CTH Seni Rupa 1 Ikm-Edited

File lengkap harga ekonomis: 085237279592
MODUL AJAR PROGRAM SEKOLAH PENGGERAK KURIKULUM PROTOTIPE

/ KURIKULUM PARADIGMA BARU 2022
SEKOLAH DASAR (SD/MI)
Nama penyusun Nama Sekolah

: Mata pelajaran Fase / Kelas
Semester :
:Seni Rupa
:A / 1 (Satu)
:1 (Ganji)
Kurikulum Prototipe / Kurikulum Paradigma Baru

MODUL AJAR SENI RUPA SD KELAS 1
INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : .....................................
Instansi : SD ...............................
Tahun Penyusunan : Tahun 2022
Jenjang Sekolah : SD
Mata Pelajaran : Seni Rupa
Fase / Kelas : A / 1 (Satu)
Kegiatan 1 : Seni di Sekitarku
Alokasi Waktu : 1 Pertemuan (2 x 35 menit)
B. KOMPETENSI AWAL
 Siswa berdiskusi mengenai aneka karya seni dan alasan mereka menciptakan karya seni
C. PROFIL PELAJAR PANCASILA
 Kreatif : Saya dapat menghasilkan karya dan tindakan yang original.
 Mandiri : Regulasi: Saya percaya diri dalam mengekspresikan ide saya melalui seni.
D. SARANA DAN PRASARANA
 Lampu ruang kelas yang memadai
 Ruang kelas yang cukup luas
Sumber Belajar :
 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia, 2021
Buku Panduan Guru Seni Rupa untuk SD Kelas I Penulis: Dewi Miranti Amri dan Rizki
Raindriati.
Alat Bahan :
 Pensil/krayon/arang/pulpen/spidol dan lain-lain; murid dipersilahkan memilih dan mencoba
alat yang berbeda saat berkreasi.
 Guru dapat mempersiapkan beberapa benda artistik sebagai tambahan stimulus bagi murid
E. TARGET PESERTA DIDIK
 Peserta didik reguler/tipikal
F. MODEL PEMBELAJARAN
 Model pembelajaran tatap muka, pembelajaran jarak jauh dalam jaringan (PJJ Daring),
pembelajaran jarak jauh luar jaringan (PJJ Luring), dan Platform daring.
KOMPNEN INTI
A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
Elemen dan Sub-Elemen Capaian
Mengalami
 A.1. Mengalami, merasakan, merespon, dan bereksperimen dengan aneka sumber, A.3
Mengamati, merekam dan mengumpulkan pengalaman dan informasi serupa.
Menciptakan
 C.2 Memilih, menggunakan dan/atau menerapkan berbagai media, bahan, alat, teknologi dan
proses yang sesuai dengan tujuan tertentu.
Tujuan Pembelajaran Kegiatan 1

 Siswa mampu mengasosiasikan definisi “indah” atau “artistik” dari benda-benda di sekitarnya.
 Siswa mampu mendokumentasikan hasil pengamatannya.
 Siswa percaya diri dalam memilih alat dalam proses dalam berkreasi
B. PEMAHAMAN BERMAKNA
 Peserta didik akan mengeksplorasi cara menggunakan media yang tersedia (mungkin pensil,
krayon, pensil warna, spidol, kapur atau media lainnya)
C. PERTANYAAN PEMANTIK
 Apa yang membuat kreasimu berbeda dengan kreasi orang lain?
 Apa yang membuatmu memilih alat tertentu untuk membuat kreasi dari apa yang kamu amati?
E. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Eksplorasi
 Kegiatan ini merupakan pre-asesmen. Tanpa memberikan banyak arahan tentang elemen

seni, guru dapat melihat seberapa jauh murid sudah dapat mengekspresikan elemen seni ke
dalam kreasinya.
 Definisi “indah” atau “artistik” memiliki asosiasi yang berbeda-beda bagi setiap orang.
Pada kegiatan ini murid diajak untuk mengamati dengan lebih detail dan menemukan sisi
artistik dari benda-benda di sekitarnya.
 Dalam menggambar hasil pengamatan, alat yang digunakan bisa fleksibel. Pensil atau
pulpen biasanya tersedia. Jika ingin memberikan kesempatan murid untuk mengeksplorasi
berbagai alat lain, pastikan agar siswa memiliki waktu untuk mencoba atau untuk guru
untuk memberikan model.
Kegiatan Pembelajaran
1. Kegiatan Pembuka
 Guru membuka pelajaran dengan mengucap salam dilanjutkan do’a doa bersama.
 Guru melakukan apersepsi dan motivasi serta menyampaikan kompetensi dasar
dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
 Guru melakukan pengecekan kehadiran peserta didik.
2. Kegiatan Inti
 Ajak siswa untuk memilih benda yang artistik di sekitarnya.
 Diskusikan dengan murid alasan mereka memilih benda tersebut.
 Diskusikan definisi dari artistik berdasarkan benda-benda yang dipilih murid.
 Ajak siswa untuk melihat elemen garis pada benda yang dipilihnya.
 Murid menggambar hasil pengamatannya pada kertas.
3. Kegiatan Penutup
 Guru mengapresiasi seluruh pemaparan pengalaman aktivitas yang disampaikan oleh
setiap peserta didik.
 Guru memberikan klarifikasi atas seluruh pendapat yang disampaikan oleh peserta
didik.
 Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menyampaikan kesimpulan
yang didapat dari proses pembelajaran tentang aktivitas.
 Setelah pembelajaran selesai, guru menutup pelajaran dan secara bergantian
memberikan kesempatan kepada peserta didik lain untuk memimpin doa sebagai tanda
berakhirnya pembelajaran.
Berpikir & Bekerja Artistik

Gallery walk
Para siswa mendisplay gambar-gambarnya. Berikan kesempatan untuk mereka saling
memberikan pendapat atau pertanyaan.
Pertanyaan esensial
 Apa yang membuat kreasimu berbeda dengan kreasi orang lain?
 Apa yang membuatmu memilih alat tertentu untuk membuat kreasi dari apa yang kamu
amati?
F. ASESMEN / PENILAIAN
Penilaian
Penilaian dilakukan dengan cara mengevaluasi penguasaan pengetahuan atau keterampilan
siswa dalam melalui karya yang dihasilkannya. Setiap karya diharapkan bersifat unik dan
menunjukkan orisinalitas gagasan sesuai dengan karakter, kepribadian, minat, kemampuan dan
konteks siswa. Guru hanya mengajarkan pengetahuan dan keterampilan. Siswa diberi
keleluasaan untuk menerjemahkan pengetahuan dan keterampilannya ke dalam karya yang
kemudian diapresiasi bersama.
Beberapa metode penilaian yang dapat digunakan antara lain:
1) Jurnal Visual/ Buku Sketsa
Jurnal Visual atau buku sketsa ini merupakan sarana siswa untuk mengumpulkan,
menyimpan dan menuangkan ide-ide atau hasil eksperimennya dalam bentuk tulisan dan
gambar. Guru dan orangtua dapat meninjau kembali proses berpikir dan kreasi siswa
melalui jurnal visualnya.

2) Portofolio
Portofolio merupakan sarana siswa untuk berlatih mendokumentasikan, merawat dan
mengapresiasi karyanya. Melalui portofolio, siswa, orangtua dan guru dapat melihat
perkembangan dan kemajuan siswa. Hasil pengamatan ini dapat digunakan sebagai
informasi untuk merencanakan pembelajaran berikutnya agar menjadi efektif.
3) Proyek
Proyek merupakan sarana siswa melakukan penelitian, penyelidikan, eksplorasi dan/atau
eksperimen terhadap suatu topik yang nyata dan relevan dalam kehidupan mereka sehari-
hari. Proyek dapat dilakukan dalam kelompok kecil atau besar dengan pembagian peran
kerja. Guru dapat menilai presentasi akhir proyek, laporan dan keterlibatan siswa.
4) Demonstrasi
Siswa menunjukan penguasaannya mengenai suatu topik atau kemampuannya mengerjakan
suatu keterampilan tertentu di depan audiens tertentu (misalnya kelas, sekolah atau umum).
Audiens dapat memberikan umpan balik terhadap tampilan tersebut.
5) Laporan
Siswa membuat laporan, esai atau bagan untuk menunjukkan pemahamannya mengenai
suatu topik atau peristiwa tertentu.
6) Rubrik
Penilaian menggunakan rubrik atau tabel yang mencantumkan kriteria sukses tertentu.
7) Penilaian Pribadi atau Kelompok
Bersama dengan guru, siswa meninjau kembali karyanya/ karya temannya dengan
menggunakan rubrik yang mencantumkan kriteria sukses yang jelas
G. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL

Pengayaan
 Ajak siswa untuk menggunakan kosakata seni dalam mendeskripsikan garis yang digunakan
dalam gambar.
 Siswa bisa mencoba untuk mengamati orang dan menggambarnya. Bisa berpasangan dengan
teman untuk menjadi model gambar.
Remedial
 Remedial diberikan kepada peserta didik yang membutuhkan bimbingan untuk memahami
materi atau pembelajaran mengulang kepada siswa yang belum mecapai CP
LAMPIRAN
A. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) Ke-1
Nama :
Kelas :
Petunjuk!
Seni ada di sekitarmu.
Amati, rasakan dan alami.
Selalu ada sisi yang spesial dan artistik.
Bahkan dari benda-benda yang biasa kamu lihat sehari-hari.

Kamu bisa membuat kreasi dari apa yang kamu amati.

Walaupun mengamati benda yang sama, kreasimu pasti akan berbeda dari kreasi orang lain.
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) Ke-2
Nama :
Kelas :
Petunjuk!
Lihatlah gambar boks berikut ini.
Kemudian pejamkan mata Anda.
Bayangkan boks ini berisi benda paling indah yang pernah Anda lihat.
Benda apakah itu?
Seperti apa bentuknya?
Bagaimana warnanya?
Apakah permukaannya kasar atau halus?
Apakah benda tersebut memiliki bau?
Masih pejamkan mata Anda.

Sekarang bayangkan Anda akan memasukkan foto sebuah pemandangan terindah yang
pernah anda lihat ke dalam boks ini.
Pemandangan apakah itu?
Di manakah Anda melihat pemandangan tersebut?
Bagaimana perasaan Anda ketika melihat pemandangan itu?
Terakhir,
Bayangkan Anda akan memasukkan beberapa lembar kertas ke dalam boks ini.
Setiap kertas berisi satu kata sifat.
Kata-kata sifat tersebut adalah kata sifat yang ingin Anda rasakan dan alami melalui pelajaran Seni
Rupa.
Kata-kata sifat tersebut adalah kata sifat yang juga ingin Anda tanamkan pada siswa Anda melalui
pelajaran Seni Rupa.
Nilai Paraf Orang Tua

B. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK

Bacaan Guru
Kata-kata apa saja yang Anda masukkan?
Kreativitas?
Apresiasi?
Keindahan?
Kepercayaan diri?
Kemanusiaan?
Sekarang, perlahan Anda akan membuka mata.

Tarik napas dalam-dalam dan hembuskan perlahan.
Bagaimana pengalaman Anda barusan?
Kami mengucapkan selamat apabila Anda merasa nyaman dengan pengalaman barusan.
Kami juga mengucapkan selamat apabila Anda merasa tidak nyaman dengan pengalaman
barusan karena Anda sudah berani mengambil resiko dan bersedia merasa tidak nyaman.
Dua hal itu adalah langkah awal yang sangat baik menuju kreativitas.
Boks ini adalah bekal Anda untuk sepanjang tahun ajaran berikut.
Setiap kali Anda merasakan kebuntuan atau kelelahan,
buka kembali boks ini untuk mendapatkan energi dan ide-ide baru.
Anda boleh mengganti isinya setiap saat Anda merasa mendapatkan ide atau pengalaman
estetika baru yang menurut Anda lebih sesuai untuk disimpan.
Sekali lagi,
Kami mengucapkan selamat belajar dan berbagi bersama siswa-siswi Anda!
C. KARYA SENI YANG DAPAT DIJADIKAN REFERENSI VISUAL
 Karya lukisan Basoeki Abdullah: Siblings (1971)
 Karya patung Dolorosa Sinaga: Sufi Dancer (2013)
 Karya lukisan Yayoi Kusama: Pumpkin (1990)
 Karya macrame Agnes Hansella: Mountain (Bali, 2020)
D. GLOSARIUM
 Mengenai aneka karya seni dan alasan mereka menciptakan karya seni
E. DAFTAR PUSTAKA
Chapman, Laura H. 1985. Discover Art 2/Teacher’s Edition. Massachusetts: Davis Publication Inc.
Lowenfeld, Viktor dan W. Lambert Brittain. 1987. Creative and Mental Growth. New York:
Macmillan.
Wachowiak, Frank dan Robert D. Clements. 2001. Emphasis Art: A Qualitative Art Program for
Elementary and Middle Schools. Michigan: Longman.
Wood, Chip. 1997. Yardsticks: Children in the Classroom Ages 4-14. USA: Northeast Foundation
for Children.

INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : .....................................
Instansi : SD ...............................
Kegiatan 2 : Aneka Garis
B. KOMPETENSI AWAL
 Siswa mengidentifikasi aneka garis yang terdapat di sekitar mereka
 Kreatif: Menghasilkan karya dan tindakan yang orisinal: Saya dapat mengaplikasikan ide
baru sesuai dengan konteksnya untuk mengatasi persoalan.
 Bernalar Kiritis: Memperoleh dan memproses informasi dan gagasan: Saya dapat
menggunakan kosakata seni.
Sumber Belajar :
Raindriati.
Alat Bahan :
 Kertas
 Pensil/krayon
 Jendela bidik (viewfinder). Cara membuatnya: siapkan bekas kotak susu atau kotak makanan.
Potong seperti bentuk di bawah ini.

KOMPNEN INTI
Mengalami Menciptakan
 C.1 Mempelajari bagaimana menggunakan berbagai media (pensil/krayon).
Merefleksikan
 R.1 Menghargai pengalaman dan pembelajaran artistik

 Siswa mampu mengidentifikasi berbagai jenis garis, pada gambar ataupun pada benda-benda
di sekitarnya.
 Siswa dapat menggambar sebuah pohon dengan menggunakan beberapa macam garis.
 Siswa membandingkan dan mengambil kesimpulan tentang arti garis tipis dan garis tebal
yang ditemukan pada pohon.
 Garis dibagi berdasarkan bentuknya menjadi lurus, bergelombang, zigzag, spiral, melingkar,
lengkung. Garis juga dibagi berdasarkan arahnya menjadi vertikal, horizontal dan diagonal.

Mereka akan menerapkan pengertian tentang garis tersebut ke dalam sebuah karya 2 dimensi,
dan membandingkan media yang berbeda untuk menggambar garis.
 Apa perbedaan cara membuat garis tipis dan garis tebal?
 Bagaimana kamu dapat membandingkan ranting yang tebal dan ranting yang tipis?
Eksplorasi
 Ingatkan agar siswa percaya diri dan bangga akan karyanya sendiri. Setiap siswa unik,
sehingga gambar yang dihasilkan masing-masing orang pun unik.
1. Kegiatan Pembuka
2. Kegiatan Inti
 Ajak siswa untuk membaca tulisan pada modul murid.
 Bandingkan gambar-gambar yang diberikan. Fokus perhatian pada elemen garis. Apa
persamaannya? Apa perbedaannya?
 Ajak siswa untuk menggunakan jendela bidik yang telah dipersiapkan. Biarkan mereka
berkeliling untuk mencari berbagai jenis garis dari benda-benda di sekitar mereka.
 Jelaskan bahwa siswa akan memperlihatkan pemahamannya tentang garis dengan
menggambar sebuah pohon. Bisa pohon imajinatif, ataupun pohon realistis.
 Ingatkan siswa untuk menggunakan seluruh area kertas, menggunakan garis yang
bervariasi untuk menggambar bagian akar, batang, dahan, ranting. Tambahkan detail
lainnya jika perlu: rumput, burung, tupai, awan.
3. Kegiatan Penutup
didik.

Gallery walk
Para siswa mendisplay gambar-gambarnya. Berikan kesempatan untuk mereka saling
memberikan pendapat atau pertanyaan.
Pertanyaan esensial
 Apa perbedaan cara membuat garis tipis dan garis tebal?
 Bagaimana kamu dapat membandingkan ranting yang tebal dan ranting yang tipis?
Penilaian


2) Portofolio
3) Proyek
4) Demonstrasi
5) Laporan
6) Rubrik

Pengayaan
 Ajak siswa untuk membayangkan dirinya sebagai sebuah pohon. Apa yang terjadi ketika
pohon tumbuh? Bayangkan biji di dalam tanah tumbuh menjadi tunas, muncul ke permukaan
tanah, makin lama makin tinggi, dahan dan rantingnya pun makin besar/ Bayangkan pohon
tersebut menyapa matahari pagi yang memberinya sinar untuk tumbuh. Bayangkan apa yang
terjadi saat hujan datang, atau angin sepoi-sepoi tibatiba berubah menjadi angin yang besar.
Bayangkan binatang-binatang yang hidup dan bermain di sekitar pohon itu.
Remedial
LAMPIRAN
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
Nama :
Kelas :
Petunjuk!
Yuk amati elemen garis pada gambar-gambar berikut ini.
Dapatkah kamu menemukan garis lurus?
Garis lengkung? Garis spiral? Garis tebal dan tipis?


Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia, 2021 Buku
Panduan Guru Seni Rupa untuk SD Kelas I Penulis: Dewi Miranti Amri dan Rizki Raindriati
ISBN 978-602-244-347-6 (jil.1)
 Karya lukisan Adi Dharma aka stereoflow: Beats and Pieces (2017)
 Karya lukisan Barli Sasmitawinata: Dua Gadis (2000)
 Karya lukisan Krasner: Untitled (1948)
D. GLOSARIUM
 Menerapkan pengertian tentang garis tersebut ke dalam sebuah karya 2 dimensi, dan
membandingkan media yang berbeda untuk menggambar garis

E. DAFTAR PUSTAKA
Macmillan.
for Children.

INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : .....................................
Instansi : SD ...............................
Kegiatan 3 : Garis yang Menunjukkan Gerakan
B. KOMPETENSI AWAL
 Siswa membentuk persepsi dan menggambarkan kualitas garis (misalnya tebal, tipis atau rapat,
renggang) dengan cara menghubungkannya dengan suara atau gerakan tertentu. Mereka
kemudian membuat gambar menggunakan berbagai macam garis sebagai bentuk respon
terhadap musik tertentu.
 Mandiri: Regulasi: Saya dapat menyelesaikan tugas-tugas dalam waktu yang telah
disepakati.
 Kreatif: Menghasilkan gagasan dan karya yang orisinal: Saya mencari inspirasi untuk
membantu memunculkan ide-ide sendiri; Saya dapat menghubungkan gagasan-gagasan
yang ada dalam merespon dan membuat karya seni.
Sumber Belajar :
Raindriati.
Alat Bahan :
 Kertas
 Pensil/krayon/arang/pulpen/spidol dan lain-lain ; murid dipersilahkan memilih dan mencoba
alat yang berbeda saat berkreasi.
 Beberapa jenis lagu dengan irama yang bervariasi: keroncong, dangdut, rock, klasik, gamelan,
dll.

KOMPNEN INTI
Mengalami
 A.1. Mengalami, merasakan, merespon, dan bereksperimen dengan aneka sumber.
 A.2 Eksplorasi aneka media dan proses.
Menciptakan
 C.2 Memilih, menggunakan dan/atau menerapkan aneka media yang sesuai dengan tujuan
tertentu.

 Siswa mampu merasakan arah dan gerakan yang direpresentasikan oleh garis.
 Siswa mengeksplorasi garis dalam hubungannya dengan musik dan perasaan.

 Siswa untuk menelusuri garis yang ada pada gambargambar pada modul murid
 Bentuk garis seperti apakah yang dirasakan?
 Apakah garis tersebut statis atau dinamis?
Eksplorasi
 Ajak siswa untuk menelusuri garis yang ada pada gambar-gambar pada modul murid.
 Bentuk garis seperti apakah yang dirasakan? Apakah garis tersebut statis atau dinamis?
 Ajak siswa untuk membayangkan bentuk garis yang terbentuk dari gerakan seperti kertas
yang melayang di udara, ikan yang berenang di kolam, ular yang merayap pada pasir, dan
lain-lain. Benda-benda lain apakah di sekelilingmu yang bisa kamu gambarkan gerakannya
dengan beberapa macam garis?
1. Kegiatan Pembuka
2. Kegiatan Inti
 Siapkan kertas. Sediakan berbagai macam alat gambar yang dapat dipilih oleh
anak. Jenisnya usahakan beragam, dari yang bisa membuat garis dengan berbagai
macam ketebalan, dan garis dengan berbagai macam warna.
 Berikan penjelasan pada siswa bahwa akan ada beberapa jenis musik yang didengarkan
bersama-sama.
 Dengan menutup mata saat mendengarkan lagu tertentu, ajak siswa untuk
membayangkan bagaimana bentuk garis yang terbentuk dengan irama tersebut.
Variasikan dengan beberapa lagu lainnya.
 Minta siswa untuk membuka mata. Perdengarkan kembali lagu-lagu tersebut, lalu ajak
mereka untuk menggambarkannya di kertas. Persilakan anak untuk mengganti alat
gambarnya, jika mereka merasa perlu menggantinya agar garis yang digambar sesuai
dengan irama musik yang didengar.
3. Kegiatan Penutup
didik.

Integrasi Seni Rupa dan Seni Tari:
Ajak siswa untuk menari mengikuti musik, dan membayangkan jejak garis-garis apa yang
terbentuk, Minta mereka untuk membandingkan garis-garis yang mungkin terbentuk oleh tarian
yang diiringi oleh musik gamelan Bali, dibandingkan dengan musik seruling Sunda.
Penilaian

2) Portofolio
3) Proyek
4) Demonstrasi
5) Laporan
6) Rubrik

Pengayaan
Jika memungkinkan untuk menyediakan krayon dan cat air, siswa dapat mencoba teknik wax-
resistant (tahan lilin). Gunakan krayon untuk menggambar garis-garis tersebut. Setelah itu,
sapukan cat air. Amati apa yang terjadi dengan cat air pada bagian garis yang digambar dengan
krayon.
Remedial
Remedial diberikan kepada peserta didik yang membutuhkan bimbingan untuk memahami materi
atau pembelajaran mengulang kepada siswa yang belum mecapai CP
LAMPIRAN
Nama :
Kelas :
Petunjuk!
Lihatlah semua garis ini. Semua menunjukkan gerakan.
Mari gerakkan jari atau tanganmu mengikuti garisnya. Garis seperti apa yang kamu rasakan?
Sekarang pejamkan matamu. Dengarkan lagu yang diputarkan gurumu. Gerakkan tanganmu
mengikuti irama lagu. Garis seperti apa yang kamu dapatkan?


ISBN 978-602-244-347-6 (jil.1)
 Karya Zaky Arifin: Conundrum #1 (2014)
 Karya-karya ilusi optik seniman Bridget Riley: Descending (1965-1966)
 Karya Wassily Kandinsky: Transverse Line (1923)
 Karya Kartika Affandi: Fishing Boat Perahu Eretan (1993)
D. GLOSARIUM
 Membuat gambar menggunakan berbagai macam garis sebagai bentuk respon terhadap musik
tertentu
E. DAFTAR PUSTAKA
Macmillan.

for Children.
INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : .....................................
Instansi : SD ...............................
Kegiatan 4 : Garis Membuat Bentuk
B. KOMPETENSI AWAL
 Siswa membentuk persepsi tentang bagaimana garis lurus dan garis lengkung membuat bentuk
geometris dan bentuk organik. Mereka kemudian menerapkan aneka bentuk ke dalam sebuah
karya 2 dimensi sambil mengidentifikasi jenis garis dan ukuran bentuk yang digambarnya.
 Kreatif: Menghasilkan karya dan tindakan yang original: Saya dapat mengaplikasikan ide
baru sesuai dengan konteksnya untuk mengatasi persoalan.
 Mandiri: Regulasi Diri: Saya dapat menyelesaikan tugastugas dalam waktu yang telah
disepakati.
Sumber Belajar :
Raindriati.
Alat Bahan :
 Kertas warna, atau kertas koran, atau majalah bekas.
 Pensil, atau alat gambar lain.
 Foto rumah atau truk atau mobil, sebagai alat peraga. Lebih baik jika dapat melakukan
pengamatan langsung.
KOMPNEN INTI
Mengalami
Menciptakan
tertentu.

 Siswa memahami bahwa berbagai jenis bentuk dibentuk oleh berbagai macam garis.
 Siswa dapat mengidentifikasi nama-nama bentuk geometris (segitiga, segiempat, lingkaran,
oval, trapesium) dan bentuk organik.
 Memahami bahwa berbagai jenis bentuk dibentuk oleh berbagai macam garis.

 Mengidentifikasi nama-nama bentuk geometris (segitiga, segiempat, lingkaran, oval,

trapesium) dan bentuk organik
 Apakah yang paling kamu sukai dari karyamu? Kenapa kamu menyukainya?
 Darimana kamu mendapatkan idemu? Apa atau siapa yang menjadi inspirasimu?
Eksplorasi
 Jelaskan pada siswa, bahwa jika sebuah garis bergerak dari sebuah titik A, berjalan
kemana-mana terlebih dahulu dan kemudian kembali lagi ke titik A, maka ia akan
membuat sebuah bentuk.
 Ajak siswa untuk mengamati dan menebak, apakah yang membuat bentuk geometris dan
bentuk organik berbeda?
 Minta siswa untuk menutup mata dan membayangkan rumahnya. Angkat tangan dan
sebutkan benda apa yang ia ingat, saat guru menyebutkan nama-nama bentuk. Misalnya:
saat guru menyebutkan “segiempat”, maka siswa bisa menyebutkan “pintu” atau ”TV”
atau “talenan”.
1. Kegiatan Pembuka
2. Kegiatan Inti
 Siswa membuat gambar imajinasi tentang rumah atau truk. Mereka dapat memilih
dengan memberikan alasannya masing-masing. Motivasi mereka untuk menggunakan
berbagai macam jenis garis dan berbagai macam bentuk.
 Bantu siswa untuk menggambarkan pengamatan dan pengalamannya secara detail,
termasuk menggambar benda-benda yang kecil seperti pegangan pintu, pot bunga,
bemper, lampu belakang, lubang bahan bakar dll.
3. Kegiatan Penutup
didik.

Pertanyaan esensial
 Apakah yang paling kamu sukai dari karyamu? Kenapa kamu menyukainya?
 Darimana kamu mendapatkan idemu? Apa atau siapa yang menjadi inspirasimu?
Penilaian

2) Portofolio
3) Proyek
4) Demonstrasi
5) Laporan
6) Rubrik

Pengayaan
Guru dapat memberikan tantangan lebih dengan:
 Mengintegrasikan kegiatan berhitung, misalnya: “Coba atur agar bentuk geometris yang kamu
gambar lebih banyak daripada bentuk organik,”
 Mengamati kain tenun tradisional, lalu mengajak anak untuk mengidentifikasi bentuk-bentuk
geometris pada elemen dekoratif kain tenun tersebut.
Remedial
LAMPIRAN
Nama :
Kelas :
Petunjuk!


ISBN 978-602-244-347-6 (jil.1)
 Motif pada ubin klasik Jogja
 Karya Piet Mondrian: Broadway Boogie Woogie (1942-1943)
 Karya-karya WPAP (Wedha Pop-Art Portrait) dari inpirasi karya Wedha Abdul Rashid
 Karya Krasner: Blue Square (1939-1943)
C. GLOSARIUM
 Menerapkan aneka bentuk ke dalam sebuah karya 2 dimensi sambil mengidentifikasi jenis
garis dan ukuran bentuk yang digambarnya.
D. DAFTAR PUSTAKA
Macmillan.
for Children.

INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : .....................................
Instansi : SD ...............................
Kegiatan 5 : Membuat Bentuk dengan Potong & Tempel
B. KOMPETENSI AWAL
 Siswa menggunakan pemahamannya akan berbagai bentuk untuk membuat kreasi binatang
imajinasinya dalam bentuk kolase. Dalam proses membuat kolase, siswa juga akan berlatih
menggunakan gunting dan lem dengan efektif.
 Kreatif: Menghasilkan gagasan yang orisinal: Saya tidak takut untuk membuat kesalahan
karena saya tahu saya bisa belajar dari kesalahan tersebut.
 Bergotong Royong: Kolaborasi: Saya bekerja sama dan berkomunikasi untuk mencapai
tujuan bersama; Saya dapat berkoordinasi, menjadi pemimpin ataupun menjadi yang
dipimpin.
Sumber Belajar :
Raindriati.
Alat Bahan :
 Gunting dan lem
 Kertas warna, atau kertas koran, atau majalah bekas
 Berbagai macam ukuran (besar, sedang, kecil) dari bentuk segitiga, segiempat, lingkaran dan
oval.
 Berbagai foto binatang
KOMPNEN INTI
Mengalami
Menciptakan
tertentu.
Merefleksikan
 R.1 Menghargai pengalaman dan pembelajaran artistik.

 Siswa mampu berkreasi dan mampu memilih bentuk yang diperlukannya.
 Siswa dapat mengidentifikasi nama-nama bentuk geometris dan bentuk organik.

 Siswa dapat menggunakan lem dan gunting untuk membuat kolase.

 Berkreasi dan mampu memilih bentuk yang diperlukannya.
 Mengidentifikasi nama-nama bentuk geometris dan bentuk organik.
 Menggunakan lem dan gunting untuk membuat kolase.
 Bagian mana yang paling mudah kamu lakukan?
 Bagian mana yang dirasa tersulit bagimu? Bagaimana kamu mengatasi kesulitanmu?
Eksplorasi
 Ajak siswa untuk mengobservasi gambar binatang seperti poin A dan membayangkan
bentuk geometris apa yang membentuknya. Observasi juga gambar-gambar binatang lain,
jika ada.
 Tunjukkan gambar di poin B, ajak siswa untuk mengidentifikasi bentuk apa yang mereka
lihat. Apa yang bisa mereka ceritakan tentang warna-warnanya? Bagaimana tentang
ukuran bentuk yang satu dengan bentuk yang lain?
1. Kegiatan Pembuka
2. Kegiatan Inti
 Jelaskan bahwa seorang seniman dapat menggunakan bentuk-bentuk sederhana untuk
membuat karya. Masing-masing karya adalah unik, karena masing-masing seniman
dapat menggunakan bentuk, ukuran dan penempatan yang berbeda pada karyanya.
 Jelaskan bagaimana menggunakan lem yang baik, yaitu dengan mengoleskannya tipis-
tipis di sepanjang sisi bentuk, dan kemudian sedikit olesan di bagian tengah.
 Ajak siswa untuk mengobservasi bentuk-bentuk yang sudah disediakan guru. Jelaskan
bahwa mereka akan membuat kolase dan membentuk seekor binatang imajinasi. Mereka
dapat memilih bentuk-bentuk yang disediakan guru, menggabungkannya untuk
membentuk binatang imajinasinya, dan kemudian menempelkannya pada kertas yang
disediakan.
 Siswa dapat diminta untuk bekerja berpasangan untuk membuat kolase binatang
imaginasinya. Motivasi siswa agar dapat saling mendengarkan pendapat rekannya, dan
sepakat dalam pembagian kerja menyelesaikan karyanya.
3. Kegiatan Penutup
didik.

Pertanyaan esensial
 Bagian mana yang paling mudah kamu lakukan?
 Bagian mana yang dirasa tersulit bagimu? Bagaimana kamu mengatasi kesulitanmu?

Penilaian
2) Portofolio
3) Proyek
4) Demonstrasi
5) Laporan
6) Rubrik

Pengayaan
 Siswa dapat menggambar bentuk pada halaman berwarna dari majalah bekas, untuk kemudian
digunting dan digunakan untuk membuat kolase binatang imajinasinya.
Remedial
LAMPIRAN
Nama :
Kelas :
Petunjuk!


ISBN 978-602-244-347-6 (jil.1)
 Karya kolase Ika Vantiani: Red Houses (2009)
 Karya kolase Resatio Adiputra: Currency Series (2017)
 Karya lukisan Paul Klee: Castle and Sun (1928)
D. GLOSARIUM
 Dalam proses membuat kolase, siswa juga akan berlatih menggunakan gunting dan lem
dengan efektif
E. DAFTAR PUSTAKA

Macmillan.
for Children.

INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : .....................................
Instansi : SD ...............................
Kegiatan 6 : Bentuk dalam Topeng
B. KOMPETENSI AWAL
 Siswa mendiskusikan mengapa orang menciptakan dan memakai topeng. Mereka akan
mengidentifikasikan fitur-fitur yang terdapat dalam sebuah topeng, kemudian menciptakan
topeng manusia atau hewan dengan bahan yang tersedia.
 Berkebinekaan Global: Mengenal dan menghargai budaya: Saya mengenali,
mengidentifikasi, dan mendeskripsikan berbagai macam budaya dan karya seninya di
tingkat lokal, regional, nasional, dan global.
 Bernalar Kritis: Memperoleh dan memproses informasi dan gagasan: Saya dapat
menggunakan kosakata seni (simetri); Saya menunjukkan rasa ingin tahu dan dapat
bertanya untuk membantu pemahaman saya dalam seni.
Sumber Belajar :
Raindriati.
Alat Bahan :
 Gunting dan lem
 Kertas warna, atau kertas koran, atau majalah bekas
 Template topeng di bagian mata. Guru bisa menyiapkannya dulu sejumlah anak sebelum kelas
dimulai.
KOMPNEN INTI
Mengalami
 A.3 Mengamati, merekam dan mengumpulkan pengalaman dan informasi rupa .
Menciptakan
tertentu.

 Siswa mengenal berbagai macam topeng dari Indonesia.
 Siswa mengenal konsep simetri.
 Siswa menggunakan teknik lipat, gunting dan tempel untuk membuat topeng kertas.

 Mengenal berbagai macam topeng dari Indonesia.
 Mengenal konsep simetri.
 Menggunakan teknik lipat, gunting dan tempel untuk membuat topeng kertas.
Saat melihat berbagai jenis topeng dari berbagai budaya:
 Apa yang kamu lihat? Apa yang kamu pikirkan? Apa yang ingin kamu tanyakan?
 Apa perbedaan yang kamu amati? Apa persamaan yang kamu amati?
Saat melakukan proses kreatif:
 Bagian mana yang terasa paling mudah dalam proses pembuatan karyamu?
 Bagian mana yang terasa sulit?
 Bagaimana strategimu untuk mengatasi kesulitan tersebut? Apa yang kamu rasakan setelah
kamu berhasil mengatasi bagian yang tersulit dalam proses berkaryamu?
Eksplorasi
 Dengan melihat beberapa contoh topeng dari berbagai daerah di Indonesia, ajak siswa
untuk berdiskusi dengan menggunakan strategi Lihat, Pikir, Tanya. Apa fungsi topeng-
topeng tersebut? Bagaimana topeng tersebut dibuat? Apakah warna dan bentuknya
memiliki arti tertentu?
 Ajak anak untuk memperhatikan sisi kiri dan sisi kanan dari topeng. Tutup salah satu
sisi topeng. Apa kira-kira yang bisa kamu perkirakan di sisi yang satunya?
1.
Kegiatan Pembuka
2.
Kegiatan Inti
 Jelaskan pada siswa bahwa mereka akan membuat topeng dengan bentuk simetri.
Mereka akan menggambar dan menggunting sendiri bentuk-bentuk yang akan
digunakan untuk topeng.
 Contohkan pada siswa untuk melipat kertas, menggambar bentuk, dan mengguntingnya.
 Siswa mempraktekkan aktivitas mempersiapkan bentuk-bentuk untuk membuat topeng
simetris.
 Siswa menempelkan bentuk-bentuk yang sudah disiapkan pada template topeng. Ajak
mereka untuk memperhatikan warna, ukuran dan penempatan masing-masing bentuk
tersebut, agar mendapatkan bentuk topeng yang artistik
3.
Kegiatan Penutup
didik.

Pertanyaan esensial
Saat melihat berbagai jenis topeng dari berbagai budaya:
 Apa yang kamu lihat? Apa yang kamu pikirkan? Apa yang ingin kamu tanyakan?
 Apa perbedaan yang kamu amati? Apa persamaan yang kamu amati?
Saat melakukan proses kreatif:
 Bagian mana yang terasa paling mudah dalam proses pembuatan karyamu?

 Bagian mana yang terasa sulit?

Bagaimana strategimu untuk mengatasi kesulitan tersebut? Apa yang kamu rasakan setelah
kamu berhasil mengatasi bagian yang tersulit dalam proses berkaryamu?
Penilaian
2) Portofolio
3) Proyek
4) Demonstrasi
5) Laporan
6) Rubrik

Pengayaan
 Ajak siswa untuk bereksplorasi dengan bentuk-bentuk organik. Bentuk organik yang
bagaimana yang mudah digambar? Mudah digunting? Mudah ditempel?
Remedial
LAMPIRAN
Nama :
Kelas :
Petunjuk!


ISBN 978-602-244-347-6 (jil.1)
 Karya lukisan Georgia O’Keeffe: Cow’s Skull: Red, White, and Blue (1931)
 Karya-karya lukisan arang Heather Hansen: Emptied Gestures (2013)
 Karya Maya Hayuk: Big Bang Breakthrough 2 (2013)
D. GLOSARIUM
 Mengidentifikasikan fitur-fitur yang terdapat dalam sebuah topeng, kemudian menciptakan
topeng manusia atau hewan dengan bahan yang tersedia

E. DAFTAR PUSTAKA
Macmillan.
for Children.

INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : .....................................
Instansi : SD ...............................
Kegiatan 7 : Warna, Garis dan Bentuk
B. KOMPETENSI AWAL
 Siswa mendiskusikan perencanaan penggunaan garis, bentuk dan warna dalam sebuah karya.
Mereka akan menciptakan sebuah karya atau desain dan merencanakan warna.
 Kreatif: Menghasilkan karya dan tindakan yang original: Saya dapat menghubungkan
gagasan-gagasan yang ada dalam merespon dan membuat karya seni.
 Bernalar Kritis: Refleksi proses berpikir : Saya memahami bahwa kesalahan adalah
bagian dari proses belajar; Saya melakukan refleksi saat berproses untuk meningkatkan
kualitas pekerjaan saya.
Sumber Belajar :
Raindriati.
Alat Bahan :
 Pensil, atau alat gambar lain yang memiliki warna panas, warna dingin dan warna netral.
 Spidol hitam, untuk memperjelas bentuk
KOMPNEN INTI
Mengalami
 A.3 Mengamati, merekam dan mengumpulkan pengalaman dan informasi rupa.
Menciptakan
tertentu.
Merefleksikan
R.1 Menghargai dan memahami pengalaman estetik dan pembelajaran artistik.
Berpikir dan Bekerja Artistik
 BBA.4 Meninjau dan memperbarui karya pribadi.

 Siswa mengerti kosakata bentuk dan garis, nama-nama warna, warna panas, warna dingin
dan warna netral, juga kosakata “tumpang tindih”, dan dapat mengaplikasikan
pemahamannya ke dalam karya.
 Siswa dapat melakukan refleksi akan karyanya, membuat alternatif karya, dan
membandingkannya.
 Siswa dapat memilih warna ataupun karya yang ingin digunakan, dan dapat menyebutkan
alasannya.

 Menciptakan sebuah karya atau desain dan merencanakan warna
 Apa judul karyamu?
Eksplorasi
 Guru memulai diskusi dengan bertanya pada siswa akan pengertian mereka tentang warna
panas, warna dingin dan warna netral. Guru dapat menggunakan lembar peraga untuk
sebagai alat bantu visual bagi siswa, juga untuk meninjau pengetahuan siswa akan nama-
nama warna. Bantu siswa mengasosiasikan warna panas atau dingin dengan benda-benda
yang terasa panas (misalnya api, lampu, matahari) dan terasa dingin (misalnya air,
anggur, langit malam)
 Guru meminta anak melihat sekelilingnya dan kemudian mengidentifikasi warna
panas, warna dingin dan warna netral yang mereka lihat.
1. Kegiatan Pembuka
2. Kegiatan Inti
 Jelaskan pada siswa bahwa mereka akan menggambar dan mewarnai di sebidang kertas,
mereka perlu memenuhi seluruh bidang kertas.
 Siswa menggambar berbagai macam garis dan bentuk. Motivasi siswa untuk berani
menggunakan berbagai macam ukuran bentuk dan untuk menggambar garis dan bentuk
yang tumpang tindih.
 Siswa bisa diberi kertas yang kedua, lalu ia bisa mengulang proses di atas sekali lagi.
 Minta siswa untuk membandingkan kertas pertama dan kertas keduanya, yang mana
yang lebih artistik? Mengapa? Setelah siswa memilih, mereka bisa meneruskannya
dengan mewarnai.
 Berikan siswa pilihan untuk mewarnai karya yang dipilihnya dengan salah satu
kategori: warna panas, warna dingin atau warna netral.
3. Kegiatan Penutup
didik.

Pertanyaan esensial
 Apa judul karyamu?
Berikan lembar refleksi pada siswa, dimana ia bisa menuliskan nama-nama berbagai macam
garis, bentuk dan warna yang ia gunakan dalam karyanya. Ia juga bisa menuliskan jawaban dari
pertanyaan-pertanyaan esensial saat ia sudah menyelesaikan karyanya.

Penilaian
2) Portofolio
3) Proyek
4) Demonstrasi
5) Laporan
6) Rubrik

Pengayaan
 Siswa dapat membuat gambar objek favoritnya (misalnya binatang, tanaman, roket, atau
ilustrasi dari buku cerita anak yang biasa ia baca) dan kemudian mewarnainya dengan warna
panas atau warna dingin. iswa dapat bekerjasama untuk memajang karya-karya mereka
sesuai kategori warna panas, warna dingin atau warna netral.
Remedial
LAMPIRAN
Nama :
Kelas :
Petunjuk!
Nama-nama warna


ISBN 978-602-244-347-6 (jil.1)
 Karya Affandi: Three Moods (1966)
 Warna netral: Karya Ichsan Harja: Portable Chicken Cages at Cockfigthing Market Semarang
(2016)
 Warna netral: Karya Arin Dwihartanto Sunaryo: Merapi Volcanic Ash Series (2013)
 Warna panas: Kazuya Sakai: Red Waves in Matsushima (1976)
 Warna panas: Gustav Klimt: Portrait of Adele Bloch-Bauer (1903-1907)
 Warna dingin: Pablo Picasso: The Old Guitarist (1903-1904)
 Warna dingin: Monet (Japanese Bridge (1899)

D. GLOSARIUM
 Mereka akan menciptakan sebuah karya atau desain dan merencanakan warna
E. DAFTAR PUSTAKA
Macmillan.
for Children.

INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : .....................................
Instansi : SD ...............................
Kegiatan 8 : Bentuk yang Berulang
B. KOMPETENSI AWAL
 Siswa mengidentifikasi garis, warna dan bentuk yang membentuk susunan berulang
 Bernalar Kritis: Refleksi proses berpikir: Saya memahami bahwa kesalahan adalah bagian
dari proses belajar; Saya melakukan refleksi saat berproses untuk meningkatkan kualitas
pekerjaan saya.
Sumber Belajar :
Raindriati.
Alat Bahan :
 Pensil dan kertas gambar
 Gunting, lem
 Kertas berwarna untuk digunting
 Alat peraga dari guru berupa baju bermotif atau foto-foto yang menunjukkan bentuk berulang
KOMPNEN INTI
Mengalami
Menciptakan
tertentu.
 BBA.4 Meninjau dan memperbarui karya pribadi.
Berdampak
 D.2 Mengaitkan gagasan dan temuan berpikir kritis terhadap mata pelajaran yang lain
sebagai korelasi fisik, system dan nilai untuk pengembangan diri serta menguatkan kearifan
lokal.

 Siswa dapat mengidentifikasi bentuk berulang
 Siswa dapat membuat kreasi dari bentuk yang berulang dengan cara memilih minimal 1
teknik: menggambar, kolase, menganyam, dan lain-lain.
 Membuat karya 2D dengan perulangan garis, warna dan bentuk

 Bagaimana cara kamu membuatnya?
 Apa yang membedakan karyamu dengan karya orang lain?
 Bagian mana yang terasa paling mudah dalam proses pembuatan karyamu?
 Bagian mana yang terasa sulit?
Eksplorasi
 Guru menunjukkan alat peraga yang dibawanya dan mengajak siswa untuk mengobservasi
lebih dekat tentang bentuk berulang yang ada pada alat peraga tersebut. Apa yang bisa
mereka analisa dari motif tersebut?
 Minta siswa untuk melihat sekeliling, apakah ada lagi bentuk berulang yang bisa mereka
temukan?
 Minta siswa untuk bekerja berkelompok (4-6 orang), dan membuat sebuah bentuk
berulang dengan benda-benda yang bisa mereka temukan di sekitar mereka.
1. Kegiatan Pembuka
2. Kegiatan Inti
 Setelah siswa memahami apa yang dimaksud dengan bentuk berulang, dan
memahami bahwa bentuk berulang bisa menjadi sebuah motif, beri siswa kesempatan
untuk memilih alat bahan dan bagaimana mereka akan membuat pola mereka sendiri.
 Guru bisa memberikan contoh teknik dasar membuat bentuk berulang dengan
cara menggambar, kolase, menganyam, dan lain-lain. Setelah siswa memahami
cara membuatnya, ia dapat mencoba melakukannya sendiri.
 Motivasi siswa untuk menggunakan pengetahuan mereka tentang warna, bentuk dan
garis dalam membuat variasi bentuk berulang. Ajak siswa untuk memperhatikan
detail karya agar karyanya unik.
3. Kegiatan Penutup
didik.

Gallery walk
Para siswa mendisplay karya-karyanya. Berikan kesempatan untuk mereka saling memberikan
pendapat atau pertanyaan dengan fokus pada bentuk yang berulang.
Pertanyaan esensial
 Bagaimana cara kamu membuatnya?
 Apa yang membedakan karyamu dengan karya orang lain?
 Bagian mana yang terasa paling mudah dalam proses pembuatan karyamu?
 Bagian mana yang terasa sulit?
Penilaian

2) Portofolio
3) Proyek
4) Demonstrasi
5) Laporan
6) Rubrik

Pengayaan
 Guru mengajak siswa untuk memperhatikan motif pada batik atau kain tenun Indonesia
lainnya, juga pada berbagai macam ukiran tradisional Indonesia, yang menggambarkan
kekayaan budaya Indonesia.
Remedial
LAMPIRAN
Nama :
Kelas :
Petunjuk!


ISBN 978-602-244-347-6 (jil.1)
 Motif batik seperti truntum, batik parang rusak, mega mendung.
 Motif ukiran Toraja
 Karya Syagini Ratna Wulan: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,1 5 (2015)
D. GLOSARIUM
 Membuat karya 2D dengan perulangan garis, warna dan bentuk
E. DAFTAR PUSTAKA

Macmillan.
for Children.

INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : .....................................
Instansi : SD ...............................
Kegiatan 9 : Bentuk Huruf
B. KOMPETENSI AWAL
 Siswa mengenali tipografi sederhana, mereka mengetahui bahwa sebuah huruf dapat dituliskan
dengan berbagai cara atau gaya
 Kreatif: Menghasilkan gagasan yang orisinal : Saya mencoba untuk tidak menciptakan hal
yang sama dengan cara yang sama sepanjang waktu. Saya dapat menghasilkan gagasan
atau ide yang orisinil.
Sumber Belajar :
Raindriati.
Alat Bahan :
 Kertas
 Pensil dan alat pewarna
 Alat peraga berupa berbagai macam font yang sudah dicetak, majalah atau brosur iklan yang
memiliki berbagai jenis font.
KOMPNEN INTI
Mengalami
Menciptakan
 C.2 Merekonstruksi bentuk sesuai dengan makna visual dan makna simbolik karya seni rupa
dalam berbagai aliran, gaya serta visi penciptaan.

 Siswa mengenal dan dapat menggunakan kosakata: Huruf, Abjad, Alfabet, Fonts.
 Siswa mengenali bahwa huruf dapat dipresentasikan dalam berbagai bentuk.
 Siswa mampu merancang tulisan indah sederhana, dan menggunakan pola sederhana
sebagai dekorasi.
 Membuat sebuah papan nama atau kartu ucapan sederhana yang menggunakan tulisan tangan
mereka sendiri
 Apa jenis fonts yang kamu suka? Bagian apa yang paling kamu sukai dari fonts tersebut?
 Bagaimana perasaanmu jika seseorang membuat karya khusus untukmu?

Eksplorasi
 Ajak siswa untuk melihat contoh-contoh tulisan yang dalam berbagai font (jenis huruf).
Guru dapat mencetaknya, mengumpulkan gambar iklan dengan font yang berbeda-beda
atau mengambil contoh font dari lingkungan sekitar (misalnya dari tulisan pada tas dan
seragam siswa).
 Mintalah mereka untuk mengobservasi tulisan yang ada pada gambar, dan
berdiskusi, bagaimana sebuah huruf tetap bisa dibaca sama meskipun bentuknya
berbeda.
 Diskusikan dengan siswa, di antara semua contoh font, mana contoh yang paling mereka
sukai dan mengapa? Apakah yang membuat sebuah font menarik?
1. Kegiatan Pembuka
2. Kegiatan Inti
 Siswa membuat sebuah papan nama dari kertas (sebaiknya karton/manila) untuk
menuliskan namanya. Papan nama ini dapat ditaruh di atas meja siswa masing-masing,
dapat digunakan untuk membantu guru/tamu yang belum hafal nama semua siswa.
 Siswa menuliskan namanya dengan font yang disukainya, pastikan ukurannya cukup
besar dan dapat dibaca dari jarak 3 meter.
 Siswa memberikan elemen dekorasi di dalam setiap huruf atau di sekeliling kertas.
Gunakan pengetahuan tentang pola menggunakan garis, bentuk dan warna yang sudah
mereka ketahui sebelumnya.
3. Kegiatan Penutup
didik.

Berpasangan dan berbagi:
Siswa dibagi berpasangan lalu mereka saling memberikan pendapat mengenai hasil karya satu
sama lainnya.
Pertanyaan esensial
 Apa jenis fonts yang kamu suka? Bagian apa yang paling kamu sukai dari fonts tersebut?
 Bagaimana perasaanmu jika seseorang membuat karya khusus untukmu?
Penilaian

2) Portofolio
3) Proyek
4) Demonstrasi
5) Laporan
6) Rubrik

Pengayaan
 Siswa dapat menggunting bentuk huruf yang mereka buat dan menempelkannya di atas kertas
berwarna lain, sebelum kemudian mereka menambahkan elemen dekorasi lain berupa pola.
 Siswa dapat membuat papan nama untuk anggota keluarganya atau teman lainnya, jika waktu
dan alat bahan masih memungkinkan.
Remedial
LAMPIRAN
Nama :
Kelas :
Petunjuk!


ISBN 978-602-244-347-6 (jil.1)
 Karya Romero Britto: Star Wars (2011)
 Karya Jasper Johns: 0-9 (1960)
 Karya Abenk ALter: Sunday Crowd (2019)
D. GLOSARIUM
 Membuat sebuah papan nama atau kartu ucapan sederhana yang menggunakan tulisan tangan
mereka sendiri
E. DAFTAR PUSTAKA

Macmillan.
for Children.

INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : .....................................
Instansi : SD ...............................
Kegiatan 10 : Bentuk Besar Kecil dalam Arsitektur
B. KOMPETENSI AWAL
 Siswa mengamati aneka bentuk dan ukuran pada sebuah bangunan
 Beriman, Bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan Berakhlak Mulia : Akhlak
kepada alam; Saya memiliki rasa tanggung jawab terhadap lingkungan alam sekitar
Sumber Belajar :
Raindriati.
Alat Bahan :
 Kertas/ Buku Gambar
 Pensil dan pewarna
 Alternatif : Kertas lipat berwarna, gunting dan perekat
 Gambar-gambar rumah adat Nusantara:
http://badanbahasa.kemdikbud.go.id/lamanbahasa/sites/default/files/59.%20Isi%20dan%20Sa
mpul%20Rumah%20Adat%20Nusantara.pdf
KOMPNEN INTI
Mengalami
 C.2 Memilih, menggunakan dan/atau menggabungkan aneka media, bahan, alat, teknologi
dan proses yang sesuai dengan tujuan karyanya.
 BBA.1 Menghasilkan, mengembangkan, menciptakan, mereka ulang dan
mengkomunikasikan ide dengan menggunakan dan menghubungkan hasil proses
Mengalami, Menciptakan dan Merefleksikan.

 Siswa mengenal dan dapat menggunakan kosakata: Bangunan, Gedung, Rumah, Kediaman,
Arsitek (orang yang merancang bangunan), Arsitektur (bentuk hasil rancangan bangunan).
 Siswa mengamati bentuk, bidang dan ukuran dalam sebuah bangunan.
 Mereka belajar bahwa arsitektur merupakan bagian dari seni dan memiliki peran penting bagi
kehidupan
 Bentuk geometris apa saja yang kamu gunakan dalam gambarmu?
 Dari mana kamu mendapatkan inspirasi gambarmu?

 Apa saja ruangan yang terdapat dalam bangunan ini?

Eksplorasi
 Siswa mengamati aneka bentuk bangunan di lingkungan sekitar. Siswa mengenali
bentuk geometris dan ukuran dalam sebuah bangunan, misalnya bujur sangkar, persegi
panjang, segitiga, lingkaran atau setengah lingkaran
 Guru dapat berbagi bahan bacaan siswa mengenai rumah adat Nusantara dan mengajak
siswa mencari tahu lebih banyak mengenai rumah adat Nusantara (opsional. Lihat
lampiran kegiatan 11).
 Jelaskan bahwa setiap bangunan dibangun berdasarkan sebuah rencana sehingga semua
ruangan, pintu dan jendela berada di tempat yang tepat. Orang yang merencanakan sebuah
bangunan disebut sebagai Arsitek. Arsitek biasanya membuat gambar rancangan terlebih
dahulu. Kemudian mereka membuat model kecil terlebih dulu untuk melihat kira-kira
seperti apa tampak bangunannya.
1. Kegiatan Pembuka
2. Kegiatan Inti
 Diskusikan dengan murid berbagai bentuk bagian sebuah bangunan (pintu,
jendela, atap, tangga dll).
 Siswa menggambar bangunan yang mereka sukai. Siswa juga dapat diajak untuk
mengeksplorasi rumah adat Nusantara.
 Guru mengingatkan siswa untuk memperhatikan ukuran bentuk yang mereka gunakan,
agar proporsi bangunan dapat tergambar dengan baik. Ajak anak untuk mengobservasi,
menilai karyanya sendiri dan menyesuaikannya jika perlu.
 Siswa mewarnai gambar yang mereka buat.
 Siswa membersihkan ruang kerja mereka dan memberi nama di bagian bawah karyanya.
3. Kegiatan Penutup
didik.

Gallery walk: Display gambar bangunan yang dibuat siswa
Pertanyaan esensial
 Bentuk geometris apa saja yang kamu gunakan dalam gambarmu?
 Dari mana kamu mendapatkan inspirasi gambarmu?
 Apa saja ruangan yang terdapat dalam bangunan ini?
Penilaian


2) Portofolio
3) Proyek
4) Demonstrasi
5) Laporan
6) Rubrik

Pengayaan
 Siswa dapat membuat kolase rumah adat sederhana dari kertas origami. Mereka akan
menggunting kertas origami aneka warna menjadi bentuk geometris yang diperlukan untuk
membuat bentuk bangunan. Misalnya bujur sangkar, persegi panjang, segitiga, lingkaran atau
setengah lingkaran.
Remedial
LAMPIRAN
Nama :
Kelas :
Petunjuk!


ISBN 978-602-244-347-6 (jil.1)
D. GLOSARIUM
 Mereka belajar bahwa arsitektur merupakan bagian dari seni dan memiliki peran penting bagi
kehidupan. Siswa dapat membuat gambar atau membuat kolase bentuk bangunan.

E. DAFTAR PUSTAKA
Macmillan.
for Children.

INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : .....................................
Instansi : SD ...............................
Kegiatan 11 : Membuat Model Bangunan
B. KOMPETENSI AWAL
 Siswa mempelajari mengenai arsitektur sebagai bagian dari seni
Sumber Belajar :
Raindriati.
Alat Bahan :
 Perekat (lem, selotip atau selotip kertas). Guru dapat mempersiapkan selotip di sepanjang sisi
meja (bukan diatas koran) agar siswa dapat merobek atau mengambil selotip dengan mudah.
 Gunting dan koran/kain bekas untuk alas penutup meja
 Untuk tiap siswa/grup : 3-4 boks atau kardus bekas kecil, tutup botol, gelas atau botol plastik
bekas, kertas bekas atau origami.
KOMPNEN INTI
Mengalami
 BBA.1 Menghasilkan, mengembangkan, menciptakan, mereka ulang dan
mengkomunikasikan ide dengan menggunakan dan menghubungkan hasil proses
Mengalami, Menciptakan dan Merefleksikan.

 Siswa mengenal dan dapat menggunakan kosakata: Bangunan, Gedung, Rumah, Kediaman,
Arsitek (orang yang merancang bangunan), Arsitektur (bentuk hasil rancangan bangunan).
 Siswa dapat mengolah bentuk dan merakit model 3 dimensi sederhana.
 Siswa dapat menggunakan bahan-bahan bekas di sekitarnya.
 Siswa memahami bahwa model 3 dimensional dapat membantu perencanaan bangunan
sebenarnya.
 Mereka belajar bahwa sebuah model dapat membantu perencanaan bangunan yang
sesungguhnya. Mereka dapat membuat gambar rumah dan model rumah dari karton atau
barang daur ulang atau bahan lain yang tersedia disekitar.

 Bangunan apakah ini?
 Apa yang bangunan paling indah yang pernah kamu lihat? Dimana letaknya? Seperti apa
bentuknya?
 Dari mana kamu mendapatkan ide untuk merancang model bangunanmu?
Eksplorasi
 Siswa mengamati aneka bentuk bangunan di lingkungan sekitar, misalnya
silinder, kerucut, limas atau kotak.
 Siswa mengamati aneka jenis fungsi bangunan. Bangunan apa saja yang penting bagi
sebuah komunitas? Bangunan apa yang kita cari saat kita ingin belanja? Saat sedang
sakit dan perlu bantuan dokter? Saat belajar bersama teman-teman dan guru? Saat perlu
beribadah? Saat perlu berolahraga? Fungsi apa lagi yang penting? Bagaimana bentuk
bangunan yang diperlukan oleh fungsi tersebut?
 Siswa mencari tahu tentang bentuk, warna dan detail dari bangunan-bangunan dengan
fungsi tertentu.
1. Kegiatan Pembuka
2. Kegiatan Inti
 Sebelum mulai, peragakan cara menggunakan lem atau selotip yang efisien.
 Diskusikan dengan murid berbagai bentuk bagian sebuah bangunan (pintu, jendela,
atap, tangga dll).
 Bagikan bahan (aneka boks, kardus, gelas dan/atau botol) pada siswa. Ajak mereka
untuk bereksperimen dengan tata letak dan padu padan aneka bentuk yang mereka
punya.
 Siswa dapat menggambar terlebih dahulu di kertas tentang rencana bangunan yang akan
dibuatnya.
 Siswa membungkus atau mengecat atau menggambar pada kardus bekas yang ada.
Bantu siswa untuk menggunakan lem pada bidang datar dan selotip pada bentuk yang
melengkung. Mereka menambahkan bentuk atau gambar pintu dan jendela pada
bangunan yang dibuat. Siswa memberi nama pada bangunan yang mereka rancang.
Kumpulkan karya di tempat yang aman sehingga dapat digunakan untuk kegiatan
selanjutnya yaitu membuat model kota.
3. Kegiatan Penutup
didik.

Gallery walk: Display gambar rumah yang dibuat siswa dan sandingkan dengan model 3
dimensionalnya.
Pertanyaan esensial
 Bangunan apakah ini?
 Apa yang bangunan paling indah yang pernah kamu lihat?
 Dimana letaknya? Seperti apa bentuknya?

 Dari mana kamu mendapatkan ide untuk merancang model bangunanmu?

Penilaian
2) Portofolio
3) Proyek
4) Demonstrasi
5) Laporan
6) Rubrik

Pengayaan
 Siswa mungkin hanya menggunakan satu buah benda (boks, kardus, gelas dan/atau botol).
Ajak mereka untuk membuat detail pada bagian-bagian bangunan, dengan menggambar atau
menambah potongan-potongan kertas sebagai jendela atau pintu atau papan nama bangunan
misalnya. Jika siswa tidak dapat menggunting selotip karena lengket, guru dapat menyediakan
potongan-potongan pendek selotip untuk digunakan di bagian pinggir meja (siswa tinggal
mengambil saja).
 Bacaan Siswa bisa dilihat pada bagian Appendix
Remedial
LAMPIRAN

Nama :
Kelas :
Petunjuk!

Rumah Adat Indonesia Dan Bangunan Hijau
Bangunan hijau merupakan istilah untuk perencanaan bangunan yang bertujuan membuat
hidup lebih baik melalui perhatian pada faktor kelestarian alam, kesehatan, dan juga sosial.
Konsep Bangunan Hijau (Green Building) mencoba melakukan efisiensi pada empat hal :
1. Efisiensi Energi
Desain bangunan hijau sangat mempertimbangkan penghematan energi seperti udara,
cahaya/listrik dan air. Contohnya : bangunan yang memiliki banyak bukaan untuk
meningkatkan sirkulasi udara dan penerangan alami cenderung menghasilkan energi
pembuangan lebih rendah ketimbang bangunan yang menggunakan pendingin suhu
ruangan.
2. Efisiensi Air
Dengan meningkatnya jumlah populasi dan semakin berkurangnya lahan hijau di

dunia, ketersediaan air bersih merupakan masalah tersendiri. Bangunan Hijau sangat
memerhatikan efisiensi penggunaan air, termasuk bagaimana mendapatkan air dan
mengelolanya dengan cara yang ramah lingkungan. Misalnya dengan pembangunan
sumur resapan, tendon tadah hujan dan sistem drainase yang efektif.
3. Efisiensi Material
Material penyusun bangunan menggunakan ketersediaan material bebas racun di
lingkungan tanpa merusak alam sekitar dengan tetap mempertimbangkan efisiensi
rancangan struktur bangunan, energi dan dana pembangunan.
Dengan efisiensi pada keempat hal tersebut, diharapkan Bangunan Hijau dapat memberikan
dampak positif berupa :
1. Penghematan
Bangunan Hijau sangat membantu menghemat biaya pembangunan dan energi
(seperti listrik dan air).
2. Peningkatan Produktivitas dan Kualitas Hidup
Dengan berada pada bangunan yang memiliki sirkulasi udara dan cahaya yang cukup
dan memiliki ketersediaan air bersih tentunya mempengaruhi kesehatan seseorang
secara fisik maupun mental. Bangunan hijau dan gaya hidup sehat sangat mendorong
meningkatnya kualitas hidup karena kebahagiaan seseorang sangat menentukan
produktivitas dan kualitas dirinya.
Jika ditilik dari konteks Bangunan Hijau yang sangat memperhatikan keberlanjutan,
penghematan energi dan biaya, serta keramahan terhadap lingkungan, umumnya rumah adat
Indonesia memiliki semua aspek tersebut dengan sangat baik.
Bacaan Guru
Apabila kita mengamati bentuk-bentuk umum rumah adat dari berbagai suku di Indonesia,
biasanya jendela diletakkan pada posisi yang berhadapan atau saling silang tanpa sekat
sehingga mengurangi kelembapan udara dalam ruangan dan membuat suhu terasa lebih sejuk.
Contoh lain, pada banyak rumah adat dibuat berbentuk panggung dan menyisakan ruang di
kolong bangunan. Rancangan demikian sangat berguna untuk menghindari luapan air pasang
dan menghindari binatang buas. Fungsi lainnya, ruang yang ada dapat digunakan untuk
bekerja dan mengawasi rumah. Selain itu, rumah tidak mudah kotor dan aman bagi
penghuninya.
disadur dari :
 http://arsitektur-indonesia.com/arsitektur/seberapa-penting-penerapan-konsepgreen-building-
untuk-indonesia/
 https://www.rumahku.com/artikel/read/ternyata-konstruksi-rumah-adat-lebihgreen-building-
413474/3 )

Membuat Model bangunan
Namaku Nusa. Umurku 6 tahun

Aku tinggal di Kampung Bajo.
Kampungku ada di Wakatobi, Sulawesi Tenggara.
Rumahku berbentuk panggung.

Ada laut di kolong rumahku.
Banyak ikan berenang di situ.
Aku dan keluargaku selalu menjaga kebersihannya

Kata orangtuaku, rumah di setiap daerah di
Indonesia berbeda-beda.
Ceritakan padaku, kamu tinggal di mana?
Seperti apa bentuk rumahmu?
Bacaan Siswa
Namaku Ibo. Umurku 6 tahun

Aku tinggal di kaki gunung Arfak, Manokwari.

Desaku ada di Papua Barat.
Rumahku berbentuk panggung.

Namanya rumah kaki seribu.
Kami menyebutnya Mod Aki Aksa.
Disebut kaki seribu,

karena kakinya ada banyak.
Dibuat dari batang kayu kecil.
Seperti apa bentuk rumahmu?
D. GLOSARIUM
 Mereka belajar bahwa sebuah model dapat membantu perencanaan bangunan yang
E. DAFTAR PUSTAKA
Macmillan.
for Children.

MODUL AJAR PROGRAM SEKOLAH PENGGERAK KURIKULUM PROTOTIPE

/ KURIKULUM PARADIGMA BARU 2022
SEKOLAH DASAR (SD/MI)
Nama penyusun Nama Sekolah

: Mata pelajaran Fase / Kelas
Semester :
:Seni Rupa
:A / 1 (Satu)
:2 (Genap)

INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : .....................................
Instansi : SD ...............................
Kegiatan 12 : Membuat Model Kota
Alokasi Waktu : 2 kali pertemuan (2x2x35 menit)
B. KOMPETENSI AWAL
 Siswa mendiskusikan bagaimana keindahan kota mempengaruhi kebahagiaan mereka.
 Siswa membuat model tata letak kota sederhana dengan menggunakan model bangunan yang
telah dibuat sebelumnya
Sumber Belajar :
Raindriati.
Alat Bahan :
 Model 3 dimensional dari kegiatan sebelumnya (lihat Kegiatan 11)
 Semua peralatan dari kegiatan sebelumnya Perekat (lihat Kegiatan 11)
 Potongan “pita” kertas dalam berbagai ukuran(dibuat oleh guru)
 Alas berupa lembar kardus besar atau area lantai untuk membuat tata kota
 Alat tambahan jika diperlukan : sedotan, ranting, kerikil, lempung, pasir dll
KOMPNEN INTI
Mengalami
 A.2 Eksplorasi aneka media, bahan, alat, teknologi dan proses.
Menciptakan
 C.1 Menggunakan aneka media, bahan, alat, teknologi dan proses dengan keterampilan,
kemandirian dan keluwesan yang makin meningkat untuk menciptakan atau mengembangkan
karyanya.

 Siswa mengidentifikasi bentuk alami/natural dan bentuk buatan manusia.
 Siswa memahami bahwa dirinya dapat berperan merancang, merawat dan mengembangkan
lingkungannya.
 Siswa mampu mengatur model-model 3 dimensional sebuah bangunan menjadi model
sebuah lingkungan kota.
 Mereka belajar bahwa sebuah model dapat membantu perencanaan bangunan yang


 Bagian mana dari kota ini yang menurutmu paling menyenangkan? Apa yang membuatmu
merasa demikian?
 Apa yang membuatmu meletakkan bangunan A di sebelah bangunan B? (misalnya : Apa yang
membuatmu meletakkan bangunan sekolah di sebelah taman? Mengapa tidak di sebelah rumah
sakit?)
 Apakah kamu menyukai kota yang kalian buat?
 Tiap tahun Indonesia memberikan piala Adipura untuk kota terbersih. Bayangkan kota itu pasti
bebas sampah.
 Lingkungannya indah dan rapi. Udaranya bersih untuk dihirup. Kota yang bersih adalah kota
yang sehat.
 Bagaimana dengan kotamu? Apakah kamu turut menjaga kebersihan kotamu?
Eksplorasi
 Sebisa mungkin ajak siswa untuk mengamati aneka bentuk bangunan di lingkungan
sekitar. Ajak mereka mencari bentuk alami/natural seperti pohon, awan atau bebatuan.
Bentuk alami adalah segala bentuk ciptaan Tuhan. Kemudian, ajak mereka untuk
mencari bentuk yang dibangun oleh manusia. Bantu siswa untuk membedakan antara
tempat yang alami (misalnya hutan dan air terjun) dan tempat yang dibangun oleh
manusia (misalnya kebun binatang dan air mancur).
 Ajak siswa untuk melihat aneka bangunan, rambu-rambu dan lampu jalanan atau jembatan
sebagai seni. Mereka dianggap sebagai seni karena manusia merancang setiap garis,
bentuk, bidang, warna, tekstur dan pola perulangannya. Bentuk alami/natural biasanya
tidak dianggap sebagai seni karena tidak diciptakan oleh manusia.
 Rumah, gedung perkantoran, rumah sakit dan rumah ibadah memiliki ciri-ciri dan fungsi
yang berbeda. Kota yang baik adalah kota yang memperhatikan kebutuhan seluruh
warganya dan membuat kota tersebut nyaman untuk ditinggali. Sebagai warga negara yang
baik, semua orang memiliki peran untuk merancang, merawat dan mengembangkan
lingkungannya.
 Siswa berdiskusi di kelas tentang model sebuah kota, tentang bagaimana beberapa
bangunan di dalam kota saling berhubungan. Siswa dapat berbagi pengalaman tentang
setting kota atau desa yang pernah dialaminya sendiri atau dilihatnya di dalam film
(misalnya Lego Movie).
1. Kegiatan Pembuka
2. Kegiatan Inti
 Siswa dibagi dalam kelompok @4-5 orang. Mereka kemudian membuat rencana sebuah
kota ke dalam gambar atau dengan menggunakan plastisin. Ajak siswa untuk
memperhatikan besar dan kecilnya ukuran bangunan, jarak antar bangunan, bagaimana
 hubungan bangunan yang satu dengan yang lain, lokasi taman/ ruang terbuka, jalan
dan jembatan jika ada.
 Bagikan model bangunan siswa yang telah diselesaikan di kegiatan sebelumnya.
Sediakan waktu sekitar 10 menit bagi para siswa untuk dapat mengatur model bangunan
mereka ke dalam denah model kota yang telah anda sediakan. Bantu siswa untuk dapat
menempelkan model bangunannya ke alas yang tersedia.
 Peragakan bagaimana siswa dapat memotong dan menggunakan “pita kertas” yang telah
anda sediakan sebagai pintu, jendela atau ruas jalan.
Anda dapat langsung memberikan penilaian saat siswa mengerjakan atau sesaat segera
setelah selesai.

3. Kegiatan Penutup
didik.

Gallery walk
Display hasil akhir model kota kelas anda dan ajak siswa untuk memberikan nama bagi model
kota karya mereka. Diskusikan bagaimana kenyamanan kota karya mereka berdasarkan tata
letaknya.
Pertanyaan esensial
 Bagian mana dari kota ini yang menurutmu paling menyenangkan? Apa yang membuatmu
merasa demikian?
 Apa yang membuatmu meletakkan bangunan A di sebelah bangunan B? (misalnya :
Apa yang membuatmu meletakkan bangunan sekolah di sebelah taman? Mengapa tidak
di sebelah rumah sakit?)
 Apakah kamu menyukai kota yang kalian buat?
 Tiap tahun Indonesia memberikan piala Adipura untuk kota terbersih. Bayangkan kota itu
pasti bebas sampah.
 Lingkungannya indah dan rapi. Udaranya bersih untuk dihirup. Kota yang bersih adalah
kota yang sehat.
 Bagaimana dengan kotamu? Apakah kamu turut menjaga kebersihan kotamu?
Penilaian
2) Portofolio
3) Proyek
4) Demonstrasi
5) Laporan

6) Rubrik

Pengayaan
 Siswa yang sudah selesai terlebih dahulu dapat membuat beberapa tambahan seperti
model pohon, bangku taman, lampu, orang, hewan, kendaraan, dsb.
Remedial
LAMPIRAN
Nama :
Kelas :
Petunjuk!


ISBN 978-602-244-347-6 (jil.1)
C. GLOSARIUM
Membuat model tata letak kota sederhana dengan menggunakan model bangunan yang telah
dibuat sebelumnya.
D. DAFTAR PUSTAKA
Macmillan.
for Children.

INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : .....................................
Instansi : SD ...............................
Kegiatan 13 : Lebih Jauh Tentang Garis
Alokasi Waktu : 1 pertemuan (2x35 menit)
B. KOMPETENSI AWAL
 Siswa mengamati aneka garis lurus dan lengkung dalam sebuah karya seni
 Kreatif: Menghasilkan gagasan yang orisinal; Saya dapat menghasilkan gagasan atau ide
yang orisinil.
 Kreatif: Menghasilkan karya dan tindakan yang original; Saya mau mencoba dan
menggunakan materi baru dan mencoba teknik baru. Saya mencoba untuk tidak
menciptakan hal yang sama dengan cara yang sama sepanjang waktu.
 Bernalar Kritis : Memperoleh dan memproses informasi dan gagasan; Saya belajar
tentang seniman yang berbeda dan periode waktu dalam sejarah seni.
Sumber Belajar :
Raindriati.
Alat Bahan :
 Kertas
KOMPNEN INTI
Mengalami
 A.1 Mengalami, merasakan, merespon dan bereksperimen dengan aneka sumber, termasuk
karya seni rupa dari berbagai budaya dan era.
Menciptakan
dalam berbagai aliran, gaya serta visi penciptaan

 Siswa mengenal dan dapat menggunakan kosakata: Lengkung, Kurva, Bergelombang,
Spiral, Garis Rangka/Outline.
 Siswa mengidentifikasi garis dan bidang dalam sebuah gambar/lukisan dan alam sekitar.
 Siswa dapat menggunakan garis lengkung dan bidang atau garis lurus dan bidang dalam
karyanya.
 Siswa menciptakan karya menggunakan garis lengkung dan garis lurus.
 Mereka diminta untuk mengembangkan sebuah garis menjadi bentuk yang mereka inginkan

dan mereka dapat secara singkat menjelaskan bagaimana proses mereka mendapatkan
gagasannya.
 Jenis garis apakah yang paling kamu suka?
 Bagaimana segitiga/segi empat terbentuk? Bagaimana bentuk bunga ini terjadi?
 Apa bentuk awan yang kamu lihat?
Eksplorasi
 Siswa mencari contoh-contoh garis lurus dan lengkung di sekitar mereka.
1. Kegiatan Pembuka
2. Kegiatan Inti
 Jelaskan bahwa dalam kegiatan kali ini, siswa diminta membuat dua buah gambar.
Pada gambar pertama, siswa menggunakan banyak garis dan bidang lurus (tidak harus
menggunakan penggaris). Pada gambar kedua, siswa menggunakan banyak garis dan
bidang lengkung.
 Siswa dapat mengisi beberapa bidang yang terbentuk dengan pola tertentu.
 Peragakan bagaimana siswa sebaiknya menggunakan pewarna mereka dengan efisien
dan aman. Mereka akan menggunakan pewarna tersebut untuk membuat garis kerangka
(outline).
Guru dapat langsung memberikan penilaian saat siswa mengerjakan atau sesaat segera
setelah selesai.
3. Kegiatan Penutup
didik.

Berbagi: Siswa yang menyukai garis lurus akan mempresentasikan karyanya bersama-sama,
kemudian bergantian dengan siswa yang menyukai garis lengkung.
Pertanyaan esensial
 Jenis garis apakah yang paling kamu suka?
 Bagaimana segitiga/segi empat terbentuk? Bagaimana bentuk bunga ini terjadi?
 Apa bentuk awan yang kamu lihat?
Penilaian


2) Portofolio
3) Proyek
4) Demonstrasi
5) Laporan
6) Rubrik

Pengayaan
 Siswa yang sudah selesai terlebih dahulu dapat mencoba membuat garis dengan menggunakan
tangan yang bukan dominan untuk bekerja (misalnya, jika biasa menggunakan tangan kanan,
maka dapat menggunakan tangan kiri). Apa yang dirasakan saat membuat garis dengan tangan
yang bukan dominan?
 Selain kegiatan menggambar/melukis, siswa dapat menggunakan tali, lempung, plastisin atau
batang tanaman rambat yang fleksibel agar bisa dibentuk menjadi garis lurus atau garis
lengkung.
Remedial
LAMPIRAN
Nama :
Kelas :
Petunjuk!


ISBN 978-602-244-347-6 (jil.1)
 Karya Paul Klee, Family Walk, 1930
 Karya Joan Miró, Painting,1933
D. GLOSARIUM
Mereka diminta untuk mengembangkan sebuah garis menjadi bentuk yang mereka inginkan
dan mereka dapat secara singkat menjelaskan bagaimana proses mereka mendapatkan
gagasannya.
E. DAFTAR PUSTAKA
Macmillan.


for Children.

INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : .....................................
Instansi : SD ...............................
Kegiatan 14 : Tekstur dan Pola
B. KOMPETENSI AWAL
 Siswa diajak untuk mengamati bagaimana setiap benda memiliki tekstur yang berbeda
 Bernalar Kritis: Memperoleh dan memproses informasi dan gagasan: Saya mempelajari
berbagai keterampilan dan teknik seni.
 Bernalar Kritis: Refleksi pemikiran dan proses berpikir; Saya memikirkan strategi agar
cara saya belajar dan berkarya bisa lebih baik.
Sumber Belajar :
Raindriati.
Alat Bahan :
 Kertas
 Pewarna kering berupa pensil, pensil warna atau krayon.
 Benda apapun yang bertekstur kasar
KOMPNEN INTI
Mengalami
Menciptakan
 C.1 Mempelajari bagaimana menggunakan aneka aneka media, bahan, alat, teknologi dan
proses dengan keterampilan dan keluwesan yang makin meningkat.
dalam berbagai aliran, gaya serta visi penciptaan.

 Siswa mengenal dan dapat menggunakan kosakata: Tekstur, Kasar, Halus, Bergerigi,
Berbulu, Licin.
 Siswa mampu mengenali dan menggunakan tekstur yang didapat dari lingkungan sekitar ke
dalam karyanya
 Mereka diminta mencari benda yang memiliki tekstur kasar dan kemudian memindahkan
kesan tekstur ke media 2 dimensi tersebut melalui teknik gosok atau membuat tekstur
 Darimana kamu mendapatkan tekstur untuk karyamu?
 Apakah pilihan warnamu dapat memperlihatkan tekstur dengan jelas?

Eksplorasi
 Ajak siswa untuk bermain “Berburu Tekstur”, dengan cara mencari benda-benda dengan
tekstur yang berbeda-beda di sekitarnya. Guru juga dapat menyediakan beberapa pilihan
benda seperti batu, ranting, daun atau benda bertekstur lainnya. Siswa meraba benda-benda
tersebut dan mengkategorikannya ke dalam tekstur kasar atau halus.
 Guru dapat menyediakan lembaran berisi hasil gosokan pada permukaan bertekstur kasar.
Misalnya hasil gosokan koin atau sol sepatunya pada kertas.
 Berikan contoh bagaimana mendapatkan tekstur dengan teknik menggosok tersebut.
Letakkan benda bertekstur kasar tepat di bagian bawah gambar yang akan diwarnai.
Kemudian warnai bagian tersebut dengan menggunakan pensil warna atau krayon.
1. Kegiatan Pembuka
 Guru melakukan apersepsi dan motivasi serta menyampaikan kompetensi dasar dan
tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
2. Kegiatan Inti
 Siswa akan membuat sebuah gambar. Minta mereka untuk membuat gambarnya cukup
besar dan berada di tengah kertas. Tujuannya agar mereka memiliki ruang cukup luas
untuk menunjukkan hasil gosokan teksturnya.
 Setelah menggambar, mereka akan mewarnai bagian yang diinginkan dengan cara
menerapkan tekstur seperti yang telah ditunjukkan sebelumnya.
3. Kegiatan Penutup
didik.

Gallery walk: Display hasil karya siswa dan berikan kesempatan mereka untuk saling
memberikan umpan balik atau pertanyaan.
Pertanyaan esensial
 Darimana kamu mendapatkan tekstur untuk karyamu?
 Apakah pilihan warnamu dapat memperlihatkan tekstur dengan jelas?
Penilaian

2) Portofolio
3) Proyek
4) Demonstrasi
5) Laporan
6) Rubrik

Pengayaan
 Untuk kegiatan pendahuluan, siswa dapat melakukan permainan menebak benda. Mereka akan
melakukannya dengan mata tertutup kemudian menebak benda berdasarkan bentuk dan
teksturnya.
 Siswa dapat mewarnai kertas secara acak terlebih dahulu, kemudian mengguntingnya menjadi
bentuk-bentuk yang diinginkan dan dirangkai menjadi kolase .
Remedial
LAMPIRAN
Nama :
Kelas :
Petunjuk!
Apakah kamu dapat menebak tekstur benda-benda berikut ini?
Benda apa yang permukaannya terasa kasar?
Benda apa yang permukaannya terasa halus?
Coba raba benda-benda di sekitarmu.
Bagaimana tekstur mereka?


ISBN 978-602-244-347-6 (jil.1)
 Karya patung Nyoman Nuarta: Ku Yakin Sampai Di Sini (2012)
 Karya macrame Agnes Hansella
 Karya perhiasan Klar Access
D. GLOSARIUM
Mereka diminta mencari benda yang memiliki tekstur kasar dan kemudian memindahkan
kesan tekstur ke media 2 dimensi tersebut melalui teknik gosok atau membuat tekstur
dengan mengulang garis atau bentuk tertentu.
E. DAFTAR PUSTAKA
Macmillan.
for Children.

INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : .....................................
Instansi : SD ...............................
Kegiatan 15 : Bentuk Pada Wajah
B. KOMPETENSI AWAL
 Siswa mengenali bentuk-bentuk dasar yang terdapat dalam fitur yang membedakan wajah
seseorang dengan yang lainnya. Misalnya hidung merupakan gabungan segitiga dan lingkaran
 Bernalar Kritis: Memperoleh dan memproses informasi dan gagasan: Saya mempelajari
berbagai keterampilan dan teknik seni.
 Bernalar Kritis: Refleksi pemikiran dan proses berpikir; Saya memikirkan strategi agar
cara saya belajar dan berkarya bisa lebih baik.
Sumber Belajar :
Raindriati.
Alat Bahan :
 Kertas
 Alternatif : kertas warna, gunting, lem dan kertas
KOMPNEN INTI
Mengalami
Menciptakan
karyanya.

 Siswa mengenal dan dapat menggunakan kosakata: Wajah, Muka, Rupa, Ekspresi,
Karakteristik, Ciri-Ciri.
 Siswa mengenali persamaan dan perbedaan karakteristik wajahnya dan teman-teman
sekelasnya.
 Siswa mampu mengenali bentuk dasar geometris/non geometris dan menggunakan garis
untuk menggambar atau membuat kolase untuk membuat potret wajah sendiri atau orang
lain.
 Mereka menggambar atau membuat kolase untuk membuat potret wajah sendiri atau orang lain

 Bagian mana dari badanmu yang paling kamu sukai?
 Apakah yang membedakan wajahmu dengan teman-teman yang lain? Siapakah orang yang
karakteristik wajahnya paling mirip denganmu?
Eksplorasi
 Siswa akan berdiskusi berpasangan. Mereka bergantian menyebutkan ciri fisik dirinya.
Siswa hanya boleh menggunakan kata yang berhubungan dengan garis, bentuk atau bidang
dan warna (contoh : saya memiliki wajah bulat telur, rambut saya ikal, hidung saya
lancip/bulat dll). Mereka dilarang menyebutkan kata sifat seperti bagus, jelek, biasa-biasa
saja dll yang bersifat penilaian pribadi.
 Siswa akan berbagi dengan pasangan diskusinya mengenai hal-hal yang mereka sukai dari
dirinya sendiri.
 Guru akan memandu pengarahan mengenai diskusi sebelumnya. Apa yang menjadikan
seseorang unik, berbeda dengan yang lainnya? Semua orang diciptakan Tuhan sempurna
apa adanya. Bahkan jika ada kemampuan yang berbeda dari yang lainnya, misalnya tidak
dapat melihat, mendengar atau berjalan seperti kebanyakan orang. Guru dapat meminta
2-3 siswa untuk berbagi mengenai hal-hal yang mereka sukai dari dirinya sendiri
1. Kegiatan Pembuka
2. Kegiatan Inti
 Siswa menggambar atau membuat kolase untuk membuat potret wajah sendiri
atau orang lain.
 Siswa dapat memulai dari bentuk wajah mereka. Apakah bulat? Oval? Sedikit persegi
atau berbentuk seperti hati?
 Siswa diminta menggambarkan wajahnya sendiri dan/atau anggota keluarganya.
 Siswa menambahkan detail dan mewarnai gambarnya.
Anda dapat langsung memberikan penilaian saat siswa mengerjakan atau sesaat segera
setelah selesai.
3. Kegiatan Penutup
didik.

Pertanyaan esensial
 Bagian mana dari badanmu yang paling kamu sukai?
 Apakah yang membedakan wajahmu dengan teman-teman yang lain? Siapakah orang yang
karakteristik wajahnya paling mirip denganmu?
Penilaian

2) Portofolio
3) Proyek
4) Demonstrasi
5) Laporan
6) Rubrik

Pengayaan
 Siswa dapat menggunakan teknik kolase untuk membuat bentuk-bentuk dalam wajah. Mereka
akan menggunting kertas lipat dengan warna yang berbeda-beda untuk setiap bagian wajah.
Remedial
LAMPIRAN
Nama :
Kelas :
Petunjuk!

Nil Paraf Orang Tua

Bagaimana Perasaanmu Hari ini?


C. GLOSARIUM
 Karya lukisan Barli Sasmitawinata: Gadis Desa (1998)
 Karya lukisan Jeihan Sukmantoro: Wajah
 Karya lukisan Frida Kahlo: Self-Portrait with Thorn Necklace and Hummingbird (1940)
 Karya kolase Ernest Crichlow: Woman in Yellow Dress (1980)
D. KARYA SENI YANG DAPAT DIJADIKAN REFERENSI VISUAL
 Mereka menggambar atau membuat kolase untuk membuat potret wajah sendiri atau orang
lain
E. DAFTAR PUSTAKA
Macmillan.
for Children.

INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : .....................................
Instansi : SD ...............................
Kegiatan 16 : Observasi Hewan dan Tanaman
B. KOMPETENSI AWAL
 Siswa mendiskusikan mengenai hewan kesayangan mereka. Apa ciri khas fisik hewan-hewan
tersebut yang membuatnya berbeda dengan hewan lain?
kepada alam; Saya memiliki rasa tanggung jawab terhadap lingkungan alam sekitar. Saya
ikut berperan dalam menjaga dan melestarikan alam sebagai ciptaan Tuhan.
Sumber Belajar :
Raindriati.
Alat Bahan :
 Kertas
 Alternatif : plastisin, lempung/tanah liat atau adonan playdough dari tepung dan minyak.
KOMPNEN INTI
Mengalami
Menciptakan
 R.1 Menghargai dan memahami pengalaman estetik dan pembelajaran artistik.

 Siswa mengamati dan mengenali karakteristik hewan tertentu.
 Siswa mampu menuangkan pengalaman, pengamatan atau hasil tiruan bentuk ke dalam
karya.
 Siswa mampu mengenali bentuk dasar geometris/non geometris dan menggunakan garis
untuk membuat karya 2 atau 3 dimensi.
 Mereka menggambar atau melukis atau membentuk hewan kesayangan mereka dengan
menggunakan media yang dipilih.
 Apakah hewan favoritmu? Apa yang membuatmu menyukainya?
 Apa ciri-ciri hewan tersebut?
 Dimana hewan tersebut hidup?

Eksplorasi
 Kegiatan ini memungkinkan untuk didesain sebagai Integrasi Seni dan Sains.
 Ajak siswa untuk menyebutkan sebanyak-banyaknya hewan berkaki dua dan berkaki empat
yang mereka ketahui. Diskusikan dengan siswa apa saja ciri-ciri hewan berkaki dua dan
berkaki empat yang telah mereka sebutkan. Apa saja persamaan dan perbedaan keduanya?
Apakah ada perbedaan diantara sesama hewan-hewan yang berkaki dua atau berkaki
empat itu sendiri? Apakah siswa memiliki hewan peliharaan atau hewan yang mereka
sukai? Apakah yang membuatnya menyukai hewan tersebut? Apakah warnanya?
Bentuknya?
 Siswa juga dapat bermain tebak hewan dengan menyebutkan ciri-cirinya.
1. Kegiatan Pembuka
2. Kegiatan Inti
 Siswa membuat sebuah karya 2 dimensi (gambar atau lukisan) atau 3
dimensi (menggunakan plastisin) tentang hewan yang mereka sukai.
 Siswa dapat menambahkan gambar latar belakang tempat dan waktu di karya 2 dimensi
mereka. Mereka dapat mewarnainya dengan jenis pewarna yang mereka sukai.
 Jika guru memilih membuat karya 3 dimensi, sebaiknya dibuat dalam ukuran kecil (A5)
agar memudahkan siswa untuk bekerja cepat. Gunakan bahan kardus agar kertas mampu
menahan beban plastisin/lempung dan cat. Mintalah siswa untuk menggunakan celemek
atau kaos bekas untuk menjaga kebersihan seragam mereka.
Guru dapat langsung memberikan penilaian saat siswa mengerjakan atau sesaat segera
setelah selesai.
3. Kegiatan Penutup
didik.

Pertanyaan esensial
 Apakah hewan favoritmu? Apa yang membuatmu menyukainya?
 Apa ciri-ciri hewan tersebut?
 Dimana hewan tersebut hidup?
Penilaian


2) Portofolio
3) Proyek
4) Demonstrasi
5) Laporan
6) Rubrik

Pengayaan
 Siswa dapat menggunakan tahapan berkarya yang sama dengan mengganti objeknya menjadi
tanaman. Akan lebih baik jika siswa bisa melakukan observasi langsung dengan melihat,
meraba, mencium tanaman tersebut.
Remedial
LAMPIRAN
Nama :
Kelas :
Petunjuk!

Nil Paraf Orang Tua

Bacaan Guru
Observasi Hewan dan Tanaman
Beberapa spesies satwa liar terancam punah setiap harinya. Tidak kurang dari 500 spesies
hewan liar diperkirakan akan punah dalam satu sampai dua dekade ke depan. Meski tidak
pernah bersinggungan langusng dengan satwa-satwa tersebut dalam kehidupan sehari-hari,
sesungguhnya kepunahan satu spesies memiliki efek domino dalam ekosistem. Punahnya satu
spesies akan memengaruhi kualitas hidup atau bahkan keberlangsungan hidup spesies lainnya.
Tercatat 782 satwa dari berbagai spesies termasuk dalam kategori dilindungi karena
populasinya yang kurang dari 1000 atau bahkan kurang dari 250 ekor. Penyebab utama
kepunahan satwa umumnya adalah rusaknya habitat satwa akibat pengalihan fungsi hutan,
eksploitasi ataupun polusi. Berikut adalah beberapa hewan yang dilindungi oleh Pemerintah
Indonesia melalui Peraturan Pemerintah no.7 tahun 1999 tentang Pengawetan Jenis Tumbuhan
dan Satwa :



 Karya Shirley Sherwood: Plant Portraits from the Shirley Sherwood Collection of
Contemporary Botanical Art
 Karya Albert Louis Van den Berghen: Bronze Relief of a Buffalo (1893)
 Karya Irsam: Anak Gembala (1981)
 Karya-karya dari Indonesian Society of Botanical Artists
D. GLOSARIUM
 Mereka menggambar atau melukis atau membentuk hewan kesayangan mereka dengan
menggunakan media yang dipilih.
E. DAFTAR PUSTAKA
Macmillan.
for Children.

INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : .....................................
Instansi : SD ...............................
Kegiatan 17 : Warna Primer dan Warna Sekunder
B. KOMPETENSI AWAL
 Siswa mengidentifikasi warna primer dan sekunder
 Kreatif: Menghasilkan karya dan tindakan yang original: Saya mencoba untuk tidak
menciptakan hal yang sama dengan cara yang sama sepanjang waktu; Saya mengklarifikasi
dan mempertanyakan banyak hal.
 Bergotong Royong: Kolaborasi: Saya berpartisipasi dalam diskusi kelas.
 Bergotong Royong: Berbagi: Saya menggunakan alat bahan bersama dengan benar dan
menyimpannya kembali pada tempatnya; Saya berbagi materi dengan teman sekelas saya;
Saya berbagi informasi tentang riset saya tentang seni.
Sumber Belajar :
Raindriati.
Alat Bahan :
 Kertas
 Krayon minyak (Oil Pastel)
 Pewarna makanan dengan warna merah, kuning dan biru
 Botol-botol kaca (seperti bekas selai) untuk wadah eksperimen mencampur warna.
KOMPNEN INTI
Mengalami
 A.2 Eksplorasi aneka media danproses.
Menciptakan
Merefleksikan

 Siswa mengenal dan dapat menggunakan kosakata: Campur, Warna Primer. Warna
Sekunder.
 Siswa dapat menggunakan krayon minyak dengan krayon dalam posisi tidur dan posisi
berdiri.
 Siswa dapat mengeksplorasi proses pencampuran warna dan menemukan berbagai macam
warna sebagai hasilnya.

 Mereka mempelajari prosedur pencampuran warna dengan menggunakan media kering seperti
krayon minyak dan media basah seperti cat atau pewarna makanan.
 Apakah ada hubungannya antara Warna Primer, Sekunder, Warna Panas, Warna Dingin dan
Warna Netral?
 Apa yang bisa dianggap sebagai keberhasilan dari karya ini? Apa yang belum?
Eksplorasi
 Ajak siswa untuk memperhatikan diagram warna. Minta mereka untuk memperhatikan
sekeliling mereka dan menyebutkan jenis warna yang mereka lihat.
 Guru mempersiapkan botol-botol kaca dan membagi siswa ke dalam kelompok kecil @4-5
orang. Minta mereka untuk mencoba mencampur warna primer untuk mendapatkan warna
sekunder. Bangun diskusi untuk menekankan pentingnya eksperimen dan observasi. Siswa
dapat mengemukakan pendapatnya secara bergiliran dan temannya bisa menyatakan setuju
atau tidak setuju.
1. Kegiatan Pembuka
2. Kegiatan Inti
 Guru memberikan model bagaimana menggunakan krayon dalam posisi tidur dan posisi
berdiri.
 Pada kertas yang dibagikan, siswa menggunakan krayon dalam posisi tidur dan
membubuhkan warna primer ke dalam 3 baris seperti yang diilustrasikan di gambar A.
Setelah itu siswa akan menumpuk warna dengan warna primer ke dalam 3 kolom seperti
yang diilustrasikan di gambar B.
 Ajak siswa untuk memperhatikan proses yang mereka lakukan. Jika semua siswa
menggunakan warna primer yang sama, apakah setiap orang kemudian akan
mendapatkan warna sekunder yang sama? Mengapa?
 Siswa dapat mengulang proses ini beberapa kali. Kemudian mereka dapat menggunting
kotak-kotak warna tersebut dan mengelompokkannya. Apa yang bisa diobservasi saat
warna-warna tersebut dikelompokkan?
3. Kegiatan Penutup
didik.

Model Rotasi Stasiun
Saat siswa sedang melakukan proses kreatifnya, minta siswa untuk bergantian berkeliling kelas
dan mengobservasi apa yang sedang dilakukan temannya. Mereka dapat memberikan pujian yang
spesifik. Minta siswa untuk tidak memberikan komentar negatif, tapi mereka perlu memberikan
pertanyaan untuk mengklarifikasi apa yang mereka lihat.
Pertanyaan Esensial:
 Apakah ada hubungannya antara Warna Primer, Sekunder, Warna Panas, Warna Dingin
dan Warna Netral?

 Apa yang bisa dianggap sebagai keberhasilan dari karya ini? Apa yang belum?
Penilaian
2) Portofolio
3) Proyek
4) Demonstrasi
5) Laporan
6) Rubrik

Pengayaan
 Siswa kemudian dapat menggunakan potongan-potongan kertas warna tersebut menjadi kolase
yang imajinatif. Mereka dapat melengkapi kolase tersebut dengan alat gambar lain yang
mereka miliki.
Remedial
LAMPIRAN
Nama :
Kelas :
Petunjuk!


ISBN 978-602-244-347-6 (jil.1)

 Karya lukisan Robert Delaunay: Rhythm (1912)
 Karya lukisan Bunga Yuridespita: Space and Memories (2017)
D. GLOSARIUM
Mereka mempelajari prosedur pencampuran warna dengan menggunakan media kering seperti
krayon minyak dan media basah seperti cat atau pewarna makanan.

E. DAFTAR PUSTAKA
Macmillan.
for Children.

INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : .....................................
Instansi : SD ...............................
Kegiatan 18 : Membuat Campuran Warna Gelap dan Warna Terang
B. KOMPETENSI AWAL
 Siswa mengidentifikasi warna gelap dan terang dalam sebuah karya seni
 Kreatif: Menghasilkan karya yang orisinal: Saya dapat menghubungkan gagasangagasan
yang ada dalam merespon dan membuat karya seni.
 Bernalar Kritis: Memproses informasi dan gagasan: Saya menunjukkan rasa ingin tahu
dan dapat bertanya untuk membantu pemahaman saya dalam seni.
 Mandiri: Regulasi diri: Saya dapat bersabar, karena saya memahami bahwa karya seni
yang berkualitas memerlukan waktu untuk menyelesaikannya.
Sumber Belajar :
Raindriati.
Alat Bahan :
 Kertas
 Krayon minyak (Oil Pastel)
 Pewarna makanan dengan warna merah, kuning dan biru
 Botol-botol kaca (seperti bekas selai) untuk wadah eksperimen mencampur warna.
KOMPNEN INTI
Mengalami
Menciptakan
tertentu.
Merefleksikan
 BBA.2 Memiliki kepekaan untuk merespon dan menyambut tantangan dan kesempatan di
lingkungannya.

 Siswa mengenal dan dapat menggunakan kosakata: Lukisan, Warna Terang, Warna Gelap,
Outline (garis tebal yang memperjelas sebuah bentuk)
 Siswa dapat melihat dan merasakan berbagai gradasi warna.
 Siswa dapat membuat sebuah lukisan yang didominasi dengan warna terang, dan

menggunakan warna gelap untuk detail bagian.

 Mereka mempelajari prosedur pencampuran untuk menciptakan warna gelap dan terang
dengan menggunakan media kering (krayon atau pensil warna) ataupun basah (cat atau
pewarna makanan).
 Bagaimana sikap ini juga bisa diaplikasikan di area pelajaran lain dan juga di dalam kehidupan
sehari-hari.?
Eksplorasi
 Tunjukkan beberapa karya seni yang bisa dijadikan referensi bagi siswa. Diskusikan di
kelas. Apakah kamu melihat warna terang? Jika ada, apakah fungsi garis hitam tebal
pada lukisan tersebut?
 Persiapkan siswa untuk bekerja dengan pewarna basah. Jelaskan karakteristik pewarna
yang akan digunakan (lihat bagian pengenalan alat dan bahan di bagian awal panduan
khusus). Siapkan akses pada air untuk kegiatan membersihkan diri setelah kegiatan.
 Guru memberikan contoh bagaimana mencampur warna menjadi warna lebih gelap (lihat
langkah-langkahnya pada gambar). Proses ini juga bisa dilakukan secara berlawanan.
Dimulai dengan memilih satu warna, lalu menambahkan warna putih sedikit-sedikit.
 Ajak siswa untuk berani mencoba mencampur warna sendiri dan membuat koleksi warna
pada kertasnya. Apakah warnanya menjadi lebih terang? Atau terlalu terang? Apa yang
perlu disesuaikan?
 Ingatkan siswa untuk menjaga agarnya kuasnya dibersihkan terlebih dahulu sebelum
mengambil warna cat yang lain. Air di dalam wadah air pun harus selalu bersih.
 Siswa dapat menciptakan warna favoritnya dan memberi nama yang unik padanya atau
memberi keterangan tentang apa yang ia asosiasikan dengan warna favorit tersebut
(lihat ilustrasi).
1. Kegiatan Pembuka
2. Kegiatan Inti
 Jelaskan pada siswa bahwa mereka akan berbagi warna di dalam kelompoknya. Jelaskan
juga pada siswa bahwa ia perlu bersabar untuk menunggu warna yang sebelumnya
kering, sebelum ia bisa mewarnai warna selanjutnya yang bersisian dengan warna
pertama. Sisa bisa menggunakan buku atau kipas untuk mengipasi karyanya agar cepat
kering.
 Minta siswa untuk menggunakan warna-warna terang dalam membuat lukisannya.
Mereka bisa menentukan sendiri topiknya. Ia juga bisa memilih untuk tidak memiliki
topik, sehingga ia akan bermain dengan bentuk-bentuk yang berdampingan dan berbeda
warna pada karya yang dibuatnya.
 Setelah seluruh bagian kertas tertutup warna, biarkan sampai seluruh bagian kertas
mengering. Setelah itu siswa bisa mengakses cat warna hitam untuk menggambarkan
detail-detail bagian pada lukisannya, dengan menggunakan kuas yang kecil agar lebih
mudah dikontrol.
 Ajak siswa untuk bekerja sama membersihkan area kerjanya, jangan ada air
yang tertinggal di lantai untuk menghindari kejadian terpeleset.
3. Kegiatan Penutup
didik.



Dalam bekerja dengan cat untuk menghasilkan karya seni, siswa belajar untuk meluangkan waktu
cukup dan tidak terburu-buru, agar hasil akhirnya nanti bisa berkualitas baik. Diskusikan dengan
siswa, bagaimana sikap ini juga bisa diaplikasikan di area pelajaran lain dan juga di dalam
kehidupan sehari-hari.
Penilaian
2) Portofolio
3) Proyek
4) Demonstrasi
5) Laporan
6) Rubrik

Pengayaan
 Siswa dapat mencoba membuat gradasi warna dimana ia dapat membuat batas antara
warna menjadi kabur.
Remedial

LAMPIRAN
Nama :
Kelas :
Petunjuk!

ISBN 978-602-244-347-6 (jil.1)
 Karya lukisan Paul Klee: Park Near Lucerne (11938)

 Karya lukisan Eddie Hara: Joyful Rites of Spring I (2017)

 Karya lukisan Restu Taufik Akbar: Invisible Forest: Crossing To the Truth (2017)
 Karya lukisan Pablo Picasso: Girl Before a Mirror (1932)
D. GLOSARIUM
 Mempelajari prosedur pencampuran untuk menciptakan warna gelap dan terang dengan
menggunakan media kering (krayon atau pensil warna) ataupun basah (cat atau pewarna
makanan).
 Mencoba membuat gradasi warna dimana ia dapat membuat batas antara warna menjadi
kabur
E. DAFTAR PUSTAKA
Macmillan.
for Children.

INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : .....................................
Instansi : SD ...............................
Kegiatan 19 : Keindahan Dedaunan
B. KOMPETENSI AWAL
 Siswa diajak untuk menyadari begitu banyak karya seni dibuat berdasarkan wimba dari alam
sekitar. Siswa mendiskusikan aneka bentuk dedaunan yang ada di alam dan fitur fisik sehelai
daun
kepada alam; Saya memiliki rasa tanggung jawab terhadap lingkungan alam sekitar; Saya
ikut berperan dalam menjaga dan melestarikan alam sebagai ciptaan Tuhan.
Sumber Belajar :
Raindriati.
Alat Bahan :
 Kertas
 Daun aneka bentuk
 Alat pewarna basah (cat air, cat poster, pewarna makanan, pewarna alami)
KOMPNEN INTI
Mengalami
Menciptakan
karyanya.
 BBA.1 Menghasilkan, mengembangkan, menciptakan, mereka ulang/merekonstruksi dan
mengkomunikasikan ide dengan menggunakan dan menghubungkan hasil proses Mengalami,
Menciptakan dan Merefleksikan.

 Siswa memahami perbedaan antara bentuk natural dan bentuk buatan manusia.
 Siswa mampu menuangkan pengalaman, pengamatan atau hasil imitasi bentuk ke dalam
karya.
 Siswa mampu membuat karya cetak dengan menggunakan pewarna basah dan bentuk
natural dari dedaunan yang mereka pilih.
 Mereka mempelajari prosedur pencampuran untuk menciptakan warna gelap dan terang

dengan menggunakan media kering (krayon atau pensil warna) ataupun basah (cat atau
pewarna makanan).
 Apa nama daun yang kamu petik? Apa karakteristik daun ini yang menarik perhatianmu?
 Bagaimana cara kamu memetik daun tersebut?
Eksplorasi
 Siapkan siswa sejak pekan sebelumnya agar mereka membawa 3-4 helai daun yang
berbeda jenis atau ukuran. Siapkan juga siswa agar membawa celemek/jas hujan plastik
atau kaos bekas untuk menjaga kebersihan seragam mereka.
 Persiapkan siswa untuk bekerja dengan pewarna basah. Jelaskan karakteristik pewarna
yang akan digunakan (lihat bagian pengenalan alat dan bahan di bagian awal panduan
khusus). Siapkan akses pada air untuk kegiatan membersihkan diri setelah kegiatan.
 Siswa akan mengamati bentuk dan ukuran daun yang dibawanya. Mereka diberikan waktu
untuk mengatur komposisi daunnya dan memutuskan warna yang akan digunakan.
1. Kegiatan Pembuka
2. Kegiatan Inti
 Siswa akan mengatur komposisi atau tata letak daun pada kertasnya.
 Setelah menentukan komposisi atau tata letak daun pada kertas, siswa akan mewarnai
daun dengan menggunakan pewarna basah. Untuk cat, siswa dapat menggunakan kuas.
Cat cukup digunakan sebesar ibu jari dan dioleskan tipistipis saja. Untuk pewarna
makanan atau pewarna alami, dapat diteteskan sedikit saja pada
cawan/piring/mangkuk. Pegang ujung daun, kemudian tempelkan satu sisi daun pada
pewarna. Setelah itu, segera tempelkan dan tekan daun dengan lembut pada kertas.
Angkat cepat agar tidak bergeser.
 Sehelai daun dapat digunakan lebih dari sekali. Jika ingin menggunakan warna yang
berbeda, sebaiknya daun tersebut dilap terlebih dahulu menggunakan lap basah
kemudian lap kering.
3. Kegiatan Penutup
didik.

Kosa Kata: Cap, Stempel, Cetak/Print
Pertanyaan esensial
 Apa nama daun yang kamu petik? Apa karakteristik daun ini yang menarik perhatianmu?
 Bagaimana cara kamu memetik daun tersebut?
Penilaian

2) Portofolio
3) Proyek
4) Demonstrasi
5) Laporan
6) Rubrik

Pengayaan
 Siswa dapat menggunakan teknik airbrush sederhana dengan menggunakan cairan pewarna
makanan/cat air. Siswa akan mengatur letak daunnya kemudian mereka memerciki kertas
dengan pewarna. Siswa menggosokkan sikat gigi yang telah dicelupkan pada pewarna pada
sisir. Siswa juga dapat menggosokkan ibu jari pada kuas/ sikat gigi yang telah dicelup pewarna
untuk memercik. Setelah percikan kering dan daun diangkat, mereka akan mendapatkan
bentuk daun tersebut.
Remedial
LAMPIRAN
Nama :
Kelas :
Petunjuk!

Nil Paraf Orang Tua

BACAAN GURU

Gunakan kertas koran sebagai alas agar lantai tidak kotor, kemudian kain digelar di atasnya.
Letakkan daun yang anda pilih di atas kain. Posisi yang disarankan adalah tulang daun (bagian
bawah daun) bersentuhan dengan kain.
Letakkan daun di atas kain. Jika ingin memunculkan efek cermin, maka lipatlah kain
menutupi daun. Pola akan tambah pada bagian kain di bawah daun dan di atas daun. Namun,
apabila hanya ingin di satu sisi, gunakan potongan kain lain untuk menutupi daun sebelum
diketuk agar pola terbentuk dengan baik.
C. GLOSARIUM
 Membuat karya cetak dengan menggunakan pewarna basah dan dedaunan yang mereka pilih.
D. DAFTAR PUSTAKA

Macmillan.
for Children.

INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : .....................................
Instansi : SD ...............................
Kegiatan 20 : Temukan Inspirasi Karya Senimu
B. KOMPETENSI AWAL
 Siswa mendiskusikan mengenai keindahan yang mereka lihat atau bisa dikerjakan selama
liburan
 Kreatif: Menghasilkan gagasan yang orisinal: Saya dapat menghubungkan gagasan-
gagasan yang ada dalam merespon dan membuat karya seni, Saya mencari inspirasi untuk
membantu memunculkan ide-ide saya sendiri.
 Kreatif: Menghasilkan karya dan tindakan yang original: Saya merencanakan, membuat
sketsa, dan memikirkan tentang apa yang akan saya lakukan sebelum saya mulai membuat
karya seni baru.
Sumber Belajar :
Raindriati.
Alat Bahan :
 Kertas/ kanvas/ kaos/ sepatu dll.
 Alat pewarna yang diminati atau yang sesuai dengan media yang digunakan.
KOMPNEN INTI
Merefleksikan
 R.2 Mengamati, memberikan penilaian dan membuat hubungan antara karya pribadi dan
orang lain sebagai bagian dari proses berpikir tingkat tinggi dan bekerja artistik.
Berdampak
 D.1 Memilih, menganalisa dan menghasilkan karya yang berdampak pada pembentukan
karakter dan kepribadian diri sendiri maupun orang lain.

 Siswa mengenal dan dapat menggunakan kosakata: Mixed Media (Media Campuran).
 Siswa mampu menuangkan pengalaman, pengamatan atau hasil tiruan bentuk ke dalam
karya.
 Siswa mampu menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang telah dipelajarinya untuk
membuat karya berdasarkan minat atau ketersediaan bahan di sekitarnya.
 Mereka membuat karya yang terinspirasi oleh liburan mereka

 Apa saja kegiatan seni yang sudah kita lakukan tahun ini?
 Apa kegiatan seni rupa yang paling kamu sukai tahun ini? Apa yang paling kamu sukai dari
kegiatan tersebut?
 Apa kegiatan seni rupa yang paling tidak kamu sukai tahun ini? Apa yang membuatmu tidak
menyukainya? Apakah kegiatan itu terlalu sulit atau terlalu mudah?
 Apa keahlian baru yang kamu kuasai dalam seni rupa?
Eksplorasi
 Ajak siswa untuk memilih 1-5 karya terbaiknya pada tahun ajaran ini. Minta mereka untuk
mengisi lembar penilaian diri yang sudah anda siapkan (lihat panduan umum bagian C.3.2).
 Diskusikan dengan siswa mengenai kegiatan yang paling mereka sukai dan mengapa
mereka menyukainya?
 Diskusikan juga mengenai perkembangan pengetahuan dan keterampilan seni rupa
mereka. Apa saja hal baru yang kini mereka mulai atau sudah kuasai lebih baik dari
sebelumnya? Ceritakan juga mengenai perkembangan pengetahuan dan keterampilan seni
rupa anda kepada mereka. Apresiasi diri anda dan mereka untuk semua pencapaian dan
kerja keras anda bersama di tahun ajaran ini.
1. Kegiatan Pembuka
2. Kegiatan Inti
 Siswa membuat rencana karya seni rupa yang ingin mereka buat selama masa liburan
sekolah. Mereka akan membuat gambar rencana pada buku gambar mereka. Mereka
dapat menambahkan keterangan bahan, warna atau teknik yang akan mereka gunakan.
Jika siswa belum lancar menulis, minta mereka menceritakannya secara lisan.
 Anda dapat menunjukkan atau menyampaikan gagasan contoh-contoh karya yang dapat
dibuat selama liburan seperti membuat kartu ucapan, komik, lukisan, patung dengan
menggunakan bahan daur ulang atau membuat bentuk-bentuk dari adonan kue misalnya.
Ajak mereka untuk mencari ide unik dengan memanfaatkan bahan yang tersedia di
sekitar mereka.
3. Kegiatan Penutup
didik.

Diskusi dan apresiasi: Siswa memilih karya terbaiknya untuk dibawa pulang atau
disimpan/didisplay di sekolah. Guru dapat membuat Hari Penghargaan Seni bagi siswa.
Pertanyaan esensial
 Apa saja kegiatan seni yang sudah kita lakukan tahun ini?
 Apa kegiatan seni rupa yang paling kamu sukai tahun ini? Apa yang paling kamu sukai dari
kegiatan tersebut?
 Apa kegiatan seni rupa yang paling tidak kamu sukai tahun ini? Apa yang membuatmu
tidak menyukainya? Apakah kegiatan itu terlalu sulit atau terlalu mudah?
 Apa keahlian baru yang kamu kuasai dalam seni rupa?

Penilaian
2) Portofolio
3) Proyek
4) Demonstrasi
5) Laporan
6) Rubrik

Pengayaan
 Siswa dapat membuat Enikki, buku harian bergambar untuk menceritakan keseharian mereka
selama liburan. Jika dimungkinkan, guru dan siswa bisa merencanakan kunjungan ke museum
seni rupa atau studio seorang seniman seni rupa di daerah masing-masing.
Remedial
LAMPIRAN
Nama :
Kelas :
Petunjuk!


ISBN 978-602-244-347-6 (jil.1)
C. GLOSARIUM
 Membuat karya yang terinspirasi oleh liburan mereka
D. DAFTAR PUSTAKA
Macmillan.
for Children.

File lengkap harga ekonomis:
LANJUT KE
VERSI LENGKAP
FILE YANG KAMI SEDIAKN INI HANYA SEBAGAI CONTOH,,, SEBAB TIDAK MUAT
KAMI BAGIKAN SEMUANYA.
ISI FILE KURIKULUM MERDEKA YG KAMI PUNYA
MODUL AJAR
PROTA
PROSEM
CP
ATP
KKM/KKTP
BUKU KURMER
KALDIK 2022-2023
COVER
UNTUK 1 TAHUN ( GANJIL - GENAP )

Bonus :
Modul Paradigma Baru
Modul Sekolah Penggerak
Modul pelatihan implementasi pembelajaran paradigma baru (guru)
panduan pembelajaran asesmen
panduan pengembangan projek penguatan profil pelajar pancasila
JIKA
■ Reperensi modul projek penguatan profil belajar pancasila

File lengkap harga ekonomis:
Jika tidak mau repot mendapatkan file lengkapnya Bisa Hubungi Kami Dengan Harga Sangat
Ekonomis ( paling Murah Dari Lainnya ), Silahkan Langsung WA di. 085237279592
Info Pendidikan: kawanguru.com


CTH Seni Rupa 1 Ikm-Edited

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

CTH Seni Rupa 1 Ikm-Edited

Uploaded by

Document Information

Original Description:

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

CTH Seni Rupa 1 Ikm-Edited

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

File lengkap harga ekonomis: 085237279592

MODUL AJAR PROGRAM SEKOLAH PENGGERAK KURIKULUM PROTOTIPE

SEKOLAH DASAR (SD/MI)

Nama penyusun Nama Sekolah

Kurikulum Prototipe / Kurikulum Paradigma Baru

MODUL AJAR SENI RUPA SD KELAS 1

Tujuan Pembelajaran Kegiatan 1

Kurikulum Prototipe / Kurikulum Paradigma Baru

Berpikir & Bekerja Artistik

Kurikulum Prototipe / Kurikulum Paradigma Baru

G. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL

Kurikulum Prototipe / Kurikulum Paradigma Baru

Kamu bisa membuat kreasi dari apa yang kamu amati.

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) Ke-2

Masih pejamkan mata Anda.

Nilai Paraf Orang Tua

Kurikulum Prototipe / Kurikulum Paradigma Baru

B. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK

Sekarang, perlahan Anda akan membuka mata.

Kurikulum Prototipe / Kurikulum Paradigma Baru

MODUL AJAR SENI RUPA SD KELAS 1

E. TARGET PESERTA DIDIK

Tujuan Pembelajaran Kegiatan 2

Kurikulum Prototipe / Kurikulum Paradigma Baru

Berpikir & Bekerja Artistik

Kurikulum Prototipe / Kurikulum Paradigma Baru

1) Jurnal Visual/ Buku Sketsa

G. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL

Kurikulum Prototipe / Kurikulum Paradigma Baru

Nilai Paraf Orang Tua

B. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK

Kurikulum Prototipe / Kurikulum Paradigma Baru

Kurikulum Prototipe / Kurikulum Paradigma Baru

MODUL AJAR SENI RUPA SD KELAS 1

E. TARGET PESERTA DIDIK

Tujuan Pembelajaran Kegiatan 3

Kurikulum Prototipe / Kurikulum Paradigma Baru

Berpikir & Bekerja Artistik

Kurikulum Prototipe / Kurikulum Paradigma Baru

G. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL

Kurikulum Prototipe / Kurikulum Paradigma Baru

Nilai Paraf Orang Tua

B. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK

Kurikulum Prototipe / Kurikulum Paradigma Baru

Tujuan Pembelajaran Kegiatan 4

Kurikulum Prototipe / Kurikulum Paradigma Baru

 Mengidentifikasi nama-nama bentuk geometris (segitiga, segiempat, lingkaran, oval,

Berpikir & Bekerja Artistik

Kurikulum Prototipe / Kurikulum Paradigma Baru

G. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL

Kurikulum Prototipe / Kurikulum Paradigma Baru

Nilai Paraf Orang Tua

B. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK

Kurikulum Prototipe / Kurikulum Paradigma Baru

MODUL AJAR SENI RUPA SD KELAS 1

Tujuan Pembelajaran Kegiatan 5

Kurikulum Prototipe / Kurikulum Paradigma Baru

 Siswa dapat menggunakan lem dan gunting untuk membuat kolase.