PENGENALAN

Jean William Fritz Piaget atau dikenali sebagai Jean Piaget merupakan ahli

psikologi Switzerland dan ahli epistemologi genetik. Dia merupakan ahli falsafah yang

terkenal oleh kerana teori perkembangan kognitifnya yang mengkaji tentang bagaimana

anak-anak mengembangkan intelektual sepanjang masa kanak-kanak. Sebelum teori

Piaget, kanak-kanak sering dianggap sebagai orang dewasa mini. Sebaliknya, Piaget

mencadangkan cara berfikir kanak-kanak pada asasnya berbeza dari cara orang dewasa

berfikir.

Jean Piaget dilahirkan di Switzerland pada 9 Ogos 1896, dan mula menunjukkan

minat pada sains semula jadi pada usia yang sangat muda. Menjelang usia 11, beliau

telah memulakan kerjayanya sebagai penyelidik dengan menulis kertas kertas pendek

tentang burung albino. Beliau melanjutkan pelajaran dalam bidang sains semulajadi dan

menerima Ijazah Kedoktoran dalam bidang Zoologi di University of Neuchâtel pada

tahun 1918.

Jean Piaget berpendapat dan menyokong idea bahawa kanak-kanak berfikir

secara berbeza daripada orang dewasa dan penyelidikannya mengenal pasti beberapa

perkara penting dalam perkembangan mental kanak-kanak. Beliau juga menimbulkan

minat terhadap psikologi kognitif dan perkembangan. Teori Piaget dipelajari secara

meluas oleh pelajar-pelajar dari kedua-dua psikologi dan pendidikan. Piaget memegang

banyak jawatan kerusi sepanjang kariernya dan menjalankan penyelidikan dalam

bidang psikologi dan genetik. Beliau mencipta Pusat Antarabangsa untuk Epistemologi

Genetik pada tahun 1955 dan berkhidmat sebagai pengarah sehingga kematiannya pada

16 September 1980.
 Setelah itu, Jean Piaget meneruskan minat dalam bidang psikoanalisis dan

menghabiskan setahun bekerja di sebuah institusi yang telah dicipta oleh Alfred Binet.

Binet dikenali sebagai pencipta ujian kecerdasan pertama di dunia dan Piaget

mengambil bahagian dalam membuat penilaian ini. Walaupun karier awal Jean piaget

terdiri merupakan karier dalam sains semula jadi, pada tahun 1920-an bahawa dia mula

menceburi bidang sebagai ahli psikologi. Beliau berkahwin dengan Valentine Châtenay

pada tahun 1923 dan pasangan tersebut telah mempunyai tiga orang anak. Jean Piaget

telah membuat penilaian dan pengamatan terhadap anak-anaknya sendiri yang menjadi

asas bagi teori-teori yang kemudiannya.

Teorinya mempunyai pengaruh yang luar biasa terhadap perkembangan teori

psikologi, teori-teori beliau telah berkembang sebagai sub-bidang tersendiri dalam

psikologi dan menyumbang banyak kepada bidang pendidikan. Beliau juga dikreditkan

sebagai perintis teori konstruktivis, yang menunjukkan bahawa orang secara aktif

membina pengetahuan mereka tentang dunia berdasarkan interaksi antara idea dan

pengalaman mereka. Jean Piaget telah disenaraikan sebagai psikologi kedua paling

berpengaruh pada abad kedua puluh dalam satu tinjauan 2002.

TEORI-TEORI PERKEMBANGAN KANAK-KANAK OLEH JEAN PIAGET

Teori Piaget berpendapat bahawa kanak-kanak berkembang melalui empat

peringkat perkembangan kognitif yang berlainan. Tahap-tahap ini merangkumi

pelbagai aspek perkembangan mental termasuk pemikiran, bahasa, moral, dan ingatan.

Piaget percaya bahawa kanak-kanak mengambil peranan yang aktif dalam

perkembangan kognitif ini, membina pengetahuan semasa mereka berinteraksi dengan

dunia.
Tahap Sensori Motor (Lahir sehingga dua tahun)

Semasa fasa awal perkembangan ini, kanak-kanak menggunakan kemahiran

dan kebolehan mereka selepas dilahirkan seperti mencari, menghisap, menggenggam,

dan mendengar untuk mengetahui lebih banyak tentang alam sekitar. Maksudnya,

mereka mengamati dunia dan mendapat pengetahuan melalui deria dan pergerakan

motor mereka. Melalui ‘trial-and-error’, kanak-kanak mengetahui lebih banyak tentang

dunia di sekeliling mereka. Piaget memilih untuk panggil peringkat ini sebagai

'sensorimotor' kerana ia melalui pancaindera dan kebolehan motor yang bayi mendapat

pemahaman asas tentang dunia di sekelilingnya. Kebolehan bayi dilahirkan dengan

penglihatan, pendengaran, bau, rasa, dan sentuhan-digabungkan dengan keupayaan

fizikal yang lain terus berkembang. Ini adalah termasuk menyentuh, menggenggam,

merasa dan membolehkan bayi berinteraksi dan membina kesedaran tentang diri

mereka dan apa yang ada di sekitar mereka.

Ketika kanak-kanak berinteraksi dengan persekitaran mereka, mereka

mengalami pertumbuhan kognitif yang menakjubkan dalam tempoh masa yang agak

singkat. Peringkat sensorimotor berkembang semenjak lahir hingga kira-kira umur 2

tahun. Seperti ibu bapa atau pengasuh yang dapat melihat atau melakukan pemertian,

banyak pembelajaran dan pembangunan berlaku dalam tempoh dua tahun pertama

kehidupan kanak-kanak. Tahap sensorimotor boleh dibahagikan kepada enam sub

peringkat berasingan yang dicirikan oleh perkembangan kemahiran baru.

Sub-peringkat yang pertama pada tahap sensori motor ialah refleks ataupun

tindak balas. Peringkat ini dilalui ketika umur bayi dilahirkan sehingga satu bulan.

Semasa peringkat ini, kanak-kanak memahami alam semulajadi semata-mata melalui

refleks yang lahir seperti menghisap dan melihat. Pada usia ini juga, kanak-kanak hanya
mampu melakukan gerakan pantulan dan tindak balas refleks. Gerakan pantulan yang

berlaku sejak lahir ialah melalui tingkah laku pendengaran, penyusunan, gerakan

tangan, pandangan dan sebagainya. Pada peringkat ini juga, bagi akan menunjukkan

tindak balas segera. Contohnya, apabila ibu meletakkan puting pada bahagian mulut,

bayi tersebut akan terus menghisap puting tersebut.

Sub-peringkat yang kedua ialah reaksi kitaran utama. Peringkat ini berlaku

ketika satu hingga empat bulan. Peringkat ini melibatkan penyelarasan sensori dan

skema baru. Sebagai contoh, seorang kanak-kanak akan menghisap ibu jari secara tidak

sengaja dan kemudian dengan sengaja mengulangi tindakan itu. Tindakan ini diulangi

kerana membuatkan bayi rasa suka dan menyenangnya. Sub-peringkat yang ketiga

ialah reaksi kitaran kedua yang dilalui semasa usia empat hingga lapan bulan. Semasa

peringkat ini, kanak-kanak menjadi lebih tertumpu di dunia di sekitarnya dan mula

sengaja mengulangi tindakan untuk mencetuskan tindak balas di alam sekitar. Sebagai

contoh, seorang kanak-kanak akan sengaja mengambil mainan untuk meletakkannya di

dalam mulutnya.

Seterusnya, sub-peringkat yang keempat ialah keseimbangan koordinasi atau

tahap daya kognitif dan kebolehan mental asas. Peringkat ini berlaku ketika usia lapan

sehingga dua belas bulan. Semasa peringkat ini, kanak-kanak mula menunjukkan

tindakan yang disengajakan dengan jelas. Kanak-kanak juga boleh menggabungkan

skema untuk mencapai kesan yang diingini. Kanak-kanak mula meneroka alam sekitar

di sekeliling mereka dan sering akan meniru tingkah laku yang diamalkan oleh orang

lain. Pemahaman objek juga bermula pada masa ini dan kanak-kanak mula mengenali

objek tertentu sebagai mempunyai ciri-ciri tertentu. Sebagai contoh, kanak-kanak

mungkin menyedari bahawa bunyi bising akan membuat bunyi apabila digegarkan.
 Sub-peringkat yang kelima ialah reaksi kitaran tertiari. Peringkat ini berlak

semasa bayi berusia dua belas bulan sehingga lapan belas bulan. Bayi cuba

menggunakan pelbagai skemata iaitu sttruktur-struktur kognitif yang digunakan untuk

menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapi. Kanak-kanak memulakan tempoh

‘trial-and-error’ semasa peringkat kelima. Sebagai contoh, kanak-kanak mungkin

mencuba bunyi atau tindakan yang berbeza sebagai cara mendapatkan perhatian dari

penjaga. Sub-peringkat yang terakhirnya ialah tahap awal pengenalan objek. Kanak-

kanak mula mengenal simbol untuk mewakili peristiwa atau objek di dunia pada

bahagian sensori motor akhir. Pada masa ini, kanak-kanak mula bergerak ke arah

memahami dunia melalui operasi mental dan bukan semata-mata melalui tindakan.

Bayi juga telah mula mengetahui dan mengetahui bahasa dan simbol yang mudah.

Menurut Piaget, pembangunan objek kekal merupakan salah satu pencapaian

yang paling penting pada peringkat perkembangan sensorimotor. Objek kekal adalah

pemahaman kanak-kanak bahawa objek terus wujud walaupun mereka tidak boleh

dilihat atau didengar. Objek kekal adalah pemahaman bahawa objek terus wujud

walaupun mereka tidak dapat dilihat sebagai contoh dilihat, didengar, disentuh, dibaui

atau dirasakan dalam. Bayangkan permainanebagai contoh. Bayi yang sangat muda

akan mempercayai bahawa orang lain atau objek sebenarnya telah lenyap dan akan

bertindak terkejut atau terkejut ketika objek itu muncul kembali. Bayi yang lebih tua

yang memahami kesinambungan objek akan menyedari bahawa orang atau objek terus

wujud walaupun tidak kelihatan. Ini adalah contoh bagaimana, pada peringkat ini,

pengetahuan bayi tentang dunia adalah terhad kepada persepsi deria dan motornya dan

bagaimana tingkah laku terhad kepada respons motor yang mudah disebabkan oleh

rangsangan deria.
Tahap Praoperasi (2 tahun sehingga 7 tahun)

Tahap praoperasi adalah tahap kedua dalam teori perkembangan kognitif Piaget.

Tahap ini bermula pada usia 2 tahun, ketika anak-anak mula bercakap sehingga kira-

kira usia 7 tahun. Semasa peringkat ini, kanak-kanak mula terlibat dalam bermain

simbolik dan belajar memanipulasi simbol. Walau bagaimanapun, Piaget menyatakan

bahawa mereka masih belum memahami logik konkrit. Tahap praoperasi berkembang

luas sekitar antara usia 2 tahun sehingga 7 tahun. Perkembangan bahasa adalah salah

satu ciri utama dari peringkat ini. Semasa peringkat pra operasi, kanak-kanak juga

menjadi semakin mahir menggunakan simbol, seperti yang dibuktikan oleh

peningkatan permainan berpura-pura. Sebagai contoh, seorang kanak-kanak dapat

menggunakan objek untuk mewakili sesuatu yang lain, seperti berpura-pura penyapu

adalah seekor kuda. ‘Role Play’ juga menjadi penting buat kanak-kanak sering

memainkan peranan "mama," "ayah," "doktor," dan banyak lagi watak lain.

Piaget menyatakan bahawa kanak-kanak pada peringkat ini belum memahami

logik konkrit, tidak dapat memanipulasi maklumat secara mental, dan tidak dapat

mengambil pandangan orang lain, yang mana ia disebut egosentrisme. Piaget

menggunakan beberapa teknik kreatif dan bijak untuk mempelajari kebolehan mental

kanak-kanak. Salah satu teknik yang terkenal untuk menunjukkan egosentrisme yang

terlibat menggunakan paparan tiga dimensi pemandangan gunung. Selalunya disebut

sebagai "Three Dimensional Task," kanak-kanak diminta memilih gambar yang

menunjukkan pemandangan yang telah mereka perhatikan. Kebanyakan kanak-kanak

dapat melakukan tetapi akan berhadapan dengan sedikit kesukaran. Seterusnya, kanak-

kanak diminta untuk memilih gambar yang menunjukkan apa yang orang lain akan

diperhatikan apabila melihat gunung dari sudut pandangan yang berbeza.

 Menurut Piaget, kanak-kanak mengalami kesukaran ini kerana mereka tidak

dapat mengambil perspektif orang lain. Penyelidik lain juga telah menjalankan

eksperimen yang sama. Dalam satu kajian, kanak-kanak ditunjukkan sebuah bilik di

sebuah rumah boneka kecil. Kanak-kanak dapat melihat di rumah boneka bahawa

mainan tersembunyi di sebalik sekeping perabot. Kanak-kanak kemudian dibawa

masuk ke bilik bersaiz penuh yang merupakan replika rumah boneka yang tepat. Kanak-

kanak yang sangat kecil tidak faham untuk melihat di sebalik sofa untuk mencari

mainan, sementara kanak-kanak yang lebih tua segera mencari mainan itu.

Satu lagi eksperimen yang terkenal melibatkan membuktikan pemahaman anak

tentang pemuliharaan. Dalam satu eksperimen pemuliharaan, jumlah cecair yang sama

dicurahkan ke dalam dua bekas yang sama. Cecair dalam satu bekas kemudian

dicurahkan ke dalam cawan yang berbeza, seperti cawan tinggi dan nipis atau cawan

pendek dan lebar. Kanak-kanak kemudiannya ditanya cawan mana yang paling sedikit.

Walaupun melihat bahawa jumlah cecair sama, kanak-kanak hampir selalu memilih

cawan yang kelihatan lebih penuh. Piaget menjalankan beberapa eksperimen serupa

mengenai pemuliharaan bilangan, panjang, jisim, berat, jumlah, dan kuantiti. Beliau

mendapati bahawa beberapa kanak-kanak menunjukkan pemahaman pemuliharaan

sebelum usia lima tahun.

Melalui permerhatian yang dilakukan perhatikan, Piaget banyak memberi

tumpuan kepada peringkat perkembangan ini memberi tumpuan kepada apa yang tidak

boleh dilakukan oleh kanak-kanak. Konsep-konsep egosentrisme dan pemuliharaan

adalah berpusat pada keupayaan yang belum dikembangkan kanak-kanak kerana

mereka kurang memahami bahawa perkara kelihatan berbeza dengan orang lain dan

objek boleh berubah dalam penampilan sambil tetap mengekalkan sifat yang sama.
Walau bagaimanapun, tidak semua orang bersetuju dengan penilaian Piaget tentang

kebolehan kanak-kanak. Penyelidik yang dilakukan oleh Martin Hughes, sebagai

contoh, berpendapat bahawa alasan bahawa kanak-kanak gagal dalam tiga tugas

gunung adalah semata-mata bahawa mereka tidak faham. Dalam eksperimen yang

menggunakan anak patung, Hughes menunjukkan bahawa kanak-kanak yang berumur

4 tahun dapat memahami keadaan dari pelbagai sudut pandangan, menunjukkan

bahawa kanak-kanak menjadi kurang egosentris pada usia yang lebih awal daripada

yang dipercayai Piaget.

Tahap Operasi Konkrit (7 tahun hingga 11 tahun)

Tahap operasi konkrit adalah tahap ketiga dalam teori perkembangan kognitif

Piaget. Tempoh ini merangkumi masa zaman pertengahan kanak-kanak yang bermula

pada usia 7 hingga kira-kira umur 11. Tahap ini juga dicirikan oleh perkembangan

pemikiran logik. Pemikiran masih cenderung menjadi sangat konkrit, kanak-kanak

menjadi lebih logik dan canggih dalam pemikiran mereka semasa peringkat

perkembangan ini. Walaupun ini merupakan peringkat penting dalam diri kanak-kanak,

ia juga berfungsi sebagai peralihan penting antara peringkat awal pembangunan dan

tahap yang akan datang di mana anak-anak akan belajar bagaimana untuk berfikir lebih

abstrak dan hipotesis.

Piaget menyatakan bahawa kanak-kanak dalam peringkat operasi konkrit cukup

baik menggunakan logik induktif. Logik induktif melibatkan diri dari pengalaman

khusus dengan prinsip umum. Satu contoh logik induktif akan memerhatikan bahawa

setiap kali anda berada di sekitar kucing, anda mempunyai mata gatal, hidung berair,

dan tekak yang bengkak. Anda mungkin akan membuat alasan dari pengalaman bahawa

anda alah kepada kucing. Sebaliknya, kanak-kanak pada zaman ini mengalami
kesukaran menggunakan logik deduktif yang melibatkan penggunaan prinsip am untuk

menentukan hasil peristiwa tertentu. Sebagai contoh, kanak-kanak mungkin belajar

bahawa A=B, dan B=C, tetapi mungkin masih menghadapi kesukaran untuk memahami

bahawa A=C.

Satu lagi perkembangan utama pada tahap ini ialah pemahaman bahawa apabila

sesuatu berubah dalam bentuk atau rupa ia masih sama, konsep yang dikenali sebagai

pemuliharaan. Kanak-kanak pada peringkat ini memahami bahawa jika anda memotong

cokelat ke dalam kepingan yang lebih kecil ia masih jumlah yang sama ketika cokelat

itu belum dipotong. Hal ini terhadap anak-anak yang lebih kecil yang sering percaya

bahawa jumlah cecair yang sama dalam dua cawan bermakna salah satu terdapat lebih

banyak lagi. Dalam Piaget's Three-Mountain Task, contohnya, kanak-kanak di

peringkat operasi konkrit boleh menggambarkan bagaimana pemandangan gunung

akan kelihatan kepada pemerhati duduk di seberang mereka. Dengan kata lain, anak-

anak tidak hanya dapat memikirkan bagaimana pandangan orang lain dan pengalaman

dunia, malah mereka mula menggunakan jenis maklumat ini ketika membuat keputusan

atau menyelesaikan masalah.

Tahap operasi konkrit juga ditandai dengan penurunan egosentrisme. Walaupun

kanak-kanak dalam tahap pembangunan terdahulu iaitu tahap pra operasi menghadapi

kesukaran untuk mengambil perspektif orang lain, tetapi anak-anak di peringkat

konkrit dapat memikirkan perkara seperti yang dilihat oleh orang lain. Salah satu ciri

utama peringkat operasi konkrit ialah keupayaan untuk memberi tumpuan kepada

banyak bahagian masalah. Walaupun kanak-kanak dalam peringkat pra operasi

pembangunan cenderung memberi tumpuan kepada hanya satu aspek keadaan atau

masalah, mereka dalam peringkat operasi konkrit dapat menghubungkan perkara yang
dikenali sebagai "penghentian." Mereka dapat menumpukan perhatian pada banyak

aspek keadaan pada masa yang sama, yang memainkan peranan penting dalam

pemahaman pemuliharaan.

Walaupun kanak-kanak pada peringkat awal pembangunan adalah egosentris,

mereka dalam peringkat operasi konkrit menjadi lebih sosiosentris. Dengan kata lain,

mereka dapat memahami bahawa orang lain mempunyai pemikiran mereka sendiri.

Kanak-kanak pada ketika ini sedar bahawa orang lain mempunyai perspektif yang

berbeza, tetapi mereka mungkin tidak dapat meneka dengan betul bagaimana atau apa

yang sedang dialami oleh orang lain. Tahap perkembangan kognitif ini juga berfungsi

sebagai peralihan penting antara tahap operasi pra operasi dan formal. Keterbalikan

adalah langkah penting ke arah pemikiran yang lebih maju, walaupun pada tahap ini ia

hanya digunakan untuk situasi konkrit. Perkembangan ini semakin meningkat untuk

mental memanipulasi maklumat dan memikirkan pemikiran orang lain akan

memainkan peranan kritikal dalam perkembangan perasional formal, apabila pemikiran

logik dan abstrak menjadi kritikal.

Tahap Operasi Formal (11 tahun hingga 15 tahun)

Tahap operasi formal adalah tahap keempat dan terakhir teori pengembangan

kognitif Jean Piaget, ianya bermula pada umur 11 tahun hingga 15 tahun. Pada

peringkat perkembangan ini, pemikiran menjadi lebih canggih dan maju. Kanak-kanak

boleh berfikir tentang konsep abstrak dan menggunakan logik untuk menghasilkan

penyelesaian kreatif kepada masalah. Kemahiran seperti pemikiran logik, pemikiran

deduktif, dan perancangan sistematik juga muncul semasa peringkat ini. Piaget menguji

pemikiran operasi formal dalam beberapa cara yang berbeza. Terdapat dua ujian yang

terkenal ialah meneroka konseptualis fizikal dan abstraksi pemikiran.

 Satu tugas yang melibatkan kanak-kanak dari umur yang berbeza mengimbangi

skala dengan mengaitkan. Untuk menyeimbangkan skala, kanak-kanak perlu

memahami bahawa kedua-dua berat berat dan jarak dari pusat memainkan peranan.

Kanak-kanak yang lebih kecil iaitu sekitar umur tiga hingga lima tahun tidak dapat

menyelesaikan tugas itu kerana mereka tidak memahami konsep keseimbangan. Tujuh

tahun tahu bahawa mereka boleh menyesuaikan skala dengan meletakkan berat pada

setiap hujung, tetapi gagal memahami bahawa di mana mereka meletakkan berat juga

penting. Menjelang usia sepuluh tahun, menghitung berat tetapi terpaksa sampai pada

jawapan yang betul menggunakan ‘trial-and-error’. Pada usia 13 tahun kanak-kanak

dapat menggunakan logik untuk membentuk hipotesis mengenai tempat meletakkan

pemberat untuk mengimbangi skala dan kemudian menyelesaikan tugas.

Dalam percubaan lain mengenai pemikiran operasi formal, Piaget meminta

kanak-kanak membayangkan di mana mereka ingin meletakkan mata ketiga jika

mereka mempunyai lagi satu. Kanak-kanak yang lebih kecil akan berkata bahawa

mereka akan meletakkan mata ketiga yang dibayangkan di tengah-tengah dahi mereka.

Walau bagaimanapun, kanak-kanak yang lebih berusia mampu menghasilkan pelbagai

idea kreatif tentang tempat untuk meletakkan mata hipotesis ini dan pelbagai cara mata

dapat digunakan. Sebagai contoh, mata di tengah-tengah tangan seseorang akan

berguna untuk melihat sekeliling sudut. Mata di belakang kepala seseorang dapat

membantu melihat apa yang berlaku di latar belakang. Contohnya, mata di tengah-

tengah tangan seseorang berguna untuk melihat sekeliling sudut. Mata di belakang

kepala seseorang dapat membantu melihat apa yang berlaku di latar belakang.

Piaget percaya bahawa proses pemikiran deduktif diperlukan semasa peringkat

operasi formal. Logik deduktif memerlukan keupayaan untuk menggunakan prinsip

umum untuk menentukan hasil tertentu. Sains dan matematik sering memerlukan

pemikiran ini tentang situasi dan konsep hipotesis. Walaupun kanak-kanak cenderung

berfikir dengan sangat konkrit dan khusus pada peringkat awal, keupayaan untuk

memikirkan konsep abstrak muncul semasa peringkat operasi formal. Daripada

bergantung sepenuhnya pada pengalaman sebelumnya, kanak-kanak mula

mempertimbangkan kemungkinan hasil dan akibat tindakan. Jenis pemikiran ini

penting dalam perancangan jangka panjang.

Pada peringkat awal, kanak-kanak menggunakan ‘trial-and-error’ untuk

menyelesaikan masalah. Semasa peringkat operasi formal, keupayaan untuk

menyelesaikan masalah dengan sistematik secara logik dan teratur secara sistematik.

Kanak-kanak di peringkat operasi formal perkembangan kognitif sering dapat

merancang dengan cepat mengenai pendekatan yang teratur untuk menyelesaikan

masalah. Piaget percaya bahawa apa yang disebut sebagai "penafsiran hipotesis-

deduktif" adalah penting pada tahap perkembangan intelektual ini. Pada ketika ini,

remaja menjadi mampu berfikir tentang idea abstrak dan hipotesis. Walaupun kanak-

kanak di peringkat sebelumnya iaitu operasi konkrit sangat khusus dalam pemikiran

mereka, kanak-kanak dalam peringkat operasi formal menjadi semakin abstrak dalam

pemikiran mereka.

Pemikir operasi formal mempunyai keupayaan untuk mempertimbangkan

banyak penyelesaian yang berbeza untuk masalah sebelum bertindak. Ini sangat

berkembang dengan cekap kerana individu boleh mengelakkan percubaan yang tidak

berjaya dalam menyelesaikan masalah. Orang beroperasi formal menganggap

pengalaman masa lalu, sekarang, dan akibat masa depan dalam usaha untuk

memaksimumkan kejayaan penyesuaiannya kepada dunia.

KESIMPULAN

Teori perkembangan kognitif Jean Piaget terkenal dalam bidang psikologi dan

pendidikan, tetapi ia juga menjadi subjek kritikan yang besar. Walaupun diperlihatkan

dalam satu siri tahap progresif, walaupun Piaget percaya bahawa perkembangan tidak

selalu mengikuti jalan yang lancar dan dapat diramalkan. Walaupun kritiknya, teori itu

mempunyai kesan yang besar terhadap pemahaman kita mengenai perkembangan

kanak-kanak.

Tumpuan Piaget dalam perkembangan kualitatif memberi impak penting

kepada sumbangan pendidikan. Walaupun tidak secara khusus menggunakan teori

perkembangan kognitif kanak-kanak Jean Piaget, banyak program pendidikan kini

dibina atas kepercayaan bahawa kanak-kanak harus diajar di peringkat yang mereka

telah disediakan secara perkembangan. Di samping itu, beberapa strategi pengajaran

telah diperoleh daripada karya Piaget. Strategi ini termasuk menyediakan persekitaran

yang menyokong, menggunakan interaksi sosial dan pengajaran rakan sebaya, dan

membantu kanak-kanak melihat kegagalan dan ketidakseimbangan dalam pemikiran

mereka.

Teori perkembangan kognitif Piaget membantu menambah pemahaman kita

tentang pertumbuhan intelektual kanak-kanak. Ia juga menekankan bahawa kanak-

kanak bukan sahaja penerima pengetahuan yang pasif. Sebaliknya, kanak-kanak

sentiasa menyiasat dan bereksperimen ketika mereka membina pemahaman mereka

tentang bagaimana dunia berfungsi. Kebanyakan orang dapat menghargai pengaruh dan

warisan Piaget. Teori perkembangan kanak-kanak oleh Jean Piaget menghasilkan minat

dalam perkembangan kanak-kanak dan mempunyai kesan yang besar terhadap masa

depan psikologi pendidikan dan pembangunan. Teori Piaget juga membantu mengubah
cara para penyelidik berfikir tentang anak-anak. Masyarakat dapat melihatnya sebagai

versi dewasa yang lebih kecil, pakar mula mengenali bahawa cara berfikir anak-anak

pada asasnya berbeza dari cara orang dewasa berfikir. Walau bagaimanapun, teori

kognitif Jean Piaget tentang tahap perkembangan kanak-kanak digunakan secara

meluas di seluruh dunia.

BIBLIOGRAFI

Berger, K. S. (2019). Developing Person Through Childhood and Adolescence. New

York: Macmillan Learning.

Duchesne, S., & McMaugh, A. (2019). Educational psychology: for learning and

teaching. South Melbourne, Victoria: Cengage Australia.

Hugar, S. M., Kukreja, P., Assudani, H. G., & Gokhale, N. (2017). Evaluation of the

Relevance of Piagets Cognitive Principles among Parented and Orphan

Children in Belagavi City, Karnataka, India: A Comparative Study.

International Journal of Clinical Pediatric Dentistry, 10(4), 346–350. doi:

10.5005/jp-journals-10005-1463

Lefmann, T., & Combs-Orme, T. (2013). Early Brain Development for Social Work

Practice: Integrating Neuroscience with Piagets Theory of Cognitive

Development. Journal of Human Behavior in the Social Environment, 23(5),

640–647. doi: 10.1080/10911359.2013.775936

Malik, F. (2019, January 16). Cognitive Development. Retrieved from

https://www.ncbi.nlm.nih.gov/books/NBK537095/.
Piaget, J. (1964). Part I: Cognitive development in children: Piaget development and

learning. Journal of Research in Science Teaching, 2(3), 176–186. doi:

10.1002/tea.3660020306

Piaget, J. (2013). Childs conception of space: selected works. New York: Roudlegde

Taylors and Francis Group.

Scott, H. K. (2019, June 1). Piaget. Retrieved from

https://www.ncbi.nlm.nih.gov/books/NBK448206/.

Zeinstra GG, Koelen MA, Kok FJ, de Graaf C. Cognitive development and children's

perceptions of fruit and vegetables; a qualitative study. Int J Behav Nutr Phys

Act. 2007;4:30. Published 2007 Jul 9. doi:10.1186/1479-5868-4-30