UNIDAD DIDCTICA: CONOZCO Y CONTROLO

MIS EMOCIONES.
MAPA DE EMPATA DEL ALUMNO:

TITULO
NIVEL
JUSTIFICA
CIN

Conozco y controlo mis emociones.

2 Educacin primaria.
Planteo esta Unidad desde mi perspectiva como
Maestra de Audicin y Lenguaje, para un grupo de
alumnos entre los cuales se encuentra un alumno
escolarizado en 2EP, que presenta NEAE asociadas a
TDAH, al que tambin se asocia una significativa
problemtica conductual, atencional y dificultades
relacionadas con la expresin oral y el lenguaje.
A travs de ella, pretendo desarrollar en el alumno (y
tambin en sus otros tres compaeros de grupo que
asisten al aula de AyL) estrategias de resolucin de

problemas, autorregulacin de la conducta y habilidades

sociales y conversacionales bsicas, a la par que
desarrollamos la expresin oral a travs de las actividades
en pequeo grupo.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
-

Analizar y expresar estados de nimo propios y de los dems.

Aumentar el vocabulario relacionado con las emociones.
Asociar sucesos y experiencias a los distintos estados de nimo.
Promover el desarrollo de habilidades de comunicacin: respeto de
turnos, escucha activa, expresin de sentimientos, asertividad
Distinguir comportamientos adecuados e inadecuados en situaciones
cotidianas del entorno escolar
Conocer y poner en prctica pautas y autoinstrucciones de autocontrol
personal.
Conocer y poner en prctica estrategias para la resolucin de
conflictos.

CONTENIDOS
-

Los sentimientos, emociones y estados de nimo.

Normas y estrategias bsicas de relacin y del acto de comunicacin.
Expresin de sentimientos, asertividad, empata.
Estrategias, autoinstrucciones y tcnicas de autocontrol personal.
Pautas para resolucin de conflictos.
Tcnica de role-playing.
Historias sociales.

RECURSOS
-

Ordenador, presentaciones power point, aplicaciones interactivas

Tarjetas y dibujos de diversas emociones, situaciones cotidianas,
historias sociales
Semforo y termmetro para el control de las emociones.
Murales.
Fichas de elaboracin propia.
Materiales de elaboracin propia (pictogramas, domin, memory)
Textos y/o cmics para reflexionar
Marionetas.
CD con melodas variadas.

METODOLOGA
-

Actividades motivadoras que impliquen manipulacin y movimiento.

Ambiente de confianza que propicie la expresin de ideas y
sentimientos.
Propiciar la interactividad profesor-alumno y alumno-alumno.
Aprendizaje por descubrimiento guiado.

Partir de situaciones cotidianas y experiencias vividas con las que los

nios se identifiquen.
Actividad y juego como fuentes principales de desarrollo y
aprendizaje.
Estructuracin de tareas en tiempos cortos que mantengan el nivel de
atencin.
Gran utilizacin del apoyo visual, rdenes claras y sencillas.
Flexibilidad en los tiempos de trabajo.
Trabajo en pequeo grupo.

ADAPTACIN CURRICULAR
Este es el enlace a la Adaptacin Curricular que elabor para el caso
concreto del alumno con TDAH:
http://logopediaespecial.blogspot.com.es/2014/05/adaptacioncurricular-tdah.html
De forma ms concreta para esta UD, las actividades se encuentran
adaptadas de forma muy visual y manipulativa de forma que faciliten
la comprensin de las actividades, facilitando el uso manipulativo de
tarjetas,
imgenes
representativas
de
situaciones,
pictogramas
plastificados, as como haciendo todo el uso posible del ordenador,
recurso altamente motivador, para la explicacin y puesta en situacin de
algunos
de
los
contenidos.
Se ha procurado as mismo que las actividades dentro de una misma sesin
sean lo ms variadas posible y de corta duracin, para ayudar a mantener
mejor la motivacin del nio y los periodos atencionales.
As mismo, muchas de las actividades estn basadas en el juego y
potencian la expresin corporal (movimiento, mmica, representacin de
roles con o sin marionetas), de forma que motiven al nio y le resulten
de fcil realizacin, evitando la frustracin.

COORDINACIN CON LOS DIFERENTES AGENTES

-

Familia: nos coordinaremos en la realizacin de esta UD a la hora de

generalizar al mbito familiar las tcnicas de autocontrol del semforo
y del termmetro de la ira, relacionadas entre s. Para ello, se les
informar en una entrevista conjunta con el tutor/a (el cual tambin
llevar a cabo estas tcnicas en el aula de referencia) de en qu
consisten ambos y se les facilitarn plastificados, para que los siten
en algn lugar de su hogar, al que denominarn el Rincn de la
Calma.
Si requerimos su ayuda para cualquier otra cuestin lo
comunicaremos a travs de la agenda del nio.
Otras recomendaciones para los paps de alumnos con TDAH en mi
blog: http://logopediaespecial.blogspot.com.es/2014/05/y-con-la-

familia-que-hago.html
-

Tutor/a: procederemos de igual manera con ambas tcnicas y

tambin con el establecimiento de un programa de economa de
fichas dentro del aula, con la intencin de aumentar el nivel de trabajo
y motivacin, as como de reducir las conductas indeseadas.

PT: Las tcnicas tambin se generalizarn al aula de apoyo de PT, por

lo que mantendremos una estrecha coordinacin tambin con nuestro
compaero/a. As mismo, se procurar que el trabajo de esta UD
tambin coincida con el trabajo de habilidades sociales dentro del aula
de PT, de forma que optimicemos al mximo el desarrollo emocional
del nio.

TEMPORALIZACIN
La Unidad se realizar durante el primer trimestre y se compondr de un
total de seis sesiones que se llevarn a cabo todos los lunes (da en que
los cuatro nios coinciden juntos en el aula de Audicin y Lenguaje),
teniendo las mismas una duracin de 50 minutos.

SESIONES
1. Introduccin/presentacin de la Unidad.
Comenzaremos esta sesin haciendo espacio en el aula. Bailaremos y nos
moveremos por la misma al ritmo de distintas msicas seleccionadas (unas
cinco melodas diferentes). Despus nos sentaremos y se dar 5 papelitos a
cada nio numerados del 1 al 5.
Volveremos a escuchar las canciones, esta vez sentados y apuntando en
cada papelito qu les transmite o en qu les hace pensar cada meloda.
Posteriormente lo pondremos en comn y comentaremos a modo de
asamblea, para ver qu le ha transmitido a cada nio y tambin para saber
qu piensan y saben de las emociones y los sentimientos.
Trataremos de que la conversacin derive y que cuenten casos recientes de
emociones y sentimientos que hayan tenido en situaciones agradables y
otras que no hayan sido de su agrado y cmo han reaccionado.
Por ltimo, volveremos a bailar las canciones, pero esta vez
actuando de forma contraria a lo que nos transmiten (si la msica es
lenta y triste, saltaremos sonreiremos y nos moveremos rpidamente; si es
rtmica y alegre, nos moveremos pesadamente; etc.), para que los nios
experimenten la sensacin de absurdo y cmo es difcil actuar de una
manera cuando nos sentimos de otra.

Para la vuelta a la calma realizaremos algunas actividades de

relajacin antes de terminar la sesin, mediante las cuales se aprovechar
para ensearles a respirar y relajarse en los momentos de frustracin,
rabia, berrinches, etc.
2. Identificamos emociones.
Comenzaremos la sesin presentando pictogramas representando
emociones o estados de nimo (alegra, tristeza, enfado, sorpresa, miedo,
aburrimiento, dolor, asco, vergenza, cansancio, ira, amor, burla, risa,
duda) que previamente habremos impreso, recortado y plastificado.
Se repartirn a cada nio equitativamente y por turnos cada uno ir
denominando su emocin y tendr qu pensar si estas emociones
nos hacen sentir bien o mal.
Una vez tengamos todas las tarjetas colocadas boca arriba, la maestra ir
diciendo a cada nio una emocin. El nio deber buscarla entre las
dems, sealarla y representarla mmicamente.
Repetiremos sucesivamente cubriendo todas las emociones y despus las
uniremos todas en un mazo que pondremos boca abajo a modo de baraja.
Cada nio robar una carta y, sin decir a los dems que emocin le
ha tocado, representar mmicamente dicha emocin, teniendo el
resto de nios que adivinar de cul se trata.
A continuacin y para seguir reforzando el vocabulario y reconocimiento de
las distintas emociones, dedicaremos 10 minutos al juego con un memory
en el que tengan que emparejar las emociones que vayan
encontrando (se puede complicar pudiendo tener que asociar las
imgenes siendo una en formato foto real y la otra en formato pictograma)
y, posteriormente, un domin de emociones.
Tras estas actividades introductorias, pasaremos a visualizar pequeas
escenas. En ellas aparecern representadas de forma pictogrfica
situaciones cotidianas (un nio recibiendo un regalo, un nio al que le
dan un susto, dos nios que se abrazan, dos nios en una pelea, un nio
rompiendo algo a otro nio, etc.)
Ofreceremos informacin a los nios de lo que ocurre en cada una de las
tarjetas y, uno por uno, iremos dando una tarjetita y preguntndoles
cmo les hace sentir a ellos una situacin as. Cada nio ir
comentando su propio punto de vista y emparejar la tarjeta con una
emocin, explicando por qu (si me dan un regalo me siento
sorprendido, si me dan un susto tengo miedo, etc.).
Despus complicaremos un poco ms la actividad, mostrando fotografas,
dibujos o historias sociales en las que aparezcan representadas escenas
ms complejas en las que tengan que deducir o abstraer la

informacin. Hablaremos sobre ellas y los nios tendrn que narrar o tratar
de describir qu creen que ha pasado en ellas para que se de esa situacin.
Despus, uno por uno, cada nio tendr que asociar una de esas
escenas con la emocin que le corresponda, siempre siendo
guiados por la maestra (por ejemplo, ante una imagen en la que aparezca
un nio con su madre y un jarrn en el suelo, iremos preguntando: Qu
crees que ha pasado? Quin crees que habr roto el jarrn? Qu podra
haber estado haciendo el nio? Crees que su madre le advirti? Cmo
crees que el nio se sentir? (asociacin con emocin) Y su madre, cmo
crees que estar? (seleccin de otra emocin) etc.)
Para finalizar la sesin, realizaremos un mural. Para ello, se repartirn a
cada nio cuatro emociones secretas que habrn sido recortadas en
dos secciones (ojos y boca) a modo de puzle. Cada nio tendr que ordenar
sus piezas para descubrir qu emociones le han tocado y despus se las
dir al resto de sus compaeros.
Habremos preparado un mural con papel continuo, dividido con una lnea y
unos pictogramas representativos por la mitad. Una mitad representar
las emociones que nos hacen sentir bien; la otra, aquellas que nos
provocan malas sensaciones.
Cada nio tendr que reflexionar y pegar sus pequeos puzles en el mural,
en la mitad correspondiente.
3. Aprendemos a dialogar y escuchar.
Introduciremos la sesin visualizando este enlace, en el que se resume
brevemente la actitud que tenemos que mostrar al escuchar a los dems y
respetar su turno de conversacin.
http://urbanext.illinois.edu/conflict_sp/listening01.html
Tras verlo, hablaremos durante un rato, guindoles con preguntas
como: Te gusta que te escuchen cuando hablas? Y t, sueles escuchar a
los dems? Cmo muestras que estas escuchando a alguien? Qu puede
pasar si no escuchas a la persona con la que ests hablando?Cmo se
puede sentir el o ella?Cmo te sentiras t?
A continuacin realizaremos un pequeo Role Playing.
Primero uno de los nios se pondr sentado en frente de los otros tres que
conforman el grupo. Este nio tendr que hablar durante 2-3 minutos sobre
un tema que se le proponga (por ejemplo cul es su animal favorito, qu
deportes practica, su viaje favorito, etc.). A los otros dos nios la maestra
les entregar una tarjetita secreta en la que se les muestra el roll que deben
representar.
As, uno puede ser alguien muy interesado en lo que el nio les cuenta; otro

tendr que hacerse el aburrido y distrado; el otro no parar de

interrumpir
Al finalizar cada ronda el nio que hablaba contar cmo se ha sentido y
tendr que adivinar qu rol representaba cada uno de los otros nios.
Despus le tocar exponer a otro nio. En las siguientes rondas podrn
repetirse roles, pero intentaremos que sean variados para hacerlo ms
divertido.
Por ltimo, representaremos varias conversaciones pequeas
utilizando marionetas que tengamos en el aula. La maestra propondr
una situacin (comprando en una tienda, amigos que se encuentran en la
calle, un nio que cuela la pelota en un jardn, preguntando a alguien dnde
queda un lugar, etc.). (Podemos usar tambin este material como opcin a crear
las
cartas:
http://autismteachingstrategies.com/autism-strategies/la-caja-dedialogos-un-metodo-para-ayudar-a-los-ninos-con-autismo-a-conversar/)

Cada nio manejar una marioneta y, dependiendo de cada situacin

propuesta, tendr una tarjetita con posibles preguntas gua que pueden
realizar, pautas para iniciar o terminar una conversacin, comentarios que
pueden realizarse, etc. La maestra tambin manejar una marioneta para
ayudar y guiar a los nios siempre que sea necesario o reconducir la
conversacin sobre la marcha.
De esta manera no solo practicarn la formulacin de preguntas, iniciarmantener-acabar conversaciones, sino que tambin tendrn que respetar el
turno de sus compaeros mientras manejan a su marioneta.
4. Resolvemos los problemas hablando.
Visualizaremos estos cuatro enlaces a travs de los cuales se ensea a
los nios distintos tipos de situaciones conflictivas y qu opciones podemos
poner en prctica para solucionarlas. Estos son muy cortitos y cada vez que
terminemos uno comentaremos qu hemos visto, qu hemos
aprendido.
http://urbanext.illinois.edu/conflict_sp/maria1.html
http://urbanext.illinois.edu/conflict_sp/cliffjim1.html
http://urbanext.illinois.edu/conflict_sp/ann01.html
http://urbanext.illinois.edu/conflict_sp/ann07.html
A continuacin presentaremos y explicaremos tanto la tcnica del
semforo, como el termmetro de la ira, los cuales tendremos
plastificado a partir de ahora tanto en el aula de apoyo, como en la de

referencia y en casa.
Semforo: habremos confeccionado varios semforos. Uno de ellos
ser para el aula de referencia, otro para la de apoyo, otro se situar en un
lugar accesible del colegio y otro lo pondrn en sus casas.
Explicaremos que consiste en lo siguiente: La idea es que cuando un nio
siente una EMOCIN DESTRUCTIVA (ira, rabia, enfado, tristeza,...) lo primero
que
tiene
que
hacer
es
detenerse
y
calmarse.
La luz roja supone inspirar lenta y profundamente y hablar luego del
problema, como se siente consigo mismo y con la otra persona.
La luz amarilla consiste en generar soluciones alternativas, pidiendo
ayuda a alguien. Tenemos que transmitir la idea de que buscamos llevarnos
bien con los dems o al menos de no pelearnos con ellos. <<Qu puedes
decirle para que te devuelva el baln?...>>
La luz verde equivale a ACTUAR, llevar a la prctica la mejor solucin.
Mediante pequeos role playing representaremos los ejemplos que vayamos
poniendo para que los nios comprendan mejor en qu consiste.
Termmetro: este tambin lo generalizaremos a los distintos
contextos y servir para que cada nio, al comienzo del da, marque con un
rotulador vileda cmo se siente y dibuje qu es lo que le hace sentir as (ya
que en ocasiones les cuesta transmitir cmo se sienten y porqu).
As quien est con ellos comentar el porqu se siente as y podrn
plantearse estrategias o posibles soluciones con el objetivo de que, al final
del da nuestra carita sea feliz o al menos est en posicin intermedia.

Cerraremos la sesin proponiendo un conflicto y realizando una ficha de

resolucin de conflictos como esta:

5. Hacemos un mural y representamos.

La sesin consistir en una primera lectura de un texto inventado (o
cualquier otro, si pudiese ser apoyado en imgenes para facilitar la
comprensin) y en la posterior reflexin sobre el mismo.
Tras la lectura del texto por parte de la maestra (este es el enlace a la
actividad
que
dise
donde
est
el
texto
http://logopediaespecial.blogspot.com.es/2014/04/propuesta-de-rutina-depensamiento.html), se har reflexionar a los nios sobre la conducta de
Juan: si ha sido la adecuada, si debera de haber reaccionado as, qu
consecuencias ha tenido, cul de las tres opciones creen que escogi, qu
debera de haber hecho, si han vivido situaciones similares, cmo fue, qu

hicieron
Tras este pequeo debate dirigido, elaboraremos un mural (basndonos
en la aplicacin web que ya vimos en la anterior sesin) en el que se
representan, mediante tres smbolos (rayo, nube y sol) las distintas opciones
que podemos tomar de cara a resolver un conflicto.
En este mural los nios abordarn, de forma dirigida, qu hubiese hecho el
protagonista del cuento adoptando cada una de las opciones dadas y qu
consecuencias habra tenido su conducta en cada una.

El rayo simboliza la impulsividad, es decir resolver un

problema sin pensar, enfadndose, chillando, pegando, llorando,
tirando cosas En definitiva exigiendo su postura.

La nube simboliza la pasividad. Callarse las cosas, no expresar

sus dudas, problemas, frustraciones, emociones No reaccionar
frente al problema.

El sol simboliza el reflexionar, es decir: Parar, Pensar, Actuar.

Es decir, tratar de relajarse, pensar en cul es su problema, qu
solucin puede tener y si es la solucin ms adecuada; por
ltimo, actuar tras haber reflexionado y no de forma impulsiva.

Para terminar, representaremos el cuento llevando a cabo estas tres

opciones de conducta. Cada nio del grupo tendr un papel: uno
ser Juan, el protagonista; otro ser el profesor; y los otros dos nios sern
compaeros de su clase. Nos iremos turnando los papeles para que cada
nio experimente las diversas situaciones y se den cuenta de qu opcin es
la ms adecuada.
6. Repasamos lo aprendido con el ordenador.
Utilizando el recurso del ordenador, repasaremos los contenidos abordados
en las anteriores sesiones.
Para
ello
utilizaremos
primero
este
recurso
TIC:
http://www.elbosqueencantado.aecc.es/
Un juego a modo de oca, apto para hasta 5 jugadores y/o grupos, en el que
se repasan las emociones y se trabaja la inteligencia emocional,
reflexionando con las situaciones hipotticas que el juego te va
proponiendo.
Despus de jugar una partida, seguiremos repasando los contenidos a

travs de la actividad TIC que yo haya elaborado (en el prximo bloque)

CRITERIOS DE EVALUACIN Y CALIFICACIN.

NC

NC: No conseguido; EP: En proceso; C: conseguido

Reconoce en s mismo y en los dems emociones y

estados de nimo.

Es capaz de ponerse en el lugar del otro y deducir qu

circunstancia le ha llevado a sentirse as.

Adquiere y utiliza el vocabulario relacionado con las

emociones.

Asocia sucesos y experiencias a distintos estados de

nimo.

Adquiere y pone en prctica habilidades comunicativas

bsicas.
-

Respeta los turnos de palabra.

Escucha a sus compaeros mientras habla.

Atiende y comprende los mensajes transmitidos.

Realiza preguntas
conversacin.

Participa activamente en las conversaciones.

adecuadas

prctica

al

la

tema

tcnica

de

Entiende y pone en
semforo/termmetro.

del

Es capaz de aplicar un mtodo a la hora de elegir la

mejor solucin a un problema o para tomar una buena
decisin.

Distingue comportamientos adecuados e inadecuados

en situaciones cotidianas del entorno escolar.

Muestra inters por mejorar las relaciones con las

personas de su entorno.

EP