几种成功的识字教学方法
几种成功的识字教学方法
几种成功的识字教学方法
汉字是中华文化的载体。对于中国人来说,掌握汉字是学习语文的起点,也是学习其他课程和日后
发展的基础。
在中国历史上,自从有了汉字,便有了识字教育。识字教育和中华文明史同步地走过了漫长的
道路。中国传统的语文教育十分重视识字教育。早在纪元前,西汉的史游就编撰了《急就篇》,这
大概是成书较早、流传最久的识字教材。之后,主要用"三百千",即《三字经》《百家姓》《千字
文》这些识字教材,对蒙童进行识字教育。古代蒙学识字,主要有三个方面的特点:集中识字为主
要形式,文以载道为一贯传统,背诵识记为基本方法。
随着教育的发展和社会的进步,识字教育研究的问题也不断深入。上世纪五十年代末六十年代
初,是识字教学研究的一个活跃期。那时思考和研究的主要问题是,由于小学低年级单纯识字,且
识字速度慢(每课书只学三至五个字,当时称之为"三五"观点),对刚入学的儿童来说,这样识字既
枯燥,又中断了语言的发展。1958 年出现的集中识字和分散识字,旨在解决上述问题。七八十年代,
是识字教学研究的又一个活跃期。1982 年出现的注音识字,也是为了解决上述问题。进入九十年代,
随着计算机的普及和信息化社会的到来,识字教学思考的问题不仅是识得快,还有如何把识字和普
及信息技术结合起来,如何借助多种媒体识字的问题,于是,计算机辅助识字等应运而生。据不完
全统计,到目前为止,在中国有一定影响的识字教学方法有二三十种。其中,侧重从字形入手的有
集中识字、部件识字等,侧重从字义入手的有分散识字等,侧重从字音入手的有注音识字、汉字标
音识字等,从形义结合入手的有字理识字等,从音义结合入手的有听读识字、炳人识字等,从形音
义联系入手的有字族文识字、韵语识字等,此外,还有计算机辅助识字。下面就几种有代表性的、
效果较好、影响较大的识字教学方法,逐一进行简单介绍。
一、集中识字
二、分散识字
1958 年由江苏南京的斯霞老师实验成功的一种注重音、义联系,以"字不离词、词不离句、句
不离文"为主要特征的识字教学方法。它与集中识字以字形为核心不同,强调在具体的语言环境中
识字,把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。后来被称之为"分散识字""随课文识字
"。分散识字先教学汉语拼音,采取看图识字等方式教学一些独体字,打好识字基础。而后采取"多
读课文多识字"的方法,随课文识字,两年学习课文近 180 篇,识字 2000 多个。在识字教学时,具
体有以下几种处理方式:1.依在课文中出现的顺序,边读文边识字;2.把课文中的重点字词提出来
先学,其他的随课文讲读时再学;3.先学字词后读文;4.在理解课文以后再学生字词。这种识字方
法从改革识字与阅读的关系入手,寓识字于阅读之中,在识字的同时通过阅读发展儿童的语言。此
外,注重激发识字兴趣,强调打好识字基础,教给识字方法,培养识字能力,也是分散识字的主张
和实施要点。
三、注音识字
1982 年在中国文字改革委员会和一些专家的指导下,黑龙江省首创的识字教学方法。这种识字
方法一改集中识字、分散识字力求加快识字的做法,旨在从发展语言入手,解决识汉字和学汉语的
矛盾,使初入学儿童不至于因为完成繁重的识字任务,而中断了语言的发展。相反使语言和思维得
到及时的训练,与此同时学习汉字。具体地说,以学好汉语拼音并发挥其帮助阅读的功能为前提,
以寓识汉字于学汉语之中为原则,在儿童未识字或识字不多的情况下,借助汉语拼音,使听说读写
同时起步,相互促进,达到发展语言、训练思维和同步识字的目的。儿童入学,首先要学好汉语拼
音,借助拼音阅读纯拼音课文继而阅读注音课文。儿童在读注音课文的过程中一目双行,既看上一
行汉语拼音,又看下一行汉字,很自然地对汉字边读边识,渐碰渐熟。这所谓是"无师自通"的不定
量识字。同时,设写字课,有计划地识字写字,这所谓是"有师指导"的定量识字。实验表明,儿童
读书多,识字多。到三年级末,人均认字 3000 个,会写其中的 2400 字。儿童说普通话的水平也有
较大提高。
四、字族文识字
河水清清天气晴,小小青蛙大眼睛。
保护禾苗吃害虫,做了不少好事情。
请你保护小青蛙,它是庄稼好哨兵。
字族文识字法包含四个逻辑层次:母体字是识字的逻辑起点,字族是识字的单元和方法的载体,
字族文是读文识字的载体,字族文识字是识字教学的载体。字族文识字吸收了集中识字重视汉字构
字规律的经验,分散识字重视在语言环境中识字的经验,注音识字重视在发展语言、发展思维中识
字的经验,融会贯通,自成一家,体现了"字形类联""字音类聚""字义类推"的特点,小学生在两年
中识字可以达到 2200 个以上。实验者对字族文识字作了如下概括:组字为族,因族设文,族为文
统,族文相生;学文识字,披文见族,族字类推,环环扩展;以读促识,以识促读,文熟字悉,一
矢两的。
五、字理识字
是九十年代初由湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均提出的。所谓字理,是指汉字的构字依据
和组成规律。字理识字是依据汉字的构字规律,运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法,也就
是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析,运用直观、联想等手段识记字
形,以达到识字的目的。这种识字方法,揭示和解析字理,以使学生牢固建立字的形音义之间的联
系,是核心;启发学生展开想像和联想,是基本和有效的方法。字理识字的大体程序是:读准字音,
解析字理,识记字形,指导书写。采用的基本方法有:图示法,如,教"隹"字,出示鸟的图画,教"
采"字,出示手在树木上采摘的图画。点拨法,如,教"牧"字,点出""是"牛"的变形,"攵"是手拿鞭、
棍的意思,而手拿鞭子放牛,正是"牧"的本义。联想法,如,教"沙"字,启发学生想像河水少会看
到什么--水少而沙现。演示法,如教"灭"字,可进行火上加盖东西以灭火的演示。歌诀法,如,教"
互"字,可引导学生用歌诀"上一下一,倒七正七,互相学习"来帮助记忆。猜谜法,如,教"画"字,
老师可说出谜面"空山中间一方田",让学生猜。字理识字教学法适用于任何一种语文教材。它在不
增加学生负担的前提下,强化儿童对汉字音形义的记忆,能有效地预防错别字的产生和减少错别字,
有利于儿童观察能力、理解能力和想像力的培养。
六、双脑识字
1991 年上海市实验学校引进"智能双拼"编码后创造的一种新型的识字教学方法。它改变了以往
先学汉语拼音再识汉字的传统做法,将学习双拼码、识汉字与打电脑结合起来,学生在认读字、词、
句的过程中巩固双拼字母的拼读,在进行文字输入的过程中复习认读的生字词,实现了电脑、双拼、
识字的同步学习。这一识字法把学习语文和普及计算机技术结合起来,利用电脑学习语文,利用电
脑开发人脑,具有广阔的发展前景。以该识字法为基础编写的教材,循着学习双拼码,边学习文字
输入边识常用汉字,在识了一定量的汉字之后开始阅读文质兼美的短文、儿歌的顺序进行编排,把
识汉字、学汉语、发展语言结合起来,达到"大量识字,提前阅读"的目的。初入学儿童两个半月认
字 1000 个,能阅读浅近的儿童读物,能用电脑"写"出自己编的故事。1997 年还编制了与教材紧密
配合的多媒体教学辅助软件《语文电子学本》,包括"学习性内容""练习性内容""创作性内容""信息
性内容",使学生的学习进入"人机互动"阶段,从根本上改变了学生的学习方式,提高了学生的自学
能力,开发了学生的智力。
中国的识字教学取得了很大的成绩。识字教学的改革方兴未艾,正在深入发展。特别可喜的是,
不少识字教学流派开始从自我封闭的状态下走向开放,在向别人学习的过程中认识到自身的不足与
局限。就整个汉语文学习来说,一方面要看到识字非常重要,因为它是阅读和作文的基础,还因为
汉字本身也是一种文化;另一方面要看到识字不是目的,而是一种手段,尽早突破识字关,才能更
早、更顺利地进行阅读,以便能够自由地吸纳有用的信息。识字教学要处理好量与质的关系,既追
求一定的量,比如,前两年认字 2000 个,使儿童尽早进入利用汉字阅读;又追求一定的质,即靠
合理的"序"和科学的"法",使儿童获得较强的独立识字能力。所谓合理的序,譬如,先识哪些,再
识哪些要讲究。特别是初期识的 300 字、500 字、1000 字,一定是出现频率高的、和儿童生活联系
比较紧密的。所谓科学的"法",譬如,要取各家之长,充分发挥汉字形、音、义特有的综合优势;
要鼓励儿童在生活中自主识字;重视在语言环境中识字;在不同的年级段侧重采用不同的识字方法。
我们相信,在今后的教学改革中,中国的识字教学一方面会继续呈现百花齐放的局面,各种识字教
学方法会日臻完善;另一方面会涌现出更能体现汉字规律和识字教学规律,综合体现汉字、汉语优
势的新的识字教学方法。我们期待这一天的早日到来!