COLEGIO COLN

SISTEMA DE
EVALUACIN
INSTITUCIONAL

-2014Colegio Coln

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SISTEMA DE EVALUACIN INSTITUCIONAL

EVALUACIN:
La evaluacin es un proceso destinado a conocer e interpretar los resultados alcanzados por el
educando, sobre los avances en la adquisicin del conocimiento y el desarrollo de las
capacidades durante el desempeo de su formacin integral, es decir, en revisin retrospectiva
y prospectiva de los procesos a fin de buscar la autodeterminacin del colectivo y privilegiar las
formas de autoevaluacin y coevaluacin.
A continuacin se presenta la propuesta de evaluacin adoptada por la Institucin basada en el
Decreto 1290 del 2009:
SISTEMA DE EVALUACIN APLICADO A LA POBLACIN ESTUDIANTIL COLEGIO COLN
(DECRETO 1290 DEL 2009)
Presentacin:
El Colegio Coln inspirado en los objetivos especficos para los niveles de Ed. Preescolar, Bsica
y Media que consagra la Ley General de Educacin y atendiendo al derecho a la educacin
consagrado en la Constitucin Poltica de Colombia, implementa el sistema de evaluacin
aplicado a la poblacin estudiantil de la Institucin, el cual est concebido como un proceso
que permite conocer las fortalezas y debilidades de los estudiantes dentro del ciclo de
desarrollo cognitivo, actitudinal y socio-afectivo.
Este sistema se dise con el consenso, participacin y aportes de estudiantes, padres de
familia, cuerpo docente y directivo de la Institucin, quienes despus de realizar varias mesas
de trabajo, lograron ajustar las propuestas de acuerdo a los referentes normativos consagrados
en el Decreto 1290 de 2009. La propuesta de evaluacin que se presenta en este documento,
enfatiza en las competencias y desempeos de los estudiantes y en la dinmica de
enriquecimiento de dichas competencias, de manera, que la evaluacin se constituye para la
comunidad colonista en una oportunidad para potenciar el dominio cognitivo, actitudinal y
socio-afectivo del estudiante con el fin de que sea capaz de enfrentar sin dificultades las
pruebas internas, externas ICFES, SABER Y PISA.

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El documento contiene una aproximacin al concepto de evaluacin que se ha adoptado, en el

cual se enuncian las caractersticas como proceso de formacin, integrada a los saberes que
contiene el currculo. Posteriormente, se presentan las lneas de formacin del Proyecto
Educativo Institucional y con ellas, las metas de formacin, al igual que las estrategias que usa
la Institucin para enriquecer los desempeos de los estudiantes, lo cual permiten que ella y su
comunidad conozcan a quin, para qu y cmo forma.
En esta misma direccin, el documento presenta el qu evala la Institucin y determina las
competencias bsicas, generales y especficas que se tienen como referente para potenciar los
desempeos de los estudiantes y as mismo, ser evaluados. Por ltimo, contiene los criterios de
evaluacin y promocin al igual que la escala de valoracin que se usar para rendir el informe
de desempeo de cada estudiante.
REFERENTES CONCEPTUALES SOBRE EVALUACIN
La evaluacin es el proceso sistemtico y permanente que conlleva a la identificacin de
fortalezas y debilidades, que se constituye en una estrategia que permite verificar la calidad del
aprendizaje, de una forma continua, dinmica y participativa. Todo esto, con el fin de facilitar
el aprendizaje del estudiante. Es concebida como un acto colectivo y debe tener en cuenta los
acuerdos y criterios que el proyecto curricular establezca. Los principios de evaluacin que la
Institucin Educativa COLEGIO COLN tendr en cuenta para la valoracin del estudiante son:
Integralidad: es un proceso que atiende todas las dimensiones del desarrollo humano,
tales como; la cognitiva, Psicomotora, Socio afectiva, tica, Poltica, Espiritual, Corporal,
Esttica, Comunicativa, hasta las competencias: aprender a ser, aprender a aprender,
aprender a hacer y aprender a convivir.
Continuidad: se realiza a lo largo de todo el proceso en misin retrospectiva,
introspectiva y prospectiva con el propsito de identificar fortalezas, debilidades,
avances, interferencias y necesidades para la mejora continua.
Permanente: es una dinmica de valoracin que se aplica en todos los momentos del
acto educativo a partir de una interaccin cognitiva y emocional, que conlleva a la
autorregulacin del proceso de aprendizaje.
Sistematicidad: permite articular, todos los elementos que hacen parte del proceso
pedaggico, para analizar y registrar cualitativamente los resultados y luego
compararlos con la meta propuesta e implementar el plan de mejoramiento

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 Flexibilidad: Tiene en cuenta los ritmos y estilos de aprendizajes de los estudiantes, el

desarrollo de competencias y las inteligencias mltiples (visual-espacial, musical, lgicomatemtica, kinsica, corporal, interpersonal, intrapersonal, naturalista, lingstica).
Participatividad: Posibilita a los estudiantes, docentes y padres de familia a ser parte
activa del proceso a travs de preguntas abiertas, entrevistas flexibles, autoreflexiones y
monitoreo del mismo, lo cual facilita la autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin.
Pertinencia: se realiza en el momento en que se desarrolla la accin educativa de
acuerdo al modelo pedaggico, a la intencin del nfasis y las reas a fin de garantizar
una coherencia en el sentir, pensar y actuar frente a situaciones concretas del contexto.
Objetividad: dentro del proceso pedaggico se detectan fortalezas, dificultades,
interferencias y avances a fin de emitir un juicio que permita establecer planes de
mejora continua y compromiso de los actores. Por otro lado, el criterio de objetividad
en la evaluacin se evidencia en el diseo de los estndares, metas de grado, logros e
indicadores de logro.
La evaluacin es un proceso destinado a conocer e interpretar los resultados alcanzados
por el educando, sobre los avances en la adquisicin del conocimiento y el desarrollo de
las capacidades durante el desempeo de su formacin integral, es decir, en revisin
retrospectiva y prospectiva de los procesos a fin de buscar la autodeterminacin del
colectivo y privilegiar las formas de autoevaluacin y coevaluacin.
La comunidad es quien mediante procesos de reflexin- accin, planificacin-ejecucin y
reflexin en espiral, teoriza y disea las polticas evaluativas. La evaluacin conlleva al
desarrollo del pensamiento crtico en la medida en que se potencialice los estudiantes con las
diversas habilidades que conduzcan al manejo de las competencias bsicas: interpretativa o
hermenutica, argumentativa o tico moral y propositiva o esttica; que conduzcan a los
procesos globales en la construccin o adquisicin del sistema de significacin bsico, al uso de
ste en situaciones concretas y a la explicacin, control y apropiacin del mismo.
Dentro de la Comunidad Educativa Colegio Coln la evaluacin es un proceso destinado a
conocer, diagnosticar y valorar las competencias de sus estudiantes, por ello, el profesorado
debe conocer los actores a fin de aplicar las polticas institucionales en los procesos, que
garanticen la formacin integral del ser.
Formar a quin: a nios(as) y jvenes pertenecientes en su mayora al estrato tres, con
capacidades fsicas e intelectuales, con promedio de vida favorable debido a que se

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desarrollan en contextos de ptimas condiciones de saneamiento bsico y con padres

que perciben ingresos formales.
Formar para qu: La Institucin forma para desarrollar el pensamiento crtico, potenciar
las dimensiones del desarrollo humano, favorecer las competencias bsicas, generales y
especficas, y propiciar espacios para generar una cultura ciudadana y de conservacin
del medio ambiente. En definitiva forma seres capaces de interactuar con sus
congneres y con el mundo fsico.
Formar cmo: El proceso de formacin se lleva a cabo a travs del modelo curricular
socio-crtico de la Institucin.
En este sentido, el modelo curricular est
dimensionado para la transformacin social desde la actitud crtica del estudiante a
partir del nfasis en Ciencias Naturales que le permite a los aprendices conocer su
entorno fsico y social; se articulan los proyectos en ciencias con la orientacin
profesional, el proyecto de lectura, danza, msica y banda marcial. En cuanto a la
didctica, los estudiantes y profesores contextualizan con el entorno el conocimiento
(problemticas ambientales de la ciudad, manifestaciones culturales en Barranquilla,
procesos de participacin ciudadana), lo estructuran a partir de contenidos o ncleos
temticos y se valida con la socializacin. La formacin parte de tres lneas:
LNEAS DE FORMACIN:
Ajustados a las exigencias del nuevo contexto educativo, los cambios de un mundo global y la
necesidad de resolver problemticas del medio ambiente, la Institucin plantea tres lneas de
formacin:
LINEA 1.La relacin del estudiante con el medio ambiente. Desde todas las asignaturas se
propicia condiciones para la reflexin sobre el cuidado, fortalecimiento y recuperacin del
Medio Ambiente, adems la Institucin ha creado a partir del nfasis en Ciencias Naturales y de
los proyectos en ciencia, una estrategia que genera cultura para el cuidado de los recursos
naturales.
LINEA 2.La relacin del estudiante con la cultura, los derechos ciudadanos y el mundo fsico:
La participacin, el respeto y la inclusin son ejes temticos transversales a travs de los cuales
se fomenta el empoderamiento de las formas de participacin, vnculos interpersonales y el
respeto hacia los dems. En este sentido, el proyecto de gobierno escolar y la participacin en
proyectos que beneficien a la comunidad educativa, se constituyen en una estrategia de
convivencia y participacin ciudadana que incluye a los grupos diversos y de diferentes
manifestaciones culturales

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LINEA 3. Dimensiones del desarrollo humano y el xito escolar: Propende por llevar al
estudiante a desarrollarse de forma integral de tal manera que los avances en el mbito
intelectual sean los mismos que en lo esttico, lo comunicativo, lo afectivo, lo tico, y lo
espiritual. La Institucin posee diversos estamentos que coadyuvan al avance del estudiante en
todas sus dimensiones, es decir, la tarea es de todos, en equipo.

METAS DE DESARROLLO ARTICULADAS A LAS LNEAS Y ESTRATEGIAS DE FORMACIN.

METAS

DE LINEAS DE FORMACION

ESTRATEGIAS DE FORMACIN

DESARROLLO
Solucin

de

problemticas

Relacin del estudiante con Investigaciones

el medio ambiente.

ambientales.

problemticas

de
del

las

entorno,

propuestas para solucionarlas.

Proyectos transversales.

Convivencia

pacfica

Relacin del estudiante con Formulacin de proyectos que

con los congneres,

la cultura, y los derechos beneficien

sentido

ciudadanos.

de

participacin social y
comunitaria.

la

comunicacin

social.
Consecucin del

gobierno

escolar.
Grupo de derechos humanos.

EVALUACIN DE LOS DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Se evaluar las competencias de los estudiantes a travs de los desempeos. Partiendo de las
metas de desarrollo, la Institucin disea una serie de actividades y estrategias significativas
que desde las diferentes reas del conocimiento propicien ambientes y escenarios que

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favorezcan el desarrollo de las competencias bsicas, generales y especificas a fin de valorar el

desempeo de los estudiantes.
METAS DE DESARROLLO

COMPETENCIAS

(GENERALES, REAS DEL CONOCIMIENTO Y

BSICAS Y ESPECFICAS)

ESTRATEGIAS

Solucin de problemticas Competencia para actuar de Ncleo de Asignaturas:

del medio ambiente.

forma autnoma (general).

Matemticas,

Competencia para la conciencia

y

conservacin

del

medio

ambiente (general).

Ciencias

Naturales:
Qumica, Fsica y Biologa;
Informtica y Metodologa de
la Investigacin.

Competencia
herramientas
eficaz (general).

para
interactiva

usar PRAES
y Feria de la Ciencia y la
Creatividad
Club de Matemticas

Clubes de Ciencias Naturales

Club de Astronoma

Laboratorios

de

Ciencias

Naturales(Biologa, Fsica y
Qumica)
Investigaciones
problemticas

de

las

ambientales

del contexto (proyectos).

Investigaciones y proyectos
en Fsica, Qumica y Biologa.

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METAS DE DESARROLLO

COMPETENCIAS

(GENERALES, REAS DEL CONOCIMIENTO Y

BSICAS Y ESPECFICAS)
Convivencia

pacfica

sentido

participacin y axiolgica (bsica)

de

ESTRATEGIAS. C. SOCIALES

y Competencia social, ciudadana Proyecto

social y comunitaria

de

Gobierno

Escolar.

Competencia kinsica (bsica)

Proyectos del uso creativo del

Competencia social, ciudadana tiempo

y axiolgica (bsica)

libre,

deporte,

clubes

danza,

de

Banda

Competencia cultural y artstica Marcial, msica)

(general).

Ed. tica y en

Valores

Competencia para funcionar en Humanos.

equipos sociales y heterogneos Proyecto
(general)

de

Educacin

Sexual.
Educacin Fsica, Recreacin y
Deportes.
Actividades extracurriculares
(congresos, simposios).
Ciencias Sociales: Proyecto
Formacin de Lderes.

Crecimiento

afectivo

y Competencia lingstica (bsica)

desarrollo de pensamiento Competencia

crtico:

activacin

lgico- Filosofa

de matemtica (bsica)

estrategias metacognitivas

Educacin religiosa

Informtica y Tecnologa

Competencia para aprender a Matemticas

aprender (bsica)

Ciencias naturales

Competencia para interactuar rea

con el mundo fsico (bsica).

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de

Humanidades

(Lengua Castellana e ingls).

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La evaluacin ser de tipo formativa, controlada y autorregulada para favorecer la autonoma

en los estudiantes y desarrollar niveles de desempeos alto y superior.
Partimos en este proceso de las lneas de formacin y las metas de desarrollo que la Institucin
tiene formuladas, que apuntan a generar una cultura del pensamiento crtico:
Relacin del estudiante con el medio ambiente.
Dimensiones del ser humano y el xito escolar.
Relacin del estudiante con la cultura y los derechos ciudadanos.
Se evaluarn los niveles de desempeo que los estudiantes logren alcanzar frente a las metas
de desarrollo, para ello estn centradas en las competencias bsicas, generales y especficas.
Los estudiantes deben demostrar sus desempeos.

COMPETENCIAS INVOLUCRADAS EN LA EVALUACIN:

Las competencias que desarrollan los seres humanos se manifiestan a travs de toda la vida y
la Institucin contribuye al desarrollo de ellas para que los estudiantes transfieran el
conocimiento y se desenvuelvan de forma eficaz. Se define el tipo de competencias que la
Institucin evaluar desde el Preescolar hasta la Educacin Media.
Competencias bsicas: capacidades intelectuales e indispensables requeridas para el
aprendizaje, pueden ser cognitivas, tcnicas o metodolgicas. Ejemplo atencin, comprensin
y expresin, hbitos de lectura y observacin. La Institucin evaluar desde todos los grados
las siguientes competencias bsicas:

Competencia social, ciudadana y axiolgica

Competencia lingstica
Competencia lgico matemtica
Competencia para interactuar con el mundo fsico

Competencia cultural y artstica

Competencia para aprender a aprender
Competencia para la autonoma
Competencias generales: son las capacidades que forman la base comn de un aprendizaje;
leer en los diferentes niveles y desarrollo del aprendizaje. Aplicacin de lo que saben los
estudiantes (conocimientos declarativos) y desarrollo de habilidades de pensamiento observar
y recordar, comparar y contrastar, ordenar, agrupar y rotular, clasificar, inferir, analizar ,

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razonar lgicamente, evaluar, solucionar problemas y tomar decisiones, la Institucin evaluar

desde todas las asignaturas las siguientes competencias:

Competencia para actuar de forma autnoma

Competencia para usar herramientas de forma interactiva y eficaz
Competencia para funcionar en equipos sociales y heterogneos
Competencia para la conciencia y conservacin ambiental
Competencias cognitivas :interpretar, argumentar y proponer

Competencias especficas: conforman la base concreta y definida de cierta rea del aprendizaje
relacionada con las condiciones especficas de su ejecucin. En sta se evaluarn las siguientes
competencias teniendo en cuenta las asignaturas especficas. Ejemplo: en la asignatura de
Lengua Castellana:
Escucha activa.
Expresin oral efectiva.
Lectura significativa.
Escritura creativa.
Apreciacin literaria.
Valoracin de identidad lingstico-cultural.
Autoestima y autorrealizacin.
Manejo de medios de expresin.
Artstica y comunicacin masiva.
reas de Ciencias Naturales y Matemticas.
Cultura del medio ambiente y la conservacin de los recursos naturales.
Cultura de pensamiento crtico a travs de la lectura autorregulada y las
inferencias rpida del conocimiento.
Competencias para el pensamiento creativo y lgico.
Competencias afectivas.
Competencia para resolver problemas.
Construccin y verificacin de hiptesis.
Aplicacin del mtodo cientfico.
CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN:
El proceso evaluativo visto desde las diferentes asignaturas tendr en cuenta en el educando
toda actividad que desarrolle y enriquezca su cultura en las distintas disciplinas del saber, que

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le permita enfrentar las situaciones problemas propias de su entorno; que sea capaz de leer e
interpretar informacin y de abordar compresivamente el desarrollo de la ciencia y la
tecnologa. Para el desarrollo integral del educando en las distintas asignaturas se tendr en
cuenta:
La participacin activa durante el desarrollo de los procesos en el aula.
La utilizacin adecuada del lenguaje escrito y verbal propio de las distintas disciplinas del saber.
La apropiacin de los saberes elaborados para la construccin de los saberes colectivos.
El desarrollo de competencias, inteligencias mltiples y criterios de calidad.
La observacin, anlisis y verificacin de hiptesis que lleven a plantear alternativas de
solucin.
La coherencia en el sentir, pensar y actuar frente a situaciones concretas del contexto.
La aplicacin de conceptos en la solucin de problemas cotidianos y de las ciencias.
La capacidad de liderazgo en la construccin del conocimiento.
El sentido de pertenencia a la Institucin, evidenciado en eventos culturales, deportivos,
religiosos y cientficos.
La relacin interpersonal con los diferentes miembros de la comunidad.
En los procesos se tendr en cuenta la Autoevaluacin. Coevaluacin y Heretoevaluacin.
La valoracin del contexto en el momento de la evaluacin.
La valoracin ser holstica (global, completa) desde las asignaturas y logro de grado.
El logro de grado final y la meta de formacin sern trazados a comienzos del ao escolar; se
tendrn como base para la promocin de los educandos.
La eticidad del alumno, del docente y del padre de familia en cuanto la interpretacin de los
informes de evaluacin.
La evaluacin con carcter Inter y transdisciplinar.

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Los criterios para evaluar los desempeos y competencias son:

Comprensin y expresin.
Capacidad de identificacin y resolucin de problemas en los distintos campos del
conocimiento.

Hbito de trabajo individual y grupal.

Actitud positiva ante los conocimientos.
Invencin e innovacin.
Calidad en los productos entregables, sean orales o escritos.

Actividades de retroalimentacin
La retroalimentacin se concibe como el plan de accin pedaggico que se emprende para
que tanto estudiantes como docente desarrollen un ejercicio de reflexin sobre las debilidades
que presenta el estudiante, a partir de las cuales ambas partes acuerdan un plan de actividades
que incentive al estudiante a superarlas, al aprovechar las oportunidades de desarrollo
conceptual especfico dentro de la asignatura segn el caso, siempre encaminadas a enriquecer
los desempeos.
El plan de actividades de retroalimentacin ser para aquellos estudiantes que al primer corte
preventivo de perodo presente valoracin de DESEMPEO BAJO dentro de una o ms
asignaturas.
Trminos y tiempo de actividades de retroalimentacin
Las actividades de retroalimentacin para observar los desempeos, corresponden a prcticas,
proyectos, guas de aprendizaje desarrolladas por profesores de la asignatura, aplicacin de los
conceptos a tareas de solucin de problemas, observacin directa de los procesos, seguimiento
en la ejecucin de procedimientos, y todas aquellas que desarrollen los estudiantes, en las que
demuestren, comprensin, dominio de habilidades y conceptualizacin sobre lo que se le est
evaluando.
Esta evaluacin se llevar a cabo en los tiempos establecidos por la Institucin de acuerdo al
Manual de Convivencia y se hace ante el docente titular de la asignatura; slo en casos
especiales se delegar a otro docente responsable (ver designacin 2 evaluador).
Casos regulares, los tiempos del proceso de retroalimentacin se har paralelo al desarrollo de
los procesos y si persiste se llevar a cabo en jornada contraria una vez terminado el perodo.

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Designacin de un segundo evaluador

En casos excepcionales, cuando el estudiante sienta que se le ha vulnerado sus derechos,
puede solicitar un segundo evaluador. Para tal fin la Comisin de Evaluacin dar a conocer el
caso al Consejo Acadmico, si no hay solucin, ste lo remitir al Concejo Directivo para que
designe un profesor de la asignatura a fin de que evale, verifique y valore los desempeos del
estudiante.
PROCESO DE PROMOCIN
1. Nivel de Educacin Preescolar (Pre Jardn Transicin)
Se evala y se promueve de acuerdo con el artculo 10 del Decreto 2247 de 1997. No habr
reprobacin de grado ni de ninguna actividad; el educando avanzar en el proceso y realizar la
retroalimentacin a fin de potenciar actitudes y capacidades cognitivas, sociales, lingstica y
afectivas.
2. Niveles de Educacin Bsica y Media.
La promocin en estos niveles se fundamenta en las caractersticas personales, intereses,
ritmos de desarrollo y estilos de aprendizajes de los estudiantes que avanzan en los procesos
segn sus capacidades y actitudes personales. Al finalizar el ao escolar la Comisin de
Evaluacin y Promocin de cada grado ser la encargada de determinar la promocin de los
estudiantes y a su vez decidir quienes reprobarn un grado determinado.
Se considera para la reprobacin en cualquier grado:
a. Educando con valoracin final insuficiente en los desempeos de tres (3) o ms asignaturas.
b. Educando que haya dejado de asistir injustificadamente a ms del 25% de las actividades
acadmicas durante el ao escolar.
Pargrafo 1: Se reprobar una asignatura por inasistencia cuando el estudiante haya dejado de
asistir el 25% de horas efectivas de clase sin excusa justificada en un perodo, se valorar con
desempeo bajo y reprobar cualquier asignatura si durante el ao acumula 25% de
inasistencia en horas efectivas de clase. En este caso se le coloca la observacin: Reprobada por
inasistencia.

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Pargrafo 2: La Institucin se reserva el derecho de admisin del educando que al finalizar el

ao escolar presenten valoracin insuficiente en sus desempeos en el nfasis en Ciencias
Naturales (Qumica, Fsica, Biologa) y Matemticas.
Promocin anticipada de un grado acadmico: Se llevar a cabo en casos
excepcionales, donde el estudiante demuestre desempeo superior en el dominio de
las competencias bsicas y logro de grado en condiciones excepcionales, es decir, donde
su desarrollo cognitivo, actitudinal, social y procedimental est acorde con su edad. En
este caso la primera instancia en atender la solicitud que hagan los profesores de las
asignaturas ser el Director de Grupo, ste informar a la Comisin de Evaluacin y
Promocin, quin la analizar y de ser aprobada la remitir al Consejo Acadmico quien
decidir si habr o no promocin e informar al Consejo Directivo. Esta ltima instancia
autoriza al Rector, a elaborar una resolucin para legalizar la situacin del estudiante
que reposar en los registros internos de la Institucin, se le entrega copia al padre y/o
acudiente y a todas las instancias involucradas en el caso.
Graduacin
Habr acto de clausura para todos los grados, slo en 11 grado, se llevar a cabo
ceremonia de graduacin protocolaria donde los estudiantes recibirn el ttulo de Bachiller
Acadmico con nfasis en Ciencias Naturales.

2. La escala de valoracin institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional.

Escala de valoracin:
Excelente (E) equivalente a Desempeo Superior:
Cuando el estudiante alcanza a desarrollar las competencias propias del grado y logra aplicar
significativamente el conocimiento de manera rpida y precisa de acuerdo a contextos
especficos, los cuales se evidencian en la transferencia de los saberes
(aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir) y en la vivencia
del lema Orden y estudio.
Sobresaliente (S) equivalente a Desempeo Alto:
El estudiante alcanza a desarrollar las competencias propias del grado, soluciona situaciones
problmicas de su entorno, aplica satisfactoriamente el conocimiento de acuerdo a contextos
especficos, y manifiesta caractersticas del perfil colonista.

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Aceptable (A) equivalente a Desempeo Bsico:

El estudiante, pese algunas limitaciones alcanza a desarrollar las competencias propias del
grado. Avanza bajo la orientacin del docente y el apoyo del ncleo familiar. Interacta con
empata en el grupo.
Insuficiente (I) equivalente a Desempeo Bajo:
Se le dificulta desarrollar las competencias bsicas y especficas; un esfuerzo en sus
capacidades le permitir lograr un desempeo bsico y seguir avanzando en sus procesos con
el apoyo de su ncleo familiar y la orientacin del docente. Inasistencia sin excusa justificada,
mayor o igual al 25% en el trabajo escolar durante un perodo.
Escala de valoracin de los desempeos
Para

Nivel de Desempeo Escala

de Nivel

valoracin

Porcentual

Valor Cuantitativo
para

la

escala

internacional

Institucional
cualitativa
Desempeo Superior Excelente (E)

90% al 100%

4.50 - 5.00

Desempeo Alto

80% al 89%

4.00 - 4.49

Sobresaliente (S)

Desempeo Bsico 2 Aceptable: A2

A2 70% al 79% A2

Desempeo Bsico 1 Aceptable: A

1

A1 60%al 69%. A1 3.0 - 3.49

Desempeo Bajo

Menor a 60%

Insuficiente (I)

3.50 3.99

0.0 - 2.99

efecto de transferencia de los estudiantes se manejar la escala de valoracin con una

equivalencia porcentual y el valor cuantitativo para la escala internacional:

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3. Estrategias de valoracin integral de los desempeos de los estudiantes.

En la medida en que la evaluacin sea asumida como un proceso integral; es decir, que la
misma atienda todas las dimensiones del desarrollo humano del estudiante, sta deber
reconocer en el educando los siguientes aspectos:
La condicin axiolgica; es decir, se reconocer en el proceso todas aquellas acciones
que den cuenta de la condicin tico moral que anima las actuaciones del estudiantes
en cada momento del acto educativo (aprender a ser).

La estructura cognitiva: la cual hace referencia a las capacidades psicolgicas propias

del estudiantes para acercarse de manera positiva a los saberes necesarios para avanzar
en el proceso global ( grados); en tal sentido se apuntar al desarrollo de acciones que
hagan posible la potencializacin de competencias bsicas y competencias especficas
de cada disciplina de estudio. (aprender a prender).

El desarrollo de habilidades propias para el desempeo prctico de los componentes

curriculares aplicacin prctica de saberes adquirido, en esta perspectiva se debe
propender por el desarrollo de procesos intelectivos que potencien la transferencia de
saberes; es decir, la habilidad del estudiante para poner en escena el conocimiento
adquirido en diferentes contextos y situaciones, al igual que la comprensin de saberes
que hacen posible los distintos fenmenos del universo. (aprender a hacer).
Desarrollar la conciencia de que vivimos en un entorno y con otros individuos, lo que
implica revisar la actitud ecolgica y el estar con el otro como un mecanismo inaplazable
de valoracin; en cuanto dicha conciencia, hace posible procesos serios y reflexivos de
coaprendizaje y coevaluacin. (aprender a convivir).

Aplicacin de los conceptos a tareas de solucin de problemas.

Observacin y seguimiento de la ejecucin de procedimientos.
Observacin y anlisis de los productos logrados en la aplicacin de los procesamientos.
Planteamiento de tareas que exijan la aplicacin flexible de los procedimientos.

Observacin y seguimiento directo de la ejecucin del procedimiento.

Solucin de problemas e investigaciones realizadas por fuera del aula.
Solucin de problemas y trabajos realizados en el aula a travs del trabajo en equipo.
Evaluacin de portafolios.
Pruebas de desempeo o de ejecucin.
Observacin a travs de rbricas y uso del trabajo en equipo.

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Todas las estrategias buscan valorar y fomentar las competencias y desarrollar habilidades
aprendidas ante tareas genuinas en contextos autnticos, se trata de minimizar los contextos
artificiales que son propios del uso de pruebas o exmenes en donde los desempeo no se
pueden evidenciar con claridad porque producen ansiedad.
4. Acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeos de los estudiantes
durante el ao escolar.
Los coordinadores de procesos se responsabilizarn de la entrega de talleres por parte
de los profesores a los estudiantes que persistan en las dificultades para lograr
desempeos bsicos en la(s) asignatura(s) y programar reuniones con padres de familia
y/o acudientes para dar a conocer el cronograma de actividades.
Evaluaciones integrales permanentes, las cuales se socializan con los estudiantes, stas
sirven de base para el seguimiento y la valoracin del desempeo final del estudiante.
Antes de la entrega de la valoracin final por perodo, se desarrolla un pre informe
acadmico con el fin de establecer acuerdos que permitan mejorar el desempeo final
del estudiante.
Por perodo se aplican pruebas tipo ICFES, en las diversas asignaturas.
Al finalizar cada perodo se entrega un informe acadmico, donde se explicitan los
desempeos del estudiante; en caso de dificultad, un plan de mejoramiento.
Al terminar el ao escolar se entrega un informe valorativo donde se registra si el
estudiante es promovido o no, con todos los resultados obtenidos. Quienes presenten
dificultades en una o dos asignaturas se les entregar un plan de mejoramiento a fin de
que las superen.
El Departamento de orientacin y Consejera Escolar har acompaamiento durante
el proceso. Para este evento los padres de familia se convertirn en actores
fundamentales a fin de que su hijo (a) s, acudido (a) s supere las dificultades.
5. Procesos de autoevaluacin de los estudiantes.
En el acto pedaggico se les brinda el espacio para que

puedan auto reflexionar sobre su

desempeo.
El departamento de orientacin y Consejera Escolar a travs de guas especiales, permite que
los estudiantes realicen procesos de autoevaluacin.

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6. Estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedaggicas pendientes de los

estudiantes:
Prediagnstico, del Departamento de Orientacin y Consejera Escolar para valorar al
estudiante, en caso que amerite, remitirlo a consulta particular con el especialista
indicado:
o Neuro pediatra
o Fonoaudiologa
o Psicologa
o Neuropsicologa
o Terapia ocupacional.
Encuentro de docentes con estudiantes para revisar temtica y desarrollar
competencias especficas.
Comunicacin constante con los padres de familia para control de tareas y refuerzos.
Reporte de seguimiento acadmico elaborado por los diferentes docentes que
desarrollan los procesos en el grado con el propsito de entregar plan de
retroalimentacin.
La interaccin constante del equipo interdisciplinario conformado por el Subdirector
Acadmico, Coordinador de Procesos, Psicorientadora, Fonoaudiloga y cuerpo
docente que desarrollan los proceso en cada grado para darle cumplimiento a los
acuerdos del plan de mejoramiento.

7: Las Acciones para garantizar que los Directivos Docentes y Docentes del establecimiento
educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de
evaluacin:

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Entrega peridica de reportes de la aplicacin de instrumentos evaluativos a la

Coordinacin de Procesos y su respectivo plan de mejoramiento a fin de lograr
en los estudiantes un buen desempeo.

Seguimiento al plan de mejoramiento de los estudiantes que presentan

dificultades acadmicas y de convivencia (coordinadores profesores).

El seguimiento y evaluacin permanente que realiza el docente a los

estudiantes sobre sus avances y/o dificultades a travs del observador.

Remisiones elaboradas por los docentes para que los estudiantes sean
evaluados y considerados por el equipo interdisciplinar de la institucin
(psicloga, psicoorientadora y fonoaudiloga) (...).

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Corte preventivo para informar a los padres de familia sobre las dificultades
que presenta el estudiante en una o ms asignatura.

Informacin oportuna al Padre de familia y/o acudiente del estudiante de la

situacin acadmica para dar cumplimiento a la obligacin de saber lo
pertinente.

8: Periodicidad de entrega de informe

El Informe escrito lo recibir el padre de familia y/o acudiente al finalizar cada perodo. (4)
9: Estructura de los informes de los estudiantes
La estructura del informe escrito de evaluacin del Colegio Coln que recibirn los padres de
familia y/o acudientes es la siguiente:

Encabezamiento que muestra datos de identificacin referentes al nombre del

estudiante, nmero de la lista, cdigo interno, grado y grupo, nmero de ausencias,
perodo acadmico y fecha.

Las competencias generales

Las competencias bsicas (cognitivo, personal y social)
Valoracin comportamental (criterios por grados).
Cuadro de 5 columnas que contiene las asignaturas propias del grado, competencias
especficas, nivel de desempeo, valoracin institucional y nivel porcentual.
Interpretacin de la equivalencia de la valoracin institucional a la escala de valoracin
de los desempeos.

Firmas del Director y/o Subdirector Acadmico y Director de grupo.

10: Instancias, procedimientos y mecanismos de atencin y resolucin de reclamaciones de

padres de familia y/o acudientes y estudiantes sobre evaluacin y promocin.
Las instancias a las cuales deben dirigirse los padres de familia y/o acudientes y estudiantes
para hacer reclamaciones sobre evaluacin y promocin son:

Profesor de la asignatura.
Director de Grupo.
Coordinador de Procesos.
Comisin de Evaluacin y Promocin del grado.
Consejo Acadmico.

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Consejo Directivo.

DEFINICION DE CADA UNA DE LAS INSTANCIAS

Profesor de la asignatura: Recibe el reclamo del estudiante, padre de familia y/o
acudiente; realiza el estudio del caso basado en el seguimiento y las evidencias
obtenidas durante los procesos, propone alternativas de solucin.
Director de Grupo: Recibe el reclamo del estudiante, padre de familia y/o acudiente;
analiza el caso y si ste lo amerita lo comunicar al docente de la asignatura y/o al
Coordinador de procesos a fin de dar respuesta oportuna.
Coordinador de Procesos: Escucha o recibe por escrito el caso del estudiante por parte
del Director de Grupo, o de quien realiza el reclamo en caso de no haber recibido
solucin oportuna por parte de las primeras instancias. Cita a las partes interesadas y
acta como mediador en la solucin de la situacin; si es necesario buscar el apoyo en
el Departamento de Orientacin y Conserjera Escolar.
Comisin de Evaluacin y Promocin del Grado:
Recopila y presenta al padre de familia y/o acudiente toda la informacin del
estudiante, suministrada por los docentes acerca de los procesos acadmicos.
Se analizan las actas de la Comisin y las evaluaciones peridicas a fin de aplicar
acciones correctivas.
Se revisan los acuerdos y se plantean nuevos compromisos con estudiante, padre de
familia y/o acudiente y docente de la(s) asignatura(s), lo cual quedar registrado en
acta.
Consejo Acadmico: Verifica que al estudiante se le haya respetado el debido proceso,
estudia el caso y plantea la solucin del mismo.
Consejo Directivo: Como ltima instancia estudia el caso, escucha las partes, y resuelve
el problema presentado.
Procedimientos:
Con el fin de dar solucin oportuna y eficaz, los estudiantes, padres de familia y/o acudientes
debern solicitar a la instancia correspondiente o presentar por escrito su peticin, sta
proceder al anlisis de la situacin presentada en la reclamacin, la confrontar con el
seguimiento llevado a cabo durante los procesos y tomar las medidas que el caso amerite,
luego comunicar por escrito al estudiante, padre de familia y/o acudiente la respuesta de
forma clara y respetuosa.

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Mecanismos:
Al momento de realizar el reclamo, el estudiante, acudiente y/o padre de familia deber:

Solicitar cita ante la instancia que corresponda.

Comunicar de manera verbal o escrita su reclamo.
Presentar derecho de peticin.
Derecho de apelacin. (Consejo Directivo).

11: Mecanismos de participacin de la comunidad educativa en la construccin del sistema

Institucional de evaluacin de los estudiantes.
Todos los miembros de la Comunidad educativa participan en la construccin permanente del
Sistema Institucional de Evaluacin a travs de mesas de trabajo, instalacin de delegados de
curso y/o grado, Consejo de Padres, profesores, personal administrativo y de servicios
generales.
Cada instancia participa desde su mbito:

Los estudiantes: Desde las instancias

de
Personero, Consejo Estudiantil y
representante de estudiantes ante el Consejo Directivo contribuirn a velar por el buen
desarrollo de los procesos acadmicos y convivenciales.
Propenden por el cumplimiento de las polticas de evaluacin dentro de los procesos, en
especial: coevaluacin, autoevaluacin y heteroevaluacin.
Vigilan, que los docentes den a conocer oportunamente los criterios de evaluacin y
desempeos en cada una de las asignaturas durante cada perodo y que entreguen a tiempo los
resultados de evaluaciones, para que puedan surgir estrategias de apoyo que conlleven a la
superacin de dificultades.
Los docentes:
Con representacin en la Comisin de Evaluacin y Promocin, Consejo Acadmico y Consejo
Directivo, harn su aporte as:
Desde la Comisin de Evaluacin y Promocin: Los docentes que hacen parte de esta instancia
en conjunto con los dems miembros determinarn el grado de desempeo, dificultades,
actividades de retroalimentacin que los estudiantes remitidos ameriten en cada uno de los
casos, al identificar las caractersticas personales, intereses y ritmos de aprendizaje a fin de

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valorar sus avances en los procesos acadmicos. Recomendar la Promocin anticipada de

estudiantes cuando lo considere oportuno.
Desde el Consejo Acadmico: La participacin de los docentes dentro de este rgano del
Gobierno Escolar, est enmarcada en planear, hacer seguimiento y aplicar estrategias
pedaggicas que permitan que el sistema de Evaluacin Institucional sea efectivo; reorientar
los procesos relacionados con el desarrollo integral de los estudiantes y establecer estmulos y
recomendaciones para el buen desempeo.
Desde el Consejo Directivo: El papel del docente en cuanto al proceso del Sistema de
evaluacin de los estudiantes dentro de este organismo de participacin corresponde a aportar
informacin para la implementacin de la Poltica Institucional de Evaluacin en especial, la
relacionada con los procesos y criterios de evaluacin, promocin y desempeo a fin de
determinar la promocin de los estudiantes y/o reprobacin, y en casos especiales la
Promocin anticipada.
Los padres de familia:
Representados en el Consejo de Padres juegan un papel importante por cuanto participan a
travs de esta instancia en la definicin de criterios y procedimientos de la evaluacin del
aprendizaje de los estudiantes y velar por el seguimiento permanente al proceso evaluativo y
la promocin escolar.
REFERENTES BIBLIOGRAFICOS
Varca, A.; R.G. Cabanach; J.L. Marcos; A. Port & A. Valle, (1995). Procesos bsicos de
aprendizaje y aprendizaje escolar. Corua, Espaa: Universidad de Corua.
Vasco, Carlos E., (1986). Integracin curricular. Colombia: Ministerio de Educacin.
Dewey, J., (1978). Democracia y educacin. Buenos Aires: Losada
Sacristan, Jos G., (1985). Teora de la enseanza y desarrollo del currculo. Salamanca,
Espaa: Anaya.
Constitucin Poltica de Colombia, 1991
Ley General de la Educacin (Ley 115 de 1994)
Decreto 1290 de 2009

LIC. MIGUEL ANGEL PEA LEJARDE

Rector

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