1.

0 Pengenalan
Pembelajaran digital telah muncul sebagai fokus utama dalam mengubah paradigma pendidikan
di seluruh dunia, terutamanya sejajar dengan impak mendalam akibat wabak pandemik Covid-
19. Perubahan dramatik dalam cara kita mendekati pembelajaran, didorong oleh teknologi
digital, secara asasnya telah mengubah landskap pendidikan global. Sebagai tindak balas kepada
perubahan tersebut, manuskrip ini bertujuan untuk memperincikan dan menyiasat secara
menyeluruh isu-isu utama yang timbul seiring dengan pengenalan pembelajaran digital dalam
konteks transformasi pendidikan negara selepas era Covid-19.

Selaras dengan keupayaan teknologi untuk meningkatkan kebolehcapaian dan fleksibiliti

pembelajaran, adalah penting untuk menyedari bahawa terdapat cabaran penting yang muncul
di sepanjang laluan transformasi ini. Cabaran-cabaran ini yang merangkumi aspek teknikal
sehinggalah kepada pertimbangan pedagogi memerlukan perhatian serius daripada pelbagai
pihak berkepentingan dalam dunia pendidikan. Manuskrip ini akan menggali lebih dalam isu ini,
membentangkan analisis mendalam yang merangkumi pelbagai perspektif untuk memberikan
pemahaman menyeluruh tentang dinamik dan kerumitan perubahan pendidikan dalam era
digital.

Dalam konteks yang lebih luas, manuskrip ini bukan sahaja menjadi peringkat untuk mengenal
pasti isu penting, tetapi juga akan pergi lebih jauh untuk meneroka penyelesaian kreatif dan
strategik untuk mengatasi cabaran yang dihadapi. Justeru, manuskrip ini bertujuan untuk
menjadi panduan yang komprehensif dan berkesan kepada mereka yang terlibat dalam usaha
mencapai transformasi pendidikan yang berkesan dalam era digital yang sentiasa berkembang.

2.0 Definisi dan konsep

Definisi merujuk kepada penjelasan atau penerangan yang tepat dan terperinci tentang makna
atau sifat sesuatu perkara. Ia melibatkan mengenal pasti ciri atau sifat khas yang menjadikan
sesuatu objek atau konsep unik atau berbeza daripada yang lain. Definisi mungkin termasuk
aspek seperti sifat, fungsi dan ciri sesuatu benda.

Konsep juga merujuk kepada idea abstrak atau pemikiran umum yang melibatkan pemahaman
konsep atau objek. Ia tidak selalu fizikal. Sebaliknya, konsep boleh , merangkumi idea, nilai, atau
abstraksi yang memerlukan pemahaman mental. Konsep menyediakan rangka kerja untuk
merangkumi pelbagai aspek entiti dan membantu dalam pemahaman dan penjelasan perkara
yang kompleks.

Secara ringkasnya, definisi memberikan makna khusus dan terperinci kepada sesuatu, manakala
konsep merangkumi idea atau pemahaman umum tentang sesuatu perkara. Definisi membantu
untuk menentukan dan memahami sesuatu dengan tepat, manakala konsep menyediakan asas
untuk memahami dan merangkumi idea yang lebih luas.

Oleh itu, dalam bahagian definisi dan konsep ini, kami akan meneroka dan menerangkan secara
menyeluruh maksud dan pemahaman yang terkandung dalam istilah yang berkaitan dengan
topik "Isu dan Cabaran Pembelajaran Digital dalam Transformasi Pendidikan Negara Pasca-
Covid." Secara khususnya, kami akan meneroka secara mendalam definisi aspek kritikal dan
konsep bersilang yang terperinci, untuk membina asas yang kukuh untuk memahami isu dan
cabaran yang muncul dalam konteks transformasi pendidikan digital di negara kita berikutan
gelombang wabak Covid-19.

 Pembelajaran Digital
Pembelajaran Digital ialah pendekatan pembelajaran yang menggunakan teknologi digital
sebagai alat utama untuk menyampaikan maklumat dan memudahkan interaksi antara guru dan
pelajar. Dalam konsep ini, bahan pembelajaran dipersembahkan dalam format digital, termasuk
teks, imej, audio, video dan simulasi. Melalui platform pembelajaran dalam talian, pelajar boleh
mengakses kandungan pembelajaran dari mana-mana sahaja, yang menyokong konsep
pendidikan jarak jauh. Pembelajaran Digital juga menekankan kerjasama dan interaktiviti,
menggunakan pelbagai alat digital untuk membolehkan penyertaan aktif dan pertukaran idea
antara pelajar. Penilaian kemajuan pelajar juga semakin bertambah baik melalui penggunaan
teknologi, seperti peperiksaan dalam talian dan sistem pengurusan pembelajaran. Oleh itu,
Pembelajaran Digital mencerminkan transformasi dalam pendekatan pembelajaran,
memanfaatkan potensi teknologi maklumat dan komunikasi untuk meningkatkan
kebolehcapaian, fleksibiliti dan kualiti pembelajaran.

Pembelajaran Digital, seperti yang dijelaskan sebelum ini, adalah pendekatan pembelajaran yang
mengintegrasikan teknologi digital dalam proses pendidikan. Sama seperti kaedah pembelajaran
konvensional, Pembelajaran Digital bertujuan untuk menyampaikan maklumat dan
membangunkan kemahiran pelajar, tetapi dengan menggunakan pelbagai alat dan platform
digital. Seperti pembelajaran konvensional, Pembelajaran Digital juga memberi perhatian
kepada penilaian kemajuan pelajar, tetapi dengan pendekatan yang lebih terkini menggunakan
peperiksaan dalam talian dan sistem pengurusan pembelajaran.

Walau bagaimanapun, apa yang membezakan Pembelajaran Digital ialah keupayaannya untuk
melepasi sempadan fizikal bilik darjah, menyediakan akses kepada kandungan pembelajaran dari
mana-mana sahaja dengan sambungan internet. Seperti pendidikan jarak jauh, Pembelajaran
Digital membenarkan fleksibiliti dalam masa dan tempat pengajian. Selain itu, pembelajaran ini
menggalakkan kerjasama antara pelajar melalui ciri interaktif, forum dalam talian, dan pelbagai
alatan kolaborasi lain.

Oleh itu, Pembelajaran Digital mencerminkan evolusi dalam pendekatan pembelajaran

tradisional dengan menyepadukan teknologi untuk meningkatkan kecekapan, kebolehcapaian
dan penglibatan pelajar.

 Transformasi Pendidikan
Transformasi Pendidikan, terutamanya dalam rangka kerja tajuk "Isu dan Cabaran Pembelajaran
Digital dalam Transformasi Pendidikan Negeri Pasca-Covid," menandakan peralihan asas dan
holistik dalam struktur dan pendekatan sistem pendidikan negeri sebagai tindak balas kepada
kesan yang disebabkan oleh wabak Covid-19. Dalam usaha untuk menghadapi perubahan ini,
transformasi termasuk evolusi paradigma pembelajaran dan pendekatan pengajaran, dengan
tumpuan utama pada penyepaduan besar teknologi digital dalam keseluruhan proses
pendidikan.
Beberapa aspek utama Transformasi Pendidikan dalam konteks ini melibatkan langkah konkrit
yang mencerminkan penyesuaian dan perubahan yang mendalam, termasuk Penggunaan
Pembelajaran Digital, iaitu aplikasi meluas teknologi digital untuk menyampaikan bahan
pembelajaran, memudahkan interaksi antara pelajar dan guru, dan menilai kemajuan
pembelajaran. . Di samping itu, meningkatkan kebolehcapaian bermakna memastikan
pembelajaran boleh diakses dari pelbagai lokasi, baik secara fizikal dan dalam talian, untuk
menyokong pendidikan jarak jauh dan memberikan fleksibiliti dalam kaedah pembelajaran.
Selain itu, Penglibatan Pelajar akan menggalakkan penglibatan pelajar secara aktif dan
kolaboratif melalui pelbagai platform dan alatan pembelajaran digital, yang menampung
pelbagai gaya pembelajaran. Tambahan pula, Pembangunan Kemahiran Digital dengan
mengintegrasikan pembelajaran kemahiran digital sebagai komponen penting dalam kurikulum,
bertujuan menyediakan pelajar untuk menghadapi tuntutan dunia digital yang kompleks. Akhir
sekali, perubahan kepada model penilaian termasuk menyesuaikan model penilaian kepada
persekitaran pembelajaran digital, dengan menggunakan pendekatan yang lebih sesuai seperti
peperiksaan dalam talian atau projek berasaskan teknologi.

Transformasi Pendidikan Pasca-Covid-19 mencerminkan ketidakupayaan untuk menghadapi

realiti baharu yang telah muncul seiring dengan kesan pandemik, dengan penekanan khusus
terhadap peranan teknologi digital yang semakin penting dalam menyediakan pendidikan yang
adaptif dan relevan mengikut keperluan pelajar dalam era sekarang.

 Covid-19
Pandemik global Covid-19, yang mula dikenal pasti pada penghujung 2019, telah mencipta
gelombang transformasi yang mendalam dalam pelbagai sektor, termasuk pendidikan. Jenis
coronavirus baharu, Severe Acute Respiratory Syndrome Coronavirus 2 (SARS-CoV-2), yang
menyebabkan penyakit Covid-19, menyebabkan tindak balas rantaian yang tidak dijangka di
seluruh dunia. Dalam konteks tajuk adalah perlu untuk memahami bahawa pandemik ini bukan
sahaja telah mewujudkan cabaran kesihatan awam yang mendalam tetapi juga merangsang
refleksi mendalam tentang bagaimana pendidikan boleh dilaksanakan. diakses, dilaksanakan dan
diurus.

Kesan Covid-19 terhadap sektor pendidikan sangat mendalam, dengan penutupan besar-besaran
sekolah dan institusi pendidikan sebagai tindak balas kepada penularan pantas virus itu. Dalam
situasi ini, pembelajaran digital menjadi alternatif utama bagi memastikan kesinambungan
proses pendidikan. Oleh itu, pandemik ini bukan sahaja menjadi pemangkin untuk
mempercepatkan transformasi pendidikan tetapi juga mewujudkan beberapa isu dan cabaran
mendalam yang perlu diatasi dalam melaksanakan pembelajaran digital.

Isu yang timbul termasuk kebolehcapaian teknologi yang tidak sama rata dalam kalangan
pelajar, cabaran dalam mengekalkan kualiti pembelajaran dalam talian, dan kesediaan dan
fleksibiliti sistem pendidikan dalam menghadapi perubahan mendesak. Dalam menyusun
transformasi pendidikan pasca-Covid negara, adalah penting untuk mengenal pasti dan
menangani isu-isu ini supaya pembelajaran digital boleh menjadi penyelesaian yang berkesan
dan inklusif. Justeru, konteks pandemik Covid-19 menyediakan asas yang kompleks tetapi
penting untuk membincangkan cabaran dan mengejar kemajuan dalam memajukan sistem
pendidikan dalam era digital ini.

Pembelajaran digital telah muncul sebagai fokus utama dalam mengubah paradigma pendidikan
di seluruh dunia, terutamanya sejajar dengan impak mendalam akibat wabak pandemik Covid-19.
Perubahan dramatik dalam cara kita mendekati pembelajaran, didorong oleh teknologi digital,
secara asasnya telah mengubah landskap pendidikan global. Sebagai tindak balas kepada
perubahan tersebut, manuskrip ini bertujuan untuk memperincikan dan menyiasat secara
menyeluruh isu-isu utama yang timbul seiring dengan pengenalan pembelajaran digital dalam
konteks transformasi pendidikan negara selepas era Covid-19.

Selaras dengan keupayaan teknologi untuk meningkatkan kebolehcapaian dan fleksibiliti

pembelajaran, adalah penting untuk menyedari bahawa terdapat cabaran penting yang muncul di
sepanjang laluan transformasi ini. Cabaran-cabaran ini yang merangkumi aspek teknikal
sehinggalah kepada pertimbangan pedagogi memerlukan perhatian serius daripada pelbagai pihak
berkepentingan dalam dunia pendidikan. Manuskrip ini akan menggali lebih dalam isu ini,
membentangkan analisis mendalam yang merangkumi pelbagai perspektif untuk memberikan
pemahaman menyeluruh tentang dinamik dan kerumitan perubahan pendidikan dalam era digital.

Dalam konteks yang lebih luas, manuskrip ini bukan sahaja menjadi peringkat untuk mengenal
pasti isu penting, tetapi juga akan pergi lebih jauh untuk meneroka penyelesaian kreatif dan
strategik untuk mengatasi cabaran yang dihadapi. Justeru, manuskrip ini bertujuan untuk menjadi
panduan yang komprehensif dan berkesan kepada mereka yang terlibat dalam usaha mencapai
transformasi pendidikan yang berkesan dalam era digital yang sentiasa berkembang.

Definisi dan konsep

Definisi merujuk kepada penjelasan atau penerangan yang tepat dan terperinci tentang makna atau
sifat sesuatu perkara. Ia melibatkan mengenal pasti ciri atau sifat khas yang menjadikan sesuatu
objek atau konsep unik atau berbeza daripada yang lain. Definisi mungkin termasuk aspek seperti
sifat, fungsi dan ciri sesuatu benda.

Konsep juga merujuk kepada idea abstrak atau pemikiran umum yang melibatkan pemahaman
konsep atau objek. Ia tidak selalu fizikal. Sebaliknya, konsep boleh , merangkumi idea, nilai, atau
abstraksi yang memerlukan pemahaman mental. Konsep menyediakan rangka kerja untuk
merangkumi pelbagai aspek entiti dan membantu dalam pemahaman dan penjelasan perkara yang
kompleks.

Secara ringkasnya, definisi memberikan makna khusus dan terperinci kepada sesuatu, manakala
konsep merangkumi idea atau pemahaman umum tentang sesuatu perkara. Definisi membantu
untuk menentukan dan memahami sesuatu dengan tepat, manakala konsep menyediakan asas
untuk memahami dan merangkumi idea yang lebih luas. Oleh itu, dalam bahagian definisi dan
konsep ini, kami akan meneroka dan menerangkan secara menyeluruh maksud dan pemahaman
yang terkandung dalam istilah yang berkaitan dengan topik "Isu dan Cabaran Pembelajaran
Digital dalam Transformasi Pendidikan Negara Pasca-Covid." Secara khususnya, kami akan
meneroka secara mendalam definisi aspek kritikal dan konsep bersilang yang terperinci, untuk
membina asas yang kukuh untuk memahami isu dan cabaran yang muncul dalam konteks
transformasi pendidikan digital di negara kita berikutan gelombang wabak Covid-19.

Pembelajaran Digital
Menurut Jannah, D. R. N., & Atmojo, I. R. W. (2022), Pembelajaran digital ialah pendekatan
pembelajaran yang menggunakan teknologi digital sebagai alat utama untuk menyampaikan
maklumat dan memudahkan interaksi antara guru dan pelajar. Dalam konsep ini, bahan
pembelajaran dipersembahkan dalam format digital, termasuk teks, imej, audio, video dan
simulasi. Melalui platform pembelajaran dalam talian, pelajar boleh mengakses kandungan
pembelajaran dari mana-mana sahaja, yang menyokong konsep pendidikan jarak jauh.
Pembelajaran Digital juga menekankan kerjasama dan interaktiviti, menggunakan pelbagai alat
digital untuk membolehkan penyertaan aktif dan pertukaran idea antara pelajar. Penilaian
kemajuan pelajar juga semakin bertambah baik melalui penggunaan teknologi, seperti
peperiksaan dalam talian dan sistem pengurusan pembelajaran. Oleh itu, Pembelajaran Digital
mencerminkan transformasi dalam pendekatan pembelajaran, memanfaatkan potensi teknologi
maklumat dan komunikasi untuk meningkatkan kebolehcapaian, fleksibiliti dan kualiti
pembelajaran.

Pembelajaran Digital, seperti yang dijelaskan sebelum ini, adalah pendekatan pembelajaran yang
mengintegrasikan teknologi digital dalam proses pendidikan. Sama seperti kaedah pembelajaran
konvensional, Pembelajaran Digital bertujuan untuk menyampaikan maklumat dan
membangunkan kemahiran pelajar, tetapi dengan menggunakan pelbagai alat dan platform digital.
Seperti pembelajaran konvensional, Pembelajaran Digital juga memberi perhatian kepada
penilaian kemajuan pelajar, tetapi dengan pendekatan yang lebih terkini menggunakan
peperiksaan dalam talian dan sistem pengurusan pembelajaran.

Walau bagaimanapun, apa yang membezakan Pembelajaran Digital ialah keupayaannya untuk
melepasi sempadan fizikal bilik darjah, menyediakan akses kepada kandungan pembelajaran dari
mana-mana sahaja dengan sambungan internet. Seperti pendidikan jarak jauh, Pembelajaran
Digital membenarkan fleksibiliti dalam masa dan tempat pengajian. Selain itu, pembelajaran ini
menggalakkan kerjasama antara pelajar melalui ciri interaktif, forum dalam talian, dan pelbagai
alatan kolaborasi lain.

Oleh itu, Pembelajaran Digital mencerminkan evolusi dalam pendekatan pembelajaran tradisional
dengan menyepadukan teknologi untuk meningkatkan kecekapan, kebolehcapaian dan
penglibatan pelajar.

Transformasi Pendidikan

Menurut Ahmad Ali bin Seman & Warti binti Kimi (2014), Transformasi Pendidikan,
terutamanya dalam rangka kerja tajuk "Isu dan Cabaran Pembelajaran Digital dalam Transformasi
Pendidikan Negeri Pasca-Covid," menandakan peralihan asas dan holistik dalam struktur dan
pendekatan sistem pendidikan negeri sebagai tindak balas kepada kesan yang disebabkan oleh
wabak Covid-19. Dalam usaha untuk menghadapi perubahan ini, transformasi termasuk evolusi
paradigma pembelajaran dan pendekatan pengajaran, dengan tumpuan utama pada penyepaduan
besar teknologi digital dalam keseluruhan proses pendidikan.

Beberapa aspek utama Transformasi Pendidikan dalam konteks ini melibatkan langkah konkrit
yang mencerminkan penyesuaian dan perubahan yang mendalam, termasuk Penggunaan
Pembelajaran Digital, iaitu aplikasi meluas teknologi digital untuk menyampaikan bahan
pembelajaran, memudahkan interaksi antara pelajar dan guru, dan menilai kemajuan
pembelajaran. . Di samping itu, meningkatkan kebolehcapaian bermakna memastikan
pembelajaran boleh diakses dari pelbagai lokasi, baik secara fizikal dan dalam talian, untuk
menyokong pendidikan jarak jauh dan memberikan fleksibiliti dalam kaedah pembelajaran. Selain
itu, Penglibatan Pelajar akan menggalakkan penglibatan pelajar secara aktif dan kolaboratif
 melalui pelbagai platform dan alatan pembelajaran digital, yang menampung pelbagai gaya
pembelajaran. Tambahan pula, Pembangunan Kemahiran Digital dengan mengintegrasikan
pembelajaran kemahiran digital sebagai komponen penting dalam kurikulum, bertujuan
menyediakan pelajar untuk menghadapi tuntutan dunia digital yang kompleks. Akhir sekali,
perubahan kepada model penilaian termasuk menyesuaikan model penilaian kepada persekitaran
pembelajaran digital, dengan menggunakan pendekatan yang lebih sesuai seperti peperiksaan
dalam talian atau projek berasaskan teknologi.

Transformasi Pendidikan Pasca-Covid-19 mencerminkan ketidakupayaan untuk menghadapi

realiti baharu yang telah muncul seiring dengan kesan pandemik, dengan penekanan khusus
terhadap peranan teknologi digital yang semakin penting dalam menyediakan pendidikan yang
adaptif dan relevan mengikut keperluan pelajar dalam era sekarang.

Covid-19

Daniel, S. J. (2020), Pandemik global Covid-19, yang mula dikenal pasti pada penghujung 2019,
telah mencipta gelombang transformasi yang mendalam dalam pelbagai sektor, termasuk
pendidikan. Jenis coronavirus baharu, Severe Acute Respiratory Syndrome Coronavirus 2 (SARS-
CoV-2), yang menyebabkan penyakit Covid-19, menyebabkan tindak balas rantaian yang tidak
dijangka di seluruh dunia. Dalam konteks tajuk adalah perlu untuk memahami bahawa pandemik
ini bukan sahaja telah mewujudkan cabaran kesihatan awam yang mendalam tetapi juga
merangsang refleksi mendalam tentang bagaimana pendidikan boleh dilaksanakan. diakses,
dilaksanakan dan diurus.

Kesan Covid-19 terhadap sektor pendidikan sangat mendalam, dengan penutupan besar-besaran
sekolah dan institusi pendidikan sebagai tindak balas kepada penularan pantas virus itu. Dalam
situasi ini, pembelajaran digital menjadi alternatif utama bagi memastikan kesinambungan proses
pendidikan. Oleh itu, pandemik ini bukan sahaja menjadi pemangkin untuk mempercepatkan
transformasi pendidikan tetapi juga mewujudkan beberapa isu dan cabaran mendalam yang perlu
diatasi dalam melaksanakan pembelajaran digital.

Isu yang timbul termasuk kebolehcapaian teknologi yang tidak sama rata dalam kalangan pelajar,
cabaran dalam mengekalkan kualiti pembelajaran dalam talian, dan kesediaan dan fleksibiliti
sistem pendidikan dalam menghadapi perubahan mendesak. Dalam menyusun transformasi
pendidikan pasca-Covid negara, adalah penting untuk mengenal pasti dan menangani isu-isu ini
supaya pembelajaran digital boleh menjadi penyelesaian yang berkesan dan inklusif. Justeru,
konteks pandemik Covid-19 menyediakan asas yang kompleks tetapi penting untuk
membincangkan cabaran dan mengejar kemajuan dalam memajukan sistem pendidikan dalam era
digital ini.

n digital.

4.0 DAPATAN KAJIAN

Kekurangan Kemudahan Akses Internet

Berdasarkan kajian Kesediaan Murid dalam Pembelajaran secara Talian yang dilaksanakan oleh
Kementerian Pendidikan Malaysia pada 2020, Dr. Mohd Radzi mengakui terdapat isu masalah
capaian internet dalam perlaksanaan pembelajaran dalam talian semasa Perintah Kawalan Pergerakan
(Harian Metro, 2020). Contohnya, Penolong Pengarah Pendidikan Sabah, Dr. Mirsterine Raden
(2020) mengatakan seramai 52 peratus pelajar di negeri Sabah yang tiada kemudahan akses internet.
Selain itu, terdapat juga pelajar yang terpaksa duduk di tepi jalan kampung di bawah terik matahari
semata-mata ingin mendapat akses Internet bagi menyelesaikan ujian pentaksiran sekolah. Perkara ini
bukan sahaja berlaku kepada pelajar sekolah namun berlaku kepada penuntut universiti. Buktinya
dalam Berita Harian bertarikh 29 November 2020, Nurlieda Khaleeda yang merupakan penuntut
tahun dua jurusan Teknologi Makmal Perubatan terpaksa mendaki bukit di belakang rumahnya yang
sejauh 20 meter dengan membawa computer riba, modem WiFi, nota kuliah dan tripod bag
mendapatkan capaian internet yang baik.

Pelbagai laporan berita juga melaporkan bahawa para guru khususnya di kawasan pedalaman terpaksa
memilih inisiatif lain seperti menghantar tugasan ke rumah murid-murid. Hal ini dapat dibuktikan
melalui laporan Metro Harian yang bertarikh 30 April 2020 yang melaporkan terdapat seorang guru
Bahasa Inggeris dari Sekolah Kebangsaan Long Sukang menempuh perjalanan selama 2 hari untuk
menghantar bahan pembelajaran kepada muridnya ekoran kesukaran mengakses Internet di kawasan
mereka. Melalui realiti ini, ketabahan dan kesungguhan seorang guru memastikan pelajarnya tidak
ketinggalan dalam pembelajaran adalah perkara yang perlu disanjung tinggi.

Selain itu, menurut Hawati & Jarud (2020), terdapat keluarga yang miskin membeli data tambahan
secara kerap demi membeli data untuk belajar dalam talian dan terpaksa meminjam wang demi
pembelajaran anaknya. Kajian Pendigital Pendidikan (2023), faktor ekonomi adalah antara faktor yag
menyebabkan masyarakat golongan B40 yang berpendapatan isi rumah di bawah RM4,360.00 terjejas
dalam menyediakan keperluan peranti dan akses internet kepada anak-anak mereka. Keadaan ini
menjadi beban kepada keluarga yang berpendapatan rendah dan ahli keluarga yang masih ramai
bersekolah dan memerlukan perbelanjaan yang tinggi setiap hari. Hasil kajian ini membuktikan lagi
berlakunya dalam kehidupan realiti berkaitan cabaran kekurangan kemudahan akses internet dalam
kalangan masyarakat.

Kekurangan Peranti Elektronik

Menurut kajian Isu dan Cabaran Pembelajaran Digital dalam Transformasi Pendidikan Negara Pasca
Covid-19 ini menyelitkan hasil dapatan kajian Kesediaan Murid dalam Pembelajaran Secara Talian di
bawah Kementerian Pendidikan Malaysia , Dr Mohd Radzi menunjukkan laporan terdapat 36.9
peratus bersamaan hampir 900,000 orang murid di Malaysia tidak mempunyai peranti elektronik bagi
membolehkan mereka mengikuti pembelajaran dalam talian. Cabaran ini banyak dialami oleh
kebanyakan murid yang berasal dari keluarga yang kurang berkemampuan dan miskin. Buktinya,
terdapat guru di Sekolah Kebangsaan Kuala Kebulu, Sarawak, kebanyakan pengajaran dan
pembelajaran dalam talian adalah terbatas kerana berdepan dengan kekangan capaian internet dan
ketiadaan alat peranti pintar melalui Berita Harian bertarikh 16 Mei 2020.

Dalam Kajian Kesediaan Murid dalam Pembelajaran dalam Talian (Online Learning) membabitkan
670,118 responden merangkumi ibu bapa kepada 893,331 murid, KPM pendapati 36.9 peratus murid
tidak mempunyai peranti bagi membolekan mereka mengikuti pembelajaran secara dalam talian
(Berita Harian, 2020). Selain itu, melalui kajian yang sama menunjukkan keluarga yang yang
mempunyai lebih daripada seorang anak tetapi hanya memiliki sebuah telefon pintar. Kesannya, anak-
anak perlu berkongsi peranti elektronik. Tambahan pula, anak-anak terpaksa menunggu giliran untuk
menggunakan peranti elektronik untuk menyelesaikan tugasan dan mengikuti sesi pembelajaran
dalam talian.

Kerjasama Ibu Bapa

Setiap ibu bapa menginginkan pendidikan yang terbaik untuk anak mereka, namun sekiranya tidak
memberikan kerjasama kepada guru dengan tidak mempercayai dan rungutan yang berpanjangan
kesannya perkara ini akan memberikan tekanan kepada guru itu sendiri dalam membantu para pelajar
mengikuti pembelajaran dengan baik. Hal ini dibuktikan dalam penyataan daripada Zubair (2020)
dalam Berita Harian, salah satu cabaran bagi seorang guru adalah kerjasama daripada ibu bapa.
Menurut beliau, sekiranya ibu bapa bersikap acu tidak acu atau tidak mementingkan pendidikan anak,
maka penyampaian ilmu pengetahuan semasa Perintah Kawalan Pergerakan (PKP) menjadi lebih
sukar.

Ibu bapa menunjukkan ketidakpuasan hati terhadap guru yang mengamalkan kaedah pembelajaran
dalam talian. Buktinya, terdapat seorang bapa yang menghantar mesej audio yang memarahi guru
kerana memberikan tugasan yang terlalu banyak sehingga membebankan anaknya dan salah seorang
pengguna laman sosial telah menularkan mesej tersebut di laman sosial dengan laju. Perkara ini tidak
wajar dilakukan oleh mana-mana ibu bapa atau penjaga kerana ia perbuatan yang mengaibkan dan
kritikan yang dilontarkan memberikan kesan kepada semua guru yang mengajar. Hasil kajian
Pendigitalan Pendidikan (2023), kekurangan sokongan moral dan motivasi yang kurang akan
menyebabkan semangat belajar menurun serta mempengaruhi prestasi pelajar. Ibu bapa perlu
memberikan kata-kata semangat kepada anak-anak agar mereka terhindar daripada tekanan emosi dan
kemurungan.

Amalan Guru Dalam Pembelajaran Digital

Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) menekan pembangunan intelek, rohani, emosi dan fizikal
dalam sistem pendidikan Malaysia bagi melahirkan murid yang holistik. Sehubungan itu, kurikulum
dan pentaksiran perlu selaras dengan tanda aras antarabangsa untuk memastikan murid di negara ini
memperoleh pengetahuan. Kementerian Pendidikan Malaysia mewujudkan Pembelajaran Abad Ke-21
(PAK21) pada tahun 2014 yang berpotensi membawa satu perubahan yang memberi kesan kepada
dunia pendidikan. PAK21 menunjukkan pendidikan kini tidak hanya memfokuskan kepada
kecemerlangan akademik sahaja namun murid perlu mempunyai kemahiran pembelajaran, kemahiran
literasi dan kemahiran hidup (Pembelajaran Abad Ke-21, Garis Panduan Pelaksanaan Pembelajaran
Abad Ke-21, Pejabat Pendidikan Daerah Muar, 2015). Kefokusan terhadap kemahiran literasi yang
memerlukan guru menguasai informasi, media dan teknologi bagi melaksanakan pembelajaran digital
bersama murid.

Guru-guru perlu mempersiapkan diri dengan ilmu-ilmu teknologi dan penggunaan dalam
pembelajaran abad ke-21 (Oster & Peled, 2014). Di samping itu, saranan daripada Dekan Fakulti
Pendidikan Universiti Kebangsaan Malaysia, Prof. Datuk Dr. Norazah dalam Berita Harian tarikh 8
Jun 2021 menyatakan guru perlu diberikan kemahiran dalam mengaplikasikan alat digital secara
berkesan dan strategi pengajaran yang bersesuaian dengan era pendigitalan pendidikan, sama ada di
ruang fizikal dan digital. Melalui keratan akhbar tersebut juga, Tan Sri Muhyiddin Yassin menyeru
menyegerakan pendigitalan pendidikan bagi memudahkan guru, murid dan ibu bapa.

Menurut Maizatul et al (2015), tanggapan negatif guru-guru terhadap pembelajaran digital dalam
proses pengajaran dan pembelajaran turut mempengaruhi amalan guru dalam melaksanakan
pendekatan pembelajaran digital. Hal ini demikian kerana guru merasakan pembelajaran digital
adalah sesuatu yang sukar dilakukan. Buktinya, menurut seorang guru dari Sekolah Kebangsaan
Marian Convent Ipoh, Perak mengakui tidak semua guru celik teknologi maklumat yang dapat
membiasakan diri dengan norma baharu terutamanya guru yang dikategorikan sebagai golongan
veteran (Berita Harian, 2020). Selain itu, hasil kajian Pendigitalan Pendidikan (2023), jurang
pelaksanaan pendidikan pendigitalan memberikan kesan yang tidak sihat serta mempengaruhi
presatasi murid dalam pelajaran. Jika masalah ini tidak diatasi dengan segera ia akan mengakibatkan
usaha melahirkan pelajar fasih digital terbantut.

5.0 PENDEKATAN PEMBELAJARAN DIGITAL

Pendekatan asalnya daripada kalimah dekat dan membawa maksud kepada kaedah, cara
(metodologi), langkah-langkah dan sebagainya yang dilaksanakan sebagai permulaan tugas
atau bertujuan mengatasi masalah dan lain-lain. Seterusnya, pendekatan membawa maksud
dalam bahasa Inggeris adalah approach iaitu melaksanakan sesuatu cara atau kaedah yang
bersangkut paut dengan masalah. Hujah ini disokong oleh Ab. Aziz Mohd Zin (2001), yang
mana menurut beliau bahawa uslub dakwah, approach dakwah, manhaj dakwah, cara
dakwah, pendekatan dakwah, kaedah dakwah dan metodologi dakwah dari kumpulan yang
sama dari sudut takrifnya. Manakala, maksud yang paling hampir dengan definisi pendekatan
dalam Bahasa Arab ialah uslub, manhaj dan wasilah. Di mana menurut E.W. Lane (1877)
mengatakan bahawa manhaj yang asalnya dari perkataan arab membawa maksud kepada
bahasa Inggeris ialah “a manifest, plainly apparent, road or way”. Seterusnya, dalam Al-
Mawrid A Modern Arabic-English Dictionary pula mentakrifkan perkataan manhaj adalah
method.

Pendidikan adalah asas yang difokuskan dalam pembentukan generasi yang berilmu. Bahkan,
segala permasalahan yang terdapat di negara akan dapat diatasi sekiranya masyarakat negara itu
mempunyai ilmu. Tambahan lagi, ibu bapa berperanan penting dalam mendidik anak-anak terutama
untuk membentuk masyarakat digital yang sepatutnya. Kepentingan dalam penggunaan digital pada
masa sekarang tidak dapat dipertikaikan. Malah perkembangan dan pembangunan digital semakin
merangkau jauh dari pelbagai aspek. Namun kaedah penggunaan dalam pendidikan perlu digunakan
secara berhemah dan seiring pada arus pembangunan teknologi itu sendiri. Tidak dapat dinafikan
bahawa penggunaan internet berperanan penting dalam kehidupan seharian manusia agar dapat
mengakses segala maklumat tanpa sempadan, memperluaskan jaringan komunikasi dalam urusan
perniagaan, khidmat penyampaian, kesihatan dan khususnya dalam perlaksanaan pendidikan pada
masa kini. Oleh hal demikian, pelbagai inisiatif telah diusahakan untuk menyelaraskan perkembangan
teknologi yang berteraskan pendigitalan supaya isu permasalahan pembelajaran digital dapat diatasi
dengan sebaik mungkin. Tindakan pertama yang diambil adalah pihak kerajaan sentiasa berusaha
menggubal dasar yang berkaitan dengan perkembangan digital yang selaras dengan arus
perkembangan dunia. Antaranya, pihak kerajaan telah giat memanfaatkan potensi bagi teknologi sejak
tahun 1996 yang mana Koridor Raya Multimedia (MSC) telah diwujudkan sebagai tindakan awal bagi
pelaksanaan transformasi digital di Malaysia. Pada bulan Februari 1996 kewujudan MSC telah
disepakati dan dirasmikan oleh Tun Dr Mahathir. Tujuan penubuhan MSC adalah untuk melahirkan
masyarakat yang berteraskan pengetahuan dan bijak menggunakan teknologi maklumat dan
komunikasi (ICT). Di samping itu, MSC juga dilaksanakan untuk menarik minat syarikat-syarikat
teknologi luar yang bertaraf dunia sudi memberi tunjuk ajar terhadap industri ICT tempatan (Unit
Perancang Ekonomi, 2020).

Selain itu, pihak guru juga perlu menggalakkan pembelajaran yang berbentuk digital agar
dengan sokongan warga pendidik memainkan peranan yang penting bagi pelaksanaan pendekatan
pembelajaran digital terhadap pelajar dalam PdPc. Guru abad ke 21 adalah guru yang perlu kaya
dengan pelbagai pengetahuan khususnya sains dan teknologi, berfikiran kreatif dan inovasi. Oleh hal
demikian, guru-guru perlulah mendedahkan diri dengan sepenuhnya dari segi pengetahuan asas
berkaitan permainan digital, teknikal dan panduan pengajaran. KPM dan warga pendidik juga
hendaklah sentiasa mempertimbangkan pendekatan ini secara holistik sebagai pendekatan pengajaran
yang berkesan dalam melakukan integrasi TMK dalam pendidikan (Kamilah & Nurul, 2013). Salah
satu tindakan yang perlu diambil oleh guru adalah melibatkan diri dengan kursus-kursus yang
berbentuk latihan yakni ‘Training of Trainer’ yang dianjurkan oleh pihak-pihak yang berkaitan.
Justeru, sokongan pihak sekolah dalam penyediaan kemudahan infrastruktur kepada guru-guru bagi
sesi PdPc amat diharuskan. Kemudahan dari segi peralatan, tempat dan perincian boleh dibahaskan
oleh guru dengan pihak pentadbiran sekolah bagi memperolehi peruntukan yang sepatutnya. Ini
bertujuan agar pendekatan yang dilaksanakan bersesuaian dan seimbang dengan struktur silabus dan
waktu yang ditetapkan dalam pendidikan abad ke 21 yang meliputi aspek pembelajaran kendiri dan
konstruktisisme yang menggagap guru sebagai pemudah cara. pendekatan yang diambil oleh guru
dalam proses PdPc akan dapat memberi impak yang memberansangkan dari segi pengajaran terhadap
pelajar-pelajar. Guru yang kreatif dan berkemampuan tinggi dapat melahirkan generasi yang hebat
dari segi jasmani, rohani, emosi dan intelektual. Umumnya masyarakat melihat dan nilai kreativiti dan
kemahiran kanak-kanak melalui aktiviti seni seperti nyanyian dan lukisan. Dalam era globalisasi dan
digital pula, pendekatan pembelajaran boleh diperkembangkan dengan pelbagai teknik dan indikator
yang selaras dengan matlamat pendidikan negara. Disebabkan itu, guru perlu mempunyai kreativiti
tersendiri dan mahir dalam inovasi perdigitalan pembelajaran. Pihak sekolah dan guru harus saling
bantu-membantu diantara satu sama lain agar pembelajaran digital dapat dijayakan dalam pelaksanaan
di sekolah mahupun di rumah.

Selanjutnya, majoriti guru mempunyai permasalahan yang melibatkan pembelajaran digital

apabila keadaan akses Internet tidak dapat dicapai dengan baik dan sedikit perlahan dalam capaian.
Berdasarkan situasi demikian, pihak guru mengambil pendekatan pembelajaran digital dengan
menyediakan bahan penggunaan web base. Terdapat sesetengah guru mencipta blog dan ada yang
mengemaskini status mengenai bahan-bahan di media sosial seperti Facebook. Sebelum ini, didapati
segelintir guru telah mengadakan proses PdPc dengan pelajar masing-masing secara tidak formal.
Antara medium yang hangat digunakan sebagai medium atas talian seperti Facebook, Zoom,
Whatsapp, Google Classroom dan telegram bagi menyampaikan segala maklumat dan bahan-bahan
pembelajaran terhadap pelajar. Namun, proses ini tidak diterima secara rasmi kerana beranggapan
pendekatan demikian tidak sesuai dengan situasi semasa sehinggalah garis panduan khas telah
dikeluarkan pada 27 Mac 2020 oleh KPM bagi membimbing guru ke pembelajaran digital. Garis
panduan tersebut telah memberi tumpuan kepada tiga pihak yakni tanggungjawab guru,
tanggungjawab pelajar dan tanggungjawab ibu bapa supaya proses PdPc dengan selamat (Talib,
2020). Yang mana guru harus melakukan proses PdPr di rumah dan dilarang berada di kawan sekolah.
Ibu bapa seharusnya mengambil pendekatan dengan menyokong kaedah pembelajaran pelajar dan
memastikan anak-anak mereka memperolehi tugasan atau arahan yang diberikan oleh guru-guru.
Bahkan, ibu bapa juga mendorong pelajar mengakses koleksi video PdPc melalui EduWebTV
(htpp://eduwebtv.moe.edu.my) koleksi video kreativiti guru melalui CikgooTube
(http://bit.ly/cikgootube). Bahkan, pelajar perlu menyediakan kelengkapan alat atau aplikasi
komunikasi sebagaimana yang dikehendaki oleh guru. Pelajar juga perlu menyiapkan tugasan yang
diberikan oleh guru sama ada melalui buku teks, buku aktiviti atau buku ulang kaji tanpa keluar dari
rumah.

Akhir sekali, pendekatan pembelajaran melalui reka bentuk permainan digital. Pendekatan,
teknik, metode dan bahan pengajaran terhadap para pelajar pada masa kini perlu dilaksanakan dengan
kaedah yang berbeza dan sesuai dengan arus pembelajaran masa kini. Menurut Prensky (2008)
mengatakan bahawa gaya generasi kini dalam memperolehi maklumat dan cara berfikir jauh lebih
kedepan. Ini menyebabkan kaedah yang menggunakan pendekatan konvensional kurang sesuai
digunakan selari dengan pesatnya kandungan pelajaran dan perkembangan teknologi. Pendekatan
yang berpusatkan pelajar sangat sesuai dipraktikan dalam pembelajaran iaitu pembelajaran melalui
reka bentuk berupaya mendatangkan impak positif dalam pedagogi pengajaran guru (Kalantzis &
Cope, 2010). Froebel juga mengakui bahawa proses pembelajaran melalui reka bentuk dapat
mewujudkan suasana PdPc yang menyeronokkan yang mana kanak-kanak boleh membina, mencipta
dan mereka bentuk (Resnick, 2007). Maka guru-guru perlu bijak mengetahui pendekatan dan tahap
kreativiti serta kemahiran pelajarnya dalam PdPc yang sewajarnya bagi sesuatu situasi pembelajaran
agar proses pembelajaran dapat dilaksanakan dengan lancar tanpa ada sebarang gangguan yang
melibatkan masalah teknikal dan pengetahuan asas pelajar. Ini kerana sekiranya guru gagal
mengunakan kaedah mahupun pendekatan yang sesuai akan mengakibatkan proses pembelajaran
digital gagal dipraktikkan secara langsung.