Mengikut

pendapat

Ahmad

Mohd

Salleh

dalam

Pendidikan

Islam,Falsafah,Pedagogi dan Metadologi pendekatan ialah wujud berasaskan

tanggapan-tanggapan yang berhubung dengan Falsafah agama dan pengajaran
serta pengajian agama itu sendiri.Ia menghuraikan sifat mata pelajaran yang
diajar. Ia menyatakan suatu pendapat, falsafah atau suatu pengajaran tetapi
tidak semestinya boleh dibuktikan secara mutlak. Umpamanya dalam sebarang
pengajaran, kita membuat beberapa tanggapan asas dan asas-asas inilah yang
menjadi prinsip amalan bilik darjah.
Mendekatkan sesuatu dalam bidang pendidikan dinamakan pendekatan. Setiap
pendekatan hendaklah mencerminkan satu pandangan atau pendapat tentang
hakikat satu matlamat pelajaran. Ia bertujuan untuk memudahkan murid
menerima dan memahami isi pelajaran yang disampaikan oleh guru. Dengan
adanya pendekatan guru dapat membuat tanggapan asas yang akan dijadikan
prinsip

amalan

bilik

darjah.

Menurut pendapat Gestalt kita mempelajari sesuatu situasi itu secara

keseluruhan dan kemudian memperinci elemen-elemen situasi satu pandangan
atau sebagai teori pembelajaran,maka kita boleh menjadikannya sebagai satu
pendekatan dalam sesuatu pengajaran. Ini membawa maksud sesuatu
pengajaran itu harus dimulakan dengan mengamati keseluruhannya terlebih
dahulu

dan

kemudian

dikaji

bahagian-bahagiannya.

Menurut pendapat Edward M.Anthony (1963), pendekatan ialah satu set

andaian yang saling berkait dengan proses pengajaran dan pembelajaran serta
mempunyai unsure aksiomatik. Melalui pebdapt ibi dapatlah kita merumuskan

bahawa pendekatan harus berlandaskan kepada model, prinsip atau teori

pembelajaran,

contohnya :a) konkrit kepada abstrak

b) mudah kepada bahagian
d) umum kepada spesifik (deduktif)
e) spesifik kepada umum (induktif)
f) dekat kepada jauh
g) diketahui kepada belum diketahui
Pendekatan merupakan aksiomatik iaitu kenyataan yang dianggap benar tanpa
memerlukan sebarang bukti atau alasan. Pendekatan ini bolehlah dirumuskan
sebagai satu teori pembelajaran yang beraksiomatik dan diamalkan dalam
pengajaran

sesuatu

mata

pelajaran

berdasarkan

objektifnya.

2.1

Takrif Pendekatan induktif

Mengikut pendapat Ee Ah Meng (Pedagogi ii, Pelaksanaan Pengajaran)

mengemukakan pengertian iaitu bermakna cara mendekati sesuatu.Dalam
konteks bilik darjah,pendekatan merujuk kepada cara bagaimana objektif-objektif
jangka masa panjang dapat dicapai dalam satu-satu mata pelajaran.Biasanya
berasaskan teori.
Melibatkan satu proses penaakulan yang tinggi iaitu murid tidak diajar seuatu
bahan pengajaran secara langsung, mereka hanya diberitahu berhubung hal-hal
berkaitan dengan pelajaran tersebut. Seterusnya mereka digalakkan mencari,
meneliti dan mempelajarinya sendiri serta mengemukakan satu rumusan hasil
daripada

CONTOHCONTOH
KHUSUS

2.2

kajian-kajian

yang

MEMERHATI, MENGKAJI,
MENGENALPASTI,
MENTAFSIR

telah

dilakukan.

MEMBUAT
GENERALISASI

Kaedah Pendekatan Induktif

Pendekatan induktif sesuai untuk dijalankan dalam pengajaran matapelajaran

yang mempunyai kepelbagaian tajuk. Pendekatan induktif ini lebih menumpukan

kepada memanfaatkan maklumat-maklumat yang lepas untuk digabungkan
dengan maklumat-maklumat yang baru agar menjadi bahan ilmiah yang dapat
3

disepadukan. Pendekatan ini merupakan pendekatan terkini yang popular

digunakan dalam pengajaran mata pelajaran bahasa yang berteraskan kepada
kaedah.
Pendekatan induktif juga melibatkan aktiviti mengumpul dan menafsir
maklumat-maklumat, kemudian membuat kesimpulan. Dalam penggunaan
kaedah ini, guru akan memulakan pengajarannya dengan memberikan beberapa
contoh yang khusus tetapi mengandungi satu prinsip yang sama. Berdasarkan
contoh-contoh yang diberikan, murid dibimbing memikir, mengkaji, mengenal
pasti dan mentafsir maklumat yang terkandung dalam contoh-contoh khusus itu,
kemudian kesimpulan yang diberikan. Di dalam situasi pelajaran yang
menggunakan pendekatan induktif ini, guru boleh mengemukakan contoh yang
khusus, diikuti soal jawab untuk membimbing murid-muridnya memerhati,
mengkaji, mengenal pasti prinsip atau fakta penting. Semasa menjalankan
aktiviti P&P, guru tidak digalakkan memberi sebarang penerangan atau
menghuraikan kesimpulan itu. Guru hanya membimbing murid melalui aktiviti
soal jawab, mentafsir dan membuat kesimpulan daripada contoh yang
kemukakan. Kelebihan pendekatan induktif ini ialah murid melibatkab diri secara
aktif, bersifat saintifik, menggalakkan murid berfikir dan ia berpusatkan murid.
Namun, terdapat juga kelemahannya iaitu sukar mendapatkan kerjasama
daripada murid-murid, menggunakan banyak masa apabila murid-murid diminta
memberikan contoh, membebankan tugas guru kerana banyak persediaan harus
dilakukan dan kurang bermanfaat kepada murid pandai. Kaedah induktif adalah
salah satu kaedah mengajar yang sesuai digunakan untuk pelbagai mata
pelajaran, khususnya Matematik, Faraid, Sains Tauhidik dan Bahasa.
Dalam melaksanakan aktiviti-aktiviti induktif dengan berkesan,
Pendekatan ini dapat dilangsungkan melalui lima langkah utama dalam
pengajaran dan pembelajaran (Nik Mohd Rahimi et. al.:1999): Guru juga perlu

memahami dan mematuhi prinsip-prinsip penggunaan strategi pengajaran

induktif yang dihuraikan seperti berikut :

Pendahuluan (al-Tamhid)
Sebelum

memulakan

aktiviti

P&P

secara

induktif,

guru

harus

menyediakan contoh-contoh yang boleh menbantu murid membuat rumusan.

memfokuskan objektif khusus kepada tajuk pelajaran dengan mengambil kira
tahap persediaan pelajar terhadap tajuk yang akan diajar. Proses ini akan
menganalisis pemikiran pelajar mengenai maklumat-maklumat yang ada pada
mereka yang mengaitkannya dengan tajuk pengajaran baru. Tujuannya ialah
untuk merangsang pelajar dengan tajuk pelajaran baru agar mereka dapat
bersedia untuk menerimanya. Guru tidak digalakkan memanjangkan masa
semasa menjalankan proses ini, hanya mengemukakan persoalan-persoalan
atau aktiviti-aktiviti yang menarik, ringkas dalam usaha mengemukakan tajuk
yuang akan diajar nanti.
Membentangkan pengajaran (ardh al-Maudhu).
Satu

proses

mengumpul

maklumat-maklumat

pelajar

dalam

kepelbagaian bentuk yang menarik perhatian dalam usaha mengemukakan

pendekatan. Proses ini perlu jelas, tidak sukar, jauh daripada kekusutan
ungkapan yang mudah diterima oleh pelajar. Semua ini penting dalam usaha
guru mengeluarkan sesuatu pendekatan bahasa dengan cara yang lebih mudah
dan menarik. Guru perlu mengemukakan seberapa banyak contoh yang akan
memberikan kefahaman kepada pelajar sebelum daripada pernyataan rumusan
pengajaran. Contoh khusus yang dipilih juga haruslah sesuai dan mencukupi.
Alat bantu mengajar harus disediakan untuk membantu murid mendapatkan
kesimpulan yang berkenaan. Aktiviti pembelajaran secara induktif juga harus

melibatkan penggunaan deria-deria murid, khasnya penglihatan, pendengaran,

hidu dan sentuh.

Hubungkait dan perbandingan (al-rabt wa al-muwazanah).

Guru

memerlukan

penglibatan

pelajar

dalam

perkaitan

dan

perbandingan melalui contoh-contoh yang dibincangkan untuk memudahkan

mereka menerima rumusan yang akan dibuat nanti. Jenis contoh khusus yang
diberikan haruslah dipelbagaikan, tetapi mengandungi ciri yang sama serta
mudah untuk membolehkan murid mengenal pastinya. Proses ini memerlukan
kepada pembuktian yang rasional, pemikiran yang tajam dan tidak gopoh dalam
mengeluarkan sesuatu hukum atau pendekatan baru yang diajar. Proses ini
mempunyai perkaitan yang rapat dengan proses yang kedua tadi. Guru tidak
harus memberi penerangan atau menghuraikan isi pelajaran yang berkaitan
dengan kesimpulan.

Rumusan (al-Tamim wa istiqra al-Qaedah)

Rumusan terhadap hukum/ pendekatan bahasa yang dipelajari sejurus
perbincangan. Ini adalah satu proses dalam bentuk pendefinisian atau
mengeluarkan sesuatu hukum bahasa. Disamping itu, soalan-soalan harus
disediakan untuk membimbing murid mendapat kesimpulan yang berkenaan.
Murid dibimbing melalui aktiviti soal jawab untuk mendapat kesimpulan sendiri.
Peranan guru amat besar dalam mengarahkan pelajar ke arah rumusan tersebut
melalui lisan dan dirakamkan dalam bentuk penulisan di papan hitam.

 Implementasi (al-Tatbiq).
- Ini adalah proses terakhir untuk menilai tahap kefahaman pelajar tentang tajuk
yang diajar dengan mengesahkan lagi rumusan yang telah dibuat melalui
perlaksanaan terhadap ayat-ayat lain atau mengaplikasikannya melalui pelajaran
lain.
Kerja Rumah (al-Wajib al-Manzili).
- Guru memberikan latihan dan tugasan sebagai kerja rumah.

3.1

Takrif Pendekatan Deduktif

Pendekatan deduktif ialah sesuatu pendekatan mengajar yang bermula daripada

sesuatu atau beberapa rumus, prinsip, hukum, teorem atau peraturan dikuti
dengan aplikasinya keatas contoh-contoh yang khusus. Kadangkala ia juga
digunakan untuk mendapatkan kesimpulan yang baru daripada rumus yang telah
diketahui.

3.2

Kaedah Pendekatan Deduktif

Kaedah ini berlandaskan pendekatannya merupakan kaedah mengajar yang

kompleks

kerana

ia

memerlukan

murid

memperolehi

kefahaman

yang

mendalam, pengetahuan yang cukup, serta berupaya memilih rumus yang telah
diperolehi dengan tepat untuk diaplikasikan pada contoh yang khusus. Guru
memberitahu murid objektif pelajaran pada peringkat awal. Murid dibimbing
mengingat kembali hukum yang berkaitan untuk membolehkan mereka
menyelesaikan masalah atau mendapatkan kesimpulan yang baru.
Terdapat tiga jenis induktif iaitu menyelesaikan masalah, membentuk kesimpulan
baru dan membuktikan hipotesis. Prinsip-prinsip bagi pendekatan deduktif ialah :
ini disempurnakan dengan perpindahan daripada hukum umum (kulli) kepada
hukum

yang

lebih

khusus

(juzi).

pengajaran

dimulakan

dengan

menyebut/mengingati pendekatan atau hukum secara am dan mengukurnya

dengan cara mengemukakan contoh-contoh bagi menyabitkan hukum tersebut.

Pendekatan ini juga dapat dijalankan melalui lima langkah utama:

Pendahuluan
bertujuan untuk mempersiapkan pelajar dengan tajuk pelajaran baru yang akan
diajar dan menentukan skop perbincangannya.
Mementingkan pengajaran.
Guru akan terus mengemukakan hukum atau pendekatan yang ingin dipelajari
kepada pelajar dengan menulisnya di papan hitam atau dengan cara lain yang
difikirkan patut. Guru akan membaca dan membuat huraian lanjut berkenaan
pendekatan dipelajari tersebut satu-persatu.
Rumusan terhadap hukum/pendekatan
Guru akan membuat contoh-contoh yang mendasari pendekatan yang telah
disampaikan. Guru sendiri tidak perlu melaksanakan cara penyelesaian masalah
atau menghuraikan cara membuktikan hipotesis, tetapi membimbing murid
melalui aktiviti soal jawab sehingga mereka menjalankan aktiviti penyelesaian
masalah. Guru juga akan meminta pelajar mengemukakan contoh-contoh baru
yang mempunyai kaitan dengan pendekatan bagi menampakkan kesahan
pendekatan tersebut dalam bentuk penggunaan ayat. Kesimpulan,prinsip atau

teori yang digunakan untuk menyelesaikan masalah atau membuktikan hipotesis

haruslah diketahui serta difahamkan.

Penilaian.
Murid-murid harus dibimbing mengingat kembali kesimpulan, prinsip atau teori
yang membolehkan mereka menyelesaikan masalah atau hipotesis yang telah
didedahkan. Ini adalah proses terakhir untuk menilai tahap kefahaman pelajar
tentang tajuk yang diajar di mana guru akan memberikan contoh-contoh baru
hingga pelajar betul-betul faham tentang penggunaan pendekatan yang dipelajari
sebagai persiapan untuk menghadapi pelajaran akan datang.
Kerja Rumah.
Guru memberikan beberapa latihan dan tugasan sebagai kerja rumah.
Beberapa perkara yang perlu diambil perhatian oleh setiap guru dalam
Melaksaanakan

proses

pengajaran

dan

pembelajaran

menggunakan

pendekatan ini ialah:

Tidak menjadikan al-Balaghah sebagai satu mata pelajaran yang hanya untuk
dihafaz pendekatan, takrif beserta dengan contoh-contohnya dan mengenali
istilah-istilahnya sahaja tanpa kefahaman dan amali.
Pelajar harus diberikan peluang untuk mereka melaksanakan pendekatan
Balaghah yang mereka pelajari secara ilmiah dan dapat merasai nilai-nilai
seni dan keindahannya.
10

 Antara asas-asas utama pengajaran al-Balaghah ialah mengaitkannya secara

langsung dengan teks-teks sastera Arab yang mempunyai unsur dan nilai
retorik yang boleh dijadikan contoh. Menjadi satu kesalahan yang besar
sekiranya guru begitu ghairah memperkenalkan asas-asas Balaghah sebelum
pelajar dapat memahami teks-teks yang dipelajari.
Mengaitkan contoh-contoh retorik Arab dengan apa yang sentiasa digunakan
dalam percakapan harian terutama dalam bahasa kita agar pelajar dapat
membuat perbandingan antara keduanya.
Menghubungkan antara satu unsur dengan unsur retorik yang lain seperti alJinas dengan al-Saja yang boleh membawa kepada kesepaduan suara, alMuqabalah dengan al-Tauriyyah dari segi keindahan maknanya, al-Amr, alNahy dan al-Istifham di bawah satu kunci al-Talab, al-Tasybih dengan alIstiarah yang dapat mendatangkan imaginasi berserta dengan realiti.
Latihan-latihan untuk menguji kefahaman pelajar sama ada latihan berbentuk
lisan atau bertulis. Latihan-latihan ini amat berguna sekiranya disertai dengan
ayat-ayat al-Quran, hadis adan teks-teks sastera Arab. Penganalisaan terhadap
sumber-sumber ini penting bagi memperlihatkan unsur-unsur retorik yang
dipelajari.
Perlu juga membangkitkan hubungan retorik dari sudut psikologi dan reality
semasa serta persekitaran yang menyebabkan teks-teks retorik dikeluarkan.
Dengan ini akan dapat memperlihatkan kenapa seseorang sasterawan hanya
memperkatakan tentang sifat murah, toleransi, kasih-sayang, cinta, membalas
dendam, peperangan dan sebagainya.
Menggabungjalinkan al-Balaghah dengan beberapa mata pelajaran dan ilmu
ilmu bahasa Arab yang lain.

11

Strategi

Pengajaran

dan

Pembelajaran

Pengenalan
Semasa sesi pengajaran dan pembelajaran kita pasti menemui istilah seperti
pendekatan, pendekatan dan teknik. Ketiga-tiga konsep ini mempunyai perkaitan
dan ianya saling lengkap-melengkapi antara satu sama lain dan dengan inilah
ianya sering mendatangkan kekeliruan di kalangan guru-guru sekolah samada
guru

pelajaran

agama

mahupun

sesuatu

untuk

guru

pelajaran

yang

lain.

Konsep

Mempelajari
Memperkenalkan
Membentuk

satu

pengetahuan
kesimpulan

mendapatkan
dan

umum

memberi

daripada

hukum.
pengalaman

contoh-contoh

tertentu

Cuba untuk mendapatkan kesimpulan melalui satu urutan/susunan pemikiran

Membuat andaian munasabah daripada spesifik (khusus) kepada umum

12

Ciri-ciri
?
?

Matlamatnya
Guna

ialah

pengantaraan

pembentukan

deria

untuk

dapatkan

kebiasaan
pengetahuan

? Perlu kekerapan pengulangan dalam pelbagai konteks untuk kuasai sesuatu

kemahiran
?
?

Tekankan
Beri

?
?

peluang

pengajaran
kepada

Penglibatan
Wujudkan

suasana

murid

murid

berbentuk

belajar

di

secara

pembelajaran

yang

bawah
aktif
menarik

konkrit
bimbingan

guru

ditekankan
dan

berkesan

? Bimbingan dan bantuan guru diperlukan sepanjang proses pengajaran dan

pembelajaran

PendekatanDeduktif

Takrif
Suatu penagajaran yang dimulakan dengan melihat hukum-hukum atau
mempelajari peraturan-peraturan tertentu dan akan diaplikasikan menjadi suatu
fakta.

13

Dalam pembelajaran di bilik darjah, murid akan dihadapkan dengan suatu

masalah. Kemudian mereka akan memilih prinsip, peraturan, kesimpulan atau
generalisasi yang sesuai digunakan untuk menyelesaikan masalah.
Setiap jalan penyelesaian masalah yang dibuat oleh murid mestilah betul kerana
ia

akan

dirujuk

kepada

guru

pada

akhir

sesi

pembelajaran.

Konsep
?
?
?
?

Pelajari
Satu

sesuatu

produksi

fakta

Menganalisa
Membuat

untuk

fakta

satu

berdasarkan
membuktikan
yang

penghuraian

satu

hokum
pernyataan

membentuk

daripada

umum

umum

generalisasi

kepada

yng

khusus

Prinsip
? Strategi penyoalan hendaklah diadakan supaya guru dapat menolong muridmurid membentuk konsep dan seterusnya membuat generalisasi yang
dikehendaki
?

Mencuba

dan

menguji

kemahiran

intelektual

murid

? Pengajaran yang terancang dan kepelbagaian aktiviti yang digunakan dapat

menarik
?

Guru

minat
perlu

menyediakan

murid
alat

Bantu

yang

sesuai

? Bimbingan dan bantuan diperlukan sepanjang proses pengajaran dan

pembelajaran

14

Ciri-ciri

? Pembelajaran mementingkan pengetahuan yang akan diperolehi oleh murid

? Pendekatan ini menggunakan pengantara fikiran untuk mendapatkan ilmu
? Penyusunan isi mestilah dimulakan daripada keseluruhan kepada yang lebih
kompleks
?

Pembelajaran

kefahaman

lebih

kekal

daripada

hafalan.

Teknik

Murujuk kepada pendapat Ahmad Mohd Salleh, teknik ialah apa yang kita lihat di
dalam bilik darjah.Sesuatu teknik harus dilihat dalam konteks dengan
pendekatan yang digunakan.Umpamanya menggunakan makmal bahasa untuk
mengajar bahasa arab adalah suatu teknik begitu juga membaca,menjawab dan
sebagainya,yang
pendekatan

penting

yang

ialah

berlandaskan

pemilihan

mestilah

sesuatu

berasaskan

pendekatan

pada

sesuatu
akhirnya

keberkesanan sesuatu teknik yang digunakan bergantung atas asas-asas

pengpendekatanan dan pendekatan yang kukuh,mantap dan boleh dipercayai..

Merujuk kepada unit-unit kecil yang terkandung di dalam sesuatu pendekatan.

Teknik merangkumi aktiviti,pelaksanaan dan kemahiran guru yang digunakan
dalam

pengajaran

(Ee

Ah

Meng,

Pedagogi

ii.)

Teknik adalah unsur terkecil dalam strategi pengajaran dan pembelajaran, ia

15

terkandung dalam sesuatu pendekatan. Ia merangkumi aktiviti, pelakuan dan

kemahiran guru yang digunakan dalam pengajaran. Teknik ialah cara
menjalankan pelbagai langkah dalam pengajaran. Contohnya dalam pendekatan
permainan, pelbagai teknik digunakan untuk menjadikan permainan itu
bermakna dan menyeronokkan. Seseorang guru mestilah pandai menggunakan
teknik supaya murid lebih berminat dan timbul motivasi untuk belajar. Dalam
setiap pengajaran sememangnya terdapat pelbagai cara dan teknik yang boleh
digunakan, namun begitu tiada satu teknik pun yang dianggap sesuai dan dapat
digunakan untuk semua keadaan atau terbaik untuk semua sesi pengajaran.
Teknik yang digunakan hendaklah bergantung kepada umur dan berdasarkan
kepada minat murid serta bahan pengajaran yang hendak disampaikan.

Teknik pengajaran dan pembelajaran ini mempunyai beberapa objektif,

antaranya ialah :a) Untuk menyampaikan bahan pengajarandengan cara yang boleh menarik
minat murid-murid dan untuk mengekalkan perhatian serta mencungkil rasa ingin
tahu

mereka.

b) Untuk membolehkan murid-murid mencapai objektif-objektif pengajaran yang

dipelajari

dengan

mudah

dan

berkesan.

Teknik pengajaran bagi mata pelajaran akhlak islamiah mempunyai perbezaan

dengan pengajaran agama yang lain kerana ianya lebih menumpukan kepada
perbincangan dan pemahaman. Teknik yang biasa digunakan bagi pelajaran
akhlak islamiah adalah seperti berikut :i)
ii)

Teknik
Teknik

bercerita
berbincang
16

iii)

Teknik

iv)

penyelesaian
Teknik

v)

Teknik

masalah

sumbangsaran
tunjuk

vi)

Teknik

main

vii)

Teknik

bersoal

cara
peranan
jawab

Setiap teknik-teknik ini punya kelemahan dan kebaikan, namun untuk memilih
yang benar-benar terbaik adalah sukar untuk seseorang guru kerana minat murid
adalah berbeza antara satu sama lain. Jadi untuk menjamin keberkesanan
sesuatu teknik hendaklah ianya sesuai dengan isi pelajaran dan ianya mampu
untuk dilaksanakan oleh murid. Selain itu keberkesanan sesuatu teknik yang
digunakan juga bergantung atas asas-asas pengpendekatanan dan pendekatan
yang kukuh, mantap dan boleh dipercayai.
Oleh yang demikian teknik pengajaran boleh ditakrifkan sebagai kemahiran
guru dalam mengelola dan menjalankan langkah-langkah dalam aktiviti
pengajaran. Ia menekankan kepada aspek bagaimana menggunakan sumbersumber

pengajaran

serta

menimbang

langkah-langkah

pengajaran.

Pendekatan

17

Mengikut pendapat Ahmad Mohd Salleh, pendekatan ialah suatu perancangan

yang sisitematik secara keseluruhan untuk menyampaikan bahan pengajaran.Ia
merupakan satu prosedur melakukan sesuatu berasaskan tanggapan-tanggapan
asas

yang

dibina

pendekatan,memugkinkan

melalui

pendekatan.Dengan

beberapa

pendekatan

itu

sesuatu

berbagai-bagai

faktur

mempengaruhi persembahan bahan secara sisitematik umpamanya jenis

pelajaran. Dengan itu,berbagai-bagaikardah harus diwujudkan untuk memenuhi
keperluan

pelbagai

golongan

tadi.

Mengikut pendapat Ee Ah Meng, pendekatan ialah suatu ciri tindakan guru yang
sistematik serta berurutan dan bertujuan mencapai objektif spesifik,iaitu jangka
pendek sesuatu

pelajaran.Ia

juga

membawa

implikasi

penyusunan,oleh

itu,pendekatan mengajar bererti cara mendekati sesuatu objektif dengan

langkah-langkah

yang

tersusun

dan

teratur.

Pendekatan adalah satu perancangan atau prosedur bagi melaksanakan

sesuatu pengajaran secara teratur,kemas dan sistematik.Ia merupakan langkahlangkah

atau

peringkat-peringkat

pengajaran

yang

tersusun

rapi

dan

kesinambungan yang harus dituruti dengan saksama bagi mencapai sesuatu

pelajaran.
Dalam menerangkan sesuatu prosedur pengajaran dan pembelajaran,guru-guru
boleh menggunakan pendekatan yang sesuai,terutama pendekatan-pendekatan
yang dapat memenuhi keperluan murid-murid.Oleh itu guru-guru sepatutnya
dapat merancang prosedur.Mereka perlu dapat menggambarkan dengan jelas
dalam fikiran mereka ciri-ciri fikiran atau sifat-sifat sejati pendekatan berkenaan.
Perancangan prosedur tersebut boleh dilakukan melalui cara-cara berikut :
1.

Kenal

pasti

terlebih

dahulu

apa

yang

akan

digunakan.

18

2. Tetapkan bahan yang hendak disampaikan,mengikut peruntukan masa yang

diperlukan.
3. Tetapkan langkah-langkah mengikut aktiviti yang akan diperkenalkan.
4.

Tetapkan

alat

bantu

mengajar

yang

diperlukan.

5. Susunkan langkah-langkah secara berperingkat.

http://www.geocities.com/Heartland/Grove/1156/pappeng.html

mst.mpks05. 7
Pengajaran & Pembelajaran
Menurut Sidi Gazala (1970), pengajaran ialah memberikan
pengetahuan kepada manusia yang ditampung dan
disimpan di dalam otak.
Konsep pengajaran ialah suatu proses yang berkaitan
dengan penyebaran ilmu pengetahuan atau kemahiran
supaya murid-murid dapat mempelajari dan menguasainya
dengan betul. Pembelajaran pula ialah suatu proses
bagaimana murid-murid memperoleh, menyusun,
menyimpan dan menggunakan sesuatu ilmu pengetahuan
atau kemahiran yang diajarkan.
Tajul Ariffin Noordin (1988) menjelaskan kejayaan manusia
adalah bergantung kepada keupayaan memilih proses
pembelajaran yang paling sesuai dalam kehidupannya.
Menurut beliau lagi, hanya menerusi pembelajaran yang
baik dan sihat, manusia akan terus maju dan membangun
dari satu tamadun ke tamadun yang lain. Perhubungan
pengajaran dan pembelajaran begitu rapat kerana keduaduanya

19

berjalan serentak pada satu masa.

PIKIRAN RAKYAT - DARI RAKYAT OLEH RAKYAT UNTUK RAKYAT
JADWAL SHOLAT
Bandung & Sekitarnya
Subuh 04:39 WIB
Zuhur 11:55 WIB
Asar
15:16 WIB
Magrib 17:53 WIB
Isya
19:02 WIB

20