HASIL PEMBELAJARAN

01 MENGETAHUI DAN MEMAHAMI KONSEP-KONSEP

PENTAKSIRAN, KONSTRUK, KATA TUGAS, KAEDAH
PENSKORAN, PENILAIAN ITEM DAN ELEMEN KBAT DALAM
ITEM OBJEKTIF

02 MEMATUHI PROSEDUR PEMBINAAN DAN PENILAIAN ITEM

OBJEKTIF SEPERTI YANG TELAH DITETAPKAN

03 MEMBINA DAN MENILAI ITEM OBJEKTIF DAN PENSKORAN

 KANDUNGAN

1 PENTAKSIRAN

2 KONSTRUK

3 ITEM OBJEKTIF

4 PEMBINAAN ITEM OBJEKTIF

5 CONTOH SOALAN OBJEKTIF

PENSKORAN
6
 Konsep Pentaksiran Pendidikan

Satu proses Satu proses

mendapatkan mendapatkan maklumat
maklumat dan
seterusnya
membuat
keputusan Tentang apa yang
(professional murid:
judgement) tentang tahu
produk sesuatu boleh buat
boleh amalkan
program pendidikan
Guru membuat
keputusan tentang
prestasi murid

4
 Kaedah Pentaksiran
Guru membuat keputusan berdasarkan maklumat yang dikumpulkan melalui
pelbagai teknik dan bentuk pentaksiran
Kurang formal Lebih formal

Kurang Berstruktur Sangat

Tidak berstruktur
berstruktur berstruktur

Perjumpaan/ Ujian dalam kelas

pertemuan tidak Soal selidik
Senarai semak Peperiksaan
rasmi Pemerhatian
Tugasan praktikal Ujian setara
Perbualan Pentaksiran Ujian aptitud
kendiri Projek
Kajian kes

Sumber: Prof. Jim Tognolini

5
KEPELBAGAIAN INSTRUMEN

8. Lembaran kerja
9. Soal Jawab
10. Kuiz
11. Senarai semak
12. Latihan / Tugasan rumah

6
 Definisi KBAT

Bahagian Pembangunan keupayaan untuk

Kurikulum (2013),
Kementerian Pendidikan mengaplikasikan
Malaysia pula telah pengetahuan,
mendefinisikan KBAT kemahiran dan nilai
sebagai
dalam membuat
penaakulan dan
refleksi bagi
menyelesaikan
masalah, membuat
keputusan,
berinovasi dan
berupaya mencipta
sesuatu.

11
KONSEP ITEM KBAT
 Menggunakan stimulus secara
ekstensif untuk menjana kemahiran
inferens dan penaakulan kritis

Item berbeza setiap tahun

Menggunakan bahan yang Mentaksir pelbagai aras
melangkaui bahan buku STIMULUS pemikiran dalam domain
teks, buku kerja, buku kognitif untuk memberi
latihan dll impak yang lebih besar

ITEM PELBAGAI
TAHAP
TIDAK
BERULANG CIRI ARAS
PEMIKIRAN

ITEM
Mencabar murid
untuk menyelesaikan KBAT Menggunakan situasi
suatu masalah baharu di luar bilik darjah
kehidupan sebenar Menggalakkan murid berfikir
dengan lebih mendalam dan bukan
menggunakan SITUASI sekadar mengingat semula
SEBENAR KONTEKS
pembelajaran DALAM BUKAN apa yang dipelajari dalam
daripada pelbagai KEHIDUPAN LAZIM bilik darjah
disiplin ilmu SEHARIAN

Sumber: Mc Kinsey. 9 Mei 2013 dibentangkan dalam Mesyuarat Mingguan KPPM

 TAKSONOMI BLOOM

Item
KBAT
Dalam konteks
KPM, Malaysia

Sumber: ANDERSON, L W, & KRATHWOHL D R (eds.) (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching,
and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. New York: Longman
 Kualiti Item 9 Poin

Ketepatan &
Keakuran Kesesuaian
Kejelasan

Aras
Kurikulum Konstruk
Kesukaran

Spesifikasi Konteks Penting

Peluang Jelas Adil

15
MENULIS DAN MENILAI ITEM

Jenis Item Klasifikasi Evidens Konstruk Konteks Aras Kesukaran

Aneka Pilihan Thinking Pm ibadah R /S / T

Spesifikasi item yang

hendak dibina

Ruang menulis idea @ item dan peraturan pemarkahan / penskoran

9 Poin dirujuk semasa

Pembina
membina & menilai item
menyemak ketika Proses menilai item
idea @ item telah merujuk ruangan ini
dibina

KEAKURAN KETEPATAN / KEJELASAN KESESUAIAN

Aras
Kurikulum Spesifikasi Peluang Konstruk Konteks Jelas Penting Adil
Kesukaran

/ / / / / / / / /
CONTOH MENULIS ITEM (UPSR)
Jenis Item Klasifikasi Evidens Konstruk Konteks Aras Kesukaran
Objektif Aneka Pilihan Berfikir Aplikasi Alam Kehidupan Siratan Sederhana
Makanan

KBAT

Stimulus

Pelbagai
Tahap
Pemikiran

Konteks
Bukan
Lazim

Situasi
sebenar
dalam
Kehidupan
yang
sebenara

Item Tidak
Berulang

KEAKURAN KETEPATAN / KEJELASAN KESESUAIAN

Aras
Kurikulum Spesifikasi Peluang Konstruk Konteks Jelas Penting Adil
Kesukaran

17
2 KONSTRUK

Konstruk ialah perkara yang ditaksir atau

diukur.
Ia merupakan dimensi manusia yang berbentuk
konkrit atau abstrak.
CIRI KONSTRUK YANG BERKUALITI

01
BOLEH
DIPERHATIKAN
04 RELEVAN

02 BOLEH
DIUKUR
05 MENCAKUPI

03
BOLEH
DIURUS
06 SEIMBANG
 KATEGORI KONSTRUK

Konstruk berbentuk KONKRIT boleh dilihat

secara mata kasar.
Contoh:
- tinggi
- berat
 KATEGORI KONSTRUK

Konstruk berbentuk ABSTRAK tidak boleh

dilihat secara mata kasar.

Pengetahuan
mengukur sejauh mana murid tahu dan faham akan
sesuatu perkara selepas melalui proses pembelajaran

Kemahiran
mengukur sejauh mana murid berupaya melakukan
sesuatu selepas melalui proses pembelajaran

Nilai dan sikap

mengukur sejauh mana murid itu boleh mempamer
dan mengamalkan sikap yang positif selepas melalui
proses pembelajaran
PENGETAHUAN

Kebolehan kognitif untuk

mengingat semula atau
mengenalpasti perkara spesifik
yang terdapat dalam sesuatu
kandungan mata pelajaran.
Pengetahuan boleh dibahagikan kepada beberapa
komponen kecil iaitu pengetahuan tentang:

P1 - Terminologi
P2 - Fakta
P3 - Kelaziman/konvensional
P4 - Urutan
P5 - Pengkelasan
P6 - Kriteria
P7 - Metodologi / kaedah
P8 - Prinsip dan generalisasi
P9 - Teori dan struktur
KEFAHAMAN

Kebolehan kognitif yang melibatkan

penggunaan pengetahuan tanpa situasi
baharu.
Dibahagikan kepada tiga kemahiran
kognitif;
Penterjemahan
Interpretasi dan
Ekstrapolasi
APLIKASI

Kebolehan kognitif dalam menggunakan prinsip

dan generalisasi tentang sesuatu masalah dalam
situasi baharu.
Pada peringkat ini, murid mempunyai
pengetahuan sedia ada melalui pengalaman /
pembelajaran lepas.
Namun murid masih boleh menggunakan
pengetahuan tersebut dalam menyelesaikan
sebarang permasalahan yang baharu.
ANALISIS

Kebolehan kognitif untuk memisahkan sesuatu

set komunikasi kepada elemen atau bahagian-
bahagiannya sehingga satu bentuk pertalian
antara elemen atau bahagian yang membina
set komunikasi itu dapat dilihat dengan jelas
SINTESIS

Kemahiran kognitif yang menggabungkan

elemen-elemen dan bahagian-bahagian untuk
membentuk suatu set komunikasi.
Peringkat ini melibatkan proses menyusun dan
menggabungkan sesuatu untuk membentuk
struktur, persembahan atau corak yang tidak
jelas sebelumnya.
Kemahiran ini lebih bersifat mencapah
pemikirannya atau kreatif. Ianya dapat dilihat
pada jawapan hasil respon murid sewaktu diuji
PENILAIAN

Kemahiran kognitif yang paing tinggi dalam

taksonomi Bloom.
Kebolehan membuat pertimbangan dengan
menggunakan kaedah dan kriteria yang piawai
untuk menentukan kesesuaian, ketepatan,
kecekapan, keberkesanan tentang nilai, makna,
pendapat, penyelesaian, produk dan sebagainya
6 PANDUAN PENSKORAN

Panduan yang disediakan untuk memberikan skor

terhadap respon yang diberikan.
Dokumen yang mengandungi jawapan/ contoh
jawapan, panduan untuk menskor respon calon dan
pembahagian skor bagi setiap tugasan yang terdapat
dalam setiap item.
Dokumen ini akan membantu pemeriksa melakukan
pemeriksaan dengan darjah ketekalan yang tinggi
untuk menjamin keadilan dalam pentaksiran.
Tujuan Panduan Penskoran

Menentukan ketekalan skor antara pemeriksa.

Memastikan ketepatan pemberian skor.
Menunjukkan aspek yang diambilkira semasa membuat
pertimbangan tentang jawapan yang dikemukakan oleh
murid.

Memastikan pemberian skor sepadan dengan konstruk

yang ditaksir dan tugasan yang dilaksana murid.
KAEDAH PENSKORAN

Penskoran Analitik

Skor diberi pada peringkat-peringkat tertentu.

Skor mengikut poin jawapan yang ditentukan.
Setiap poin ditentukan pemberatan skor.
Peraturan menolak skor / pemberian skor
maksimum.
KATA TUGAS

Kata kerja pada Kegagalan

sesuatu item yang menggunakan kata
berfungsi untuk tugas yang tepat
menyatakan sesuatu dengan hasrat penulis
tugasan yang hendak item akan
disampaikan. mengakibatkan calon
gagal memberi respons
Mengarahkan calon yang dihasratkan dalam
untuk memberikan peraturan pemarkahan
respons yang sejajar
dengan tugasan item.
SENARAI KATA TUGAS
SENARAI KATA TUGAS
4 PEMBINAAN ITEM OBJEKTIF

Piawai Penulis Item

Mempunyai pengetahuan dan pemahaman tentang konstruk dan
konteks (seperti tajuk, unit, tema) yang diukur.
Mempunyai pengetahuan dan pemahaman tentang jenis item, ciri item,
prinsip pembinaan item dan teknik menilai item.
Kreatif dan mempunyai daya imaginasi serta pertimbangan yang baik
dalam mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran tentang
pembinaan item.
Mahir dalam komunikasi verbal.
Mahir dalam pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah.
Memahami psikologi pendidikan tentang individu yang akan menduduki
ujian.
4 PEMBINAAN ITEM OBJEKTIF

Penulis Item KBAT

Memerlukan kombinasi pelbagai kemahiran melalui latihan yang intensif
dan kritikal dan juga mempunyai pengalaman.
Sentiasa berusaha berfikir di luar kotak:
Kesediaan menggunakan perspektif baharu dan rutin
Bersikap terbuka untuk membuat perubahan dan melaksanakan
sesuatu kerja dengan cara lain.
Fokus kepada faedah yang akan diperolehi daripada idea yang
baharu
Terbuka pada pandangan orang lain
Menyokong dan menghormati idea orang lain
LANGKAH PENULISAN ITEM KBAT
Jadual Spesifikasi Item

Sebelum sesuatu item itu dibina, seorang pembina

mestilah mempunyai kerangka yang dikenali sebagai
Jadual Spesifikasi Item (JSI) supaya skala dan
kepiawaiannya boleh direalisasikan

Contoh Jadual Spesifikasi Item (JSI)

Klasifikasi Aras
Jenis Item Konstruk Konteks
Eviden Kesukaran

Objektif Berfikir Aplikasi Feqah Rendah

3 ITEM OBJEKTIF

Item yang memerlukan individu

memilih respons daripada senarai
yang diberikan atau
mengemukakan respons sendiri.
 A B OAP/MCQ

ITEM ITEM OBJEKTIF

OBJEKTIF

D C OPB
3 KEKUATAN ITEM OBJEKTIF

1. Dapat menguji bidang kognitif di peringkat pengetahuan dan

pemahaman (Taksonomi Bloom) dengan berkesan;
2. Lebih banyak soalan dapat diberi dan bidang yang luas dapat
diuji dalam satu ujian kerana item dapat dijawab dengan
cepat;
3. Analisis item selepas ujian mudah dijalankan. Ujian ini dapat
diprauji dan berdasarkan data praujian ini, ujian yang
berbeza kesukaran dapat dibina;
4. Lebih tinggi kebolehpercayaan;
5. Jawapan dapat diperiksa dengan cepat, tepat dan lebih
objektif;
6. Lebih sesuai digunakan sebagai ujian sumatif.
3 KELEMAHAN ITEM OBJEKTIF

1. Perlu lebih banyak masa, usaha dan perbelanjaan

untuk membina item ujian yang bermutu tinggi;
2. Kurang sesuai bagi menguji bidang kognitif di
peringkat yang lebih tinggi, seperti analisis, sintesis
dan kreativiti;
3. Tidak dapat menguji kebolehan calon menyususn dan
membentangkan idea dalam bentuk tulisan;
4. Kurang sesuai digunakan sebagai ujian formatif;
5. Mengulangkaji soalan-soalan lepas dapat
meningkatkan prestasi calon dalan ujian;
6. Calon yang tidak tahu dapat meneka jawapan.
KOMPONEN ITEM OBJEKTIF

Ransangan / Stimulus
Maklumat khusus dalam bentuk petikan, rajah, jadual,
carta alir, perbualan dan lain-lain

Tugasan
Apa yang diperlukan sebagai respons.

Arahan
Bagaimana cara memberikan respons.

Peraturan Pemarkahan / Skema Penskoran

Kaedah pemberian skor adalah menggunakan
penskoran analitik
 CONTOH ITEM OBJEKTIF BERANEKA PILIHAN
Jenis Item Klasifikasi Evidens Konstruk Konteks Aras Kesukaran

Subjektif / Objektif Ingatan / Fikiran Pg / Pm / An / Ap / Sn / Bc / Hfz Tajuk /Topik / Tema R/S/T

Ketika Aziz menjalankan urusniaga di kedainya, beliau telah

terlupa untuk melafazkan sighah jual beli dengan seorang
daripada pelanggannya. stimulus

Antara berikut yang manakah pernyataan yang betul

dengan masalah di atas.
stem

A Jual beli tersebut tidak sah

B Jual beli tersebut perlu dilakukan semula A, B, C, D
pilihan jawapan
C Jual beli tersebut diterima menurut syariah Islam
D Jual beli tersebut makruh
C - kunci

KEAKURAN KETEPATAN / KEJELASAN

A, B, D
KESESUAIAN

Aras
distraktor
Kurikulum Spesifikasi Peluang Konstruk Konteks Jelas Penting Adil
Kesukaran

44
 CONTOH ITEM OBJEKTIF BERANEKA PILIHAN
Jenis Item Klasifikasi Evidens Konstruk Konteks Aras Kesukaran

Subjektif / Objektif Ingatan / Fikiran Pg / Pm / An / Ap / Sn / Bc / Hfz Tajuk /Topik / Tema R/S/T

Setiap manusia akan mengalami kekurangan air apabila mereka stimulus

terlalu terdedah kepada cahaya matahari.

Antara berikut yang manakah benar berdasarkan pernyataan di

atas?
stem
A matahari adalah faktor utama kepada kekurangan air dalam
badan
B mengambil makanan seperti buah-buahan sudah cukup untuk
A, B, C, D
mengelakkan kekurangn air
C manusia perlu minum air yang banyak apabila cuaca terlalu
pilihan jawapan
panas
D melindungi diri dengan berada di bawah bumbung sahaja C - kunci
boleh mengatasi situasi di atas

B, C, D
KEAKURAN KETEPATAN / KEJELASAN distraktor
KESESUAIAN

Aras
Kurikulum Spesifikasi Peluang Konstruk Konteks Jelas Penting Adil
Kesukaran

45
KLASIFIKASI ITEM OBJEKTIF
ITEM RESPONS BEBAS

Jawapan
Pendek

Melengkapkan
Perkaitan
Ayat

ITEM
RESPONS
BEBAS
CONTOH ITEM OBJEKTIF JAWAPAN PENDEK

(I) Tulis dalam perkataan, nombor 43.

(II) Tulis dalam nombor, Lima Ratus Tujuh Puluh

Empat.

(III) Bilakah orang-orang Portugis menawan Melaka?

CONTOH ITEM OBJEKTIF MELENGKAP

(I) 3 x 4 = 4 x 3 ialah contoh hukum bagi

operasi penambahan

(II) Haiwan yang memakan daging dinamakan .

(III) Di dalam dinamo, tenaga .bertukar

menjadi tenaga
CONTOH ITEM OBJEKTIF PERKAITAN

Tulis nama Perdana Menteri Malaysia di tempat-

tempat kosong mengikut peristiwa penting yang
telah diberikan.

i Melancarkan Buku Hijau ..

ii Melancarkan kempen Kepimpinan Melalui

Teladan ..
ITEM RESPONS TETAP

Betul/Salah

Beraneka
Memadankan
Pilihan
ITEM
RESPONS
TETAP

Susun Semula Pengelasan

 ITEM SALAH / BETUL

Tandakan (/) bagi penyataan yang betul dan (x) bagi penyataan yang salah.

(i) Tampoi, Larkin dan Shah Alam terkenal sebagai kawasan perindustrian
di Malaysia

(ii) Aluminium ialah sejenis bahan magnetik.

 ITEM MEMADANKAN

Padankan set nombor dengan nama set dengan garis lurus.

Set Nombor Nama Set

{2,3,5,7,11, } A. Nombor asli

{1,2,3,4,5,} B. Nombor bulat

{0,1,2,3,4,} C. Nombor perdana

 ITEM PENGELASAN

Senarai berikut ialah lima buah bandar di Malaysia:

A. Kuala Lumpur
B. Melaka
C. Pasir Gudang
D. Pekan

Pilih nama bandar yang betul bagi tiap-tiap keterangan yang

berikut:

1. Bandar Diraja Pahang

2. Bandar yang bersejarah
3. Ibu negera Malaysia
4. Pelabuhan baharu di Johor
 ITEM SUSUN SEMULA

Susun semula ayat-ayat di bawah berpandukan gambar-gambar yang diberikan.

Tulis A, B, C, D, E, atau F dalam kotak yang disediakan.
1. Burung menjatuhkan sehelai daun ke dalam air.
2. Burung melihat semut dihanyutkan air.
3. Burung mengucapkan terima kasih kepada semut.
4. Pada suatu hari, pemburu hendak menembak burung.
5. Semut naik ke atas daun itu dan mengucapkan terima kasih kepada burung.
6. Semut menggigit kaki pemburu dan burung menyelamatkan diri.

A B E F

C D
ITEM BERANEKA PILIHAN

Apakah negeri yang terbesar sekali di Australia?

A. Australia Barat
B. New South Wales
C. Daerah Utara
D. Queensland
 ITEM ANEKA PILIHAN

Soalan 1 dan 2 berdasarkan kepada Rajah 4.3 di bawah

1. Rajah 4.3 di atas menunjukkan hujan 2. Bahagian x dikenali sebagai kawasan

A. taufan A. kering
B. siklon B. lembah
C. perolakan C. lindungan hujan
D. bukit D. tekanan rendah
ITEM ANEKA PILIHAN KOMPLEKS

Laporan Razak telah mengesyorkan bahawa

I. Bahasa Melayu mesti diajar di semua sekolah.

II. Guru-guru bagi semua sekolah rendah diberi latihan yang
sama.
III. Kerajaan seharusnya membiayai semua pelajaran agama,
IV. Pelajaran teknik tidak diadakan.

A. I dan II
B. II dan III
C. I dan IV
D. III dan IV
CONTOH ITEM BUKAN KBAT (UPSR)

Tugasan yang
memandu murid
memberi respons
dengan tepat

Murid perlu
mengingat sahaja
tanpa
menggunakan
kemahiran berfikir
 CONTOH ELEMEN KBAT DALAM ITEM (UPSR)

Murid perlu
menggunakan
pelbagai tahap
pemikiran untuk
mendapat jawapan
yang tepat / betul

STIMULUS

ITEM PELBAGAI
TAHAP
TIDAK ARAS
BERULANG PEMIKIRAN
CIRI ITEM
KBAT

SITUASI
SEBENAR KONTEKS
DALAM BUKAN
KEHIDUPAN LAZIM
SEHARIAN
CONTOH ELEMEN KBAT DALAM ITEM
CONTOH ELEMEN KBAT DALAM ITEM
CONTOH ELEMEN KBAT DALAM ITEM
REFLEKSI
REFLEKSI
REFLEKSI
REFLEKSI
CONTOH ELEMEN KBAT DALAM ITEM
REFLEKSI
REFLEKSI
REFLEKSI
REFLEKSI
REFLEKSI
Terima Kasih!