Delia Lerner
Delia Lerner
Delia Lerner
Reconoce que no es suficiente capacitar, porque no depende solo de las voluntades individuales de los maestros; tambin hay que estudiar los fenmenos y mecanismos que a nivel escuela impiden a los nios apropiarse de la prctica social de la lectura y la escritura. 2.3- La lectura y la escritura como objetos de enseanza Hoy en da dice Delia Lerner, tenemos un abismo entre la prctica escolar y la prctica social de la lectura y la escritura; pareciera que la versin escolar atenta contra el sentido comn. En la escuela enseamos que la lectura y la escritura no son significativas y enseamos la rapidez para hacer un trabajo escrito como versin final a la primera; hacemos que el objeto de conocimiento sea diferente entre la escuela y la sociedad y que adems sea modelado por las situaciones institucionales. Tenemos as una lectura que no est orientada mediante propsitos y que no contribuye en el desarrollo social. Es cierto que existe una modificacin entre el saber y la prctica en el establecimiento de contenidos, porque la necesidad de comunicar ciertos conocimientos llevan a modificarlos, haciendo de esta forma que el objeto de conocimiento de la enseanza se transforme (transposicin didctica). Delia Lerner reflexiona algunos aspectos que marcan de forma decisiva el tratamiento de los contenidos: la presin del tiempo que nos lleva a fragmentar y desligar , la versin escolar de la lectura y escritura apartada de lo social, la asimetra institucional donde no todas las materias promueven la lectura y la escritura y la interaccin maestroalumno que hoy simplemente busca que se lea y escriba y no el formar lectores y escritores competentes. 2.4- Herramientas para transformar la enseanza Como Delia ha mencionado, la capacitacin es una herramienta necesaria, pero no suficiente. Tambin hay que introducir cambios en el Plan de Estudios (Currculo) y en la organizacin institucional que promuevan la relacin correcta escuela-sociedad, hay que crear consciencia a nivel de la opinin pblica, hay que desarrollar la investigacin en el campo de la didctica de la lectura y la escritura que valide el aprendizaje y resuelva sus problemticas y hay que replantear las bases de formacin/capacitacin de los docentes y su reconocimiento social (jerarquizacin). La Dra. Lerner dice que la lectura es desde sus inicios, un acto centrado en la construccin de significados; por eso es importante promover la unidad de la lectura y la escritura con un solo objetivo desde el comienzo: formar lectores.
Hoy en da la evaluacin es privativa del profesor, sin embargo hay que tomar en cuenta que con la lectura el alumno puede decidir y validar sus propias interpretaciones, por lo que de alguna forma el profesor debe de delegar en el alumno la funcin evaluadora tambin. Es como dice Delia Lerner, que el docente tenga la ltima palabra y no la primera. Hay que tomar en cuenta que las modalidades de control que permiten la participacin de los alumnos son siempre productivas, pudiendo as evitar el obstculo evaluativo en la formacin de lectores. 4.6- El profesor: un actor en el rol del lector Hoy en da, opina Lerner, el esquema indica que el profesor dictamina la validez de las interpretaciones y el alumno meramente lee. Sin embargo, la lectura del maestro es importante en la primera etapa de escolaridad, cuando los nios an no leen eficazmente por s mismos; porque comunica a los alumnos el valor de la lectura. Esta ayuda del profesor como lector es necesaria para ensear a leer, pero no suficiente porque el alumno debe enfrentarse directamente con los textos. 4.7- La institucin y el sentido de la lectura La Dra. Lerner piensa que la problemtica para formar lectores es comn a toda institucin escolar, y que los proyectos institucionales dan un clima al lector que puede inclusive llegar a impactar hasta el hogar. Las condiciones institucionales, por ejemplo: pueden dar lugar al peridico escolar con intercambio de los varios grados, pueden elaborar una revista, etc... Este tipo de proyectos institucionales ponen el marco para que la lectura cobre sentido para los alumnos y los profesores en su comunidad y en el contexto social.