GUA DIDCTICA

ASIGNATURA: HISTORIA DE LA MSICA Y LA DANZA

Coordinadora. Dra. Pilar Lago Castro. UNED

1. PRESENTACIN DE LA MATERIA: Como manifiesta el propio Ministerio en la introduccin a esta asignatura, La Historia de la Msica y la Danza persigue proporcionar una visin global del lugar que ocupa la msica y la danza en la historia del arte y de su aportacin a la historia de la humanidad, y dotar a los alumnos de fundamentos de comprensin, anlisis y valoracin de las creaciones, as como de criterios para establecer juicios estticos propios sobre las mismas. Defendemos todas y cada una de estas lneas, ya que las consideramos de enorme importancia en la formacin integral del hombre y la sociedad que queremos construir para el futuro, otra cosa ser valorar si la dedicacin horaria prevista para esta materia por el propio Ministerio, y la propia formacin de los profesores adscritos para su docencia, nos permitir conseguirlo en las actuales aulas de Bachillerato, ya que cada da su reduccin horaria se hace cada vez ms peligrosamente patente. Quiz el Ministerio debera entender de una vez por todas que, a travs de la enseanza musical y del conocimiento expresivo-comunicativo del cuerpo reflejado a travs del movimiento y la danza, se va mucho ms all de lo puramente artstico y cultural, ya que pocas materias renen unas cualidades tan ambiciosas como las que son motivo de estudio en esta materia. A travs de ellas podemos aprender matemticas, fsica-acstica, literatura, ciencias sociales, a comunicarnos y expresarnos corporalmente mejor, y un amplio etctera, que al parecer solo somos capaces de reconocer los expertos en la materia. Aunque los propsitos presentados por el Ministerio nos parecen muy adecuados a la edad cronolgica en la que deberan haberse logrado los aprendizajes de los contenidos que propugnan en el documento oficial, este conocimiento y dominio de la materia por parte de los alumnos de Bachillerato no responde a la realidad de su formacin musical y corporal, ya que los conocimientos con los que los alumnos de Bachillerato llegan a este momento de su vida educativa, son muy inferiores a los previstos por la Ley. As, consideramos excesivos los objetivos propuestos por el Ministerio, ya que solo sera posible alcanzarlos en su totalidad, si los alumnos hubiesen tenido a lo largo de toda su formacin anterior una enseanza-aprendizaje lgica y ajustada a cada momento evolutivo. As pues, partimos de premisas falsas al considerar que los alumnos de esta asignatura son capaces de reconocer todo el amplio panorama de contenidos que se les presenta como materia de estudio obligado en este nivel. Por tanto, y a sabiendas de nuestra renuncia cientfica, consideramos necesario que la enseanza de la asignatura de Historia de la Msica y la Danza les permita a los alumnos desarrollar al menos las siguientes capacidades: Ser capaces de identificar a travs de la audicin o el visionado de materiales multimedia, las principales caractersticas estticas y estilsticas de diferentes obras, situndolas en los diversos periodos de la historia de la msica y la danza. Conocer las diferentes etapas histricas de la msica y la danza a travs de sus creadores. Valorar la importancia de la msica y la danza como manifestacin artstica de una sociedad, y los posibles nexos con otras artes afines. Desarrollar un espritu crtico que nos permita saber distinguir lo bueno de lo mediocre, lo falso de lo autntico, adquiriendo un hbito de escucha y capacidad para mirar un espectculo de danza de otra manera.

Conocer y saber elegir obras que van desde la tradicin clsica a nuestros das, que nos permitan abrirnos a culturas y pensamientos estticos mucho ms flexibles. Saber explicar oralmente o por escrito con un lxico adecuado las caractersticas estticas y estilsticas de una obra. Aprender a valorar mediante el conocimiento el enorme patrimonio artstico de la msica y la danza de Espaa y otros pases, desarrollando la curiosidad por el conocimiento y el respeto a la pluralidad de las manifestaciones artsticas. Conocer y comprender el proceso creativo de msicos y coregrafos distinguiendo los diferentes agentes que influyen en su difusin: intrpretes, instrumentos, grabaciones, partituras, coreografas y puestas en escena, etc.

Consideramos que estos son los objetivos mnimos necesarios para poder responder adecuadamente a esta asignatura, si de verdad queremos realizarla con cierta seriedad artstica y cultural. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA DE LA MSICA Y LA DANZA PREVISTO POR EL MINISTERIO Aunque ya hemos manifestado anteriormente nuestra preocupacin ante la programacin de los contenidos previstos por el Ministerio, entendemos que cualquier persona que quiera parecer medianamente enterada de la asignatura, y adems quiera responder adecuadamente a los objetivos y contenidos previstos en ella, al menos debe conocer los temas que aparecen en el BOE n 147 (18 de Junio de 2008), dentro de la Modalidad de Artes, y que presentamos a continuacin: Percepcin, anlisis y documentacin:

- Escucha y visionado de obras de msica y danza representativas de cada periodo, procedentes de otras culturas o manifestaciones urbanas actuales, apreciando sus caractersticas estticas y estilsticas. - La obra artstica en su contexto histrico. Funcin social de la msica, la danza y los artistas en diferentes pocas. - La partitura como elemento para el anlisis e identificacin de los estilos de los periodos de la historia de la msica, comprendiendo la evolucin de la notacin y la grafa musical. Introduccin a la notacin de la danza. - Elaboracin de argumentaciones y juicios personales utilizando el lxico y la terminologa especfica, tanto de forma oral como escrita, sobre obras y textos relacionados con la msica o la danza, con las corrientes estticas o con los autores. - Elaboracin de conclusiones y valoraciones estticas propias sobre autores y obras interrelacionado la msica y la danza con otros aspectos del contexto en el que fueron creadas, seleccionando y utilizando informacin procedente de diversas fuentes, incluidas las tecnolgicas. La msica y la danza de la Antigedad a la Edad Media:

- Los orgenes de la msica y la danza: manifestaciones en las civilizaciones antiguas, en la Antigua Gracia y el mundo romano. 3

- La msica en el Romnico: orgenes y evolucin del canto gregoriano y de otros cnticos litrgicos. Los modos eclesisticos. Danzas religiosas y populares. - El movimiento trovadoresco. La monodia profana medieval: Alfonso X El Sabio. - Nacimiento de la polifona: el organum. El motete. Ars Antiqua y Ars Nova. La polifona profana. El Renacimiento:

- Nuevas ideas. La reforma y la Contrarreforma. - La importancia de la msica vocal religiosa y sus representantes. - El Siglo de Oro de la polifona espaola: T. L. De Vitoria. - Formas vocales profanas: el madrigal y el estilo madrigalesco. - Msica profana en Espaa: Cancioneros. - Msica instrumental. Instrumentos. La Camerata Veneciana. - Danzas cortesanas. Primeros tratadistas. Antecedentes del ballet: el Ballet comique de la reine. El Barroco:

- Absolutismo: la msica en la Corte. - Evolucin del lenguaje expresivo: doctrina de los afectos. El concepto de contraste. La ornamentacin y el Horror Vacui en la msica. - Instrumentos, caractersticas y formas instrumentales y vocales del barroco en Italia, en Francia y en Centro Europa. Principales compositores. - Nacimiento de la pera. Ballet de cour, Comedia-ballet. La notacin de la danza. - Msica escnica: origen de la zarzuela. Danzas cortesanas del barroco. La suite. El Clasicismo:

- La influencia del pensamiento ilustrado. - Preclasicismo: el estilo Galante y la Escuela de Mannheim. - Caractersticas del estilo clsico: claridad en las texturas, disminucin del ritmo armnico y otras. - Msica vocal: la reforma de C. W. Gluk. pera bufa, pera seria y singspiel. - Formas instrumentales: el primer movimiento de sonata. Las danzas en los gneros instrumentales. - Desarrollo de la msica sinfnica: F. J. Haydn, W. A. Mozart, y L.v. Beethoven. La msica de cmara. El concierto. - Los instrumentos: el piano. La orquesta sinfnica. - Ballet pantomima. Ballet de accin: nuevos aspectos del espectculo. El Romanticismo, el nacionalismo y el post-romanticismo:

- Caractersticas del lenguaje musical; cromatismo y transformacin temtica. - Las formas libres o rapsdicas. - El virtuosismo y el desarrollo de la tcnica instrumental.

La influencia de la literatura en la msica. Msica programtica. Ciclos de lieder. Las formas sinfnicas: sinfona, poema sinfnico y concierto solista. La pera: del Bel canto al Verismo. Origen y significado de los nacionalismos musicales: escuelas y estilos en Espaa. El ballet romntico. Transicin al ballet acadmico. El ballet acadmico en Rusia. La msica y las danzas de saln. La zarzuela y sus restauradores. Primeras tendencias modernas:

- Europa en el cambio de siglo: tradicin versus progreso. - Los cambios en el lenguaje musical: la ruptura del sistema tonal funcional. - Orgenes de la danza moderna. - Las primeras rupturas: Simbolismo e Impresionismo. B. Bartk. Impresionismo y atonalidad libre. Primitivismo: I. Stravinsky y los Ballets Rusos de S. Diaghilev. - La Generacin del 98 en Espaa: M. De Falla. - El Dodecafonismo serial: la segunda escuela de Viena. - El Neoclasicismo y la msica utilitaria. - F. Mompou y la Generacin del 27. - El realismo social en la URSS. - Los nuevos instrumentos y sus usos. - Teatro musical europeo y americano y comienzos del siglo XX. Origen y desarrollo de la msica de Jazz. Influencia del Jazz en la msica culta. Msica y danza en la segunda mitad del s. XX:

-El seriealismo integral en Europa. - La msica de vanguardia espaola: la Generacin del 51. - Postserialism: indeterminacin, aleatoriedad, minimalismo y forma abierta. Nuevas grafas musicales. Chance Coreography. - Nuevos timbres instrumentales. - Msica concreta y msica electrnica. - Los nuevos instrumentos y la tecnologa aplicada a la msica. - La danza contempornea. - La msica y la danza popular moderna; pop, rock y otras. - La importancia de la msica cinematogrfica, publicitaria y de ambientacin. La danza en el cine. - El cante y baile flamenco. Orgenes y evolucin. Factores sociales que han contribuido a su expansin. - Aplicacin de las tecnologas escenogrficas en msica y danza. La msica tradicional en el mundo:

- La msica extica, tnica, folklrica, popular. - La msica y la danza en los ritos tradicionales y fiestas. - Estilos de canto, melodas, escalas, texturas y ritmos.

OrganologaValores estticos de la tradicin no occidental. Influencia en la msica culta.

2. ORIENTACIN PARA EL ESTUDIO Teniendo en cuenta todo lo anterior y siendo enormemente realista, en este punto solo nos queda sugerirle al profesor y/o en su defecto al alumno, dos o tres ideas que le faciliten lo ms posible el desarrollo de la asignatura en el aula. As, queremos comentar y sugerir que: El desarrollo del programa lo haga teniendo en cuenta la realidad de los conocimientos musicales con los que llegan sus alumnos. Adapte los contenidos a estos conocimientos lo ms que pueda. Haga un aprendizaje histrico de la msica y la danza cambiando la cronologa de los hechos. Por ejemplo, le sugerimos que los alumnos empiece a estudiar desde la msica y la danza actual hacia atrs. Partir de lo conocido hacia lo desconocido puede ser una buena estrategia y ayuda, a la vez de un hecho muy estimulante para los alumnos. El uso de esquemas iniciales y musicogramas de diversos tipos, un glosario mnimo de palabras que les permita hablar una lengua comn, contar con un diccionario o enciclopedia de la msica y la danza de buena calidad son, sin lugar a dudas, herramientas que pueden facilitar y garantizar una mejor comprensin y valoracin inicial a su trabajo en el aula.

3. ESTRUCTURA DE LA PRUEBA El examen o Prueba de Evaluacin tiene dos opciones: A y B En la opcin A: Se debe contestar correctamente al nico TEMA del que consta esta opcin. En ella se valorar especialmente el nivel de conocimientos adquiridos mediante el desarrollo de los contenidos, la originalidad en el planteamiento y todas aquellas aportaciones que el alumno quiera y pueda aadir con relacin a la pregunta. La calificacin mxima ser de 10 puntos. En la opcin B: Se proponen dos preguntas cortas en las que se valorar el nivel de concrecin y estructuracin de las respuestas. Adems de las aportaciones personales que se puedan aadir a cada una de ellas. La calificacin mxima ser de 5 puntos para cada pregunta con un total de 10. En ambas opciones, adems se tendr en cuenta: El que la redaccin sea correcta, ordenada y clara. El uso adecuado del lxico y terminologa musical y de la danza y el ballet, sern otro de los aspectos importantes a valorar dentro de la calificacin final del alumno. La aportacin de citas bibliogrficas consultadas previas al examen enriquecern el trabajo, tambin sern motivo de atencin para la evaluacin, y se estimar de manera expresa en el momento de la calificacin final.

4. INSTRUCCIONES SOBRE EL DESARROLLO DE LA PRUEBA En los diferentes modelos de pruebas que hemos elaborado para el examen final de esta asignatura, los alumnos no tendrn necesidad de ms material que el de unos buenos bolgrafos, mucha tranquilidad, y deseos de contestar adecuadamente a cada pregunta. En todo caso, no queremos desaprovechar la ocasin para manifestar que, la falta de formacin musical anteriormente ya mencionada es un tema recurrente que nos preocupe de manera muy especial, ya que les hace cometer errores de muy difcil solucin en el momento del examen, pero mientras la situacin de la enseanzaaprendizaje de esta materia siga tal y como hoy la conocemos nos tendremos que adaptar lo mejor que podamos, y esperar a tiempos mejores. No obstante, la asistencia a conciertos y espectculos pedaggicos de msica y danza, actos culturales en los que la presencia de ambas disciplinas puedan llegar a interesarles de manera especial, la lectura de materiales didcticos atractivos, etc., tanto sobre la historia de la msica y la danza en general, como en temas muy concretos y de inters para el alumno en particular, podra favorecer y cumplimentar de alguna manera su actual situacin, aunque somos perfectamente conscientes de sus actuales posibilidades. Teniendo en cuenta esta situacin, hemos elaborado un modelo de examen o prueba sencilla y lo ms cercana posible a su formacin de partida. As, y como ya hemos comentado anteriormente, el examen tiene dos opciones: A y B En la opcin A: Se debe contestar correctamente al nico TEMA del que consta esta parte de la prueba. En l se valorar el nivel de conocimientos previstos para esta asignatura y demostrados en las respuestas, la originalidad en el planteamiento y todas aquellas contribuciones personales que el alumno pueda aportar. La calificacin mxima ser de 10 puntos. En la opcin B: Se proponen dos preguntas ms cortas en las que se valorar el nivel de concrecin y estructuracin de las respuestas. Adems, las aportaciones personales que se puedan aadir a cada una de ellas. La calificacin mxima ser de 5 puntos para cada pregunta con un total de 10. En ambas opciones se tendr en cuenta: El que la redaccin sea correcta, ordenada, clara y concisa. Tambin el uso adecuado del lxico y terminologa musical y de la danza y el ballet sern aspectos importantes a valorar en la calificacin final. La aportacin de citas y fuentes bibliogrficas aportadas en l, enriquecern enormemente el examen y tambin sern motivo de atencin en el momento de la correccin, aspecto que se estimar de manera expresa en el momento de la calificacin final. 5. CRITERIOS GENERALES DE CORRECCIN 1. Caracterizar los principales periodos y estilos en los que convencionalmente se divide la historia de la msica y la danza en la cultura occidental, describiendo

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sus caractersticas principales, y situar a los mismos en el marco en que se desarrollan. Con este criterio se trata de valorar que el alumnado posee una visin global de la historia de la msica y la danza en la cultura occidental y es capaz de reconocer los elementos peculiares de cada uno de los periodos y estilos as como de situarlos en el tiempo. Identificar a los creadores ms importantes en los mbitos de la msica y de la danza a travs de sus obras ms magnficas y ser capaz de ubicar a los mismos en el marco cronolgico y estilstico en el que desarrollaron su actividad artstica, distinguiendo las particularidades individuales de cada artista dentro de los rasgos propios del periodo. Este criterio trata de evaluar la capacidad del alumno para valorar el protagonismo de los compositores, bailarines y coregrafos que han contribuido al establecimiento de las caractersticas de un estilo o que han desarrollado en su obra nuevos planteamientos o han abierto vas artsticas inditas en unas determinadas circunstancias histricas, valorando lo que de innovacin o genialidad representa su obra para la Historia de la Msica y de la Danza, y al mismo tiempo, identificando los nexos de estos artistas con el periodo concreto en el que desarrollaron su actividad creativa. Identificar, a travs de la audicin o visionado, obras de diferentes pocas, estticas o estilos y describir sus rasgos ms caractersticos y su permanencia a un periodo artstico. Este criterio evala la capacidad para captar el carcter, el gnero, las caractersticas estticas y los rasgos estilsticos ms importantes de las obras propuestas. Situar cronolgicamente una obra, tras su escucha o visionado, o comparar obras de similares caractersticas, representativas de los principales estilos o escuela, sealando semejanzas y diferencias entre ellas. Mediante este criterio de evaluacin se pretende comprobar si se identifican y sitan cronolgicamente los diferentes periodos de la historia de la msica y de la danza, as como si se conocen las principales caractersticas de los estilos, los gneros o las escuelas y se distinguen las diferencias existentes entre varias obras. Expresar juicios personales mediante un anlisis esttico o un comentario crtico a partir de la audicin o visionado de una obra determinada, considerando aspectos tcnicos, expresivos e interpretativos, utilizando los conocimientos adquiridos y la terminologa apropiada. Este criterio trata de evaluar la capacidad papa, a partir de sus conocimientos, realizar desde una perspectiva personal una valoracin esttica de una obra concreta, o de una interpretacin de la misma, y el dominio del vocabulario y de la terminologa cientfica aplicada a la msica y la danza. Analizar y comparar, en distintos momentos histricos y en diversas culturas, los cambios estticos producidos en la concepcin de la msica y de la danza y en sus funciones. Mediante este criterio se trata de evaluar si el alumno, despus de analizar y contrastar las diferencias sobre la concepcin de la msica y la danza y sus funciones, asume la complejidad de estos conceptos y comprende las razones para la permanencia o evolucin de determinados rasgos estticos en las mismas.

7. Interrelacionar la historia de la msica y de la danza, as como sus obras ms significativas, con otros aspectos de la cultura, el contexto histrico y la sociedad. Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para comprender la complejidad del fenmeno artstico, extrayendo conclusiones propias mediante la reelaboracin de los conocimientos adquiridos en la materia, as como la evolucin de su pensamiento crtico, en lo referente a su capacidad de valoracin de las distintas etapas de la historia de la msica y de la danza y de la funcin de las obras en el momento de su creacin. 8. Identificar las circunstancias culturales o sociolgicas que puedan incidir en el desarrollo evolutivo de las distintas pocas, estilos o autores ms representativos de la historia de la msica Con este criterio se pretende avaluar la capacidad del alumno para analizar la complejidad de las circunstancias que, por su importancia, determinen el posterior desarrollo de una poca, un estilo o un autor determinado. 9. Analizar textos relativos a la msica o a la danza. Este criterio evala la capacidad para captar y describir los planteamientos plasmados por el autor en el texto y relacionarlos con las corrientes estticas y estilsticas de una poca concreta. 10. Exponer un trabajo sencillo que requiera la bsqueda de la informacin sobre algn aspecto determinado y relativo a la msica, la danza, la literatura o la esttica del arte de cualquier poca, actual o pasada. Este criterio valorar en qu medida los alumnos son capaces de plantearse realizar en trminos aceptables un pequeo trabajo, individual o en equipo, en que tengan que recurrir a fuentes bibliogrficas y al uso de la tecnologa de la informacin y de la comunicacin, que motive a interesarse en descubrir y conocer algo acerca de la materia, siendo lo importante en este caso la autenticidad y el rigor del estudio realizado y no la relevancia del tema. 11. Explicar, a partir de un ejemplo propuesto o a travs de u anlisis o comentario, la utilizacin de la msica y de la danza como soporte de un texto literario o como medio de intensificacin dramtica en peras, ballets, cine o teatro. Este criterio pretende comprobar el desarrollo de la comprensin del papel de la msica y de la danza y la manera en la que se relaciona con otras artes para configurar junto a ellas una obra artstica total.

Adems de los criterios de correccin sealados anteriormente, queremos presentar el Modelo de Informe que se ha elaborado en caso de que el alumno realice una reclamacin de la calificacin final obtenida, y que queda como sigue: Informe del Profesor de la UNED: Sobre el Examen de: Del alumno:. En la convocatoria: Observaciones / el ejercicio presenta deficiencias en:

La comprensin de las preguntas elegidas. El nivel de conocimientos sobre H de la Msica y la Danza demostrado en las respuestas. La redaccin de las contestaciones. La exposicin razonada de los conceptos musicales y coreogrficos, adems de su grafismo. La capacidad para expresarse de forma ordenada, clara y concisa. El uso adecuado del lenguaje musical. Otros fallos (mezclar ttulos de obras, autores y pocas, no citar las fuentes documentales utilizadas, etc.) Por tanto, se mantiene la nota anterior por ser adecuada a los criterios previamente establecidos. En Madrid, Fdo.

6. INFORMACIN ADICIONAL Seguramente el profesor de esta asignatura tiene perfectamente decidido qu leer, qu escuchar y dnde acudir para ampliar y enriquecer los conocimientos y los gustos estticos y artsticos de sus alumnos en las mejores fuentes documentales del momento, adems de cmo desarrollar adecuadamente la enseanza-aprendizaje de su materia, pero ante la duda, le ofrecemos los ttulos y materiales siguientes: A) REPERTORIO DE TEXTOS/LECTURAS La decisin ltima del material bibliogrfico utilizado en la asignatura de Historia de la Msica y la Danza en cada Centro depende totalmente del profesor encargado de su estudio, no obstante y solo a modo de sugerencia, presentamos algunos de los ttulos que nos han parecido ms idneos para responder adecuadamente a los contenidos previstos en el Programa de esta asignatura, y que son los siguientes: Pliego de Andrs, V. (2000): Msica. Bachillerato. Zaragoza. Edelvives. El autor de este libro y desde sus primeras pginas, nos presenta una ampla informacin acerca de los contenidos musicales ms relevantes del amplio panorama de la msica a lo largo de la historia. En l, y de forma ordenada, se va dando paso a pocas, avances y conocimientos del panorama musical obligados para entender mejor todos los acontecimientos, vivencias y sucedidos importantes de la historia. Salazar, A. (1994) La danza y el Ballet. Mxico. FCE. 10

El autor es un reconocido experto en el campo de la historia de la msica y la danza, y este libro es una buena muestra de lo que decimos. Desde sus primeras pginas nos adentra en el difcil mundo del conocimiento del cuerpo como fuente de expresin y comunicacin y nos pasea por todo lo que ha supuesto la danza y el ballet a lo largo de diferentes culturas y pocas. VVAA. Equipo Santillana (2005) La Enciclopedia del estudiante. Msica. Madrid. Santillana. El equipo encargado de elaborar este material, ha seguido como objetivo prioritario el presentar a la msica y su evolucin a lo largo de la historia como una necesidad para el hombre, que en su afn de superacin, quiera formar parte de una sociedad culta e integral. En cada una de sus pginas nos van justificando de manera razonada las implicaciones en las que la msica se hace presente, aspecto que nos parece muy importante en el momento de estructurar un material de estas caractersticas. B) REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y DE INTERNET La ampliacin y enriquecimiento de aquellos temas que provoquen mayor inters en el alumno siempre se podrn resolver a travs de los muchos materiales bibliogrficos existentes en el mercado. Tan solo a modo de ejemplo o sugerencia proponemos una serie de ttulos muy aptos para la ampliacin de los conocimientos los alumnos de este nivel. Por ejemplo: Adorno, Th.W (2002) Sobre la msica. Barcelona. Paids. Leer este libro nos ayuda a conocer y pensar ms sobre la msica y todo su amplio universo. El autor se recrea en aclarar cada una de las cuestiones que para l son necesarias para vivir. Su lectura se hace obligada para aquellas personas que quieran disfrutar de un libro que habla sobre ellos, sus referencias, reacciones y todo lo que nos envuelve en un clima sonoro constante. Alonso, D., Estvez, A.F., Snchez, F. (2008) El cerebro musical. Almera. Servicio de Publicaciones Universidad de Almera. Que la msica es una ciencia indiscutible, es una realidad que no necesita ms demostracin que la que desde hace muchos aos se viene conociendo a travs de innumerables trabajos de investigacin, y la amplia literatura cientfica conocida. As, una vez ms, profesionales de otros campos del saber escudrian las verdades de la msica y nos presentan sus descubrimientos, o confirman los ya conocidos. Sea como sea, nos da una inmensa alegra conocer el contenido de este nuevo libro sobre la importancia de la msica en el campo de las investigaciones sobre el cerebro, y las respuestas neuronales de ste a travs de la msica. Baremboim, D. (2008) El sonido es vida. El poder de la msica. Barcelona. Belacqua. La solapa principal de este magnfico libro nos dice que: ste no es un libro para msicos, ni tampoco para no msicos, sino ms bien para la mente curiosa que desea descubrir los paralelismos entre la msica y la vida y la sabidura que deviene comprensible para el odo pensante. Suscribimos cada una de estas palabras de esta

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solapa, y adems animamos al futuro lector a que tras su reflexiva lectura, intente sacar algunas conclusiones sobre el mensaje que en l se percibe. En nuestra opinin creemos que el autor, extraordinario pianista y director de orquesta, ha puesto mucho de su compromiso artstico y poltico-social, adems de una ilusin esperanzada del posible resultado de esta publicacin, por el enorme compromiso que se vierte en cada una de sus pginas. Quiz peca el autor de ingenuo al pensar que la msica tiene el poder verdadero de calmar a las fieras, sin darse cuenta de que la nobleza de las fieras de verdad, es menos agresiva que las fieras polticas que hoy invaden diferentes partes del mundo. En todo caso, desde estas lneas, queremos acompaar sus buenos deseos con nuestro apoyo al trabajo que est realizando a travs de la orquesta creada por miembros de pases en guerra, con el fin de lograr una paz duradera entre pueblos histricamente enfrentados. Que su empeo llegue a tener resultados firmes de la PAZ que el mundo est necesitando. Coplan, A (1976) Cmo escuchar la Msica. Mxico. Fondo de Cultura Econmica. Este pequeo libro por su tamao de edicin, es una de las mayores joyas documentales de su gnero, ya que a travs de sus pginas el autor va desgranando todos los elementos bsicos necesarios para aprender a escuchar de forma comprometida y consciente. El autor-compositor Aaron Coplan, nos invita y gua en el complejo proceso de aprender a escuchar desde el compromiso de la atencin y el acto-rito de un disfrute constante. Aunque el trmino musicoterapia no aparezca en su lectura, entendemos que algunas de las tcnicas utilizadas en este campo del saber, necesitan del conocimiento previo del saber escuchar, por lo que sugerimos su lectura. Escudero, I. y Lago, P. (2007) Razn comn=razn potica. Madrid. UNED. A travs de este sencillo y bello texto acompaado de un CD, el lector podr descubrir el lenguaje interdisciplinar de materias tan afines como la poesa, la msica y el movimiento convertido en danza. El librito y el soporte sonoro que lo acompaa, tiene como objetivo prioritario hacer que el lector-oyente participen de forma activa en las propuestas que van surgiendo de la sugerente voz de una de las autoras y de los sonidos e instrumentos con los que otra de de ellas apoya el sentido y significado de los bellos versos de la primera. As, van apareciendo palabras y paisajes sonoros que el lector podr hacer suyos dando forma expresiva a todo lo que en l se dice y suena. Lago Castro, P. (2004) pera Abierta: El arte de escuchar msica. Madrid. Sanz y Torres. Este material pretende ensear a escuchar msica en general y pera en particular, de otra manera. Sus aportaciones en este terreno son sencillas, no pretenden ni persiguen grandes alardes y conocimientos histricos ni musicales, solo quieren sugerirle al lector y al oyente (ya que va acompaad de un soporte sonoro), que aprenda a escuchar de otra manera, que lo haga convencido de que aquello ser bueno para su vida personal, y porque no, tambin para la profesional, ya que si se siente ms feliz a lo largo de todo un da de trabajo, las consecuencias positivas le afectarn de igual modo en ambos campos. El aporte sonoro cuenta con una serie de ejercicios y actividades ldicas enormemente variadas, ya que van desde el realizar ejercicios de imitacin rtmica hasta aprender a apreciar y valorar en su justa medida la interpretacin de un aria de pera. Al final del documento, al lector se le sugiere un da de descanso en su vida cotidiana, y la salida

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expresa a un acontecimiento operstico, para el que debe seguir unas instrucciones muy sencillas, si de verdad quiere disfrutar del magno espectculo. Leese, S. y Packer, M. (1982) Manual de Danza. La danza en las escuelas. Cmo ensearla y aprenderla. Madrid. Edaf. Este libro es el manual prctico en el que se presenta de forma sencilla y nada tcnica, el sentido y la manera de iniciarse en la prctica de la danza y la importancia de su enseanza en las escuelas y centros educativos de cualquier pas, por ejemplo, tambin del nuestro. Siempre presentando las lneas de pensamiento de autores tan extraordinarios como Laban. Sus pginas estn llenas de consejos prcticos sobre la manera de comenzar este tipo de enseanza, y lo que es quiz ms importante, nos ofrece un enorme ramillete de sugerencias, todas ellas muy claras, con el firme propsito de aprender a planificar y estructurar sensatamente el aprendizaje de esta materia en un centro escolar. Lifar, S. (1966) La danza. Barcelona. Labor S.A. Libro de culto donde los haya, ya que es la visin real de uno de los mejores bailarines y coregrafos rusos de todos los tiempos, que como tantos otros desarroll su extraordinario magisterio y talento artstico en Paris. El pequeo libro por su tamao y extraordinario por su contenido nos cuenta la historia esttica del arte de la danza, desde sus orgenes en la antigua Grecia al ya pasado siglo XX. Una joya que todos los interesados en el tema deberan conocer. Matamoro, B. (1998) El Ballet. Madrid. Acento Editorial. Es un librito encantador de muy fcil manejo y mejor lectura, desde el que se hace un recorrido muy pormenorizado del origen y nacimiento de la danza, su evolucin y desarrollo hasta llegar al ballet, y el de ste hasta nuestros das. El ballet moderno y la danza contempornea aparecen en sus pginas de una forma clara y sencilla comprensin. Los nombres de los compositores y coregrafos de ballets de todos los tiempos convierten a este documento en una pequea joya bibliogrfica. Adems, cuenta con los ttulos de un magnfico repertorio de discografa y videografa. INTENET/INFORMTICA Aparte de de todo lo anterior, y teniendo en cuenta la edad de los alumnos de 2 de Bachillerato, los diferentes buscadores existentes en el mercado virtual/informtico de hoy les acercar a un mundo ilimitado de referencias que en el campo de la msica y la danza, cada da crecen de manera imparable, y su bsqueda siempre se realiza a travs de de palabras clave que faciliten su rpida localizacin. Los buscadores y pginas web actualmente ms conocidos son: GOOGLE YAHOO TERRA www.musiclopedia.com www.weblaopera.com www.orfeoed.com www.sinfomed.org 13

www.epdlp.com www.wikipedia.org www.operamania.com www.pianomundo.com www.weblaopera.com www.hagaselamusica.com www.opusmusica.com www.prodiemus.com www.musicarts.cat Y muchas ms. En este tema, con toda seguridad, ser ampliado de manera llamativa por los propios alumnos de 2 de Bachillerato, ya que sern capaces de aportarle al profesor una amplia informacin relacionada con sus msicas y bailes, temas de inters social muy importante para ellos. C) OTROS MATERIALES DE APOYO El desarrollo y avance tecnolgico de nuestros das nos permite disponer de un enorme caudal de material didctico para trabajar con los alumnos de Bachillerato en las aulas. Los soportes elegidos en cada uno de los casos es muy diverso, as, nos podemos encontrar con abundante material en formato: CD, Vdeo y DVD, etc., todos ellos muy valiosos para nuestro trabajo docente. Las ms importantes producciones de pera, Zarzuela, Ballets, etc., de todos los tiempos, se encuentran en el mercado con mucha facilidad y a precios muy satisfactorios. Por esta razn, solo utilizaremos este espacio para animar al profesor a que utilice en sus clases este magnfico material, sin olvidar la importancia trascendental de asistir en vivo y en directo a todos aquellos conciertos pedaggicos y espectculos de danza, mimo, etc., que tenga a su alcance. 7. MODELOS DE PRUEBAS A modo de ejemplo adjuntamos algunos modelos de Pruebas o Exmenes:

ATENCIN: ESTRUCTURA DEL EXAMEN: El tiempo de duracin de esta prueba es de 1h.30m., y tiene dos opciones bien diferenciadas: A y B. Usted debe de elegir una de ellas. En la opcin A debe desarrollar un TEMA, y en la opcin B tiene que responder a las dos preguntas que se proponen. PUNTUACIN DEL EXAMEN: La puntuacin del examen se realiza de la manera siguiente: 10 puntos mximo para el TEMA en la opcin A, y 5 puntos mximo para cada pregunta en la opcin B.

OPCIN A TEMA:

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(extensin mxima dos folios) Los orgenes de la msica y la danza en la Antigua Grecia. OPCIN B PREGUNTAS: ( un folio de extensin mxima para cada pregunta)

1. El motete.

2. Cite algunas de las danzas cortesanas ms conocidas en el Renacimiento.

ATENCIN: ESTRUCTURA DEL EXAMEN: El tiempo de duracin de esta prueba es de 1h.30m., y tiene dos opciones bien diferenciadas: A y B. Usted debe de elegir una de ellas. En la opcin A debe desarrollar un TEMA, y en la opcin B tiene que responder a las dos preguntas que se proponen . PUNTUACIN DEL EXAMEN: La puntuacin del examen se realiza de la manera siguiente: 10 puntos mximo para el TEMA en la opcin A, y 5 puntos mximo para cada pregunta de la opcin B.

OPCIN A

TEMA: (extensin mxima dos folios) El Canto Gregoriano. OPCIN B

PREGUNTAS: ( un folio de extensin mxima para cada pregunta) 1. Describa y distribuya ordenadamente las familias de instrumentos de una Orquesta Sinfnica.

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2.

Cite dos de los ttulos de ballets que escribi Stravinsky.

ATENCIN: ESTRUCTURA DEL EXAMEN: El tiempo de duracin de esta prueba es de 1h.30m., y tiene dos opciones bien diferenciadas: A y B. Usted debe de elegir una de ellas. En la opcin A debe desarrollar un TEMA, y en la opcin B tiene que responder a las dos preguntas que se proponen . PUNTUACIN DEL EXAMEN: La puntuacin del examen se realiza de la manera siguiente: 10 puntos mximo para el TEMA en la opcin A, y 5 puntos mximo para cada pregunta de la opcin B.

OPCIN A TEMA: (extensin mxima dos folios) El Ballet y su evolucin a lo largo de la historia. OPCIN B PREGUNTAS: ( un folio de extensin mxima para cada pregunta) 1. El madrigal.

2. Cite cinco autores de los ms importantes ballets de todos los tiempos, y a sus autores.

ATENCIN: ESTRUCTURA DEL EXAMEN: El tiempo de duracin de esta prueba es de 1h.30m., y tiene dos opciones bien diferenciadas: A y B. Usted debe de elegir una de ellas. En la opcin A debe desarrollar un TEMA, y en la opcin B tiene que responder a las dos preguntas que se proponen . PUNTUACIN DEL EXAMEN: La puntuacin del examen se realiza de la manera siguiente: 10 puntos mximo para el TEMA en la opcin A, y 5 puntos mximo para cada pregunta de la opcin B. OPCIN A

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TEMA: (extensin mxima dos folios) Isadora Duncan. OPCIN B

PREGUNTAS: ( un folio de extensin mxima para cada pregunta) 1. Importancia del piano como instrumento solista en el clasicismo.

2. Qu estudia la Organologa?

ATENCIN: ESTRUCTURA DEL EXAMEN: El tiempo de duracin de esta prueba es de 1h.30m., y tiene dos opciones bien diferenciadas: A y B. Usted debe de elegir una de ellas. En la opcin A debe desarrollar un TEMA, y en la opcin B tiene que responder a las dos preguntas que se proponen . PUNTUACIN DEL EXAMEN: La puntuacin del examen se realiza de la manera siguiente: 10 puntos mximo para el TEMA en la opcin A, y 5 puntos mximo para cada pregunta de la opcin B.

OPCIN A TEMA: (extensin mxima dos folios) Aportaciones de la danza contempornea.

OPCIN B

PREGUNTAS: ( un folio de extensin mxima para cada pregunta)

1. Cite tres obras importantes de BEETHOVEN.

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2. Identifique cronolgicamente la aparicin de la Forma Sinfona y ordene su estructura ms bsica.

ATENCIN: ESTRUCTURA DEL EXAMEN: El tiempo de duracin de esta prueba es de 1h.30m., y tiene dos opciones bien diferenciadas: A y B. Usted debe de elegir una de ellas. En la opcin A debe desarrollar un TEMA, y en la opcin B tiene que responder a las dos preguntas que se proponen . PUNTUACIN DEL EXAMEN: La puntuacin del examen se realiza de la manera siguiente: 10 puntos mximo para el TEMA en la opcin A, y 5 puntos para cada pregunta bien respondida en la opcin B.

OPCIN A TEMA: (extensin mxima dos folios) Trascendencia de la figura de J. S. Bach en la msica de su poca. OPCIN B PREGUNTAS: ( un folio de extensin mxima para cada pregunta) 1. La pera Bufa.

2. El ballet-pantomima

ATENCIN: ESTRUCTURA DEL EXAMEN: El tiempo de duracin de esta prueba es de 1h.30m., y tiene dos opciones bien diferenciadas: A y B. Usted debe de elegir una de ellas. En la opcin A debe desarrollar un TEMA, y en la opcin B tiene que responder a las dos preguntas que se proponen . PUNTUACIN DEL EXAMEN: La puntuacin del examen se realiza de la manera siguiente: 10 puntos mximo para el TEMA en la opcin A, y 5 puntos para cada pregunta bien respondida en la opcin B.

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OPCIN A

TEMA: (extensin mxima dos folios) Realice un comentario crtico sobre el Coro Final de la Pasin Segn San Mateo de J.S. Bach.

OPCIN B

PREGUNTAS: ( un folio de extensin mxima para cada pregunta)

1. Cite cuatro autores importantes de Zarzuela y alguna de sus obras ms destacadas.

2. La danza en el cine.

ATENCIN: ESTRUCTURA DEL EXAMEN: El tiempo de duracin de esta prueba es de 1h.30m., y tiene dos opciones bien diferenciadas: A y B. Usted debe de elegir una de ellas. En la opcin A debe desarrollar un TEMA, y en la opcin B tiene que responder a las dos preguntas que se proponen . PUNTUACIN DEL EXAMEN: La puntuacin del examen se realiza de la manera siguiente: 10 puntos mximo para el TEMA en la opcin A, y 5 puntos para cada pregunta bien respondida en la opcin B.

OPCIN A

TEMA: (extensin mxima dos folios) La pera y su estructura. OPCIN B

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PREGUNTAS: ( un folio de extensin mxima para cada pregunta)

3. Cuente todo lo que sepa sobre la figura de Marius Petipa. 4. El Verismo.

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