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NATURE VS NURTURE IN INTELLIGENCE ........................................................................................................................... 2
Overview ........................................................................................................................................................................... 2
Nature vs Nurture - What do you think? .......................................................................................................................... 2
Pendulum of opinion on Nature vs. Nurture through history .......................................................................................... 4
Historical trends in the nature-nurture debate ................................................................................................................ 5
Late 19th century - early 20th century (Nature) ............................................................................................................ 5
Post WWI: 1920s-1930s ................................................................................................................................................ 6
1940s-1990s .................................................................................................................................................................. 7
Recent trends "The Bell Curve" controversy .................................................................................................................. 8
Evidence in favour of nature ............................................................................................................................................. 9
Concordance rates of IQ scores..................................................................................................................................... 9
Meta-analytic estimates of the heritability of intelligence .......................................................................................... 10
Correlation of child-parent verbal ability scores ......................................................................................................... 10
Heritability & intelligence ............................................................................................................................................ 12
Evidence in favour of nurture ......................................................................................................................................... 11
The Flynn effect: Are we getting smarter? ................................................................................................................... 14
Intelligence varies with at least 21 factors .................................................................................................................. 14
Intelligence & race ....................................................................................................................................................... 16
Intelligence & socioeconomic status ............................................................................................................................ 18
Intelligence & education .............................................................................................................................................. 18
Intelligence & occupation ............................................................................................................................................ 20
Comments on the scope & quality of intelligence research ......................................................................................... 22
The role of �interaction" ............................................................................................................................................... 22
What have we learnt about intelligence? ....................................................................................................................... 23
Final quotes ..................................................................................................................................................................... 24
References ...................................................................................................................................................................... 26

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NATURE VS NURTURE IN INTELLIGENCE

Overview

La cuestión de lo que causa las diferencias individuales en la inteligencia va más allá de la psicología, e
implica problemas morales, políticos, éticos, educativos, sociales, fisiológicos y estadísticos por nombrar
sólo algunos. La cuestión de cómo las diferencias en la inteligencia se acercan entre individuos y grupos es
un tema de mucha fascinación y controversia-puede despertar reacciones fuertes y obtener creencias
personales y sesgos.

Esta página describe algunos de los principales conceptos y pruebas psicológicas que se relacionan con la
explicación de las diferencias individuales en la inteligencia.

Como estudiante, es su responsabilidad desarrollar una familiaridad con los argumentos, las fortalezas y las
debilidades básicas para y contra las influencias causales y los correlativos de la inteligencia.

Naturaleza vs nutrición-¿qué te parece?

En la búsqueda de las causas de las diferencias individuales en la inteligencia, un problema importante es

la contribución relativa de la genética y el medio ambiente.

100% de
90% 80% 70% 60% 50- 60% 70% 80% 90% 100%.
genética
gen. gen. gen. gen. 50 env. env. env. env. Nutrición
Naturaleza

Valora el grado en que crees que la naturaleza y la naturaleza influyen (causan) la inteligencia humana.

Advertencia! A medida que usted aprende más sobre la teoría y la investigación sobre las influencias
genéticas y ambientales en la inteligencia humana, usted puede encontrar que usted cambia algunas de
sus creencias y suposiciones.

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Péndulo de opinión sobre la naturaleza vs nutrir a través de la historia

El Zeitgeist (el "sabor" intelectual y cultural de un tiempo y lugar) ha girado hacia adelante y hacia atrás
en el tiempo con respecto a la cantidad de influencia que la naturaleza contra la naturaleza tiene en la
inteligencia humana.
1. Por ejemplo, a finales del siglo XIX en el Reino Unido, a medida que el darwinismo despegaba, el
papel de la capacidad genéticamente determinada se consideraba muy importante.
2. Esto fue en contraste, por ejemplo, a los años 1960 en los Estados Unidos, cuando las opiniones
estaban más a favor de una "tabula rasa" (estado en blanco) de la inteligencia humana-en otras
palabras, todas las personas son capaces de mucho más, si se les da condiciones ambientales
propicias para alcanzar su Potencial
3. Actualmente el Zeitgeist es el mundo psicológico occidental está en algún lugar entre-tanto la
genética y el medio ambiente se ven como jugar papeles importantes. Para ser más precisos, la
visión moderna sobre la naturaleza versus la crianza en la inteligencia es "interaccionaria".
"la madre naturaleza no ha confiado claramente la determinación de nuestras capacidades intelectuales al
destino oculto de un gen o genes; nos dio padres, aprendizaje, lengua, cultura y educación para
programarnos. "

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Tendencias históricas en el debate naturaleza-crianza

Finales del siglo XIX-principios del siglo XX (naturaleza)

De mediados a finales de 1800 hasta principios de 1900 las opiniones descansaban en el campo de la
naturaleza. Esto fue consistente con los descubrimientos científicos del papel de la herencia y la selección
natural de Mendel y Darwin.

El principal contribuyente al argumento psicológico fue Francis Galton en su libro "genio hereditario: sus
leyes y consecuencias (1869).

Galton había observado que los individuos dotados tendieron a venir de las familias que tenían otros
individuos dotados. Pasó a analizar diccionarios biográficos y enciclopedias, y se convenció de que el
talento en la ciencia, las profesiones y las artes, corrían en las familias.
Galton tomó esta observación un paso más allá, para argumentar que sería "bastante factible producir
una alta raza dotada de hombres por matrimonios juiciosos durante varias generaciones consecutivas".

Esta sugerencia se conoció como eugenesia, "el estudio de las agencias bajo control social que pueden
mejorar o reparar las cualidades raciales de las generaciones futuras, ya sea físicamente o mentalmente".
Galton quería acelerar el proceso de selección natural, afirmando que: "lo que la naturaleza hace
ciegamente, despacio y despiadadamente, el hombre puede hacerlo de manera providente, rápida y
bondadosa.

Galton estaba convencido de que "la inteligencia debe ser criada, no entrenada". Tales argumentos han
tenido consecuencias sociales masivas y se han utilizado para apoyar las políticas del apartheid, los
programas de esterilización y otros actos de retención de los derechos humanos básicos de los grupos
minoritarios.

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Post primera guerra mundial: 1920-1930
Después de la primera guerra mundial, se realizó un cuidadoso reanálisis de la masa de datos de la
prueba de inteligencia. Esto comenzó a desafiar la opinión comúnmente sostenida de que la inteligencia
estaba directamente, genéticamente ligada a las diferencias raciales:
1. e.g. los negros de Illinois tenían cuentas más altas del índice de inteligencia que blancos a partir
de 9 Estados meridionales-el encontrar difícil de reconciliar con la idea simple que los blancos son
intelectual superiores a los negros.
Ahora las pruebas parecen apoyar un vínculo más estrecho entre la clase social y la inteligencia, en lugar
de la raza y la inteligencia. Como resultado, varios psicólogos en los años 1920 y 1930 cambiaron su
posición hacia el campo ambiental.

El cambio contra las opiniones de la "naturaleza" fue dado impulso por la reacción violenta contra las
consecuencias sociales de las políticas del gobierno:
1. por ejemplo, las leyes de esterilización habían sido aprobadas en 24 Estados estadounidenses, lo
que resultó en que 20.000 personas fueran esterilizadas contra su voluntad. 320 personas
sufrieron el mismo destino en Alemania.

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1940-1990
El contragolpe se desvaneció, y el péndulo volvió hacia el centro. A partir de principios de la década de
1940, parecía que había un rechazo de la naturaleza simplista o nutrir las opiniones, con un
reconocimiento más común de su interacción compleja. Sin embargo, los prejuicios sociales y las
desigualdades siguen siendo evidentes y crecen.

Así, en los años sesenta, el foco del problema se desplazaba del individuo como la causa del problema, y
se centraba en los determinantes sociales. El péndulo giró hacia la crianza/final ambiental y lejos de la
naturaleza/final genético. Se hicieron esfuerzos para detener los logros educacionales deficientes
mediante una escolarización especial y para aliviar las malas condiciones de vida mediante el bienestar.

Se convirtió en políticamente correcto minimizar la conversación y la discusión sobre el papel de la

"naturaleza" en contribuir a cualquier diferencia individual, y mucho menos la inteligencia. La evidencia
de diferencias en inteligencia entre grupos socioeconómicos y grupos raciales, sin embargo, no se fue.

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Tendencias recientes "la curva de la campana" controversia
De vez en cuando, se han producido artículos inflamatorios que presentan e interpretan evidencias de
diferencias de IQ entre grupos (en particular, Jensen, 1969). La más reciente, y la mayor parte de estas
publicaciones fueron Herrnstein y Murray (1994) "la curva de la campana". Este libro proporcionó ímpetu
para oscilar el péndulo en la dirección de la "naturaleza", por lo menos en el ojo del público, pero más
aún, generó el discusión y la controversia masivos en la psicología, la sociología, la educación, y la
política, sin mencionar los medios y el hogar. El libro de la página de 800 +, escrito para laicos, golpeó las
listas del bestseller en los e.e.u.u.
"la tesis principal del trabajo es que la inteligencia de un individuo-no menos del 40% y no más del 80% de
la cual es heredada genéticamente de sus padres-tiene más efecto que la experiencia socioeconómica en
experiencias futuras de la vida."
Manolakes (1997), p. 235
Además de la premisa de que la inteligencia medida (IQ) es en gran parte genéticamente heredada, una
segunda premisa importante fue que el CI se correlaciona positivamente con una variedad de medidas de
éxito socioeconómico en la sociedad, como un trabajo de prestigio, alta anual ingresos y altos logros
educativos; y está inversamente correlacionada con la criminalidad y otras medidas de fracaso social. Fue
sugerido que los éxitos de SES (y las faltas) se causan en gran parte genético.

Algunas citas polémicas de la muestra de "la curva de Bell"

1. IQ tiene más efecto en las experiencias de vida futuras que SES
2. Intervention esfuerzos son en gran medida una pérdida de tiempo y dinero
3. Increasing población de inteligencias de "casta inferior", disminuyendo la la capital genética de la
nación
Reacciones a la curva de la campana:
1. La curva de la campana "volvió a encender el debate de la naturaleza-crianza.
2. El discusión público era (y es) dividido.
1. La izquierda político consideró a autores como "un-americano;-racistas pseudo-científicos
del";-y el libro como "extranjero y repulsivo"
2. La derecha política consideró a autores como:
-"eruditos valientes y respetables,-cuyo libro era" lúcido "y" escrito de gran alcance "

La parte de la curva de Bell que capturó la atención pública estaba en las diferencias en cociente intelectual
entre los americanos africanos y caucásicos. Más allá de esto estaban las sugerencias hechas por
Herrnstein y Murray sobre las implicaciones de una inteligencia genético-heredada predominante para la
política pública y social. Puesto que el cociente intelectual fue visto en gran parte como genético
determinado, los autores expresaron resistencia a las intervenciones educativas y ambientales.
Argumentaron que el dinero gastado de esta manera se desperdicia. Los autores también argumentaron
que Estados Unidos se está convirtiendo en una sociedad de "castas cognitivas", con la casta inferior,
incluyendo una gran proporción de afroamericanos. De ahí su afirmación de que la "capital genética" de la
sociedad se está erosionando porque la menor inteligencia, la clase baja se está reproduciendo a un ritmo
mayor que las altas clases de CI.

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Evidencia a favor de la naturaleza
En el apogeo de la prueba de CI de la eugenesia en los años 20 no hubo evidencia
de la heredabilidad del IQ. Era sólo una asunción de los practicantes. Hoy ya no es
el caso. La heredabilidad del IQ (lo que sea que sea IQ!) es ahora una hipótesis que
ha sido probada en gemelos y adoptados. Los resultados son muy sorprendentes.
Ningún estudio de las causas de la inteligencia ha fallado en encontrar una
heredabilidad cierta y a menudo sustancial. Lo que varía de estudio a estudio es la
cantidad que se puede atribuir a la heredabilidad.

Índices de concordancia de puntajes de IQ

1. Las pruebas de estudios familiares proporcionan las principales pruebas de
apoyo a partir de las cuales se construyen los argumentos sobre las funciones
relativas de la genética y el medio ambiente.

Un gran número del estudio de gemelos criados aparte fue emprendido por
Thomas Bouchard de la Universidad de Minnesota que comenzaba en 1979. Él
recogió pares de gemelos separados de por todo el mundo y los reunió
mientras que probaba sus personalidades y CI. Otros estudios al mismo
tiempo se concentraron en comparar el CI de las personas adoptadas con las
de sus padres adoptivos y sus padres biológicos o sus hermanos. Reunir todos
estos estudios, que incluyen las pruebas de CI de decenas de miles de
individuos, y la tabla se ve así:

La misma persona probó dos veces 87%

Gemelos idénticos criados juntos 86%
Gemelos idénticos criados aparte 76%
Gemelos fraternales criados juntos 55%
Hermanos biológicos criados juntos 47% (los estudios demuestran que se
crió aparte cerca de 24%)
Padres e hijos que viven juntos 40%
Padres e hijos que viven separados 31
Niños adoptados que viven juntos 0
Personas sin relación que viven separadas 0

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Estimaciones meta-analíticas de la heredabilidad de la inteligencia
Un metanálisis de 9 estudios familiares fue realizado por Daniels, Devlin y Roeder
(1997): incluyó 212 correlaciones y produjo resultados muy similares a los citados
por Matt Ridley. Estos autores concluyen que la heredabilidad puede explicar 48%
de la variación en IQ. Las estimaciones más altas han venido de revisiones de la
investigación de Herrnstein & Murray, 1994 (74%) y Eysenck (80%). Una apuesta
más segura es probablemente sentarse en la valla-50:50!

Sin embargo, los índices de heredabilidad no son puras medidas de herencia

genética, sino que incluyeron influencias ambientales prenatales (por ejemplo, si la
madre fuma, lo que come, etc.) y el ambiente material postnatal. Por lo tanto, estos
índices de heredabilidad pueden sobrestimar el papel de la genética.

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Correlación de puntajes de habilidad verbal niño-padre
Este gráfico muestra las correlaciones entre los niños y sus padres y los niños
adoptados y sus padres biológicos y adoptivos en las puntuaciones de habilidad
verbal.

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Heredabilidad e inteligencia
Sin embargo, debe tenerse en cuenta que la heredabilidad no es una influencia
genética pura, ya que los ambientes pre y postnatales deben ser tomados en
consideración. Las estimaciones de heredabilidad basadas en la comparación de las
correlaciones entre los CI de los gemelos monocigotos (idénticos) que se criaron
junto con los CI de los gemelos dicigotos (fraternales) y los hermanos
probablemente sobreestimen el componente genético porque los gemelos
monocigotos comparten más ambientes similares-tanto en el útero como fuera
1. los gemelos criados aparte no se asignan al azar a los padres Foster o
adoptivos-puesto que los hogares se seleccionan a propósito con respecto a
las características del niño y a las características de la familia. Esto explicaría
parcialmente las correlaciones IQ atribuidas a la herencia
2. los estudios gemelos pueden no ser generalizables a la población en general
mientras que los gemelos son más susceptibles al trauma prenatal que lleva al
retraso. La inclusión de casos retrasados puede aumentar la correlación
gemela en los resultados de la prueba de inteligencia.
los índices de heredabilidad se refieren a la población en la que se encontraron
en ese momento y no son aplicables a un análisis del rendimiento de la prueba
entre dos grupos poblacionales, por ejemplo, grupos étnicos.
3. la heredabilidad no indica el grado en que se puede modificar un rasgo, por
ejemplo, incluso si la heredabilidad de un rasgo, como la inteligencia se
encontró que era de 100% que lo haría’significa que no se puede modificar.
(Anastasi & Urbina, 1997).
En la discusión hasta la fecha, nos hemos centrado en la heredabilidad (o de otra
manera) de la inteligencia general. ¿Qué hay de los subcomponentes de la
inteligencia? Hay, de hecho, evidencia de un mayor vínculo genético para:
1. capacidad espacial
2. razonamiento
Y menos evidencia de la influencia genética en:
1. pensamiento divergente
2. fluidez verbal
Hay, sin embargo, relativamente poca investigación a lo largo de estas líneas.

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Evidencia a favor de nutrir

"Dame una docena de niños sanos y mi propio mundo específico para llevar ellos en, y voy a garantizar a
tomar cualquier uno al azar y entrenarlo a convertirse en cualquier tipo de especialista que podría
seleccionar-doctor, abogado, artista,
comerciante, chef y sí, incluso mendigo y ladrón, independientemente de sus talentos, aficiones,
tendencias, habilidades, vocaciones, y la raza de sus antepasados.
-John B. Watson, 1924
Esta fue una cita famosa en el apogeo del conductismo, cuando el niño era considerado como una '
tabula rasa ' (pizarra en blanco) sobre la cual cualquier cosa podría ser esculpida a través de la
experiencia ambiental. Esto sería una visión medioambiental del 100%, pero prácticamente ningún
psicólogo aceptaría hoy una posición tan extrema.

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El efecto Flynn: ¿nos estamos volviendo más inteligentes?
En los años ochenta, un científico político basado en NZ, James Flynn, notó que el IQ estaba aumentando
en todos los países todo el tiempo, a una tasa promedio de alrededor de 3 puntos IQ por década, es
decir, el índice de inteligencia promedio en todo el mundo ha aumentado más de 1 desviación estándar
(es decir, 15 puntos) desde la segunda guerra mundial- predominante debido a los efectos ambientales.
Como resultado, se siguen utilizando nuevas normas para reescalar las pruebas de CI a ' 100 '.

¿podría ser esto debido a la dieta? Posiblemente, pero las puntuaciones de IQ siguen aumentando con la
misma rapidez en los países occidentales bien nutridos. ¿podría ser la educación? Las interrupciones a la
escolaridad sólo tienen efectos temporales sobre el CI. Importantemente, son ésos prueba s eso prueba
el razonamiento abstracto capacidad que demuestra las mejoras más escarpadas. Un investigador, Ulric
Neisser, sugiere que el efecto Flynn se debe a la forma en que estamos saturados de imágenes visuales
sofisticadas: anuncios, carteles, videojuegos y gráficos de TV, etc., en lugar de mensajes escritos. Sugiere
que los niños experimenten un ambiente visual mucho más rico que en el pasado y que esto les ayude
con rompecabezas visuales de la clase que dominan las pruebas de IQ.
La evidencia del aumento de IQ proviene de:
Estudios de adopción
Estudios de nutrición
Estudios de intervención educativa

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La inteligencia varía con al menos 21 factores
Algunas de las otras circunstancias y atributos que se han encontrado varían a una extensión mayor o
menor (pero siempre significativa) en relación con IQ (Bouchard & Segal, 1985; Liungman, 1975)-Note
que no todas estas relaciones apoyan una visión ambiental.
La inteligencia varía con:
1. Desnutrición infantil (-ve)
2. Peso al nacer
3. Orden de nacimiento
4. Altura
5. Número de hermanos (-ve)
6. Número de años en la escuela
7. Grupo social del hogar paterno
8. Profesión del padre
9. El estatus económico del padre
10. Grado de rigidez parental (-ve)
11. Ambición parental
12. Educación de la madre
13. Visión media de la TV (-ve)
14. Lectura media de libros
15. Confianza en sí mismo según la medida de escala de actitudes
16. Edad (relación negativa, se aplica sólo en la adultez)
17. Grado de autoridad en el hogar paterno (-ve)
18. Criminalidad (-ve)
19. Alcoholismo (-ve)
20. Enfermedad mental (-ve)
21. Adaptación emocional
"ningún factor medioambiental parece tener una gran influencia en el CI. Las variables ampliamente
consideradas importantes son generalmente débiles.... A pesar de que muchos estudios no logran
encontrar fuertes efectos ambientales.... la mayoría de los factores estudiados influyen en el IQ en la
dirección predicha por el investigador.... los efectos medioambientales son multifactoriales y en gran
parte no están relacionados entre sí.
-Bouchard & Segal (1985), pág. 452
Por lo tanto, parece que hay muchos factores psicológicos y biológicos que contribuyen una pequeña
fracción pequeña a la varianza en las puntuaciones de IQ.

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Inteligencia y raza
Concentrémonos en algunos de los correlatos de la inteligencia examinando, en particular, la interacción
entre raza, medio ambiente e inteligencia; entre SES, medio ambiente e inteligencia; entre educación,
medio ambiente e inteligencia; y entre la ocupación, el medio ambiente y la inteligencia.
Herrnstein y Murray (1994) en el estado de la curva de Bell eso:
Asiáticos y los asiático-americanos tienen (. 32 desviación estándar) un índice de inteligencia medio más
alto que los americanos blancos, y ése:
Los americanos blancos tienen a (desviación estándar 1,58) un índice de inteligencia medio más alto que
americanos negros.
Además, afirman que esta diferencia no es una función del sesgo de las pruebas culturales.
1. Herrnstein y Murray (1994) reconocer que las causas de estas diferencias podrían ser
medioambientales; sin embargo, las diferencias en el IQ parecen ser demasiado grandes para ser
explicadas por las influencias ambientales por sí solas. Proporcionan mucha calificación,
precauciones y advertencias acerca de cómo deben interpretarse y utilizarse sus pruebas. En
particular, recuerdan al lector que:
El CI no está fuertemente ligado a muchas de las denominadas cualidades humanas "deseables"; Y
La falacia de sacar conclusiones sobre el individuo sobre la base de los hallazgos grupales.
Sería incorrecto caracterizar "la curva de la campana" como un libro racista, eugenista, etc. Incluso los
detractores reconocen la importancia de su contribución al debate psicológico y social. Pero el libro, en
general, apoya una visión de que la inteligencia es en gran parte hereditaria.

Nótese que también se han realizado investigaciones sobre las diferencias raciales en los
subcomponentes de la inteligencia. Herrstein y Murray (1994) reportan que: Las puntuaciones de Asia
oriental son típicamente las mismas o ligeramente inferiores a las puntuaciones estadounidenses blancas
en el IQ verbal, pero mucho más altas en el IQ visuo-Spatial
Los americanos negros tienden para anotar más arriba que blancos en los subtestes que implican la
memoria aritmética e inmediata, mientras que los blancos suelen anotar alto que los negros en
subpruebas de la capacidad espacial-perceptiva

Las diferencias en las puntuaciones de IQ entre razas no implican necesariamente causas genéticas. La
mayoría de los psicólogos aceptan que hay diferencias de medias de grupo en las puntuaciones de IQ
para las pruebas no culturalmente cargadas. Sin embargo, estas diferencias se confundan con los efectos
de SES, p.ej.

1. niños con padres negros, criados en familia blanca-ninguna evidencia de un CI más bajo
2. estudios de adopción-por ejemplo, los niños negros criados por familias blancas sólo un poco más bajo
CI que los niños blancos adoptados (Howe, 1997)

Algunos teóricos sugieren que las desventajas socioeconómicas son las principales causas de las
diferencias étnicas en el CI.
Incluso si la variación dentro de un grupo refleja diferencias genéticas, las diferencias medias entre los
grupos podrían ser enteramente debido a los factores ambientales. Imaginen, dos ollas, con semillas
asignadas al azar del mismo lote. Las dos parcelas tienen potencial genético equivalente. Una parcela

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recibió fertilizante (una condición ambiental), la otra olla no recibe abono. La altura media (es decir, la
inteligencia) las diferencias entre cada pote será debido a las diferencias ambientales (fertilizante), no
obstante las diferencias de la altura entre las plantas individuales dentro de un pote son debido a las
diferencias genéticas (suponiendo condiciones similares en toda la olla).
Hay debate acerca de si las estimaciones de heredabilidad importan incluso, ya que no pueden ser
aplicadas a un individuo o ser usadas para ayudar a las personas:

Wahlsten (1997, p. 84) declara que:

"no importa si el campo de la genética del comportamiento humano finalmente decide que la
heredabilidad del IQ en los Estados Unidos es de 25%, 40%, 50%, o 70%. Cualquier estimación de
este tipo será totalmente inútil para cualquier persona que busque mejores maneras de mejorar
la inteligencia de la nación a través del cuidado de la salud y la educación ".

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Inteligencia y estatus socioeconómico
Herrstein y Murray (1994) argumentan que la inteligencia baja causa SES bajos, más que al revés. Así
pues, según estos autores, mientras que SES está correlacionado con el cociente intelectual, debe ser
considerado una consecuencia más bien que una causa.

Sin embargo, los estudios de adopción parecen indicar que SES tiene un efecto fuerte y causal sobre la
inteligencia, por ejemplo:
"estudios de adopción bien controlados realizados en Francia han encontrado que la transferencia de un
niño de una familia con un estatus socioeconómico bajo (SES) a un hogar donde los padres tienen alta SES
mejora las puntuaciones de IQ de la niñez en 12 a 16 puntos o alrededor de una desviación estándar, que
es considerado un gran tamaño de efecto en la investigación psicológica. Wahlsten (1997, p. 76).
Varios estudios recientes de los Estados Unidos han demostrado mejoras en la IQ's de los niños
mejorando la vida de los lactantes en circunstancias desfavorecidas.
Estos estudios emplearon la asignación aleatoria de niños y familias a las condiciones de tratamiento y
control.

Estos estudios seleccionaron familias con:

Bajo CI parental
LOW educación parental
Minimal recursos financieros

Grupo experimental recibido:

Enriched, guardería educativa fuera del hogar cada día de la semana desde 3 meses hasta el inicio de la
escolarización
Grupo de control recibido:
NUtsuplementos ritional y atención médica pediátrica o intervención en crisis, pero sin atención diurna
educativa
A pesar de que los niños regresaban a su entorno familiar todos los días y pasaban vacaciones y fines de
semana con sus familias (en su mayoría desempleados, madres solteras) en vecindarios empobrecidos,
había grandes ganancias en el CI; casi tanto como en los estudios franceses mencionados anteriormente.
Además, el índice de inteligencia medio de los grupos enriquecidos parecía ser bastante típico de niños
americanos sanos. Estos niños continuaron mostrando puntajes más altos de IQ que los controles a los 12
años (Wahlsten, 1997). Por supuesto, en estos estudios americanos, SES y la educación estaban siendo
manipulados. Existe, por supuesto, una fuerte correlación entre SES y la educación en ambas direcciones.

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Inteligencia y educación
Varios estudios han demostrado que la escolarización y la inteligencia se influyen mutuamente. Una
mayor inteligencia tiende a llevar a una escolarización prolongada y una escolarización más larga
conduce a un coeficiente intelectual más alto.

La inteligencia en la edad 5 predice mejor que cualquier otra variable el progreso y el logro educacionales
futuros de un niño (Kline, 1991).

Wahlsten (1997):
Delays en la escolaridad causa IQ a ' Drop ' 5 puntos por año
Tgota de emporary en cociente intelectual durante la escuela vacanteOns

Winship & Korenman (1997):

2,7 IQ punto ventaja para cada año de escolarización
THus para predecir el IQ posterior, dos estimaciones son útiles: estimaciones tempranas de IQ y número
de años de escolarización

Un estudio de Cahan y Cohen, encontró que los niños mayores en un grado tendieron a anotar
levemente más alto que sus compañeros de clase más jóvenes pero importantemente encontraron que
los niños que están en un grado más alto pero son virtualmente la misma edad que los niños en el grado
más bajo tienen un índice de inteligencia más alto SCO res. Se postula esto es debido al año adicional de
la escolarización.
Sin embargo, algunas autoridades creen que la educación enriquecida o aumentada tiene poco efecto en
la inteligencia y ha refutado la sugerencia de que la inteligencia puede ser modificada.

"la educación compensatoria ha sido probada y al parecer ha fracasado."

-Jensen, 1969

"la historia de los intentos de aumentar la inteligencia es una de las grandes esperanzas, las
reivindicaciones ostentosas y los resultados decepcionantes."
-Herrstein & Murray (1994), pág. 389

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Una crítica justificable nivelada en estudios de enriquecimiento educativo las conclusiones sobre el
aumento del índice de inteligencia es que lo que se está modificando es el rendimiento en una prueba en
lugar de una modificación real de la inteligencia. Los niños en programas de enriquecimiento a menudo
reciben instrucción y práctica extensiva en la toma de pruebas. Lo que se ha modificado temporalmente
en las primeras etapas de los programas de intervención temprana es el rendimiento de una prueba, no
la inteligencia general del niño (Herman Spitz, 1999, p. 289).

Esto explicaría el efecto de fundido de salida bien conocido, por el cual las ganancias iniciales, a menudo
muy altas en las puntuaciones de IQ, en grupos de educación enriquecidos experimentales, regresan al
nivel del grupo de control algunos años después del experimento.

En Estados Unidos, un gran programa a nivel nacional, el programa Head Start, tiene como objetivo
enriquecer la escolarización de los niños desfavorecidos. En general, los resultados se han mezclado.
Head Start y programas como éste han sido criticados por no estar a la expectativa de cambiar el IQ. La
principal defensa es que el objetivo principal no es mejorar el coeficiente intelectual, sino acelerar el
desarrollo académico-el cambio de IQ es una bonificación, el desarrollo académico es más importante.

También se han criticado los programas tipo Head Start por no efectuar los últimos cambios. Esto no es
sorprendente si los niños regresan a ambientes pobres, poco solidarios y desfavorecidos. Y, de hecho, tal
hallazgo apoya la idea de que el IQ es maleable-en ambas direcciones.

Es probable que se desarrollen nuevas y mejores formas de educar, mejorar y maximizar los potenciales
individuales en la inteligencia. A medida que esto sucede, es probable que más y más de la variación
ambientalmente influenciada en el CI se vea controlada y que las estimaciones de la proporción del
"medio ambiente" podrían aumentar.

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Inteligencia y ocupación
"en más de 10.000 estudios la correlación media de IQ con éxito ocupacional fue 0.3... esta correlación es
sin duda una estimación baja de su verdadera size...no otra variable, ya sea de habilidad o personalidad,
puede acercarse a esta figura."
-Kline (1991), p. 139
Herrstein y Murray estiman la relación entre el índice de inteligencia y la ocupación para estar entre .2 y
.6 (es decir. eso Índice de inteligencia explica entre el 4% y el 36% de las variaciones en la ocupación).
Estas correlaciones son levemente más altas para los trabajos expertos, profesionales, y levemente más
bajos para los trabajos que requieren menos habilidad. Aunque esto podría ser útil en la descripción de
grupos, significa que hay un valor cuestionable en la administración de una prueba de CI a un individuo
en un intento de ayudar a determinar sus opciones ocupacionales. Sin embargo, puede ser un enfoque
útil para ayudar a seleccionar los mejores 100 empleados de un solicitante de 1000 (Howe, 1997, p. 97).

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Comentarios sobre el alcance y la calidad de la investigación de inteligencia
Toda esta investigación utiliza las pruebas psicométricas, cuantitativas de la inteligencia, que sabemos de
conferencias anteriores corresponden algo (pero no totalmente) con nuestras concepciones de lo que es
la inteligencia.
La investigación está muy centrada en las poblaciones norteamericanas.
Las inteligencias múltiples o los subcomponentes de la inteligencia apenas se consideran en gran parte de
esta investigación. Tampoco son medidas alternativas de inteligencia, como la velocidad de
procesamiento, los potenciales evocados, o la inteligencia práctica, etc.
La investigación futura sobre las conexiones del comportamiento cerebral probablemente ayudará a
aislar con mayor precisión las funciones de ' inteligencia ' (Weinberg, 1989).
Además, a medida que llegamos a comprender y desarrollar intervenciones medioambientales más
eficaces para maximizar el CI de los individuos, esto posiblemente expandirá la importancia relativa del
componente ' nutrir '.
Sin embargo, sigue existiendo el espectro de la eugenesia-aquellos que argumentarían para la cría selectiva
sobre la base de la capacidad intelectual. Es probable que esta cuestión se vuelva a alzar en el futuro y que
las nuevas tecnologías genéticas puedan aparecer de forma más dinámica.

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El papel de �interacción

Un área bajo investigación, mientras que la naturaleza contra el debate de crianza ha rabiado, es la
contribución de las interacciones entre la genética y el medio ambiente en la varianza de IQ.
En el enfoque sobre la naturaleza versus los problemas de crianza, los intentos de estimar la contribución
relativa se basa en la noción un tanto ingenua de que hay un valor constante y verdadero. En realidad, "la
expresión génica es dependiente del medio ambiente" y es imposible obtener estimaciones puras de la
contribución genética contra el medio ambiente-uno no podría existir sin el otro.
El ambiente que un niño experimenta es en parte una consecuencia del niño’s genes así como factores
externos. Hasta cierto punto, una persona busca y crea su entorno. Si ella es de una mecánica doblada
practica habilidades mecánicas; Si es un ratón de biblioteca, busca libros. Así los genes pueden crear un
apetito más bien que una aptitud. Recuerde que la alta heredabilidad de la miopía se explica no sólo por la
heredabilidad de un gen para la miopía, sino por la heredabilidad de los hábitos literales.
Así, un área futura para la investigación que mezcla ésos en los campos de la naturaleza con ésos en los
campos de la crianza sería examina qué componentes ambientales permiten que la gente realice óptimo
sus potenciales genéticos para una variedad de áreas del funcionamiento cognoscitivo (e.g. véase Feldman,
1986).

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¿Qué hemos aprendido sobre la inteligencia?

Entonces, ¿qué podemos decir acerca de la naturaleza versus la crianza como determinantes causales de
la inteligencia?
Una posición conservadora, aparentemente segura es que:
"en el campo de la inteligencia, hay tres hechos sobre la transmisión de la inteligencia que prácticamente
todo el mundo parece aceptar:

1. tanto la herencia como el medio ambiente contribuyen a la inteligencia.

2. la herencia y el medio ambiente interactúan de varias maneras.
3. los ambientes extremadamente pobres así como altamente enriquecidos pueden interferir con la
realización de la inteligencia de una persona, sin importar la herencia de la persona (Sternberg y
Grigorenko, 1997, p. XI).
4. aunque la mayoría aceptaría un papel causal de la genética, el vínculo genético exacto y su
funcionamiento dista mucho de ser entendido-otro punto en el que la mayoría de los psicólogos estaría
de acuerdo. Ciertamente no es un solo gen, sino una combinación compleja de marcadores genéticos
más pequeños.
5. pero de la misma manera, es difícil identificar elementos únicos e identificables del entorno que
influyen directamente en las puntuaciones de IQ. Varios factores ambientales influyen en la inteligencia.

Entonces, ¿qué hemos aprendido acerca de la inteligencia: quees difícil de definir, pero que hay algo que
llamamos inteligencia que parece relacionarse con la capacidad de razonar abstractamente, de aprender
y de adaptarse. Que podemos medir alguna parte de ella, aunque mal; que ses
parcialmente causada por la genética, parcialmente ser medio ambiente; que las causas reales son el
complejo, no bien entendido interacción entre la genética y el medio ambiente; que es algo aunque no
muy modificable; que a veces lo que aprendemos de las pruebas se utiliza de manera inadecuada, pero
que las pruebas de CI puede ser útil para ayudar a los niños alcanzar su potencial.

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Citas finales

"las medidas de inteligencia tienen relaciones estadísticas fiables con importantes fenómenos sociales,
pero son una herramienta limitada para decidir qué hacer con un individuo determinado. Repita lo que
debemos, para uno de los problemas de escribir acerca de la inteligencia es cómo recordar a los lectores a
menudo lo poco que una puntuación de IQ le dice acerca de si el ser humano al lado de usted es alguien a
quien usted admirará o acariciará. " Herrnstein y Murray (1994, p. 21)

"la madre naturaleza no ha confiado claramente la determinación de nuestras capacidades intelectuales al

destino oculto de un gen o genes; nos dio padres, aprendizaje, lengua, cultura y educación para
programarnos. "
(Ridley, 1999, p. 77)

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