Jose Ucañan Robles PDF
Jose Ucañan Robles PDF
Jose Ucañan Robles PDF
ASESOR:
MG. HENRY SANTA CRUZ ESPINOZA
MG. VELIA VERA CALMET
LINEA DE INVESTIGACIN:
PSICOMETRICA
ii
DEDICATORIA
Primero, a Dios por su ayuda y bendicin; ya que gracias a su gua y compaa no fue
posible culminar mis estudios.
A mis adres Hctor y Martha, por el apoyo incondicional y por la confianza que
depositaron en m durante estos aos de estudio; ya que sin ellos mi formacin como
profesional de la salud no se hubiese podido dar.
A mis hermanos, quienes me animaron cada momento al llegar a casa despus de un
largo da de clases, por su compaa y ayuda aquellos momentos en que los necesite.
A todos aquellos que con sus oraciones y sus palabras me animaron a continuar, aun a la
distancia, en honor a nuestra amistad Sam.
A mis amigos y compaeros, con quienes aprend, por los trabajaos que nos obligaban a
trasnochar, por las alegras y momentos de nuestras vidas que compartimos en cada
internado; y que estoy seguro jams olvidare.
iii
AGRADECIMIENTO
A mis padres, por el apoyo y la confianza depositada en m, los cuales permitieron que
esta investigacin se logre.
A mis asesores, quienes me brindaron su tiempo, conocimiento y orientacin para el
desarrollo ptimo de la investigacin.
A las directoras de las instituciones educativas protagonistas de esta investigacin, por
permitir el acceso para que esta investigacin se desarrolle.
A los estudiantes y directoras de las instituciones educativas protagonistas de esta tesis,
quienes brindaron unos minutos de su tiempo para participar y colaborar con la
investigacin.
iv
DECLARACION DE AUTENTICIDAD
Yo, Jos Ucan Robles identificado con DNI N 46138247, a efecto de cumplir con las
disposiciones vigentes consideradas en el Reglamento de Grados y Ttulos de la
Universidad Csar Vallejo, Facultad de Humanidades, Escuela de Psicologa, declaro
bajo juramento que toda la documentacin que acompao es veraz y autntica.
As mismo, declaro tambin bajo juramento que todos los datos e informacin que se
presenta en la presente tesis son autnticos y veraces.
En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,
ocultamiento u omisin tanto de los documentos como de informacin aportada por lo
cual me someto a lo dispuesto en las normas acadmicas de la Universidad Csar
Vallejo.
Trujillo,
de
del 2013
PRESENTACIN
Seores miembros del jurado, presento ante ustedes la tesis titulada Propiedades
psicomtricas del Autotest Cisneros de acoso Escolar en Adolescentes con la finalidad
de determinar las propiedades psicomtricas del autotest, en cumplimiento del
reglamento de grados y ttulos de Universidad Csar Vallejo para obtener el Ttulo
Profesional de licenciado en psicologa, esperando cumplir con los requisitos de
aprobacin.
vi
INDICE
Contenido
PAGUINA DE JURADO....ii
DEDICATORIA ................................................................................................................................iii
AGRADECIMIENTO ....................................................................................................................... iv
DECLARACION DE AUTENTICIDAD.......................................................................................v
PRESENTACIN ............................................................................................................................ vi
RESMEN .........................................................................................................................................x
ABSTRACT ...................................................................................................................................... xi
I.
INTRODUCCIN ................................................................................................................... 12
II.
Variables ........................................................................................................................ 27
Operacionalizacin de Variables............................................................................. 27
2.3.
2.4.
2.6.
Tcnica:.................................................................................................................................. 30
Evaluacin Psicomtrica ................................................................................................... 30
2.6.1
Instrumento ........................................................................................................... 30
2.7
2.8
III.
RESULTADOS .................................................................................................................. 32
IV.
V.
CONCLUSIONES.................................................................................................................. 43
vii
VI.
SUGERENCIAS................................................................................................................. 44
VII.
ANEXOS ......................................................................................................................................... 49
Anexo 01: .................................................................................................................................... 49
Prueba de Normalidad para el Autotest Cisneros de Acoso en Adolescentes del Valle Chicama 49
Anexo 02: Estadsticos de contraste por Edad: ............................................................................ 50
Anexo 03: Estadstico de Contraste por Sexo............................................................................... 50
:..................................................................................................................................................... 50
Anexo 04. ........................................................................................................................................ 51
Distribucin de la poblacin y muestra por colegio, grado y sexo......................................... 51
Anexo 04 II: Distribucin de la poblacin y muestra por colegio, grado y sexo. ................. 52
Anexo 05. ........................................................................................................................................ 53
Caractersticas de la Muestra ...................................................................................................... 53
Anexo 06: Protocolo de la Prueba................................................................................................ 54
viii
INDICE DE TABLA
ix
RESMEN
La presente investigacin se llev a cabo con el propsito de determinar las propiedades
psicomtricas del Auto test Cisneros de Acoso Escolar en adolescentes estudiantes de
nivel secundaria de dos colegios nacionales del del Valle Chicama; para la cual se
determin una muestra de 338 estudiantes a travs del muestreo probabilstico
Estratificado. Los resultados obtenidos indican con respecto a la validez de constructo;
que los tems alcanzan una correlacin entre 0.491 y 0.882, lo cual es considerable. Con
respecto a la confiablidad por consistencia interna alcanzo una puntuacin de 0.990 y sus
subes calas una confiabilidad entre 0.662 y 0.793. Adems se construyeron baremos
generales para la muestra ya que no se encontraron diferencias significativas entre sexo
y edades.
ABSTRACT
This investigation was conducted with purpose of determined the psychometrics property
of bullyings self-test Cisneros in high school teenage students of two national high
schools from Chicama Valley. The population had a total of 338 students through of
stratified probabilistic sampling. The construct validity show results that the items reach a
correlation between 0.491 and 0.882, which is considerable. Concerning about the
reliability for internal consistency reached a punctuation of 0.990 and their reliability
upload coves between 0.662 and 0.793. Furthermore, general scales were constructed for
the sample, significant differences were not found between sex and age.
xi
I.
INTRODUCCIN
12
iguales
en
la
educacin
secundaria
obligatoria realizado
maltrato con componentes sociales y verbales que fsicos; sin encontrar diferencias
significativas de maltrato por gneros.
As mismo Cepeda et al. (2008) en su estudio de Acoso Escolar en estudiantes
de
independiente
de acoso escolar
result
Esta forma de violencia y/o acoso (bullying), se produce en el sistema escolar y puede
ir dirigida hacia alumnos, profesores o propiedades. Estos actos tienen lugar en
instalaciones escolares (aula, patio, lavamanos, etc.), en los alrededores del centro y
en las actividades extraescolares; haciendo referencia a un comportamiento repetitivo
de hostigamiento e intimidacin, cuyas consecuencias suelen ser el aislamiento y la
exclusin social de la vctima (Olweus, 1997).
Este mismo fenmeno es definido desde dos puntos de vista bien diferenciados, por
un lado; se identifica con las agresiones fsicas directas entre personas, y; por el otro,
como un conjunto de fenmenos que afectan la buena convivencia del centro (Ortega
& del Rey, 2001).
Piuel y Oate (2005) en su investigacin proponen que el concepto sobre el acoso
escolar, incluye tanto agresiones y el dao fsico, donde los casos de violencia
psicolgica representan el 10 %, en la que incluyen el hostigamiento verbal, las
amenazas,
la
intimidacin
las
coacciones.
Adems
advirtieron
que
las
consecuencias psquicas y fsicas que provocan las dos formas de acoso y del riesgo
13
de que esos daos se hagan crnicos. Estos autores adems, hablan de 2 conceptos
muy importantes, que se encuentran inmersos en el acoso escolar;
y que nos
concepto
como
de
correcta
al castellano
ms
comnmente
plantearon tres
son aceptados
por
criterios
los investigadores
europeos, que sirven para dilucidar si estamos o no ante casos de acoso escolar.
El primero fue la
hostigamiento
existencia
de una
o ms
de las conductas
de
no meramente incidental,
sistemticamente
sino
como parte
de
algo que le
espera
duracin
14
en
el
tiempo,
con
el
establecimiento
nio
de un
afectando
proceso
que
significativamente
todos
los
rdenes de su vida
de
un
nio
al
grupo
de
vctimas
de
es
repetitivas
generar
relacin
al
de hostigamiento
que
de
conductas
de
acoso
le exponen
al riesgo
matizar
caso
cada
que padece, a
la
en
duracin
(indefensa) atacada por un abusn o grupo de matones, que debe existir una
desigualdad de poder- desequilibrio de fuerzas entre el ms fuerte y el ms dbil (no
hay equilibrio en cuanto a posibilidades de defensa, ni equilibrio fsico, social o
psicolgico) siendo una situacin desigual y de indefensin por parte de la vctima. Asi
mismo que la accin agresiva tiene que ser repetida, es decir; tiene que suceder
durante un periodo largo de tiempo y de forma recurrente. Olweus indica de forma
repetida en el tiempo (1998, p 25).
Y por ltimo que, la agresin supone un dolor no solo en el momento del ataque, sino
de forma sostenida, ya que crea la expectativa en la victima de poder ser blanco de
futuros ataques.
Por otro lado, el bullying; puede tomar varias formas o tipos, ya sea como maltrato
fsico, ataques a la propiedad, el abusos sexuales, las intimidaciones y vejaciones, el
maltrato verbal, las peleas, contestar con insultos, hacer comentarios racistas, maltrato
social, (el que suele manifestarse en la divulgacin de rumores que descalifican y
humillan a la vctima, pretendiendo la exclusin y aislamiento del grupo.
Al hablar de tipo de maltrato Gunter (1998, citado por Piuel & Oate 2005), refiere
que estos tipos de maltrato presentan un porcentaje diferencial por su ocurrencia
entre las cuales est el abuso verbal y acoso, comentarios sobre apariencia fsica,
agresin social, agresin fsica y dao real o amenaza contra sus pertenecas.
15
16
17
Por otro lado Valdez (2008), tambin detalla un perfil o caractersticas para
convertirse en agresor o acosador, sealando como primera caracterstica el gozar
de mayor popularidad y apoyo, pero con sentimientos ambivalentes de respeto o
miedo; poseer un temperamento impulsivo y agresivo, ira incontrolada; el hecho de
que muchos proceden de hogares que se caracterizan por su alta agresividad,
violencia y falta de comunicacin y cario entre la familia; adems de tener complejos
con necesidad de autoafirmacin. As tambin seala la falta de normas y conductas
claras y constantes en la familia que no le pone lmites ni lo controla; tener
comportamientos agresivos con los miembros de la familia, Carecer de sentimientos
de culpabilidad, la falta de responsabilidad y tendencia a culpar a los dems, el no
respeta a la autoridad y trasgrede las normas, ser mal estudiante y sin motivacin
hacia los estudios, baja autoestima acadmica, la presencia de la necesidad de
sentirse autoafirmado y miedo a la soledad, pero las relaciones sociales las interpreta
en trminos de poder-sumisin, el consume alcohol y otras drogas; en general, los
agresores suelen ser fuertes fsicamente, impulsivos, dominantes con conductas
antisociales y poco empticos con sus vctimas.
Respecto a la descripcin de los sujetos tenemos a (Olweus, 1998 & Ortega, 1994)
quienes sealan haciendo referencia a los Bullies o victimario, que existen estudios
que sealan a los varones como el principal agresor y que en otros estudios se
seala a las mujeres como las protagonistas de estos actos ya que; las mujeres
utilizaran ms elementos psicolgicos en sus intimidaciones de forma sutil y poco
evidente.
Por otro lado Mombusho (1994, citado en Aviles 2005) dice que el papel de vctima se
comparte igualmente entre ambos sexos aunque muchas investigaciones dicen que
hay ms varones implicados, exceptuando las investigaciones realizadas en Japn en
las que las intimidaciones se dirigen mayoritariamente al sexo femenino o hay ms
mujeres entre las vctimas, esto segn Taki (1992, citado en Aviles 2001). Sin
embargo, para
evidencindose una falta de control de su ira, interpretando sus relaciones con los
otros como fuente de conflicto y agresin hacia su propia persona.
18
Un dato importante, es que Olweus (1998) tambin distingue dos perfiles en los
agresores, por un lado el perfil pasivo; que agrede personalmente, estableciendo
relaciones directas con su vctima. Por otro lado, el perfil Social indirecto; que logra
dirigir, a veces en la sombra, el comportamiento de sus seguidores a los que induce a
actos de violencia y persecucin de inocentes. Adems de estos tipos, se identifica a
otro grupo de personas que participa pero que no acta en la agresin, los cuales se
denominan agresores pasivos (seguidores o secuaces del agresor/a).
De acuerdo a Bentez (1998 citado en Iaki y Piuel, 2005), refiere que en una
investigacin realizada en la ciudad de Granada, Se puede establecer que existe ms
de un 60% de alumnos que normalmente son espectadores, y que estn bien
informados de la existencia del maltrato; siendo capaces de identificar agresores y
vctimas, conocen donde ocurren los actos de maltrato y la importancia de stos.
Por otro lado Olweus (1998) determinar la influencia de los distintos mbitos en el
bullying, el primero que identifica es el contexto familiar; el cual es de gran
importancia en el aprendizaje de las formas de relacin interpersonal. Tal es as que
la estructura y dinmica de la familia, los estilos educativos de los padres y las
relaciones con los hermanos; son aspectos fundamentales que hay que tener en
cuenta ya que se pueden ser factores de riesgo para que los nios o nias se
conviertan en agresores o vctimas en su relacin con los iguales (compaeros,
amigos, etc.).
El primer factor es el de las relaciones que se establecen entre los adultos de la
familia, los conflictos y su frecuencia, las discusiones entre los padres y si estn
presentes los hijos o no; el segundo factor es el del uso y tiempo que se hace de la
televisin y de algunos programas que en cierto grado elevan el nivel de agresividad
en los nios y nias que los ven y por ltimo la presencia de un padre alcohlico y
agresivo se manifiesta tambin como un factor de gran importancia.
Adems Olweus (1998), ha ubicado dentro del mbito familiar tres de los cuatro
factores, que a su juicio considera decisivos y conducentes, en orden de importancia,
al desarrollo de un modelo de reaccin agresiva
En el mbito Social: existen otros factores sociales y culturales implicados en el
Bullying; uno de ellos son los medios de comunicacin, especialmente la televisi; la
que se han convertido hoy en un contexto educativo informal de enorme importancia
en el desarrollo del aprendizaje de los nios y nias. Con esto no se quiere decir que
los medios de comunicacin por si solos pueden explicar la violencia infantil y juvenil,
sino que la visin de programas violentos socialmente aceptados puede agregarse a
otros factores de riesgo. Y por supuesto no se puede olvidar la importancia de las
19
creencias y los valores culturales a la hora de explicar el problema del maltrato entre
iguales.
As la valoracin del poder, del dinero, del xito, de los bienes de consumo, la
glorificacin del machismo con el ensalzamiento de la masculinidad dentro de la
sociedad, la violencia como herramienta de uso corriente en los medios, generan un
clima de tensin estructural que ayuda al mantenimiento de los modelos de conductas
agresivas.
En el mbito Personal: Las caractersticas o circunstancias personales de ciertos
sujetos pueden ser factores de riesgo para que, en determinadas condiciones, los
agresores/as se comporten de forma violenta con sus compaeros/as (Olweus, 1998).
Estas caractersticas como la agresividad, la falta de control, las toxicomanas (estado
de intoxicacin crnica por consumo reiterado de una droga natural o sinttica) o el
aprendizaje de conductas violentas en los primeros aos de la vida, se han utilizado
frecuentemente para explicar el fenmeno bullying, pero no pueden aceptarse como
causas nicas de maltrato. Y lo mismo podra decirse respecto a ciertas
caractersticas propias de las vctimas, tales como su debilidad fsica o psicolgica,
baja autoestima, etc.
Dentro del mbito personal es importante incluir el concepto de desviaciones externas
como aquella apariencia fsica que se va de lo normal para el grupo y que es un factor
de riesgo para la vctima, adems solo para el agresor se incluye como factor de
riesgo el que este sea de mayor estatura y fuerza fsica que los dems. Las
desviaciones externas apuntan a aquellos rasgos que pueden identificar al individuo y
hacerlo diferente del grupo general (Olweus, 1993). Entre estos encontramos: la
obesidad, lentes, la estatura, el color de la piel, la manera de hablar o gesticular, la
forma y el color del pelo, etc., en la medida que son muy diferentes de lo que es la
norma del grupo, pueden suponer elementos que pueden ser ridiculizados por parte
de los agresores/as.
El hecho de que los o las agresores (as) se ensaen en las desviaciones externas de
las vctimas como medio para hacer dao no significa que estas desviaciones sean la
causa de los ataques. En este sentido las desviaciones tendran un papel mediador
en el inicio de los ataques, pero no decisivo a la hora de desarrollar, salir o solucionar
el problema.
20
Sin embargo, hay una desviacin externa que se asocia a la figura del agresor (a): su
fortaleza fsica. Esta desviacin externa est a favor del agresor (a) en relacin con
sus compaeros en general y de forma acusada si lo comparamos con las vctimas.
A continuacin y debido a su importancia en esta investigacin, el mbito escolar ser
analizado con mayor nfasis.
Se entiende que la convivencia escolar es una condicin necesaria para el
aprendizaje y la enseanza como un objetivo en s misma tanto para profesores
como para alumnos. Tenemos que aprender a relacionarnos y necesitamos
relacionarnos para aprender y ensear. La importancia de las variables asociadas al
buen ambiente, al clima escolar, respecto del aprendizaje ha sido resaltada en
numerosas ocasiones. En la actualidad es preocupante el tema de la convivencia en
los centros escolares, y en concreto en su versin
21
22
de violencia,
el
acoso
entre
23
En aquellos participantes indirectos, que viene a ser las personas que no participan
directamente de la violencia pero que conviven con ella sin hacer nada para evitarla
pueden producir, aunque en menor grado, problemas parecidos a los que se dan en
la victima o en el agresor (miedo a poder ser vctima de una agresin similar,
reduccin de la empata) y contribuyen a que aumente la falta de sensibilidad, la
apata y la falta de solidaridad respecto a los problemas de los dems, caractersticas
que aumentan el riesgo de que sean en el futuro protagonistas directos de la
violencia.
En la institucin, es decir en el contexto institucional en el que se produce, la violencia
reduce la calidad de la vida de las personas, dificulta el logro de la mayora de sus
objetivos (trasmisin de valores, aprendizaje, calidad de trabajo) y hace que
aumente los problemas y tensiones que la provocan, pudiendo activar una escala de
graves consecuencias.
En la actualidad existen multiples instrumentos que miden acoso escolar, uno de ellos
es el Tes AVE (Acoso y Violencia Escolar) de Iaki Piuel y Araceli Oate (2006) que
consta de 94 items, haciendose uso de mayor tiempo para la evaluacion; ademas
este test tambien posee 8 escalas clinicas, por lo que se se descarto su uso; ya que
para la presente investigacion se busca trabajar un istrumento que mida unicamente
Acoso Escolar. Otro instrumento es el cuestionario CIMEI (cuestionario sobre
investigacin y maltrato entre iguale) (Avils, 1999), el cual consta de 32 items, una
hoja de instrucciones para el profesorado, una hoja de preguntas para el alumnado y
otra hoja de respuestas para el alumnado, siendo muy complejo; adems aunque los
tems son de respuestas mltiples, por lo general algunos tems son de nica eleccin
en sus opciones mltiples. Otro instrumento es el INSEBULL (Instrumento para la
evaluacin del bullying) de Aviles y Elices (2007) que consta de 33 items, el cual es
uno de los instrumentos que a nivel local es uno de los ms utilizados y que al igual
que el CIMEI posee un cuadernillo de preguntas, un cuadernillo de las respuestas y
uno de las instrucciones; por lo tanto se opt por el Autotest Cisneros De Acoso
Escolar de Piuel y Oate (2005) por ser un instrumento que requiere de una hoja la
cual contiene las preguntas y las respuestas (50 preguntas), es fcil de entender por
los alumnos; adems todos sus tems buscan medir nicamente la variable Acoso
Escolar y en la actualidad no existen muchas investigaciones a nivel local realizadas
con este instrumento.
Es por eso, que en el presente estudio se opto por utilizar el Autotest Cisneros de
Acoso Esoclar en Adolescentes, con la finalidad de encontrar las propiedades
psicomtricas del instrumento (Autotest cisneros de acoso esoclar) en adolescentes
24
Agresiones, Intimidacin-Amenazas,
Exclusin-Bloqueo
Social,
25
26
II.
2.1.
MARCO METODOLOGICO
Variables
Acoso Escolar
2.2.
Operacionalizacin de Variables
veces)
o
27
2.3.
Mtodo de Investigacin
El mtodo de investigacin que se utiliz es Cuantitativo, ya que esto nos permiti
conocer de manera confiable la realidad a travs de la medicin numrica y el
anlisis de datos, adems de obtener los niveles de validez y confiabilidad en el
proceso de construccin de conocimiento y poder generalizar posteriormente los
resultados obtenidos hacia poblaciones ms amplias. (Hernndez, Fernndez y
Baptista, 2003).
2.4.
Tipo de Estudio
2.6.2 Muestra
)
28
PARAMETRO
ESTADISTICO
VALOR
Nivel de confianza
95%
Poblacin
773
Proporcin de xito
0.5
Proporcin de fracaso
0.5
Margen de error
4%
Tamao de muestra
338
2.6.3 Muestreo
Se utiliz el muestreo de tipo no probabilstico, debido a que la muestra fue
determinada en base a las posibilidades y facilidades del autor, as mismo
se elabor un muestreo estratificado segn sexo y finalmente el muestreo
aleatorio simple Hernndez et al. (2010)
Tcnica:
Evaluacin Psicomtrica
2.6.1
Instrumento
a. Ficha Tcnica:
de 30
minutos como mximo, para lo que se utiliza un lpiz, borrador y una hoja
de respuestas. El objetivo de la escala es evaluar el ndice global de
Acoso Escolar, con la caracterstica de que se dividido en 8
componentes y est compuesta por 50 tems, enunciados en forma
afirmativa y con tres posibilidades de respuesta (Nunca), (Pocas veces) y
(Muchas veces); del mismo modo, se le asigna puntajes de 1, 2 y 3.
Est integrado por 10 sub-escalas; la primera es la del ndice global
de acoso
de las
30
31
III.
RESULTADOS
Tabla 04:
Correlacin de las escalas
r de
Item
Spearman
Sig.
DESPRECIOYRIDICULIZACIN
.882(**)
INTIMIDACION-AMENAZAS
.758(**)
COACCIN
.491(**)
RESTRICCINDELACOMUNICACIN
.660(**)
EXCLUSION-BLOQUEOSOCAIL
.694(**)
HOSTIGAMIENTOVERBAL
.827(**)
AGRESIONES
.810(**)
ROBOS
.591(**)
32
Tabla 05:
Correlacin de los tems - Escalas
r de
Spearman
Intimidacin -Amenazas
Item
r de
Spearman
Coaccin
Item
r de
Spearman
ITEM03
.616(**)
ITEM28
.642(**)
ITEM07
.606(**)
ITEM09
.488(**)
ITEM39
.556(**)
ITEM08
.735(**)
ITEM20
.658(**)
ITEM40
.428(**)
ITEM11
.552(**)
ITEM27
.602(**)
ITEM41
.642(**)
ITEM12
.690(**)
ITEM32
.638(**)
ITEM42
.379(**)
ITEM33
.619(**)
ITEM43
.636(**)
ITEM34
.496(**)
ITEM47
.244(**)
ITEM35
.538(**)
ITEM48
.219(**)
ITEM36
.664(**)
ITEM49
.623(**)
ITEM44
.553(**)
ITEM46
.505(**)
ITEM50
.514(**)
En la tabla 05
33
Tabla 05 II:
Correlacin de los tems - Escalas
Restriccin de la
Comunicacin
Item
r de
Spearman
Exclusin-Bloqueo Social
Item
r de
Spearman
Hostigamiento Verbal
Item
r de
Spearman
ITEM01
.725(**)
ITEM10
.652(**)
ITEM13 .274(**)
ITEM02
.603(**)
ITEM17
.739(**)
ITEM25 .696(**)
ITEM04
.667(**)
ITEM18
.634(**)
ITEM26 .616(**)
ITEM05
.650(**)
ITEM21
.600(**)
ITEM30 .642(**)
ITEM31
.360(**)
ITEM22
.510(**)
ITEM37 .719(**)
ITEM38 .626(**)
ITEM45 .520(**)
34
Tabla 05 III:
Correlacin de los tems - Escalas
Robos
r de
Spearman
Item
r de Spearman
ITEM06
.550(**)
ITEM13
.327(**)
ITEM14
.547(**)
ITEM14
.607(**)
ITEM15
.592(**)
ITEM15
.747(**)
ITEM16
.569(**)
ITEM16
.753(**)
ITEM19
.687(**)
ITEM23
.559(**)
ITEM24
.683(**)
ITEM29
.515(**)
35
Tabla 06:
Correlacin de los tems - Tests del Autotest Cisneros de Acoso Escolar en Adolescentes
del Valle chicama.
Item
r de Spearman
Item
r de Spearman
ITEM01
.366(**)
ITEM26
.464(**)
ITEM02
.518(**)
ITEM27
.513(**)
ITEM03
.598(**)
ITEM28
.546(**)
ITEM04
.415(**)
ITEM29
.465(**)
ITEM05
.362(**)
ITEM30
.514(**)
ITEM06
.437(**)
ITEM31
.412(**)
ITEM07
.362(**)
ITEM32
.585(**)
ITEM08
.363(**)
ITEM33
.493(**)
ITEM09
.410(**)
ITEM34
.419(**)
ITEM10
.446(**)
ITEM35
.511(**)
ITEM11
.261(**)
ITEM36
.567(**)
ITEM12
.385(**)
ITEM37
.555(**)
ITEM13
.307(**)
ITEM38
.545(**)
ITEM14
.437(**)
ITEM39
.393(**)
ITEM15
.447(**)
ITEM40
.314(**)
ITEM16
.380(**)
ITEM41
.484(**)
ITEM17
.610(**)
ITEM42
.280(**)
ITEM18
.496(**)
ITEM43
.515(**)
ITEM19
.618(**)
ITEM44
.525(**)
ITEM20
.602(**)
ITEM45
.460(**)
ITEM21
.415(**)
ITEM46
.445(**)
ITEM22
.321(**)
ITEM47
.151(**)
ITEM23
.458(**)
ITEM48
.146(**)
ITEM24
.591(**)
ITEM49
.498(**)
ITEM25
.587(**)
ITEM50
.450(**)
36
Tabla 07:
Fiabilidad del Instrumento Autotest Cisneros de Acoso Escolar en Adolescentes del Valle
Chicama
Alfa de Crombach
N de elementos
,990
50
Alfa de
Escalas
Cronbach
N de elementos
Desprecio y Ridiculizacin
0.752
13
Intimidacin -Amenazas
0.662
10
Coaccin
0.793
Restriccin de la Comunicacin
0.744
Exclusin-Bloqueo Social
0.769
Hostigamiento Verbal
0.748
Agresiones
0.705
Robos
0.762
37
Tabla 10:
Prueba para diferenciacin por sexo para el Autotest Cisneros de Acoso Escolar
38
Baremos:
Tabla 11:
Baremos generales por edades y sexo del Autotest Cisneros de Acoso Escolar en Adolescentes
CENTIL
99
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
INTENSIDAD
DESPRECIO INTIMIDACION
RESTRICCION COACCION
DEL ACOSO RIDICULIZACION AMENAZAS
COMUNICACION
14 - 22
8 - 13 5-73-42
1
27 - 29
23 - 26
22
20 - 21
19
18
17
18 - 31
14 - 17
13
12
11
9 - 10 7-86
5
11 - 13 10
9
8
EXCLUSION
HOSTIGAMIENTO
BLOQUEO
AGRESIONES
VERBAL
SOCIAL
10 - 12 9
8
7
15 - 16
14
13
12
19 - 34
17 - 18
16
15
14
ROBOS
10 - 118-97
6
11
10
13
10
16
15
12
14
11
10
13
4
5
12
7
9
8
39
ESCALA
TOTAL
101 - 120
86 - 100
84 - 85
79 - 83
74 - 78
73
70 - 72
67 - 69
65 - 66
64
63
62
60 - 61
59
58
56 - 57
55
54
53
50 -52
IV.
DISCUSION DE RESULTADOS
El presente estudio tuvo como finalidad obtener las propiedades
psicomtricas del Autotest Cisneros de Acoso Escolar en adolescentes del valle
de Chicama; logrndose en su totalidad los objetivos planteados en esta
investigacin, obteniendo la validez de constructo, confiabilidad y normas de
puntuaciones Centilares en una muestra de 338 alumnos que oscilaban entre 11 a
17 aos de edad; de lo cual se puede inferir que dicho instrumento puede ser
utilizable en otra realidad parecida al medio local, siendo consistente con la
versin original de Espaa por Piuel y Oate (2005), que a pesar de ciertas
diferencias culturales existentes entre estos entornos.
Se logr el objetivo especfico de validez de constructo del Autotest Cisneros
de Acoso Escolar; los resultados obtenidos de las correlaciones Escala-Test se
hallaron a travs del coeficiente correlacin de Spearman Brown, donde se
evidencia que en las escalas Desprecio y Ridiculizacin, Intimidacin-Amenazas,
Coaccin, Exclusin-Bloqueo social, Hostigamiento Verbal, Agresiones y Robos,
tienen correlaciones mayores de 0.20 siendo altamente significativo (Elosua &
Bully, 2012). Dichos resultados obtenidos se asemejan a los de la prueba
patentada en Espaa por Piuel y Oate (2005), donde la validez de constructo
arroj puntuaciones mayores de 0.40 siendo altamente significativo para todas las
escalas.
Por otro lado se opt por realizar la validacin Item Escala donde se
evidencia que en la escala Desprecio y Ridiculizacin los tems 3, 9, 20, 27, 32,
33, 34, 35, 36, 44, 46 y 50; as mismo en la escala de Intimidacin-Amenazas,
con los tems 28, 39, 40, 41, 41,43, 47,48 y 49, en la escala Coaccin con los
tems 7, 8, 11 y 12; en la escala Restriccin de la Comunicacin con los tems 1,
2, 4, 5 y 31; en la escala Exclusin-Bloqueo Social con los tems 10, 17, 18, 21, y
22 , en la escala Hostigamiento Verbal con los tems 13, 25, 26, 30, 37, 38 y 45;
en la escala Agresiones con los tems 6, 14, 15, 16,19, 23, 24 y 29; y por ltimo
en la escala Robos con los tems 13, 14,15 y 16; en estas escalas sus
correlaciones son mayores de 0.20 siendo altamente significativo (Elosua & Bully,
2012); es decir que estos tems miden lo que pretende medir la escala y por ende
el instrumento Autotest Cisneros de Acoso Escolar.
40
Por todos estos resultados obtenidos se puede concluir que al Auto test
Cisneros De Acosos Escolar, es instrumento de evaluacin que posee una
validez de constructo significativa significativo (Elosua & Bully, 2012); es decir que
cada uno de los tems guarda relacin con las escalas a las que pertenecen y
cada una de las escalas guarda correlacin con el test en general; esto quiere
decir que el test verdaderamente est midiendo la variable que pretende medir
(Acoso Escolar).
Con respecto al segundo objetivo de confiabilidad del Autotest Cisneros de
Acoso Escolar en adolescentes del valle de Chicama se obtuvo mediante el
Coeficiente Alfa de Cronbach, donde se hall una confiabilidad total de 0.990
ubicndose en un nivel muy elevado DeVellis, (1991, citado por Garca en el
2009); dicho puntaje se debe a que existe coherencia conceptual; es decir, todos
los tems estn relacionado entre s, pero expresen cosas distinta, de tal manera
que estn bien redactadas en torno a un mismo constructo o rasgo claramente
definido segn Morales, P. (2007). Este resultado en comparacin a del
instrumento original por Piuel y Oate (2005) es mayor;
ya que en dicha
escala Agresiones con un alpha de 0.705 de igual manera estas escalas se ubican
en un nivel de apreciacin Respetable segn DeVellis, (1991, citado por Garca en
el 2009). Por ltimo en la escala Intimidacin - Amenazas posee un alpha de
0.662 se ubica en un nivel mnimamente aceptable
Respecto a estos resultados, podemos decir que el Autotest Cisneros es un
instrumento que posee un indicie muy elevado de fiabilidad, posee una buena
consistencia interna; y aunque los valores alfa alcanzados fueron en su mayora
menores que los conseguidos de la prueba autentica por Piuel y Oate (2005),
no dejaron de ser significativos, ya que se encuentran dentro del valor esperado
por encima del 0.40 DeVellis, (1991, citado por Garca en el 2009).
41
42
V.
CONCLUSIONES
43
VI.
SUGERENCIAS
Trabajar en muestras clnicas donde existan sujetos que han sido vctimas
o victimarios para poder determinar si existen diferencias significativas
entre edades y sexo; ya que en la presente investigacin no se
encontraron diferencias significativas.
44
VII.
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48
ANEXOS
ANEXOS.
Anexo 01:
Prueba de Normalidad para el Autotest Cisneros de Acoso en Adolescentes del
Valle Chicama
DESPRECIO Y RIDICULIZACION
INTIMIDACIN AMENAZAS
COACCION RESTRICCIONDELACOMUNIC
EXCLUSIN-BLOQ
HOSTI
N
338
338
338
338
338
ParmetrosMedia
normales(a,b)
16.08
10.26
4.51
6.99
6.17
Desviacin tpica
3.842
2.456
1.09
1.71
1.576
2
DiferenciasAbsoluta
ms extremas
0.178
0.304
0.409
0.17
0.258
0
Positiva
0.178
0.278
0.409
0.17
0.258
0
Negativa
-0.144
-0.304
-0.318
-0.123
-0.23
-0
Z de Kolmogorov-Smirnov
3.28
5.595
7.528
3.134
4.74
2
Sig. asintt. (bilateral)
0
0
0
0
0
DESPRECIOYRIDICULIZACION
INTIMIDACIONAMENAZAS
COACCION RESTRICCIONDELACOMUNICACION
EXCLUSIONBLOQUEOSOCAIL
HOSTIGAMIENTOVERBAL
AGRESIONESROBOS
Chi-cuadrado 12.058
gl
6
Sig. asintt.
0.061
15.866
6
0.014
13.258
6
0.039
5.461
6
0.486
7.4
6
0.285
7.649
6
0.265
10.892
6
0.092
6.548
6
0.365
DESPRECIOYRIDICULIZACION
INTIMIDACIONAMENAZAS
COACCION RESTRICCIONDELACOMUNICACION
EXCLUSIONBLOQUEOSOCAIL
HOSTIGAMIENTOVERBAL
AGRESIONESROBOS
U de Mann-Whitney
13360.5 13933.5 14128.5
W de Wilcoxon 27055.5 27628.5 29179.5
Z
-1.022
-0.421
-0.205
Sig. asintt. (bilateral)
0.307
0.674
0.837
Variable de agrupacin: SEXO
12714.5
26409.5
-1.768
0.077
13951
27646
-0.383
0.701
13066
26761
-1.358
0.174
13881
27576
-0.439
0.661
12888
26583
-1.593
0.111
Anexo 04.
Distribucin de la poblacin y muestra por colegio, grado y sexo.
COLEGIO NACIONAL MIXTO JESS NAZARENO - CHOCOPE
GRADO
TOTAL
FORMULA
ESTRATOS
H
SECCION
15
06
21
0.437
14
07
21
0.437
14
07
21
0.437
07
14
21
0.437
11
10
21
0.437
12
09
21
0.437
13
08
21
0.437
12
21
0.437
13
08
21
0.437
12
21
0.437
TOTAL
ALUMNOS
3
3
09
12
21
0.437
08
08
16
0.437
09
08
17
0.437
11
07
18
0.437
08
08
16
0.437
11
10
21
0.437
08
08
16
0.437
13
19
0.437
187
167
354
85
6
75
GRADO
TOTAL
FORMUL ESTRATOS
A
H
M
SECCION
15
08
23
0.437
14
11
25
0.437
14
09
23
0.437
10
12
22
0.437
11
16
27
0.437
11
10
21
0.437
10
15
25
0.437
11
10
21
0.437
09
12
21
0.437
11
15
26
0.437
10
11
21
0.437
07
16
23
0.437
15
12
27
0.437
14
08
22
0.437
13
12
25
0.437
11
11
22
0.437
06
17
23
0.437
05
17
22
0.437
18
197
222
419
87
95
D
4
TOTAL
ALUMNOS
7
6
3
5
Anexo 05.
Caractersticas de la Muestra
Distribucin de la muestra segn sexo, edad y grado de las Instituciones Educativas I
Santo Domingo de Guzmn/A1-ESP-EBR de Chicama y El Colegio Nacional Mixto
Jess Nazareno de Chocope.
SEXO
Masculino
Femenino
TOTAL
EDAD
11
12
13
14
15
16
17
TOTAL
GRADO DE INSTRUCCIN
1ro Secundaria
Masculino
Femenino
2do Secundaria
Masculino
Femenino
3ro Secundaria
Masculino
Femenino
4to Secundaria
Masculino
Femenino
5to Secundaria
Masculino
Femenino
TOTAL
N
165
173
338
7
54
65
75
60
55
22
338
%
48.8
51.2
100
2
16
19.2
22.2
17.8
16.2
6.5
100
43
26
12.7
7.7
32
36
9.5
10.7
32
42
9.5
12.4
36
30
10.7
8.9
25
36
338
7.4
10.7
100.0
Sexo:
Grado de instruccin:
Centro educativo:
INSTRUCCIN
1.
2.
3.
4.
SITUACIN
No me hablan
Me ignoran, me hacen hielo.
Me ponen en ridculo ante los dems
No me dejan hablar
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
NUNCA 1
POCAS VECES 2
MUCHAS VECES 3