International Journal of Psychology and Behavioral Sciences 2014, 4(6): 215-220 DOI: 10.5923/j.ijpbs.20140406.

05 

A Study of Factors Influencing Maladaptive 

Behaviour among High School Students 
James U. Aboh, Barnabas E. Nwankwo*, Solomon A. Agu, Chimezie E. Chikwendu 
Department of Psychology, Enugu State University of Science and Technology Enugu, Nigeria 
Abstract  This  study  investigated  factors  influencing  maladaptive  behaviour  in  which  broken  home  and  negative 
attitudes  of  teachers  serve  as  independent  variables  while  maladaptive  behaviour  serves  as  dependent  variable.  A 
total  of  one  hundred  (100)  participants  comprising  50  males  and  50  females  senior  secondary  (high)  school 
adolescent  students  between  the  ages  of  12-16  and  17-21  and  a  mean  age  of  14  and  19  respectively  were  selected 
from  the  population  of  five  secondary  schools  in  Ishiagu,  Ebonyi  State,  South  East  Nigeria  making  use  of 
randomization  technique.  They  were  administered  with  a  20  item  questionnaire  in  a  dichotomous  response style of 
Yes/No.  Survey  design  was  adopted  and  Chi-square  was  applied  in  which  results  obtained  revealed  that  broken 
home  significantly  influenced  maladaptive behaviour with X2 (1,1) = 21.16 at P<.001 and also, negative attitudes of 
teachers significantly influenced maladaptive behaviour with X2 (1,1)=51.84 at P<.001. The findings were discussed 
with respect to literature reviewed and recommendations were made. 
Keywords Broken homes, Family, Teachers, Adolescents, Maladaptive behaviours, Punishment 

1. Introduction 
Behaviour  is  considered  abnormal  or  antisocial  if  it  is  uncommon, different from the norm and does not conform 
to  what  society  expects. This idea is also closely related to the statistical approach to definite abnormality which rest 
on  the idea that differences in human behaviour tends to fall into a normal distribution curve (Nwankwo, et al 2010). 
A  particular  behaviour  is  not  acceptable or is antisocial if any of these three criteria are seen; the behaviour does not 
allow  a  person  to  function  effectively  with  others  as member of society; if the behaviour does not permit the person 
to  meet  his  or  her  own  needs  and  the  behaviour  has  a  negative  effect  in  the  well  being  of  others  (Roberts,  1981). 
However  young  people  are  segregated  from  adult  society  and  such  segregation  serves  as  an important contribution 
to  antisocial behaviour by teenagers. Period of adolescence is the most crucial period in the life of human beings and 
is  the  stage  where  life  reaches  its  peak  (Nwankwo,  2001).  The  adolescent is eager to learn new experiences, to find 
new  relationships,  to  examine  resources  of  inner  strength  and  fathom  the  strength  of  inner  ability  However, 
antisocial  personality  disorder  is  one  the  most  significant  types  of  personality  disorder  (Nwankwo  et  al.  2010). 
People with the social problems make life miserable for those around them. 
They typically display no regard for the moral of ethical 
* Corresponding author: [email protected] (Barnabas E. Nwankwo) Published online at http://journal.sapub.org/ijpbs 
Copyright © 2014 Scientific & Academic Publishing. All Rights Reserved 
rules of the society or the rights of others, manipulating people and situation for their own benefits. 
Maladaptive  behavior  has  been  an  important  topical  issue  that  has  been  researched  by  various  researchers  in  an 
attempt  to  discover  the  outcome  of  it  in  various  contexts  especially  educational  context  such  as  secondary  and 
tertiary  institutions  and  how  it  affects  the  academic  achievements  of  students.  According  to  Advanced  Learner’s 
Dictionary,  maladaptive  behaviour  means  a  way  of  behaving,  manners,  treatment  shown  towards  others. 
Maladaptive  behaviour  is  socially  defined  as  problem,  a  source  of  concern,  or  as  undesirable  by  the  norms  of 
conventional  society  and  the  institutions  of  adult  authority,  and  its  occurrence  usually  elicits  some  kinds  of  social 
control response. 
It  is  viewed  as  a  violation  of  a  formal  or  informal  rule  including  serious  criminal  acts  or  flagrant  disregard  for 
conventional  standards  of approved behaviour, as well as more private and momentary oppositional and hurtful acts. 
According to Angement (1997), maladaptive behaviour is believed to result from lack of motivation and unfavorable 
social  climate  which  make  students  to  quit  their  study  program  at  school.  It  was  equally  stated  that  background 
factor  such  as  family  that  has  educational  history  with  little  successes,  background  of  students  in  the  secondary 
schools  and  parents  with a low educational level contribute to students maladaptive behaviour at schools (Angenent, 
1997)  It  has  been  an  everyday  phenomenon  in  the  society  that  our  secondary  students  are  exhibiting  much 
maladaptive  behaviour  irrespective  of  the  stages  of  socialization  and  cognitive  development  they  have  undergone. 
As a result, the society is very much worried about the future of younger 
 
216 James U. Aboh et al.: A Study of Factors Influencing Maladaptive 
Behaviour among High School Students 
generations  as  fathers  and  mothers  of  tomorrow  have  turned  into  beast  that  behaved  in  a  manner  that  lacks  moral 
consciousness.  (Unachukwu,  1995).  The  incidence  of  maladaptive  behavior  in  the  society  among  adolescents  has 
continued  to  attract  public  condemnation  and  has  generated  public  debate  on  the  possible  causes  and  solutions 
(Unachukwu and Nwankwo, 2001). 
According  to  Durojaiye  (2003),  maladaptive  behavior  is  believed  to  result  from  under  socialization  and 
inadequate  training  of  children  which  make  them  to  proffer  reasons  for  indulging  in  an  unacceptable  behaviours. 
Lydiat  (2000)  in  his  own  contribution  stated  that  mature  moral  judgement  occurs  between  12  and  18  years  of  age 
and any student who falls within the age range is expected to be of good behaviour, but indiscipline has come to take 
the  place  of  this  esteemed  virtue  which  threatens  the  favorable  atmosphere  of  secondary  schools  and  the society at 
large.  Unachukwu  and  Nwankwo  (2001)  emphasized  these  behavioural  problems  affect academic achievement and 
performance.  Grinder  (2001)  sees  anxiety  as  a  powerful  disrupter  of cognitive functions as well as initiator of other 
faulty  defensive  logics.  According  to  him,  these  faulty  logics  can lead to display of maladaptive social behaviour at 
schools.  Unachukwu  and  Nwankwo  (1994)  remarked  that  university  and  secondary  school  students  exhibit 
maladaptive  behaviour  such  as  fear  of  examination,  anxiety  gangstering,  cultism,  aggressiveness,  and  moody 
disposition  which  could  put  them  at  great  risks  at  any  point  in  time.  It  has  been  observed  that  protective  factors 
where  parents  gloss  over  their  children  wrongdoings  are  related  to  delinquent  behaviours.  This  can  be  seen  when 
parents  lie  in  order  to  obtain  admission  for  their  adolescent  children  and  several  attempts  to  defend  them  when 
issues  of  critical  concerns  were  brought up explain the motives behind adolescent’s misbehavior at schools (Haright 
1998).  Unachukwu  (1995)  found that home conditions affect the behaviour of children. Attitudes learned from close 
associates  can  affect the child’s behaviour positively or negatively. He however stressed that parental love, care, and 
attitudes  towards  children  are  powerful  determinants  of  their  behaviours.  He noted that children rejected by parents 
and  those  from  broken  homes  are  more  likely  to  have  maladaptive  behaviour.  He  also  found  that  biased  parental 
preference  for  one  child  over  the  other  and  disharmony  in  the  homes  where  fathers  abandon  their  roles  of 
participating  in  the  training  of  children  to  the  mothers  can  breed  maladaptive  behaviour.  Freud  (1981)  said  that 
children  record  their  father  as  the  power authority and more dangerous person to be transgressed against and that is, 
adolescents  who were left at the mercy of mother tend to be more rude, arrogant, proud and always have disciplinary 
problems.  Discipline  according  to  Akubue  (1991)  must  begin  at  home  if  the  society  will  be  good  for  happy  living 
and  this  discipline  is the major role of parents on the part of adolescents who are to move into the secondary schools 
to  practice  what  they  have  learned  at home. Adolescent children should be properly conditioned by both fathers and 
mothers because family is the first basis for the establishment of good and adequate relationship in 
order  to  help  the  adolescents  model  good  life  style  and  become  less  susceptible  to  maladaptive  behaviour,  but 
whereby  they  fail  to  do  so,  the  reverse  will  be  the  case.  Also,  poor  socialization  of  adolescent  children  has  been 
found  to  play  a  role  in  the  maladaptive  behaviour  of  adolescent  secondary  school  students  (Akubue,  2000).  Oker 
(2000)  found  that  factors  like  broken  homes  and  parental  projection  cause  maladaptive  behaviour. He also stressed 
that  parental  influence  such  as  drunkenness,  constant  conflicts,  over  protection  of  children  or  over  permissiveness 
and illegitimacy of kids contribute to maladaptive behaviour displayed by students. The effect of social world cannot 
be  left  aside  in  this  discussion.  Researches  found  that  social  rules  and  laws  can  have  negative  impact  on  the 
behaviour  of  adolescents  in  the  secondary  schools.  Mass  media  such  as  television,  videos, pornographic books and 
newspapers,  and  other  abnormal  reading  materials  have paved the way for the continuity of maladaptive behaviours 
of  adolescent  students  in  schools  and  in  the  society  at  large.  They  are  as  effective  as  real  life  models  in  shaping 
children’s aggressive responses such as stealing, fighting, cheating and robbery (Bandura and Walter 1959). 
Interestingly,  adolescents’  maladaptive  behaviours  are also influenced from several factors at their place of study. 
Nwankwo  (1991)  observed  that  majority  of  students  learn  most  of  their  ill-behaviours  or  problem behaviours from 
their  peer  group.  Unachukwu  and  Nwankwo  (2001)  stressed  that  teachers  are  mainly  the  centre  of  attraction  for 
adolescents  in  the  secondary  schools  and  as  adolescents  whose  knowledge  is  still  below  average,  they  admire  and 
copy  their  teachers  in  various  aspects.  This  including  mode  of  dressing,  teaching,  walking,  make-up,  sitting, 
standing,  talking  and  eating  and  all  these  affect the personality of these adolescents both socially and morally. They 
went  further  to  state  that  some  teachers,  no  doubt  are  bad  models,  prone  to  behaviours  and  character  destruction 
instead  of  being  an  object  of  virtue  worthy  of  imitation  and  being  reference  for  good  behaviours.  Some  of  these 
teachers  they  said  are  quite  ignorant  or  seem  to  be  unaware  of  the  concept  of  discipline  let  alone  behaving  in 
accordance  with  social  expectations.  Akubue  (1991)  and  Unachukwu  (1995)  observed  that maladaptive behaviours 
of  secondary  school  students  can  originate  from  the  teaching  patterns  of  some  teachers, inappropriate objectives of 
instruction,  poor  planning  and  inefficient  lesson  presentation,  poor  teaching  materials  and  poor  evaluation 
techniques.  They  found  that  attitudes  exhibited  by  some  teachers  can  create  an  atmosphere  which  produces  and 
encourages  problem  behaviour.  They  also  noted  that  lack  of  confidence,  and  sense  of humors may be symptoms of 
personal  problems of incompetence as a teacher which are manifested in his/her being egocentric, dull, unproductive 
and  intolerant  and  these  affect  the behaviours of students negatively (Nwankwo, 1991). Unachukwu (1995) stressed 
that  manner  of  dressing  by  some  teachers  tend  to  reduce  their  status and personalities before students. Again, some 
members  of  staff  create  problems  by  wearing  unbuttoned and flying shirts, abnormally high-heeled shoes, gorgeous 
dressing and heavy 
 
International Journal of Psychology and Behavioral Sciences 2014, 4(6): 215-220 217 
make-up to school and all these negatively influence the behaviours of adolescent students who strive to imitate their 
life  styles.  These  behaviours  also  can  attract  disobedience  from  students.  Nwankwo  (1991)  also  discovered  that 
some teachers scandalize and mislead students by discussing personalities and criticizing openly school management 
and  their  fellow  teachers  before  the  students  which  tend  to  encourage  the  display  of  maladaptive  behaviours. Oker 
(2000)  observed  that  students  often  feel  insecure  and  afraid  because  teachers  constantly  threaten  them  with 
unexpected  examination  and  failure.  He pointed out that some teachers use stringent autocratic controls which make 
students  to  publicly  feel  humiliated  and  result  in  power  struggle  between  students  and  teachers.  Again, 
administrative  indifference  to  the  needs  and  aspirations  of  students  causes  poor  relationship  between  the  teachers, 
management  and  the  students  which  cause  students  to  revenge  by  fighting and violent action. Social discrimination 
by  teachers  may  bring  inferiority  on  the  part  of  some  students  which  will  make  them  to  burst  out  with  anti-social 
behaviours  (Oker,  2000).  Unachukwu  and  Nwankwu  (2001)  stressed  that  students  at  secondary  schools  are  all 
adolescents  and  as  such  are  faced  with  the  problem  of  social  identity  such  as  increase  in  intellectual  awareness 
ability;  emotional  capability  and  expanded  social  interests  which  they  believe  affect  their  behavioural  patterns  at 
schools.  They  were  of  the  opinion  that  all  human  being  have  fairly  common  socio-psychological  and  innate 
biological  needs  which  bring  conflict  in  an  attempt  to  satisfy  them  by  the  adolescent students and this throws them 
off  balance  which  resulted  in  maladaptive  behaviour.  Nwankwo  (1991)  noted  that  when  adolescents  move into the 
secondary  schools,  they  try  to  test  all  that  they  have acquired and developed. This, according to him lead to anxiety 
and  they  tend  to  use  defense  mechanisms  to  escape punishment which eventually attract aggression and rejection at 
schools.  He  believed  that  peer  group  plays  an  important  role  in  socializing  the  child.  This  happens  when  students 
look  up  to  their  age  mates  and  peers  and  emit  behaviours  similar  to  theirs  during  interaction  at  the  schools.  In  the 
school,  students  are  propelled  by  two  major  drivers  known  as  affiliation  and  dominance  and  according  to  him, 
affiliation,  is  explained  as  the  search  for  personal  relationship  and  subtle  patterns  of  intimacy  while  dominance  is 
seen  as  the  desire  to  control  and  influence  the  thoughts,  attitudes  and  behaviours  of  others  in  an  attempt  to  gain 
recognition,  admiration  and  prestige.  These  two  forces  interact  and  shape  the  behaviour  of  students  and  equally 
reinforce  their  identification,  modeling  and  emotional  attachment.  These  forces  or  influences  can  be  positive  or 
negative depending on whether the aims of the groups are social or anti-social (Unachukwu, 1995). 
The  rapid  changes  of  social  and  economic  life  of  the  people  have been held responsible for the high incidence of 
maladaptive  behaviour  of  adolescent  students.  The  societal  influences  may  sometimes  manifest  itself  in  the 
identification  with  significant  others  by  adolescents  and  this  happens  may  end  up  internalizing  the  wrong  values 
because of the prevailing circumstances he/she finds him/herself. 
This is in agreement with the statements of Bandura and Walter (1959) that a child internalizes the beliefs and life 
styles of, people he/she lives with. Hypotheses 
There will be a significant positive effect of broken home on maladaptive behavior of students. 
There will be a significant positive effect of negative attitudes of teachers on maladaptive behavior of students. 

2. Method 
Design/Statistics 
Survey design was adopted in the study because the researcher did not manipulate any experimental variable and 
again, it was a design in which responses were obtained from a relatively large population who were considered a 
representative of a group. Also, chi-square, (x2) was applied as statistics to test the hypotheses. Participants 
A total of one hundred (100) participants comprising fifty (50) males and fifty(50) females senior secondary 
school adolescent students between the ages of 12-16 and 17-21 respectively and with a mean age of 14 and 19 
respectively were selected for the study. They were randomly selected from the populations of five secondary 
schools in Ishiagu, Ebonyi State, South East Nigeria as samples for the study. Instrument 
A 20 item questionnaire with a dichotomous response format of Yes/No designed by the researchers to measure 
factors influencing maladaptive behaviour was used in the study. The items were positively worded with items 1-10 
measuring the influence of broken homes and items 11-20 measuring the influence of negative attitudes of teachers. 
In scoring the questionnaire a response of Yes = 1 point while a response of No = 0 point. The items of the 
questionnaire were exposed to content validity using 5 judges from the department of psychology Enugu State 
University of Science and Technology whereby the original 28 items was reduced to 20 items. Hence, Cronbach 
Alpha Internal Consistency of .70 was obtained in a pilot study. Eight items were rejected because they did not load 
up to .30. In addition, a test-retest study was carried out making use of 30 participants comprising 15 males and 15 
females’ senior secondary school adolescent students. The result yielded an r = 0.51 as against r-critical value of 
0.46 at degree of freedom of 28 and at P<.01 while a full-scale reliability using Spearman Brown correlation 
coefficient yielded a reliability coefficient of 0.68. Procedure 
A  total  of  118  copies  of  questionnaire  were  randomly  distributed  to  males  and  females  senior  secondary 
adolescent  students  as  a  group  within  3  days.  Out  of  118  copies  of  questionnaire  distributed,  100  copies  were 
properly completed and returned and were used for the study. 
 
218 James U. Aboh et al.: A Study of Factors Influencing Maladaptive 
Behaviour among High School Students 

3. Results 
Item 7: Adolescents from broken homes always display aggressive and violent behaviour at school. 
Hypothesis 1: There will be a significant positive effect of broken home on maladaptive behaviour. 
Table  1.  Summary  Table  of  Chi-square  on  the  Difference  between  Observed  and  Expected  Frequencies  on  the  Influence  of 
Broken Home on Maladaptive Behaviour 
N Df 
of negative attitudes of teachers on maladaptive behaviour. 
Table  2.  Summary  Table  of  Chi-square  on  the  Difference  between  Observed  and  Expected  Frequencies  on  the  Influence  of 
Negative Attitudes of Teachers on Maladaptive Behaviour 
N Df 
Yes Responses 
No 
X2 P 
100 1 
86 86% 
14 14% 
51.84 P<.001 
Table  2  shows  that  the  x2-calculated  value  of  51.84  is greater than the x2-critical value of 10.83 at P<.001 and at 
degree  of  freedom  of  1.  Hypothesis  II  is  therefore  accepted.  This  equally  shows  that  there  is  a  significant  positive 
effect of negative attitudes of teachers on maladaptive behaviours. 
Table  3  shows  that  items  1,2,3,5,12,14,16,17,18  and  20  yielded  significant  results  as  regards  factors  influencing 
maladaptive  behaviour.  This  shows  that  they  equally  contribute  to  the  occurrence  of  maladaptive  behaviours  at 
schools.  Also,  items  4,6,8,9,10,13,15  and  19  did  not  yield  significant  results  as  regards  factors  influencing 
maladaptive behaviour. This shows that they do not contribute to occurrence of maladaptive behaviours at schools. 
Table 3. Summary Table of Chi-square on the Difference between Observed and Expected Frequencies on other Items Related to 
Factors Influencing Maladaptive Behaviour 
S/NO ITEMS X2 P 
1 Parental attitudes towards their adolescents expose them to maladaptive behaviour. 14.44 <.001 
2 
Yes Responses 
No 
X2 P 
100 1 
73 73% 
27 27% 
21.16 <.001 
 Table  1  shows  that  the  x2-calculated  value  of  21.16  is greater than the x2-critical value of 10.83 at P<.001 and at 
degree  of  freedom  of  1.  Hypothesis  1  is  therefore  accepted.  This  shows  that  broken  home  has  positive  effect  on 
maladaptive behaviour of adolescents at schools. 
Item 11: Teachers’ negative attitudes towards students influence their behaviour negatively. 
Hypothesis II: There will be a significant positive effect 
Parents without religious and moral background produce adolescents with maladaptive behaviour. 
36 <.001 
3 
Poor monitoring of adolescents behaviour by parents make them prone to maladaptive behaviour. 
46.26 <.001 
4 
Adolescents school. 
from polygamous family display aggressive and quarres one behaviour at 
0 >.05 
5 Poor economic background of parents lead adolescents into committing crime at school. 10.24 <.01 
6 
Adolescents trained by one parent are more likely to show misbehaviuor at school than adolescents trained by two parents. 
0.64 >.05 
8 Adolescents from family with low level of education show lack of interest in school lessons. 0 >.05 
9 
Adolescents whose parents are dead are more likely to display maladaptive behaviour at school than those whose parents are 
living. 
1.44 >.05 
10 Adolescents whose parents smoke are likely to smokes at schools. 0.16 >.05 
12 Adolescents’ poor academic performances at school lead them to maladaptive behaviour. 29.16 <.001 
13 
Lack of recreational facilities at school lead to students’ engagement in unacceptable behaviour. 
0.64 >.05 
14 Watching of corrupt films exposes students to maladaptive behaviour. 84.64 <.001 
15 Social clubs al school make adolescents deviate from school goals and rules. 0.16 >.05 
16 
Social discrimination in terms of power sharing at school lead students to display maladaptive behaviour. 
16 <.001 
17 Autocratic leadership in school attracts rebellion from students. 17.64 <.001 
18 
Unfair and stringent school rules cause adolescent students to exhibit maladaptive behaviour. 
23.04 <.001 
19 I derive joy in going contrary to school rules and regulations. 1 >.05 
20 
Teachers’ automatic threat of examination make adolescent students react aggressively and violently. 
6.76 <.01 
 
International Journal of Psychology and Behavioral Sciences 2014, 4(6): 215-220 219 

4. Discussion 
It  is  obvious  to  note  that  findings  in  this  research  work  were  highly  upheld  as  the  two  hypotheses  stated  were 
accepted,  proving  that  broken  home  and  negative  attitudes  of  teachers  significantly  have  positive  effects  on 
maladaptive  behaviours.  The  first  hypothesis  which  states  that  there  will  be  a  significant  positive  effect  of  broken 
home  on maladaptive behaviour was accepted because the x2-calculated value of 21.16 is greater than the x2-critical 
value  of  10.83 at degree of freedom of 1 and at P<.001. This shows that there is a relationship between broken home 
and  maladaptive  behaviour.  The  acceptance  of  this  hypothesis was in agreement with the assertion of Pickering and 
Vazsonyl  (2002)  that  adolescent  students  from  broken  homes  are  always  aggressive,  jealous  and are more likely to 
display  maladaptive  behaviour.  They  maintained  that  anti-social  adolescents  have  long  histories  of  disruptive 
behaviours  traceable  to  childhood  because  of  traits  modeled  at home during childhood which became manifested in 
their  late  adolescence  when  they  enter  secondary  school.  Also  poor  socialization  of  adolescent  children  associated 
with  disruptive  homes  plays  a  role  in  the  maladaptive  behaviour  of  adolescent  secondary  school  students.  Freud 
(1981)  said  in  support  of  this hypothesis that adolescents abandoned by their father at the mercy of their mother as a 
result of broken home are more likely to be rude, arrogant, proud and always have disciplinary problems. 
The  second  hypothesis  which  stated  that there will be a significant positive effect of negative attitudes of teachers 
on  maladaptive  behaviour  was  accepted  because  the  x2-calculated value of 51.84 is greater than x2-critical value of 
10.83  at  degree  of  freedom  of  1  and  at  P<.001.  This  shows that there is a relationship between negative attitudes of 
teachers  and  maladaptive  behavior  of  students’.  This  hypothesis  was  supported  by  the  research  of  Unachukwu 
(1995)  where  he  stated  that  teachers’  negative  relationship  with  students  influence  their  behaviours  negatively  and 
also, unfavourable instructions posed to adolescent students by teachers as a result of their negative attitudes towards 
students  elicited  maladaptive  behaviours.  Akubue  (1991)  study  supported  this  finding.  He  found  that  attitudes 
exhibited  by  some  teachers  can  create  an  atmosphere  which  produces  and  encourages  problem  behaviour.  He 
equally  noted  that  teachers’  lack  of  sense  of  humours  makes  them  to  be  egocentric  and  intolerant  which  in  turn 
precipitated  the  display  of  maladaptive  behaviour  by  adolescent  students.  Oker (2000) in his research observed that 
students  often  feel  insecure  and  afraid  because  they  are  constantly  threatened  with  unexpected  examination  and 
failure  by  teachers  due  to  non-existence  of  mutual  relationship  between them. An overview of the discussion above 
revealed that broken home is significantly related to maladaptive behaviour and also, negative attitudes of teachers is 
significantly associated with maladaptive behaviour. 

5. Implications of the Findings 

Sequel  to  the  outcome  of  these  findings,  it  has  been  established  that  broken  home  creates  an  atmosphere  that 
paved  the  way  for  the  occurrence  of  maladaptive  behaviours  at  schools  and  also,  negative  attitudes  of  teachers 
significantly  influenced  the  behaviours  of  students  negatively.  Family  cohesion  is  obviously  necessary for learning 
healthy  social  skills.  Studies  have  consistently  shown  that  attachment  to  one’s  parents  is  especially  crucial,  as  this 
affects  the  friendships  formed  by  adolescents,  which  in  turn  relates  to  levels  of  delinquency.  Moreover,  a  balance 
between  cohesion  and  adaptability  creates  more  positive  communication,  which  is  characterized  by  empathy, 
supportiveness,  and  “reflective  listening”  among  family  members.  The  outcome  of  this  study  will  be  beneficial  to 
parents  who  would  use  the  knowledge  to  understand  that  it  pays  a  lot  to  live  in  peace  in  the  family  as  that  would 
transfer  to  their  children.  Both  parents  should  also  use  the  knowledge  from  this  study  to  understand  that  joint  and 
harmonious  training  of  children  and  adolescents  will  make them to have a sense of belonging and imbibe a sense of 
responsibility  when  they  grow  to  adulthood.  Also,  this  study  will  help  the  school  authorities  to  understand  that 
practicing  democratic  leadership  style  in  schools  where  students  would  be  allowed  to  express  their  views  and vent 
their  feelings  will  help  to  reduce  tension  and  anxiety  which  will  in  turn  lead  to  harmonious  co-existence  between 
teachers and students and development of emotional attachment. 
6. Limitations of the Study 
The  major  limitations  of  this  study  are  the  small  sample  size,  limited  time  and  difficulty  encountered  in  getting 
students to respond to the measure. Subsequent studies should increase the sample size and adequate time is required 
for  a  big  sample  to  participate  in  the study. Moreso, personality dimensions of the adolescent participants should be 
considered  as  variable  in  the  study.  Parenting  style  should  as  well  be  included  to  ascertain  how  it  influences  the 
manifestation of maladaptive behaviours. 

7. Conclusions 
Since  the  results  of  the  findings indicate that there is a significant positive influence of broken home and negative 
attitudes  of  teachers  on  maladaptive  behavior  of  high  school  students.  High,  proper  and  effective  socialization 
mechanism  should  be  put  in  place  at  the  family  level  where  adolescent  children  should  be  properly  groomed  in 
moral  values  and  learn  virtues  of  good  behaviour  because  family  is  the  basis  of  development  of  good  behaviour. 
Parents  should  engage in frequent counseling to learn how to use complimentary method of communication to relate 
with each other in order 
 
220 James U. Aboh et al.: A Study of Factors Influencing Maladaptive 
Behaviour among High School Students 
to  reduce  or  eliminate  opinions  and  behaviour  incompatibilities  and  enhance  harmonious  living.  Also,  school 
management  should  ensure  adequate  installation  of  recreational  facilities  in  schools  where  students  will  burn  their 
energies  rather  than  engaging  in  idol,  frivolous  and  trivial  activities.  School  authorities  should  create  democratic 
atmosphere where students would be carried along in the scheme of things. 

REFERENCES 
[1] Akubue, A.U. (1991). Classroom Organization and 
Management. A5Point strategy. Ibadan. Wisdom Pub. Ltd. 
[2] Angenent, H. (1997). Criminaliteit Van allochtone jongeren 
(Criminal behaviour of immigrant youngsters). Barn. Intro. 
[3]  Bandura,  A.  &  Kupers,  C.J.  (1990).  Transmission  of  self  regard  through modeling. Journal of Abnormal Social Psychology. 
69,1-9. 
[4] Bandura, A & Walters, R. (1959). Adolescent aggression. 
New York. Ronald. 
[5]  Bradly,  R.H.  &  Corwyn,  R.F.  (2002).  Socio-economic  status  and  child  development.  Annual  Review  of  Psychology,  53,  1, 
371-399. 
[6] Convey, G. (1977). I believe in man. London: Holder and 
Soughton. 
[7] Denya, D.I. (1997). Students counseling. A major solution to 
campus unrest. Lagos: Orit Egwa Ltd. 
[8] Durojaiye, school child.1stedition. M.O. (2003). Ibadani: Psychological Evans Brothers. 
Guidance of the 
[9]  Etuk,  B. (1988). The influence of Notwath on Behavioural Student Teacher Moral. Nigerian Journal of Education Psychology 
S(1); -11. 
[10] Freud, S. (1981). The psychopathology of everyday life. New 
York: Signet. 
[11] Grinder, R.E. (2001). Adolescence Psychology 1st (ed). New 
York: John Wiley and Sons. 
[12]  Haright,  C  (1998).  Altruistic  behaviour  and  the  parent-child  Relationship.  Journal  of  personality  and  social  psychology. 
31,937-9414. 
[13]  Kohlberg,  L.  (1969).  Stage  and  sequence.  The  cognitive  Development  Approach  to  socialization  theory  and  Research  in 
Gashn, D.A. (ed). Handbook of socialization. Chicago: massoda Pub. Co. 
[14] Lydiat, M. (2000). Development of moral Judgement in 
Children. Journal of Moral Education. 36,367-377. 
[15]  Nwankwo,  B.O.,  Nwoke,  E.U.,  Chukwuocha,  U.M.,  Obanny,  A.O.,  Nwoga, K.S., NIwuagwu, U.O., & Okereke, C. (2010). 
Prevalence  and  predictors  of  anti  social  behavior:  a  cross  sectional  survey  of  adolescents  in  secondary  schools  in  owerri 
municipal, south east Nigeria. Pakistan Journal of Social Sciences, 7(2), 129-139. 
[16] Nwankwo, C.A. (1991). The behavioural patterns of the third year undergraeduate. Unpublished M.Ed thesis Unizik. Awka. 
[17]  Oker,  B.  (2000). Maladaptive Behaviours of students in schools, A paper presented at the 6th Annual General Conference of 
Association for Promoting quality Education in Nigeria, Awka. 
[18] Oker, B. (2001). Causes and Management of behaviours of students. Education and National Stability. 6; 314-331. 
[19]  Pickering,  L.E.,  &  Vazsonyl,  A.T.  (2002).  The  impact  of  adolescent  employment  on  family  relationships.  Journal  of 
Adolscent Research, 17(2), 197-219. 
[20] Unachukwu, G.C. (1995). Abnormal psychology. An unpublished lecture notes, Nnamdi Azikiwe University, Awka. 
[21]  Unachukwu,  G.C.  and  Nwankwo,  C.A.  (1991).  An  investigation  into  the  University  undergraduates  fear  of  examination. 
Journal of Education and psychology in third World Africa 1(1): 37-42. 
[22]  Unachukwu,  G.C  and  Nwankwo,  C.  A.  (1997).  An  investigation  into  factors  that  influence  the  behaviours  exhibited  by 
undergraduates of Nnamdi Azikiwe University, Awka. Social Science research 1(1); 104-102. 
[23] Wiener, D. (1998). Development of the Child New York: 
John Wiley and Sons Inc.