau rajah bagi memudahkan proses merumus dapatan kajian.

Proses menganalisis dilakukan dari semasa ke semasa selepas interaksi bersama

peserta kajian. Cara ini diguna bagi membolehkan pengkaji mengikuti disiplin empat
fasa penyelidikan tindakan iaitu fasa perancangan, fasa tindakan, fasa pemerhatian
dan fasa refleksi serta perancangan semula. Di samping itu, ia merupakan satu disiplin
kajian kualitatif seperti disarankan oleh Creswell (1994). Dalam memproses data
kuantitatif yang diperoleh daripada ujian diagnostik, pengkaji mengguna analisis
statistik mudah melalui SPSS versi 11 dan analisis kandungan diguna bagi
menganalisis catatan folio seperti saranan Weber (1990).

SPI

NP
K

PTP

STM
M

KOD
SPI
PTP
STM
ASM
SPM

ASM

PMK

SPB

PENERANGAN
Sesi pra intervensi
Penyampaian Taklimat
Pengkaji
Sesi taklimat
menyeronokkan
Aktiviti sangat menarik
Satu perkara baru

PPK

CBP

MPK

KOD
NPK
PMK

PENERANGAN
Pernyataan Peserta Kajian
Persetujuan mengikuti kajian

PPK

Perasaan peserta kajian

CBP
MPK

Cadangan balas peserta

Masalah peserta

Rajah 3: Contoh gambar rajah pohon bagi refleksi sesi pra intervensi.

15

7.2

Analisis data refleksi

Setelah semua borang refleksi dikumpul, ia disusun mengikut bilangan daripada

nombor 1 hingga nombor 30 mengikut nombor peserta kajian dan kemudiannya
dijilidkan untuk mengelakkan keciciran atau kehilangan sesuatu data. Nombornombor diguna bagi mewakili setiap peserta kajian dan cara ini bertujuan untuk
menjaga kerahsiaan individu sesuai dengan etika dalam menjalankan sesuatu kajian.
Pengkaji kemudiannya menandakan setiap baris refleksi yang ditulis bermula dengan
nombor 1,2,3sehingga ke baris terakhir refleksi mereka. Secara teliti kemudiannya,
pengkaji menggaris bawahkan perkataan atau ayat yang mewakili tema-tema yang
dikenal pasti terlebih awal.

Dengan menggunakan perisian Microsoft Word versi 2000 pengkaji memindahkan

transkrip tersebut ke dalam Rajah 1. Jadual ini mengandungi kolum untuk kod dan
catatan refleksi peserta kajian. Sebagai contoh, G12-15.911 bermakna data dari
gelungan kajian pertama, refleksi kedua bagi peserta nombor 15 yang merujuk kepada
pernyataan baris kesembilan hingga baris kesebelas.

Gambar rajah pohon juga digunakan bagi mengklasifikasikan tema, sub tema dan idea
yang diperoleh (Rajah 2). Semua pernyataan refleksi disusun dan diklasifikasikan
mengikut tema, sub tema atau idea yang telah dikodkan. Kesemua data refleksi
tersebut, kemudiannya disahkan oleh panel untuk mencari Indeks Cohan Kappa.

Kod diguna berdasarkan gelung kajian, bilangan refleksi, nombor peserta kajian &
baris refleksi
Tema yang dikenal pasti dari A hingga H

A
KOD
G21-2.11
G21-4.11

PENYAMPAIAN
CATATAN REFLEKSI
Gaya penyampaian berkesan dengan penerangan yang
sesuai
Suara jelas dan dapat didengar sehingga ke belakang
16

H
KOD
G21-7.1213

KESEDARAN
CATATAN REFLEKSI
.baru sekarang saya menyedari bahawa wujudnya
permasalahan dalam pemakanan mengikut Islam
..kita hanya tahu pemakanan tetapi tidak dikaitkan
dengan Islam

G21-6.23

Contoh refleksi mengikut tema kesedaran

Rajah 1: Contoh jadual diguna bagi memproses data refleksi mengikut tema

7.2.1

Indeks Cohen Kappa

Cohen (1960) telah memperkenalkan satu carta menentukan kebolehpercayaan

sesuatu data kualitatif. Data yang telah dikategorikan mengikut tema seperti dalam
gambar rajah pohon dalam Rajah 2 ditentukan kebolehpercayaannya berdasarkan
darjah persetujuan beberapa orang penilai pakar. Indeks Cohen Kappa (ICK)
diperoleh dari formula seperti berikut:
K= fa fc
N fc
Di mana

fa= unit persetujuan

fc= 50 peratus jangkaan persetujuan dan
N= bilangan unit (tema) yang diuji nilai persetujuan

Nilai indeks (K) kemudiannya dirujuk kepada Skala Persetujuan Cohen Kappa seperti
Jadual 4.
Jadual 4 : Skala persetujuan Cohen Kappa
Nilai Kappa
Bawah 0.00
0.00 0.20
0.21 0.40
0.41 0.60
0.61 0.80
0.81 1.00

Skala Persetujuan
Sangat Lemah
Lemah
Sederhana Lemah
Sederhana
Baik
Sangat Baik
17

Dalam konteks kajian ini tiga pakar yang mahir menilai menggunakan Cohen Kappa
dilantik sebagai panel penilai. Ketiga-tiga mereka adalah bekas siswazah Doktor
Falsafah UKM yang telah mengguna ICK dalam kajian mereka. Beberapa tema yang
muncul dalam kajian ini dipilih secara rawak bagi menentukan indeks tersebut.
Menurut Cohen (1960,1968) 40 unit daripada tema yang dipilih sudah memadai bagi
menentukan pengiraan Cohen Kappa. Contoh proses penilaian ditunjukkan dalam
Jadual 5. Jadual 5 disediakan berdasarkan tema Sesi Pra Intervensi seperti Rajah 3.

Jadual 5 Contoh Nilai Pekali Persetujuan Cohen Kappa

Bil

Kod

STM

ASM

PMK

Definisi operasi

Sesi taklimat
menyeronokkan

Aktiviti sangat
menarik

Persetujuan
mengikuti kajian

Contoh unit
secara
keseluruhannya,
sesi ini sangat
bermanfaat dan
menyeronokkan
saya
(G11-21.89)
sesi taklimat pada
petang ini amat
menarik dan
memberi
manaafaat
(G11-24.11)
Saya menyokong
penuh terhadap
kajian ini dan
berdoa agar kita
sama-sama
berjaya(G12.1314)

Pengiraan Indeks Cohen Kappa:

N=3, fa = 2, fc = 1.5
K= 2-1.5/3-1.5=o.5/1.5 = 0.20

Tahap persetujuan
Setuju
Tidak
Setuju

=>Skala persetujuan LEMAH menghampiri

SEDERHANA LEMAH (Rujuk Jadual 4)

18

7.3

Analisis data ujian diagnostik

Data yang diperoleh dari ujian diagnostik dianalisis dengan mengguna perisian SPSS
versi 11. Setiap item diberi kod khas dan jawapan bagi item tersebut dimasukkan
dalam hamparan data yang disediakan. Selepas itu analisis statistik mudah dijalankan
seperti melihat frekuensi data, purata, sisihan piawai dan sebagainya. Data mentah
dari statistik mudah ini dianalisis dan dipindahkan ke dalam jadual mengikut
keperluan pelaporan dalam kajian khususnya bagi menjelaskan demografi peserta
kajian.

7.4

Kawalan kesahan kajian

Kaedah triangulasi digunakan sebagai langkah berjaga-jaga bagi mengawal kesahan

kajian. Triangulasi ialah cara untuk mengorganisasikan pelbagai jenis keterangan atau
maklumat dalam kerangka rujukan yang lebih sahih atau mencari perhubungan yang
boleh dijadikan perbandingan dan perbezaan. Beberapa cara triangulasi disarankan oleh
para penyelidik terdahulu antaranya dalam cara memperoleh data, orang yang mengkaji,
metodologi kajian, dan juga teori yang digunakan (McKernan 1996).

Dalam kajian ini dua jenis triangulasi diguna iaitu daripada orang yang terbabit dalam
kajian, (penyelidik-peserta kajian-pemerhati bebas) dan cara pengumpulan data (refleksi
peserta kajian-refleksi pengkaji keseluruhan). Daripada kedua-dua triangulasi ini banyak
peluang untuk melihat sebab dan kesan sesuatu keterangan, memahami sesuatu
perhubungan, serta kepercayaan dan amalan peserta kajian dapat dikenal pasti.

8.0 KESIMPULAN

Kajian tindakan adalah satu kajian terhadap situasi sosial yang melibatkan guru sebagai
penyelidik dengan niat untuk memperbaiki kualiti amalan guru iaitu guru melakukan inovasi
(Noraini 2010) dan perubahan secara refleksi dan inkuiri ( Ramlee & Zaharatul Laili 2008).
Pengumpulan data yang sahih amat penting dalam kajian tindakan untuk membolehkan
tindakan yang tepat dijalankan. Kaedah pungutan data menggunakan instrumen yang sesuai
seperti soal selidik, temu bual, pemerhatian dan ujian serta analisis dokumen ( KPM 2008).
19

Selain itu, kesahan dalam kajian diperlukan bagi memastikan kaedah pengumpulan data sama
ada secara kualitatif dan kuantitatif adalah mengukur sesuatu yang sebenarnya hendak diukur
atau sepatutnya diukur.

20

RUJUKAN

Abdul Rahman Abdul Majid Khan. 2009.

Professional Publishing Sdn Bhd.

Guru Sebagai Penyelidik.

Batu Caves: PTS

Creswell, J. W. 1994.
Research Design: Qualitative and Quantitative Approaches.
London: SAGE Publication.
Ee Ah Meng. 1999. Pendidikan Di Malaysia I: Falsafah Pendidikan Guru Dan Sekolah.
Shah Alam: Penerbit Fajar Bakti Sdn.Bhd.
Kementerian Pelajaran Malaysia 2008. Buku Manual Kajian Tindakan. Putrajaya, Bahagian
Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan.
Mckernan, J. 1996.
Action Research: A Handbook of Methods and Resources for the
Reflective Practitioner. 2nd Ed. London: Kogan Page Limited.
Mcniff, J. 1994.

Action Research : Principles and Practice. London: Rutledge.

Noraini Idris. 2010.

Education.
Noraini Idris. 2010.

Penyelidikan Dalam Pendidikan.

Kuala Lumpur: Mc Graw Hill

Penyelidikan Dalam Pendidikan. Kuala Lumpur: McGrawHill.

Othman Sodikin. 2008. Pengajaran Dan Pembelajaran Sains Secara Bersepadu Melalui
Modul Pemakanan Berkat Seimbang: Satu Penyelidikan Tindakan. Tesis Ijazah
Doktor Falsafah, Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia.
Ramlee Mustapha & Zaharatul Laili Abdul Rahim. 2008. Pembelajaran Berasaskan
Masalah Bagi Mata Pelajaran Elektronik: Satu Kajian Tindakan Di Sekolah
Menengah Teknik. Jurnal Teknologi 49.hlmn :109-127.
Soon Seng Thah.
2007.
Kursus Pemantapan Jurulatih Utama Kajian Tindakan:
Perkembangan
Terkini
Dalam
Kajian
Tindakan.:
http://www.lmsipda.net/pismp/file.php/1/perkembangan-kajian-tindakan.pdf
[7.1.2013].
Tajul Ariffin Nordin. 1993. Perspektif Falsafah Dan Pendidikan Di Malaysia.
Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Kuala

21

LAMPIRAN A
BORANG CATATAN REFLEKSI PESERTA KAJIAN

CATATAN REFLEKSI
PESERTA KAJIAN

Nama singkatan:________________

Bil :

Tarikh:________________

Makluman: Catatkan apa sahaja rasa hati anda berhubung dengan aktiviti/pembelajaran
hari ini. Sebagai panduan; anda boleh ceritakan apa yang anda perolehi hari ini, adakah
ia sesuatu yang baru dan menarik, apa perasaan anda (setuju/tidak setuju,
seronok/membosankan, bermanafaat/tidak bermanafaatdan sebagainya). Berikan
komen dan cadangan untuk membaiki pengajaran ini di masa akan datang.

22

LAMPIRAN B
BORANG CATATAN REFLEKSI PEMERHATI KAJIAN

CATATAN REFLEKSI
PESERTA KAJIAN

Nama singkatan:________________

Bil :

Tarikh:________________

Makluman: Catatkan apa sahaja rasa hati anda berhubung dengan aktiviti/pembelajaran
hari ini. Sebagai panduan; anda boleh ceritakan apa yang anda perolehi hari ini, adakah
ia sesuatu yang baru dan menarik, apa perasaan anda (setuju/tidak setuju,
seronok/membosankan, bermanafaat/tidak bermanafaatdan sebagainya). Berikan
komen dan cadangan untuk membaiki pengajaran ini di masa akan datang.

23

LAMPIRAN C
No:

LEMBARAN KERJA LK 1.2

Berdasarkan penerangan dan tayangan VCD Al-Quran sebenar tadi, lengkapkan lembaran
kerja di bawah ini.

1. Setelah anda melihat tayangan dan mendengar VCD Al-Quran tadi, apakah terdapat
beberapa maklumat yang belum pernah anda ketahui?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

2. Apakah yang anda faham tentang makanan halal dan baik seperti yang disebut dalam
Al-Quran surah Al- Maidah ayat 88.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

3. Kenapakah kita diperintah bersyukur di atas rezeki yang baik-baik yang dikurnia oleh
Allah seperti dinyatakan dalam surah Al-Baqarah ayat 172?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

4. Apakah yang anda faham tentang maksud ayat Al-Quran janganlah melampaui
batas padanya yang menyebabkan kemurkaanKu menimpa mu dalam surah
Taha,ayat 81?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
24

5. Bagaimana anda boleh fikirkan kenyataan Al-Quran yang menyatakan .dan makanan
yang berasal daripada laut sebagai makanan yang lazat bagi mu dalam surah AlMaidah ayat 96?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
6. Apakah yang anda boleh ambil iktibar dari keterangan ayat Al-Quran bermaksud hai
orang-orang yang beriman, janganlah kamu saling memakan harta sesamamu dengan
jalan yang batil dalam surah an-Nisa ayat 59?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

7. Apakah yang anda boleh fahami dar ayat Al-Quran surah Al-Maidah ayat 3 yang
menjelaskan tentang makanan yang haram di sisi Allah.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

*TERIMA KASIH*

25