Learning and Collaboration

Technologies Designing Learning

Experiences 6th International
Conference LCT 2019 Held as Part of
the 21st HCI International Conference
HCII 2019 Orlando FL USA July 26 31
2019 Proceedings Part I Panayiotis
Zaphiris
Visit to download the full and correct content document:
https://textbookfull.com/product/learning-and-collaboration-technologies-designing-lea
rning-experiences-6th-international-conference-lct-2019-held-as-part-of-the-21st-hci-i
nternational-conference-hcii-2019-orlando-fl-usa-july-26-31-2/
More products digital (pdf, epub, mobi) instant
download maybe you interests ...

HCI International 2019 Posters 21st International

Conference HCII 2019 Orlando FL USA July 26 31 2019
Proceedings Part I Constantine Stephanidis

https://textbookfull.com/product/hci-
international-2019-posters-21st-international-conference-
hcii-2019-orlando-fl-usa-july-26-31-2019-proceedings-part-i-
constantine-stephanidis/

HCI International 2019 Posters 21st International

Conference HCII 2019 Orlando FL USA July 26 31 2019
Proceedings Part III Constantine Stephanidis

https://textbookfull.com/product/hci-
international-2019-posters-21st-international-conference-
hcii-2019-orlando-fl-usa-july-26-31-2019-proceedings-part-iii-
constantine-stephanidis/

HCI International 2019 Posters 21st International

Conference HCII 2019 Orlando FL USA July 26 31 2019
Proceedings Part II Constantine Stephanidis

https://textbookfull.com/product/hci-
international-2019-posters-21st-international-conference-
hcii-2019-orlando-fl-usa-july-26-31-2019-proceedings-part-ii-
constantine-stephanidis/

HCI in Games First International Conference HCI Games

2019 Held as Part of the 21st HCI International
Conference HCII 2019 Orlando FL USA July 26 31 2019
Proceedings Xiaowen Fang
https://textbookfull.com/product/hci-in-games-first-
international-conference-hci-games-2019-held-as-part-of-the-21st-
hci-international-conference-hcii-2019-orlando-fl-usa-
Augmented Cognition 13th International Conference AC
2019 Held as Part of the 21st HCI International
Conference HCII 2019 Orlando FL USA July 26 31 2019
Proceedings Dylan D. Schmorrow
https://textbookfull.com/product/augmented-cognition-13th-
international-conference-ac-2019-held-as-part-of-the-21st-hci-
international-conference-hcii-2019-orlando-fl-usa-
july-26-31-2019-proceedings-dylan-d-schmorrow/

HCI for Cybersecurity Privacy and Trust First

International Conference HCI CPT 2019 Held as Part of
the 21st HCI International Conference HCII 2019 Orlando
FL USA July 26 31 2019 Proceedings Abbas Moallem
https://textbookfull.com/product/hci-for-cybersecurity-privacy-
and-trust-first-international-conference-hci-cpt-2019-held-as-
part-of-the-21st-hci-international-conference-hcii-2019-orlando-
fl-usa-july-26-31-2019-proceedings-abbas-moa/

Distributed Ambient and Pervasive Interactions 7th

International Conference DAPI 2019 Held as Part of the
21st HCI International Conference HCII 2019 Orlando FL
USA July 26 31 2019 Proceedings Norbert Streitz
https://textbookfull.com/product/distributed-ambient-and-
pervasive-interactions-7th-international-conference-
dapi-2019-held-as-part-of-the-21st-hci-international-conference-
hcii-2019-orlando-fl-usa-july-26-31-2019-proceedings-norbert/

Engineering Psychology and Cognitive Ergonomics 16th

International Conference EPCE 2019 Held as Part of the
21st HCI International Conference HCII 2019 Orlando FL
USA July 26 31 2019 Proceedings Don Harris
https://textbookfull.com/product/engineering-psychology-and-
cognitive-ergonomics-16th-international-conference-
epce-2019-held-as-part-of-the-21st-hci-international-conference-
hcii-2019-orlando-fl-usa-july-26-31-2019-proceedings-don-h/

HCI in Mobility Transport and Automotive Systems First

International Conference MobiTAS 2019 Held as Part of
the 21st HCI International Conference HCII 2019 Orlando
FL USA July 26 31 2019 Proceedings Heidi Krömker
https://textbookfull.com/product/hci-in-mobility-transport-and-
automotive-systems-first-international-conference-
mobitas-2019-held-as-part-of-the-21st-hci-international-
 Panayiotis Zaphiris
Andri Ioannou (Eds.)

Learning and Collaboration

LNCS 11590

Technologies
Designing Learning Experiences
6th International Conference, LCT 2019
Held as Part of the 21st HCI International Conference, HCII 2019
Orlando, FL, USA, July 26–31, 2019, Proceedings, Part I

123
Lecture Notes in Computer Science 11590
Commenced Publication in 1973
Founding and Former Series Editors:
Gerhard Goos, Juris Hartmanis, and Jan van Leeuwen

Editorial Board Members

David Hutchison
Lancaster University, Lancaster, UK
Takeo Kanade
Carnegie Mellon University, Pittsburgh, PA, USA
Josef Kittler
University of Surrey, Guildford, UK
Jon M. Kleinberg
Cornell University, Ithaca, NY, USA
Friedemann Mattern
ETH Zurich, Zurich, Switzerland
John C. Mitchell
Stanford University, Stanford, CA, USA
Moni Naor
Weizmann Institute of Science, Rehovot, Israel
C. Pandu Rangan
Indian Institute of Technology Madras, Chennai, India
Bernhard Steffen
TU Dortmund University, Dortmund, Germany
Demetri Terzopoulos
University of California, Los Angeles, CA, USA
Doug Tygar
University of California, Berkeley, CA, USA
More information about this series at http://www.springer.com/series/7409
Panayiotis Zaphiris Andri Ioannou (Eds.)
•

Learning and Collaboration

Technologies
Designing Learning Experiences
6th International Conference, LCT 2019
Held as Part of the 21st HCI International Conference, HCII 2019
Orlando, FL, USA, July 26–31, 2019
Proceedings, Part I

123
Editors
Panayiotis Zaphiris Andri Ioannou
Cyprus University of Technology Cyprus University of Technology
Limassol, Cyprus Limassol, Cyprus

ISSN 0302-9743 ISSN 1611-3349 (electronic)

Lecture Notes in Computer Science
ISBN 978-3-030-21813-3 ISBN 978-3-030-21814-0 (eBook)
https://doi.org/10.1007/978-3-030-21814-0
LNCS Sublibrary: SL3 – Information Systems and Applications, incl. Internet/Web, and HCI

© Springer Nature Switzerland AG 2019

This work is subject to copyright. All rights are reserved by the Publisher, whether the whole or part of the
material is concerned, specifically the rights of translation, reprinting, reuse of illustrations, recitation,
broadcasting, reproduction on microfilms or in any other physical way, and transmission or information
storage and retrieval, electronic adaptation, computer software, or by similar or dissimilar methodology now
known or hereafter developed.
The use of general descriptive names, registered names, trademarks, service marks, etc. in this publication
does not imply, even in the absence of a specific statement, that such names are exempt from the relevant
protective laws and regulations and therefore free for general use.
The publisher, the authors and the editors are safe to assume that the advice and information in this book are
believed to be true and accurate at the date of publication. Neither the publisher nor the authors or the editors
give a warranty, expressed or implied, with respect to the material contained herein or for any errors or
omissions that may have been made. The publisher remains neutral with regard to jurisdictional claims in
published maps and institutional affiliations.

This Springer imprint is published by the registered company Springer Nature Switzerland AG
The registered company address is: Gewerbestrasse 11, 6330 Cham, Switzerland
 Foreword

The 21st International Conference on Human-Computer Interaction, HCI International

2019, was held in Orlando, FL, USA, during July 26–31, 2019. The event incorporated
the 18 thematic areas and affiliated conferences listed on the following page.
A total of 5,029 individuals from academia, research institutes, industry, and
governmental agencies from 73 countries submitted contributions, and 1,274 papers
and 209 posters were included in the pre-conference proceedings. These contributions
address the latest research and development efforts and highlight the human aspects of
design and use of computing systems. The contributions thoroughly cover the entire
field of human-computer interaction, addressing major advances in knowledge and
effective use of computers in a variety of application areas. The volumes constituting
the full set of the pre-conference proceedings are listed in the following pages.
This year the HCI International (HCII) conference introduced the new option of
“late-breaking work.” This applies both for papers and posters and the corresponding
volume(s) of the proceedings will be published just after the conference. Full papers
will be included in the HCII 2019 Late-Breaking Work Papers Proceedings volume
of the proceedings to be published in the Springer LNCS series, while poster extended
abstracts will be included as short papers in the HCII 2019 Late-Breaking Work Poster
Extended Abstracts volume to be published in the Springer CCIS series.
I would like to thank the program board chairs and the members of the program
boards of all thematic areas and affiliated conferences for their contribution to the
highest scientific quality and the overall success of the HCI International 2019
conference.
This conference would not have been possible without the continuous and unwa-
vering support and advice of the founder, Conference General Chair Emeritus and
Conference Scientific Advisor Prof. Gavriel Salvendy. For his outstanding efforts,
I would like to express my appreciation to the communications chair and editor of
HCI International News, Dr. Abbas Moallem.

July 2019 Constantine Stephanidis

 HCI International 2019 Thematic Areas
and Affiliated Conferences

Thematic areas:
• HCI 2019: Human-Computer Interaction
• HIMI 2019: Human Interface and the Management of Information
Affiliated conferences:
• EPCE 2019: 16th International Conference on Engineering Psychology and
Cognitive Ergonomics
• UAHCI 2019: 13th International Conference on Universal Access in
Human-Computer Interaction
• VAMR 2019: 11th International Conference on Virtual, Augmented and Mixed
Reality
• CCD 2019: 11th International Conference on Cross-Cultural Design
• SCSM 2019: 11th International Conference on Social Computing and Social Media
• AC 2019: 13th International Conference on Augmented Cognition
• DHM 2019: 10th International Conference on Digital Human Modeling and
Applications in Health, Safety, Ergonomics and Risk Management
• DUXU 2019: 8th International Conference on Design, User Experience, and
Usability
• DAPI 2019: 7th International Conference on Distributed, Ambient and Pervasive
Interactions
• HCIBGO 2019: 6th International Conference on HCI in Business, Government and
Organizations
• LCT 2019: 6th International Conference on Learning and Collaboration
Technologies
• ITAP 2019: 5th International Conference on Human Aspects of IT for the Aged
Population
• HCI-CPT 2019: First International Conference on HCI for Cybersecurity, Privacy
and Trust
• HCI-Games 2019: First International Conference on HCI in Games
• MobiTAS 2019: First International Conference on HCI in Mobility, Transport, and
Automotive Systems
• AIS 2019: First International Conference on Adaptive Instructional Systems
 Pre-conference Proceedings Volumes Full List

1. LNCS 11566, Human-Computer Interaction: Perspectives on Design (Part I),

edited by Masaaki Kurosu
2. LNCS 11567, Human-Computer Interaction: Recognition and Interaction
Technologies (Part II), edited by Masaaki Kurosu
3. LNCS 11568, Human-Computer Interaction: Design Practice in Contemporary
Societies (Part III), edited by Masaaki Kurosu
4. LNCS 11569, Human Interface and the Management of Information: Visual
Information and Knowledge Management (Part I), edited by Sakae Yamamoto and
Hirohiko Mori
5. LNCS 11570, Human Interface and the Management of Information: Information
in Intelligent Systems (Part II), edited by Sakae Yamamoto and Hirohiko Mori
6. LNAI 11571, Engineering Psychology and Cognitive Ergonomics, edited by Don
Harris
7. LNCS 11572, Universal Access in Human-Computer Interaction: Theory, Methods
and Tools (Part I), edited by Margherita Antona and Constantine Stephanidis
8. LNCS 11573, Universal Access in Human-Computer Interaction: Multimodality
and Assistive Environments (Part II), edited by Margherita Antona and Constantine
Stephanidis
9. LNCS 11574, Virtual, Augmented and Mixed Reality: Multimodal Interaction
(Part I), edited by Jessie Y. C. Chen and Gino Fragomeni
10. LNCS 11575, Virtual, Augmented and Mixed Reality: Applications and Case
Studies (Part II), edited by Jessie Y. C. Chen and Gino Fragomeni
11. LNCS 11576, Cross-Cultural Design: Methods, Tools and User Experience
(Part I), edited by P. L. Patrick Rau
12. LNCS 11577, Cross-Cultural Design: Culture and Society (Part II), edited by
P. L. Patrick Rau
13. LNCS 11578, Social Computing and Social Media: Design, Human Behavior and
Analytics (Part I), edited by Gabriele Meiselwitz
14. LNCS 11579, Social Computing and Social Media: Communication and Social
Communities (Part II), edited by Gabriele Meiselwitz
15. LNAI 11580, Augmented Cognition, edited by Dylan D. Schmorrow and Cali M.
Fidopiastis
16. LNCS 11581, Digital Human Modeling and Applications in Health, Safety,
Ergonomics and Risk Management: Human Body and Motion (Part I), edited by
Vincent G. Duffy
x Pre-conference Proceedings Volumes Full List

17. LNCS 11582, Digital Human Modeling and Applications in Health, Safety,
Ergonomics and Risk Management: Healthcare Applications (Part II), edited by
Vincent G. Duffy
18. LNCS 11583, Design, User Experience, and Usability: Design Philosophy and
Theory (Part I), edited by Aaron Marcus and Wentao Wang
19. LNCS 11584, Design, User Experience, and Usability: User Experience in
Advanced Technological Environments (Part II), edited by Aaron Marcus and
Wentao Wang
20. LNCS 11585, Design, User Experience, and Usability: Application Domains
(Part III), edited by Aaron Marcus and Wentao Wang
21. LNCS 11586, Design, User Experience, and Usability: Practice and Case Studies
(Part IV), edited by Aaron Marcus and Wentao Wang
22. LNCS 11587, Distributed, Ambient and Pervasive Interactions, edited by Norbert
Streitz and Shin’ichi Konomi
23. LNCS 11588, HCI in Business, Government and Organizations: eCommerce and
Consumer Behavior (Part I), edited by Fiona Fui-Hoon Nah and Keng Siau
24. LNCS 11589, HCI in Business, Government and Organizations: Information
Systems and Analytics (Part II), edited by Fiona Fui-Hoon Nah and Keng Siau
25. LNCS 11590, Learning and Collaboration Technologies: Designing Learning
Experiences (Part I), edited by Panayiotis Zaphiris and Andri Ioannou
26. LNCS 11591, Learning and Collaboration Technologies: Ubiquitous and Virtual
Environments for Learning and Collaboration (Part II), edited by Panayiotis
Zaphiris and Andri Ioannou
27. LNCS 11592, Human Aspects of IT for the Aged Population: Design for the
Elderly and Technology Acceptance (Part I), edited by Jia Zhou and Gavriel
Salvendy
28. LNCS 11593, Human Aspects of IT for the Aged Population: Social Media, Games
and Assistive Environments (Part II), edited by Jia Zhou and Gavriel Salvendy
29. LNCS 11594, HCI for Cybersecurity, Privacy and Trust, edited by Abbas Moallem
30. LNCS 11595, HCI in Games, edited by Xiaowen Fang
31. LNCS 11596, HCI in Mobility, Transport, and Automotive Systems, edited by
Heidi Krömker
32. LNCS 11597, Adaptive Instructional Systems, edited by Robert Sottilare and
Jessica Schwarz
33. CCIS 1032, HCI International 2019 - Posters (Part I), edited by Constantine
Stephanidis
 Pre-conference Proceedings Volumes Full List xi

34. CCIS 1033, HCI International 2019 - Posters (Part II), edited by Constantine
Stephanidis
35. CCIS 1034, HCI International 2019 - Posters (Part III), edited by Constantine
Stephanidis

http://2019.hci.international/proceedings
 6th International Conference on Learning
and Collaboration Technologies (LCT 2019)

Program Board Chair(s): Panayiotis Zaphiris

and Andri Ioannou, Cyprus
• Ruthi Aladjem, Israel • David Fonseca, Spain
• Carmelo Ardito, Italy • Francisco José García-Peñalvo, Spain
• Mike Brayshaw, UK • Preben Hansen, Sweden
• Scott Brown, USA • Tomaž Klobučar, Slovenia
• Fisnik Dalipi, Norway • Zona Kostic, USA
• Paloma Díaz, Spain • Birgy Lorenz, Estonia
• Camille Dickson-Deane, Australia • Ana Loureiro, Portugal
• Anastasios A. Economides, Greece • Antigoni Parmaxi, Cyprus
• Maka Eradze, Estonia • Marcos Román González, Spain
• Mikhail Fominykh, Norway • Yevgeniya S. Sulema, Ukraine

The full list with the Program Board Chairs and the members of the Program Boards of
all thematic areas and affiliated conferences is available online at:

http://www.hci.international/board-members-2019.php
 HCI International 2020
The 22nd International Conference on Human-Computer Interaction, HCI International
2020, will be held jointly with the affiliated conferences in Copenhagen, Denmark, at
the Bella Center Copenhagen, July 19–24, 2020. It will cover a broad spectrum
of themes related to HCI, including theoretical issues, methods, tools, processes, and
case studies in HCI design, as well as novel interaction techniques, interfaces, and
applications. The proceedings will be published by Springer. More information will be
available on the conference website: http://2020.hci.international/.

General Chair
Prof. Constantine Stephanidis
University of Crete and ICS-FORTH
Heraklion, Crete, Greece
E-mail: [email protected]

http://2020.hci.international/
 Contents – Part I

Designing and Evaluating Learning Experiences

Personal Data Broker: A Solution to Assure Data Privacy in EdTech. . . . . . . 3

Daniel Amo, David Fonseca, Marc Alier,
Francisco José García-Peñalvo, María José Casañ, and María Alsina

Measuring Students’ Acceptance to AI-Driven Assessment in eLearning:

Proposing a First TAM-Based Research Model . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Juan Cruz-Benito, José Carlos Sánchez-Prieto, Roberto Therón,
and Francisco J. García-Peñalvo

Measuring the Impact of E-Learning Platforms on Information

Security Awareness . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Tobias Fertig, Andreas E. Schütz, Kristin Weber,
and Nicholas H. Müller

An App to Support Yoga Teachers to Implement a Yoga-Based Approach

to Promote Wellbeing Among Young People: Usability Study . . . . . . . . . . . 38
Alicia García-Holgado, Iñaki Tajes Reiris, Nick Kearney,
Charlotta Martinus, and Francisco J. García-Peñalvo

Study of the Usability of the WYRED Ecosystem Using

Heuristic Evaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Francisco J. García-Peñalvo, Andrea Vázquez-Ingelmo,
and Alicia García-Holgado

An Experience Making Use of Learning Analytics Techniques

in Discussion Forums to Improve the Interaction in Learning Ecosystems . . . 64
Luis Magdiel Oliva Córdova, Héctor R. Amado-Salvatierra,
and Klinge Orlando Villalba Condori

User-Centered Research and Design of a K-5 Digital Literacy Curriculum . . . 77

Jennifer Palilonis

Designing a Multimodal Analytics System to Improve Emergency

Response Training. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Hemant Purohit, Samantha Dubrow, and Brenda Bannan

SHAUN—A Companion Robot for Children Based

on Artificial Intelligence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Tianjia Shen and Ting Han
xviii Contents – Part I

Design Thinking and Gamification: User Centered Methodologies. . . . . . . . . 115

Eva Villegas, Emiliano Labrador, David Fonseca,
Sara Fernández-Guinea, and Fernando Moreira

Theoretical and Pedagogical Approaches

in Technology-Enhanced Learning

The Neuro-Subject: A Living Entity with Learnability . . . . . . . . . . . . . . . . . 127

Ángel Fidalgo-Blanco, María Luisa Sein-Echaluce,
and Francisco José García-Peñalvo

Information and Communication Science Challenges for Modeling

Multifaceted Online Courses. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Karim Elia Fraoua, Jean-Marc Leblanc, Sarah Charraire,
and Olivier Champalle

Let’s Talk About Tools and Approaches for Teaching HCI . . . . . . . . . . . . . 155
Adriano Luiz de Souza Lima and Fabiane Barreto Vavassori Benitti

Four-Dimensional Learning, a Response to Social Responsibility

in Learning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
Rafael Molina-Carmona, Pilar Arques-Corrales,
and Faraón Llorens-Largo

Learning Translation in Geometric Transformations Through Digital

and Manipulative Artefacts in Synergy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
Antonella Montone, Michele Giuliano Fiorentino,
and Maria Alessandra Mariotti

Fables for Teachers and Pupils: Incrementally Defined Scenario-Based,

Interactive and Spatial Stories . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
Andrea Valente and Emanuela Marchetti

Cognitive and Psychological Issues in Learning

Proposing an Estimation Method of Mental Fatigue by Measuring Learner’s

Leg Movement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227
Daigo Aikawa, Yasutaka Asai, and Hironori Egi

Collaborative Meaning Construction in Socioenactive Systems:

Study with the mBot . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237
Ricardo Caceffo, Eliana Alves Moreira, Rodrigo Bonacin,
Julio Cesar dos Reis, Marleny Luque Carbajal,
João Vilhete V. D’Abreu, Camilla V. L. T. Brennand, Luma Lombello,
José Armando Valente, and Maria Cecília Calani Baranauskas
 Contents – Part I xix

Gender Difference in Language Learning with Technology . . . . . . . . . . . . . 256

Yen-ju Hou

Cognitive Load Levels While Learning with or Without

a Pedagogical Agent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266
Madlen Müller-Wuttke and Nicholas H. Müller

Where the User Does Look When Reading Phishing

Mails – An Eye-Tracking Study . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277
Kevin Pfeffel, Philipp Ulsamer, and Nicholas H. Müller

Automated Behavioral Modeling and Pattern Analysis of Children with

Autism in a Joint Attention Training Application: A Preliminary Study . . . . . 288
Tiffany Y. Tang and Pinata Winoto

Student Emotion Recognition in Computer Science Education:

A Blessing or Curse?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301
Dustin Terence van der Haar

Technology in STEM Education

Creative Learning and Artefacts Making: Promises and Challenges

in Practice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315
Eliana Alves Moreira, Marleny Luque Carbajal,
and Maria Cecília Calani Baranauskas

Effects of Teaching Methodology on the Students’ Academic Performance

in an Introductory Course of Programming. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 332
Patricia Compañ-Rosique, Rafael Molina-Carmona,
and Rosana Satorre-Cuerda

Adaptive Learning Case Studies Implementation at Architectural BIM

Construction Courses. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 346
Jose Ferrándiz and David Fonseca

Case Studies of Applications to Encourage Students

in Cyber-Physical Environment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 357
Yuko Hiramatsu, Atsushi Ito, Miki Kakui, Yasuo Kakui, Kazutaka Ueda,
and Rina Hayashi

Supporting the Teaching and Learning for Subject of Computer Sciences. . . . 370
Ana Ktona, Anila Paparisto, Alda Kika, Verina Çuka,
Denada Çollaku (Xhaja), and Jezuina Koroveshi

Programming Teaching Tools Feature Assessment Associated with

Brazilian Curriculum Base Obtained Through BPL Platforms Analysis . . . . . 380
Aléssio Miranda Júnior, Deisymar Botega Tavares,
and Jordana Caires Carvalho
xx Contents – Part I

How E-Learning Can Facilitate Information Security Awareness . . . . . . . . . . 390

Andreas E. Schütz, Tobias Fertig, Kristin Weber,
and Nicholas H. Müller

Learning with Trees: A Non-linear E-Textbook Format

for Deep Learning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 402
Eric Spero, Milica Stojmenović, Ali Arya, and Robert Biddle

Technology-Enhanced Learning: Correlates of Acceptance of Assistive

Technology in Collaborative Working Setting. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 423
Wiktoria Wilkowska, Thiemo Leonhardt, Matthias Ehlenz,
and Martina Ziefle

Author Index . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 441

 Contents – Part II

Mobile and Ubiquitous Learning

Design of a Novel Web Utility that Provides Multi-lingual Word

Definitions for Child E-Book Applications . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Deeksha Adiani, Daniel Lewis, Vanessa Serao, Kevin Barrett,
Amelia Bennett, Derick Hambly, Martina Shenoda, Samuel West,
Garrett Coulter, Sultan Shagal, Toheeb Biala, Medha Sarkar,
Joshua Wade, and Nilanjan Sarkar

Design Principles for Wearable Enhanced Embodied

Learning of Movement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Ilona Buchem

Analyzing Students’ WhatsApp Messages to Evaluate the Individual

Acquisition of Teamwork Competence. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Miguel Á. Conde, Francisco J. Rodríguez-Sedano,
Francisco J. Rodríguez-Lera, Alexis Gutiérrez-Fernández,
and Ángel M. Guerrero-Higueras

An Analysis of ProjectEdu: A Mobile Learning Application

for Software Project Management Education. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Maria Lydia Fioravanti, Raul Donaire Gonçalves Oliveira,
Gustavo Martins Nunes Avellar, Camila Dias de Oliveira,
and Ellen Francine Barbosa

Wearable Technologies in Education: A Design Space. . . . . . . . . . . . . . . . . 55

Vivian Genaro Motti

Ready, Steady, Move! Coding Toys, Preschoolers, and Mobile

Playful Learning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Katriina Heljakka and Pirita Ihamäki

Evaluating the Usability of Pervasive Conversational User Interfaces

for Virtual Mentoring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Earl W. Huff Jr., Naja A. Mack, Robert Cummings, Kevin Womack,
Kinnis Gosha, and Juan E. Gilbert

Learn Chinese in Sindhi: App Development and Evaluation . . . . . . . . . . . . . 99

Zahid Hussain, Meiyu Lu, Xiangang Qin, and Muhammad Faheem
xxii Contents – Part II

Measuring Hedonic and Content Quality of Social Networking Sites

Used in Interactive Learning Ecosystems . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Tihomir Orehovački and Snježana Babić

A Simple Web Utility for Automatic Speech Quantification

in Dyadic Reading Interactions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Michael Schmidt, Robert Walters, Bryce Ault, Khem Poudel,
Adam Mischke, Stone Jones, Austin Sockhecke, Marcus Spears,
Patrick Clarke, Rober Makram, Sam Meagher, Medha Sarkar,
Joshua Wade, and Nilanjan Sarkar

Virtual Reality and Augmented Reality Systems for Learning

UX Aspects of Kinect-Based Movement Schemes Inside Virtual

Environments for Museum Installations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Viviana Barneche-Naya and Luis A. Hernández-Ibáñez

An Immersive Virtual Reality Experience for Learning Spanish . . . . . . . . . . 151

Sarah Garcia, Denis Laesker, Derek Caprio, Ronald Kauer,
Jason Nguyen, and Marvin Andujar

Immersive Community Analytics for Wearable Enhanced Learning . . . . . . . . 162

Ralf Klamma, Rizwan Ali, and István Koren

Virtual Companions and 3D Virtual Worlds: Investigating the Sense

of Presence in Distance Education. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
Aliane Loureiro Krassmann, Felipe Becker Nunes, Maximino Bessa,
Liane Margarida Rockenbach Tarouco, and Magda Bercht

Pedagogical-Agent Learning Companions in a Virtual Reality

Educational Experience . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
David Novick, Mahdokht Afravi, Adriana Camacho, Aaron Rodriguez,
and Laura Hinojos

A VRLE Design Scheme for the Learning of Film Making . . . . . . . . . . . . . 204

Xi Qiao, Zhejun Liu, and Yunshui Jin

Application of Virtual Reality and Gamification in the Teaching

of Art History. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220
Evelyn Marilyn Riveros Huaman, Roni Guillermo Apaza Aceituno,
and Olha Sharhorodska

Indoor Navigation Through Storytelling in Virtual Reality . . . . . . . . . . . . . . 230

Philipp Ulsamer, Kevin Pfeffel, and Nicholas H. Müller
 Contents – Part II xxiii

Collaboration Technology

Accessibility in Mobile Applications of Portuguese

Public Administration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
Marcos Carneiro, Frederico Branco, Ramiro Gonçalves,
Manuel Au-Yong-Oliveira, Fernando Moreira, and José Martins

Toward Improving Situation Awareness and Team Coordination

in Emergency Response with Sensor and Video Data Streams . . . . . . . . . . . 257
Samantha Dubrow and Brenda Bannan

Parent and Child Voice Activity Detection in Pivotal Response

Treatment Video Probes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270
Corey D. C. Heath, Troy McDaniel, Hemanth Venkateswara,
and Sethuraman Panchanathan

Geolocation Search with SharePoint Fast Search Feature

and A (star) Search Algorithm . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 287
H. Chathushka Dilhan Hettipathirana and Thameera Viraj Ariyapala

A Study of Internship Satisfaction and Future Job Intention of Taiwanese

Young Generation Z Students with Different Levels of Technology. . . . . . . . 296
Yi-an Hou

Requirements for Wearable Technologies to Promote Adherence

to Physical Activity Programs for Older Adults. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312
Robert Klebbe, Anika Steinert, Ilona Buchem,
and Ursula Müller-Werdan

Facilitating Access to Cross-Border Learning Services

and Environments with eIDAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 329
Tomaž Klobučar

Barriers to Success in a Collaborative Technological Ecosystem:

A Study on the Perception of the Interoperability Problem
in Civil Engineering Education . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 343
Jeffrey Otey, Jorge D. Camba, José Ángel Aranda Domingo,
and Manuel Contero

Towards Supportive Mechanisms for Crowd Collaboration – Design

Guidelines for Platform Developers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 353
Navid Tavanapour and Eva A. C. Bittner

Interactive System for Collaborative Historical Analogy. . . . . . . . . . . . . . . . 373

Ryo Yoshikawa, Ryohei Ikejiri, and Yasunobu Sumikawa

Author Index . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 387

Designing and Evaluating Learning
Experiences
 Personal Data Broker: A Solution to Assure
Data Privacy in EdTech

Daniel Amo1(&), David Fonseca1, Marc Alier2,

Francisco José García-Peñalvo3, María José Casañ2,
and María Alsina1
1
La Salle, Universitat Ramón Llull, Barcelona, Spain
{daniel.amo,fonsi,maria.alsina}@salle.url.edu
2
Universitat Politècnica de Catalunya, Barcelona, Spain
[email protected], [email protected]
3
Universidad de Salamanca, Salamanca, Spain
[email protected]

Abstract. Educational technologies (Edtech) collect private and personal data

from students. This is a growing trend in both new and already available Edtech.
There are different stakeholders in the analysis of the collected students’ data.
Teachers use educational analytics to enhance the learning environment, prin-
cipals use academic analytics for decision making in the leadership of the
educational institution and Edtech providers uses students’ data interactions to
improve their services and tools. There are some issues in this new context.
Edtech have been feeding their analytical algorithms from student’s data, both
private and personal, even from minors. This draws a critical problem about data
privacy fragility in Edtech. Moreover, this is a sensitive issue that generates
fears and angst in the use of educational data analytics in Edtech, such as
learning management systems (LMS). Current laws, regulations, policies,
principles and good practices are not enough to prevent private data leakage,
security breaches, misuses or trading. For instance, data privacy agreements in
LMS are deterrent but not an ultimate solution due do not act in real time. There
is a need for automated real-time law enforcement to avoid the fragility of data
privacy. In this work, we take a step further in the automation of data privacy
agreement in LMS. We expose which technology and architecture are suitable
for data privacy agreement automation, a partial implementation of the design in
Moodle and ongoing work.

Keywords: Smart contracts
Learning Analytics
Moodle
Data privacy

Digital identity
Blockchain
Educational data mining
Academic analytics

1 Introduction

In the last decades we have seen a fast-paced evolution in the way information tech-
nologies for education (Edtech) are used. This evolution goes from seeing the computer
itself as the educational tool in – as first introduced by Seymour Papert in the late
1970’s [1] - to software developed specifically with instructional purposes [2, 3], to the
usage of computer and other technological devices as content delivery platforms, to

© Springer Nature Switzerland AG 2019

P. Zaphiris and A. Ioannou (Eds.): HCII 2019, LNCS 11590, pp. 3–14, 2019.
https://doi.org/10.1007/978-3-030-21814-0_1
4 D. Amo et al.

blended and online learning applications like Virtual Learning Environments

(VLE) and apps [4], and finally the usage of platforms not specifically designed for
learning but providing powerful assets like video streaming, online maps, office tools,
calendars, email or social networking. Each of these steps has not deprecated the
previous one, but built upon it adding more layers of usefulness and complexity.
During the last 15 years there has been a big push for interoperability between systems
in education [5–9]. This is allowing for a transformation of the Edtech ecosystem from
one based on products (the computer, the software, the content, the VLE …) to an
ecosystem of services. These services can be self-provided by the institution, like the
back-office management system (enrolment, syllabus and curriculum management, ed-
ERP) and the VLE, and can also be services provided by vendors providing learning
apps, contents and other services [10–12].
In the first stages of this evolution the learning device was a single computer,
unconnected, using software locally executed to perform learning activities or access
contents from a tape or disk. But in the early 2000’s this shifted to continuous online
experience where the device used by the student is just a means to connect to online
webapps and content. The software that runs these services is running on servers
elsewhere, either by the learning institution or vendors. And all interactions are tracked
and logged, generating data, lots of data.
The availability of this data allows for the birth of Learning Analytics, that aims to
track and better understand the behaviour of the students at a collective and individual
level [13–17]. This knowledge can be given to teachers and instructors in the form of
statistics, graphics, dashboards and even recommendations in written form automati-
cally generated [18]. The information can also be given to managers and policy makers
in order to make better informed decisions.
What could possibly go wrong? While is reasonable for the learning institution to
gather and use data about the learning activities of its students, to a point. When the
online learning services are provided by commercial vendors, and especially when
minors are involved, there is a clear concern about what data is being gathered and for
what purpose [19]. This concern is increased in the current situation where deep
learning algorithms are being used to model and influence the behaviour and senti-
ments of people.
The control of privacy in education has become an important problem to solve in
Edtech.
This paper is organized in four additional sections. Section 2 presents the context
and the problem authors want to address. Section three explains the solution proposed.
Section four describes the software that has been developed as well as the platform
authors are using. Section five presents the conclusion of the work and presents future
work.

2 The Problem: Data Privacy in EdTech

As we have introduced previously, today the use of Edtech implies that personal
information about the students and about their activity is going to be gathered and
moved around. This is going to happen in two ways:
 Personal Data Broker: A Solution to Assure Data Privacy in EdTech 5

1. Internal data gathering: The data and metadata about the student and her activity
is kept within the servers managed by the learning institution. This information is
kept unencrypted and can be accessed by most of the IT personnel with access to
the databases and files in the servers. This personal information is highly vulnerable
to hacking and lack of proper security. Sometimes a number of schools share an IT
provider that hosts their VLE’s on a server farm or cloud, and security audits show
that in this situations the compromise of one install can spread to the rest of
installations.
2. External data gathering: The students access a service provided by a vendor
outside the learning institution. Sometimes the service is provided through an
interoperable service integrated in the VLE – using IMS LTI or another standard [6] -,
while there is no direct contract or agreement of terms of service between the student or
his legal tutors, some personal information is transferred to the vendor in order to
provide the service and the data about the student’s interactions are gathered and kept
outside the control of the institution, the students and their tutors. Even in the case that
the identity of each student is hidden from the vendor, the IP address and cookies from
tracking sites can allow the identification of the student via social network profiles and
other means.
The students and their legal tutors are all the time agreeing to conditions- they most
of the time don’t understand the meaning and implications- that allow the collection,
management and use – and even selling or sharing with other actors – their personal
data and logs. The case of the inBloom schools is a clear example of bad practice with
regards to data privacy by the providers of learning online services [20].
Several projects and regulations have been created to deal with data privacy and the
current misuses or bad practices. GDPR, data privacy guides such as DELICATE or
ethical principles have been created for this purpose [21, 22]. The importance of this
issue has made possible the creation of data policies that uses Edtech in micro context
(classrooms), medium context (institutions) and macro context (governments).
The formulation of laws, regulations, frameworks for service agreements and
ethical codes is important and a step in the right direction to address the problem of
data and metadata privacy in education. However, we need to have a technological
solution to enforce the agreements and regulations. We need to integrate the privacy
management in the very core of the design of our Edtech systems and interoperability
standards.
In a previous paper the authors explored the possibility of using Blockchain
technologies as a core technology to address this problem. Our findings reveal that
most likely the Blockchain [23, 24] is not a good way to go. We also explored the main
characteristics of a technological solution that can be introduced in the mix: a software
component we have named provisionally Personal Data Broker PDB, outlined in the
diagram in Fig. 1.
In the same paper we propose the use of Smart Contracts as technology that can be
used to implement the proposed solution. We believe that this technology is a strong
candidate to help automate privacy policies in a sound and secure way.
6 D. Amo et al.

Fig. 1. Personal data broker.

2.1 Research Question, Objectives and Scope

Our research question is: Is possible to implement a secure system that enforces privacy
policies and agreements in real time in an Edtech environment?
For one part we are pretty sure that we could design from scratch a new VLE
engine, and a family of apps and online services for education with privacy principles
embedded in the core of its design. However, our aim is to propose a solution that
could be implemented and used in production environments in a short span of time.
This means that we have to contend with legacy systems. Fortunately, open source
VLEs and interoperability standards can be tinkered with to find a solution and
implement prototypes to test our ideas. Hence, our initial scope will be to propose a
solution that works for an existing VLE.
Given the author’s previous experience and background within the Moodle com-
munity we choose Moodle as the host system to implement the PDB.
The objectives we aim for are:
1. Ensure privacy within the VLE. The VLE stores personal information and
information about the activity of the student in the platform. Our goal is to encrypt
this information and make it accessible to software and users only on a need to
know basis.
2. Automate the enforcement of privacy agreements and regulations. The privacy
agreements, regulations and ethical codes of the learning institution need to be
enforced by automation. In the same way Creative Commons created sets of legal
 Personal Data Broker: A Solution to Assure Data Privacy in EdTech 7

choices (licenses) that could be easily communicated to users without legal

expertise and read by machines, we aim to define a set of patters of privacy
agreements that we can implement with smart contracts within the VLE and its
ecosystem of learning apps and services.
This is an ongoing research that has too great a scope to present in a single
manuscript. So far we have only developed part of the first goal. The results are
presented in the following sections. The development of the remaining part will be
presented in future publications due to its greater complexity and extension. However,
its approach is exposed and how different development possibilities will be addressed.
To complete the second goal we are conducting an analysis of the current laws and
guidelines on data privacy. This will allow us to generate a questionnaire to conduct a
series of interviews within the educational context. The results will be presented in
future publications.

3 Development

In this section we present the technologies used in PDB as well as the VLE to develop it.

3.1 Smart Contracts

In order to execute policies and privacy agreements, in Edtech and in real time, digital
automation technologies are needed. Smart Contracts are the most appropriate tech-
nology for this purpose, since their use does not break interoperability and security in
the transfer of educational data.
The main goal of a Smart Contract is to automate the business rules between
multiple entities, multiple subjects or subjects and entities. This technology is based on
small programs whose activation depends on specific conditions.
It has been previously shown that using only laws and regulations is not a valid
approach for technological environments. In technological environments, a techno-
logical solution is required. Szabo [19] stated in relation to the Smart Contracts: “Smart
contracts […] provide us with new ways to formalize and secure digital relationships,
which are much more functional than their paper-based inanimate ancestors.” There-
fore, the Smart Contracts are useful to solve the problem of the control of the privacy of
educational data.
The terms of use of Edtech tools and their data management can be found in the
privacy contracts. These contracts are made between students and entities-educational
institutions or providers. The Intelligent Contracts must execute the relevant actions
declared in the agreements and conditions specified in the privacy contracts.
Intelligent Contracts can be used in VLEs to enforce regulations, laws, principles
and good practices. This legal automatism can guarantee the privacy of student data.
You can also make secure transfers between interoperable tools or even between
independent tools. Therefore, the proposed solution incorporates Smart Contracts.
8 D. Amo et al.

3.2 Selected VLE

To implement the PDB we are using Moodle. We have selected Moodle following a
series of criteria from the research itself, from the knowledge and previous experience
of the researchers and time and available resources. We summarize the criteria on
which we based our decision as follows:
1. It must be open source.
2. It must be developed in a programming language knows by researchers.
3. It must be widely used by educational institutions.
4. It must have logs and a user table.
The previous criteria reduced the selection of the platform to Moodle and Sakai.
After inspecting the source code of both, the architecture of their databases and the
architecture of both VLEs, we verified that:
1. Moodle has a serious problem of queries to the DB user table: Most are scat-
tered all over the code, visible and used at the discretion of the developers. This
means that anyone who has access to the code can know and modify student data.
On the other hand, since the queries are direct and built by the developers, serious
security breaches can be generated.
2. Sakai is less mature: The development of this VLE is more recent. It is demon-
strated with some comments inside the code. These comments confirms less
maturity than Moodle. For instance “do we need these if we are all-webpack?”,
“Come up with a better solution for this.” Or “these ones are questionable”.
3. Database security: The Sakai database has an additional level of security because it
anonymizes users with an intermediate table. The Moodle user table can be
accessed with a direct query without anonymization or encryption.
Finally we decided to use Moodle for the following reasons:
1. It is open source.
2. There is a strong and consolidated community of developers and teachers.
3. It is the most used VLE in Spanish territory and in other countries compared to
Sakai.
4. The research team is familiar with the code due to previous developments and direct
relationships with the Moodle management team.
5. Moodle Headquarters is located in Barcelona, a city in which researchers develop
their activity. This increases the chances of a meeting and faster progress.
We believe that it will be much easier to implement the proposal in Moodle. This
will reduce the time, resources and development costs. The widespread use of Moodle
will mean that the results of the research will have a greater impact on the educational
community.

3.3 Development in Moodle

Our first goal is to ensure the security and privacy of student data in Moodle. After an
exhaustive analysis we have detected two possible implementations that affect two
 Personal Data Broker: A Solution to Assure Data Privacy in EdTech 9

different aspects: collection and storage. Our development in Moodle will have to
ensure the security and privacy of student data in the data collection models as well as
in the available stores.
In Moodle there are two tables related to the collection and storage of personal data
of users. On the one hand we find the table where the interactions are stored (logs) and
on the other the table where the users own data is stored, such as name or email. Our
development focuses on securing these two tables.
Our second goal is the agreements between educational institutions and students.
The development of this goal is currently underway. We expose at the end of this
section how we are proceeding and what technologies we will use.
Logs
A log is a physical or virtual space where user interactions are stored with tools. The
interaction of the students with the VLE generate logs with educational and personal
data.
The VLE use a procedure called clickstream to capture the interactions of the
students [2]. This procedure consists of saving all the clicks of the students in a table of
the database (logs). These clicks are associated with additional information about the
course and the student, such as date of interaction, access IP, course, activity, user id or
any other related data.
The data collected in this log table allows educational analysts to perform analyzes,
visualizations and extractions. With these reports you can act to improve both the
learning of students and the environment. This is the foundation of Learning Analytics
and the logs table is one of the first resources to analyze.
In Moodle, the logs are a table that is not encrypted. This means that the system
administrator and even developers have access. In this table all the interactions of the
users are saved. Therefore, anyone who has access to these data can alter, filter, trade
with them and use them at their convenience.
Moodle configuration allows logs to be stored outside of your database. This opens
up new opportunities for improvement in both the collection and storage of
interactions.
Our purpose has been to develop a specific plugin to intervene each user interaction
and save it in the Personal Data Broker, a plug-in for Moodle. A plugin is a devel-
opment that is installed in the VLE and adds new features. The developed plugin
captures any interaction by clickstream in Moodle, prevents it from being saved in
Moodle’s own log and sends it secure to the PDB. This procedure allows to:
1. Keep the data away from possible manipulations and leaks.
2. Secure the data with adequate encryption in the present and future.
3. Keep privacy and prevent unauthorized users from accessing data.
Figure 2 shows the data flow from the moment the user performs an interaction
until it is securely and privately stored in the secured logs table of the PDB.
In a first stage we consider Blockchain as a possible solution to the problem.
However, we detected a series of limitations that make it an unsafe and unstable
candidate. Our new proposal in plugin format improves Blockchain’s limitations in the
security and privacy of educational data:
10 D. Amo et al.

Fig. 2. Data flow PDB.

1. The immutability of the data: Blockchain does not allow new encryption algo-
rithms to be applied. This is a danger when the computational capacity can break
such algorithms with ease. The PDB plugin can re-encrypt data at your
convenience.
2. The privacy of the data: in Blockchain all data is public. The users of the network
have a copy of all the transactions. This foundation violates the principle of privacy
of student data. The PDB plugin enables access to users who have appropriate
permissions.
3. Need for a database: Blockchain is very bad database. It is very slow writing the
blocks, there is no option to delete or modify data, and everyone has access to them.
This means that instead of Blockchain we can use a relational database and all these
problems are solved automatically. This is the reason why the PDB plugin uses a
relational database.

User Table
The Moodle user table contains personal, configuration and relations between tables. In
this way we find stored the Moodle user table the internal userId, the name and
surnames, the address, an image and even data from social networks. Any access to
 Personal Data Broker: A Solution to Assure Data Privacy in EdTech 11

these data, manipulation or filtering them is much more serious than doing it in the log
table. The log table contains only some user data. The user table contains all the
personal data of all users. In addition, the fact of having the social networks data of the
each user allows may to extract a lot of intimate information. It is demonstrated that
the data stored in the Moodle user table go beyond the academic life of the user.
From the Moodle user table comes out the user data that is displayed in Moodle.
Any information, user profile visualization, grades chart, progress visualizations,
interactions in a forum or delivery of tasks requires access to this table. Therefore, it is
essential to secure and privatize access to the user table.
Despite the security limitations, the Moodle architecture manages to privatize the
data through a hierarchy of permissions. A student cannot see students who are not
from their course. In the same way, a teacher does not have access to the data of
students who are not enrolled in their course. However, anyone can access information
on the profiles of the visible users. If we jump at the administrator level, he has the
ability to access all user information, without any restriction and without impeding the
extraction of them outside of Moodle. Unfortunately, the data is not encrypted, a fact
that shows a low security in the protection of personal user data.
The development related to the user table is not trivial. It requires much more
advanced techniques that ensure a real security and privacy in accordance with the
agreements established in the contracts and data policies. The fact that in the Moodle
code there is a high dispersion of queries that Access the user table, makes the solution
to be applied more complex. Our mission is not to solve this Moodle problem, but to
provide a solution to the problem of data fragility.
In these moments we are developing different prototypes, testing and evaluating
their efficiency and adequacy. In general terms, we are going to perform a hack in the
Moodle architecture that allows us to add an additional layer of security to any query to
the user table. The architecture we propose will be based on the following techniques:
1. Triggers: The databases work based on events. Each time one of these events
happens, an action (trigger) is triggered. A set of code statements can be assigned to
each action. From this point of view, any action of creation, reading, modification or
elimination (CRUD) in the user table would be intercepted. Doing so would sup-
pose a control of the security and privacy of the data subedited to the PDB, which
would administer accesses and permissions.
2. Outsourcing of the user table: This measure is very drastic and consists in out-
sourcing the user table of the Moodle of the institution. This would require making
a modification of the native Moodle code and changing the access system.
3. Temporary tables: Consists of creating temporary tables with extracts from the
user table. In this way Moodle users would access the temporary table whose
content would be the set of users to which they have access.
4. Triggers and externalization of user data: This measure is a hybrid between the
use of events in the user table and the outsourcing of the same table. It consists in
saving the data within the PDB and events would be responsible for retrieving that
information that requires the user and also have access permissions.
5. Triggers, outsourcing and temporary tables: The complexity of the solution can
lead us to implement different approaches at the same time. We are aware that there
Another random document with
no related content on Scribd:
emberek mennyire hajlanak az elhirtelenkedésre, sőt
tapintatlanságra; fölteszik, hogy mindenki olyan lelkiállapotban van,
mint ők és meglepetést keltenek, visszautasításban van részük ott,
ahol rokonérzést várnak. Az átlaglélek rendszerint úgy van
megalkotva, hogy rendezett középszerűséggel szemléli a világot és
minden eltérést ettől többnyire és az első pillanatban csak
magasabbra vagy mélyebbre hangolt megzavarásként érez.
Szenes mindjárt megismert, amint a kerti úton eléje álltam.
– Te vagy? Ó te! Hát megint találkozunk! Ezt sohasem hittem
volna, és hozzá még itt, itt a szárazon.
Szemmelláthatóan zavarban volt és hangosan és kissé hadarva
beszélt. Úgy éreztem, mintha azon iparkodnék, hogy egyszerre
mondhasson el nekem mindent, ami távollétünk hosszú ideje alatt
mozgatta és vezette. Amellett egészen világosan látható volt, hogy
bűnösnek tudja magát, ami eleinte csaknem meghatott és ami
komikus ellentétben volt nagyon méltóságos és erősen kidomborodó
polgári megjelenésével.
– Hát így van… Hogy vagy? Te is… te is elértél valamit?
– Nem, – feleltem, – én még mindig ide-oda járok és ott maradok,
ahol kedvem telik. Nekem nincs házam sehol.
– Olyan a külsőd, mintha régen úton volnál. – Tetőtől-talpig
végigmért és úgy látszott, hogy külsőm kínosan érinti. – De gyere be
kérlek, légy üdvözölve házamban.
Mennyire megnyomta az utolsó szót!
– Tessék, tessék, – mondta buzgóan, a bejáratnál kissé
meghajolt, azután maga ment be elsőnek a házba.
Akkor az utcán biztosabban léptél föl, gondoltam.
Úgy láttam, hogy küzködik magával, voltaképpen milyen
álláspontot kell velem szemben elfoglalnia és mintha nem tudta
volna eldönteni, vajjon régi utcai pajtása viszontlátásának e különös
helyzetében őt éri-e nagyobb tisztesség vagy engem.
Szembetűnően ingadozott a büszkeség közt, hogy a hazátlan
idegent a maga tűzhelyénél fogadhatja és a kivánság közt, hogy
észrevehető szerénységgel kettős értéket adhasson a szememben
mindannak, amit szerzett.
A tornácon különös alkotmány állott, amelyről zergebakagancsok
nyúltak szét mindenfelé és Szemes rá akarta akasztani köpenyemet
erre az ilyen célra a legmegfelelőbben berendezett készülékre, de
nem volt köpenyem. «Vagy úgy…» mondta, de megnyugodott, mert
figyelemre méltattam zergebakakasztófáját.
– Csinos darab, – mondtam.
– És hasznos, hasznos, – kiáltotta vidáman.
Úgy látszott, hogy kezdjük egymást megérteni. A lakószoba,
amelybe vezetett, nem volt kedvesség híján, bár berendezéséből
csekély ízlésre és kicsinyes gondosság túltengésére lehetett
következtetni. A zöldes tompa világítás, amelyet az ablakok előtt
emelkedő magas fenyőfafal terjesztett, a biztosság jóleső látszatát
keltette. Egy másik ablak szép nyílt kilátást nyújtott a hegyláncra és
előterére, amely a nappali fény ezüstjében csillogott.
– Jó dolgod van itt, – mondtam.
Valamit kellett mondanom, mert Szemes láthatólag egyre
elfogultabb lett és meglepetésemre most először vettem észre, hogy
szégyenli kedvező helyzetét, mintha ez igazságtalanság volna velem
szemben. Szinte egészen határozottan láttam, hogy nem csalódom
ebben a föltevésemben és azért így szóltam:
– Távollétem hosszú ideje alatt mindig meglehetősen jó sorom
volt. Nincs ugyan biztosított otthonom, aminőt te szereztél
magadnak, de helyette nagy világot láttam. Bizonyára te sem első
kapásra rendezted ennyire az életedet, akkoriban még nem
integetett nekünk a nyugalom.
A mult e fölemlítése mintha megtörte volna a fagyosságát.
 – Hja, akkor… – mondta lassan Szemes, – ama napok, az azt
követő évek és a ma közt sok élmény van! Mindent elmondok neked,
– folytatta hirtelenül új buzgalommal, – éppen neked, hiszen te
megérted, mert akkor ismerted multam és helyzetemet; mostani
életem emberei nem ismerik és semmi sem csábít, hogy velük erről
beszéljek, mert csak akkor ismerik és értik meg az emberek az utcát,
ha életük egy részét ott töltötték. Én börtönben ültem…
Hirtelen elhallgatott és körülnézett a szobában, mintha attól félne,
hogy valami hallgatódzó megzavarja. Úgy látszott, hogy hirtelen
visszatér a múltba, egyik világból a másikba ugrik át és a kettőt nem
tudja egymással összeegyeztetni. Azután azonban olyan határozott
megkönnyebbüléssel nevetett föl, mintha évek óta kínok közt várta
volna azt a napot, amelyen régi élete egyik társának megteheti ezt a
vallomást.
De mielőtt beszélni kezdett, házigazdaként szorgoskodott és
különböző figyelmességekben részesített. Az egyik
sarokszekrényből szögletes üveget szedett elő és közben
végigsimítgatta, valószínűleg mert poros volt és ragyogó szemmel
nézett rám, amikor két kis poharat tele töltött az üvegben levő
folyadékkal.
– Fenyőpálinka, – mondá és várakozóan figyelt, miközben
barátságosan unszolgatva biccentett.
Magakészítette fenyőpálinka volt. Már pedig én nem szeretem a
fenyőpálinkát és különösen azt nem, amelyik otthon készült.
Rendszerint nyomdászok vagy tűrhető viszonyok közt élő
kisiparosok vagy hivatalnokcsaládok tagjai foglalkoznak ennek az
italnak készítésével és ezek azután hajlandók is minden alkalommal
kinálgatni. Ha meglátják a vendéget, hozzája sietnek, kényszerítik,
hogy megízlelje otthon készült fenyőpálinkájukat és nagyon
bőkezüeknek mutatkoznak, mert maguk már régen meggyőződtek
arról, mily kellemetlen ízű a fenyőpálinka és mily ritkán sikerül.
Így Szemes sem nyúlt a poharához, de olyan válogatott
kifejezésekkel dícsérte az italt, aminőket tőle sohasem hallottam.
Zöldes volt a színe. Szivart is hozott, de megijedtem tőle, mert
világosbarna és meglehetősen vékony volt; nehéz a hű jellemzése,
mert nem szabad föltételezni, hogy mindenki ért a dohányhoz, de ez
borzalmas szivar volt. A nemdohányzók szoktak ilyet kinálgatni,
különösen ha vallásos érzelmű emberek és ajándékukkal ritka
szabadelvűség nagylelkűsége kapcsolódik össze, nemcsak hogy
megtűrik másoknál a gyűlölt bűnt, nem, a fölkínálással még
jószívűeknek is mutatják magukat. De akaratlanul elérik azt, hogy
rövid idő mulva a megajándékozott is bűnnek mondja a dohányzást.
Mialatt leírom az e pillanatokra való visszaemlékezést, a
részletek elmondása önkéntelenül olyan hangot diktál, amely
teljesen megfelel akkori hangulatomnak. A léleknek környezetével
való kiegyenlítetlensége gyakran elégedetlenséget hagy hátra,
amely haragban vagy ellenállhatatlan gúnyolódó kedvben keres
magának utat, mert észszerű módon nem lehet az összhangot
megteremteni. Ha társalgásunk folyamán Szemes új helyzetét
egykori helyzetével hasonlítottam össze, úgy éreztem, mintha tudtán
kivül és belső akarás nélkül került volna úgy az egyikbe mint a
másikba. De mégis titokzatosnak tűnt föl előttem, milyen alapon
történt meg ez a különös átváltozás. Elbeszélése előtt nem ismertem
még Szemest annyira, hogy csak úgy egyszerűen meg tudtam volna
érteni, hogy neki és a hozzája hasonló embereknek sokkal kevésbbé
tisztult a fölfogásuk a dolgokról, semhogy minden
lelkiismeretfurdalás nélkül ne tudnának beleilleszkedni minden
helyzetbe, amelyet az élet útján a sors fölajánl nekik. Ha évekkel
előbb Szemesben az utca lelkiismeretes élősdisége tolakodott elém,
most mint elősködő lelkiismeretes embert ismertem meg, akit
életének új változata mindenre rávett, de semmiről meg nem
győzőtt. A társadalom megveti vagy megbünteti azt az embert, aki
az utca bizonytalanságába téved, de elismeréssel van az iránt, aki a
társadalmi korlátok biztossága közé téved és mindkét esetben a
helyzet megvizsgálása nélkül itél. Az emberi természetet vizsgálva
azonban mindkét lépés éppen úgy lehet ésszerű mint ésszerütlen és
egyformán eléri a büntetés mindkét tévedőt, ha természetes
rendeltetésétől távolodik el.
Mialatt Szemes mindenféle zavaros dologgal hozakodott elő,
körülnéztem a szobában és az ott lévő tárgyak úgy hatottak rám,
mint történetének illusztrációi, mint dekorativ képei valami
rajzolónak, aki gondos tanulmányozással kikutatta és biztossággal
fölismerte ennek az embernek a lényét. Előttem a békazöld tapétától
elütően magaslott fenhéjázó háta egy pamlagnak, amely fénylő,
sötétbarna fából készült és amelynek cifraságaiban diadalt ült a
természeti törvények megcsufolása. A díszítményeket fölfelé
rendszertelenül összevissza rovátkolt lécre erősített és kis
csatornácskákkal átszelt golyók zárták le, amelyek a világgömböt
jelképezték különböző egyenlítőkkel és csak annyiban voltak
bájosak, amennyiben szilárd elhelyezésükkel megcsalták azt a
reménykedésemet, hogy bárcsak legurulnának. Jobbra és balra
pöffeszkedően két ívelt díszítmény terpeszkedett, csigaalakjuk volt
és az alvó polip karjaira emlékeztettek. Közöttük merev tulipánok
virágos csoportja volt elhelyezve, amelyek négyesével más-másfelé
fordultak és úgy fényezésükkel, mint faragásukkal csodálatot
keltettek. Az összbenyomás sokfélesége azonban nem merűlt ki a
teremtő természet gazdagságának ez utánzásában, hanem alkalom
nyílt arra is, hogy ezek mellett az esztetikaiaknak tervezett élvezetek
mellett még gyakorlati szükségleteket is ki lehessen elégiteni, mert
úgy a faragott tulipánok közt, mint a világgömbök mellett fülkék és
kis szegélyek díszelegtek vagy hely volt hagyva arra, hogy
mindenféle használati vagy szükségleti tárgyat oda lehessen állítani
vagy állandóan ott lehessen tartani. Mindezt kellőképpen kihasználta
egy gondos kéz, mert sokféle tárgyat vettem észre, így egy japán
vázát, egy bibliát, egy agyagból készült disznót, amelyet a hátán
levő barátságos nyílás takarékpénztárnak jelzett, egy pávatollat és
egy pipát Luther Márton színes képével. A többi tárgyra már nem
emlékszem, különben is nagyobbára papirbokréták mögé voltak
elrejtve, még csak egy időjósló házikóról tudok, parafatetővel és két
vidám tarka alakkal, amelyek mozgó deszkácskán tengely körül
tudtak forogni.
A szoba többi bútora hozzáillett ehhez a pamlaghoz és
stílusához. Nem akarom mind leírni, mert a legtöbb ember tudja,
hogy a polgári társaság e részének otthona földíszítésére nézve mily
különösen sokoldalú és egyáltalán nem megállapodott kivánságai
vannak. Bármily csekély személyes vonatkozásban volt is Szemes
szobájának a részleteivel, mégis észrevettem határozott örömét a
külsőségeken, ami minden gondolat fényét kioltja, mint a langyos
zápor a hamúban levő szikrácskát, de lényének megváltozását még
e jelenségnél is világosabban mutatták azok a célzások, amelyeket
életének lefolyására tett. Mialatt beszélt, puhán és lassan
dörzsölgette nagy vörös kezét és ha olyan részlethez ért, amelyet
fontosnak tartott, lélektelen meghittséggel nézett reám. A
legbosszantóbb azonban az a felsőbbség volt, amelyet egyre jobban
mutatott és a melynek állandóan új tápot talált hallgatásomban,
elfogultságomban, vagy poros ruhámban. Egyszer nyugtalanná
lévén megdöbbenésem kifejezése következtében, amit az
alkalomnál fogva, amikor megnyilvánult, nem magyarázhatott
föltétlenül a maga előnyére, abbahagyta a beszédet, jó magasról a
vállamra bocsátotta nagy kezét és elnéző figyelmeztetéssel így szólt:
– Sokan jönnek hozzám, hogy tanácsot kérjenek és így még
ifjúságom tévedése is javára válik magamnak és másoknak. De csak
ez juttatja olykor eszembe az akkori napokat; rossz, elveszett ember
voltam.
– Most hát jó ember vagy? – kérdeztem kétségbeesetten
nekiiramodva a vidámságnak, de olyan érzéssel, aminővel fülledt
levegőjű szoba ablakát tépi föl az ember.
– Jó? – ismételte jelentőségteljesen és észrevehető
szemrehányással a magam túlhevülése ellen. – Ki mondhatja magát
jónak, régi cimbora?
Úgy tett, mintha magamról mondtam volna.
– Börtönben voltam, – folytatta mesterkélt megfontoltsággal és
mintha az jutna az eszébe, hogy nekem még felvilágosítással
tartozik, hozzáfűzte: – Egy napon azután egy tiszteletremétól ember
jött a cellámba. Áldott legyen az emléke! Én tudniillik lopást követtem
el, olyat, amely kitudódott.
– Egy pap?
– Igen, – felelte Szemes határozottan és bátran vallva, – persze
hogy pap volt. Nemcsak, hogy eljárt az érdekemben, úgy hogy
büntetésem egy részét elengedték, hanem utat mutatott egészen új
élethez és lehetővé tette belépésemet a művelt emberek közé. Most
van feleségem és gyermekem, házacskám nagyobb kertecskével,
pompás méhészetem, amely szépen hoz, biztosságom van és van
mire támaszkodnom és mindig jókedvű vagyok, amióta tudom, hogy
a helyes úton járok. Bevallom neked, hogy akkor eleinte abban a
reménységben hallgattam meg azt a derék embert, hogy
fölhasználhatom őt, színleg mindenben igazat adtam neki, úgy
beszéltem és cselekedtem, ahogyan ő akarta és kivánta, titokban
pedig kinevettem. De lassanként beláttam, milyen jó sora volt abban
a világban, amelyért síkra szállott, milyen jól érezte magát benne és
megértettem, hogy megvolt az igazi képzettsége, amellyel elérhet
valamit az ember. Mindene, a nyakkendőtől a cipőig, egyszerű volt,
de olyan rendes, olyan kifogástalan, megtudta becsülni mindennek
az értékét, megértett és ápolt mindent, valóban, ő lebírta az élet
veszedelmeit és győztesen került ki belőlük, mindig megelégedett
volt.
Olykor még ma is azon gondolkodom, vajjon mi tartott vissza
attól, hogy ott hagyjam Szemest, önkínzó kiváncsiság volt,
különösségeknek némileg gyanús élvezete és bizonyára végzetes
vonzalom, hogy ott maradjak, ahol minden elnézéssel szemben
megvetésem vert gyökeret és tapasztalataim kertjében kövér
gyommá fejlődött. Tudom, hogy Szemesben annál kevesebb
örömöm telt, minél tovább voltam vele együtt, sőt szenvedtem
miatta, de nagyon csábított, hogy szabadjára engedjem,
elkeseredett útálattal élveztem őt és mint valami édeskés italt, amely
anélkül hogy ártalmas lenne, rosszullétet okoz és ezt a növekedő
rosszullétemet egyre nagyobb elégtétellel láttam. Iránta való jogos
ellenérzésemnek egyetlen bizonyítéka volt ez, amellyel habár
csupán magamnak, szolgálhattam?
– Nem néznénk meg a méhecskéket? – kérdezte egyszerre csak
Szemes, végigsimogatta szakállát és fölkelt. Ringatódzó léptekkel
végigmérte a szobát. – Azoktól is tanulhatsz, – folytatta, –
szorgalmas, élénk népség, amely rendet tart a maga módján, ha az
ember a segítségére van és útba irányítja. Csaknem ötven erős
családom van, negyvennyolc, hogy az igazat mondjam.
 Hej, ha nekem csak egyetlenegy volna, gondoltam.
És mialatt a ház mögött levő rét szűk útjain haladtunk, tiszta
kavicson piciny kerítések közt, amelyek a fűnek nem engedték meg,
hogy tovább terjeszkedjék, mint ameddig szabad, az embernek
pedig, hogy a fűre lépjen, a hatalmas, veszedelmes életre
gondoltam. Az életre, rohanó árjaival és halált rejtegető
szakadékaival, szédítő magaslataival, amelyeknek kápráztató
fényessége, míg a lelket gyönyörködteti, elveszi az ember szemének
világát, az életre, tengereivel és tüzeivel, viharával és pompás
napjával. Inkább fojtom a lelkemet szégyenbe és megaláztatásba,
semhogy a te világod árnyéka elsötétítse, inkább kínszenvedés közt
meggyalázom és utolsó csepp véremmel bűnben pocsékolom el.
– Tü, tü, tü, mondogatta Szemes lágyan és gyöngéden és
kényelmesen mozgatva ujjait, a levegőből valamit magához
csalogatott. De csalogatásának nem volt eredménye.
– Hát ez micsoda? – kérdeztem, készen arra, hogy megfojtsam.
– Engem nagyon jól ismernek a méhecskéim, – oktatott ki
jóakaróm, akin meglátszott, hogy a legteljesebben élvezi a jólétét, –
de te, maradj hátra és vigyázz! Csak a minap vettem el tőlük mézet,
az igaz, hogy mértékkel és jól vigyázva arra, mennyire van még
szükségük maguknak az állatkáknak, de nekünk embereknek ezt
nem egyhamar felejtik el és bosszujokat gyakran nem azon töltik ki,
aki a mézüket elvette. Sokat sem szabad azonban nekik meghagyni,
különben ellustulnak a fickók és a készből élnek.
E fölismerése jogosultságától elkápráztatva, hangosan és
hosszasan nevetett. Ekkor egyébiránt föltűnt nekem, hogy a
nadrágja nagyon rövid volt, de mégis le volt eresztve a cipőjéig.
Ezáltal a nadrág fenekének gömbölyüsége valamivel mélyebbre
esett, mint ahol a kigömbölyödés tekintélyes megteremtője volt és ez
az eltolódás Szemes apró lépteivel együtt annyira korlátozta mozgó
vagy pihenő alakját, hogy mély szánalommal lettem volna iránta, ha
minden részvétet, még ezt a fajtájút is, el nem riasztotta volna az,
hogy megelégülést érez, azon is, ami szánnivaló.
 Félrehajtott fejjel szemlélte számokkal ellátott, egyenlő alakú és
egyforma nagyságú kaptárainak tekintélyes sorát. Eközben
meggörbített mutatóujjával gyöngéden, vagy harmincszor és
meglehetősen gyorsan az orrát dörzsölgette. Végre kényeskedő
óvatossággal hátulról kinyitotta az egyik kaptárt és kis üvegablakon
át megmutatta a belsejét és mialatt mindenfélét beszélt nagyszerű
édességről és a derék népecske élénk serénykedéséről, egy
pillanatra föltárult szemem előtt és gondolataimban a méhek
államának csodája és valami okból dühös lettem.
Künn a napfényben a méhek nyári hangja zúgott, a kaptárok közt
levő egyik kis nyíláson a zöld tájékot, tágas messzeségben a hegyek
havas csúcsait és az ezüstös kék ég egy darabját láttam csillogni.
– Nem igaz? – kérdezte Szemes, – nem igaz?
Egy mézszállító ládikával babrálgatott, szinte büntetendő áhitattal
ismerve minden szerszám hasznosságát. A pléhedényt védő
zsinórok és pálcikák olyan gondosan voltak megőrizve és
összefűzve, mint ahogyan az öreg anyóka a kotyvalékát őrzi, minden
mozdulata, amellyel valamely szerszámot használt, mintha lágyan
és barátságosan ezt hirdette volna: mégis csak szép dolog, hogy
nekünk embereknek van ollócskánk, kalapácskánk, tartós zsinórunk,
szakszerűen megkötött csomócskánk vagy hurkocskánk és végre
pompás póstánk, amelyhez biztos út visz és amely mindent
becsületesen elszállít rendeltetésének helyére.
De miként a dolgok külsején való ez az aljas kedvtelés alapjában
nem csak siralmas, hanem esztelen is, éppen úgy rendetlenség és
hanyagság mellett mindenütt a legkinosabb pontosságot láttam,
szorgos tisztaságot piszok és elhanyagoltság mellett, olyan volt
mindez egymás mellett, mint a fényesre tisztított kilincs a görbe,
megrothadt ajtón, vagy mint az ő dédelgetett teste a lecsúszott
nadrágban.
A korlátolt eszű uralkodó önelégült biztosságával beszélt a
méhek hasznosságáról, amelyeknek családait korholta vagy dícsérte
aszerint, hogy mennyit hordanak és hirtelen ismét fölismertem benne
az utca régi Szemesét. Még mindig irigység és megalázás beszélt
belőle, bármily fontoskodva hangoztatta és mutogatta az
ellenkezőjét.
Az életnek ama javait, melyeket egykor, évekkel ezelőtt mutatott
és buzgalommal ajánlott nekem, éppen úgy lopta és jogtalanul voltak
a birtokában, mint azok, melyeket ma mondott a magáénak. És
annál buzgóbban ajánlotta nekem, minél inkább el akarta hitetni,
hogy valóban a birtokában vannak. Nem lopta meg ma éppen úgy a
kispolgári társaságot, mint ahogyan akkor az utcát lopta meg? Még
mindig másokat dolgoztatott a maga javára és minden lényt, minden
tárgyat a fölhasználhatósága szerint értékelt. Nem azon a gyarló
módon uralkodott a méhein, amely félreismeri alattvalóinak
szabadságát és amit elértek, a maga érdemének tartotta? Ahogyan
egykor szabadságának a fogságban való elvesztésével bosszulta
meg magát rajta alantos utcai gazsága, úgy ma új fogságban
bűnhődött, amért viszonya életének jelenségeihez gazul sekélyes
volt, megakadt a dolgok külsőségén, mint a pókhálóban a rovar,
amely szabadnak tartja magát, mert lebeg és csak azért nem zuhan
le, mert megakadt.
Rohamos sietséggel távoztam, nem hallottam semmi kivánságát
és semmi búcsúszavát. Lábam alatt a kavics mintha meggyötört
kötelességérzetében csikorgott volna, a kertiajtó szigorúan és
céljamegszabottan csörömpölt. De künn szél fútt a hegyekről és
gondolatomban és lelkemben javaim legcsekélyebbje mérhetetlen
gazdagságnak tűnt fel, nemes nevet adtam a nyomorúságnak és a
föltörekvő est harmatában és égi aranyában mintha az emberek
fájdalma csillogott volna.
 MÁSODIK FEJEZET.

A nyári éj.

Emlékszem a tölgyekre, alattuk a régi úttal, amelyen

nemzedékek jártak nemzedékek után, a fehér házra a sík gyep
mögött, amely zöld szőnyegként terűlt el a külső lépcső előtt és a
virágzó rózsákra. A tölgyek árnyéka lecsalt az országút poros
szalagjáról, bárha estére járt az idő és nem volt már meleg. «Itt
menj», mondta egy belső hang és semmi sem akadályozott meg
abban, hogy szót fogadjak. Föltekintettem a tölgyek koronájára és a
fákkal beszélgettem. Kis idő mulva a tölgyágak kúsza zöldje körül,
mint fátyol mögül halvány női arc, kibukkant a világos házfal egy
darabja és az esti szellő felém hozta a rózsák illatát. Női hang
nagyon bensőséges és szomorú éneke hallatszott. Még sütött a
nap…
A sűrű parkot magas kőfal vette körül, amelyet az időjárás
szürkévé tett és megrepesztett, de csak kivül, alapjában azonban
szilárdan és megingathatatlanul állott és a kerti bokrok zöld és
virágos felhője áttolakodott a peremén. Láttam aranyesőt és jázmint,
a bodza fehér tányérját is és vadrózsát. A kaput jobbról és balról két
oszlop támogatta, amelyeken régi és szürke kőgolyók pihentek, mint
rég elmult időkből itt maradt két deres fej. A vaskapu borostyán- és
tölgylevelek művészileg megkovácsolt fonadékait mutatta, amelyek
erősen és tetszetősen kapaszkodtak egymásba és a kilátás, amelyet
a házra és előterére nyújtott, elbájolt, ment valami jótett. A lenyugvó
nap ott kacérkodott az ablakok magas üvegében, amelyek
egyszerűek voltak és nagyok és teljes összhangban a fehér
üvegajtóval és a csak kevéssé lejtős palatetővel. Növelte e lakóhely
tekintélyességét a házon magasan túlnyúló fák koronáinak kerete.
Ez adott neki igazán jó külsőt, mert csak akkor van meg az
összhang a természet és a beléje illesztett emberi mű közt, ha a fák
túlmagaslanak a házon, amely köztük áll és csak akkor sugárzik ki
valamely telepből a biztosság érzete, amely magához vonz és azt a
bizonyosságot kelti bennünk, hogy embereknek ad otthont.
Ekkor újra hallatszott az ének és nem tudtam megkülönböztetni,
hegedűt hallok-e vagy női hangot. Megállottam, egy kapu
fakerítésén át messzire beláttam a parkba és a ház oldalán gyepes
téren, magas jávorfák alatt ümneplőbe öltözött jókedvű emberek
kedves asztali társaságát láttam. Boros poharakkal és finom
edénnyel volt az asztal megterítve és bőségének, gazdagságának
és élvezetének csillogó képe körül jókedvűen, tetszésük szerint
csoportosultak a vendégek itt széken, ott hintaszéken, távolabb állva
vagy a füvön pihenve. Kissé messzebb viruló juniusi rózsa bokra
előtt fehérruhás leány állott az esti világításban és hegedűlt. Ruhája
egyszerű volt és csaknem minden ránc nélkül, úgy, hogy
fényözönként hatott, amely a rózsaágról szakadt alá, hogy itt lenn a
zenétől elvarázsolt földbe sülyedjen.
A szívem szárnyat kapott és boldogságtól reszketett. Nem
tudtam ezeknek az embereknek egyikét sem külön vizsgálni vagy
bírálgatni, az egész jelenség nyügözött le mint valami kép, amelyen
a mester szeretete boldogító nyárnak adott pompás alakot.
Elfelejtettem életem szegénységét, el minden nyomorúságomat és
forrásként buzogott föl lelkemben a remény. Határozottan tudom,
hogy nem vagyok csöppet sem irigy és nem kivántam magamnak
semmit a javakból, melyek megleptek, hanem hogy az emberi öröm
fölvillanása nyügözött le. Gondolataimba elmélyedve nem vettem
észre, hogy a kerítésen innen szűk ösvényen egy ember közeledett
és nagyon megijedtem, mikor hirtelen ezekkel a leereszkedő
szavakkal szólított meg:
– No mesterlegény, mit gondolsz azokról az emberekről, ők a
boldogok, vagy te vagy-e az?
 A kérdező viselkedésén meglátszott, hogy már hosszabb idő óta
figyelhetett engem és ezt következtettem kérdéséből is, amely
tetszett nekem, mert elárulta, hogy arcomról le kellett olvasnia
megindultságomat. Minden inkább mint friss és egészséges arca is
megfogott, amelyen gondolatteljes lemondás kifejezése ült. Kitünően
volt öltözve, de kicsinyes pepecselés nélkül, kabátjának fekete
posztója csodálatosan kifejezésteljesen és méltóságosan ütött el a
bokrok zöld erdejétől, vakítóan fehér ingét a mellény szélével együtt
nehéz aranylánc körítette és kezét nagy opállal díszített pompás
gyűrű ékesítette.
Úgy látszott az idegen csodálta, hogy bár nem árultam el
zavarodottságot, mégis habozok a felelettel, de sem elsietett
válaszra, sem elfogultságra nem láttam okot. A látszólag
kedvezőtlen helyzetet, amelyben vele szemben voltam, csak azért
vállaltam, mert akartam és amit magamnak kivántam és kerestem,
sokkal értékesebbnek tűnt föl nekem, mint az, ami az ő alakján
elkápráztathatott volna. Nem hiszem ugyan, hogy ilyen bizonyosság
mindig védelmet nyújt az elfogultság ellen, mert föllépésünk
biztossága nem függ a külvilághoz való viszonyunktól, hanem csakis
saját lelkünk rendjének és tisztaságának állapotát teremti meg, ami
mindig változik. Ezért van az, hogy valamely helyzet ma erősnek és
elszántnak talál, míg vele rokon vagy hozzája hasonló holnap
teljesen tehetetlenül lep meg bennünket. Szabadon és könnyen
verhetett tehát a szívem, mert nyugodtan és kitérve így válaszoltam:
– Ha igazán választ vár a kérdésére, akkor másképpen kell a
kérdését föltennie.
– Te jó vagy, – felelte gyorsan, – igazán jó! Nézze meg az ember
ezt a mesterlegényt. Tehát azt gondolod…
Közelebb lépett hozzám és a szemembe nézett. Úgy vettem
észre, mintha anélkül, hogy valójában tudná, hálás nekem, mert
ellenállásom kiragadta a magával való foglalkozásból.
– Hát hogyan kellene a kérdésemet föltennem?
 – Nem szabad olyan vállveregetve kérdezned, – mondám. –
Bárhol is tesznek föl ilyen kérdést, a felelettel többnyire csak port
hintenek a kérdező szemébe vagy pedig olyan választ kap, amely
csak a kabátját és aranygyűrűs vállveregető kezét tiszteli.
Az idegen egy pillanatra hüvösen és várakozva nézett reám,
azután gyorsan ezt kérdezte:
– Akarod ezt a gyűrűt?
És valóban lehúzta az ujjáról. Kinevettem és ezt mondtam:
– Milyen könnyű győzelmekhez lehetsz te hozzászokva.
Ezzel folytatni akartam utamat, de ő kinyitotta a kaput, utánam
jött és kezét nyújtotta.
– Lépjen be, kérem. Ne menjen el most, amikor abban a
tudatban hagyna magamra, hogy igazságtalanságot követtem el
önnel szemben.
Kezet szorítottunk és együtt a kertbe léptünk. Egy keskeny
mellékúton, amelyet mint valami lugast, teljesen beborított a fák
zöldje, pad állott, ahonnan anélkül, hogy bennünket látni lehetett
volna, áttekinthettük a tágas pázsitot és az asztaltársaságot.
– Nem tudom, mi késztet arra, hogy az ön társaságát kérjem, –
kezdte kis idő mulva megváltozott hangon a szomszédom. – Amily
kevéssé gyaníthattam, hogy önben emberi társra találok, annyira
kérem, engedje meg, hogy most csakis ennek tekinthessem.
Bocsássa meg, ügyetlenül fejezem ki magamat, de talán megérzi,
mit gondolok. Hadd bízzam egyidőre önben, az idegenben, ha már
éppen az imént idegenül hagytam el azt, amiben bíztam. Ne tartson
attól, hogy visszaélek önnel. Szava a szívem mélyén talált, igaz,
könnyű győzelmekhez vagyok hozzászokva, de tudja meg, hogy
életem vereségét gyászolom és könnyű győzelmeim boldogságát
ugyanazzal az elhatározással dobtam el magamtól, mint amellyel
előbb ezt a gyűrűt ajánlottam föl önnek.
– Kivánom, hogy visszakapja, mint e gyűrűt.
 – Ne haragudjék, de ezt a gyűrűt az ön tulajdonának tekintem.
– Ezzel azt akarja tudtomra adni, hogy nem tartja fontosnak,
hogy a könnyű győzelmek ama boldogsága ismét visszatérjen
önhöz.
Gondolatban helyeselte szavaimat, amelyekből mintha csak a
hozzájárulást érezte volna ki, de nem a benne rejlő visszautasítást.
– Talán csodálkozik azon, – folytatta kis elgondolkozás után, –
hogy olyan őszinte vagyok önnel szemben?
– Bizonyára ilyen szokott ön lenni ott, ahol nehézzé válik a
győzelem.
Úgy látszott, hogy e feleletem nyugodt elviselésére némi erőt
kellett vennie a lelkén, de barátságosan és lassan mégis ezt mondta:
– Nem kellene magát lebecsülnie.
Erre elhatároztam, hogy többé nem vértezem föl magamat e férfi
ellen, mert fölismerni véltem, hogy szerencsétlen. Később
megtudtam, hogy nem tévedtem. Szomszédom nyugodtan és
elgondolkodva szemlélte az asztali társáságot, a derűlt kép
világossága mint a fény magára vonta a szemét és tekintetem
követte az övét. Hamar észrevettem, hogy az a leány, aki hegedűlt,
nemcsak a társaságnak volt a középpontja, hanem szomszédom
gondolatai is vele foglalkoztak. Megéreztem, hogy az aggodalom, a
kétségbeesés és a magamegvetés közt való az a veszedelmes
hányodás bántja, amely már gyakran sokkal többet árult el a lélek
mélyéből, mint a legbecsületesebb akarat őszinte vallomása.
– Az ön külseje egyre annak elfeledésére csábít, hogy ön nem
az, aminek látszik, Isten tudja, miféle okokból csavarog, maga
különös ember. Amikor először megláttam, azt gondoltam, ez éppen
jókor jön, irigysége meg fog vigasztalni, amikor odaátra néz, bízik
annak a világban az értékében, mellyel én torkig vagyok. Igaz,
kicsinyes elégtétel, ha azzal nyugtatjuk meg magunkat, hogy egy
koldust látunk vágyakozni az után, amit mi fájdalommal, undorral és
csalódással eldobtunk, de némiképpen mégis kárpótolva érezzük
magunkat, mert azt hisszük, hogy szabadságunkban áll a megvetés.
Amikor azonban beszélni hallottam önt és megéreztem, hogy
anélkül, hogy valaha is az öné lett volna, könnyű szívvel le tud
mondani valamiről, aminek túlbecsülése engem megrontott,
elhatároztam, hogy egészen más irányban használom föl önt.
Gondoljon amit akar, de hagyjon beszélni. Odaát azt állítják, hogy
egy «bizonyos dolog» hiányzik nekem. Tudja talán, mi az a
«bizonyos dolog»? Becsülik jó tulajdonságaimat, de a «bizonyos
dolog» hiányzik… a jó tulajdonságok egyáltalán nem fontosak.
Megértettem, hogy ezzel alapjában véve nem intézett hozzám
kérdést, hanem állított valamit és hogy nem adhattam volna olyan
választ, amelyet szomszédom már régen magától is ne tudott volna.
Amikor e szavait mondta, gúnytól és elkeseredett tisztelettől
valósággal eltorzult az arca. Ezt kérdeztem:
– Mióta ismeri ezt a leányt?
– Igen, – felelte, – igen, erről a leányról van szó.
A leány felé néztem, figyelmesen vizsgálgattam, mialatt
szomszédom folytatta:
– Eljegyzését ünnepli ma azzal a férfival, akinek ősz fejét oldalról
láthatja a lakáj mellett, aki éppen bort tölt az asztal végén. Ön éppen
jókor jött ehhez az ünnephez és én, ha szabad így kifejeznem
magamat, némiképpen megkésve, hogy megkiméljem önt és
magamat olyan dolgok kínos részletezésétől, amelyeknek
fejtegetésétől az érdekelt személy végeredményben csak az igen-t
vagy a nem-et hallja ki. Engem nem hagytak kétségben a «nem»
határozottsága felől, de mert gyermekkorunk óta barátok voltunk,
megtörtént, hogy megokolást követeltem, amelynek értelméről máig
sem szerezhettem teljes biztosságot. Nézzen rám, ahogyan itt ülök
ön mellett, minden megvan, a legfontosabb is, csak egy bizonyos
dolog nincs meg, így szól az itélet. Ön érti, mit gondolhatnak az alatt
a bizonyos dolog alatt?
– Ha választ kellene adnom, ismernem kellene a hölgyet.
 – Ezt kivánom is. Engedje meg, hogy okaimat ne mondjam el.
Megvan a bátorsága, hogy átjöjjön velem a társasághoz?
Ezt feleltem:
– Ahhoz nem kell bátorság, de én csak zavarni fogom a
társaságot, senkinek sem lesz kedvére a látogatásom és a hölgyek
és urak rossz néven fogják venni.
Nyugodtan mondtam ezt, de biztosságomnak egyszerre vége
szakadt. Kisérőm várakozásteljesen és gonoszul mosolygott, de
nem rajtam. Átmentünk a pázsitos téren, két farkaskutya bukkant föl
és nekünk rohant, de vezetőm szavára azonnal megnyugodtak és
hozzája csatlakoztak, velem pedig nem törődtek többé. Hát talán e
háznak az ura, gondoltam és mindenre elszántam magamat, mert
arról volt szó, hogy egy nagy sereg bámuló arc és kiváncsi szem elé
állják. Egy inas néhány gyors lépéssel felénk tartott, valószinűleg,
hogy átvegyen a gazdájától, de ótalmazóm a szeme pillantásával
félreparancsolta, mire, akit a pillantás ért, mintha hirtelenül
láthatatlan akadályt került volna ki és eloldalgott fönhéjázó és gőgös
mosollyal, amelyben több megvetés volt, mint amekkorát akár olyan
ember is mutathat, akinek joga van hozzá. Bár nem csekély izgalom
fogott el, mégis pontosan emlékszem a most következett
részletekre.
– Új vendéget hoztam ünnepünkre, – mondta kisérőm
meglehetősen kimérten és szimpatikus határozottsággal, amely
annál inkább helyén volt, mert minden arcról kiváncsiságon és
érdeklődésen kivül visszautasítást, sőt meglepetést és fölháborodást
is le lehetett olvasni. Ezt annál érthetőbbnek kall találni, mert a ruha,
amelyben beállítottam, föltünő ellentétbe sodort e finom társaság
ismertető jeleivel. Nyitott vászonkabát volt rajtam, a nyakamon
kendő, alatta szines ing, a nadrágomat őv tartotta, alsó széle, mint
ahogyan az eresz jégcsapjai a földdel keresnek érintkezést, a cipőm
porába lógott és a kalapomat egy falusi lelkésztől kaptam, aki már
nem sokra becsülte, bár nagyon nagy volt. Magamvágta fűzfabot volt
velem és oldalt a karom alatt egy darab vásznon a batyúm lógott. A
vászon foltozott volt és a csomója a vállamon kuporgott mint valami
nagy, szőrös poloska. Emlékszem, hogy már ahogyan a magány
mindenféle ostobaságra veszi rá az embert, útközben párbeszédet
folytattam vállam e lovagjával, az is lehet, hogy azért, mert egyszer
amikor még nem szoktam volt meg, bogárnak hittem.
Kétségbeesésféle fogott el és ez adott nekem biztosságot. Azt
gondoltam, hogy rosszabbul már nem állhatok, mint ahogyan most
állok és anélkül, hogy következtetésemnek megokolást kerestem
volna, föltettem, hogy tehát jobbra kell fordulnia mindennek. Az ősz
szakállú öregebb úr, akiről a barátom azt mondta, hogy ő a vőlegény,
hintaszékében kissé fölemelkedve, barátságos integetéssel a kezét
nyújtotta, de szemlátomást nem is várta, hogy elfogadjam a kezét és
helyet mutatott egy fehérlábú vörös plüss-széken.
– Foglaljon helyet fiatal ember, szivesen látjuk…
Haragos pillantással odaintett egy inast, aki ahelyett hogy engem
a székhez vezetett volna, amit valószínüleg tennie kellett volna,
odasietett a parancsolóhoz és alázatosan zsebre vágott egy
meglehetősen hangos «szamár» szót, azután csöndben eltávozott
anélkül, hogy csak egy arcizma is megrándult volna.
Egy öreg hölgy mellett ültem le, aki fekete selyembe volt öltözve
és a csipkék, fodrok és bodrok olyan rendkivüli gazdagsága lógott
rajta, hogy mint a madár, szinte tollal borítottnak tűnt föl. Amikor
leültem, alig észrevehetően félrehajolt és mosolyával a többiek
mosolyát iparkodott elfogni. Nyilván bizalmatlan volt és zavarában ez
a szerencsétlenség is érte, hogy társakat kereső
feszélyezettségében jóakaróm szép barátnője mellé ült, akinek
nyugodt arcáról lepattant a mosolya és elhalt, mint az ablaküvegbe
ütődő pillangó, csak még sokkal gyorsabban. Fehér keztyűbe
bújtatott hatalmas kéz poharat tolt elém és félig megtöltötte borral.
Védelmezőmre pillantva ezt feleltem az öreg úrnak:
– Az úton találkoztunk és elfogadtam a meghívást, amellyel az ön
családi ünnepének részese meglepett. Remélem, nem zavarok
senkit azalatt, míg ezt a bort e nap boldogjainak boldogságára
ürítem.
 – Bravó! – mondta az öreg úr.
Ez a fölkiáltás teljesen visszaadta biztosságomat, de nem a
benne rejlő elismerés okából. Azt gondoltam, hogy ha én lennék ily
vidám társaság ura, sokkal szeretetreméltóbb házigazda lennék, az
utca szegény csavargójával, akinek engem gondoltak, mindenekelőtt
egyet éreztetnék, szabadságom fényét és örömét. Kiváltságos
helyzetem lelkét és igazát, de nem külső látszatát, úri voltom szabad
nyugodtságát mutatnám ki, amely nem nyilatkozhatik meg másban,
mint abban a műveltségben, amely az emberben először mindig az
embert látja meg és nem árulja el, mekkora gondot okoz neki a
maga állásának helyes képviselése és az idegenének helyes
értékelése.
Fönn az asztalfőn egy öreg hölgy, minő elég volt ebben a
társaságban, így szólt a szomszédjához:
– Hogyan beszél ez a legényke! Nézze meg az ember…
Néhány fiatal úr, aki nyílt csoportban állott a szép menyasszony
körül, olyan föltünő tapintatos volt, hogy csaknem kínossá vált.
Személyem iránt való fölismerhető érdeklődésükkel nyilván nem
akarták elrabolni biztosságomat és ezért méltánylandó erőködéssel
valami messzieső dologról beszéltek, de észrevettem, hogy őket
sem nagyon érdekelte és hogy egyik sem hallgatott a másikra. Nem
lehetett kétségbe vonni, hogy a barátom meggondolatlanul járt el és
senkinek sem szerzett örömet emberbaráti buzgalmával. De azt
hiszem, be kell ismernem, hogy néhányan talán érezték, hogy
egészen más okok vezették őt, mint a jótékonyság gyakorlásának
egyszerű hajlama és az is igaz lehet, hogy az ünnepi öröm
hangulata, amely ezt a társaságot egyesítette, már amúgy is valami
titkos aggodalom vagy elidegenkedés nyomásától szenvedett és már
előbb is kényszeredett volt.
Szomszédnőm felém fordult, de csak immel-ámmal:
– Nem akar kényelembe helyezkedni? – kérdezte és nyeles
szemüveget tartott a szeme elé.
 Hát kényelembe helyezkedtem, mihez csak a batyumat
választhattam. A poloskacsomónál egy inas ujja hegyével megfogta
és akkora gondossággal tette a fűre, hogy igazi gyönyörűségem telt
benne.
Most egy ládika szivarral kínáltak meg. Igaz, hogy figyelmesek
voltak irántam. De amikor már bele akartam nyúlni, belső
szememmel hirtelen megláttam magamat, amint utcai rongyaimban
párnás széken ülök, szájamban szivarral, mely többet ér mint a
kabátom és nagyobb, mint a tekintélyem. Éreztem, hogy ez a külföldi
szivar szétrombolta volna egyéniségem körvonalait és hogy
nevetségessé váltam volna, amikor pedig alkalmam nyílt arra, hogy
a magam viszonyainak keretében egész maradjak. Ekkor erőm és
ellenállásom fölhevülésében elhatároztam, hogy a magam
szerepében biztosabbnak mutatom magamat, mint aminőnek azok a
magukéban bizonyulnak, félretoltam a ládikát és a
mellényzsebemből két ujjammal kitünő szivarcsutkát kotortam elő,
amelyet délről tettem el az erdőben tervezett esti pihenőre. Ugyanott
régi divatú gyújtó sovány csomóját is találtam, az egyiket hidegvérrel
végigrántottam a nadrágomon, rágyújtottam a jó bagóra és füstbe
meg kénbe burkolva, hálát adva az Istennek, körülnéztem, de
anélkül, hogy tekintetemmel bárkit is kihívtam volna.
Mellettem az inas térde reszketett, kisegítettem nagy bajából úgy,
hogy néma kéréssel eléje toltam kiürített poharamat.
Tisztességtudóan bólintott és ezuttal egészen megtöltötte.
Az észrevehető csöndben, amely egy pillanatra beállott,
boldognak éreztem magamat, de akkor nem értettem meg teljesen,
miért. Az a határozatlan érzésem támadt azonban, hogy a társaság
nevetése letompította cselekedetem hatását és hogy figyelembe
kellett volna vennem a nevetés okát, ha nem akartam
tapintatlanabbnak bizonyulni, mind a birálóim. A mellettem ülő tollas
hölgy elhagyta helyét és a pázsiton virágot kezdett szedni. Egy
másik hölgy a közelemben, aki fiatal volt és szőke, fölkelt és
elmenekült. Csupa aggodalommal tekintettem utána, azután
szemem a vezetőmével találkozott. Komolyan és várakozva nézett
reám, de nem titkos feszültség nélkül. Kedvemre volt a hallgatása.