EΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΣΤΙΣ ΤΠΕ:

ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΣΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΉΜΙΟ ΑΙΓΑΊΟΥ
ΤΜΉΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΏΝ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΉΣ ΑΓΩΓΉΣ ΚΑΙ
ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΎ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΎ

ΕΦΑΡΜΟΣΜΈΝΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΉ ΤΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΏΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΊΑΣ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΏΝ

(ΤΠΕ) ΚΑΙ ΤΗΣ ΔΙΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΉΣ ΠΡΟΣΈΓΓΙΣΗΣ
B΄ ΦΆΣΗ ΠΡΑΚΤΙΚΏΝ ΑΣΚΉΣΕΩΝ ΔΙΔΑΣΚΑΛΊΑΣ

ΔΙΔΆΣΚΟΝΤΕΣ: Α. ΔΗΜΗΤΡΑΚΟΠΟΎΛΟΥ, Γ. ΦΕΣΆΚΗΣ & Γ. ΚΡΗΤΙΚΌΣ

ΠΡΩΤΌΚΟΛΛΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΎ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΉΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΊΑΣ

«ΤΙΤΛΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ/ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ»

ΦΟΙΤΗΤΈΣ/ΤΡΙΕΣ: Ομάδα _ _:

Ονοματεπώνυμο 1 ( A.M. _ _/_ _ _ _ )

Ονοματεπώνυμο 2 ( A.M. _ _/_ _ _ _ )

Ονοματεπώνυμο 3 ( A.M. _ _/_ _ _ _ )

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΉ ΜΟΝΆΔΑ: _ _ο Νηπιαγωγείο Ρόδου

ΡΌΔΟΣ, ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΌ ΕΞΆΜΗΝΟ: 202_-202_

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΜΑΘΗΣΙΑΚΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΜΗΧΑΝΙΚΗΣ ΤΕΠΑΕΣ

 EΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΣΤΙΣ ΤΠΕ:
ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΣΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΠΕΡΙΕΧΌΜΕΝΑ [ο πίνακας ενημερώνεται αυτόματα με «δεξί κλικ» και έπειτα «Ενημέρωση

πεδίου» ]

Ι. ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΠΙΛΟΓΕΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ & ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟΥ

ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ.......................................................................................................................................4
Ι.1. Συνοπτική παρουσίαση διδακτικής παρέμβασης.................................................................................4
Ι.2. Τεχνολογικό Περιβάλλον και Εκπαιδευτικά Υλικά.............................................................................4
Ι.3. Τεκμηρίωση σχεδιαστικών επιλογών...................................................................................................4
ΙΙ. ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ............................................................................5
ΙΙ.1. Τίτλος του Εκπαιδευτικού Σεναρίου/της Διδακτικής Παρέμβασης...................................................5
ΙΙ.2. Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές.....................................................................................................5
ΙΙ.3. Συσχετισμός με το Αναλυτικό Πρόγραμμα........................................................................................5
ΙΙ.4. Ανάλυση του γνωστικού περιεχομένου – τι νέο θα μάθουν τα παιδιά...............................................5
ΙΙ.5. Προαπαιτούμενες γνώσεις..................................................................................................................5
ΙΙ.6. Προγραμματισμός ενσωμάτωσης και εκτιμώμενη διάρκεια..............................................................5
ΙΙ.7. Οι πρότερες γνώσεις, ιδέες, αντιλήψεις και αναπαραστάσεις των μαθητών......................................5
ΙΙ.8. Σκοπός και Μαθησιακοί Στόχοι του εκπαιδευτικού σεναρίου...........................................................5
ΙΙ.9. Κοινωνική οργάνωση των μαθητών στο σενάριο και οργάνωση της τάξης......................................6
ΙΙ.10. Αναλυτική Παρουσίαση Διδακτικής Παρέμβασης...........................................................................6
ΙΙΙ. ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ..............................................................................8
III.1. Συνθήκες Υλοποίησης Διδακτικής Παρέμβασης..............................................................................8
III.2. Περιγραφή του ρόλου των μελών της ομάδας φοιτητών/τριών-νηπιαγωγών...................................8
III.3. Σύνοψη πορείας εξέλιξης της διδακτικής παρέμβασης – κρίσιμα γεγονότα.....................................8
III.4. Προβλήματα που εμφανίστηκαν & Απρόβλεπτα συμβάντα............................................................9
III.5. Παρατήρηση και αποτίμηση της παρέμβασης και της λειτουργίας των υποκειμένων.....................9
ΙV. ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ ΕΠΙ ΔΙΑΣΤΑΣΕΩΝ ΥΛΟΠΟΊΗΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ...............9
ΙV.1. Γενικά................................................................................................................................................9
ΙV.2. Αναστοχασμός για κάθε φάση ξεχωριστά......................................................................................10
V. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΈΣ ΑΝΑΦΟΡΈΣ.........................................................................................................11
VI. ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ.......................................................................................................................................11

ΠΕΡΙΛΗΨΗ

Περίληψη ~ 10-15 γραμμές

Αναφέρετε το θέμα, το κύριο/α γνωστικό/ά αντικείμενο/α, τον σκοπό, τους κεντρικούς μαθησιακούς στόχους, την προβληματική,
την κεντρική ιδέα του σεναρίου ( story-line), τις μαθησιακές δραστηριότητες και τις διδακτικές στρατηγικές τους, τη διαδικασία
αξιολόγησης, τα στοιχεία του τεχνολογικού περιβάλλοντος (π.χ. λογισμικά), τα πρόσθετα Εκπαιδευτικά υλικά κ.λπ..

ΛΈΞΕΙΣ-ΚΛΕΙΔΙΆ:

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΜΑΘΗΣΙΑΚΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΜΗΧΑΝΙΚΗΣ ΤΕΠΑΕΣ

 EΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΣΤΙΣ ΤΠΕ:
ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΣΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΠΡΩΤΟΚΟΛΛΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

Ι. ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΠΙΛΟΓΕΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ & ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟΥ

ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ

Ι.1. Συνοπτική παρουσίαση διδακτικής παρέμβασης

(Εδώ παρουσιάζετε τα χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού σεναρίου/διδακτικής παρέμβασης που σχεδιάσατε.
Περιγράψτε συνοπτικά τα στοιχεία της διδακτικής παρέμβασης: θέμα, σκοπό, στόχους, προβληματική, διαδικασία
εφαρμογής μέσω κατάλληλων δραστηριοτήτων και διδακτικών στρατηγικών, διαδικασία αξιολόγησης, κλπ.)

Ι.2. Τεχνολογικό Περιβάλλον και Εκπαιδευτικά Υλικά

(Στην ενότητα αυτή περιγράφετε το τεχνολογικό περιβάλλον και τα εκπαιδευτικά υλικά που χρησιμοποιήσατε.
Ειδικότερα, αναφέρεστε α) στην υλικοτεχνική υποδομή (πχ. Αριθμός υπολογιστών που χρησιμοποιήθηκαν άλλο
εποπτικό υλικό όπως projector ή συσκευές, το λογισμικό/εφαρμογή που αξιοποιήσατε -με μια σύντομη περιγραφή για
το κάθε ένα -όνομα, εταιρεία, έκδοση, έτος παραγωγής, URL) και β) στο διδακτικό υλικό (έτοιμο διδακτικό υλικό, π.χ
βιβλία, χάρτες, ή συμπληρωματικό διδακτικό υλικό όπως υλικά καθημερινής ζωής, ή νέο διδακτικό υλικό που
αναπτύξατε εσείς, είτε έντυπο (π.χ. φύλλα εργασίας) είτε ψηφιακό)).

Ι.3. Τεκμηρίωση σχεδιαστικών επιλογών

1. Τεκμηρίωση της επιλογής του θέματος και σχέση με το πρόγραμμα σπουδών
(Γιατί είναι σημαντικό τα παιδιά να ασχοληθούν με το θέμα που επιλέξατε; Τι σχέση έχει το θέμα με το πρόγραμμα
σπουδών; Είναι αναπτυξιακά κατάλληλο;)
2. Τεκμηρίωση καταλληλότητας διδακτικής προσέγγισης
(Πως προσεγγίζεται το θέμα στην προσχολική ηλικία και το Νηπιαγωγείο; Ποιες έννοιες και ποιες δεξιότητες
επιδιώκεται να αναπτυχθούν; Τεκμηρίωση της προσέγγισης με αναφορές στην Διδακτική του γνωστικού αντικειμένου.
π.χ. αναγωγή σε τροχιές μάθησης μαθηματικών, σε αναδυόμενο γραμματισμό, σε εννοιολογική αλλαγή εννοιών
Φυσικής κ.λ.π)
3. Χαρακτηριστικά/πλεονεκτήματα της χρήσης του τεχνολογικού περιβάλλοντος για την υλοποίηση της
διδακτικής παρέμβασης (προστιθέμενη αξία σε σχέση με φυσικά υλικά)
(Γιατί προσφέρονται οι ψηφιακές τεχνολογίες στην προσέγγιση του θέματος; Ποιο είναι το συγκριτικό τους
πλεονέκτημα σε σχέση με τα συμβατικά υλικά; Περιγράφετε τα ειδικά χαρακτηριστικά και τις λειτουργικές δυνατότητες
(affordances) των λογισμικών/υλικών βάσει των οποίων επιλέξατε τα συγκεκριμένα, σε σχέση με άλλα αντίστοιχα, για
την συγκεκριμένη παρέμβαση.)

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΜΑΘΗΣΙΑΚΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΜΗΧΑΝΙΚΗΣ ΤΕΠΑΕΣ

 EΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΣΤΙΣ ΤΠΕ:
ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΣΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΙΙ. ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ

(Στην ενότητα αυτή παρουσιάζονται όλα τα στοιχεία του σχεδιασμού της διδασκαλίας όπως είχε γίνει ακριβώς πριν
από την υλοποίηση αυτής)

ΙΙ.1. Τίτλος του Εκπαιδευτικού Σεναρίου/της Διδακτικής Παρέμβασης

(όπως στο εξώφυλλο)

ΙΙ.2. Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές

(Αναφέρετε το γνωστικό αντικείμενο ή τα γνωστικά αντικείμενα του σεναρίου (π.χ. Μελέτη περιβάλλοντος, Φυσικό και
Ανθρωπογενές κ.λπ.). Σε περίπτωση που προτείνετε διαθεματικό σενάριο, αναφέρετε ποια γνωστικά αντικείμενα ή
γνωστικές περιοχές εμπλέκονται στο σενάριο. Το σενάριο σας μπορεί να έχει επίσης ως στόχο την ανάπτυξη
ικανοτήτων στον κοινωνικό-συναισθηματικό και τον ψυχοκινητικό τομέα. Περιγράψτε σύντομα.)

ΙΙ.3. Συσχετισμός με το Αναλυτικό Πρόγραμμα

(Στην ενότητα αυτή αναφέρεστε στη σχέση της διδακτικής σας παρέμβασης με το Αναλυτικό Πρόγραμμα. Με ποιες από
τις προβλεπόμενες ενότητες του Α.Π. συνδέεται. Αν ΟΧΙ, σε ποια σημεία και γιατί; Πώς το προσαρμόσατε ώστε να
εξυπηρετήσει τη διδακτική παρέμβαση που σχεδιάσατε; Το ΑΠ και το Δ.Ε.Π.Π.Σ είναι αναρτημένα στο Moodle.)

ΙΙ.4. Ανάλυση του γνωστικού περιεχομένου – τι νέο θα μάθουν τα παιδιά

(Αναφέρετε ποιες είναι οι κυριότερες νέες γνώσεις που θα διδαχθούν στα παιδιά.)

ΙΙ.5. Προαπαιτούμενες γνώσεις

(Στην ενότητα αυτή αναφέρεστε στις προαπαιτούμενες γνώσεις των παιδιών. Με ποιες έννοιες πρέπει να έχουν
εξοικειωθεί; Τι πρέπει να έχουν διδαχθεί σε σχέση με το προς διδασκαλία γνωστικό αντικείμενο; Πρέπει να είναι
εξοικειωμένα με τα τεχνολογικά εργαλεία που θα χρησιμοποιήσετε; κλπ.)

ΙΙ.6. Προγραμματισμός ενσωμάτωσης και εκτιμώμενη διάρκεια

(Πότε προτείνετε να υλοποιηθεί το σενάριο σε σχέση με το μακροπρόθεσμο και το βραχυπρόθεσμο πρόγραμμα
λειτουργίας του Νηπιαγωγείου (π.χ. ζώνη ελεύθερου παιχνιδιού και ενασχόλησης στα κέντρα μάθησης (γωνίες) ή στην
ζώνη δομημένων δραστηριοτήτων και διερευνήσεων; Στο πρωινό πρόγραμμα; Στο ολοήμερο πρόγραμμα;) Τι πρέπει
να έχει προηγηθεί και τι μπορεί να ακολουθήσει; Πόσο μεγάλη διάρκεια θα έχει; Θα διαρκέσει μέρες; Μια διδακτική
ώρα; Θα αποτελεί μέρος ενός συνόλου δραστηριοτήτων που θα αφορούν στην αντίστοιχη ενότητα του ωρολογίου
προγράμματος;)

ΙΙ.7. Οι πρότερες γνώσεις, ιδέες, αντιλήψεις και αναπαραστάσεις των μαθητών

(Αναφέρετε τις εναλλακτικές (πρότερες) αντιλήψεις, τις ιδέες και τις αναπαραστάσεις των μαθητών καθώς και τις
πιθανές δυσκολίες της σκέψης τους σχετικά με το γνωστικό αντικείμενο.
Χρειάζεται να γίνει διάκριση μεταξύ: α) των πρότερων γνώσεων (ορθών από σχολική ή επιστημονική άποψη) και
δεξιοτήτων που διαθέτουν οι μαθητές ώστε να συμμετάσχουν ενεργά στην υλοποίηση του σεναρίου (π.χ. τα παιδιά
χρειάζεται να γνωρίζουν ότι: «η γη γυρίζει γύρω από τον ήλιο»). β) των πρότερων αναπαραστάσεων καθώς και ιδεών
και αντιλήψεων, δηλαδή, λανθασμένων ή ατελών «γνώσεων» από σχολική ή επιστημονική άποψη, που έχουν
σχηματίσει στην πραγματικότητα μέχρι στιγμής και επιδιώκουμε να μετασχηματίσουν. Παράδειγμα λανθασμένης
«γνώσης» ή αναπαράστασης: «ο ήλιος γυρίζει γύρω από τη γη».) Η αξιοποίηση των πρότερων ιδεών και αντιλήψεων
των μαθητών θα σας βοηθήσει να σχεδιάσετε κατάλληλες δραστηριότητες που να προκαλούν γνωστική σύγκρουση και
εννοιολογική αλλαγή. Χρησιμοποιήστε σχετική βιβλιογραφία.)

ΙΙ.8. Σκοπός και Μαθησιακοί Στόχοι του εκπαιδευτικού σεναρίου

(Ποιος είναι ο σκοπός και οι στόχοι του εκπαιδευτικού σεναρίου; Τι θέλετε να πετύχουν οι μαθητές; Πώς θα το
καταφέρετε; Πώς θα ελέγξετε ότι το πέτυχαν; Διακρίνετέ τους ως προς το γνωστικό αντικείμενο, ως προς τη χρήση των
ΤΠΕ, πχ. η χρήση συγκεκριμένων λογισμικών, και ως προς τη μαθησιακή διαδικασία (πχ. τι στάσεις θα αποκτήσουν τα
παιδιά). Σημαντικό: Σε έναν σωστά διατυπωμένο στόχο, πρέπει να αναφέρονται τα εξής: το υποκείμενο που δρα, η
ενέργεια, το αποτέλεσμα, οι συνθήκες και ο βαθμός επίτευξης. Να χρησιμοποιείτε ρήματα ενεργητικής φωνής. Βασικό:
ένα ρήμα σε κάθε στόχο). Παράδειγμα: «Το παιδί να είναι ικανό να διακρίνει τα τρίγωνα από τα τετράγωνα, όταν του

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΜΑΘΗΣΙΑΚΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΜΗΧΑΝΙΚΗΣ ΤΕΠΑΕΣ

 EΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΣΤΙΣ ΤΠΕ:
ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΣΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

δοθεί μια άσκηση στην οποία να καλείται να χρωματίσει μόνο τα τρίγωνα και την ολοκληρώσει χωρίς κανένα
λάθος.»1)

ΙΙ.9. Κοινωνική οργάνωση των μαθητών στο σενάριο και οργάνωση της τάξης
(Καθορίστε αν το σενάριο είναι ατομικό, ή αν απευθύνεται σε ολιγομελή ομάδα (2-3 παιδιά), σε ευρύτερη ομάδα (>=4
παιδιά), σε πολλαπλές ομάδες παιδιών (π.χ. 2 ομάδες που ανταγωνίζονται σε ένα παιχνίδι) ή στην ολομέλεια. Πώς θα
επιλέξετε τα παιδιά; Πώς θα χωρίσετε τις ομάδες; Με ποια κριτήρια θα κάνετε αυτήν την επιλογή; Πόσους μαθητές θα
βάλετε σε κάθε ομάδα; Η τάξη χρειάζεται κάποια ιδιαίτερη οργάνωση για το σενάριο; Π.χ. τραπεζάκια εργασίας για
ρομποτική, δάπεδα εργασίας άδειασμα της τάξης από τα καρεκλάκια για φορητές συσκευές κλπ.)

ΙΙ.10. Αναλυτική Παρουσίαση Διδακτικής Παρέμβασης

II.10.1. Διδακτική προσέγγιση της παρέμβασης
(Αναφέρετε και αιτιολογείστε τις βασικές διδακτικές προσεγγίσεις για τις εμπλεκόμενες έννοιες (π.χ. ο αριθμός
συμβολίζει το πλήθος των στοιχείων ενός συνόλου διακριτών αντικειμένων, Η γλώσσα προσεγγίζεται με βάση την
διδακτική προσέγγιση του αναδυόμενου γραμματισμού και στο σενάριο εστιάζουμε στην φωνολογική επίγνωση) καθώς
και τη σχέση τους με τις σύγχρονες θεωρίες για τη διδασκαλία σ’ αυτήν την περιοχή.)
II. 10. 2. Θεωρητική προσέγγιση – παιδαγωγικό μοντέλο
(Εδώ αναφέρετε τον τρόπο με τον οποίο οργανώνεται η διδασκαλία και η μάθηση. Εξηγείτε πώς το παιδαγωγικό σας
σκεπτικό συνδέεται με το σχεδιασμό του σεναρίου. Αναφέρετε τις θεωρίες στις οποίες στηρίζεται το εκπαιδευτικό
σενάριο μάθησης που σχεδιάσατε (π.χ. ανακαλυπτική μάθηση, εποικοδομισμός κλπ.) και κάνετε μια σύντομη αναφορά
σε αυτές. Με άλλα λόγια περιγράφετε το παιδαγωγικό σας μοντέλο και την θεωρητική του τεκμηρίωση.)
II.10.3. Μεθοδολογική προσέγγιση – διδακτικές και μαθησιακές μέθοδοι
(Εδώ αναφέρεστε στις συγκεκριμένες διδακτικές/μαθησιακές στρατηγικές-μεθόδους ή συνδυασμούς μεθόδων που
ακολουθήσατε (π.χ. παράδειγμα, επίλυση προβλήματος, μέθοδος project, ομαδοσυνεργατική μάθηση, επίλυση
προβλήματος κλπ.). Αιτιολογείστε γιατί τις θεωρείτε κατάλληλες για την υλοποίηση του σεναρίου.)
II.10.4. Προστιθέμενη αξία των ΤΠΕ
(Εδώ αναφέρεστε την «προστιθέμενη αξία» του σεναρίου με τη χρήση των ΤΠΕ. Πού χρησιμοποιούνται οι ΤΠΕ στο
σενάριό σας και γιατί; Ποια είναι τα οφέλη από την χρήση των ΤΠΕ και ποια μπορεί να είναι τα πιθανά προβλήματα;
Σε τι υπερτερεί το σενάριο με την χρήση των ΤΠΕ σε σύγκριση με συμβατικούς τρόπους υλοποίησής του;)
II.10.5. Αναλυτικό πλάνο δραστηριοτήτων
(Αρχικά αναφέρετε με τη μορφή κειμένου κάθε στάδιο της διδακτικής παρέμβασης, με σύντομη αναφορά στους
διδακτικούς στόχους, στις ενέργειες του εκπαιδευτικού, στις ενέργειες των παιδιών και στα λογισμικά που θα
χρησιμοποιηθούν. Κάθε φάση μπορεί να περιλαμβάνει περισσότερες από μια δραστηριότητες. Ανα φέρονται
περιγραφικά οι ακόλουθες φάσεις:
(Α.) Φάση 1: Δραστηριότητες ψυχολογικής και γνωστικής προετοιμασίας: αποτίμηση
υπάρχουσας γνώσης και ανίχνευση αναπαραστάσεων και γνωστικών δυσκολιών
Πώς θα διαμορφώσετε κατάλληλο συναισθηματικό κλίμα στην τάξη; Πώς θα περιγράψετε τους σκοπούς του σεναρίου;
Πώς θα εκτιμήσετε τις υπάρχουσες γνώσεις των παιδιών;
(Β.) Φάση 2: Δραστηριότητες διδασκαλίας του γνωστικού αντικειμένου
Ποιες είναι οι δραστηριότητες διδασκαλίας του γνωστικού αντικειμένου; Θα χρησιμοποιήσετε φύλλο εργασίας;
Λογισμικό; Αν ναι, με ποιον τρόπο;
(Γ.) Φάση 3: Δραστηριότητες εμπέδωσης
Ποιες είναι οι δραστηριότητες εμπέδωσης; Θα χρησιμοποιήσετε φύλλο εργασίας; Λογισμικό; Αν ναι, με ποιον τρόπο;
(Δ.) Φάση 4: Δραστηριότητες αξιολόγησης
Ποιες είναι οι δραστηριότητες αξιολόγησης; Θα χρησιμοποιήσετε φύλλο εργασίας; Λογισμικό; Αν ναι, με ποιον τρόπο;
(Ε.) Φάση 5: Δραστηριότητες μεταγνώσης (Προαιρετικά)
Ποιες είναι οι δραστηριότητες μεταγνώσης; Θα χρησιμοποιήσετε φύλλο εργασίας; Λογισμικό; Αν ναι, με ποιον τρόπο;
(Στη συνέχεια, για την αναλυτική παρουσίαση των δραστηριοτήτων, χρησιμοποιήστε τον πίνακα που περιλαμβάνεται
στο έντυπο «Συνοπτικό Σχέδιο Διδακτικής Παρέμβασης» και παρατίθεται παρακάτω.) .

1
Για αποτελεσματική διατύπωση των μαθησιακών-διδακτικών στόχων θυμίζουμε τις εργασίες του Mager για την ρηματική διατύπωση επίδοσης,
υπό συγκεκριμένες συνθήκες με συγκεκριμένα κριτήρια αποτίμησης. Συμβουλευτείτε την διατύπωση στους Οδηγούς Νηπιαγωγού και τα Π.Σ. και
αναζητήστε σχετικές πηγές στα εγχειρίδια της Διδακτικής και αλλού π.χ.
 Mager, F. (1975). Preparing Instructional Objectives. (2nd ed.). Belmont, CA: Fearon.
 Mager, F. (1997). Preparing instructional objectives: A critical tool in the development of effective instruction. Atlanta: The Center for Effective Performance.
 http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/isd/develop_objective.html
 https://www.convergencetraining.com/blog/robert-magers-performance-based-learning-objectives
ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΜΑΘΗΣΙΑΚΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΜΗΧΑΝΙΚΗΣ ΤΕΠΑΕΣ
 EΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΣΤΙΣ ΤΠΕ:
ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΣΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

(V) Πίνακας Παρουσίασης Ακολουθίας Δραστηριοτήτων

Φάσεις Σεναρίου και Τίτλος Φάσεων & Αναμενόμενες Ενέργειες
Εκτιμώμενη Διάρκεια Λογισμικά και Υλικά Βασικοί Στόχοι Ενέργειες Διδάσκοντα
Δραστηριότητες Δραστηριοτήτων Μαθητών
Φάση 1: Δραστηριότητες
ψυχολογικής και
γνωστικής προετοιμασίας
Δραστηριότητα 1
…
Δραστηριότητα Ν

Φάση 2: Δραστηριότητες
διδασκαλίας του
γνωστικού αντικειμένου
Δραστηριότητα 1
…
Δραστηριότητα Ν

Φάση 3: Δραστηριότητες
εμπέδωσης
Δραστηριότητα 1
…
Δραστηριότητα Ν

Φάση 4: Δραστηριότητες
αξιολόγησης
Δραστηριότητα 1
…
Δραστηριότητα Ν

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΜΑΘΗΣΙΑΚΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΜΗΧΑΝΙΚΗΣ ΤΕΠΑΕΣ

 EΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΣΤΙΣ ΤΠΕ:
ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΣΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

II.10.6. Φύλλα εργασίας

(Αν χρησιμοποιήσατε και φύλλα εργασίας εκτός από λογισμικά, τα αναφέρετε εδώ, περιγράφοντας τη σχέση τους με
τους στόχους της παρέμβασής σας.)

ΙΙΙ. ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ

(Στην ενότητα αυτή παρατίθενται καταγραφές από την υλοποίηση της διδακτικής παρέμβασης)

III.1. Συνθήκες Υλοποίησης Διδακτικής Παρέμβασης

(Αναφορά στις πραγματικές συνθήκες υλοποίησης της διδακτικής παρέμβασης: Σε ποιο νηπιαγωγείο πήγατε; Πότε; Τι
ώρες; Πως επιλέχθηκαν τελικά τα παιδιά; Τι τεχνολογικός εξοπλισμός χρησιμοποιήθηκε; Πώς ήταν διαμορφωμένος ο
χώρος; (Προσθέστε ένα ενδεικτικό διάγραμμα χώρου). Πως έγινε η γνωριμία με τα παιδιά; Περιγράψτε ό,τι είναι
χρήσιμο για να καταλάβουμε τις συνθήκες εφαρμογής.

III.1.1 Πληροφορίες για τα παιδιά της ομάδας

(Εδώ καταγράφετε τα παιδιά της ομάδας που έλαβαν μέρος στη διδακτική παρέμβαση (Φύλο, Ψευδο-ονομα και
ακριβής ηλικία παιδιού, πρότερη χρήση και βαθμός αρχικής εξοικείωσης με το τεχνολογικό περιβάλλον (τεχνολογικές
εφαρμογές και συσκευές, κ.α’.)

Χαρακτηριστικά παιδιών
Παιδί Α Παιδί Β Παιδί Γ

Φύλο
Ψευδο-όνομα
Ηλικία
Πρότερη χρήση και βαθμός
εξοικείωσης με το
τεχνολογικό περιβάλλον
Άλλες πληροφορίες;

III.2. Περιγραφή του ρόλου των μελών της ομάδας φοιτητών/τριών-νηπιαγωγών

(Εδώ περιγράφετε τον ρόλο που ανέλαβε κάθε μέλος της ομάδας, κατά την υλοποίηση της διδασκαλίας)

III.3. Σύνοψη πορείας εξέλιξης της διδακτικής παρέμβασης – κρίσιμα γεγονότα

(Συμπληρώνετε τον παρακάτω πίνακα, όπου στην κάθε γραμμή παρατίθενται για όλες τις φάσεις και τις επιμέρους
δραστηριότητες (1η κάθετη στήλη), χαρακτηριστικά ερωτήματα του/της φοιτητή/τριας νηπιαγωγού (2 η στήλη),
χαρακτηριστικά ερωτήματα ή απαντήσεις ή άλλου είδους αντιδράσεις των παιδιών (3 η στήλη), κρίση για την ποιότητα
συνεργασίας μεταξύ των παιδιών (4η στήλη), και τέλος την εικόνα του προϊόντος των παιδιών (εικόνα οθόνης, ή εικόνα
αλλαγής του εκπαιδευτικού υλικού) (5η στήλη)). Αναφέρετε τα κρίσιμα γεγονότα της υλοποίησης της παρέμβασης (π.χ.
γνωστική σύγκρουση, αναθεώρηση-προσαρμογή, διατύπωση ερωτημάτων-υποθέσεων, εξήγηση, επιχειρηματολογία,
συνεργασία κ.α. τεκμήρια μαθησης). Τουλάχιστον την λύση κάθε δραστηριότητας από τα παιδιά. Π.χ. Τι είδαν στην
οθόνη; Τι τους ζητήθηκε; Και τι έκαναν ως λύση. Παραθέτουμε αποσπάσματα από τους λόγους των παιδιών και των
εκπαιδευτικών και σχολιάζουμε κριτικά σε σχέση με τους μαθησιακούς στόχους.

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΜΑΘΗΣΙΑΚΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΜΗΧΑΝΙΚΗΣ ΤΕΠΑΕΣ

 EΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΣΤΙΣ ΤΠΕ:
ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΣΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Εξέλιξη διδακτικής παρέμβασης – Κρίσιμα γεγονότα

Κρίση για την
Ερωτήματα Ερωτήματα ή Εικόνα προϊόντων των παιδιών (εικόνα
Φάσεις Σεναρίου ποιότητα
φοιτητή/τριας αντιδράσεις των οθόνης/εκπαιδευτικού υλικού) – Λύση
και δραστηριότητες συνεργασίας των
νηπιαγωγού παιδιών δραστηριότητας
παιδιών

III.4. Προβλήματα που εμφανίστηκαν & Απρόβλεπτα συμβάντα

(Εδώ περιγράφετε τυχόν προβλήματα που εμφανίστηκαν και απρόβλεπτα συμβάντα κατά την υλοποίηση της
διδασκαλίας)

III.5. Παρατήρηση και αποτίμηση της παρέμβασης και της λειτουργίας των υποκειμένων

III.5.1. Αξιολόγηση της επίδοσης κάθε παιδιού ξεχωριστά

(Κατά πόσο πέτυχε κάθε παιδί τους μαθησιακούς στόχους; Που δυσκολεύτηκε και γιατί; Οι δυσκολίες ήταν
μαθησιακές; Διδακτικές; Οφείλονταν στις ΤΠΕ ή στο εκπαιδευτικό υλικό;)

III.5.2. Αποτίμηση καταλληλότητας και αποτελεσματικότητας διδακτικής παρέμβασης

(Έδειξαν τα παιδιά ενδιαφέρον για τις δραστηριότητες; Έδειξαν κάποια ενόχληση σε κάποια φάση/στιγμή της όλης
παρέμβασης; Κατάφεραν να ολοκληρώσουν τις επιμέρους δραστηριότητες; Πέτυχαν οι δραστηριότητες; Προκλήθηκε
γνωστικής συγκρουση; Εννοιολλογική αλλαγή; Κοινωνική διαπραγμάτευση; Κλπ όπως είχε σχεδιαστεί;)

ΙV. ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ ΕΠΙ ΔΙΑΣΤΑΣΕΩΝ ΥΛΟΠΟΊΗΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ

(Μετά τον σχεδιασμό και την υλοποίηση της διδασκαλίας, στην τελευταία αυτή ενότητα παρατίθενται αναστοχασμοί ως
προς την καταλληλότητα και την επάρκεια των προβλέψεων του σχεδιασμού ή της υλοποίησης της διδασκαλίας, και οι
οποίες μπορεί να συνοδεύονται από προτάσεις βελτιώσεων ή πρόβλεψης εναλλακτικών στρατηγικών)

ΙV.1. Γενικά

IV.1.1 Ως προς τον κεντρικό σχεδιασμό της Διδακτικής Παρέμβασης

(Υλοποιήθηκε η διδακτική παρέμβαση σύμφωνα με τον σχεδιασμό και τους στόχους της; Ποιοι στόχοι πέτυχαν; Ποιοι
στόχοι απέτυχαν; Ήταν οι στόχοι συμβατοί με τις γνωστικές περιοχές, τις πρότερες γνώσεις και αντιλήψεις των
παιδιών; Οι εκτιμήσεις για τις πρότερες γνώσεις και ιδέες των παιδιών επιβεβαιώθηκαν; Τα φύλλα εργασίας
ανταποκρίνονταν στους στόχους που τέθηκαν; Τα λογισμικά ήταν κατάλληλα για τα παιδιά; Είχαν προστιθέμενη αξία;)

IV.1.2. Ως προς τη επιμέρους Διδακτική Διαχείριση

(Υλοποιήθηκε η διδακτική παρέμβαση σύμφωνα με το σχεδιασμό και τους στόχους που τέθηκαν; Προκάλεσε το
ενδιαφέρον των μαθητών;) Συμμετείχαν οι μαθητές ενεργητικά στη διδακτική διαδικασία; Πέτυχαν οι διδακτικές
στρατηγικές σας; Ήταν κατάλληλες για τον στόχο, το είδος της δραστηριότητας και τις ανάγκες των μαθητών σας;
Υπήρχε ροή και συνέπεια μεταξύ των δραστηριοτήτων; Ολοκληρώθηκε η παρέμβαση στον προβλεπόμενο χρόνο;
Διατυπώνατε σωστές και κατανοητές ερωτήσεις; Τα νήπια διατύπωσαν ερωτήσεις; Επιχειρηματολόγησαν;
Συνεργάστηκαν; )

IV.1.3. Ως προς τις Συνθήκες Εφαρμογής

(Ποιες δυσκολίες παρουσιάσθηκαν κατά την εφαρμογή (διδακτικός θόρυβος, δυσκολίες κατανόησης εννοιών, χρήσης
συγκεκριμένων μεθόδων κλπ);)

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΜΑΘΗΣΙΑΚΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΜΗΧΑΝΙΚΗΣ ΤΕΠΑΕΣ

 EΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΣΤΙΣ ΤΠΕ:
ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΣΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

IV.1.4. Αναθεώρηση
Αν σχεδιάζατε πάλι τη διδακτική παρέμβαση θα την αλλάζατε όλη ή επί μέρους στοιχεία της και ποια; Αιτιολογήστε και
γράψτε τα αναλυτικά. Σε τι σας ωφέλησε ως εκπαιδευτικό ο σχεδιασμός, η υλοποίηση και ο αναστοχασμός στη
διδακτική παρέμβαση; Σε ποια σημεία;

ΙV.2. Αναστοχασμός για κάθε φάση ξεχωριστά

IV.2.1 Αναστοχασμός στη Φάση 1: Δραστηριότητες ανίχνευσης

Καταγράψτε με λεπτομέρειες, αναφέροντας συγκεκριμένα παραδείγματα από την υλοποίηση της δραστηριότητας, την
τεχνική που επιλέξατε να ακολουθήσετε για την ανίχνευση των ιδεών και των αναπαραστάσεων των παιδιών Υπήρχαν
διαφορές ανάμεσα στον σχεδιασμό και την υλοποίηση της δραστηριότητας; Αν ναι, αναφέρετε συγκεκριμένα ποιες.
Καταγράψτε αναλυτικά τις ερωτήσεις που σχεδιάσατε να χρησιμοποιήσετε και εν συντομία τις απαντήσεις των παιδιών.
Τι περιμένατε να ανιχνεύσετε και τι βρήκατε τελικά; Είχαν τα νήπια τις προαπαιτούμενες γνώσεις; Τι κάνατε στην
περίπτωση που δεν συνέβη; Ποιες ήταν οι πρότερες γνώσεις (αυτό που ξέρουν πραγματικά), ιδέες και αναπαραστάσεις
των μαθητών (δηλαδή λανθασμένες, μη πλήρεις ή ατελείς «γνώσεις»); Πώς τις εξετάσατε και πως τις εντάξατε στην
υλοποίηση της δραστηριότητας; Θα έπρεπε να αλλάξει κάτι στον σχεδιασμό της παρέμβασης στο μέλλον;
Χρησιμοποιείστε αποσπάσματα από τη υλοποίηση της δραστηριότητά σας ώστε να τεκμηριώνετε κατάλληλα τον
αναστοχασμό σας και περιγράψτε πιθανές αλλαγές που θα κάνετε στον σχεδιασμό της δραστηριότητάς σας.

IV.2.2 Αναστοχασμός στη Φάση 2: Δραστηριότητες διδασκαλίας

Στόχοι: Ποιοι στόχοι της δραστηριότητας διδασκαλίας πέτυχαν και γιατί; Ποιοι στόχοι της δραστηριότητας
διδασκαλίας απέτυχαν και γιατί;
Διδακτικές στρατηγικές: Πέτυχαν οι διδακτικές στρατηγικές σας; Ήταν κατάλληλες για τον στόχο, το είδος της
δραστηριότητας και τις ανάγκες των μαθητών σας;
Λογισμικό και διδακτικές στρατηγικές: Το λογισμικό-υλικό βοήθησε στην υλοποίηση των διδακτικών σας
στρατηγικών;
Διδακτικές βοήθειες: Ήταν κατάλληλες οι διδακτικές βοήθειες που είχατε σχεδιάσει; Πώς τις αξιοποιήσατε;
Χρειάστηκε να προσφέρετε και κάποιες άλλες βοήθειες κατά την υλοποίηση της δραστηριότητας; Το λογισμικό που
χρησιμοποιήσατε προσέφερε κατάλληλες διδακτικές βοήθειες;
Οργάνωση αλληλεπιδράσεων: Ήταν κατάλληλες αλληλεπιδράσεις που είχατε σχεδιάσει; Το λογισμικό που
χρησιμοποιήσατε προσέφερε κατάλληλες αλληλεπιδράσεις;
Προστιθέμενη αξία του διδακτικού υλικού ή και του λογισμικού: Αναφέρετε ποιες από τις δυνατότητες του
λογισμικού αξιοποιήσατε και με ποιο τρόπο; Θα μπορούσατε να υλοποιήστε τη δραστηριότητά σας μόνο με
παραδοσιακά μέσα;
Γνωστικές συγκρούσεις: Αναφέρετε ποιες από τις δυνατότητες του λογισμικού ενδεχόμενα αξιοποιήσατε και με ποιο
τρόπο για την ανάπτυξη γνωστικών συγκρούσεων.
Πειραματισμός και διερεύνηση: Αναφέρετε ποιες από τις δυνατότητες του λογισμικού, ενδεχόμενα, αξιοποιήσατε και
με ποιο τρόπο για πειραματισμό και διερεύνηση
Συνεργατική μάθηση: Αναφέρετε ποιες από τις δυνατότητες του λογισμικού, ενδεχόμενα, αξιοποιήσατε και με ποιο
τρόπο για συνεργατική μάθηση.
Άλλη διδακτική στρατηγική: Αναφέρετε ποιες από τις δυνατότητες του λογισμικού, ενδεχόμενα, αξιοποιήσατε για την
υλοποίηση μιας διδακτικής στρατηγικής και με ποιο τρόπο.
Ερωτήσεις που γίνονται στους μαθητές: Αναφέρετε τις ερωτήσεις που κάνατε στους μαθητές σας και πως τις
αξιοποιήσατε.
Ερωτήσεις που γίνονται από τους μαθητές: Αναφέρετε τις ερωτήσεις που διατυπώθηκαν από τους μαθητές σας και
πως τις αξιοποιήσατε.
Γενική εικόνα από την εφαρμογή: Ποια προβλήματα παρουσιάστηκαν; Συνέβαλαν οι ΤΠΕ στην υλοποίηση της
δραστηριότητας; Γενικά σχόλια (π.χ. Τι πήγε καλά και γιατί; Τι δεν πήγε καλά και γιατί;, κ.α.)
Χρησιμοποιείστε αποσπάσματα από τη υλοποίηση της δραστηριότητά σας ώστε να τεκμηριώνετε κατάλληλα τον
αναστοχασμό σας και περιγράψτε πιθανές αλλαγές που θα κάνετε στον σχεδιασμό της δραστηριότητάς σας.

IV.2.3 Αναστοχασμός στη Φάση 3: Δραστηριότητες εμπέδωσης

Όπως στην φάση 2.

IV.2.4 Αναστοχασμός στη Φάση 4: Δραστηριότητες αξιολόγησης

Στόχοι της δραστηριότητας: Ποιοι είναι οι στόχοι από τη σκοπιά του εκπαιδευτικού, πέτυχαν και γιατί;

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΜΑΘΗΣΙΑΚΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΜΗΧΑΝΙΚΗΣ ΤΕΠΑΕΣ

 EΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΣΤΙΣ ΤΠΕ:
ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΣΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Διδακτικές τεχνικές αξιολόγησης ή μεταγνώσης: Πέτυχαν οι διδακτικές τεχνικές σας; Ήταν κατάλληλες για τον
στόχο, το είδος της δραστηριότητας και τις ανάγκες των μαθητών σας;
Λογισμικό και διδακτικές τεχνικές αξιολόγησης ή μεταγνώσης: Συνέβαλαν οι ΤΠΕ (σε περίπτωση που γίνεται
χρήση) στην υλοποίηση της δραστηριότητας;
Προστιθέμενη αξία του διδακτικού υλικού ή και του λογισμικού (σε περίπτωση που γίνεται χρήση): Αναφέρετε
ποιες από τις δυνατότητες του λογισμικού αξιοποιήσατε και με ποιο τρόπο. Θα μπορούσατε να υλοποιήστε τη
δραστηριότητά σας μόνο με παραδοσιακά μέσα;
Ερωτήσεις που γίνονται στους μαθητές: Αναφέρετε τις ερωτήσεις που κάνατε στους μαθητές σας και πως τις
αξιοποιήσατε.
Γενική εικόνα από την εφαρμογή: Ποια προβλήματα παρουσιάστηκαν; Σχόλια (π.χ. Τι πήγε καλά και γιατί; Τι δεν
πήγε καλά και γιατί;, κλπ.)
Χρησιμοποιείστε αποσπάσματα από τη υλοποίηση της δραστηριότητά σας ώστε να τεκμηριώνετε κατάλληλα τον
αναστοχασμό σας και περιγράψτε πιθανές αλλαγές που θα κάνετε στον σχεδιασμό της δραστηριότητάς σας.

V. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΈΣ ΑΝΑΦΟΡΈΣ
(Σε όλη τη περιγραφή του σχεδιασμού χρησιμοποιούμε όπου χρειάζεται βιβλιογραφικές αναφορές, οι οποίες
καταγράφονται εδώ σύμφωνα με το πρότυπο APA.)

VI. ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ

V.1. Καταγραφή διαλόγων και ενεργειών

V.2. ……….

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΜΑΘΗΣΙΑΚΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΜΗΧΑΝΙΚΗΣ ΤΕΠΑΕΣ