Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif ISSN 2614-221X (print)

Volume 6, No. 1, Januari 2023 ISSN 2614-2155 (online)

DOI 10.22460/jpmi.v6i1.11342

PENERAPAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN PROBLEM BASED

LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
Ghina Nur’aini Fatimah1, Wahyu Setiawan2, Gida Kadarisma3
1,2,3
IKIP Siliwangi, Jl. Terusan Jenderal Sudirman, Cimahi, Indonesia
1
[email protected], [email protected], [email protected]

ARTICLE INFO ABSTRACT

Article History The purpose of this study was to determine the improvement of student learning
Received Jul 9, 2022 outcomes in learning mathematics on the material of straight line equations
Revised Feb 3, 2023 using the Problem Based Learning approach. This research method is
Accepted Feb 3, 2023 Classroom Action Research (CAR) which is carried out through 2 cycles. The
research subjects were 19 students of SMP Negeri 16 Cimahi class VIII C. To
Keywords: obtain research data used instruments in the form of essay tests, interviews, and
Problem Based Learning; observation questionnaires. The data analysis technique used in this research is
Learning outcomes
qualitative. The results showed an increase in learning outcomes, in the first
cycle students whose scores reached the KKM were 10 students (52.63%), in the
second cycle there were 16 students (89.47%), besides that when learning was
carried out students were more active in asking questions, and discuss. Thus, it
is concluded that the Problem Based Learning approach can improve learning
outcomes and student activity in learning the material of Straight Line
Equations.
Corresponding Author: Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa
Ghina Nur’aini Fatimah, dalam pembelajaran matematika pada materi persamaan garis lurus
IKIP Siliwangi menggunakan pendekatan Problem Based Learning. Metode penelitian ini
Cimahi, Indonesia adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan melalui 2 siklus.
[email protected] Subjek penelitian adalah siswa SMP Negeri 16 Cimahi kelas VIII C sebanyak
19 orang. Untuk memperoleh data penelitian digunakan instrumen berupa tes
soal uraian, wawancara, dan angket observasi. Teknik analisis data yang
digunakan pada penelitian ini adalah kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan
adanya peningkatan hasil belajar, pada siklus I siswa yang nilainya mencapai
KKM sebanyak 10 siswa (52,63%), pada siklus II menjadi 16 siswa (89.47%),
selain itu pada saat pembelajaran dilaksanakan siswa lebih aktif dalam bertanya,
dan berdiskusi. Dengan demikian disimpulkan bahwa pendekatan Problem
Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa dalam
pembelajaran materi Persamaan Garis Lurus.

How to cite:
Fatimah, G. N., Setiawan, W., & Kadarisma, G. (2023). Penerapan Pendekatan Pembelajaran
Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. JPMI – Jurnal Pembelajaran
Matematika Inovatif, 6 (1), 423-432.

PENDAHULUAN
Pendidikan bertujuan untuk mengembangkan kemampuan setiap orang untuk menghadapi
kemajuan di segala bidang kehidupan. Pada prinsipnya pendidikan tidak dapat dipisahkan dari
kehidupan manusia, karena pendidikan memungkinkan manusia menjadi produktif dan

423
424 Fatimah, Setiawan & Kadarisma, Penerapan Pendekatan Pembelajaran Problem B…

mandiri. Komponen yang diperlukan untuk pendidikan yang baik adalah pembelajaran (Elita et
al., 2019). Pembelajaran matematika merupakan kegiatan yang melibatkan banyak faktor
penting, seperti status dan kondisi pembelajaran yang sedang berlangsung. Pada dasarnya
pembelajaran matematika memiliki aspek kognitif, seperti bagaimana menyajikan ide-ide
matematika dengan benar berdasarkan masalah matematika sehari-hari untuk membantu siswa
memperoleh keterampilan yang berbeda (Zaozah et al., 2017).

Pembelajaran di sekolah khususnya pada mata pelajaran matematika masih memiliki

kelemahan, seperti metode, model dan pendekatan yang digunakan oleh guru masih sangat
kurang maksimal, karena berbagai keterbatasan yang masih rendah. Selain itu keterbatasan
sarana dan prasarana di sekolah menyebabkan siswa dan guru dalam mencari informasi
pembelajaran terbatas. Bagi sebagaian besar siswa di sekolah matematika merupakan mata
pelajaran yang sulit dan merasa kurang tertarik terhadap pelajaran matematika, disebabkan oleh
pengalaman belajar siswa yang kurang menyenangkan (Bey, 2013).

Matematika merupakan salah satu ilmu yang memiliki peranan penting bagi kemajuan
peradaban manusia. Tujuan pembelajaran matematika di sekolah adalah untuk melatih siswa
dalam mengembangkan pola pikir, penalaran, kemampuan memecahkan masalah, dan
kemampuan mengkomunikasikan pemikiran secara lisan, tertulis, atau melalui gambar, grafik,
peta , diagram, dll (Hasanah & Surya, 2017). Persamaan Garis lurus adalah salah satu materi
SMP yang diajarkan di kelas VIII semester satu. Dimana tujuan dari pembelajaran itu adalah
siswa dapat menentukan gradien persamaan garis lurus, menentukan gradien dari satu titik dan
dua titik gradien tertentu, dan menggambarkan grafik persamaan garis lurus.

Namun, berdasarkan hasil wawancara dengan guru matematika kelas VIII C di SMP Negeri 16
Cimahi diperoleh informasi bahwa penguasaan siswa di kelas masih tergolong rendah dalam
menyelesaikan soal atau memahami materi persamaan garis lurus, selain itu siswa menganggap
bahwa matematika merupakan pelajaran yang membosankan sehingga siswa seringkali
kehilangan konsentrasi dalam pembelajaran, siswa kurang memahami konsep dalam operasi
penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat. Masalah lainnya adalah guru kesulitan
menentukan atau menggunakan pendekatan yang sesuai dengan karakteristik kelas dan
karakteristik siswa yang berbeda - beda. Dari nilai yang diperoleh dari latihan sebelumnya pada
materi persamaan garis lurus sebagian besar siswa masih memperoleh nilai dibawah KKM (72)
dengan rata-rata hasil nilai yang diperoleh siswa adalah 60,43. Rendahnya rata-rata nilai yang
diperoleh dikarenakan kurang maksimal dalam pembelajaran dan keaktifan siswa dan
kurangnya rasa percaya diri pada sebagian besar siswa. Ketika siswa tidak memahami suatu
mata pelajaran, mereka cenderung takut mempelajarinya, sehingga mengurangi kepercayaan
diri mereka terhadap mata pelajaran tersebut. (Novtiar & Aripin, 2017) .

Pembelajaran yang kurang optimal dalam penyampaian materi, sehingga menyebabkan siswa
tidak paham dan kurang tertarik pada kegiatan pembelajaran. Dalam kegiatan belajar dan
mengajar siswa belum bisa terlibat aktif dalam pembelajaran dikarenakan pembelajaran yang
hanya berfokus kepada guru sedangkan siswa hanya mencatat materi yang diterangkan tanpa
memahami konsep dasar yang sesungguhnya. Hal ini menyebabkan siswa kurang berpartisipasi
dalam proses pembelajaran. Karena, salah satu faktor tersebut hasil evaluasi masih di bawah
KKM. Hal ini membuktikan bahwa kualitas proses belajar mengajar matematika di kelas masih
kurang baik karena komponen pembelajaran belum didukung secara optimal (Marlina,
Nurjahidah, Sugandi, Setiawan, et al., 2018). Untuk memastikan pembelajaran berkualitas
tinggi, guru harus memilih pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan materi dan kondisi
saat ini di kelas. Ini akan memastikan bahwa siswa memperoleh informasi dan keterampilan
 Volume 6, No. 1, Januari 2023 pp 423-432 425

yang mereka butuhkan dengan cara yang berarti (Samsudin & Hutajulu, 2022). Sehingga dalam
pembelajaran guru harus inovatif dan kreatif dalam menyampaikan materi.

Bedasarkan uraian di atas, maka diperlukan perbaikan pembelajaran atau suatu inovasi
pendekatan pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa,
sehingga dapat mencapai ketuntasan KKM. Pendekatan pembelajaran dapat digunakan adalah
Problem Based Learning (PBL). Pendekatan Problem Based Learning adalah pendekatan
pembelajaran yang memungkinkan siswa menggunakan berbagai informasi untuk melalui
tahapan-tahapan suatu kegiatan untuk memecahkan masalah dengan caranya sendiri
(Yustianingsih et al., 2017). Sama halnya dengan pemberian masalah di awal pembelajaran agar
perserta didik mengetahui manfaat matematika pada kehidupan nyata serta termotivasi untuk
menyelesaikannya. Pentingnya mengetahui tujuan pembelajaran peserta didik yang tidak
tertarik pada matematika rata-rata tidak mengerti apa manfaat dan apa tujuan matematika itu
sendiri (Aripin, 2015). Selain itu pemberian masalah akan membuat siswa mengembangkan
keterampilan dalam berpikir dimana kegiatan yang dilakukan di antaranya menyatukan ide,
menciptakan ide baru, dan menentukan efektifitasnya (Setiawan, 2015). Maka dari itu bahwa
Problem Based Learning (PBL) dapat dijadikan salah satu alternatif dalam pembelajaran
matematika (Kurnia, Jalinus, & Siregar, 2017). Untuk mengetahui pengaruh pendekatan
tersebut terhadap hasil belajar maka diperlukan penelitian.

Maka dari itu, penulis tertarik untuk melakukan penelitian mengenai penerapan pendekatan
problem based learning untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi persamaan garis
lurus. Penerapan pendekatan ini dimaksudkan untuk membantu dalam memudahkan proses
pembelajaran di kelas menjadi lebih terarah dengan langkah – langkah problem based learning.
Kemudian Tujuan dari penelitian penerapan pendekatan tersebut adalah untuk mengetahui
bagaimana peningkatan hasil yang diperoleh siswa saat pembelajaran tersebut berlangsung.

METODE
Metode penelitian yang digunakan merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian
Tindakan Kelas merupakan survei penelitian yang dilakukan melalui refleksi diri oleh guru di
kelasnya sendiri dengan tujuan untuk meningkatkan kinerjanya sebagai guru, melaksanakan
proses pembelajaran dengan baik, dan meningkatkan hasil belajar siswa (Uno et al., 2012).
Penelitian dilaksanakan selama 2 siklus dengan ketentuan 80% siswa sudah mencapai KKM.
Waktu pada penelitian ini dimulai dari hari selasa, 16 November sampai dengan tanggal 23
November 2021 pada semester ganjil tahun akademik 2021/2022 di SMPN 16 Cimahi. Adapun
subjek penelitian pada penelitian ini adalah kelas VIII-C dengan jumlah 19 orang, pada materi
persamaan garis lurus melalui penerapan pendekatan Problem Based Learning. Tahap-tahap
yang dibutuhkan dalam metode ini adalah perencanaan, pelaksanaan, observasi dan evaluasi,
refleksi.
Untuk memperoleh data penelitian digunakan instrument berupa tes soal yang terdiri dari 5
butir soal, lembar angket observasi tentang keaktifan belajar, wawancara. Pengolahan data
dilakukan menggunakan Excel, untuk mengetahui ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal
melalui pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Problem Based Learning, maka
digunakan rumus (Jamirta & Hazami, 2013) :
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠
𝑃= × 100%
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛
426 Fatimah, Setiawan & Kadarisma, Penerapan Pendekatan Pembelajaran Problem B…

HASIL DAN PEMBAHASAN

Hasil
Penelitian dilakukan dalam 2 siklus dengan menggunakan tahap-tahap pendekatan Problem
Based Learning yang telah direncanakan. Tindakan perencanaan yang dilakukan untuk siklus I
adalah menyiapkan instrument yang akan digunakan seperti Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP), menyiapkan materi persamaan garis lurus, menyiapkan skenario
pembelajaran yang akan digunakan, menyusun instrumen soal uraian, dan lembar angket
observasi. Setelah disusun perencanaan, tahap selanjutnya adalah pelaksanaan tindakan kelas
siklus I, pada tanggal 16 November 2021. Kegiatan pembelajaran siklus I yang dilaksanakan
secara langsung atau Pembelajaran Tatap Muka yang berdurasi selama 40 menit. Untuk
mengetahui pelaksanaan pembelajaran yang telah dilakukan maka diberikan tes berupa 5 butir
soal uraian.

Gambar 1. Kegiatan PTK Siklus I

Data dalam penelitian ini meliputi data hasil belajar siswa pada siklus I yang diperoleh dari
hasil tes soal uraian pada siswa kelas VIII-C yang berjumlah 19 siswa, diperoleh hasil sebagai
berikut:
Tabel 1. Data Hasil Belajar Siklus I
No Interval Frekuensi Presentase
1 90-100 3 15.79%
2 80-89 4 21.05%
3 70-79 8 42.11%
4 60-69 2 10.53%
5 <59 2 10.53%
Nilai tertinggi 95
Nilai terendah 55
Rata-rata 74.47
Jumlah 19 100.00%

Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan bahwa 7 (36.84%) siswa di atas KKM yang
ditentukan dengan rincian 3 (15.79%) siswa termasuk kategori sangat baik, dan 4 (21.05%)
siswa termasuk kategori baik. Selanjutnya 8 (42.11%) siswa termasuk kategori cukup,
kemudian sisanya 2 (10.53%) siswa termasuk kategori kurang baik, dan 2 (10.53%) siswa
termasuk kategori sangat tidak baik. Karena pada siklus I rata-rata siswa yang mencapai KKM
masih dibawah 80%, maka akan dilakukan tindakan siklus II.
 Volume 6, No. 1, Januari 2023 pp 423-432 427

Berdasarkan hasil yang diperoleh pada siklus I peneliti melakukan perbaikan tindakan pada
siklus II yaitu dengan cara menyesuaikan materi dengan pendekatan pembelajaran Problem
Based Learning, yang dilaksanakan pada tanggal 23 November 2021. Pada siklus II kegiatan
pembelajaran pada materi persamaan garis lurus berlangsung dengan kegiatan yang lebih aktif.
Siswa lebih banyak bertanya, menyampaikan pendapat tentang hasil yang mereka temukan.

Gambar 2. Kegiatan PTK Siklus II

Hasil pembelajaran pada siklus II dapat dilihat dari tabel berikut ini :
Tabel 2. Data Hasil Belajar Siklus II
No Interval Frekuensi Presentase
1 90-100 7 36.84%
2 80-89 7 36.84%
3 70-79 5 26.32%
4 60-69 - 0.00%
5 <59 - 0.00%
Nilai tertinggi 100
Nilai terendah 70
Rata-rata 85
Jumlah 19 100.00%

Pada tabel 2 di atas dapat disimpulkan bahwa 14 (73.68%) siswa memiliki nilai di atas KKM
yang ditentukan dengan rincian 7 (36.84%) siswa yang termasuk pada kategori sangat baik, dan
7 (36.84%) siswa yang termasuk pada kategori baik. Sisanya adalah 5 (26.32%) siswa yang
temasuk pada kategori cukup. Pada siklus II tidak ada siswa yang masuk pada kategori kurang
baik dan sangat tidak baik.
Perbandingan hasil belajar pada siswa SMP Negeri 16 Cimahi kelas VIII-C dapat dilihat pada
tabel di bawah ini, hasil rekapitulasi siklus I dan II yang diperoleh dari penelitian penerapan
pendekatan pembelajaran Problem Based Learning:
Tabel 3. Rekapitulasi Siklus I dan Siklus II
Siklus I Siklus II
Nilai
Frekuensi Presentase Frekuensi Presentase
Tuntas 10 52.63% 17 89.47%
Belum Tuntas 9 47.37% 2 10.53%
Jumlah 19 100.00% 19 100.00%
428 Fatimah, Setiawan & Kadarisma, Penerapan Pendekatan Pembelajaran Problem B…

Berdasarkan tabel 3 hasil perbadingan ketuntasan pembelajaran matematika materi persamaan

garis lurus dapat dilihat peningkatan sebesar 36.84%. Saat pra siklus tidak ada siswa yang
mencapai nilai KKM, kemudian setelah dilakukan tindakan siklus I yang mencapai KKM
sebanyak 10 (52.63%) siswa dan pada siklus II mengalami peningkatan dimana 17 (89.47%)
siswa mencapai KKM. Dengan demikian dapat disimpulkan dengan menerapkan pendekatan
pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil pembelajaran pada
materi persaman garis lurus.
Pembahasan
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) atau penelitian tindakan kelas,
dimaksudkan untuk memberikan informasi tentang bagaimana perilaku yang tepat dapat
diambil untuk meningkatkan mobilitas guru dan siswa. Oleh karena itu, penelitian ini berfokus
pada perilaku yang tepat untuk meningkatkan keterampilan mengajar guru dan meningkatkan
penguasaan konsep siswa, khususnya dalam pembelajaran matematika. Pembelajaran yang
dilakukan pada penelitian ini menggunakan pendekatan Problem Based Learning dengan
menerapkan lima komponen untuk mengetahui peningkatan hasil pembelajaran pada materi
persamaan garis dan lurus. Kegiatan penelitian ini pun berlangsung selama dua siklus.

Pada siklus ini guru terlebih dahulu memberikan pemahaman tentang persamaan garis lurus
yang telah dijelaskan, kemudian, guru melakukan tanya jawab dengan permainan yang telah
direncanakan kegiatan ini berlangsung sebagai apersepsi yang juga dilakukan untuk menggali
pengetahuan awal yang dimiliki siswa. Tahap pendahuluan cukup terlaksanakan sesuai skenario
pembelajaran. Hasil observasi terhadap siswa di siklus ini adalah sebagian siswa tidak
memperhatikan guru saat penyampaian materi di depan kelas, melakukan kegiatan diluar
pembelajaran seperti becerita atau mengobrol dengan teman sebangkunya, sebagian siswa
kurang aktif dalam memberi respon dalam kegiatan apresiasi, siswa pun kesulitan dalam
membedakan titik pada persamaan garis lurus tersebut, banyak siswa yang masih kesulitan saat
menjumlahkan angka negatif pada soal persamaan garis lurus, lupa dengan bidang kartesius
yang diajarkan sehingga siswa tidak menjawab soal perintah tentang menggambarkan titik-titik
yang diketahui didalam soal ke dalam bidang kartesius, siswa kebingungan ketika harus
membentuk persamaan jika titik-titik sudah diketahui.

Karena pada siklus I masih banyak siswa yang kurang dalam pemahaman tentang materi
persamaan garis lurus dan mendapatkan hasil kurang maka dilakukan perbaikan dalam
pembelajaran, yang selanjutnya berarti akan dilakukan siklus II. Sama halnya dengan Sulaeman
& Ismah (2016) Artinya tingkat keberhasilan tindakan yang dicapai masih belum memenuhi
kriteria keberhasilan dalam penelitian tindakan, hal ini dikarenakan penerapan strategi
pembelajaran berbasis masalah merupakan hal yang baru, siswa kurang memahami apa yang
dipelajari/diterima, dan guru mendemonstrasikan di kelas Kurangnya sistematisasi dalam
diskusi, kurangnya motivasi guru, dan kurangnya bimbingan guru dalam berdiskusi. Oleh
karena itu, diperlukan siklus kedua untuk memperbaiki kelemahan tersebut.

Setelah melakukan penilaian pada siklus I hasil menunjukkan bahwa nilai yang diperoleh siswa
kurang dari ketentuan yang telah ditetapkan. Faktor yang berpengaruh pada hasil tersebut
adalah siswa kurang memahami materi persamaan garis lurus, sehingga peneliti merencanakan
pembelajaran yang bersifat kelompok dengan menggunakan LKPD yang sesuai dengan langkah
– langkah pendekatan Problem Based Learning. Penggunaan bahan ajar tersebut bertujuan agar
pembelajaran lebih terarah dan konsep yang akan disampaikan pun lebih cepat dipahami siswa
karena dengan cara berdiskusi siswa akan lebih mandiri dalam mencari penyelesaian dan akan
mempermudah siswa dalam memahami materi dengan sendirinya. Sejalan dengan Septian et al
 Volume 6, No. 1, Januari 2023 pp 423-432 429

(2019) Pengembangan LKPD diperlukan agar proses pembelajaran lebih bermakna, dapat
digunakan untuk meminimalkan peran pendidik tetapi lebih mengaktifkan siswa dalam proses
pembelajaran. Hal tersebut peneliti terapkan pada siklus II.

Pada siklus II kegiatan pembelajaran dilakukan secara berkelompok, siswa diberikan Lembar
Kerja Peserta Didik (LKPD) yang menggunakan langkah-langkah pendekatan Problem Based
Learning. Pada observasi di siklus II siswa yang semula pasif menunjukkan perubahan menjadi
aktif untuk bertanya, menjawab. Pada siklus ini pun siswa lebih banyak melakukan diskusi
dengan guru dan temen sekelompoknya sehingga pemahaman yang mereka terima cukup
menunjukkan hasil baik. Siswa perempuan dan siswa laki-laki berdisusi dengan baik, siswa
mampu menyampaikan apa yang telah mereka dapat dari diskusi kelompok tersebut.

Setelah diberikan LKPD dengan menggunakan pendekatan PBL, siswa saat ditanya tentang
materi yang sudah diajarkan mereka bisa menjawab. Kesulitan yang dialami pada siklus
sebelumnya sudah bisa diantisipasi oleh siswa menggunakan pemahaman yang telah
disampaikan pada proses pembelajaran. Sejalan dengan Prabowo et al (2022) Jika dibandingkan
dengan siklus I, peningkatan terjadi pada siklus ini dengan jumlah siswa yang lebih banyak
berpartisipasi aktif pada proses pembelajaran, khususnya jumlah siswa yang bertanya perihal
materi yang tidak mereka pahami serta yang menyampaikan komentar dan tanggapan ketika
mereka mendiskusikan pertanyaan. bersama.

Setelah melakukan refleksi terlihat hasil yang lebih tinggi dari siklus sebelumnya dimana
perbandingan yang didapatkan jauh lebih besar dibanding siklus sebelumnya, siswa pun
merasakan lebih paham saat pada pertemuan di siklus II, kesulitan yang dialami pada
sebelumnya dapat diatasi oleh siswa yang sebelumnya melakukan kesalahan pada soal yang
diberikan, setelah diingatkan kembali siswa dapat mencari gradient dari dua titik yang
diketahui, dapat mengambarkan titik pada bidang kartesius. Dikarenakan pemahaman yang
diberikan di terapkan bersama dengan diskusi kelompok membuat siswa lebih berpikir kritis,
kreatif dalam mengerjakan langkah-langkah yang ada pada LKPD, pendekatan yang diambil
mampu membuat siswa lebih aktif dan lebih ingin tau dengan apa yang mereka cari pada materi
tersebut.

Hasil yang didapat dari siklus II merupakan hasil yang sesuai dengan ketetapan bahkan
melebihi dari yang ditetapkan, dimana banyak siswa yang melampaui nilai yang sudah
ditetapkan. Banyak perubahan yang dialami saat pelaksanaan siklus ke II membuat hasil yang
tadinya kurang menjadi meningkat dikarenakan adanya perbaikan pembelajaran yang dirancang
untuk pembelajaran pada siklus ini. Sehingga pencapaian hasil belajar yang telah dilakukan
pada siklus II telah melampaui ketentuan yang ditetapkan, maka penelitian tindakan kelas
berhenti di siklus ke II. Sejalan dengan Marlina, Nurjahidah, Sugandi, & Setiawan (2018)
Karena siklus II sudah mencapai KKM, maka penelitian tidak berlanjut pada siklus selanjutnya
atau berhenti pada siklus ini.

Setelah melihat temuan yang terjadi pada siklus I, dan siklus II bahwa penerapan pendekatan
pembelajaran Problem Based Learning pada materi persamaan garis lurus dapat meningkatkan
hasil belajar. Hal ini relevan dengan penelitian yang dilakukan oleh Kurnia, Jalinus, & Siregar
(2017) penerapan pendekatan pembelajaran problem based learning dapat meningkatkan
proses pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas VIII-5 SMP
Negeri 16 Pekanbaru.
430 Fatimah, Setiawan & Kadarisma, Penerapan Pendekatan Pembelajaran Problem B…

KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan yang telah disajikan pada uraian sebelumnya bahwa
penerapan pendekatan Problem Based Learning pada materi persamaan garis lurus mampu
meningkatkan hasil belajar siswa, sehingga siswa akan lebih aktif, kreatif dan inovatif dalam
menyelesaikan permasalahan yang diberikan. Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai
bahan pembanding atau referensi untuk penelitian selanjutnya, dan sebagai bahan pertimbangan
untuk penelitian selanjutnya yang lebih mendalam, media pembelajaran dapat dimanfaatkan
untuk memaksimalkan hasil.

DAFTAR PUSTAKA
Aripin, U. (2015). Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Matematik Siswa Smp Melalui
Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah. P2M STKIP Siliwangi, 2(1), 120-127.
Bey, A. (2017). Penerapan Pembelajaran Problem Solving untuk Meningkatkan Aktivitas dan
Hasil Belajar Matematika pada Materi SPLDV. Jurnal Pendidikan Matematika, 4(2), 224-
239.
Elita, G. S., Habibi, M., Putra, A., & Ulandari, N. (2019). Pengaruh pembelajaran problem
based learning dengan pendekatan metakognisi terhadap kemampuan pemecahan masalah
matematis. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 8(3), 447-458.
Hasanah, M. A., & Surya, E. (2017). Differences in the abilities of creative thinking and
problem solving of students in mathematics by using cooperative learning and learning of
problem solving. International Journal of Sciences: Basic and Applied Research
(IJSBAR), 34(01), 286-299.
Jarmita, N., & Hazami, H. (2013). Ketuntasan hasil belajar siswa melalui pendekatan realistic
mathematics education (rme) pada materi perkalian. JURNAL ILMIAH DIDAKTIKA:
Media Ilmiah Pendidikan dan Pengajaran, 13(2), 212-222.
Kurnia, I. A., Jalinus, J., & Siregar, S. N. (2017). Penerapan Model Problem Based Learning
(Pbl) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII 5 SMP Negeri 16
Pekanbaru (Doctoral dissertation, Riau University).
Marlina, R., Nurjahidah, S., Sugandi, A. I., & Setiawan, W. (2018). Penerapan Pendekatan
Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematis Siswa Kelas VII MTs pada Materi Perbandingan dan Skala. JPMI (Jurnal
Pembelajaran Matematika Inovatif), 1(2), 113-122.
Novtiar, C., & Aripin, U. (2017). Meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis dan
kepercayaan diri siswa SMP melalui pendekatan open ended. Prisma, 6(2), 119-131.
Prabowo, E. H., Nurfauziah, P., & Hutajulu, M. (2022). Peningkatan Hasil Belajar Matematika
Menggunakan Pendekatan Discovery Learning Pada Materi Barisan dan Deret Kelas X.
5(5), 1323–1330.
Samsudin, F., & Hutajulu, M. (2022). Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Melalui
Pembelajaran Discovery Learning Materi Himpunan. JPMI (Jurnal Pembelajaran
Matematika Inovatif), 5(4), 1113-1120.
Septian, R., Irianto, S., & Andriani, A. (2019). Pengembangan lembar kerja peserta didik
(LKPD) matematika berbasis model realistic mathematics education. Jurnal Educatio
FKIP UNMA, 5(1), 59-67.
Setiawan, W. (2015). Meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa SMP dengan
menggunakan model penemuan terbimbing. Jurnal Ilmiah P2M STKIP Siliwangi, 2(1),
91-97.
Sulaeman, E., & Ismah, I. (2016). Upaya meningkatkan kemampuan pemecahan masalah
matematika siswa melalui strategi problem based learning pada kelas VIII-C SMP
 Volume 6, No. 1, Januari 2023 pp 423-432 431

Muhammadiyah 29 Sawangan Depok. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika Dan

Matematika, 2(1), 31-43.
Uno, H. B., Lamatenggo, N., Koni, S.M.A., & Ispurwanti, D. (2012). Menjadi Peneliti PTK
yang Profesional. Jakarta : Bumi Aksara.
Yustianingsih, R., Syarifuddin, H., & Yerizon, Y. (2017). Pengembangan Perangkat
Pembelajaran Matematika Berbasis Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan
Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta Didik Kelas VIII. JNPM (Jurnal Nasional
Pendidikan Matematika), 1(2), 258-274.
Zaozah, E. S., Maulana, M., & Djuanda, D. (2017). Kemampuan Pemecahan Masalah Dan
Disposisi Matematis Siswa Menggunakan Pendekatan Problem-Based Learning
(PBL). Jurnal Pena Ilmiah, 2(1), 781-790.
432 Fatimah, Setiawan & Kadarisma, Penerapan Pendekatan Pembelajaran Problem B…