Modelo Planificación Sala Cuna Menor Mayor y Niveles Medios

MODELO PLANIFICACIN SALA CUNA MENOR
MODELO PLANIFICACIN SALA CUNA MAYOR

1.- CREACIN DE UN COLLAGE:
- MBITO: Formacin Personal y Social
- NCLEO: Convivencia
- APRENDIZAJE ESPERADO: Participar en pequeos grupos de trabajo, realizando proyectos que satisfacen necesidades vinculadas a sus
diversos intereses, confortabilidad u otros, en situaciones de sus cotidianeidad y de respecto a los dems.
- APRENDIZAJE ESPERADO ESPECFICO: Fomentar en el nio y nia la convivencia con los dems prvulos por medio de la elaboracin
de un collage.
- ACTIVIDADES:
- Inicio: La actividad se desarrollara en el piso de la sala, sentando en semicrculo a los nios y nias, donde la alumna en prctica con la
ayuda de la educadora dejar caer papeles de colores para que los nios y nias puedan pegarlos en una cartulina, para la creacin de un
collage.
- Desarrollo: La educadora los invitar a crear un collage para decorar la sala, este collage debe ser en cartulina, papel Kraft o cualquiera que
funciones para que los prvulos la puedan utilizar. A parte de los papeles de colores, tambin se puede utilizar imgenes reales.
- Finalizacin: La actividad se finalizar colocando el collage en una de las paredes de la sala, donde los prvulos podrn ver el trabajo
realizado.
- GRUPOS: Gran Grupo.
- RECURSOS:
- Humanos: 1 Educadora de Prvulos, 2 Asistentes de Prvulos, 1 Alumna en Prctica.
- Materiales: Papel de colores, Imgenes, Cola fra, Cartulina, Pincel.
- Tiempo: 20 Minutos.
- EVALUACIN: Registro Abierto
La evaluacin se basar principalmente en conocer cual es la capacidad de convivencia que tiene el prvulo frente a sus pares.
Si los nios se relacionan entre ellos. / Participa en la actividad.
- Edad:7 meses, 9 meses

2.- INTRODUCCIN A LA MSICA:
- MBITO: Comunicacin.
- NCLEO: Lenguaje Artstico.
- APRENDIZAJE ESPERADO: Expresar secuencias meldicas y rtmicas mediante objetos sonoros naturales o elaborados o a travs de
instrumentos musicales simples.
- APRENDIZAJE ESPERADO ESPECFICO:
Fomentar la expresin artstica de los prvulos a travs de la msica.
- ACTIVIDADES:
- Inicio:
La educadora junto a la ayuda de la alumna en prctica ubicara a los nios en semicrculo, presentndoles los instrumentos que utilizaran,
tales como pandero, sonajeros, tambor, etc.
- Desarrollo:
La educadora incentivara a los prvulos interpretando diferentes canciones infantiles, los cuales podrn tocar cada instrumento para darle
msica a la cancin.
- Finalizacin:
La finalizacin de la actividad, se realizara cuando la educadora de por finalizado la actividad guardando los instrumentos en una caja.
- GRUPO: Gran Grupo.
- RECURSOS:
- Materiales: Pandero, Sonajero, Tambor.
- Tiempo: 10 Minutos aprox.
- EVALUACIN: Registro Abierto
La evaluacin ser abierta, donde slo se observar la participacin de los prvulos y su reaccin frente a los estmulos auditivos.
- Se expresa a travs de la msica
- Es capaz de percibir el sonido.
- Participa en la Actividad
- Edad: 5 meses a 7 meses

3.- JUGANDO CON CUBOS DE ESPONJA:
- MBITO: Relacin con el Medio Cultural y Natural.
- NCLEO: Relaciones Lgico Matemticas y Cuantificacin.
- APRENDIZAJE ESPERADO: Identificar progresivamente y manifestar sus preferencias por algunos atributos y propiedades de los objetos
que exploran: textura, peso, volumen, sonido, movimientos, entre otros.
- APRENDIZAJE ESPERADO ESPECFICO: Manipular los cubos de esponja de acuerdo a su textura, volumen y peso, entre otros.
- ACTIVIDADES:
- Inicio: La educadora ubicar a los nios y nias en el piso en semicrculo. Se buscar la atencin de los nios y nias mostrndoles una bolsa,
movindola o emitiendo ruido para lograr su atencin: cubos de esponja forrada en gnero de distintos tamaos, peso y texturas.
- Desarrollo: Una vez ubicados los prvulos en el suelo, se sacar uno por uno los cubos de acuerdo a los tamaos (ms pequeo al ms
grande), y se les pasar a cada nio y nia para que manipule y explore el cubo de esponja correspondiente. Para luego seguir con otro cubo
de distinto tamao.
- Finalizacin: La actividad se finaliza cuando todos los nios y nias hayan manipulado y explorado los diferentes tipos de cubos presentes en
la actividad.
- GRUPO: Gran grupo
- RECURSOS:
- Humanos: 1 Educadora de Prvulos, 2 Asistentes de Prvulos, 1 Alumna en Prctica
- Materiales: 4 cubos de esponja grandes, forrados en gnero de diferentes colores y texturas; 4 cubos de esponja medianos, forrados en
gnero de diferentes colores y texturas; 2 cubos de esponja chicos, forrados en gnero de diferentes colores y texturas; Caja llamativa
- Tiempo: 15 minutos aprox.
- EVALUACIN: Lista de Cotejo
El nio o la nia:
- Explora el cubo de esponja presente.
- Manipula los cubos de esponja.
- Demuestra inters por los cubos.

4.- ALCANZANDO EL MVIL DE CAMPANITAS, CASCABELES, ETC :
- MBITO: Comunicacin
- NCLEO: Lenguaje Artsticos
- APRENDIZAJE ESPERADO: Producir en objetos cambios visual y auditivamente interesantes por sus colores, formas, reflejos y sonidos,
como resultado de su accin.
- APRENDIZAJE ESPERADO ESPECFICO: Incentivar al nio y nia con objetos llamativos para conocer su fijacin visual.
- ACTIVIDADES:
- Inicio: La Educadora de Prvulos ubicar a los nios y nias en colchonetas acostndolos boca arriba para as incentivarlos con objetos de
colores vivos como por ejemplo: cascabel, sonajero, campanita, etc.
- Desarrollo: Una vez que la educadora tenga a los nios y nias acostados de espalda con boca arriba tomara un objeto de color vivo atado a
una cinta y lo colocara ante su vista. Luego lo mover lentamente hacia los lados para que siga el objeto con la mirada. Si no lo hace, guiarle la
cara en la direccin del objeto y poco a poco se le va retirando la ayuda. Moverlo tambin hacia delante y hacia atrs.
- Finalizacin: La finalizacin de la actividad ser cuando cada prvulo haya reaccionado a los a los objetos de acuerdo a su seguimiento
visual en cuatro direcciones: lados, adelantes y atrs.-
- GRUPO: Gran grupo
- RECURSOS:
- Materiales. 1 Educadora de Prvulos, 2 Asistentes de Prvulos, 1 Alumna en Prctica.
- Materiales: Colchonetas,Sonajeros, Cascabel, Campanitas, Cintas.
- Tiempo: 15 minutos
- EVALUACIN: Se evaluar su participacin y reaccin a los objetos llamativos de acuerdo a su seguimiento visual.
Registro Abierto
- Es capaz de tocar los objetos.
- Participa en la actividad.
- Sigue los movimientos visuales de cada objeto.

5.- ESTIMULACIN DE MOVIMIENTOS CORPORALES:
- MBITO: Formacin Personal y Social
- NCLEO: Convivencia
- APRENDIZAJE ESPERADO: Ampliar su campo de interacciones sociales, incorporando a otras personas fuera del mbito de la familia y
relacionndose mediante expresiones de diferentes tipos tales como contacto visual, fsico, sonrisas, gestos y juegos.
- APRENDIZAJE ESPERADO ESPECFICO: Incentivar al nio y nia relacionndose mediante expresiones de diferentes tipos tales como
contacto visual y fsico a travs de movimientos.
- ACTIVIDADES:
- Inicio: La Educadora de Prvulos acostar a los nios y nias en colchonetas para as ellos disfrutar de los movimientos que se le
desarrollar sus circuitos cerebrales relacionados con el aparato locomotor.
- Desarrollo: Para comenzar la actividad la educadora se ubica de espaldas sobre el piso y el beb, apoyado sobre el estomago, para as
fortalecer los msculos de la espalda y el cuello del prvulo. Luego moverle las piernas al beb cuando est tendido de espal da. Hacerle lo
mismo con los brazos. Los movimientos deben ser suaves, acompasados y en todos los planos de movimiento que permita la circulacin.
- Finalizacin: La finalizacin de la actividad ser cuando cada prvulo haya desarrollado su motivacin de acuerdo a su fuerza y equilibrio.
- GRUPO: Gran grupo
- RECURSOS:
- Material: Colchoneta Personal
- Tiempo: 15 minutos
- EVALUACIN: Se evaluar su participacin y estimulacin dentro de la actividad.
Lista de Cotejo
- Observa la mirada del personal.
- Responde a los movimientos fsicos que se le realiza.
- Mueve partes de su cuerpo.

PLANIFI CACI ON DIARIA

NIVEL: Sala cuna mayor

AMBITO NUCLEO APRENDIZAJE
ESPERADO
SITUACION DE
FACILITACION

Formacin
Personal y
Social

Autonoma

9-. Descubrir
nuevos medios
para resolver
problemas
prcticos
vinculados a la
exploracin y
experimentacin.

INICIO: sentados en las
colchonetas.

MOTIVACION:
la educadora le mostrara el
libro de estimulacin
sensorio motriz destacando
las caractersticas de este
como que suave es, al
moverlo suena etc.
RECURSOS.
R. HUMANOS:
Gestos.
Movimientos.

TANGIBLES:
Para las hojas del libro:
1 metro de tela.
1rectngulos de 24 x 20 de esponja.
1.5 de blonda con 3 centmetros de ancho.

Para las aplicaciones de la primera pgina.
Trozo de gnero polar.
Algodn para el relleno.
30 centmetros de cinta de 0.5 centmetros de
ancho.
2 cascabeles.
3 flores rococ para adornar.
Botn pequeo.

INTANGIBLES:

- Preguntas literales.

RECUPERACION:
Le presentara el libro y le
preguntara de a cuerdo a
cada actividad a desarrollar
que hay aqu? Como hace
el perro? te gustan los
perros?

DESARROLLO:
les entregara el libro para
que lo manipulen libremente
comenzara la actividad
incentivando el lenguaje
con preguntas meta
cognitivas tal como: Que
animal es este? Como dice
el perro?
Luego tocara las texturas
suaves y con relieves tales
como el fondo amarillo de la
pgina, luego el cuerpo del
perro y las flores. Luego
realizara las siguientes
acciones: Tirar de la cinta.
Hacer sonar los cascabeles.
Les realizara las siguientes
preguntas: Que sucedi
cuando tiramos la cinta?
Que sucedi cuando
movimos el cascabeles?

FINALIZACIN:
Recuerdas qu pas cuando
tiramos de la cinta? Como
se senta el cuerpo de la
oveja?
Que paso cuando tocamos
el cascabeles? Dejando que
lo manipule libremente.

Planificacin Semanal Nivel Medio Mayor B:
Conociendo las dos primera Estaciones del ao

Jardn infantil: Esperanza
Educadora responsable: Jessica Saavedra Tcnico:Nancy Gonzlez y Erika del
Valle
Fecha: del 04 al 08 de Junio 2012

Lunes 04 Martes 05 Mircoles
06
Jueves 07 Viernes 08
mbito Relacin
con el
medio
natural y
cultural
Relacin
con el
medio
natural y
cultural
Formacin
personal y
social
Comunicaci
n

Comunicaci
n
Ncleo R.L.M R.L.M Autonoma Lenguaje
artstico
Lenguaje
artstico
Aprendizaj
e Esperado
Establecer
relaciones
cada vez
ms
complejas
de

semejanza
y
diferencia.,
ampliando
su
entorno.
Establecer
relaciones
de
direccin y
distancia al
calcar un
dibujo.
Coordinar
con mayor
precisin
sus
habilidades
motoras
finas al
troquelar
una figura.
Inventar un
cuento a partir
de
elementos
concretos que
se utilizan en
la poca de
invierno.
Crear
secuencias de
movimiento
con
implementos
a partir de lo
que le genera
la msica.
Experiencia
de
Aprendizaj
e
I: Para
Introducir
la actividad
se les
mostrar a
los nios y
nias un
video

relacionad
o a la
estacin
del ao:
Invierno.
Los nios
podrn
comentar
acerca
de las
diferencias
entre este
video y el
de la
semana
pasada que
era alusivo
al Otoo.
D: Se
invitar a
los nios y
nias a
sentarse en
sus sillas
alrededor
de las
mesas, se
les
entregar a
cada uno
una hoja
que estar
dividida en
2 partes.
Entonces
los nios
debern
dibujar lo
que ms
I: Se
invitar a
los nios y
nias a
sentarse en
sus sillas
alrededor
de las
mesas. Se
conversar
con los
nios
acerca de
los
paraguas
, para qu
sirven?,
cmo se
utilizan?,
entre otras.
D: A cada
nio y nia
se le
entregar
una hoja
en blanco
y otra con
un dibujo
de un
paraguas,
los nios
debern
calcar el
dibujo
utilizando
un lpiz
grafito.
F: Para
finalizar se
comentar
la actividad
en grupo y
se
revisarn
los trabajos
de los
nios y
nias.
I: Se
invitar a
los nios y
nias a
sentarse en
sus sillas
alrededor
de su
mesa.
D: A
cada nio y
nia se le
entregar
una hoja
con el
dibujo de
una nube.
Los
nios en
primera
instancia
debern
colorear o
rellenar la
nube y
luego
utilizando
una aguja
de plstico
y una
almohadill
a debern
troquelar
hasta

desprender
la figura.
F: Para
finalizar se
comentar
la actividad
en grupo
total y se
colocar
fuera de
la sala
para
ambientar
I: Se dividir
el grupo total
de nios y
nias en 4
subgrupos de
trabajo.
D: A cada
grupo de
trabajo se les
entregar
diferentes
implementos
relacionados
con el
invierno, por
ejemplo: un
paraguas,
guantes,
gorros, botas,
entre
otras.
Los nios,
segn los
implementos
que
recibieron,
debern, con
ayuda del
adulto,
inventar un
cuento y
luego
dramatizar el
cuento creado
utilizando los

implementos.
F: Para
finalizar se
comentar la
actividad en
grupo total.
I: Se
despejar la
sala de
actividades
sacando silla
y mesas para
afuera.
D: A cada
nio y nia se
le pegarn en
los brazos
tiras de papel
de color azul,
si es posible
(como si
fueran gotitas
de lluvia), el
adulto
colocar
msica
suave,
Vivaldi, el
invierno y los
nios debern
moverse
libremente al
comps
de la msica
moviendo sus
tiras de papel.
F: Para
finalizar irn
al otro nivel
Medio Mayor
a mostrar su
poesa
relacionada
al invierno.

les llam la
atencin
del video
del otoo
y del
invierno.
F: Para
finalizar se
comentar
la
actividad
en grupo y
se
revisarn
los
trabajos.
el Jardn
Infantil.
Recursos a
utilizar
Video
del
invierno
Hoja
blanca
dividida en
2 partes
Lpices
de colores
Lpiz
grafito
Paraguas
Hoja
blanca
Hoja
con
dibujo de
paraguas
Lpiz
grafito
Hoja
con el
dibujo de
una nube
Lpices
de colores
Materiales
para
rellenar
Aguja
de
plstico
almohadill
a
Diferentes
implementos
relacionados
al invierno
Papelgrafos

Plumones

Tiritas
de papel
color azul o
celeste
Cd,
msica de
Vivaldi, el
invierno

Conociendo las dos primeras Estaciones del Ao

Educadora responsable: Jessica Saavedra Tcnicos:Nancy
Gonzlez- Erika del Valle Fecha: del 28 de Mayo al 01 de Junio 2012

30
mbito
Comunicacin Comunicacin Relacin
con el medio
Natural y
Cultural
Relacin con el
medio
N y C
Relacin con
el medio N y
C
Ncleo
Lenguaje
Artsticos
Lenguaje
Verbal
Relacin
lgico mat.
Relacin LM Relacin LM
Aprendizaje
Esperado
Ampliar las
posibilidades
expresivas de
su cuerpo a
travs de un
desfile con
trajes de
animales
marinos.
Comprender
los contenidos
de los mensajes
a travs de un
video,
mediante la
escucha
atenta y
receptiva.
Establecer
relaciones de
semejanza y
diferencia
mediante la
clasificacin
de objetos.
Establece
relaciones de
orientacin
espacial de
ubicacin y
direccin a
travs de
figura fondo.
Establecer
relacin de
semejanza y
diferencia a
travs de la
observacin
de juego de
vestimenta.
Experiencia
de
Aprendizaje
I: Para
finalizar
nuestra Unidad
del mes del
Mar y sus
Recursos los
nios y
nias debern
venir vestidos
desde su casa
con un disfraz
de algn
animal
marino.
D: En el
saln del
Jardn Infantil
los nios y
I: Se les
pedir a los
nios y nias
que se sienten,
observen y
escuchen
atentamente
la introduccin
de la actividad.
D: Se
mostrar a los
nios y nias
un
video alusivo
a la estacin
del ao:
Otoo, los
nios podrn
I: A cada
nio y nia
con
anticipacin
se le pedir
que traigan
desde su casa
una bolsa
con diferentes
hojas (de
rboles)
recolectadas
por ellos.
D: La
actividad se
desarrollar
en subgrupos
de trabajo,
I: Se realizar
un pequeo
recordatorio
relacionado con
la actividad del
da
anterior: las
hojas de los
rboles, sus
diferentes
tamaos y
colores.
D: Luego se le
entregar a cada
nio y nia un
dibujo de figura-
fondo, el cual
se trabajar en
I: Como los
nios y nias
ya vienen al
Jardn
Infantil con
vestimenta
de Otoo
se invitar a
los nios y
nios a jugar
con su propia
ropa.
D: Con
indicaciones
de las Tas
los nios y
nias jugarn
a colocarse
nias podrn
mostrar sus
diferentes
trajes de
animales
marinos,
despus
podrn
escuchar y
observar una
Funcin
de tteres
que realizarn
las Tas.
F: Para
finalizar los
nios y nias
recitarn su
poesa
aprendida del
mes del
mar a otros
nios del
jardn Infantil.
comentar,
realizar
preguntas o
contestar
algunas de
ellas
relacionadas
con lo que
observaron.
F: Para
finalizar se le
entregar a
cada nio una
hoja que tendr
estampado un
dibujo
relacionado
con el otoo,
los nios
debern
estampar hojas.
donde los
nios y nias
tendrn que
clasificar sus
hojas segn
color o forma
y pegarlas en
diferentes

papelgrafos.
F: Para
finalizar se
comentar la
actividad en
grupo total y
se revisarn
los
diferentes
trabajos.

subgrupos de
trabajo, habrn
de 2 figura-
fondo y 3 partes,
el
nmero que le
tocar a cada
nio y nia
depender de la
evaluacin
diagnstica y la
elaboracin de
los grupos de
trabajo.
Los
nios debern
colorear o
rellenar las hojas
distinguindolas
unas de otras.
F: Se
comentar la
actividad en
grupo.
diferentes
prendas
relacionadas
con el otoo
y se
realizarn
diferentes
preguntas,
como por
ejemplo:
que le falta
de prenda de
vestir a
Martina?,
entre otras.
F: Para
finalizar se
comentar la
actividad en
grupo.
Recursos a
utilizar
Disfrz
de animal
marino
Tteres

Corchos
Cotones
Esponja
Tmpera
Hoja
con dibujo
Video
del otoo
Hojas
de arboles
Pegamento
Papelgrafo

Hojas
con dibujo de
figura-fondo
Materiales
para pintar o
rellenar.
Prendas
de vestir de
otoo
Instrumento
de evaluacin
Escala
de
apreciacin
Escala
de
apreciacin
Escala
de
apreciacin
Escala
de apreciacin
Escala
de
apreciacin

El Mar y sus Recursos 2

Jardn Infantil: Esperanza
Educadora responsable: Jessica Saavedra
Tcnicos: Erika del Valle y Nancy Gonzlez
Fecha: del 21 al 25 de Mayo 2012

Lunes 21 Martes 22 Mircoles 23 Jueves 24
Viernes 25
mbito

Comunicacin

Comunicacin

Formacin
personal y social
Formacin
personal y
social
Ncleo

Lenguaje Verbal Lenguaje
artstico
Autonoma Autonoma
Aprendizaje
esperado

Reproducir
diferentes trazos:
curvos,
rectos
y mixtos de
distintos tamaos,
extensin
y direccin.
Innovar
en sus
posibilidades
creativas
a travs del
manejo y
experimentacin
de diversas
tcnicas y
materiales de
desecho.
Adquirir
confianza ante
situaciones,
personas
o experiencias
nuevas,
desfilando un
disfraz.
Distinguir
aquellos
alimentos
que
aportan
mayores
beneficios
para su
salud
y degustar
algunos de
ellos.
Experiencia
de
Aprendizaje
Feriado I: Para dar
comienzo a la
actividad se le
mostrar a los
nios y nias un
pescado,
molusco o
crustceo en
concreto para que
los nios puedan
observar
sus partes y
forma.
D: A cada nio y
nia se les
entregar una hoja
con un dibujo
I: Se pedir con
anticipacin a
las familias que
traigan
diferentes
materiales
de desecho.
D: Cada nio y
nia deber
elaborar un pez
o un animal
marino
utilizando el
material de
desecho trado
desde su hogar y
otro material
I: Se pedir con
anticipacin a las
familias que
preparen para
este da un
Disfraz
relacionado con
el mes del mar.
D: Se
organizar, si el
tiempo lo
permite, un
desfile en el
patio del Jardn
Infantil en
donde los nios
y nias
I: Se pedir
con
anticipacin
a las
familias
diferentes
alimentos
relacionados
con el mar.
D: En la
sala de
actividades
los nios y
nias podrn
degustar los
diferentes
alimentos
relacionado con el
mes del mar, los
nios debern
trazar lneas
utilizando un lpiz
grafito, realizando
grafomotricidad.
F: Para finalizar
se comentar la
actividad en grupo
y se revisarn los
trabajos.

plstico a
eleccin.
F: Se
comentar la
actividad en
grupo.
mostrarn sus
disfraces.
F: Comentar la
actividad en
grupo y las
felicitaciones
correspondientes
a las
familias por el
esfuerzo y
dedicacin.
del mar
trados por
sus familias.
F:
Para
finalizar se
realizarn
diferentes
preguntas
como: qu
comieron?,
les
gust?, de
donde
vienen estos
productos?,
entre otras
preguntas.
Recursos a
utilizar

Pescado,
molusco o
crustceo en
concreto
Hoja
con dibujo del
mar
Lpiz
grafito
Material
de desecho
Pegamento
Papel
de color
Lana,
algodn, entre
otros
Disfraz

Alimentos
del mar
para
degustar.
Instrumento
de
evaluacin
Escala
de
apreciacin
Escala
de apreciacin
Escala
de apreciacin
Escala
de apreciacin
Escala
de
apreciacin

Planificacin Semanal Nivel Medio Mayor B: El Mar y sus Recursos

Jardn Infantil: Esperanza
Tcnicos: Erika del Valle y Nancy Gonzlez
Fecha: Del 14 al 18 de Mayo 2012

16
mbito Relacin
con el
medio natural
y cultural
Relacin con
el medio
natural y
cultural
Relacin
con el
medio natural
y cultural
Comunicaci
n

Comunicacin
Ncleo R.L.M R.L.M R.L.M Lenguaje
Verbal
Lenguaje Verbal
Aprendizaj
e Esperado
Establecer
orientacin
espacial
en 1
rompecabeza
s simple.
Identificar
y reproducir
patrones
representadose
n barcos
segn su
color.
Establecer
relaciones
cada vez ms
complejas de
semejanza y
diferencia
mediante la

clasificacin.
Disfrutar
de una
funcin de
tteresmediant
e
la audicin
atenta para
ampliar sus

competencias
lingsticas.
Expresarse
en forma clara y
comprensibleemplean
do
patronesgramaticales
y estructuras
oracionales.
Experienci
a de
Aprendizaj
e
I: Para
comenzar la
unidad se les
mostrar a
los nios y
nias un
video o
power-point
relacionado
con el fondo
marino, los
nios podrn
comentar y
realizar
diferentes
preguntas.
D: A cada
nio se le
entregar una
hoja con un
dibujo de un
pez o un
animal
marino, los
nios y nias
debern
colorear,
luego
recortar por
las lneas
marcadas y
I: Se invitar
a los nios y
nias a
sentarse en sus
sillas para dar
comienzo a
la actividad:
D: A cada
uno de los
nios y nias
se le entregar
un papel lustre
de dos
colores
determinados.
Los nios
siguiendo los
pasos e
instrucciones
del
adulto
debern plegar
el papel
formando
barcos de
papel.
F;
Finalmente
los nios y
nias debern
I: Los nios
y nias
escucharn
una cancin
relacionada
con el mar o
un pez y
debern,
junto al
adulto
comentarla.
D: A cada
nio y nia
se le
entregar un
dibujo de un
pez diferente,
los nios
debern
colorear la
lmina,
despus
debern
clasificar su
pez segn la
forma
pegndolo
en un
papelgrafo.
F: Para
I: Se
juntarn los
dos niveles
Medio Mayor
en una de las
salas para
llevar a
cabo la
actividad.
D: Se
pedir a los
nios y nias
que se sienten
en sus sillas y
otros en el
suelo para
poder
apreciar una
linda funcin
de tteres de
varilla
relacionado
con el Mar y
sus recursos.
F: Para
finalizar se
podrn
realizar
diferentes
preguntas
I: Con anticipacin
se pedir a las familias
de los nios y nias
que elaboren
utilizando diferentes
materiales una
Maqueta de un fondo
marino.
D: Cada nio y nia
del nivel deber
exponer su Maqueta,
cmo lo hizo, con
quin, qu materiales
utilizaron, entre otras.
F: Para finalizar se
colocarn las
Maquetas fueras de la
sala para exposicin
del jardn.
finalmente
armar el
rompecabeza
s.
F: Para
finalizar se
comentar la
actividad en
grupo.
secuenciar sus
barcos de
papel segn el
color, por
ejemplo:
verde, rojo,
verde, rojo,
etc.
finalizar se
comentar la
actividad en
grupo y se
observar si
se
clasific
correctament
e.

sobre lo
escuchado.
Recursos
a utilizar
Power-
pointLpices
de colores
Lamina
de pez o
animal
marino
Papel
lustre de
color
Hoja
de papel
Pegamento

Cancin
del mar
Lminas
de peces
Lpices
de colores
Papelgrafo

Tteres
de varilla
Maquetas
de fondo marino
Instrument
o de
evaluacin
Escala
de
apreciacin
Escala
de
apreciacin
Escala
de
apreciacin
Escala
de
apreciacin
Escala
de apreciacin

Mi Familia y mi Hogar 2

Jardn infantil: Esperanza Educadora: Jessica Saavedra
Tcnicos: Erika Del Valle y Nancy Gonzlez Fecha: del 07 al 11 de
Mayo 2012

09
mbito Comunicaci
n
Relacin con el
medio natural y
cultural
Relacin con
el medio
natural y
cultural
Formacin
personal y
social
Formacin
personal y
social
Ncleo Lenguaje
Artstico
R.L.M R.L.M Convivencia Convivencia
Aprendizaj
e Esperado
Combinar
diferentes
tcnicas de
expresin
plstica
incorporando
diferentes
elementos
como color y
textura
Establecer
relaciones cada
vez
ms complejas de
semejanza y
diferencia mediant
e la clasificacin.
Establecer
orientacin
espacial en
un
rompecabeza
s simple.
Organizarse
grupalmente
en torno a un
propsito
comn,
desempeand
o
diferentes
roles en
juegos.
Organizarse
grupalmente
en torno a un
propsito
comn,
desempeand
o
diferentes
roles en
juegos.
Experienci
a de
Aprendizaj
e
I: Conversar
con los nios
y nias
acerca de la
celebracin
del da de la
Madre.
D: Cada
nivel
trabajar en
el regalo del
da de la
I: Se dividir el
grupo total de
nios y nias en 3
o ms subgrupos
de trabajo. Se
darn las
instrucciones para
comenzar la
actividad.
D: Sobre un
papelgrafo se
pegarn diferentes
I: Se invitar
a los nios y
nias a
sentarse en
su silla para
dar
comienzo a
la actividad.
D: A cada
nio y nia
se le
entregar
I: Se
despejar la
sala de
actividad,
solo se
utilizarn
algunos
elementos
que puedan
servir para
formar un
ejemplo de
I: Se
organizar el
grupo total de
nios en 2 o
ms grupos
de trabajo.
D: Los nios
y nias
debern
buscar en
revistas o
diarios
Madre y la
tcnica que
se va a
utilizar.
F: Si es
posible se
terminar el
regalo y se
comentar la
actividad
engrupo
acerca de lo
hecho por los
nios y nias.
tarjetas
relacionadas al
hogar, los nios y
nias debern
pegar otras
lminas que
tengan relacin
con lo observado,
por ejemplo en la
lmina de la
cocina, debern
pegar lminas de
tenedores,
cucharas,
refrigeradores,
entre otros y as
sucesivamente
con las otras
dependencias del
hogar.
F: Para finalizar
se comentarn los
trabajos grupales
en forma general.
una lmina
relacionada
con el
Hogar, los
nios
debern
comentar
dnde se
ubica y la
funcin que
tiene dentro
del Hogar.
Luego los
nios
tendrn que
recortar con
tijeras
formando un
rompecabeza
s de 2, 3 0 4
partes y
armarlo.
F: Para
finalizar se
comentar la
actividad y
se revisarn
los trabajos
de los nios.
casa.
D: Los nios
y nias
podrn jugar
a un Juego
de Rincn
utilizando
colchonetas,
juegos de
ollas, tacitas,
frazadas,
entre otras.
Los nios y
nias jugarn
libremente.
F: Para
finalizar se
comentar la
actividad en
grupo total
realizando
diferentes
preguntas
como: a qu
jugaron?, les
gust?, para
qu utilizaron
las
colchonetas?,
entre otras.
diferentes
recortes
relacionados
con las
dependencias
del hogar y
sus diferentes
implementos.
Debern
recortar y
luego pegar
sobre un
papelgrafo
formando un
collage.
F: Para
finalizar se
comentar la
actividad y
se pegarn
fuera de la
sala de
actividades
para
ambientar el
Jardn
Infantil.
Recursos a
utilizar
Manos de
madera
Diferentes
materiales de
orden
Papelgrafos
Lminas de
dependencias del
hogar
Hoja con
dibujo de
una
dependencia
del Hogar.
Diferentes
elementos e
implementos
de la misma
sala de
Diarios
Revistas
Tijeras
plstico. Lminas de
elementos
pertenecientes al
hogar.
Tijeras
Pegamento
actividades. Pegamento
Papelgrafo.
Instrument
o de
evaluacin
Escala de
apreciacin
Escala de
apreciacin
Escala de
apreciacin
Escala de
apreciacin
Escala de
apreciacin

Planificacin Semanal Nivel Medio Mayor B
Mi Familia y Hogar
Educadora Responsable: Jessica Saavedra
Tcnicos:Erika del Valle y Nancy Gonzlez
Fecha: del 30 de Abril al 04 de Mayo 2012

Lunes 30 Marte
s 01
Mircoles
02
mbito Comunicaci
n
Relacin
con el
medio
natural y
cultural
Relacin con
el medio
natural y
cultural
Relacin con el
medio natural y
cultural
Ncleo Lenguaje
verbal
R. L. M R.L.M R.L.M
Aprendizaj
e Esperado
Expresarse
en forma
oral clara y
comprensible
Establecer
relaciones
temporales a
travs de una
Establecer
relacin de
cantidad con el
numeral
Establecer
relaciones de
correspondenci
a segn un
frente a su
grupo de
pares.
secuencia de
las etapas del
embarazo.
correspondient
e.
patrn
determinado.
Experienci
a de
Aprendizaj
e
I: En grupo
total de nios y
nias se
mostrar un
power point
alusivo a una
mam
embarazada.
D: Con
anticipacin
se pedir a
los nios y
nias que
traigan desde
sus hogares
una foto en
donde su
mam est
embarazada
de ellos. Se
comentar el
power
point y las
fotos de los
nios y
nias.
F: Se
pegarn las
fotos sobre el
dibujo de un
corazn que
se har en
una
cartulina.
Feriado
I: En grupo
total los
nios y nias
podrn
observar
lminas
relacionadas
con las
etapas de
desarrollo de
un
embarazo.
Comentar.
D: A cada
nio y nia
se le
entregar
unas lminas
para
colorear,
recortar y
armar en
relacin a las
etapas vistas
anteriorment
e.
F: Cada
nio y nia
debern
comentar en
grupo el por
qu del
orden de sus
secuencias.
I: En grupo
total los nios
y nias
observaran las
fotos
familiares que
cada uno
trajo,
comentando su
grupo familiar.
D:
Manteniendo
el grupo total
de prvulos, se
realizar una
clasificacin
de las fotos
segn cantidad
de integrantes
que en ella
aparecen.
D: Se
presentarn 6
conjuntos del 0
al 5 dibujados
en cartulinas
de colores, los
nios y nias
debern contar
los integrantes
que aparecen
en cada foto y
pegarla en el
conjunto que
le corresponde.
F: Comentan
la actividad y
cul es el
conjunto con
ms fotos.
I: Se
conversar con
los nios y
nias acerca de
las prendas de
vestir o
elementos que
utilizan los
miembros de
su familia.
D:En 3 o ms
papelgrafos
de colocar una
hilero con los
dibujos de
miembros de
una familia:
mam, pap,
hijo(a), beb,
abuelo(a). Los
nios y nias
debern
buscar en
revistas
diferentes
prendas de
vestir o
elementos que
los miembros
utilizan y
pegarlos en la
hilera del
frente de los
miembros de la
familia,
realizando
correspondenci
a.
F: Se
revisarn en
grupo total los
trabajos de los
nios y nias y
luego se
pegarn en la
sala de
actividades
para ambientar.
Recursos
a utilizar
Power
point de
embarazada
Fotos
Cartulina

Pegamento

Lminas

Lpices
de colores
Pegamento

Fotos
familiares de
cada nio/a.
Cartulinas
de colores
Pegamento
Papelgrafos
Revistas,
diarios
Tijeras
Pegamento.
Instrument
o de
evaluacin
Escala de
Apreciacin
Escala de

Apreciacin
Escala de
Apreciacin.
Escala de
Apreciacin

Acercndonos a la Educacin del
Trnsito

Jardn Infantil: Esperanza Educadora responsable:
Jessica Saavedra
Tcnicos: Erika y Nancy Fecha:del 23 al 27
de Abril de 2012

Lunes 23 Martes 24 Mircoles25 Jueves 26 Viernes 27
mbito
Formacin
personal y
social
Formacin
personal y
social
Relacin
con el
medio
natural y
cultural
Relacin con
el medio
natural y
cultural
Relacin con
el medio
natural y
cultural
Ncleo
Convivencia Convivenci
a
Grupos
Humanos
R. L.M Grupos
Humanos
Aprendizaje
Esperado
Conocer una
seleccin
de normas
viales
bsicas y
sealizacione
s asociadas
Comprende
r el
sentido que
tienen las
normas del
trnsito
Conocer
y
comprender
las funciones
que cumple
el semforo.
Establecer
orientacin
espacial en
un
rompecabeza
s simple.
Comprender
la funcin
que cumple
la Institucin
de
Carabineros
en nuestra
comunidad.
Experiencia
de
Aprendizaje
I: Para dar
inicio a la
Unidad cada
nio y nia
deber traer
una seal de
transito en
una
cartulina.
D: Se saldr
con los nios
y nias al
patio del
Jardn y a
travs de un
breve
juego se
observarn y
comentarn
las seales
del trnsito
que ellos
mismos
tendrn que
respetar.
I: Se
mostrarn
diferentes
lminas
relacionada
s con las
seales del
trnsito en
grupo
total de
trabajo.
D: Una
vez vistas
las lminas
y
comentadas
por los
nios,
nias y
adultos se
le
entregar
a cada uno
de ellos
una lmina
I: En
primera
instancia se
conversar
con el grupo
total sobre
las

caracterstica
s y la
importancia
del
semforo.
D: Luego a
cada nio y
nia se le
entregar
una lmina
con el dibujo
de un
semforo,
los nios y
nias
tendrn que
colorear y
I: En grupo
total se
realizar un
recuento
cerca de lo
visto los das
anteriores.
D: Cada
nio y nia
elegirn
entre varias
lminas
alusivas al
carabinero,
la
pintarn y
luego la
recortarn
formando un
rompecabeza
s de 2 o ms
partes
segn las
caracterstica
s del nio o
I: A los
nios y nias
que se les ha
solicitado
con
anticipacin
una poesa o
adivinanza
relacionada
al da del
Carabinero
podrn
exponerlas
junto a sus
compaeros
como inicio
de la
actividad.
D: Despus
en grupo los
nios y nias
debern
pegar las
imgenes
relacionadas
F: Se
conversar
en grupo
total la
actividad y
se repasarn
las seales
del
trnsito
vistas en el
patio.
alusiva al
respeto de
una seal
de
trnsito
para que la
coloreen.
F: Se
comentar
la actividad
en grupo y
se podrn
comentar
las lminas

coloreadas
por los
nios y
nias.
luego
troquelar la
figura
para
finalmente
colocar
papel lustre
con los
colores
correctos del
semforo.
F: Se
pondrn en
exposicin
los trabajos
de los nios
y nias para
ambientar el
jardn.
la nia.
F: Para
finalizar se
colocarn los
trabajos de
los nios
fuera de la
sala de
actividades.
Comentar la
actividad en
grupo total.
al
Carabinero
y las seales
del Trnsito
elaborando
un collage.
(imgenes
tradas del
hogar)
F: Se
comentar la
actividad en
grupo y se
colocarn los
collage
ambientando
la
sala de
actividades.
Recursos
a utilizar
Seales
de trnsito
en cartulina
Lminas
de seales
de trnsito
Lmina
para
colorear.
Lpices
de
colores.
Lmina
del
semforo
Almohadilla
Aguja
de lana
plstica
Pegamento
y papel
lustre.
Lminas

relacionadas
con los
Carabineros
o las seales
del Trnsito
Lpices
de colores
Tijeras
Pegamento
Hoja
en blanco
Poesas
y
adivinanzas
Recortes
del
carabinero.
Pegamento

Instrumento
de
Evaluacin
Escala de
Apreciacin
Escala de
Apreciacin
Escala de
Apreciacin
Escala de
Apreciacin
Escala de
Apreciaci
n

Conociendo un poco ms de Nuestro Cuerpo
2
Edades de los nios(as): 3,5m a 3, 11 meses
Tcnicos: Erika y Nancy
Fecha: del 16 al 20 de Abril del 2012

Lunes 16 Martes 17 Mircoles 18 Jueves 19 Viernes 20
mbito Formacin
personal y
social
Relacin con
el medio
natural y
cultural
Relacin con
el medio
natural y
cultural
Relacin
con el medio
natural y
cultural
Formacin
personal y
social
Ncleo Autonoma Seres vivos Seres vivos Seres vivos Autonoma
Aprendizaj
e Esperado
Especificad
o
Reconocer
progresivamen
te
caractersticas
de su cuerpo.
Descubrir a
travs de sus
capacidades
sensoriomotric
es
caractersticas
de color,
forma, tamao
Descubrir a
travs de sus
capacidades
sensoriomotric
es
caractersticas
de color,
forma, tamao
Identificar
caracterstic
as y cambios
en los
procesos de
crecimiento
y etapas de
desarrollo de
Reconocer
progresivamen
te
caractersticas
de su cuerpo.
y diferentes
texturas.
y diferentes
texturas.
las personas.
Experienci
a de
Aprendizaj
e
I: Se
comentar con
el grupo total
de nios y
nias acerca de
los Huesos
(nuestro
esqueleto). El
adulto podr
mostrar a los
nios
diferentes
radiografas
de diferentes
partes de
nuestro cuerpo
para que los
nios las
conozcan y a
la vez
comenten.

D: A cada nio
y nia se le
entregar un
trozo de hoja
(cartulina) de
color negro y
un dibujo de
un esqueleto,
los nios
debern pegar
el esqueleto
I: Se
comentar con
el grupo total
de nios y
nias acerca de
2 rganos de
los sentidos
(tacto y visin)
para saber qu
informacin
manejan los
nios,

D: Se dividir
el grupo total
de nios y
nias en 2
subgrupos de
trabajo, cada
uno trabajar
con un sentido
asignado, por
ejemplo el
grupo de la
visin podr
observar
diferentes
lminas con
colores y
formas y el
grupo del tacto
podr tocar
diferentes tipos
I: Comentar en
grupo total
acerca de 2
rganos de los
sentidos (gusto
y olfato) para
saber qu
conocen los
nios.

D: Se dividir
el grupo total
de nios y
nias en 2
subgrupos de
trabajo, donde
cada grupo
deber trabajar
un sentido, por
ejemplo un
grupo podr
probar
diferentes
sabores y el
otro grupo oler
diferentes
olores.

F: Se
comentar la
actividad y las
experiencias de
I: Se
conversar
con el grupo
total de
nios y
nias acerca
de las
Etapas del
desarrollo,
se mostrar
una lmina
para que los
nios
puedan
apreciar las
diferencias y
puedan
comentar y
contestar
preguntas.

D: A cada
nio y nia
se le
entregar
una hoja con
un dibujo de
las etapas
de
desarrollo
(beb, nio,
adolescente,
adulto y
I: En grupo
total se
comentar
acerca del
rgano ms
importante de
nuestro
cuerpo: El
cerebro, se
realizarn
diferentes
preguntas a los
nios como:
qu es?,
dnde se
encuentra?,
qu hace?,
cmo se
llama?, entre
otras.
D: Se dividir
el grupo total
en 3 o ms
grupos y se les
entregar un
trozo de
plumavit o un
coliflor,
brcoli, que
asemeje a un
cerebro. Los
nios
comentarn
con el adulto
sobre la hoja
aparentando
ser una
radiografa.

F: Para
finalizar los
nios y nia
podrn rellenar
el esqueleto
utilizando
palitos de
fsforos.
de texturas.
Siempre
comentando
con el adulto
las
caractersticas
de los
materiales.

F: Para
finalizar se
comentar la
actividad en
grupo total y
cada subgrupo
de trabajo
deber entregar
su experiencia.
cada grupo de
trabajo.
anciano), los
nios y
nias
debern
identificar
en qu etapa
del
desarrollo
estn y
colorearse.

F: Comentar
la actividad
y revisar los
trabajos en
compaa de
los nios y
nias.
acerca de lo
que observan y
lo podrn
decorar o
pintar
utilizando un
material
plstico.

F: Se
comentar la
actividad en
grupo y cada
grupo
presentar su
cerebro.
Recursos a
utilizar
Radiografas
Trozo de
cartulina
Dibujo de
esqueleto
Palitos de
fsforos
Diferentes
lminas con
dibujos
atractivos
Diferentes
texturas.
Diferentes
olores
Diferentes
sabores
Lminas con
las etapas
del
desarrollo
Lpices de
colores.
Plumavit,
brcoli o
coliflor
Tmpera
Plasticina,
otros
Instrument
o de
Evaluacin
Escala de
Apreciacin
Escala de
apreciacin
Escala de
apreciacin
Escala de
apreciacin
Escala de
apreciacin

Conociendo un poco ms de Nuestro Cuerpo 1

Jardn infantil: Esperanza Edades de los nios(as): 3,5m a 3, 11 meses
Educadora responsable: Jessica Saavedra Tcnicos: Erika y Nancy
Fecha: del 09 al 13 de Abril del 2012

mbito Formacin
personal y
social
Formacin
personal y
social
Formacin
personal y
social
Formacin
personal y
social
Formacin
personal y
social
Ncleo Autonoma Autonoma Autonoma Autonoma Identidad
Aprendizaj
e Esperado
Especificad
o
Reconocer
progresivament
e
caractersticas
de su cuerpo y
rganos.
Reconocer
progresivament
e
caractersticas
de su cuerpo y
rganos.
Reconocer
progresivament
e
caractersticas
de su cuerpo y
rganos.
Reconocer
progresivament
e
caractersticas
de su cuerpo y
rganos.
Preocupars
e de su
presentaci
n personal
en aspectos
especficos
como
higiene de
su cuerpo.
Experienci
a de
Aprendizaj
e
I: Para dar
inicio a nuestra
Unidad se
jugar con los
nios y nias
en forma
I: Para
comenzar la
actividad el
adulto mostrar
una imagen
grande al
I: Para
comenzar esta
actividad se
mostrar al
grupo de nios
y nias una
I: Al grupo
total de nios y
nias se les
mostrar el
Sistema
Circulatorio
I: Se
comentar
junto al
grupo total
de nios y
nias
grupal al:
Simn Manda,
donde el adulto
pedir a los
nios que
muevan
diferentes
partes de su
cuerpo.

D: En crculo
se les mostrar
una lmina
grande del
cuerpo
humano, donde
podrn
observar y
comentar los
rganos que
all salen y su
funcin.

F: Para
finalizar los
nios y nias
podrn jugar a
ser Doctores
en pareja,
examinando a
su paciente.
*Pedir con
anticipacin
que un grupo
de nios
grupo de nio
y nias para
que ellos
conozcan el
Sistema
Digestivo, se
realizarn
preguntas y
comentarios
acerca de lo
que ven.

D: A cada nio
y nia se le
entregar una
lmina
individual con
los rganos del
sistema
digestivo y los
nios y nias
debern
rellenar los
rganos con
plasticina de
diferentes
colores.

F: Comentar la
actividad
lmina grande
del Sistema
Respiratorio,
donde los
nios podrn
comentar y
realizar
diferentes
preguntas.

D: Utilizando
bombillas y
globos los
nios y nias
debern soplar
los globos
imitando los
pulmones.

F: Para
finalizar se
comentar en
grupo la
actividad.
en una lmina
grande, donde
tanto los nios
como los
adultos podrn
comentar y
realizar
diferentes
preguntas para
saber qu tanto
conocen los
nios y nias
del nivel.

D: Cada nio y
nia deber
dibujar su
corazn y
luego
rellenarlo con
una tcnica
plstica a
eleccin.

F: Para
finalizar
forman un
crculo, cada
nio y nia
regalar su
dibujo a algn
compaero
como acto de
cario.
acerca de la
importanci
a de la
Higiene
corporal.

D: El
adulto
mostrar a
los nios y
nias
algunos
elementos
y tiles de
aseo para
que los
nios
comenten y
contesten
algunas
preguntas
creadas por
el adulto,
pero se
pondr
hincapi en
la limpieza
de los
dientes y
muelas, por
lo que los
nios y
nias
debern
ejercitar
con su
cepillo de
vengan ese da
con su traje de
doctor e
implementos
para el juego.
dientes el
lavado
correcto de
su boca,
apoyndose
de un
espejo para
que puedan
observar
como lo
estn
realizando.

F: Se
comentar
la actividad
en grupo
total y se
guardarn
los tiles
de aseo.
Recursos a
utilizar
Lminas del
cuerpo humano
Traje de
Doctor e
implementos
Lmina grande
del sistema
digestivo
Lminas
individuales
Plasticina de
diferentes
colores
Lmina grande
del sistema
respiratorio
Bombillas
Globos
Lmina grande
del sistema
circulatorio
Hoja blanca
Materiales
plsticos para
decorar

Peineta
Jabn
Papel
higinico
Cepillo de
dientes
Pasta de
dientes,
entre otros.
Instrument Escala de Escala de Escala de Escala de Escala de
o de
Evaluacin
Apreciacin apreciacin apreciacin apreciacin apreciacin

Planificacin Semanal Nivel Medio Mayor B Semana Santa

Jardn infantil: Esperanza Edades de los nios(as): 3,5m a 3,11 meses
Educadora responsable: Jessica Saavedra Tcnicos: Erika y Nancy
Fecha: del 02 al 05 de Abril 2012

mbito Comunicacin Comunicacin Comunicacin Formacin
personal y
Social

Ncleo Lenguaje
Artstico
Lenguaje
Artstico
Lenguaje
Artstico
Convivencia
Aprendizaje
Esperado
Especificado
Representar
corporal y
ldicamente la
historia del
conejito de
pascua de
resurreccin.
Representar a
travs de la
plstica un
huevo de
pascua.
Crear a partir
de material de
desecho un
conejito de
pascua.
Relacionarse
con otros
adultos y
pares, a travs
de una
actividad
grupal,
dramatizacin.

FERIADO
Experiencia
de
Aprendizaje
I: Se invita a
los nios/as a
sentarse en el
suelo, disfrutar
de una
narracin
hecha por la
ta de la
historia del
conejito de
pascua.
Comentan en
grupo lo
escuchado en
la historia.
D: Luego
utilizando
disfraces o
implementos
se invita a
algunos
nios/as que
quieran
dramatizar la
historia, para
el resto de sus
compaeros.
La ta va
narrando la
historia y los
nios/as la
dramatizan

F: Aplausos
para los
I: Se invita a
los nios y
nias a
recordar la
historia del
conejito de
pascua,
comentando lo
que suceda en
ella.
D: Se invita a
los nios/as a
modelar con
greda o masa
un huevo de
pascua. Luego
pintan con
tmpera y
decoran.

F: Despus de
secado
exponen sus
huevitos y se
lo lleva a casa.
I: Se invita a
los nios/as a
observar los
materiales de
desecho a
utilizar en la
actividad,
preguntarles
que creen que
realizaremos?
para que
sirven?
D: La ta
muestra una
Lmina del
conejito que
realizarn a
partir de stos
materiales.
Pintan cono de
papel
higinico con
tmpera,
pintan con
lpices de
colores
orejitas.
Arman
conejito
pegndoles
cada parte de
su rostro.

F: Muestran
I: Se invita a
los nios y
nias a salir al
patio para
disfrutar de
una
dramatizacin
del Conejito
de Pascua
D: Los
nios/as
disfrutan de la
dramatizacin
recreada por
las tas. Luego
entre pares y
adultos
comparten
huevitos de
chocolate.
F: Ingresan a
la sala y en
circulo
comentan la
dramatizacin,
la ta realiza
preguntas en
relacin a lo
visto
(personajes,
idea central,
desenlace de la
historia)

pequeos
actores.
Pintan lmina
de conejitos de
pascua.

sus conejitos
entre pares y
se los llevan a
su casa.

Recursos a
utilizar
-cuento de
conejito de
pascua
-disfraces u
otros
implementos
-lminas para
pintar
-lpices de
colores
-greda
-masa
-tmperas
-lentejuelas
-escarcha
-otros a
eleccin

-cono de papel
higinico
-tmperas de
colores
-orejas en hoja
de block
-lpices de
colores
-bigotes
negros de
goma eva
-nariz de
algodn

Recursos
Humanos Tas
Disfraces
Huevos de
chocolate

Instrumento
de
Evaluacin
Observacin
Directa
Observacin
Directa
Observacin
Directa
Observacin
Directa

2 A 1 6 M E S E S

Vivito y coleando
Imagnate que el osito o la mueca favorita de tu hijito es real: haz que camine, que se vaya a dormir y que salte
de un lado a otro del cuarto. Inclyela en las actividades diarias, sintala en la mesa para merendar, por ejemplo
y ponle un babero para que coma. Hablar de lo que ests haciendo le ayudar a tu hijo o hija a comprender el
lenguaje. Acta de forma alegre a veces y otras con tristeza, para que pueda aprender acerca de los sentimientos y
emociones, as como a desarrollar su imaginacin.

Yo jalo y t empujas
Si tu beb se est parando en sus pies e intentando caminar, aydale a practicar con un juego de jalar y empujar.
Usa un objeto que pueda moverse con facilidad como una silla de plstico del tamao de un nio o una caja de
plstico para juguetes llena de juguetes blandos. Mientras se sujeta a los bordes para obtener apoyo, puedes
sostener el otro lado y mantenerlo estable. Luego estira despacio de la caja hacia tu lado para animarle a que d
un paso adelante. Pronto comenzar a empujar mientras t jalas con suavidad. Esto har que aumente su
confianza para cuando comience a caminar l solo.

Dar palmadas
Probablemente tu hijo podr mantener ya sus manos abiertas, pero puede que todava pase un tiempo hasta que
d palmadas l solo. Por ahora, dalas con l, o djale que sujete tus manos mientras t las das. Sintate en el piso,
frente a l, mirndolo y canta canciones en las que se den palmadas, como "Palmas palmitas, que viene pap,
tcalas pronto, que en casa est ya!". Esto alentar sus habilidades con el lenguaje as como su coordinacin
entre manos y ojos.

Quin se esconde aqu?
De la misma forma en que le gustaba jugar a "No est, s que est" cuando era un beb (cuando escondas tu cara
entre las manos y luego se la enseabas), a tu hijito le gusta ahora jugar al escondite. Por la maana pueden
tomar turnos para esconderse bajo las sbanas de la cama; a la hora del bao, usa una gran toalla para esconderte
bajo ella. Para ms diversin puedes ir tocando su cuerpo oculto bajo la sbana y preguntando "esto es una
pierna?, esto es un brazo?". Los juegos como este ayudan a tu hijo a entender que, slo porque no vea algo, no
quiere decir que no est ah. Para variar, cuando est enrollado en una toalla y con la cabecita cubierta, llvalo a
otro cuarto. Cuando le quites la toalla estar encantado de ver que ha cambiado de lugar.
1 6 A 2 0 M E S E S

Jugar a servir el t
En un da soleado, lleva un juego de t de plstico fuera y llena un cuenco grande con agua. Imagina que has ido
"a tomar el t" y anima a tu hijito a que llene la tetera para servirlo. Este divertido juego desafiar las habilidades
de coordinacin de tu hijo y le ayudar a entender las propiedades del agua; por ejemplo que siempre fluye hacia
abajo y no hacia arriba.

Patrones de ladrillos
Esto requiere un poco de concentracin y se juega mejor cuando tu hijo est ms descansado. Usa sus bloques de
construir para hacer patrones simples, como tres en fila o dos arriba y dos abajo para crear un cuadrado. Anmale
a usar otros bloques para que pueda copiar tu patrn. Despus dile que l haga otro patrn y t lo copias.
Clasificar objetos segn sus formas estimula la capacidad de tu hijo para resolver problemas.

Psamela rodando
Las pelotas son juguetes muy populares entre los nios de un ao. Las pelotas que rebotan son ideales para el
jardn, pero las pelotas blandas de espuma son muy buenos juguetes para dentro de la casa. El mejor juego de
pelota para esta edad es esta fcil versin de "atrpala". Sintense en el piso frente a frente, con las piernas
abiertas y tocndose los dedos de los pies. Ahora pueden pasarse la pelota rodando sin que salga por fuera de sus
piernas. Este juego sirve para trabajar los msculos de los brazos y la coordinacin entre ojo y mano.

Joven coleccionista
Da un paseo con tu hijo y llvate un cubo contigo. Puedes coleccionar pequeas cosas que le interesen a tu hijo
como piedras, hojas y pias. Tu hijito querr llevar el cubo, pero no te sorprendas si tira todo el contenido y
quiere empezar de nuevo. A los nios de esta edad les encanta llenar recipientes... para volver a vaciarlos de
nuevo! Mientras tanto, estar practicando sus movimientos de la mano y desarrollando destreza manual.
2 0 A 2 4 M E S E S

Vamos a bailar!
Pon algunos minutos de varias piezas de msica que vayan bien como acompaamiento de determinadas
acciones, por ejemplo, algo con un ritmo fuerte y sonoro para que tu hijo pueda caminar como un elefante o muy
silencioso para que se imagine que est pasando por al lado de un len durmiendo y no debe despertarlo. Desfilar
como soldados al ritmo de la msica es tambin muy divertido y suficientemente fcil para que la mayora de los
nios pequeos lo puedan hacer. Estos juegos ampliarn su imaginacin y desarrollarn su sentido del ritmo.

Diversin con las pelotas
Los globos son algo fantstico para divertirse. Se mueven lo suficientemente despacio como para poder seguirlos
y son relativamente fciles de atrapar. Puedes inflar uno (ver esto es la mitad de la diversin) y lanzarlo al aire.
Cuenta lo que tarda en caer al piso o deja que tu hijo lo atrape. Es un buen juego para desarrollar la capacidad de
contar y la coordinacin entre ojo y manos.

Qu es lo que oyes?
Toma una gran toalla o una manta, scala al jardn y recustate en ella con tu hijo. Dile que cierre los ojos y que
escuche atentamente. Despus de un minuto o as pregntale qu es lo que puede or y dile lo que t has
escuchado: el aire en los rboles, el canto de un pjaro, el ruido de un auto al pasar. Es una buena forma de
ayudarlo a desarrollar su capacidad de escuchar.

Atrpame si puedes
A los nios les encanta que les persigan y a los padres les suele encantar perseguir a sus nios pequeos. El
objetivo de este juego es ser atrapado, especialmente si tu hijo sabe que recibir un gran abrazo y un beso cada
vez que consigas atraparlo. Para variar el juego, pretende que eres diferentes tipos de animales: un len que ruge
o un ratoncito. Cuando tu hijo te atrape, djale que se divierta. Es un gran juego para quemar la energa de tu
beb, y la tuya tambin!
Planificacin.
mbito: Comunicacin.
Ncleo: Lenguaje Artstico.
Ciclo: 1Ciclo.
Nivel: Sala cuna mayor.
Aprendizaje Esperado: 1.- Descubrir el mundo visual (contrastes, formas, colores, movimientos) y de los
sonidos a travs de sus diferentes manifestaciones, expresndose libremente.
Sugerencia Metodolgica.
Inicio: Se cantar una cancin sobre los movimientos faciales que uno realiza mi carita mi carita, para
motivar a los nios/as a participar en la actividad. Posteriormente se les colocara a su alrededor diversos objetos
llamativos para que ellos observen y de fondo una msica de estimulacin a volumen fuerte, a travez de esto
los nios/as se expresarn libremente segn sus reacciones ante lo que ven y escuchan.
Desarrollo: Posteriormente cada nio/a, se expresar libremente frente a sus dems compaeros/as,
interactuando de manera afectiva dejndose llevar por la relajacin y estimulacin que han recibido.
Cierre: La educadora cerrar la actividad de forma apaciguadora dndole a conocer a los nios/as que fue una
experiencia muy agradable y que deben sentirse relajados y tranquilos despus de realizada la actividad, para
terminar cantaran una cancin de yo respiro.
Recursos: Objetos atractivos como balones de colores, cuadros de pinturas, juguetes para estimular sus
sentidos, etc, msica relajante de estimulacin.
Orientacin Pedaggica: Por sus caractersticas de movimiento, color, sonidos, textura, forma, volumen y
luminosidad, hay ciertos materiales que atraen la atencin de los nios y facilitan que ellos produzcan cambios
por efectos de su accin. Algunos de estos materiales son bolsitas o botellas de plstico transparentes que
contienen en su interior figuras y objetos brillantes y llamativos que se mueven al ser sacudidos.
Tiempo: 7 A 8 minutos aproximadamente.
Evaluacin:
Escala de apreciacin:
Logrado (L): Logro descubrir el mundo visual y de los sonidos a travs de sus diferentes manifestaciones,
expresndose libremente.
SALA CUNA MENOR
Plan de accin
1.-rea de desarrollo: Motriz.
2.-Tarea: desplazamiento.
3.-Propsito: Adquirir el desplazamiento en sus distintas formas, que le permitan ampliar sus
posibilidades de intervencin.
4.-Objetivo General: Progresar en su desarrollo motor grueso, afianzando habilidades de menor a
mayor complejidad, en cuanto a sus posibilidades, destrezas y caractersticas.
5.-Objetivos especficos:
-Desplazarse dentro de sus posibilidades para alcanzar fines.
-Combinar ciertas acciones motoras.
-Satisfacer sus necesidades de exploracin.
-Adquirir autonoma en el desplazamiento.
-Adquirir y perfeccionar su control postural.
6.-Estrategias para la intervencin de la diversidad en aula:
Recursos Tcnicas
-Circuitos ms complejos.
-Situaciones de aprendizajes
complejas.
-Potenciar las habilidades
avanzadas de los nios.
-Apoyar y ayudar a los prvulos
con dificultades.
-Facilitar objetos a distancia, para
que logre el desplazamiento.
-Crear circuitos que inviten al nio
a desplazarse con obstculos.
-Crear situaciones ms complejas,
subir escaleras, trepar por un
montculo, desplazarse por debajo
y sobre un obstculo.
-Ir conduciendo su
desplazamiento, ya sea tomado de
su mano, para que logre el
desplazamiento.

rea de
desarrollo:Motri
z
Diagnstico
por grupo de
nios
Proyeccin Estrategias
metodolgica
s
Recursos Evaluacin.
Tarea:
Desplazamiento

Grupo 1:
Camina .Se
desplaza
variando la
direccin, no
se detiene, ni
se apoya.
Grupo 2:
Gatea.Se
desplaza
gateando,
alternando
piernas y
brazos.
Grupo 3:
Combina la
marcha con
otras
acciones
motoras,
tirar,
empujar,
recoger.
Se desplaza
sin perder el
equilibrio
mientras
realiza otra
accin. Puede
arrastrar cosas
tras l y
En los
periodos de
experiencias de
aprendizaje, se
realizan
pequeos
circuitos, con
las colchonetas
que se
encuentran en
aula, con la
finalidad que
los nios se
desplacen con
algn grado de
complejidad
Para estas
instancias
se ocupan
los
materiales
que se
encuentren
en aula
como son:
colchoneta
s, objetos
de inters,
juego
didctico,
videos de
ejercicio de
Como
primera
instancia, se
utiliza la
observacin
directa,
llevando La
informacin
a registros
anecdticos.
Se trasvasija
la
informacin
a la plantilla
de las tareas
de

1.-rea de desarrollo: Motricidad.
2.-Tarea: Manipulacin
3.-Propsito: Progresar y perfeccionar la coordinacin visomotriz fina, en diferentes situaciones
dadas por el docente.
4.-Objetivo General: Coordinar movimientos finos, que permitan al prvulo desarrollar esta
habilidad, para l explorcin y manipulcin de todos los objetos con los que interacta.
-Progresar en los movimientos fundamentales de la motricidad fina.
Mantiene
elevado el
tronco.Cuand
o est
acostado de
guatita,
mantiene el
tronco
levantado
apoyndose en
sus brazos
detenerse para
coger objetos
de su inters
siguiendo
posteriorment
e la marcha.
(subiendo
escaleras,
gateando por
las
colchonetas,
rodando,
reptando, etc).
Tambin se
realizar,
sesiones de
ejercicios, para
los ms
pequeos,
sobre las
colchonetas, se
llevarn a cabo
ejercicios que
potencien el
desplazamient
o (movimiento
de piernas y
del cuerpo en
general).
En todo
momento se
invita a los
nios a
desplazarse,
siempre con la
supervisin de
los adultos.
motricidad
para bebs.
desarrollo.
Cada tres
meses se
realiza una
evaluacin
sumativa,
para
evidenciar
los progresos
de los nios
utilizando
una sabanilla
(lista de
cotejo) con
indicadores
pertinentes
al desarrollo
que
presentan o
que debiesen
presentar los
nios.
-Combinar los movimientos de acuerdo a su etapa madurativa.

Recursos Tcnicas
-Materiales manipulables de
diferentes caractersticas; textura,
peso, volumen, color, tamao,
entre otros.
-Material anexos como:
contenedores, bolsas de gnero,
cajas de cartn, con la intencin de
desarrollar habilidades de meter y
sacar objetos.
-Materiales concretos.

-Facilitar en todo momento a los
nios de los materiales disponibles
en aula.
-Crea estrategias que involucren la
manipulacin directa con los
objetos.
-Apoyar y orientar a los nios con
dificultades.
-Crear instancias de complejidad
para nios avanzados.

rea de
desarrollo:Motri
z
Diagnstic
o por grupo
de nios
metodolgica
s
Recursos Evaluacin.
Tarea:
Manipulacin
Grupo 1:
Utiliza
prehensin
de pinzas
para coger
el
objeto. El
nio opone
el pulgar al
dedo ndice,
sin necesitar
del apoyo de
su mano en
alguna
superficie al
coger
objetos
pequeos de
Combina
movimientos
para meter y
sacar objetos
de diferentes
lugares. El
nio recoge
un objeto
determinado,
lo retira del
lugar donde
ste se
encuentra
mantenindol
o sujeto hasta
depositarlo en
el lugar donde
el tiene la
intencin de
La
manipulacin
en s, se
trabajar con
los nios tanto
en experiencias
de aprendizaje
como en los
momentos ms
adecuados a
esta situacin.
Como
actividades se
les facilitan a
los nios
contenedores
de diferentes
material (tarros
de lata, cajas de
En estas
instancias se
trabajar
con material
pequeo,
siempre con
la
supervisin
de los
adultos,
como son:
semillas,
conchitas de
mar, bloques
de madera,
bloques de
lego, objetos
de inters,
entre otros.
Como
primera
instancia, se
utiliza la
observacin
directa,
llevando La
informacin
a registros
anecdticos.
Se trasvasija
la
informacin
a la plantilla
de las tareas
de desarrollo.
Cada tres
meses se
realiza una
su inters.
Grupo 2:
Utiliza
pulgar en la
prehensin
de un
objeto.
Grupo 3:
Prehensin
palmar de
objetos que
ve o
toca. El
nio intenta
coger
aquellos
objetos de
su inters
con los
cuales ya ha
establecido
contacto
visual o
tctil,
flectando
todos los
dedos sobre
la palma de
la mano.
dejarlo cartn, de
plstico, etc) y
de diferentes
tamaos.
Dentro de
estos
contenedores
se encuentran
objetos de
diverso
material y
tamao.
Tambin se
trabajar con
bloques de
madera y
objetos de
inters para los
nios.
Facilitando
todo el
material
disponible a su
alcance para
que ellos
potencien la
manipulacin
de os objetos.
En estas
instancias
tambin se
trabajar en
taller de
ciencias, con l
manipulacin
de los
diferentes
materiales que
se ocuparn
(masa, papeles,
entre otros).
En todo
momento
cuando es
necesario, se
trabaja
manipulacin
(periodos de
alimentacin,
Como se ha
mencionado
, esta
habilidad se
trabaja
tambin en
otras
ocasiones
como
talleres de
ciencia,
ocupando
materiales
como: masa
dulce,
papeles
picados,
bombillas,
pelotas de
plstico
pequeas,
entre otros.
A su vez las
dems
instancias se
utilizan
objetos que
sean de
inters del
nios como,
juguetes que
estn tant en
aula como
en el sector
de mudas, y
tambin se
utiliza un
medio para
esta
habilidad
como es la
alimentacin
, como:
galletas o
alimento
que se de en
el almuerzo,
dejando al
nio comer
evaluacin
sumativa,
para
evidenciar
los progresos
de los nios
utilizando
una sabanilla
(lista de
cotejo) con
indicadores
pertinentes al
desarrollo
que
presentan o
que debiesen
presentar los
nios.

1.-rea de desarrollo: Cognitiva
2.-Tarea: Imitacin
3.-Propsito: Adquirir esta habilidad cognitiva progresivamente Para as llevar a cabo competencias
ms complejas que resulten en el juego simblico.
4.-Objetivo General: Imitar acciones observadas directamente por el prvulo e interiorizar ciertas
conductas que le sirvan de base en sus juegos.
-Imitar acciones o sonidos de su entorno.
-Lograr la imitacin de ciertas conductas que observa a travs del juego.

Recursos Tcnicas
-Materiales manipulables por todos
los nios.
-Crear instancias de aprendizajes de
menor a mayor complejidad.
-Apoyar en las instancias de
experiencias.
-Intervenir en instancias de juego.
-Facilitar a los prvulos materiales
concretos para el objetivo de la
tarea.

periodos de
muda, entre
otros).
con la mano
los
alimentos
que lo
requiera,
como apio,
frutas en
trozos, entre
otros.
rea de
desarrollo:Cognitiv
a
Diagnstic
o por grupo
de nios
Proyecci
n
Estrategias
metodolgica
s
Recursos Evaluacin.
Tarea: Grupo 1:
Imita
Imita
acciones o
Para esta
habilidad se
Para esta
habilidad, se
Como
primera

Imitacin.

acciones y
sonidos de
su
repertorio.
Repite
acciones
dadas por
un externo.
Repite
sonidos
dados por el
modelo
despus de
un tiempo.
Grupo 2:
Ejercita
reflejos por
contagio.
Repite de
forma
refleja.

sonidos de
modelos
nuevos.
Repite la
accin o
sonido
frente al
modelo
Realiza la
accin en
forma
similar.
trabajar junto
con la tarea de
lenguaje. En
los momentos
de experiencia
de aprendizaje,
se utilizarn
variadas
estrategias para
el desarrollo de
esta habilidad.
Como primera
instancia se
utilizar el
medio auditivo,
con canciones
o cuentos.
Tambin se
utilizarn
estrategias que
conlleven el
tema de las
emociones,
utilizando los
espejos
instalados en
aula. Otra
estrategia que
se utiliza son
los de recrear
los
movimientos
de nuestro
propio cuerpo,
con la ayuda de
materiales
como telas,
sombreros,
entre otros.
Para potenciar esta
habilidad tambin
se trabajar con
los nios ms
pequeos juegos
verbales, es decir
repetir lo que ellos
balbucean.
necesitarn
materiales
como:
espejos,
mscaras y
libro de las
emociones
con
imgenes
concretas.
Adems de
un medio de
audio para
escuchar
canciones o
cuentos que
contengan
repeticiones.
Y por
ltimo se
dispondr
en aula de
diferentes
materiales
como telas,
sombreros
con la ayuda
del cuerpo,
se recrearn
situaciones
donde el
adulto
realice los
movimiento
s y los nios
deben
repetir.
instancia, se
utiliza la
observacin
directa,
llevando la
informacin
a registros
anecdticos.
Se trasvasija
la
informacin
a la plantilla
de las tareas
de desarrollo.
Cada tres
meses se
realiza una
evaluacin
sumativa,
para
evidenciar
los progresos
de los nios
utilizando
una sabanilla
(lista de
cotejo) con
indicadores
pertinentes al
desarrollo
que
presentan o
que debiesen
presentar los
nios.
1.-rea de desarrollo: Cognitiva.
2.-Tarea: Conocimiento del entorno o nocin de objeto.
3.-Propsito: Adquirir progresivamente la nocin de objeto, con el fin de resolver problemas
simples que se le presenten.
4.-Objetivo General: Identificar activamente los objetos en ocultamientos visibles e invisibles.
-Buscar cada objeto activamente.
-Identificar progresivamente el lugar donde se encuentran los objetos ocultos por el adulto.

Recursos Tcnicas
-Objetos que sean de agrado para
los nios, como juguetes,
accesorios personales, objetos
sonoros, entre otros.
-Contenedores como: cajas de
cartn, de plstico
-Ocultar objetos en ocultamientos
de fcil alcance para los nios,
como por ejemplo: telas, cajas,
entre otras.
-Dificultar esta tarea colocando
objetos que el nio haya visto
anteriormente dentro de
contenedores de ms complejo
acceso.

rea de
desarrollo:Cogniti
va
Diagnstico
por grupo de
nios
metodolgic
as
Recursos Evaluacin
.
Tarea:Conocimie
nto del entorno o
nocin de objeto.

Grupo 1:
Toma lo que
ve, mira lo
que toma.
Coordina
movimientos
de vista y
manipulacin
para tomar un
objeto.
Grupo 2:
Sigue con la
Busca
activamente
objetos
desaparecid
os en
ocultamient
o visible.
Busca
objetos que
l ha visto
ocultarse.
En
momentos de
experiencia
de
aprendizaje el
adulto
facilitar a los
nios de
diversos
objetos que
sean de
inters para el
nio, luego
En estas
instancias se
utilizarn
todo tipo de
objetos que
sean de
inters para
los nios
como:
juguetes del
aula, telas,
contenedor
es. Estos
Como
primera
instancia, se
utiliza la
observacin
directa,
llevando la
informacin
a registros
anecdticos
. Se
trasvasija la
informacin
vista el objeto
en
desplazamien
to.
Mira objetos de
su inters.
Sigue con la
mirada objeto
que se
desplaza.

con la ayuda
de otros
objetos
como, telas o
contenedores,
se ocultarn
los objetos,
invitando al
nio a que
busque los
objetos
perdidos,
adems se
dificultar
esta accin
colocando
tapas a los
contenedores
ara que los
nios traten
de abrir.
Tambin se
ocuparn
contenedores
con objetos
dentro, para
que estos al
agitarlos
produzcan
ruidos,
incitando al
nio a
destapar y
observar su
contenido.
Tambin se
darn las
instancias
para que con
telas se cubra
la cara, tanto
la del nio
como la del
adulto,
incentivando
al nio a
destapar su
rostro o la del
adulto. Estas
contenedor
es sern de
diversos
tamaos
conteniend
o en su
interior
objetos que
permitan al
nio
hacerlos
sonar para
que el nio
pueda
destapar y
ver su
contenido.
El dialogo
entre los
nios y los
adultos ser
fundamenta
l en esta
oportunida
d.
a la
plantilla de
las tareas de
desarrollo.
Cada tres
meses se
realiza una
evaluacin
sumativa,
para
evidenciar
los
progresos
de los nios
utilizando
una
sabanilla
(lista de
cotejo) con
indicadores
pertinentes
al desarrollo
que
presentan o
que
debiesen
presentar
los nios.

2.-Tarea: Lenguaje
3.-Propsito: Adquirir de manera progresiva el lenguaje, a travs de estrategias que desarrollen esta
habilidad.
4.-Objetivo General: Comprender y emitir algunas palabras que sean significativas y simples para
el nio.
-Emitir algunas palabras.
-Comprender el significado de palabras.
-Comunicarse mediante palabras gestos.

Recursos Tcnicas
-Tarjetas con palabras-accin.
-Uso de diferentes medios de
comunicacin.
-Dialogo permanente e interactivo.
-Libros y revistas permanentes en
aula.
-Realizar la intervencin a travs
del lenguaje verbal y corporal en
todas las instancias posibles, muda,
alimentacin, etc.
-Elaborar estrategias con los
recursos antes definidos.
-Crear instancias que permitan la
estrategias no
slo se
utilizarn en
periodos de
experiencia
de
aprendizaje,
sino que
adems en
otros
periodos
como: juego
libre,
momentos de
muda, etc.
-Comunicacin corporal. comunicacin a travs de medios
audiovisuales.

rea de
desarrollo:Cognit
iva
Diagnstico
por grupo
de nios
Proyecci
n
Estrategias
metodolgica
s
Recursos Evaluaci
n.
Tarea:Lenguaje Grupo 1:
Usa el
balbuceo
con
intencin
comunicativ
a.
Emite
sonidos
articulatorios
. Emite
sonidos
frente a un
adulto u
objeto.
Grupo 2:
Emite
sonidos que
expresen
emociones,
estados de
nimo,
aceptacin
o rechazo.
Balbucea.
Grupo 3:
Vocaliza en
forma
alternada
con otra
persona y
realiza
juegos
verbales
simples.
Usa
palabras
para
denomin
ar objetos
o
acciones.
Emite
palabras.
Emite
palabras
frente a
un adulto
u objeto.
Para la
potenciacin y
desarrollo de
esta habilidad
se utilizarn
distintos
medios, tanto
auditivos
como visuales.
Para los
medios
auditivos se
utilizar como
estrategia los
sonidos
onomatopyic
os, los cuales
sern
escuchados a
travs de la
radio, en la
que los nios
podrn
escuchar,
imitar y emitir
algunos
sonidos. Con
los medios
visuales, se
utilizarn
imgenes
donde los
nios puedan
visualizar y
verbalizar los
sonidos de las
imgenes que
el adulto le
Para estas
instancias se
utilizar el
dialogo
permanente con
los nios, como
recurso humano.
Para las
experiencias de
aprendizajes, se
utilizarn, imge
nes de animales,
medios de
transporte,
sonidos de la
naturaleza,
sonidos del
cuerpo humano,
entre otros. Otro
tipo de imgenes
sern las de
personas,
acciones y otras
en general.
Adems se
utilizarn
variados objetos
que permitan
realizar de
manera ms
ldica la
actividad. Para
efectos de
sonidos, se
utilizarn
recursos de
audio (radio, cd,
etc).
Como
primera
instancia, se
utiliza la
observacin
directa,
llevando la
informacin
a registros
anecdticos
. Se
trasvasija la
informacin
a la
plantilla de
las tareas de
desarrollo.
Cada tres
meses se
realiza una
evaluacin
sumativa,
para
evidenciar
los
progresos
de los nios
utilizando
una
sabanilla
(lista de
cotejo) con
indicadores
pertinentes
al desarrollo
que
presentan o
que
debiesen

Realiza
juegos
verbales
frente a un
adulto y
sonidos
simulando
juegos
verbales.
presente.
Tambin se
realizar el
mtodo de
proyecto de
lenguaje,
teniendo
como fin, la
comprensin
lectora de los
nios, para
ello se
utilizarn
tambin
distintos
medios, visual
y auditivo.
Para esto se
relatarn
cuentos,
poesas, rimas,
canciones,
entre otros.
Tambin se
utilizar
material
concreto
como tteres,
imgenes,
dramatizacion
es, etc. Para
desarrollar esta
habilidad, no
slo se
trabajar en
experiencias
de aprendizaje,
esta habilidad
se potenciar
de manera
transversal, es
decir en todo
momento,
teniendo un
dialogo
permanente
con los nios.
Para el proyecto
de lenguaje se
tendr a
disposicin en
aula, un teatrillo,
tteres, cuento en
imgenes, entre
otras. Tambin
se darn las
instancias donde
el adulto
dramatizar
algunos cuentos,
para esto se
dispondrn de
disfraces de
acuerdo al tema
del cuento.
presentar
los nios.
Para el
proyecto de
lenguaje, la
evaluacin
ser de
carcter
formativo,
para cada
semana, por
lo cual se
elaborara
una lista de
cotejo para
evaluar el
proyecto en
si.
2.-Tarea: Intencionalidad/Causalidad.
3.-Propsito: Adquirir esta habilidad, repitiendo las acciones que sean de su inters, gracias a la
exploracin directa con los objetos.
4.-Objetivo General: Afianzar esta habilidad, con el objetivo de que el nio pruebe nuevas
opciones dentro de sus posibilidades.
-Manipular los objetos de su entorno inmediato, con intencin de buscar nuevas posibilidades.
-Experimentar con los objetos, para buscar causas de los efectos que logre el nio.

Recursos Tcnicas
-Materiales didcticos con botones
y sonidos.
-Materiales naturales como: agua,
tierra, arena, entre otros.

-Crear estrategias que permitan la
interaccin con los objetos que
ofrece el adulto.
-Facilitar objetos de procedencia
natural.
-Ofrecer a los nios
variados elementos que tengan
diferentes caractersticas, sonoros,
con texturas, macizos, huecos,
entre otros.

rea de
desarrollo:Cognitiva
Diagnstic
o por
grupo de
nios
Proyecci
n
Estrategias
metodolgic
as
Recursos Evaluacin.
Tarea:Intencionalida
d/
causalidad
Grupo 1:
Prolonga
efectos
interesante
s de su
accin.
Inicia un
movimiento
que genera
Realiza
acciones
guiadas
por una
intencin:
diferencia
medio-fin,
diferencia
causa-
Para esta
habilidad se
utilizarn los
talleres de
ciencias y
proyecto de
matemticas.
Para las
experiencias
de aprendizaje
En esta
ocasin se
utilizaran
materiales
como:
contenedore
s, objetos
pequeos,
objetos de
desechos
Como
primera
instancia, se
utiliza la
observacin
directa,
llevando la
informacin
a registros
anecdticos.

1.-rea de desarrollo: Afectiva social
2.-Tarea: Autonoma e interaccin social
3.-Propsito: Adquirir progresivamente la autonoma en distintas reas, y lograr la interaccin con
sus pares.
4.-Objetivo General: Adquiere la capacidad de valerse por s mismo, de manera progresiva.
-Manifiesta iniciativa y confianza para explorar su entorno.
-Se relaciona con sus pares y con otros adultos significativos.
-Toma decisiones en funcin de sus intereses.
un efecto.
Grupo 2:
Coordina
esquemas:
visin
prehensin
, visin
audicin.
Coordina
percepcione
s con
movimiento
s para
ubicar el
origen de
los objetos.

efecto.
Identifica
causas de
aquellos
efectos que
a l le
interesan,
buscando
provocarlo
s.
se les facilitar
a los nios de
diferentes
objetos que
contengan
objetos
pequeos en
su interior que
generen
ruidos,
incentivando a
los nios a
moverlos.
Tambin se
realizarn
momentos
donde con
objetos
cotidianos
como, tarros,
palitos de
helado, platos
pequeos de
metal, entre
otros, se
puedan
realizar
instrumentos
musicales.

entre otros. Se trasvasija
la
informacin
a la plantilla
de las tareas
de
desarrollo.
Cada tres
meses se
realiza una
evaluacin
sumativa,
para
evidenciar
los
progresos de
los nios
utilizando
una sabanilla
(lista de
cotejo) con
indicadores
pertinentes
al desarrollo
que
presentan o
que debiesen
presentar los
nios.


Recursos Tcnicas
-Recursos humanos.
-Objetos que sean de su inters.

-El docente realizar estrategias
que permitan al nio adquirir
progresivamente su autonoma,
siempre relacionndolo con sus
pares y con los adultos, a travs de
juegos, de exploracin de objetos,
entre otros.

rea de
desarrollo:Afecti
va social.
Diagnstico
por grupo de
nios
metodolgica
s
Recurso
s
Evaluacin.
Tarea:Autonoma
e interaccin
social.

Grupo 1:
Ejecuta accion
es que indican
respuesta a
otras personas.
Realiza
movimientos o
vocalizaciones
como respuesta
a la presencia o
accin de otra
persona.

Acepta o
rechaza
activamente
un hecho o
situacin.
Realiza
movimientos
o
vocalizacione
s que
manifiestan
claramente
su
aceptacin o
rechazo.
Esta habilidad
afectiva social,
se trabajar de
manera
transversal y
en todo
momento.
Para ello se
realizarn
actividades de
expresin
corporal,
cantar
canciones,
realizar las
actividades,
entre otras.
Para estas
estrategia
s se
utilizarn
materiale
s de
acuerdo a
lo que se
est
trabajand
o en el
momento
.
Como
primera
instancia, se
utiliza la
observacin
directa,
llevando la
informacin
a registros
anecdticos.
Se trasvasija
la
informacin
a la plantilla
de las tareas
de
desarrollo.
Cada tres
meses se
realiza una
evaluacin
sumativa,
para
evidenciar
los
progresos de
los nios
utilizando
una sabanilla

1.-rea de desarrollo: Afectiva social
2.-Tarea: Autonoma en el vestir y desvestirse
3.-Propsito: Adquirir progresivamente la autonoma en esta habilidad.
4.-Objetivo General: Lograr la autonoma de esta habilidad, y en acciones que indiquen la
cooperacin del nio.
-Cooperar realizando acciones con el adulto.

(lista de
cotejo) con
indicadores
pertinentes
al desarrollo
que
presentan o
que debiesen
presentar los
nios.

rea de
desarrollo:Afectiv
a social.
Diagnstic
o por grupo
de nios
metodolgica
s
Recursos Evaluacin.
Tarea:Autonoma
en el vestir y
desvestirse.
Grupo 1:
No se
evidencia.
Ejecuta
acciones
que indican
cooperaci
n en el
vestir y
desvestirse.
En los
momentos
propicios, ya
sean en el
Mudador o en
la entrada de
los nios se
realizarn
acciones de
parte del
adulto que
logren
potenciar esta
habilidad, ya
En estas
instancias el
recurso
humano
fundamental
ser la de
establecer
una
permanente
conversaci
n con los
nios, esto
se puede
realizar a
Como
primera
instancia, se
utiliza la
observacin
directa,
llevando la
informacin
a registros
anecdticos.
Se trasvasija
la
informacin
a la plantilla

1.-rea de desarrollo: Afectiva social.
2.-Tarea: Autonoma en la alimentacin.
3.-Propsito: Adquirir progresivamente la autonoma en la alimentacin.
4.-Objetivo General: Lograr la adquisicin de esta habilidad, que le permitan valerse por s mismo.
-Manifestar iniciativa en esta habilidad.
-Manifestar confianza en esta habilidad.
-Interactuar, en funcin a esta habilidad, con el adulto que lo alimenta.

sean,
nombrndoles
las partes de su
cuerpo,
cantando
alguna cancin
mientras se
viste o se
desviste al
nios o
simplemente
teniendo un
permanente
dialogo con los
nios acerca de
las acciones
que realizamos,
es decir
verbalizar lo
que estamos
haciendo, cada
vez que se
presente la
ocasin.
travs del
canto, del
dialogo,
entre otros.
de las tareas
de desarrollo.
Cada tres
meses se
realiza una
evaluacin
sumativa,
para
evidenciar
los progresos
de los nios
utilizando
una sabanilla
(lista de
cotejo) con
indicadores
pertinentes al
desarrollo
que
presentan o
que debiesen
presentar los
nios.

rea de
desarrollo:Afectiv
a social.
Diagnstic
o por grupo
de nios
Proyecci
n
Estrategias
metodolgica
s
Recursos Evaluacin.

Tarea:Autonoma
en la alimentacin.
Grupo 1:
Acepta otro
utensilio
para que lo
alimenten.
Acepta ser
alimentado
con cuchara,
adaptando
los
movimientos
de la cara.
Grupo 2:
Acepta
pecho
materno o
sustituto.
Se alimenta
succionando
el pecho
materno o el
chupete de la
mamadera.
Come slo
con la
mano.
Coge la
comida de
si inters
con la
mano y la
introduce a
su boca.
Para estas
estrategias se
les facilitar a
los nios en los
periodos de
alimentacin
(colacin y
almuerzo) las
instancias para
que l pueda
alimentarse
solo, utilizando
sus manos
como
instrumento.
Adems se les
facilitar
tambin la
cuchara para
que logre
adaptar su
mano a sta y
as coordinar
los
movimientos
que conllevan
esta accin de
alimentarse por
si slo.
En esta
ocasin,
slo se
trabajar en
los periodos
de
alimentaci
n (colacin
y almuerzo)
utilizando la
comida
como
recurso
fundamental
para el
desarrollo
de esta
habilidad.
Como
primera
instancia, se
utiliza la
observacin
directa,
llevando la
informacin
a registros
anecdticos.
Se trasvasija
la
informacin
a la plantilla
de las tareas
de desarrollo.
Cada tres
meses se
realiza una
evaluacin
sumativa,
para
evidenciar los
progresos de
los nios
utilizando
una sabanilla
(lista de
cotejo) con
indicadores
pertinentes al
desarrollo
que
presentan o
que debiesen
presentar los
nios.

rea de
desarrollo:Afectiva
social.
Diagnstico
por grupo
de nios
metodolgicas
Recursos Evaluacin.

9-13 meses
Formacin personal y social/autonoma 13 rasgar papel
El regalo abrir un regalo, incentivar a abrir el regalo
Comunicacin lenguaje verbal n5 los colores entregamos al nio su juguete favorito le
nombramos el color, luego con el en brazos buscamos en el ambiente otras cosas del mismo
color.
Comunicacin lenguaje verbal ap n3 el mueco mgico se juega con un ttere de varilla
Tarea:Autonoma
en la alimentacin.
Grupo 1:
Acepta otro
utensilio
para que lo
alimenten.
Acepta ser
alimentado
con cuchara,
adaptando
los
movimientos
de la cara.
Grupo 2:
Acepta
pecho
materno o
sustituto.
Se alimenta
succionando
el pecho
materno o el
chupete de la
mamadera.
Come slo
con la
mano.
Coge la
comida de
si inters
con la
mano y la
introduce a
su boca.
Para estas
estrategias se
les facilitar a
los nios en los
periodos de
alimentacin
(colacin y
almuerzo) las
instancias para
que l pueda
alimentarse
solo, utilizando
sus manos
como
instrumento.
Adems se les
facilitar
tambin la
cuchara para
que logre
adaptar su
mano a sta y
as coordinar
los
movimientos
que conllevan
esta accin de
alimentarse por
si slo.
En esta
ocasin,
slo se
trabajar en
los periodos
de
alimentacin
(colacin y
almuerzo)
utilizando la
comida
como
recurso
fundamental
para el
desarrollo
de esta
habilidad.
Como primera
instancia, se
utiliza la
observacin
directa,
llevando la
informacin a
registros
anecdticos. Se
trasvasija la
informacin a
la plantilla de
las tareas de
desarrollo.
Cada tres
meses se realiza
una evaluacin
sumativa, para
evidenciar los
progresos de
los nios
utilizando una
sabanilla (lista
de cotejo) con
indicadores
pertinentes al
desarrollo que
presentan o
que debiesen
presentar los
nios.

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