Ingles 1,2,3 Culura Estetica 1,2, Educacion Fisica 1,2,3 MARIA PIN

UNIDAD EDUCATIVA”16 DE MAYO”
PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACIÓN BACHILLERATO SUPERIOR INTENSIVA

PLANIFICACIÓN FASE DE DESARROLLO CURRICULAR POR ÁREAS ACADÉMICAS
Ministerio de Educación
PLANIFICACIÓN SEMANAL
ÁREA: INGLES UNIDAD: 1

BLOQUE CURRICULAR: INGLES OFERTA: 1ro de Bachillerato BGU
DOCENTE: Lcda. María Pin
OBJETIVO: O.EFL 5.1

Encounter socio-cultural aspects of their own and other countries in a thoughtful and inquisitive manner, maturely,
and openly experiencing other cultures and languages from the secure standpoint of their own national and cultural
identity.
DESTREZAS CON
USO DE TEXTOS INDICADORES DE
SEMANAS CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
ESCOLARES EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
EFL 5.1.2 Dialog of the previous class 1st BGU) I.EFL.5.1.1. Learners can
• identify the elements that exist in their According to the offer of the 2016 demonstrate an un-
Semana derstanding of the
Demonstrate repertoire of knowledge, verifying that they curriculum, the texts will be one of
2 are relevant to what is expected to be taught the many help tools for the teacher integrity of different
mindfulness, empathy, cultures by sharing
• Activate prior knowledge, prerequisites. as well as for the student;
tolerance and an • Make conceptual schemes of the subject and Therefore, it is suggested that it is experiences and by partic-
overall respect for the ipating in class
expose it in classes appropriate to create their own
activities and discussions
integrity of cultures didactic material, in order to in a way that shows
in daily classroom address the DCD in the way empathy and respect for
activities. desired by the teacher and facilitate others. (I.3, S.1, S.2,
the understanding of a specific J.1, J.3)
topic.
EFL 5.2.4 Listening to a set of 1st BGU) I.EFL.5.6.1. Learners can
instructions and putting them According to the offer of the 2016 deal with practical,
Semana
in order. curriculum, the texts will be one of everyday communication
3 Follow oral directions
the many help tools for the teacher demands in familiar
in classroom activities Listening to and following social and academic
as well as for the student;
and projects and class commands. Therefore, it is suggested if it is contexts, such as
provide directions to appropriate to create their own following directions in
peers in selected Singing songs that practice teaching material, in order to class activities and
interactions. helpful language. address the DCD in the way identifying main ideas in
desired by the teacher. other curricular subjects
Giving learners language when given sufficient
prompts to use during support. (I.1, I.3, S.1)
pair/group work. (Example:
What do you think? I
agree/disagree. I think we
need to…, It’s your turn,
etc.)
EFL 5.2.6 Listening to a set of (1st BGU) I.EFL.5.7.1. Learners can

instructions and putting them According to the offer of the 2016 communicate clearly and
Semana
in order. curriculum, the texts will be one of effectively by using
4 Use new words and
expressions which occur the many help tools for the teacher appropriate vocabulary
Listening to and following as well as for the student;
in conversations in the and language in a variety
class commands. Therefore, it is suggested if it is
personal and of oral interactions for
educational domains, appropriate to create their own
Singing songs that practice teaching material, in order to a range of audiences and
and make use of such
helpful language. address the DCD in the way level-appropriate pur-
terms and expressions
wherever appropriate desired by the teacher. poses. (I.2, I.3, J.2)
Giving learners language
and necessary.
prompts to use during
pair/group work. (Example:
What do you think? I
agree/disagree. I think we
need to…, It’s your turn,
etc.)
Playing games that practice

classroom language, turn-
taking, being polite, etc
EFL 5.3.1 Reading a short text and (1st BGU) I.EFL. 5.10.1. Learners
showing comprehension by According to the offer of the 2016 can find specific in-
Semana
completing the accompanying curriculum, the texts will be one of formation and identify
5 Find specific
graphic organizer. (Example: the many help tools for the teacher the main points in
predictable information
learners read about as well as for the student; simple, straightforward
in short, simple texts
archeological ruins and Therefore, it is suggested if it is texts on subjects of
in a range of age- and
complete a Venn diagram, etc.) appropriate to create their own personal interest or
level-appropriate
teaching material, in order to familiar academic topics
topics. (Example:
Reading a text on a familiar address the DCD in the way while making informed
biographies, news
content area subject and desired by the teacher. decisions about one’s own
articles, narratives,
answering information ques- reaction to the text.
memoirs and personal
tions. (Example: learners read (I.1, I.2, S.2)
accounts, formal letters
about foodborne illnesses and
and emails, etc.)
then write three ways to
prevent them, etc.)
Reading a text and answering

information questions.
Choosing from a list of words

to complete gaps from a
reading.
Reading a paragraph about a

familiar content area subject
and then correcting incorrect
sentences. (Example: In
northern India, the monsoon
season lasts for six months
every year - three, etc.)
__________________ _____________________________
DOCENTE VICE-RECTORA

BLOQUE CURRICULAR: INGLES OFERTA: 2do de Bachillerato BGU
OBJETIVO: - O.EFL 5.4
Deploy a range of learning strategies, thereby increasing disposition and ability to independently access further
(language) learning and practice opportunities. Respect themselves and others within the communication process,
cultivating habits of honesty and integrity into responsible academic behavior.
DESTREZAS CON
DESEMPEÑO
EFL 5.1.7 Participating in short role I.EFL.5.3.1.
Semana 2 Interpret and plays using a range of verbal (1st BGU) According to the Learners can interpret
demonstrate knowledge and nonverbal communication. cultural and language
offer of the 2016 curriculum,
of nonverbal and oral patterns in English,
communication features Listening to a dialogue and the texts will be one of the including nonverbal
by applying them in identifying examples of humor. many help tools for the communication, and apply
appropriate contexts. teacher as well as for the them in appropriate
(Example: use of Demonstrating appropriate student; Therefore, it is contexts. (I.3, I.4, S.1,
stress, intonation, language use during class, suggested if it is appropriate S.2)
pace, etc.) group and pair discussions. to create their own teaching
(Example: correct intonation, material, in order to address
natural pace, using modals to the DCD in the way desired
show politeness, etc.) by the teacher.
Practicing the use of
expressions of politeness
during collaborative pair and
small group work.
Writing a short conversation

and including an appropriate
idiom.
EFL 5.1.8 Participating in short (1st BGU) I.EFL.5.4.1.

Semana 3 Discover and employ dialogues and role plays to According to the offer of the 2016 Learners can communicate
alternative ways of practice target language. curriculum, the texts will be one of effectively using a
saying things in social (Example: thanking others, the many help tools for the teacher variety of media and
apologizing, asking for help, as well as for the student; formats, including ICT,
and classroom
greeting authorities, etc.) Therefore, it is suggested if it is by saying things in
interactions. alternative ways and
appropriate to create their own
Practicing the language needed teaching material, in order to applying self-correcting
to deal with a need through a address the DCD in the way and self-monitoring
mini role play. desired by the teacher. strategies when needed.
(I.1, I.3, J.4)
Paraphrasing an idea when a
peer asks for clarification.
Using a definition or example

to explain a concept or word
that one does not yet have the
exact language for.
Completing group work in a

fair and honest manner and
accepting the group’s
decisions.
EFL 5.2.11 Conducting a role play between (1st BGU) I.EFL.5.8.1.
Semana 4 Express opinions on two students on a given topic. According to the offer of the 2016 Learners can respond to
abstract topics, such (Example: talking about future curriculum, the texts will be one of and build on other
as film and music, and plans, finding common free the many help tools for the teacher people’s ideas in
concrete topics, such time activities, playing a as well as for the student; extended conversations on
as personal guessing game, etc.) Therefore, it is suggested if it is familiar social and aca-
experiences, while appropriate to create their own demic topics by
describing one’s Conducting a class survey teaching material, in order to expressing opinions and
reactions to them and where learners ask each other address the DCD in the way feelings and clarifying
others’ opinions. about a familiar topic and desired by the teacher. meaning. (I.3, I.4, S.1,
record each other’s answers. J.3, J.4)
(Example: What’s your favorite
sport? Do you have a favorite
team? What sports do you play?
Have you ever gotten hurt?,
etc.) Sharing a few things
about their classmates’
answers. (Example: Marco loves
soccer. He’s a Barcelona fan.
He plays soccer every day in
recess, but last week he
sprained his ankle and he
can’t play right now, etc.)
Semana 5 EFL 5.3.3 Reading a short text and (1st BGU) I.EFL. 5.10.1.
Determine the main showing comprehension by According to the offer of the 2016 Learners can find
conclusion in texts completing the accompanying curriculum, the texts will be one of specific information and
which clearly argue a graphic organizer. (Example: the many help tools for the teacher identify the main points
point of view in order learners read about as well as for the student; in simple,
to make informed archeological ruins and Therefore, it is suggested if it is straightforward texts on
decisions about one’s complete a Venn diagram, etc.) appropriate to create their own subjects of personal
own opinion and teaching material, in order to interest or familiar
reaction to the text. Reading a text on a familiar address the DCD in the way academic topics while
content area subject and desired by the teacher. making informed decisions
answering information ques- about one’s own reaction
tions. (Example: learners read to the text. (I.1, I.2,
about foodborne illnesses and S.2)
then write three ways to
prevent them, etc.)
Identifying unreliable
resources on the Internet.
Using a rubric to evaluate a

print or online resource.
Using a rubric to assess the

validity of a web site,
according to one’s academic
needs
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BLOQUE CURRICULAR: INGLES OFERTA: 3ro de Bachillerato BGU
OBJETIVO: Students will be able to: -talk about different types of movies and describe a sequence of events in chronological order. - describe and differentiate between
movie genres. -talk about movies you have seen. -ask and answer questions about different movies. -make inferences. -write a film review and a mini biography.
DESTREZAS CON
DESEMPEÑO
EFL 5.1.4 Identify and interpret • Participating in short role plays using a 3rd (BGU) I.EFL.5.3.1 Learners can interpret
Semana 2 how cultural and language range of verbal and nonverbal According to the offer of the 2016 cultural and language patterns in
patterns in English are used when communication. curriculum, the texts will be one of English, including nonverbal
exchanging ideas on familiar topics • Talking in pairs about a video learners have the many help tools for the teacher communication, and apply them in
according to a B1.2 level. watched using only English. as well as for the student; appropriate contexts. (I.3, I.4, S.1,
(Example: slang, idioms, humor, • Demonstrating appropriate language use Therefore, it is suggested if it is S.2)
levels of formality, etc.). during class, group and pair discussions appropriate to create their own
teaching material, in order to
• Watching a video and identifying desirable
address the DCD in the way
language use.
desired by the teacher.
• Comparing nonverbal and body language
between L1 and L2 cultures.
• Creating selfie videos for class assignments
and sharing them on a class blog.
EFL 5.2.11 Express opinions on Showing a movie trailer and asking learners to 3rd (BGU) I.EFL.5.8.1 Learners can respond to
Semana 3 abstract topics, such as film and share their opinions in pairs and say whether According to the offer of the 2016 and build on other people’s ideas in
music, and concrete topics, such as they would go see that movie or not. curriculum, the texts will be one of extended conversations on familiar
personal experiences, while • Doing a mingle activity where learners ask the many help tools for the teacher social and academic topics by
describing one’s reactions to them and answer questions about things they have as well as for the student; expressing opinions and feelings and
and others’ opinions. or haven’t done, in order to extend the Therefore, it is suggested if it is clarifying meaning. (I.3, I.4, S.1, J.3,
exchange. appropriate to create their own J.4)
EFL 5.2.14 Request and provide • Establishing a clear expectation of English address the DCD in the way
information and assistance orally use for classroom functions. Informal desired by the teacher.
for personal, social and assessment could involve personal notes
academic purposes in order to from the teacher to learners who use L2
clarify and extend meaning in regularly.
spoken interactions.
EFL 5.3.2 Identify and use reading Underlining interesting facts in a text and 3rd (BGU) I.EFL.5.11.1 Learners can Identify and
Semana 4 strategies to make informative and then doing a little research on the topic. According to the offer of the 2016 apply a range of reading strategies in
narrative texts comprehensible and • Using an interesting idea from a text to curriculum, the texts will be one of order to make texts meaningful and
meaningful. (Example: skimming, inspire extra research on a topic. the many help tools for the teacher to select information within
scanning, previewing, reading for • Predicting main ideas by reading the title as well as for the student; a text that might be of practical use
main ideas and details, using and using other contextual clues (e.g., Therefore, it is suggested if it is for one’s own academic needs. (I.1,
structural and context clues, illustrations, subheadings, etc.). appropriate to create their own I.2, I.4, S.3)
cognates, format, sequence, etc.). • Skimming online reference web sites for
ones that have the information needed for a
research project.
• Scanning a text for the main characters.
Semana 5 EFL 5.4.3 Apply new and prior Writing new words and phrases in a 3rd (BGU) I.EFL.5.15.1 Learners can plan and
knowledge in order to plan and vocabulary notebook and then writing a text According to the offer of the 2016 produce well-constructed
create texts and determine if the using three words from your vocabulary curriculum, the texts will be one of informational texts by applying
new knowledge adds value to or notebook. the many help tools for the teacher the writing process and while
contradicts prior information. • Using new words or information from a class as well as for the student; demonstrating an ability to justify
EFL 5.4.5 Justify and explain the lesson and creating an online game to Therefore, it is suggested if it is one’s position on an argument
rationale for a position on an practice them, then sharing and playing the appropriate to create their own through carefully selected
argument, using persuasive game with the rest of the class. information and appropriate
language, tone, evidence and well- • Exchanging writing in pairs in order to make language, tone and evidence. (I.2,
developed arguments through suggestions about things that could be I.3, I.4, S.3, J.1)
essays, editorials, movie and book improved.
reviews, position papers and
brochures.
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ÁREA: MATEMATICAS UNIDAD: 1

BLOQUE CURRICULAR: CULTURA ESTETICA OFERTA: 1 de Bachillerato BGU
 OBJETIVO: - Realizar una canción, un dibujo, una escultura o un monologo a partir de temas de interés personal o social.
 Autoevaluarse mientras procesa la creación artística para lograr el producto deseado.
Diagramar un portafolio digital de creaciones artísticas propias que incluya una explicación, valoración o comentario sobre cada una de las obras.
DESTREZAS CON
DESEMPEÑO
ECA.5.1.1. . Aplicar la expresión lúdica en el proceso de (1 BGU) I.ECA.5.1.1.
Semana 2 Realizar producciones artísticas (una interaprendizaje De acuerdo con la oferta del Reconoce y describe los elementos,
canción, un dibujo, una escultura, un 2. Aplicar la censo percepción, como elemento currículo 2016, los textos serán una personajes, símbolos, técnicas e ideas
monólogo, una instalación, etc.) a fundamental que permita apreciar la naturaleza y de las muchas herramientas de principales de producciones artísticas de
partir de temas de interés personal o en ella la esencia del sonido, forma, color y distintas épocas y culturas, y las asocia
ayuda para el docente como para el
social, cuestionamientos, movimiento. con formas de pensar, movimientos
preocupaciones o ideas relevantes para 3. Se recomienda el tratamiento de los contenidos
estudiante; por lo cual se sugiere si estéticos y modas. (I.2., S.3.)
la juventud. tridimensionales como la única alternativa para el es pertinente crear su propio
logro de los ejes transversales propuestos por la material didáctico, con la finalidad
reforma curricular. de abordar las DCD de la manera
4. Transformar el aula en un escenario de deseada por el docente.
aprendizaje que supere los criterios tradicionales
del aula encerrada fin de crear ambientes que
permitan el desarrollo y la proyección de futuros
artistas profesionales
5. Se integrarán los métodos más avanzados para
la enseñanza – aprendizaje de las artes; en el caso
de la música se aplicarán los métodos: orff, kodally,
susuki y dalcroze
ECA.5.1.2. 1. El trabajo grupal facilita la expresión artística y (1 BGU) I.ECA.5.1.1.

Semana 3 Autoevaluarse durante los procesos de la crítica. De acuerdo con la oferta del Reconoce y describe los elementos,
creación artística usando criterios 2. Aplicar recursos didácticos adecuados y currículo 2016, los textos serán personajes, símbolos, técnicas e ideas
técnicos, reconociendo las propias técnicamente elaborados que guarden una de las muchas herramientas principales de producciones artísticas de
emociones y realizando los ajustes correspondencia con las temáticas propuestas a fin de ayuda para el docente como distintas épocas y culturas, y las asocia
necesarios para lograr el producto de facilitar el proceso de interaprendizaje. para el estudiante; por lo cual se con formas de pensar, movimientos
deseado. 3. Asistir regularmente a espectáculos artísticos estéticos y modas. (I.2., S.3.)
sugiere si es pertinente crear su
4. En las escuelas cuyos niños (as) no han recibido
propio material didáctico, con la
cultura estética en los años anteriores debe
iniciarse el proceso con las actividades previas para finalidad de abordar las DCD de la
el primer año de educación básica y adaptar el manera deseada por el docente.
proceso de acuerdo a los avances que se logren.
5. realizar la planificación desde el P.C.I. la unidad
didáctica y el plan de lección
6. incluir ejemplos que vinculen oportunamente los
contenidos de música, artes plásticas y artes de la
representación con las otras áreas.
ECA.5.1.3. Para evidenciar la asimilación del (1BGU) I.ECA.5.1.2.

Semana 4 Expresar las opiniones y sentimientos conocimiento se analizarán las semejanzas De acuerdo con la oferta del Identifica la presencia de las mujeres en
que suscita la observación de obras y diferencias del tema. currículo 2016, los textos serán una algunas manifestaciones culturales y
artísticas de diferentes características, Solicitar a los estudiantes que argumenten artísticas, e infiere y describe sus
de las muchas herramientas de
a través de la participación en diálogos las opiniones y sentimientos que suscita la funciones (autoras, intérpretes,
o la elaboración de breves críticas directoras, artesanas, presentes como
observación. estudiante; por lo cual se sugiere si
escritas. motivo de representación, etc.). (I.4.,
Identificar las posibles combinaciones de es pertinente crear su propio S.2.)
obras artísticas material didáctico, con la finalidad
de abordar las DCD de la manera
deseada por el docente.
Semana 5 ECA.5.1.4. Ritmo de aprendizaje Se refiere a la (1 BGU) I.ECA.5.1.3.
Investigar cómo diferentes artistas han velocidad con la cual un estudiante logra De acuerdo con la oferta del Investiga con autonomía
representado o documentado, a través el aprendizaje. Hay tres tipos de ritmo. currículo 2016, los textos serán una manifestaciones culturales y artísticas de
del dibujo o la fotografía, gestos y 1. Ritmo de aprendizaje individual. de las muchas herramientas de distintas épocas y contextos, y utiliza
expresiones que nacen de las adecuadamente la información recogida
emociones personales en momentos 2. Ritmo de aprendizaje del grupo estudiante; por lo cual se sugiere si de diferentes fuentes en debates, en la
específicos (maternidad, guerras, pequeño. es pertinente crear su propio elaboración de críticas escritas, usando
celebraciones, etc.) y elaborar una serie 3. Ritmo de aprendizaje del grupo grande. material didáctico, con la finalidad un lenguaje apropiado, y en la
de dibujos o fotografías relacionados elaboración de producciones artísticas,
con un momento o tema concreto. ✓ Tipo de Dirección o Control Se refiere a audiovisuales y multimedia. (I.2., J.3.)
quién o qué dirige al estudiante en el
proceso de aprendizaje. Hay tres tipos de
dirección.
1. Dirección por parte del docente.
2. Dirección por parte del propio
estudiante.
3. Dirección por parte de los materiales.
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ÁREA: MATEMATICAS UNIDAD: 1
BLOQUE CURRICULAR: CULTURA ESTETICA OFERTA: 2 de Bachillerato BGU
 OBJETIVO: Apreciar de manera sensible y crítica los productos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar como público, de manera personal, informada
y comprometida.
Explorar el mundo interior para ser más consciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas producciones culturales y artísticas, las que se pueden
expresar en sus propias creaciones, manifestándolas con convicción y conciencia.
. Crear productos artísticos que expresen visiones propias, sensibles e innovadoras mediante el empleo consciente de elementos y principios del arte.
DESTREZAS CON
DESEMPEÑO
ECA.5.1.6. Planificar de forma Los estudiantes leerán ,temas referentes, (2 BGU) I.ECA.5.1.1. Reconoce y describe los
Semana 2 razonada los procesos propios de analizarán su contenido y destacarán los De acuerdo con la oferta del elementos, personajes, símbolos, téc-
creación o interpretación artística, aspectos importantes. currículo 2016, los textos serán una nicas e ideas principales de
considerando las necesidades de Los estudiantes leerán analíticamente, generarán de las muchas herramientas de producciones artísticas de distintas
expresión y comunicación y elaborar una discusión del contenido y contestarán las ayuda para el docente como para el épocas y culturas, y las asocia con
un guion con los pasos a seguir y los preguntas planteadas. estudiante; por lo cual se sugiere si formas de pensar, movimientos estéticos
recursos necesarios. Los estudiantes leerán temas dados,. es pertinente crear su propio y modas. (I.2., S.3.)
Analizarán el contenido separando los aspectos material didáctico, con la finalidad
principales de cada subtema y con ellos
elaborarán organizadores gráficos que sinteticen
la información de estudio.
Resolverán situaciones problema inducidas por el
docente.
Realizarán las actividades de trabajo individual y
en equipo .
Elaborarán cuadros de resumen de los
contenidos estudiados.
Los estudiantes resolverán ejercicios planteados.
.ECA.5.3.5. Identificar y describir Dialogo explicar sobre la clase anterior. (2 BGU) I.ECA.5.1.2. Identifica la presencia de
Semana 3 distintos tipos de manifestaciones y  Identificar los conceptos pertinentes de De acuerdo con la oferta del las mujeres en algunas manifestaciones
productos culturales y artísticos currículo 2016, los textos serán
datos históricos de los conceptos leídos culturales y artísticas, e infiere y describe
utilizando un lenguaje técnico, una de las muchas herramientas
 Activar conocimientos previos mediante sus funciones (autoras, intérpretes,
expresando puntos de vista de ayuda para el docente como
preguntas generadoras que produzcan directoras, artesanas, presentes como
personales, y mostrando una actitud para el estudiante; por lo cual se
desequilibrio cognitivo. motivo de representación, etc.). (I.4.,
de escucha y receptividad hacia las sugiere si es pertinente crear su S.2.)
opiniones de otras personas.  Realizar lecturas comprensivas sobre la propio material didáctico, con la
información del texto. finalidad de abordar las DCD de la
 Reconocer grupos de poder de la época. manera deseada por el docente.
 Determinar la ubicación geográfica de
sitios de interés.
 Investigar con utilización de las TIC.
 Generar reflexiones a través de citas.
 Resumen del tema.
ECA.5.3.7. Analizar y valorar Los estudiantes leerán ..temas referidos,, (2BGU) I.ECA.5.1.3. Investiga con autonomía
Semana 4 producciones artísticas y eventos analizarán su contenido y destacarán los De acuerdo con la oferta del manifestaciones culturales y artísticas de
culturales usando criterios técnicos y aspectos importantes. currículo 2016, los textos serán una distintas épocas y contextos, y utiliza
reconociendo las emociones que estos Los estudiantes leerán analíticamente el tema de las muchas herramientas de adecuadamente la información recogida
suscitan, y escribir críticas o dado, generarán una discusión del contenido y ayuda para el docente como para el de diferentes fuentes en debates, en la
comentarios para un periódico escolar, contestarán las preguntas planteadas. estudiante; por lo cual se sugiere si elaboración de críticas escritas, usando
un blog personal o colectivo, una red Los estudiantes leerán sobre temas dados. es pertinente crear su propio un lenguaje apropiado, y en la
social, etc., adecuando el lenguaje al Analizarán el contenido separando los aspectos
material didáctico, con la finalidad elaboración de producciones artísticas,
medio utilizado. principales de cada subtema y con ellos audiovisuales y multimedia. (I.2., J.3.)
elaborarán organizadores gráficos que sinteticen
la información de estudio. deseada por el docente.
Resolverán situaciones problema inducidas por el
docente.
Realizarán las actividades de trabajo individual y
en equipo,”.
Elaborarán cuadros de resumen de los
contenidos estudiados.
Los estudiantes resolverán las inquietudes en
temas propuestos
Semana 5 ECA.5.1.3. Expresar las opiniones y Lluvia de ideas (2 BGU) I.ECA.5.4.1. Selecciona, ordena y reúne
sentimientos que suscita la Explicación sobre el tema por parte del De acuerdo con la oferta del muestras significativas de las
observación de obras artísticas de docente currículo 2016, los textos serán una producciones realizadas en un portafolio,
diferentes características, a través de Formar grupos de trabajo para trabajar en de las muchas herramientas de blog, catálogo u otro recurso digital
la participación en diálogos o la el tema expuesto ayuda para el docente como para el adecuado para presentar y reflexionar
elaboración de breves críticas escritas. Exposición del estudiante sobre el tema a estudiante; por lo cual se sugiere si sobre las creaciones artísticas propias.
tratarse. es pertinente crear su propio (I.4., S.3.)
material didáctico, con la finalidad
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ÁREA: CIENCIAS NATURALES UNIDAD: 1

BLOQUE CURRICULAR: EDUCACION FISICA OFERTA: 1 de Bachillerato BGU
OBJETIVO: - Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prácticas corporales (deportes, danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lógicas e
implicaciones, según los niveles de participación en los que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento, etc.).
DESTREZAS CON
DESEMPEÑO
EF.5.1.2. Realizar juegos populares y tradicionales de la (1 BGU) I.EF.5.1.1. Establece relaciones entre
Semana 2 Reconocer cómo impactan los juegos localidad de acuerdo a las necesidades de los De acuerdo con la oferta del diferentes juegos, sus contextos de
en las diferentes dimensiones del estudiantes y sus gustos divirtiéndose y currículo 2016, los textos serán una origen, los sentidos y significados que le
sujeto, en la social (como facilitador de expresando sus ideas 1 y 2 semana de las muchas herramientas de otorgan los participantes durante
relaciones interpersonales), en la su participación y el impacto en la
motriz (su influencia como motivador construcción de la identidad corporal y
en el desarrollo de las capacidades
estudiante; por lo cual se sugiere si las dimensiones social, cognitiva, motriz y
coordinativas y condicionales), en la es pertinente crear su propio afectiva de los sujetos.
afectiva (la presencia de las emociones material didáctico, con la finalidad
al jugar), en la cognitiva (en la toma de de abordar las DCD de la manera
decisiones a la hora de resolver los deseada por el docente.
problemas que le presenta el juego),
etc.
EF.5.1.3.Identificar y participar de Desarrollar de cooperación para alcanzar sus (1 BGU) I.EF.5.1.3. Elabora estrategias y tácticas
Semana 3 juegos modificados (de bate y campo, objetivos, futbol, básquet, de igual manera de De acuerdo con la oferta del colectivas que le permitan alcanzarel
de cancha dividida, de blanco y diana y forma individual ( 3y 4semana) currículo 2016, los textos serán objetivo del juego antes que su
de invasión), cooperativos (como una de las muchas herramientas adversario y reconocer el valor deltrabajo
categoría que involucra otros juegos), en equipo antes y durante su
reconociendo diferencias y similitudes de ayuda para el docente como participación en juegos, a partir
con prácticas deportivas y maneras en para el estudiante; por lo cual se delreconocimiento de las diferencias
que participa/juega para alcanzar sus sugiere si es pertinente crear su individuales. (I.4.)
objetivos, utilizando tácticas y propio material didáctico, con la
estrategias posibles y realizando finalidad de abordar las DCD de la
adecuaciones que considere
manera deseada por el docente.
necesarias.
EF.5.1.5. Jugar combinando reglas, creando nuevas de las (1BGU) (J.1., S.2.)
Semana 4 Participar de juegos colectivos mismas y juegos populares tradicionales, de De acuerdo con la oferta del I.EF.5.1.2. Participa en diferentes juegos
reconociendo la importancia del cooperación ( 5 y 6 semana) currículo 2016, los textos serán una reconociendo las diferencias
trabajo en equipo (posibilidades y individuales,
dificultades), de cooperar y oponerse y su competencia motriz y la necesidad de
el papel de la comunicación motriz cooperar con pares,
entre los jugadores, para resolver estudiante; por lo cual se sugiere si identificando las dificultades y
diferentes situaciones de juego y es pertinente crear su propio posibilidades que representa trabajar en
alcanzar sus objetivos. material didáctico, con la finalidad equipo. (J.4., I.4.)
Semana 5 EF.5.2.1. Ejecutar gimnasia a manos libres roles, vertical de (1 BGU) I.EF.5.2.1. Mejora su condición física de
Reconocer la diferencia entre las cabeza, salto del delfín, puente de forma De acuerdo con la oferta del manera segura, sistemática
prácticas gimnásticas como prácticas individual y grupal de forma segura, en distintas currículo 2016, los textos serán una y consciente a partir de la construcción
sistemáticas (para mejorar la condición posiciones 1 y 2 semana de ejercicios
física: capacidades coordinativas y y planes básicos, en función de los
condicionales, flexibilidad, velocidad, objetivos a alcanzar.
resistencia y fuerza) y la práctica estudiante; por lo cual se sugiere si (I.2., S.3.)
gimnástica como práctica deportiva es pertinente crear su propio
(aeróbica, artística, rítmica, acro-sport, material didáctico, con la finalidad
entre otras) para poder elegir cómo de abordar las DCD de la manera
realizarlas de manera consciente, deseada por el docente.
segura y saludable.
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OBJETIVO: OG.EF.3.
Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prácticas corporales (deportes, danzas, juegos, entre otras),
teniendo claridad sobre sus objetivos, lógicas e implicaciones, según los niveles de participación en los que se involucre
(recreativo, federativo, de alto rendimiento, etc.).
DESTREZAS CON
DESEMPEÑO
EF.5.1.2. Realizar juegos populares y tradicionales de la (2 BGU) I.EF.5.1.1. Establece relaciones entre
Semana 2 Reconocer cómo impactan los juegos localidad de acuerdo a las necesidades de los De acuerdo con la oferta del diferentes juegos, sus contextos de
en las diferentes dimensiones del estudiantes y sus gustos divirtiéndose y currículo 2016, los textos serán una origen, los sentidos y significados que le
sujeto, en la social (como facilitador de expresando sus ideas 1 y 2 semana de las muchas herramientas de otorgan los participantes durante
relaciones interpersonales), en la su participación y el impacto en la
motriz (su influencia como motivador construcción de la identidad corporal y
en el desarrollo de las capacidades
estudiante; por lo cual se sugiere si las dimensiones social, cognitiva, motriz y
coordinativas y condicionales), en la es pertinente crear su propio afectiva de los sujetos.
afectiva (la presencia de las emociones material didáctico, con la finalidad
al jugar), en la cognitiva (en la toma de de abordar las DCD de la manera
decisiones a la hora de resolver los deseada por el docente.
problemas que le presenta el juego),
etc.
EF.5.1.3.Identificar y participar de Desarrollar de cooperación para alcanzar sus (2 BGU)
Semana 3 juegos modificados (de bate y campo, objetivos, futbol, básquet, de igual manera de De acuerdo con la oferta del
de cancha dividida, de blanco y diana y forma individual ( 3y 4semana) currículo 2016, los textos serán I.EF.5.1.3. Elabora estrategias y tácticas
de invasión), cooperativos (como una de las muchas herramientas colectivas que le permitan alcanzarel
categoría que involucra otros juegos), de ayuda para el docente como objetivo del juego antes que su
reconociendo diferencias y similitudes para el estudiante; por lo cual se adversario y reconocer el valor
con prácticas deportivas y maneras en deltrabajo en equipo antes y durante su
sugiere si es pertinente crear su
que participa/juega para alcanzar sus participación en juegos, a partir
propio material didáctico, con la
objetivos, utilizando tácticas y delreconocimiento de las diferencias
estrategias posibles y realizando finalidad de abordar las DCD de la individuales. (I.4.)
adecuaciones que considere manera deseada por el docente.
necesarias.
EF.5.1.5. Jugar combinando reglas, creando nuevas de las (2BGU) I.EF.5.1.2. Participa en diferentes juegos
Semana 4 Participar de juegos colectivos mismas y juegos populares tradicionales, de De acuerdo con la oferta del reconociendo las diferencias
reconociendo la importancia del cooperación ( 5 y 6 semana) currículo 2016, los textos serán una individuales,
trabajo en equipo (posibilidades y su competencia motriz y la necesidad de
dificultades), de cooperar y oponerse y cooperar con pares,
el papel de la comunicación motriz identificando las dificultades y
entre los jugadores, para resolver estudiante; por lo cual se sugiere si posibilidades que representa trabajar en
diferentes situaciones de juego y es pertinente crear su propio equipo. (J.4., I.4.)
alcanzar sus objetivos. material didáctico, con la finalidad
Semana 5 EF.5.2.1. Ejecutar gimnasia a manos libres roles, vertical de (2 BGU) I.EF.5.2.1. Mejora su condición física de
Reconocer la diferencia entre las cabeza, salto del delfín, puente de forma De acuerdo con la oferta del manera segura, sistemática
prácticas gimnásticas como prácticas individual y grupal de forma segura, en distintas currículo 2016, los textos serán una y consciente a partir de la construcción
sistemáticas (para mejorar la condición posiciones 1 y 2 semana de ejercicios
física: capacidades coordinativas y y planes básicos, en función de los
condicionales, flexibilidad, velocidad, objetivos a alcanzar.
resistencia y fuerza) y la práctica estudiante; por lo cual se sugiere si (I.2., S.3.)
gimnástica como práctica deportiva es pertinente crear su propio
(aeróbica, artística, rítmica, acro-sport, material didáctico, con la finalidad
entre otras) para poder elegir cómo de abordar las DCD de la manera
realizarlas de manera consciente, deseada por el docente.
segura y saludable.
__________________ _____________________________

OBJETIVO: OG.EF.2.
Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares, para optimizar su desempeño en las prácticas corporales.
DESTREZAS CON
DESEMPEÑO
EF.5.2.1. (3 BGU) I.EF.5.2.1. Mejora su condición física de
Semana 2 Reconocer la diferencia entre las De acuerdo con la oferta del manera segura, sistemática
prácticas gimnásticas como prácticas currículo 2016, los textos serán una y consciente a partir de la construcción
sistemáticas (para mejorar la de las muchas herramientas de de ejercicios
condición física: capacidades y planes básicos, en función de los
coordinativas y condicionales, objetivos a alcanzar.
flexibilidad, velocidad, resistencia y Ejecutar gimnasia a manos libres roles, vertical de
estudiante; por lo cual se sugiere si (I.2., S.3.)
fuerza) y la práctica gimnástica como cabeza, salto del delfín, puente de forma es pertinente crear su propio
práctica deportiva (aeróbica, artística, individual y grupal de forma segura, en distintas material didáctico, con la finalidad
rítmica, acro-sport, entre otras) para posiciones 1 y 2 semana de abordar las DCD de la manera
poder elegir cómo realizarlas de deseada por el docente.
manera consciente, segura y
saludable.
EF.5.2.2. Desarrollar combinaciones acrobáticas en (3 BGU)
Semana 3 Reconocer la necesidad de mejorar de gimnasia a manos libres y aparatos formar grupos De acuerdo con la oferta del
modo saludable la condición de trabajo, gimnasia rítmica, chear leaders( 3 y 4 currículo 2016, los textos serán I.EF.5.2.2. Construye ejercicios, ejecuta
física (capacidad que tienen los sujetos semana) una de las muchas herramientas movimientos, maneja
para realizar actividad de ayuda para el docente como objetos y optimiza su respiración y
física) para favorecer la participación para el estudiante; por lo cual se posturas, a partir del
en diferentes prácticas
sugiere si es pertinente crear su reconocimiento de su dominio corporal.
corporales, así como en acciones
propio material didáctico, con la (J.4., I.4.)
cotidianas.
finalidad de abordar las DCD de la
manera deseada por el docente.
EF.5.2.5. Jugar combinando reglas, creando nuevas de las (3 BGU) I.EF.5.2.3. Establece diferencias entre las
Semana 4 Reconocer posibilidades de dominio mismas y prácticas gimnasticas , de cooperación ( De acuerdo con la oferta del prácticas gimnasticas
corporal en la ejecución de 5 y 6 semana) currículo 2016, los textos serán una y las prácticas deportivas, reconociendo
movimientos y manejo de objetos las demandas
durante las prácticas gimnásticas, de las mismas y la necesidad de mejorar
para mejorarlos de manera consciente, su condición física
segura y saludable.. estudiante; por lo cual se sugiere si para participar en ellas de manera
Realizar gimnasia rítmicas con es pertinente crear su propio segura, placentera y
implementos y sin ellos combinando material didáctico, con la finalidad consciente. (J.3., S.3.)
movimientos técnicos de la gimnasia a de abordar las DCD de la manera
manos libres.ritmica.artistica ( 5 y 6 deseada por el docente.
semana )
Semana 5 EF.5.3.2. Formar grupos de trabajo, realizar danzas música (3 BGU) .EF.5.3.1. Combina prácticas corporales
Explorar e identificar diferentes tipos autóctona 1 y 2 semana De acuerdo con la oferta del expresivo-comunicativas
de danzas (tradicionales, populares, currículo 2016, los textos serán una reconociendo las demandas, los sentidos
contemporáneas, entre otras), sus y significados
pasos básicos y sus coreografías y las para los protagonistas, durante la
posibilidades de crear nuevas y propias comunicación e
formas de danzar y expresarse estudiante; por lo cual se sugiere si intercambio de mensajes corporales.
corporalmente. es pertinente crear su propio (I.1., S.2.)
material didáctico, con la finalidad I.EF.5.3.2. Participa en la construcción de
de abordar las DCD de la manera creaciones escénicas
deseada por el docente. colectivas, reconociendo a las prácticas
corporales
expresivo-comunicativas como
producciones valiosas para
la cultura, los contextos y los sujetos.
(J.1., S.2.)
__________________ _____________________________

Ingles 1,2,3 Culura Estetica 1,2, Educacion Fisica 1,2,3 MARIA PIN

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UNIDAD EDUCATIVA”16 DE MAYO”

PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACIÓN BACHILLERATO SUPERIOR INTENSIVA

ÁREA: INGLES UNIDAD: 1

OBJETIVO: O.EFL 5.1

EFL 5.2.6 Listening to a set of (1st BGU) I.EFL.5.7.1. Learners can

Playing games that practice

Reading a text and answering

Choosing from a list of words

Reading a paragraph about a

ÁREA: INGLES UNIDAD: 1

OBJETIVO: - O.EFL 5.4

Writing a short conversation

EFL 5.1.8 Participating in short (1st BGU) I.EFL.5.4.1.

Using a definition or example

Completing group work in a

Using a rubric to evaluate a

Using a rubric to assess the

UNIDAD EDUCATIVA”16 DE MAYO”

ÁREA: MATEMATICAS UNIDAD: 1

ECA.5.1.2. 1. El trabajo grupal facilita la expresión artística y (1 BGU) I.ECA.5.1.1.

ECA.5.1.3. Para evidenciar la asimilación del (1BGU) I.ECA.5.1.2.

UNIDAD EDUCATIVA”16 DE MAYO”

ÁREA: CIENCIAS NATURALES UNIDAD: 1

ÁREA: CIENCIAS NATURALES UNIDAD: 1

ÁREA: CIENCIAS NATURALES UNIDAD: 1

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