《中国特殊教育》

２０２１ 年第 ７ 期（总第 ２５３ 期） Ｃｈ

ｉｎｅ
ｓｅＪ
ｏｕｒ
ｎａｌｏ
ｆＳｐｅｃ
ｉａｌＥｄｕ
ｃａｔ
ｉｏｎ （Ｍｏｎｔ
ｈｌｙ）
７ｔｈＩ
ｓｓｅ，２０２１ （
ｕ Ｓｅｒ
ｉａｌＮｏ．２５３）

视力障碍学生英语学习动机的特征及其
与教师支持的关系研究＊
朱 楠１＊＊ 施 莅１ 曹 文２＊＊＊ 高 利３ 王娇娇４
１．华中师范大学教育学院，武汉，
（ ４３００７９；２．石家庄市特殊教育学校，石家庄，
０５００１１；
３．深圳市大鹏新区葵涌中学，深圳， ４．北京师范大学教育学部，北京，
５１８１１９； １００８７５）

摘要 为探讨视力障碍学生英 语 学 习 动 机 的 学 段 差 异 及 其 与 教 师 支 持 的 关 系，选 取 中 部 地
区某省级盲校三年级及以上学段有效被试 １４７ 名（小学 ５２ 人、初中 ４５ 人、高中／中专 ５０ 人），
采用修订后的英语学习动机问卷、学生感知教师支持行为问卷展开测试。结果发现：
（１）视障
学生英语学习动机随学段增长逐渐减弱，在内在兴趣、学习价值、学习情境上的动机水平显著
高于外部要求，女生学习动机水平显著高于男生。（
２）视 障 学 生 感 知 到 的 教 师 学 习 支 持 和 情
感支持显著大于能力支持，且 女 生 感 知 到 的 教 师 支 持 显 著 高 于 男 生，但 学 段 差 异 并 不 显 著。
３）教师支持与视障学生英语学习动机显著相关，且情感支持 和 能 力 支 持 对 内 部 学 习 动 机 具
（
有显著预测作用。
关键词 视力障碍学生 英语学习动机 教师支持
分类号 Ｇ７６１

面，其中“理想二语自我”涵盖经典模式中的融合型动机
１ 引言
和内化（长期）的工具型动机；
“应然二语自我”包括未内
英语不仅是《盲校义务教育课程标 准（
２０１６ 版）》中 化（短期）的工具型动机和外在动机；
“二语学习经历”是
要求的学科之一，也是促进视力障碍学生（以下简称“视 指与学习情 景 相 关 的 动 机。Ｄ
ｒｎｙ
ｅｉ的“二 语 动 机 自 我
障”学生）融入现代社会、成为现代公民的必备素养。作 系统”充分 揭 示 了 外 语 学 习 动 机 因 素 的 复 杂 性 和 多 样
为第二语言 的 英 语 的 学 习 效 果 受 到 各 种 因 素 影 响，其 性，丰富了外语学习 动 机 研 究 理 论，并 把 学 习 动 机 与 学
中情感因素 具 有 决 定 性 作 用，会 阻 碍 或 加 速 语 言 的 习 习情景相结 合，强 化 了 外 语 学 习 动 机 研 究 的 教 学 实 践
得 ［
。动机因素作为一种重要的情感因素，在 第 二 语
１－２］
意义，得到了研究者 们 的 广 泛 认 可 和 应 用，成 为 最 具 影
言学习中具有重要 作 用 ［３］。早 期 语 言 学 习 的 社 会 心 理 响力的二语学习理论模型之一。
研究中主要有两大 类 学 习 动 机 或 取 向：一 是“工 具 型”， 随着研究的 不 断 深 入，研 究 者 对 二 语 学 习 动 机 的
即将语言视 为 达 到 某 个 实 际 目 的 的 工 具，侧 重 于 强 调 影响因素进 行 了 大 量 的 实 证 研 究，结 果 发 现 教 育 环 境
学习一门语言的实 际 价 值 和 好 处；二 是“融 合 型”，即 通 特征 和 学 习 者 个 人 特 征 会 显 著 影 响 学 生 的 学 习 动
过第二语言的学习，不 断 了 解 和 适 应 目 的 语 文 化，最 终 机 ［７－８］。其中，教师 支 持 作 为 重 要 的 英 语 教 学 环 境 变
实 现 本 民 族 文 化 和 目 的 语 文 化 的 交 融 ［４］。 加 德 纳 量，是学生二语学习 动 机 的 重 要 影 响 因 素，且 作 用 效 果
（
Ｇａｒ
ｄｎｒ）和特伦布 莱（
ｅ Ｔｒｅｍｂ
ｌａｙ）对 原 有 的 社 会 心 理 学 显著高于父母支持 ［９］，教师的自主性支持可以促进学生
模式进行了 扩 展，在 态 度 与 动 机 之 间 增 加 了 目 标 显 著 二语学习自主 动 机 的 发 展 ［１０］；教 师 的 情 感 支 持 对 于 增
性、价值感和自 我 效 能 感 三 个 协 调 性 的 因 素 ［５］。其 后， 强学生的学习动机、参 与 性、合 作 以 及 提 高 情 绪 幸 福 感
Ｄ
ｒｎｙ
ｅｉ经过长期实证研究，从语言层面、学习者层面和 具有重要意义 ［１１］。此外，在学 习 者 个 人 特 征 上，不 同 年
学习情景层面三个维度动态地解析了外语学习动机 ［６］， 龄学 习 者 的 二 语 学 习 内 在 动 机 总 体 上 呈 现 随 年 龄
并将动机和自我概 念 相 结 合，把 动 机 概 念 细 化 为“理 想 增长 而 下 降 的 趋 势 ［１２－１４］；且 性 别 差 异 显 著 ，女 生 对 外
二语自我”“应然二语 自 我”和“二 语 学 习 经 历”三 个 层

＊ 本文系华中师范大学研究生教学改革项目“基于 ＰＬＣ 的特殊教育研究生课程教学改革———以《特殊儿童测量与评估》为例”（课题批准号：

２
０２０ ３）的成果之一。感谢华中师范大学人文社会科学青年学术创新团队项目“教师教育与比较研究”（项目批准号：
ＪＧ２ ＣＮＵ１９ＴＤ００７）的支持。
＊＊ 朱楠，博士，副教授，研究方向：特殊教育教师教育，学习障碍，特殊儿童心理评估。Ｅｍａ
ｉｌ：ｘ
ｉａｏｍｕ＿
００７＠１６３．
ｃｏｍ。
＊＊＊ 通讯作者：曹文，硕士，二级教师，研究方向：视障儿童教育。Ｅ－ｍａ
ｉｌ：９８０５３６６１０＠ｑｑ．
ｃｏｍ。
 · ５２ · 《中国特殊教育》
２０２１ 年第 ７ 期（总第 ２５３ 期）

语的喜爱程度、融 入 型 动 机、内 在 动 机、学 习 意 愿 均 显 机，前者偏向于未内化（短期）工具型动机，而后者则偏

著高于男生 ［
１５－１６］
。 向于内化（长期）的 工 具 型 动 机；学 习 情 境 是 独 立 的 一
视障学生因视觉 缺 陷 ，在 英 语 学 习 方 面 存 在 一 定 类，属于 Ｄｏ ｉ所提出的与学 习 情 景 相 关 的 “二 语 学
ｒｎｙｅ
困难，表现为英语学习动机较低 、对英语学习持一种消 习经历”动机类型。 该 量 表 共 ２４ 个 项 目，采 用 里 克 特
极的逃避心理 ［
１７］
，在学习中对 英 语 老 师 的 依 赖 程 度 更 ５ 点评分。本研究根据视障 学 生 小 学 至 高 中 各 学 段 英
大 ［
等。然而，目前我国关于 英 语 学 习 动 机 的 研 究 多
１８］
语学习的实际情况 对 原 量 表 进 行 修 订 ，最 终 形 成 的 正
集中 于 普 通 中 学 生 和 大 学 生 群 体 ［
，缺 少 对 视 障 学
１９－２１］
式量表共 １８ 个项目。采用验证性因素分析 ，得到各 项
生群体的关注，视障学生英语学习动机的特点 、教师支 拟合 指 数 为： ２
χ／ｄ ５１６，ＲＭＳＥＡ＝０．
ｆ＝１． ０５９，
ＳＲＭＲ
持因素对 其 英 语 动 机 水 平 的 作 用 效 果 均 不 明 晰 。 因 ０８１，
＝０． ９６０，
ＣＦＩ＝０． ９５０；总 量 表 Ｃｒ
ＴＬＩ＝０． ｏｎｂａ
ｃｈ
此，本研究将对视障 学 生 的 英 语 学 习 动 机 特 点 展 开 探 α 系数为０．
８５０。
索，并探讨视障学生 感 知 到 的 英 语 教 师 支 持 对 其 学 习 ２．
２．２ 学生感知教师支持问卷
动机的影响，以增进 对 视 障 学 生 二 语 学 习 动 机 发 展 规 本 研 究 采 用 由 Ｂａｄａｄ 编 制 ［２８］、欧 阳 丹 和 宋 凤
律的认识，为视障学生英语教学实践提供一定的借鉴 。 宁 ［２９－３０］修订的 教 师 支 持 问 卷 。 该 问 卷 涉 及 学 生 在 学
习生活中感知到的 教 师 对 其 的 支 持 态 度 和 行 为 ，包 括
２ 研究方法
学习支持、情 感 支 持、能 力 支 持 三 个 维 度，共 １９ 个 项
１ 被试
２． 目，采用里克特 ５ 点 评 分，得 分 越 高，表 明 视 障 学 生 感
采用 Ｇ＊ｐｏｗｅ
ｒ计算事前 样 本 量，结 果 表 明，为 获 知到的教师支持水 平 越 高 。 本 研 究 中 该 问 卷 的 Ｃｒ
ｏｎ－
得中等大小效应量和足够的统计检验力（ １－β＝０． ８０， ｃｈα 系数为 ０．
ｂａ ８５６；验 证 性 因 素 分 析 发 现 ，问 卷 拟 合
０５） ，本 研 究 需 要 招 募 Ｎ≥１０８ 的 被 试 量。 在 良好，
［
２２］ ２
α＝０． χ／ｄ ｆ＝１．３１６， ０４７，
ＲＭＳＥＡ＝０． ０７１，
ＳＲＭＲ＝０．
充分考虑视 障 学 生 的 认 知 水 平 以 及 阅 读 水 平 的 基 础 ＣＦＩ＝０．９４９，ＴＬＩ＝０．９３３。
上，采用整群抽样 法，以 班 级 为 单 位，抽 取 中 部 地 区 某 ３ 程序及数据统计分析
２．
省级盲校小学三年级至高中学段的 １６５ 名学生进行集 所有测量工具印 制 盲 文 版 和 大 字 版 ，在 正 式 施 测
体施测，回 收 问 卷 １５６ 份，回 收 率 ９４．
５％ 。 回 收 的 数 前进行小范围试 测 以 保 证 适 用 性 。 正 式 施 测 时，由 特
据中，删除正负三个标准差以外的极端数据 ９ 个，正式 殊教育专业研究生担任主试 ，任课教师和班主任离场 ，
统计数据 为 １４７ 个。 其 中，男 生 ９０ 名，女 生 ５７ 名；小 使用统一的 指 导 语 以 班 级 为 单 位 集 体 施 测 。 使 用 Ａ－
学阶段（
３－６ 年级）
５２ 名，初中（
７－９ 年级）
４５ 名，高 中 ｍｏ
ｓ ０ 和 ＳＰＳＳ２１．
７． ０ 进 行 数 据 处 理，主 要 使 用 了 验 证
２－３ 年 级 ）
（ １９ 名 ，中 专 （
１－２ 年 级 ）
＊
３１ 名；全 盲 ７１ 性因素分析、平均 数 差 异 检 验、相 关 分 析、回 归 分 析 等
名，低视力 ７６ 名。此 外，对 本 研 究 主 要 采 用 的 方 差 分 统计方法。
析、相关分析和回归分析进行样本量的 ｐｏｗｅ
ｒ值计算。
３ 研究结果
结果发现，依据现有 样 本 量 及 数 据 有 能 力 检 验 出 的 最
小 ｐｏｗｅ
ｒ值为 ０．
８１，满足基 本 水 平 ０．
８０ 的 要 求，说 明 １ 视障学生英语学习动机的特点
３．
有效问卷的统计检验力符合要求 。 总体而言，视障学 生 英 语 学 习 动 机 总 体 水 平 随 着
２ 工具
２． 学段 增 长 而 减 弱 （ ３３９，
Ｆ（２，１３５） ＝１２． ００１，
ｐ＜０． η＝
２

２．
２．１ 英语学习动机问卷 １５５）。女生的学 习 动 机 高 于 男 生 （
０． ５５４，
Ｆ（１，１３５）＝５． ｐ
本 研 究 选 用 鲍 勤 以 Ｄ ［ ］
ｉ２３ ，Ｔｈｒ
ｒｎｙｅ ｅｍｂ
ｌａｙ 和 ０２０，
＝０． ２
０４０）。全盲和 低 视 力 学 生 的 英 语 学 习
η ＝０．
Ｇａ
ｒ ｒ２４ 等有关 二 语 学 习 动 机 理 论 为 理 论 基 础 、参
ｄｎｅ
［ ］
动机 无 显 著 差 异 （ ３３５，ｐ＝０．
Ｆ（１，１３５） ＝０． ５６３，
η＝
２

考高一虹的英 语 学 习 动 机 问 卷 ［２５－２７］编 制 而 成 的 学 生 ００２）。学段、性别、障碍程度交互作用不显著 。 因 障

０．
英语学习动机量 表 。 基 于 视 障 学 生 英 语 学 习 实 际，选 碍程度对视障学生英语学习动机各维度的影响均不显
取该问卷中的内部兴趣 、外部要求、学习情境和学习价 著，因此，仅探讨不 同 学 段、性 别 的 视 障 学 生 英 语 学 习

值四个维度，其中内 部 兴 趣 被 认 为 属 于 经 典 模 型 中 的 动机各维度的差异 ，如表 １ 所示。

“融合型动机”；外部要求、学习价值均具属于工具型动

＊ 注：调查时高一年级未有学生，故高中阶段仅有高二、高三年级被试。
视力障碍学生英语学习动机的特征及其与教师支持的关系研究／朱 楠 施 莅 曹 文 高 利 王娇娇 · ５３ ·

表 １ 不同学段、性别视障学生的英语学习动机（Ｍ±ＳＤ）

学段 性别 内在兴趣 外部要求 学习情境 学习价值

男 ３．
２３４±０．
９５２ ２．
８９１±０．
６６０ ３．
２１４±０．
５０８ ３．
１４６±０．
９５４
小学
女 ３．
７８８±０．
７５８ ２．
９３８±０．
８４６ ３．
５０７±０．
４２３ ３．
２６７±０．
６７２

男 ２．
８２７±０．
９６６ ２．
９１４±１．
０２４ ２．
７４２±０．
８２３ ２．
８０８±１．
１４０
初中
女 ３．
２２４±１．
０３７ ３．
０５３±０．
７７５ ３．
０７５±０．
５４８ ３．
１０５±０．
９５０

男 ２．
７０３±０．
８５１ ２．
４６１±０．
６４５ ２．
７８１±０．
６６９ ２．
７９２±０．
９８３
高中／中专
女 ２．
７９２±０．
８３７ ２．
４３１±０．
６６９ ２．
８１０±０．
７７９ ３．
２２２±０．
８２４

以学段、性别为组间变量 ，以学习动机的四个维度 ０． ００３）以及三个 变 量 间（

８２１，η２ ＝０． ８７８，
Ｆ（６，４２３）＝０． ｐ
为组内变量进行重 复 测 量 方 差 分 析 ，结 果 发 现 视 障 学 ＝０． ０１２）交互作用不显著 。
５１１，η２ ＝０．
生在各个动机 维 度 上 存 在 显 著 差 异 （ ２２０，
Ｆ（２，４２３）＝７． ２ 视障学生感知到的教师支持特点
３．
ｐ＜０．００１，η２ ＝０．０４９），学 段 （ Ｆ（２，１４１） ＝１１．９４８，ｐ＝ 总体而言，视障学 生 感 知 到 的 教 师 支 持 总 体 水 平
０． ， ２
００１ η ＝０． ０９７ 和性别（
） Ｆ（１，１４１）＝４． ，
４４３ ｐ＝０．０３７， 并未 呈 现 出 显 著 的 学 段 差 异 （ ７７９，
Ｆ（２，１３５） ＝１． ｐ＝
２
０３１）主 效 应 显 著。 事 后 检 验 发 现，视 障 学 生 在
η ＝０． １７３，η２ ＝０．
０． ０２６）和障碍 程 度 差 异（ Ｆ（１，１３５）＝０．３７１，ｐ
外部 要 求 上 的 得 分 显 著 低 于 其 他 四 个 维 度 （ｐｓ＜ ＝０．５４４，
η
２
＝０．
００３）；但 是 女 生 感 知 到 的 教 师 支 持 高
０５）；除在外部要求维度小学与初中视障学生得分不
０． 于男生（ ４２２，
Ｆ（１．１３５）＝５． ０２１，
ｐ＝０．
２
０３９）。 学 段、
η ＝０．
存在显著差异（ ６８５）外，小 学 视 障 学 生 在 各 个 动
ｐ＝０． 性别、障碍程度交 互 作 用 不 显 著 。 因 障 碍 程 度 对 视 障
机维度的得分均显著高于初中 、高中学生（ ０５）；
ｐｓ＜０． 学生感知到的教师支持各维度的影响存在差异 ，因此，
女生在各个维度上的动机显著高于男生（ ０５）。
ｐｓ＜０． 探讨不同学段、性别、障碍程度的视障学生感知到的教
师支持的差异，其在 各 个 变 量 上 的 描 述 统 计 结 果 如 表
２ 所示。
以学段、性别、障 碍 程 度 为 组 间 变 量，以 教 师 支 持
的三个维度为组内 变 量 进 行 重 复 测 量 方 差 分 析 ，结 果
发现 学 生 在 教 师 支 持 各 个 维 度 上 存 在 显 著 差 异
Ｆ（２，２７０） ＝７０．６３３，ｐ＜０．００１，η２ ＝０．３４５），性 别
（
（ ８３９，ｐ＝０．
Ｆ（１，１３５）＝６． ０４８）主 效 应 显 著。
０１０，η２ ＝０．
事后检验发现，视障 学 生 感 知 到 的 能 力 支 持 显 著 低 于
学习支持和情感支持（ｐ＜０．０５），女生感知到的教师 支
图 １ 视障学生英语学习动机的学段差异 持显著高于男生（
ｐ＜０．０５）。
教师支持维度 与 学 段 、性 别 交 互 作 用 显 著 （
Ｆ（４，２７０）
学习动机 维 度 与 学 段 的 交 互 作 用 显 著 （
Ｆ（６，４２３）＝ ＝４． ０６８），如图 ２ 和 图 ３ 所 示。
００１，η２ ＝０．
９１９，ｐ＝０．
６５９，
３． ｐ＝０． ０４９），如图１ 所示。简单效应
００１，η２ ＝０． 简单效应分析表明 ，控制性别，在不同的教师支持维度
分析表明，在内在 兴 趣、学 习 情 境 两 个 维 度 上，小 学 视 上视障学生存在 显 著 的 学 段 差 异 。 具 体 而 言，在 男 生
障学生的 得 分 显 著 高 于 初 中 和 高 中 视 障 学 生 （
Ｆ（２，１４４） 中，初中学生感知到 的 学 习 支 持 水 平 显 著 高 于 高 中 学
＝７．８４９，
ｐ＝０．００１，η ＝０．２
０９８； ９７１，
Ｆ（２，１４４） ＝９． ｐ＜ 生（ ０７９，ｐ＝０．
Ｆ（２，１３５）＝３． ０４４）；在女生中，
０４９，η２ ＝０．
０． ， ２
１２２ 在 外 部 要 求 维 度 上，小 学、初 中 视
００１ η ＝０． ）； 初中学生感知到的能力支持水平显著高于小学和高中
障学 生 的 得 分 显 著 高 于 高 中 视 障 学 生 （Ｆ（２，１４４） ＝ 学 生（
Ｆ（２，１３５）＝４． ０１２，η２ ＝０．
５６０，ｐ＝０． ０６３）。控制学
７４９，
６． ｐ＝０． ０８６）。 小 学 视 障 学 生 在 内 在
００２，η２ ＝０． 段，在不同的教师支 持 维 度 上 视 障 学 生 存 在 显 著 的 性
兴趣、学习情境、学习价值维度的得分显著高于外部要 别差异。具体而言，在初中阶段，女生所感知到的能力
求得分（ ６５０，
Ｆ（４，１４１）＝４． １１７）；高 中
００１，η ＝０．
ｐ＝０．
２
支 持均显著高于男生（
Ｆ（１，１３５）＝９． ００２，η２ ＝
５４５，ｐ＝０．
视障学生在内在兴趣 、学习价值、学习情境维度的得分 ０６６）；在高中阶段，女生所感知到的学习支持和情 感
０．
显著高于 外 部 要 求 （ ４８６，
Ｆ（４，１４１） ＝４． ｐ＝０．００２，η ＝ ２
支 持水平显著高于男生（ Ｆ（１，１３５）＝６． ０１２，η２
４１８，ｐ＝０．
１１３）；但初中视障 学 生 在 各 动 机 维 度 上 的 得 分 并 无
０． ０４５；
＝０． ２８９，ｐ＝０．
Ｆ（２，１３５）＝８． ０５８）。 控
００５，η２ ＝０．
显著差异。学习动 机 维 度 与 性 别 （ ４４４，
Ｆ（３，４２３）＝１． ｐ＝ 制学段，不同性别视 障 学 生 在 教 师 支 持 三 个 维 度 上 的
０． ０１０）、学 段 与 性 别 （
２２９，η２ ＝０． ２０８，
Ｆ（２，１４１）＝０． ｐ＝ 得分存在差异。具体而言，在小学阶段，男生和女生所
 · ５４ · 《中国特殊教育》
２０２１ 年第 ７ 期（总第 ２５３ 期）

感知 到 的 学 习 支 持 和 情 感 支 持 显 著 高 于 能 力 支 持 ２
η ＝０． ２４０），女 生 则 不 存 在 显 著 差 异 （
Ｆ（２，１３４）＝０．８２６，
（ ７３１，ｐ＜０．
Ｆ（２，１３４）＝２０． ２
００１，η ＝０． ２３６；Ｆ（２，１３４） ＝ ｐ＝０． ４４０，η
２
＝０．
０１２）；在 高 中 阶 段， 男 生 和 女 生 感知
１１．０１１，ｐ＜０． ２
００１，η ＝０．１４１）；在 初 中 阶 段，男 生 所 到的 学 习 支 持 和 情 感 支 持 均 显 著 高 于 能 力 支 持
感知到的学习支持 和 情 感 支 持 显 著 高 于 能 力 支 持 ，且 （Ｆ（２，１３４）＝８．２２６，ｐ＜０． ００１，η２ ＝０．１０９；Ｆ（２，１３４）＝１１．
学习支持高 于 情 感 支 持 （ １６０，ｐ＜０．
Ｆ（２，１３４）＝２１． ００１， ００１，η２ ＝０．
１１８，ｐ＜０． １４２）。

表 ２ 不同学段、性别、障碍程度视障学生感知到的教师支持（Ｍ±ＳＤ）

学段 性别 障碍程度 学习支持 情感支持 能力支持

小学 男 全盲 ３．
５６３±０．
７３８ ３．
７１９±０．
７７４ ２．
９２２±１．
１６４

低视力 ３．
３９６±０．
５６９ ３．
３０２±０．
４８８ ２．
３９１±０．
７０７

女 全盲 ３．
３８９±０．
４４８ ３．
７８３±０．
４７８ ２．
９００±０．
７４７

低视力 ３．
５６７±０．
３６５ ３．
３８３±０．
４７２ ２．
６５０±０．
６０３

初中 男 全盲 ３．
８５９±０．
６８４ ３．
５００±０．
５５３ ２．
５３３±１．
１２１

低视力 ３．
６９７±０．
８０９ ３．
５００±０．
８３３ ３．
０００±１．
０２５

女 全盲 ３．
６６７±０．
６１６ ３．
７４４±０．
７６１ ３．
４５０±０．
８４６

低视力 ３．
６３９±１．
０２０ ３．
９１７±０．
６４６ ３．
９３８±０．
７１８

高中／中专 男 全盲 ３．
３１１±０．
５０２ ３．
０６７±０．
８８３ ２．
５２５±０．
６０６

低视力 ３．
３２８±０．
７９９ ３．
２８８±０．
７３９ ２．
８９８±０．
６９３

女 全盲 ４．
０６７±０．
２４３ ４．
１６７±０．
５００ ２．
７５０±１．
０４６

低视力 ３．
６９２±０．
８６４ ３．
４６２±０．
７０１ ３．
１１５±０．
８６４

图 ２ 视障男生感知到的教师支持的学段差异 图 ３ 视障女生感知到的教师支持的学段差异

教 师 支 持 维 度 与 学 段 、障 碍 程 度 交 互 作 用 显 著 情感支持显著高于 学 习 支 持 和 能 力 支 持 ，且 学 习 支 持
（ ５８７，ｐ＝０．
Ｆ（４，２７０）＝３． ０５０），如 图 ４ 和 图
２
００７，η ＝０． 显著高于能力 支 持 （ ００１，η２ ＝
１５７，ｐ＜０．
Ｆ（２，１３４）＝１５．
５ 所示。简单效应分析表明 ，控 制 学 段，在 不 同 的 教 师 １８４）；低视力学生 感 知 到 的 学 习 支 持 和 情 感 支 持 显
０．
支持维度上全盲和低视力学生存在显著差异 。具体而 著高于能力支 持（ ００１，η２ ＝０．
６５１，ｐ＜０．
Ｆ（２，１３４）＝１８．
言，在小学阶段，全盲学生在情感支持上的得分显著高 ２１８）。在初中阶段，全 盲 学 生 感 知 到 的 学 习 支 持 和 情
于低 视 力 学 生 （Ｆ（１，１３５） ＝４．４２９，ｐ＝０．０３７，η２ ＝ 感 支 持 显 著 高 于 能 力 支 持 （Ｆ（２，１３４） ＝１４．
４７２，ｐ＜
０３２）；在初中和高中阶段 ，不同教师支持维度上全 盲
０． １７８）；低视 力 学 生 感 知 到 的 三 种 支 持 并
００１，η２ ＝０．
０．
和低视力学生并 不 存 在 显 著 差 异 。 控 制 学 段，不 同 障 不存在差异。在高中 阶 段，全 盲 和 低 视 力 学 生 感 知 到
碍程度的视障学生在教师支持三个维度上的得分存在 的学习支 持 和 情 感 支 持 均 显 著 高 于 能 力 支 持 （
Ｆ（２，１３４）
显著差异。具体而言，在小学阶段，全盲学生感知到的 ＝１２． ００１，η２ ＝０．
６５９，ｐ＜０． １５９；Ｆ（２，１３４）＝６．
７４７，ｐ＝
视力障碍学生英语学习动机的特征及其与教师支持的关系研究／朱 楠 施 莅 曹 文 高 利 王娇娇 · ５５ ·

０． ０９１）。 控 制 障 碍 程 度，小 学 低 视 力 学 生
００２，η２ ＝０． （ ００８，η２ ＝０．
０７３，ｐ＝０．
Ｆ（２，１３５）＝５． ０７０）。全盲学生在
感知 到 的 能 力 支 持 显 著 低 于 初 中 和 高 中 阶 段 学 生 各个支持维度上均不存在显著学段差异 。

图 ４ 全盲学生感知到的教师支持的学段差异 图 ５ 低视力学生感知到的教师支持的学段差异

３ 教师支持与英语学习动机的关系
３． 表 ３ 视障学生感知到的教师支持和学习动机的相关分析
对视障学生感知到的教师支持和学习动机进行皮尔 内在兴趣 外部要求 学习情境 学习价值
逊积差相关分析（见表 ３）。结果显示，
视障学生感知到的 性别 １８２＊
－０． －０．
０４４ －０．
１５６ －０．
１４２
学习支持、
情感支持、能力支持与他们的内在兴趣、外部
学段 １ ０．
２９４ ＊＊
０．
１２７ ０．
３４５＊＊
０．
１２７
要求、
学习情境以及学习价值水平呈显著正相关 。
学段 ２ －０．
０５０ ０．
１６７ ＊
－０．
１２３ －０．
０６７
为进一步探讨视障学生感知到的教师支持对英语
障碍程度 －０．
０３６ －０．
１５７ ０．
１０３ ０．
０５４
学习动机的影响作用 ，分别以性别、学段以及障碍程度
学习支持 ０．
２９３ ＊＊
０．
１６９ ＊
０．
４０１＊＊
３５４＊ ＊
０．
为控制变量，学生感知到的教师支持各维度为自变量 ，
英语学习动机的四 个 维 度 为 因 变 量 ，进 行 分 层 回 归 分 情感支持 ４２１＊ ＊
０． ２１３＊ ＊
０． ４９２＊ ＊
０． ４４５＊ ＊
０．

析（结果见表 ４ 和表 ５），其中自变量均以 Ｅｎ
ｔｅｒ的方式 能力支持 ２７２＊ ＊
０． １９１＊
０． ３６７＊ ＊
０． ２８８＊ ＊
０．

引入方程。结果表明，学 习 支 持 对 视 障 学 生 的 英 语 学 注： ０５，＊ ＊ｐ＜０．

１．＊ｐ＜０． ００１，下同。
０１，＊ ＊ ＊ｐ＜０．
习动机没有显著预测作用 ；情感支持对内在兴趣 、学习 ２．对性别、障碍程 度、学 段 进 行 了 虚 拟 变 量 转 换，其 中 女 ＝０，

情景、学习价值均具有正向预测作用 ；能力支持对学习 男 ＝１；低视力 ＝０，盲 ＝１；以 高 中 作 为 参 照 组，学 段 １ 表 示 小 学 与 高

中组的对比，学段 ２ 表示初中组与高中组的对比。
情景的正向预测作用显著 。

表 ４ 视障学生所感知到的教师支持对内在兴趣和外在要求的分层回归分析

自变量 Ｂ ｔ Ｒ２ Ｆ ΔＲ２ ΔＦ２ 自变量 Ｂ ｔ Ｒ２ Ｆ ΔＲ２ ΔＦ２

性别 －０． ２７８＊ ０．
１７９ －２． ３０９＊ ＊ ０．
１３０ ５． ３０９＊ ＊ ＊
１３０ ５． 性别 －０．
０２６ －０．
３３０ ０． ６３１＊ ＊ ０．
０９３ ３． ６３１＊ ＊
０９３ ３．

障碍程度 ０．
０１４ ０．
１７３ 障碍程度 －０．
０８２ －０．
９８０

学段 １ ０． ８７８＊ ＊ ＊
３５４ ３． 学段 １ ０． ７８６＊ ＊
２６０ ２．

学段 ２ ０．
１１９ １．
２６６ 学段 ２ ０． ８４６＊ ＊
２７３ ２．

性别 －０．
１００ －１．
３４５ ０． ８０４＊ ＊ ＊ ０．
２８２ ７． ８１３＊ ＊ ＊
１５２ ９． 性别 ０．
０１８ ０．
２２０ ０． ０６２＊ ＊ ０．
１３４ ３． ０４１ ２．
１８２
内在 外在
障碍程度 ０．
０５１ ０．
６７１ 障碍程度 ０．
０７６ －０．
９０１
兴趣 要求
学段 １ ０． ９７３＊ ＊ ＊
３３８ ３． 学段 １ ０． ８４５＊ ＊
２６６ ２．

学段 ２ ０．
０６９ ０．
７９７ 学段 ２ ０．
２４７ ５７８＊
２．

学习支持 ０．
０３４ ０．
３２０ 学习支持 ０．
０２４ ０．
２０７

情感支持 ０． ７７５＊ ＊
３１１ ２． 情感支持 ０．
０７７ ０．
６２５

能力支持 ０．
１０７ １．
２１２ 能力支持 ０．
１４２ １．
４５８
 · ５６ · 《中国特殊教育》
２０２１ 年第 ７ 期（总第 ２５３ 期）

表 ５ 视障学生所感知到的教师支持对学习情境和学习价值的分层回归分析

自变量 Ｂ ｔ Ｒ２ Ｆ ΔＲ２ ΔＦ２ 自变量 Ｂ ｔ Ｒ２ Ｆ ΔＲ２ ΔＦ２

性别 －０． １３０＊ ０．
１６４ －２． ０７７＊ ＊ ＊ ０．
１６６ ７． ０７７＊ ＊ ＊
１６６ ７． 性别 －０．
１４７ －１．
７８４ ０．
０４１ １．
６１８ ０．
０４１ １．
５１８

障碍程度 ０．
１５０ １．
８６５ 障碍程度 ０．
０６９ ０．
８０６

学段 １ ０． ４７４＊ ＊ ＊
４００ ４． 学段 １ ０．
１３３ １．
３９４

学段 ２ ０．
１０３ １．
１１３ 学段 ２ －０．
００８ －０．
０８５

性别 －０．
０６３ －０．
９６１ ０． ０４１＊＊＊ ０．
４３１ １５． ５６１＊ ＊ ＊
２６５ ２１． 性别 －０．
０６４ －０．
８４４ ０． ３２７＊ ＊ ＊ ０．
２４２ ６． ２５８＊＊＊
２０１ １２．
学习 学习
障碍程度 ０． ７６２＊ ＊
１８８ ２． 障碍程度 ０．
１１５ １．
４６５
情境 价值
学段 １ ０． １９７＊ ＊ ＊
３９３ ５． 学段 １ ０．
１１２ １．
２８７

学段 ２ ０．
０３１ ０．
３９６ 学段 ２ －０．
０５０ －０．
５６０

学习支持 ０．
１４４ １．
５３４ 学习支持 ０．
０９４ ０．
８６９

情感支持 ０． ９６８＊ ＊
２９６ ２． 情感支持 ０． ０２８＊ ＊
３４９ ３．

能力支持 ０．
１８０ ２８９＊
２． 能力支持 ０．
０６９ ０．
７６４

业、出国等外部要求的影响 。
４ 讨论
２ 教师的学习支持和情感支持更突出 ，初中学生感
４．
１ 低学段视障学生英语学习动机水平较高 ，内部动
４． 知到教师支持水平更高
机与学习情境动机更突出 本研究发现视障学生感知到的教师的学习支持和
本研究结果表明 ，低 学 段 视 障 学 生 相 较 于 高 学 段 情感支持显著高于 能 力 支 持 ，且 女 生 感 知 到 的 教 师 支
学生表现出更强的英语学习动机 。这与国内外已有研 持显著高于男生 ，这 一 结 果 与 普 通 学 生 对 教 师 支 持 的
究中普通学生语言（英语）学习动机的发展结果基本一 感知特征 相 似 ［３７］。 能 力 支 持 主 要 是 学 生 所 感 受 到 的
致 ［３１－３２］，表 明 视 障 学 生 与 普 通 学 生 在 英 语 学 习 动 机 变 教师对其参 加 活 动 、比 赛 的 支 持 ［３８］，而 视 障 学 生 参 与
化趋势上具有极大的相似性 。研究者发现学科本身的 英语相关的活动 、比 赛 的 机 会 较 少，相 较 而 言，教 师 给
难度、学习方式、有用性等特征会影响学生的学科学习 予的学习支持及情感支持则更易被感知 。
动机水平 ［３３］，不同学段视障学 生 的 英 语 学 习 动 机 也 会 研究还发现，不同 的 教 师 支 持 维 度 上 视 障 学 生 感
因学习方式、学习要求的差异而产生差异 。此外，女生 知到的支持水平存 在 学 段 差 异 ，初 中 男 生 感 知 到 的 学
英语学习动机 水 平 普 遍 高 于 男 生 ［３４－３５］这 一 特 征 同 样 习支持水平显著高 于 高 中 男 生 ，初 中 女 生 感 知 到 的 能
在视障学生群体中显现 。 力支持水平显著 高 于 小 学 和 高 中 女 生 。 可 见，相 较 于
本研究也发现视障学生在不同的动机维度上表现 小学和高中学段的 视 障 学 生 ，初 中 学 生 更 能 感 知 到 教
出明显的差异，即 在 内 在 兴 趣、学 习 价 值、学 习 情 境 上 师的学习支持和能力支持行为 。究其原因，一方面，这
的动机水平显著高 于 外 部 要 求 ，而 且 这 一 特 征 在 小 学 可能与不同 学 段 视 障 学 生 对 教 师 行 为 的 感 知 水 平 有
和高中／中专阶段的 视 障 学 生 群 体 上 更 为 突 出 。 依 据 关，已有研究也发现 ，普通初中生更能感知教师的积极
Ｄ ｉ的语言学习动 机 模 型 ，内 在 兴 趣 被 认 为 是 “融
ｒｎｙｅ 行为 ［３９］；另一方 面，高 中 阶 段 的 视 障 学 生 面 临 更 大 升
合型动机”，而 学 习 价 值 则 是 内 化 （长 期 ）的 工 具 型 动 学 压 力，小 学 阶 段 刚 开 始 接 触 英 语 学 习 ，教 师 通 过 竞
机，两者体现了学习者的“理想二语自我”，具有内部动 赛、活动来提高视障学生能力的机会较少 ，导致高中及
机特性；而学习情境则是与学习情景相关的动机 ，体现 小学阶段学生所感知到的教师能力支持水平低于初中
了学习者“二语学习经历”这一动机类型。已有研究也 学生。此外，小学阶 段 全 盲 学 生 感 知 到 的 教 师 情 感 支
发现，小学生英语学习动机以内在动机为主 ，其语言学 持显著高于低视力 学 生 ，随 着 学 段 增 长 全 盲 和 低 视 力
习受功利性和目的 性 驱 动 较 少 ，更 多 是 对 语 言 学 习 本 学生对教师支持 的 感 知 水 平 的 差 异 消 失 。 究 其 原 因，
身的兴趣，从学习活动中 获 取 乐 趣 ［
。对于高中阶段
３６］
这可能是由于全盲 学 生 的 视 力 损 伤 更 为 严 重 ，当 学 习
的视障学生，相较 于 外 部 要 求，学 习 价 值、学 习 情 境 及 一门新的语言时教师会对全盲学生表达更多的积极关
内在兴趣仍然是其 英 语 学 习 的 主 要 动 机 来 源 ，这 可 能 注、理解并帮助学生解决学业情绪等问题 。
与视障学生升学及 就 业 对 英 语 的 要 求 较 低 、学 习 压 力 ３ 视障学生感 知 到 的 情 感 支 持 是 影 响 其 英 语 学 习
４．
较小有关，他们英 语 学 习 更 多 受 到 “理 想 二 语 自 我”及 动机的重要因素
“二语学习经历”的 影 响，而 较 少 受 父 母 要 求、高 考、就 本研究发现教师的情感支持对视障学生英语学习
视力障碍学生英语学习动机的特征及其与教师支持的关系研究／朱 楠 施 莅 曹 文 高 利 王娇娇 · ５７ ·

动机中的内在兴趣 、学 习 价 值 两 种 内 部 动 机 具 有 显 著 第一，关注视障学生英语学习动机特点 ，促进其自

预测作用；但是教师 支 持 并 未 对 外 在 要 求 动 机 产 生 显 主学习能力培养 。在外语教学中学生是否具备自主学
著影响。可见，教师 的 情 感 支 持 是 影 响 视 障 学 生 英 语 习能力至关重要 ，内 部 动 机 是 自 主 学 习 能 力 培 养 的 主
学习动机（尤其是 内 在 动 机）的 重 要 因 素，同 时 也 验 证 要动力。初中、高中 阶 段 正 是 学 生 自 主 学 习 能 力 培 养
了教师 支 持 在 学 习 动 机 内 化 过 程 中 的 重 要 作 用 ［
４０］
。 的重要阶段，此时视 障 学 生 则 表 现 出 内 部 动 机 逐 渐 减
这与以往研究是一 致 的 ，当 某 种 外 在 情 境 满 足 了 个 体 弱之趋势，造成能力培养滞后的被动局面 。因而，英语
学习者的心理需要 时 ，则 可 有 效 激 发 学 习 者 的 内 在 动 教师应当基于视障 学 生 英 语 学 习 动 机 发 展 特 点 ，针 对
机 ［
。教师对学生表达积极 关 注 、给 学 生 创 设 宽 松 的
４１］
性地激发和维持其 英 语 学 习 积 极 性 ，促 进 内 部 动 机 的
环境等都有助于其内在动机的发展 ［
４２］
。 维持和提升，助力学生自主学习能力培养 。
此外，本研究发现 情 感 支 持 和 能 力 支 持 对 学 习 动 第二，创设积极的情感支持环境 ，促进内部动机提
机中的学习情境 具 有 显 著 预 测 作 用 。 一 方 面，学 习 情 升。学生所感知到的教师情感支持是对视障学生英语
境是与学习情境相关的动机 ，体现了学习者“二语学习 学习动机影响最 为 显 著 的 因 素 之 一 。 因 而，教 师 在 英
经历”这一动机类型，而这个经历主要体现在自信和焦 语教学中应加强对 学 生 的 情 感 支 持 ，摆 脱 对 视 障 学 生
虑两个 方 面 ［
。 教 师 对 视 障 学 生 的 积 极 评 价 、高 期
４３］
英 语 学 习 的 偏 见 和 固 化 观 点 ，接 受 新 思 想、实 践 新 方
望、鼓 励 和 帮 助 有 助 于 营 造 一 种 合 作 、愉 快 的 课 堂 氛 法，以合理的方式给 予 学 生 关 心 、鼓 励、尊 重、倾 听、理
围 ［
，建立一 个 学 生 感 到 受 尊 重 和 欢 迎 的 学 习 环 境 ，
４４］
解等，创设和谐积极的英语学习环境 ，使学生获得良好
这为视障学生提 供 了 积 极 的 “二 语 学 习 经 历”，有 助 于 的“二语学习经历”，促进其英语学习内部动机的提升 。
提升视障学生与学习情境相关的动机水平 。作为教师
参考文献
应该敏感地意识到学生的外语学习情绪并且努力创设
促进积极情绪产生 的 课 堂 环 境 ，从 而 促 进 学 生 的 英 语 １ １３ ３６ ４２ 李燕芳，郑渝萍，董 奇 ．小 学 生 英 语
学习 ［４５］。另一方面，教师对学 生 的 能 力 支 持 不 仅 是 指 学习动机发展及教师 教 育 行 为 对 其 的 影 响 ．中 国
支持完成一项任 务 ，而 且 还 包 含 其 能 够 “胜 任”某 项 任 特殊教育，
２０１０，（
２）：
７４－７９
务的内在需求 ［
４６］
，而胜任的需 要 是 人 类 三 种 最 基 本 的 ２ 杨振，明 苗，陶 沙 ．第 二 语 言 阅 读 困 难 ：语 言 一 般
心理需要 之 一 ［
４７］
。教师对视障学生所提供 的 能 力 支 性缺 陷 与 特 异 性 缺 陷． 中 国 特 殊 教 育，
２０１３，
持正是满足了学生 的 基 本 心 理 需 要 ，增 加 了 其 在 英 语 １２）：
（ ７０－７８
学习中的 自 信 心 、降 低 了 焦 虑 水 平 ［
，同 样 成 为 为 视
４８］
３ Ｇａ
ｒｄｎｅｒ Ｒ Ｃ． Ｓｏｃ
ｉａｌ ｐｓ
ｙｃｈｏ
ｌｏｇｙ ａｎｄ ｓｅ
ｃ ｏｎｄ
障学生提供积极“二语学习经历”的重要途径。 ａｎｇｕａｇｅｌ
ｌ ｅａｒｎ
ｉｎｇ．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｅｄｗａｒｄ Ａｒｎｏ
ｌｄ Ｌｔｄ，
１９８５．１３２
５ 结论与建议
４ Ｃｒ ｓＧ，Ｓｃｈｍｉ
ｏｏｋｅ ｄｔＲ Ｗ．Ｍｏ
ｔｉｖａ
ｔｉｏｎ：Ｒｅｏｐｅｎ
ｉｎｇ
１ 结论
５． ｔｈｅｒｅｓｅ
ａｒｃｈ ａｇｅｎｄａ．Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅ
ａｒｎ
ｉｎｇ，１９９１，
第一，视障学生英 语 学 习 动 机 随 学 段 增 长 逐 渐 减 ４１（４）：４６９－５１２
弱，在内在兴趣、学 习 价 值、学 习 情 境 上 的 动 机 水 平 显 ５ Ｇａｒｄｎｅｒ Ｒ Ｃ，Ｔｒｅｍｂａｙ Ｐ Ｆ， Ｍａ
ｌ ｓｇｏｒｅ
ｔ Ａ Ｍ．
著高于外部要求 ，女生学习动机显著高于男生 。 Ｔｏｗａｒｄｓａｆｕｌｌｍｏｄｅ
ｌｏｆｓｅ
ｃｏｎｄｌ
ａｎｇｕａｇｅｌ
ｅａｒｎ
ｉｎｇ：
第二，视障学生感 知 到 的 教 师 的 学 习 支 持 和 情 感 Ａｎ ｅｍｐｉｒｉ
ｃａｌｉｎｖｅ
ｓｔｉｇａ
ｔｉｏｎ． Ｍｏｄｅ
ｒｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ
支持显著大于能力 支 持 ，且 女 生 感 知 到 的 教 师 支 持 显 Ｊ
ｏｕｒｎａ ， ， （ ）：
ｌ １９９７ ８１ ３ ３４４－３６２
著高于男生，但学段差异并不显著 。 ６ ２３ Ｄ ｉ，Ｚ．Ｕｎｄｅ
ｒｎｙｅ ｒ
ｓｔａｎｄ
ｉｎｇ Ｌ２ ｍｏｔｉｖａ
ｔｉｏｎ：
第三，教师支持与 视 障 学 生 英 语 学 习 动 机 显 著 相 Ｏｎｅ ｗｉ
ｔ ｈｔｈｅ ｃｈａ
ｌｌｅｎｇｅ！Ｔｈｅ Ｍｏｄｅ ｒｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ
关，且情感支持和能 力 支 持 对 学 习 动 机 具 有 显 著 预 测 Ｊｏｕ
ｒｎａｌ，１９９４，８１（
３）：５１５－５２３
作用。 ７ Ｃｓｉ
ｚｅｅ ，
ｒ Ｋ Ｄ ｒｎｙｅ
ｉＺ．Ｔｈｅｉ ｎ
ｔｅｒｎａ
ｌｓｔ
ｒｕｃ
ｔｕｒ
ｅｏｆ
２ 建议
５． ｌ
ａｎｇｕａｇｅｌ
ｅａｒｎ
ｉｎｇ ｍｏ
ｔｉｖａ
ｔｉｏｎ ａｎｄｉ
ｔｓｒ
ｅｌａ
ｔｉｏｎｓｈ
ｉｐ
长期以来 视 障 学 生 外 语 学 习 较 少 受 到 研 究 者 关 ｗｉｔｈｌａｎｇｕａｇｅｃｈｏｉｃ
ｅａｎｄｌ ｅ
ａｒｎｉ
ｎｇｅｆｆｏｒ
ｔ．Ｍｏｄｅ
ｒｎ
注，视 障 学 生 作 为 一 类 特 殊 群 体 ，其 英 语 学 习 不 仅 是 ＬａｎｇｕａｇｅＪ ｏｕ
ｒｎａｌ，２００５，８９ （
１）：１９－３６
《课程标准》的要求，也是促进其社会融合 、成为现代公 ８ 官群 ．构 建 外 语 学 习 困 难 多 因 素 模 型 的 实 证 研
民的要求。本研究以 视 障 学 生 为 主 体 视 角 ，探 讨 其 英 究 ．中国特殊教育，
２０１５，（
３）：
８５－９１
语学习动机的学段差异及其与感知到的教师支持间的 ９ ｄ＇Ａｉ
ｌｌｙ Ｈ． Ｃｈ
ｉｌｄ
ｒｅｎ
＇ｓ ａｕ
ｔｏｎｏｍｙ ａｎｄ ｐｅｒｃ
ｅｉｖｅｄ
关系，其结果对改善盲校英语教学 、提升视障学生英语 ｃ
ｏｎ ｔ
ｒｏｌｉｎｌ
ｅａｒｎ
ｉｎｇ： Ａ ｍｏｄｅｌｏｆ ｍｏｔ
ｉｖａ
ｔｉｏｎ ａｎｄ
学习能力具有如下启示 ： ａ
ｃｈｉ
ｅｖｅｍｅｎ
ｔｉｎ Ｔａ
ｉｗａｎ．Ｊ
ｏｕｒｎａ
ｌｏｆ Ｅｄｕｃ
ａｔｉ
ｏｎａ
ｌ
 · ５８ · 《中国特殊教育》
２０２１ 年第 ７ 期（总第 ２５３ 期）

Ｐｓ
ｙｃｈｏｌｏｇｙ，２００３，９５（１）：８４ ｄ
ｉｆｆ
ｅｒｅｎｔ
ｉａｌｂｅｈａｖｉｏｒａ
ｓｐｅｒｃｅ
ｉｖｅｄｂｙｓｔｕｄｅｎｔ
ｓａｎｄ
１０ Ｃａｒｒ
ｅｉｒ ，
ａＪ Ｍ Ｏｚ ａｋｉ Ｋ，Ｍａｅｄａ Ｔ．Ｍｏ
ｔｉｖａ
ｔｉｏｎａ
ｌ ｔ
ｅａｃｈｅｒ
ｓ． Ｊ ｏｕｒｎａ
ｌｏ ｆ Ｅｄｕｃａｔ
ｉｏｎａ
ｌ Ｐｓｙｃｈｏ
ｌｏｇｙ，
ｍｏｄｅ
ｌｏ ｆ Ｅｎｇｌ
ｉｓｈ ｌｅａｒｎ
ｉｎｇ ａｍｏｎｇ ｅｌ
ｅｍｅｎｔ
ａｒｙ １９９０，８２（
４）：６８３－６９０
ｓ
ｃｈｏｏｌｓ
ｔｕｄｅｎ
ｔｓｉ ｎＪａｐａｎ．Ｓｙｓｔｅｍ，２０１３，４１（
３）， ２９ ３８ 欧阳丹 ．教师期望、学业自我概念、学生感知
７０６－７１９ 教师支持行为与学业 成 绩 间 的 关 系 研 究 ．硕 士 论
１１ ＭｅｙｅｒＤ Ｋ，Ｔｕｒｎｅ
ｒＪＣ．Ｓｃ ａｆ
ｆｏｌ
ｄｉｎｇｅｍｏ ｔ
ｉｏｎｓｉｎ 文 ．南宁：广西师范大学，
２００５
ｃ
ｌａｓ
ｓｒｏｏｍｓ．Ｉ
ｎＰ Ａ Ｓｃｈｕ
ｔｚ ＆ Ｒ Ｐｅｋｒｕｎ （
Ｅｄｓ．）， ３０ 宋凤宁，欧 阳 丹 ．教 师 期 望：概 念，理 论 模 型 及 实
Ｅｍｏｔｉｏｎ ｉｎ Ｅｄｕｃａ
ｔｉｏｎ． Ｓａｎ Ｆｒ ａｎｃ
ｉｓｃｏ， ＣＡ： 证研究 ．外国中小学教育 ， ２００５，（３）：
１３－１６
ＡｃａｄｅｍｉｃＰｒｅ
ｓｓ，２００７．２４３－２５８ ３１ ３４ ４４ Ｗｉ ｌ
ｌａｍｓ Ｍ， Ｂｕ
ｉ ｒｄｅｎ Ｒ， Ｌａｎｖｅｒｓ Ｕ．
１２ ＮｏｅｌｓＫ Ａ，Ｃｌ ｔＲ，Ｐｅ
éｍｅｎ ｌｌｅ
ｔｉｅ
ｒＬ Ｇ．Ｉ ｎｔ
ｒｉｎｓ
ｉｃ， “Ｆｒ
ｅｎｃｈ ｉ
ｓｔ ｈｅ ｌ
ａｎｇｕａｇｅ ｏｆｌ ｏｖｅ ａｎｄ ｓｔ
ｕｆｆ”：
ｅｘ
ｔｒｉｎｓｉ ，
ｃ ａｎｄｉ ｎ
ｔｅｇｒ
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ｒｉｅｎｔ
ａｔｉ
ｏｎｓ ｏ
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ｕｄｅｎ ｒｃｅｐ
ｔｉｏｎｏ
ｆｉｓ
ｓｕｅ
ｓｒｅ
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ｔｉｖａ
ｔｉｏｎ
Ｃａｎａｄａｎｌ
ｉ ｅａｒｎｅｒ
ｓｏ ｆ Ｅｎｇ
ｌｉｓｈ ．
Ｃａｎａｄｉａｎ Ｍｏｄｅ
ｒｎ ｎｌ
ｉ ｅａｒｎ
ｉｎｇａｆｏｒｅ
ｉｇｎｌａｎｇｕａｇｅ．Ｊ
ｏｕｒｎａ
ｌｏｆＢｒ ｉ
ｔｉｓｈ
ＬａｎｇｕａｇｅＲｅｖｉｅｗ，２００１，５７（３）：４２４－４４２ Ｅｄｕｃ
ａｔｉ
ｏｎａｌＲｅ
ｓｅａｒｃｈ，２００２，２８（
４）：５０３－５２８
１４ １９ ３２ ３７ 朱浩亮，吴 胜 涛 ．初 中 生 英 语 学 习 ３３ Ｇｏ
ｔｔｆ
ｒｉｅｄ Ａ Ｅ，
Ｆｌｅｍｉ
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动机的变化 趋 势 及 其 与 教 师 支 持 的 关 系 ．课 程 · ｓ
ｔｉｍｕｌ
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ｒｏｎｍｅｎ
ｔ ｉ ｎ ｃｈｉｌ
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教材·教法，
２０１０，
３０（
８）：
５８－６３ ａ
ｃａｄｅｍｉｃｉｎｔ
ｒｉｎｓ
ｉｃｍｏ
ｔｉｖａ
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视力障碍学生英语学习动机的特征及其与教师支持的关系研究／朱 楠 施 莅 曹 文 高 利 王娇娇 · ５９ ·

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（责任编校：冯雅静）