PISA para Docentes. La Evaluación Como Oportunidad de Aprendizaje. INEE (México)
PISA para Docentes. La Evaluación Como Oportunidad de Aprendizaje. INEE (México)
PISA para Docentes. La Evaluación Como Oportunidad de Aprendizaje. INEE (México)
La postura que el INEE ha sostenido desde que difundió sus primeros análisis de
evaluaciones internacionales, en julio de 2003, y los primeros resultados de sus propias
evaluaciones, en noviembre del mismo año, es diferente:
o Las autoridades educativas, para que cuenten con elementos para apoyar
la toma de decisiones que lleven a mejorar la calidad.
2
En 2000, la muestra nacional comprendió poco más de 5,000 estudiantes de primer grado
de educación media superior y secundaria. En 2003, la muestra mexicana incluyó a casi
30,000 jóvenes de los mismos grados. Esta muestra, la mayor de todos los países
participantes, permitió analizar los resultados de los estudiantes mexicanos a nivel
nacional y también por entidad federativa.
La participación de México en PISA está a cargo del Instituto Nacional para la Evaluación
de la Educación (INEE) que, en diciembre de 2004, publicó un análisis de los resultados
de nuestro país en las dos aplicaciones de las pruebas, y de cada una de las entidades
federativas en 2003. Esos análisis pueden consultarse en la página del Instituto:
www.inee.edu.mx
Los resultados obtenidos por los estudiantes mexicanos en las pruebas han llamado
poderosamente la atención. Los medios de comunicación han destacado que México
ocupó el último lugar entre los países miembros de la OCDE.
El estudio difundido por el INEE permite analizar los resultados de manera más fina,
gracias a lo cual puede apreciarse que, efectivamente, los resultados mexicanos en las
pruebas PISA son inferiores a los de los demás países de la OCDE, pero que también lo
son el ingreso per capita y otros indicadores del desarrollo económico y social de nuestro
país. Se aprecia también que los resultados de los mexicanos son similares a los que
obtienen los jóvenes de países de desarrollo más cercano al nuestro, como Portugal,
Turquía, Grecia, Brasil, Tailandia, Indonesia o Túnez.
Como conclusión de sus análisis, el INEE señala que las evaluaciones educativas deben
servir para tener juicios objetivos y confiables sobre la situación del sistema educativo
nacional, que reconozcan los problemas, pero eviten interpretaciones simplistas, tanto en
sentido triunfalista como derrotista.
El que México participe en este tipo de evaluaciones al lado de los países más avanzados
del mundo en términos económicos y educativos implica que la comparación resultará
desfavorable de manera casi inevitable. Pese a ello, las autoridades educativas y el INEE
han considerado que es importante que nuestro país participe en estas evaluaciones,
pues interesa saber con claridad la distancia que nos separa de los países con los que
tenemos que competir y a cuyos niveles de desarrollo queremos aproximarnos.
Esto lleva a identificar otro elemento, que contribuye a explicar los resultados de nuestros
estudiantes: el enfoque memorístico que prevalece, en muchos casos, en los procesos de
enseñanza y aprendizaje de las escuelas mexicanas, públicas y privadas.
Como podrá verse en el material que ofrecemos más adelante, las preguntas de PISA dan
importancia a las habilidades más complejas. Para responderlas, los alumnos deben
razonar, analizar, comparar, hacer inferencias y extraer conclusiones, y no sólo recordar
ciertos datos e informaciones.
3
Las preguntas de PISA se organizan en bloques que siguen a un elemento común, como
un texto a leer o el planteamiento de un problema matemático o científico. Luego se
presentan varias preguntas que parten de la misma información; unas son sencillas, pero
en cada bloque hay siempre preguntas más difíciles que implican el uso de habilidades
complejas.
En efecto, en el mes de marzo del 2006, algunos miles de los cerca de dos millones de
jóvenes mexicanos que entonces tendrán de 15 a 16 años de edad, y que estarán
inscritos en el primer grado de la educación media superior o en algún grado de
secundaria, formarán parte de la muestra a la que se aplicará la prueba de PISA 2006.
Saber que podrán formar parte de la muestra de PISA 2006 permitirá a los
estudiantes y a sus maestros prepararse para tal acontecimiento.
El INEE está convencido de que este esfuerzo puede ser positivo, pero es consciente
también del riesgo que existe de distorsiones o malentendidos, por lo que hacemos varios
señalamientos:
El INEE considera que el propósito que debe conducir todo esfuerzo de superación
no debe ser el subir artificialmente un puntaje, sino el de mejorar efectivamente el
aprendizaje, lo que deberá hacer también que los puntajes suban, como
consecuencia subsidiaria.
4
• No se trata de que los maestros abandonen sus programas de estudio y se
dediquen a entrenar a sus alumnos para que saquen mejores resultados en unas
pruebas ajenas a nuestra tradición educativa.
El INEE cree que vale la pena realizar un esfuerzo así, que deberá contribuir
esencialmente a mejorar la calidad educativa de nuestros estudiantes en general,
y, secundariamente, podrá lograr que los resultados en PISA mejoren también.
Las preguntas de las pruebas PISA que el INEE presenta en este material pueden
encontrarse sin dificultad en varios lugares. En inglés, las ofrece la página web de
la OCDE. En los países participantes de habla hispana se encuentran en los sitios
web correspondientes. En el sitio del Instituto Nacional para la Evaluación y la
Calidad del Sistema Educativo (INECSE) de España pueden verse en la versión
empleada en ese país. La editorial Santillana publicó en 2002 la versión en
español utilizada en México para la aplicación de las pruebas PISA 2000.
Lo que ofrece el INEE a los maestros en este material, además de las preguntas
mismas, son dos cosas: primera, la información sobre la proporción de respuestas
correctas dadas a cada pregunta por los evaluados, tanto a nivel internacional
(porcentaje OCDE) como en nuestro país (porcentaje México), en general y en las
diversas modalidades de escuelas en que se aplicaron las pruebas. Segunda, los
análisis de algunas preguntas y sus respuestas, para sugerir el tipo de trabajo que
los maestros podrían realizar con sus estudiantes.
Por una parte, una mejora espectacular no es posible en un plazo corto, ya que los
procesos de mejora educativa llevan tiempo, especialmente en la gran escala de
un país tan grande como México. Por otra parte, y como hemos dicho ya, subir
5
posiciones en un ordenamiento no es, desde luego, un propósito digno de
buscarse por sí mismo. De lo que sí se trata es de estimular una mejora del nivel
educativo de los alumnos de México, subrayando la importancia de abandonar los
enfoques memorísticos, adoptando en su lugar enfoques pedagógicos más
congruentes con las tendencias modernas, que destacan la importancia del
desarrollo de las habilidades intelectuales superiores.
Para ello, alumnos y maestros podrán encontrar útil el ver ejemplos de preguntas
reales de PISA, analizarlos y considerar lo que será necesario para responderlas
tanto en el área de ciencias, como en las de matemáticas y lectura. Observarán
que lo que hará falta es una buena capacidad analítica y de razonamiento.
Se recomienda leer con más cuidado y atención aquellos contenidos de PISA (ciencias,
lectura o matemáticas) que se relacionen con la materia que usted enseña. Puede revisar
los otros dominios con menos profundidad. Si usted es profesor de español, le interesaría
conocer más el dominio de lectura que el de matemáticas; en cambio si su materia es
química, física o biología, entonces su interés se centraría en el dominio de ciencias.
La lectura del capítulo I “Información general sobre PISA” es necesaria para comprender
plenamente el resto de los capítulos.
6
Del capítulo II vea con cuidado la información de las unidades de reactivos que se
apeguen a su materia. Compare la clasificación de cada pregunta o reactivo con los
conceptos descritos en el capítulo I.
En cuanto al capítulo III, centre su atención en las etapas para realizar el análisis de las
unidades de reactivos, después trabaje en profundidad los ejemplos de análisis
pedagógico y regrese a revisar con detenimiento el ejemplo de análisis que se relacione
con su materia o asignatura. Esto le será de utilidad para irse preparando en los análisis
que usted mismo realice junto con sus estudiantes.
La tarea de analizar una unidad tal y como se presenta en los ejemplos no es sencilla, le
puede tomar tiempo y esfuerzo realizarla y al principio pudiera ser que no tenga claridad
en la forma de abordarla. Al revisar las unidades de reactivos, se dará cuenta que los
estímulos son variados en su formato e incluso en la complejidad de su lectura, asimismo
notará que hay varias preguntas fáciles y difíciles, de tal forma que el análisis pedagógico
puede resultarle embarazoso al principio, puesto que no se trata de preguntas en aislado
ni su contenido está relacionado directamente con los temas de su programa de estudio.
No se preocupe, en la medida en que usted lea y repase el capítulo I, resuelva usted
mismo las unidades y tome en cuenta las etapas para realizar el análisis del capítulo III
podrá irse aproximando a realizar el análisis.
Como el subtítulo de este libro lo indica, se ofrece este material para acercarse a la
evaluación de PISA y como una ocasión para que usted como docente y los estudiantes
vean a la evaluación como una oportunidad de aprendizaje.
Este libro fue preparado bajo la coordinación de María Antonieta Díaz Gutiérrez, Directora
de Proyectos Internacionales y Especiales del INEE, con la colaboración de Antonio
Jiménez, Margarita Carpio, Marcela Cortázar y Rafael Turullols.
7
I. INFORMACIÓN GENERAL
SOBRE PISA
¿QUÉ ES PISA?
Con el fin de garantizar que los resultados del desempeño educativo sean comparables,
PISA evalúa poblaciones semejantes. Dado que existen diferencias entre países en
cuanto a la naturaleza y duración de la educación, la edad de entrada a la escolaridad
formal y la estructura del sistema educativo; los grados escolares no son comparables
internacionalmente, así que se decidió optar por definir la población objetivo con
referencia a una edad determinada. De esta forma, PISA incluye a los estudiantes de
entre 15 años tres meses y 16 años dos meses de edad al momento de la evaluación, sin
importar el grado o tipo de institución que estén cursando. En México es a partir del nivel
secundaria y quedan excluidos, por tanto, los estudiantes de 15 años que aún se
encuentran en algún grado de la primaria, además de los que no asisten a la escuela.
PISA tiene un carácter cíclico que permite a los países monitorear su sistema educativo.
La evaluación se repite cada tres años y en cada ciclo se evalúan las tres áreas o
dominios, pero se enfatiza uno de ellos; en el 2000 el dominio principal fue lectura; en el
2003, matemáticas, y en el 2006 será ciencias.
2
sobre los recursos y características de la escuela, profesorado, clima escolar y prácticas
pedagógicas. Esta información se recaba con el cuestionario dirigido al responsable de la
escuela. Los factores contextuales tienen una función primordial, pues sirven para
relacionar los resultados con las características del entorno inmediato de los estudiantes y
las escuelas.
3
LOS CONTENIDOS DE EVALUACIÓN: ¿QUÉ EVALÚA PISA?
• Lectura
• Matemáticas
• Ciencias
Definición
Dimensiones
DIMENSIONES ASPECTOS
Procesos Se espera que los estudiantes demuestren su
capacidad para la:
Son las tareas o actividades que se
deben demostrar en función de los tipos • Recuperación de información específica,
de tarea que los estudiantes encontrarán • Interpretación de textos, y
en la vida real. • Reflexión y evaluación de textos.
4
DIMENSIONES ASPECTOS
Contenido PISA introduce textos continuos y discontinuos.
Es una clasificación general de los textos La situación está definida por el uso al que está
basada en el motivo o propósito de su destinado el texto. Por ejemplo, una novela, una
empleo o uso en la medición de la carta, o una biografía se escriben para uso privado;
lectura. los anuncios o documentos oficiales, para uso
público; un manual o informe, para uso laboral; y un
libro de texto o una hoja de ejercicios para uso
educativo.
Procesos
1. Recuperación de información
Este aspecto requiere que el lector considere el texto como un todo o desde una
perspectiva global. Se puede pedir a los alumnos, por ejemplo, que demuestren haber
comprendido el texto identificando su tema principal, que expliquen el propósito de un
mapa o gráfico, que relacionen un fragmento de texto con una pregunta relacionada con
la intención global del texto o que se centren en más de una referencia específica del
texto deduciendo el tema central a partir de la repetición de una categoría específica de
información.
Para obtener información de forma efectiva, los lectores deben revisar, buscar, localizar y
seleccionar la información relevante.
En las tareas de evaluación que requieren obtener información, los estudiantes tienen que
identificar los elementos esenciales de un mensaje: su carácter, el momento, la situación,
etcétera. Deben cotejar la información proporcionada en la pregunta con información
literal o similar en el texto y utilizarla para encontrar la nueva información que se les pide.
Este proceso puede requerir la discriminación entre dos fragmentos similares de
información.
2. Interpretación de textos
Este aspecto requiere que los lectores amplíen sus impresiones iniciales procesando
lógicamente la información de tal manera que puedan conseguir una comprensión más
completa y específica de lo que han leído. Entre las tareas que pueden usarse para
5
evaluar este aspecto se incluyen la comparación y el contraste de información —
integrando dos o más fragmentos de información del texto, haciendo deducciones acerca
de la relación entre distintas fuentes de información e identificando y enumerando las
fuentes de evidencia con objeto de deducir la intención del autor—.
Este aspecto requiere que el lector relacione la información que se encuentra en un texto
con conocimientos procedentes de otras fuentes. Los lectores deben valorar las
afirmaciones del texto teniendo en cuenta su propio conocimiento del mundo, o bien frente
a la información obtenida de otros textos. En muchos casos, los lectores deben ser
capaces de justificar su propio punto de vista. Las tareas típicas para la evaluación de
este proceso incluyen la aportación de evidencias o argumentos externos al texto, la
evaluación de la relevancia de determinados fragmentos de información o de evidencia, la
realización de comparaciones con reglas morales o estéticas (estándares), la
identificación de información que pueda reforzar los argumentos del autor y la evaluación
de la validez de las evidencias o de la información proporcionada por el texto.
Contenido
Uno de los elementos cruciales de PISA es la distinción entre los tipos de texto. Los
textos continuos están compuestos normalmente por frases que están a su vez
organizadas en párrafos y que pueden encuadrarse en estructuras más amplias, tales
como secciones, capítulos o libros. Los textos discontinuos, o documentos, como se les
denomina en otros modelos, presentan la información de muy diversas formas, como
impresos, gráficos o mapas.
Textos continuos
6
constitutivos se interrelacionan en un todo unitario y generalmente responden a preguntas
del tipo «cómo».
Textos discontinuos
A diferencia de los textos continuos, los discontinuos varían mucho en cuanto a la forma
y, por tanto, son clasificados teniendo en cuenta más su estructura que la intención del
autor. En el proyecto PISA se emplean los seis tipos siguientes:
1. Los formatos. Son textos estructurados y formalizados que requieren del lector la
respuesta a cuestiones específicas de forma determinada. Ejemplos típicos son impresos
de declaración de la renta, de inmigración, los visados, las solicitudes, los cuestionarios
estadísticos, etcétera.
2. Los avisos y anuncios. Son documentos diseñados para exhortar al lector a hacer
algo, por ejemplo, comprar mercancías o servicios, acudir a reuniones o asambleas, elegir
a una persona para un cargo público, etcétera. La intención de estos documentos es
persuadir al lector. Ofrecen algo y exigen atención y respuesta al mismo tiempo. Los
anuncios, las invitaciones, las participaciones, las advertencias y los carteles son
ejemplos de este tipo de documentos.
5. Las tablas y matrices. Las tablas son matrices formadas de filas y columnas. Es típico
en ellas que las entradas de cada fila y columna compartan propiedades y, de ese modo,
las entradas de fila y columna formen parte de la estructura informativa del texto.
Ejemplos de tablas habituales son los horarios, las hojas de cálculo, los formularios de
pedidos y los índices.
6. Los mapas son textos discontinuos que indican la relación geográfica entre lugares.
Existe una gran variedad de tipos de mapas. Los de carreteras marcan las distancias y los
itinerarios entre lugares determinados. Los mapas temáticos indican las relaciones entre
las localidades y sus características físicas o sociales.
7
Contexto o situación
El proyecto PISA distingue entre cuatro tipos de situación lectora: la lectura para uso
personal, la lectura para uso público, la lectura para el trabajo y la lectura para la
educación.
En PISA, las situaciones lectoras pueden ser entendidas como una categorización
genérica de los textos basada en la intención de su uso, en la relación explícita o implícita
con otros y en su contenido general. Por tanto, se ha prestado gran atención al origen y al
contenido de los textos. El objetivo que se pretende es conseguir un equilibrio entre la
definición genérica de competencia lectora usada en el proyecto PISA y la representación
de la diversidad lingüística y cultural de los países participantes. Esta diversidad
contribuirá a asegurar que ningún grupo resulte beneficiado ni perjudicado por el
contenido de la evaluación.
1. La lectura para uso privado (personal) se lleva a cabo para satisfacer los intereses de
los individuos, tanto intelectuales como de tipo práctico. Incluye también la lectura
orientada a mantener y desarrollar relaciones con otras personas. Sus contenidos típicos
incluyen las cartas personales y los textos de ficción, biográficos e informativos que se
leen por curiosidad o como parte de actividades recreativas o de ocio.
2. La lectura para uso público se lleva a cabo para participar en las actividades de la
sociedad en general. Incluye el uso de documentos oficiales y de información acerca de
acontecimientos públicos. En general, estas tareas están asociadas con relaciones más o
menos anónimas con otras personas.
3. La lectura para uso laboral (profesional) puede no ser necesaria para la mayor parte
de los jóvenes de 15 años, pero hay dos razones importantes para incluir estas
situaciones en el proyecto PISA. En primer lugar, la lectura en tales situaciones está
habitualmente muy relacionada con el desarrollo de una tarea inmediata. En segundo
lugar, algunas capacidades lectoras contribuirán a capacitar a los estudiantes para el
mundo laboral, al que la población objeto del proyecto PISA se incorporará en breve.
4. La lectura para uso educativo este tipo de lectura suele estar relacionado con la
adquisición de información como parte de una tarea de aprendizaje más amplia. En
general, los materiales no son elegidos por el lector, sino asignados por un profesor. El
contenido normalmente está diseñado específicamente con un propósito instructivo.
8
ALFABETIZACIÓN O COMPETENCIA MATEMÁTICA
Definición
Dimensiones
DIMENSIONES ASPECTOS
Procesos Se espera que los estudiantes demuestren las siguientes
tareas:
Son las capacidades de los estudiantes que
deben activarse para analizar, razonar y Reproducción de cálculos simples o definiciones del tipo
comunicar ideas de manera efectiva mediante más familiar. Incluye el conocimiento y definición de hechos,
el planteamiento, la formulación y la la representación de problemas comunes, la realización de
resolución de problemas matemáticos. cálculos y procedimientos rutinarios, así como la solución de
problemas de rutina.
9
DIMENSIONES ASPECTOS
Contenido Los contenidos de evaluación de matemáticas abarcan:
Procesos
Reproducción
Conexión
En este tipo de competencias se espera que los estudiantes manejen diferentes métodos
de representación, de acuerdo con la situación y el objetivo. El establecimiento de
10
conexiones requiere también que los estudiantes sean capaces de distinguir y relacionar
diferentes definiciones, afirmaciones, ejemplos, afirmaciones condicionadas y
demostraciones. Decodificar e interpretar el lenguaje simbólico y formal, así como
entender su relación con el lenguaje natural. Los problemas de este tipo se establecen
frecuentemente dentro de un contexto y obligan a los estudiantes a tomar decisiones
matemáticas.
Reflexión
En las competencias de este tipo se espera que el estudiante sepa qué es una
demostración matemática y en qué difiere de otros tipos de razonamiento matemático;
comprenda y evalúe cadenas de diferentes tipos de razonamiento matemático; tenga un
cierto sentido de la heurística («qué puede ocurrir y por qué») y pueda crear argumentos
matemáticos.
Contenido
Cantidad
Esta idea principal del proyecto PISA se centra en la necesidad de cuantificar para
organizar el mundo. Las características importantes engloban la comprensión del tamaño
relativo, el reconocimiento de las regularidades numéricas y la utilización de los números
para representar cantidades y atributos cuantificables de los objetos del mundo real
(recuentos y medidas). Además, la cantidad tiene que ver con el procesamiento y
comprensión de los números que de diferentes maneras se nos presentan.
Espacio y forma
Los modelos se encuentran en cualquier sitio que nos rodea: las palabras habladas, la
música, el video, el tráfico, las construcciones y el arte. Las formas son modelos: las
11
casas, las iglesias, los puentes, las estrellas de mar, los copos de nieve, los planos de
ciudades, las hojas de trébol, los cristales y las sombras.
Cambio y relaciones
Probabilidad
La probabilidad está pensada para sugerir dos temas relacionados: los datos y el azar.
Estos dos fenómenos son objeto de estudio matemático por parte de la estadística y de la
probabilidad, respectivamente. Las recientes recomendaciones relativas a los currículos
escolares son unánimes al sugerir que la estadística y la probabilidad deberían ocupar un
lugar mucho más importante que el que han tenido en el pasado. Actividades y conceptos
matemáticos importantes de esta área son la recolección de datos, el análisis y la
presentación-visualización de los mismos, la probabilidad y la deducción.
12
CONTEXTO O SITUACIÓN
El proyecto PISA pretende asegurar que las tareas estén basadas en contextos reales.
Si la educación matemática ha de servir para formar a los estudiantes como ciudadanos
activos e informados, tiene que trabajar con contextos «reales», tales como los problemas
de economía, la seguridad vial y el crecimiento de la población. Esto no excluye, sin
embargo, contextos ficticios basados en representaciones esquemáticas de problemas tal
como una situación de tráfico en una ciudad inexistente.
13
ALFABETIZACIÓN O COMPETENCIA EN CIENCIAS
Definición
Dimensiones
DIMENSIONES ASPECTOS
Procesos Se espera que los estudiantes demuestren las
siguientes tareas:
Estos procesos conllevan el
conocimiento de la ciencia, así como los Describir, explicar y predecir fenómenos
procesos cognitivos involucrados en científicos.
abordar una pregunta o un tema. Comprender la investigación científica.
Interpretar las evidencias y conclusiones
científicas.
Procesos
14
Comprender la naturaleza de la investigación científica
Este proceso significa darle sentido a los hallazgos científicos de modo que se puedan
probar afirmaciones o conclusiones. Implica la capacidad de evaluar la información
científica y la obtención de conclusiones basadas en pruebas científicas, y su posterior
comunicación. Además, abarca la habilidad de elegir una conclusión alternativa en
relación con las evidencias disponibles y comunicarla, dar argumentos a favor o en contra
de una conclusión dada a través de los datos proporcionados, identificar los supuestos de
los que se ha partido para llegar a una conclusión o reflexionar sobre las implicaciones
sociales de las conclusiones científicas.
Contenido
Contexto o situación
15
Las áreas de aplicación que evalúan los procesos y conocimientos científicos son:
Contaminación
Producción y pérdida de suelo
Tiempo y clima
Ciencias en la tecnología
Biotecnología
Empleo de materiales y eliminación de residuos
Utilización de la energía
Transporte
16
¿CÓMO MIDE PISA?
La prueba que PISA diseña para la evaluación se caracteriza por contar con una variedad
de reactivos en diferentes formatos y por tener una cobertura amplia en los dominios de
evaluación.
Los estudiantes son evaluados durante dos horas, mediante instrumentos de lápiz y
papel, pero no todos contestan los mismos reactivos. Para lograr la cobertura de
contenidos, PISA diseña una amplia gama de reactivos, que en total suman el equivalente
a siete horas de evaluación, sin embargo, una evaluación con esa duración se extendería
a lo largo de varios días, lo que traería consigo serios problemas prácticos, además de
costos muy elevados. Para evitar esto, PISA, como hacen hoy los sistemas de evaluación
en gran escala más avanzados, utiliza la metodología de pruebas matriciales.
Con este diseño de pruebas, los resultados de cada estudiante, según sus respuestas a
los reactivos del cuadernillo que le correspondió tienen un margen de error considerable
que impide que se puedan obtener conclusiones confiables sobre la medida en que cada
estudiante maneja los contenidos de toda la prueba. Sin embargo, si estas pruebas se
diseñan y aplican correctamente, sus resultados permiten ofrecer información sobre el
grado en que el conjunto de los estudiantes maneja el conjunto de los contenidos de
evaluación, con una precisión y márgenes de error controlados.
La cobertura de los reactivos se extiende hasta las subescalas por dominio, como puede
apreciarse en el siguiente cuadro, correspondiente a PISA 2003.
17
Distribución de reactivos por dominio y subescalas
Los cuadernillos de evaluación están integrados por cuatro módulos que incluyen a su vez
diversas unidades de reactivos. En PISA 2003, hubo 13 versiones de cuadernillos, siete
módulos de matemáticas y dos módulos para cada uno de los otros dominios, en total 13
módulos.
Las unidades de reactivos están organizadas por un estímulo introductorio (texto, tabla,
gráfica, figura, etcétera) seguido por reactivos asociados a éste. En cada unidad se
pueden integrar entre tres y cinco reactivos de diferente formato. Los formatos de los
reactivos pueden ser de:
Opción múltiple (en PISA este formato incluye cuatro opciones de respuesta).
Opción múltiple compleja (es un formato que incluye diferentes oraciones a las
que el estudiante debe responder eligiendo entre opciones tales como: sí/no,
acuerdo/desacuerdo, falso/verdadero).
Respuesta breve o corta.
Respuesta abierta construida.
De acuerdo con PISA, cada reactivo requiere cuando mucho de dos minutos en promedio
para resolverse, en tanto que cada unidad debe ser resuelta en un máximo de 10 minutos.
Debido a que PISA evalúa competencias más complejas que la memorización, existe una
alta proporción de reactivos de respuesta abierta construida. Cada uno de los reactivos
incluidos en las unidades se asocia a las tres dimensiones explicadas anteriormente:
18
LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: ¿CÓMO CODIFICA PISA?
El proceso de codificación o calificación definido por PISA es una tarea compleja que
requiere una capacitación rigurosa de personal para llevar a cabo de manera homogénea
esta actividad, a fin de tratar de minimizar la subjetividad y aplicar consistentemente los
códigos (créditos) a las respuestas abiertas. Este proceso es crucial para lograr la
comparabilidad de resultados entre los países participantes, ya que es requisito que las
respuestas abiertas construidas sean uniforme y consistentemente calificadas por los
codificadores de todos los países.
De acuerdo con PISA, la codificación involucra tres tipos de créditos para asignar a una
respuesta dada:
La idea del presente material es que los docentes apliquen los reactivos a sus estudiantes
y que luego califiquen las respuestas y comparen los porcentajes de respuesta correcta
con los porcentajes de México, de las entidades, las modalidades de enseñanza o de
otros países. Para la aplicación, recuerde que debe dar un máximo de 10 minutos para
responder cada unidad, según lo define PISA.
Por ello, para los propósitos de este material de difusión y para facilitarle a los docentes la
tarea de revisión y calificación de los reactivos de PISA en su aula, se presentan aquí de
manera simplificada los puntos que podría emplear. Estos puntos se complementarán con
la información presentada en cada reactivo, puesto que se incluirán las descripciones que
definen las respuestas correctas, las parcialmente correctas o las incorrectas en los casos
de respuestas abiertas construidas. En los reactivos cerrados (opción múltiple, opción
múltiple compleja y respuesta corta o breve) se indicará cuál o cuáles son las respuestas
correctas.
Puntos para ser usados por el docente al calificar los reactivos PISA en el aula
Para calificar los reactivos que usted aplique a sus alumnos se deben asignar unidades
enteras, sin decimales.
19
Esquema para reactivos cerrados
Dado que los dominios centrales en 2000 y 2003 fueron lectura y matemáticas,
respectivamente, ya se cuenta con los niveles de desempeño en estas áreas; los
correspondientes al área de ciencias se darán a conocer en el 2006.
Esta información le será de utilidad para saber qué significa el nivel que aparece en cada
reactivo y que corresponde a los niveles de desempeño obtenidos por los estudiantes
evaluados por PISA.
20
LECTURA Y SUS NIVELES DE DESEMPEÑO
NIVEL PUNTAJE
5 Más de 625
4 De 553 a 625
3 De 481 a 552
2 De 408 a 480
1 De 335 a 407
Los estudiantes que dominan el nivel 5 de la escala son capaces de completar reactivos
de lectura sofisticados, tales como los relacionados con el manejo de información difícil de
encontrar en textos con los que no están familiarizados; mostrar una comprensión
detallada de dichos textos e inferir qué información del texto es relevante para el reactivo;
ser capaces de evaluar críticamente y establecer hipótesis, recurrir a conocimiento
especializado e incluir conceptos que puedan ser contrarios a las expectativas.
Los estudiantes que dominan el nivel 4 de la escala son capaces de responder reactivos
de lectura difíciles, tales como ubicar información anidada, interpretar significados a partir
de sutilezas del lenguaje y evaluar críticamente un texto.
Los estudiantes que dominan el nivel 3 de la escala son capaces de manipular reactivos
de lectura de complejidad moderada, tales como ubicar fragmentos múltiples de
información, vincular distintas partes de un texto y relacionarlo con conocimientos
familiares cotidianos.
Los estudiantes que dominan el nivel 2 de la escala son capaces de responder reactivos
básicos de lectura, tales como ubicar información directa, realizar inferencias sencillas de
distintos tipos, determinar lo que significa una parte bien definida de un texto y emplear
cierto nivel de conocimientos externos para comprenderla.
21
Nivel 1 (de 335 a 407 puntos) o menor (menos de 335 puntos)
Los estudiantes que dominan este nivel son capaces de realizar sólo los reactivos de
lectura menos complejos que se han desarrollado para PISA, como ubicar un fragmento
de información, identificar el tema principal de un texto o establecer una conexión sencilla
con el conocimiento cotidiano.
Los estudiantes cuyo desempeño se sitúa por debajo de los 335 puntos son incapaces de
realizar el tipo de lectura más básico que PISA busca medir. Esto no significa que no
tengan aptitudes para lectura. De hecho, la mayoría de estos estudiantes puede
probablemente leer en el sentido técnico de la palabra. Tienen serias dificultades para
emplear la lectura como una herramienta eficaz para ampliar y aumentar sus
conocimientos y destrezas en otras áreas; podrían, entonces, estar corriendo el riesgo no
sólo de enfrentar dificultades en su transición inicial de la educación hacia el trabajo, sino
también de fracasar en beneficiarse de una educación más amplia y de las oportunidades
de aprender durante toda su vida.
22
Descripción de las tareas por subescala y niveles
de competencia en lectura
23
MATEMÁTICAS Y SUS NIVELES DE DESEMPEÑO
NIVEL PUNTAJE
6 Más de 668
5 De 607 a 668
4 De 545 a 606
3 De 483 a 544
2 De 421 a 482
1 De 358 a 420
Debajo del nivel 1 Menos de 358
Nivel 5 Los estudiantes pueden desarrollar y trabajar con modelos de situaciones comple-
(de 607 a 668 puntos) jas; identificar límites y especificar suposiciones. Pueden seleccionar, comparar y
evaluar estrategias apropiadas de solución de problemas para abordar problemas
complejos relacionados con estos modelos. Pueden trabajar de manera estratégica
al usar ampliamente habilidades de pensamiento y razonamiento bien desarrolla-
das; representaciones de asociación; caracterizaciones simbólicas y formales; y la
comprensión pertinente de estas situaciones. Pueden formular y comunicar sus
interpretaciones y razonamientos.
Nivel 4 Los estudiantes son capaces de trabajar efectivamente con modelos explícitos para
(de 545 a 606 puntos) situaciones complejas concretas que pueden implicar limitaciones o demandarles la
realización de suposiciones. Pueden seleccionar e integrar diferentes representa-
ciones, incluyendo símbolos y asociándolos directamente a situaciones del mundo
real. Pueden usar habilidades bien desarrolladas y razonar flexiblemente con cierta
comprensión en estos contextos. Pueden construir y comunicar explicaciones y
argumentos basados en sus interpretaciones, argumentaciones y acciones.
24
NIVEL TAREAS TÍPICAS
Nivel 2 En este nivel, los estudiantes pueden interpretar y reconocer situaciones en con-
(de 421 a 482 puntos) textos que requieren únicamente de inferencias directas. Pueden extraer informa-
ción relevante de una sola fuente y hacer uso de un solo tipo de representación.
Pueden emplear algoritmos, fórmulas, convenciones o procedimientos básicos. Son
capaces de razonar directamente y hacer interpretaciones literales de los resulta-
dos.
Nivel 1 Los estudiantes son capaces de contestar preguntas que impliquen contextos fami-
(de 358 a 420 puntos) liares donde toda la información relevante está presente y las preguntas están
claramente definidas. Son capaces de identificar información y desarrollar procedi-
mientos rutinarios conforme a instrucciones directas en situaciones explícitas. Pue-
den llevar a cabo acciones que sean obvias y seguirlas inmediatamente a partir de
un estímulo dado.
Por debajo del nivel 1 Los estudiantes que se ubican en este nivel no son capaces de realizar las tareas
(menos de 358 puntos) de matemáticas más elementales que mide PISA.
25
Cantidad Espacio y forma Cambio y relaciones Probabilidad
aritmética mental y la forman e interpretan las desenvolverse en
estimación. sombras, qué se entiende situaciones y tareas
por perspectiva y cómo concretas.
funciona.
NIVEL 6
Conceptuar y trabajar con Resolver problemas comple- Usar comprensión signifi- Usar habilidades de
modelos que contengan pro- jos que involucren represen- cativa y habilidades de pensamiento y razona-
cesos y relaciones matemáti- taciones múltiples y que razonamiento y argumen- miento de alto nivel en
cas complejas; trabajar con incluyan procesos de cálculo tación abstractas. Tener contextos estadísticos o
expresiones formales y sim- secuencial. Identificar y ex- conocimiento técnico y de probabilísticos para
bólicas; usar habilidades de traer información relevante y convenciones para solu- crear representaciones
razonamiento avanzado para asociar diferente cionar problemas y gene- matemáticas de situa-
derivar estrategias de información relacionada. ralizar soluciones ciones del mundo real;
solución de problemas y Razonar, comprender, matemáticas a problemas comprender y refle-
asociarlas con contextos reflexionar y generalizar complejos del mundo real. xionar para resolver
múltiples; usar procesos de resultados y hallazgos; problemas, y formular y
cálculo secuencial; formular comunicar soluciones y dar comunicar argumentos
conclusiones, argumentos y explicaciones y y explicaciones.
explicaciones precisas. argumentaciones.
NIVEL 5
Trabajar de manera efectiva Resolver problemas que Resolver problemas, Aplicar conocimiento
con modelos de situaciones requieran hacer usando el álgebra avan- probabilístico y estadís-
complejas para solucionar suposiciones apropiadas o zada, modelos y expresio- tico en situaciones pro-
problemas; usar habilidades que impliquen trabajar con nes matemáticas blema que estén de
de razonamiento, compren- suposiciones dadas. Usar el formales. Asociar alguna manera estruc-
sión e interpretación bien razonamiento espacial, representaciones turadas y en donde la
desarrolladas con diferentes argumentar, y la capacidad matemáticas formales a representación mate-
representaciones; realizar para identificar información situaciones complejas del mática sea parcial-
procesos secuenciales; co- relevante; interpretar y mundo real. Usar habilida- mente aparente. Usar el
municar razonamiento y ar- asociar diferentes repre- des de solución de pro- razonamiento y la
gumentos. sentaciones; trabajar de blemas complejos y de comprensión para
manera estratégica y multinivel. Reflexionar y interpretar y analizar
realizar procesos múltiples y comunicar razonamientos información dada, para
secuenciales. y argumentaciones. desarrollar modelos
apropiados y realizar
procesos de cálculo
secuenciales; comu-
nicar razones y argu-
mentos.
NIVEL 4
Trabajar de manera efectiva Resolver problemas que Entender y trabajar con Usar conceptos básicos
con modelos simples de si- impliquen razonamiento representaciones de estadística y proba-
tuaciones complejas; usar visual y espacial, así como múltiples, incluyendo bilidad combinados con
habilidades de razonamiento la argumentación en modelos matemáticos razonamiento numérico
en una variedad de contextos no familiares; explícitos de situaciones en contextos menos
contextos; interpretar relacionar e integrar del mundo real para familiares para la
diferentes representaciones diferentes representaciones; resolver problemas prácti- solución de problemas
de una misma situación; realizar procesos cos. Tener flexibilidad en simples; realizar
analizar y aplicar relaciones secuenciales; aplicar habili- la interpretación y razona- procesos de cálculo
cuantitativas; usar diferentes dades de visualización miento en contextos no secuencial o de multi-
habilidades de cálculo para la espacial e interpretación. familiares; y comunicar las nivel; usar y comunicar
solución de problemas. explicaciones y argumen- argumentos basados en
taciones resultantes. la interpretación de
datos.
NIVEL 3
Usar estrategias simples de Resolver problemas que Resolver problemas que Interpretar información
26
Cantidad Espacio y forma Cambio y relaciones Probabilidad
solución de problemas que impliquen razonamiento impliquen trabajar con y datos estadísticos y
incluyan el razonamiento en visual y espacial elemental representaciones asociar diferentes fuen-
contextos familiares; inter- en contextos familiares; rela- múltiples (textos, gráficas, tes de información; usar
pretar tablas para localizar cionar diferentes representa- tablas, fórmulas) que razonamiento básico
información; realizar cálculos ciones de objetos familiares; incluyan cierta interpre- con conceptos, sím-
descritos explícitamente, usar habilidades de solución tación y razonamiento en bolos y convenciones
incluyendo procesos secuen- de problemas elementales; contextos familiares, así simples de probabilidad;
ciales. diseñar estrategias simples como la comunicación de y comunicar el
y aplicar algoritmos simples. argumentaciones. razonamiento.
NIVEL 2
Interpretar tablas sencillas Resolver problemas de Trabajar con algoritmos, Localizar información
para identificar y extraer in- representación matemática fórmulas y procedimientos estadística presentada
formación relevante; realizar simple, donde el contenido simples en la solución de en forma gráfica; enten-
cálculos aritméticos básicos; matemático sea directo y problemas; asociar texto a der conceptos y
interpretar y trabajar con rela- claramente presentado; usar una representación sen- convenciones
ciones cuantitativas simples. pensamiento matemático cilla (gráfica, tabla, estadísticas básicas.
básico, así como convencio- fórmula); usar habilidades
nes en contextos familiares. básicas de interpretación
y razonamiento.
NIVEL 1
Resolver problemas del tipo Resolver problemas simples Localizar información rele- Entender y usar ideas
más básico, en donde toda la en contextos familiares, vante en una tabla o grá- básicas de probabilidad
información relevante se pre- usando dibujos de objetos fica sencilla; seguir ins- en contextos experi-
senta explícitamente. La si- geométricos familiares; y trucciones directas y mentales familiares.
tuación está bien dirigida y aplicar habilidades de simples, al leer informa-
tiene un alcance limitado, de conteo y cálculo básicos. ción de una tabla o gráfica
tal forma que la actividad es en una forma familiar o
obvia y la tarea matemática estándar; realizar cálculos
es básica, como una simples que impliquen
operación aritmética simple. relaciones entre dos
variables familiares.
Para este dominio, PISA sólo cuenta con una clasificación limitada, caracterizada por tres
nieles: máximo, medio y mínimo. Será hasta el 2006 cuando este dominio sea el principal
y PISA pueda evaluar con mayor amplitud todas las áreas de conocimiento y habilidades,
para disponer de una clasificación más extensa por subescalas y niveles de competencia.
NIVEL TAREAS
Máximo Los estudiantes son capaces de crear o utilizar modelos conceptuales sencillos para realizar
(690 puntos) predicciones o proporcionar explicaciones; analizar investigaciones científicas relacionadas con, por
ejemplo, el diseño experimental o la identificación de una idea puesta a prueba; relacionar los datos
como evidencia para evaluar puntos de vista alternativos o perspectivas diferentes; comunicar
argumentos o descripciones científicas en detalle y con precisión.
Medio Los estudiantes son capaces de utilizar conceptos científicos para realizar predicciones o
(550 puntos) proporcionar explicaciones, reconocer preguntas que pueden ser contestadas mediante la
investigación científica o identificar detalles de lo que ocurre en una investigación científica y
seleccionar información relevante de datos o cadenas de razonamientos al elaborar o evaluar
conclusiones
Mínimo Los estudiantes son capaces de recordar conocimiento factual científico de tipo sencillo (es decir,
(400 puntos) nombres, hechos, terminología, reglas simples) y de utilizar el conocimiento científico común al
elaborar o evaluar conclusiones.
27
II. UNIDADES DE REACTIVOS DE PISA
CON INFORMACIÓN PARA SU ANÁLISIS
Las unidades de reactivos que se incluyen fueron liberadas por PISA para ser difundidas y
conocidas. Cada país participante en los ciclos de PISA tiene la responsabilidad de
traducir y adaptar sus pruebas. La versión de las unidades que aquí se presenta
corresponde a la traducción al español que se usó en México en los ciclos de evaluación
de 2000 y 2003.
Como se dice en la presentación de esta obra, este material se presenta para ser
revisado y usado como un insumo para la evaluación formativa en el aula. No intenta ser
una forma de entrenamiento de los estudiantes para la próxima evaluación de PISA 2006;
tampoco se trata de que los profesores dejen de cumplir con la enseñanza de los
contenidos de sus programas de estudio; ni mucho menos significa hacer trampa al
difundir estos reactivos liberados oficialmente por la OCDE; y finalmente, tampoco se
pretende subir artificialmente los resultados de México para conseguir un mejor lugar en el
siguiente ciclo.
Lo que sí se intenta con este esfuerzo de difusión dirigido a los profesores es estimular
una mejora del nivel educativo de los estudiantes de México al subrayar la necesidad
imperiosa de abandonar los enfoques memorísticos y, en su lugar, adoptar modelos de
enseñanza-aprendizaje más congruentes con las tendencias modernas, que destacan la
importancia del desarrollo continuo de habilidades intelectuales superiores que permitan a
los estudiantes afrontar los retos que le impone la sociedad del conocimiento y un mundo
globalizado.
La presentación de los reactivos está organizada por unidades, tal y como las estructura
PISA en las pruebas o cuadernillos de evaluación.
El estímulo de la unidad que puede ser un texto, un mapa, una gráfica, etcétera.
1
Los reactivos, que se denominan Pregunta, con un número consecutivo seguido
por el nombre de la unidad y el código de identificación del reactivo o pregunta
correspondiente. Este código sirve para los usuarios que deseen consultar estos
mismos reactivos en las versiones de otros países.
El código está compuesto por una letra mayúscula que identifica el dominio (R
reading-lectura; S science-ciencias, y M mathematics-matemáticas), seguida por
unos números que identifican a la unidad y el número de la pregunta.
Por ejemplo: En la unidad Lago Chad, uno de los códigos es R040Q04; la letra R
significa que es de lectura (reading), 040 son los números que se repiten en todos
los reactivos de esta unidad y Q04 es el número de la pregunta o reactivo (Q por
question, en inglés).
Para las unidades de lectura y dos más de ciencias “El Diario de Semmelweis” y
“Ozono”, del ciclo de PISA 2000, la información sobre los porcentajes de respuesta
correcta se refieren únicamente a los países de la OCDE, ya que en esa aplicación
la muestra mexicana sólo permite dar resultados para todo el país.
La clasificación del reactivo le será de utilidad para identificar qué mide cada
reactivo y la puntuación asociada a éste que fue obtenida por la población
evaluada por PISA.
A continuación encontrará, primero, tres cuadros resumen por dominio que concentran
información sobre la cantidad de reactivos clasificada por los siguientes aspectos
clasificatorios: procesos, contenido, contexto o situación, formato del reactivo y nivel de
desempeño.
2
Posteriormente, se incluyen tres cuadros más con información específica por reactivo.
(Cuadros A, B, y C). Estos cuadros se encuentran organizados por: el número
consecutivo de unidad de reactivo, el código de identificación, el nombre de la unidad, las
dimensiones, el formato del reactivo, el nivel de desempeño y el puntaje. El número
consecutivo de la unidad de los cuadros A, B, y C indican el orden en se presentarán las
unidades.
LECTURA
(11 unidades, 44 reactivos)
Número de
Aspectos clasificatorios
reactivos
Recuperación de información 11
Procesos Interpretación de textos 21
Reflexión y evaluación 12
Total 44
Continuo 32
Contenido
Discontinuo 12
Total 44
Pública 12
Contexto o Laboral 7
situación Educativa 13
Personal 12
Total 44
Opción múltiple 20
Formato del Opción múltiple compleja 2
reactivo Respuesta breve 9
Respuesta abierta construida 13
Total 44
1 8
2 10
Nivel de
3 9
desempeño
4 9
5 8
Total 44
Nota: recuerde que cada unidad de reactivo consta de un estímulo y de tres a cinco reactivos o
preguntas.
3
Cuadro resumen de reactivos
MATEMÁTICAS
(10 unidades, 18 reactivos)
Total 18
Cambio y relaciones 5
Probabilidad 4
Contenido
Espacio y forma 3
Cantidad 6
Total 18
Personal 6
Científica 3
Contexto o
Pública 6
situación
Educativa 2
Laboral 1
Total 18
Opción múltiple 2
Formato del Opción múltiple compleja 2
reactivo Respuesta breve 8
Respuesta abierta construida 6
Total 18
1 1
2 4
Nivel de 3 3
desempeño 4 5
5 2
6 3
Total 18
Nota: recuerde que cada unidad de reactivo consta de un estímulo y de tres a cinco reactivos o
preguntas.
4
Cuadro resumen de reactivos
CIENCIAS
(4 unidades, 13 reactivos)
Total 13
Control genético 2
Forma y funcionamiento 1
La Tierra y su lugar en el Universo 4
Contenido Biología humana 3
Cambio fisiológico 1
Biodiversidad 1
Cambios físicos y químicos 1
Total 13
Total 13
Opción múltiple 6
Formato del Opción múltiple compleja 2
reactivo Respuesta breve 2
Respuesta abierta construida 3
Total 13
Máximo 4
Nivel de Medio 8
desempeño
Mínimo 1
Total 13
Nota: recuerde que cada unidad de reactivo consta de un estímulo y de tres a cinco reactivos o
preguntas.
5
Cuadro A. Unidades de reactivos del dominio de lectura
Dimensiones
Núm. Código de Nombre de la unidad Procesos Contenido Contexto o Formato del Nivel Puntaje
reactivo situación reactivo
(pregunta)
R040Q02 Lago Chad Recuperación de información Texto discontinuo Pública Opción múltiple 2 478
R040Q03A Lago Chad Recuperación de información Texto discontinuo Pública Respuesta breve 3 540
R040Q03B Lago Chad Reflexión y evaluación Texto discontinuo Pública Respuesta abierta 4 600
1 construida
R040Q04 Lago Chad Interpretación de textos Texto discontinuo Pública Opción múltiple 1 397
R040Q06 Lago Chad Interpretación de textos Texto discontinuo Pública Opción múltiple 3 508
R077Q02 Gripe Recuperación de Información Texto continuo Laboral Opción múltiple 2 443
R077Q03 Gripe Reflexión y evaluación Texto continuo Laboral Respuesta abierta 4 583
construida
2 R077Q04 Gripe Interpretación de textos Texto continuo Laboral Opción múltiple 3 521
R077Q05 Gripe Reflexión y evaluación Texto continuo Laboral Respuesta abierta 5 637
construida
R077Q06 Gripe Interpretación de textos Texto continuo Laboral Opción múltiple 4 562
R081Q01 Graffiti Interpretación de textos Texto continuo Pública Opción múltiple 2 421
R081Q05 Graffiti Interpretación de textos Texto continuo Pública Respuesta abierta 3 542
construida
3 R081Q06A Graffiti Reflexión y evaluación Texto continuo Pública Respuesta abierta 2 471
construida
R081Q06B Graffiti Reflexión y evaluación Texto continuo Pública Respuesta abierta 4 581
construida
R088Q01 Fuerza laboral Interpretación de textos Texto discontinuo Educativa Opción múltiple 2 477
R088Q03 Fuerza laboral Recuperación de Información Texto discontinuo Educativa Respuesta breve 5 631
R088Q04 Fuerza laboral Interpretación de textos Texto discontinuo Educativa Opción múltiple 5 727
4 compleja
R088Q05 Fuerza laboral Reflexión y evaluación Texto discontinuo Educativa Opción múltiple 2 445
compleja
R088Q07 Fuerza laboral Reflexión y evaluación Texto discontinuo Educativa Opción múltiple 3 486
R099Q04B Plan internacional Reflexión y evaluación Texto discontinuo Pública Respuesta abierta 5 822
5 construida
6 R100Q04 Policía Recuperación de Información Texto continuo Educativa Opción múltiple 3 515
Dimensiones
Núm. Código de Nombre de la unidad Procesos Contenido Contexto o Formato del Nivel Puntaje
reactivo situación reactivo
(pregunta)
R100Q05 Policía Interpretación de textos Texto continuo Educativa Opción múltiple 3 518
R100Q06 Policía Interpretación de textos Texto continuo Educativa Opción múltiple 2 406
R100Q07 Policía Interpretación de textos Texto continuo Educativa Opción múltiple 1 402
R110Q01 Zapatos deportivos Interpretación de textos Texto continuo Educativa Opción múltiple 1 356
R110Q04 Zapatos deportivos Recuperación de Información Texto continuo Educativa Respuesta breve 1 392
7
R110Q05 Zapatos deportivos Recuperación de Información Texto continuo Educativa Respuesta breve 1 405
R110Q06 Zapatos deportivos Reflexión y evaluación Texto continuo Educativa Opción múltiple 1 402
R119Q09 Regalo Reflexión y evaluación Texto continuo Personal Respuesta abierta 3 537
(A y B) construida
R119Q01 Regalo Interpretación de textos Texto continuo Personal Opción múltiple 2 447
R119Q07 Regalo Interpretación de textos Texto continuo Personal Respuesta abierta 5 645
construida
8 R119Q06 Regalo Recuperación de Información Texto continuo Personal Opción múltiple 1 367
R119Q08 Regalo Interpretación de textos Texto continuo Personal Respuesta abierta 3 529
construida
R119Q04 Regalo Interpretación de textos Texto continuo Personal Opción múltiple 4 603
R119Q05 Regalo Reflexión y evaluación Texto continuo Personal Respuesta abierta 5 652
construida
R216Q01 Amanda y la Duquesa Interpretación de textos Texto continuo Personal Opción múltiple 2 423
R216Q02 Amanda y la Duquesa Reflexión y evaluación Texto continuo Personal Respuesta breve 4 561
R216Q03 Amanda y la Duquesa Interpretación de textos Texto discontinuo Personal Respuesta breve 4 567
9
(A, B, C)
R216Q04 Amanda y la Duquesa Recuperación de Información Texto continuo Personal Respuesta breve 4 608
R216Q06 Amanda y la Duquesa Interpretación de textos Texto continuo Personal Opción múltiple 2 455
R234Q01 Personal Recuperación de Información Texto continuo Laboral Respuesta breve 1 363
10 R234Q02 Personal Recuperación de Información Texto continuo Laboral Respuesta abierta 5 655
construida
R236Q01 Nuevas leyes Interpretación de textos Texto continuo Pública Respuesta breve 4 558
11 R236Q02 Nuevas leyes Interpretación de textos Texto continuo Pública Respuesta abierta 5 669
construida
7
Cuadro B. Unidades de reactivos del dominio de matemáticas
Dimensiones
Núm. Código de Nombre de la unidad Procesos Contenido Contexto o Formato del reactivo Nivel Puntaje
reactivo situación
(pregunta)
1 M124Q01 Pasos Reproducción Cambio y relaciones Personal Respuesta abierta construida 5 611
M124Q03 Pasos Conexiones Cambio y relaciones Personal Respuesta abierta construida 6 723
M150Q01 Crecimiento Reproducción Cambio y relaciones Científica Respuesta breve 2 477
2 M150Q03 Crecimiento Conexiones Cambio y relaciones Científica Respuesta abierta construida 4 574
M150Q02 Crecimiento Reproducción Cambio y relaciones Científica Respuesta breve 3 525
3 M179Q01 Robos Conexiones Probabilidad Pública Respuesta abierta construida 6 694
4 M266Q01 El carpintero Conexiones Espacio y forma Educativa Opción múltiple compleja 6 687
M413Q01 Tipo de cambio Reproducción Cantidad Pública Respuesta breve 1 406
5 M413Q02 Tipo de cambio Reproducción Cantidad Pública Respuesta breve 2 439
M413Q03 Tipo de cambio Reflexión Cantidad Pública Respuesta abierta construida 4 586
6 M438Q01 Exportaciones Reproducción Probabilidad Pública Respuesta breve 2 427
M438Q02 Exportaciones Conexiones Probabilidad Pública Opción múltiple 4 565
7 M513Q01 Calificaciones Conexiones Probabilidad Educativa Respuesta abierta construida 5 620
M520Q01 La patineta Reproducción Cantidad Personal Respuesta breve 3 496
8 (A, B)
M520Q02 La patineta Reproducción Cantidad Personal Opción múltiple 4 570
M520Q03 La patineta Conexiones Cantidad Personal Respuesta breve 4 554
9 M547Q01 La escalera Reproducción Espacio y forma Laboral Respuesta breve 2 421
10 M555Q02 Cubos con números Conexiones Espacio y forma Personal Opción múltiple compleja 3 503
8
Cuadro C. Unidades de reactivos del dominio de ciencias
Dimensiones
Núm. Código de Nombre de la Procesos Contenido Contexto o situación Formato del Nivel Puntaje
reactivo unidad reactivo
(pregunta)
S128Q01 Clonación Descripción, explicación y Control genético Ciencias de la vida y la Opción múltiple Medio 494
predicción de fenómenos salud
científicos
1 S128Q02 Clonación Descripción, explicación y Forma y Ciencias de la vida y la Opción múltiple Medio 572
predicción de fenómenos funcionamiento salud
científicos
S128Q03 Clonación Comprensión de la Control genético Ciencias de la vida y la Opción múltiple Medio 507
investigación científica salud compleja
S129Q01 Luz diurna Descripción, explicación y La Tierra y su lugar Ciencias de la Tierra y el Opción múltiple Medio 592
predicción de fenómenos en el Universo medio ambiente
2 científicos
S129Q02 Luz diurna Descripción, explicación y La Tierra y su lugar Ciencias de la Tierra y el Respuesta Máximo 720
predicción de fenómenos en el Universo medio ambiente breve
científicos
S195Q02 El diario de Interpretación de evidencias y Biología humana Ciencias de la vida y la Respuesta Máximo 666
Semmelweis conclusiones científicas salud abierta
construida
S195Q04 El diario de Descripción, explicación y Biología humana Ciencias de la vida y la Opción múltiple Medio 493
Semmelweis predicción de fenómenos salud
3
científicos
S195Q05 El diario de Interpretación de evidencias y Biología humana Ciencias de la vida y la Respuesta Mínimo 467
Semmelweis conclusiones científicas salud abierta
construida
S195Q06 El diario de Interpretación de evidencias y Biodiversidad Ciencias de la vida y la Opción múltiple Medio 508
Semmelweis conclusiones científicas salud
S253Q01 Ozono Descripción, explicación y Cambios físicos y Ciencias de la Tierra y el Respuesta Máximo 682
predicción de fenómenos químicos medio ambiente abierta
científicos construida
S253Q02 Ozono Interpretación de evidencias y La Tierra y su lugar Ciencias de la Tierra y el Opción múltiple Máximo 642
4 conclusiones científicas en el Universo medio ambiente
S253Q05 Ozono Interpretación de evidencias y Cambio fisiológico Ciencias de la vida y la Respuesta Medio 547
conclusiones científicas salud breve
S270Q03 Ozono Comprensión de la La Tierra y su lugar Ciencias de la Tierra y el Opción múltiple Medio 529
investigación científica en el Universo medio ambiente compleja
9
UNIDAD: LAGO CHAD
La figura 1 muestra las fluctuaciones del nivel del lago Chad, en Sahara al Norte de
África. El lago Chad desapareció completamente cerca del año 20,000 antes de Cristo,
durante la última era glaciar. Alrededor del año 11,000 A.C resurgió. Actualmente, su
nivel es casi el mismo como lo era en el año 1,000 después de Cristo.
Actualmente
40
30
20
10
0
8,000 AC
6,000 AC
4,000 AC
2000 AC
10,000 AC
1,000
Figura 1
La figura 2 muestra las pinturas rupestres del Sahara (pinturas o dibujos antiguos
encontrados en las paredes de las cuevas) y los cambios de patrones en la vida
salvaje.
búfalo
rinoceronte
hipopótamo
bisonte
elefante
jirafa
avestruz
gacela
ganado vacuno
perro
caballo
camello
Figura 2
Utiliza la información acerca del lago Chad de la página anterior para responder las
siguientes preguntas.
R040Q02
Pregunta 1: LAGO CHAD
Clasificación
Criterios de calificación
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar País
aciertos
1 Francia 78.2%
2 Japón 77.9%
3 Finlandia 75.1%
41 Tailandia 33.6%
42 Brasil 31.2%
43 Perú 18.7%
OCDE 56.3%
México ND1
1
ND: Resultados no disponibles en la base de datos de la OCDE
R040Q03A
Pregunta 2: LAGO CHAD
.................................................................
Clasificación
Criterios de Calificación
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar País
aciertos
1 Finlandia 72.9%
2 Liechtenstein 67.7%
3 Holanda 65.4%
41 Chile 18.0%
42 Perú 17.3%
43 Brasil 14.4%
OCDE 44.1%
México 33.4%
R040Q03B
Pregunta 3: LAGO CHAD
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Clasificación
Criterios de Calificación
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 2
% de
Lugar País
aciertos
1 Japón 64.8%
2 Hungría 56.3%
3 Bélgica 55.9%
41 Perú 19.4%
42 Tailandia 18.5%
43 Indonesia 18.2%
OCDE 39%
México 22.1%
R040Q04
Pregunta 4: LAGO CHAD
Clasificación
Criterios de Calificación
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar País
aciertos
1 Finlandia 89.4%
2 Hungría 88.6%
3 Liechtenstein 87.3%
41 Perú 55.4%
42 Albania 53.1%
43 México 50.7%
OCDE 71.8%
México 50.7%
R040Q06
Pregunta 5: LAGO CHAD
La desaparición del rinoceronte, hipopótamo y del bisonte de las pinturas rupestres del
Sahara corresponde a:
Clasificación
Criterios de Calificación
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar País
aciertos
1 Finlandia 72.6%
2 Bélgica 68.7%
3 Holanda 67.0%
41 Tailandia 34.0%
42 Albania 32.6%
43 Indonesia 31.1%
OCDE 50.6%
México 34.6%
UNIDAD: GRIPE
Esta vacuna está recomendada especialmente para personas mayores de 65 años. Pero
sin considerar la edad, CUALQUIERA que padezca una enfermedad crónica debilitante,
particularmente cardiaca, pulmonar, bronquial o diabética.
Individuos que tienen alergia al huevo, que padecen de agudas temperaturas y las
mujeres embarazadas.
Buena Salud
Flor Martínez, funcionaria en una empresa llamada ACOL, preparó el boletín
informativo de las dos páginas anteriores para el personal de ACOL. Consulta el
boletín para responder las siguientes preguntas.
R077Q02
Pregunta 1: GRIPE
Clasificación
Criterios de Calificación
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar País
aciertos
1 Hong Kong 87.6%
2 Japón 86.7%
3 Austria 81.7%
41 Albania 48.2%
42 México 47.1%
43 Macedonia 44.3%
OCDE 65.5%
México 47.1%
R077Q03
Pregunta 2: GRIPE
Podemos hablar acerca del contenido de una parte de lo escrito (qué es lo que dice).
Flor quería que el estilo del boletín informativo fuera amigable y alentador.
Explica tu respuesta, con base a los detalles del diseño, a los esquemas o al estilo del
escrito o los otros elementos gráficos.
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Clasificación
Criterios de Calificación
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 2 Puntuación 1
% de % de
Lugar País Lugar País
aciertos aciertos
1 Reino Unido 74.3% 1 Argentina 39.5%
2 Japón 71.6% 2 Francia 37.3%
3 Hong Kong 63.1% 3 Rumania 35.9%
Este boletín informativo sugiere que si tu quieres protegerte contra el virus de la gripe,
entonces la inyección de la gripe es:
A Más efectiva que el ejercicio y una sana alimentación, pero más arriesgada.
B Una buena idea, pero no sustituye al ejercicio y una sana alimentación.
C Tan efectiva como el ejercicio y una sana alimentación, y menos problemática.
D No vale la pena si tú haces ejercicio y llevas una sana alimentación.
Clasificación
Criterios de Calificación
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar País
aciertos
1 Hong Kong 75.7%
2 Canadá 70.5%
3 Estados Unidos 69.7%
41 Perú 30.3%
42 Corea 29.9%
43 Albania 26.6%
OCDE 50.5%
México 33.1%
R077Q05
Pregunta 4: GRIPE
Después de que Flor distribuyó el boletín informativo, un colega le dijo que ella debería
eliminar la parte que dice "Cualquier persona interesada en protegerse contra el virus"
porque podría ser motivo de confusión.
Explica tu respuesta.
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Clasificación
Criterios de Calificación
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 2 Puntuación 1
% de % de
Lugar País Lugar País
aciertos aciertos
1 Japón 53.6% 1 Rumania 40.4%
2 Finlandia 50.4% 2 Indonesia 34.3%
3 Suecia 47.6% 3 Albania 33.2%
De acuerdo con el boletín informativo, ¿cuál de los siguientes miembros del personal,
debería contactar a Flor?
Clasificación
Criterios de Calificación
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar País
aciertos
1 Hong Kong 63.8%
2 Finlandia 60.5%
3 Corea 58.9%
41 Indonesia 24.3%
42 Albania 22.0%
43 Macedonia 20.5%
OCDE 43%
México 35.4%
UNIDAD: GRAFFITI
Sofía
Las dos cartas que aparecen vienen de Internet y hablan acerca del graffiti. El graffiti es
pintura y escritura ilegal en las paredes y en cualquier otra parte. Lee las cartas para
responder las siguientes preguntas.
R081Q01
Pregunta 1: GRAFFITI
Clasificación
Criterios de Calificación
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar País
aciertos
1 Corea 90.8%
2 Hong Kong 90.0%
3 Holanda 89.4%
41 Indonesia 40.3%
42 Macedonia 36.3%
43 Albania 33.0%
OCDE 70.7%
México 52.1%
R081Q05
Pregunta 2: GRAFFITI
¿Por qué se refiere Sofía a la publicidad?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Clasificación
Criterios de Calificación
2 puntos: Respuestas que reconocen que se está haciendo una comparación entre
graffiti y publicidad y que son consistentes con la idea de que la
publicidad es una forma legal de graffiti.
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 2
% de
Lugar País
aciertos
1 Suecia 72.5%
2 Francia 70.9%
3 Noruega 70.7%
41 Macedonia 33.1%
42 Indonesia 26.2%
43 Perú 20.2%
OCDE 49.4%
México 40.4%
R081Q06A
Pregunta 3: GRAFFITI
¿Con cuál de las dos personas que escribieron las cartas estás de acuerdo? Explica tu
respuesta con tus propias palabras para referirte a lo que se dice en ambas cartas.
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Clasificación
Criterios de Calificación
0 puntos: El apoyo del punto de vista propio se limita a la cita directa (con o sin
comillas). Respuestas que son insuficientes o vagas.
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 2
% de
Lugar País
aciertos
1 Japón 83.8%
2 Irlanda 81.2%
3 Hong Kong 80.7%
41 Macedonia 49.7%
42 Indonesia 41.3%
43 Perú 39.4%
OCDE 67.6%
México 57.7%
R081Q06B
Pregunta 4: GRAFFITI
Sin tomar en cuenta con cuál de las cartas estás de acuerdo, ¿cuál de las dos escritoras
crees que escribió una mejor carta? Explica tu respuesta refiriéndote a la manera en que
una o las dos cartas están escritas.
Clasificación
Criterios de Calificación
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 2
% de
Lugar País
aciertos
1 Japón 75.0%
2 Hong Kong 69.7%
3 Liechtenstein 65.9%
41 Indonesia 28.2%
42 Chile 22.5%
43 Perú 16.3%
OCDE 47.3%
México 45.4%
UNIDAD: FUERZA LABORAL
Empleados Desempleados
1578.4 92.5% 128.1 7.5%
En búsqueda de En búsqueda de
tiempo completo medio tiempo
101.6 79.3% 26.5 20.7%
Notas:
1. El número de personas se da en miles.
2. La población en edad de trabajar se define como el conjunto de personas entre 15 y 65 años.
3. Personas en la "fuerza no laboral" son las que no están buscando activamente trabajo y/o no están disponibles para
trabajar.
Utiliza la información acerca de la fuerza laboral del país de la página anterior para
responder las siguientes preguntas.
R088Q01
Pregunta 1: FUERZA LABORAL
¿Cuáles son los principales grupos en los cuales está dividida la población en edad de
trabajar?
A Empleados y desempleados.
B En edad de trabajar y en edad de no trabajar.
C Trabajadores de tiempo completo y de medio tiempo.
D En la fuerza laboral y fuerza no laboral.
Clasificación
Criterios de Calificación
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar País
aciertos
1 Hong Kong 83.1%
2 Hungría 80.4%
3 Austria 79.4%
41 Perú 39.7%
42 Albania 36.2%
43 México 35.9%
OCDE 60.6%
México 35.9%
R088Q03
Pregunta 2: FUERZA LABORAL
.................................................................
Clasificación
Criterios de Calificación
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar País
aciertos
1 Finlandia 84.2%
2 República Checa 82.1%
3 Hungría 81.2%
41 Perú 36.5%
42 Indonesia 36.0%
43 México 32.9%
OCDE 66.2%
México 32.9%
R088Q04
Pregunta 3: FUERZA LABORAL
¿En qué categoría del diagrama, podría incluirse a cada una de las personas que se
enlistan en la siguiente tabla? En caso de existir la categoría correspondiente.
Clasificación
Procesos o subescala: Interpretación de textos
Contenido: Texto Discontinuo
Contexto o Situación: Educativa
Nivel: 5 (727 puntos)
Criterios de Calificación
1
El número “1” indica la selección de respuesta
R088Q03
PREGUNTA 3 : FUERZA LABORAL
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
Luga % de
País
r aciertos
1 Suecia 79.3%
2 Francia 79.2%
3 Finlandia 77.8%
41 Perú 33.2%
42 Albania 27.6%
43 Indonesia 25.2%
OCDE 59.5%
México 43.4%
R088Q05
Pregunta 4: FUERZA LABORAL
Clasificación
Criterios de Calificación
Repuesta correcta
01
10
10
01
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar País
aciertos
1 Holanda 87.5%
2 Bélgica 83.2%
3 Japón 82.8%
41 Brasil 40.6%
42 Tailandia 38.4%
43 Perú 34.8%
OCDE 63.7%
México 42.0%
R088Q07
Pregunta 5: FUERZA LABORAL
A Cambios en el tiempo.
B El tamaño de la población.
C Las categorías dentro de cada grupo.
D El tamaño de cada grupo.
Clasificación
Criterios de Calificación
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar País
aciertos
1 Canadá 78.4%
2 Francia 77.9%
3 Hong Kong 77.6%
41 Macedonia 27.8%
42 Albania 25.8%
43 Indonesia 24.2%
OCDE 56.7%
México 51.1%
Resultados del Programa PLAN Internacional durante el Año Fiscal de UNIDAD: PLAN INTERNACIONAL
Crecer saludablemente
Clínicas de salud construidas con 4 espacios o menos 1 0 6 0 7 1 2 0 9 26
Trabajadores de la salud entrenados durante 1 día 1 053 0 719 0 425 1 003 20 80 1 085 4 385
Niños que recibieron complementos alimenticios >1 semana 10 195 0 2 240 2 400 0 0 0 0 251 402 266 237
Niños que recibieron ayuda financiera para tratamiento de 984 0 396 0 305 0 581 0 17 2 283
salud/dental
Aprender
Maestros entrenados durante 1 semana 0 0 367 0 970 115 565 0 303 2 320
Cuadernos escolares adquiridos/donados 667 0 0 41 200 0 69 106 0 150 0 111 123
Libros escolares adquiridos/donados 0 0 45 650 9 600 1 182 8 769 7 285 150 58 387 131 023
Uniformes confeccionados adquiridos/donados 8 897 0 5 761 0 2 000 6 040 0 0 434 23 132
Niños que recibieron ayuda para colegiaturas/becas 12 321 0 1 598 0 154 0 0 0 2 014 16 087
Pupitres escolares construidos/adquiridos/donados 3 200 0 3 689 250 1 564 1 725 1 794 0 4 109 16 331
Salones permanentes de clases construidos 44 0 50 8 93 31 45 0 82 353
Salones reparados 0 0 34 0 0 14 0 0 33 81
Adultos que recibieron entrenamiento para alfabetización durante 1 160 0 3 000 568 3 617 0 0 0 350 8 695
este año fiscal
Hábitat
Letrinas o retretes excavados/fabricados 50 0 2 403 0 57 162 23 96 4 311 7 102
Casas conectadas a un nuevo sistema de drenaje 143 0 0 0 0 0 0 0 0 143
Pozos excavados/mejorados (o manantiales captados) 0 0 15 0 7 13 0 0 159 194
Nuevas perforaciones de pozos 0 0 8 93 14 0 27 0 220 362
Redes de agua potable de alimentación por gravedad construidas 0 0 28 0 1 0 0 0 0 29
Redes de agua potable reparadas/mejoradas 0 0 392 0 2 0 0 0 31 425
Casas remozadas dentro del proyecto PLAN 265 0 520 0 0 0 1 0 2 788
Casas nuevas construidas para los beneficiarios 225 0 596 0 0 2 6 0 313 1 142
Centros comunitarios construidos o mejorados 2 0 2 0 3 0 3 0 2 12
Líderes comunitarios entrenados durante 1 día o más 2 214 95 3 522 232 200 3 575 814 20 2 693 13 365
Kilómetros de carreteras reparados 1.2 0 26 0 0 0 0 0 53.4 80.6
Puentes construidos 0 0 4 2 11 0 0 0 1 18
Familias beneficiadas directamente por el control de erosión 0 0 1 092 0 1 500 0 0 0 18 405 20 997
Casas que ahora cuentan con servicios de electricidad 448 0 2 0 0 0 0 0 44 494
La tabla de la página anterior forma parte de un informe publicado por PLAN
Internacional, una organización internacional de asistencia. En la que se muestra
alguna información sobre el trabajo de PLAN en una de sus regiones de operación
(África Oriental y del Sur). Consulta la tabla para responder las siguientes preguntas.
R099Q04B
Pregunta 1: PLAN INTERNACIONAL
Tomando en cuenta este hecho y la información de la tabla, ¿qué crees que podría
explicar el nivel de las actividades de PLAN Internacional realizadas en Etiopía, en
comparación con sus actividades en otros países?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Clasificación
Criterios de Calificación
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 2 Puntuación 1
% de % de
Lugar País Lugar País
aciertos aciertos
1 Bulgaria 14.6% 1 Japón 66.3%
2 Grecia 13.4% 2 Bulgaria 59.2%
3 México 11.3% 3 Corea 56.5%
R100Q04
Pregunta 1: POLICÍA
Para explicar la estructura del ADN, el autor habla de una cadena de perlas. ¿Cómo
varían las cadenas de perlas de un individuo a otro?
A Varían en longitud.
B El orden de las perlas es diferente.
C El número de cadenas es diferente.
D El color de las perlas es diferente.
Clasificación
Criterios de calificación
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar País
aciertos
1 Japón 78.5%
2 Finlandia 78.2%
3 Italia 74.7%
41 Macedonia 36.1%
42 Perú 27.9%
43 Indonesia 25.7%
OCDE 55.1%
México 40.0%
R100Q05
Pregunta 2: POLICÍA
Para explicar:
A Qué es el ADN.
B Qué es un código de barras.
C Cómo se analizan las células para encontrar el ADN.
D Cómo se puede probar que el sospechoso es culpable de un crimen.
Clasificación
Criterios de Calificación
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar País
aciertos
1 Canadá 72.8%
2 Francia 71.4%
3 Finlandia 71.3%
41 Argentina 38.5%
42 Albania 32.5%
43 Latvia 30.6%
OCDE 55.1%
México 40.2%
R100Q06
Pregunta 3: POLICÍA
A Advertir.
B Divertir.
C Informar.
D Convencer.
Clasificación
Criterios de Calificación
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar País
aciertos
1 Holanda 92.8%
2 España 90.7%
3 Italia 90.5%
41 Macedonia 56.7%
42 Japón 51.0%
43 Albania 43.4%
OCDE 76.0%
México 79.4%
Pregunta 4: POLICÍA R100Q07
Clasificación
Criterios de Calificación
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar País
aciertos
1 Francia 91.9%
2 Hong Kong 91.0%
3 España 90.8%
41 Macedonia 56.9%
42 Rumania 55.2%
43 Albania 49.7%
OCDE 78.6%
México 70.8%
UNIDAD: ZAPATOS DEPORTIVOS
R110Q01
Pregunta 1: ZAPATOS DEPORTIVOS
Clasificación
Criterios de calificación
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar País
aciertos
1 Liechtenstein 94.2%
2 Finlandia 92.4%
3 Holanda 92.3%
41 Perú 69.8%
42 Indonesia 63.1%
43 Tailandia 58.9%
OCDE 80.3%
México 72.5%
R110Q04
Pregunta 2: ZAPATOS DEPORTIVOS
De acuerdo con el artículo, ¿por qué los zapatos deportivos no deben ser demasiado
rígidos?
..........................................................................................................................
Clasificación
Criterios de Calificación
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar País
aciertos
1 Hong Kong 94.7%
2 Finlandia 90.5%
3 Japón 89.0%
41 Perú 54.8%
42 Tailandia 52.6%
43 Indonesia 40.2%
OCDE 73.4%
México 61.8%
R110Q05
Pregunta 3: ZAPATOS DEPORTIVOS
Una parte del artículo dice: “Un buen zapato deportivo debe considerar cuatro
criterios.”
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
Clasificación
Criterios de Calificación
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar País
aciertos
1 Corea 90.9%
2 Francia 90.4%
3 Italia 90.3%
41 Chile 53.4%
42 Luxemburgo 50.0%
43 Perú 41.1%
OCDE 78.5%
México 79.7%
R110Q06
Pregunta 4: ZAPATOS DEPORTIVOS
Mira la siguiente oración ubicada casi al final del artículo. A continuación se presenta
en dos partes:
"Para prevenir molestias pequeñas pero dolorosas tales como (primera parte)
ampollas o rajaduras de la piel o pie de atleta (infecciones de
hongos)..."
La segunda parte:
Clasificación
Criterios de Calificación
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar País
aciertos
1 Francia 86.5%
2 España 85.9%
3 Portugal 84.8%
41 Perú 62.1%
42 Indonesia 61.7%
43 Tailandia 51.9%
OCDE 74.3%
México 72.3%
UNIDAD: REGALO
Cuántos días, se preguntó, había pasado sentada así, mirando la fría y parda
agua subir lentamente por el escarpe que se estaba disolviendo. Apenas si podía
recordar el inicio de la lluvia, acercándose a lo ancho de la ciénaga desde el sur y
azotando el armazón de su casa. Después el mismo río empezó a elevarse, primero
5 lentamente hasta que al fin hizo una pausa para regresar sobre sí mismo. De hora
en hora subió arrastrándose por arroyos y acequias y se derramó sobre los lugares
bajos. Por la noche, mientras ella dormía, se apoderó de la carretera y la rodeó para
dejarla sentada y sola, su lancha desaparecida, la casa como algo arrastrado por la
corriente que se ha atorado en su basamento. Ahora, las aguas se tocaban incluso
10 contra las planchas alquitranadas de los soportes. Y seguían subiendo.
Hasta donde le alcanzaba la vista, hasta las copas de los árboles donde habían
estado las márgenes opuestas, la ciénaga era un mar desierto, inundada por
láminas de lluvia, el río perdido en algún lugar de su inmensidad. Su casa con su
fondo de bote había sido construida exactamente para flotar en una inundación
15 como ésta, si alguna vez ocurriese una, pero ahora ya estaba vieja. Quizá los
tablones de abajo estaban parcialmente podridos. Acaso el cable que amarraba a la
casa con gran y vital roble podría partirse y dejarla ir río abajo, en la dirección que
había desaparecido su bote.
Nadie podría venir ahora. Podría gritar pero no serviría de nada, nadie la oiría. A
20 lo largo y ancho de la ciénaga los demás estaban luchando para salvar lo poco que
podían, incluso hasta sus vidas. Había visto una casa completa pasar flotando, tan
silenciosa que le dio la sensación de estar en un funeral. Al verla creyó saber de
quién era la casa. Fue duro verla pasar flotando, pero los dueños debieron haber
escapado a terrenos más altos. Más tarde, cuando la lluvia y la oscuridad
25 empezaron a cercarla, oyó a una pantera rugir.
Ahora la casa parecía estremecerse alrededor de ella como algo vivo. Se estiró
para asir una lámpara que estaba cayendo de la mesa junto a su cama y la colocó
entre sus pies para sujetarla firmemente. Entonces, chirriando y gimiendo por el
esfuerzo, la casa se liberó de entre el lodo, flotó libremente meneándose como un
30 corcho y lentamente viró hacia fuera con el tiro de la corriente. Se asió a la orilla de
la cama. Meciéndose de lado a lado, la casa se movió a todo lo largo de su amarre.
Hubo un jalón y las quejas de los viejos tablones y después una pausa. Suavemente
la corriente la soltó y la dejó girar hacia atrás de nuevo, para restregarse en contra
de su atadura. Detuvo la respiración y permaneció sentada por largo tiempo
35 sintiendo los lentos y pendulares vaivenes. La oscuridad cayó sobre la lluvia
incesante, y, con la cabeza sobre el brazo, se durmió sujeta a la cama.
A alguna hora de la noche la despertó el chillido, un sonido tan angustiado que
estaba de pie antes de despertar. En la oscuridad tropezó contra la cama. Venía de
allá fuera, del río. Podía oír algo moverse, algo grande que producía un sonido
40 rasposo y rasante. Podría ser otra casa. Entonces chocó, no de lleno sino rebotando
y deslizándose a lo largo de su casa. Era un árbol. Escuchó mientras las ramas y las
hojas se soltaban y seguían río abajo, dejando sólo la lluvia y el chapaleo de la
inundación, sonidos tan constantes que ya parecían parte del silencio. Acurrucada
en la cama, estaba de nuevo casi dormida cuando se oyó otro chillido, esta vez tan
45 cercano que pudo haber sido en la habitación. Con la vista clavada en la oscuridad,
se movió lentamente hacia atrás en la cama hasta que su mano sintió la fría forma
del rifle. Entonces, agazapada sobre la almohada, acunó el rifle sobre su regazo.
"¿Quién anda ahí?" gritó.
La respuesta fue un llanto repetido, pero menos agudo, cansado, después el
50 silencio vacío envolviéndolo todo. Se recogió en contra de la cama. Sea lo que fuere,
ella podía oírlo moviéndose en el pórtico. Los tablones crujían y podía distinguir los
sonidos de las cosas que estaban siendo volcadas. Hubo rasguidos sobre la pared
como si quisiera abrirse paso. Ahora sabía qué era, un gato grande, depositado por
el árbol desarraigado que había pasado a la vera. Había venido con la inundación,
55 un regalo.
Inconscientemente pasó su mano por su rostro y a lo largo de su apretada
garganta. El rifle se balanceó sobre sus rodillas. Nunca en la vida había visto a una
pantera. Había oído acerca de ellas por otros y escuchado sus llamados, como
sufrimiento, en la distancia. El gato estaba rasguñando nuevamente la pared,
60 zarandeando la ventana junto a la puerta. Siempre que vigilara la ventana y
mantuviera al gato confinado entre la pared y el agua, enjaulado, ella estaría bien.
Afuera, el animal hizo una pausa para arrastrar sus garras sobre el oxidado
mosquitero exterior. De vez en cuando, gemía y gruñía.
Cuando al fin la luz se filtró a través de la lluvia, llegando como otro tipo de
65 oscuridad, ella estaba aún sentada sobre la cama, tiesa y fría. Sus brazos,
acostumbrados a remar en el río, le dolían por mantenerlos quietos sosteniendo el
rifle. Casi no se había permitido moverse por temor a que cualquier sonido pudiera
darle fuerza al gato. Rígida, se mecía con el movimiento de la casa. La lluvia aún
caía como si nunca fuera a parar. A través de la grisácea luz, finalmente, pudo ver la
70 inundación marcada por la lluvia y en la lejanía el contorno nuboso de las copas de
los árboles sumergidos. El gato no se movía ahora. Tal vez se había ido. Dejando el
rifle a un lado, se deslizó de la cama y se desplazó sin hacer ruido hacia la ventana.
Todavía estaba ahí. Agazapado en la orilla del pórtico, mirando fríamente el roble
vivo, el amarradero de su casa, como si estuviera midiendo las probabilidades de
75 poder saltar a una de las ramas que sobresalían. No parecía tan atemorizante ahora
que podía verlo, su grueso pelambre apelmazado con ramillas, enjutos los lados y
mostrando las costillas. Sería fácil tirarle ahí donde estaba echado, azotando su
larga cola de lado a lado. Estaba regresando para traer el rifle cuando la pantera
volteó. Sin ninguna advertencia, sin agazaparse ni tensar los músculos, brincó a la
80 ventana, rompiendo uno de los vidrios. Ella cayó de espaldas, sofocando un grito, y
tomando el rifle, disparó a través de la ventana. No podía ver a la pantera ahora,
pero había fallado. Empezó a ir y venir nuevamente. Ella podía avistar su cabeza y
el arco de su lomo cuando pasaba por la ventana.
Temblando, volvió a subir a la cama y se acostó. El adormecedor y constante
85 sonido del río y la lluvia; el frío penetrante, la privaron de su voluntad. Vigilaba la
ventana y mantenía listo el rifle. Después de esperar largo rato, se movió
nuevamente para ver. La pantera se había quedado dormida, su cabeza sobre sus
patas, como un gato doméstico. Por primera vez desde que las lluvias empezaron
tenía deseos de llorar, por ella misma, por toda la gente, por todo lo que se
90 encontraba en la inundación. Deslizándose hacia abajo sobre la cama, se cubrió los
hombros con la colcha. Debió haber salido cuando aún podía hacerlo, cuando las
carreteras aún estaban despejadas o antes de que su bote fuera arrastrado.
Mientras se mecía hacia delante y hacia atrás al compás de la casa, un agudo dolor
en el estómago le recordó que no había comido. No podía recordar por cuánto
95 tiempo. Como el gato, estaba famélica. Moviéndose lentamente hacia la cocina, hizo
fuego con los pocos leños que le quedaban. Si la inundación duraba, tendría que
quemar la silla, tal vez incluso la mesa misma. Bajando del techo lo que quedaba de
un jamón ahumado, cortó gruesas rebanadas de la carne parda rojiza y las colocó
en una sartén. El olor de la carne al freír hizo que se mareara. Había algunas
100 galletas rancias de la última vez que había cocinado y podía preparar algo de café.
Había agua en abundancia.
Mientras cocinaba su comida, casi se olvidó del gato hasta que éste gimió.
También él tenía hambre. "Déjame comer", le gritó, "y después me encargaré de ti."
Y rió para sus adentros. Al colgar el resto del jamón de nuevo en su clavo, el gato
105 emitió un gruñido bajo y gutural que hizo que la mano le temblara.
Después de haber comido, se encaminó nuevamente hacia la cama y tomó el
rifle. La casa había subido tanto que ya no raspaba en contra del escarpe cuando el
río la empujaba. La comida la había calentado. Podría librarse del gato mientras la
luz aún flotaba en la lluvia. Se arrastró lentamente hasta la ventana. Aún estaba ahí,
110 maullando, empezando a moverse por el pórtico. Lo miró un gran rato, sin miedo.
Después, sin pensar en lo que estaba haciendo, dejó el rifle a un lado y dándole la
vuelta a la cama fue a la cocina. A su espalda, el gato se movía, inquieto. Descolgó
lo que quedaba del jamón y regresando por el piso bamboleante hasta la ventana lo
empujó a través del vidrio roto. Del otro lado hubo un gruñido de hambre y algo
115 parecido a un choque fue transmitido del animal a ella. Aturdida por lo que había
hecho, se retiró otra vez a la cama. Podía oír los ruidos de la pantera desgarrando la
carne. La casa se mecía a su alrededor.
La siguiente vez que despertó supo al instante que todo había cambiado. La lluvia
había cesado. Trató de sentir el movimiento de la casa pero ya no oscilaba con la
120 inundación. Abriendo su puerta, vio a través del mosquitero roto un mundo diferente.
La casa descansaba nuevamente sobre el basamento donde siempre había estado.
Unos metros más abajo, el río aún corría en un torrente, pero ya no cubría los pocos
metros entre la casa y el vital roble. Y el gato se había ido. Yendo desde el pórtico
hasta el roble vivo y sin duda adentrándose en la ciénaga había huellas borrosas
125 que estaban ya desapareciendo en el suave lodo. Y ahí, en el pórtico, roído hasta el
hueso, estaba lo que quedaba del jamón.
Utiliza el relato de "El Regalo" que aparece en las tres páginas anteriores para
contestar las preguntas que están a continuación. (Date cuenta que los números de
las líneas que se dan en el margen del artículo son para ayudarte a encontrar las
partes a las que se hace referencia en algunas preguntas.)
R119Q09A
Pregunta 1: REGALO
R119Q09B
Aquí está parte de la conversación entre dos personas que leyeron "El Regalo".
Usa información del relato para mostrar cómo estas personas podrían justificar sus
puntos de vista.
Persona 1 ....................................................................................................................
......................................................................................................................................
Persona 2 ....................................................................................................................
......................................................................................................................................
Clasificación
Criterios de Calificación
1 punto: Respuestas que extraen elementos del relato para apoyar la idea de
que la mujer es cruel y despiadada. Pueden referirse a su intención
de disparar a la pantera o al hecho de que realmente dispara a la
pantera. Pueden utilizar citas o paráfrasis.
Persona 2: “compasiva”
Criterios de Calificación
1 punto: Respuestas que extraen elementos del relato para apoyar la idea de
que la mujer es compasiva.
• Pueden referirse a su acción de alimentar a la pantera, o indicios de
su capacidad para sentir compasión de la pantera o de un modo más
global.
• Pueden utilizar citas o paráfrasis.
Porcentajes de Respuesta
% de
País País % de aciertos
aciertos
OCDE 22.6% OCDE 54.6%
México 15.8% México 35.8%
R119Q01
Pregunta 2: REGALO
A Está demasiado débil para salir de la casa después de pasar días sin alimento.
B Se está defendiendo de un animal salvaje.
C Su casa se encuentra rodeada de agua por la inundación.
D Un río que se ha desbordado se ha llevado su casa.
Clasificación
Criterios de Calificación
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar País
aciertos
1 Corea 89.9%
2 República Checa 86.1%
3 Nueva Zelanda 84.0%
41 Israel 55.9%
42 Grecia 50.2%
43 Indonesia 27.3%
OCDE 68.8%
México 57.2%
R119Q07
Pregunta 3: REGALO
“La respuesta fue un llanto repetido, pero menos agudo, cansado …” (línea 49)
Considerando lo que pasa en el resto del relato, ¿por qué crees que el autor elige
introducir a la pantera con estas descripciones?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Clasificación
Criterios de Calificación
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 2 Puntuación 1
% de % de
Lugar País Lugar País
aciertos aciertos
1 Rusia 59.8% 1 España 53.5%
2 Reino Unido 53.0% 2 Grecia 52.9%
3 Nueva Zelanda 50.7% 3 Rumania 52.5%
A Cayó en pedazos.
B Empezó a flotar.
C Chocó contra el roble.
D Se hundió hasta el fondo del río.
Clasificación
Criterios de Calificación
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar País
aciertos
1 Finlandia 95.0%
2 Holanda 92.5%
3 Polonia 92.3%
OCDE 83.7%
México 85.5%
R119Q08
Pregunta 5: REGALO
¿Cuál es el motivo, que sugiere el relato, por el que la mujer alimenta a la pantera?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Clasificación
Criterios de Calificación
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar País
aciertos
1 Rusia 85.2%
2 Corea 81.9%
3 Polonia 79.6%
41 Suecia 49.5%
42 Hungría 48.3%
43 Perú 41.9%
OCDE 65.6%
México 52.7%
R119Q04
Pregunta 6: REGALO
Cuando la mujer dice, "y después me encargaré de ti” (línea 103) esto significa que
ella:
Clasificación
Criterios de Calificación
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar País
aciertos
1 Suecia 61.7%
2 Francia 53.0%
3 Finlandia 52.5%
41 Bulgaria 23.0%
42 Macedonia 14.0%
43 Albania 13.0%
OCDE 35.4%
México 26.1%
R119Q05
Pregunta 7: REGALO
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Clasificación
Criterios de calificación
2 puntos: Respuestas que desbordan una interpretación literal del relato pero
son consistentes con una comprensión literal adecuada. Deben
evaluar el final en términos de acabamiento temático relacionando la
última frase con las metáforas, relaciones y temas del relato. Las
respuestas pueden referirse, por ejemplo, a la relación entre la
pantera y la mujer, a la supervivencia o a un regalo o un acto de
agradecimiento. Las opiniones sobre lo adecuado de la situación
pueden ser explícitas o implícitas.
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 2 Puntuación 1
% de % de
Lugar País Lugar País
aciertos aciertos
1 Canadá 39.8% 1 Hungría 54.3%
2 Reino Unido 38.7% 2 Corea 53.4%
3 Nueva Zelanda 36.2% 3 Japón 52.2%
TEXTO 1
AMANDA Y LA DUQUESA
Resumen: Desde la muerte de Leocadia, el Príncipe, quien estaba enamorado de ella, está
desconsolado. En una tienda llamada Réséda Soeurs, la Duquesa, quien es tía del Príncipe ha conocido
a una joven empleada de la tienda, Amanda, que tiene un parecido asombroso con Leocadia. La Duquesa
quiere que Amanda ayude a librar al Príncipe de los recuerdos que lo persiguen.
En un cruce de caminos en los jardines del castillo, una banca circular alrededor de un
pequeño obelisco... está cayendo la noche …
AMANDA
Sigo sin entender. ¿Qué puedo yo hacer por él, Señora? No puedo creer que usted
pudiera haber considerado que... ¿Y por qué yo? No soy particularmente bonita -
¿quién podría interponerse entre él y sus recuerdos?
LA DUQUESA
Nadie excepto usted.
LA DUQUESA
El mundo es tan necio, hija mía. Ve sólo la ostentación, los ademanes, las insignias de
poder... así que probablemente nunca nadie se lo dijo. Pero mi corazón no me ha
engañado - casi grito la primera vez que la vi en Réséda Soeurs. Para alguien que
tuvo contacto personal con ella y no sólo con su imagen pública, usted es el vivo
retrato de Leocadia.
Se hace un silencio. Los pájaros vespertinos han reemplazado a los de la tarde. Los
jardines se han llenado de sombras y trinos.
A su vez, ella se pone de pie con dificultad, como una vieja. Se oye el timbre de una
bicicleta flotando en el aire de la noche; ella sufre un sobresalto.
¡Escuche... es él! Sólo muéstrese a él, apoyada en contra de este pequeño obelisco
donde la conoció por primera vez. Deje que la vea, aunque sólo sea por esta única
vez, deje que diga cualquier cosa, que de pronto se interese en este parecido, en esta
estratagema que le revelaré mañana y por la cual me odiará - cualquier cosa salvo
esta joven muerta quiere quitármelo y llevárselo uno de estos días, estoy segura... (La
ha tomado del brazo). ¿Lo hará, no es así? Se lo ruego de la manera más humilde,
señorita. (La mira de forma implorante, y rápidamente añade:) Y así, de esta manera,
también lo verá. Y... siento que me estoy sonrojando nuevamente al decirte eso -
¡simplemente hay mucha locura en la vida! Esta es la tercera vez que me he sonrojado
en sesenta años, y la segunda en diez minutos - lo verá y si acaso que otros lo fueron
- por qué no él, si es apuesto y encantador. Si él pudiera tener la buena fortuna, tanto
para él como para mí, de apoderarse de su fantasía por un momento... Suena
nuevamente el timbre entre las sombras, pero muy cerca ahora.
AMANDA, en un murmullo
¿Qué debo decirle?
Rápidamente se ha escondido entre las sombras más profundas de los árboles. Justo
a tiempo. Se ve una pálida silueta. Es el Príncipe sobre su bicicleta. Pasa muy cerca
de la borrosa figura de Amanda junto al obelisco. Ella murmura algo.
AMANDA
Disculpe, Señor…
EL PRÍNCIPE
¿Sí, dígame Señorita?
AMANDA
¿Podría usted indicarme el camino al mar?
EL PRÍNCIPE
Tome el segundo doblando a la izquierda, Señorita.
LA DUQUESA
Estaba oscuro... Y además, ¿quién sabe cuál es el rostro que él le da ahora a ella en
sus sueños? (Ella pregunta tímidamente:) El último tren ha partido señorita. De
cualquier modo, ¿no le gustaría quedarse esta noche en el castillo?
CAE EL TELÓN
TEXTO 2
Director: controla y vigila todos los aspectos de la obra teatral. No sólo indica la
posición de los actores, programa sus entradas y salidas y dirige su actuación, sino
también sugiere cómo debe interpretarse el libreto.
Técnico de sonido: a cargo de todos los efectos sonoros requeridos para la puesta
en escena. Se encuentra en los controles durante la función.
Clasificación
Criterios de Calificación
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar País
aciertos
1 Corea 86.0%
2 Japón 84.5%
3 Hong Kong 84.5%
41 Brasil 64.6%
42 Macedonia 64.1%
43 Indonesia 61.5%
OCDE 71.8%
México 68.2%
R216Q02
Pregunta 2: AMANDA Y LA DUQUESA
En el fragmento, además de las palabras que deben ser dichas por los actores, hay
instrucciones tanto para los actores, como para los técnicos en el teatro.
......................................................................................................................................
Clasificación
Criterios de Calificación
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar País
aciertos
1 Japón 80.1%
2 Francia 73.1%
3 Holanda 72.9%
41 Indonesia 13.3%
42 Brasil 9.5%
43 Perú 5.2%
OCDE 47.1%
México 24.9%
R216Q03A
Pregunta 3: AMANDA Y LA DUQUESA
R216Q03B
R216Q03C
La tabla de abajo enlista a los técnicos de teatro que participan en la puesta en escena
de este fragmento de Leocadia. Completa la tabla indicando cada una de las
instrucciones precisas del TEXTO 1 que requeriría la participación de cada uno de los
técnicos.
Utilero
Técnico en sonido
Técnico en iluminación
Clasificación
Criterios de Calificación
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar País
aciertos
1 Japón 77.3%
2 Corea 72.1%
3 Francia 71.5%
41 Perú 16.2%
42 Albania 15.0%
43 Indonesia 8.4%
OCDE 45.8%
México 25.9%
R216Q04
Pregunta 4: AMANDA Y LA DUQUESA
Clasificación
Criterios de Calificación
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar País
aciertos
1 Japón 71.7%
2 Finlandia 67.0%
3 Italia 60.7%
41 Brasil 20.3%
42 Indonesia 18.9%
43 Perú 16.8%
OCDE 42.1%
México 37.8%
R216Q06
Pregunta 5: AMANDA Y LA DUQUESA
Clasificación
Criterios de Calificación
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
Lugar País % de aciertos
1 Corea 85.2%
3 Francia 78.5%
41 Brasil 51.0%
42 México 48.8%
43 Perú 37.1%
OCDE 63.8%
México 48.8%
UNIDAD: PERSONAL
R234Q01
Pregunta 1: PERSONAL
......................................................................................................................................
Clasificación
Criterios de Calificación
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar País
aciertos
1 Australia 96.7%
2 Holanda 96.3%
3 Finlandia 96.2%
41 Perú 70.0%
42 Indonesia 65.9%
43 Albania 51.7%
OCDE 85.3%
México 74.5%
R234Q02
Pregunta 2: PERSONAL
Menciona dos maneras a través de las cuales CMIE ayudaría a las personas que
pierden su trabajo a causa de una reorganización departamental.
......................................................................................................................................
Clasificación
Criterios de Calificación
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar País
aciertos
1 Japón 71.4%
2 Corea 58.5%
3 Bulgaria 56.5%
41 Austria 17.9%
42 Tailandia 17.4%
43 Perú 11.7%
OCDE 36.1%
México 46.5%
UNIDAD: NUEVAS LEYES
EDITORIAL
La tecnología crea la
necesidad de nuevas leyes
LA CIENCIA tiene una forma de rebasar a las
leyes y a la ética. Eso sucedió dramáticamente en
1945 desde la perspectiva de la destrucción de la El grupo estableció también que los embriones
vida con la bomba atómica, y está sucediendo en el estado actual no eran seres vivos ni tenían
ahora desde la perspectiva de la creación de la derechos, y por lo tanto podían ser destruidos.
vida con las técnicas para remediar la infertilidad
humana. Los miembros de la comisión estaban
La mayoría de nosotros nos alegramos con la conscientes de que se estaban adentrando, legal y
familia Brown en Inglaterra cuando Louise, el éticamente, en terreno peligroso. Así que
primer bebé de probeta, nació. Y nos hemos insistieron en que se esperara tres meses para que
maravillado con otros inicios - últimamente con la opinión pública respondiera a la
los nacimientos de bebés sanos que alguna vez recomendación de la comisión. En caso de haber
fueron embriones congelados en espera del un clamor abrumador en contra de la destrucción
momento adecuado para el implante de la futura de los embriones, la comisión reconsideraría.
madre. Las parejas que ahora se inscriben en los
Y es con respecto a dos embriones así programas de fertilización in vitro del hospital
congelados en Australia que se desencadenó una Reina Victoria en Sidney, tienen que especificar
tormenta de problemas legales y éticos. Los qué debe hacerse con los embriones en caso de
embriones estaban destinados a implantarse en que algo les suceda.
Elsa Ríos, esposa de Mario Ríos. El implante Esto asegura que no se volverá a dar una
previo de un embrión había fracasado, y los Ríos situación como la de los Ríos. ¿Pero qué hay de
querían tener otra oportunidad de ser padres. Pero otras cuestiones mas complicadas? En Francia,
antes de tener la oportunidad de un segundo recientemente, una mujer tuvo que ir al tribunal
intento, los Ríos perecieron en un accidente para que se le permitiera tener un hijo con el
aéreo. esperma congelado de su difunto marido. ¿Cómo
¿Qué debía hacer el hospital australiano con los debe manejarse una petición tal? ¿Qué pasa si una
embriones congelados? ¿Podían ser implantados madre sustituta rompe su contrato de gestación y
en alguien más? Había numerosas voluntarias. se rehusa a dar el niño que había prometido gestar
¿Tenían los embriones derecho, de alguna para alguna otra?
manera, al considerable patrimonio de los Ríos? Nuestra sociedad ha fracasado hasta el
¿O debían ser destruidos los embriones? Los momento de establecer leyes que puedan hacerse
Ríos, comprensiblemente, no habían previsto el valer para restringir el potencial destructivo de la
futuro de los embriones. energía atómica. Estamos cosechando los
Los australianos nombraron una comisión para espeluznantes frutos de ese fracaso. Las
estudiar el asunto. La semana pasada, la comisión posibilidades del mal uso de la capacidad de los
presentó su informe. Los embriones debían ser científicos para acelerar o retrasar la procreación
descongelados, estableció el grupo, porque la son múltiples. Deben establecerse límites éticos y
donación de los embriones a otra persona legales antes de que vayamos demasiado lejos.
requeriría el consentimiento de los "productores"
y no se había dado dicho consentimiento.
Lee el editorial del periódico "La tecnología crea la necesidad de nuevas leyes" de la
página anterior para responder las siguientes preguntas.
R236Q01
Pregunta 1: NUEVAS LEYES
Subraya en el texto, la oración que explica qué hicieron los australianos para decidir
qué se debería hacer con los embriones congelados, que pertenecían a una pareja
que murió en un accidente aéreo.
Clasificación
Criterios de Calificación
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar País
aciertos
1 Israel 71.0%
2 Polonia 70.2%
3 Japón 68.7%
41 Rusia 28.1%
42 Tailandia 27.9%
43 Perú 19.6%
OCDE 48.8%
México 47.4%
R236Q02
Pregunta 2: NUEVAS LEYES
Menciona dos ejemplos que aparezcan en el editorial que ilustren cómo la tecnología
moderna, tal como la que se usa para implantar embriones congelados, crea la
necesidad de implantar nuevas leyes.
...................................................................................................................................
Clasificación
Criterios de Calificación
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar País
aciertos
1 Israel 64.5%
2 Bulgaria 61.3%
3 Grecia 60.3%
41 Liechtenstein 15.4%
42 Tailandia 11.6%
43 Perú 10.5%
OCDE 34.9%
México 28.6%
UNIDAD: PASOS
La foto muestra las huellas del caminar de un hombre. El tamaño de cada paso P es la
distancia entre los talones de dos huellas consecutivas.
n
= 140
Para los hombres, la fórmula P , nos da una relación aproximada entre n y P
donde,
n = número de pasos por minuto y
P = el tamaño del paso en metros.
M124Q01
PREGUNTA 1: PASOS
Clasificación
Procesos: Reproducción
Contenido o Subescala: Cambio y relaciones
Contexto o Situación: Personal
Nivel: 5 (611 puntos)
Criterios de Calificación
1
2 Puntos: 0.5 m o 50 cm, (no se requiere unidad).
2
• 70/ p = 140
• 70 = 140 p
• p = 0.5.
• 70/140.
O bien:
Hay manipulación correcta de la fórmula hasta P=n/140, pero sin
desarrollo correcto posterior.
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 2 Puntuación 1
% de % de
Lugar País Lugar País
aciertos aciertos
1 Hong Kong 62.2% 1 Estados Unidos 48.3%
2 Macao 60.2% 2 Irlanda 34.7%
3 Rusia 54.1% 3 Portugal 32.3%
% de % de
Lugar Entidad Lugar Entidad
aciertos aciertos
1 Chihuahua 27.0% 1 Yucatán 29.2%
2 Querétaro 25.0% 2 Distrito Federal 24.8%
3 Nuevo León 23.0% 3 Chihuahua 23.9%
Media Nacional 14.5% Media Nacional 15.6%
29 Sonora 8.0% 29 Baja California 7.4%
30 Veracruz 7.0% 30 Tabasco 5.1%
31 Puebla 6.8% 31 Nayarit 4.8%
% de % de
Lugar Modalidad Lugar Modalidad
aciertos aciertos
1 Bachillerato Técnico 23.9% 1 Bachillerato Técnico 21.5%
2 Bachillerato General 23.3% 2 Bachillerato General 20.7%
3 Profesional Técnico 20.7% 3 Secundaria General 14.7%
4 Secundaria General 8.3% 4 Telesecundaria 10.7%
5 Telesecundaria 6.6% 5 Profesional Técnico 9.7%
6 Capacitación para el Trabajo 4.9% 6 Secundaria Técnica 8.9%
7 Secundaria Técnica 4.7% 7 Capacitación para el Trabajo 3.5%
8 Secundaria para Trabajadores 0.7% 8 Secundaria para Trabajadores 0.7%
1
ND: Resultados no disponibles en la base de datos de la OCDE
M124Q03
PREGUNTA 2: PASOS
Calcula la velocidad a la que camina Bernardo en metros por minuto y kilómetros por
hora. Muestra tus operaciones.
Clasificación
Procesos: Conexiones
Contenido o Subescala: Cambio y relaciones
Contexto o Situación: Personal
Nivel: 6 (723 puntos)
Criterios de Calificación
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 2 Puntuación 1
% de % de
Lugar País Lugar País
aciertos aciertos
1 Hong Kong 18.7% 1 Macao 53.6%
2 Japón 18.2% 2 Hong Kong 50.4%
3 Bélgica 15.5% 3 Canadá 43.7%
% de % de
Lugar Entidad Lugar Entidad
aciertos aciertos
1 Jalisco 3.9% 1 Chihuahua 36.1%
2 San Luís Potosí 3.4% 2 Coahuila 25.0%
3 Guanajuato 3.3% 3 Yucatán 24.8%
Media Nacional 1.3% Media Nacional 13.6%
29 Zacatecas 0.1% 29 Chiapas 4.6%
30 Colima 0.1% 30 Guerrero 3.3%
31 Tabasco 0.0% 31 Tlaxcala 2.7%
% de % de
Lugar Modalidad Lugar Modalidad
aciertos aciertos
1 Bachillerato Técnico 2.5% 1 Bachillerato General 20.5%
2 Telesecundaria 2.2% 2 Bachillerato Técnico 19.8%
3 Profesional Técnico 2.0% 3 Profesional Técnico 15.0%
4 Bachillerato General 2.0% 4 Secundaria General 10.5%
5 Secundaria General 0.3% 5 Secundaria Técnica 7.4%
6 Capacitación para el Trabajo 0.1% 6 Telesecundaria 4.5%
7 Secundaria Técnica 0.0% 7 Capacitación para el Trabajo 4.5%
8 Secundaria para Trabajadores 0.0% 8 Secundaria para Trabajadores 0.0%
UNIDAD: CRECIMIENTO
LA JUVENTUD CRECE MÁS
En esta gráfica se representa la altura promedio de los jóvenes, hombres y
mujeres en los Países Bajos para 1998.
190
Altura
Altura promedio de hombres jóvenes 1998
(cm)
180
160
150
140
130
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Edad
(Años)
M150Q01
PREGUNTA 1: CRECIMIENTO
Respuesta: .............................................. cm
Clasificación
Procesos: Reproducción
Contenido o Subescala: Cambio y relaciones
Contexto o Situación: Científica
Nivel: 2 (477 puntos)
Criterios de Calificación
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 2
% de
Lugar País
aciertos
1 Corea 81.9%
2 Francia 79.6%
3 Japón 78.3%
38 Tailandia 40.1%
39 México 34.8%
40 Indonesia 18.7%
OCDE 67.0%
México 34.8%
% de
Lugar Entidad
aciertos
1 Colima 55.2%
2 Jalisco 51.2%
3 Sinaloa 50.3%
Media Nacional 34.8%
29 Chiapas 19.8%
30 Sonora 18.7%
31 Tlaxcala 14.4%
M150Q01
Pregunta 1: CRECIMIENTO
Puntuación 2
% de
Lugar Modalidad
aciertos
1 Bachillerato General 46.3%
2 Capacitación para el Trabajo 44.1%
3 Bachillerato Técnico 42.0%
4 Profesional Técnico 36.6%
5 Secundaria General 33.8%
6 Secundaria Técnica 24.1%
7 Telesecundaria 12.7%
8 Secundaria para Trabajadores 8.7%
M150Q03
PREGUNTA 2: CRECIMIENTO
Explica cómo es que la gráfica muestra que el crecimiento promedio de las niñas es
más lento después de los 12 años de edad.
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
Clasificación
Procesos: Conexiones
Contenido o Subescala: Cambio y relaciones
Contexto o Situación: Científica
Nivel: 4 (574 puntos)
Criterios de Calificación
0 Puntos: El estudiante indica que la altura de la mujer cae por debajo de la del
hombre, pero NO menciona la inclinación de la gráfica de la mujer o
una comparación de la tasa de crecimiento femenino antes y después
de los 12 años.
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 2
% de
Lugar País
aciertos
1 Holanda 77.7%
2 Finlandia 68.2%
3 Canadá 64.0%
38 Brasil 9.3%
39 Túnez 8.2%
40 México 7.1%
OCDE 44.8%
México 7.1%
% de
Lugar Entidad
aciertos
1 Colima 20.8%
2 Morelos 18.0%
3 Distrito Federal 17.1%
Media Nacional 7.1%
29 Durango 2.1%
30 Yucatán 1.9%
31 Tlaxcala 1.0%
% de
Lugar Modalidad
aciertos
1 Capacitación para el Trabajo 12.3%
2 Bachillerato General 9.9%
3 Bachillerato Técnico 7.7%
4 Secundaria General 7.0%
5 Profesional Técnico 5.5%
6 Secundaria Técnica 5.4%
7 Telesecundaria 1.7%
8 Secundaria para Trabajadores 0.6%
M150Q02
PREGUNTA 3: CRECIMIENTO
De acuerdo con la gráfica, en promedio, ¿durante qué periodo de su vida las mujeres
son más altas que los hombres de la misma edad?
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
Clasificación
Procesos: Reproducción
Contenido o Subescala: Cambio y relaciones
Contexto o Situación: Científica
Nivel: 3 (525 puntos)
Criterios de Calificación
Se afirma que las niñas son más altas que los niños cuando tienen 11
y 12 años. (Esta es una respuesta correcta en el lenguaje cotidiano,
porque significa el intervalo de 11 a 13 años).
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 2 Puntuación 1
% de % de
Lugar País Lugar País
aciertos aciertos
1 Corea 80.2% 1 Estados Unidos 43.4%
2 Liechtenstein 74.7% 2 Eslovaquia 42.3%
3 Francia 72.3% 3 Tailandia 41.5%
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 2 Puntuación 1
% de % de
Lugar Entidad Lugar Entidad
aciertos aciertos
1 Colima 42.8% 1 Colima 47.1%
2 Distrito Federal 42.2% 2 Morelos 44.7%
3 Baja California Sur 39.7% 3 Yucatán 43.5%
Media Nacional 23.9% Media Nacional 32.4%
29 Sonora 11.2% 29 Baja California Sur 18.2%
30 Chiapas 10.7% 30 Sonora 16.6%
31 Tabasco 9.1% 31 Coahuila 16.0%
% de % de
Lugar Modalidad Lugar Modalidad
aciertos aciertos
1 Profesional Técnico 34.0% 1 Bachillerato Técnico 38.4%
2 Bachillerato Técnico 32.6% 2 Bachillerato General 37.9%
3 Bachillerato General 32.5% 3 Secundaria General 30.7%
4 Capacitación para el Trabajo 28.4% 4 Secundaria Técnica 30.5%
5 Secundaria General 22.9% 5 Capacitación para el Trabajo 28.9%
6 Secundaria Técnica 13.4% 6 Profesional Técnico 26.4%
7 Secundaria para Trabajadores 7.8% 7 Telesecundaria 22.0%
8 Telesecundaria 4.3% 8 Secundaria para Trabajadores 18.7%
UNIDAD: ROBOS
M179Q01
PREGUNTA 1: ROBOS
“La gráfica muestra que hay un incremento gigantesco en el número de robos entre
1998 y 1999”.
520
Año 1999
Número de 515
robos por año
505
Clasificación
Procesos: Conexiones
Contenido o Subescala: Probabilidad
Contexto o Situación: Pública
Nivel: 6 (694 puntos)
Criterios de Calificación
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 2 Puntuación 1
% de % de
Lugar País Lugar País
aciertos aciertos
1 Suecia 32.5% 1 Finlandia 38.5%
2 Noruega 28.7% 2 Canadá 37.0%
3 Finlandia 26.5% 3 Irlanda 36.7%
% de % de
Lugar Entidad Lugar Entidad
aciertos aciertos
1 Hidalgo 23.8% 1 Colima 35.2%
2 Jalisco 12.7% 2 Distrito Federal 23.0%
3 Nuevo León 11.8% 3 Aguascalientes 20.6%
Media Nacional 5.8% Media Nacional 13.7%
29 Edo. de México 1.7% 29 Zacatecas 4.4%
30 Zacatecas 1.5% 30 Tabasco 4.4%
31 Puebla 1.2% 31 Tlaxcala 2.7%
M179Q01
Pregunta 1: ROBOS
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 2 Puntuación 1
% de % de
Lugar Modalidad Lugar Modalidad
aciertos aciertos
1 Profesional Técnico 10.7% 1 Secundaria para Trabajadores ND
2 Bachillerato Técnico 9.4% 2 Bachillerato General 19.1%
3 Capacitación para el Trabajo 9.2% 3 Bachillerato Técnico 17.6%
4 Bachillerato General 7.2% 4 Secundaria General 16.0%
5 Secundaria para Trabajadores 5.1% 5 Capacitación para el Trabajo 14.5%
6 Secundaria General 4.1% 6 Profesional Técnico 12.4%
7 Secundaria Técnica 3.5% 7 Secundaria Técnica 5.7%
8 Telesecundaria 1.8% 8 Telesecundaria 0.4%
EL CARPINTERO
M266Q01
PREGUNTA 1: EL CARPINTERO
Un carpintero tiene la madera necesaria para hacer una cerca de 32 metros de largo y
quiere colocarla alrededor de un jardín. Está considerando los siguientes diseños para ese
jardín.
Encierra en un círculo “Sí” o “No” para cada diseño, dependiendo si se puede realizar con la
cerca de 32 metros.
A B
6m 6m
10 m 10 m
C D
6m 6m
10 m 10 m
M266Q01
Pregunta 1: El Carpintero
Diseño del jardín Usando este diseño, ¿se puede realizar con 32 metros
de cerca?
Diseño A Sí / No
Diseño B Sí / No
Diseño C Sí / No
Diseño D Sí / No
Clasificación
Procesos: Conexiones
Contenido o Subescala: Espacio y forma
Contexto o Situación: Educativa
Nivel: 6 (687 puntos)
Criterios de Calificación
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar País
aciertos
1 Hong Kong 39.9%
2 Japón 37.8%
3 Corea 35.1%
38 México 6.0%
39 Brasil 5.7%
40 Túnez 5.2%
OCDE 20.0%
México 6.0%
% de
Lugar Entidad
aciertos
1 Quintana Roo 19.0%
2 Tabasco 15.4%
3 Tlaxcala 13.5%
Media Nacional 6.0%
29 Oaxaca 2.7%
30 Coahuila 2.6%
31 Sonora 2.3%
% de
Lugar Modalidad
aciertos
1
1 Secundaria para Trabajadores ND
2 Capacitación para el Trabajo 8.8%
3 Bachillerato Técnico 8.2%
4 Profesional Técnico 6.3%
5 Telesecundaria 6.3%
6 Bachillerato General 5.7%
7 Secundaria General 5.6%
8 Secundaria Técnica 4.9%
1
ND: Resultados no disponibles en la base de datos de la OCDE
UNIDAD: TIPO DE CAMBIO
Mei-Ling, de Singapur, se estaba preparando para viajar a Sudáfrica durante 3
meses como participante en un intercambio estudiantil. Necesitó cambiar
dólares de Singapur (SGD) a rands de Sudáfrica (ZAR).
M413Q01
Pregunta 1: TIPO DE CAMBIO
Mei-Ling encontró que el tipo de cambio entre los dólares de Singapur y los rands de
Sudáfrica era:
Respuesta:...................................................
Clasificación
Procesos: Reproducción
Contenido o Subescala: Cantidad
Contexto o Situación: Pública
Nivel: 1 (406 puntos)
Criterios de Calificación
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar País
aciertos
1 Liechtenstein 95.1%
2 Macao 92.6%
3 Finlandia 89.5%
38 Túnez 55.4%
39 Estados Unidos 54.0%
40 Brasil 37.4%
OCDE 79.7%
México 60.3%
% de
Lugar Entidad
aciertos
1 Colima 91.9%
2 Zacatecas 74.8%
3 Jalisco 71.3%
Media Nacional 60.3%
29 Tabasco 50.1%
30 Chiapas 48.3%
31 Baja California Sur 44.3%
% de
Lugar Modalidad
aciertos
1 Capacitación para el Trabajo 70.3%
2 Profesional Técnico 70.2%
3 Bachillerato General 70.0%
4 Bachillerato Técnico 68.2%
5 Secundaria General 58.1%
6 Secundaria Técnica 48.2%
7 Secundaria para Trabajadores 44.8%
8 Telesecundaria 43.1%
M413Q02
Pregunta 2: TIPO DE CAMBIO
Al regresar a Singapur después de 3 meses, Mei-Ling tenía 3 900 ZAR. Los cambió
de nuevo a dólares de Singapur y se dio cuenta de que había un nuevo tipo de
cambio:
Respuesta:...................................................
Clasificación
Procesos: Reproducción
Contenido o Subescala: Cantidad
Contexto o Situación: Pública
Nivel: 2 (439 puntos)
Criterios de Calificación
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar País
aciertos
1 Liechtenstein 93.1%
2 Macao 88.9%
3 Hong Kong 88.0%
38 Túnez 40.0%
39 Indonesia 34.3%
40 Brasil 25.1%
OCDE 73.9%
México 41.2%
M413Q02
Pregunta 2: TIPO DE CAMBIO
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar Entidad
aciertos
1 Colima 72.7%
2 Chihuahua 60.4%
3 Jalisco 59.0%
Media Nacional 41.2%
29 Oaxaca 28.5%
30 Tabasco 24.9%
31 Guerrero 24.4%
% de
Lugar Modalidad
aciertos
1 Bachillerato Técnico 54.0%
2 Bachillerato General 51.1%
3 Profesional Técnico 49.5%
4 Capacitación para el Trabajo 41.3%
5 Secundaria General 37.3%
6 Secundaria Técnica 33.8%
7 Telesecundaria 18.7%
8 Secundaria para Trabajadores 5.9%
M413Q03
Pregunta 3: TIPO DE CAMBIO
Durante estos 3 meses, el tipo de cambio pasó de 4.2 a 4.0 ZAR por SGD.
¿Resultó a favor de Mei-Ling que el tipo de cambio actual fuera de 4.0 ZAR en lugar
de 4.2 ZAR cuando cambió sus rands sudafricanos a dólares de Singapur? Explica tu
respuesta.
Clasificación
Procesos: Reflexión
Contenido o Subescala: Cantidad
Contexto o Situación: Pública
Nivel: 4 (586 puntos)
Criterios de Calificación
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 2
% de
Lugar País
aciertos
1 Liechtenstein 63.7%
2 Canadá 57.8%
3 Macao 53.4%
38 Brasil 15.9%
39 México 12.7%
40 Indonesia 11.0%
OCDE 40.3%
México 12.7%
% de
Lugar Entidad
aciertos
1 Colima 34.3%
2 Morelos 25.4%
3 Distrito Federal 23.4%
Media Nacional 12.7%
29 Guerrero 4.4%
30 Tlaxcala 3.2%
31 Zacatecas 2.8%
M413Q03
Pregunta 3: TIPO DE CAMBIO
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 2
% de
Lugar Modalidad
aciertos
1 Bachillerato Técnico 18.7%
2 Bachillerato General 18.0%
3 Capacitación para el Trabajo 15.1%
4 Profesional Técnico 14.1%
5 Secundaria General 10.4%
6 Secundaria Técnica 10.0%
7 Secundaria para Trabajadores 4.5%
8 Telesecundaria 1.4%
UNIDAD: EXPORTACIONES
35 Otros
Tela de algodón
26% 21%
30 27.1
25.4
25
20.4
20
Carne
Lana 14%
15 5%
10 Tabaco
7% Té
5 Jugo de fruta 5%
9% Arroz
0 13%
1996 1997 1998 1999 2000
Año
M438Q01
Pregunta 1: EXPORTACIONES
Respuesta:............................................
Clasificación
Procesos: Reproducción
Contenido o Subescala: Probabilidad
Contexto o Situación: Pública
Nivel: 2 (427 puntos)
Criterios de Calificación
1 Punto: 27.1 millones de zeds o 27 100 000 ó 27.1 (no se requiere la unidad).
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar País
aciertos
1 Francia 92.0%
2 Holanda 90.8%
3 Canadá 90.1%
38 Yugoslavia 59.2%
39 Turquía 57.1%
40 Estados Unidos 41.3%
OCDE 78.7%
México 65.1%
% de
Lugar Entidad
aciertos
1 Zacatecas 77.6%
2 Colima 77.3%
3 Baja California Sur 75.5%
Media Nacional 65.1%
29 Coahuila 53.2%
30 Yucatán 51.2%
31 Tlaxcala 50.0%
M438Q01
Pregunta 1: EXPORTACIONES
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar Modalidad
aciertos
1 Bachillerato Técnico 68.8%
2 Capacitación para el Trabajo 68.5%
3 Bachillerato General 68.4%
4 Secundaria General 64.6%
5 Telesecundaria 61.2%
6 Secundaria Técnica 60.7%
7 Profesional Técnico 57.8%
8 Secundaria para Trabajadores 56.6%
M438Q02
Pregunta 2: EXPORTACIONES
¿Cuál fue el valor del jugo de fruta que exportó Zedlandia en 2000?
Clasificación
Procesos: Conexiones
Contenido o Subescala: Probabilidad
Contexto o Situación: Pública
Nivel: 4 (565 puntos)
Criterios de calificación
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar País
aciertos
1 Hong Kong 68.9%
2 Macao 63.0%
3 Holanda 62.3%
38 Indonesia 30.5%
39 Brasil 29.9%
40 Túnez 29.7%
OCDE 48.3%
México 31.5%
% de
Lugar Entidad
aciertos
1 Baja California Sur 53.3%
2 Colima 52.3%
3 Quintana Roo 44.3%
Media Nacional 31.5%
29 Chihuahua 20.8%
30 Sonora 16.8%
31 Oaxaca 16.4%
M438Q02
Pregunta 2: EXPORTACIONES
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar Modalidad
aciertos
1 Capacitación para el Trabajo 45.2%
2 Bachillerato Técnico 35.5%
3 Bachillerato General 33.8%
4 Telesecundaria 33.7%
5 Secundaria General 29.3%
6 Profesional Técnico 27.7%
7 Secundaria Técnica 25.5%
8 Secundaria para Trabajadores 11.5%
UNIDAD: CALIFICACIONES
M513Q01
Pregunta 1: CALIFICACIONES
6
5
4
3
2
1
0
50-59
60-69
70-79
10-19
20-29
0-9
90-100
30-39
40-49
80-89
Calificación
Grupo A Grupo B
Viendo el diagrama, la maestra afirmó que al Grupo B le fue mejor que al Grupo A en
esta prueba.
Clasificación
Procesos: Conexiones
Contenido o Subescala: Probabilidad
Contexto o Situación: Educativa
Nivel: 5 (620 puntos)
M513Q01
Pregunta 1: CALIFICACIONES
Criterios de Calificación
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 2
% de
Lugar País
aciertos
1 Hong Kong 75.5%
2 Macao 69.4%
3 Corea 66.8%
38 Tailandia 16.8%
39 Túnez 15.4%
40 Indonesia 11.4%
OCDE 46.8%
México 23.5%
% de
Lugar Entidad
aciertos
1 Colima 44.4%
2 Nuevo León 41.6%
3 Jalisco 41.5%
Media Nacional 23.5%
29 Chiapas 11.7%
30 Baja California Sur 10.1%
31 Tabasco 7.5%
% de
Lugar Modalidad
aciertos
1 Bachillerato Técnico 35.2%
2 Bachillerato General 32.5%
3 Profesional Técnico 28.9%
4 Secundaria General 23.5%
5 Secundaria Técnica 11.2%
6 Capacitación para el Trabajo 8.5%
7 Secundaria para Trabajadores 5.3%
8 Telesecundaria 1.9%
UNIDAD: LA PATINETA
Eric es un fanático de la patineta. Visitó la tienda llamada PATINETAS para comprobar
algunos precios.
En esta tienda se puede comprar una patineta armada. Pero también se puede
comprar la tabla, un juego de 4 ruedas, un juego de 2 ejes y un juego de accesorios
para armarla uno mismo.
Producto Precio
en zeds
Patineta armada 82 u 84
Tabla 40, 60 ó
65
Un juego de 4 ruedas 14 ó 36
Un juego de 2 ejes
16
Un juego de accesorios
(cojinetes, hules, tornillos y 10 ó 20
tuercas)
M520Q01a
Pregunta 1: LA PATINETA
M520Q01b
Eric quiere armar su propia patineta. ¿Cuál es el precio mínimo y máximo, en esta
tienda, para las patinetas que arma uno mismo?
Clasificación
Procesos: Reproducción
Contenido o Subescala: Cantidad
Contexto o Situación: Personal
Nivel: 3 (496 puntos)
Criterios de calificación
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar País
aciertos
1 Finlandia 89.7%
2 Liechtenstein 88.8%
3 Suiza 84.6%
38 Tailandia 35.4%
39 Túnez 33.7%
40 Indonesia 25.6%
OCDE 77.3%
México 55.9%
M520Q01a
Pregunta 1: LA PATINETA
M520Q01b
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar Entidad
aciertos
1 Colima 89.7%
2 Jalisco 69.0%
3 Chihuahua 68.4%
Media Nacional 55.9%
29 Zacatecas 37.4%
30 Tlaxcala 32.4%
31 Tabasco 29.5%
% de
Lugar Modalidad
aciertos
1 Profesional Técnico 71.5%
2 Bachillerato Técnico 71.1%
3 Bachillerato General 68.5%
4 Capacitación para el Trabajo 58.6%
5 Secundaria General 52.6%
6 Secundaria Técnica 47.3%
7 Secundaria para Trabajadores 37.7%
8 Telesecundaria 21.7%
M520Q02
Pregunta 2: LA PATINETA
La tienda ofrece tres tablas distintas, dos juegos de ruedas diferentes y dos tipos
distintos de accesorios. Sólo hay una opción para el juego de ejes.
A 6
B 8
C 10
D 12
Clasificación
Procesos: Reproducción
Contenido o Subescala: Cantidad
Contexto o Situación: Personal
Nivel: 4 (570 puntos)
Criterios de Calificación
1 Punto: D 12
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar País
aciertos
1 Japón 67.0%
2 Corea 65.0%
3 Hong Kong 60.4%
38 Brasil 18.5%
39 Túnez 14.4%
40 Indonesia 11.2%
OCDE 45.5%
México 23.2%
% de
Lugar Entidad
aciertos
1 Colima 51.8%
2 Aguascalientes 40.1%
3 Jalisco 33.2%
Media Nacional 23.2%
29 Oaxaca 12.0%
30 Tabasco 8.9%
31 Tlaxcala 4.8%
M520Q02
Pregunta 2: LA PATINETA
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar Modalidad
aciertos
1 Bachillerato Técnico 35.4%
2 Profesional Técnico 33.5%
3 Bachillerato General 28.2%
4 Secundaria para Trabajadores 21.4%
5 Secundaria General 19.6%
6 Secundaria Técnica 18.7%
7 Capacitación para el Trabajo 14.8%
8 Telesecundaria 8.9%
M520Q03
Pregunta 3: LA PATINETA
Eric tiene 120 zeds para gastar y quiere comprar la patineta más cara que pueda.
¿Cuánto dinero puede gastar Eric en cada una de las 4 partes? Escribe tu respuesta
en el cuadro siguiente.
Tabla
Ruedas
Ejes
Accesorios
Clasificación
Procesos: Conexiones
Contenido o Subescala: Cantidad
Contexto o Situación: Personal
Nivel: 4 (554 puntos)
Criterios de Calificación
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar País
aciertos
1 Macao 65.1%
2 Hong Kong 62.0%
3 Finlandia 59.1%
38 Brasil 21.7%
39 Túnez 12.4%
40 Indonesia 11.3%
OCDE 49.8%
México 30.4%
M520Q03
Pregunta 3: LA PATINETA
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar Entidad
aciertos
1 Jalisco 46.7%
2 Aguascalientes 42.6%
3 Chihuahua 41.5%
Media Nacional 30.4%
29 Coahuila 20.4%
30 Sonora 18.0%
31 Tlaxcala 14.3%
% de
Lugar Modalidad
aciertos
1 Bachillerato Técnico 41.3%
2 Bachillerato General 40.2%
3 Profesional Técnico 36.9%
4 Secundaria General 26.2%
5 Capacitación para el Trabajo 25.1%
6 Secundaria Técnica 21.0%
7 Secundaria para Trabajadores 19.2%
8 Telesecundaria 12.4%
UNIDAD: LA ESCALERA
M547Q01
Pregunta 1: LA ESCALERA
En el diagrama de abajo se ilustra una escalera con 14 escalones que tiene una altura
total de 252 cm:
Clasificación
Procesos: Reproducción
Contenido o Subescala: Espacio y forma
Contexto o Situación: Laboral
Nivel: 2 (421 puntos)
Criterios de Calificación
1 punto: 18 cm.
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar País
aciertos
1 Macao 88.6%
2 Hong Kong 86.5%
3 Suiza 85.8%
38 Tailandia 52.2%
39 Indonesia 48.1%
40 Brasil 43.8%
OCDE 78.0%
México 67.5%
% de
Lugar Entidad
aciertos
1 Baja California Sur 80.2%
2 Coahuila 79.7%
3 Distrito Federal 79.4%
Media Nacional 67.5%
29 Tabasco 55.5%
30 Guanajuato 55.0%
31 Veracruz 54.6%
% de
Lugar Modalidad
aciertos
1 Capacitación para el Trabajo 90.5%
2 Profesional Técnico 84.9%
3 Bachillerato Técnico 73.0%
4 Bachillerato General 71.6%
5 Secundaria General 67.3%
6 Secundaria Técnica 58.1%
7 Secundaria para Trabajadores 55.3%
8 Telesecundaria 47.8%
UNIDAD: CUBOS CON NÚMEROS
M555Q02
Pregunta 1: CUBOS CON NÚMEROS
¿Cuál o cuáles de las siguientes formas puede(n) doblarse para formar un cubo que
cumpla con la regla de que la suma de las caras opuestas sea 7? Para cada forma,
pon un círculo alrededor de “Sí” o de “No” en el cuadro que aparece a continuación.
I II III IV
II Sí / No
III Sí / No
IV Sí / No
Clasificación
Procesos: Conexiones
Contenido o Subescala: Espacio y forma
Contexto o Situación: Personal
Nivel: 3 (503 puntos)
M555Q02
Pregunta 1: CUBOS CON NÚMEROS
Criterios de Calificación
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar País
aciertos
1 Japón 83.3%
2 Corea 80.6%
3 Finlandia 76.2%
38 Indonesia 30.7%
39 Brasil 30.4%
40 México 29.2%
OCDE 63.0%
México 29.2%
% de
Lugar Entidad
aciertos
1 Baja California Sur 56.8%
2 Zacatecas 46.9%
3 Coahuila 39.0%
Media Nacional 29.2%
29 Guerrero 17.2%
30 Sonora 16.1%
31 Tabasco 13.7%
% de
Lugar Modalidad
aciertos
1 Bachillerato Técnico 40.8%
2 Profesional Técnico 40.4%
3 Bachillerato General 36.4%
4 Secundaria General 23.8%
5 Secundaria Técnica 23.0%
6 Capacitación para el Trabajo 18.9%
7 Telesecundaria 16.6%
8 Secundaria para Trabajadores 15.7%
UNIDAD: CLONACIÓN
Lee el siguiente artículo de periódico y responde las preguntas que aparecen después.
A Oveja 1
B Oveja 2
C Oveja 3
D Al papá de Dolly
Clasificación
Criterios de Calificación
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar País
aciertos
1 Finlandia 74.9%
2 Islandia 73.1%
3 Francia 72.8%
38 Tailandia 39.3%
39 Túnez 39.0%
40 Indonesia 26.4%
OCDE 64.7%
México 47.3%
% de
Lugar Entidad
aciertos
1 Quintana Roo 67.1%
2 Baja California 62.5%
3 Distrito Federal 60.6%
Media Nacional 47.3%
29 Colima 36.9%
30 Tlaxcala 26.0%
31 Baja California Sur 22.0%
S128Q01
PREGUNTA 1: CLONACIÓN
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar Modalidad
aciertos
1 Bachillerato Técnico 58.3%
2 Bachillerato General 55.5%
3 Profesional Técnico 51.1%
4 Secundaria General 44.4%
5 Secundaria Técnica 44.1%
6 Capacitación para el Trabajo 38.7%
7 Telesecundaria 28.5%
8 Secundaria para Trabajadores 18.9%
S128Q02
PREGUNTA 2: CLONACIÓN
En la línea 14, se describió la parte de la ubre que se utilizó como “una pequeñísima
parte”. A partir del texto del artículo, puedes concluir lo que se quiso decir con “una
pequeñísima parte”.
A una célula.
B un gen.
C el núcleo de una célula.
D un cromosoma.
Clasificación
Criterios de Calificación
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar País
aciertos
1 Italia 68.6%
2 Finlandia 62.8%
3 Canadá 58.4%
38 Yugoslavia 32.8%
39 Indonesia 25.1%
40 Túnez 20.4%
OCDE 48.7%
México 39.2%
S128Q02
PREGUNTA 2: CLONACIÓN
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar Entidad
aciertos
1 Nayarit 51.8%
2 Morelos 50.8%
3 Colima 50.0%
Media Nacional 39.2%
29 Sinaloa 28.7%
30 Guerrero 28.4%
31 Tlaxcala 7.7%
% de
Lugar Modalidad
aciertos
1 Capacitación para el Trabajo 56.7%
2 Profesional Técnico 46.0%
3 Bachillerato Técnico 43.7%
4 Bachillerato General 40.2%
5 Secundaria General 38.4%
6 Secundaria Técnica 34.7%
7 Telesecundaria 33.6%
8 Secundaria para Trabajadores 23.3%
S128Q03
PREGUNTA 3: CLONACIÓN
En la última oración del artículo se afirma que muchos gobiernos han decidido prohibir
por ley la clonación de personas.
Razón: ¿Es
científica?
Las personas clonadas podrían ser más sensibles a ciertas
Sí / No
enfermedades que las personas normales.
Las personas no deben asumir el papel de Creador. Sí / No
Clasificación
Criterios de Calificación
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar País
aciertos
1 Italia 76.6%
2 Nueva Zelanda 74.9%
3 Canadá 73.3%
38 Eslovaquia 44.8%
39 Túnez 29.7%
40 Indonesia 20.9%
OCDE 62.1%
México 59.2%
S128Q03
PREGUNTA 3: CLONACIÓN
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar Entidad
aciertos
1 Colima 88.9%
2 Zacatecas 77.5%
3 Quintana Roo 73.9%
Media Nacional 59.2%
29 Tlaxcala 43.2%
30 Oaxaca 42.7%
31 Veracruz 42.4%
% de
Lugar Modalidad
aciertos
1 Capacitación para el Trabajo 78.1%
2 Secundaria para Trabajadores 75.1%
3 Profesional Técnico 66.3%
4 Bachillerato General 66.2%
5 Bachillerato Técnico 65.3%
6 Secundaria General 58.6%
7 Secundaria Técnica 52.8%
8 Telesecundaria 40.8%
UNIDAD: LUZ DIURNA
Lee la siguiente información y responde las preguntas que aparecen después.
* Melbourne es una ciudad de Australia que se encuentra a una latitud de cerca de 38 grados al sur del
Ecuador.
S129Q01
PREGUNTA 1: LUZ DIURNA
Clasificación
Criterios de Calificación
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar País
aciertos
1 Eslovaquia 69.3%
2 República Checa 68.0%
3 Corea 63.1%
38 Liechtenstein 28.7%
39 Brasil 22.4%
40 Túnez 20.3%
OCDE 42.6%
México 32.7%
% de
Lugar Entidad
aciertos
1 Quintana Roo 43.3%
2 Distrito Federal 42.7%
3 Oaxaca 41.9%
Media Nacional 32.7%
29 Puebla 20.7%
30 Tabasco 18.9%
31 Baja California Sur 17.1%
S129Q01
PREGUNTA 1: LUZ DIURNA
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar Modalidad
aciertos
1 Bachillerato Técnico 39.6%
2 Secundaria General 34.8%
3 Bachillerato General 34.2%
4 Profesional Técnico 31.2%
5 Secundaria para Trabajadores 30.0%
6 Secundaria Técnica 29.0%
7 Capacitación para el Trabajo 25.3%
8 Telesecundaria 24.4%
S129Q02
PREGUNTA 2: LUZ DIURNA
Luz del
Sol
Tierra
Clasificación
Criterios de Calificación
S Ecuador
• El ángulo de inclinación del eje entre los 10° y 45° , los Hemisferios
Norte y/o Sur indicados correctamente (o sólo uno indicado y el otro
implícito), pero el ángulo de inclinación del Ecuador no se encuentra
entre 10° y 45° ; o falta el Ecuador.
S129Q02
PREGUNTA 2: LUZ DIURNA
0 Puntos: Los Hemisferios Norte y/o Sur claramente señalados (o sólo uno y
el otro implícito) es la única característica correcta.
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar País
aciertos
1 Japón 52.3%
2 República Checa 36.5%
3 Canadá 34.9%
38 Tailandia 9.3%
39 Indonesia 6.2%
40 Brasil 5.8%
OCDE 18.6%
México 11.3%
% de
Lugar Entidad
aciertos
1 Veracruz 16.6%
2 Jalisco 15.9%
3 Distrito Federal 15.9%
Media Nacional 11.3%
29 Sonora 4.4%
30 Tabasco 2.9%
31 Tlaxcala 1.6%
S129Q02
PREGUNTA 2: LUZ DIURNA
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar Modalidad
aciertos
1 Secundaria para Trabajadores 16.7%
2 Bachillerato Técnico 14.6%
3 Bachillerato General 12.9%
4 Profesional Técnico 12.5%
5 Secundaria Técnica 11.5%
6 Secundaria General 10.3%
7 Capacitación para el Trabajo 10.1%
8 Telesecundaria 5.8%
UNIDAD: EL DIARIO DE SEMMELWEIS
TEXTO 1
Diagrama
Los médicos, entre ellos Semmelweis, tenían un gran desconocimiento sobre las
causas de la fiebre puerperal. Semmelweis escribió en su diario:
‘Diciembre de 1846. ¿Por qué muchas mujeres fallecen a causa de esta fiebre
después de dar a luz sin haberse presentado ningún problema? Durante siglos, la
ciencia nos ha dicho que es una epidemia invisible que mata a las madres. Las
causas pueden ser cambios en el aire o alguna influencia extraterrestre o quizá un
movimiento de la Tierra como un temblor.’
Imagina que tú eres Semmelweis. ¿Por qué es poco probable que la fiebre
puerperal sea ocasionada por los temblores de tierra? Escribe una razón (basándote
en los datos que recolectó Semmelweis).
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Clasificación
Criterios de calificación
0 puntos: Respuestas que afirman (sólo) que los terremotos no pueden causar
fiebre.
Respuestas que afirman (sólo) que la fiebre tiene que tener otra causa
(adecuada o inadecuada).
Respuestas que son una combinación de las dos anteriores.
Otras respuestas.
S195Q02
Pregunta 1: EL DIARIO DE SEMMELWEIS
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 2 Puntuación 1
% de % de
Lugar País Lugar País
aciertos aciertos
1 Japón 57.9% 1 Rumania 31.5%
2 Corea 47.8% 2 Bulgaria 17.4%
3 Francia 45.4% 3 Chile 17.0%
La nueva idea de Semmelweis tenía que ver con el alto porcentaje de las mujeres que
morían en las salas de maternidad y el comportamiento de los estudiantes.
A Tener estudiantes que se asean después de las disecciones, debe ser una ventaja
para disminuir la fiebre puerperal.
B Los estudiantes no deberían tomar parte en las disecciones porque se pueden
cortar.
C Los estudiantes olían a muerto porque no se aseaban después de una disección.
D Los estudiantes querían demostrar que eran trabajadores, lo que hacía que
descuidaran su limpieza cuando examinaban a las mujeres.
Clasificación
Criterios de calificación
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar País
aciertos
1 Corea 84.4%
2 Austria 78.6%
3 Finlandia 78.5%
41 Indonesia 45.8%
42 Macedonia 42.5%
43 México 41.3%
OCDE 62.4%
México 41.3%
S195Q05
Pregunta 3: EL DIARIO DE SEMMELWEIS
Las fiebres que son difíciles de curar son todavía un problema en los hospitales.
Muchas medidas rutinarias sirven para controlar este problema. Una de estas medidas
es lavar las sábanas a altas temperaturas.
Explica por qué la alta temperatura (cuando se lavan las sábanas) ayuda a reducir el
riesgo de que los pacientes contraigan una fiebre.
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Clasificación
Criterios de calificación
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 2
% de
Lugar País
aciertos
1 Japón 94.5%
2 Finlandia 92.2%
3 Hong Kong 91.9%
41 México 54.1%
42 Perú 40.3%
43 Indonesia 33.4%
OCDE 74.1%
México 54.1%
S195Q06
Pregunta 4: EL DIARIO DE SEMMELWEIS
Clasificación
Criterios de calificación
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar País
aciertos
1 Finlandia 81.8%
2 Hong Kong 79.8%
3 Dinamarca 79.0%
41 México 32.9%
42 Perú 28.5%
43 Indonesia 24.8%
OCDE 54.3%
México 32.9%
UNIDAD: OZONO
Imagina que tienes un tío que intenta comprender el significado de la tira cómica. Sin
embargo, él no tiene ninguna educación escolar en ciencias, por lo tanto no entiende lo
que el autor de la tira cómica desea explicar. Tu tío sabe que no existen pequeños
amiguitos en la atmósfera, pero se pregunta qué representan en los dibujos esos
amiguitos, qué significan esas extrañas anotaciones O2 y O3 y qué procesos se presentan
en la tira cómica. Por lo que él pide que se la expliques. Considera que tu tío sabe:
.....................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Clasificación
Criterios de calificación
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 2 Puntuación 1
% de % de
Lugar País Lugar País
aciertos aciertos
1 Liechtenstein 35.1% 1 Australia 40.6%
2 Japón 28.4% 2 Hungría 40.4%
3 Rusia 28.0% 3 Alemania 40.1%
El ozono también se forma durante las tormentas eléctricas. Esto origina el típico olor
después de cada tormenta. De la línea 9 a la 14 el autor del texto distingue entre ozono
"malo" y ozono "bueno".
En términos del artículo el ozono que se forma durante las tormentas eléctricas, ¿es
ozono "malo" o "bueno"?
Clasificación
Criterios de calificación
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar País
aciertos
1 Japón 64.5%
2 Corea 59.1%
3 Suecia 58.4%
41 Rusia 40.3%
42 Brasil 39.2%
43 México 35.9%
OCDE 48.9%
México 35.9%
S253Q05
Pregunta 3: OZONO
Las líneas 15 y 16 plantean: "Sin esta benéfica capa de ozono, los humanos seríamos
más susceptibles a ciertas enfermedades debido al incremento de la incidencia de los
rayos ultravioleta del sol.”
......................................................................................................................................
Clasificación
Criterios de calificación
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar País
aciertos
1 Japón 81.4%
2 Corea 81.1%
3 España 78.0%
41 Latvia 44.0%
42 Rusia 42.9%
43 México 42.3%
OCDE 62.7%
México 42.3%
S270Q03
Pregunta 4: OZONO
Al final del texto, se menciona una reunión internacional en Montreal. En esta reunión,
surgieron muchas preguntas con relación a la reducción de la capa de ozono. Dos de
estas preguntas se mencionan en la tabla de abajo.
¿Pueden las siguientes preguntas ser contestadas por medio de una investigación
científica?
Clasificación
Criterios de calificación
Porcentajes de Respuesta
Puntuación 1
% de
Lugar País
aciertos
1 Italia 68.1%
2 República Checa 68.1%
3 Reino Unido 67.5%
41 Rusia 48.8%
42 Brasil 46.0%
43 Portugal 37.3%
OCDE 57.7%
México 57.4%
III. ANÁLISIS PEDAGÓGICO DE LOS
REACTIVOS DE PISA: ALGUNOS EJEMPLOS
Con estos ejemplos se ilustra una manera de analizar los reactivos para que usted la
pueda replicar con las demás unidades de reactivos.
Para identificar las dimensiones, primero se realiza una lectura de la unidad con el
propósito de tener una visión de conjunto del estímulo y los reactivos o preguntas
correspondientes. Una vez leída la unidad y tomando en cuenta su experiencia docente y
perspectiva disciplinaria se resuelve cada uno de los reactivos. Al llevar a cabo esta
actividad es necesario reflexionar cada uno de los procedimientos realizados para
identificar la dificultad que tienen los reactivos para un alumno de 15 años de edad.
Después de estas actividades se revisa el capítulo 1 de este documento para identificar
las características de los reactivos por cada una de las dimensiones del área de la prueba
(procesos, contenidos y contexto).
b) Interpretación
Descripción del tipo de estímulo. Esta descripción es básica, sobre todo cuando
se trata de las unidades de reactivos de lectura, ya que PISA define con
claridad el tipo de texto que se debe introducir. En este caso es necesario
remitirse al citado capítulo para revisar la información sobre la dimensión del
“contenido” del área de lectura. Para los estímulos de ciencias y matemáticas,
si bien PISA no establece tipos de estímulos usted podrá inferir sus
características a partir de la misma dimensión de contenido de lectura.
c) Integración y comparación
Una vez concluida la revisión y el análisis sistemático de cada reactivo, se elabora una
síntesis de la unidad de reactivos que incluya:
Es altamente recomendable que si usted aplica las unidades a sus estudiantes realice el
análisis con sus estudiantes. No se trata sólo de aplicar los reactivos, calificarlos e
informarles qué tan bien o mal salieron. De lo que se trata es que en conjunto sean
revisados y analizados para que se potencie una de las funciones olvidadas de la
evaluación, la función educativa.
2
mejorar el aprendizaje de los estudiantes lleva implícito que los profesores puedan
ampliar su visión respecto a la función pedagógica de la evaluación como un poderoso
recurso para mejorar sus estrategias de enseñanza que consecuentemente impactarán el
desempeño de sus alumnos.
3
ANÁLISIS PEDAGÓGICO
de la unidad de lectura R110
ZAPATOS DEPORTIVOS
Durante 14 años el Centro Médico Deportivo de Lyon (Francia) ha estado estudiando las
lesiones en deportistas jóvenes y profesionales. El estudio ha establecido que el mejor método
es la prevención... y los buenos zapatos
5
Como puede darse cuenta, el texto está distribuido en tres columnas
Identificar la es-
que prácticamente coinciden con las tres partes en que se divide la tructura que tiene
exposición, además de un encabezado que resume toda la un texto es el primer
paso para com-
presentación y que puede identificarse de la siguiente forma: prenderlo.
Sintaxis
6
Comprensión
general amplia
• Recuperación de
información
• Interpretación de
textos
• Reflexión y evaluación
Comprensión de conceptos
7
texto son, por ejemplo, qué tan apropiado, interesante y útil ¿Cómo se relaciona
el texto con la vida
puede resultar para un joven de 15 años de edad (población objetivo cotidiana de un jo-
de la evaluación de PISA), y de qué manera puede relacionar esa ven de 15 años?
8
Utiliza el artículo para responder las siguientes preguntas.
R110Q01
PREGUNTA 1: ZAPATOS DEPORTIVOS
A Que la calidad de los zapatos tenis para muchos deportes ha mejorado notablemente.
B Que es mejor no jugar fútbol si tienes menos de doce años de edad.
C Que las personas jóvenes tienen cada vez más lesiones dada su mala condición física.
D Que es muy importante para los jóvenes deportistas usar buen calzado deportivo.
R110Q04
PREGUNTA 2: ZAPATOS DEPORTIVOS
De acuerdo con el artículo, ¿por qué los zapatos deportivos no deben ser demasiado
rígidos?
......................................................................................................................................
10
R110Q05
PREGUNTA 3: ZAPATOS DEPORTIVOS
Una parte del artículo dice: “Un buen zapato deportivo debe considerar cuatro criterios.”
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
11
R110Q06
PREGUNTA 4: ZAPATOS DEPORTIVOS
Mira la siguiente oración ubicada casi al final del artículo. A continuación se presenta en dos partes:
"Para prevenir molestias pequeñas pero dolorosas tales como ampollas o rajaduras de la piel o pie
de atleta (infecciones de hongos)..." (primera parte)
"...el zapato debe permitir la evaporación de la transpiración y debe evitar que la humedad exterior lo
penetre." (segunda parte)
La segunda parte:
12
Síntesis
Dimensiones de evaluación
13
Procesos cognitivos
Observe usted que el texto ofrece una lectura relacionada con la ad-
quisición de información como parte de una tarea de aprendizaje más
14
amplia. El contenido está diseñado específicamente con un propósito
educativo.
15
ANÁLISIS PEDAGÓGICO
de la unidad de matemáticas M150
CRECIMIENTO
16
CRECIMIENTO
190
Altura
Altura promedio de hombres jóvenes 1998
(cm)
180
160
150
140
130
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Edad
(Años)
17
La gráfica se identifica con el título “Crecimiento” y los valores se
representan en un plano cartesiano (con rejilla para facilitar su
lectura) donde las “alturas” se indican en el eje de las ordenadas y
las “edades” en el de las abscisas, diferenciando las series con el
empleo de una línea continua para la altura de los hombres jóvenes
y otra punteada para la altura de las mujeres jóvenes.
El estímulo de la
Con relación al contenido, se mencionó anteriormente que la gráfica unidad va seguido
representa la información de la estatura promedio de los jóvenes en de tres reactivos,
dos de respuesta
los Países Bajos, correspondiente al año 1998, desglosada por edad breve y uno de
respuesta
y sexo. construida
Sintaxis
18
A través de esta unidad de reactivos, como profesor, usted podrá Las respuestas es-
peradas se relacio-
identificar destrezas de pensamiento matemático del estudiante nan con la
en un contexto científico a partir de preguntas del tipo: cuál, cómo, capacidad para
decodificar, integrar
qué. Las respuestas esperadas en los reactivos planteados se e interpretar datos
(variables) en una
relacionan con la capacidad para decodificar, integrar e interpretar gráfica (destrezas
datos (variables) en una gráfica (destrezas simbólicas). Desde la simbólicas).
19
M150Q01-019
PREGUNTA 1: CRECIMIENTO
Respuesta: ..............................................cm
El contexto o situación en el que se inscribe este reactivo es cien- Una situación cien-
tífica implica la
tífico, es decir, los datos que presenta se ubican de forma abstracta comprensión de un
proceso tecnoló-
e implican un problema específicamente matemático, más precisa-
gico, una interpre-
mente, aritmético. tación teórica o un
problema
específicamente
La pregunta requiere que el estudiante relacione dos ideas matemá- matemático.
Explica cómo es que la gráfica muestra que el crecimiento promedio de las niñas es más
lento después de los 12 años de edad.
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
21
hay estudiantes cuyo
desempeño fue
El nivel de desempeño en el que se ubica la pregunta es 4, significa inferior al 1, entonces
que es de dificultad alta. El promedio de los países de la OCDE en se clasifican en el
nivel 0.
porcentaje de aciertos para este reactivo fue de 44.8%; México ob-
tuvo 7.1%.
22
M150Q02
PREGUNTA 3: CRECIMIENTO
De acuerdo con la gráfica, en promedio, ¿durante qué periodo de su vida las mujeres son
más altas que los hombres de la misma edad?
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
23
Síntesis
Dimensiones de evaluación
24
Procesos cognitivos
25
todo de representación. Los estudiantes de este nivel saben usar
fórmulas, procedimientos, convenciones y algoritmos elementales.
26
ANÁLISIS PEDAGÓGICO
de la unidad de ciencias S129
LUZ DIURNA
27
En este texto se aborda un fenómeno o hecho natural cuya explica-
ción necesariamente requiere de información científica relativamente
sencilla pero relevante. Es claro que el hecho de la diferente dura-
ción de la luz del día sólo encuentra una explicación adecuada en el
ámbito del conocimiento científico; es decir, no es posible responder
a las preguntas a menos que se conozca la información científica
pertinente.
28
LUZ DIURNA
Lee la siguiente información y responde las preguntas que aparecen después.
* Melbourne es una ciudad de Australia que se encuentra a una latitud de cerca de 38 grados al sur del
Ecuador.
29
S129Q01
PREGUNTA 1: LUZ DIURNA
30
hechos reales o, como se suele decir, científicamente fundados, es
decir, no son imaginarios o ficticios, pues la ciencia ha mostrado que
las cuatro opciones son hechos reales, pero sólo una es pertinente
para explicar por qué existen el día y la noche. El estudiante no sólo
necesita hacer una lectura acuciosa del texto del estímulo, sino que
requiere poseer el conocimiento previo de que la Tierra rota sobre
su eje, y esto explica el día y la noche.
Efectivamente, es el hecho de que la Tierra rote sobre su eje la frase En el nivel medio de
que explica el día y la noche. El resto de los incisos, si bien están dificultad en ciencias,
los alumnos deben
relacionados, no dan cuenta del fenómeno. Como se puede revisar ser capaces de usar
conceptos científicos
en la descripción detallada del reactivo, éste tiene una dificultad para realizar predic-
que se puede clasificar de media a un poco difícil. En los países ciones o proporcio-
nar explicaciones y
de la OCDE lo pudieron contestar el 38.7% de los estudiantes. reconocer preguntas
que se puedan con-
Puede resultar interesante con los estudiantes revisar cada una de testar mediante in-
las opciones de respuesta y mostrarles como es que las opciones vestigación científica.
31
de la Tierra, que es una opción pertinente para la pregunta 2 de esta
unidad pero que, en este caso, no es la fuente de explicación.
32
S129Q02
PREGUNTA 2: LUZ DIURNA
Luz del
Sol
Tierra
33
Para que el estudiante produzca la respuesta correcta de esta pre-
gunta debe tener una idea clara y precisa de la posición del Ecua-
dor y de la inclinación del eje de la Tierra con respecto al Sol. Estos
dos datos son claves para llegar a la respuesta correcta. Es muy
probable que la posición del Norte y el Sur en el círculo que repre-
senta la Tierra no sea difícil de ubicar porque es la manera tradicio-
nal de representar en todos los mapas el Norte y el Sur. Por otra
parte, la información sobre la ubicación de Melbourne viene en el
texto del estímulo. Si se revisa la respuesta correcta con cuidado, se
puede observar en el dibujo que la única posibilidad para ubicar
Melbourne en el mapa es en la parte baja del dibujo, lo cual corres-
ponde siempre con el Hemisferio Sur.
Figura A Figura B
34
La pregunta no es sencilla, tiene un nivel máximo de complejidad, y En el nivel máximo
sólo 17.8% de los estudiantes de la OCDE lograron una respuesta de dificultad en
ciencias, los
correcta; sin embargo, puede resultar muy interesante revisar con alumnos deben ser
capaces de crear o
los estudiantes diagramas de respuestas incorrectas, producto de la usar modelos
aplicación de esta unidad en el salón de clase y revisar también en conceptuales
sencillos para reali-
grupo el diagrama de la respuesta correcta, y reflexionar con ellos zar predicciones o
dar explicaciones;
cómo es que una iluminación perpendicular al eje de la Tierra pro- analizar investiga-
duciría iluminación uniforme a ambos hemisferios a lo largo del año. ciones científicas,
por ejemplo.
Si se desea, se puede profundizar con ellos en el significado que la
inclinación del eje de la Tierra tiene para producir el fenómeno de las
estaciones del año.
35
Síntesis
Como usted se dio cuenta, en esta unidad están agrupados dos reac-
tivos. La unidad consta de un texto introductorio que presenta una
situación de Ciencias en la Tierra y el Medio Ambiente seguido de
dos preguntas: una de formato cerrado (opción múltiple) (S129Q01),
en la que el alumno elige la respuesta de un conjunto de cuatro op-
ciones, y otra de formato abierto (S129Q02), en la que el estudiante
contesta redactando la respuesta en un espacio calculado para ello.
Dimensiones de evaluación
36
Procesos cognitivos
37
IV. UNIDADES DE REACTIVOS
PARA IMPRIMIR
A continuación encontrará las unidades de reactivos liberadas por PISA para que se
puedan reproducir y aplicar a los estudiantes. Usted podrá seleccionar una o varias
unidades del mismo o diferente dominio. Se trata de las mismas unidades presentadas en
el capítulo II, pero ahora se presentan sin información para su impresión.
La figura 1 muestra las fluctuaciones del nivel del lago Chad, en Sahara al Norte de
África. El lago Chad desapareció completamente cerca del año 20,000 antes de Cristo,
durante la última era glaciar. Alrededor del año 11,000 A.C resurgió. Actualmente, su
nivel es casi el mismo como lo era en el año 1,000 después de Cristo.
Actualmente
40
30
20
10
0
8,000 AC
6,000 AC
4,000 AC
2000 AC
10,000 AC
1,000
Figura 1
La figura 2 muestra las pinturas rupestres del Sahara (pinturas o dibujos antiguos
encontrados en las paredes de las cuevas) y los cambios de patrones en la vida
salvaje.
búfalo
rinoceronte
hipopótamo
bisonte
elefante
jirafa
avestruz
gacela
ganado vacuno
perro
caballo
camello
Figura 2
Utiliza la información acerca del lago Chad de la página anterior para responder las
siguientes preguntas.
R040Q02
Pregunta 1: LAGO CHAD
R040Q03A
Pregunta 2: LAGO CHAD
................................................................
R040Q03B
Pregunta 3: LAGO CHAD
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
R040Q04
Pregunta 4: LAGO CHAD
La desaparición del rinoceronte, hipopótamo y del bisonte de las pinturas rupestres del
Sahara corresponde a:
Esta vacuna está recomendada especialmente para personas mayores de 65 años. Pero
sin considerar la edad, CUALQUIERA que padezca una enfermedad crónica debilitante,
particularmente cardiaca, pulmonar, bronquial o diabética.
Individuos que tienen alergia al huevo, que padecen de agudas temperaturas y las
mujeres embarazadas.
Buena Salud
Flor Martínez, funcionaria en una empresa llamada ACOL, preparó el boletín
informativo de las dos páginas anteriores para el personal de ACOL. Consulta el
boletín para responder las siguientes preguntas.
R077Q02
Pregunta 1: GRIPE
R077Q03
Pregunta 2: GRIPE
Podemos hablar acerca del contenido de una parte de lo escrito (qué es lo que dice).
Flor quería que el estilo del boletín informativo fuera amigable y alentador.
Explica tu respuesta, con base a los detalles del diseño, a los esquemas o al estilo del
escrito o los otros elementos gráficos.
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
R077Q04
Pregunta 3: GRIPE
Este boletín informativo sugiere que si tu quieres protegerte contra el virus de la gripe,
entonces la inyección de la gripe es:
A Más efectiva que el ejercicio y una sana alimentación, pero más arriesgada.
B Una buena idea, pero no sustituye al ejercicio y una sana alimentación.
C Tan efectiva como el ejercicio y una sana alimentación, y menos problemática.
D No vale la pena si tú haces ejercicio y llevas una sana alimentación.
R077Q05
Pregunta 4: GRIPE
Después de que Flor distribuyó el boletín informativo, un colega le dijo que ella debería
eliminar la parte que dice "Cualquier persona interesada en protegerse contra el virus"
porque podría ser motivo de confusión.
Explica tu respuesta.
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
R077Q06
Pregunta 5: GRIPE
De acuerdo con el boletín informativo, ¿cuál de los siguientes miembros del personal,
debería contactar a Flor?
Sofía
Las dos cartas que aparecen vienen de Internet y hablan acerca del graffiti. El graffiti es
pintura y escritura ilegal en las paredes y en cualquier otra parte. Lee las cartas para
responder las siguientes preguntas.
R081Q01
Pregunta 1: GRAFFITI
R081Q05
Pregunta 2: GRAFFITI
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
R081Q06A
Pregunta 3: GRAFFITI
¿Con cuál de las dos personas que escribieron las cartas estás de acuerdo? Explica tu
respuesta con tus propias palabras para referirte a lo que se dice en ambas cartas.
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
R081Q06B
Pregunta 4: GRAFFITI
Sin tomar en cuenta con cuál de las cartas estás de acuerdo, ¿cuál de las dos escritoras
crees que escribió una mejor carta? Explica tu respuesta refiriéndote a la manera en que
una o las dos cartas están escritas.
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
UNIDAD: FUERZA LABORAL
Empleados Desempleados
1578.4 92.5% 128.1 7.5%
En búsqueda de En búsqueda de
tiempo completo medio tiempo
101.6 79.3% 26.5 20.7%
Notas:
1. El número de personas se da en miles.
2. La población en edad de trabajar se define como el conjunto de personas entre 15 y 65 años.
3. Personas en la "fuerza no laboral" son las que no están buscando activamente trabajo y/o no están disponibles para
trabajar.
Utiliza la información acerca de la fuerza laboral del país de la página anterior para
responder las siguientes preguntas.
R088Q01
Pregunta 1: FUERZA LABORAL
¿Cuáles son los principales grupos en los cuales está dividida la población en edad de
trabajar?
A Empleados y desempleados.
B En edad de trabajar y en edad de no trabajar.
C Trabajadores de tiempo completo y de medio tiempo.
D En la fuerza laboral y fuerza no laboral.
R088Q03
Pregunta 2: FUERZA LABORAL
................................................................
R088Q04
Pregunta 3: FUERZA LABORAL
¿En qué categoría del diagrama, podría incluirse a cada una de las personas que se
enlistan en la siguiente tabla? En caso de existir la categoría correspondiente.
R088Q07
Pregunta 5: FUERZA LABORAL
A Cambios en el tiempo.
B El tamaño de la población.
C Las categorías dentro de cada grupo.
D El tamaño de cada grupo.
Resultados del Programa PLAN Internacional durante el Año Fiscal de UNIDAD: PLAN INTERNACIONAL
Crecer saludablemente
Clínicas de salud construidas con 4 espacios o menos 1 0 6 0 7 1 2 0 9 26
Trabajadores de la salud entrenados durante 1 día 1 053 0 719 0 425 1 003 20 80 1 085 4 385
Niños que recibieron complementos alimenticios >1 semana 10 195 0 2 240 2 400 0 0 0 0 251 402 266 237
Niños que recibieron ayuda financiera para tratamiento de 984 0 396 0 305 0 581 0 17 2 283
salud/dental
Aprender
Maestros entrenados durante 1 semana 0 0 367 0 970 115 565 0 303 2 320
Cuadernos escolares adquiridos/donados 667 0 0 41 200 0 69 106 0 150 0 111 123
Libros escolares adquiridos/donados 0 0 45 650 9 600 1 182 8 769 7 285 150 58 387 131 023
Uniformes confeccionados adquiridos/donados 8 897 0 5 761 0 2 000 6 040 0 0 434 23 132
Niños que recibieron ayuda para colegiaturas/becas 12 321 0 1 598 0 154 0 0 0 2 014 16 087
Pupitres escolares construidos/adquiridos/donados 3 200 0 3 689 250 1 564 1 725 1 794 0 4 109 16 331
Salones permanentes de clases construidos 44 0 50 8 93 31 45 0 82 353
Salones reparados 0 0 34 0 0 14 0 0 33 81
Adultos que recibieron entrenamiento para alfabetización durante 1 160 0 3 000 568 3 617 0 0 0 350 8 695
este año fiscal
Hábitat
Letrinas o retretes excavados/fabricados 50 0 2 403 0 57 162 23 96 4 311 7 102
Casas conectadas a un nuevo sistema de drenaje 143 0 0 0 0 0 0 0 0 143
Pozos excavados/mejorados (o manantiales captados) 0 0 15 0 7 13 0 0 159 194
Nuevas perforaciones de pozos 0 0 8 93 14 0 27 0 220 362
Redes de agua potable de alimentación por gravedad construidas 0 0 28 0 1 0 0 0 0 29
Redes de agua potable reparadas/mejoradas 0 0 392 0 2 0 0 0 31 425
Casas remozadas dentro del proyecto PLAN 265 0 520 0 0 0 1 0 2 788
Casas nuevas construidas para los beneficiarios 225 0 596 0 0 2 6 0 313 1 142
Centros comunitarios construidos o mejorados 2 0 2 0 3 0 3 0 2 12
Líderes comunitarios entrenados durante 1 día o más 2 214 95 3 522 232 200 3 575 814 20 2 693 13 365
Kilómetros de carreteras reparados 1.2 0 26 0 0 0 0 0 53.4 80.6
Puentes construidos 0 0 4 2 11 0 0 0 1 18
Familias beneficiadas directamente por el control de erosión 0 0 1 092 0 1 500 0 0 0 18 405 20 997
Casas que ahora cuentan con servicios de electricidad 448 0 2 0 0 0 0 0 44 494
La tabla de la página anterior forma parte de un informe publicado por PLAN
Internacional, una organización internacional de asistencia. En la que se muestra
alguna información sobre el trabajo de PLAN en una de sus regiones de operación
(África Oriental y del Sur). Consulta la tabla para responder las siguientes preguntas.
R099Q04B
Pregunta 1:
En 1996 Etiopía fue uno de los países más pobres en el mundo.
Tomando en cuenta este hecho y la información de la tabla, ¿qué crees que podría
explicar el nivel de las actividades de PLAN Internacional realizadas en Etiopía, en
comparación con sus actividades en otros países?
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
UNIDAD: Policía
Las Armas Científicas de la Policía
En el lugar del crimen, los perlas son de cuatro colores pelirrojo. Si se tratara de la misma ¿Qué es la genética?
Se ha cometido un detectives han recolectado todos diferentes, y que miles de ellas (las tarjeta genética, sabríamos que el
asesinato, pero el los indicios posibles e imaginables cuales estructuran un gen) están sospechoso efectivamente abordó a El ADN se compone de varios
de evidencia: pedazos de tejido, alineadas de acuerdo a un orden la víctima que él dice jamás haber genes. El conjunto de genes
sospechoso niega cabellos, huellas digitales, colillas preciso. En cada individuo, este visto. forman la tarjeta de
todo. Él asegura no de cigarro... Algunos cabellos orden es exactamente el mismo en identificación genética de una
encontrados sobre las vestimentas todas las células del cuerpo, en las Solamente un elemento para
conocer a la víctima. probar el crimen persona.
de la víctima son pelirrojos. Y de la raíz del pelo, las del dedo
extrañamente se parecen a los del gordo del pie, las del hígado, las
Él dice jamás haberla sospechoso. Si pudiésemos del estómago o de la sangre. Sin
En los casos de abusos sexuales,
¿Cómo se revela la tarjeta
homicidios, asaltos y otro tipo de
visto, jamás la demostrar que esos cabellos son embargo, entre una persona y otra, delitos, la policía hace cada vez más de identificación genética?
efectivamente de él, tendríamos la el orden de las perlas varía. Visto análisis genéticos. ¿Por qué? Para
abordó, jamás la prueba de que en efecto estuvo con el número de perlas que están tratar de encontrar pruebas que Los expertos en genética toman
tocó... la policía y el la víctima. alineadas de este modo, existe poca establezcan un contacto entre dos algunas células que se
probabilidad de que dos personas personas, entre dos objetos o entre encuentran en la raíz del cabello
juez están Cada individuo es único posean el mismo ADN, a una persona y un objeto. Hacer la de la víctima o en la saliva
convencidos de que Los especialistas ponen manos a la excepción de que sean auténticos prueba de dicho contacto es restante en las colillas de los
obra. Examinan algunas células gemelos. Único para cada frecuentemente útil para la cigarros. La sumergen en una
no dice la verdad. que se encuentran en la raíz de individuo, el ADN es, de esta investigación. Pero no solución que destruye todo lo
Pero, estos cabellos y algunas células de manera, una especie de necesariamente proporciona la
identificación genética. que rodea el ADN de estas
la sangre del sospechoso. En el prueba de un crimen. Se trata
¿cómo demostrarlo? núcleo de cada una de las células solamente de un elemento de células. Hacen lo mismo con las
Los expertos en genética son células de la sangre del
de nuestros cuerpos, encontramos capaces de comparar la tarjeta de evidencia entre muchos otros.
ADN. ¿De qué se trata esto? El Anne Versailles sospechoso. El ADN se prepara
identificación genética del
ADN es como una cadena formada especialmente para el análisis.
sospechoso (determinada gracias a
de dos rangos de perlas su sangre) y aquella de la persona Después de eso, se pone sobre
entrelazados. Imagina que esas del cabello Estamos formados por una gelatina especial. Enseguida
billones de células se le conecta una corriente de
electricidad a la gelatina.
Cada ser viviente se compone de Después de algunas horas, se
múltiples células. Una célula es producen unas bandas
infinitamente pequeña. Decimos (parecidas a una especie de
que es microscópica porque código de barras como los que
solamente la podemos ver con un encontramos en los productos
Microscopio en un microscopio que maximiza su que compramos), visible
laboratorio de tamaño muchas veces. Cada solamente bajo una lámpara
célula está formada por una especial. Comparamos entonces
policía
envoltura y un núcleo, en el cual el código de barras del ADN del
se encuentra el ADN. sospechoso y aquél de los
cabellos encontrados sobre la
víctima.
Consulta el artículo de la página anterior, extraído de una revista, para responder las
siguientes preguntas.
R100Q04
Pregunta 1: POLICÍA
Para explicar la estructura del ADN, el autor habla de una cadena de perlas. ¿Cómo
varían las cadenas de perlas de un individuo a otro?
A Varían en longitud.
B El orden de las perlas es diferente.
C El número de cadenas es diferente.
D El color de las perlas es diferente.
R100Q05
POLICÍA
Para explicar:
A Qué es el ADN.
B Qué es un código de barras.
C Cómo se analizan las células para encontrar el ADN.
D Cómo se puede probar que el sospechoso es culpable de un crimen.
R100Q06
POLICÍA
A Advertir.
B Divertir.
C Informar.
D Convencer.
POLICÍA R100Q07
R110Q01
Pregunta 1: ZAPATOS DEPORTIVOS
R110Q04
Pregunta 2: ZAPATOS DEPORTIVOS
De acuerdo con el artículo, ¿por qué los zapatos deportivos no deben ser demasiado
rígidos?
...................................................................................................................................
R110Q05
Pregunta 3: ZAPATOS DEPORTIVOS
Una parte del artículo dice: “Un buen zapato deportivo debe considerar cuatro
criterios.”
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
R110Q06
Pregunta 4: ZAPATOS DEPORTIVOS
Mira la siguiente oración ubicada casi al final del artículo. A continuación se presenta
en dos partes:
"Para prevenir molestias pequeñas pero dolorosas tales como (primera parte)
ampollas o rajaduras de la piel o pie de atleta (infecciones de
hongos)..."
La segunda parte:
Cuántos días, se preguntó, había pasado sentada así, mirando la fría y parda
agua subir lentamente por el escarpe que se estaba disolviendo. Apenas si podía
recordar el inicio de la lluvia, acercándose a lo ancho de la ciénaga desde el sur y
azotando el armazón de su casa. Después el mismo río empezó a elevarse, primero
5 lentamente hasta que al fin hizo una pausa para regresar sobre sí mismo. De hora
en hora subió arrastrándose por arroyos y acequias y se derramó sobre los lugares
bajos. Por la noche, mientras ella dormía, se apoderó de la carretera y la rodeó para
dejarla sentada y sola, su lancha desaparecida, la casa como algo arrastrado por la
corriente que se ha atorado en su basamento. Ahora, las aguas se tocaban incluso
10 contra las planchas alquitranadas de los soportes. Y seguían subiendo.
Hasta donde le alcanzaba la vista, hasta las copas de los árboles donde habían
estado las márgenes opuestas, la ciénaga era un mar desierto, inundada por
láminas de lluvia, el río perdido en algún lugar de su inmensidad. Su casa con su
fondo de bote había sido construida exactamente para flotar en una inundación
15 como ésta, si alguna vez ocurriese una, pero ahora ya estaba vieja. Quizá los
tablones de abajo estaban parcialmente podridos. Acaso el cable que amarraba a la
casa con gran y vital roble podría partirse y dejarla ir río abajo, en la dirección que
había desaparecido su bote.
Nadie podría venir ahora. Podría gritar pero no serviría de nada, nadie la oiría. A
20 lo largo y ancho de la ciénaga los demás estaban luchando para salvar lo poco que
podían, incluso hasta sus vidas. Había visto una casa completa pasar flotando, tan
silenciosa que le dio la sensación de estar en un funeral. Al verla creyó saber de
quién era la casa. Fue duro verla pasar flotando, pero los dueños debieron haber
escapado a terrenos más altos. Más tarde, cuando la lluvia y la oscuridad
25 empezaron a cercarla, oyó a una pantera rugir.
Ahora la casa parecía estremecerse alrededor de ella como algo vivo. Se estiró
para asir una lámpara que estaba cayendo de la mesa junto a su cama y la colocó
entre sus pies para sujetarla firmemente. Entonces, chirriando y gimiendo por el
esfuerzo, la casa se liberó de entre el lodo, flotó libremente meneándose como un
30 corcho y lentamente viró hacia fuera con el tiro de la corriente. Se asió a la orilla de
la cama. Meciéndose de lado a lado, la casa se movió a todo lo largo de su amarre.
Hubo un jalón y las quejas de los viejos tablones y después una pausa. Suavemente
la corriente la soltó y la dejó girar hacia atrás de nuevo, para restregarse en contra
de su atadura. Detuvo la respiración y permaneció sentada por largo tiempo
35 sintiendo los lentos y pendulares vaivenes. La oscuridad cayó sobre la lluvia
incesante, y, con la cabeza sobre el brazo, se durmió sujeta a la cama.
A alguna hora de la noche la despertó el chillido, un sonido tan angustiado que
estaba de pie antes de despertar. En la oscuridad tropezó contra la cama. Venía de
allá fuera, del río. Podía oír algo moverse, algo grande que producía un sonido
40 rasposo y rasante. Podría ser otra casa. Entonces chocó, no de lleno sino rebotando
y deslizándose a lo largo de su casa. Era un árbol. Escuchó mientras las ramas y las
hojas se soltaban y seguían río abajo, dejando sólo la lluvia y el chapaleo de la
inundación, sonidos tan constantes que ya parecían parte del silencio. Acurrucada
en la cama, estaba de nuevo casi dormida cuando se oyó otro chillido, esta vez tan
45 cercano que pudo haber sido en la habitación. Con la vista clavada en la oscuridad,
se movió lentamente hacia atrás en la cama hasta que su mano sintió la fría forma
del rifle. Entonces, agazapada sobre la almohada, acunó el rifle sobre su regazo.
"¿Quién anda ahí?" gritó.
La respuesta fue un llanto repetido, pero menos agudo, cansado, después el
50 silencio vacío envolviéndolo todo. Se recogió en contra de la cama. Sea lo que fuere,
ella podía oírlo moviéndose en el pórtico. Los tablones crujían y podía distinguir los
sonidos de las cosas que estaban siendo volcadas. Hubo rasguidos sobre la pared
como si quisiera abrirse paso. Ahora sabía qué era, un gato grande, depositado por
el árbol desarraigado que había pasado a la vera. Había venido con la inundación,
55 un regalo.
Inconscientemente pasó su mano por su rostro y a lo largo de su apretada
garganta. El rifle se balanceó sobre sus rodillas. Nunca en la vida había visto a una
pantera. Había oído acerca de ellas por otros y escuchado sus llamados, como
sufrimiento, en la distancia. El gato estaba rasguñando nuevamente la pared,
60 zarandeando la ventana junto a la puerta. Siempre que vigilara la ventana y
mantuviera al gato confinado entre la pared y el agua, enjaulado, ella estaría bien.
Afuera, el animal hizo una pausa para arrastrar sus garras sobre el oxidado
mosquitero exterior. De vez en cuando, gemía y gruñía.
Cuando al fin la luz se filtró a través de la lluvia, llegando como otro tipo de
65 oscuridad, ella estaba aún sentada sobre la cama, tiesa y fría. Sus brazos,
acostumbrados a remar en el río, le dolían por mantenerlos quietos sosteniendo el
rifle. Casi no se había permitido moverse por temor a que cualquier sonido pudiera
darle fuerza al gato. Rígida, se mecía con el movimiento de la casa. La lluvia aún
caía como si nunca fuera a parar. A través de la grisácea luz, finalmente, pudo ver la
70 inundación marcada por la lluvia y en la lejanía el contorno nuboso de las copas de
los árboles sumergidos. El gato no se movía ahora. Tal vez se había ido. Dejando el
rifle a un lado, se deslizó de la cama y se desplazó sin hacer ruido hacia la ventana.
Todavía estaba ahí. Agazapado en la orilla del pórtico, mirando fríamente el roble
vivo, el amarradero de su casa, como si estuviera midiendo las probabilidades de
75 poder saltar a una de las ramas que sobresalían. No parecía tan atemorizante ahora
que podía verlo, su grueso pelambre apelmazado con ramillas, enjutos los lados y
mostrando las costillas. Sería fácil tirarle ahí donde estaba echado, azotando su
larga cola de lado a lado. Estaba regresando para traer el rifle cuando la pantera
volteó. Sin ninguna advertencia, sin agazaparse ni tensar los músculos, brincó a la
80 ventana, rompiendo uno de los vidrios. Ella cayó de espaldas, sofocando un grito, y
tomando el rifle, disparó a través de la ventana. No podía ver a la pantera ahora,
pero había fallado. Empezó a ir y venir nuevamente. Ella podía avistar su cabeza y
el arco de su lomo cuando pasaba por la ventana.
Temblando, volvió a subir a la cama y se acostó. El adormecedor y constante
85 sonido del río y la lluvia; el frío penetrante, la privaron de su voluntad. Vigilaba la
ventana y mantenía listo el rifle. Después de esperar largo rato, se movió
nuevamente para ver. La pantera se había quedado dormida, su cabeza sobre sus
patas, como un gato doméstico. Por primera vez desde que las lluvias empezaron
tenía deseos de llorar, por ella misma, por toda la gente, por todo lo que se
90 encontraba en la inundación. Deslizándose hacia abajo sobre la cama, se cubrió los
hombros con la colcha. Debió haber salido cuando aún podía hacerlo, cuando las
carreteras aún estaban despejadas o antes de que su bote fuera arrastrado.
Mientras se mecía hacia delante y hacia atrás al compás de la casa, un agudo dolor
en el estómago le recordó que no había comido. No podía recordar por cuánto
95 tiempo. Como el gato, estaba famélica. Moviéndose lentamente hacia la cocina, hizo
fuego con los pocos leños que le quedaban. Si la inundación duraba, tendría que
quemar la silla, tal vez incluso la mesa misma. Bajando del techo lo que quedaba de
un jamón ahumado, cortó gruesas rebanadas de la carne parda rojiza y las colocó
en una sartén. El olor de la carne al freír hizo que se mareara. Había algunas
100 galletas rancias de la última vez que había cocinado y podía preparar algo de café.
Había agua en abundancia.
Mientras cocinaba su comida, casi se olvidó del gato hasta que éste gimió.
También él tenía hambre. "Déjame comer", le gritó, "y después me encargaré de ti."
Y rió para sus adentros. Al colgar el resto del jamón de nuevo en su clavo, el gato
105 emitió un gruñido bajo y gutural que hizo que la mano le temblara.
Después de haber comido, se encaminó nuevamente hacia la cama y tomó el
rifle. La casa había subido tanto que ya no raspaba en contra del escarpe cuando el
río la empujaba. La comida la había calentado. Podría librarse del gato mientras la
luz aún flotaba en la lluvia. Se arrastró lentamente hasta la ventana. Aún estaba ahí,
110 maullando, empezando a moverse por el pórtico. Lo miró un gran rato, sin miedo.
Después, sin pensar en lo que estaba haciendo, dejó el rifle a un lado y dándole la
vuelta a la cama fue a la cocina. A su espalda, el gato se movía, inquieto. Descolgó
lo que quedaba del jamón y regresando por el piso bamboleante hasta la ventana lo
empujó a través del vidrio roto. Del otro lado hubo un gruñido de hambre y algo
115 parecido a un choque fue transmitido del animal a ella. Aturdida por lo que había
hecho, se retiró otra vez a la cama. Podía oír los ruidos de la pantera desgarrando la
carne. La casa se mecía a su alrededor.
La siguiente vez que despertó supo al instante que todo había cambiado. La lluvia
había cesado. Trató de sentir el movimiento de la casa pero ya no oscilaba con la
120 inundación. Abriendo su puerta, vio a través del mosquitero roto un mundo diferente.
La casa descansaba nuevamente sobre el basamento donde siempre había estado.
Unos metros más abajo, el río aún corría en un torrente, pero ya no cubría los pocos
metros entre la casa y el vital roble. Y el gato se había ido. Yendo desde el pórtico
hasta el roble vivo y sin duda adentrándose en la ciénaga había huellas borrosas
125 que estaban ya desapareciendo en el suave lodo. Y ahí, en el pórtico, roído hasta el
hueso, estaba lo que quedaba del jamón.
Utiliza el relato de "El Regalo" que aparece en las tres páginas anteriores para
contestar las preguntas que están a continuación. (Date cuenta que los números de
las líneas que se dan en el margen del artículo son para ayudarte a encontrar las
partes a las que se hace referencia en algunas preguntas.)
R119Q09A
Pregunta 1: REGALO
R119Q09B
Aquí está parte de la conversación entre dos personas que leyeron "El Regalo".
Usa información del relato para mostrar cómo estas personas podrían justificar sus
puntos de vista.
Persona 1 .................................................................................................................
...................................................................................................................................
Persona 2 .................................................................................................................
...................................................................................................................................
R119Q01
Pregunta 2: REGALO
A Está demasiado débil para salir de la casa después de pasar días sin alimento.
B Se está defendiendo de un animal salvaje.
C Su casa se encuentra rodeada de agua por la inundación.
D Un río que se ha desbordado se ha llevado su casa.
R119Q07
Pregunta 3: REGALO
“La respuesta fue un llanto repetido, pero menos agudo, cansado …” (línea 49)
Considerando lo que pasa en el resto del relato, ¿por qué crees que el autor elige
introducir a la pantera con estas descripciones?
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
R119Q06
Pregunta 4: REGALO
A Cayó en pedazos.
B Empezó a flotar.
C Chocó contra el roble.
D Se hundió hasta el fondo del río.
R119Q08
Pregunta 5: REGALO
¿Cuál es el motivo, que sugiere el relato, por el que la mujer alimenta a la pantera?
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
R119Q04
Pregunta 6: REGALO
Cuando la mujer dice, "y después me encargaré de ti” (línea 103) esto significa que
ella:
R119Q05
Pregunta 7: REGALO
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
UNIDAD: AMANDA Y LA DUQUESA
TEXTO 1
AMANDA Y LA DUQUESA
En un cruce de caminos en los jardines del castillo, una banca circular alrededor de un pequeño
obelisco... está cayendo la noche …
AMANDA
Sigo sin entender. ¿Qué puedo yo hacer por él, Señora? No puedo creer que usted pudiera haber
considerado que... ¿Y por qué yo? No soy particularmente bonita - ¿quién podría interponerse entre él y
sus recuerdos?
LA DUQUESA
Nadie excepto usted.
LA DUQUESA
El mundo es tan necio, hija mía. Ve sólo la ostentación, los ademanes, las insignias de poder... así que
probablemente nunca nadie se lo dijo. Pero mi corazón no me ha engañado - casi grito la primera vez que
la vi en Réséda Soeurs. Para alguien que tuvo contacto personal con ella y no sólo con su imagen pública,
usted es el vivo retrato de Leocadia.
Se hace un silencio. Los pájaros vespertinos han reemplazado a los de la tarde. Los jardines se han
llenado de sombras y trinos.
A su vez, ella se pone de pie con dificultad, como una vieja. Se oye el timbre de una bicicleta flotando en
el aire de la noche; ella sufre un sobresalto.
¡Escuche... es él! Sólo muéstrese a él, apoyada en contra de este pequeño obelisco donde la conoció por
primera vez. Deje que la vea, aunque sólo sea por esta única vez, deje que diga cualquier cosa, que de
pronto se interese en este parecido, en esta estratagema que le revelaré mañana y por la cual me odiará -
cualquier cosa salvo esta joven muerta quiere quitármelo y llevárselo uno de estos días, estoy segura...
(La ha tomado del brazo). ¿Lo hará, no es así? Se lo ruego de la manera más humilde, señorita. (La mira
de forma implorante, y rápidamente añade:) Y así, de esta manera, también lo verá. Y... siento que me
estoy sonrojando nuevamente al decirte eso - ¡simplemente hay mucha locura en la vida! Esta es la tercera
vez que me he sonrojado en sesenta años, y la segunda en diez minutos - lo verá y si acaso que otros lo
fueron - por qué no él, si es apuesto y encantador. Si él pudiera tener la buena fortuna, tanto para él como
para mí, de apoderarse de su fantasía por un momento... Suena nuevamente el timbre entre las sombras,
pero muy cerca ahora.
AMANDA, en un murmullo
¿Qué debo decirle?
Rápidamente se ha escondido entre las sombras más profundas de los árboles. Justo a tiempo. Se ve una
pálida silueta. Es el Príncipe sobre su bicicleta. Pasa muy cerca de la borrosa figura de Amanda junto al
obelisco. Ella murmura algo.
AMANDA
Disculpe, Señor…
EL PRÍNCIPE
¿Sí, dígame Señorita?
AMANDA
¿Podría usted indicarme el camino al mar?
EL PRÍNCIPE
Tome el segundo doblando a la izquierda, Señorita.
Inclina la cabeza triste y cortésmente, vuelve a montar la bicicleta y se va. Se oye el timbre nuevamente
en la distancia. La Duquesa sale de entre las sombras, muy envejecida.
LA DUQUESA
Estaba oscuro... Y además, ¿quién sabe cuál es el rostro que él le da ahora a ella en sus sueños? (Ella
pregunta tímidamente:) El último tren ha partido señorita. De cualquier modo, ¿no le gustaría quedarse
esta noche en el castillo?
La oscuridad es completa. Ya no es posible ver a ninguna de las dos entre las sombras, y sólo se oye el
viento entre los enormes árboles de los jardines.
CAE EL TELÓN
TEXTO 2
Director: controla y vigila todos los aspectos de la obra teatral. No sólo indica la posición de
los actores, programa sus entradas y salidas y dirige su actuación, sino también sugiere cómo
debe interpretarse el libreto.
Utilero: a cargo de conseguir la utilería requerida. La palabra "utilería" se usa para designar
todo lo que puede ser movido: sillones, cartas, lámparas, ramos de flores, etc. La escenografía y
el vestuario no son parte de la utilería.
Técnico de sonido: a cargo de todos los efectos sonoros requeridos para la puesta en escena. Se
encuentra en los controles durante la función.
R216Q02
AMANDA Y LA DUQUESA
En el fragmento, además de las palabras que deben ser dichas por los actores, hay
instrucciones tanto para los actores, como para los técnicos en el teatro.
...................................................................................................................................
R216Q03A
AMANDA Y LA DUQUESA
R216Q03B
R216Q03C
La tabla de abajo enlista a los técnicos de teatro que participan en la puesta en escena
de este fragmento de Leocadia. Completa la tabla indicando cada una de las
instrucciones precisas del TEXTO 1 que requeriría la participación de cada uno de los
técnicos.
Utilero
Técnico en sonido
Técnico en iluminación
R216Q04
Pregunta 2: AMANDA Y LA DUQUESA
R216Q06
Pregunta 3: MANDA Y LA DUQUESA
R234Q01
Pregunta 1: PERSONAL
...................................................................................................................................
R234Q02
Pregunta 2: PERSONAL
Menciona dos maneras a través de las cuales CMIE ayudaría a las personas que
pierden su trabajo a causa de una reorganización departamental.
...................................................................................................................................
UNIDAD: NUEVAS LEYES
EDITORIAL
La tecnología crea la
necesidad de nuevas leyes
LA CIENCIA tiene una forma de rebasar a las
leyes y a la ética. Eso sucedió dramáticamente en
1945 desde la perspectiva de la destrucción de la El grupo estableció también que los embriones
vida con la bomba atómica, y está sucediendo en el estado actual no eran seres vivos ni tenían
ahora desde la perspectiva de la creación de la derechos, y por lo tanto podían ser destruidos.
vida con las técnicas para remediar la infertilidad
humana. Los miembros de la comisión estaban
La mayoría de nosotros nos alegramos con la conscientes de que se estaban adentrando, legal y
familia Brown en Inglaterra cuando Louise, el éticamente, en terreno peligroso. Así que
primer bebé de probeta, nació. Y nos hemos insistieron en que se esperara tres meses para que
maravillado con otros inicios - últimamente con la opinión pública respondiera a la
los nacimientos de bebés sanos que alguna vez recomendación de la comisión. En caso de haber
fueron embriones congelados en espera del un clamor abrumador en contra de la destrucción
momento adecuado para el implante de la futura de los embriones, la comisión reconsideraría.
madre. Las parejas que ahora se inscriben en los
Y es con respecto a dos embriones así programas de fertilización in vitro del hospital
congelados en Australia que se desencadenó una Reina Victoria en Sidney, tienen que especificar
tormenta de problemas legales y éticos. Los qué debe hacerse con los embriones en caso de
embriones estaban destinados a implantarse en que algo les suceda.
Elsa Ríos, esposa de Mario Ríos. El implante Esto asegura que no se volverá a dar una
previo de un embrión había fracasado, y los Ríos situación como la de los Ríos. ¿Pero qué hay de
querían tener otra oportunidad de ser padres. Pero otras cuestiones mas complicadas? En Francia,
antes de tener la oportunidad de un segundo recientemente, una mujer tuvo que ir al tribunal
intento, los Ríos perecieron en un accidente para que se le permitiera tener un hijo con el
aéreo. esperma congelado de su difunto marido. ¿Cómo
¿Qué debía hacer el hospital australiano con los debe manejarse una petición tal? ¿Qué pasa si una
embriones congelados? ¿Podían ser implantados madre sustituta rompe su contrato de gestación y
en alguien más? Había numerosas voluntarias. se rehusa a dar el niño que había prometido gestar
¿Tenían los embriones derecho, de alguna para alguna otra?
manera, al considerable patrimonio de los Ríos? Nuestra sociedad ha fracasado hasta el
¿O debían ser destruidos los embriones? Los momento de establecer leyes que puedan hacerse
Ríos, comprensiblemente, no habían previsto el valer para restringir el potencial destructivo de la
futuro de los embriones. energía atómica. Estamos cosechando los
Los australianos nombraron una comisión para espeluznantes frutos de ese fracaso. Las
estudiar el asunto. La semana pasada, la comisión posibilidades del mal uso de la capacidad de los
presentó su informe. Los embriones debían ser científicos para acelerar o retrasar la procreación
descongelados, estableció el grupo, porque la son múltiples. Deben establecerse límites éticos y
donación de los embriones a otra persona legales antes de que vayamos demasiado lejos.
requeriría el consentimiento de los "productores"
y no se había dado dicho consentimiento.
Lee el editorial del periódico "La tecnología crea la necesidad de nuevas leyes" de la
página anterior para responder las siguientes preguntas.
R236Q01
Pregunta 1: NUEVAS LEYES
Subraya en el texto, la oración que explica qué hicieron los australianos para decidir
qué se debería hacer con los embriones congelados, que pertenecían a una pareja
que murió en un accidente aéreo.
R236Q02
Pregunta 2: NUEVAS LEYES
Menciona dos ejemplos que aparezcan en el editorial que ilustren cómo la tecnología
moderna, tal como la que se usa para implantar embriones congelados, crea la
necesidad de implantar nuevas leyes.
...................................................................................................................................
UNIDAD: PASOS
La foto muestra las huellas del caminar de un hombre. El tamaño de cada paso P es la
distancia entre los talones de dos huellas consecutivas.
n
= 140
Para los hombres, la fórmula P , nos da una relación aproximada entre n y P
donde,
n = número de pasos por minuto y
P = el tamaño del paso en metros.
M124Q01
PREGUNTA 1: PASOS
M124Q03
PREGUNTA 2: PASOS
Calcula la velocidad a la que camina Bernardo en metros por minuto y kilómetros por
hora. Muestra tus operaciones.
UNIDAD: CRECIMIENTO
LA JUVENTUD CRECE MÁS
En esta gráfica se representa la altura promedio de los jóvenes, hombres y mujeres en
los Países Bajos para 1998.
190
Altura
Altura promedio de hombres jóvenes 1998
(cm)
180
160
150
140
130
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Edad
(Años)
M150Q01
PREGUNTA 1: CRECIMIENTO
Respuesta: ............................................. cm
M150Q03
PREGUNTA 2: CRECIMIENTO
Explica cómo es que la gráfica muestra que el crecimiento promedio de las niñas es
más lento después de los 12 años de edad.
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
M150Q02
PREGUNTA 3: CRECIMIENTO
De acuerdo con la gráfica, en promedio, ¿durante qué periodo de su vida las mujeres
son más altas que los hombres de la misma edad?
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
UNIDAD: ROBOS
M179Q01
PREGUNTA 1: ROBOS
“La gráfica muestra que hay un incremento gigantesco en el número de robos entre
1998 y 1999”.
520
Año 1999
Número de 515
robos por año
505
Un carpintero tiene la madera necesaria para hacer una cerca de 32 metros de largo y
quiere colocarla alrededor de un jardín. Está considerando los siguientes diseños para
ese jardín.
Encierra en un círculo “Sí” o “No” para cada diseño, dependiendo si se puede realizar con
la cerca de 32 metros.
A B
6m 6m
10 m 10 m
C D
6m 6m
10 m 10 m
Diseño del jardín Usando este diseño, ¿se puede realizar con 32 metros
de cerca?
Diseño A Sí / No
Diseño B Sí / No
Diseño C Sí / No
Diseño D Sí / No
UNIDAD: TIPO DE CAMBIO
Mei-Ling, de Singapur, se estaba preparando para viajar a Sudáfrica durante 3 meses
como participante en un intercambio estudiantil. Necesitó cambiar dólares de Singapur
(SGD) a rands de Sudáfrica (ZAR).
M413Q01
Pregunta 1: TIPO DE CAMBIO
Mei-Ling encontró que el tipo de cambio entre los dólares de Singapur y los rands de
Sudáfrica era:
Respuesta:...................................................
M413Q02
Pregunta 2: TIPO DE CAMBIO
Al regresar a Singapur después de 3 meses, Mei-Ling tenía 3 900 ZAR. Los cambió
de nuevo a dólares de Singapur y se dio cuenta de que había un nuevo tipo de
cambio:
Respuesta:...................................................
M413Q03
Pregunta 3: TIPO DE CAMBIO
Durante estos 3 meses, el tipo de cambio pasó de 4.2 a 4.0 ZAR por SGD.
¿Resultó a favor de Mei-Ling que el tipo de cambio actual fuera de 4.0 ZAR en lugar
de 4.2 ZAR cuando cambió sus rands sudafricanos a dólares de Singapur? Explica tu
respuesta.
UNIDAD: EXPORTACIONES
35 Otros
Tela de algodón
26% 21%
30 27.1
25.4
25
20.4
20
Carne
Lana 14%
15 5%
10 Tabaco
7% Té
5 Jugo de fruta 5%
9% Arroz
0 13%
1996 1997 1998 1999 2000
Año
M438Q01
Pregunta 1: EXPORTACIONES
Respuesta:............................................
M438Q02
Pregunta 2: EXPORTACIONES
¿Cuál fue el valor del jugo de fruta que exportó Zedlandia en 2000?
6
5
4
3
2
1
0
50-59
60-69
70-79
10-19
20-29
0-9
90-100
30-39
40-49
80-89
Calificación
Grupo A Grupo B
Viendo el diagrama, la maestra afirmó que al Grupo B le fue mejor que al Grupo A en
esta prueba.
En esta tienda se puede comprar una patineta armada. Pero también se puede
comprar la tabla, un juego de 4 ruedas, un juego de 2 ejes y un juego de accesorios
para armarla uno mismo.
Producto Precio
en zeds
Patineta armada 82 u 84
Tabla 40, 60 ó
65
Un juego de 4 ruedas 14 ó 36
Un juego de 2 ejes
16
Un juego de accesorios
(cojinetes, hules, tornillos y 10 ó 20
tuercas)
M520Q01a
Pregunta 1: LA PATINETA
M520Q01b
Eric quiere armar su propia patineta. ¿Cuál es el precio mínimo y máximo, en esta
tienda, para las patinetas que arma uno mismo?
M520Q02
Pregunta 2: LA PATINETA
La tienda ofrece tres tablas distintas, dos juegos de ruedas diferentes y dos tipos
distintos de accesorios. Sólo hay una opción para el juego de ejes.
A 6
B 8
C 10
D 12
M520Q03
Pregunta 3: LA PATINETA
Eric tiene 120 zeds para gastar y quiere comprar la patineta más cara que pueda.
¿Cuánto dinero puede gastar Eric en cada una de las 4 partes? Escribe tu respuesta
en el cuadro siguiente.
Tabla
Ruedas
Ejes
Accesorios
UNIDAD: LA ESCALERA
M547Q01
Pregunta 1: LA ESCALERA
En el diagrama de abajo se ilustra una escalera con 14 escalones que tiene una altura
total de 252 cm:
¿Cuál o cuáles de las siguientes formas puede(n) doblarse para formar un cubo que
cumpla con la regla de que la suma de las caras opuestas sea 7? Para cada forma,
pon un círculo alrededor de “Sí” o de “No” en el cuadro que aparece a continuación.
I II III IV
II Sí / No
III Sí / No
IV Sí / No
UNIDAD: CLONACIÓN
Lee el siguiente artículo de periódico y responde las preguntas que aparecen después.
A Oveja 1
B Oveja 2
C Oveja 3
D Al papá de Dolly
S128Q02
PREGUNTA 2: CLONACIÓN
En la línea 14, se describió la parte de la ubre que se utilizó como “una pequeñísima
parte”. A partir del texto del artículo, puedes concluir lo que se quiso decir con “una
pequeñísima parte”.
A una célula.
B un gen.
C el núcleo de una célula.
D un cromosoma.
S128Q03
PREGUNTA 3: CLONACIÓN
En la última oración del artículo se afirma que muchos gobiernos han decidido prohibir
por ley la clonación de personas.
Razón: ¿Es
científica?
Las personas clonadas podrían ser más sensibles a ciertas
Sí / No
enfermedades que las personas normales.
Las personas no deben asumir el papel de Creador. Sí / No
UNIDAD: LUZ DIURNA
Lee la siguiente información y responde las preguntas que aparecen después.
* Melbourne es una ciudad de Australia que se encuentra a una latitud de cerca de 38 grados al sur del
Ecuador.
S129Q01
PREGUNTA 1: LUZ DIURNA
Luz del
Sol
Tierra
TEXTO 1
Diagrama
Los médicos, entre ellos Semmelweis, tenían un gran desconocimiento sobre las
causas de la fiebre puerperal. Semmelweis escribió en su diario:
‘Diciembre de 1846. ¿Por qué muchas mujeres fallecen a causa de esta fiebre
después de dar a luz sin haberse presentado ningún problema? Durante siglos, la
ciencia nos ha dicho que es una epidemia invisible que mata a las madres. Las
causas pueden ser cambios en el aire o alguna influencia extraterrestre o quizá un
movimiento de la Tierra como un temblor.’
Imagina que tú eres Semmelweis. ¿Por qué es poco probable que la fiebre
puerperal sea ocasionada por los temblores de tierra? Escribe una razón (basándote
en los datos que recolectó Semmelweis).
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
La nueva idea de Semmelweis tenía que ver con el alto porcentaje de las mujeres que
morían en las salas de maternidad y el comportamiento de los estudiantes.
A Tener estudiantes que se asean después de las disecciones, debe ser una ventaja
para disminuir la fiebre puerperal.
B Los estudiantes no deberían tomar parte en las disecciones porque se pueden
cortar.
C Los estudiantes olían a muerto porque no se aseaban después de una disección.
D Los estudiantes querían demostrar que eran trabajadores, lo que hacía que
descuidaran su limpieza cuando examinaban a las mujeres.
S195Q05
Pregunta 3: EL DIARIO DE SEMMELWEIS
Las fiebres que son difíciles de curar son todavía un problema en los hospitales.
Muchas medidas rutinarias sirven para controlar este problema. Una de estas medidas
es lavar las sábanas a altas temperaturas.
Explica por qué la alta temperatura (cuando se lavan las sábanas) ayuda a reducir el
riesgo de que los pacientes contraigan una fiebre.
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
S195Q06
Pregunta 4: EL DIARIO DE SEMMELWEIS
Imagina que tienes un tío que intenta comprender el significado de la tira cómica. Sin
embargo, él no tiene ninguna educación escolar en ciencias, por lo tanto no entiende lo
que el autor de la tira cómica desea explicar. Tu tío sabe que no existen pequeños
amiguitos en la atmósfera, pero se pregunta qué representan en los dibujos esos
amiguitos, qué significan esas extrañas anotaciones O2 y O3 y qué procesos se presentan
en la tira cómica. Por lo que él pide que se la expliques. Considera que tu tío sabe:
..................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
S253Q02
Pregunta 2: OZONO
El ozono también se forma durante las tormentas eléctricas. Esto origina el típico olor
después de cada tormenta. De la línea 9 a la 14 el autor del texto distingue entre ozono
"malo" y ozono "bueno".
En términos del artículo el ozono que se forma durante las tormentas eléctricas, ¿es
ozono "malo" o "bueno"?
S253Q05
Pregunta 3: OZONO
Las líneas 15 y 16 plantean: "Sin esta benéfica capa de ozono, los humanos seríamos
más susceptibles a ciertas enfermedades debido al incremento de la incidencia de los
rayos ultravioleta del sol.”
...................................................................................................................................
S270Q03
Pregunta 4: OZONO
Al final del texto, se menciona una reunión internacional en Montreal. En esta reunión,
surgieron muchas preguntas con relación a la reducción de la capa de ozono. Dos de
estas preguntas se mencionan en la tabla de abajo.
¿Pueden las siguientes preguntas ser contestadas por medio de una investigación
científica?