Antologia Lecto Escritura

ANTOLOGA PARA EL FOMENTO A LA COMPETENCIA LECTO - ESCRITORA
COMPILACIN: Ingryd Yolitzma Moreno Guilln

La lectura hace al hombre completo; la conversacin, gil, y el escribir, preciso BACON
ANTOLOGIA DE FOMENTO A LA COMPETENCIA LECTO- ESCRITORA
INTRODUCCION
La lectura hace al hombre completo; la conversacin, gil, y el escribir, preciso BACON
La lectura es una habilidad o destreza bsica cuyo aprendizaje no termina nunca. Se adquiere durante la Educacin Primaria pero se debe continuar trabajando en Secundaria. El docente como responsable debe atreverse a organizar actividades para fomentar esta competencia, as tambin se reconoce que el trabajo que se desarrolla en el saln de clases requiere de materiales para el apoyo para su realizacin. En la presente Antologa los docentes encontrarn alternativas diversas para
favorecer esta prctica de leer y escribir, tendrn la posibilidad de adecuar y reformular cada una de ellas de a cuerdo a las caractersticas y necesidades de cada grupo y a la vez reflexionar y poner en juego las propias habilidades comunicativas. Este material esta elaborado con la intencin de que los docentes tomen acuerdos para poner en prctica diversas estrategias didcticas que les permitan favorecer de manera sistemtica las competencias comunicativas y continen con la reflexin conjunta y el intercambio de experiencias a partir de la puesta en prctica de dichas actividades.
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TEMA: Lo describo como lo veo CONTENIDO: La Descripcin PROPSITO: Que los alumnos realicen descripciones de diferentes situaciones en las cuales pongan en juego las habilidades de hablar y escuchar MATERIALES: fotografas, postales u objetos diversos. ACTIVIDADES A DESARROLLAR: 1. Organice el grupo en equipos de cuatro o cinco integrantes 2. Presente a cada uno de los equipos una imagen en donde aparezcan personas, animales, objetos y paisajes 3. Solicite que cada equipo observe lo que les parece ms interesante con el fin de reconocer las caractersticas de los lugares, las personas, animales y las cosas. Escriban sus caractersticas relevantes 4. Pida que un integrante describa al grupo la imagen que observaron en el equipo 5. Propicie en los jvenes, a travs de preguntas o frases, el que ellos realicen descripciones ms completas, para comunicar con mejor precisin lo observado. Los alumnos pueden registrar las caractersticas de lo observado en su cuaderno de notas. Por ejemplo: el rbol que aparece en la imagen ofrece un ambiente hermoso, agradable y bello; y es verde con ramas, en donde las aves revolotean y anidan; su grandeza es impresionante 6. Pida que un alumno de cada equipo describa oralmente el personaje, animal, objeto o paisaje correspondiente. 7. Invite a los equipos a que den sus opiniones sobre la descripcin que hizo cada participante. Es importante que exista alternancia de turnos al momento de manifestar opiniones. VARIACIONES: si le resulta ms prctico los alumnos pueden hacer libremente un dibujo a color y rotarlos para hacer las descripciones de las imgenes de otros para ver las perspectivas de ste. RECUPERANDO LA EXPERIENCIA: Recuerde registrar sus observaciones. Puede utilizar las siguientes preguntas para organizar su registro: Cmo fue la descripcin que hicieron los alumnos, incluyeron metforas, detalles, fueron extensas? Qu actitud asumieron los alumnos ante esta actividad? De qu forma esta actividad promueve el desarrollo de las habilidades de hablar y escuchar en los alumnos? Qu modificaciones puede realizar para mejorar el desarrollo de esta propuesta?
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TEMA: Te la cuento como la pensamos CONTENIDO: La Narracin PROPSITO: Que los alumnos construyan una historia oral a partir de preguntas MATERIALES: libros de cuentos o historias ACTIVIDADES A DESARROLLAR: 1. Comente al grupo que la actividad tiene como propsito construir por equipos una historia en la cual se utilizarn algunas preguntas y dibujos. 2. Organice el grupo en equipos de cuatro o cinco integrantes. 3. Elabore y entregue a cada equipo cinco tarjetas en las cuales est escrita una de las siguientes preguntas: Quin?, Cundo?, Qu?, Dnde?, Porqu? 4. Pida a los alumnos que cada integrante escoja una pregunta que se encuentra en las tarjetas y redacte argumentando su respuesta, sin perder de vista que la integracin de todas debe dar como resultado una historia. 5. Una vez que cada integrante ha escrito la respuesta a su pregunta las ordenarn con el fin de construir una historia que tenga coherencia. 6. El equipo relata la historia en la que cada integrante asumir el papel de una personaje de la historia para darle mayor dinamismo. 7. Al finalizar, el grupo expresa sus comentarios acerca de las historias escuchadas.
VARIACIONES: Si el tiempo es ptimo se podrn hacer dramatizaciones de las historias relatadas o hacer una puesta en escena con la mejor historia.
Recuerde registrar sus observaciones. Puede utilizar las siguientes preguntas para organizar su registro: Qu dificultades observ que tuvieron los alumnos para integrar las imgenes, contestar las preguntas e integrar la historia a travs de ellas? De qu forma esta actividad promueve el desarrollo de las habilidades de hablar y escuchar en los alumnos? En qu medida la actividad fue interesante para los alumnos? Ejemplifique sus respuestas Qu modificaciones puede realizar para mejorar el desarrollo de esta propuesta?
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TEMA: Hblame de tu vida
CONTENIDO: La Exposicin oral y conferencia PROPSITO: Que los alumnos realicen una exposicin oral y/o conferencia sobre un tema de inters personal. MATERIALES: fotografas, objetos personales, revistas. ACTIVIDADES A DESARROLLAR: 1. Comente con sus alumnos quela actividad consistir en realizar una exposicin oral sobre algn tema de inters ya sea personal o colectivo. 2. Pida que cada alumno elija un tema sobre el cual pueda exponer, recomindeles para ello la consulta de algunos materiales de la Biblioteca del aula, de sus propios libros de texto o de alguna situacin relevante ya sea de su comunidad, de su municipio o regin. 3. Puede sugerir algunos temas como la libertad, la amistad, el amor, el valor a la vida. Para comenzar su escritura sugiera el uso de las siguientes frases: El tema que voy a tratar es, Yo voy a hablar acerca de , Voy a tratar de exponer algunas ideas sobre el tema de . 4. Invite a los alumnos a realizar su exposicin oral en forma voluntaria y con la informacin que tienen. ( las exposiciones pueden desarrollarse en ms de una clase) 5. Posteriormente solicite al grupo que comenten sus experiencias y las dificultades que tuvieron para realizar este trabajo. Puede iniciar con los alumnos que realizaron su exposicin oral. Para ello, apyese en preguntas como las siguientes: Por qu seleccionaron ese tema? Cmo decidieron iniciar su exposicin? Qu dificultades tuvieron para organizar sus ideas y posteriormente para exponerlo ante el grupo? Qu consideran les hizo falta para que su exposicin fuera ms exitosa?
RECUPERANDO LA EXPERIENCIA: Recuerde registrar sus observaciones. Puede utilizar las siguientes preguntas para organizar su registro: Qu actitud asumen los alumnos al exponer ante el grupo sus ideas? cmo considera que puede ayudar a sus alumnos a mejorar esta habilidad? Qu experiencia significativa les deja esta actividad? De qu forma esta actividad promueve el desarrollo de las habilidades de hablar y escuchar en los alumnos? Qu modificaciones puede realizar para mejorar el desarrollo de esta propuesta?
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TEMA: Vamos a describir la msica CONTENIDO: La Descripcin PROPSITO: Que los alumnos se ejerciten en la prctica de la descripcin a partir de la percepcin auditiva MATERIALES: Audio cinta de Disfruta y Aprende. Msica para la escuela. Grabadora. ACTIVIDADES A DESARROLLAR: 1. Rena en crculo al grupo y sentados en el suelo, pdales a los jvenes que cierren sus ojos y escuchen con atencin la meloda. Qu echen a volar su imaginacin 2. Posteriormente, que los jvenes expresen verbalmente lo que imaginaron durante la audicin. Puede motivarlos con preguntas como las siguientes: Qu imaginaron, un animal, una planta, una persona, un mounstro u otra cosa? Permita que los alumnos se expresen libremente, no los presione y brinde confianza, pida que todos escuchen con respeto. 3. Invite a los jvenes a ampliar sus descripciones y a estructurar secuencias de acciones. Por ejemplo: si un joven dice que imagino un animal pregntele cmo era, con quin estaba, si estaba alegre o enojado, a dnde iba ese animal, etctera. 4. Para cerrar la actividad solicite a los jvenes que escriban su descripcin o historia que realicen un dibujo y permita que los expongan en los muros del saln. RECUPERANDO LA EXPERIENCIA: Recuerde registrar sus observaciones. Puede utilizar las siguientes preguntas para organizar su registro: Cmo vivieron los alumnos su actividad? Qu papel jug el uso de la msica en el proceso de enseanza? Cmo fue la participacin de los alumnos durante la actividad? Qu modificaciones puede realizar para mejorar el desarrollo de esta propuesta?
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TEMA: Si me convences, lo compro CONTENIDO: Argumentacin PROPSITO: Que los alumnos y las alumnas aprendan a destacar informacin y a utilizarla en la argumentacin oral a partir de la creacin de anuncios publicitarios. MATERIALES: hojas y lpices. ACTIVIDADES A DESARROLLAR: 1. Inicie preguntando a los alumnos qu anuncios de la televisin recuerdan, cules les gusta ms y por qu, si creen que lo que se dicen de los productos es verdad o no, permita la participacin espontnea de los jvenes, pero respetando turnos. 2. Formen equipos de cinco o seis integrantes y explique que el juego consiste en elaborar un anuncio comercial del producto que elijan, durante 15 minutos permtales que se pongan de acuerdo, pregunte: Qu pueden decir para convencer a la gente de que adquieran su producto? Dgales que si desean pueden escribirlo primero en sus cuadernos; adems, puede apoyarlos preguntndoles si van a ser jvenes o adultos lo que aparecen en el comercial, en dnde se va a desarrollas la escena (en la ciudad, el campo, en la escuela, en una casa, etc.) quin va a narrar, quin va a actuar, entre otras. 3. Despus invite a los alumnos a presentar su anuncio comercial del producto seleccionado. En caso de que algn equipo presente una argumentacin muy pobre, el maestro puede preguntar al grupo qu otra cosa es posible decir sobre el producto que se ofrece. 4. Despus de escuchar a los diferentes quipos, y con el fin de favorecer la reflexin en los alumnos, el maestro pregunta al grupo cul fue el equipo que logr convencer al pblico para comprar su producto, Qu elementos influyeron?, De qu depende la compra de un producto?, con el fin de llegar a la conclusin de que la diferencia no se encuentra en la marca del producto, sino en lo que dijeron del producto. 5. Permita a los equipos que reconstruyan su anuncio comercial y lo expongan al grupo. RECUPERANDO LA EXPERIENCIA: Recuerde registrar sus observaciones. Puede utilizar las siguientes preguntas para organizar su registro: Cules fueron las principales dificultades que enfrentaron nuestros alumnos para realizar la actividad? Qu otros temas o asignaturas se pueden utilizar para hacer anuncios comerciales? Cules son las principales habilidades que se fortalecen con ejercicios de esta naturaleza? Qu modificaciones puede realizar para mejorar el desarrollo de esta propuesta?
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TEMA: Platicamos para todos? CONTENIDO: Dilogo PROPSITO: Que los alumnos mejoren la comprensin y expresin de discursos orales a travs del dilogo y conversacin usando apropiadamente el patrn de alternancia libre de turnos. MATERIALES: textos informativos de diversos temas, peridicos y revistas. ACTIVIDADES A DESARROLLAR: 1. El maestro forma parejas por afinidad 2. Pide a cada una de las pareja que se pongan de acuerdo para conversar a cerca de un tema de agrado para ambos (deportes, espectculos, juego, mascotas, artistas favoritos, series televisivas, entre otros). 3. El docente puede proporcionar a cada una de las parejas algunos textos informativos, para profundizar sobre el tema. 4. Se lleva a cabo la conversacin, propiciando que se planteen preguntas, se expongan opiniones, se den respuestas, etc. 5. Se realiza un intercambio de integrantes, es decir, si Paco convers con Luis, ahora Paco le platicar a otro compaero lo que Luis le platic. 6. Se invita por lo menos a tres parejas a pasar al frente. 7. Se le pide a cada integrante que converse con el grupo a partir de la siguiente frase: mi compaero me platic que 8. En plenaria se discute cmo fue la participacin de las parejas que pasaron al frente, se analiza e interpreta la alternancia de turnos y la precisin de los mensajes emitidos. RECUPERANDO LA EXPERIENCIA: Recuerde registrar sus observaciones. Puede utilizar las siguientes preguntas para organizar su registro: Cul fue la participacin de los alumnos en esta actividad? Cmo considera que fue el desarrollo del dilogo y conversacin que establecieron los alumnos? Qu aprendizajes le ofrece esta actividad como estrategia de enseanza? Qu modificaciones puede realizar para mejorar el desarrollo de esta propuesta?
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TEMA: Como me lo contaron lo cuento CONTENIDO: Conversaciones y acuerdos yo PROPSITO: Que los alumnos conversen e intercambien puntos de vista acerca de una historia contada. MATERIALES: libros de cuentos ACTIVIDADES A DESARROLLAR: 1. Comente a los alumnos que les contar un cuento. Antes de iniciar la narracin pregunte a los jvenes con respecto al tema que se abordar: por ejemplo, si la temtica refiere a la amistad puede preguntar cosas tales como: ustedes tienen amigos? por qu los consideran sus amigos? Desde cundo son sus amigos? Cmo demuestran su amistad?, etc. 2. Comience la narracin. Hganlo de manera clara. Trate de ser expresivo y variar los tonos de voz de acuerdo con los personajes y los tiempos de la narracin. 3. Interrumpa, en un momento estratgico la narracin para hacer preguntas a los jvenes como las siguientes: Qu imagina que va a pasar despus?, Porqu creen que el personaje del cuento quiere hacer tal o cual cosa? Si algn amigo suyo estuviera en una situacin parecida, le ayudaran? Porqu? 4. Invite a los alumnos a que den sus puntos de vista con respecto a los personajes del cuento. Plantee situaciones hipotticas para que expresen sus comentarios y posteriormente invtelos a que hablen a cerca de lo que saben de los personajes. Por ejemplo: si el cuento que eligieron tiene como personajes a diferentes animales, que los alumnos comenten acerca de lo que saben de stos: Cmo son? Qu comen? En dnde pueden vivir? 5. Terminen la historia e invite a los alumnos a que den sus puntos de vista en relacin con la historia escuchada: Les gusto? Por qu? Por qu no? Anmelos a que recuerden alguna historia similar y que describan de manera breve la trama. 6. Registren en sus cuadernos de notas los aspectos que ms le hayan llamado la atencin; considere las preguntas del apartado recuperando la experiencia, ya que al inicio de la siguiente sesin se dedicar un espacio para ello. RECUPERANDO LA EXPERIENCIA: Recuerde registrar sus observaciones. Puede utilizar las siguientes preguntas para organizar su registro: Cmo fueron las participaciones de los alumnos? Todos los jvenes se involucraron en la conversacin? Los tiempos fueron apropiados? Qu modificaciones hara para mejorar la actividad? De qu forma esta actividad promueve el desarrollo de las habilidades de hablar y escuchar en los alumnos?
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TEMA: La vida es un carrusel gira que CONTENIDO: Creacin y narracin de gira historias colectivas PROPSITO: Que los alumnos elaboren una historia oral de manera colectiva a partir de palabras e ideas aisladas. MATERIALES: hojas blancas y lpices ACTIVIDADES A DESARROLLAR: 1. Organice al grupo en un crculo (si el grupo es muy numeroso puede organizar la actividad en equipos) y que cada uno escriba en una hoja la primera palabra que les venga a la mente. 2. Explqueles que van a construir un cuento entre todos, y que la nica condicin es que cuando les toque su turno y continen con el cuento, incorporen y enseen al grupo (dentro de su historia) la palabra que escribieron con anterioridad. 3. Usted puede iniciar el cuento con los personajes y contextos atractivos para los jvenes (fantasmas, barcos, futbolistas, casa embrujada, piratas, castillos, policas, princesas, chaneques, etc.) y sugirales a los jvenes que no limiten su participacin; que inventen nuevos personajes, que los ubiquen en los ms variados entornos. Que su imaginacin sea la medida. 4. Ya que usted termine su participacin pida al alumno de su derecha que contine con la historia insertando la palabra que l escribi con anterioridad (sugiera quela participacin no sea con frases cortas, sino que se extienda todo lo que deseen) 5. Cuando termine ese alumno, seguir el de su derecha, y as sucesivamente hasta que todos hayan contribuido a la creacin de la historia. 6. Al finalizar, converse con los alumnos sobre los personajes y las situaciones que fueron construyendo y si les gusto. Tambin puede proponerles que reconstruyan la historia, la escriban y la ilustren. RECUPERANDO LA EXPERIENCIA: Recuerde registrar sus observaciones. Puede utilizar las siguientes preguntas para organizar su registro: Lograron construir una historia coherente? Qu hizo para apoyar a los alumnos que mostraron mayores dificultades? Qu otras actividades organiz a partir de este ejercicio de construccin colectiva? Considera que este ejercicio apoya el desarrollo de la expresin oral de sus alumnos? Por qu?
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TEMA: Con un ojo al gato y otro al CONTENIDO: Descripciones garabato PROPSITO: Que los alumnos realicen descripciones a travs de lo escuchado y la imaginacin abierta. MATERIALES: hojas blancas, colores, lpices y una imagen de un lugar con detalles. ACTIVIDADES A DESARROLLAR: 1. Se elige a un compaero quien observara a detalle la imagen seleccionada para describirla a sus compaeros del colectivo, quienes dibujar, en una hoja la imagen descrita. Seale a los participantes quela calidad del dibujo no es la finalidad de esta actividad, sino la inclusin de la mayor cantidad de detalles y su ubicacin correcta en la pgina. 2. Quien realice la descripcin deber dar indicaciones suficientes para que sus compaeros sepan que clase de imagen es (un paisaje, una construccin) la forma y ubicacin de la imagen en la hoja, qu objetos o personas incluye y en qu lugar de la pgina se localizan. Los que escuchan debern poner atencin, no se permite hacer preguntas a quien describe. 3. Al terminar cada participante presenta su dibujo, lo compara con la ilustracin descrita y comentarn sobre los aciertos y desaciertos de la descripcin realizada. RECUPERANDO LA EXPERIENCIA: Recuerde registrar sus observaciones. Puede utilizar las siguientes preguntas para organizar su registro: Cmo vivieron sus alumnos la actividad? Qu tipo de descripciones realizaron?
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TEMA: A grandes males, grandes CONTENIDO: Expresin de opiniones y remedios. argumentacin PROPSITO: Que los alumnos desarrollen su capacidad de comunicacin oral a travs de la narracin de noticias, y expresen sus opiniones y argumentaciones a partir de una nota periodstica. MATERIALES: diversos peridicos recientes de circulacin nacional o local, tijeras. ACTIVIDADES A DESARROLLAR: 1. Identifique algn tema que afecte actualmente a la opinin pblica, ya sea a nivel internacional, nacional o local, y pida a los alumnos que mencionen a travs de qu medios de comunicacin se informaron. 2. Forme equipos de trabajo y distribuya una seccin de alguno de los peridicos. 3. Explique a los jvenes que, de manera individual, elegirn una noticia que les interese (poltica, deportes, cultura, medio ambiente, espectculos, regionales, sociales, policiacas, etc.) 4. Los alumnos recortarn la noticia seleccionada, la leen en silencio y posteriormente la comentan al interior del quipo. Es importante que cada alumno se exprese libremente, argumente su punto de vista a y a la vez escuche las opiniones y argumentos de los otros. 5. Pida a cada equipo que escoja una de las noticias comentadas, para que a su vez en plenaria la comenten durante 5 minutos. Los dems equipos darn su opinin o su postura con respecto a la noticia, con la condicin de argumentar con claridad su participacin. RECUPERANDO LA EXPERIENCIA: Recuerde registrar sus observaciones. Puede utilizar las siguientes preguntas para organizar su registro: Cules fueron los temas que ms le interesaron al grupo? Qu tipo de argumentos utilizaron los alumnos para definir su postura ante una nota periodstica? Qu estrategia utiliz para que los alumnos vertieran sus opiniones?
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TEMA: El hbito no hace al monje
CONTENIDO: Representacin de situaciones cotidianas. PROPSITO: Que los alumnos recreen dilogos y actitudes de personajes populares en un lugar y situacin determinada. MATERIALES: segn la representacin a tratar para la ambientacin o escenografa. ACTIVIDADES A DESARROLLAR: 1. Organicen al grupo en equipos e invtelos a participar en el siguiente juego. Explqueles que se trata de improvisar, a partir del carcter de ciertos personajes populares y las situaciones que puedan ocurrir en una tienda. 2. Distribuya la situacin a los equipos y d algunos minutos para que se pongan de acuerdo, y para que elijan de entre los objetos que se encuentran en la escuela, aquellos que les servirn para representar la situacin. 3. Cada equipo representa la situacin correspondiente. Al final de las presentaciones converse con los alumnos acerca de cmo se sintieron, qu les pareci el juego, y acuerde con ellos realizar un prximo ejercicio pero ahora a partir de un cuento, novela, etc. Ejemplos: a) Un comerciante charlatn necesita desesperadamente vender algo para poder realizar un viaje. Como slo tiene objetos y muebles viejos, les inventa propiedades mgicas para sorprender a un par de seoras pretenciosas. b) Un joven tmido y nervioso llega a una tienda ansioso de comprar un regalo, pero el vendedor es muy flojo y no quiere atenderlo c) Tres hermanas presumidas se disputan un par de zapatillas. El vendedor les dice que son de lo mejor as que no hay otros pares. Las tres mujeres tratan de quedarse con las zapatillas. RECUPERANDO LA EXPERIENCIA: Recuerde registrar sus observaciones. Puede utilizar las siguientes preguntas para organizar su registro: Qu acciones, actitudes o emociones fueron ms fciles o difciles de expresar? Disfrutaron la representacin? Qu tipo de actividades plantearas para animar a que participen los jvenes ms inseguros?
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TEMA: De genio, poeta y loco todos CONTENIDO: La poesa y otras formas de tenemos un poco. expresin. PROPSITO: Que los alumnos manifiesten de manera oral sus emociones y sentimientos a partir de la lectura de poemas. MATERIALES: libros de poesa ACTIVIDADES A DESARROLLAR: 1. Invite a los alumnos a escuchar la lectura del poema o la copla que seleccion. Si es necesario, lalo por segunda vez. 2. Haga preguntas como las siguientes: Les gust el poema elegido? Qu se imaginaron al escucharlo? Qu les record? Por qu creen que el autor lo escribi? Cmo se sintieron al escucharlo? Se podra inventar alguna historia a partir del poema que escucharon? 3. Como actividad complementaria invite a los alumnos que a partir de la frase leda, en parejas, escriban un pequeo poema y lo lean al grupo. RECUPERANDO LA EXPERIENCIA: Recuerde registrar sus observaciones. Puede utilizar las siguientes preguntas para organizar su registro: Cmo se desarrollo la sesin De genio, poeta y loco? Fueron acertadas sus elecciones con respecto a los poemas? Por qu? Cul fue la reaccin de sus alumnos ante la lectura de poemas? Cules fueron las interpretaciones ms interesantes o significativas de los poemas? Esta actividad permiti que los alumnos expresaran sus sentimientos y emociones? Y lo ms importante Ustedes y sus alumnos disfrutaron de la poesa?
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TEMA: Cmo es el lugar? CONTENIDO: La descripcin PROPSITO: Que los alumnos analicen los modos en que los escritores ambientan sus historias. MATERIALES: hojas y lpiz ACTIVIDADES A DESARROLLAR: 1. Proponga a sus alumnos que piensen en ambientes conocidos por ellos (ejemplo: escuela, aula, la plaza de barrio, etc.) e imaginen de qu manera le contaran cmo es ese lugar, a alguien que no lo conoce. 2. Organice a la clase en equipos y pida que cada uno seleccione uno de los ambientes mencionados anteriormente, y escriba una carta para contarle a otra persona cmo es ese lugar. 3. Cuando todos hayan terminado, organice una puesta en comn para que cada equipo lea al resto de la clase su descripcin. 4. Analicen los textos de cada equipo teniendo en cuenta los elementos utilizados. Para el anlisis, sugiera a los alumnos que consideren: El texto, da una idea clara y completa del ambiente descrito? nos ayuda a imaginar el ambiente tal cual es? Se describen colores, sonidos y objetos? Aparecen las impresiones del relator acerca del lugar? Hay dilogos o relatos en primera persona que nos digan algo ms acerca del ambiente? Qu cosas agregaran? 5. Por ltimo, pdales que describan, nuevamente, el texto teniendo en cuenta lo conversado 6. Luego de la conversacin, proponga a sus alumnos leer fragmentos de cuentos o novelas en los que se presenten diferentes estrategias de ambientacin: descripcin, dilogos, relatos en primera persona, etc. 7. Organice una conversacin en la que comenten sus impresiones sobre los modos en que los autores ambientaron sus historias.
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TEMA: Pequeos detalles CONTENIDO: PROPSITO: Que los alumnos ejerciten la descripcin de ambientes y situaciones. MATERIALES: libros de cuentos o novelas, hojas y lpiz ACTIVIDADES A DESARROLLAR: Un color, un paisaje, un sonido, son detalles que ayudan al escritor a ambientar sus historias. Qu pasara si modificamos uno de sus elementos? Las historias, seran iguales? 1. Organicen a la clase en equipos y entreguen a cada uno un cuento clsico o muy conocido por ellos. 2. Pdales que lo lean atentamente y que, posteriormente, describan al resto de la clase el lugar en el que se desarrolla. 3. Cuando todos hayan terminado entreguen una tarjeta que contenga la descripcin del lugar o ambiente diferente al del cuento que leyeron. Por ejemplo: Caperucita roja va a visitar a su abuelita que vive en el centro de la ciudad 4. Propngales que imaginen cmo sera la historia si se hubiese desarrollado en ese lugar y con esas condiciones 5. Organice una puesta en comn para que compartan las historias que crearon con el resto de la clase.
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TEMA: Jugar con las palabras CONTENIDO: Producciones escritas PROPSITO: Que los alumnos se sensibilicen con el mundo de las palabras. La idea es que se realicen en un clima informal y ameno, que se valoren todas las producciones y sobre todo que los chicos se diviertan. MATERIALES: hojas y lpiz ACTIVIDADES A DESARROLLAR: La indicacin es que ellos escriban o comentes sobre las siguientes situaciones como si fueran reales: 1. Soy invisible! Consigna Te levantas una maana y te das cuenta que eres invisible. Qu cosa haras? Cmo te sentiras? 2. Soy ms chiquito que una hormiga! Consigna De repente, como por arte de magia, te conviertes en un apersona ms chiquita que una hormiga Cmo sera un da en la escuela? Cmo comeras? A qu lugar iras? Qu peligro correras? 3. Los extraterrestres nos estn mirando Consigna Dos extraterrestres que investigan las costumbres en otros planetas tienen la posibilidad de observar, a travs de un poderoso telescopio, escenas de la vida de los terrestres. Les llaman la atencin las siguientes escenas, que no logran comprender: Dos chicas tomando caf Un grupo de chicos jugando futbol Una familia viendo la televisin Una mujer hablndole a sus plantas. Escribe un dilogo entre los extraterrestres en las que compartan sus impresiones sobre lo que ven. 4. Significados literales Consigna Cuantas veces decimos me muero de risa ese si no tiene pelos en la lengua entre otros refranes o dichos. La propuesta es volver al significado literal de estos trminos y escribir relatos breves a partir de ellos. 5. Leyenda de animales Consigna Escribe acerca de estos animales fantsticos: Dnde viven? Qu costumbres o hbitos tienen? Qu leyendas circulan alrededor de ellos? El churruco comepelo El pulpo volador El jur sinpies El pez tenedor El ratn lenguadherente
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TEMA: El sndwich CONTENIDO: PROPSITO: Que los alumnos imaginen y desarrollen conflictos para escribir la trama del cuento. MATERIALES: hojas y lpiz ACTIVIDADES A DESARROLLAR: 1. Organice a la clase en parejas y entregue a cada alumno una hoja de papel dividida en 6 u 8 cuadros numerados 2. Solicite a una pareja que escriba o dibuje el comienzo del cuento en el primer recuadro. Luego, solicite a otra, que en el ltimo recuadro coloque del mismo modo el final del cuento. 3. Proponga ahora a todas las parejas que completen los cuadros vacos escribiendo o dibujando lo que ocurre entre el inicio y el final del cuento 4. Cuando hayan terminado propongan que intercambien sus trabajos y que comparen las historias creadas por cada uno de ellos.
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TEMA: Emocin tras emocin CONTENIDO: PROPSITO: Que los alumnos estimulen la creatividad a partir del trabajo grupal MATERIALES: hojas y lpiz ACTIVIDADES A DESARROLLAR: 1. Tormenta de ideas Organice a la clase en equipos y propngales que, a travs de una tormenta de ideas elaboren un listado de acontecimientos emocionantes que les gustara que formaran pate de su centro. La idea es que todos expresen libremente sus ideas, sin dar juicios de valor. Sugirales que organicen el listado segn el orden en el que aparecieron las ideas Pdales luego que lean detenidamente los hechos anotados y que, entre todos, decidan cules son los ms interesantes para la historia. Los chicos pueden ordenarlos de ms al menos interesante colocndoles nmeros. De este modo, los chicos contarn con una serie de ideas inciales para comenzar a desarrollar el conflicto de su cuento. 2. Paso a paso Organice a la clase en equipos y propngales realizar una escalera para ordenar los hechos propuestos. Sugiera que dibujen una escalera con tres o cuatro escalones y escriban en cada uno de ellos los acontecimientos que van a ir sucediendo a lo largo del cuento. El primer acontecimiento se ubicar en el escaln uno y el ultimo corresponder al final de la historia. Proponga que a `partir de la secuencia elaborada, escriban un texto, sin olvidar las caractersticas de los personajes y la ambientacin de las escenas. Realice una puesta en comn en la que los chicos compartan y comparen sus producciones.
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TEMA: Creando personajes CONTENIDO: PROPSITO: Que los alumnos identifiquen aspectos fsicos y de personalidad de los personajes y orientarlos para expresar a travs del lenguaje escrito estos aspectos. MATERIALES: hojas y lpiz ACTIVIDADES A DESARROLLAR: 1. Conocindonos Sugiera que los chicos identifiquen los personajes sobre los cuales van a escribir. Proponga que, para comenzar, en grupos pequeos se imaginen cmo son sus rasgos faciales. Luego, proponga que se centre en todo su aspecto fsico. Es alto o pequeo? Cmo tiene el pelo? Cmo se viste habitualmente? Tiene algn rasgo fsico particular que lo identifique? 2. Dibujando a los personajes Luego reproduzca el dibujo y entregue una copia a cada grupo. Proponga que sobre el dibujo entregado, completen los rasgos faciales del personaje. Luego, sugiera que escriban dentro del cuerpo del personaje rasgos de su personalidad: es tmido o extrovertido? Tiene buen humos? Cmo se relaciona con la gente? Una vez que los chicos hayan completado el dibujo con esta informacin, proponga que los presente a los dems grupos. Este primer paso los ayudara a expresar de modo oral las caractersticas de sus personajes. 3. Personajes en accin Para continuar, proponga que hagan un dibujo del personaje ubicado en un escenario que consideren adecuado. Por ejemplo, si es un jugador de futbol, en una cancha; si es bailarina, ensayando para un espectculo. Para comenzar a escribir, proponga a los chicos describir al personaje, sobre la base del dibujo realizado. Orintelos para que los escritos, no sean simplemente descripciones literales. Por ejemplo, si se trata de un jugador de futbol, proponga que responda a preguntas como: Qu piensa el personaje sobre el futbol? Qu est pensando y sintiendo en ese momento el personaje? Cules son sus aspiraciones y deseos? 4. Entrevista al personaje Para ayudar a los chicos a conocer an mejor a sus personajes, sugiera que les realicen una entrevista imaginaria. Puede utilizar un cuestionario para completar. 5. Puesta en comn Luego de que todos los chicos hayan creado y dado vida a sus personajes, disponga de un tiempo para que informalmente intercambien las entrevistas y las comparen.
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TEMA: Galera de personajes CONTENIDO: PROPSITO: Que los alumnos desarrollen su creatividad al tener en cuenta la creacin de un personaje. MATERIALES: hojas y lpiz ACTIVIDADES A DESARROLLAR: 1. Organizar a los alumnos en grupos y proponerles que imaginen la historia de vida de uno de los siguientes personajes, dndoles como nico dato sus nombres. Emiliano Zapata Jaime Sabines El pato Donald (pueden sugerir algunos otros segn el gusto e inters) 2. Proponer a los alumnos que conversen acerca de lo que los nombres sugieren acerca de estos personajes: edad, origen, ocupacin. 3. Una vez escritas las historias proponga que compartan las producciones y que las recopilen en una Antologa para compartir con los compaeros.
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DIECINUEVE ESTRATEGIAS PARA ANIMAR LA LECTURA
1) UNA LECTURA EQUIVOCADA: hacer la lectura dos veces. En la segunda se introducen equivocaciones, los alumnos al escucharlas debern decir: Te equivocas 2) ESTO DE QUIEN ES!: Despus de haber realizado la lectura, mostrar objetos, vestidos u otros elementos y los alumnos deben reconocer a que personaje del cuento pertenecen. 3) CUNDO Y DNDE: Al finalizar la lectura se reparte una tarjeta a cada nio con una pregunta referida al contenido del libro, la cual deber contestar cada uno. 4) QU QUIERE DECIR?: Averiguar colectivamente el significado de palabras inventadas. Hacerlo a partir de inferencias o por contexto. 5) ESTN O NO ESTAN?: Despus de hacer la lectura del libro se les da una lista con todos los personajes. Deben marcar los que salen en el cuento y ubicarlos en qu pasaje aparecen. 6) EL LIBRO Y YO: los alumnos rehacen el argumento del libro ledo, luego se les hace establecer una comparacin con la vida real y su problemtica. 7) CMO SON?: Describir a los personajes principales del libro ledo. Su aspecto fsico, como van vestidos, sus actitudes y sus sentimientos. 8) LA FRASE FALSA: despus de haber ledo el libro se les da una hoja con varios prrafos del texto en que incluye cada uno una frase falsa. Los jvenes la debern descubrir, subrayar y compartir cmo la encontr o como averigu que era falsa. 9) DE QUIEN HABLAMOS?: se les reparte una carta con una descripcin fsica, de una actitud de un personaje, los jvenes debern averiguar de que personaje estamos hablando. 10) QUE TE PILLO!: empieza un alumno a hacer la lectura del texto en voz alta, cuando se equivoca pasa a leer el compaero de su derecha y asi sucesivamente. 11) ESTE ES EL TTULO: Cada alumno elige uno o varios ttulos del libro ledo, se van eliminando hasta que queda tres o cuatro y se vota uno por mayora. 12) ANTES Y DESPUES: despus de haber ledo el libro se reparte un prrafo del libro a cada nio, empiezan a leerlo y se van ordenando cronolgicamente hasta volver a componer el texto del libro. 13) GAZAPOS: primero se lee el libro, despus se reparte una hoja con frases reales y despus de habrselas ledo se reparte una frase real y otra que no lo es, aunque mantienen un mismo sentido. Han de averiguar las reales de las falsas. 14) EL BULUL: cada nio leer una pgina del libro diferenciando las distintas voces de los personajes hacerse volar entre ellos.
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15) COMBATE: se hacen dos equipos. Cada uno prepara preguntas sobre el contenido del libro. Cada equipo debe hacer sus preguntas y al mismo tiempo responder las preguntas del otro equipo 16) CADA TTULO EN SU LUGAR: primero se hace la lectura del libro y despus se reparten tantos ttulos como captulos tiene el libro. Los alumnos deben colocar cada ttulo en el captulo que les parece que pertenece. Compartir los criterios que han utilizado para realizarlo. 17) SE HABLA DE: para jvenes mayores. Se les da una frase y deben detectar a qu situacin hace referencia y que personajes la protagonizan 18) STE ES EL ARGUMENTO: se les dar tres argumentos distintos de libro ledo, despus se una lectura silenciosa debern reconocer cual es el texto que hacer referencia al argumento real. 19) QUIN ES EL FARULETE?: (persona que quiere ser importante dentro de un grupo sin tener condiciones para ser protagonista) se reparte una hoja de papel con tres preguntas: a) Quin es el Farulete? B) Cuntas veces aparece en le libro? C) Cul es la escena en la que tiene mas importancia el farulete? Una vez repartida las preguntas y contestadas se comparten las respuestas.
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1. UNA LECTURA EQUIVOCADA

Esta actividad de lo que se trata es de que el alumno sepa descubrir los errores que comete un lector cuando escucha por segunda vez la lectura de un cuento, un buen ttulo puede ser Una lectura equivocada. Otro ttulo que puede ser apropiado es Te equivocas!, que es, a fin de cuentas, la frase que dicen los jvenes cuando descubren las equivocaciones. Se podr aducir, como ya se nos ha dicho alguna vez, que en vez de leer un cuento es mejor narrarlo. Pero no debe ser as. La narracin de cuentos es el primer peldao de una escalera que el nio ir subiendo poco a poco para alcanzar un buen nivel de lectura.. El cuento ledo en voz alta es el segundo peldao. Precisamente el esfuerzo es mayor ante la lectura oda y ese esfuerzo le lleva a la atencin. Participantes: Deben ser alumnos de Educacin bsica. El nmero no tiene demasiada importancia. Pueden ser 25, 40... Debe decidirlo el animador, de acuerdo con su capacidad para dominar la situacin y conseguir el silencio necesario para la comprensin de la lectura y para hacerla fructfera. Objetivos: El principal podra ser que escuchen la lectura de un cuento. Pero podemos fijar estos: - Atender a la lectura en voz alta. - Entender lo que se les lee. - Cultivar la atencin. Persona responsable: Un animador de voz agradable, que sea buen lector, que tenga paciencia y agilidad mental para cambiar sobre la marcha los nombre y la accin de los personajes as como algunas situaciones. Material o medios necesarios: Un libro de cuentos o novela sencillos, de un nivel apropiado al de los participantes. Realizacin: Reunidos los alumnos que van a tomar parte en la sesin, el animador lee el cuento elegido en voz alta, pausadamente, para que comprendan el argumento. Terminada la lectura:
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1. Primero, el animador les preguntar si les ha divertido, qu personaje les parece mejor y por qu, cul es el momento ms interesante del cuento, etc. 2. Luego, les dir que lo va a leer por segunda vez y que, si se equivoca en algo, digan: Te equivocas!. 3. Tras esto, el animador leer de nuevo el cuento en voz alta, modificando palabras (usando sinnimos, antnimos, palabras ajenas al sentido de la palabra original, otras ms bellas, etc.) y sustituyendo nombres y situaciones. Los jvenes, al detectar las equivocaciones, deben decirlo en su momento 4. Por ltimo, la reunin puede terminar rematando la animacin el mismo que la dirige, anuncindoles que otro da leern otro texto y se divertirn mucho con este juego. Tiempo necesario: No ms de media hora, ya que el texto debe ser corto. Pero si hay comentarios interesantes por parte de los alumnos o el animador observa que los jveness se lo pasan bien, se puede prolongar un poco. Inters y dificultad: El inters est en el valor del mismo cuento y en la forma de leer del animador; y tambin, en parte, en los comentarios que el cuento inspire. La dificultad mayor puede estar en la falta de hbito del joven para escuchar lo que le leen. Anlisis de la sesin: El animador tendr que analizar seriamente cmo ha discurrido la sesin, si los objetivos de la estrategia se han logrado, cmo tales o cules detalles han favorecido o perjudicado a la sesin, etc., para en la prxima, enmendar aquello que no result.
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2. ESTO DE QUIN ES?

Esta estrategia pretende que los jvenes, puedan distinguir unos personajes de otros, en un libro que hayan ledo a solas. Para lograrlo se les presentan, dibujados en varios cartones, vestidos y objetos que ellos deben aplicar con acierto a los personajes del libro que se correspondan con estos objetos. De ah el ttulo Esto de quin es? Participantes: Como se podr observar, este juego es para jvenes y va encaminado a que descubran cmo es cada uno de los personajes: su aspecto fsico, su ambiente, incluso sus rasgos psicolgicos y sociales. En cuanto al nmero, entre 20 25 ser un grupo suficiente. Objetivos: - Entender la lectura. - Saber distinguir unos personajes de otros. - Llegar a comprender cmo son los personajes. Personaje responsable: Un animador que tenga paciencia y sepa interesar a los jvenes. El juego es fcil, pero si se convierte en un alboroto o se diluye la intencin no servir para nada. Material necesario: Libros suficientes para que los jvenes, previamente, lean el cuento. Tambin, preparados con antelacin, un nmero importante de cartones en los que estn dibujadas distintas indumentarias y objetos aplicables a los diferentes personajes del libro ledo: faldas, pantalones, gorros, vestidos, gabardinas, zapatos, pelotas, bicicletas, etc. Realizacin: 1. El animador, para refrescar la memoria de los jvenes, recuerda algunos pasajes del cuento, sirvindose de lo que hacen los personajes. 2. Luego, va mostrando uno a uno los cartones con las prendas dibujadas, sin que los jvenes digan todava nada. 3. Cuando los jvenes han asimilado los dibujos, que tendrn que ser distintos a como aparecen en el libro pero relacionados con cada personaje, el animador preguntar a cada personaje gana un punto. 4. Al final, la puntuacin decidir la atencin con que se ha ledo el libro.
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Tiempo necesario: Depende del nmero de jvenes y de la agilidad que tengan para identificar personajeindumentaria o personaje-objeto. No deben ser sesiones largas. Inters o dificultad: Hay varios factores que influyen en el inters de este juego. El primero, la eleccin del libro, que debe estar acorde con la capacidad lectora del joven. En segundo lugar, el que los dibujos sean expresivos, faciliten la relacin con los personajes y sean claros. Tambin la habilidad con que presente el juego el animador. Anlisis de la sesin: Tras la sesin, el animador debe analizar diversos factores de su responsabilidad: si los cartones estaban bien preparados (para varios personajes, adecuacin a los mismos), si los dibujos eran verdaderamente expresivos, si ha tenido suficiente paciencia para esperar que los jvenes relacionaran dibujo con personaje; si los jvenes se han entusiasmado con el juego, etc.
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ESTN O NO ESTN?
Con este juego se pretende encontrar los personajes, incluso secundarios, del libro que se ha ledo; por eso nos parece ste ttulo expresivo y gracioso. Participantes: Est previsto para alumnos de primer ciclo. Pueden participar como mximo unos 25 30 jvenes. Objetivos: - Entender la lectura. - Gozar con lo que los personajes nos hacen vivir. - Educar la memoria. - Fomentar el discernimiento del joven. Persona responsable: Un animador acostumbrado a leer y a sacar partido de las cosas ms insignificantes. Tendr que elaborar una lista de todos los personajes del libro y procurar un ejemplar de ella a cada participante. Material: Puede haber dos formas de realizar la animacin: - Dando a cada nio una hoja con la lista de personajes sobre los que se va a jugar. - Escribiendo dicha lista en la pizarra. Segn la forma que se elija, se ser el material necesario. Es de suponer que se tendr ejemplares en nmero suficiente para que todos los que van a asistir a la sesin puedan leer el libro con antelacin. Realizacin: El juego consiste en presentar una lista con los personajes reales que se citan en el libro, y otros inventados por el animador, incluidos a modo de cua. 1. El animador reparte la hoja con la totalidad de los personajes a cada uno de los chicos. Y les da tiempo para leerla en silencio. 2. Cuando se supone que los chicos han asimilado la lista, se les pide que marquen con una cruz los personajes que aparecen en el libro. 3. Una vez terminada de marcar la lista, cada uno dice en voz alta los personajes que estn y los que no estn. 4. Cuando todos los participantes han dado su opinin, para comprobar la veracidad de cada respuesta, el animador pedir que indiquen en que pasaje del libro aparece
COMPILACIN: Ingryd Yolitzma Moreno Guilln Pgina 28
cada uno. Esto obliga al chico a observar los detalles, a saber leer valorando hasta los personajes que aparecen en situaciones insignificantes. 5. Puesto en claro los que estn y los que no estn, se termina la sesin. Tiempo necesario: Es probable que dure 50 minutos, dependiendo de la intervencin de los participantes y del contenido, ms o menos rico en personajes, del libro elegido.
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DE QUIN HABLAMOS?
El hecho de hacer hincapi en los personajes en las estrategias se debe a que se ha observado que los jvenes se fijan ms en aqullos que en cualquier pasaje de un cuento o novela. De ah que descubrir el personaje a travs de un breve esbozo que se haga de l d lugar a esta estrategia que titulamos De quin hablamos? Participantes: Pueden ser jvenes muy pequeos o chicos y chicas mayores, segn se prepare la estrategia con un libro muy elemental o una novela de lectura ms difcil. En cuanto al nmero de participantes, siempre que sea posible conseguir la atencin y el silencio, puede llegar incluso a treinta. Objetivos: - Comprender lo ledo. - Dar importancia a los sentimientos y actitudes. - Ejercitar la atencin. Material necesario: Como en todas las estrategias, se necesitan ejemplares del libro elegido en nmero suficiente. Algunas hojas de cartulina, o ficha compradas para el caso para confeccionar las cartas. En cada una de estas fichas el animador escribir un esbozo de cada personaje, procurando que sea expresivo y teniendo en cuenta sus sentimientos, sus actitudes y sus cualidades psicolgicas. Bastar fijar la atencin en 8 10 personajes y considerar distintos aspectos de cada uno, hasta conseguir tantas cartas como jvenes participen. Se debe elegir un cuento o una novela que tenga muchos personajes. Realizacin: Preparado el material, y ledo previamente el libro por todos los chicos, la animacin se lleva a cabo de la siguiente forma: 1. El animador habla con brevedad del argumento, solamente para recordar la obra a los participantes. 2. Se reparte una carta, boca abajo, a cada chico, pidiendo que nadie lea hasta que todos tengan la suya. Cuando todos tienen ya su carta en la mano, cada uno lee el contenido y piensa en la respuesta que debe dar. Pueden concederse cinco minutos de silencio.
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3. En ese momento el animador pide al primer chico que lea su carta, y, al terminar de leer la pregunta: De quin hablamos?. Entonces, el nio debe dar su opinin. As, uno tras otro, hasta lograr la participacin de todos. 4. Cuando han intervenido todos los asistentes, el animador pregunta, en general, qu personaje es el ms atractivo, el ms noble, el ms generoso, el ms limpio, etc., con el fin de destacar las cualidades ms importantes en el ser humano. Tiempo necesario: Lo normal ser emplear una hora en el desarrollo de la estrategia.
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QU TE PILLO!
Aqu no se trata de pillar al compaero como si se jugara al escondite, sino en sentido figurado, es decir, de pillarte en falta cuando lee en voz alta un fragmento del cuento. Es una actividad muy animada, alegre-como deber serlo toda animacin- y emocionante, que obliga al participante a estar muy atento durante la sesin. Participantes: El resultado ptimo se obtiene con ni@s de nueve aos en adelante, a ser posible en nmero no superior a treinta. Objetivos: - La comprensin a travs de la lectura en voz alta. - La atencin a lo que se est leyendo. - El dominio de s mismo. - La buena diccin. Material necesario: Digamos que los ms necesario es un local o aula que no sea excesivamente grande y recoja bien la voz. Tambin ser conveniente que cada participante disponga de un ejemplar del libro que se va a emplear en esta animacin. Si ello no es posible, hay que disponer, al menos, de 5 10 ejemplares. Tambin se necesitan algunos silbatos que no sean demasiado estridentes- para los que hagan de rbitros. El animador ha de tener un silbato. Realizacin: Los chic@s que toman parte en el juego no habrn ledo el libro o el cuento fijado. La animacin se desarrolla as: 1. Llegado el momento de la animacin los participantes se colocan en crculo cerrado. Al menos los cinco primeros lectores han de tener el libro en la mano. El animador y uno de los participantes, que actuar como rbitro, se sitan fuera del crculo, en lugares opuestos. Ambos llevarn sus silbatos colgados del cuello o en la mano. 2. El animador explica que se han reunido para leer por turnos el mismo libro en voz alta, y que luego lo comentarn. Deben leer sin cometer faltas de lectura. 3. A una seal del animador, el chico elegido para iniciar la lectura empieza a leer en voz alta. En cuanto comete la primera falta lectora, el que le sigue, situado a su derecha y que a partir de ahora llamaremos el inmediato, dice: Alto!, y contina leyendo a partir de la equivocacin. Pero sale del crculo quien cometi la falta.
Si el lector de turno comete falta y si el inmediato no se ha dado cuenta, el chico que est fuera del crculo seala la falta con una pitada, y el inmediato, que debera haberla sealado, queda descalificado y sale del crculo para ir al rincn. Si tanto el inmediato como el que est fuera del crculo no han sealado la falta, el animador dar tres pitadas, y el que queda descalificado es el rbitro, que est fuera del crculo, ocupando su lugar uno de los participantes (mejor si es uno que ya ha ledo un fragmento). En este caso recibir del animador un nuevo silbato. Si el lector no se equivoca, el animador, a los noventa o cien segundos, toca el silbato dos veces, para que siga la lectura el inmediato. Tener en cuenta que: a) El chico que comete la falta sale del crculo y entrega el libro (si hay falta de ejemplares) al primero que no lo tenga, de los situados a su izquierda. Si hay libros para todos puede conservarlo hasta el final y seguir el juego con los compaeros. b) Las faltas lectoras sern las habituales: decir mal una palabra, no hacer pausa cuando se lea un punto, pronunciar mal un nombre, no poner tono interrogativo cuando hay una interrogacin, hacer pausa donde no hay punto ni coma, leer en singular un plural, etc. c) Si el grupo de participantes es poco numeroso, puede permitirse que cada uno acumule dos faltas (en este caso el animador las anotar todas en una hoja o en un pizarra) o que pase al ltimo turno de lectura. Si son treinta o ms, se les debe eliminar a la primera falta. d) El que sale debe anotar su falta en la pizarra, marcndola con una cruz en el lugar correspondiente. Para ello ser conveniente que el animador prepare la pizarra con las faltas ms corrientes: coma, punto y coma, signos de interrogacin, puntos suspensivos, nombre equivocado, signos de admiracin, etc. Y seguir aadiendo si las que cometen no estn previstas. 4. Al terminar la lectura se comenta lo ledo. Por eso los eliminados deben seguir escuchando la lectura de los dems, para poder participar en el coloquio.
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STE ES EL TTULO
Encontrar un ttulo distinto al que tiene el libro puede ayudar a sintetizar la obra, a reflexionar sobre lo ledo y a ahondar en el mensaje. Participantes: Suele dar buen resultado realizarla con jvenes de 11 aos en adelante. Suele hacerse incluso con alumnos de Bachillerato y aun mayores, y los resultados son interesantes. No deben de ser muchos participantes, un mximo de 20. Objetivos: - Leer en profundidad. - Saber comunicar a los otros el propio descubrimiento. - Reflexionar sobre lo ledo. Material necesario: Un ejemplar para cada uno de los chicos que participan. Deben haberlo ledo antes de la sesin y tenerlo en la mano durante la misma. Papel y lpiz o bolgrafo, para que escriban los chicos. Una pizarra para anotar los ttulos que inventen los participantes. Realizacin: El animador explicar la finalidad que tiene el ttulo en un libro: diferenciar unas obras de otras, singularizarlas, dar a conocer el contenido, atraer al lector, etc. Tambin les har caer en la cuenta de que hay ttulos de una sola palabra y otros que forman una frase entera; que pueden ser de buen gusto o no; estar bien o mal redactados; atraer al lector o no, etc. 1. Se empieza a considerar si el libro ledo lleva un ttulo adecuado o si podra mejorarse. Sea bueno o malo, se trata de encontrar otros ttulos. 2. Cada chico en su papel el ttulo que le parezca mejor. Puede que se le ocurran varios. En este caso, los escribe en su papel y, en una segunda lectura, que har en silencio, va tachando los que le gustan menos, quedndose con uno solo. 3. Pasado un tiempo prudencial, el animador pide que cada uno lea en voz alta el ttulo que ha creado. Un solo ttulo por participante. Se repite la lectura de los ttulos para que todos los participantes se enteren bien. En la pizarra, o equivalente, el animador o uno de los chic@s va escribiendo todos los ttulos que vayan saliendo. 4. Hecho esto empieza la votacin, que se anota en la pizarra al lado de cada ttulo. Sirve esto para eliminar ttulos, todos aquellos que han tenido pocos votos. Permanecen solamente los tres o cuatro ms votados. 5. Se hace una segunda votacin, que concentra los votos y da lugar a que se destaque uno. 6. Cuando sale el definitivo, su autor ha de explicar qu le ha movido a crearlo o qu ha tenido ms en cuenta para ello. Si hay tiempo suficiente, podrn explicar sus motivos los que quedaron finalistas. El animador resume la sesin y hace un comentario.
COMBATE
En forma de combate combate intelectual y amistoso- se desarrolla esta estrategia, en la que los propios participantes llevan el juego, a base de preguntas y respuestas sobre un libro ledo. La profundidad con que hayan ledo cada uno de los contendientes la novela o el cuento elegido es lo que dar pericia a cada equipo. Aqu se pone de manifiesto, una vez ms, que la vala de cada individuo beneficia al conjunto. Participantes: Chic@s mayores, de Enseanza Secundaria Obligatoria (E.S.O.) y Bachillerato. El nmero no debera pasar de 20 o 30. Es ms, con 10 cinco en cada equipo- se puede realizar una animacin muy interesante. Pero ms interesante ser con 20 participantes. Objetivos: - Profundizar en la lectura. - Aprender a valorar lo que tiene importancia en el libro. - Descubrir lo que pasa inadvertido y sin embargo juega un papel importante. Material necesario: Exclusivamente los ejemplares del libro elegido, necesarios para la lectura previa por parte de los chic@s, y un cuaderno y un bolgrafo para cada uno de los participantes. El animador ha de tener tambin su cuaderno y su bolgrafo para tomar nota de las preguntas que salen. Es necesario disponer de un pizarra o equivalente. Realizacin: El animador, unos das antes del fijado para la animacin, pide a los que van a participar que cada uno lleve escritas tres preguntas que slo el que las ha escrito puede conocer. Reunidos los participantes el da de la sesin, el animador les pide que se formen dos equipos con el mismo nmero de personas en cada uno y que entre ellos elijan un portavoz. Deben decidir un nombre para el grupo. Entonces el animador da un tiempo para que los que forman parte del mismo grupo se comuniquen las preguntas, las seleccionen y decidan cules van a usar. Esta puesta en comn se har sin intervencin del animador. Terminada esta preparacin puede darse un tiempo de quince a veinte minutos- el animador rene a los dos equipos, que se colocan uno frente a otro. El animador se sita junto a los grupos, de rbitro. Y el juego empieza: 1. Un jugador del equipo A pregunta a uno del equipo B. Si ste contesta (ha de ser respuesta personal) y acierta, el animador anota en la pizarra dos puntos a favor del
equipo B. Si no tiene idea de la pregunta pide ayuda, dirigindose a su equipo. Entonces puede contestar el portavoz o ste seala a otro participante que tenga la contestacin adecuada. En este caso el animador anota solo un punto al equipo B. Si a pesar de la ayuda no hay respuesta vlida, se anota un cero al equipo B. 2. Pasa el turno entonces al chico interrogado del equipo B para formular una pregunta al mismo jugador que le ha preguntado a l. El animador anotar el resultado en la pizarra. As discurre la animacin hasta que todos los chic@s de uno y otro equipo han tenido ocasin de preguntar y de ser preguntados. 3. Pueden establecerse varias rondas completas si el nmero de participantes y el tiempo lo permiten, y tambin si el libro extensin, contenido-, ofrece posibilidades para hacer preguntas. Si no, se deja en dos rondas o en una sola. 4. Cuando han terminado los dos equipos, el rbitro lee la puntuacin que ha conseguido cada uno. Entre otras cosas, la puntuacin final puede indicar mejor lectura del libro por parte el equipo ganador, o mejor habilidad para preguntar lo ms intrincado o profundo.
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CADA TTULO EN SU LUGAR

En esta estrategia los participantes han de explicar qu ocurre en un captulo del libro ledo al que se le ha dado un ttulo por el animador. La intencin principal es acostumbrarles a poner atencin en cualquier pasaje de una novela y a leerla de forma activa. Participantes: Alumnos de Secundaria y de Bachillerato. En cuanto al nmero de participantes, sera conveniente que pasar de 20. Realizacin: Con unas fichas de cartulina en las que el animador escribir el ttulo que ha inventado para cada captulo, de acuerdo con su tema o con la escena que en l se describe (un ttulo en cada ficha), el libro ledo por los participantes previamente y ya reunidos, empieza la animacin: 1. El animador recuerda brevemente el argumento del libro. 2. A continuacin reparte una ficha a cada chico. Cada ficha tiene un ttulo escrito. Concede 5 minutos para que cada uno lea el ttulo que le ha correspondido y piense qu ocurre en el captulo que lleva ese ttulo. Ha de contar una escena o un detalle que confirme o justifique el captulo. Si el nmero de captulos no coincide con el de participantes, puede agrupar a los chicos de dos en dos. Pero, ojo, nunca duplicar los ttulos, porque puede llevar a confusin. 3. Cuando todos han aplicado su ttulo a un captulo, les dice los aciertos o desaciertos que han tenido. 4. A quienes han acertado ttulo con captulo, les pregunta cmo han llegado a tan acertada conclusin.
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SE HABLA DE...
En un libro, sea cuento, novela, biografa, etc. hay frases y sutilezas que son la sal de la obra, perfilan situaciones y evidencian actitudes. Llamar la atencin sobre ellas es lo que pretende esta estrategia. Participantes: Chic@s de doce aos en adelante. El nmero no debe exceder de lo 25 o 30. Material necesario: Libros suficientes para cada participante, para que lo puedan leer con calma. Una hoja que preparar el animador para cada uno. En ella deben estar escritas frases que remitan a una situacin y a los personajes que la viven. Se seleccionarn tantas frases como chicos vayan a participar. Si son treinta se escribirn 15 en cada hoja y se repartir la mitad de hojas iguales a quince participantes y la otra mitad a los restantes. Es conveniente numerar cada frase de uno a treinta. Un ejemplo de frase puede ser: Se habla de...Un avin vuela bajo y su estruendo interrumpe la conversacin. Realizacin: Llegado el da del encuentro se realiza as: 1. Se colocan todos los participantes en crculo y el animador les entrega una hoja a cada uno. Les explica que, partiendo de una frase deben detectar una situacin y descubrir qu personajes la protagonizan y en qu momento. Se concede un tiempo para leer y releer en silencio las frases y averiguar su encuadre en el libro ledo. Si quieren, los chicos pueden escribir sus conclusiones al lado de cada frase. 2. El animador dice al primero de los chicos que elija uno de los puntos de su hoja y diga de qu escena se trata. Hace igual con el siguiente y uno tras otro van diciendo sus descubrimientos. 3. Deja hablar a todos sin manifestar en ningn momento si aciertan o no. Y cuando han terminado de dar su opinin procede a clarificar las cosas. Explica las frases y a quin se refieren. 4. La animacin termina sin evidenciar quines han acertado y quines no. Cada chico ha de sacar su propia evaluacin y llegar a la ntima conviccin de que, en otra ocasin, pondr mayor atencin en lo que dice un libro.
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QUIN ES EL FARAUTE?
Tomamos esta estrategia de la figura del faraute*, nombre que se daba en la Edad Media a ciertos heraldos. Ms recientemente, y ya con un sentido social, se llama as a la persona que quiere ser importante en un grupo, sin tener condiciones para ser protagonista. En esta estrategia se intenta ver la importancia que tiene un personaje que sirve de introduccin al protagonista, o al argumento del libro, sin ser l el protagonista. Participantes: Con un libro donde no sea muy difcil encontrar al faraute, esta estrategia se puede realizar con jvenes y nias de once aos en adelante. El nmero de participantes no deber ser mayor de 25. El mnimo puede ser de 5 6 jvenes. *(Durante la Edad Media se dio el nombre de faraute al heraldo que anunciaba los duelos y torneos caballerescos. Posteriormente se dio el mismo nombre, en el teatro clsico espaol, al actor que recitaba el prlogo de un comedia) Realizacin: El animador debe explicar a los chicos qu entendemos todos por faraute y qu sentido le damos dentro de esta estrategia. Luego da una hoja a cada uno y concede un tiempo para que lean las preguntas y escriban las respuestas. Pueden consultar el libro si lo desean. 1. Una vez terminado el tiempo, el animador pregunta a cada chico quin cree l que es el faraute. Como puede haber diversidad de opiniones, e irn aunando hasta concretar quin es el autntico faraute en el libro. 2. Se pasa entonces a ver cuntas veces aparece el faraute en la obra. 3. La tercera pregunta se resuelve haciendo leer, o explicar, a cada participante la escena en la que tiene ms importancia este personaje.
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TOMA ANGULAR
Esta estrategia pretende que los lectores, ante un libro concreto, descubran los distintos ngulos que hay en l, contrasten sus opiniones con personas especializadas en los diversos aspectos y se adentren en ellos. La expresin toma angular est sacada del mundo de la fotografa y del cine. La estrategia se realizar en la conocida forma de debate, pero evitando en todo momento la agresividad que pudiera surgir, y llevando a los participantes al descubrimiento, nunca a la pelea. Participantes: Puede haber ms asistentes que participantes, lo que permite que puedan gozar de la sesin un nmero casi ilimitado de chicos. Un nmero amplio de asistentes de calor al acto y, de cara al resultado, permite que ms chicos se beneficien del mismo. Por el carcter reflexivo de la estrategia debern ser chicos y chicas mayores de doce aos que sepan expresarse o puedan aprender a hacerlo. Objetivos: - Clarificar el tema central del libro. - Analizar los diversos aspectos que presenta (tomas angulares). - Encontrar los valores y contravalores que contiene. - Descubrir la proyeccin de la temtica del libro en la vida y en la sociedad. Persona responsable: Deben ser varias. Se debe contar, en primer lugar, con un moderador, que actuar como director de la animacin, un ponente por cada uno de los aspectos que se quieran destacar del libro, y un interrogador. Hay dos posibilidades para llevar a cabo esta actividad: - Que todos los responsables sean adultos. - Que sean chicos los que acten de ponentes y de interrogador, y que el animador se reserve solamente el papel de moderador. Ambas modalidades suelen dar buen resultado. La oportunidad de elegir una u otra estar en razn del libro objeto de la sesin o de la capacidad crtica de los chicos para presentar el ngulo que se les asigne. Realizacin: Ya son conocidas las tcnicas que se emplean en los debates, pero puede servir de gua lo que se dice a continuacin: 1. Al menos la mitad de los asistentes habr ledo el libro.
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2. En una mesa a modo de presidencia- se coloca el moderador y, a ambos lados de l, los ponentes. En lugar separado de la mesa, el interrogador. El moderador expone el contenido del libro, destaca alguna singularidad del mismo, habla del autor y cita otras obras de l si las tiene. Presenta a los ponentes, indicando los aspectos que tratar cada uno de ellos. Se conceden entonces cinco minutos a cada ponente para que exponga su punto de vista y, una vez hayan terminado todos, el interrogador formula una pregunta a cada uno. Esto sirve para dar paso a que pregunten los participantes; por supuesto, pidiendo la palabra ordenadamente. 3. Cuando se cree que los temas tomas angulares- han sido suficientemente tratados por los ponentes, en contestacin a los chic@s, o si se estima que el tiempo ha sido agotado, el moderador hace un resumen de la sesin y se termina el acto.
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LAS TIJERAS IMAGINARIAS

Esta estrategia va orientada a que los jvenes tomen conciencia de la importancia que tienen las palabras y conozcan su sentido real, o en funcin del contexto. Consiste en presentar un prrafo y que el participante suprima en l lo que crea conveniente, sin que el texto pierda el sentido que dio el autor en el momento de su creacin. Participantes: Chic@s de ciclo medio y superior de E.S.O. y, por supuesto, de Bachillerato. El nmero no puede ser excesivo, pueden ser quince o veinte. Realizacin: Reunidos los participantes con el animador, ste les explica que, a veces, los libros son tan extensos que el director de la editorial decide que se acorte por alguna parte. Esto debe aceptarlo y hacerlo siempre el autor. Imagnese cada chico que es un escritor que ha recibido esta peticin, y que se aplica tarea de suprimir palabras o frases para reducir el texto que le corresponde, sin destruir el sentido del texto original. 1. El animador reparte una hoja con un prrafo a cada participante y concede quince minutos para que puedan leer y resumir el texto. Debe haber autntico silencio. 2. Pasado el tiempo, el animador pide a cada chico que lea su hoja: primero el prrafo original, luego el que l ha redactado. Despus de cada lectura el animador pide a los restantes chic@s que piensen si lo resumido dice lo mismo, si tiene el mismo sentido. Y que, en silencio, le den puntos que creen que merece, de 1 a 5. De momento, solamente lo tienen que anotar, no decirlo. 3. Cuando todos han ledo su hoja, el animador pide que cada uno diga la mayor puntuacin que han concedido y a quin. Sumadas las puntuaciones, se proclama al que mejor uso ha hecho de sus tijeras imaginarias. 4. El ltimo tiempo ha de dedicarse a que el ganador o ganadores, si son varios con la misma puntuacin, explique por qu ha hecho esas supresiones.
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JUEGO EN EQUIPO
A veces la animacin a la lectura necesita la energa que dan los grupos numerosos, la dinmica que se origina cuando participan ms de un centenar de chic@s en un mismo acto. Si esta estrategia se lleva bien, puede ser un fuerte aldabonazo que penetre en los chicos y les estimule verdaderamente a leer. Participantes: No existe limitacin de participantes, mientras se pueda guardar orden y el silencio es necesario. Las edades deben ser parecidas y deben estar en consonancia con el libro y sus contenidos, por lo que es importante que se elija ste cuidadosamente. Objetivos: - Poner en evidencia que la lectura no est limitada a minoras. - Saber descubrir las sutilezas que hay en un libro. - Saber trabajar intelectualmente con otros compaeros. - Aprender a dominarse. Persona responsable: Es preciso que el animador forme un equipo de responsables, para llevar entre todos esta estrategia. Se necesita la ayuda de varias personas que el animador deber coordinar y preparar con antelacin. Para la direccin del juego necesita un rbitro o dos que den vlidas las preguntas y respuestas de los chic@s, en cada momento. Han de ser personas que conozcan el libro con todo detalle. Para la organizacin tiene que contar con un persona por cada cuatro o cinco equipos, que est atenta a las intervenciones de los participantes. Si los equipos pertenecen a distintos centros, barrios o pueblos, los adultos responsables de ellos pueden ser estos moderadores, previamente informados. Material necesario: Ser necesario que cada equipo tenga una pancarta de dimensiones reducidas -50 por 35 cm- en la que se escribir el nombre del equipo. Colocada en un asta de un metro de largo servir para sealar -enarbolndola- que el equipo conoce la respuesta de lo que se pregunta y quiere intervenir. El rbitro necesitar un cronmetro para medir el tiempo de las respuestas. Tambin, elemento indispensable, un timbre, o en su lugar un silbato o una campana para sealar el final del tiempo concedido a cada equipo.
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Realizacin: Esta estrategia se compone de dos partes: 1. Encuentro con los adultos, para preparar la sesin: En ella el animador explicar a los responsables de los chic@s padres, profesores, bibliotecarios, etc.- cul ser la mecnica del juego: 1. Cada equipo estar formado por 5 chic@s, entre los que se elegir un portavoz. El equipo tendr que escoger un nombre que lo identifique ante los dems y escribirlo en la pancarta. Unos das antes del encuentro, cada equipo enviar al animador el nombre que ha elegido. 2. El animador les har saber con tiempo suficiente el libro objeto de la estrategia, dicindoles que cada uno ha de llevarlo ledo y debe elaborar, de acuerdo con sus compaeros de equipo, un nmero de preguntas para formular a los dems cuando les llegue el turno. Deben ser quince o veinte preguntas en previsin de que otros equipos puedan formular las misma y pisrselas. Las preguntas sern sobre el contenido del libro, y la respuesta ha de hallarse igualmente en l. 3. En esta reunin se decidirn los moderadores que estarn pendientes de los equipos, si se estima que pueden salir de entre los mismo responsables que estn presentes. Se pide a los moderadores: tener serenidad, mantener la cordialidad hasta el final, salvo motivo grave, no hacer caso de otros: maestros, padres, invitados, etc., para evitar interrupciones. Slo la voz del animador tiene autoridad. 4. Se dar a conocer el lugar, da y hora del encuentro. 5. Se explicarn los tiempos en que se desarrollar la sesin. 6. El animador es el responsable de toda la animacin y podr modificar el juego si las circunstancias lo exigen. 2. Encuentro con los participantes: En lugar destacado se colocan el animador y rbitro que controlarn las respuestas. Los moderadores se situarn en los laterales, junto a los equipos. Empieza el juego: 1. El animador inicia la sesin explicando brevemente algo sobre el libro: datos del autor, importancia del contenido, belleza de algunos prrafos, etc. Explicar tambin como discurrir el juego. 2. Sirvindose de la lista que tiene en la mano, con los nombres de los distintos equipos por orden alfabtico, invitar al primer grupo a que lance una pregunta al aire, por medio de su portavoz. 3. El equipo que conoce la respuesta levanta la pancarta. Si son varios equipos, el animador indicar quin debe contestar; es conveniente dar prioridad a los primeros que la hayan levantado. Si su respuesta no es correcta, invitar a otro equipo a que conteste. El rbitro, atento a las preguntas, controlar el tiempo para que el equipo asignado conteste pueden ser treinta segundos-, y dir al animador si la respuesta es buena o mala.
4. Por orden alfabtico, y siguiendo el mismo procedimiento, cada equipo va formulando su pregunta, siempre a indicacin del animador. Cuando todos los equipos han tenido ocasin de preguntar, se podr dar una segunda vuelta, y tambin una tercera, si el tiempo no se ha agotado y los chicos siguen con entusiasmo el juego. 5. Cuando se estime conveniente, se da por terminada la sesin, y el animador la cierra recomendando algn otro libro igualmente interesante. Tiempo necesario: Sobre una hora u hora y media.
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AQU EST!
Se quiere lograr que los ni@s pequeos, que an no saben leer, comprendan y sigan con atencin la lectura de un cuento, mostrando los personajes que tienen en su mano. Participantes: Ni@s de Educacin Infantil y primer ciclo de Primaria, con capacidad para entender un cuento ledo en voz alta y para identificar los personajes y objetos que en l se citan. El nmero debe ser de unos 15 a 20 ni@s. Material necesario: Como se trata de manifestar plsticamente personajes y objetos, se necesitarn tteres que reproduzcan a unos y otros para que cada ni@ pueda tener uno entre las manos. Tanto los personajes como los objetos se pueden pintar en un cartulina resistente, recortarlos y luego pegarlos a un vaso de cartn o de plstico boca a bajo para que el nio pueda meter la mano dentro y sujetarlo. O tambin, en lugar de usar un vaso donde pegarlos, se les puede poner unos palos como los de los helados. Cualquiera de los dos sistemas es prctico. Realizacin: Los jvenes que van a participar en la animacin se colocan en semicrculo junto al animador para escuchar el cuento. A continuacin, se desarrollar la estrategia: 1. Primero, el animador narrar en voz alta y lentamente un resumen del cuento elegido. Para que los jvenes pequeos puedan entenderle, lo har con voz clara y relajada 2. Cuando haya acabado la narracin, preguntar a los jvenes si les ha gustado el cuento, qu personaje les ha gustado ms y cul les ha parecido el ms alegre y divertido. Tras esto, har unos breves comentarios sobre los objetos involucrados en el relato. Cuando hayan acabado con los comentarios, el animador les dir que sobre la mesa hay personajes y objetos que tienen relacin con el cuento que han odo y pueden ir, ordenadamente, a escoger el que ms guste a cada uno. 3. Luego, cuando todos los ni@s tengan el ttere en la mano, el animador preguntar uno por uno qu es lo que tienen, o qu representa. 4. Despus, cuando todos estn preparado, el animador les dir que les va a leer el cuento y que cada vez que nombre lo que tienen en la mano personaje u objeto-, el ni@ que lo tenga debe decir muy alto Aqu est!. Para ello es necesario que el animador lea el cuento despacio. Cuando la lectura haya terminado, se puede animar a los jvenes comentndoles que lo han hecho muy bien y que otro da jugarn con otro cuento y de otra manera.
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TOMA, ESTO ES TUYO

En esta estrategia los ni@s tendrn que expresar lo que han comprendido de la lectura que se ha hecho del cuento al empezar la animacin. Deben relacionarla con los objetos apropiados a los personajes que se elijan, objetos que el nio deber manejar durante el juego. Participantes: Ni@s de Infantil y primer ciclo de Primaria que an no saben leer, o de lectura vacilante. El nmero no debera ser superior a 25. Material: Como se trata de que vistan o equipen a media docena de personajes, se necesitarn al menos, tantos objetos como jvenes participen. As, cada uno podr entregar algo a un personaje u otro. Estos debern elegirse segn la caracterstica del personaje: una gorra, un cesto de compra, una pelota, una chaqueta, etc., segn les vaya mejor a cada personaje por el papel que tienen en el cuento. Realizacin: En el momento de empezar, los ni@s se colocan en semicrculo en torno al animador. La animacin se desarrolla en seis tiempos: 1. Primero, el animador lee el cuento escogido en voz alta y clara, sin precipitacin y con el ritmo que exige el texto, procurando que se adapte a la receptividad del nio. 2. Cuando termina de leer comenta con los ni@s el cuento: si les ha gustado o no, cules son los personajes ms interesantes, los ms detallistas, los ms escondidos. Lo importante es dar valor a cada personaje para que todos resulten agradables a los participantes y a ellos les guste representar a cualquiera. 3. Tan pronto como los personajes estn definidos, el animador elegir a cinco o seis ni@s, segn haya preparado las prendas, para representar a los personajes principales. Llegado este momento se vara la colocacin. Los jvenes que tienen asignados los personajes se sitan a la derecha del animador. Los dems, a la izquierda. 4. En el centro se coloca el cesto, la maleta o bal que contiene los vestidos y objetos de los diferentes personajes. 5. A un aviso del animador el primer nio saca del bal la prenda (sin escogerla) que est en primer lugar, piensa a quin corresponde y se la entrega al personaje, diciendo: Toma, esto es tuyo. El ni@ que lo recibe se lo coloca sin decir si es para l o no, porque el donante puede equivocarse y la prenda ser de otro personaje. Todos los ni@s irn haciendo la misma operacin hasta que terminen los objetos. 6. En este momento del juego el animador pregunta a los jvenes que representan a los personajes si las cosas que han recibido les pertenecen a ellos o son de otro compaero. Si algo est confundido cada uno lo pasar al personaje que corresponda.
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La animacin debe resultar alegre y, una vez finalizada, el animador dir a los jvenes que otro da jugarn con un cuento aun ms interesante.
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SE ESCAPARON DEL LIBRO

Uno de los objetivos de las actividades realizadas con el fin de acercar el libro al nio es ayudarle a descubrir la imagen y a fijar su atencin en lo que sta expresa. En esta estrategia se busca que los jvenes jueguen con los personajes y las escenas del cuento que escuchan, mediante una posterior evocacin de las ilustraciones. Participantes: Ni@s de Educacin Infantil y primer ciclo de Primaria, o aquellos que an no saben leer dentro de los primeros aos escolares. Ser conveniente que no pasen de 20 25 participantes. Material: Lo mejor sera tener el nmero suficiente de ejemplares del libro para que cada nio pudiera contemplar en su libro las imgenes del cuento, mientras lo lee el animador. Puede emplearse uno para cada dos o tres jvenes si no has suficientes. Son necesarias un lminas una por cada ni@ -, unas relativas a los personajes y escenas del cuento y otras que sean de personajes y escenas de otro cuento. El caso es que unos ni@s tengan imgenes autnticas del cuento y otros las que sean ajenas, stas en proporcin menor. Realizacin: Reunidos todos los ni@s en crculo el animador les entrega los libros. No debe caer en la tentacin de proyectar las lminas colectivamente, ya que lo que se busca es que el nio maneje los libros y se familiarice con ellos. La sesin se desarrolla as: 1. Primero, el animador explica a los jvenes que les va a leer un cuento, el del libro que tienen en la mano, que se titula...(dice el ttulo). Puede decirles tambin quin lo ha inventado y quin lo ha ilustrado, si lo sabe. Tambin puede comentar lo bonitos que son los dibujos. 2. Cuando los jvenes hayan sido informados, el animador lee el cuento muy despacio y con buena entonacin. Debe procurar que los ni@s sigan al mimos tiempo el cuento, valindose de la contemplacin de las ilustraciones. Ser importante que el animador est atento al ritmo que lleven los ni@s para mirar y volver las hojas. Puede ayudarles diciendo: Ahora volvemos la hoja. 3. Terminada la lectura preguntar el animador si les ha gustado, citando la accin de los personajes que salen en l. A la vez recoger todos los libros. 4. Cuando no queda ningn libro en manos de los ni@s, el animador reparte a cada uno una lmina con un personaje o situacin. Interesa que sepan reconocer un paisaje, una flor, un objeto cualquiera que les permita identificar la lmina. Explica a los ni@s que los personajes se escaparon del libro y se han juntado con otros que no estaban en el cuento.
5. Es de suponer que los ni@s habrn entendido el juego, que entonces cada uno, mostrando su lmina a los dems, podr decir: si su personaje o escena est o no en el cuento, cmo se llama o cmo puede definirse lo que le ha correspondido y qu momento del cuento expresa. Cuando los ni@s, uno tras otro, han explicado su lmina, la animacin se da por terminada y cada cual se va a su casa o a la clase.
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CONTAMOS EL CUENTO
El cuento tiene una importancia notable en la etapa de Educacin Infantil, ya sea como narracin oral o escuchando su lectura. Esta estrategia est creada para que los ni@s despus de or la lectura de un cuento, lo reconstruyan, apoyados en las preguntas que formular en voz alta el animador. Participantes: Se supone que sern jvenes que an no saben leer pero s escuchar un cuento ledo en incluso saberlo interpretar a travs de imgenes. El nmero adecuado ser 20 25 participantes. Realizacin: El animador lee el cuento corto y ameno, que est bien ilustrado. 1. A continuacin comenta con los ni@s las partes ms amables, las ms graciosas, las ms tristes, o cualquier otro aspecto del cuento. 2. Luego, el animador hace una pregunta a cada participante, pregunta que debe estar a la altura de una respuesta posible porque est en el texto o en la imagen del cuento. Si los ni@s son muy pequeos y no tienen costumbre de escuchar los cuentos, o no saben expresarse, el animador formular preguntas colectivamente. 3. Cuando todos los ni@s han tomado parte y han contado la pregunta del cuento que les ha correspondido, se da por terminada la sesin. Se puede decir a los jvenes que otro da jugarn con otro cuento.
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ANLISIS LITERARIO SECCIN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR ____________
NOMBRE: _________________________________________ GRADO: ________ GRUPO: __________ FECHA DE ENTREGA: _______________________________ TITULO DEL LIBRO: ___________________________________________________________________ Ficha bibliogrfica del libro:
Descripcin del personaje principal: ____________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ____________________________________________________Tema de la historia: ___________________________________________________________________ Estructura de la historia: Introduccin: ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ COMPILACIN: Ingryd Yolitzma Moreno Guilln Pgina 52
______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ __________________ Desarrollo: ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ __________________ Conclusin: ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ __________________ Argumento:_________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________ Cuadro y clasificacin de personajes: SECUNDARIOS INCIDENTALES Enlista 5 caractersticas que identifican al personaje en: Protagonista: ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ________________________________________________
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Antagonista: ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ________________________________________________
Aprendizajes obtenidos de la historia: 1.__________________________________________________ 2.__________________________________________________ 3.__________________________________________________ 4.__________________________________________________ 5.__________________________________________________ Comentario personal de la historia leda. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
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ANTOLOGA PARA EL FOMENTO A LA COMPETENCIA LECTO - ESCRITORA

COMPILACIN: Ingryd Yolitzma Moreno Guilln

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TEMA: Hblame de tu vida

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TEMA: El hbito no hace al monje

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DIECINUEVE ESTRATEGIAS PARA ANIMAR LA LECTURA

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1. UNA LECTURA EQUIVOCADA

COMPILACIN: Ingryd Yolitzma Moreno Guilln

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COMPILACIN: Ingryd Yolitzma Moreno Guilln

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2. ESTO DE QUIN ES?

COMPILACIN: Ingryd Yolitzma Moreno Guilln

ANTOLOGIA DE FOMENTO A LA COMPETENCIA LECTO- ESCRITORA

Antagonista: ______________