Solution Manual For Microbiology Fundamentals A Clinical Approach 2Nd Edition Cowan Bunn 0078021049 9780078021046 Full Chapter PDF
Solution Manual For Microbiology Fundamentals A Clinical Approach 2Nd Edition Cowan Bunn 0078021049 9780078021046 Full Chapter PDF
Solution Manual For Microbiology Fundamentals A Clinical Approach 2Nd Edition Cowan Bunn 0078021049 9780078021046 Full Chapter PDF
Solution Manual:
https://testbankpack.com/p/solution-manual-for-microbiology-
fundamentals-a-clinical-approach-2nd-edition-cowan-bunn-0078021049-
9780078021046/
Chapter 2
Tools of the Laboratory: The Methods for Studying Microorganisms
During inspection, the cultures are examined and evaluated macroscopically and
microscopically. Microorganisms are identified in terms of their macroscopic or
immunologic morphology, their microscopic morphology, their biochemical
reactions, and their genetic characteristics.
Magnification, resolving power, and contrast all influence the clarity of specimens
viewed through the optical microscope. The maximum resolving power of the optical
microscope is 200 nm, or 0.2 μm. This resolution is sufficient to see the internal
structures of eukaryotes and the morphology of most bacteria.
Of the six types of optical microscopes, four use visible light for illumination: bright-field,
dark-field, phase-contrast, and interference microscopes. The fluorescence microscope
uses UV light for illumination. The confocal microscope can use UV light or visible light
reflected from specimens. Electron microscopes (EM) use electrons, not light waves, as
an illumination source to provide high magnification (5,000× to1,000,000×) and high
resolution (0.5 nm). Specimens viewed through optical microscopes can be either alive
or dead, depending on the type of specimen preparation, but all EM specimens must be
dead because they are viewed in a vacuum.
1. Assign one of the 5 I’s to groups of students. Have the student groups teach the
class about their assigned 5 I.
2. Provide students a list of different media (TSA, blood agar, mannitol salt,
MacConkey, urea broth, TSA broth, birdseed, tomato juice agar, chocolate, etc.).
Have students create a chart and for each medium address the following: the
physical state, whether chemically-defined or complex, and the functional type.
3. Using simple drawings (in color), students show how organisms appear on the
following: general purpose media, selective media, differential media, streak
plate, loop dilution, spread plate.
6. In simple drawings (in color), have students create examples of mixed cultures,
pure culture, positive stain, negative stain, simple stain, differential stain,
endospore stain, capsule stain.
7. Have students write descriptions for Figures 2.17, 2.18, 2.19 in their own words.
10. In groups, students create an activity to teach the metric system to classmates.
Tykkiä Kolja piti kädessään kaikkien edessä, niin että jokainen voi
nähdä ja nauttia. Iljuša kohottautui ja katseli ihastuneena leikkikalua
syleillen edelleen oikealla kädellään Perezvonia. Vaikutus kohosi
suuremmoiseksi, kun Kolja ilmoitti, että hänellä on ruutiakin ja että
voi heti laukaista tykin, »jos se vain ei häiritse naisia». »Äitikulta»
pyysi heti, että hänen annettaisiin lähempää katsella leikkikalua,
mikä pyyntö heti täytettiinkin. Pronssinen tykki, joka oli pyörien
varassa, miellytti häntä tavattomasti, ja hän alkoi kuljetella sitä
polvillaan. Pyyntöön saada ampua hän antoi täydelleen myöntävän
vastauksen ymmärtämättä sentään, mitä häneltä pyydettiin. Kolja
näytti ruudin ja haulit. Alikapteeni entisenä sotilaana ryhtyi itse
lataamaan ja pani tykkiin hyvin pienen määrän ruutia sekä pyysi
jättämään haulit toiseen kertaan. Tykki asetettiin lattialle, suu tyhjää
paikkaa kohti, sankkiin pistettiin kolme ruutijyvää ja sytytettiin
tulitikulla. Tulokseksi tuli mitä loistavin laukaus. »Äitikulta» vavahti,
mutta alkoi heti nauraa ilosta. Pojat katselivat äänettöminä ja
juhlallisina, mutta kaikkein onnellisin oli alikapteeni katsoessaan
Iljušaan. Kolja nosti tykin lattialta ja lahjoitti sen Iljušalle samoin kuin
haulit ja ruudin.
— Äiti, ota itsellesi, tässä on, ota itsellesi! — huudahti äkkiä Iljuša.
— Krasotkin, saanko minä lahjoittaa sen äidille? — kääntyi hän äkkiä
rukoilevan näköisenä Krasotkinin puoleen ikäänkuin peläten, että
tämä loukkaantuu, kun hänen antamansa lahja lahjoitetaan toiselle.
— Ruutia minä tuon sinulle nyt tästä lähin niin paljon kuin vain
tahdot, Iljuša. Me teemme nyt itse ruutia. Borovikov on saanut tietää
sen kokoonpanon: kaksikymmentäneljä osaa salpietaria, kymmenen
rikkiä ja kuusi osaa koivuhiiltä, kaikki on survottava yhdessä,
kaadettava siihen vettä, sekoitettava puuroksi ja hierottava rummun
nahkan läpi — näin saadaan ruutia.
— Hän tietää kaikki, isä, tietää paremmin kuin kaikki muut! — yhtyi
Iljušetškakin puheeseen. — Hän vain on olevinaan tuommoinen,
mutta hän on koulumme paras oppilas kaikissa aineissa…
— Minä se olen.
— Ahaa!
6.
Varhainen kehitys
— Ja ymmärsittekö?
— Oi, kyllä, kaikki… se on… miksi te luulette, että en olisi
ymmärtänyt? Siellä on tietysti paljon rivouksia… Minä tietysti pystyn
ymmärtämään, että se on filosofinen romaani ja kirjoitettu aatteen
esittämiseksi… — sekaantui Kolja jo kokonaan. — Minä olen
sosialisti, Karamazov, minä olen parantumaton sosialisti, — sanoa
paukautti hän yhtäkkiä hyötähyviään.
Rakennuksen muistat sä
Ketjusillan luona.