Tecnología - EGB

TECNOLOGIA
INTRODUCCION
La tecnología es una actividad social centrada en el saber hacer que, mediante el uso
racional, organizado, planificado y creativo de los recursos materiales y la información
propios de un grupo humano, en una cierta época, brinda respuesta a las necesidades
y a las demandas sociales en lo que respecta a la producción, distribución y uso de
bienes, procesos y servicios.
La tecnología nace de necesidades, responde a demandas e implica el planteo y

la solución de problemas concretos, ya sea de las personas, empresas, instituciones, o
del conjunto de la sociedad.
Existen tecnologías llamadas “blandas” o gestionales, cuyo objetivo es optimizar

el funcionamiento de las organizaciones e instituciones. El desarrollo de estas tecnolo-
gías se da siempre con el soporte de las tecnologías llamadas “duras” como la mecáni-
ca, la electrónica, la informática o la biotecnología.
Hay, además, una interacción permanente entre el conocimiento científico y el

conocimiento tecnológico que permite el perfeccionamiento y el avance de ambos. To-
do avance tecnológico plantea problemas científicos, cuya solución puede consistir en
la invención de nuevas teorías o de nuevas técnicas de investigación que conduzcan a
un conocimiento más adecuado y a un mejor dominio del asunto.
El desarrollo y la aplicación de la tecnología tiene aspectos positivos y negati-

vos. Toda opción tecnológica implica un compromiso entre ambos aspectos, ya que el
uso de la tecnología puede producir, además del beneficio buscado, graves daños so-
ciales o ecológicos. En consecuencia, su enseñanza y desarrollo deben estar indisolu-
blemente asociados a los valores plasmados en la Constitución y en la Ley Federal de
Educación.
El bienestar que alcanza una sociedad depende de la pertinencia de los objeti-

vos y las estrategias que se fijan con criterio anticipatorio, de la eficacia para alcanzar
dichos objetivos y de la eficiencia con que se realizan las acciones. En el mundo ac-
tual, la educación constituye un aspecto esencial de dicho proceso.
La alfabetización en tecnología será, por lo tanto, una de las prioridades de los

sistemas educativos de los países que pretendan un crecimiento económico y un desa-
rrollo social sustentable.
Así lo entiende la Ley Federal de Educación, que formula, entre los objetivos a al-
canzar por la EGB, el de la adquisición y el dominio instrumental de un conjunto de sa-
beres considerados socialmente significativos, entre los que se encuentra la adquisición
de competencias para el trabajo y la tecnología.
Por su parte, la Recomendación Nº 26/92 del Consejo Federal de Cultura y

Educación establece que es responsabilidad de los sistemas educativos impulsar la
creatividad en el acceso y la difusión de las innovaciones científico-tecnológicas. “La
educación genera las competencias y capacidades necesarias para absorber la tecno-
logía que requiere un país para crecer y que inciden en el potencial de innovaciones
futuras. [...] El sistema educativo deberá brindar la oferta más adecuada a las necesi-
dades de cada grupo social y a las particularidades de cada región del país”.
213
En la selección de los CBC de tecnología se ha tenido en cuenta la diversidad
social, cultural, económica, científica y tecnológica, que es un hecho en la realidad ar-
gentina. En lo que respecta a la contextualización de los contenidos de cada uno de
los bloques, resulta de fundamental importancia rescatar las motivaciones, los temas de
interés locales y las fuentes de ejemplificación y práctica de cada región.
Los CBC de tecnología para la EGB deberán cumplir la doble función formativa
e instrumental.
En su función formativa, estos CBC tienen como propósito facilitar a los alumnos
y a las alumnas el desarrollo de un conocimiento que les permita comprender, orientar-
se y tomar decisiones, considerando la tecnología como una actividad social de pro-
ducción que involucra:
• Un producto de esa actividad social con determinadas características.
• Alguien que lo produce, en este caso los productores de tecnología.
• Un propósito para el cual este producto se diseña y se produce.
• Un modo de producción, específico para los productos tecnológicos, en este ca-

so el proyecto tecnológico.
• Un ámbito nacional o extranjero, donde esta actividad productiva se desarrolla

con determinadas particularidades.
• Un tipo de relación de esta actividad productiva con los demás campos de la

realidad social, natural, científica, cultural, económico-productiva y política de la
que el alumno y la alumna participan.
En lo que respecta a la dimensión instrumental, estos CBC deberán ser adecuados pa-
ra desarrollar en las alumnas y los alumnos una serie de competencias que les permitan
solucionar problemas de índole práctica, pero sin perder de vista ni el componente éti-
co ni el cognoscitivo.
Es importante destacar tres características de la tecnología en relación con su en-

foque educativo:
• al operar sobre elementos tangibles, permite la elaboración de conceptos abs-

tractos;
• algunos aspectos de la tecnología poseen carácter lúdico en su operación, por

lo tanto, presentan un fuerte efecto motivador para los niños y las niñas;
• permite desarrollar competencias que integran el saber con el saber hacer.
Debe tenerse en cuenta, por lo tanto, que la tecnología se aprende mejor operando
con ella y no sólo leyendo o recibiendo la descripción de cómo debe hacerse o de có-
mo otros lo hacen. Es por eso que se destacan el análisis de productos y los proyectos
tecnológicos como procedimientos de la tecnología que articulan todos los bloques de
contenidos de esta propuesta para los CBC del capítulo de tecnología.
La tecnología y sus avances no constituyen un fin en sí mismos. Deben estar al

beneficio de la persona y del bien común de la humanidad.
214
ORGANIZACION DE
LOS CBC DE
TECNOLOGIA PARA
LA EGB
Esta estructura está pensada para presentar los CBC y no prescribe una organiza-
ción curricular para su enseñanza. De igual modo, la numeración de los bloques
(1, 2, 3, 4,...) es arbitraria y no supone un orden para su tratamiento.
Los CBC de Tecnología para la Educación General Básica han sido organizados en
seis bloques.
Bloque 1: Las áreas de demanda y las respuestas de la tecnología.

Bloque 2: Materiales, herramientas, máquinas, procesos e instrumentos.
Bloque 3: Tecnologías de la información y de las comunicaciones.
Bloque 4: Tecnología, medio natural, historia y sociedad.
Bloque 5: Procedimientos relacionados con la tecnología: el análisis de productos y
los proyectos tecnológicos.
Bloque 6: Actitudes generales relacionadas con la tecnología.
Respecto de la organización en bloques cabe señalar que:
a) Los contenidos de un ciclo presuponen la adquisición de los del ciclo anterior,

los cuales continúan siendo trabajados, incluidos en otros contenidos de ma-
yor complejidad.
b) Los bloques permiten integraciones e interconexiones mediante la selección de
temas que integren diferentes enfoques.
c) Los bloques 5 (procedimientos) y 6 (actitudes) han de vincularse permanente-
mente con los contenidos de los bloques 1 a 4.
En la caracterización de cada bloque se detalla:
• Una síntesis explicativa de los contenidos a desarrollar.

• Las expectativas de logros al finalizar la EGB.
• Las vinculaciones del bloque con los otros capítulos de los CBC para la EGB.
• Los alcances de los contenidos por bloque y por ciclo (que se presentan en el
anexo de cuadros).
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CARACTERIZACION
DE LOS BLOQUES DE
TECNOLOGIA PARA
LA EGB
BLOQUE 1: LAS AREAS DE DEMANDA Y LAS

RESPUESTAS DE LA TECNOLOGIA
Síntesis explicativa
En este bloque se desarrollan aquellos contenidos que permiten al alumno y a la alum-

na ubicarse en su relación con el componente tecnológico del mundo que los rodea.
Para ello se ha de tener en cuenta que la tecnología nace de necesidades, responde a
demandas y, mediante el desarrollo de productos tecnológicos, se propone la solución
de problemas concretos de las personas, empresas, instituciones, o del conjunto de la
sociedad.
Las áreas de demanda
Las áreas de demanda a las que la tecnología da respuesta están asociadas a las
necesidades de las personas, las empresas y la sociedad. Algunas de ellas son más im-
portantes que otras; pueden ser legítimas o superfluas; algunas, históricamente condicio-
nadas. La satisfacción de dichas necesidades, incluyendo su detección, es uno de los
motores de la actividad tecnológica.
Resulta evidente la necesidad de incorporar diversas áreas de demanda a la tec-

nología en un planteo integrador, que se corresponda con el escenario que encuentran
los alumnos y las alumnas en su medio social. Estas áreas de demanda de una socie-
dad incluyen:
• energía • salud • alimentación

• vestimenta • arte y esparcimiento • comunicaciones
• información • vivienda; confort • seguridad
• educación; capacitación • transporte • mejoramiento del ambiente
Las áreas de demanda, que económicamente tienen asociados sectores muy grandes
de la sociedad, representan, a su vez, el universo de industrias y mercados en relación
con los cuales opera la tecnología.
Las respuestas de la tecnología
Para satisfacer las demandas, a través de la tecnología se desarrollan, distribuyen y uti-

lizan productos tecnológicos (bienes, procesos o servicios), mediante el uso estructurado
del conjunto de los recursos materiales, instrumentos, máquinas y herramientas, y los co-
nocimientos prácticos, técnicos, científicos, ingenieriles, económicos, gestionales, de lo-
gística y empresariales.
216
Entre las ramas fundamentales de la tecnología que intervienen en el desarrollo
de nuevos productos y en la producción, el perfeccionamiento y la distribución de los
existentes con el propósito de brindar respuesta a las áreas de demanda, se encuentran
las siguientes:
• energía • mecánica • electricidad

• electrónica • química • materiales
• textil • comunicaciones • informática
• biotecnología • construcción • defensa
• administración y gestión • procesos industriales • tecnología del transporte
• tecnología nuclear • agropecuaria • minería
Este listado de ramas de la tecnología es arbitrario, ya que ni los límites ni el conteni-

do completo de dichas especialidades están claramente establecidos. Se encuentra
asociado a los nombres más usuales de las ramas que se desarrollan dentro de la tec-
nología y que brindan la respuesta a las demandas sociales mediante la producción
de bienes, procesos y servicios.
No debe considerarse a estas ramas sugeridas como contenidos básicos obliga-

torios: la lista excede largamente la cantidad de temas que podrían desarrollarse con
profundidad; además, es apenas una muestra de la enorme cantidad de temas que
abarca la disciplina.
En un producto tecnológico cohabitan, por lo general, diversas ramas de la tec-

nología, tanto primarias (materiales, mecánica, electricidad) como otras que, además
de tener un cuerpo disciplinario propio, integran varias de las áreas restantes, tal como
ocurre con la rama aeroespacial, la nuclear y la de los procesos industriales.
A los fines de su clasificación, en lo que respecta a los métodos de producción

utilizados, las tecnologías pueden distinguirse en dos grandes ramas, las denominadas
“duras” y las denominadas “blandas”.
Las tecnologías “duras” son las que tienen como propósito la transformación de
la materia para la producción de objetos o artefactos. Entre ellas pueden distinguirse
dos grandes grupos: las que producen objetos en base a acciones físicas sobre la mate-
ria y las que basan su acción en procesos químicos y/o biológicos.
En el primer grupo, tal como se describe en el bloque 2 (“Materiales, herramien-

tas, máquinas, procesos e instrumentos”), las acciones sobre la materia se realizan inicial-
mente a partir del esfuerzo físico de los operarios y las operarias usando herramientas
manuales. Con el posterior desarrollo de medios para la obtención de energía con bajos
costos, se crean las máquinas y las operarias y los operarios aportan sus destrezas ma-
nuales, pero con una disminución del esfuerzo físico. Luego, en base a la organización
de la producción, se crean las fábricas y, con la incorporación de la electricidad, se al-
canzan los primeros estadios de automatización, basados en dispositivos mecánicos.
Recientemente, la incorporación de la electrónica ha permitido desarrollar dispo-

sitivos automáticos más sofisticados, sensores y acciones más complejas. La informáti-
ca, por su parte, se aplica, en la actualidad, al control de dispositivos que permiten
217
operar máquinas y herramientas mediante el control numérico, incorporando, además,
la robótica, las celdas de producción flexible y los sistemas integrados de fabricación.
En esta etapa comienza a requerirse de los operarios y las operarias competencias de
mayor exigencia intelectual, que incluye una comprensión global del proceso en el que
están involucrados.
En el segundo grupo, el de las tecnologías que se basan en procesos físicos, quí-

micos y/o biológicos controlados, se encuentran, entre otras, algunas formas de produc-
ción de energía, la tecnología nuclear, la tecnología agropecuaria y la biotecnología.
Las tecnologías ”blandas”, o gestionales, en las que su producto no es un objeto

tangible, pretenden mejorar el funcionamiento de las instituciones u organizaciones
para el cumplimiento de sus objetivos. Dichas organizaciones pueden ser empresas
industriales, comerciales o de servicios, instituciones con o sin fines de lucro. Estas tec-
nologías contribuyen a desarrollar conocimientos y habilidades profesionales vinculados
con el desarrollo de destrezas mentales asociadas a la intuición, la creatividad y la in-
novación, en el marco de una fuerte interacción socio-institucional. Entre las ramas de la
tecnología llamadas blandas se destacan las relacionadas con la educación (en lo que
respecta al proceso de enseñanza), la organización, la administración, la contabilidad
y las operaciones, la logística de producción, el marketing y la estadística, la psicolo-
gía de las relaciones humanas y del trabajo y el desarrollo del software.
Resulta importante destacar que, en la actualidad, coexisten formas de produc-

ción correspondientes a distintos estadios, ya que el “edificio tecnológico” abarca des-
de las artesanías hasta las tecnologías de punta. El acceso al componente tecnológico
del mundo se realiza en base a una capacidad analítica que debe ser desarrollada
por las alumnas y por los alumnos, y se presenta en forma detallada entre los procedi-
mientos relacionados con la tecnología bajo el nombre de “análisis de productos”.
Resulta importante en todos los casos la identificación de las áreas de demanda

en el conjunto de ámbitos y actividades más usuales y conocidos, sobre todo en las
primeras etapas del aprendizaje: la casa y la familia, la escuela, la industria y el co-
mercio locales, las profesiones relacionadas con los parientes y amigos, los deportes y
juegos habituales, la movilidad.
Convendrá que los ejemplos y actividades sean tomados inicialmente de es-

tos ámbitos más comunes y se vayan abriendo paulatinamente a las áreas menos
familiares. Atendiendo a esto, para cada área de demanda y en cada ciclo debe-
rán proponerse ejemplos de productos tecnológicos, que se seleccionen de acuerdo
a los siguientes criterios:
• en el Primer Ciclo se pondrá énfasis en el entorno inmediato y cotidiano del alum-

no y de la alumna, evidenciando que aun la más trivial actividad doméstica está
sustentada por la tecnología;
• en el Segundo Ciclo se enfatizará la tecnología como soporte funcional de la acti-

vidad comunitaria y la organización social;
• en el Tercer Ciclo se acentuará la importancia del ingrediente ético que debe nu-
trir a la generación y el empleo de la tecnología, y sus contenidos políticos y eco-
nómicos.
218
Expectativas de logros del bloque 1 de Tecnología al finalizar la EGB
Los alumnos y las alumnas deberán:
• Reconocer y analizar los productos tecnológicos de su entorno, identificando

las ramas de la tecnología que intervinieron en su producción y las necesida-
des o demandas sociales a las que responden.
• Desenvolverse e interactuar de manera natural, consciente, crítica y creativa en

una sociedad con una fuerte influencia de la tecnología.
• Orientarse vocacionalmente para la prosecución de sus estudios o su inserción

en el sistema productivo.
Vinculaciones del bloque 1 de Tecnología con los otros capítulos de los CBC para la EGB
TECNOLOGIA CIENCIAS SOCIALES

BLOQUE 1: LAS AREAS DE DEMANDA Y LAS RES- BLOQUE 1: LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRAFICOS.
PUESTAS DE LA TECNOLOGIA. BLOQUE 2: LAS SOCIEDADES A TRAVES DEL TIEMPO. CAMBIOS, CONTI-
NUIDADES Y DIVERSIDAD CULTURAL.
BLOQUE 3: LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA ORGANIZACION SOCIAL.
LENGUA EDUCACION ARTISTICA

BLOQUE 2: LENGUA ESCRITA. BLOQUE 2: LOS PROCEDIMIENTOS Y LAS TECNICAS DE LOS LENGUA-
BLOQUE 4: EL DISCURSO LITERARIO. JES ARTISTICOS.
MATEMATICA EDUCACION FISICA

BLOQUE 2: OPERACIONES. BLOQUE 2: LOS DEPORTES.
BLOQUE 3: LENGUAJE GRAFICO Y ALGEBRAICO. BLOQUE 4: LA VIDA EN LA NATURALEZA Y AL AIRE LIBRE.
BLOQUE 5: MEDICIONES. BLOQUE 5: LA NATACION.
BLOQUE 6: NOCIONES DE ESTADISTICA Y PROBABILIDAD.
CIENCIAS NATURALES FORMACION ETICA Y CIUDADANA

BLOQUE 1: LA VIDA Y SUS PROPIEDADES. BLOQUE 1: PERSONA.
BLOQUE 2: EL MUNDO FISICO. BLOQUE 2: VALORES.
BLOQUE 3: ESTRUCTURA Y CAMBIOS DE LA MATERIA.
BLOQUE 4: LA TIERRA Y SUS CAMBIOS.
219
BLOQUE 2: MATERIALES, HERRAMIENTAS, MAQUINAS,
PROCESOS E INSTRUMENTOS
El desarrollo de todo proyecto tecnológico involucra el conocimiento instrumental de las ra-

mas que le sirven de base, le suministran insumos y le facilitan el alcance de sus objetivos.
En particular, en el caso de los proyectos que se proponen para la producción

de bienes materiales, dicho conocimiento entra en juego en la selección de los recursos
materiales que se utilizarán para fabricar un determinado producto. Estos recursos son,
fundamentalmente, los materiales, las herramientas, las máquinas, los procesos y los
instrumentos.
Los materiales
El conocimiento de los materiales, desde el punto de vista de la tecnología, se centra

en las propiedades de éstos en relación con los requerimientos de uso, la factibilidad
de su obtención, la posibilidad de su renovación, una preevaluación de la relación cos-
to-beneficio, etc.
Este conocimiento permite seleccionar entre los materiales disponibles, así co-
mo el estudio y desarrollo de nuevos materiales con propiedades determinadas desti-
nadas a satisfacer las necesidades de uso específicas que plantean los proyectos en
tecnología.
Las herramientas, las máquinas y los procesos
A partir del surgimiento de las herramientas, y posteriormente de las máquinas, las mis-
mas han obrado como una extensión de las manos. Las herramientas son aquellos
elementos de acción manual que tienen como propósito adecuar y aumentar las posibi-
lidades de uso de las manos en la transformación de la materia. Las máquinas, por su
parte, involucran el uso de energía o sistemas mecánicos que reducen el esfuerzo físico
de quienes las operan. Son estas máquinas las que, mediante la incorporación de ener-
gías de bajo costo, constituyen la base de los procesos de automatización, con el uso
de dispositivos mecánicos. La tecnología electrónica aporta dispositivos automáticos
más sofisticados, con sensores que, por lo tanto, permiten acciones más complejas. La
informática, por último, permite el control de dispositivos, base de la robótica, las cel-
das de producción flexible y los sistemas de fabricación integrados.
En el caso de algunas ramas, como la biotecnología, la acción sobre la materia

se ejerce fundamentalmente a través de procesos controlados que involucran la uti-
lización de organismos vivos, sistemas o procesos biológicos, para la transformación
de las materias primas. El control de estos procesos se realiza en base a conocimientos
que provienen fundamentalmente de la matemática, la física, la química y la biología.
El dominio conceptual e instrumental de estos recursos y procesos involucra su

análisis, en tanto que productos tecnológicos (véase “El análisis de productos” en el blo-
que 5 correspondiente a los procedimientos relacionados con la tecnología), el modo
correcto de su empleo sobre un determinado material y las normas para su uso, cuida-
do y mantenimiento.
220
Los instrumentos
Se designa con el nombre de instrumentos a aquellos dispositivos que, sin necesidad

de una comprensión acabada de los principios teóricos que explican su funciona-
miento, son utilizados para la medición durante la construcción o incorporados en el
producto como componentes prefabricados. En el desarrollo tecnológico, estos instru-
mentos desempeñan un papel destacado, ya que, desde una visión funcional, favore-
cen el desarrollo de productos de mayor complejidad.
Las normas de seguridad e higiene del trabajo
La seguridad e higiene del trabajo constituye un campo de estudio y desarrollo relacio-

nado con la tecnología. Su producto consiste en una serie de reglas prácticas, flexibles
y adaptables que permiten el control del riesgo en la utilización de materiales, máqui-
nas, herramientas, procesos o instrumentos. Para este estudio se requiere una toma de
posición reflexiva y distante, ya que tiene como objetivo prever los potenciales riesgos
durante el trabajo y desarrollar estrategias para evitarlos o minimizarlos.
En el Primer Ciclo se pondrá énfasis en aquellos materiales, herramientas e instru-

mentos de medición de uso cotidiano en la casa y en la escuela, rescatando las reglas
para su uso y cuidado, y poniendo especial atención en la previsión de los riesgos que
este uso puede acarrear.
En el Segundo Ciclo se incorpora la utilización de herramientas de accionamien-

to manual correspondientes a la producción de objetos, incluyendo, además, procesos
biotecnológicos simples y el uso de instrumentos de medición más sofisticados y de ma-
yor precisión. Se introducen en este ciclo las clasificaciones de los materiales y el con-
cepto de seguridad e higiene del trabajo.
En el Tercer Ciclo se pondrá énfasis en la electrónica y en los procesos químicos

y biológicos. Se incluyen en este ciclo los criterios para la selección de materiales y la
planificación tanto en lo que respecta a la organización como al control de la seguri-
dad y la higiene en el trabajo.
• Lograr un conocimiento de los materiales, sus propiedades, sus formas de cla-

sificación y selección que les permita evaluarlos y seleccionarlos para su uso
con propósitos específicos.
• Tener un dominio conceptual e instrumental del uso y del funcionamiento de he-

rramientas, máquinas e instrumentos a fin de seleccionarlos y determinar la me-
jor forma de utilizarlos y cuidarlos conforme a los requerimientos de diseño y
construcción de proyectos tecnológicos de baja complejidad.
• Prever los riesgos potenciales y poner en práctica las normas de seguridad e

higiene del trabajo en el desarrollo de sus actividades en los diferentes am-
bientes en que se desenvuelven.
221

BLOQUE 2: MATERIALES, HERRAMIENTAS, MAQUINAS, PROCE- BLOQUE 1: LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRAFICOS.
SOS E INSTRUMENTOS. BLOQUE 3: LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA ORGANIZACION SOCIAL.

JES ARTISTICOS.
BLOQUE 3: LA INFORMACION SENSORIAL: PERCEPCION.

BLOQUE 3: LENGUAJE GRAFICO Y ALGEBRAICO. BLOQUE 2: LOS DEPORTES.
BLOQUE 4: NOCIONES GEOMETRICAS. BLOQUE 3: LA GIMNASIA.
BLOQUE 5: MEDICIONES. BLOQUE 4: LA VIDA EN LA NATURALEZA Y AL AIRE LIBRE.

BLOQUE 1: LA VIDA Y SUS PROPIEDADES. BLOQUE 2: VALORES.
BLOQUE 2: EL MUNDO FISICO.
BLOQUE 3: TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y

DE LAS COMUNICACIONES
Los elementos tangibles o materiales que sirven de base a la tecnología no resultan sufi-
cientes para el desarrollo de un producto. El desarrollo de toda actividad productiva y,
en particular, la realización de un proyecto tecnológico requieren también como insumo
indispensable disponer, manejar y procesar información relevante (oportuna, adecuada
en cantidad y calidad para los fines que se persiguen), así como la capacidad de utili-
zarla comunicarla y transmitirla.
El desarrollo de la tecnología de la información y de las comunicaciones ha sido

responsable de una buena parte de los cambios sociales y productivos en el mundo en
las últimas décadas.
La información a la que accede el ser humano puede clasificarse de acuerdo

con las fuentes de las que proviene y sus formas de almacenamiento y difusión en: in-
formación recibida por vía genética, información procesada por vía cerebral, informa-
ción cultural. Esta última involucra el conjunto de saberes que posee una sociedad en
un determinado momento histórico y depende en gran parte de la organización y mo-
222
dos de producción, almacenamiento y difusión de la información a través de los siste-
mas educativos, de comunicaciones, informáticos y científico-tecnológicos de un país,
para asegurar a sus habitantes el acceso al conocimiento.
La información cultural es, a diferencia de la recibida por vía genética y la

procesada por vía cerebral, rápidamente acumulativa. Ella crece y se transforma per-
manentemente mediante un proceso de selección que se alimenta a sí mismo y es res-
ponsable de la enorme diferencia entre la complejidad de los problemas que pueden
resolverse en sociedades avanzadas, respecto de las que no han progresado en el ma-
nejo de la información.
A partir del desarrollo de la microelectrónica se han producido transformaciones

muy importantes en los sectores a través de los cuales se procesa, almacena y transmite
la información. Estos sectores son fundamentalmente la educación, la informática y la
tecnología de las comunicaciones.
Corresponde a la educación una doble función, ya que involucra, entre otras

cosas, la producción, el procesamiento, el almacenamiento y la transmisión de informa-
ción socialmente significativa, y, en cuanto a las dos últimas, la alfabetización en infor-
mática y alfabetización en comunicaciones.
La preocupación por el almacenamiento, la transmisión y el procesamiento de la

información existe en la humanidad desde tiempos muy remotos. La informática, o tec-
nología de la información, se desarrolla, con el propósito de brindar respuesta a esta
necesidad social.
Uno de los énfasis actuales en el uso de las computadoras, los medios de comu-
nicación social y las telecomunicaciones en el sistema educativo está puesto en lo que
se denomina alfabetización informática. La misma se dirige a desarrollar una toma de
conciencia del papel que tienen la información y la comunicación en la sociedad ac-
tual y un conocimiento instrumental de las diferentes funciones, posibilidades y limitacio-
nes que estas ramas de la tecnología presentan.
Las tecnologías informática y de las comunicaciones son un componente de la

cultura socialmente aceptadas. La comunicación casi instantánea por medios radiales
o de telefonía sin hilos (vía satélite) permite el acceso a información oportuna que
permite prever fenómenos meteorológicos, solicitar ayuda, prevenir riesgos, etc.; los
precios de los alimentos están marcados con líneas verticales negras, conocidas como
código de barras, que pueden ser leídas en las cajas registradoras por el lector de có-
digo de barras; las noticias en la televisión se dan “al minuto” gracias a las telecomuni-
caciones; y es posible manejar una cuenta bancaria (estado de cuenta, transferencia
de fondos, etc.) por medio del cajero automático o por el reconocimiento de la voz a
través del teléfono que está conectado a la computadora desde cualquier punto del
país. El mundo se está “encogiendo” a medida que la información es de más fácil ac-
ceso y la comunicación más eficiente. La habilidad de utilizar la tecnología para acce-
der, analizar, filtrar y organizar fuentes multidimensionales de información y medios de
comunicación se incluye como una competencia imprescindible a desarrollar por los
alumnos y las alumnas de la EGB.
223
Se propone la inclusión de la computadora en la EGB y estará centrada en el
uso inteligente del software.
En relación con los contenidos de este bloque, se propone su orientación tenien-

do en cuenta los siguientes aspectos:
• Colocar el énfasis en lo instrumental (si bien no deben descuidarse los aspectos

conceptuales, de diseño y de proyectos que vertebran el capítulo de tecnología).
• Acotar el tiempo dedicado a tecnología informática dentro de tecnología.
• Permitir que los CBC de informática puedan ser enseñados y utilizados por otros
docentes en colaboración con el docente que desarrolle el resto de los CBC de
tecnología.
• Permitir una mayor actualización de prácticas, infraestructura y contenidos acor-

des con la rápida evolución de los contenidos de este capítulo.
Los contenidos de este bloque se organizan bajo cuatro subtítulos: manejo de la infor-
mación, comunicación, sistemas, y análisis y modelado.
En el manejo de la información, el alumno y la alumna deben lograr competen-

cias relacionadas con el almacenamiento, la localización y la recuperación de informa-
ción, abarcando desde la consulta a índices, catálogos, bibliotecas, etc., hasta el uso
inteligente de los paquetes de software y las interfaces que permiten comunicarse con
redes o bases de datos (procesadores de texto, planillas de cálculo, graficadores, etc.).
En este eje, las computadoras son conceptualizadas como máquinas capaces de reci-
bir, almacenar y procesar información con fines específicos.
En comunicación, el alumno y la alumna deben poder presentar sus ideas, o las de

su grupo, recurriendo a la tecnología disponible. Abarca desde el uso de recursos audio-
visuales (láminas, afiches, retroproyectores, computadoras, etc.) hasta el aprovechamiento
inteligente y la actitud crítica ante los medios de comunicación (radio, televisión, diarios,
revistas, etc.), el correo y las telecomunicaciónes (telégrafo, teléfono, fax) incluyendo los
correspondientes a la teleinformática (correo electrónico, bases de datos, etc.).
En sistemas se pondrá el énfasis en el uso de la computadora como un instrumen-

to de medición, capaz de controlar procesos y utilizar datos suministrados por sensores.
En análisis y modelado, que se desarrollará en el Tercer Ciclo de la EGB, se

pondrá énfasis en la importancia de la computadora en la modelización de la realidad
(por ejemplo, con los contenidos de ciencias sociales y ciencias naturales), permitiendo
la exploración de relaciones, patrones y consecuencias de la alteración de los paráme-
tros y reglas en modelos de baja complejidad.
El Primer Ciclo tendrá como hilo conductor el análisis de la información y, tanto

lo que se refiere a la comunicación como a los sistemas, se desarrollará en función de
las formas de almacenamiento y transmisión de la información. El acceso, la selección,
la comunicación por diferentes medios y el uso inteligente de la información serán las
principales competencias a desarrollar en este ciclo.
224
En el Segundo Ciclo se incorpora el uso de la computadora como una herramienta
que facilita algunos de los procedimientos desarrollados en el ciclo anterior; se introdu-
cen, además, el uso de las telecomunicaciones y el control de dispositivos, poniendo es-
pecial énfasis en la posibilidad de su aplicación en diferentes campos del conocimiento.
En el Tercer Ciclo se subrayará en la posibilidad de utilizar las computadoras para

obtener información mediante sensores, organizarla y transmitirla en diferentes formas.
Se incluyen aquí los usos de la computadora para modelizar y analizar la realidad.
• Usar inteligentemente diferentes medios y tecnologías para la comunicación.
• Seleccionar, obtener, almacenar y evaluar la información, optando por la com-

putación en aquellas situaciones que requieran de su aplicación.
• Utilizar la informática como una herramienta que permite la administración de

la información, el censado del entorno, el control de dispositivos, el modelado
de la realidad.
BLOQUE 3: TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y DE LAS BLOQUE 1: LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRAFICOS.
COMUNICACIONES. BLOQUE 2: LAS SOCIEDADES A TRAVES DEL TIEMPO. CAMBIOS, CONTI-

BLOQUE 1: LENGUA ORAL. BLOQUE 1: LOS CODIGOS DE LOS LENGUAJES ARTISTICOS.
BLOQUE 3: LA REFLEXION ACERCA DE LOS HECHOS DEL LENGUAJE. JES ARTISTICOS.
BLOQUE 4: EL DISCURSO LITERARIO. BLOQUE 3: LA INFORMACION SENSORIAL: PERCEPCION.

BLOQUE 1: NUMERO. BLOQUE 2: LOS DEPORTES.
BLOQUE 2: OPERACIONES.
BLOQUE 3: LENGUAJE GRAFICO Y ALGEBRAICO.
BLOQUE 4: NOCIONES GEOMETRICAS.
BLOQUE 5: MEDICIONES.

BLOQUE 2: EL MUNDO FISICO.
225
BLOQUE 4: TECNOLOGIA, MEDIO NATURAL,
HISTORIA Y SOCIEDAD
Desde fines del siglo XIX, y especialmente desde mediados de la década de los seten-
ta, el acelerado incremento en la producción científica, el creciente desarrollo tecnoló-
gico y el correspondiente cambio en las relaciones sociales de producción y de consu-
mo han determinado lo que la Unesco denomina “revolución científico-tecnológica”.
Entre los principales aspectos que abarca la revolución científico-tecnológica se

encuentran:
• el complejo teleinformático, determinado por la convergencia entre la microelec-

trónica, la informática y las telecomunicaciones;
• la biotecnología;
• los nuevos materiales;
• las fuentes energéticas alternativas;
• el procesamiento de materiales y productos en el espacio;
• la robótica y la inteligencia artificial.
La constante y acelerada transformación científico-tecnológica y su carácter invasivo a

casi la totalidad de los aspectos de la vida diaria de las personas y las instituciones es-
tán vinculados a la aparición de fenómenos socioculturales nuevos, que requieren res-
puestas diferentes de la sociedad en general y del sistema educativo en particular.
Esta revolución determina un cambio en las competencias requeridas para el de-

sempeño de los habitantes en los diferentes sectores del mundo social, económico, pro-
ductivo, científico, cultural y político. Entre los cambios más significativos en los diferentes
órdenes, en relación con el impacto del desarrollo tecnológico, se destacan los siguientes:
• Cambios en los métodos de producción, que determinan que, en el período de

su vida laboral, cada generación de trabajadores y trabajadoras presencie entre
cinco y seis cambios cualitativos en las características de sus profesiones y habili-
dades. Los perfiles laborales se desplazan hacia niveles superiores de conceptua-
lización, con mayores requerimientos de habilidades intelectuales en detrimento
de las destrezas psicomotrices. Actualmente, estos cambios están caracterizados
fundamentalmente por la incorporación de la informática, las máquina-herramien-
tas de control numérico y los sistemas CAD (diseño asistido por computadora).
• Cambios en los hábitos de consumo, ya que los bienes tienen una vida más efíme-
ra y los medios masivos de publicidad influyen fuertemente sobre dichos hábitos.
• Cambios en el campo científico, que suponen una superespecialización por par-

te de los productores de conocimiento, y una división entre el trabajo de produc-
ción y de aplicación tecnológica de los conocimientos científicos. Esta división
del trabajo tiene como propósito la rápida utilización de los conocimientos, ya
sea con fines humanitarios, bélicos o económicos.
• Cambios en el campo político, que se manifiestan en la implementación de políti-

cas que establecen nuevas relaciones entre trabajo, producción y consumo, con
un menor nivel de intervención del Estado.
226
• Cambios en el campo cultural, ya que se observa un protagonismo de los cono-
cimientos científico-tecnológicos, en un marco de revalorización del humanismo y
de los derechos individuales y, por lo tanto, afecta las formas de valoración,
apropiación y producción de la cultura.
• Cambios en las relaciones con el ambiente natural: la explotación indiscriminada

de los recursos naturales renovables y no renovables, sumada al desarrollo urba-
no de las sociedades modernas ha determinado un impacto de las actividades
humanas sobre los ecosistemas locales, regionales y globales que alcanza ac-
tualmente extrema gravedad. Esta exige un replanteo de las relaciones que la hu-
manidad mantiene con el ambiente natural.
• Cambios en el concepto de riqueza de las naciones: en la actualidad, son ricos

los países que poseen conocimientos científico-tecnológicos o experiencia indus-
trial. Ya no basta con poseer recursos naturales, alimentos y energía. La formación
de personas altamente calificadas, capaces de hacer un uso inteligente de las nue-
vas tecnologías, se ha convertido en el gran condicionante para la transformación
de las empresas, e incluso, para las decisiones acerca de en qué país invertir.
Este bloque tiene por objeto analizar las relaciones entre la tecnología y los demás as-
pectos de la vida sobre la Tierra, tanto la humana como la no humana. En los primeros
años de la EGB se procurará llamar la atención sobre el hecho de que siempre existió
tecnología, ya que ésta no es más que la manera de hacer las cosas, en cierta época
y en cierta cultura. Entre los aspectos más relevantes que enmarcan estas relaciones en
la actualidad pueden destacarse algunas causas interrelacionadas:
• La universalidad del impacto de la tecnología sobre todos los aspectos de la vi-

da de hoy hace que la cultura sea cada vez más dependiente del funcionamien-
to de aparatos y sistemas.
• El impacto de las actividades humanas y, en particular, de aquellas vinculadas

con la tecnología, sobre los ecosistemas locales y globales ha alcanzado una
gravedad que no es posible dejar de tener en cuenta.
• La velocidad del cambio tecnológico, entre otras causas, crea serias tensiones en
el sistema económico y los países requieren inversiones cada vez más importan-
tes para mantenerse relativamente actualizados.
• La estrecha relación entre la tecnología y la ciencia implica también la necesidad

de una constante actualización científica.
• La utilización intencional y sistemática de métodos para el aumento de la capaci-

dad productiva, el desarrollo, la apropiación y la transferencia de tecnología.
• La conciencia de que toda tecnología tiene aspectos positivos y negativos, y to-

da opción tecnológica implica un compromiso entre ambos. El mismo debe de-
terminarse teniendo en cuenta no sólo los aspectos positivos y negativos para la
humanidad o alguno de sus sectores, sino para toda la Tierra. Esto, a su vez, im-
plica opciones éticas implícitas en la valorización de esos aspectos.
227
Este análisis se introduce desde el Primer Ciclo con especial énfasis en los dos prime-
ros aspectos, y deja para los dos últimos ciclos los restantes, sin perjuicio de que to-
dos los aspectos se toquen una y otra vez en los niveles de conceptualización que se
juzguen adecuados para cada etapa.

• Ser “usuarios y/o consumidores inteligentes” de tecnología, con un bagaje de

conocimientos tal que les permita tomar sus propias decisiones y opinar e in-
fluir en las decisiones de las instituciones en que se desenvuelven, en relación
con el uso adecuado de la tecnología.
• Poseer conocimientos que les permitan discernir sobre la utilización de la tec-

nología más conveniente para cada aplicación, sea ésta “tradicional” o “de
punta”, operarla y realizar proyectos que la incluyan.
• Tener conciencia de las consecuencias del uso de la tecnología, opinando e

influyendo en las decisiones de las instituciones en que participan, para lograr
el respeto por la vida y el mejoramiento del ambiente natural en un marco de
revalorización de la equidad entre los hombres.

BLOQUE 4: TECNOLOGIA, MEDIO NATURAL, HISTORIA Y SO- BLOQUE 1: LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRAFICOS.
CIEDAD. BLOQUE 2: LAS SOCIEDADES A TRAVES DEL TIEMPO. CAMBIOS, CONTI-

BLOQUE 1: LENGUA ORAL. BLOQUE 1: LOS CODIGOS DE LOS LENGUAJES ARTISTICOS.
BLOQUE 4: EL DISCURSO LITERARIO. JES ARTISTICOS.
BLOQUE 4: LAS PRODUCCIONES ARTISTICAS. SUS REFERENTES REGIO-
NALES, NACIONALES Y UNIVERSALES.

BLOQUE 5: MEDICIONES. BLOQUE 2: LOS DEPORTES.
BLOQUE 6: NOCIONES DE ESTADISTICA Y PROBABILIDAD. BLOQUE 3: LA GIMNASIA.
BLOQUE 4: LA VIDA EN LA NATURALEZA Y AL AIRE LIBRE.
BLOQUE 5: LA NATACION.

BLOQUE 3: ESTRUCTURA Y CAMBIOS DE LA MATERIA. BLOQUE 3: NORMAS SOCIALES.
228
BLOQUE 5: PROCEDIMIENTOS RELACIONADOS
CON LA TECNOLOGIA: EL ANALISIS DE
PRODUCTOS Y LOS PROYECTOS
TECNOLOGICOS
Se desarrollan a continuación los procedimientos generales de la tecnología que permi-

ten el desarrollo de los contenidos de los bloques planteados para los CBC de la EGB.
En primer lugar, el análisis de productos, como un procedimiento de aproximación al
componente tecnológico del mundo y una fuente de conocimientos que entran en juego
en el diseño y uso de nuevos objetos. En segundo lugar, el proyecto tecnológico, como
una forma de integración de conocimientos correspondientes a distintas disciplinas de
la tecnología, evitando así el estudio compartimentado de las mismas.
En el primer caso se parte de un producto tecnológico determinado y, mediante

un análisis sistemático, se determina el marco referencial de su creación, la necesidad
que se propuso satisfacer, los condicionamientos y posibilidades que influyeron en su di-
seño, su desarrollo histórico y el impacto que obtuvo. Este procedimiento tiene especial
relevancia en el logro de competencias vinculadas con el consumo y el uso inteligente
de productos tecnológicos y la adopción de tecnologías convenientes, considerando
una pluralidad de factores y superando, en consecuencia, el pragmatismo.
En el segundo caso, se parte del marco referencial que determina la necesidad,

la demanda o la oportunidad y, siguiendo el método de proyectos, se arriba al produc-
to tecnológico con el propósito de satisfacer esa demanda, evaluando su adecuación a
los objetivos propuestos y su correspondiente impacto sobre el medio social y natural.
El análisis de productos
El análisis de productos revestirá diferentes formas según el tipo de producto a analizar.

Dado que los productos de la tecnología no son necesariamente objetos (por ejemplo,
el de una tecnología gestional puede ser una organización), este análisis deberá con-
templar, dentro de la especificidad de cada caso, al menos los siguientes aspectos:
• morfológico;
• estructural;
• de la función y del funcionamiento;
• estructural-funcional;
• tecnológico;
• económico;
• comparativo;
• relacional;
• reconstrucción del surgimiento y la evolución histórica del producto.
El análisis morfológico es un procedimiento centrado en la forma del producto tecnoló-

gico. Si bien supone la utilización de los sentidos, constituye, no obstante, una activi-
229
dad de tipo intelectual, ya que implica un recorte de la realidad, de algún modo arbi-
trario, mediante la selección de ciertas características juzgadas como relevantes.
Se entiende por estructura un conjunto de elementos interrelacionados, interco-

nectados e interactuantes que tiene como propósito cumplir un determinado objetivo o
función. El análisis estructural consiste en la identificación de estos elementos y la forma
en que se relacionan o conectan.
El análisis de la función y del funcionamiento involucra, en primer término, la des-

cripción de la función (¿para qué sirve?), que es una de las principales características
de los productos tecnológicos, ya que la tecnología se propone necesariamente la solu-
ción de algún tipo de problema práctico. El funcionamiento, por su parte, hace referen-
cia a la forma en que esta función se cumple, es decir, ¿cómo funciona?, ¿qué tipo de
energía requiere su operación?, ¿cuál es el consumo, el rendimiento, etc.?
El análisis estructural-funcional establece la relación entre la estructura y el funcio-

namiento del producto, es decir, la identificación de cómo cada uno de los elementos
contribuye a la función del producto y, a su vez, la explicación de la función y los prin-
cipios de funcionamiento de cada elemento y cómo contribuye cada uno de ellos al del
conjunto.
El análisis tecnológico se centra en la identificación de las ramas de la tecnología

que entran en juego en el diseño y la construcción de un determinado producto (sea un
objeto o no). Esto es, los conocimientos que participaron en el diseño del producto y, en
el caso de un objeto, los materiales, las herramientas y las técnicas empleadas para su
producción. En cuanto a los productos de tecnologías blandas, este análisis implica rela-
cionarlas, además, con las tecnologías duras que les sirven de base.
El análisis económico consiste en establecer las relaciones entre el costo o el pre-

cio del producto y la conveniencia de su adopción. Involucra variables tales como la
duración, su costo de operación, las posibilidades y la forma de amortización y las re-
laciones costo-beneficio para la aplicación en cuestión.
El análisis comparativo/tipológico pretende establecer las diferencias y similitu-

des del producto con otros de acuerdo con los criterios que surgen de los análisis ante-
riores, mediante la construcción de esquemas clasificatorios o tipologías. Por lo tanto,
implica comparar el producto con otros similares, ya sea por su forma, su estructura, su
función, su funcionamiento, las tecnologías empleadas para su producción y el aspecto
económico de su utilización.
El análisis relacional se propone establecer las vinculaciones del producto de la

tecnología con su entorno, ya sea por la complementariedad o por el impacto positivo
o negativo que cause sobre los distintos aspectos del mismo.
Por último, la reconstrucción del surgimiento y la evolución histórica del producto

consiste en el rastreo del origen histórico de los productos tecnológicos como una nece-
sidad para su comprensión, ya que éstos no responden únicamente a la racionalidad
de una época, sino que son el resultado de un proceso histórico que, en gran parte, ex-
plica el estado actual de su desarrollo (experimentación, madurez u obsolescencia), y
permite su adopción y perfeccionamiento.
230
El proyecto tecnológico
Los métodos para llevar a cabo proyectos dependen del contexto donde se realizan. En
general, los proyectos de mayor relevancia tecnológica pueden nacer en diversos am-
bientes en lo que respecta a su oportunidad y conceptualización, pero son concretados
de mejor forma en ambientes organizados. Estos ambientes abarcan desde un aula y un
taller hasta los laboratorios y facilidades de una empresa de tecnología.
El proyecto tecnológico tiene los siguientes rasgos positivos:
• Existe en todas las ramas de la tecnología así como en otras profesiones, con al-
gunas variaciones.
• Tiene núcleos conceptuales, etapas, procedimientos y herramientas propios.
• Es ejemplificable y practicable desde temprana edad y constituye un vehículo ins-
trumental para presentar la problemática de la tecnología en la realidad: áreas
de demanda, áreas de conocimiento.
Debe reconocerse, sin embargo, que las etapas planteadas para el proyecto tecnológi-
co son una abstracción y que, para poder captarlas, el proyecto debe ser llevado a
cabo. Por lo tanto, la realización de los proyectos requiere un estado motivacional
importante, por parte del alumnado y de los docentes, y un ambiente de trabajo ade-
cuado para que no se transforme en un ejercicio frustrante o diluido. Estas demandas
de recursos requieren una adecuada previsión por parte de autoridades y docentes, y
una alta cuota de compromiso y creatividad.
Los proyectos tendrán un grado de dificultad creciente con la evolución de los ci-
clos. Se comenzará con proyectos muy simples en el Primer Ciclo, los que, si bien con-
viene llamarlos proyectos desde el inicio, carecerán de algunas de las exigencias que
no están al alcance del alumno y de la alumna y que confundirían el aprendizaje.
Los proyectos tecnológicos pueden consistir, por ejemplo, en la construcción de

una hamaca, un juguete, la elaboración de una comida, etc. Hay que considerar que
en el origen de la civilización, la alfarería era una tecnología de punta.
¿Qué es un proyecto tecnológico en la escuela? El esquema propuesto se basa

en la detección de oportunidades, el diseño, la planificación, la ejecución y la evalua-
ción de proyectos tecnológicos acordes con las capacidades y las disponibilidades de
cada nivel y cada escuela.
Cada proyecto consta de las siguientes etapas para su desarrollo:
• Identificación de oportunidades.
• Diseño.
• Organización y gestión
• Planificación y ejecución.
• Evaluación y perfeccionamiento.
En la identificación de oportunidades se trata de identificar y formular el problema en

cuya solución consistirá el proyecto tecnológico. ¿Tiene el problema detectado un inte-
231
rés más general? Si se alcanzara una solución adecuada, ¿podría ofrecerse esta solu-
ción a otras personas que tengan el mismo problema? ¿A cuántas?
El diseño consiste en plantear creativamente la forma de realizar lo que se haya

vislumbrado como solución al problema propuesto. Esta etapa puede comenzar aun an-
tes de que se haya completado la anterior. En efecto, para decidir entre varias solucio-
nes alternativas puede ser necesario tener un comienzo de diseño de cada una de las
propuestas, de modo de evaluar mejor sus ventajas y dificultades. Los métodos usados
son: croquis o planos, cálculos de costos más detallados que los anteriores, planes de
acción, definición de materiales a usar, etc.
La fase de organización y gestión tiene como propósito la organización del gru-

po humano para la planificación y ejecución del proyecto, establecer el sistema admi-
nistrativo y organizar y sistematizar los contactos de la organización con proveedores
de insumos (bienes o servicios) y con los potenciales clientes o beneficiarios del proyec-
to. Tal como se señaló para el diseño, estos aspectos deben tenerse en cuenta desde la
identificación de oportunidades, ya que puede formar parte de esta primera fase un
“estudio de mercado”.
Durante la fase de planificación y ejecución se construye el producto diseñado

o se lleva a cabo la operación programada, de acuerdo con los planos de construc-
ción o parámetros de diseño establecidos o los planes de acción programados.
Durante la ejecución, se llevan registros de las acciones emprendidas, de las correc-
ciones y modificaciones introducidas al diseño, la organización, etc. A continuación,
se pone en funcionamiento y se registra su desempeño. Si se trata de un aparato, se
lo hace funcionar en condiciones normales de operación y se levantan actas sobre los
resultados obtenidos, así como de todas las anomalías y diferencias observadas, y de
las medidas introducidas para corregirlas.
En la evaluación y el perfeccionamiento, los resultados de cada fase son exami-

nados críticamente y comparados con los propósitos del proyecto explicitados en las
fases iniciales. Esta comparación incluye los resultados propiamente técnicos –¿cum-
plió el proyecto con las expectativas originalmente planteadas?, ¿bajo qué condicio-
nes deja de funcionar?– y la evaluación económica –¿cuánto costó hacerlo?, ¿salió
como se había previsto?, ¿con qué materiales, herramientas y diseño habría que ha-
cerlo la próxima vez para que los resultados sean mejores?, con estos nuevos datos,
¿podría encararse la fabricación masiva como fuente de ingresos para la clase o el
colegio?, ¿cuáles fueron las consecuencias no deseadas de la realización del proyec-
to?, ¿se causó algún daño al ambiente?, ¿puede repararse?–.
232
• Realizar un análisis sistemático de productos tecnológicos, tangibles o no,

determinando el marco referencial que enmarcó su creación, la necesidad
que se propuso satisfacer, los condicionamientos y posibilidades tecnológi-
cas que influyeron en su diseño, su desarrollo histórico y el impacto que
determinó en los distintos órdenes del mundo social, natural, artificial, simbó-
lico, etc., a los fines de seleccionarlos como tecnologías convenientes para
propósitos específicos.
• Gestionar y desarrollar proyectos tecnológicos de mediana complejidad que

respondan a demandas de las diferentes áreas, reconociendo, seleccionando
y utilizando información y tecnologías convenientes y evaluando las conse-
cuencias deseadas y no deseadas que la implementación de los mismos pue-
da ocasionar.

BLOQUE 5: PROCEDIMIENTOS RELACIONADOS CON LA TEC- BLOQUE 3: LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA ORGANIZACION SOCIAL.
NOLOGIA: EL ANALISIS DE PRODUCTOS Y LOS
PROYECTOS TECNOLOGICOS.

BLOQUE 2: LENGUA ESCRITA. BLOQUE 1: LOS CODIGOS DE LOS LENGUAJES ARTISTICOS.
BLOQUE 2: LOS PROCEDIMIENTOS Y LAS TECNICAS DE LOS LENGUA-
JES ARTISTICOS.
BLOQUE 3: LA INFORMACION SENSORIAL: PERCEPCION.

BLOQUE 1: NUMERO. BLOQUE 4: LA VIDA EN LA NATURALEZA Y AL AIRE LIBRE.
BLOQUE 2: OPERACIONES.
BLOQUE 3: LENGUAJE GRAFICO Y ALGEBRAICO.
BLOQUE 4: NOCIONES GEOMETRICAS.
BLOQUE 5: MEDICIONES.

233
BLOQUE 6: ACTITUDES GENERALES RELACIONADAS
CON LA TECNOLOGIA
En este bloque se describe un conjunto de contenidos actitudinales tendientes a la for-

mación de un pensamiento crítico, que busca incansablemente nuevas respuestas, que
formula nuevas preguntas.
Los contenidos actitudinales que integran este bloque no están separados de los
conceptuales y procedimentales ya planteados en los bloques anteriores. Sólo a los fi-
nes de esta presentación se los explicita en un bloque propio.
Las actitudes seleccionadas han sido reunidas para su presentación en cuatro

grupos que remiten a la formación de competencias en aspectos que hacen al desarro-
llo personal, sociocomunitario, del conocimiento científico-tecnológico y de la expresión
y la comunicación.
Desarrollo personal
Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas.

Disciplina, esfuerzo y perseverancia en la búsqueda de soluciones tecnológicas a
problemas.
Gusto por generar estrategias personales y grupales para la resolución de problemas
tecnológicos.
Respeto por las fuentes y honestidad en la presentación de resultados.
Revisión crítica, responsable y constructiva en relación a los productos de los proyectos
tecnológicos en que participa.
Respeto por el pensamiento ajeno.
Valoración del intercambio de ideas como fuente de aprendizaje.
Disposición favorable para contrastar sus producciones.
Disposición para negociar, acordar, aceptar y respetar reglas para el trabajo en
proyectos.
Tolerancia y serenidad frente a los resultados positivos o negativos de los proyectos en
que participa.
Respeto por las distintas formas de vida.
Desarrollo sociocomunitario
Valorar la identidad nacional para el desarrollo y selección de tecnologías conve-

nientes.
Valoración del trabajo individual y grupal como instrumento de autorrealización,
integración a la vida productiva y desarrollo sostenido de la comunidad.
Valoración del equipo de trabajo y de las técnicas de organización y gestión en el
diseño y realización de proyectos tecnológicos.
Sensibilidad ante las necesidades humanas e interés para buscar respuestas tecnológi-
cas que las satisfagan.
Superación de estereotipos discriminatorios por motivos de sexo, étnicos, sociales, reli-
234
giosos u otros en la asignación de roles en lo que respecta a la generación e imple-
mentación de las diversas tecnologías.
Desarrollo del conocimiento científico-tecnológico
Curiosidad, apertura y duda como base del conocimiento científico.

Interés por el uso del razonamiento intuitivo, lógico y la imaginación para producir o se-
leccionar los productos tecnológicos artesanales o de punta.
Sentido crítico y reflexivo sobre lo producido.
Valoración de los principios científicos que sirven de base para el diseño y uso de
productos tecnológicos y explican el funcionamiento de máquinas y herramientas y el
comportamiento de materiales.
Valoración de los aspectos que inciden en la selección de tecnologías convenientes.
Reconocimiento de la naturaleza, posiblidades y limitaciones de la tecnología.
Respeto por las normas de uso y mantenimiento de herramientas, máquinas e instrumentos.
Respeto por las normas de higiene y seguridad en el trabajo.
Disposición crítica y constructiva respecto del impacto de la tecnología sobre la natura-
leza y la sociedad.
Desarrollo de la expresión y la comunicación
Valoración del lenguaje claro y preciso como expresión y organización del pensamiento.
Aprecio y respeto por las convenciones que permiten una comunicación universalmente
aceptada.
Aprovechamiento de los aspectos positivos de la informática como herramienta para fa-
vorecer el desarrollo del pensamiento divergente.
Corrección, precisión y pulcritud en la realización de trabajos.
Reflexión crítica ante los mensajes de los medios de comunicación social.
Seguridad en la defensa de sus argumentos y flexibilidad para modificarlos.
235
PROPUESTA DE
ALCANCES DE LOS
CBC DE TECNOLOGIA
POR BLOQUE Y POR
CICLO DE LA EGB
PRIMER CICLO
BLOQUE 1: LAS AREAS DE DEMANDA Y LAS

RESPUESTAS DE LA TECNOLOGIA
CONTENIDOS CONCEPTUALES
• Los productos tecnológicos en el entorno inmediato y cotidiano

del alumno y de la alumna (la energía eléctrica, el gas, los ali-
mentos, los remedios, el transporte, los electrodomésticos, la in-
dumentaria, el teléfono, la radio, la televisón, los muebles, la
casa, las instalaciones, la agricultura, la organización del cole-
gio, la sanidad, etc.).
• Las ramas de la tecnología que producen esos bienes y servicios.
• Los productos tecnológicos como respuesta a necesidades de

las personas.
• La tecnología y el mundo del trabajo: influencias y cambios.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
• Identificación y análisis de los productos tecnológicos del entor-

no inmediato.
• Reconocimiento de las ramas de la tecnología que intervienen

en el desarrollo de esos productos.
• Elaboración de hipótesis respecto a cómo sería la vida cotidia-

na de las personas sin esos productos tecnológicos.
• Ejemplificación del uso, mal uso y abuso de la tecnología en el

entorno inmediato.
• Análisis de la influencia de la tecnología en el trabajo y la vida

diaria.
236
SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS CONCEPTUALES
• Los productos tecnológicos en la relación con la actividad co- • Los productos del desarrollo tecnológico en el mundo, sus apli-
munitaria y la organización social de la región y el país: los caciones e implicaciones (constructivas y destructivas).
bienes y servicios de interés público, la generación de empleo,
el control de la contaminación, etc.
• La ramas de la tecnología y el sistema productivo: el proceso • Relaciones entre ramas de la tecnología: tecnologías duras y
de producción, transporte y distribución de los productos tecno- blandas, apoyo, sustitución, sinergia.
lógicos.
• Las ramas de la tecnología como respuesta a las necesidades • Las necesidades y demandas de desarrollo tecnológico, el tra-
sociales y comunitarias. bajo, la producción y el consumo en la economía regional y
nacional.
• La influencia de la tecnología en el empleo y las habilidades • La tecnología en las orientaciones y ramas de la educación po-
requeridas para el trabajo. limodal.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
• Identificación y análisis de los productos tecnológicos que se • Elaboración de juicios éticos en relación con la adopción y el
desarrollan y utilizan en la región. desarrollo de tecnologías.
• Investigación acerca de las ramas de la tecnología que se de- • Identificación de las relaciones entre las diferentes ramas de la
sarrollan en la región y su relación con la actividad comunita- tecnología, duras y/o blandas, en efectos de apoyo, sustitu-
ria, la economía y la organización social. ción, potenciación (sinergia).
• Elaboración de hipótesis respecto a la vida social y comunita- • Investigación respecto de las ramas de desarrollo técnológico a
ria sin tecnología y la posible influencia del desarrollo de nue- nivel regional y nacional y sus relaciones con la organización
vos productos tecnológicos. política, económica y social.
• Ejemplificación del uso, mal uso y abuso de la tecnología en la • Ejemplificación del uso, mal uso y abuso de la tecnología en el
región y en el país. contexto político, económico y social.
• Análisis de los niveles de dependencia de la tecnología en re- • Investigación acerca de las posibilidades de continuar los estu-
lación con el tipo de necesidades a las que responde. dios o de insertarse en el sistema productivo.
237
PRIMER CICLO
BLOQUE 2: MATERIALES, HERRAMIENTAS, MAQUINAS,

PROCESOS E INSTRUMENTOS
Materiales CONTENIDOS CONCEPTUALES
• Los materiales de uso doméstico y sus propiedades (papel, car-

tón, telas, madera, alambres, pegamentos, pinturas, jabones,
paja, adobe, etc.).
• Producción en base a elementos modulados prefabricados.

(por ejemplo: mecanos).
Materiales CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
De acuerdo con los diseños de los proyectos tecnológicos
• Descripción, selección y uso de materiales apropiados para su

construcción.
Las herramientas, las máquinas

y los procesos CONTENIDOS CONCEPTUALES
• Las herramientas y máquinas manuales en la casa y en el taller

de la escuela (ejemplos: cuchillos, cucharas, bisagras, tijera,
abrochadora, pinzas, destornillador, etc.): uso y cuidado.
Las herramientas, las máquinas

y los procesos CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
• Descripción, selección, uso y cuidado de herramientas,

máquinas.
238
• La tecnología de los materiales: clasificación de los materia- • Tipos de materiales: factibilidad de obtención, solicitaciones de
les utilizados de acuerdo con distintos criterios (el origen, uso, posibilidades de renovación, relación costo-beneficio, etc.
las solicitaciones, las diferentes ramas de la tecnología,
etc.).
• Materiales de construcción (ladrillos, cemento, cal, arena,

yeso, piedra, madera, etc.).
De acuerdo con los diseños de los proyectos tecnológicos De acuerdo con los diseños de los proyectos tecnológicos
• Descripción, selección y uso de materiales apropiados para los • Descripción, selección y uso de los materiales apropiados.
fines que se persiguen.
• Las herramientas, las máquinas y los dispositivos de acuerdo • Las herramientas, las máquinas y los dispositivos de acuerdo
con la rama de producción tecnológica: con las ramas de producción tecnológica:
- Electromecánica y electrónica: dispositivos y circuitos eléctri- - Electromecánica y electrónica: dispositivos, circuitos, instrumen-
cos (ejemplos: pilas, foquitos, cables, terminales, timbres, elec- tos y sistemas electrónicos (ejemplos: resistores, capacitores,
troimán, transformadores, interruptores, protectores, temporiza- inductores, parlantes, resistores dependientes de la luz y la ten-
dores, celdas fotovoltaicas, motores, etc.). sión, transistores, circuitos integrados, amplificadores, fuentes de
- Tecnología de la construcción (ejemplos: construcción de es- alimentación, receptores, transmisores, multímetros, sistemas de
tructuras resistentes, cerramientos, arreglos de instalación eléctri- alarma, etc.).
ca, sanitaria, etc.). - Herramientas de la rama metalmecánica: las máquina-herra-
mientas de control numérico, la computadora en su relación
con los procesos industriales.
- Biotecnología (ejemplos: clonación de plantas, aplicación de
medios biológicos en la producción de medicamentos, alimen-
tos, etc., procesos que utilizan bacterias, hormonas vegetales,
hongos, etc.).
• Máquinas simples y sistemas mecánicos (ejemplos: biela-ma- • Química: productos y procesos químicos (ejemplos: plásticos,
nivela, tornillo sin fin, engranajes, palanca, creación de pegamentos, destilación, electroquímica, fotografía, etc.).
mecanismos específicos usando un mecano; y, como sistema
mecánico, la bicicleta).
- Herramientas de la tecnología agropecuaria (para el cultivo
de plantas y cría de animales).
- Herramientas de carpintería (ejemplos: serruchos, escofinas,
escoplos, etc.).
- Herramientas de la rama metalmecánica (ejemplos: tornos, fre-
sadoras, taladros, etc.).
- Biotecnología (ejemplos: producción de yogurt, queso, vinos,
cervezas, conservas enlatadas, levadura, pan, etc.).
- Tecnología textil (ejemplos: máquinas de coser, tejer, hilar, es-
tampado de telas, etc.).
• Descripción, selección, uso y cuidado de herramientas, máqui- • Descripción, selección, uso y cuidado de herramientas, máqui-
nas y/o procesos. nas y/o procesos.
239
PRIMER CICLO
• Descripción de procesos de producción utilizados en la región

(por ej., después de la visita a una fábrica).
Los instrumentos CONTENIDOS CONCEPTUALES
• Los instrumentos de medición simples: escuadras, reglas, trans-

portadores, cintas métricas, balanzas, termómetros, manóme-
tros, etc.
Los instrumentos CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
• Descripción, selección, uso y cuidado de instrumentos.
Las normas de seguridad e

higiene del trabajo CONTENIDOS CONCEPTUALES
• Precauciones en el uso de materiales y herramientas.
Las normas de seguridad e

higiene del trabajo CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
• Aplicación de normas de seguridad e higiene en el uso de ma-

teriales, herramientas, máquinas e instrumentos.
BLOQUE 3: TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y

DE LAS COMUNICACIONES
• Relevancia de la información.
• Información y unidades de información.
• Almacenamiento y recuperación de la información: soportes

(ejemplo: libros, cintas y discos magnéticos, etc.).
• Acceso a la información: bibliotecas, catálogos, índices, etc.
• Medios de comunicación: radio, televisión, diarios y revis-

tas, correo, etc.
Manejo de la información • Búsqueda y selección de información relevante para fines

preestablecidos.
240
• Diseño de los pasos para su propio proceso de trabajo. • Planificación del desarrollo del trabajo para la fabricación de
un producto poco complejo.
• Instrumentos de precisión: calibre, micrómetro, balanza de pre- • Sensores y control automático (ejemplos: sensores analógicos
cisión, etc. de luz, nivel, humedad, humo; sensores digitales de posición y
velocidad, temporizadores, etc.).
• Instrumentos para mediciones eléctricas y electrónicas: amperí- • Instrumentos de medición para el control de procesos industriales.
metros, voltímetros, etc.
• Instrumentos de medición para la construcción: niveles, ploma-

das, reglas, etc.
• Descripción, selección, uso y cuidado de instrumentos. • Descripción, selección, uso y cuidado de instrumentos.
• Normas de seguridad e higiene en el trabajo. • La planificación y el control de la seguridad e higiene del

trabajo.
• Detección de peligros potenciales durante la ejecución del tra- • Detección de los problemas potenciales de seguridad e higie-
bajo, propuesta e implementación de las precauciones corres- ne del trabajo dentro y fuera de la escuela y propuesta de so-
pondientes. luciones.
• La informática y las computadoras. • Control numérico de dispositivos.
• Software y hardware. • Mediciones, comandos y señales.
• Procesamiento de la información: textos y datos. Función y uso. • Procesamiento de la información: modelos e información para
la toma de decisiones.
• Procesadores de texto, bases de datos, planillas de cálculo, • Procesadores de texto, bases de datos, planillas de cálculo,
graficadores: uso. graficadores: ventajas y desventajas.
• Medios de comunicación: teléfono, telégrafo, fax. • Medios de comunicación: correo electrónico, redes de da-
tos, etc.
• Operación de una computadora. • Operación de una computadora.
• Uso de tecnología de la información para almacenar y recupe- • Organización de la información en diferentes formas.
rar información.
• Uso con propósitos específicos de procesadores de texto, ba- • Identificación de las ventajas y desventajas de distintos paque-
ses de datos y planillas de cálculo, graficadores, etc. tes de software (procesadores de texto, bases de datos y plani-
llas de cálculo, graficadores, etc.).
241
PRIMER CICLO
Comunicación • Comunicación de la información utilizando lenguajes verbales

y no verbales (ayudas sonoras, visuales, etc.).
• Transmisión y recepción de información a partir de los medios

disponibles.
Sistemas • Uso de los sistemas de acceso a la información: bibliotecas,

catálogos, índices, etc.
Análisis y modelos
BLOQUE 4: TECNOLOGIA, MEDIO NATURAL,

HISTORIA Y SOCIEDAD
• Relaciones entre el mundo natural, el mundo social, y los pro-

ductos tecnológicos.
• El impacto tecnológico: aspectos positivos y negativos de la

aplicación de la tecnología en el ambiente.
• Los hitos del desarrollo tecnológico.
• Diferenciación en el medio en que se desenvuelven los elemen-

tos naturales y artificiales.
• Descripción de los aspectos positivos y negativos de la aplica-

ción de la tecnología en su entorno inmediato.
• Ejemplificación de la influencia de la tecnología y sobre sus re-

laciones con la naturaleza, con nuestros familiares y con el res-
to de la sociedad.
• Identificación de algunos ejemplos sencillos del impacto tecno-

lógico a través de la historia (el dominio del fuego, la agricultu-
ra, la rueda, etc.).
242
• Generación mediante la computadora de palabras, frases, so- • Diseño y presentación de la información correspondiente a to-
nidos, imágenes o símbolos para comunicar significados. dos los capítulos de la EGB utilizando la computadora.
• Presentación de la misma información en diferentes formas utili- • Selección de estrategias de comunicación utilizando lenguajes ver-
zando lenguajes verbales o no verbales. bales o no verbales de acuerdo con los propósitos perseguidos.
• Uso de la computadora para controlar dispositivos. • Uso de los datos proporcionados por sensores para controlar
dispositivos.
• Uso de modelos de baja complejidad para explorar relaciones

y verificar patrones.
• Alteración de los datos, parámetros o reglas en los modelos.
• Registro y evaluación de las consecuencias (por ej.: de creci-

miento demográfico, sistemas físicos, etc.).
• Uso e interpretación de juegos evolutivos.
• Los recursos naturales renovables y no renovables en la región • Tecnología y ciencia: relaciones.

y el país.
• El impacto de la tecnología en el ambiente y en las relaciones • Impacto futuro, sobre la sociedad y el ambiente, del actual de-
entre las personas. sarrollo tecnológico.
• La tecnología en la historia y la historia de la tecnología. • El desarrollo de la tecnología en la historia: las demandas de

las sociedades (ambiciones y necesidades) y el desarrollo
tecnológico.
• Identificación de los recursos naturales que utiliza la tecnología • Descripción de la interrelación entre la tecnología y la ciencia:
para su desarrollo. el papel de la ciencia en el desarrollo tecnológico, el papel de
la tecnología en la ciencia.
• Investigación sobre el impacto de la tecnología en el ambiente • Elaboración de hipótesis acerca del impacto futuro sobre la so-
de la región donde habita. ciedad y el ambiente, del actual desarrollo tecnológico y acer-
ca del futuro desarrollo tecnológico y su impacto.
• Investigación sobre el impacto de la tecnología (aspectos positi- • Investigación sobre el impacto de la tecnología y su relación
vos y negativos) en la comunidad en que habita (confort, salud, con el crecimiento económico y el desarrollo social (la revo-
trabajo, transporte, etc.). lución industrial, las deforestaciones, etc.).
• Ejemplificación de la influencia de la tecnología en diferentes • Explicación de la influencia mutua entre las necesidades, ambi-
períodos históricos (la navegación, la conquista española, las ciones y/o demandas de las sociedades y el desarrollo tecno-
guerras, el ferrocarril, el motor de combustión interna, etc.). lógico a lo largo de la historia.
243
PRIMER CICLO
BLOQUE 5: PROCEDIMIENTOS RELACIONADOS CON

LA TECNOLOGIA
El análisis de productos
Análisis morfológico • Representación gráfica de la forma de un objeto.
Análisis estructural • Desarmado y armado de un objeto poco complejo.
• Enumeración y descripción de las partes.
Análisis de la función y • Descripción de para qué sirve un objeto.

del funcionamiento
• Explicación de cómo funciona.
• Identificación del tipo de energía que demanda su funciona-

miento.
Análisis estructural-funcional • Establecimiento de relaciones entre la forma, la estructura y la

función en objetos poco complejos.
Análisis tecnológico • Identificación de los materiales de los que está hecho.
• Descripción de las relaciones entre los materiales y las herramien-

tas, máquinas o procesos que intervinieron en su fabricación.
Análisis económico • Investigación acerca del precio del producto y de otros simila-
res en los comercios.
Análisis comparativo • Comparación de ese objeto con otros similares (por su forma,
tamaño, función, estructura, material, etc.).
Análisis relacional • Identificación de las relaciones entre el objeto con otros que se
encuentren asociados a la misma necesidad o demanda.
244
• Dibujo del objeto indicando sus dimensiones. • Confección de organigramas, diagramas de flujo.
• Uso de escalas. • Dibujo de planos.
• Descripción por escrito de las características del objeto. • Uso de códigos para indicar las terminaciones y especificacio-
nes constructivas.
• Despiece de un objeto complejo e identificación de la forma • Descripción de los elementos (no necesariamente materiales)
de conexión entre cada una de sus partes. que componen el producto.
• Identificación de las relaciones más significativas entre ellos (in-

terconexión, interacción, alimentación, etc.).
• Explicación de la función del objeto. • Identificación de la función y explicación del funcionamiento.
• Explicación de cómo funciona. • Identificación y explicación de las relaciones entre la forma y la

función.
• Determinación del tipo y consumo de energía que requiere su • Cálculo del rendimiento del producto relacionando la función
funcionamiento, cálculo de su costo. con el consumo de energía.
• Descripción de la contribución de cada una de las partes a la • Explicación de las relaciones entre forma, estructura y función.
función total.
• Análisis de las relaciones entre los aspectos morfológicos, esté- • Explicación de los principios de funcionamiento de cada ele-
ticos y funcionales. mento y del conjunto.
• Identificación de los materiales de los que está hecho y de las • Explicación de los tipos de conocimientos que entraron en jue-
ramas de la tecnología que intervinieron en su fabricación. go en relación con el producto.
• Elaboración de una justificación respecto de la adopción de esos • Identificación de los materiales y las tecnologías empleadas.
materiales y ramas de la tecnología en base a algún criterio.
• Redacción de las especificaciones técnicas en relación con la

fabricación y el uso del producto.
• Cálculo del costo de operación del producto. • Cálculo de la amortización y del rendimiento del producto.
• Comparación entre ese objeto y otros similares (por su forma, • Comparación entre el producto y otros similares de acuerdo
tamaño, función, estructura, material, etc.). con los criterios que surgen de los puntos anteriores.
• Determinación de las ventajas y desventajas en relación a éstos. • Sugerencia de mejoras.
• Explicación de cómo influye el uso del producto en el trabajo, • Investigación de la influencia del producto en relación con su
la sociedad y el ambiente. impacto en los distintos órdenes del mundo social y natural.
245
PRIMER CICLO
Reconstrucción del surgimiento • Explicación del origen del objeto como la satisfacción a una
necesidad.
y la evolución histórica del
producto • Elaboración de hipótesis acerca de cómo se satisfacía esa ne-
cesidad antes de la aparición de ese producto (por ejemplo, la
luz eléctrica).
• Análisis del cambio tecnológico relacionado con la aparición

del producto.
Los proyectos tecnológicos

Identificación de oportunidades • Descripción de una situación real a terceros.
• Inclusión de cambios prácticos que pudieran mejorarla.
• Análisis de la composición y el funcionamiento de artefactos

simples y propuesta de mejoras.
Diseño • Obtención de la información que ayude a desarrollar sus

ideas.
• Expresión por medio de textos y dibujos de una propuesta para

un proyecto.
Organización y gestión • Elaboración y comunicación de opiniones, contrastación con

las de los otros, arribo y respeto a las conclusiones.
• Aceptación y desempeño de una función en el grupo a cargo

de la realización del proyecto.
• Negociación de sus intereses con el resto del grupo para bus-

car el consenso.
Planificación y ejecución • Selección de materiales y equipamiento necesarios.
• Discusión de los plazos y recursos (financieros, materiales, infor-

mación) necesarios.
• Previsión de la cantidad de miembros del grupo para cada ta-

rea a desarrollar.
• Establecimiento de contactos para la obtención de los recursos.
246
• Identificación del origen histórico del producto. • Investigación de las características de la época en que surgió
el producto y que influyeron sobre éste.
• Vinculación con las necesidades y las tecnologías disponibles • Comparación con otras manifestaciones culturales de la época.
en la época.
• Investigación acerca de cómo influyó el producto sobre la natu- • Análisis de la influencia histórica sobre el producto y la influen-
raleza, la sociedad y los desarrollos tecnológicos posteriores. cia del producto en la historia.
• Determinación del grado de desarrollo del producto (experi- • Elaboración de hipótesis acerca del desarrollo futuro de ese
mentación, madurez u obsolescencia). tipo de productos.
• Investigación e identificación de oportunidades para la inter- • Investigación acerca de las oportunidades, necesidades y
vención tecnológica. demandas sociales.
• Discusión con sus pares y selección de ideas para un campo • Establecimiento de prioridades y la posibilidad de su satisfac-
de intervención. ción por medio de proyectos tecnológicos.
• Exposición en forma oral y escrita de los resultados de esta in- • Confección de informes de factibilidad estableciendo las
vestigación. posibilidades y las prioridades.
• Planteo de los objetivos del proyecto.
• Presentación de propuestas alternativas de diseño utilizando • Uso de los criterios del diseño industrial.
medios visuales, modelos, maquetas, informes, etc.
• Establecimiento de relaciones entre el diseño, los intereses y las • Confección de un legajo con la información técnica (para la
posibilidades del grupo, las demandas sociales y/o las oportu- construcción de un prototipo, la producción masiva, etc.).
nidades detectadas.
• Cálculo del costo de un producto.
• Búsqueda de diferentes formas de hacer la misma cosa. Eva- • Análisis de varias alternativas antes de tomar decisiones.
luación de las posibilidades de cada una con realismo.
• Definición de las funciones de cada miembro del grupo y la • Establecimiento de las funciones, organigrama y niveles de su-
confección de un organigrama para la ejecución del proyecto. pervisión.
• Análisis del proceso de trabajo y descomposición del mismo en
tareas simples. Asignación de las tareas.
• Establecimiento de contactos con otras personas (proveedores y • Establecimiento de contactos con otras personas.
potenciales clientes o beneficiarios del proyecto).
• Uso de la informática como herramienta para la gestión.
• Selección y uso de los materiales, herramientas, máquinas, ins- • Planificación del uso eficiente de los materiales, máquinas, he-
trumentos y procesos para la ejecución. rramientas, procesos e instrumentos.
• Cálculo del presupuesto y establecimiento del sistema adminis- • Construcción de diagramas para la planificación y el control
trativo. de las tareas e inversiones (Pert, Gantt, curvas de inversión,
• Estimación de los plazos y confección de un cronograma. etc.).
• Establecimiento de relaciones y jerarquías entre las variables • Elaboración y uso de sistemas de control de procesos y control
costo, tiempo y la calidad. de calidad.
• Interpretación de planos, documentación y especificaciones téc-
nicas.
247
PRIMER CICLO
• Explicación a terceros de cómo se desarrolla el trabajo.
• Aplicación de técnicas manuales de fabricación.
Evaluación y perfeccionamiento • Comparación del resultado obtenido con los objetivos iniciales.
• Descripción de cómo se realizó el trabajo.
• Discusión acerca de cómo podría haberse hecho mejor.
248
• Selección de caminos alternativos cuando aparezcan dificulta- • Uso de tecnologías de fabricación semiautomáticas.
des y solicitud de los mismos cuando se necesiten.
• Comparación de los resultados obtenidos con los objetivos • Evaluación de la eficacia del producto en relación con las
planteados. oportunidades, necesidades y demandas sociales, las priorida-
des que dieron origen al proyecto y el impacto del mismo.
• Sugerencia de cambios y mejoras en cada una de las fases an- • Sugerencia de cambios y mejoras en cada uno de los pasos
teriores. anteriores.
• Análisis de las consecuencias deseadas y no deseadas.
249

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TECNOLOGIA

La tecnología nace de necesidades, responde a demandas e implica el planteo y

Existen tecnologías llamadas “blandas” o gestionales, cuyo objetivo es optimizar

Hay, además, una interacción permanente entre el conocimiento científico y el

El desarrollo y la aplicación de la tecnología tiene aspectos positivos y negati-

El bienestar que alcanza una sociedad depende de la pertinencia de los objeti-

La alfabetización en tecnología será, por lo tanto, una de las prioridades de los

Por su parte, la Recomendación Nº 26/92 del Consejo Federal de Cultura y

• Un producto de esa actividad social con determinadas características.

• Alguien que lo produce, en este caso los productores de tecnología.

• Un propósito para el cual este producto se diseña y se produce.

• Un modo de producción, específico para los productos tecnológicos, en este ca-

• Un ámbito nacional o extranjero, donde esta actividad productiva se desarrolla

• Un tipo de relación de esta actividad productiva con los demás campos de la

Es importante destacar tres características de la tecnología en relación con su en-

• al operar sobre elementos tangibles, permite la elaboración de conceptos abs-

• algunos aspectos de la tecnología poseen carácter lúdico en su operación, por

• permite desarrollar competencias que integran el saber con el saber hacer.

La tecnología y sus avances no constituyen un fin en sí mismos. Deben estar al

Bloque 1: Las áreas de demanda y las respuestas de la tecnología.

Respecto de la organización en bloques cabe señalar que:

a) Los contenidos de un ciclo presuponen la adquisición de los del ciclo anterior,

En la caracterización de cada bloque se detalla:

• Una síntesis explicativa de los contenidos a desarrollar.

BLOQUE 1: LAS AREAS DE DEMANDA Y LAS

En este bloque se desarrollan aquellos contenidos que permiten al alumno y a la alum-

Las áreas de demanda

Resulta evidente la necesidad de incorporar diversas áreas de demanda a la tec-

• energía • salud • alimentación

Las respuestas de la tecnología

Para satisfacer las demandas, a través de la tecnología se desarrollan, distribuyen y uti-

• energía • mecánica • electricidad

Este listado de ramas de la tecnología es arbitrario, ya que ni los límites ni el conteni-

No debe considerarse a estas ramas sugeridas como contenidos básicos obliga-

En un producto tecnológico cohabitan, por lo general, diversas ramas de la tec-

A los fines de su clasificación, en lo que respecta a los métodos de producción

En el primer grupo, tal como se describe en el bloque 2 (“Materiales, herramien-

Recientemente, la incorporación de la electrónica ha permitido desarrollar dispo-

En el segundo grupo, el de las tecnologías que se basan en procesos físicos, quí-

Las tecnologías ”blandas”, o gestionales, en las que su producto no es un objeto

Resulta importante destacar que, en la actualidad, coexisten formas de produc-

Resulta importante en todos los casos la identificación de las áreas de demanda

Convendrá que los ejemplos y actividades sean tomados inicialmente de es-

• en el Primer Ciclo se pondrá énfasis en el entorno inmediato y cotidiano del alum-

• en el Segundo Ciclo se enfatizará la tecnología como soporte funcional de la acti-

Los alumnos y las alumnas deberán:

• Reconocer y analizar los productos tecnológicos de su entorno, identificando

• Desenvolverse e interactuar de manera natural, consciente, crítica y creativa en

• Orientarse vocacionalmente para la prosecución de sus estudios o su inserción

TECNOLOGIA CIENCIAS SOCIALES

LENGUA EDUCACION ARTISTICA

MATEMATICA EDUCACION FISICA

CIENCIAS NATURALES FORMACION ETICA Y CIUDADANA

El desarrollo de todo proyecto tecnológico involucra el conocimiento instrumental de las ra-

En particular, en el caso de los proyectos que se proponen para la producción

El conocimiento de los materiales, desde el punto de vista de la tecnología, se centra

Las herramientas, las máquinas y los procesos

En el caso de algunas ramas, como la biotecnología, la acción sobre la materia

El dominio conceptual e instrumental de estos recursos y procesos involucra su