Tecnologías de Información y Comunicación Tics-Pc21

Tecnologías de Información y Comunicación
1. Definición:
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) -la unión de los

computadores y las comunicaciones- desataron una explosión sin
precedentes de formas de comunicarse al comienzo de los años '90. A
partir de ahí, la Internet pasó de ser un instrumento especializado de la
comunidad científica a ser una red de fácil uso que modificó las pautas de
interacción social.
Por Tecnologías de la información o Tecnologías de la información y de la

comunicación (TIC) se entiende un término dilatado empleado para designar
lo relativo a la informática conectada a Internet, y especialmente el
aspecto social de éstos. Ya que Las nuevas tecnologías de la información y
comunicación designan a la vez un conjunto de innovaciones tecnológicas
pero también las herramientas que permiten una redefinición radical del
funcionamiento de la sociedad; Un buen ejemplo de la influencia de los TIC
sobre la sociedad es el gobierno electrónico.
En resumen las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación son

aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan,
almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información representada de
la más variada forma. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales
para el tratamiento y acceso a la información. Constituyen nuevos soportes
y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos
informacionales. Algunos ejemplos de estas tecnologías son la pizarra digital
(ordenador personal + proyector multimedia), los blogs, el podcast y, por
supuesto, la web.
Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no fines. Es
decir, son herramientas y materiales de construcción que facilitan el
aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender,
estilos y ritmos de los aprendices.
2. Campos De Aplicaciones:
Aplicación Educativa:
Hay una línea argumental respecto al uso educativo de las TIC que se basa en la
necesidad de aprender su manejo, por su importancia social, económica, etc. Se
trata de razones que bien vale la pena considerar, aunque también se puede
criticar un habitual exceso de visión tecnologista y acrítica. También suele
insistirse en el interés que suscitan las TIC en sí mismas como argumento
educativo, para incrementar la motivación por el aprendizaje. Se puede contestar a
ello que no todo el mundo tiene el mismo interés (aunque sí suele ser atractiva su
utilización para niños y jóvenes) o, con una argumentación más contundente, que la
motivación para el uso de medios tecnológicos no implica una motivación para los
aprendizajes buscados. Aquí no nos centraremos en la enseñanza de las TIC como
tal, sino en su utilización como herramienta para realizar aprendizajes de amplio
espectro y acciones de variada índole.
No es desdeñable, en todo caso, que la institución escolar utilice medios valorados

socialmente y atractivos para el alumnado: es más, podemos criticar el hecho de
que la generalización del uso de medios tecnológicos en los medios públicos
(incluida la escuela) suela llegar después de su relativa generalización en los
hogares, cuando debería ser al revés. Ya en el presente, cuando una parte del
alumnado dispone de ellas en casa, la utilización de las TIC en los centros escolares
por parte de quienes no tienen acceso a ellas en el ambiente familiar es un
elemento de justicia social, además de valorizar la escuela y lo que en ella se hace
ante sectores sociales alejados del interés académico.
Esto no ha de llevar, lógicamente, a considerar las TIC como solución principal de

los problemas educativos. Tampoco la escuela debe ser el único medio de
socialización informática: es necesario que la población tenga un acceso a los
equipos y un contexto de apoyo a su utilización fuera de los hogares (elementos de
desigualdad y relativo aislamiento), y eso sólo se puede hacer con múltiples lugares
públicos donde sea posible realizar acciones variadas –y de utilidad real- con los
ordenadores, con las redes telemáticas y con otras personas que tienen diferentes
grados de manejo informático. Las escuelas deben ser uno de esos lugares, pero no
los únicos, y dentro de una filosofía de apertura, múltiple uso y red social.
Por otro lado, podemos tener ya alguna perspectiva y estudios sobre el uso de los
ordenadores en la escuela, dado que hace ya algunas décadas que su utilización
comenzó, si bien a mucha menor escala y con unas posibilidades menores. Los usos
muy ligados a una concepción conductista de la educación ("la enseñanza
programada") o muy restringidos a programas concretos fueron pronto criticados
desde perspectivas educativas más coherentes. Aunque no se trata de un enfoque
realmente superado, queda poca necesidad de realizar una crítica teórica, dados
sus restrictivos supuestos pedagógicos y la flexibilidad informática hoy existente.
Por el contrario, la utilización del Logo fue defendida con argumentos propiamente
formativos. Por eso, resultan significativas las afirmaciones de Charles Cook
(Crook, 1998): parece que la transferibilidad de las destrezas conseguidas con
Logo no es fácil; en todo caso, tendría bastante que ver con la participación de los
adultos en la organización e interpretación de la actividad, por lo que "la historia
del Logo nos advierte de las dificultades para generalizar las experiencias de
aprendizaje, en ausencia de unos recursos sociales que relacionen los contextos"
(Crook, 1998, p. 141). Creemos que esta conclusión tiene una validez más allá del
Logo, y no siempre es tenida en cuenta: muchas veces se tiene la idea de que es la
actividad con el ordenador, por sí misma, la que produce los resultados de
aprendizaje.
3. Colombia Frente a Las Tics:
Lograr que los maestros y maestras del país usen las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) en su vida cotidiana y las incorporen
en sus actividades pedagógicas diarias es el propósito de "A que te cojo
ratón" la campaña nacional de alfabetización digital que adelanta el
Ministerio de Educación.
Los 15 mil docentes de las 3.000 instituciones educativas beneficiarias del

programa de conectividad Fase I de Compartel se beneficiarán de esta
campaña que se llevará a cabo durante las semanas de desarrollo
institucional de Junio y Julio de 2005.
El Proyecto de Uso de Nuevas Tecnologías del Ministerio de Educación

Nacional, dentro del Eje de Organización y Procesos, promueve la red de
formación, soporte y acompañamiento a los docentes en el uso de las TIC.
La red desarrolla trabajos en dos fases y hace parte de la estrategia de
formación de los maestros: La fase inicial y la fase de profundización. "A
que te cojo ratón" se adhiere a las actividades que se están adelantando en
la fase inicial. Los talleres de formación se realizarán en simultánea en
diferentes Secretarías de Educación Departamentales y Municipales. Los
docentes seleccionados para participar en los talleres pueden consultar toda
la programación aquí.
La formación es presencial y se realizará durante cinco días. Cada taller

consta de 8 horas de capacitación para un total de 40 horas. Al final
recibirán un diploma que certificará su asistencia al curso.
Los temas en los que se podrán formar son: I. El computador y sistema

operacional; II. Procesamiento de texto; III. Hoja electrónica; IV.
Herramientas de Comunicación y; V. Búsqueda y manejo de información.
4. Weblografia
1.www.monogrfias.com
2. www.colombiaaprende.edu.co
3. www.ieslasllamas.com

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Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) -la unión de los

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No es desdeñable, en todo caso, que la institución escolar utilice medios valorados

Esto no ha de llevar, lógicamente, a considerar las TIC como solución principal de

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