Documentos Primaria MatematicaV

Versin 2015
Qu y cmo aprenden nuestros

estudiantes?
V
Ciclo
rea Curricular
Matemtica
5. y 6. grados de Educacin Primaria
MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Versin 1.0
Tiraje: 228 100 ejemplares
Elaboracin:
Nelly Gabriela Rodriguez Cabezudo, Giovanna Karito Piscoya Rojas, Pedro David Collanqui Daz,
Marisol Zelarayan Adauto. Mara Isabel Daz Maguia. SINEACE - Programa de Estndares de
Aprendizaje: Gina Patricia Paz Huamn, Lilian Edelmira Isidro Cmac.
Colaboradores:
Flix Rosales Huerta, Carlos Ramiro Febres Tapia, Elwin Contreras, Sonia Laquita, Alicia Veiga, Jos
Ral Salazar La Madrid, Isabel Torres Cspedes, Fernando Escudero, Rodrigo Valera, Andrea Soto.
Cuidado de edicin
Fernando Carbajal Orihuela.
Correccin de estilo:
Gustavo Prez Lavado.
Ilustraciones:
Gloria Arredondo Castillo.
Diseo y diagramacin:
David Crispn Cuadros.
Fotografas:
Flix Rosales Huerta.
Impreso por:
Metrocolor S.A.
Av. Los Gorriones 350, Chorrillos
Lima, Per
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2015-01453
Impreso en el Per / Printed in Peru
En vista de que en nuestra opinin, el lenguaje escrito no ha encontrado an una manera

satisfactoria de nombrar a ambos gneros con una sola palabra, en este fascculo se ha optado por
emplear trminos en masculino para referirse a ambos gneros.
ndice
Presentacin........................................................................................................................... Pg.. 5
Introduccin ..................................................................................................................................... 7
1. Fundamentos y definiciones ..................................................................................................................... 8

1.1 Por qu aprender matemtica? ..................................................................................................... 8
1.2 Para qu aprender matemtica? ................................................................................................. 10
1.3 Cmo aprender matemtica? ...................................................................................................... 12
2. Competencias y capacidades ................................................................................................................ 16

2.1 Competencias matemticas........................................................................................................... 18
1.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad....................................... 18
2.

Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad,

equivalencia y cambio......................................................................................................... 20
3.

Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento

y localizacin ........................................................................................................................ 22
4 .

Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos

e incertidumbre ................................................................................................................... 24
2.2 Capacidades matemticas ........................................................................................................... 25
Capacidad 1 : Matematiza situaciones ........................................................................................ 25
Capacidad 2 : Comunica y representa ideas matemticas ...................................................... 26
Capacidad 3: Elabora y usa estrategias ..................................................................................... 28
Capacidad 4: Razona y argumenta generando ideas matemticas....................................... 29
2.3 Cmo se desarrolla las competencias en el V ciclo? ............................................................... 30
2.3.1 Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad...................................... 30
2.3.2 Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad,

equivalencia y cambio ........................................................................................................ 47
2.3.3 Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma,

movimiento y localizacin .................................................................................................. 58
2.3.4 Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos

e incertidumbre ................................................................................................................... 69
3. Orientaciones didcticas........................................................................................................................ 81

3.1 Estrategias para el desarrollo de la competencia Acta y piensa matemticamente en

situaciones de cantidad ................................................................................................................. 81
3.1.1 Recursos para plantear y resolver problemas .................................................................... 81
3.1.2 Investigamos nmeros en la prensa escrita ...................................................................... 86
3.1.3 Estrategias para la resolucin de problemas .................................................................... 90
3.2 Orientaciones para el desarrollo de la competencia Acta y piensa matemticamente en

situaciones de regularidad, equivalencia y cambio Patrones con transformaciones
geomtricas....................................................................................................................................104
3.2.1 Cubriendo el plano con figuras mediante traslaciones ...................................................105
3.2.2 Estrategia para generalizar patrones................................................................................ 107
3.2.3 Estrategia de resolucin de problemas para problemas de equilibrio........................... 111
3.2.4 Jugamos a las vencidas....................................................................................................113

situaciones de forma, movimiento y localizacin........................................................................115
3.3.1 Estrategias para aprender geometra segn Van Hiele....................................................115
3.3.2 Recursos para ensear las figuras planas.........................................................................121

situaciones de gestin de datos e incertidumbre .....................................................................124
3.4.1 Estrategias para resolver problemas estadsticos.............................................................124
3.4.2 Recursos para plantear experimentos aleatorios ...........................................................130
Referencias bibliogrficas................................................................................................................................ 132

Anexo 1: Matrices de las cuatro competencias para el quinto grado de primaria..............................134
Anexo 2: Matrices de las cuatro competencias para el sexto grado de primaria...............................143
Anexo 3: Mapas de Progreso....................................................................................................................152
Presentacin
Las Rutas del Aprendizaje son orientaciones pedaggicas y didcticas para una enseanza
efectiva de las competencias de cada rea curricular. Ponen en manos de nosotros, los
docentes, pautas tiles para los tres niveles educativos de la Educacin Bsica Regular:
Inicial, Primaria y Secundaria.
Presentan:
Los enfoques y fundamentos que permiten entender el sentido y las finalidades de
la enseanza de las competencias, as como el marco terico desde el cual se estn
entendiendo.
Las competencias que deben ser trabajadas a lo largo de toda la escolaridad, y las
capacidades en las que se desagregan. Se define qu implica cada una, as como
la combinacin que se requiere para su desarrollo.
Los estndares de las competencias, que se han establecido en mapas de progreso.
Los indicadores de desempeo para cada una de las capacidades, por grado o
ciclos, de acuerdo con la naturaleza de cada competencia.
Orientaciones didcticas que facilitan la enseanza y el aprendizaje de las
competencias.
Definiciones bsicas que nos permiten entender y trabajar con las Rutas del Aprendizaje:
1. Competencia
Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar
conscientemente en la resolucin de un problema o el cumplimiento de exigencias
complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades,
informacin o herramientas, as como sus valores, emociones y actitudes.
La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y
combinacin apropiada de capacidades muy diversas para modificar una
circunstancia y lograr un determinado propsito. Es un saber actuar contextualizado
y creativo, y su aprendizaje es de carcter longitudinal, dado que se reitera
a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de
manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez ms altos de
desempeo.
2. Capacidad
Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad en el sentido
amplio de capacidades humanas. As, las capacidades que pueden integrar una
competencia combinan saberes de un campo ms delimitado, y su incremento
genera nuestro desarrollo competente. Es fundamental ser conscientes de que si
bien las capacidades se pueden ensear y desplegar de manera aislada, es su

combinacin (segn lo que las circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo.
Desde esta perspectiva, importa el dominio especfico de estas capacidades, pero
es indispensable su combinacin y utilizacin pertinente en contextos variados.
3. Estndar nacional

Los estndares nacionales de aprendizaje se establecen en los Mapas de progreso

y se definen all como metas de aprendizaje en progresin, para identificar
qu se espera lograr respecto de cada competencia por ciclo de escolaridad.
Estas descripciones aportan los referentes comunes para monitorear y evaluar
aprendizajes a nivel de sistema (evaluaciones externas de carcter nacional) y de
aula (evaluaciones formativas y certificadoras del aprendizaje). En un sentido amplio,
se denomina estndar a la definicin clara de un criterio para reconocer la calidad
de aquello que es objeto de medicin y pertenece a una misma categora. En este
caso, como sealan los mapas de progreso, se indica el grado de dominio (o nivel
de desempeo) que deben exhibir todos los estudiantes peruanos al final de cada
ciclo de la Educacin Bsica con relacin a las competencias.
Los estndares de aprendizaje no son instrumentos para homogeneizar a los

estudiantes, ya que las competencias a que hacen referencia se proponen como un
piso, y no como un techo para la educacin escolar en el pas. Su nica funcin es
medir logros sobre los aprendizajes comunes en el pas, que constituyen un derecho
de todos.
4. Indicador de desempeo
Llamamos desempeo al grado de desenvoltura que un estudiante muestra en
relacin con un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuacin que logra
un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada. Un indicador de desempeo
es el dato o informacin especfica que sirve para planificar nuestras sesiones de
aprendizaje y para valorar en esa actuacin el grado de cumplimiento de una
determinada expectativa. En el contexto del desarrollo curricular, los indicadores de
desempeo se encuentran asociados al logro de una determinada capacidad. As,
una capacidad puede medirse a travs de ms de un indicador.
Estas Rutas del Aprendizaje se han ido publicando desde el 2012 y estn en revisin
y ajuste permanente, a partir de su constante evaluacin. Es de esperar, por ello, que
en los siguientes aos se sigan ajustando en cada una de sus partes. Estaremos muy
atentos a tus aportes y sugerencias para ir mejorndolas en las prximas reediciones,
de manera que sean ms pertinentes y tiles para el logro de los aprendizajes a los que
nuestros estudiantes tienen derecho.
Introduccin
El presente fascculo es la segunda versin de Rutas del Aprendizaje, mejorada y ms
completa, fruto del trabajo de investigacin y validacin en las aulas, del que t formaste
parte con tu opinin y tus sugerencias en los diversos talleres y eventos. Esta nueva versin
te proporciona pautas para responder a dos preguntas fundamentales: qu ensear? y
cmo ensear? El qu ensear se relaciona con los contenidos y las capacidades, y el cmo
ensear, con la variedad de estrategias y recursos que te permitirn generar aprendizajes
significativos en los nios.
Sin duda, la matemtica cobra mayor significado y se aprende mejor cuando se aplica
directamente a situaciones de la vida real. Nuestros estudiantes sienten mayor satisfaccin
cuando pueden relacionar cualquier aprendizaje matemtico nuevo con algo que saben y
con la realidad que los rodea. Esa es una matemtica para la vida, donde el aprendizaje se
genera en el contexto de las relaciones humanas y sus logros van hacia ellas.
Por otro lado, la sociedad actual requiere de ciudadanos reflexivos, crticos, capaces de
asumir responsabilidades en su conduccin, y la matemtica debe ser un medio para ello,
formando estudiantes con autonoma, conscientes de qu aprenden, cmo aprenden y
para qu aprenden. En este sentido, es muy importante el rol del docente como agente
mediador, orientador y provocador de formas de pensar y reflexionar durante las actividades
matemticas. Conscientes de esta responsabilidad, mediante el presente fascculo te
brindamos una herramienta pedaggica orientadora para generar esos aprendizajes. Con
tal fin, se adopta un enfoque centrado en la resolucin de problemas desde el cual, a partir
de una situacin problemtica, se desarrollan las capacidades matemticas configurando
el desarrollo de la competencia.
En el presente fascculo encontrars:
Captulo I: los fundamentos tericos de por qu y para qu se aprende matemtica,
asumiendo la resolucin de problemas como la centralidad del quehacer matemtico.
Captulo II: los elementos curriculares que permiten generar aprendizajes significativos, as
como los estndares de aprendizaje que constituyen los hitos o las metas de aprendizaje a
donde deben llegar los estudiantes al culminar el V ciclo.
Captulo III: las orientaciones didcticas en cada una de las competencias que te guiarn
para lograr los aprendizajes significativos en los estudiantes.
Finalmente, es necesario sealar que la intencin del presente fascculo no es entregar
recetas aplicables de manera directa y mecnica, sino proporcionar herramientas
pedaggicas que, haciendo las adaptaciones convenientes, puedan servir para generar
aprendizajes en los nios y as complementen y refuercen tu labor cotidiana.
1. Fundamentos y definiciones
1.1 Por qu aprender matemtica?
Permite entender el mundo y desenvolvernos en l.
La matemtica est presente en diversos espacios de la actividad humana, tales como
actividades familiares, sociales, culturales o en la misma naturaleza. Tambin se
encuentra en nuestras actividades cotidianas. Por ejemplo, al comprar el pan y pagar
una cantidad de dinero por ello, al trasladarnos todos los das al trabajo en determinado
tiempo, al medir y controlar la temperatura de algn familiar o allegado, al elaborar el
presupuesto familiar o de la comunidad, etc.
Las formas de la naturaleza y las

regularidades que se presentan
en ella pueden ser comprendidas
desde las nociones matemticas de
la geometra y de los patrones. La
matemtica nos permite entenderlas,
representarlas y recrearlas.
Asimismo, el mundo en que vivimos se mueve y cambia rpidamente; por ello, es

necesario que nuestra sociedad actual demande una cultura matemtica para
aproximarse, comprender y asumir un rol transformador en el entorno complejo y global
de la realidad. En este sentido, se requiere el desarrollo de habilidades bsicas que nos
permitan desenvolvernos en la vida cotidiana para relacionarnos con el entorno, con el
mundo del trabajo, de la produccin y del estudio.
De lo dicho se desprende que la matemtica est incorporada en las diversas

actividades de las personas, de tal manera que se ha convertido en clave esencial para
poder transformar y comprender nuestra cultura y generar espacios que propicien el
uso, reconocimiento y valoracin de los conocimientos matemticos propios.
En los pueblos originarios tambin se reconocen
prcticas propias y formas de estructurar la realidad
como, por ejemplo, agrupar objetos o animales en
grupos de 2 o 3, adoptando un sistema de numeracin
binario o terciario. Ello nos conduce a la necesidad de
desarrollar competencias y capacidades matemticas
asumiendo un rol participativo en diversos mbitos del
mundo moderno, pues se requiere el ejercicio de la
ciudadana con sentido crtico y creativo. La matemtica
aporta en esta perspectiva cuando es capaz de
ayudarnos a cuestionar hechos, datos y situaciones
sociales, interpretndolas y explicndolas.
Disear y elaborar una cometa

es una actividad divertida y
mediante la cual se pueden
construir conocimientos
geomtricos y de medida.
Es la base para el progreso de la ciencia y la tecnologa, por lo

tanto, para el desarrollo de las sociedades.
En la actualidad, las aplicaciones matemticas
ya no representan un patrimonio nicamente
apreciable en la fsica, ingeniera o astronoma,
sino que han desencadenado progresos
espectaculares en otros campos cientficos.
Por ejemplo, especialistas mdicos leen obras
sobre la teora de la informacin, los psiclogos
estudian tratados de teora de la probabilidad,
etc. As, existen muchas evidencias para
que los ms ilustres pensadores y cientficos
hayan aceptado sin reparos que en los ltimos
tiempos se ha vivido un intenso periodo de
desarrollo matemtico.
En este contexto, las ciencias se sirven de la matemtica como medio de comunicacin,

pues hay un lenguaje comn que es el lenguaje matemtico para todas las civilizaciones
por muy diferentes que sean, y este saber est constituido por las ciencias y la matemtica.
La razn est en que las leyes de la naturaleza son idnticas en todas partes. En este
sistema comunicativo-representativo est escrito el desarrollo de las dems ciencias;
gracias a l ha habido un desarrollo dinmico y combinado de la ciencia-tecnologa
que ha cambiado la vida del ciudadano moderno.
Al da de hoy, la necesidad de desarrollar competencias y capacidades matemticas se
ha hecho no solo indispensable, sino apremiante para el ejercicio de cualquier actividad
cientfica en la que tanto ciencias como humanidades han recibido ya visiblemente su
tremendo impacto.
Promueve una participacin ciudadana que demanda toma de

decisiones responsables y conscientes.
La formacin de ciudadanos implica desarrollar una actitud problematizadora capaz
de cuestionarse ante los hechos, los datos y las situaciones sociales; as como sus
interpretaciones y explicaciones por lo que se requiere saber ms all de las cuatro
operaciones y exige, en la actualidad, la comprensin de los nmeros en distintos
contextos, la interpretacin de datos estadsticos, etc. El dominio de la matemtica para
el ejercicio de la ciudadana requiere no solo conocer el lenguaje matemtico y hechos,
conceptos y algoritmos, que le permitir interpretar algunas situaciones de la realidad
relacionadas con la cantidad, forma, cambio o la incertidumbre, sino tambin procesos
ms complejos como la matematizacin de situaciones y la resolucin de problemas
(Callejo de la Vega, 2000).
En virtud de lo sealado, los nios deben aprender matemtica porque:
Permite comprender el mundo y desenvolvernos adecuadamente en l.
Es la base para el progreso de la ciencia y la tecnologa; por ende, para el
desarrollo de las sociedades.
Proporciona las herramientas necesarias para desarrollar una prctica
ciudadana responsable y consciente.
1.2 Para qu aprender matemtica?

La finalidad de la matemtica en el currculo es desarrollar formas de actuar y pensar
matemticamente en diversas situaciones, que permitan a los nios interpretar e intervenir
en la realidad a partir de la intuicin, el planteamiento de supuestos, conjeturas e hiptesis
haciendo inferencias, deducciones, argumentaciones y demostraciones; comunicarse y otras
habilidades, as como el desarrollo de mtodos y actitudes tiles para ordenar, cuantificar y
medir hechos y fenmenos de la realidad e intervenir conscientemente sobre ella.
10
El pensar matemticamente es un proceso complejo y dinmico que resulta de la

interaccin de varios factores (cognitivos, socioculturales, afectivos, entre otros), el
cual promueve en los nios formas de actuar y construir ideas matemticas a partir
de diversos contextos (Cantoral Uriza, 2000). Por ello, para pensar matemticamente
tenemos que ir ms all de los fundamentos de la matemtica y la prctica exclusiva de
los matemticos, y tratar de entender que se trata de aproximarnos a todas las formas
posibles de razonar, formular hiptesis, demostrar, construir, organizar, comunicar
ideas y resolver problemas matemticos que provienen de un contexto cotidiano, social,
laboral, cientfico, etc.
En este sentido, se espera que los estudiantes aprendan matemtica desde los
siguientes propsitos:
La matemtica es funcional. Se busca proporcionar las herramientas matemticas bsicas para su desempeo en contexto social, es decir, en la toma
de decisiones que orientan su proyecto de vida. Es de destacar aqu la contribucin de la matemtica a cuestiones tan relevantes como los fenmenos polticos, econmicos, ambientales, de infraestructura, transportes o movimientos poblacionales.
La matemtica es instrumental. Todas las profesiones requieren una base de
conocimientos matemticos y, en algunas, como en la matemtica pura, en la
fsica, en la estadstica o en la ingeniera, la matemtica es imprescindible.

En la prctica diaria de las ciencias se hace uso de la matemtica. Los conceptos con que se formulan las teoras cientficas son esencialmente conceptos
matemticos. Por ejemplo, en el campo biolgico, muchas de las caractersticas heredadas en el nacimiento no se pueden prever de antemano: sexo,
color de cabello, peso al nacer, estatura, etc. Sin embargo, la probabilidad
permite describir estas caractersticas.
La matemtica es formativa. El desenvolvimiento de las competencias matemticas propicia el desarrollo de capacidades, conocimientos, procedimientos y estrategias cognitivas, tanto particulares como generales, que promuevan un pensamiento abierto, creativo, crtico, autnomo y divergente.
As, la matemtica posee valores formativos innegables, tales como:

Desarrollar en los nios capacidades y actitudes para determinar hechos,
establecer relaciones, deducir consecuencias y, en definitiva, potenciar su
autonoma, su razonamiento, la capacidad de accin simblica, el espritu crtico,
la curiosidad, la persistencia, la imaginacin, la creatividad, la sistematicidad,
etc.
La utilidad para promover y estimular el diseo, elaboracin y apreciacin de
formas artsticas, a travs del material concreto, as como el uso de grficos y
esquemas para elaborar y descubrir patrones y regularidades.
11
Estimular el trabajo cooperativo, el ejercicio de la crtica, la participacin y

colaboracin, la discusin y defensa de las propias ideas, y para asumir la
toma conjunta de decisiones.
El desarrollo de capacidades para el trabajo cientfico, la bsqueda,
identificacin y resolucin de problemas.
Las situaciones que movilizan este tipo de conocimiento, enriquecen a los nios
al sentir satisfaccin por el trabajo realizado al hacer uso de sus competencias
matemticas.
1.3 Cmo aprender matemtica?

En diversos trabajos de investigacin en antropologa, psicologa social y cognitiva,
afirman que los estudiantes alcanzan un aprendizaje con alto nivel de significatividad
cuando se vinculan con sus prcticas culturales y sociales.
El cambio fundamental
es pasar de un aprendizaje,
en la mayora de los casos
tos
memorstico de conocimien
tos
ues
sup
mo
(co
os
tic
matem
prerrequisitos para aprender
a resolver problemas), a un
aprendizaje enfocado en la
tos
construccin de conocimien
la
de
matemticos a partir
resolucin de problemas.
Por otro lado, como lo expres Freudenthal1, esta visin de la prctica

matemtica escolar no est motivada solamente por la importancia de su
utilidad, sino principalmente por reconocerla como una actividad humana;
lo que implica que hacer matemtica como proceso es ms importante
que la matemtica como un producto terminado.
En este marco, se asume un enfoque centrado en la resolucin de problemas
con la intencin de promover formas de enseanza y aprendizaje a partir
del planteamiento de problemas en diversos contextos. Como seal
Gaulin (2001), este enfoque adquiere importancia debido a que promueve
el desarrollo de aprendizajes a travs de, sobre y para la resolucin
de problemas.
A travs de la resolucin de problemas inmediatos y del entorno de los nios, como

vehculo para promover el desarrollo de aprendizajes matemticos, orientados en
sentido constructivo y creador de la actividad humana.
Sobre la resolucin de problemas, que explicita el desarrollo de la comprensin del
saber matemtico, la planeacin, el desarrollo resolutivo estratgico y metacognitivo,
es decir, la movilidad de una serie de recursos y de competencias y capacidades
matemticas.
Para la resolucin de problemas, que involucran enfrentar a los nios de forma
constante a nuevas situaciones y problemas. En este sentido, la resolucin de
problemas es el proceso central de hacer matemtica; asimismo, es el medio
principal para establecer relaciones de funcionalidad de la matemtica con la
realidad cotidiana.
1
12
La educacin matemtica realista (EMR) fue fundada por el profesor alemn Hans Freudenthal (19051990).
Enseanza
"A travs de"

Enfoque
centrado en la
resolucin de
problemas
Actuar y pensar
matemticamente
Resolucin de
problemas
"Sobre la"
"Para la"
Aprendizaje
La resolucin de problemas como enfoque orienta y da sentido a la educacin matemtica,

en el propsito que se persigue de desarrollar ciudadanos que acten y piensen
matemticamente al resolver problemas en diversos contextos. Asimismo, orienta la
metodologa en el proceso de la enseanza y el aprendizaje de la matemtica.
El enfoque centrado en la resolucin de problemas orienta la actividad matemtica en el
aula, situando a los nios en diversos contextos para crear, recrear, investigar, plantear y
resolver problemas, probar diversos caminos de resolucin, analizar estrategias y formas
de representacin, sistematizar y comunicar nuevos conocimientos, entre otros.
Las repartiremos
entre los 6.
Tengo 9 galletas
para compartir!
Pero debe ser la misma cantidad

para todos. Cuntas nos tocan?
Ms de una!
S, pero menos
de 2.
13
Rasgos esenciales del enfoque

La resolucin de problemas debe plantearse en situaciones de contextos
diversos, pues ello moviliza el desarrollo del pensamiento matemtico. Los
estudiantes desarrollan competencias y se interesan en el conocimiento
matemtico, si le encuentran significado y lo valoran, y pueden establecer la
funcionalidad matemtica con situaciones de diversos contextos.
La resolucin de problemas sirve de escenario para desarrollar competencias
y capacidades matemticas.
La matemtica se ensea y se aprende resolviendo problemas. La resolucin
de problemas sirve de contexto para que los estudiantes construyan nuevos
conceptos matemticos, descubran relaciones entre entidades matemticas
y elaboren procedimientos matemticos, estableciendo relaciones entre
experiencias, conceptos, procedimientos y representaciones matemticas.
ibe
Una situacin se descr
to
ien
cim
nte
como un aco
da
le
e
qu
,
ivo
significat
de
marco al planteamiento
s,
ade
tid
problemas con can
s,
ma
for
s,
regularidade
dar
etc. Por ello, permite
d a las
ida
nal
cio
fun
y
o
tid
sen
entos
mi
oci
experiencias y con
lan
rol
sar
de
e
qu
matemticos
.
tes
ian
los estud
Los problemas planteados deben responder a los intereses y

necesidades de los nios. Es decir, deben presentarse retos y desafos

interesantes que los involucren realmente en la bsqueda de
soluciones.

La resolucin de problemas permite a los nios hacer conexiones

entre ideas, estrategias y procedimientos matemticos que le den
sentido e interpretacin a su actuar en diversas situaciones.
El cambio fundamental, entonces, para ensear y

aprender matemtica radica en proponer a los nios,
en cada sesin de clase, situaciones o problemas
que los obliguen todo el tiempo a actuar y pensar
matemticamente.
,
Un problema es un desafo
y
reto o dificultad a resolver
de
oce
con
se
para el cual no
antemano una solucin.
Ejemplo: Dos hermanos, Koki y Sandra, compran un regalo que cuesta S/. 30. Koki
puso los 3 de lo que cost. Cunto dinero puso Koki?
5
Observamos los grficos que elabora un nio de clase para resolver el problema:
Dibujar una barra para
representar el precio y
luego la dividir en 5
partes iguales.
La barra representa el costo total: S/. 30.

Cada parte vale S/. 6.
Tres partes valen S/. 18.
El estudiante al resolver el problema pone en juego lo que sabe sobre la divisin

y las fracciones. Este problema es el punto de partida para construir la nocin de
fraccin de un conjunto.
14
15
MATEMTICO
CIENTFICO
SOCIAL
LDICO
Problemas en diversos
contextos
El enfoque es el punto de
partida para ensear y
aprender matemtica
RESOLUCIN
DE
PROBLEMAS
La resolucin de problemas
responde a los intereses y
necesidades de los nios.
Sirve de contexto para construir,

comprender y establecer relaciones
entre experiencias, conceptos,
procedimientos y representaciones
matemticas.
orienta el desarrollo de
competencias y capacidades
matemticas.
debe plantearse en diversos
contextos, lo que moviliza el
pensamiento matemtico.
Rasgos esenciales del

enfoque
2.Competencias y capacidades
Los nios de hoy necesitan enfrentarse a los diferentes retos que demanda la sociedad,
con la finalidad de que se encuentren preparados para superarlos tanto en la actualidad
como en el futuro. En este contexto, la educacin y las actividades de aprendizaje deben
orientarse a que los estudiantes sepan actuar con pertinencia y eficacia en su rol de
ciudadanos, lo cual involucra el desarrollo pleno de un conjunto de competencias,
capacidades y conocimientos que faciliten la comprensin, construccin y aplicacin de
una matemtica para la vida y el trabajo.
Los nios en la educacin bsica regular tienen un largo camino por recorrer para
desarrollar competencias y capacidades, las cuales se definen como la facultad de
toda persona para actuar conscientemente sobre una realidad, sea para resolver un
problema o cumplir un objetivo, haciendo uso flexible y creativo de los conocimientos,
las habilidades, las destrezas, la informacin o las herramientas que tengan disponibles
y considere pertinentes a la situacin (MINEDU, 2014).
Tomando como base esta concepcin es que se promueve el desarrollo de aprendizajes
en matemtica explicitados en cuatro competencias. Estas, a su vez, se describen como
el desarrollo de formas de actuar y de pensar matemticamente en diversas situaciones,
donde los nios construyen modelos, usan estrategias y generan procedimientos para la
resolucin de problemas, apelan a diversas formas de razonamiento y argumentacin,
realizan representaciones grficas y se comunican con soporte matemtico.
Segn Freudenthal (citado por Bressan y otros, 2004), la matemtica es pensada como
una actividad; as, el actuar matemticamente consistira en mostrar predileccin por:
Usar el lenguaje matemtico para comunicar sus ideas o argumentar sus conclusiones, es
decir, para describir elementos concretos, referidos a contextos especficos de la matemtica,
hasta el uso de variables convencionales y lenguaje funcional.
Cambiar de perspectiva o punto de vista y reconocer cundo una variacin en este aspecto
es incorrecta dentro de una situacin o un problema dado.
Captar cul es el nivel de precisin adecuado para la resolucin de un problema dado.
Identificar estructuras matemticas dentro de un contexto (si es que las hay) y abstenerse de
usar la matemtica cuando esta no es aplicable.
Tratar la propia actividad matemtica como materia prima para la reflexin, con miras a
alcanzar un nivel ms alto de pensamiento.
16
De otro lado, pensar matemticamente se define como el conjunto de actividades

mentales u operaciones intelectuales que llevan al estudiante a entender y dotar de
significado a lo que le rodea, resolver un problema sobre conceptos matemticos,
tomar una decisin o llegar a una conclusin en los que estn involucrados procesos
como la abstraccin, justificacin, visualizacin, estimacin, entre otros (Cantoral, 2005;
Molina, 2006; Carretero y Ascencio, 2008).
Las competencias propuestas en la Educacin Bsica Regular se organizan sobre la base
de cuatro situaciones. La definicin de estas se sostiene en la idea de que la matemtica se
ha desarrollado como un medio para describir, comprender e interpretar los fenmenos
naturales y sociales que han motivado el desarrollo de determinados procedimientos
y conceptos matemticos propios de cada situacin (OECD, 2012). En este sentido, la
mayora de pases ha adoptado una organizacin curricular basada en estos fenmenos,
en la que subyacen numerosas clases de problemas, con procedimientos y conceptos
matemticos propios de cada situacin. Por ejemplo, fenmenos como la incertidumbre,
que pueden descubrirse en muchas situaciones habituales, necesitan ser abordados con
estrategias y herramientas matemticas relacionadas con la probabilidad. Asimismo,
fenmenos o situaciones de equivalencias o cambios necesitan ser abordados desde el
lgebra; las situaciones de cantidades se analizan y modelan desde la aritmtica o los
nmeros; las de formas, desde la geometra.
Por las razones descritas, las competencias se formulan como actuar y pensar
matemticamente a travs de situaciones de cantidad; regularidad, equivalencia y
cambio; forma, movimiento y localizacin y gestin de datos e incertidumbre.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones
de regularidad,
equivalencia y
cambio.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
MATEMTICA
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
gestin de datos e
incertidumbre.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones
de forma,
movimiento y
localizacin.
17
2.1 Competencias matemticas

COMPETENCIA
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad
En la actualidad, la presencia de la informacin cuantitativa se ha incrementado de

forma considerable. Este hecho exige al ciudadano construir modelos de situaciones en
las que se manifiesta el sentido numrico y de magnitud, lo cual va de la mano con la
comprensin del significado de las operaciones y la aplicacin de diversas estrategias
de clculo y estimacin.
Actuar y pensar en situaciones de cantidad implica resolver problemas relacionados con
cantidades que se pueden contar y medir para desarrollar progresivamente el sentido
numrico y de magnitud, la construccin del significado de las operaciones, as como
la aplicacin de diversas estrategias de clculo y estimacin. Toda esta comprensin
se logra a travs del despliegue y la interrelacin de las capacidades de matematizar
situaciones, comunicar y representar ideas matemticas, elaborar y usar estrategias
para resolver problemas o al razonar y argumentar generando ideas matemticas a
travs de sus conclusiones y respuestas.
S/. 3
Matematiza situaciones
Expresar
problemas
diversos en
modelos
matemticos
relacionados con
los nmeros y las
operaciones.
S/. 2
caf
yogurt
yogurt
yogurt
yogurt
yogurt
yogurt
yogurt
Expresar el
significado de
los nmeros y
operaciones de
manera oral y escrita,
haciendo uso de
representaciones y
lenguaje matemtico.
S/. 5
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
Justificar y validar
conclusiones,
supuestos,
conjeturas
e hiptesis
relacionadas con
los nmeros y las
operaciones.
Comunica y representa
ideas matemticas
Planificar, ejecutar
y valorar estrategias
heursticas,
procedimientos de
clculo, comparacin
y estimacin usando
diversos recursos para
resolver problemas.
Razona y argumenta
generando ideas matemticas
Elabora y usa estrategias
2 kg
1
4 kg
S/. 1
18
1
4 kg
1
4 kg
1 kg
2
1 kg
2
1 kg
2
S/. 2 S/. 3 S/. 4
La necesidad de cuantificar y organizar lo que se encuentra en nuestro entorno nos

permite reconocer que los nmeros poseen distinta utilidad en diversos contextos.
Treffers (citado por Jan de Lange) hace hincapi en la importancia de la capacidad
de manejar nmeros y datos, y de evaluar las problemas y situaciones que implican
procesos mentales y de estimacin en contextos del mundo real.
Por su parte, The International Life Skills Survey (Policy Research Initiative Statistics
Canada, 2000) menciona que es necesario poseer un conjunto de habilidades,
conocimientos, creencias, disposiciones, hbitos de la mente, comunicaciones,
capacidades y habilidades para resolver problemas que las personas necesitan para
participar eficazmente en situaciones cuantitativas que surgen en la vida y el trabajo.
Lo dicho anteriormente pone de manifiesto la importancia de promover aprendizajes
vinculados con el desarrollo de la aritmtica asociada a la idea de cantidad, lo cual
implica lo siguiente:
S/. 1,00
Kg
S/. 1,00
Kg
S/. 3,00
Kg
Conocer los mltiples usos que les damos a los nmeros naturales,
fracciones y decimales.
Representar los nmeros naturales, fracciones y decimales en sus
variadas formas.
Realizar procedimientos como conteo, clculo y estimacin de
cantidades.
Comprender las relaciones y las operaciones.
Comprender el sistema de numeracin decimal con
los nmeros naturales y decimales.
Reconocer patrones numricos en nmeros de hasta
seis cifras.
Utilizar nmeros para representar atributos medibles
de objetos del mundo real.
Comprender el significado de las operaciones con
cantidades y magnitudes.
19
COMPETENCIA
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio
En el entorno se producen mltiples relaciones temporales y permanentes que se

presentan en los diversos fenmenos naturales, econmicos, demogrficos, cientficos,
entre otros. Estas relaciones influyen en la vida del ciudadano exigindole que desarrolle
capacidades matemticas para interpretarlos, describirlos y modelarlos (OCDE, 2012).
La interpretacin de los fenmenos supone comprender los diferentes tipos de cambio y
reconocer cundo se presentan con el propsito de utilizar modelos matemticos para
describirlos.
Actuar y pensar en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio implica desarrollar
progresivamente la interpretacin y generalizacin de patrones, la comprensin y el uso
de igualdades y desigualdades, y la comprensin y el uso de relaciones y funciones.
Por lo tanto, se requiere presentar el lgebra no solo como una traduccin del lenguaje
natural al simblico, sino tambin usarla como una herramienta de modelacin de
distintas situaciones de la vida real.
Las cuatro capacidades de esta competencia se definen de la siguiente manera:
ideas matemticas
Asociar problemas
diversos con
modelos que
involucran patrones,
igualdades,
desigualdades y
relaciones.
conclusiones,
supuestos, conjeturas
e hiptesis respaldadas
en leyes que rigen
patrones, propiedades
sobre la igualdad
y desigualdad y las
relaciones de cambio.
Razona y argumenta
20
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones
de regularidad,
equivalencia y
cambio.
Expresar el
significado de
patrones, igualdades,
desigualdades
y relaciones, de
manera oral y
escrita haciendo
uso de diferentes
representaciones y
lenguaje matemtico.
heursticas,
procedimientos de
clculo, estimacin,
usando diversos
recursos, para resolver
problemas.
Ana Bressan (2010) menciona que el descubrimiento de las leyes que rigen
patrones, y su reconstruccin con base en estas mismas leyes, cumple un
papel fundamental para el desarrollo del pensamiento matemtico. Ambas
actividades estn vinculadas estrechamente al proceso de generalizacin,
que forma parte del razonamiento inductivo, entendido tanto como pasar
de casos particulares a una propiedad comn (conjetura o hiptesis), como
transferir propiedades de una situacin a otra. Asimismo, el estudio de
patrones y la generalizacin de estos abren las puertas para comprender
la nocin de variable y de frmula, as como para distinguir las formas
de razonamiento inductivo y deductivo, y el valor de la simbolizacin
matemtica.
La competencia de Actuar y pensar matemticamente en situaciones de regularidad,

equivalencia y cambio implica promover aprendizajes relacionados con el lgebra en
el V ciclo:
Identificar, interpretar y representar
regularidades que se reconocen
en diversos contextos, incluidos los
matemticos.
Comprender que un mismo patrn
se puede hallar en situaciones
diferentes, ya sean fsicas,
geomtricas, aleatorias, numricas,
etc.
Generalizar patrones y relaciones usando iconos y smbolos.
Interpretar y representar las condiciones de problemas, mediante
igualdades o desigualdades.
Determinar valores desconocidos y establecer equivalencias entre
expresiones numricas y algebraicas.
Identificar e interpretar las relaciones entre dos magnitudes.
Analizar la naturaleza del cambio y modelar situaciones o fenmenos
del mundo real mediante tablas y
relaciones de proporcionalidad.
21
COMPETENCIA
Acta y piensa matemticamente en
situaciones de forma, movimiento y
localizacin
En el mundo en que vivimos la geometra est presente en diversas manifestaciones de

la cultura y la naturaleza. En nuestro alrededor podemos encontrar una amplia gama
de fenmenos visuales y fsicos, propiedades de los objetos, posiciones y orientaciones,
representaciones de los objetos, su codificacin y decodificacin (PISA, 2012). Esto nos
muestra la necesidad de tener percepcin espacial, de comunicarnos en el entorno
cotidiano haciendo uso de un lenguaje geomtrico, as como de realizar medidas y
vincularlas con otros aprendizajes matemticos. En este sentido, aprender geometra
proporciona a la persona, herramientas y argumentos para comprender el mundo; por
ello, la geometra es considerada como la herramienta para el entendimiento y es la
parte de las matemticas ms intuitiva, concreta y ligada a la realidad (Cabellos Santos,
2006).
Actuar y pensar en situaciones de forma, movimiento y localizacin implica desarrollar
progresivamente el sentido de la ubicacin en el espacio, la interaccin con los objetos,
la comprensin de propiedades de las formas y cmo se interrelacionan, as como
la aplicacin de estos conocimientos al resolver diversos problemas. Esto involucra
el despliegue de las cuatro capacidades: matematizar situaciones, comunicar y
representar ideas matemticas, elaborar y usar estrategias y razonar y argumentar
generando ideas matemticas.
Estas cuatro capacidades matemticas se interrelacionan entre s, para lograr que el
estudiante sea capaz de desarrollar una comprensin profunda de las propiedades y
relaciones entre las formas geomtricas, as como la visualizacin, la localizacin y el
movimiento en el espacio; todo lo cual permite resolver diversos problemas.
22
ideas matemticas
Asociar problemas
diversos con
modelos referidos a
propiedades de las
formas, localizacin
y movimiento en el
espacio.
conclusiones,
supuestos, conjeturas
e hiptesis respecto
a las propiedades
de las formas, sus
transformaciones
y localizacin en el
espacio.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
forma, movimiento
y localizacin.
Razona y argumenta
Expresar las
propiedades de las
formas, localizacin
y movimiento en el
espacio, de manera
oral y escrita, haciendo
uso de diferentes
representaciones y
lenguaje matemtico.
Planificar ejecutar y
valorar estrategias
heursticas y
procedimientos
de localizacin,
construccin, medicin
y estimacin, usando
diversos recursos para
resolver problemas.
Esta forma de promover aprendizajes relacionados con la geometra involucra lo

siguiente:
Usar relaciones espaciales al interpretar y
describir de forma oral y grfica, trayectos y
posiciones de objetos y personas, para distintas
relaciones y referencias.
Construir y copiar modelos de formas
bidimensionales y tridimensionales, con
diferentes formas y materiales.
120
70
110
80
100
90
90
150
20
10
120
60
130
50
170 180
70
30
180 170
160 30
80
160 10 0
140 20
Expresar propiedades de figuras y cuerpos

segn sus caractersticas, para que los
reconozcan o los dibujen.
100 110
40
140
60
130
140
40
50
Explorar afirmaciones acerca de caractersticas de las figuras y argumentar

su validez.
Estimar, medir y calcular longitudes, superficies y volumen usando unidades
arbitrarias y convencionales.
23
COMPETENCIA
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de gestin de
datos e incertidumbre
En la actualidad, nos encontramos en un contexto social cambiante e impredecible,

donde la informacin, el manejo del azar y la incertidumbre juega un papel relevante.
En este contexto, la informacin es presentada de diversas formas; por ejemplo, los
resultados de las encuestas se presentan en diagramas y grficos, motivo por el cual
la estadstica se convierte en una herramienta para comprender el mundo y actuar
sobre l. De otro lado, tambin se presentan situaciones de azar, impredecibles y
de incertidumbre en la que nos sentimos inseguros sobre cul es la mejor forma de
tomar decisiones, es por ello que la probabilidad se presenta como una herramienta
matemtica para fomentar el pensamiento aleatorio y estas nociones se desarrollarn
de forma intuitiva e informal en el nivel primario.
Actuar y pensar en situaciones de gestin de datos e incertidumbre implica desarrollar
progresivamente la comprensin sobre la recopilacin y el procesamiento de datos, su
interpretacin y valoracin, y el anlisis de situaciones de incertidumbre. Esto involucra
el despliegue de las capacidades de matematizar situaciones, comunicar y representar
ideas matemticas, elaborar y usar estrategias, razonar y argumentar generando ideas
matemticas a travs de sus conclusiones y respuestas.
ideas matemticas
Asociar problemas
diversos con
modelos
estadsticos y
probabilsticos.
conclusiones,
supuestos,
conjeturas e
hiptesis respaldados
en conceptos
estadsticos y
probabilsticos.
Razona y argumenta generando
ideas matemticas
24
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
gestin de datos
e incertidumbre.
Expresar el
significado de
conceptos estadsticos y
probabilsticos de manera
oral o escrita, haciendo
uso de diferentes
representaciones y
lenguaje matemtico.
heursticas y
procedimientos para
la recoleccin y el
procesamiento de
datos y el anlisis
de problemas de
incertidumbre.
2.2 Capacidades matemticas

Capacidad 1: Matematiza situaciones
Es la capacidad de expresar en un modelo matemtico, un problema reconocido en
una situacin. En su desarrollo se usa, interpreta y evala el modelo matemtico, de
acuerdo con el problema que le dio origen. Por ello, esta capacidad implica:
Identificar caractersticas, datos, condiciones y variables del problema que
permitan construir un sistema de caractersticas matemticas (modelo
matemtico), de tal forma que reproduzca o imite el comportamiento de la
realidad.
Usar el modelo obtenido estableciendo conexiones con nuevas situaciones
en las que puede ser aplicable. Esto permite reconocer el significado y la
funcionalidad del modelo en situaciones similares a las estudiadas.
Contrastar, valorar y verificar la validez del modelo desarrollado, reconociendo
sus alcances y limitaciones.
Por ejemplo, un estudiante puede expresar un problema en un modelo de solucin

concreto, grfico o simblico.
Mery lleva tres bolsas de ropa a la lavandera, una grande, mediana y otra pequea. La
bolsa grande pesa 6,5 kg. La bolsa grande pesa igual que las otras dos bolsas. La bolsa
mediana pesa 4,5 kg. Cuntos kilogramos pesa la otra bolsa de ropa?
Modelo con
balanzas
Modelo con
esquema
Peso de la bolsa Peso de la bolsa
pequea
mediana
4,5 kg
6,5 kg
4,5 kg
6,5 kg
Peso de la bolsa grande
Modelo con una

operacin
? + 4,5 kg = 6,5 kg
?: peso de la bolsa
pequea
La matematizacin destaca la relacin entre las situaciones reales y la matemtica,

resaltando la relevancia del modelo matemtico, el cual se define como un sistema que
representa y reproduce las caractersticas de una situacin del entorno. Este sistema
est formado por elementos que se relacionan y por operaciones que describen cmo
interactan dichos elementos, haciendo ms fcil la manipulacin o el tratamiento de
la situacin (Lesh y Doerr, 2003).
25
Capacidad 2: Comunica y representa ideas matemticas

Es la capacidad de comprender el significado de las ideas matemticas y expresarlas de
forma oral y escrita1 usando el lenguaje matemtico y diversas formas de representacin
con material concreto, grfico, tablas y smbolos, y transitando de una representacin
a otra.
La comunicacin es la forma de expresar y representar informacin con contenido
matemtico, as como la manera en que se interpreta (Niss, 2002). Las ideas
matemticas adquieren significado cuando se usan diferentes representaciones y se
es capaz de transitar de una representacin a otra, de tal forma que se comprende la
idea matemtica y la funcin que cumple en diferentes situaciones.
DIFERENTES FORMAS DE REPRESENTAR
Representacin
pictrica
Dibujos e conos.
Representacin
grfica
Representacin con
material concreto
Estructurado:
material Base Diez,
baco, regletas de
colores, balanza,
etc.
No estructurado:
semillas, piedritas,
palitos, tapas,
chapas, etc.
Tablas, cuadros,
grficos de
barras.
Representacin
vivencial
Acciones motrices:
juegos de roles y
dramatizacin.
Representacin
simblica
Smbolos,
expresiones
matemticas.
Adaptacin: Discover strategic young math students in completently using multiple representations de Anne Marshall (2010).
26
Entendemos por representacin escrita tambin lo grfico y lo visual.
Por ejemplo: representamos 57,95 de diferentes maneras usando material concreto,

grfico o simblico.
En forma concreta
Con billetes y monedas
Con el baco
En forma grfica
57,95 aproximadamente
10
20
30
40
50
60
En forma simblica
En el tablero de valor posicional:
D
Con sumandos:
57 +
5
9
+
10 100
En los primeros grados de la educacin primaria, el proceso de construccin del

conocimiento matemtico se vincula estrechamente con
el proceso de desarrollo del pensamiento del nio. Este
Para la construccin
proceso comienza con un reconocimiento a travs de su
del significado de los
cuerpo interactuando con el entorno, y con la manipulacin
conocimientos matemticos
del material concreto; se va consolidando cuando el nio
es recomendable que
los estudiantes realicen
pasa a un nivel mayor de abstraccin, al representar de
diversas representaciones,
manera pictrica y grfica aquellas nociones y relaciones
partiendo de aquellas que
que fue explorando en un primer momento a travs del
son vivenciales hasta llegar
cuerpo y los objetos. La consolidacin del conocimiento
a las grficas o simblicas.
matemtico, es decir, de conceptos, se completa con la
representacin simblica (signos y smbolos) de estos, a
travs del lenguaje matemtico, simblico y formal.
27
Es importante resaltar que en cada nivel de representacin se evidencia ya un nivel

de abstraccin. Es decir, cuando el nio es capaz de transitar de un material concreto
a otro, o de un dibujo a otro, va evidenciando que est comprendiendo las nociones
y conceptos y los va independizando del tipo de material que est usando. Para
representar un descuento del veinte por ciento de cien, podemos usar material Base
Diez, o sino una cuadrcula de 10 x 10 en la que sombreamos 20 cuadritos de 100,
tambin podemos utilizar una representacin simblica como fraccin decimal ( 20 ) o
100
con un nmero decimal (0,20) o usando el smbolo % (20%).
El manejo y uso de las expresiones y smbolos que constituyen el lenguaje matemtico,
se va adquiriendo de forma gradual en el mismo proceso de construccin de
conocimientos. Conforme el estudiante va experimentando o explorando las nociones
y las relaciones, va expresndolas de forma coloquial al principio, para luego pasar al
lenguaje simblico y, finalmente, dar paso a expresiones ms tcnicas y formales que
permitan expresar con precisin las ideas matemticas y que adems responden a
una convencin.
TRNSITO PARA LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE MATEMTICO
Lenguaje
coloquial
Lenguaje
simblico
Lenguaje
tcnico y
formal
Capacidad 3: Elabora y usa estrategias

Es la capacidad de planificar, ejecutar y valorar una secuencia organizada de estrategias
y diversos recursos, entre ellos las tecnologas de informacin y comunicacin,
emplendolos de manera flexible y eficaz en el planteamiento y la resolucin de
problemas. Esto implica ser capaz de elaborar un plan de solucin, monitorear su
ejecucin, pudiendo incluso reformular el plan en el mismo proceso con la finalidad
de resolver el problema. Asimismo, implica revisar todo el proceso de resolucin,
reconociendo si las estrategias y herramientas fueron usadas de manera apropiada y
ptima.
Las estrategias se definen como actividades conscientes e intencionales que guan el
proceso de resolucin de problemas; estas pueden combinar la seleccin y ejecucin
tanto de procedimientos matemticos como de estrategias heursticas, de manera
pertinente y adecuada al problema planteado.
28
La capacidad Elabora y usa estrategias implica que los estudiantes:

Elaboren y diseen un plan de solucin.
Seleccionen y apliquen procedimientos y estrategias de diversos tipos
(heursticos, de clculo mental o escrito).
Realicen una valoracin de las estrategias, procedimientos y los recursos que
fueron empleados; es decir, que reflexione sobre su pertinencia y si le fueron
tiles.
oiradnelaC
ozram
orerbef
od as iv uj im am ul
orene
2 1
9 8 7 6 5 4 3
61 51 41 31 21 11 01
32 22 12 02 91 81 71
82 72 62 52 42
9 8 7 6 5 4 3
61 51 41 31 21 11 01
32 22 12 02 91 81 71
03 92 82 72 62 52 42
13
oinuj
5 4 3 2 1
21 11 01 9 8 7 6
91 81 71 61 51 41 31
62 52 42 32 22 12 02
13 03 92 82 72
oyam
lirba
4 3 2 1
11 01 9 8 7 6 5
81 71 61 51 41 31 21
52 42 32 22 12 02 91
13 03 92 82 72 62
8 7 6 5 4 3 2
51 41 31 21 11 01 9
22 12 02 91 81 71 61
62 52 42 32
03
erbmeitpes
6 5 4 3 2 1
31 21 11 01 9 8 7
02 91 81 71 61 51 41
72 62 52 42 32 22 12
03 92 82
otsoga
4 3 2 1
41 31 21 11 01 9 8
12 02 91 81 71 61 51
82 72 62 52 42 32 22
03 92
oiluj
3 2 1
01 9 8 7 6 5 4
71 61 51 41 31 21 11
42 32 22 12 02 91 81
13 03 92 82 72 62 52
erbmeicid
6 5 4 3 2 1
31 21 11 01 9 8 7
02 91 81 71 61 51 41
72 62 52 42 32 22 12
13 03 92 82
erbmeivon
4 3 2 1
41 31 21 11 01 9 8
12 02 91 81 71 61 51
82 72 62 52 42 32 22
13 03 92
erbutco
2 1
9 8 7 6 5 4 3
61 51 41 31 21 11 01
32 22 12 02 91 81 71
03 92 82 72 62 52 42
5 4 3 2 1
21 11 01 9 8 7 6
91 81 71 61 51 41 31
62 52 42 32 22 12 02
13 03 92 82 72
Voy a intentar
resolverlo de otra
manera para ver si
sale igual.
]24[
}24{
Y si en vez de un
cuarto hubiera sido
un quinto?
Mi estrategia
es ms fcil.
Cmo han resuelto

el problema?
Explcame
cmo lo has
resuelto t.
Usando tapas lo
resolv ms rpido.
Capacidad 4: Razona y argumenta generando

ideas matemticas
Es la capacidad de plantear supuestos, conjeturas e hiptesis de implicancia matemtica
mediante diversas formas de razonamiento, as como de verificarlos y validarlos usando
argumentos. Para esto, se debe partir de la exploracin de situaciones vinculadas a las
matemticas, a fin de establecer relaciones entre ideas y llegar a conclusiones sobre la
base de inferencias y deducciones que permitan generar nuevas ideas matemticas.
La capacidad Razona y argumenta generando ideas matemticas implica que el
estudiante:

Explique sus argumentos al plantear supuestos, conjeturas e hiptesis.

Observe los fenmenos y establezca diferentes relaciones matemticas.
Elabore conclusiones a partir de sus experiencias.
Defienda sus argumentos y refute otros, sobre la base de sus conclusiones.
Profesora, una regleta rosada

representa la mitad del
terreno, entonces la fraccin
es 1 .
2
2
Tambin dos regletas rojas son
.
4
1
.
Al simplificar equivale a
2
4
Maestra, yo encontr:
, pero al
8
simplificar equivale a 1 .
2
29
2.3 Cmo se desarrollan las competencias

en el V ciclo?
2.3.1 Acta y piensa matemticamente en situaciones
de cantidad
Los nios en este ciclo, se enfrentan a situaciones y problemas de contextos sociales y
comerciales, por ejemplo a situaciones de compra-venta, de descuentos, problemas
de reparto de cantidades, problemas en las que se informa de asuntos relacionados
con cantidades expresados en millones, entre otros. As mismo, tienen la necesidad
de manejar con mayor precisin el peso de los objetos y orginizarse a nivel personal
haciendo uso del tiempo.
Es por ello que en este ciclo, actuar y pensar matemticamente en situaciones de cantidad
implica que los estudiantes realicen acciones orientadas a matematizar situaciones al
plantear relaciones y expresarlas en modelos de solucin aditivos y multiplicativos con
naturales, fracciones y decimales; comunicar y representar ideas matemticas sobre
el significado de los nmeros naturales mayores de seis cifras, fracciones, decimales
y porcentajes, y sobre las diferentes formas de representar estos nmeros; elaborar y
usar estrategias y procedimientos de clculo escrito y mental para resolver problemas;
y razonar y argumentar al establecer conjeturas sobre las propiedades de los nmeros
y operaciones. En este afn es importante la consolidacin de ideas y conceptos
fundamentales de la matemtica, como el sistema de numeracin decimal al trabajar
con decimales hasta el centsimo.
Es importante mencionar que en este ciclo se da inicio al estudio de los decimales
y porcentajes a partir de las fracciones decimales, pero adems se relacionan los
nmeros decimales con el sistema de numeracin decimal, lo cual significa un paso
ms hacia la nocin de nmeros racionales.
Talla de los estudiantes del grupo 1

Karina
Pedro
Ivn
Esther
Ingrid
30
0,9 m
1,5 m
1,2 m
1,3 m
0,7 m
31
Interpreta datos y relaciones no explcitas de situaciones

diversas referidas a una o varias acciones de comparar
e igualar dos cantidades con nmeros naturales,
expresiones decimales, fraccionarias o porcentajes, y
los relaciona con modelos aditivos3 y multiplicativos4.
Determina en qu otras situaciones es aplicable. Describe,
utilizando el lenguaje matemtico, su comprensin
sobre el significado de la equivalencia entre fracciones,
decimales y porcentajes y la nocin de potencia; compara
y estima la masa de objetos en unidades convencionales,
y la duracin de eventos en minutos y segundos. Elabora
y emplea diversas representaciones de una misma idea
matemtica, con grficos y smbolos; relacionndolas
entre s. Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar
o resolver problemas, empleando estrategias heursticas,
procedimientos de clculo y estimacin con porcentajes
usuales5 y nmeros naturales, fracciones y decimales;
estimar, medir directa o indirectamente la masa de objetos
y la duracin de eventos; con apoyo de recursos. Compara
los procedimientos y estrategias empleadas en distintas
resoluciones. Establece conjeturas sobre procedimientos,
propiedades de los nmeros y las operaciones trabajadas,
y las justifica usando ejemplos o contraejemplos
Plantea relaciones entre los datos en situaciones que

combinan una o ms acciones de agregar, combinar,
igualar, comparar, repetir o repartir una cantidad, y
los expresa con modelos aditivos o multiplicativos con
nmeros naturales y fracciones usuales. Relaciona
el modelo trabajado con otras situaciones similares.
Describe con lenguaje matemtico su comprensin
sobre reagrupar con criterios distintos, ordenar nmeros
naturales hasta millares, medir la masa de objetos en
gramos y kilogramos, medir la duracin de eventos en
horas, medias horas o cuartos de hora, el significado
de la nocin de divisin y fraccin, problemas aditivos1
y multiplicativos2; los representa mediante tablas
de doble entrada y smbolos. Propone y realiza una
secuencia de acciones orientadas a experimentar o
resolver un problema empleando estrategias heursticas,
procedimientos de clculo mental y escrito, conteo, orden
con cantidades de hasta cuatro cifras; estimar, medir y
comparar la masa de objetos y la duracin de eventos
empleando unidades convencionales, con apoyo de
material concreto. Comprueba sus procedimientos y
estrategias. Elabora conjeturas basadas en experiencias
o en relaciones matemticas trabajadas, y las justifica
usando ejemplos.
Problemas PAEV: Cambio 5 y 6, Comparacin e igualacin 3 y 4.

Problemas multiplicativos (proporcionalidad simple)
3
Problemas PAEV: Comparacin e igualacin 5 y 6.
4
Problemas multiplicativos conocidos como de producto cartesiano.
5
(10%, 20%, 25%, 50%, 75%)
6
Convenciones matemticas: p.ej: convenir que el cero es mltiplo de todos los nmeros.
V ciclo
IV ciclo
ESTNDARES (Mapa de Progreso)
Discrimina informacin e identifica relaciones no explcitas

en situaciones referidas a determinar cuntas veces una
cantidad contiene o est contenida en otra y aumentos o
descuentos sucesivos, y las expresa mediante modelos
referidos a operaciones, mltiplos o divisores, aumentos
y porcentajes. Selecciona y usa el modelo ms pertinente
a una situacin y comprueba si este le permiti resolverla.
Expresa usando terminologas, reglas y convenciones
matemticas6, su comprensin sobre las propiedades
de las operaciones con nmeros enteros y racionales,
y variaciones porcentuales; medir la masa de objetos
en toneladas y la duracin de eventos en dcadas y
siglos. Elabora y emplea diversas representaciones de
una misma idea matemtica usando tablas y smbolos;
relacionndolas entre s. Disea y ejecuta un plan orientado
a la investigacin y resolucin de problemas empleando
estrategias heursticas, procedimientos para calcular y
estimar con porcentajes, nmeros enteros, racionales y
notacin exponencial; estimar y medir la masa, el tiempo
y la temperatura con unidades convencionales; con apoyo
de diversos recursos. Evala ventajas y desventajas de
las estrategias, procedimientos matemticos y recursos
usados. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones
numricas o propiedades de operaciones observadas
en situaciones experimentales; e identifica diferencias y
errores en una argumentacin.
VI ciclo
A continuacin les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estndar de aprendizaje (Mapa de progreso), as como los indicadores de desempeo de las
capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los Mapas de progreso muestran una definicin clara y consensuada de las metas de aprendizaje que
deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. En este sentido son un referente para la planificacin anual, el monitoreo y la evaluacin, pues
nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices con los indicadores de desempeo de las capacidades
son un apoyo para disear nuestras sesiones de aprendizaje; son tiles tambin para disear instrumentos de evaluacin, pero no nos olvidemos que en un enfoque de competencias,
al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeo integral de las mismas. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la planificacin como a la
evaluacin, pero uno, nos muestra desempeos ms acotados (indicadores de desempeos), mientras que el otro nos muestra un desempeo complejo (mapas de progreso). Hemos
colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qu nivel de desempeo se encuentra cada uno de nuestros estudiantes, y as disear
actividades adecuadas para cada uno de ellos.
Matriz: Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad
32
multiplicativas en problemas de
varias etapas4 que combinen
acciones de agregar, quitar,
juntar, comparar, igualar,
repetir, repartir o agrupar una
cantidad; expresndolas en
un modelo de solucin aditiva
y multiplicativa con nmeros
naturales.
Plantea relaciones aditivas y
Plantea relaciones entre los
datos en problemas aditivos

de dos o ms etapas2 que
combinen acciones de juntarjuntar, juntar-agregar-quitar,
juntar-comparar, juntar-igualar
expresndolas en un modelo
de solucin aditiva con nmeros
naturales.
Problemas de varias etapas con

nmeros naturales
aditiva al plantear o resolver un

problema en su contexto.
Usa un modelo de solucin
Problemas aditivos de dos o ms

etapas con nmeros naturales
aditiva al plantear o resolver un

problema en su contexto.
Emplea un modelo de solucin
explcitas en problemas aditivos

de una etapa3, expresndolos
en un modelo de solucin con
nmeros naturales.
Interpreta datos y relaciones no
datos en problemas de una

etapa1, expresndolos en un
modelo de solucin aditiva de
hasta cuatro cifras.
Problemas aditivos con nmeros

naturales
Quinto grado

naturales
Cuarto grado
Primer Grado de Secundaria
Problemas de varias etapas con Problemas con nmeros enteros

nmeros naturales.
Reconoce datos y relaciones
no explcitas en situaciones
Interpreta relaciones aditivas
duales y relativas6, al expresar
y multiplicativas con datos no
un modelo usando nmeros
explcitos, en problemas de
enteros y sus operaciones.
varias etapas5, y los expresa
en un modelo de solucin

Selecciona un modelo
que combinen las cuatro
relacionado a nmeros enteros
operaciones con nmeros
al plantear o resolver un
naturales.
problema en situaciones duales
y relativas.
Sexto Grado
COMPETENCIA: ACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD
(PAEV) Problemas aditivos de cambio, comparacin e igualacin 5 y 6.

Problemas aditivos de dos o ms etapas que combinen problemas de combinacin- combinacin, combinacin-cambio, combinacin -comparacin, combinacin igualacin, etc.
3
(PAEV) Problemas aditivos de igualacin 3 y 4.
4
Problemas de varias etapas que combinen problemas aditivos con problemas multiplicativos.
5
Problemas de varias etapas que combinen problemas aditivos con problemas multiplicativos. Problemas multiplicativos de combinacin-multiplicacin y combinacin-divisin o producto cartesiano.
6
Por ejemplo, situaciones duales con ganancias-prdidas, ingresos-reintegros; y situaciones relativas con temperatura, nmero de ndices y cronologa.
MATEMATIZA SITUACIONES
33
solucin multiplicativo a
problemas de diversos
contextos.
Relaciona un modelo de
que impliquen acciones

de reducir una cantidad,
expresndolos en un modelo
de solucin de mitad, tercia, etc.
con cantidades de hasta cuatro
cifras.
Relaciona datos en problemas3,
en problemas2 y los expresa

en un modelo de solucin de
divisiones exactas e inexactas
con nmeros naturales hasta
con cuatro cifras.
Reconoce datos relevantes

aditiva o multiplicativa
problema.
mltiplos y divisores comunes

de un nmero.
Aplica modelos referidos a los
ms pertinente al resolver
problemas relacionados a
mltiplos y divisores.
Emplea el modelo de solucin
explcitas, y los expresa en un

modelo relacionado a mltiplos
y divisores.
Reconoce datos y relaciones no
Plantea relaciones entre
los datos en problemas6 y

los expresa en un modelo
relacionado a mltiplos y
divisores de un nmero.
Mltiplos y divisores
la potenciacin al plantear
y resolver problemas en
situaciones de regularidad.
Usa modelos referidos a
y magnitudes en situaciones
de regularidad y los expresa
en modelos referidos a la
potenciacin con exponente
positivo.
Ordena datos de cantidades
Potenciacin
la potenciacin al plantear
y resolver problemas
relacionados con la potencia
cuadrada y cbica.
Aplica modelos referidos a
recursivos y de productos de
medidas5 y los expresa en
modelos referidos al cuadrado y
cubo de un nmero natural.
Ordena datos en problemas
datos en problemas de divisin4,

y los expresa en un modelo de
solucin con nmeros naturales.
Interpreta relaciones entre los
Organiza datos en problemas1,
de solucin multiplicativo con
nmeros naturales hasta cuatro
cifras.
Problemas de potencia cuadrada y

cbica
Problemas multiplicativos con nmeros

naturales

naturales
Sexto Grado
Quinto grado
Cuarto grado
Problemas multiplicativos de proporcionalidad simple, problemas de comparacin- amplificacin o comparacin de la la forma veces ms que. Problemas de organizaciones rectangulares.
Problemas multiplicativos de proporcionalidad simple: de reparto no exacto, anlisis del residuo, problemas de iteracin (Estoy en el nmero 238. Doy saltitos para atrs de 12 en 12. A qu nmero llego ms cercano al 0?). Problemas de utilizacin de la relacin: D = d.q + r, r < d
(PAEV) Problemas multiplicativos de comparacin que requieran reducir una magnitud, o comparar de la forma veces menos que.
Problemas de anlisis del residuo, problemas de utilizacin de la relacin: D = d.q + r, r < d. Problemas para reconstruir el resto de la divisin.
Problemas recursivos que impliquen por ejemplo: un cajn contiene 6 cajas con 6 estuches de 6 lpices cada uno. Problemas de productos de medida que impliquen el rea de un cuadrado y el
volumen del cubo.
Problemas que impliquen el uso de mltiplos y divisores de nmeros naturales, buscar divisores comunes entre varios nmeros o mltiplos comunes a varios nmeros, descomposicin multiplicativa de un nmero.
34
1
referido a las fracciones como

parte todo o reparto al plantear
o resolver un problema.

modelo de solucin aditiva con
fracciones.
que impliquen partir el todo o

la unidad en partes iguales,
expresndolos en un modelo de
solucin aditivo con fracciones
usuales.
Identifica datos en problemas

2
Problemas aditivos con fracciones
que impliquen repartir una

cantidad en forma equitativa,
solucin con fracciones usuales
con denominadores 2,4,8,3,6,5
y 10.
Identifica datos en problemas
Problemas con fracciones
Cuarto grado
Sexto Grado
aditivo o multiplicativo con

fracciones al plantear o resolver
un problema.
los datos en problemas6,

solucin multiplicativo de una
fraccin por un natural.
Problemas multiplicativos con

fracciones

modelo de solucin aditiva con
fracciones.
Problemas aditivos con fracciones
datos en problemas4 que

impliquen repartir, medir
longitudes, partir superficies;
solucin con fracciones.
como

fracciones al plantear o resolver
un problema.
en problemas que impliquen

repartir, partir una longitud o
superficie y los expresa en un
modelo de solucin de divisin
entre una fraccin y un entero.
Interpreta datos y relaciones
los datos en problemas,

de solucin multiplicativo entre
fracciones.
Problemas multiplicativos con

fracciones
los datos en problemas8

solucin con fracciones como
operador.
los datos en problemas7

solucin con fracciones como
cociente.
Problemas con fracciones como reparto Problemas con fracciones

cociente y como operador
y medida.
Quinto grado
Problemas de reparto en las cuales el resto se reparta equitativamente.

Problemas que impliquen partir una unidad en partes iguales (nocin de fraccin como parte todo).
(PAEV) Problemas aditivos de cambio o comparacin.
4
Problemas de fracciones que implican reparto, problemas de medida que impliquen comparacin de longitudes y reas.
5
(PAEV) Problemas aditivos de cambio, comparacin e igualacin.
6
Problemas multiplicativos de proporcionalidad simple de repeticin de una medida. Problemas de rea.
7
Problemas de fracciones que implican reconocer que la fraccin es un cociente: existe una nmero natural que multiplicado por 6, d como resultado 8?Y una fraccin?Cul es el resultado de
dividir 8 entre 6?.
8
Problemas de fracciones como operador que implican reconocer la fraccin de un conjunto o una cantidad discreta (conjunto de objetos, por ejemplo: de 28 caramelos). Problemas que impliquen
la fraccin una cantidad continua (una superficie, una longitud, el tiempo, por ejemplo: de hora, de kilmetro)
35
Cuarto grado
en problemas aditivos1, y los

expresa en un modelo de
solucin aditivo con decimales
hasta el centsimo.
Problemas aditivos con decimales
Quinto grado
problema.
Comprueba si el modelo usado o desarrollado permiti resolver el
basado en aumentos y
descuentos porcentuales al
plantear y resolver problemas.
referido a porcentajes usuales al

crear o resolver problemas.
magnitudes en situaciones
y los expresa en modelos
de aumentos y descuentos
porcentuales.
Relaciona cantidades y
los datos en problemas,

de solucin con porcentajes
usuales.
Porcentajes
Porcentajes
proporcionalidad directa al
resolver problemas.
Usa modelos referidos a la
entre magnitudes en
problemas multiplicativos de
proporcionalidad y lo expresa
en un modelo de solucin.
Reconoce relaciones
Proporcionalidad
Problemas aditivos y multiplicativos con Decimales

decimales
Reconoce relaciones en
problemas aditivos de
comparacin e igualacin4 con
no explcitas, en problemas de
decimales y fracciones, y los
varias etapas2, y los expresa
expresa en un modelo.
aditivo que combinen las cuatro
Usa modelos aditivos con
operaciones con decimales.
decimales al plantear y resolver
problemas de comparacin e
Identifica datos en problemas3,
igualacin.
decimales.
Sexto Grado
Problemas aditivos de una o ms etapas que impliquen combinar problemas de cambio-cambio, cambio-combinacin, cambio-comparacin, etc.; con nmeros decimales hasta el centsimo.
Problema de varias etapas que impliquen operaciones combinadas con nmeros decimales hasta el centsimo.
Problemas multiplicativos de proporcionalidad simple de repeticin de una medida, de comparacin de amplificacin y reduccin. Problemas de reas que impliquen medidas en nmeros decimales.
4
36
Expresa la medida, estimacin
su comprensin sobre las

propiedades de la divisin.
Expresa mediante ejemplos
palabras lo que comprende del

problema.
Expresa con sus propias

propiedades de la multiplicacin
y divisin.
Divisin
temperatura en forma vivencial,

concreta, pictrica, grfica y
simblica.
Expresa la medida de la
y la comparacin del peso de

objetos en unidades oficiales
(gramo y kilogramo) usando sus
equivalencias y notaciones.
Multiplicacin y divisin
el uso de fracciones usuales

en contextos de medida (peso,
tiempo, longitud, capacidad,
superficie, etc.).
Expresa en forma oral o escrita,

(gramo y kilogramo) y fraccin
de una medida, como 1/2 kg,
1/4 kg.
estimacin y comparacin de
eventos empleando minutos y
segundos.
Describe la duracin,
y comparacin de eventos
usando aos, meses, hora, 1/2
hora o 1/4 de hora.
Tiempo y peso
Describe la duracin, estimacin
orden de nmeros de hasta seis

cifras.
Describe la comparacin y el
de nmeros hasta seis cifras

en forma concreta, pictrica,
grfica y simblica2.
Elabora representaciones
Tiempo y peso
nmeros hasta cuatro cifras

en forma concreta, pictrica,
grfica y simblica1.
Elabora representaciones de
nmeros de hasta cuatro cifras,

en la recta numrica y en el
tablero posicional.
Describe la comparacin de
el uso de los nmeros hasta

seis cifras en diversos contextos
de la vida diaria (sueldos,
distancias, presupuestos
comunales y regionales, aforo
de un local, etc.).
el uso de los nmeros naturales

en contextos de la vida diaria
(peso, tiempo, sueldos,
etiquetas, etc.).
Nmeros naturales
Quinto grado
Nmeros naturales
Cuarto grado
concretas, pictricas, grficas

y simblicas de la potencia
cuadrada y cbica de un
nmero natural.
Potenciacin

usando sus equivalencias y
notaciones ms usuales.
empleando aos, dcadas y
siglos.
Tiempo y peso
orden de nmeros mayores de

seis cifras.
Describe la comparacin y el
nmeros mayores de seis cifras

en forma simblica3.
el uso de los nmeros mayores

de seis cifras en diversos
contextos de la vida diaria
(distancias, presupuestos,
precios de casas, premios de
lotera, etc.).
Nmeros naturales
Sexto Grado
y simblica las potencias con

exponentes positivos.
Representa de forma grfica
potenciacin, considerando su
base y exponente con nmeros
naturales.
Describe las caractersticas de la
Potenciacin
medida de peso y temperatura,

entre otros, con expresiones
decimales.
Expresa procedimientos de
simblica las relaciones de

orden entre nmeros enteros
empleando la recta numrica.
Expresa en forma grfica y
signo del nmero entero en

situaciones diversas.
Expresa el significado del
Nmeros enteros
Material concreto (baco, yupana, monedas y billetes), dibujos, grficos (recta numrica) o representacin simblica (nmeros, palabras, composicin y descomposicin aditiva y multiplicativa, valor
posicional en millares, centenas, decenas y unidades).
2
Material concreto (baco, monedas y billetes), dibujos, grficos (recta numrica) o representacin simblica (nmeros, palabras, composicin y descomposicin aditiva y multiplicativa, valor posicional en centena, decena y unidad de millar, centenas, decenas y unidades).
3
Simblica (nmeros, palabras, composicin y descomposicin aditiva y multiplicativa, valor posicional en millones, centena, decena y unidad de millar; centenas, decenas y unidades).
COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMTICAS
37

simblica de los significados
de la adicin y sustraccin
con fracciones de igual
denominador.
y orden de las fracciones

usuales con igual y distinto
denominador; con material
concreto y grfico.
Describe la comparacin

simblica2 de las fracciones
como parte de un todo, como
reparto, nmeros mixtos,
fracciones homogneas y
heterogneas, fracciones
usuales equivalentes3.

de la adicin y sustraccin con
fracciones.
orden de las fracciones propias

y nmeros mixtos, con soporte
concreto y grfico.
Describe la comparacin y

simblica4 de las fracciones
propias, impropias, nmeros
mixtos y fraccin de una
cantidad continua.
el uso de las fracciones en

diversos contextos de la vida
diaria (recetas, medidas de
longitud, capacidad, tiempo,
precios, etc.).
el uso de las fracciones usuales

en diversos contextos de la vida
diaria (recetas, medidas de
longitud, tiempo, etc.).
Fracciones y sus operaciones
Quinto grado
Fracciones y sus operaciones
Cuarto grado
y orden de las fracciones

decimales5 con soporte concreto
y grfico.
Describe la comparacin
concretas, grficas y simblicas

de los significados de las
fracciones y sus operaciones
(divisin).
representaciones de la fraccin
de un conjunto.
Elabora diversas
Fracciones
concretas, grficas y simblicas1

de los mltiplos y divisores de
un nmero, mnimo comn
mltiplo y mximo comn
divisor.
Sexto Grado
las fracciones equivalentes,

propias e impropias.
Expresa las caractersticas de
para expresar relaciones de

proporcionalidad directa entre
magnitudes.
Organiza datos en tablas
fracciones y decimales en la
recta nmerica.
Representa el orden de
para expresar los nmeros

primos y compuestos inferiores
a un nmero natural cualquiera.
Utiliza la criba de Eratstenes
mltiplo, divisor, nmeros

primos, compuestos y divisibles.
Expresa el significado de
Material concreto (objetos, regletas de colores, base diez), pictrico, grfica (descomposiciones rectangulares, tablero cien, recta numrica, diagramas de Venn) y simblicas.
Material concreto (regletas de colores, tiras de fracciones equivalentes, fracciones equivalentes circulares, doblado del papel,), dibujos, grficos (figuras, recta numrica) o representacin simblica
(nmeros, palabras, fracciones menores y mayores que la unidad).
3
Fracciones equivalentes con las fracciones usuales (denominadores 2,4,8,3,6,5 y 10. Por ejemplo: =2/4=4/8; 1/3=2/6; 1/5=2/10)
4
Material concreto (regletas de colores, tiras de fracciones equivalentes lineales y circulares), dibujos, grficos (recta numrica) o representacin simblica (nmeros, palabras, notacin de fracciones).
5
Fracciones decimales son aquellas cuyos denominadores es una potencia de 10. Por ejemplo: 1/10, 1/100, 1/1000, etc.
Emplea procedimientos para
Realiza procedimientos para
comparar, ordenar y estimar

o redondear con nmeros
naturales.
Nmeros naturales

con nmeros naturales hasta
cuatro cifras con apoyo de
material concreto.
concretas, pictricas, grficas y

simblicas3 de los porcentajes
ms usuales.
y procedimientos para resolver

problemas con nmeros
enteros.
Emplea estrategias heursticas
realizar operaciones con

nmeros enteros.
Nmeros naturales
orientado a la investigacin y
Disea y ejecuta un plan
el aumento o descuento
porcentual, expresando el
significado del porcentaje.
descuentos porcentuales
empleando diagramas o
grficos.
Representa aumentos o
el uso de porcentajes ms
usuales2 en diversos contextos
de la vida diaria (recetas,
distancias, ofertas, etc.).
Porcentajes
Porcentajes
concretas, pictricas, grficas y

simblicas de los significados
de la multiplicacin o divisin
con decimales.
orden de los decimales hasta el

milsimo en la recta numrica,
en el tablero posicional y segn
el valor posicional de sus cifras.
concretas, pictricas, grficas

y simblicas1 de los nmeros
decimales hasta el milsimo y
sus equivalencias.
Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas.

de la adicin y sustraccin de
decimales hasta el centsimo.

centsimo en la recta numrica,
en el tablero posicional y segn
el valor posicional de sus cifras.
concreta, grfica y simblica

de los decimales hasta
el centsimo y de sus
equivalencias.
escrita, el uso de los nmeros

decimales hasta el milsimo
y fraccin decimal en diversos
(recetas, medidas muy
pequeas, etc.).
Expresa en forma oral o
el uso de los decimales en

diversos contextos de la vida
diaria (medidas de longitud,
capacidad, tiempo, etc.) y en
el sistema monetario nacional
(billetes y monedas).
Nmeros decimales
Sexto Grado
Nmeros decimales
Quinto grado
Nmeros naturales
de acciones orientadas a
experimentar o resolver un
problema.
Propone una secuencia
Cuarto grado
Material concreto (material base diez, regletas), grfica (baco, base diez, cuadrcula de 10 x10, diagramas de tiras) y simblica (tablero de valor posicional, valor posicional de sus cifras, 0, 75 = 3/4)
Porcentajes usuales: 1%, 10% , 20%, 25%, 50%, 75%
3
Material concreto (material base diez), grfica (cuadrcula de 10 x10, diagramas de tiras) y simblica (notacin y sus equivalencias: 0, 75 = 3/4 = 75%)
ELABORA Y USA
ESTRATEGIAS
38
39
medida, estimacin y conversin

al resolver problemas que
impliquen estimar, medir directa
o indirectamente el tiempo y
peso de los objetos.
Emplea procedimientos de
Tiempo y peso
Sexto Grado
o procedimientos1 para sumar

y restar fracciones usuales
con denominadores iguales y
diferentes, y fracciones mixtas.
(fracciones equivalentes y
algoritmos) para sumar, restar y
multiplicar fracciones.
Emplea procedimientos
o procedimientos para sumar

y restar al resolver problemas
con fracciones heterogneas o
fraccin de un conjunto.
comparar y ordenar con

fracciones y fraccin decimal.

con fracciones usuales y
fracciones equivalentes, con
apoyo de material concreto.
Fracciones
jerarqua de las operaciones

combinadas con y sin
parntesis con nmeros
naturales, al resolver problemas
aditivos o multiplicativos de
varias etapas.
Emplea propiedades o la
Fracciones
operaciones y procedimientos
o estrategias de clculo mental
y escrito para multiplicar y
dividir nmeros naturales con
resultados hasta cuatro cifras.
Emplea propiedades de las
como hacer un esquema,

buscar regularidades, hacer
analogas al resolver problemas
aditivos o multiplicativos de una
o varias etapas con nmeros
naturales con cantidades y
magnitudes (tiempo y peso).
estrategias de clculo para

resolver problemas con
fracciones.
Emplea procedimientos o
Fracciones
el MCD y el mcm para resolver

problemas simples de mltiplos
y divisores con nmeros
naturales.
Emplea estrategias heursticas,
y procedimientos al resolver
potencias cuadradas y cbicas.
Problemas aditivos y multiplicativos con Problemas aditivos y multiplicativos con Problemas de potenciacin y mltiplos
nmeros naturales
y divisores
nmeros naturales

impliquen estimar, medir directa
o indirectamente el tiempo y
peso de los objetos.
y recursos para medir,

estimar, comparar y calcular
equivalencias al resolver
problemas sobre la duracin del
tiempo y el peso de los objetos.
Tiempo y peso
Quinto grado
Tiempo y peso
Cuarto grado
descomposicin polinmica
con mltiplos de los nmeros
naturales al resolver problemas.
Realiza procedimientos de
para resolver problemas de

traduccin simple y compleja
con naturales y fracciones.
Emplea el MCD y el mcm
y procedimientos al resolver
potencias de base natural y
exponente entero.
multiplicacin entre potencias

de una misma base al resolver
problemas.
Emplea operaciones de

problemas con nmeros
enteros.
realizar operaciones con

nmeros enteros.
Nmeros naturales
Estrategias heursticas como hacer una simulacin con material concreto, doblado del papel, hacer un esquema, un dibujo. En este ciclo se sugiere trabajar la adicin y sustraccin de fracciones con
fracciones equivalentes con apoyo concreto (regletas de colores, tiras de fracciones equivalentes, fracciones circulares) y grfico para propiciar la comprensin con sentido sobre el clculo y evitar la
mecanizacin sin reflexin.
ELABORA Y USA ESTRATEGIAS
40
o estrategia y el de sus
compaeros y, de ser necesario,
lo replantea.
Comprueba su procedimiento
Cuarto grado
resolver problemas y verificar

sus resultados.
Emplea la calculadora para
y estrategias empleadas en
distintas resoluciones.
Compara los procedimientos
procedimientos o estrategias de
clculo para sumar y restar con
decimales exactos y fracciones
decimales.
Emplea estrategias heursticas y
para ubicar y establecer

equivalencias entre una
fraccin, fraccin decimal y un
decimal (1/10 = 0,1;
35/100 = 3/10 + 5 /100) y entre
diferentes unidades de longitud
(1 m 5 cm = 1, 05 m).
Emplea estrategias o recursos
y estrategias empleadas en
distintas resoluciones.
Compara los procedimientos
procedimientos y estrategias de
clculo al resolver problemas
con porcentajes ms usuales.
Emplea estrategias heursticas ,
Porcentaje
y procedimientos o estrategias
de clculo para sumar,
restar, multiplicar y dividir con
decimales exactos.
para establecer equivalencias y

conversiones entre decimales,
fraccin decimal, fraccin o
porcentajes y entre diferentes
unidades de masa o longitud.
(0,25 kg = 20/100 + 5 /100 =
25/100 = 1/4 kg = 250 g)
comparar, ordenar, redondear

nmeros decimales a los
dcimos, centsimos y ubicar
nmeros decimales entre dos
nmeros decimales dados.

comparar, ordenar, estimar y
redondear nmeros decimales
al entero ms prximo.
Nmeros decimales
Sexto Grado
Nmeros decimales
Quinto grado
Estrategias heursticas como hacer una simulacin con material concreto, hacer un esquema, recta numrica.
Hacer la simulacin con material concreto como Base Diez; hacer un esquema como la cuadrcula de 10 10.
ELABORA Y USA ESTRATEGIAS
de las estrategias,
procedimientos matemticos y
recursos usados al resolver el
problema.
Evala ventajas y desventajas
o descuentos porcentuales
apoyado en recursos grficos y
otros al resolver problemas.
Calcula el valor de aumentos
para resolver problemas

relacionado al aumento o
descuento porcentual.
de una proporcin apoyado

en recursos grficos y otros al
resolver problemas.
Halla el trmino desconocido
el mtodo de reduccin a la
unidad y la regla de tres simple
en problemas relacionados con
proporcionalidad directa.
Emplea el factor de conversin,
simplificacin de fracciones.
estimacin con decimales al

resolver problemas.
para resolver problemas que

combinen cuatro operaciones
con decimales y fracciones.
y procedimientos al operar
o simplificar fracciones y
decimales.
41
con apoyo concreto o grfico

la propiedad distributiva de la
multiplicacin con nmeros
naturales.
Explica a travs de ejemplos
con apoyo concreto o grfico,

los significados sobre las
operaciones de adicin y
sustraccin de fracciones.
las diferentes formas de

representar fracciones usuales y
fracciones equivalentes.
las diferentes formas de

representar un nmero de
cuatro cifras y sus equivalencias
en centenas, decenas y
unidades.
partir de ms de un caso
experimentado u observado
sobre las relaciones de orden,
comparacin y equivalencia
entre fracciones usuales y los
diferentes tipos de fracciones
(fraccin propia, impropia,
homognea y heterognea).
Realiza conjeturas a
Cuarto grado
con apoyo concreto, grfico o

simblico, los significados sobre
las operaciones de adicin y
sustraccin con decimales.
fracciones propias e impropias,

heterogneas y homogneas.
Establece diferencias entre
contraejemplos las diferentes

formas de representar
fracciones, fracciones decimales
y fracciones equivalentes.
Explica a travs de ejemplos y
contraejemplos1 las diferentes

formas de representar un
nmero natural de seis cifras
y sus equivalencias segn su
valor posicional.
las relaciones de orden,

entre fracciones y decimales
hasta el centsimo.
Establece conjeturas sobre
Quinto grado
las propiedades y resultados de

la potencia cuadrada y cbica
de un nmero natural.
Establece conjeturas respecto a
las relaciones de orden entre

potencias de base 10 con
exponente entero.
Propone conjeturas referidas a
cambio del signo de la base y

el exponente relacionado a la
potenciacin.
Propone conjeturas respecto al
divisible por otro a partir de un

criterios de divisibilidad.
Justifica cuando un nmero es

mltiplo o divisor del otro.
los nmeros divisibles por 2, 3,

5, 7. 9, 11.
Propone conjeturas respecto a
que a:b = a/b= a x 1/b;

a/b:n=a/n x b (siendo a y b y
n
nmeros naturales).
Justifica a travs de ejemplos
numerador y denominador de
una fraccin por un nmero
siempre se obtiene una fraccin
equivalente.
Justifica que al multiplicar el
aproximacin en nmeros
decimales por exceso, defecto o
redondeo.
Justifica procedimientos de
las operaciones con nmeros

enteros se ve afectado por el
signo.
Justifica con ejemplos que
a las relaciones de orden y

propiedades de nmeros
enteros.
Propone conjeturas referidas

los mltiplos y divisores de un
nmero.

formas de representar un
nmero decimal segn su valor
posicional.
las relaciones de orden,

entre fracciones, fraccin
decimal y decimales hasta el
milsimo.
Establece conjeturas sobre
Sexto Grado
Un contraejemplo consiste en proponer al estudiante desafos contradictorios que tiene que resolver, contrario a las ideas matemticas desarrolladas. Por ejemplo: Se propone la siguiente afirmacin:
Todos los mltiplos de 2 terminan en 2, 4 y 8. El contraejemplo consiste en formular una expresin que muestre que la afirmacin sealada no es vlida. En este caso, no es verdad pues 10 es mltiplo
de 2 porque 2 5 = 10 y termina en cero. Un contraejemplo tambin permite construir definiciones, expresando ejemplos que no cumplen con la condicin o propiedad estudiada.
RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS MATEMTICAS
42
RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO

IDEAS MATEMTICAS
resultados en la solucin de
problemas.
Explica sus procedimientos y
Cuarto grado
resultados.
argumentos o conjeturas,
usando ejemplos o
contraejemplos.
Justifica y defiende sus
Quinto grado
contraejemplos.
variacin porcentual para

resolver problemas.
Justifica los procesos de
de clculo sobre aumentos y

descuentos porcentuales.
Argumenta los procedimientos
concepto de una razn y una

proporcionalidad a partir de
ejemplos.
Justifica la diferencia entre el
la propiedad fundamental de
las proporciones a partir de
ejemplos.
Plantea conjeturas respecto a
Justifica y defiende sus argumentos o conjeturas, usando ejemplos o
realizado al resolver problemas

con porcentajes.
Explica el procedimiento
Sexto Grado
Descripcin y ejemplos de algunos indicadores.
Capacidad: Matematiza situaciones

Indicador de quinto grado:
Plantea relaciones entre los datos en problemas de una etapa*,
expresndolos en un modelo de solucin aditiva con fracciones.
*
Descripcin del indicador

Este indicador implica que el estudiante reconozca las fracciones que aparecen en el
problema y lo que ocurre con estas. Si se agregan, si una es mayor que la otra, si una
debe igualar a la otra, etc., de esa manera podrn establecer cmo se relacionan estas
cantidades.
Las relaciones que pueden establecerse entre los datos pueden ser:
Cambio: Se agregan o quitan partes de la unidad o de una cantidad.
La cantidad inicial se modifica.
Comparacin: Se comparan dos fracciones conociendo que una
cantidad tiene ms que o menos que la otra.
Igualacin: Se igualan fracciones considerando, cunto debe quitar o
agregar para igualar.
o
La definicin de modelo com
esquematizacin construida
os
con una multiplicidad de dat
d
de la experiencia o la realida
proporciona una abstraccin
an
satisfactoria de cmo funcion
5).
las cosas (Castro y otros, 199
Ejemplo de indicador precisado:

Plantea relaciones entre los datos en problemas de cambio, expresndolas
en un modelo de solucin aditiva con fracciones.
En el siguiente ejemplo podemos evidenciar el indicador.
La casa de David no tiene agua potable. Ellos compran
2
y almacenan el agua en cilindros. David llen 8 del
3
cilindro, su hijo Carlos los . Qu parte del cilindro
8
falta llenar?
Algunas preguntas que ayudan al desempeo de los estudiantes son:
Qu es lo que te preguntan? Qu informacin te dan?
Qu parte llen Carlos? Qu parte llen David?.
Cunto llenaron ambos? Cmo expresamos estas acciones de manera grfica?
43
Capacidad: Comunica y representa ideas matemticas

Elabora representaciones concreta, grfica y simblica de los
decimales hasta el centsimo y sus equivalencias.
Observar este indicador implica que el estudiante realice el trnsito de las representaciones
concretas, a las grficas y simblicas estableciendo equivalencias entre ellas.
En el siguiente ejemplo podemos evidenciar el indicador.
A Pedro y su familia les gusta hacer deporte. Ellos vieron
un afiche publicitario una caminata familiar. Pedro qued
intrigado con dos nmeros que no comprenda 8.5 k y
10:00 a. m. cul es el significado de 8.5 k?
Ayuda a Pedro a entender que es lo que quiere decir la
informacin.
s emplean
En muchas ocasiones, los estudiante
a,
fech
la
r
deci
para
rales
natu
los nmeros
etc. En esta
una direccin, un nmero telefnico,
eros en textos
actividad, los estudiantes buscarn nm
rtes publicitarios,
escritos de peridicos, revistas, enca
sobre su utilidad
ar
xion
que servir de medio para refle
tra vida.
nues
en
eros
nm
los
de
y la importancia
El estudiante puede registrar la informacin encontrada en el cartel:

Nmero encontrado
Tipo de nmero/ el nmero

indica un(a)
Descripcin
Para qu se utiliza en ese
contexto?
5a
Ordinal
Indica que es la quinta vez que se

realiza un evento de este tipo.
8.5 k
Medida de longitud
Debe decir 8.5 km. Indica la

distancia que se camina.
Representacin con material Base diez.

Para el caso de los nmeros decimales, las piezas del material Base diez tienen otros
valores relativos:
Si los nios usan hasta los dcimos, basta utilizar la barra como unidad y el cubito
como dcimo.
Si trabajan hasta centsimos, usarn la placa como unidad, la barra como dcimo
y el cubito como centsimo.
Si trabajan hasta milsimos, usarn el cubo como unidad, la placa como dcimo,
la barra como centsimo y el cubito como milsimo.
44
1
= 0,1
10
Usando material concreto

Con el material Base
10, la representacin
de 8 unidades, 5
dcimos quedara as:
5 dcimos
8 unidades
1
2
De otro lado, si usamos regletas

para las fracciones equivalentes,
observa que 5 es equivalente
10
a 1
2
1
10
1
2
Usando la recta numrica

8,5
Usando representacin simblica

El tablero de valor posicional
De los grficos anteriores se desprende la representacin simblica de 8,5. Usando

fracciones decimales y descomposiciones aditivas se podra representar de esta manera:
En fraccin decimal
8,5 = 8 +
1
1
1
1
1
+ + + +
10 10 10 10 10
8,5 = 8 +
5
10
8,5 = 8 +
1
2
En expresin decimal
8,5 = 8 + 0,1 + 0,1 + 0,1 + 0,1 + 0,1
=8+
0,5
= 8,5
Capacidad: Elabora y usa estrategias

Emplea procedimientos para comparar y ordenar con fracciones y
fraccin decimal.
45

Observar este indicador implica que el estudiante debe emplear diversas formas
de afrontar el problema, usando sus saberes previos o investigando sobre nuevos
procedimientos como por ejemplo: el aspa o la homogenizacin con la finalidad de
comparar y ordenar fracciones. Tambin puede utilizar representaciones grficas.
El siguiente ejemplo de problema nos permite evidenciar algunos procedimientos que
el estudiante realiza para resolver problemas.
Carolina tiene un terreno de forma rectangular, divide la mitad para sembrar
hortalizas, la tercera parte de lo que queda para sembrar plantas medicinales. Y
la cuarta parte del resto para sembrar hierbas aromticas. Cul de los tres tipos
de plantas tiene la mayor parte de terreno? Cul tiene la menor?
La representacin grfica para comparar visualmente:
Siembra la mitad de hortalizas y
queda la mitad, es decir 1
2
1
La tercera parte de lo que queda es 1 de
2
3
Plantas
medicinales
1
2
2
Quedan 2 y la cuarta parte de
6
6
Hierbas
aromticas
es
1
3
La homogenizacin por fracciones equivalentes:
12
12
As:
1
12
1
2
1
4
=
=
=
2
24 ; 12
24 ; 6
24
1
2
1
12
1
6
12
24
2
24
4
24
El mtodo del aspa al comparar dos a dos:

1
2
1
12
1
2
1
6
1
6
1
12
12
24
2
24
6
12
2
12
12
72
6
72
1
6
1
6
Por lo que:
1
2
Luego:
46
1
12
1
2
1
6
1
2
1
12
es la fraccin menor.
1
=
2
1
6
2
1
1
2
x
=
es decir
6
12
4
24
Hortalizas
Las nuevas fracciones homogenizadas

tienen denominador 24
1
12

de regularidad, equivalencia y cambio
El desarrollo de esta competencia: actuar y pensar en situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio en el V ciclo de Primaria, implica que los estudiantes observen
regularidades en las formas o en una secuencia numrica y que resuelvan problemas
referidos a patrones de repeticin geomtricos cuya regla de formacin responde a
criterios geomtricos de traslaciones o giros de cuartos y medias vueltas. Tambin se
busca que el estudiante avance en el camino de la generalizacin propia del lgebra,
al encontrar reglas de formacin de patrones numricos o grficos que dependa de la
posicin, como en el problema que se representa a continuacin:
Fig. 1
Fig. 2
Fig. 3
Fig. 4
Nmero de posicin que ocupa la figura

Cantidad de cuadrados expresados como
una multiplicacin
Cantidad de cuadrados expresados como
una potencia cuadrada
Fig. 5
...
10
1 x 1 2 x 2 3 x 3 4 x 4 5 x 5 ... 10 x 10
22
12
32
42
52
...
102
Por otro lado, el desarrollo del pensamiento variacional se desarrolla

en este ciclo a travs de problemas donde los estudiantes identifican
relaciones de proporcionalidad entre magnitudes. Por ejemplo, analizan la
relacin entre el dinero que se paga y la cantidad de kilogramos que se
compran de un producto, entonces a mayor cantidad de kilogramos ms
se pagar. En estas situaciones identifican cmo cambian la magnitudes
una con respecto de la otra, los datos se organizan en tablas simples
y describen esta relacin utilizando lenguaje matemtico. Asimismo se
presentan problemas de equivalencia, en estas, se expresan igualdades y
trminos desconocidos utilizando conos y el signo igual (=). Por ejemplo los
problemas de desigualdad o de equilibrio con balanzas u otros objetos, dan
pie a problemas en los que se busca uno o ms valores desconocidos o de
encontrar varias equivalencias para una misma cantidad.
triplica
duplica
Peso
(kg)
Precio
(Nuevos
soles)
12
15
Entonces, la
cantidad de
cuadrados la hallo
multiplicando lado
por lado.
triplica
duplica
Tabla donde se expresa las relaciones de proporcionalidad.
47
48
Discrimina informacin e identifica variables y relaciones
no explcitas en situaciones diversas referidas a
regularidad, equivalencia o cambio; y las expresa
con modelos referidos a patrones geomtricos2,
progresiones aritmticas, ecuaciones e inecuaciones
con una incgnita, funciones lineales y relaciones de
proporcionalidad inversa. Selecciona y usa el modelo
ms pertinente a una situacin y comprueba si este
le permiti resolverla. Usa terminologas, reglas y
convenciones al expresar su comprensin sobre
propiedades y relaciones matemticas referidas
a progresiones aritmticas, ecuaciones lineales,
desigualdades, relaciones de proporcionalidad
inversa, funcin lineal y afn. Elabora y emplea diversas
representaciones de una misma idea matemtica con
tablas, grficos, smbolos; relacionndolas entre s.
Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin
y resolucin de problemas, empleando estrategias
heursticas y procedimientos para determinar la regla
general de una progresin aritmtica, simplificar
expresiones algebraicas empleando propiedades de
las operaciones; con apoyo de diversos recursos. Evala
ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos
matemticos y recursos usados. Formula y justifica
conjeturas referidas a relaciones entre expresiones
algebraicas, magnitudes, o regularidades observadas
en situaciones experimentales; e identifica diferencias y
errores en las argumentaciones de otros.
Interpreta datos y relaciones no explicitas en
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio
entre dos magnitudes; y los expresa con modelos
referidos a patrones geomtricos, patrones crecientes
y decrecientes, ecuaciones, desigualdades, y
proporcionalidad directa y determina en qu otras
situaciones es aplicable. Describe utilizando lenguaje
matemtico acerca de su comprensin sobre
patrones, ecuaciones y desigualdades, y relaciones de
proporcionalidad directa. Elabora y emplea diversas
representaciones de una misma idea matemtica, con
tablas, grficos y smbolos; relacionndolas entre s.
Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o
resolver problemas, empleando estrategias heursticas
y procedimientos para completar trminos de una
sucesin grfica o numrica de acuerdo a su posicin,
simplificar expresiones o ecuaciones empleando
propiedades aditivas y multiplicativas o establecer
equivalencias entre unidades de una misma magnitud;
con apoyo de recursos; y compara los procedimientos
y estrategias empleadas en distintas resoluciones.
Establece conjeturas sobre regularidades, equivalencias
y relaciones entre dos magnitudes, y las justifica usando
ejemplos o contraejemplos.
Plantea relaciones entre los datos en situaciones de

regularidad, equivalencia y cambio; y la expresa con
patrones de repeticin1 o patrones multiplicativos,
igualdades con multiplicaciones y relaciones de
cambio entre dos magnitudes. Relaciona el modelo
trabajado con otras situaciones similares. Describe
con lenguaje matemtico su comprensin sobre
patrones, equivalencias y cambio. Elabora y emplea
tablas simples, grficos y smbolos. Propone y realiza
una secuencia de acciones orientadas a experimentar
o resolver un problema empleando estrategias
heursticas, procedimientos para ampliar, completar o
crear patrones, encontrar equivalencias con expresiones
multiplicativas o hallar el valor desconocido en una
igualdad multiplicando o dividiendo, establecer
equivalencias entre unidades de medida de una misma
magnitud, con apoyo de material concreto. Comprueba
sus procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas
basadas en experiencias o en relaciones matemticas, y
las justifica usando ejemplos
Patrones de repeticin que combinan criterios perceptuales y de posicin.

Patrones geomtricos que se generan al aplicar reflexiones o giros.
VI ciclo
V ciclo
IV ciclo
deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. En este sentido son un referente para la planificacin anual, el monitoreo y la evaluacin,
pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices con los indicadores de desempeo de las
capacidades son un apoyo para disear nuestras sesiones de enseanza aprendizaje; son tiles tambin para disear instrumentos de evaluacin, pero no nos olvidemos que en
un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeo integral de las mismas. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan
tanto a la planificacin como a la evaluacin, pero uno, nos muestra desempeos ms acotados (indicadores de desempeos), mientras que el otro nos muestra un desempeo
complejo (mapas de progreso).
Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qu nivel de desempeo se encuentra cada uno de nuestros estudiantes, y as
disear actividades adecuadas para cada uno de ellos.
Matriz: Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio
49
Patrones numricos:
Interpreta los datos en
problemas de regularidad
grfica2, expresndolas en un
patrn aditivo o multiplicativo o
con potencias, que depende de
la posicin del elemento.
Crea una regularidad grfica a
partir de un patrn numrico.
Patrones aditivos y multiplicativos:

problemas de regularidad
grfica1 y numrica,
expresndolas en un patrn
aditivo con nmeros naturales o
fracciones.
Crea una regularidad a partir de
un patrn aditivo con nmeros
naturales.
Identifica la regla de formacin

de los datos en problemas de
regularidad, expresndolas
en un patrn multiplicativo con
nmeros de hasta cuatro cifras.
Ecuaciones:
en problemas de equivalencia
o equilibrio, expresndolos en
ecuaciones simples de la forma:
a =b.
Igualdades:
Identifica datos y relaciones en

problemas de equivalencia,
expresndolos en una igualdad
con conos (con adicin,
sustraccin, multiplicacin o
divisin).
Propone patrones aditivos o

multiplicativos con nmeros de
hasta cuatro cifras.
Propone problemas de
regularidad a partir de patrones
de repeticin geomtricos con
traslaciones y giros de cuartos y
medias vueltas.
Propone problemas de
regularidad a partir de patrones
de repeticin que combinen un
criterio geomtrico de traslacin
y un criterio perceptual de color.
Propone un patrn de repeticin

que combine un criterio
geomtrico de simetra y criterios
perceptuales de color y tamao.
Modifica una ecuacin al

plantear o resolver otros
problemas.
Interpreta los datos y variables

en problemas de equivalencia y
equilibrio, expresndolos en las
igualdades3 y ecuaciones.
Ecuaciones:

no explcitas en problemas de
regularidad, expresndolos
en un patrn de repeticin
geomtrico con traslaciones
y giros de cuartos y medias
vueltas.
Interpreta relaciones en los

elementos de problemas de
regularidad y los expresa en
un patrn de repeticin que
combine un criterio geomtrico
de traslacin y un criterio
perceptual de color.
Patrones de repeticin:
Sexto grado

elementos de problemas de
regularidad, y las expresa
en un patrn de repeticin
que combine un criterio
geomtrico de simetra y criterios
perceptuales de color y tamao.
Quinto grado
Cuarto grado
ACTA Y PIENSA EN SITUACIONES DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
= b) o a una

ecuaciones lineales al plantear o
resolver problemas.
Codifica condiciones de igualdad

considerando expresiones
algebraicas al expresar modelos
relacionados a ecuaciones4 con
una incgnita.
Ecuaciones:
Asocia reglas de formacin de

progresiones aritmticas con
situaciones afines.
Reconoce relaciones no
explcitas entre datos numricos
en situaciones de regularidad
que permitan expresar la regla
de formacin de una progresin
aritmtica.
Plantea relaciones de posicin

empleando un patrn de
repeticin de variadas
transformaciones geomtricas.
Reconoce relaciones en
problemas de regularidad,
expresndolos en un patrn
que combina transformaciones
geomtricas.
Primer grado de secundaria
Configuraciones puntuales, arreglos, figuras, etc.

Situaciones de regularidad con configuraciones puntuales o patrones grficos de crecimiento: crecimientos de cuadrados, rea de cubos apilados, etc.
3
Segn Godino en su libro Razonamiento Algebraico; hay tres tipos de igualdad: las que se refieren a una identidad o propiedad ( a + (b c) = a b + a c), a una ecuacin (a +
frmula (rea de un rectngulo = largo ancho)
4
Con coeficientes fraccionarios y enteros.
Emplea diagramas y esquemas

tabulares para reconocer una
razn constante.
Explica el desarrollo de
una progresin aritmtica
empleando el trmino n-simo,
ndice del trmino, razn o regla
de formacin.
Reconoce expresiones grficas

y simblicas que expresan
transformaciones geomtricas
en patrones geomtricos.
Explica el desarrollo de un patrn

geomtrico.
Describe usando trminos

adecuados de transformaciones
geomtricas.
Utiliza lenguaje matemtico

para expresar los criterios
geomtricos (con traslaciones
y giros) que intervienen en la
formacin del patrn y la regla
de formacin creciente del
patrn numrico.
Utiliza lenguaje matemtico para

expresar el criterio geomtrico
(traslacin) que interviene en el
patrn y la regla de formacin
creciente del patrn numrico.
Patrones:
Patrones:
Utiliza lenguaje matemtico

para describir la regularidad
en los patrones geomtricos y
numricos.
Asocia modelos referidos a

la proporcionalidad directa
y las funciones lineales con
situaciones afines.
explicitas en situaciones de
variacin al expresar modelos
relacionados a proporcionalidad
y funciones lineales2.
Patrones:
Interpreta los datos en una

situacin de variacin entre dos
magnitudes, expresndolos en
una relacin de proporcionalidad
directa.
Proporcionalidad:
Asocia modelos referidos a

inecuaciones lineales con
situaciones afines.
Codifica condiciones de
desigualdad considerando
expresiones algebraicas al
expresar modelos relacionados
a inecuaciones lineales1 con una
incgnita.
Comprueba si el modelo usado

o desarrollado permiti resolver
la situacin.

problemas de variacin entre
dos magnitudes, expresndolos
en una relacin de
proporcionalidad directa usando
tablas.
Modifica una desigualdad

al plantear o resolver otros
problemas.

en una situacin de desequilibrio
o desigualdad y las expresa en
modelos relacionados a una
inecuacin sencilla, por ejemplo
de la forma: a < x o a + x > b
Desigualdades:
Sexto grado
Determina en qu otros problemas es aplicable el modelo .
Cambio:
Recoge datos experimentales de

dos magnitudes en problemas
de variacin y los relaciona en
tablas simples.
Quinto grado
Cambio:
Cuarto grado
Con coeficientes fraccionarios y enteros.

Con coeficientes enteros.
COMUNICA Y REPRESENTA
IDEAS MATEMTICAS
50
51
IDEAS MATEMTICAS
Emplea estrategias heursticas1
para ampliar o crear patrones
de repeticin geomtricos
de traslacin y criterios
perceptuales.
de clculo para ampliar,
encontrar el trmino intermedio
o crear patrones aditivos y
multiplicativos, usando material
concreto, recursos, incluyendo el
uso de la calculadora.
Emplea algunas estrategias
heursticas para ampliar o
crear patrones de repeticin
geomtricos, usando material
concreto.
Patrones aditivos:
conteo o de clculo para
ampliar, encontrar el trmino
intermedio o crear patrones
aditivos, usando material
concreto, recursos, incluyendo el
uso de la calculadora.
Patrones aditivos y multiplicativos

con fracciones y naturales:
clculo para ampliar o crear
patrones aditivos con fracciones
y nmeros naturales, incluyendo
el uso de la calculadora.
para ampliar o crear patrones de
repeticin geomtricos, usando
material concreto.
Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas.
Propone una secuencia

de acciones orientadas a
experimentar o resolver un
problema.
Problemas de proporcionalidad:
Utiliza tablas o grficos en el
plano cartesiano, para expresar
la proporcionalidad directa entre
dos magnitudes.
Ecuaciones y desigualdades:
Representa el valor desconocido
de una ecuacin con letras.
Representa una desigualdad
con material concreto, grfico y
simblico.
Expresa las relaciones de
proporcionalidad de dos
magnitudes.
Ecuaciones:
de una igualdad con conos.
Problemas de cambio:
Describe la relacin de cambio
entre dos magnitudes.
Igualdades:
Representa una igualdad
con valores conocidos o
desconocidos con conos,
de forma concreta, grfica y
simblica (con expresiones de
multiplicacin y divisin) y el
signo =).
Tablas, empezar por atrs.
ELABORAY USA
ESTRATEGIAS

hallar trmino n-simo, ndice
del trmino, razn o regla de
formacin con nmeros naturales
de una progresin aritmtica.
al resolver problemas de una
progresin aritmtica.

hallar trmino k-esimo, ndice
del trmino, razn o regla
de formacin con nmeros
naturales.
al resolver problemas de
progresin aritmtica.
Realiza transformaciones
geomtricas para hallar
la posicin y la expresin
geomtrica en problemas.

Describe el comportamiento
de una funcin lineal afn
examinando su intercepto con
los ejes, su pendiente, dominio y
rango.
Determina una funcin lineal
a partir de la pendiente y su
punto de intercepto con el eje de
coordenadas.
Establece conexiones entre
las representaciones grficas,
tabulares y simblicas de una
funcin lineal.
Expresa condiciones de
equilibrio y desequilibrio a partir
de interpretar datos y grficas
de situaciones que implican
ecuaciones e inecuaciones de
primer grado.
Representa las soluciones de
inecuaciones lineales de la
forma x > a o x < a, ax > b o
ax < b.
Expresa una inecuacin como
un intervalo o rayo en la recta
numrica.
52
Emplea estrategias de ensayo y error, experimentacin, tablas, recojo de

datos u operaciones para resolver problemas de relaciones de cambio o de
proporcionalidad.
Compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas

resoluciones.
Comprueba su procedimiento
o estrategia y el de sus
compaeros y, de ser necesario,
lo replantea.
Emplea la calculadora para resolver problemas y verificar sus resultados.
Emplea esquemas,
procedimientos de comparacin
y operaciones para encontrar
relaciones numricas entre dos
magnitudes.
Emplea propiedades y la
simplificacin de trminos al
resolver una ecuacin.
Emplea procedimientos por

tanteo, sustitucin o agregando,
quitando o repartiendo para
encontrar el valor o los valores
ecuacin, o de una inecuacin.
Ecuaciones y desigualdades:
Sexto grado
Aplica la propiedad distributiva

de la multiplicacin respecto
de la adicin para formular
igualdades.

igualdades (sumar, restar,
multiplicar o dividir en ambos
lados de la igualdad) para hallar
el trmino desconocido de una
igualdad.
Emplea procedimientos por

tanteo, sustitucin o agregando,
quitando o repartiendo para
encontrar el valor o los valores
desconocidos de una igualdad o
ecuacin.
Emplea estrategias y
procedimientos multiplicativos,
la relacin inversa entre la
multiplicacin y la divisin, la
propiedad conmutativa de la
multiplicacin, para resolver
situaciones de equivalencia
o igualdad o hallar un valor
desconocido con expresiones
aditivas y multiplicativas.
Ecuaciones:
Emplea material concreto

y grfico para encontrar
equivalencias o los valores
desconocidos de una igualdad
con multiplicacin.
Quinto grado
Igualdades:
Cuarto grado
Reduccin de miembros, transposicin de trminos.
ELABORAY USA ESTRATEGIAS
Evala ventajas y desventajas de

las estrategias, procedimientos
matemticos y recursos usados
al resolver el problema.
Emplea mtodos grficos para

resolver problemas de funciones
lineales.
Explora mediante el ensayo y

error el conjunto de valores que
puede tomar una funcin lineal
al resolver un problema.
Emplea estrategias para resolver

problemas de proporcionalidad,
y funcin lineal con coeficientes
enteros.
Emplea propiedades y tcnicas

de simplificacin para obtener
la solucin en problemas de
inecuaciones lineales.
Emplea recursos grficos

ecuaciones lineales.
Emplea propiedades y tcnicas

de simplificacin1 para obtener
la solucin en problemas de
ecuaciones lineales.
53
Justifica sus conjeturas sobre

los trminos no conocidos en
patrones multiplicativos con
nmeros naturales o fracciones.
Igualdades:
argumentaciones, usando
ejemplos, sobre los
procedimientos usados
igualdades.
Justifica sus conjeturas, usando
ejemplos, para afirmar que dos
magnitudes son directamente
proporcionales.
Explica sus resultados y

procedimientos al continuar
o crear un patrn aditivo o
multiplicativo de hasta cuatro
cifras.
Igualdades:
Elabora supuestos sobre lo

que ocurre en una igualdad al
multiplicar o dividir una misma
cantidad de objetos o nmeros
a ambos lados de una igualdad,
basndose en lo observado en
actividades concretas.
Elabora supuestos sobre la

relacin de cambio entre dos
magnitudes, basndose en
lo observado en actividades
vivenciales, concretas y grficas.
Justifica y defiende
argumentaciones propias y de
otros, usando ejemplos, para
afirmar que dos magnitudes son
directamente proporcionales.
argumentaciones propias y
de otros, usando ejemplos,
sobre el procedimiento utilizado
igualdades o desigualdades.
Igualdades y desigualdades:

los trminos no conocidos en
patrones numricos-grficos.
Justifica sus conjeturas sobre la

prediccin de algunos trminos
no conocidos de un patrn
geomtrico (con traslacin y
giros).
Patrones:
Sexto grado
Justifica sus conjeturas, usando ejemplos y contraejemplos.

los trminos no conocidos del
patrn a regla de formacin
creciente o constante de los
patrones aditivos con nmeros
naturales o fracciones.
Elabora supuestos sobre los

trminos que ocupan una
posicin ms adelante en el
patrn de repeticin geomtrico
de simetra y criterio perceptual.
Patrones aditivos:
Patrones:
Quinto grado
Patrones:
Cuarto grado
Justifica el dominio apropiado de

una funcin lineal (si pertenece al
campo natural, entero o racional)
de acuerdo a una situacin de
dependencia .
Prueba si una funcin es lineal

por los valores de su dominio.
Justifica si un nmero es solucin

de una inecuacin dada.
Plantea conjetura a partir de

casos referidas a los criterios de
equivalencia.
Justifica cuando dos ecuaciones

son equivalentes considerando
el conjunto solucin.
Justifica cuando una ecuacin es

posible e imposible a partir del
conjunto solucin.
Justifica la relaciones de
dependencia entre el n-simo
trmino y el valor posicional de
una progresin aritmtica.
Plantea conjeturas respecto a

posiciones, de una progresin
aritmtica.
Prueba que algunos patrones

geomtricos se comportan como
patrones cclicos.
Plantea conjeturas respecto

a posiciones, de un patrn
geomtrico.
Descripcin y ejemplos de algunos indicadores

Indicador de sexto grado
Interpreta los datos y variables en una situacin de desequilibrio o desigualdad
y las expresa en modelos relacionados a una inecuacin sencilla, por ejemplo
de la forma: a < x o a + x > b .
Interpretar los datos y variables implica reconocer las cantidades y los valores
desconocidos, establecer las relaciones entre ellas identificando la cantidad mayor
o menor y determinar las condiciones de desigualdad o desequilibrio. Un problema
de desequilibrio con balanzas (cuando uno de los platillos est ms abajo que otro)
est referido a que en uno de los brazos se encuentra concentrada la mayor cantidad
de objetos. De otro lado, tambin se puede presentar situaciones donde se puedan
establecer equivalencias o condiciones de desigualdad, cuando por ejemplo una
persona es ms fuerte que la otra o tiene ms o menos objetos que otro.
El uso de la variable (letras) en este tipo de problemas acta como incgnita para
representar el valor desconocido. Por ejemplo, en esta situacin de juego de canicas
con Paco y Miguel, uno de ellos reconoce que tiene menos canicas que el otro.
Paco, tengo
8 canicas!
Miguel, tienes ms
canicas que yo.
Cuntas canicas puede tener Paco en la bolsa?

En este ejemplo se pueden realizar las siguientes preguntas para interpretar los datos
y el valor desconocido.
Cules son los datos o los valores conocidos?
Puedes reconocer la cantidad desconocida? Quin la tiene?
Qu relacin hay entre las dos cantidades que tienen Paco y Miguel?, Quin tiene
mayor o menor cantidad, cmo te diste cuenta de ello?
Cules seran las afirmaciones que se pueden desprender del problema?
54
Este problema lo podemos expresar en un modelo con una balanza o con una expresin
simblica usando conos o una letra para expresar la cantidad desconocida.
Miguel tiene 8 canicas
Paco tiene una bolsa y 2 canicas
Miguel tiene ms canicas que Paco
Paco tiene menos canicas que Miguel
Paco
Miguel
8 >
+2
+2 < 8

Emplea procedimientos de clculo para ampliar, completar o crear patrones
numricos, cuya regla de formacin depende de la posicin del elemento,
con nmeros naturales, fracciones o decimales.

Los procedimientos de clculo que pueden emplear los estudiantes para resolver
problemas con patrones numricos, estn referidos a encontrar relaciones aditivas y/o
multiplicativas entre la posicin de la figura y la cantidad de elementos. Estas relaciones
la pueden encontrar por ensayo y error o descomponiendo los resultados en funcin de
la cantidad de elementos y la posicin de la figura.
Veamos el siguiente ejemplo:
Cuntos palillos son necesarios para formar el dibujo situado en la 4 posicin?

Y para formar el dibujo que estuviera en la posicin 10?, y para la posicin 20?
Figura 1
Figura 2
Figura 3
Figura 4
55
As tenemos que :

En la figura 1, hay 3 palillos

En la figura 2, hay 5 palillos
En la figura 3, tiene 7 palillos
En la figura 4, tiene 9 palillos
Posicin de la
figura
Cantidad de
palillos
11
Podemos organizar esta informacin

en una tabla vertical.
Para resolver el problema se puede seguir construyendo la tabla, hasta llegar a la figura
10 y la figura 20, pero sera un procedimiento largo.
De qu otra manera se puede predecir la cantidad de palitos?
Se podran generar relaciones aditivas o multiplicativas de tal manera que el resultado
sea expresado en funcin de la posicin de la figura.
As por ejemplo: podramos ensayar operaciones para que resulte 3 y usando para operar
los nmeros de la posicin de la figura: As para que resulte 3, tenemos que usar en la
operacin necesariamente 1; para que resulte 5, debemos de usar 2 y as sucesivamente.
Tambin podemos organizar las operaciones en una tabla horizontal:
Figura
10
20
Cantidad de
palillos
11
13
Ensayo 1
con adicin
1+1+1
2+2+1
3+3+1
4+4+1
5+5+1 6+6+1
10 + 10 + 1
20 + 20 + 1
Ensayo 2
con
multiplicacin
y adicin
2x1+1
2x2+1
2x3+1
2x4+1
2x5+1
2 x 10 + 1
2 x 20 + 1
56
2x6+1
Capacidad: Razona y argumenta generando ideas

matemticas
Justifica sus conjeturas sobre la prediccin de algunos trminos no
conocidos de un patrn geomtrico (con traslacin y giros).
Descripcin
El estudiante da explicaciones vlidas respecto de sus predicciones sobre la figura que
se encuentra en una posicin ms adelante sin necesidad de completar el patrn. Por
ejemplo:
Qu figura est en la posicin 25? Por qu?
Yo creo que en la posicin 25 est la figura con el

tringulo rojo a la derecha y el amarillo a la izquierda.
El estudiante explica que esta secuencia se forma cuando cada elemento del ncleo
de repeticin da giros de de vuelta. Adems, que el ncleo de repeticin tiene cuatro
elementos y que cada cuatro posiciones se repite, entonces al avanzar de 4 en 4, se
evidencia que en la posicin 25 comienza el ncleo nuevamente, por tanto, la primera
figura es la que corresponde.
1.er giro
2.do giro
3.er giro
4.to giro
57

de forma, movimiento y localizacin
Desarrollar esta competencia en el V Ciclo implica que los nios acten y piensen
matemticamente al proponerles que resuelvan problemas geomtricos de diversos
contextos vinculados con las formas tri y bidimensionales; problemas referidos al
movimiento o las transformaciones geomtricas como la traslacin y rotacin de figuras.
Los estudiantes en este ciclo matematizan situaciones a partir de una experiencia
vivencial con su entorno para expresar la realidad o los objetos que hay en ella en
formas tridimensionales o bidimensionales que construyen con mayor precisin.
Asimismo aplican movimientos y transformaciones a las figuras, las cuales se trasladan,
rotan, se amplan o reducen. Tambin comunican y representan las ideas geomtricas
relacionadas con las formas y sus propiedades empleando lenguaje matemtico, as
el uso del lenguaje geomtrico ser necesario cuando quieran comunicar posiciones,
describir e identificar a los objetos, indicar oralmente los movimientos. La adquisicin
del lenguaje geomtrico se produce a partir de su utilidad para resolver problemas y es
en el marco de estos problemas que surge la necesidad de usar expresiones cada vez
ms precisas y formales.
Los estudiantes en este ciclo tambin elaboran y usan estrategias al construir formas
mediante el plegado, recortado y el dibujo, miden la longitud, capacidad y superficie de
los objetos, construyen figuras que se trasladan y rotan, usando instrumentos de dibujos
y diversos materiales. En este proceso tambin es necesario que razonen y argumenten
con el objetivo de construir o generar nuevas ideas geomtricas al elaborar conjeturas
sobre las propiedades de las formas y verificarlas. Al explicar sus procedimientos y
resultados consolidarn lo que aprendieron.
Si las miras desde

arriba, hay 3 piezas
que se ven iguales.
Recuerdas
qu forma
tena?
58
59
Discrimina informacin e identifica relaciones no

explcitas de situaciones referidas a atributos, localizacin
y transformacin de objetos, y los expresa con modelos
referidos a formas bidimensionales compuestas,
relaciones de paralelismo y perpendicularidad,
posiciones y vistas de cuerpos geomtricos2.
Selecciona y usa el modelo ms pertinente a una
situacin y comprueba si este le permiti resolverla.
Expresa usando terminologa, reglas y convenciones
matemticas su comprensin sobre propiedades de
formas bidimensionales y tridimensionales3, ngulos,
superficies y volmenes, transformaciones geomtricas;
elaborando diversas representaciones de una misma
idea matemtica usando grficos y smbolos; y las
relaciona entre s. Disea y ejecuta un plan orientado a
la investigacin y resolucin de problemas, empleando
estrategias heursticas y procedimientos como calcular
y estimar medidas de ngulos y distancias en mapas,
superficies bidimensionales compuestas y volmenes
usando unidades convencionales; rotar, ampliar,
reducir formas o teselar un plano, con apoyo de
diversos recursos. Evala ventajas y desventajas de
las estrategias, procedimientos matemticos y recursos
usados. Formula y justifica conjeturas sobre relaciones
entre propiedades de formas geomtricas trabajadas; e
identifica diferencias y errores en las argumentaciones
de otros.
Interpreta datos y relaciones no explcitas de localizacin

y movimiento de los objetos, con las formas geomtricas
bi y tri dimensionales, su rotacin, ampliacin o reduccin
y determina en qu otras situaciones es aplicable.
Expresa su comprensin utilizando lenguaje matemtico
sobre las propiedades de las formas bidimensionales
o tridimensionales1; ngulos, superficies, volumen y
capacidad; ampliaciones, reducciones, giros y la posicin
de un objeto en el plano cartesiano. Elabora diversas
representaciones de una misma idea matemtica,
con grficos y smbolos, relacionndolas entre s.
Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o
resolver problemas empleando estrategias heursticas
y procedimientos como estimar y medir ngulos,
calcular permetro, superficie, capacidad y volumen
seleccionando el instrumento y la unidad convencional
pertinente; con apoyo de recursos. Compara los
procedimientos y estrategias empleadas en distintas
resoluciones. Elabora conjeturas sobre relaciones entre
propiedades de las formas geomtricas trabajadas y las
justifica usando ejemplos o contraejemplos.
Relaciona caractersticas, atributos, localizacin y

movimiento de los objetos del entorno, con las formas
geomtricas, ubicacin en el plano y el espacio, simetra
y traslacin. Relaciona el modelo trabajado con otras
situaciones similares. Describe con lenguaje matemtico
su comprensin sobre caractersticas de las formas
bidimensionales y tridimensionales; longitud, permetro,
superficie y capacidad de objetos; simetra y traslaciones.
Elabora y emplea representaciones mediante tablas de
doble entrada, grficos, croquis y smbolos. Propone y
realiza una secuencia de acciones para experimentar
o solucionar un problema empleando estrategias
heursticas, procedimientos para ubicar objetos y rutas,
medir y estimar la longitud, permetro, superficie y
capacidad de objetos seleccionando el instrumento y la
unidad arbitraria o convencional apropiada, reflejar o
trasladar formas en cuadrculas, con apoyo de material
concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias.
Elabora conjeturas sobre semejanzas y diferencias entre
formas geomtricas y las justifica usando ejemplos.
Tringulos, cuadrilteros, ngulos, crculos, circunferencias, prismas y pirmides.

Prisma, pirmide, crculo, cilindro
3
Polgonos, prisma, pirmide, crculo, cilindro, rectas paralelas, perpendiculares y secantes.
VI ciclo
V ciclo
IV ciclo
capacidades son un apoyo para disear nuestras sesiones de aprendizaje; son tiles tambin para disear instrumentos de evaluacin, pero no nos olvidemos que en un enfoque
de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeo integral de las mismas. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la
planificacin como a la evaluacin, pero uno, nos muestra desempeos ms acotados (indicadores de desempeos), mientras que el otro nos muestra un desempeo complejo
(mapas de progreso).
Matriz: Acta y piensa matemticamente en situaciones de formas, movimiento y localizacin
60
paralelogramos al plantear o
resolver un problema.
Usa un modelo basado en

los cuadrilteros o tringulos
problema.
Aplica las propiedades de
propiedades geomtricas
explicitas segn su permetro
y rea en objetos y superficies
de su entorno, expresndolos
en un modelo basado en
cuadrilteros y tringulos.
Identifica caractersticas y
objetos de su entorno segn sus

lados, ngulos, paralelismo o
perpendicularidad y lo expresa
en un modelo basado en
paralelogramos.
Formas bidimensionales:
Identifica caractersticas de los
slido con cubos, para resolver

un problema de construccin de
prismas.
Selecciona la estructura del
y sus diferentes vistas.
con su proyeccin vista desde

abajo, desde arriba o desde un
costado.
Relaciona los prismas rectos
Relaciona un prisma con cubos
propiedades de los objetos

segn sus caras, bases, altura,
superficie lateral y los relaciona
con prismas.
Reconoce elementos y
Identifica propiedades en
los objetos del entorno

segn sus lados paralelos y
perpendiculares, la forma de
sus caras o sus bases y, los
relaciona con prismas rectos.
Formas tridimensionales:
Quinto grado
las figuras bidimensionales

problema.
Aplica las propiedades de
en objetos y superficies de
su entorno, expresndolos
en figuras geomtricas
bidimensionales (crculo
circunferencia, polgonos
regulares hasta 10 lados)
las plantillas de las formas

tridimensionales para resolver
prismas y pirmides.
Selecciona el desarrollo o
tridimensional con sus

diferentes vistas.
Relaciona una forma
los elementos y propiedades de

las cajas o cubos y los relaciona
con los prismas y pirmides.
Plantea relaciones respecto a
Sexto grado
ACTA Y PIENSA EN SITUACIONES DE FORMAS, MOVIMIENTOS Y LOCALIZACIN
Cuarto grado
Tringulo, rectngulo, cuadrado, rombo
pertinente relacionado para

plantear o resolver situaciones
relacionadas a figuras
poligonales y sus propiedades.
Emplea el modelo ms
caractersticas y propiedades
geomtricas de figuras y
superficies, y las expresa un
modelo referido a figuras
poligonales1 .
Organiza medidas,
cubos, prismas y cilindros al

plantear y resolver problemas
de proyeccin o construccin de
cuerpos.
explicitas entre figuras en

situaciones de construccin
de cuerpos, y las expresa un
modelo basados en prismas
regulares, irregulares y
cilindros.
61
Organiza datos respecto a
Identifica las referencias
figura en otros problemas.
Reconoce la traslacin de una
geomtricas de simetra,
traslacin, ampliacin y
reduccin a otros problemas
similares.
Aplica las transformaciones
explcitas en objetos del entorno,

al elaborar un modelo basado
en la rotacin (en un cuarto de
vuelta y media vuelta) de figuras
en un plano cuadriculado.
Rotacin:
localizacin.
Emplea el plano cartesiano
no explcitas respecto a la
localizacin de lugares o
desplazamiento de objetos en la
localidad expresndolos en un
croquis en el primer cuadrante
del plano cartesiano.
Ubicacin y desplazamiento:
Sexto grado
Determina en qu otros problemas, es aplicable el modelo.
de figuras a otros problemas

similares.
Aplica la ampliacin y reduccin
caractersticas de los objetos

de su entorno, expresndolos
en un modelo de ampliacin
y reduccin de figuras en un
plano cuadriculado.
Identifica condiciones y
caractersticas relevantes en
problemas de desplazamiento,
de traslacin de formas
bidimensionales en una
cuadrcula de coordenadas.
Ampliacin y reduccin:
coordenadas con puntos

cardinales al resolver problemas
de localizacin.
Emplea un sistema de
Simetra y traslacin:
corresponde a la realidad y
permite localizar o desplazarse
con precisin.
Verifica si el croquis empleado
cuadrculas con coordenadas

localizacin.
Emplea un croquis con
la localizacin de lugares y
desplazamiento de los objetos
en la localidad, expresndolos
en un croquis usando puntos
cardinales en un sistema de
coordenadas.
necesarias en situaciones de
localizacin y desplazamientos,
en el entorno escolar,
expresndolos en un croquis
apoyado en cuadrculas y
coordenadas.
Quinto grado
Cuarto grado
Rotar, ampliar y reducir.
o desarrollado permiti resolver

el problema.
transformaciones isomtricas
problema.
Usa un modelo basado en
explcitas, en situaciones de
recubrimiento de superficies, al
elaborar un modelo basado en
transformaciones1.
al plantear y resolver una

situacin.
Usa mapas o planos a escala
explcitas basados en medidas

de formas, desplazamiento
y ubicacin de cuerpos, para
expresar mapas o planos a
escala.
62
comparacin de la medida de
capacidad en fracciones de litro,
galones.
Describe la estimacin y la
tridimensionales en forma
concreta, a partir de
instrucciones escritas y orales.
Construye figuras
tridimensionales con diferentes

materiales concretos y a partir
de una plantilla.
Construye figuras
tridimensionales en forma
concreta (origami modular),
a partir de su medida e
Construye figuras
las diferentes vistas

bidimensionales que tiene una
forma tridimensional.
Representa grficamente
y elementos de cubos o
prismas, nombrndolos
apropiadamente.
Expresa las propiedades
Describe las formas
tridimensionales segn sus

elementos (caras laterales,
aristas, vrtices, bases).
Quinto grado
la relacin entre el volumen y

la medida de capacidad de los
objetos.
Explica lo que comprende sobre
con material concreto (origami

modular, plantillas), grfico
(papel isomtrico) usando
instrumentos de dibujo; a
partir de indicaciones sobre su
medida o su forma.
Construye prismas y pirmides
volumen del cubo y del prisma

recto rectangular, con material
concreto (material Base Diez) y
grfico.
Representa la medida del
de cubos y prismas en unidades

patrn (cubitos de 1 cm3,
estructuras de 1 m3).
Expresa la medida del volumen
lateral y total del prisma y

la pirmide en unidades
convencionales a partir de sus
plantillas o redes.
Expresa la medida del rea
Sexto grado
cubos y cilindros, vistas de

diferentes posiciones.
Grafica el desarrollo de prismas,
plano de prismas triangulares y

rectangulares, cubos y cilindros.
Describe el desarrollo en el
cilindro en funcin del nmero

y forma de las caras, el nmero
de vrtices y el nmero de
aristas.
Describe prismas regulares y
63
usando referentes paralelos,

perpendiculares y oblicuos,
para ubicar objetos y expresar
rutas.
Elabora croquis, mapas
cuadriculado la posicin de un
objeto.
Grafica en un plano
desplazamiento en guas,
planos de ciudades utilizando
referentes espaciales y otras
referencias.
Describe rutas de
Describe rutas o ubicaciones,
usando como referentes objetos

y lugares cercanos o por los que
debe pasar.
(tangram, geoplano, origami) y

grfica (en cuadrculas, malla
de puntos), cuadrilteros y
tringulos, dados la medida de
sus lados, ngulos, el permetro
o el rea.
Representa en forma concreta
formas bidimensionales a
partir de sus elementos o
propiedades.
Describe la construccin de
comparacin de la medida
de la longitud, permetro,
superficie de las figuras a
partir de unidades arbitrarias o
convencionales.
Describe la estimacin y la
segn indicaciones orales y

escritas.
Construye paralelogramos
(sogas, geoplano, origami,

etc.) y grfica (en cuadrculas)
diferentes rectngulos,
cuadrados, rombos y romboides
con el modelo presente y
ausente.
(sogas, geoplano, etc.) y grfica

(en cuadrculas), diferentes
formas bidimensionales que
tienen el mismo permetro.
propiedades bsicas de los

cuadrilteros y tringulos con
respecto a sus lados y ngulos
y diagonales, paralelismo y
perpendicularidad.
Describe las caractersticas y
Describe las caractersticas de
los polgonos y paralelogramos,

segn su nmero de lados
y vrtices, nombrndolos
adecuadamente (tringulos,
cuadrilteros, pentgonos, etc.).
Quinto grado
Cuarto grado
la posicin de un lugar usando

puntos cardinales.
Grafica en el plano cartesiano
desplazamiento en guas,
planos de ciudades utilizando
referentes espaciales y otras
referencias.
Describe rutas de
muy largas, usando unidades

convencionales (km)
Expresa la medida de distancias
superficie usando unidades

convencionales (km2, m2)
Expresa la medida de
formas bidimensionales en el
plano cartesiano, as como sus
ampliaciones y reducciones.
en forma concreta (origami, tiras

de mecano, etc.) y en forma
grfica.
Construye polgonos regulares
usando instrumentos de dibujo.
Construye la circunferencia
y relaciones del crculo y la

circunferencia y de los polgonos
regulares segn sus lados y sus
ngulos.
Describe las propiedades
Sexto grado
medidas de planos o mapas

usando escalas.
Expresa las distancias y
siguiendo instrucciones y
usando la regla y el comps.
Representa polgonos regulares
diferencias entre rea y

permetro de polgonos
regulares.
Expresa las relaciones y
paralelismo y perpendicularidad
en formas bidimensionales
(tringulo, rectngulo, cuadrado
y rombo) y sus propiedades
usando terminologas, reglas y
convenciones matemticas.
Describe las relaciones de
IDEAS MATEMTICAS
64
Usa estrategias para construir
(cinta mtrica y reglas

graduadas) y unidades
convencionales para medir
y comparar longitudes y
distancias cortas.
Usa instrumentos de medicin
jarras, envases de botellas,

recipientes graduados, para
medir, comparar y estimar la
capacidad de los recipientes.
Usa diversos recipientes como
cuerpos geomtricos y dibujar

figuras segn sus vistas,
usando diversos materiales,
instrumentos de dibujo.
cuerpos geomtricos, figuras

con el modelo ausente segn
sus ngulos y la simetra,
usando diversos materiales.
(geoplano), grfica y simblica

(pares ordenados) traslaciones,
reflexiones y giros (cuartos
y medias vueltas) de formas
bidimensionales; y relaciona los
tres tipos de representacin.
figura en el plano cuadriculado

o en el plano cartesiano.
Describe la rotacin de una
Transformaciones geomtricas:
Sexto grado
medir el volumen en unidades

arbitrarias (p.ej: cubitos) y
la capacidad de objetos y
recipientes en litros y mililitros.
Usa estrategias para estimar y
clculo para encontrar el rea

de una superficie del prisma
y el volumen de un prisma
cuadrangular o rectangular en
unidades arbitrarias.
Elabora o ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas.
(geoplano), grfica (en

cuadrcula), la traslacin de
figuras geomtricas planas y
el reflejo de una figura a partir
del eje de simetra vertical u
horizontal.
figura dos o ms ampliaciones

o reducciones en un plano
cuadriculado o en el plano
cartesiano.
Construye de una misma
ampliacin y reduccin de una

figura en el plano cuadriculado.
Describe la transformacin de
Describe las relaciones
de la traslacin de figuras
geomtricas planas y el reflejo
de una figura a partir del eje de
simetra vertical y horizontal.
Quinto grado
Simetra:
Cuarto grado
y procedimientos para hallar el

rea, permetro y ubicar cuerpos
en mapas o planos a escala,
con recursos grficos y otros.
Emplea estrategias heursticas y
recursos grficos y otros,

permetro y rea de tringulo,
rectngulo, cuadrado, rombo.
construir polgonos segn sus

caractersticas y propiedades,
Usa estrategias para
res
reduccin de figuras poligonales

regulares para recubrir una
superficie plana.
Grafica la rotacin, ampliacin y
de las transformaciones de
rotacin, ampliacin y reduccin
con figuras geomtricas planas.
Describe las caractersticas
65
RAZONA Y ARGUMENTA
GENERANDO IDEAS MATEMTICAS
figuras a partir de sus

vrtices, incluyendo el uso de
instrumentos como comps,
transportador.
Usa estrategias para rotar
Rotacin:
cortar la figura en papel y

reacomodar las piezas, dividir
en cuadritos de 1 cm2 y el uso de
operaciones para determinar el
rea y el permetro de figuras
bidimensionales.
Emplea estrategias que implican
de medicin (cinta mtrica) y

unidades convencionales para
medir y comparar longitudes y
distancias muy grandes.
Usa recursos, instrumentos
dibujar figuras segn sus vistas

y la rotacin, usando diversos
materiales, instrumentos de
dibujo.
Usa estrategias para construir y
usando ejemplos sobre los

procedimientos aplicados
en problemas de clculo de
capacidad con unidades patrn.
Justifica sus conjeturas
clasificacin de prismas segn

su base con la clasificacin de
polgonos segn el nmero de
lados.
Justifica la relacin entre la
procedimientos matemticos
a aplicar en la solucin de
problemas de clculo de
volumen.
relacin entre el volumen y la

capacidad.
Elabora conjeturas sobre la
diferencias entre los prismas y

las pirmides.
relacin entre el rea lateral y el

rea total de los prismas.
Establece semejanzas y
caractersticas semejantes
geomtricas de los prismas.
Elabora conjeturas sobre los
cules son las caractersticas

geomtricas comunes de las
formas tridimensionales.
Establece conjeturas sobre la
Elabora conjeturas sobre las
Elabora conjeturas sobre
resoluciones.
Compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas
de clculo y relaciones de
proporcionalidad para ampliar
o reducir una figura.
Usa estrategias para trasladar
una figura sobre un plano

cartesiano.
partir del rea del rectngulo.
Calcula el rea del tringulo a
Traslacin:
para ubicar con precisin

un objeto en un plano
cuadriculado.
trazar el recorrido de los vrtices

de las formas bidimensionales,
utilizar recortes de figuras de
papel, para trasladarla sobre un
cuadriculado.
Usa estrategias que implican
componer o rotar figuras,

estrategias de conteo de
cuadraditos o composicin
de tringulos para calcular el
rea de paralelogramos y los
trapecios a partir del rea del
rectngulo.
Emplea procedimientos como
recursos para construir o dibujar

figuras bidimensionales.
Emplea diversos materiales y
Usa unidades patrn (cartn,
cartulina, etc.) que midan

un metro cuadrado para
determinar cuntas unidades
cuadradas necesita para
cubrir superficies de figuras
bidimensionales
relaciones entre los elementos

de prismas y cilindros al obtener
desarrollos de estos cuerpos.
Explica como vara las
reas de sus bases y superficies

laterales del cubo, prismas y
cilindro.
Justifica la relacin entre las
propiedades de prismas
regulares y el cilindro.
Propone conjeturas sobre
de las estrategias,
procedimientos matemticos y
recursos usados al resolver el
problema.
Evala ventajas y desventajas
rotar, ampliar y reducir, con

figuras en una cuadrcula
al resolver problemas, con
recursos grficos y otros.
Realiza transformaciones de
y procedimientos para hallar

el rea, permetro, volumen,
reconocer caractersticas
proporcionales y ubicar cuerpos
en mapas o planos a escala
con recursos grficos y otros.
recursos grficos y otros,

permetro y rea del tringulo,
rectngulo, cuadrado, rombo.
construir polgonos segn sus

propiedades y caractersticas
Usa estrategias para
66
Establece semejanzas y
diferencias entre cuadrado y
rectngulo, entre cuadrado y
rombo, etc.
las propiedades de los
cuadrilteros y tringulos.
Explica con ejemplos
y contraejemplos las
caractersticas de los
cuadrados, rectngulos,
rombos, tringulo rectngulo y
equiltero, etc.
el rea y el permetro de una
figura.
relacin entre la ampliacin
y reduccin con la
proporcionalidad.
Traslacin:
Elabora conjeturas sobre el
procedimiento para representar
traslaciones de formas
bidimensionales en cuadrculas.
Quinto grado
Justifica sus conjeturas
usando ejemplos sobre los
procedimientos aplicados
en problemas de clculo
de permetro, superficie y
capacidad con unidades patrn.
cules son las caractersticas
geomtricas comunes de las
formas bidimensionales
procedimientos a aplicar en el
clculo de permetro, superficie
y capacidad con unidades
patrn.
Cuarto grado
Rotacin:
Explica el procedimiento usado
para construir figuras y rotarlas.
relacin entre permetro y rea
de formas bidimensionales,
entre reas de cuadrilteros y
tringulos
Establece conjeturas y las
verifica sobre la relacin entre
el radio y el dimetro de la
circunferencia.
Establece caractersticas
semejantes en los polgonos
regulares.
Sexto grado
la semejanza de dos figuras al

realizar sobre estas rotaciones,
ampliaciones y reducciones en
el plano.
Explica como algunas
transformaciones pueden
completar partes ausentes en
figuras geomtricas.
Plantea conjeturas acerca de
determinar permetro y rea de

figuras poligonales (tringulo,
rectngulo, cuadrado y rombo).
Justifica sus generalizaciones
sobre el nmero de diagonales
trazadas desde un vrtice,
nmero de tringulos en que
se descompone un polgono
regular, suma de ngulos
internos y externos.
Justifica la pertenencia o no de
una figura geomtrica dada
a una clase determinada de
cuadriltero.
Justifica las variaciones en el
permetro, rea y volumen
debidos a un cambio en la
escala en mapas y planos.
Explica qu medidas y
situaciones son y no son
afectadas por el cambio de
escala.
Plantea conjeturas para
a las propiedades de prismas

regulares y el cilindro.
Justifica la relacin entre el
rea de superficie de prismas
y cilindros con las reas de sus
bases y superficies laterales del
cubo, prismas y cilindro.
Explica como vara las
relaciones entre los elementos
de prismas y cilindros, al
obtener desarrollo de estos
cuerpos.
Propone conjeturas referidas

Indicador de quinto grado
Representa grficamente las diferentes vistas que tiene una forma
tridimensional.
Observar este indicador implica que el estudiante debe graficar las diferentes vistas que
tienen las caras o vistas de una forma tridimensional u objetos de su entorno, como
slidos, maquetas, etc.
Representa grficamente la vista superior que tiene una forma tridimensional
(maqueta).
Veamos un ejemplo en el que se evidencia el indicador:
En la siguiente maqueta se tiene un jardn interior en

forma de L y dos construcciones. Se tiene que mostrar
el rea construida y el rea libre.
Algunas preguntas que ayudan a que el nio muestre este desempeo:

Qu forma tiene el terreno de la maqueta? Dibjalo.
Desde dnde tienes que mirar la maqueta para ver el rea construida y el terreno
libre?
Cmo se ve si la miras desde arriba?
67

Usa estrategias para construir cuerpos geomtricos y dibujar figuras
segn sus vistas, usando diversos materiales e instrumentos de dibujo.
Observar este indicador implica que el estudiante construya cuerpos con el modelo
presente o ausente y los reproduzca, tomando como base los datos dados; usando para
ello diversas estrategias como abrir cajas para observar plantillas o sus desarrollos,
copiar las plantillas de los cuerpos en una cartulina y utilizar recursos como papel
cuadriculado, reglas y escuadras.
Usa estrategias para construir prismas, usando diversos materiales e
Veamos un ejemplo que puede evidenciar el indicador.

Construye una cajita de 8 cm de largo, 4 cm de ancho y 4 cm de altura para
guardar tu borrador, tajador y otros, y as no perderlos y mantener ordenado
tu espacio de trabajo.
Completa el desarrollo de la cajita en la cuadrcula. Utiliza regla y escuadra.
Copia el desarrollo en una cartulina y construye la cajita.
1 cm
Qu estrategia
utilizar?
Puedo mirar el
modelo de otras cajas
y copiar su desarrollo
y adaptarlo al mo.
1 cm
68

de gestin de datos e incertidumbre
El desarrollo de esta competencia posibilita a las personas ocuparse del diseo de
estudios referidos al anlisis de datos recogidos y la prediccin o toma de decisiones a
partir de los resultados obtenidos.
Para desarrollar esta competencia en el V ciclo, los estudiantes se enfrentarn a
problemas en los que ser necesario plantearse preguntas apropiadas y coherentes
con un tema de estudio, las cuales adems se presentan con posibles respuestas. Esto
es as cuando el estudiante es capaz de restringir el recojo de los datos a la informacin
que se necesita para la resolucin del problema.
El contexto para los temas de estudio en este ciclo se ampla por el hecho de que los
estudiantes tambin son capaces de recopilar datos de fuentes indirectas, es decir, no
solo mediante las encuestas y cuestionarios, sino tambin de libros, revistas, diarios y
otras fuentes escritas o virtuales.
La elaboracin de tablas de frecuencia, tablas de doble entrada, de grficos de barras,
grficos de puntos, grficos lineales; implica el reconocimiento de cules son las variables
cuyos datos has sido recogidos y la relacin entre ellas. En este ciclo, comienza a cobrar
importancia el tipo de grfico que se elija para modelar la situacin; en ese sentido, se
usan los grficos de lneas para ver tendencias de comportamiento de los datos, los de
barra para visualizar la comparacin entre los datos y los de puntos para visualizar por
ejemplo, si los datos estn por encima o debajo de la moda o el promedio.
La lectura de la informacin que se ha obtenido en los grficos realizados requiere
de la movilizacin de la capacidad de los estudiantes de Comunicar y representar,
al describir la informacin y hacer comparaciones para responder las preguntas
del problema planteado. De igual modo, a partir de la lectura de la informacin los
estudiantes pueden hacer supuestos y predicciones.
Asimismo, para el desarrollo de esta competencia en el V ciclo, se presenta a los
estudiantes situaciones de incertidumbre y experimentos aleatorios en los que los
estudiantes utilizan la probabilidad para cuantificar la ocurrencia de un suceso.
VENTA DE REVISTAS Y CUENTOS
Leyenda:
Revistas
30
Cuentos
Venta (en miles)
25
20
Cul es la tendencia
de venta de las
revistas?
15
10
5
0
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Mes
GRFICO LINEAL
69
70
Interpreta los datos en diversas situaciones, los organiza
en tablas de frecuencia y los expresa mediante,
variables cualitativas o cuantitativas discretas, la media
aritmtica o la probabilidad de un suceso. Determina
en que otras situaciones son aplicables. Describe
utilizando lenguaje matemtico su comprensin
sobre las preguntas y posibles respuestas para una
encuesta, la informacin contenida en tablas y grficos,
el significado de la media aritmtica y la mediana de
un grupo de datos, los resultados de una situacin
aleatoria y la probabilidad de un evento. Elabora y
emplea diversas representaciones de datos mediante
grficos de lneas o de puntos y la probabilidad como
fraccin o cociente; relacionndolas entre s. Elabora y
ejecuta un plan orientado a recopilar datos a travs de
una encuesta, organizarlos y presentarlos; determinar
la media; determinar todos los posibles resultados de
un experimento aleatorio; calcular la probabilidad de
un evento como una fraccin; con apoyo de recursos.
Compara los procedimientos y estrategias empleadas
en distintas resoluciones. Establece conjeturas basadas
en experiencias o relaciones entre datos y las justifica
usando ejemplos o contraejemplos.
Plantea relaciones entre los datos de situaciones de su

entorno escolar, los organiza en tablas, barras simples,
pictogramas con escalas o mediante la nocin de moda.
Describe con lenguaje matemtico su comprensin
sobre, la frecuencia y moda de un conjunto de datos,
la comparacin de datos en pictogramas o barras
doble agrupadas, sucesos ms o menos probables que
otros1. Elabora y emplea representaciones mediante
grficos de barras dobles o pictogramas2, y smbolos.
Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas
a experimentar o solucionar un problema empleando
estrategias o procedimientos para recopilar datos
cuantitativos y hallar el dato que ms se repite; con apoyo
de material concreto. Comprueba sus procedimientos y
estrategias. Elabora conjeturas basadas en experiencias
o relaciones entre datos y las explica, o justifica usando
ejemplos.
El estudiante indica intuitivamente si un suceso es ms probable o menos probable que otro.

Pictogramas con escala.
V ciclo
IV ciclo
Discrimina y organiza datos de diversas situaciones y

los expresa mediante modelos que involucran variables
cualitativas, cuantitativas discretas y continuas, medidas
de tendencia central y la probabilidad. Selecciona y usa
el modelo ms pertinente a una situacin y comprueba si
este le permiti resolverla. Expresa usando terminologa,
reglas y convenciones matemticas su comprensin
sobre datos contenidos en tablas y grficos estadsticos,
la pertinencia de un grfico a un tipo de variable y las
propiedades bsicas de probabilidades. Elabora y
emplea diversas representaciones usando tablas y
grficos; relacionndolas entre s. Disea y ejecuta
un plan orientado a la investigacin y resolucin
de problemas, usando estrategias heursticas y
procedimientos matemticos para recopilar y organizar
datos cuantitativos discretos y continuos, extraer la
muestra aleatoria de la poblacin, calcular medidas de
tendencia central, la dispersin de datos mediante el
rango, determinar por extensin y comprensin sucesos
simples y compuestos, y calcular la probabilidad
mediante frecuencias relativas; con apoyo de material
concreto y recursos. Evala ventajas y desventajas
de las estrategias, procedimientos matemticos y
recursos usados. Formula y justifica conjeturas referidas
a relaciones entre los datos o variables contenidas en
fuentes de informacin, observadas en situaciones
experimentales; e identifica diferencias y errores en una
argumentacin.
VI ciclo
capacidades son un apoyo para disear nuestras sesiones de aprendizaje; son tiles tambin para disear instrumentos de evaluacin, pero no nos olvidemos que en un enfoque
de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeo integral de las mismas. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la
planificacin como a la evaluacin, pero uno, nos muestra desempeos ms acotados (indicadores de desempeos), mientras que el otro nos muestra un desempeo complejo
(mapas de progreso).
Matriz: Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre
71
Problemas con datos:

datos (cuantitativos discretos y
cualitativos) en situaciones en
contexto escolar, expresndolos
en tabla de doble entrada o
grfico de barras simples con
escala.
Cuarto grado
Organiza datos en variables
cualitativas en situaciones
que expresan cualidades o
caractersticas y plantea un
modelo de grfico de barras y
circulares.
Selecciona el modelo grfico
estadstico al plantear y resolver
situaciones que expresan
caractersticas o cualidades.
Organiza datos en variables
cuantitativas en situaciones de
frecuencia de eventos de su
comunidad y plantea un modelo
basado en histogramas de
frecuencia relativa.
Ordena datos al realizar
experimentos simples o de
eventos que expresar un
modelo que caracterizan la
probabilidad de eventos y el
espacio muestral.
Plantea y resuelve situaciones
referidas a eventos aleatorios
a partir de conocer un modelo
referido a la probabilidad.
Problemas aleatorios:
Identifica todos los posibles
resultados de una situacin
aleatoria y los resultados
favorables de un evento,
expresando su probabilidad
como cociente.
aleatoria y los resultados
favorables de un evento,
expresando su probabilidad
como fraccin.

Interpreta los datos y relaciones
no explcitas en diversas
situaciones y los expresa en
una tabla de doble entrada,
diagramas de rbol o grficos
lineales.
estadstico ms adecuado al
plantear y resolver situaciones.
Sexto grado

(hasta dos variables cualitativas
o cuantitativas discretas) en
diversos problemas estadsticos,
y los expresa en tablas de doble
entrada, grficos de barras
dobles o grficos de puntos.
Quinto grado
72
a partir de experimentos
aleatorios con dados o
monedas.
Registra los datos en tablas
de rbol partir de experimentos

aleatorios.
Registra los datos en diagrama
probable", "menos probable"

para comparar la ocurrencia de
dos sucesos provenientes de la
misma situacin aleatoria.
Utiliza expresiones como "ms
Describe la ocurrencia de
acontecimientos cotidianos
usando las expresiones: seguro,
posible e imposible.
de un grupo de datos, usando

como referencia la moda del
conjunto de datos.
Expresa el significado de la
moda de un conjunto de datos.
Medidas de tendencia central:
y los representa en grfico

de barras dobles o grfico de
puntos.
Organiza los datos en tablas
los representa en grficos de

barras.
Organiza los datos en tablas y
en cuadros de doble entrada,

pictogramas, grficos de barras
dobles agrupadas.
Describe informacin contenida
explcita contenida en tablas,

grficos de barras dobles,
grficos de puntos, aportando a
las expresiones de los dems
Describe informacin no
diagrama de rbol, los

resultados de un experimento
aleatorio.
Registra en una tabla o
sobre la probabilidad de un
evento o suceso con apoyo de
ejemplos y usando lenguaje
matemtico.
Expresa lo que comprende
de un grupo de datos, usando

como referencia la media
aritmtica y la moda del
conjunto de datos.
sobre el significado de la media

aritmtica y la mediana de un
grupo de datos con ejemplos y
apoyo grfico.
formas un conjunto de
datos, empleando grficos
estadsticos.
Representa de diferentes
conjunto de datos a partir de su

grfico
Determina la tendencia de un
para un tema de estudio y sus

posibles opciones de respuesta
a travs de encuestas.
Realiza preguntas relevantes
para un tema de estudio y sus

posibles opciones de respuesta
a travs de encuestas.
Realiza preguntas relevantes
Realiza preguntas
relevantes para recoger

datos relacionados con el
tema de estudio y aporta
con sugerencias a las
preguntas formuladas por sus
compaeros.
Sexto grado
Quinto grado
Cuarto grado
rbol una serie de sucesos y

halla el espacio muestral de
un experimento aleatorio para
expresarlo por extensin o por
comprensin.
Representa con diagrama del
relaciones entre experimento

determinstico y aleatorio,
espacio muestral y sucesos,
probabilidad, usando
terminologas y notaciones
aportando a las expresiones de
los dems.
Expresa conceptos y
propsito de cada una de las

medidas de tendencia central
para datos no agrupados y
agrupados aportando a las
expresiones de los dems.
Expresa informacin y el
estadsticos para mostrar datos

no agrupados y agrupados
de variables estadsticas y sus
relaciones.
Emplea diferentes grficos
en cuadros, tablas y grficos

estadsticos para datos no
agrupados aportando a las
expresiones de los dems.
Expresa informacin presentada
cuestionario de una encuesta

presentada acorde al propsito
planteado.
Sugieren preguntas para el
73
RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO

IDEAS MATEMTICAS
Registra en una tabla la
basndose en experiencias
concretas si un suceso es
seguro, posible o imposible
Explica con ejemplos
respecto a la informacin
obtenida.
Expresa sus conclusiones
frecuencia de ocurrencia de
eventos o fenmenos.
Registra en una tabla la
vivienciacin para reconocer

sucesos o fenmenos que son
seguros, posibles o imposibles.
ocurrencia de sucesos con

lo ms probable y menos
probable, basadas en
experiencias concretas.
sobre la tendencia del

comportamiento de los datos, a
partir del grfico lineal.
Justifica sus predicciones
frecuencia de ocurrencia de los

eventos o fenmenos.
distintos eventos, sin calcularlas.
Compara probabilidades de
resultado de un experimento
aleatorio, basndose en
experiencias concretas
respecto a la informacin
obtenida.
Expresa sus concusiones
sobre la tendencia del

comportamiento de los datos, a
partir del grfico lineal.
Justifica sus predicciones
recomendaciones sobre el tema

en estudio y las justifica.
Toma decisiones o elabora
evento por medio de la regla

de Laplace. (cociente entre caso
favorables y el total de casos)
Calcula la probabilidad de un
grupo de datos usando

operaciones de igualacin de
valores o el algoritmo de la
media.
Emplea material concreto y la
datos ordenando los datos en

tablas de frecuencia o grficos
de barra
menor frecuencia para hallar la

moda.
Determina la media de un
Calcula la moda de un grupo de
Ordena los datos de mayor a
recoleccin de datos como

fuentes de informacin
indirectas (recortes de peridico,
encartes de supermercado,
revistas, lecturas, etc.)

fuentes de informacin
indirectas (recortes de peridico,
encartes de supermercado,
revistas, lecturas, etc.)
ordenada de acciones que

demandan recoger y organizar
datos cualitativos o cuantitativos.
Plantea una secuencia
Sexto grado
recoleccin de datos a partir

de preguntas orales y escritas,
encuestas, registro de hechos,
etc.
ordenada de acciones que

demandan recoger y organizar
datos cualitativos o cuantitativos.
Plantea una secuencia
Propone ideas para recoger y
organizar datos cualitativos o

cuantitativos en situaciones de
su entorno familiar y escolar.
Quinto grado
Cuarto grado
aleatorio basado en sucesos
simples o compuestos.
Propone conjeturas acerca del
para hallar la media, mediana y

moda de datos no agrupados,
la medida ms representativa
de un conjunto de datos y su
importancia en la toma de
decisiones.
Argumenta procedimientos
trabajo estadstico realizado y la

determinacin de la decisin(es)
para datos no agrupados.
Justifica los procedimientos del
regla de Laplace.
Calcula la probabilidad por la
relacionados a una situacin

aleatoria.
Reconoce sucesos simples
y comprensin el espacio
muestral.
Determina por extensin
tendencia central apropiada

para representar un conjunto de
datos.
Selecciona la medida de
barras y circulares.
Organiza datos en grficos de
discretos y continuos o
cualitativos ordinales y
nominales de su aula por
medio de la experimentacin o
interrogacin o encuestas.
Recolecta datos cuantitativos

Interpreta datos y relaciones (hasta dos variables cualitativas o cuantitativas
discretas) en diversos problemas estadsticos, y los expresa en tablas de
doble entrada, grficos de barras dobles o grficos de puntos.
Interpretar datos en primer lugar implica tener claro el tema de estudio y cmo los datos
recogidos se relacionan con este tema. Asimismo, se debe tener en cuenta qu tipo de
datos son los que se han recogido (cualitativos o cuantitativos).
Algunas definiciones que se debe conocer son las siguientes:
Frecuencia: es la cantidad de veces que se repite un dato. Por ejemplo: 5 nios dijeron
que les gusta los gatos.
Variables cualitativas: Expresan categoras, cualidades, caractersticas o modalidad
que nos permite hacer agrupamientos. Por ejemplo: deporte favorito, color, fruta o
mascota que ms les gusta, nmero de orden en una premiacin (primero, segundo,
tercero), etc.
Por ejemplo variable
mascota
Pueden tomar
distintos valores:
- perro.
- gato.
- loro, etc.
Los datos lo
constituyen los valores
de la variable.
Variables cuantitativas discretas: Expresan cantidades que se puedan contar.

Por ejemplo: el nmero de hermanos, el nmero de aos, la cantidad de ventas
diarias, cantidad de personas, etc.
Asimismo, en un problema se pueden recoger datos correspondientes a dos
variables cualitativas o cuantitativas. Por ejemplo: da preferido para el deporte
(cualitativa) y sexo (cualitativa), nmero de aos (cuantitativa) y sexo (cualitativa), o
edad (cuantitativa) y nmero de hermanos (cuantitativa).
Variable cualitativa
deporte
- Vley
- Atletismo
- Ciclismo
sexo
- Masculino
- Femenino
Variable cuantitativa
edad
8
9
10
sexo
- Masculino
- Femenino
- Masculino
Expresar en tablas de doble entrada, grficos de barras dobles o grficos de puntos

implica tener en cuenta cules son las variables, sus relaciones y sus frecuencias.
Identifica datos cuantitativos en problemas estadsticos en contexto escolar,
expresndolos en tablas de doble entrada.
74
El siguiente ejemplo promueve el desarrollo de la capacidad:

Se aplic una encuesta a todos los alumnos del 5. grado
para saber sobre las preferencias de los nios por los
deportes ms comunes. Esta informacion se tomar en
cuenta para abrir talleres en el colegio.
gustos y
Los nios y nias tenemos distintos
r deportes, a
hace
a
gust
preferencias. A algunos nos
gusta salir
me
m
a
plo,
otros ver pelculas; por ejem
a montar bicicleta.
a la
En el colegio a algunos chicos le gust
unicacin...
Com
a
gust
Matemtica pero a otros les
des que
vida
acti
las
Lo bueno es que son muchas
intereses;
s
stro
nue
con
podemos hacer de acuerdo
ias,
renc
dife
s
stra
lo importante es respetar nue
aceptndonos como somos.
Para matematizar hay que reconocer lo siguiente:

Las variables o las categoras sobre las cuales hay que recolectar los datos.
La poblacin a quin se aplicar la encuesta.
El objetivo de la recoleccin de datos.
Cules son los posibles valores de la variable?
Qu tipo de organizador usar para ordenar la informacin?
Es conveniente separar la informacin en nios y nias?
As se podra registrar los tipos de datos sobre los cuales hay que investigar:
Variable
deporte
Variable
sexo
Ciclismo
Masculino
Bsquet
Femenino
Atletismo
Conociendo la informacin podramos organizar los datos en una tabla de doble

entrada.
Deportes practicado
por los nios
Recuento de datos
Deportes practicado
por las nias
Ciclismo
Vley
Bsquet
Natacin
Atletismo
Atletismo
Recuento de datos
75

Selecciona el modelo grfico-estadstico ms adecuado al plantear
y resolver problemas.

El desempeo descrito en este indicador implica que los estudiantes deben, en primer
lugar, saber qu informacin se necesita obtener de los grficos, para responder a las
preguntas o interrogantes del problema. Por ejemplo, si la informacin que se necesita
est relacionada con comparar las frecuencias de los datos, entonces puede usar un
grfico de barras; si los datos estn organizados en cuadros de doble entrada, las
barras pueden ser dobles o triples; si lo que se quiere es comparar cmo han cambiado
los datos a lo largo de un perodo de tiempo es conveniente usar los grficos lineales,
etc.
Una heladera desea saber cuntos helados vende diariamente para hacer
un presupuesto de inversin para los prximos meses. Adems, quiere saber
qu da de la semana es el que vende ms. Para ello, todos los das anota
la cantidad de helados en una lista. Qu da vende ms helados? Cuntos
helados vende al da?
Presentamos un ejemplo:
Para resolver el problema el estudiante reconoce que necesita comparar los datos para
saber qu das vende ms helados. Para ello, puede utilizar un grfico de barras ya
que en l se visualizan mejor las diferencias entre la cantidad (frecuencia) de helados
por da. Pero, adems, tambin necesita ver el promedio de la semana y en el grfico
de barras es posible ver la menor y la mayor cantidad de helados vendidos y se puede
intuir que el promedio estar entre estas dos cantidades (frecuencias). Con un clculo
posterior puede determinarse el promedio y con el grfico se sabr que das vende ms
que el promedio y qu das menos.
Venta de helados en la semana
50
Cantidad de helado
45
40
35
En este grfico puedo

ver que el promedio
debe estar entre 25 y
45 helados por da.
30
25
20
15
10
5
0
76
J
Das

Determina la tendencia de un conjunto de datos a partir de su grfico.

Al analizar la informacin que brindan los grficos, los estudiantes son capaces de expresar
cmo se comportan los datos en un periodo de tiempo. Para ello, deben tener en cuenta
aumentos o bajas en las cantidades (frecuencias), en qu tiempos se dan estas bajas o
aumentos, si estas bajas o aumentos se mantienen constantes o se intercalan, etc.
Veamos cmo en el ejemplo anterior es posible determinar la tendencia de los datos.
Algunas preguntas que el docente puede realizar para mediar el desempeo de los
estudiantes son:
Qu pasa con la cantidad de helados vendidos al inicio de la semana?
Qu pasa el fin de semana?
Por qu crees que el fin de semana se vende ms?
Crees que este comportamiento se repita en todas la semanas?
Puedes decir cmo es el comportamiento de los datos?
Venta de helados en la semana

50
45
40
Cantidad de helado
35
30
25
20
15
10
5
0
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
Das de la semana
77
Esta informacin tambin puede ser presentada en un grfico lineal.
Venta de helado en la semana

50
45
40
Cantidad de helado
35
30
25
20
15
10
5
0
lunes
martes
mircoles
jueves
viernes
sbado
domingo
Das de la semana

Determina la media de un grupo de datos usando operaciones de
igualacin de valores o el algoritmo de la media.

El estudiante puede utilizar ambos procedimientos para el clculo de la media aritmtica de
un conjunto de datos.
Veamos un ejemplo:
Urpi quiere calcular su promedio de tiempo
de las ltimas carreras de entrenamiento que
realiz. Ella participar en un campeonato
de atletismo de 100 metros planos. Aydale a
calcular su promedio.
78
Tiempo registrado en los entrenamientos
Tiempo
(segundos)
1.
carrera
2.
carrera
3.
carrera
4.
carrera
5.
carrera
24
20
23
22
21
Usando operaciones de igualacin de valores:
Mi promedio es
alrededor de 22
segundos.
Resto y sumo para
igualar mis tiempos.
Tiempo (S)
25
22
20
15
10
5
0
1.
2.
3.
4.
5.
Carreras de entrenamiento
Usando el algoritmo de la media aritmtica:

Primero, sumo todos
mis tiempos. Despus,
divido el resultado
entre la cantidad de
entrenamientos.
Media = 24 + 20 + 23 + 22 + 21 = 22
5
Capacidad: Razona y argumenta generando ideas

matemticas.
Elabora supuestos sobre la ocurrencia de sucesos con lo ms probable y
menos probable, basadas en experiencias concretas.
Puedo jugar a las

cartas y preguntar:
Es posible que se
pueda sacar un rey
de corazones?
Observar este indicador implica que el estudiante debe suponer de manera intuitiva;
es decir, dar por adelantado un resultado ante un hecho o fenmeno, de manera
vivencial o usando material concreto, de tal forma expresa que existen sucesos
en los cuales podemos asegurar que van o no a ocurrir, mientras que en otros
podemos decir que tienen ms o menos probabilidad de suceder. Por ello, se debe
buscar situaciones donde el estudiante pueda decir:
Es probable que ocurra.
Es seguro que ocurra.
Es menos probable que ocurra.
Es imposible que ocurra.

Es ms probable que ocurra.
79
En quinto grado an no cuantifican la probabilidad mediante la definicin clsica como

razn entre casos favorables y casos posibles.
Veamos un ejemplo:
Hilmer, Marisol y Carolina juegan con cubos de colores. Ellos han acordado
que si logran adivinar el color que tendr la cara superior despus de lanzar
el cubo, ganarn un premio.
Mi cubo tiene
5 caras rojas y
1 cara azul.
Marisol
Mi cubo tiene
las 4 caras
amarillas y 2
caras rojas.
Carolina
El mo tiene 2
caras verdes y
4 caras rojas.
Hilmer
Los estudiantes al vivenciar la situacin con sus cubos de colores, pueden registrar lo que
pasa al lanzar cada dado y luego de muchas jugadas (alrededor de 20), poder predecir por
qu es ms probable que salga un color u otro.
Luego de la experimentacin podrn tambin expresar situaciones imposibles que sucedan
o que sean menos probables de ocurrir.
80
3. Orientaciones didcticas
3.1 Orientaciones para el desarrollo de la
competencia Acta y piensa matemticamente
en situaciones de cantidad
3.1.1 Recursos para plantear y resolver problemas
En este apartado vamos a presentar una seleccin de recursos para que sirvan
como medio para plantear y resolver problemas relacionados con las cantidades y
los nmeros. No es una clasificacin estricta, sino una lluvia de ideas y un abanico
de posibilidades para que los docentes tengan caminos por donde investigar y
desarrollar el trabajo cotidiano.
Juegos
Recursos TIC
Prensa
En todos los casos los estudiantes comunican y representan las ideas matemticas
sobre lo que comprenden sobre el nmero, las fracciones y los decimales, empleando
lenguaje matemtico apropiado; elaboran y usan estrategias al resolver los
problemas u operaciones usando diferentes procedimientos o algoritmos y razonan y
argumentan el porqu de sus resultados.
81
1. Juegos
El juego tiene mucho atractivo para los nios y lo convierte en uno de los mayores
motores de motivacin en la integracin de los alumnos para la marcha de la clase.
Escoger un buen juego es como escoger un buen problema, pues debe ser el punto
de partida para que los nios y nias acten y piensen matemticamente al aplicar o
construir conceptos matemticos.
Incluimos algunos juegos como: el bingo, rompecabezas, cartas y los juegos
numricos como "Atraviesa el panal" o la "Estrella numrica".
Bingo
Descripcin

Es un juego para toda la clase. Se pueden utilizar los cartones de bingo normales
o construidos por los alumnos y los padres de familia. Las bolas del bingo seran
tarjetas con operaciones o problemas, cuyos resultados son los distintos nmeros
que aparecen en las tarjetas.
Un estudiante elige una tarjeta del montn colocado boca abajo en la mesa;
se plantea una operacin o un problema y los estudiantes hacen los clculos y
tachan o colocan una ficha en la tarjeta del bingo, hasta conseguir BINGO (cartn
lleno o solo una fila.
Variantes del bingo
Bingo de fracciones equivalentes.

Bingo de equivalencia entre fracciones,
decimales o porcentajes.
O
B
B I N G1 69I N GBO
4
59
16 4
40
4 17
4 550 I N
629
8 68
58
26 3
G
4
10 24 41
9 1551
3
7481871
168 4 50 O
2 26
742 6 33
69
2 52 62
2971
51
3 28 35 27 389 55
68
2
6
6
65
2
4
5
66
3
2
7 6
3
7 21 49 0 44
202 65 8 55 71
44
62
60
65
Rompecabezas
Descripcin

Es un juego individual o para grupos pequeos. Consiste en construir varias

cuadrculas. Se resuelve el rompecabezas uniendo las piezas por los lados donde
aparezca la operacin y el resultado correspondiente a las dos operaciones sern
equivalentes.
A los estudiantes se les entrega una copia del rompecabezas desordenado, para
que ellos lo recorten y peguen correctamente en su cuaderno. Ejemplos de estos
rompecabezas lo podemos encontrar en los libros de Antonieta de Ferro o en la
pgina web http://www.actiludis.com/?p=19294.
82
Variantes del rompecabezas

Rompecabezas de operaciones combinadas,
de operaciones con fracciones, de potencia
cuadrada y cbica, de porcentajes usuales, etc.
Atraviesa el panal
Descripcin

Es un juego por parejas.
Se desarrolla sobre un tablero de forma de panal, con fichas o tapas de dos

colores distintos para cada jugador. Cada uno, por turno elige dos nmeros
del rectngulo, realiza la operacin y, si encuentra el resultado sobre el tablero,
coloca una de sus fichas. Gana el jugador que consiga unir mediante una lnea
(recta o quebrada), dos bordes opuestos del panal.
Variantes del panal
Operaciones combinadas.
Potencias cuadradas y cbicas.
Operaciones equivalentes.
100
0,4
40
6,25
2,5
1
20
8
2
12,5
2,5
0,16
0,5
0,02
40
16
2
50
ATRAVIESA EL PANAL
CON MULTIPLICACIONES O
DIVISIONES
0,5 4 25
0,25
10
250
6,25 0,05
0,4
0,01
100
Barajas de mltiplos y divisores

Descripcin

Es un juego formado por 51 barajas o naipes; de los cuales 48, tienen numeradas
los nmeros desde el 1 hasta el 48 y 3 comodines, para el valor que le asigne el
jugador en cada jugada. Las reglas del juego son:
Un jugador por turno, reparte cuatro cartas a cada jugador y descubre una
boca arriba: ser la llamada carta muestra. El resto de las cartas lo coloca
boca abajo en la mesa.
Comienza el juego el jugador situado a la derecha del que reparte las cartas. Y
comienza diciendo, por ejemplo: divisores de [aqu menciona el nmero que
corresponde a la carta muestra]. Puede colocar una sola carta a la derecha o
a la izquierda de la carta muestra, siempre que tenga algn divisor en comn
con ella (divisor que tiene que explicitar al colocarla); asimismo, puede colocar
la carta hacia arriba o hacia abajo de la carta muestra si, respectivamente, es
mltiplo o divisor de esta.
Si no tiene ninguna carta que satisfaga las condiciones del punto anterior, roba una
del montn y la coloca si puede. Si no, pasa el turno al jugador de su derecha.
83
El jugador siguiente procede de la misma manera, pero puede hacerlo con

cualquiera de las dos cartas que haya en los extremos horizontales de la
cadena que se vaya formando.
El ganador del juego es el primer jugador que coloca todas sus cartas o el
que menos cartas tenga en su poder cuando ya nadie pueda colocar cartas.
Si la carta muestra que aparece es un nmero primo, las dificultades de
colocar cartas son mayores. En ese caso, adems de las posibilidades
descritas, se pueden colocar debajo de la carta muestra, y tapadas por
ella, cartas que representen a otros nmeros primos. (Esta regla puede
no explicitarse, y nicamente ponerse en circulacin cuando un grupo de
jugadores que puede ser toda la clase comente que hay algunos nmeros
que hacen ms difcil el juego, y se llegue a caracterizar que esos son los
nmeros primos).
2. Prensa
La prensa escrita y la televisiva invaden los hogares peruanos diariamente. Los nios
tienen que acercarse a ella de manera crtica hacia los diferentes tipos de medios y
evaluar la influencia en su formacin.
A continuacin algunas actividades:
Bsqueda de nmeros:
Se pide a los estudiantes que busquen nmeros naturales mayores que cinco
cifras e indiquen su significado: si son nmeros que expresan una medida de
longitud, peso, dinero, etc. o si son nmeros para contar o codificar.
Se les pide buscar nmeros decimales y las situaciones o contextos en los que
son utilizados.
Se les pide representar de diversa forma usando material concreto, grfico, segn
su valor posicional y empleando descomposiciones aditivas y multiplicativas
(1 245 = 1 000 + 200 + 40 + 5 = 1 1 000 + 2 100 + 4 10 + 5).
Los estudiantes pueden redondear, ordenar y comparar los nmeros.
Se plantean y resuelven problemas aditivos o multiplicativos con nmeros
naturales, decimales o fracciones a partir de la situacin encontrada.
Comparar medidas:
Se buscan objetos que pesen ms que el nio, o se comparan los pesos entre los
diversos objetos.
Se buscan objetos que midan ms o menos que el nio.
Se pide que clasifiquen los objetos y formen subconjuntos con ellos.
84
Problemas con el tiempo

Revisar anuncios de viajes y plantear preguntas y problemas a partir de la duracin
y costo del viaje.
Revisar los horarios de la programacin televisiva o de cine, estimar los tiempos
que pasan viendo televisin.
Establecer horarios para ver televisin, ir al cine, practicar deportes, realizar una
actividad cultural.
Ordenar las temperaturas en diferentes ciudades del Per y del mundo, desde el
lugar ms fro al de ms calor.
LOS MEJORES DESTINOS PARA EL 2015
Mncora
Disney
San Andrs
3 das / 2 noches
4 das / 3 noches
4 das / 3 noches
Desde
USD 139
S/. 431
Desde
USD 454
S/. 1,408
Desde
USD 669
S/. 2,074
3. Recursos TIC
Las herramientas relacionadas con la tecnologa ofrecen hoy en da una amplia y
variada gama, donde el docente podr crear experiencias de aprendizaje enriquecidos
para que los estudiantes la perciban como una ciencia experimental y exploratoria.
La calculadora para plantear y resolver problemas

Se malogr la tecla 5: puedes multiplicar 45 x 8, sin usar la tecla 5?
Se malogr la tecla 2: puedes sumar estos decimales 0.25 + 1.75 sin usar esta tecla?
Qu procedimientos puedes emplear para hallar el cociente y el residuo de
152 5? Qu conocimientos se ponen en juego?
Recursos digitales
En la pgina web de la Junta de Andaluca y el Gobierno de Canarias encontrars
recursos donde los nios podrn experimentar con los conceptos matemticos.
http://agrega.juntadeandalucia.es/visualizar/es/es-an_2010032613_9081245/null
http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/fracciones/
html/recuerda.html
85
En la Biblioteca Nacional de Manipuladores Virtuales de la Universidad de Utah

(NLVM) encontrars interesantes softwares donde los nios podrn experimentar
con material concreto e instrumentos, las operaciones matemticas y adems
de manipuladores como el geoplano, mosaicos y balanzas para desarrollar otras
competencias matemticas.
http://nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html
3.1.2 Investigamos nmeros en la prensa escrita

Descripcin

Esta actividad consiste en explorar en los diferentes medios escritos los diferentes
usos de los nmeros que aparecen en los avisos publicitarios, en las noticias, etc.
Por lo que constituye un buen recurso para relacionar las cantidades y los nmeros
en contextos reales y reflexionar sobre su utilidad e importancia en nuestra vida.
Los diferentes nmeros que aparecen en los afiches (naturales, fracciones o
decimales), constituyen un punto de partida para desarrollar comprensivamente
los nmeros.
Relacin con las capacidades e indicadores

El propsito de esta actividad est relacionado con que los estudiantes comuniquen
y representen al expresar de forma oral o escrita el uso de los nmeros decimales
en contextos de la vida diaria, como medida, adems de representar en forma
concreta, grfica y simblica los decimales hasta el centsimo; tambin razonan
y argumentan al conjeturar sobre las diferentes formas de representar un nmero
decimal.
Aplicacin de la estrategia

Plantearemos esta situacin a los estudiantes a partir de un afiche publicitario

donde se observen nmeros decimales.
86
http://prensa-oficial-estado.deperu.com/2012/12/manana-serealiza-la-5-caminata.html
EsSalud promueve campaas para una vida saludable, por ello convoca a la
comunidad a fin de realizar una caminata familiar, en ella pueden participar los
abuelos, padres e hijos.
Pedro est leyendo el afiche que muestra el recorrido de la caminata y no entiende
qu quiere decir 8.5 k. Aydale a entender esta informacin.
Paso 1: Identificar los usos de los nmeros

Realiza preguntas para interpretar la informacin que hay en el afiche:

De qu se trata?
Quin lo promueve?
Qu datos hay? Reconoce los smbolos y sus significados.
Registra los datos en una tabla, describe los usos de los nmeros.
En este caso se encontr los nmeros para expresar la medida del tiempo y longitud
y el nmero como ordinal.
2012: seala el ao en que se realiza la caminata.
5. es un nmero ordinal que indica que es la quinta vez que se realiza el evento
y al parecer es cada ao, lo que les puede llevar a inferir: en qu ao se realiz
la primera caminata?, Cuntos aos tenan ustedes?
8.5 k: seala la distancia que se recorrer en la caminata. En las noticias siempre
van a aparecer errores como ste. El smbolo correcto de kilmetro es km. La
distancia que habra que caminar es 8 kilmetros y medio.
10:00 a. m. seala que la hora de inicio de la caminata es a las diez de la maana.
87
Registra en la siguiente tabla la informacin encontrada, por ejemplo:

Nmero
encontrado
Uso de los nmeros
5.
El nmero se usa como:

Ordinal
Indica que es la quinta vez que se

realiza un evento de este tipo.
Medida de longitud
Indica la distancia total de la caminata.

Su escritura correcta es 8, 5 km.
El nmero segn Fuson,

citado en Chamorro
(2006) distingue siete
8.5 k
Descripcin:
contextos:
Tres contextos
matemticos: cardinal,
ordinal y medida.
Paso 2: Representamos el nmero decimal de diversas formas

Representamos 8,5 con material concreto (Base Diez, el baco y las regletas)
Dos contextos social y

utilitario: secuencia y
conteo.
Con el material
Contexto simblico
(nmeros mgicos,
Base Diez, la
clculos).
representacin de 8
Contexto no numrico
unidades 5 dcimos
(etiquetas, DNI).
quedara as:
1
= 0,1
10
8 unidades
5 dcimos
Con las regletas, podemos observar que 5 es equivalente a 1 .

2
10
1
2
1
2
5
10
88
1
10
Representamos en forma grfica (recta numrica).

8,5
0
Representamos en forma simblica (tablero de valor posicional, fraccin

decimal y expresin decimal).
D
Decenas
U
Unidades
d
dcimos
De los grficos anteriores se desprende la presentacin simblica de 8,5. Usando

fracciones decimales y descomposiciones aditivas se podra representar de esta
manera.
En fraccin decimal
8,5 = 8 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1
10 10 10 10 10
8,5 = 8 +
5
10
8,5 = 8 + 1
2
En expresin decimal
8,5 = 8 + 0,1 + 0,1 + 0,1 + 0,1 + 0,1
=8+
0,5
= 8,5
Observa que en el afiche se escribe el nmero decimal con punto, esta es

una notacin vlida para escribir una expresin decimal. Tambin en las
calculadoras se hace uso del punto.
Cul es el significado de 8,5 km? La distancia a recorrer se representa as:
8 km + 1 km, se lee 8 kilmetros y medio.
2
Solicita a los estudiantes que formulen nmeros decimales y realicen sus
variadas representaciones.
Pide a los estudiantes que expresen el significado sobre lo que comprenden de
los nmeros decimales.
Los centsimos y los milsimos se representaran de la misma forma con el
material Base Diez? Solicita que elaboren afirmaciones respecto a ello y que
luego comprueben sus afirmaciones con material concreto.
89
Paso 3: Realizando conversiones de kilmetros a metros

Observa la relacin entre las distancias de una fila a otra y completa los
espacios en blanco.
Distancia
(km)
x2
Distancia
(m)
1 000
2 000
Distancia
(km)
1
x2
La
mitad
5
8
Tabla 1

Distancia
(m)
1 000
La
mitad
1
2
1
4
1
8
x2
Distancia
(km)
1
12
1
22
1
62
1
82
Tabla 2
Distancia
(m)
1 500
Tabla 3
En las tablas se observa las relaciones que se establecen entre unidades de

una misma magnitud. As en la tabla 1 las dos primeras medidas se relacionan
con la segunda a travs del doble; de otro lado si multiplico por 5 a un kilmetro
y por 5 a 1 000 metros, obtendr 5 000 metros. En la tabla 2, para obtener los
valores desconocidos relacionados con la distancia en metros, se establece
una relacin de mitad, cuarta, octava o dividir entre 2, 4 y 8.
3.1.3 Estrategias para la resolucin de problemas

Autores como Polya, Burton, Mason, Stacey y Shoenfield sugieren pautas para la
resolucin de problemas. Los siguientes pasos (Garca, 1992) se basa en los modelos
de los autores.
Pasos de la estrategia
1. Comprender el problema
Lee el problema despacio.
De qu trata el problema?
Cmo lo diras con tus propias palabras?
Cules son los datos? Lo que conoces! Cul es la incgnita? Lo que buscas!
Cules son las palabras que no conoces en el problema?
Encuentras relacin entre los datos y la incgnita?
Si puedes haz un esquema o dibujo de la situacin.
90
2. Concebir un plan o disear una estrategia

Este problema es parecido a otro que ya conoces?
Podras plantear el problema de otra forma?
Imagnate un problema parecido pero ms sencillo.
Supn que el problema ya est resuelto Cmo se relaciona la situacin de
llegada con la de partida?
Utilizas todos los datos cuando haces el plan?
3. Llevar a cabo el plan o ejecutar la estrategia
Al ejecutar el plan, compruebas cada uno de los pasos.
Puedes ver claramente que cada paso es el correcto?
Antes de hacer algo, piensa: qu consigo con esto?
Acompaa cada operacin matemtica de una explicacin contando lo que
haces y para que lo haces.
Cuando tropieces con una dificultad que te deja bloqueado, vuelve al
principio, reordena las ideas y prueba de nuevo.
4. Reflexionar sobre el proceso seguido
Lee de nuevo el enunciado y comprueba que lo que te pedan es lo que has
averiguado
Fjate en la solucin te parece que lgicamente es posible?
Puedes comprobar la solucin?
Puedes hallar alguna otra solucin?
Acompaa la solucin con una explicacin que indique claramente lo que
has hallado.
Utiliza el resultado obtenido y el proceso que has seguido para formular y
plantear nuevos problemas.
Orientaciones para el planteamiento de problemas

El verdadero problema es aquel que pone a los estudiantes en una situacin nueva,
ante la cual no disponen de procedimientos inmediatos para su resolucin. Por ende,
un problema se define en cuanto a su relacin con el sujeto que lo enfrenta y no en
cuanto a sus propiedades intrnsecas; es un reactivo que involucra a los estudiantes en
una actividad orientada a la abstraccin, la modelacin, la formulacin, la discusin,
etc. (Isoda y Olfos, 2009).
Un buen problema para la clase es aquel accesible a la mayor parte de los estudiantes
y cuya resolucin admite varios mtodos o caminos, tanto intuitivos como formales. Si
bien el proceso de exploracin es lento, lleva a una comprensin ms profunda (Isoda
y Olfos, 2009).
91
Cmo diferenciar un problema de un ejercicio?

Veamos el siguiente cuadro:
Ejercicio
Segn
las acciones
Cantidad y
calidad
Desarrollo
de capacidades
Desarrollo de
cualidades
personales
92
Problema
La actividad es simple y
reproductiva.
Aplican un algoritmo,
una frmula,
conocimientos ya
adquiridos.
Requiere un tiempo de la comprensin de

la situacin.
Disear estrategias y desarrollarlas.
Evaluar sus resultados y consecuencias.
Resolver una gran

cantidad de ejercicios
no garantiza ser un
buen resolutor de
problemas.
Los buenos resolutores invierten tiempo

en dos procesos: la comprensin y la
metacognicin o evaluacin de sus
resultados.
Replican conocimientos
aprendidos.
Los desafa y los motiva a investigar,

experimentar, hallar regularidades y
desarrollar estrategias de resolucin.
Reproducir
conocimientos,
procedimientos,
tcnicas y mtodos
genera con el tiempo
pasividad en los
estudiantes.
Despierta una alta motivacin y

participacin por querer resolver el
problema.
Movilizan experiencias previas y
conocimientos adquiridos.
Hacen supuestos, experimentan, trazan
planes y, por ltimo, sienten la satisfaccin
de haber solucionado el problema.
La casa de David no tiene agua potable. Ellos compran y almacenan
cilindros con agua. David llen 2 del cilindro, y su hijo Carlos los 3 .
8
8
Qu parte del cilindro falta llenar?
Descripcin
A partir de este problema aditivo, se aplicar los cuatros pasos para resolver
problemas.

Al resolver este problema los estudiantes matematizan al plantear relaciones entre
los datos en problemas de una etapa, expresndolos en un modelo de solucin
aditiva con fracciones, comunican lo que comprenden respecto a la adicin de
fracciones y razonan y argumentan al explicar sus procesos y resultados.
Paso 1: Comprender el problema
Paso 2: Concebir un plan o disear una

estrategia
1. Este problema es parecido a otro

1. De qu trata el problema?
que ya conoces?
De la forma como almacenan agua
Este problema ya es conocido, pues
David y su familia y se quiere averiguar
se ha trabajado antes en los primeros
cunto les falta para llenar el cilindro,
grados, pues la accin que se realiza
dado que David y su hijo Carlos ya
es agregar.
echaron una cierta cantidad.
2. Cmo podra plantear el problema?
2. Cules son las acciones que realizan
Se podra utilizar regletas de
David y Carlos?
fracciones, realizar un dibujo del
Agregan agua al cilindro.
cilindro o un rectngulo o al plantear
el problema, usar todos.
3. Qu te solicita el problema?
Hallar lo que falta para llenar
totalmente el cilindro con agua.
93
Paso 3: Llevar a cabo el plan o ejecutar la estrategia

Planteando el modelo de solucin con
regletas.
David
Carlos
Planteando el modelo de solucin con

un grfico rectangular.
?
Lo que llen Carlos
El cilindro
Lo que llen David

Planteando el modelo con un esquema y una operacin
+2
8
nada
+ 3
8
2
8
estado inicial
2
3
+
8
8
estado final
Dependiendo del modelo de solucin se aplicar la estrategia, que puede ser:

completando a la unidad, contando las partes pintadas, aplicando el algoritmo
de la adicin con fracciones homogneas.
Paso 4: Reflexionar sobre el proceso seguido

Luego de plantear el modelo de solucin y la estrategia, fjate si los datos

corresponden al problema.
La solucin 5 es lgicamente posible? Si es posible, pues las cantidades

8
iniciales fueron menores al resultado.
Formula otros problemas parecidos a partir del resultado.
Problemas aritmticos de una etapa (PAEV)

Los problemas aritmticos nos muestran las diferentes situaciones de la realidad en las
cuales se aprecia fenmenos que responden al campo aditivo (adicin y sustraccin) o
al campo multiplicativo (multiplicacin o divisin).
En este ciclo se desarrollarn tambin otros problemas aditivos de una etapa o de un
solo paso que por su formulacin o estructura sintctica, son de mayor complejidad
como los problemas de comparacin 5 y 6. Estos problemas para su resolucin solo
se requiere de una operacin y se resuelven por medio de la adicin o la sustraccin.
Asimismo tambin se desarrollarn problemas aditivos de varias etapas con naturales,
fracciones y decimales y problemas de varias etapas que requieren de utilizar varias
operaciones combinadas para su resolucin. Estos problemas pueden ser de contexto
real ocurren efectivamente en la realidad o factibles de producirse.
94
1. Problemas aditivos de una etapa

Describiremos los problemas aditivos-sustractivos con nmeros naturales y decimales,
sugeridos para el V ciclo, en los cuales se darn sugerencias sobre los tipos de modelos
de solucin planteados con material concreto, pictrico y grfico.
A. Problemas de comparacin con decimales

Estos problemas presentan las siguientes caractersticas:
En estos problemas se comparan dos cantidades y se establece una relacin
de comparacin entre ellas. Los datos son las cantidades y la diferencia que
existe entre ellas. Dado que una cantidad se compara con otra, una cantidad
es el referente y la otra cantidad es la comparada, es decir, la cantidad que se
compara con respecto al referente.
A continuacin, se describen los problemas para el V ciclo.
Comparacin 5 (CM5)
Problema en la que se quiere averiguar
la cantidad referente conociendo la
comparada y la diferencia en ms de
sta.
Julio mide 1,3 m y mide 0,12 m ms que

Fernanda. Cunto mide Fernanda?
Modelo de solucin
+ 0,12
1,3
?
Julio
Comparacin 6 (CM6)
Se quiere averiguar la cantidad referente
conociendo, la comparada y la diferencia
en menos de sta.
Fernanda
Miguel pesa 48,5 kg, y pesa 9 kg menos

que Jos. Cunto pesa Jos?
-9
?
48,5 kg
Miguel
Jos
B. Problemas de igualacin
En el enunciado se incluyen las palabras tantos como, igual que.
En este problema se trata de igualar dos cantidades.
95
Se acta en una de las cantidades aumentndola o disminuyndola hasta

conseguir hacerla igual a la otra.
Surgen 6 tipos de problemas.
A continuacin, describiremos los problemas sugeridos para el V ciclo.
Igualacin 3 (IG3)
Se conoce la primera cantidad Juan tiene S/. 1 700 de ahorros. Si Rebeca ganara
y lo que hay que aadir a la S/. 600, tendra lo mismo que Juan. Cunto dinero
segunda para igualarla con tiene Rebeca?
la primera. Se pregunta por la
segunda cantidad.
Gana
Sugerido para 5. grado.
600
1 700
Juan
?
Rebeca
Igualacin 4 (IG4)
Se conoce la cantidad del
primero y lo que hay que
quitar a la segunda para
igualarla con la primera. Se
pregunta por la cantidad del
segundo.
Sugerido para 5. grado.
96
Una empresa A gana S/. 41 700 en un ao. Si otra

empresa B gasta S/. 8 760, tendra ganancias como
la primera Cunto de ganancia en total tiene la
empresa B?
8 760
41 700
Ganancia de
Empresa A
Empresa A
Empresa B
Gasta
C. Problemas de igualacin (IG 5, IG6) con decimales

En el enunciado se incluyen las palabras tantos como, igual que
En este problema se trata de igualar dos cantidades.
Se acta en una de las cantidades aumentndola o disminuyndola hasta
conseguir hacerla igual a la otra.
Es al mismo tiempo un problema de cambio y otro de comparacin, pues una
de las cantidades se modifica creciendo o disminuyendo para ser igual a la otra
cantidad.
Surgen 6 tipos de problemas.
A continuacin describiremos los problemas sugeridos para el V ciclo.
Igualacin 5 (IG 5)
Se conoce la cantidad a igualar Flavio gana S/. 645,56, si le dieran S/. 122,34 ms,
y la igualacin (aadiendo ganara lo mismo que Ernesto. Cunto gana
o en ms), debindose Ernesto?
averiguar la cantidad que
sirve de referente.
122,34
?
645,56
Flavio
Ernesto
Igualacin 6 (IG 6)
El 5. A recaud S/. 25,4 en la venta de papas
Se conoce la cantidad a igualar
rellenas. Si gastara S/. 3,80 tendra lo mismo que el
y la igualacin (quitando
5. B. Cunto dinero tiene el 5. B?
o en menos), debindose
averiguar la cantidad que
sirve de referente.
-3,8
S/. 25,4
5. A
5. B
97
Problemas de estructura multiplicativa de una etapa de multiplicacin o divisin

1. Problemas de
comparacin en ms
o de la forma veces
ms que.
Multiplicacin- Comparacin en ms o
amplificacin
2. Problemas de
comparacin en
menos o de la forma
veces menos que
Multiplicacin-comparacin en menos
Quinto grado
Divisin-partitiva-comparacin en ms.
Divisin agrupacin-comparacin en ms.
Sexto grado
Divisin particin en menos.

Divisin cuoticin en menos.
3. Problemas de
combinacin o
producto cartesiano
Combinacin-multiplicacin o
producto cartesiano
Sexto grado
Combinacin-divisin o
producto cartesiano
1. Problemas de comparacin en ms o "veces ms que"

Multiplicacin comparacin
en ms
Dada una primera
cantidad (multiplicando)
Otra cantidad, que es las
veces que otro la tiene
de ms (multiplicador, de
diferente naturaleza que
el multiplicando).
Se pregunta por la
cantidad ampliada
(producto)de la misma
naturaleza que el
multiplicando.
Divisin partitiva
comparacin en ms.
Dada una cantidad
(dividendo).
Otra cantidad, que es las
veces que tiene de ms
(divisor). Esta cantidad es
de distinta naturaleza.
Se pregunta por la
cantidad reducida
(cociente) de la misma
naturaleza que el
dividendo.
Se dan dos cantidades

de la misma naturaleza
(dividendo y divisor)
Se pregunta por la
cantidad de veces
(cociente) que la mayor
contiene a otra.
Jos ahorr S/. 25,5. Mariela

tiene ahorrado cuatro veces
ms dinero que l. Cunto
dinero tiene Mariela?
Mariela tiene S/. 102, que

es cuatro veces ms que
el dinero de Jos. Cunto
dinero tiene Jos?
Mariela ahorr S/. 102

y Jos ahorr S/. 25,50.
Cuntas veces ms ahorr
Mariela que Jos?
Modelo de solucin
Modelo de solucin
Modelo de solucin
Mariela tiene
4 veces ms
S/. 102
S/. 102
?
Jos
cantidad
referente
Jos
Mariela
cantidad
ampliada
S/.25.50
Mariela
cantidad
referente
Jos
cantidad
reducida
Mariela S/. 102

x4
Mariela
Cuntas veces
ms?
4 veces ms
S/.25.50
98
Divisin agrupacin
comparacin en ms.
S/.25.50
Mariela
Jos
Mariela S/. 102

?
:4
Jos
Jos
S/.25.50
2. Problemas de comparacin en menos o de la forma "veces menos que"

Multiplicacin comparacin en
menos
Dada una primera cantidad
(multiplicando)
Otra cantidad, que es las veces
que otro la tiene de menos
(multiplicador, de diferente
naturaleza que el multiplicando).
Se pregunta por la cantidad
ampliada (producto)de la misma
naturaleza que el multiplicando.
Divisin partitiva comparacin en

menos
Divisin agrupacin
comparacin en menos
Dada una cantidad (dividendo).

Otra cantidad, que es las veces
que tiene de menos (divisor).
Esta cantidad es de distinta
naturaleza.
Se pregunta por la cantidad
reducida (cociente) de la misma
naturaleza que el dividendo.
Se dan dos cantidades de la

misma naturaleza (dividendo y
divisor)
Se pregunta por la cantidad de
veces (cociente) que una es
menor que la otra.
Un elefante al nacer pesa en

promedio 118 kg. Su peso es
cincuenta y tres veces menos que
cuando es adulto. Cunto pesa
un elefante adulto?
Un elefante adulto pesa 6 254 kg.

Un elefante beb pesa cincuenta
y tres veces menos que un
elefante adulto. Cunto pesa un
elefante beb?
Un elefante adulto pesa

6 254 kg. Un elefante beb pesa
118 kg. Cuntas veces menos
pesa el elefante beb que el
elefante adulto?
Modelo de solucin
Modelo de solucin
Modelo de solucin
Pesa 53 veces
menos que
6 254
kg
Elefante adulto
cantidad ampliada
Elefante adulto
cantidad referente
118 kg
Elefante beb
cantidad referente
Elefante beb
6 254
kg
?
Elefante beb
cantidad reducida
Elefante adulto 6 254 kg
118 kg
x 53
Elefante adulto
Cuntas veces
menos?
Pesa 53 veces
menos que
Elefante adulto
118 kg
Elefante beb
Elefante adulto 6 254 kg

: 53
Elefante beb
?
Elefante beb
118 kg
3. Problemas de combinacin o producto cartesiano

En estos tipos de problemas se combinan dos cantidades determinadas, para formar
una tercera. Estas cantidades se combinan uno a uno, con independencia de su orden
de colocacin.
Combinacin multiplicacin
Combinacin divisin
De cuntas formas distintas se pueden

combinar 2 blusas y 3 faldas?
Se pueden combinar de 6 formas

distintas faldas y blusas. Si hay 3 faldas,
cuntas blusas son necesarias?
blusa roja
?
formas
?
blusas
Hay 6
formas
blusa amarilla
Dadas dos cantidades de distinta naturaleza
(multiplicando y multiplicador), se pregunta por el
nmero de combinaciones posibles (producto).
Dada una cantidad (dividendo) y el nmero

de combinaciones (divisor), se pregunta por
la otra cantidad que se combina (cociente).
99
Problemas con fracciones

El sentido de ensear los nmeros racionales se debi a que se necesitaba resolver
problemas que no podan ser dilucidados con los nmeros naturales. Los nmeros
naturales y los racionales tienen caractersticas diferentes, por lo que en los primeros
ciclos de la Educacin Bsica implica ciertas rupturas con lo que se aprendi respecto a
los nmeros naturales, y esto ya lo torna complejo. Por ejemplo, en los primeros grados
se tiene la certeza que 2 es menor que 3 y esta misma caracterstica no se puede
emplear con las fracciones al indicar, por ejemplo que 1 es menor que 1 . Cmo
3
2
hacer comprender a los nios que esta afirmacin es errnea y que ya no funciona
como en los nmeros naturales?
En tal sentido, se sugiere ensear las fracciones en problemas de contexto real, que
impliquen expresar repartos, medidas o relaciones entre las partes y el todo. En el
enfoque de resolucin de problemas se cambia la organizacin de ensear por
contenidos en forma aislada y desconectada por la enseanza de las fracciones a partir
de problemas; as, los conceptos de fraccin y su denominacin, fracciones mixtas y
equivalentes aparecern de forma natural y relacionada, por lo que su aprendizaje
queda garantizado y ser duradero. Ensear las fracciones de forma separada o
aislada, puede resultar ms sencillo, pero es superficial y menos duradero, porque se
olvida fcilmente aquello que no aparece relacionado dentro de una organizacin y
donde las distintas nociones aparecen desconectadas.
Problemas de reparto
En estos problemas se pretende analizar si es posible seguir repartiendo lo que
queda y adems seguir repartiendo en forma equitativa.
Estos problemas se conectan con los conocimientos previos de los nios con
respecto a la divisin, por lo que la estrategia de resolucin es la divisin entre
nmeros naturales. Analizar lo que sobra, lleva necesariamente a que los nios
sigan repartiendo, por lo que aparecer de manera espontnea el concepto de
fraccin, donde ya los nmeros naturales no son pertinentes para dar la respuesta.
Problemas:
1. Reparte 23 chocolates entre 5 de tus compaeros en forma equitativa.
De cuntas formas diferentes puedes hacerlo? Busca otros repartos
que sean equivalentes a este.
1
2. Para decorar las bancas de la capilla se necesitan trozos de 4 m de

cinta. Cada nio compr rollos de cinta distintos. Margarita con su rollo
pudo cortar 8 trozos; Fernando, 6 y Joaqun, 5. A ninguno de los nios
le sobr cinta. Cul era la longitud de cinta de cada uno?
100
Dos modelos de solucin, del problema 1 donde se observa el reparto de las cantidades,
la particin de la unidad y tambin el modelo numrico.
4+
4+
4+
4+
Lo que sobra lo divido en 5 partes
y le doy a cada uno
1
ms
10
4+
20 + 2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
+ 1
+
+
+
+
10
1
10
1
10
1
10
1
10
1
+ 5
2
10
1
2
Estos problemas favorecen la aparicin simultnea de fracciones mayores y menores

que el entero, y con iguales y distintos denominadores, lo que permite salir de la lgica,
segn la cual es necesario ensear primero un tipo de fracciones (por ejemplo, los
menores que la unidad) para recin despus utilizar otras.
Segn esta lgica, se permite ir configurando un entramado que vincule unas fracciones
con otras, que pueda ir complejizndose y creciendo. Por ejemplo, al poder establecer
conexiones entre medios y cuartos, octavos y medios, quintos y dcimos, tercios y
sextos, para ir ampliando progresivamente de repertorio de fracciones usuales a otras
fracciones con otros denominadores. Se corrobora que a partir de un problema se
pueden desarrollar varios conceptos matemticos con referencia a la fraccin y que
estn interrelacionados, por lo que permite un aprendizaje significativo y duradero.
Problemas de medida
En estos problemas se utilizarn las fracciones para medir longitudes. Se proponen
situaciones de medicin, donde la unidad no entra una cantidad entera de veces
en el objeto por medir, para provocar la necesidad de fraccionar la unidad.
1. Este pedazo de soga que tiene 3 cm es la quinta parte de una soga.
Cunto mide la soga completa?
3 cm
1
5
2. Cul de las dos reas

sombreadas es mayor?
Justifica tu respuesta.
3. Busca una estrategia para

colorear 5/8 y justifica tu
respuesta.
Solucin
101
Problemas de fraccin como operador

1. En el ltimo examen, 2 de los 36 alumnos aprobaron el examen.
3
Cuntos aprobaron el examen?
Modelo grfico
1
3
1
3
12
12
Modelo con una operacin

36 : 3 = 12
36
El todo es 36 y se divide en tres grupos. Cada grupo est formado por

12 estudiantes.
2. En un saln de 30 estudiantes las dos terceras partes son mujeres; de

los varones, la mitad son de Lima. Cuntos estudiantes son de Lima?
5
10
10
3. Un avin tiene que recorrer 450 km. Hizo su primera escala a los
150 km. Qu parte del recorrido le falta realizar?
450 km
150
?
Mitad, tercia y cuarta de una fraccin

1
1. Hoy compraron una pizza para el almuerzo y sobr . Por la tarde, Jos
4
se comi la mitad de lo que sobr. Qu parte de la pizza se comi Jos?
Por la tarde se comi la
mitad de lo que sobr
Con una operacin
1
1
1
x
=
2
4
8
sobr 1
4
del grfico
1
1
1
de
=
2
4
8
2. Susana tiene una bolsa de caramelos y le da a su hermana 2/3 del

total. A la vez, su hermana le da a su mam la mitad de lo que le dio su
Susana. Qu parte de los caramelos recibi su mam?
102
Fracciones en la recta numrica

1. En una carrera de postas de 100 metros planos, la pista est marcada en
tramos iguales, como muestra la figura.
Salida
A B C D
Llegada
Ins est en la marca B, qu fraccin del total del camino recorri? Y

cuntos metros?
Wilma se encuentra a los 80 metros de la salida, en qu punto est?
Cuando Gladys est en los 3/5 de la pista, en qu punto estar?
Problemas con dinero y nmeros decimales

Los problemas donde intervienen soles y cntimos constituyen un buen punto de
partida para abordar los nmeros decimales, en tanto permiten relacionar inicialmente
este contenido con prcticas sociales extraescolares que resultan familiares a los
estudiantes. De otro lado, tambin es necesario que esos conocimientos se vayan
desprendiendo de los contextos particulares para alcanzar un mayor grado de
generalidad. Por ejemplo se podran plantear los siguientes problemas:
Problemas donde se pueda componer una cantidad de dinero con
nuevos soles y cntimos y dar composiciones equivalentes para una
misma cantidad. Por ejemplo: pagar de diferentes maneras S/. 2,25 con
monedas de 5, 10, 20 y 50 cntimos.
Si el padrino de un bautizo tiene en su bolsa de monedas: 15 monedas
de 10 cntimos, 7 monedas de 20 cntimos, 13 monedas de 50 cntimos,
cunto dinero tiene en total?
Problemas aditivos que hagan referencia a precios en nuevos soles.
Problemas de reparto de dinero. Por ejemplo, repartir 1 nuevo sol y 50
cntimos entre 2 nios.
1,50
1 nuevo sol
y 50 cntimos
150
cntimos
103

en situaciones de regularidad, equivalencia y
cambio
Patrones con transformaciones geomtricas
En los frisos o guardas que figuran en los mantos o en nuestra vestimenta, estn
relacionados con los patrones de repeticin que implican una transformacin
geomtrica. Construir un patrn o una secuencia implica reconocer la unidad mnima o
la figura que se repite y a la cual se le aplica una traslacin, reflexin o rotacin.
Unidad mnima de repeticin
Tambin se pueden construir mosaicos con las unidades de repeticin o teselas, como
las que se muestran a continuacin:
Transformaciones de reflexin: El mosaico es armado con el simtrico de la
pieza mostrada.
Teselado por reflexin
Transformaciones de traslacin: Son movimientos directos sin cambios.
Teselado por traslacin
Transformaciones de rotacin:Estos patrones se forman cuando el ncleo

de formacin dan giros de de vuelta ( 90), de vuelta ( 180) o vuelta
completa ( 360)
3.er giro
104
1.er giro
2.do giro
Observamos que al cuarto giro, la figura queda en la misma posicin de inicio. Es

importante observar que al realizarse el giro o rotacin de la figura, hay que considerar
un punto de referencia.
3.2.1. Cubriendo el plano con figuras mediante

traslaciones
Recuerdan que las traslaciones son movimientos directos de las piezas para continuar
con el patrn sin que se realicen cambios de ninguna naturaleza, simplemente, se
trasladan en forma paralela, a la misma distancia y en la misma direccin.
Descripcin
Los estudiantes cubrirn una superficie con figuras geomtricas, donde construirn
las piezas del patrn a repetirse por traslacin. Es importante que vivencien la
experiencia de elaborarlas y pintarlas con los colores que deseen.
Debern pensar en formular un ncleo de repeticin, considerando una combinacin
de colores de las figuras, las cuales se repetirn en la formacin del patrn, una vez
identificado el ncleo a ser repetido, este solamente ser desplazado.

En esta actividad los estudiantes tendrn la oportunidad de matematizar situaciones
al interpretar datos y relaciones en problemas de regularidad, expresndolos en un
patrn de repeticin geomtrico con traslaciones, tambin comunican y representan
ideas matemticas referidas a expresar el criterio geomtrico que interviene en el
patrn utilizando lenguaje matemtico apropiado (se traslada, el ncleo o la unidad
que se repite es). En este proceso adems elaboran y usan estrategias de ensayo y
error o una tabla, para ampliar o crear patrones de repeticin.
Materiales:
Cartulina.
Regla, escuadra, comps.
Lpiz, borrador.
Tijeras.
Plumones, colores.
Diseos de figuras o papeles decorativos
105
Desarrollo:
La docente debe tener en cuenta que en los ltimos grados, la enseanza de la geometra
debe trascender el nivel perceptivo, propiciando la descripcin de las caractersticas
que permiten analizar propiedades de las figuras.
Paso 1:
Los estudiantes, organizados en grupos de trabajo, disean las figuras con papeles de
colores, las cuales van a ser trasladadas. Las figuras tambin puede ser diseadas en
hojas bond, y posteriormente, coloreadas.
Paso 2:
Proceden a armar el patrn, teniendo en cuenta el ncleo de formacin diseado.
Con esta actividad se espera que los estudiantes comprendan que solo trasladando
figuras en el plano podemos formar patrones. Es importante que observen que en los
mosaicos se visualiza una simetra traslacional, que estas traslaciones conservan la
misma distancia y una misma direccin.
Algunos mosaicos que los estudiantes pueden presentar:
106
3.2.2 Estrategia para generalizar patrones

Descripcin de la estrategia
Segn Mason (citado por Butto y Rojano, 2004) la generalidad es fundamental para
desarrollar el pensamiento matemtico y algebraico y puede ser desarrollada a partir
del trabajo con patrones o regularidades, que favorecen la generalizacin.
Esta estrategia consiste en cuatro pasos y permitir la generalizacin, proceso
importante para desarrollar el pensamiento matemtico y algebraico. La generalizacin
en el lgebra es fundamental para desarrollar la abstraccin y puede ser desarrollada
a partir del trabajo con patrones.
El propsito
Los estudiantes tendrn la oportunidad de: matematizar al encontrar un elemento
desconocido de la secuencia, identificando el ncleo de formacin del patrn.
Elaborar y usar estrategias heursticas (organizando informacin en tablas). Razonar y
argumentar al justificar la regla de formacin, preparndolos para la generalizacin.
Comunican y describen lo vivenciado con material concreto, el cual les facilita construir
y representar la idea de rotacin del elemento que gira.
Se propone desarrollar cuatro etapas y se puede resumir as:
Paso 1: Percibir un patrn, a partir de la sucesin de figuras, pudiendo surgir
preguntas matemticas, por ejemplo: cul sera la regla de formacin o el ncleo
que se repite para reconocer el patrn? El primer encuentro con el lgebra es partir
de la identificacin y comunicacin de patrones o de relaciones, a travs de las
semejanzas o diferencias.
Paso 2: Expresar un patrn, descubrir cul es el patrn para uno mismo o para otro.
Es necesario decirlo para que luego se pueda reflexionar sobre l.
Paso 3: Registrar un patrn. Este paso hace visible el lenguaje de la matemtica,
transitando desde los dibujos, a los conos, letras o smbolos; lo cual permite la
verificacin de la regla.
Paso 4: Probar la validez de las frmulas. Para que una regla de formacin tenga validez
se debe probar de diferentes formas; por ejemplo, mediante su aplicacin en otros casos.
Los patrones considerados como una sucesin de signos orales, gestuales,
grficos, etc., que se construyen siguiendo una regla ya sea de repeticin (el ncleo
se repite de forma peridica) o de recurrencia (cada trmino puede ser expresado
en funcin de los anteriores). En todo patrn se aprecia una estructura de base o
un ncleo el da origen a la regla o ley de formacin.
Patrones o secuencias se pueden usar indistintamente. Otros autores usan el
trmino patrn para designar estrictamente el ncleo de la secuencia. (Bressan y
Bogisic, 1996).
107
Problema 1:
Decorando un aula
Un albail est decorando con cenefas, un aula de educacin inicial de 5
aos de una institucin educativa. An no ha terminado el trabajo, pero para
continuar con la tarea, el albail tiene que resolver algunos problemas: En qu
posicin tendr que colocar la siguiente maylica? Cunto gira la pieza en
cada movimiento? En qu posicin tendr que colocar la pieza n. 96?
Paso 1: Percibir un patrn

Los estudiantes comprenden el problema respondiendo las siguientes interrogantes:
Qu tiene que hacer el albail? Cmo se sabe qu pieza es la que contina? Han
identificado el ncleo de formacin? Puedes sealarlo en la imagen? Qu relaciones
has identificado? Crees que es un patrn con simetra? Por qu? Cmo crees que
puedes determinar la posicin de la pieza n. 96 si solo se muestran 9 piezas?
Los estudiantes tendrn en cuenta los giros de cada pieza que forma el patrn. Para
ello tienen que preparar sus materiales, probar dichos giros (cuartos de vuelta y reproducirlos en forma grfica para ir construyendo el ncleo). Los movimientos que realizarn les permitir identificar la cantidad de veces que tiene que girar la pieza (maylica)
hasta formar el ncleo que repite.
Tambin pueden experimentar la reproduccin de lo solicitado, conforme al modelo
presentado.
Ensayan en forma concreta (con piezas de cartulina) para probar los giros
de cada pieza.
Construyen la cenefa (friso) en una tira de cartulina con las piezas que
construyeron, segn la posicin obtenida en cada giro. Luego se darn
cuenta que construirla de esta manera es muy laboriosa y es necesario otra
forma ms econmica de llegar a la pieza n. 96. Por lo tanto, los estudiantes
asumen el reto de encontrar esta respuesta. Cmo podemos averiguar la
posicin de esta pieza?
Paso 2: Expresar un patrn.
Para expresar cul es el patrn a s mismo o a otra persona, es necesario decirlo para
que luego se pueda reflexionar sobre l. Al reproducir el patrn se darn cuenta que se
repite cada 4 piezas, por lo que el ncleo o regla de formacin del patrn es el siguiente:
108
1.
2.
3.
4.
Pueden numerar las piezas (1., 2., 3., 4.) que constituye el ncleo del
patrn, para luego organizar estos datos en una tabla.
Paso 3: Registrar un patrn. Este paso hace visible el lenguaje de la matemtica,
transitando desde los dibujos, a los conos, letras o smbolos. Esto permite la verificacin
de la regla.
Se les pide a los estudiantes que observen y que centren su atencin en los
casilleros pintados de amarillo.
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
Se promueve el anlisis y la reflexin de estas observaciones: Cmo son

estos nmeros? Son mltiplos de algn nmero? Cul es la diferencia
entre estas cantidades? En qu columna se ubican las decenas? Hay
algn parecido entre el 20 y el 40? En qu columna se ubican estos ltimos?
Cada cuntas filas aparecen las decenas 20, 40? Y las decenas 10, 30, 50?
Se les pide que cuenten las filas que hay despus del 10 y del 30, de igual
modo, entre el 20 y el 40. Se espera que los estudiantes respondan que hay
5 filas. Esta es una regularidad encontrada en la tabla.
109
Estas decenas se encuentran en dos columnas: las decenas 10, 30, 50 en

la segunda columna y las decenas 20, 40 en la cuarta columna. Esta es
otra regularidad. Si seguimos la secuencia: 10, 30, 50, __ , __ , qu decenas
continan.
Con estas observaciones en la tabla, los estudiantes se dan cuenta que el
nmero de pieza solicitado se ubicar en la segunda columna.
Una vez ubicada la posicin 90, van contando y haciendo las siguientes
relaciones:
91
3. columna
92
4.a columna
93
1. columna
94
2. columna
95
3. columna
96
4. columna
Sabemos que el ncleo del patrn consta de 4 piezas, por lo tanto, la pieza
n. 96 se ubica en la cuarta columna.
Teniendo la ubicacin de la pieza n. 96 en la cuarta columna, los estudiantes
se fijan en qu posicin se encuentran las piezas de esta columna, que
corresponde al n. 96.
Las otras respuestas que deben dar los estudiantes corresponde a la pieza
y los giros
que contina en el patrn presentado, que es la siguiente:
que han dado las piezas en el patrn son de un cuarto de vuelta.
Paso 4: Probar la validez de las frmulas. Para que una regla tenga validez, se debe
probar de diferentes formas; por ejemplo, mediante su aplicacin en otros casos.
Otra forma de encontrar la frmula es dividir 96 4 = 24; y 24 es la ltima
pieza del grupo de 4, por lo que podemos llegar a la pieza n. 96 en la
cuarta columna.
Podran encontrar la posicin de la pieza n. 123, sin usar la tabla?
Finalmente, los estudiantes argumentan y justifican sus respuestas.
110
3.2.3 Estrategia de resolucin de problemas para

problemas de equilibrio
Descripcin
A partir de un problema, establecern equivalencias entre estos objetos buscando
mantener en equilibrio una balanza.
El propsito: El propsito de la actividad es que los nios matematicen situaciones

al identificar datos y relaciones de equivalencia; razonen y argumenten al elaborar
y argumentar supuestos sobre las igualdades durante la simulacin de pesaje de
diversos objetos manteniendo el equilibrio en una balanza. Comunican y representan
ideas matemticas al expresar igualdades en forma concreta , grfica y simblica,
haciendo uso de expresiones aditivas, multiplicativas y del signo =.
Materiales:
Balanzas simuladas, siluetas de esferas, cilindros y cubos.
1. Comprensin del problema
Presenta el problema garantizando que todos los estudiantes lean:
balanza A
balanza B
?
balanza C
balanza D
Qu objetos equilibran la balanza D, asumiendo

que los objetos de formas iguales tienen igual peso?
Asegura la comprensin del problema presentado mediante preguntas: De qu

trata el problema? Explica con tus propias palabras. Cules son las condiciones
del problema?, qu representan en el problema la balanza A?, la balanza B?, la
balanza C?, qu tenemos que averiguar?
111
2. Concebir un plan o disear una estrategia

Propicia que los estudiantes diseen o adapten una estrategia a travs
de preguntas: Cmo podemos resolver este problema?, alguna vez han
resuelto un problema igual o similar?, podemos utilizar algn material para
resolver este problema?. Una de las estrategias utilizadas por los estudiantes
debe ser la simulacin con material concreto.
3. Llevar a cabo el plan o ejecutar la estrategia
Acompaa cada operacin matemtica de una explicacin contando lo que
haces y para qu lo haces. Cuando tropieces con una dificultad que te deja
bloqueado, vuelve al principio, reordena las ideas y prueba de nuevo. Luego,
propicie a representar su solucin mediante smbolos o formas geomtricas.

Una forma de resolver el problema podra ser:
Haciendo uso de las siluetas simulamos la informacin de la balanza B y la

Balanza C para establecer otras relaciones:
En la balanza C se tiene que,
equivale
y en la balanza B,
equivale
De esas dos afirmaciones podemos establecer una nueva informacin.

Reemplazamos en la balanza C, siluetas de tres cilindros, por dos cubos
y una esfera.
equivale
Obtenemos que
equivale
En la nueva relacin, para que no se altere la equivalencia, extraemos

objetos similares en ambos brazos de la balanza (dos cubos de cada
brazo de la balanza)
equivale
La nueva relacin que se obtiene es:
equivale
Esta relacin es la que nos piden determinar en la balanza D, por lo tanto
la respuesta al problema es: el peso de una esfera y un cilindro es igual
al peso de un cubo.
4. Reflexionar sobre el proceso seguido
112
Lee de nuevo el enunciado y comprueba que lo que te pedan es lo que has

averiguado. Fjate en la solucin, te parece que lgicamente es posible?
Puedes comprobar la solucin? Puedes hallar alguna otra solucin?.
Acompaa la solucin con una explicacin que indique claramente lo que
has hallado. Utiliza el resultado obtenido y el proceso que has seguido
para formular y plantear nuevos problemas.
3.2.4 Jugamos a las vencidas

Descripcin
Los estudiantes jugarn a las vencidas con soguillas para determinar igualdades e
equivalencias entre la fuerza de grupos de nios y nias o grupos mixtos.
Relacin de las capacidades con los indicadores

Los estudiantes desarrollarn la capacidad de matematizar, al identificar datos y
relaciones de equivalencia mediante un juego vivencial, los cuales sern expresados
mediante igualdades en forma concreta , grfica y simblica, haciendo uso de
expresiones aditivas, multiplicativas y del signo =.
Materiales:
Soguillas de 4 metros, hojas cuadriculadas, lpiz.
1. En el patio de la escuela o en un ambiente amplio y libre, forme dos o ms grupos
mixtos de estudiantes, dependiendo de la cantidad de asistentes. Entregue una
soguilla a cada pareja de grupos e indqueles que jugarn a las vencidas para
determinar qu grupo es el ms fuerte. Gana el grupo que logra hacer pasar sobre
la marca en el piso a un integrante del otro grupo.
2. Luego de experimentar el juego, pregunte a los grupos: Quin gan?, cmo
podramos hacer que el juego termine en empate? Promueve que los estudiantes
lleguen a la conclusin de que podran agregar o quitar integrantes en los grupos,
para obtener el equilibrio de fuerzas.
3. Motiva a que investiguen diferentes formas de obtener empate en el juego de las
vencidas. Estos resultados sern escritos en una hoja, por ejemplo:
La fuerza de dos nios es igual a la fuerza de tres nias. La fuerza de Jimmy y
Edwin equivale a la fuerza de Ethel, Sisa y Betty juntas.
4. En el aula, conversa con los estudiantes sobre las equivalencias encontradas y
propicie a que cada una de sus anotaciones las transcriban en una tabla, haciendo
uso de smbolos matemticos, dibujos o figuras geomtricas.
LENGUAJE ESCRITO
La fuerza de dos
nios equivale a
la fuerza de tres
nias.
LENGUAJE ICNICO- SIMBLICO

2
=3
Equivale
: Nios
: Nias
O 2H = 3M
H: hombres
M: mujeres
113
Asegura que los estudiantes comprendan, expliquen y justifiquen cada una de sus
propuestas.
5. Dialoga con los estudiantes sobre equivalencia e igualdad.

6. Plantea un reto. Que resuelvan el siguiente problema:
ALGO NO EST BIEN

Supongamos que:
Cada nia puede tirar tan fuerte como cualquiera de sus compaeras.
Cada nio varn puede tirar tan fuerte como cualquiera de su compaeros.
Es posible descubrir que la siguiente informacin no es confiable pues hay
una contradiccin en ella, podras indicar en qu consiste tal contradiccin?
Cuatro nios empatan con cinco nias.
Un nio y dos nias empatan con el to Juan.
To Juan y dos nias empatan con los cuatro nios.
7. Enfatiza la resolucin haciendo uso de los 4 pasos para resolver un problema. Los
estudiantes podran simularlo haciendo uso de material concreto.
114

en situaciones de forma, movimiento y
localizacin
Desarrollar esta competencia en este ciclo implica que los estudiantes se relacionen con
las formas, el movimiento y la localizacin de los cuerpos, desde su propia experiencia,
desde su percepcin, su construccin, reproduccin y designacin de los objetos
geomtricos. Tambin se espera que se relacionen con la geometra dinmica frente a la
geometra esttica (de tiza y pizarra) presentando las formas desde diferentes posiciones
y vistas; se relacionen con una geometra interfigural e intrafigural frente a la geometra
exfigural propia de la enseanza tradicional, haciendo explcitas las relaciones de una
figura y las que tiene esta figura con las otras; una geometra que tenga en cuenta el
carcter inductivo, deduciendo e infiriendo las propiedades geomtricas, a partir de
ejemplos concretos de construccin y visualizacin.
Los estudiantes del V ciclo participarn en actividades que impliquen matematizar
objetos del entorno para expresarlos en un modelo relacionado con prismas, pirmides,
cilindros, cuadrilteros, tringulos y polgonos; expresar la ubicacin de un objeto en
un croquis, empleando puntos cardinales en un sistema de coordenadas e identificar
caractersticas de los objetos por ampliacin, reduccin y rotacin en un cuarto de vuelta
y media vuelta. Asimismo, se espera que comunique y represente ideas matemticas
con las nociones arriba mencionadas; tambin se espera que empleen diversas
estrategias para la construccin de las formas y las transformaciones y razonen y
argumentan cuando expresan sus conjeturas sobre las propiedades geomtricas de
los formas bi y tridimensionales y sus transformaciones.
3.3.1 Estrategias para aprender geometra segn Van

Hiele
El modelo de Van Hiele ha sido elaborado por la escuela holandesa por los profesores
Van Hiele. El modelo consta de dos componentes: de los niveles de razonamiento y las
fases de aprendizaje. En el fascculo del III ciclo se han descrito las fases de aprendizaje,
las cuales tambin sern usadas en este ciclo.
APLICACIN 1 : Construyen casas y edificios con prismas y pirmides

Descripcin
Los nios observarn las siguientes fotos de edificaciones de su localidad y se les pedir
que hagan una rplica usando el material concreto y formas como prismas y pirmides.
115
Contextualiza esta
actividad con las casas
o edificaciones de
tu comunidad, de tu
regin o tu ciudad.
Fotografa 1: casita andina
Tomada de: http://www.artelista.com
Fotografa 2
Maqueta de principales edificios de la
ciudad de Madrid
Tomada de: http://yair.es/multimedia/datos/
Edificios_matematicos_011920_170610_1602.pdf
Materiales:
Poliedros desarmables, 1 bolsa de sorbetes (caitas), tijeras. Fotos de edificios o

edificaciones de su localidad.
Matematizan cuando
identifican caractersticas
geomtricas en las
edificaciones y las
relacionan con prismas o
pirmides.

Estas actividades propician que los nios matematicen al identificar
caractersticas y propiedades y poder expresarlas en prismas o
pirmides; comuniquen y representen ideas matemticas al expresar,
usando lenguaje matemtico, los elementos y propiedades de los
prismas y pirmides, y representar estos slidos usando diversos
materiales concretos; elaboren estrategias al construir los cuerpos
geomtricos y razonen y argumenten cuando establecen conjeturas
sobre las propiedades geomtricas o explican y argumentan el
resultados de sus respuestas o sus construcciones.
1.a fase: discernimiento o informacin

Los estudiantes se familiarizan con los materiales sin recibir indicaciones del docente,
solo manipulndolos. Esto les permite concentrarse exclusivamente en lo que hacen
y, tambin, descubrir propiedades matemticas por s mismos.
Realiza preguntas para que expresen las propiedades y caractersticas de los
materiales y de las fotografas.
En esta fase se espera que los estudiantes expresen lo que saben sobre los elementos
o las caractersticas de los objetos relacionndolos con algunos nombres geomtricos
que conocen.
Al estar en el nivel 1 de reconocimiento, por ejemplo, al usar los poliedros, se darn cuenta
de que estn formados por cuadrados, tringulos equilteros y pentgonos. Podrn
mencionar los elementos de estas figuras como vrtices, lados y ngulos.
116
De las edificaciones de las fotos podran decir que tienen forma de cajas o de prismas.
Que algunos edificios se parecen porque son prismas, pero algunos tienen otra forma
en la punta; podran decir que se trata de una pirmide o mencionar tambin la
forma de sus bases.
Haz que realicen un cuadro con las caractersticas de los objetos.
Figura tridimensional
(nombre)
Dibujo
Caractersticas
Figura bidimensional
(nombre)
Dibujo
Caractersticas
2.a fase: orientacin dirigida

Se propone una secuencia graduada de actividades a
construir y explorar orientadas a la construccin de las ideas
matemticas. En este caso, se proponen las siguientes
actividades. Se sugiere que todos los alumnos pasen por la
experiencia de construir los prismas y pirmides con ambos
materiales.
El grupo que tiene los poliedros une las piezas
para construir las edificaciones de la zona. Los
estudiantes se podrn dar cuenta que las casitas
estn compuestas por dos cuerpos diferentes, pero
con una caracterstica en comn.
Elaboran estrategias
al determinar cmo
construirn las edificaciones
usando diversos materiales
concretos.
Comunican y representan
lo que saben sobre los
prismas y pirmides.
Construir las edificaciones con los sorbetes o caitas requiere de mayor tiempo
y de destrezas motoras ms finas pues en la elaboracin tienen que pensar en
la forma de unir las caitas. Esto lo pueden hacer con lana o creando soportes
de enlaces o puentes entre dos caitas con otro sorbete, introducindolas
dentro de ambas caitas. Tambin tienen que decidir de qu tamaos sern
las caitas para obtener el prisma o la pirmide deseada.
Construir una rplica de la ciudad con edificaciones distintas con material
reciclado o construido con plantillas de los prismas con cartulina.
En esta fase se debe orientar a que los estudiantes determinen las
caractersticas de los cuerpos que componen una casita o un edificio. Y
que, por ejemplo, en el tejado de la casita sus caras laterales tienen forma
rectangular; y tiene otras dos caras paralelas en forma de tringulo. Orientar
para identificar las caras y aristas paralelas y perpendiculares. Pregunta:
en qu otras formas encontramos caras paralelas y perpendiculares.
117
3.a fase: explicitacin

Una vez realizadas las experiencias, los estudiantes expresan sus resultados y
comentarios. Durante esta fase, estructuran en esquemas o grficos el sistema de
relaciones halladas, y lo expresan usando su propio lenguaje.
Como todava no se conoce el nombre de los prismas o pirmides, se sugiere que se
le ponga letras: el "cuerpo A" o "B".
A partir de las construcciones se pide que completen el cuadro con los elementos de
los prismas y las pirmides.
Dibujo
Vrtices
Aristas
Caras
Cuerpo A
Cuerpo B
4.a fase: orientacin libre
Los estudiantes podrn aplicar los conocimientos adquiridos de forma significativa
a situaciones distintas a las presentadas, pero con estructura comparable. Esta fase
proporciona la prctica adecuada para aplicar los conceptos adquiridos que han sido
formados.
Construir otros prismas y pirmides con bases diferentes, usando material concreto
(palitos y plastilina) con y sin el modelo presente, es decir, con o sin presencia del
cuerpo geomtrico.
Que construyan prismas y pirmides a partir
de instrucciones orales y escritas.
Que construyan edificaciones a partir de sus
vistas usando cubitos. Esta actividad tambin
ayudara para propiciar la nocin de volumen
y rea lateral y total.

Construido con cubescape (http://www.

themaninblue.com/experiment/Cubescape/)
Esta es la vista de un prisma desde arriba, constryelo usando plastilina o caitas o

plantillas.
118
5.a fase: integracin

En esta fase los estudiantes estn preparados para asimilar el nombre matemtico
de los objetos, as como para entender los signos, los smbolos y las operaciones. En
las fases anteriores trabajaron con el concepto, pero en ningn momento se les dio
el nombre ni se les mostr un grfico o un smbolo. Es aqu donde se estudian las
propiedades de la estructura abstracta.
En qu se parecen y en qu se diferencian los prismas y las
pirmides?
Qu pasara si la base del edificio que has construido cambia?
Sigue siendo un prisma?
Solicita que completen el cuadro con el nombre de los prismas o
pirmides segn sus bases.
Nombre del
prisma
Dibujo
Vrtices
Aristas
Razonan y
argumentan
cuando establecen
conjeturas sobre
las diferencias y
semejanzas de los
prismas y pirmides
Caras
Prisma .
Prisma .
Aplicacin 2: Construyen prismas, pirmides y cilindros a partir de sus plantillas

Descripcin
Los nios desarmarn varias cajas y construirn otros modelos o plantillas similares,
observarn por qu figuras geomtricas planas estn constituidas las plantillas o las
redes.
Materiales
Cajas de distintos modelos en forma de cubos, prismas y piramides, hojas cuadriculadas,
cartulina, goma y tijeras.
119
Fases:
Informacin
Orientacin
dirigida
Los nios desarman las cajas o los envases y observan sus

caractersticas y propiedades, miden la longitud de sus lados.
Registran lo observado.
Se explica que el objetivo de la actividad es que observen
las plantillas de las cajas u otros envases con formas de
prismas para que construyan otras similares, pero que
obtengamos siempre el mismo cuerpo. Tambin el objetivo
es que hallen el rea total de estos slidos.
Reproducen las plantillas en hojas cuadriculadas de 1 cm de
lado y expresan el rea total en cuadraditos y luego en cm.
Realizan otros modelos de plantillas para el cubo, prisma
rectangular, cilindro o la pirmide.
Explicitacin
Expresan las caractersticas de las plantillas del cubo,

prisma o pirmide usando su propio lenguaje y lo que
ya conocen de estos cuerpos geomtricos. Expresan las
condiciones para que se puedan conectar las caras de las
plantillas y obtener un cuerpo geomtrico.
Explican los procedimientos que usaron para el hallar el
rea total del cubo, prisma o pirmide e intercambian
experiencias con otros grupos.
Incorporan a su vocabulario nuevas palabras geomtricas.
Orientacin
libre
Se entrega un material fotocopiable de los diferentes

desarrollos de un cubo, prisma, cilindro o pirmide para
que determinen cules corresponden.
Expresan las condiciones que debe tener la plantilla para
que pueda ser un buen modelo para construir un cuerpo
geomtrico.
Integracin
Se hacen explcitas las ideas matemticas construidas:

Caractersticas y elementos de los prismas, cilindros o
pirmides.
Diferencias y semejanzas entre estos cuerpos geomtricos.
Clasificacin de los prismas y pirmides por el nmero de
lados.
Caractersticas o propiedades que deben tener las
plantillas de los cuerpos y calculan el rea lateral contando
los cuadraditos o empleando el procedimiento de clculo
de reas.
120
3.3.2 Recursos para ensear las figuras planas

Mecano
Tangram
Geoplano
Doblado de
papel
El material didctico juega un papel fundamental en la enseanza-aprendizaje de la

geometra. Para usar este material, el aula se debe convertir en un laboratorio donde los
nios experimenten, manipulen y construyan relaciones geomtricas a partir del material.
Los materiales por s solos no hacen la clase, se debe pensar en problematizar al
estudiante seleccionando las tareas que se presentarn haciendo uso de los recursos
didcticos.
Mecanos
Los mecanos son varillas que permiten construir diversos polgonos y entender las
propiedades de diversos conceptos matemticos como lneas abiertas y cerradas,
construccin de polgonos, reconocimiento de formas geomtricas, clasificacin de
los polgonos, transformacin de unos polgonos en otros mediante la movilidad de
sus lados, ngulos, composicin y descomposicin de figuras.
http://www.eweb.unex.es/eweb/ljblanco/CD%20materiales/imagenes/mecano/Mecano%205.jpg
121
Actividades
1. Construye una figura cerrada con tus mecanos.
2. Construye una figura cerrada con el menor nmero de tiras.
3. Construye tringulos con tiras iguales y decir cunto miden sus lados?
4. Construir tringulos con dos lados iguales y uno diferente.
5. Es posible construir un tringulo con tres varillas cuyas dimensiones sean 10 cm,
12 cm y 25 cm. Construye con ellas un tringulo. Qu sucede?
6. Construye 3 varillas cuyas dimensiones sean 10 cm, 12 cm y 20 cm. Construye con
ellas un tringulo. Qu sucede? Qu puedes concluir?
7. Con ayuda de tus mecanos construye diversos cuadrilteros.
Geoplano
En la mayora de las escuelas pblicas del pas
cuentan con geoplanos; hay que aprovechar
su potencialidad para trabajar diversos
conceptos geomtricos como las figuras planas,
simetra, traslacin, ampliacin y reduccin,
rea y permetro, potencia cuadrada y tambin
conceptos de nmeros como fracciones, nocin
de multiplicacin.
Actividades
1. Construye una figura y amplala al doble o redcela a la mitad.
Estirar
al doble
Encoger a
la mitad
2. Construye una figura y traslada segn se indica.

3 unidades a la derecha
122
3 unidades hacia abajo
1 unidad a la derecha
3 unidades hacia arriba
3. Construye una figura simtrica e indica su eje de simetra.
Eje de simetra
Eje de simetra
Tangram
Juego de rompecabezas formado por 7 piezas. Con este juego se puede
problematizar con los estudiantes la composicin de diferentes clases de
polgonos, al mismo tiempo que se estudian polgonos con reas o permetros
iguales. Asimismo estudiar los ngulos, compararlos, ordenarlos. Se desarrolla
la suma y la igualdad, el paralelismo y la perpendicularidad; ordenar piezas
por reas, medir las piezas usando la pieza menor; las relaciones de adicin
y sustraccin entre piezas. El tangram no es un solo un recurso potente para la
geometra sino tambin para los nmeros para calcular fracciones equivalentes.
Actividades
1. Construye un cuadrado con dos piezas y otro cuadrado
con todas las piezas.
2. Cuntos rectngulos puedes construir con solo 3 piezas?
3. Construye un rectngulo con 5 piezas.
4. Construye un rectngulo con todas las piezas.
5. Construye dos trapecios con todas las piezas.
Doblado de papel
Haciendo dobleces al papel podemos construir variados objetos, animales o
personas y desarrollar o aplicar muchas ideas y conceptos matemticos, como
nocin de rectas, ngulos, relaciones entre lneas y ngulos, suma de ngulos de
un tringulo, rea, construccin de polgonos, simetras, construccin de poliedros.
Tambin con esta entretenida actividad podemos desarrollar la psicomotricidad fina,
as como la percepcin espacial y otras habilidades como escuchar indicaciones.
123
1. Cuando se arma un cerdito a partir

de un cuadrado de papel permitir
que:
Los nios interpreten mensajes,
cdigos, grficos e incorporan
vocabulario matemtico en su
descripcin. Por ejemplo: el
cuadrado lo doblamos por la mitad
y este otra vez por la mitad y hemos
obtenido un rectngulo. Del cuarto
al sexto paso se construye una
nueva figura que es el trapecio.
Realiza las siguientes preguntas

Tomado de http://en.origami-club.com/
para determinar sus relaciones y
caractersticas: por qu es diferente el trapecio del rectngulo, en qu se parece
con el rectngulo y con el cuadrado, cmo son sus lados? Tiene dos lados paralelos
y otros dos no paralelos. Cuntos ngulos tiene? cmo son sus ngulos? cmo
demostraras que sus lados no paralelos son iguales?, para ello pueden superponer
el papel y luego medir sus lados con regla o con una regleta de color.
3.4 Estrategias para el desarrollo de la

en situaciones de gestin de datos e
incertidumbre
3.4.1 Estrategias para resolver problemas
estadsticos
Segn GAISE1 la resolucin de problemas estadsticos es un proceso de investigacin
que involucra cuatro pasos:
Paso 1: Formular preguntas, que implica aclarar el problema en cuestin y formular
una o ms preguntas que pueden ser respondidas con datos.
Paso 2: Recopilar datos, que implica disear un plan para recopilar datos apropiados
y emplear el plan para recogerlos.
Paso 3: Anlisis de datos, que implica seleccionar una grfica o mtodos numricos
apropiados y utilizar estos mtodos para analizar los datos.
Paso 4: interpretar resultados, que implica comprender los resultados del anlisis y
relacionarlos con el problema planteado.
1 Guidelines for assessment and instruction in statistics education (GAISE) report: a pre-k12 curriculum
framework. Authors, Christine Franklin. 2007 by American Statistical Association Alexandria.
124
APLICACIN 1 : Cmo cuidamos el agua en nuestra escuela?
Descripcin
La siguiente actividad se genera ante una problemtica particular de la escuela debido
a la escasez de agua. Se sabe que el agua es un recurso vital, ningn ser vivo podra
sobrevivir sin agua. Cada vez se habla ms que la poblacin aumenta vertiginosamente y que el agua se va a agotar. Si estamos entre los pases con ms recursos hidrobiolgicos, por qu somos uno de los pases ms vulnerables con el cambio climtico
y con la escasez de agua? Se orienta sobre la necesidad de reflexionar sobre el uso
inadecuado del agua en la escuela y tomar medidas para ahorrar.
Relacin de las capacidades con los indicadores

El propsito de las actividades es que los nios matematicen una situacin al identificar
datos estadsticos a partir de una lectura o de los datos recolectados en el aula o en la
escuela. Comunican y representan al expresar sus ideas sobre datos, variables, grficos, moda, media aritmtica y de cmo presentan los datos de modo que al primer
golpe de vista reflexionen sobre la situacin que viven con respecto al uso y cuidado.
Luego, elaboran estrategias para decidir cmo organizar y representar la informacin
recogida en tablas y grficos estadsticos. Razonan y argumentan con base en el estudio estadstico realizado, al dar propuestas sobre cmo cuidar el agua, apoyando y
promoviendo programas e ideas para su cuidado.
Paso 1: Formular preguntas
El docente junto con los nios aclaran el problema en cuestin.
Propicie la reflexin sobre el tema para que los estudiantes estn motivados y se
involucren con el tema. Proporcione artculos sobre la problemtica del agua en su
localidad o en su regin, por ejemplo, que lean la siguiente noticia:
POBRES SIN AGUA. En conversacin con Per.21, Abel Cruz, coordinador de

esta organizacin, revel que a nivel nacional son alrededor de 10 millones de
personas que no cuentan con un servicio de agua potable ni sistema de desage
y alcantarillado.
Asegur que en los pueblos ms alejados de Huancavelica, Cusco y Ayacucho los
habitantes consumen el agua de los riachuelos. Ese lquido no es potable, por lo
tanto no siempre es saludable, seal.
Explic que en el caso de la capital, los asentamientos humanos de distritos como
San Martn de Porres, Ancn, Ventanilla, Carabayllo y Villa el Salvador, concentran
la mayor cantidad de ciudadanos que no cuentan con el lquido elemento. Los
pobladores de las periferias de Lima muchas veces sacan de los pozos o la
compran a 2 o 2,5 soles el cilindro de 200 litros.
Publicado en Per 21, 22 de marzo de 2010.
125
Permite que los nios analicen esta informacin:

Tres de cada cuatro ciudadanos del planeta dispone solo de 50 litros de agua
al da, el mnimo necesario para una calidad de vida razonable es de 80 litros
por persona al da. En cambio, en el llamado mundo desarrollado se consume
un promedio de 250 litros por persona y al da.
Propicia la reflexin entre los estudiantes para que formulen preguntas a travs de
una lluvia de ideas y luego seleccionen la ms apropiada e identifican cules se
contestan con palabras y cules con nmeros.
Por ejemplo:
N. pregunta
N. pregunta
Posibles
respuestas
Tienes agua
potable?
S
No
Cuntos litros
consumes de
agua al da?
Haz un clculo
aproximado.
5 litros
10 litros
15 litros
20 litros
Ms de 20 y
menos de 50
litros
Ms de 50 y
menos de 100
La respuesta
es con
nmeros o
palabras
(cuantitativa o
cualitativa)
Palabra
Cualitativa
Nmero
Cuantitativa
Variable
En la segunda pregunta, surge otra: Cmo podemos cuantificar la cantidad de

agua que consumimos? cmo lo comprobamos? qu podramos hacer? cmo
podemos realizar una experiencia para observar lo que consumimos, desde el momento que nos levantamos hasta que nos vamos a dormir?
Determina las diferencias entre los datos cuantitativos; estos pueden ser realizados
por medicin o por conteo.
Determina cules de esas preguntas permite recoger datos.
126
Paso 2: Recopilar y registrar datos

Una vez seleccionadas las preguntas, propicia que redacten una encuesta. Por
ejemplo:
Grado de estudios: ________ Edad: ______
Hombre
Mujer
1. Sabes de dnde viene el agua que bebemos en la casa o en el colegio?

S
No
2. Cuntos vasos de agua tomas al da?

2
Ms de 5
3. Cuntas veces te lavas las manos? ____

4. Qu haces mientras te lavas las manos?

Mantengo abierto el cao porque no me demoro en enjabonarme.
Cierro el cao mientras me enjabono las manos.
5. Avisas al responsable cuando encuentras caos, tanques de inodoros o mangueras estropeadas?

Nunca
A veces
A menudo
Siempre
6. Cuntas veces te lavas los dientes? ____

7. Qu haces mientras te lavas los dientes?

Mantengo abierto el cao porque no me demoro en cepillarme.
Cierro el cao mientras me cepillo los dientes.
8. Cuntos litros de agua consumes en un da? Haz un clculo aproximado.

de 50 a 10 L
de 10 a 20 L
de 20 a 50 L
de 50 a 100 L
Ordena los datos por categoras. Cada pregunta puede generar un cuadro de
organizacin distinto.

Por ejemplo:
TABLA 1 : cantidad de vasos que se consumen por da
N vasos*
Cantidad de alumnos
Recuento (palotes)
Total
(frecuencia absoluta)
1
2
3
4
5
Ms de 5
*Considerar en los vasos de agua que se consumen:
los vasos de refrescos, sopas, jugos, etc.
127
Determinen a quines van a encuestar, es decir, cul ser la poblacin. De esa

poblacin encuestarn a todos o solo una muestra representativa, es decir, solo a
una cantidad determinada Cmo seleccionar esa muestra?, hay una tcnica?
Paso 3: Anlisis de datos, que implica seleccionar una grfica o mtodos numricos
apropiados y utilizar estos mtodos para analizar los datos.
Comprueban que en la tabla, el total de respuestas corresponde al total de
encuestados.
Pinto 3 cuadraditos y sigo pintando
hasta completar las 16 encuestas.
Son 16 encuestas.
3 toman 4 vasos
al da.
A partir de la tabla 1 se procede a realizar otros grficos. Para este ciclo se

recomienda una tabla de doble entrada, diagramas de rbol o grficos lineales,
pero se pueden incluir otros ya aprendidos en anteriores ciclos como diagrama de
barras, pictogramas.
Sabes de dnde viene el agua que
tomamos?
Cantidad
Porcentaje
24
30%
NO
56
70%
Total
80
100%
70
60
Porcentaje (%)
Respuesta
Sabes de dnde viene el agua

que tomamos?
50
40
30
20
10
0
S No
Respuesta
En este ciclo tambin es propicio calcular el porcentaje, la moda y media aritmtica

a partir de los datos obtenidos y poder realizar el anlisis de estos datos.
Para dar mayor soporte a su investigacin, solicita a los estudiantes que empleen
procedimientos de recoleccin de datos de diversas fuentes de informacin
indirectas, recortes de peridico, encartes de supermercado, revistas, lecturas, visita
a instituciones de la regin como ANA (Autoridad Nacional del Agua) del Ministerio
de Agricultura, Sedapal, municipios, bibliotecas, resultados de la COP 20, ONG, etc.
128
Paso 4: Interpretar resultados, que implica comprender los resultados del anlisis y
relacionarlos con el problema planteado
Los estudiantes reflexionan y comentan a travs de algunas preguntas. Por ejemplo:
Antes de realizar la investigacin, sabas cmo cuidar el agua en la escuela?
Al saber cunto de agua consumes, puedes ser ms consciente en su ahorro y
cuidado?
Es muy importante que los estudiantes repasen el proceso que realizaron para
desarrollar su investigacin:
Cmo hicieron para saber qu datos necesitaban y cmo los iban a conseguir?
Cmo recolectaron los datos? Cmo los organizaron? Cmo los
representaron? les fue til esta representacin? por qu?
Les sirvi presentar los datos en porcentajes? Por qu?
Todos los grupos trabajaron con los mismos datos? Comprobaste los
resultados? A tus compaeros y compaeras de grupo les sali igual? por
qu?
Evalan la importancia de la estadstica en el estudio de una situacin concreta de
su realidad.
La investigacin que han realizado sobre el agua, les ha servido? para qu?
Las opiniones que dan ahora respecto a este tema, les parece que tienen
fundamento? Expliquen a su grupo.
El estudio realizado, te ha planteado retos que debes asumir? por qu?
Promueven costumbres de cuidado del agua en su familia y generan nuevos
hbitos. Elaboran carteles con sus propuestas:
Ahorra agua!
Cierra el cao y la ducha
mientras te lavas los dientes
o enjabonas tus manos o tu
cuerpo mientras te baas.
Ahorra agua!
No uses el inodoro
como basurero.
Ahorra agua!
Ahorra agua!
Regar las plantas temprano

en la maana o en la tarde
cuando ya se ocult el sol.
Constata que los caos y el inodoro

no goteen. Avisa siempre a la
persona responsable de su cuidado.
http://cambioclimatico.minam.gob.pe/que-podemos-hacer/tips-sobre-el-cambio-climatico/
129
3.4.2 Recursos para plantear experimentos

aleatorios
Del mismo modo, que hay materiales para los nmeros y la geometra tambin es
necesario contar con materiales para generar y plantear experimentos aleatorios
asociados a las probabilidades. A continuacin algunas sugerencias de materiales y
propuesta de actividades.
Dados
Monedas
Ruletas
Juego de
cartas
Bolas de
diferentes
colores
Dados
Existen dados de diferentes formas: los cbicos, tetradricos, dodecadricos, etc. Con
ellos puedes generar experimentos aleatorios para determinar la probabilidad.
Actividad: Al lanzar dos dados, qu parejas de nmeros podemos obtener?,
Cuntas son en total?
Propiciar que el nio experimente libremente, para que pueda descubrir las
propiedades matemticas al respecto.
Permite que registren los datos de diferentes formas: tablas, diagrama de
rbol, etc.
Que socialicen los resultados.
Generar la construccin de los sucesos en pares ordenados: (2,5), (5,2).
Realiza otras preguntas: qu
posibilidades tenemos de sacar
como suma 1?, qu posibilidades
tenemos de sacar como suma un
nmero comprendido entre 2 y 12
incluidos?

130
Estas pregunta dan lugar a suceso

imposible y suceso seguro.
Juego de cartas
Actividad 1: Cul de las siguientes experiencias se consideran como aleatorias
y cules no:
Sacar una carta y observar si es de corazones.
Todas las cartas son reyes.
Si saco una carta es seguro que sea menor que 12.
Bolas de diferentes colores

Actividad 1: En una caja hay 4 bolas rojas, 3 verdes y 2 blancas. Cuntas bolas
se deben sacar sucesivamente para estar seguro de obtener una bola de cada
color?
Actividad 2: En una bolsa tenemos 10 bolas, de las cuales 2 son blancas, 4 azules,
3 verdes y una negra. Cul es la probabilidad de sacar una bola blanca?, cul
es la probabilidad de sacar una bola azul?
Ruletas
Actividad 1: Construye ruletas con dos, tres, cuatro o ms sectores
con colores distintos y otra con dos colores iguales.
Actividad 2: En la ruleta de la derecha:
Es seguro caer en un color?
Qu es ms probable?
10
3
4
8
7 6 5
Cul es la probabilidad de caer en un color en una ruleta de

5 sectores, donde 2 sectores son rojo, 2 amarillos y uno es blanco?
Monedas
Actividad 1: Se lanza una moneda tres veces seguidas:
Es seguro sacar cara?
Es seguro sacar sello?
Experimenta varias veces.
Cul es la probabilidad de obtener ms resultados con cara?
Actividad 2: Cules son todos los posibles sucesos al lanzar una moneda al aire?
Actividad 3: Cules son todos los posibles sucesos al lanzar dos monedas al aire?
131
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133
134
(gramo y kilogramo) usando sus
equivalencias y notaciones.

impliquen estimar, medir directa o
indirectamente el tiempo y peso de
los objetos.

empleando minutos y segundos.
Tiempo y peso:
Tiempo y peso3:
de nmeros de hasta seis cifras.
Describe la comparacin y el orden
nmeros hasta seis cifras en

forma concreta, pictrica, grfica y
simblica1.
comparar, ordenar y estimar o

redondear con nmeros naturales.

el uso de los nmeros hasta seis
cifras en diversos contextos de la
vida diaria (sueldos, distancias,
presupuestos comunales y
regionales, aforo de un local, etc.).
Nmeros naturales:
Nmeros naturales:
Comunica y representa ideas

matemticas
contraejemplos2 las diferentes

formas de representar un nmero
natural de seis cifras y sus
equivalencias segn su valor
posicional.
Nmeros naturales:

ideas matemticas
Material concreto (baco, monedas y billetes), dibujos, grficos (recta numrica) o representacin simblica (nmeros, palabras, composicin y descomposicin aditiva y multiplicativa, valor
posicional en centena, decena y unidad de millar, centenas, decenas y unidades).
2
Un contraejemplo consiste en proponer al estudiante desafos contradictorios que tiene que resolver, contrario a las ideas matemticas desarrolladas. Por ejemplo: Se propone la siguiente
afirmacin: Todos los mltiplos de 2 terminan en 2, 4 y 8. El contraejemplo consiste en formular una expresin que muestre que la afirmacin sealada no es vlida. En este caso, no es verdad
pues 10 es mltiplo de 2 porque 2 5 = 10 y termina en cero. Un contraejemplo tambin permite construir definiciones, expresando ejemplos que no cumplen con la condicin o propiedad
estudiada.
3
Peso y masa son dos conceptos y magnitudes fsicas bien diferenciadas, sin embargo en el habla cotidiana- aunque errneamente- se usa peso como sinnimo de masa ya que en cualquier punto
de la Tierra la masa y el peso tienen el mismo valor, de ah que popularmente ambas magnitudes se identifican. De otro lado en el habla cotidiana, no se dice cunto de masa tienes o cunto
masas , es por ello que en este nivel las diferencias entre masa y peso no sean bien diferenciadas, por lo que no es oportuno diferencias ambos trminos en este nivel.
Competencia 1: Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad
ANEXO 1: MATRICES DE LAS CUATRO COMPETENCIAS

PARA EL QUINTO GRADO DE PRIMARIA
135

propiedades de la divisin.
de las operaciones combinadas

con y sin parntesis con nmeros
naturales, al resolver problemas
aditivos o multiplicativos de varias
etapas.
Emplea propiedades o jerarqua
lo que comprende del problema.
Problemas aditivos y multiplicativos:
Expresa con sus propias palabras
Problemas de divisin:

matemticas
(PAEV) Problemas aditivos de igualacin 3 y 4. Para este ciclo se plantea estos tipos de problemas por ser muy difciles, segn su estructura sintctica.
Problemas de varias etapas que combinen problemas aditivos con problemas multiplicativos.
6
Problemas de anlisis del residuo, problemas de utilizacin de la relacin: D = d.q + r; r < d. Problemas para reconstruir el resto de la divisin.
o multiplicativa al plantear o
resolver un problema.
Usa un modelo de solucin aditiva
en problemas de divisin6, y los

expresa en un modelo de solucin
con nmeros naturales.
Interpreta relaciones entre los datos
multiplicativas en problemas de
varias etapas5 que combinen
acciones de agregar, quitar,
juntar, comparar, igualar, repetir,
repartir o agrupar una cantidad;
expresndolas en un modelo de
solucin aditiva y multiplicativa con
nmeros naturales.
naturales:
Plantea relaciones aditivas y
Problemas de varias etapas con nmeros

naturales:
al plantear o resolver un problema

en su contexto.
Usa un modelo de solucin aditiva
explcitas en problemas aditivos de

una etapa4, expresndolos en un
modelo de solucin con nmeros
naturales.

naturales:

ideas matemticas
136
orden de las fracciones propias
y nmeros mixtos, con soporte
concreto y grfico.
Elabora representaciones concreta,
pictrica, grfica y simblica de los
significados de la multiplicacin
con fracciones.
pictrica, grfica y simblica10 de

las fracciones propias, impropias,
nmeros mixtos y fraccin de una
cantidad continua.
equivalentes y algoritmos) para
sumar, restar y multiplicar
fracciones.
Emplea procedimientos (fracciones
o procedimientos para sumar y

restar al resolver problemas con
fracciones heterogneas o fraccin
de un conjunto.
comparar y ordenar con fracciones

y fracciones decimales.
Problemas con fracciones:
fracciones propias e impropias,

heterogneas y homogneas.

formas de representar fracciones,
fracciones decimales y fracciones
equivalentes.
relaciones de orden, comparacin

y equivalencia entre fracciones y
decimales hasta el centsimo.
Establece conjeturas sobre las

ideas matemticas
Problemas de fracciones que implican reparto, problemas de medida que impliquen comparacin de longitudes y reas.
9
Problemas multiplicativos de proporcionalidad simple de repeticin de una medida. Problemas de rea.
10
Material concreto (regletas de colores, tiras de fracciones equivalentes lineales y circulares), dibujos, grficos (recta numrica) o representacin simblica (nmeros, palabras, notacin de fracciones).

fracciones al plantear o resolver un
problema.
en problemas9, expresndolos
multiplicativo de una fraccin por
un natural.
Plantea relaciones entre los datos
Problemas multiplicativos con fracciones:
en problemas de una etapa8,

solucin aditiva con fracciones.
uso de las fracciones en diversos

contextos de la vida diaria (recetas,
medidas de longitud, capacidad,
tiempo, precios, etc.).
Expresa en forma oral o escrita, el
en problemas7 que impliquen

repartir, medir longitudes, partir
superficies; expresndolos en un
modelo de solucin con fracciones.
Problemas aditivos con fracciones:

matemticas
137
resolver problemas y verificar sus

resultados.
resultados.
estrategias empleadas en distintas

resoluciones.
Compara los procedimientos y
o conjeturas, usando ejemplos o

contraejemplos.
Justifica y defiende sus argumentos
a experimentar o resolver
problemas.
con apoyo concreto, grfico o

simblico, los significados sobre
las operaciones de adicin y
sustraccin con decimales.
Problemas aditivos con decimales:

ideas matemticas
Elabora y ejecuta un plan orientado
procedimientos o estrategias de
clculo para sumar y restar con
decimales exactos y fracciones
decimales.
Emplea estrategias heursticas12 y
(1 m 5 cm = 1, 05 m).
ubicar y establecer equivalencias

entre una fraccin, fraccin decimal
1
y un decimal ( 10 = 0,1;
35 = 3 + 5 ) y entre diferentes
100 10 100
unidades de longitud
Emplea estrategias o recursos para
comparar, ordenar, estimar y

redondear nmeros decimales al
entero ms prximo.
Matematiza
Elabora
y usasituaciones
estrategias
Problemas aditivos de una o ms etapas que impliquen combinar problemas de cambio-cambio, cambio-combinacin, cambio-comparacin, etc.; con nmeros decimales hasta el centsimo.
12
11
es aplicable el modelo.
Determina en qu otros problemas
pictrica, grfica y simblica de

los significados de la adicin y
sustraccin de decimales hasta el
centsimo.

centsimo en la recta numrica,
en el tablero posicional y segn el
valor posicional de sus cifras.
concreta, grfica y simblica de los

decimales hasta el centsimo y de
sus equivalencias.
uso de los decimales en diversos

(medidas de longitud, capacidad,
tiempo, etc.).y en el sistema
monetario nacional (billetes y
monedas).
Interpreta datos y relaciones en
problemas aditivos11, y los expresa

en un modelo de solucin aditivo
con decimales hasta el centsimo.

matemticas
138
Simulacin, tablas, empezar por atrs.

Configuraciones puntuales, arreglos, figuras, etc.
un patrn aditivo con nmeros

naturales.
Crea una regularidad a partir de

aditivos con fracciones y nmeros
naturales, incluyendo el uso de la
calculadora.
Emplea procedimientos de clculo
Interpreta los datos en problemas
de regularidad grfica14 y numrica,

expresndolas en un patrn
aditivo con nmeros naturales o
fracciones.
14
13
13

de repeticin geomtricos de
traslacin y criterios perceptuales.
a partir de patrones de repeticin

que combinen un criterio
geomtrico de traslacin y un
criterio perceptual de color.
Propone problemas de regularidad
expresar el criterio geomtrico

(traslacin) que interviene en el
Interpreta relaciones en los
elementos, de problemas de
regularidad y los expresa en un
patrn de repeticin que combine
un criterio geomtrico de traslacin
y un criterio perceptual de color.

matemticas
trminos no conocidos en patrones

multiplicativos con nmeros
naturales o fracciones.
Justifica sus conjeturas sobre los
trminos no conocidos del patrn

a regla de formacin creciente
o constante de los patrones
aditivos con nmeros naturales o
fracciones.

ideas matemticas
Competencia 2: Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio
139
Expresa las relaciones de
de variacin entre dos magnitudes,

expresndolos en una relacin de
proporcionalidad directa usando
tablas.
proporcionalidad de dos
magnitudes.
de una igualdad con conos.
problemas de equivalencia o
equilibrio, expresndolos en
ecuaciones simples de la forma
ax b= c
Ecuaciones:

matemticas
Ecuaciones:
problemas.
problemas y verificar sus resultados.
Emplea la calculadora para resolver

resoluciones.
error, experimentacin, tablas,

recojo de datos u operaciones para
resolver problemas de relaciones
de cambio o de proporcionalidad.
Emplea estrategias de ensayo y
de la multiplicacin respecto de la
adicin para formular igualdades.
Aplica la propiedad distributiva
igualdades (sumar, restar,

multiplicar o dividir en ambos
lados de la igualdad) para hallar
el trmino desconocido de una
igualdad.
sustitucin o agregando, quitando

o repartiendo, para encontrar el
valor o los valores desconocidos
de una igualdad o ecuacin.
Emplea procedimientos por tanteo,
Ecuaciones:
Matematiza
Elabora
y usasituaciones
estrategias
ejemplos y contraejemplos.
Justifica sus conjeturas usando
ejemplos para afirmar que dos

magnitudes soin directamente
proporcionales.
Ecuaciones:
argumentaciones, usando
ejemplos, sobre los procedimientos
usados para resolver problemas
de igualdades.

ideas matemticas
140
cuadrilteros o tringulos al plantear

o resolver un problema.
Aplica las propiedades de los

(tangram, geoplano, origami) y
grfica (en cuadrculas, malla de
puntos), cuadrilteros y tringulos,
dados la medida de sus lados,
ngulos, el permetro o el rea.
bidimensionales a partir de sus

elementos o propiedades.
Describe la construccin de formas
propiedades bsicas de los

cuadrilteros y tringulos con
respecto a sus lados y ngulos
y diagonales, paralelismo y
perpendicularidad.
Describe las caractersticas y
explcitas segn su permetro y
rea en objetos y superficies de
su entorno, expresndolos en un
modelo basado en cuadrilteros y
tringulos.
en forma concreta (origami

modular), a partir de su medida e
Construye figuras tridimensionales
diferentes vistas bidimensionales

que tiene una forma tridimensional.
Representa grficamente las
slido con cubos, para resolver

prismas.
Selecciona la estructura del
cubos y sus diferentes vistas.
Relaciona una construccin con
elementos de cubos o prismas

nombrndolos apropiadamente.
Expresa las propiedades y
Reconoce elementos y propiedades
de los objetos segn sus caras,

bases, altura, superficie lateral y los
relaciona con prismas.

matemticas
del rea del rectngulo.
Calcula el rea del tringulo a partir
componer o rotar figuras,

estrategias de conteo de
cuadraditos o composicin de
tringulos para calcular el rea de
paralelogramos y los trapecios a
partir del rea del rectngulo.
Emplea procedimientos como
recursos para construir o dibujar

figuras bidimensionales.
Emplea diversos materiales y
cuerpos geomtricos y dibujar

figuras segn sus vistas, usando
diversos materiales e instrumentos
de dibujo.
el permetro de una figura.
Establece diferencias entre el rea y
contraejemplos las caractersticas

de los cuadrados, rectngulos,
rombos, tringulo rectngulo y
equiltero, etc
Explica con ejemplos y
propiedades de los cuadrilteros y

tringulos.
entre cuadrado y rectngulo, entre

cuadrado y rombo, etc.
Establece semejanzas y diferencias
clasificacin de prismas segn

su base con la clasificacin de
polgonos.
Justifica la relacin entre la
procedimientos matemticos a
aplicar en la solucin de problemas
de clculo de volumen.
caractersticas semejantes de los

prismas.

ideas matemticas
Competencia 3: Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin
141
figuras a otros problemas similares.
Aplica la ampliacin y reduccin de
o ms ampliaciones o reducciones
en un plano cuadriculado o en el
plano cartesiano.
Construye de una misma figura dos
ampliacin y reduccin de una

figura en el plano cuadriculado.
Describe la transformacin de
caractersticas de los objetos de

su entorno, expresndolos en un
modelo de ampliacin y reduccin
de figuras en un plano cuadriculado.
posicin de un objeto.
con puntos cardinales al resolver

problemas de localizacin.
Emplea un sistema de coordenadas
Grafica en un plano cuadriculado la
en guas, planos de ciudades

utilizando referentes espaciales y
otras referencias.
Describe rutas de desplazamiento
Organiza datos respecto a
la localizacin de lugares y
desplazamiento de los objetos en
la localidad, expresndolos en un
croquis usando puntos cardinales
en un sistema de coordenadas.

matemticas
problemas.
Elabora o ejecuta un plan orientado

resoluciones.
y relaciones de proporcionalidad
para ampliar o reducir una figura.
Elabora
y usasituaciones
estrategias
Matematiza
entre la ampliacin y reduccin con

la proporcionalidad.
Elabora conjeturas sobre la relacin

ideas matemticas
142
de rbol a partir de experimentos
aleatorios.
Registra los datos en diagrama
probable", "menos probable" para

comparar la ocurrencia de dos
sucesos provenientes de la misma
situacin aleatoria.
Utiliza expresiones como "ms

aleatoria y los resultados favorables
de un evento, expresando su
probabilidad como fraccin.
un grupo de datos, usando como

referencia la moda de un conjunto
de datos.
Describe el comportamiento de
representa en grfico de barras

dobles o grfico de puntos.
Organiza los datos en tablas y los
contenida en tablas, grficos de

barras dobles, grficos de puntos.
Describe informacin no explcita
un tema de estudio y sus posibles

opciones de respuesta, a travs de
encuestas.
Realiza preguntas relevantes para
(hasta dos variables cualitativas o

cuantitativas discretas) en diversos
problemas estadsticos y los expresa
en tablas de doble entrada, grficos
de barras dobles o grficos de
puntos.

matemticas
de ocurrencia de los eventos o

fenmenos.
Registra en una tabla la frecuencia
datos ordenando los datos en

tablas de frecuencia.
Calcula la moda de un grupo de

fuentes de informacin indirectas
(recortes de peridico, encartes de
supermercado, revistas, lecturas,
etc.).
de acciones que demandan

recoger y organizar datos
cualitativos o cuantitativos.
Plantea una secuencia ordenada
ocurrencia de sucesos con lo

ms probable y menos probable,
basadas en experiencias concretas.
tendencia del comportamiento de

los datos, a partir del grfico lineal.
Justifica sus predicciones sobre la

ideas matemticas
Competencia 4 : Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre
143
comparacin del peso de objetos

en unidades oficiales usando sus
equivalencias y notaciones ms
usuales.
Expresa la medida, estimacin y la

impliquen estimar, medir directa o
indirectamente el tiempo y peso de
los objetos.
empleando aos, dcadas y siglos.
Tiempo y peso:

problemas con nmeros naturales.
realizar operaciones con nmeros

naturales.

resultados.

resoluciones.
problemas.
Tiempo y peso:
de nmeros mayores de seis cifras.
Describe la comparacin y el orden
nmeros mayores de seis cifras en

forma simblica2.
uso de los nmeros mayores de

seis cifras en diversos contextos
de la vida diaria (distancias,
presupuestos, precios de casas,
premios de lotera, etc.).
Nmeros naturales:
ideas matemticas
o conjeturas, usando ejemplos o

contraejemplos.
Justifica y defiende sus argumentos

ideas matemticas
Problemas de varias etapas que combinen problemas aditivos con problemas multiplicativos. Problemas multiplicativos de combinacin-multiplicacin y combinacin-divisin o producto cartesiano.
Simblica (nmeros, palabras, composicin y descomposicin aditiva y multiplicativa, valor posicional en millones, centena, decena y unidad de millar; centenas, decenas y unidades).
y multiplicativas con datos no

explcitos, en problemas de varias
etapas1, y los expresa en un
modelo de solucin que combinen
las cuatro operaciones con
nmeros naturales.
Interpreta relaciones aditivas
Problemas de varias etapas con nmeros

naturales:
ANEXO 2: MATRICES DE LAS CUATRO COMPETENCIAS

PARA EL SEXTO GRADO DE PRIMARIA
144
de las fracciones decimales8 con
soporte concreto y grfico.
Describe la comparacin y orden
concreta, grfica y simblica de

los significados de la fraccin y sus
operaciones (divisin).
estrategias de clculo para

resolver problemas con fracciones.
Emplea procedimientos o
Elabora diversas representaciones

sobre la fraccin de un conjunto.
Fracciones y decimales:
Fracciones y decimales:
el MCD y el mcm para resolver

problemas simples de mltiplos y
divisores con nmeros naturales.
Mltiplos y divisores:
resolver problemas relacionados a

potencias cuadrada y cbica.
Emplea estrategias heursticas al

cbica:
mltiplos y divisores de un nmero.
relaciones de orden, comparacin

y equivalencia entre fracciones,
fraccin decimal y decimales hasta
el milsimo.
Establece conjeturas sobre las
Fracciones y decimales
mltiplo o divisor del otro
Establece conjeturas respecto a los
las propiedades y resultados de la

potencia cuadrada y cbica de un
nmero natural.

cbica

ideas matemticas
Problemas recursivos que impliquen por ejemplo: un cajn contiene 6 cajas con 6 estuches de 6 lpices cada uno. Problemas de productos de medida que impliquen el rea de un cuadrado y el
volumen del cubo.
4
Problemas que impliquen el uso de mltiplos y divisores de nmeros naturales, buscar divisores comunes entre varios nmeros o mltiplos comunes a varios nmeros, descomposicin
multiplicativa de un nmero.
5
Material concreto (objetos, regletas de colores, base diez), pictrico, grfica (descomposiciones rectangulares, tablero cien, recta numrica, diagramas de Venn) y simblicas.
6
Problemas de fracciones que implican reconocer que la fraccin es un cociente: existe una nmero natural que multiplicado por 6, d como resultado 8?Y una fraccin?Cul es el resultado de
dividir 8 entre 6?.
7
Problemas de fracciones como operador que implican reconocer la fraccin de un conjunto o una cantidad discreta (conjunto de objetos, por ejemplo: de 28 caramelos). Problemas que impliquen
la fraccin una cantidad continua (una superficie, una longitud, el tiempo, por ejemplo: de hora, de kilmetro)
8
Fracciones decimales son aquellas cuyos denominadores es una potencia de 10. Por ejemplo: 1/10, 1/100, 1/1000, etc.
en problemas7 expresndolos
fracciones como operador.
en problemas6 expresndolos
fracciones como cociente.
Problemas con fracciones como cociente y

como operador:
mltiplos y divisores comunes de

un nmero.
Aplica modelos referidos a los
grfica y simblica5 de los

mltiplos y divisores de un nmero,
mnimo comn mltiplo y mximo
comn divisor.
en problemas4 y los expresa en un

modelo relacionado a mltiplos y
divisores de un nmero.
pictrica, grfica y simblica de la

potencias cuadradas y cbicas de
un nmero natural.

cbica:

matemticas
potenciacin al plantear y resolver

problemas relacionados con la
potencia cuadrada y cbica.
Aplica modelos referidos a la
recursivos y de producto de
medidas3 y los expresa en modelos
referidos al cuadrado y cubo de un
nmero natural.
Ordena datos en problemas

cbica:
145
pictrica, grfica y simblica de los

significados de la, multiplicacin o
divisin con decimales.
de los decimales hasta el milsimo

en la recta numrica, en el
tablero posicional y segn el valor
posicional de sus cifras.
Describe la comparacin y orden
pictrica, grfica y simblica11

de nmeros decimales hasta el
milsimo y sus equivalencias.

para establecer equivalencias y
conversiones entre decimales,
fraccin decimal, fraccin o
porcentajes y entre diferentes
unidades de masa o longitud.
(0,25 kg = 20 + 5 = 25
100 100 100
= 1 kg = 250 g)
4
Emplea estrategias heursticas12
y procedimientos o estrategias
de clculo para sumar, restar,
multiplicar y dividir con decimales
exactos.

formas de representar un nmero
decimal segn su valor posicional.
comparar, ordenar, redondear

nmeros decimales a los dcimos,
centsimos y ubicar nmeros
decimales entre dos nmeros
decimales.

el uso de los nmeros decimales
hasta el milsimo y fraccin
decimal en diversos contextos de
la vida diaria (recetas, medidas
muy pequeas, etc.).
Problemas aditivos y multiplicativos con

decimales:

ideas matemticas

decimales:

decimales:

matemticas
10
Problemas aditivos de varias etapas con nmeros decimales hasta el centsimo.

Problemas multiplicativos de proporcionalidad simple de repeticin de una medida, de comparacin de amplificacin y reduccin. Problemas de reas que impliquen medidas en nmeros
decimales.
11
Material concreto (material base diez, regletas), grfica (baco, base diez, cuadrcula de 10 x10, diagramas de tiras) y simblica (tablero de valor posicional, valor posicional de sus cifras, 0, 75 = 3/4)
12
decimales.
Identifica datos en situaciones10,
explcitas, en problemas de varias

etapas9, y los expresa en un
modelo de solucin aditivo que
combinen las cuatro operaciones
con decimales.

fracciones al plantear o resolver un
problema.
decimales:
problemas que impliquen repartir,

partir una longitud o superficie y los
expresa en un modelo de solucin
de divisin entre una fraccin y un
entero.
en problemas, expresndolos
multiplicativo entre fracciones.
Problemas multiplicativos con fracciones:
146
pictrica, grfica y simblica14 de
porcentajes ms usuales.
al resolver problemas con

porcentajes.
Explica el procedimiento realizado
Emplea estrategias heursticas ,

procedimientos y estrategias de
clculo al resolver problemas con
porcentajes ms usuales.
Porcentajes:
15

ideas matemticas
Porcentajes:
14
Problemas aditivos de varias etapas con nmeros decimales hasta el centsimo.

Problemas multiplicativos de proporcionalidad simple de repeticin de una medida, de comparacin de amplificacin y reduccin. Problemas de reas que impliquen medidas en nmeros
decimales.
15
Hacer la simulacin con material concreto, hacer un esquema como la cuadrcula de 10 10.
13
permiti resolver el problema.
referido a porcentajes usuales al

crear o resolver problemas.
uso de porcentajes ms usuales13

en diversos contextos de la vida
diaria (recetas, distancias, ofertas,
etc.).
en situaciones, expresndolos
porcentajes usuales.
Porcentajes:

matemticas
Porcentajes:
147
16
trminos no conocidos en patrones

numricos-grficos.
Patrones aditivos o multiplicativos:
prediccin de algunos trminos

no conocidos de un patrn
geomtrico (con traslacin y giros).
Justifica sus conjeturas sobre la
ejemplos y contraejemplos.

ideas matemticas
Situaciones de regularidad con configuraciones puntuales o patrones grficos de crecimiento: crecimientos de cuadrados, rea de cubos apilados, etc.
partir de un patrn numrico.
Crea una regularidad grfica a
para ampliar, completar o crear

patrones numricos y grficos,
cuya regla de formacin depende
de la posicin del elemento, con
nmeros naturales, fracciones o
decimales.
de regularidad numrica y grfica16,

expresndolas en un patrn aditivo
o multiplicativo o con potencias,
que depende de la posicin del
elemento.
para ampliar o crear patrones de

repeticin geomtricos, usando
material concreto.

resultados.

resoluciones.
problemas.
a partir de patrones de repeticin

geomtricos con traslaciones y
giros de cuartos y medias vueltas.
Propone situaciones de regularidad
expresar los criterios geomtricos

(con traslaciones y giros) que
intervienen en la formacin del
no explcitas en situaciones de
regularidad, expresndolos en un
patrn de repeticin geomtrico
con traslaciones y giros de cuartos
y medias vueltas.

matemticas
Competencia 2: Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio
148
17
error, experimentacin, tablas,

recojo de datos u operaciones
relaciones de cambio o de
proporcionalidad.
Emplea estrategias de ensayo y
simplificacin de trminos al
resolver una ecuacin.
Emplea propiedades de
sustitucin o agregando, quitando

o repartiendo para encontrar
el valor o los valores de una
ecuacin, o de una inecuacin.
Emplea procedimientos por tanteo,
Ecuaciones:
= b) o a una
otros, usando ejemplos, para
afirmar que dos magnitudes son
directamente proporcionales.
otros, usando ejemplos, sobre
el procedimiento utilizado para
resolver problemas de igualdades
o desigualdades.
Ecuaciones:

ideas matemticas
Segn Godino en su libro Razonamiento Algebraico; hay tres tipos de igualdad: las que se refieren a una identidad o propiedad ( a + (b c) = a b + a c), a una ecuacin (a +
frmula ( rea de un rectngulo = largo ancho)
plano cartesiano, para expresar la

proporcionalidad directa entre dos
magnitudes.
Utiliza tablas o grficos en el
Interpreta los datos en una
situacin de variacin entre dos

magnitudes, expresndolos en
una relacin de proporcionalidad
directa.

problemas.
Modifica una desigualdad
con material concreto, grfico y

simblico.
Representa una desigualdad
en una situacin de desequilibrio

o desigualdad y las expresa en
modelos relacionados a una
inecuacin sencilla, por ejemplo de
la forma: a < x o a + x > b
Desigualdades:
Desigualdades:

problemas.
Modifica una ecuacin o igualdad
de una ecuacin con letras.
en problemas de equivalencia
y equilibrio, expresndolos en
ecuaciones o igualdades17.
Ecuaciones:

matemticas
Ecuaciones:
149
Expresa la medida del rea lateral
y total del prisma y la pirmide en
unidades convencionales a partir
de sus plantillas o redes.
Expresa la medida del volumen
de cubos y prismas en unidades
patrn (cubitos de 1 cm3,
estructuras de 1 m3).
Construye prismas y pirmides
con material concreto (origami
modular, plantillas), grfico (papel
isomtrico) usando instrumentos
de dibujo; a partir de indicaciones
sobre su medida o su forma.
Representa la medida del volumen
del cubo y del prisma recto
rectangular, con material concreto
(material base diez) y grfico.
Explica lo que comprende sobre la
relacin entre volumen y la medida
de capacidad de los objetos.
Describe las propiedades
y relaciones del crculo y la
circunferencia y de los polgonos
regulares segn sus lados y sus
ngulos.
Construye la circunferencia usando
Construye polgonos regulares en
forma concreta (origami, tiras de
mecano, etc.) y en forma grfica.
formas bidimensionales en el
plano cartesiano, as como sus
ampliaciones y reducciones.
Expresa la medida de superficie
usando unidades convencionales
(km2, m2).
Expresa la medida de distancias
muy largas, usando unidades
convencionales (km).
propiedades geomtricas en
objetos y superficies de su
entorno, expresndolos en figuras
geomtricas bidimensionales
(crculo circunferencia, polgonos
regulares hasta 10 lados).
Aplica las propiedades de las
figuras bidimensionales al plantear
o resolver una situacin.

matemticas
Plantea relaciones respecto a los
elementos y propiedades de las
cajas o cubos y los relaciona con
los prismas y pirmides.
Relaciona una forma tridimensional
con sus diferentes vistas.
Selecciona el desarrollo o
las plantillas de las formas
tridimensionales para resolver
prismas y pirmides.
Establece conjeturas sobre la
relacin entre el rea lateral y el
rea total de los prismas.
Establece semejanzas y diferencias
entre los prismas y las pirmides.
relacin entre el volumen y la
capacidad.
relacin entre permetro y rea
de formas bidimensionales, entre
reas de cuadrilteros y tringulos.
Establece conjeturas y las verifica
sobre la relacin entre el radio y el
dimetro de la circunferencia.
Establece caractersticas
semejantes en los polgonos
regulares.
Usa estrategias para construir y
dibujar figuras segn sus vistas
y la rotacin, usando diversos
materiales, instrumentos de dibujo.
Usa recursos, instrumentos de
medicin (cinta mtrica) y unidades
convencionales para medir y
comparar longitudes y distancias
muy grandes.
Emplea estrategias que implican
cortar la figura en papel y
reacomodar las piezas, dividir
en cuadritos de 1 cm2 y el uso de
operaciones para determinar el
rea y el permetro de figuras
bidimensionales.

ideas matemticas
para encontrar el rea de una
superficie del prisma y el volumen
de un prisma cuadrangular
o rectangular en unidades
arbitrarias.
Usa estrategias para estimar y
medir el volumen en unidades
arbitrarias (cubitos) y la capacidad
de objetos y recipientes en litros y
mililitros.
Competencia 3: Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin
150
es aplicable el modelo.
Determina en qu otros problemas
geomtricas de simetra, traslacin,

ampliacin y reduccin a otros
problemas similares.
Aplica las transformaciones
orientado a experimentar o
resolver problemas.
Elabora o ejecuta un plan
(geoplano), grfica y simblica

(pares ordenados) traslaciones,
reflexiones y giros (cuartos
y medias vueltas) de formas
bidimensionales; y relaciona los
tres tipos de representacin.
en el plano cuadriculado o en el
plano cartesiano.
Describe la rotacin de una figura
explcitas en objetos del entorno,

al elaborar un modelo basado en
la rotacin (en un cuarto de vuelta
y media vuelta) de figuras en un
plano cuadriculado.
Rotacin:
Rotacin:
resolver situaciones de localizacin.
Emplea el plano cartesiano al
la posicin de un lugar usando

puntos cardinales.
Grafica en el plano cartesiano
en guas, planos de ciudades

utilizando referentes espaciales y
otras referencias.
Describe rutas de desplazamiento
explcitas respecto a la localizacin

de lugares o desplazamiento
de objetos en la localidad
expresndolos en un croquis en
el primer cuadrante del plano
cartesiano.

matemticas

resoluciones.
a partir de sus vrtices, incluyendo

el uso de instrumentos como
comps, transportador.
Usa estrategias para rotar figuras
Rotacin:
para construir figuras y rotarlas.
Explica el procedimiento usado
Rotacin:

ideas matemticas
151
de rbol, los resultados de un

experimento aleatorio.
Registra en una tabla o diagrama
la probabilidad de un evento o
suceso con apoyo de ejemplos y
usando lenguaje matemtico.
Expresa lo que comprende sobre

aleatoria y los resultados favorables
de un evento, expresando su
probabilidad como cociente.
un grupo de datos, usando como

referencia la media aritmtica y la
moda del conjunto de datos.
Describe el comportamiento de
evento por medio de la regla de

Laplace. (cociente entre casos
favorables y el total de casos).
Calcula la probabilidad de un
de datos usando operaciones

de igualacin de valores o el
algoritmo de la media.
Determina la media de un grupo

sobre el significado de la media
aritmtica y la mediana de un
grupo de datos con ejemplos y
apoyo grfico.

fuentes de informacin indirectas
(recortes de peridico, encartes de
supermercado, revistas, lecturas,
etc.).
de acciones que demandan

recoger y organizar datos
cualitativos o cuantitativos.
Plantea una secuencia ordenada
un conjunto de datos, empleando

grficos estadsticos.
Representa de diferentes formas
conjunto de datos a partir de su

grfico.
estadstico ms adecuado al
plantear y resolver problemas.
Determina la tendencia de un
un tema de estudio y sus posibles

opciones de respuesta a travs de
encuestas.
Realiza preguntas relevantes para
Interpreta los datos y relaciones no
explcitas en diversas situaciones y

los expresa en una tabla de doble
entrada, diagramas de rbol o
grficos lineales.

matemticas
distintos eventos, sin calcularlas.
Compara probabilidades de
aleatorio, basndose en
experiencias concretas.
tendencia del comportamiento de

los datos, a partir del grfico lineal.
Justifica sus predicciones sobre la
a la informacin obtenida.
Expresa sus conclusiones respecto
recomendaciones sobre el tema

en estudio y las justifica.
Toma decisiones o elabora

ideas matemticas
Competencia 4 : Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre
ANEXO 3: MAPAS DE PROGRESO DE LAS COMPETENCIAS
II CICLO/ 5 aos
Identifica situaciones referidas a agregar o quitar objetos y las asocia con nociones aditivas1 . Expresa con su propio
lenguaje sobre agrupar objetos por caractersticas perceptuales, ordenar2 hasta 5 objetos, ordenar objetos en una fila
y sealar hasta el quinto lugar, comparar la duracin de eventos cotidianos usando antes o despus, comparar
de manera cuantitativa colecciones de objetos usando algunos trminos matemticos o cuantificadores: ms que,
menos que, pocos, ninguno y muchos. Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos
o dibujos. Propone acciones para experimentar o resolver situaciones de manera vivencial y con apoyo de material
concreto; emplea estrategias y procedimientos como agrupar, agregar y quitar objetos hasta 5, contar hasta 10 objetos,
y comparar el peso3 de dos objetos, con apoyo de material concreto. Explica el porqu de sus afirmaciones en base a su
experiencia.
III CICLO/ 1.o y 2.o de prmaria
Identifica datos en situaciones referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar o comparar cantidades
y los expresa en modelos de solucin aditivas4, doble y mitad. Expresa los criterios para clasificar objetos en grupos y
subgrupos, ordenar nmeros naturales hasta 100, estimar y comparar la duracin de eventos, empleando lenguaje
cotidiano y algunos trminos matemticos o cuantificadores todos, algunos y ninguno. Realiza representaciones
haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos, dibujos, tablas de doble entrada y en forma simblica. Propone y
realiza una secuencia de acciones para experimentar o resolver un problema, empleando estrategias heursticas y
procedimientos como estimar, contar y ordenar cantidades hasta 100, medir y comparar la masa de objetos con unidades
arbitrarias; con apoyo de material concreto. Comprueba los procedimientos y estrategias usados. Elabora supuestos y
explica el porqu de sus afirmaciones, procedimientos o resultados con ejemplos.
IV CICLO/ 3.o y 4.o de prmaria
Plantea relaciones entre los datos en situaciones que combinan una o ms acciones de agregar, combinar, igualar,
comparar, repetir o repartir una cantidad, y los expresa con modelos aditivos o multiplicativos con nmeros naturales
y fracciones usuales. Relaciona el modelo trabajado con otras situaciones similares. Describe con lenguaje matemtico
su comprensin sobre: reagrupar con criterios distintos, ordenar nmeros naturales hasta millares, medir la masa de
objetos en gramos y kilogramos, medir la duracin de eventos en horas, medias horas o cuartos de hora, el significado
de la nocin de divisin y fraccin, problemas aditivos5 y multiplicativos6; los representa mediante tablas de doble entrada
y smbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas a experimentar o resolver un problema empleando
estrategias heursticas, procedimientos de clculo mental y escrito, conteo, orden con cantidades de hasta cuatro cifras;
estimar, medir y comparar la masa de objetos y la duracin de eventos empleando unidades convencionales, con apoyo
de material concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas basadas en experiencias o en
relaciones matemticas trabajadas y las justifica usando ejemplos.
V CICLO/ 5.o y 6.o de prmaria
Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad
Interpreta datos y relaciones no explicitas de situaciones diversas referidas a una o varias acciones de comparar e igualar
dos cantidades con nmeros naturales, expresiones decimales, fraccionarias o porcentajes, y los relaciona con modelos
aditivos7 y multiplicativos8. Determina en que otras situaciones es aplicable. Describe, utilizando el lenguaje matemtico,
su comprensin sobre el significado de: la equivalencia entre fracciones, decimales y porcentajes y la nocin de potencia;
compara y estima la masa de objetos en unidades convencionales, y la duracin de eventos en minutos y segundos.
Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica, con grficos y smbolos; relacionndolas
entre s. Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas, empleando estrategias heursticas,
procedimientos de clculo y estimacin con porcentajes usuales9 y nmeros naturales, fracciones y decimales; estimar,
medir directa o indirectamente la masa de objetos y la duracin de eventos; con apoyo de recursos. Compara los
procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones. Establece conjeturas sobre procedimientos,
propiedades de los nmeros y las operaciones trabajadas y las justifica usando ejemplos o contraejemplos.
1
2
3
4
5
6
7
8
152
Problemas PAEV: Cambio 1 y 2.

Seriacin
Coloquialmente se dice peso cuando nos referimos a la masa de un objeto, pero lo formal es decir masa.
Problemas PAEV: Cambio 3 y 4, Combinacin 2, y Comparacin e igualacin 1 y 2.
Problemas PAEV: Cambio 5 y 6, Comparacin e igualacin 3 y 4.
Problemas multiplicativos (proporcionalidad simple)
Problemas multiplicativos conocidos como de producto cartesiano.
10%, 20%, 25%, 50%, 75%.
VI CICLO/ 1.o y 2.o de secundaria
Discrimina informacin e identifica relaciones no explcitas en situaciones referidas a determinar cuntas veces una
cantidad contiene o est contenida en otra y aumentos o descuentos sucesivos, y las expresa mediante modelos referidos
a operaciones, mltiplo o divisores, aumentos y porcentajes. Selecciona y usa el modelo ms pertinente a una situacin
y comprueba si este le permiti resolverla. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas10, su
comprensin sobre las propiedades de las operaciones con nmeros enteros y racionales, y variaciones porcentuales;
medir la masa de objetos en toneladas y la duracin de eventos en dcadas y siglos. Elabora y emplea diversas
representaciones de una misma idea matemtica usando tablas y smbolos; relacionndolas entre s. Disea y ejecuta
un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas empleando estrategias heursticas, procedimientos para
calcular y estimar con porcentajes, nmeros enteros, racionales y notacin exponencial; estimar y medir la masa, el tiempo
y la temperatura con unidades convencionales; con apoyo de diversos recursos y TIC. Evala ventajas y desventajas de
las estrategias, procedimientos matemticos y recursos usados. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones
numricas o propiedades de operaciones observadas en situaciones experimentales; e identifica diferencias y errores en
una argumentacin.
VII CICLO/ 3.o , 4.o y 5.o de secundaria
Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin referidas a situaciones sobre magnitudes, nmeros grandes y
pequeos, y los expresa en modelos referidos a: operaciones con nmeros racionales e irracionales, notacin cientfica,
tasas de inters simple y compuesto. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones
que estableci ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas las
relaciones entre las propiedades de los nmeros irracionales, notacin cientfica, tasa de inters. Elabora y relaciona
representaciones de una misma idea matemticas, usando smbolos y tablas. Disea y ejecuta un plan de mltiples
etapas orientadas a la investigacin o resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos
para calcular y estimar tasas de inters, operar con nmeros expresados en notacin cientfica, determinar la diferencia
entre una medicin exacta o aproximada; con apoyo de diversos recursos y TIC. Juzga la efectividad de la ejecucin o
modificacin de su plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones referidas a conceptos y propiedades de los nmeros
racionales, las justifica o refuta basndose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemticos.
DESTACADO
Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define las relaciones o restricciones de situaciones referidas a
determinar cantidades expresadas mediante logaritmos; y las expresa mediante operaciones en diferentes sistemas
numricos y una combinacin de modelos financieros. Formula modelos similares a los trabajados, y evala la pertinencia
de la modificacin de un modelo reconociendo sus alcances y limitaciones. Expresa usando terminologas, reglas y
convenciones matemticas su comprensin sobre: propiedades de los nmeros y las operaciones en los sistemas
numricos. Relaciona representaciones de ideas matemticas e identifica la representacin ms ptima. Disea y
ejecuta un plan orientado a la investigacin o la solucin de problemas, usando un amplio repertorio de recursos TIC,
estrategias heursticas y las propiedades de los nmeros y operaciones en los diferentes sistemas numricos. Evala la
eficacia del plan en funcin de la optimizacin de los recursos, procedimientos y estrategias que utiliz. Formula hiptesis
sobre generalizaciones y relaciones entre conceptos y procedimientos de diferentes dominios de la matemtica; y las
justifica con demostraciones y a travs de argumentos matemticos para convencer a otros..
10
Convenciones matemticas: por ejemplo, convenir que el cero es mltiplo de todos los nmeros.
153
II CICLO/ 5 aos
Reconoce patrones de repeticin1 en secuencias sonoras, de movimientos o perceptuales. Expresa con su propio lenguaje
patrones y relaciones entre objetos de dos colecciones. Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales
concretos o dibujos. Propone y realiza acciones para experimentar o resolver una situacin de manera vivencial y con
material concreto, emplea estrategias y procedimientos propios para ampliar, completar o crear patrones con apoyo de
material concreto. Explica el porqu de sus afirmaciones en base a su experiencia.
Identifica datos en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, y las expresa con patrones de repeticin2 y patrones
aditivos, igualdades que contienen adiciones y sustracciones. Describe patrones, equivalencias y relaciones empleando
lenguaje cotidiano y algunos trminos matemticos. Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales
concretos, dibujos, tablas simples y smbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones para experimentar o resolver
un problema, empleando estrategias heursticas y procedimientos para ampliar, completar o crear patrones, encontrar
equivalencias agregando o quitando cantidades3 o para hallar un valor desconocido, con apoyo de material concreto.
Comprueba sus procedimientos o resultados. Elabora supuestos basados en lo observado en experiencias concretas y
los explica usando ejemplos similares.
Plantea relaciones entre los datos en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; y la expresa con patrones de
repeticin4 o patrones multiplicativos, igualdades con multiplicaciones y relaciones de cambio entre dos magnitudes.
Relaciona el modelo trabajado con otras situaciones similares. Describe con lenguaje matemtico su comprensin sobre
patrones, equivalencias y cambio. Elabora y emplea tablas simples, grficos y smbolos. Propone y realiza una secuencia
de acciones orientadas a experimentar o resolver un problema empleando estrategias heursticas, procedimientos
para ampliar, completar o crear patrones, encontrar equivalencias con expresiones multiplicativas o hallar el valor
desconocido en una igualdad multiplicando o dividiendo, establecer equivalencias entre unidades de medida de una
misma magnitud, con apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas
basadas en experiencias o en relaciones matemticas y las justifica usando ejemplos.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de

regularidad, equivalencia y cambio
Interpreta datos y relaciones no explicitas en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio entre dos magnitudes; y los
expresa con modelos referidos a patrones geomtricos, patrones crecientes y decrecientes, ecuaciones, desigualdades,
y proporcionalidad directa y determina en qu otras situaciones es aplicable. Describe utilizando lenguaje matemtico
acerca de su comprensin sobre: patrones, ecuaciones y desigualdades, y relaciones de proporcionalidad directa. Elabora
y emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica, con tablas, grficos y smbolos; relacionndolas
entre s. Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas, empleando estrategias heursticas
y procedimientos para completar trminos de una sucesin grfica o numrica de acuerdo a su posicin, simplificar
expresiones o ecuaciones empleando propiedades aditivas y multiplicativas o establecer equivalencias entre unidades
de una misma magnitud; con apoyo de recursos; y compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas
resoluciones. Establece conjeturas sobre regularidades, equivalencias y relaciones entre dos magnitudes, y las justifica
1
2
3
4
154
Patrones de repeticin con un criterio perceptual (color,forma,tamao,grosor).

Patrones de repeticin con dos criterios perceptuales.
Equivalencias con igualdades que involucran adiciones y sustracciones con cantidades hasta 20.
Patrones de repeticin que combinan criterios perceptuales y de posicin.
VI CICLO/ 1.o y 2.o de secundaria
Discrimina informacin e identifica variables relaciones no explcitas en situaciones diversas referidas a regularidad,
equivalencia o cambio; y las expresa con modelos referidos a patrones geomtricos5, progresiones aritmticas,
ecuaciones e inecuaciones con una incgnita, funciones lineales y relaciones de proporcionalidad inversa. Selecciona
y usa el modelo ms pertinente a una situacin y comprueba si este le permiti resolverla. Usa terminologas, reglas
y convenciones al expresar su comprensin sobre propiedades y relaciones matemticas referidas a: progresiones
aritmticas, ecuaciones lineales, desigualdades, relaciones de proporcionalidad inversa, funcin lineal y afn. Elabora y
emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica con tablas, grficos, smbolos; relacionndolas entre
s. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas
y procedimientos para determinar la regla general de una progresin aritmtica, simplificar expresiones algebraicas
empleando propiedades de las operaciones; con apoyo de diversos recursos y TIC. Evala ventajas y desventajas de
las estrategias, procedimientos matemticos y recursos usados. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones
entre expresiones algebraicas, magnitudes, o regularidades observadas en situaciones experimentales; e identifica
diferencias y errores en las argumentaciones de otros.
VII CICLO/ 3.o , 4.o y 5.o de secundaria
Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de informacin, referidas a diversas situaciones de regularidades,
equivalencias, y relaciones de variacin; y las expresa en modelos de: sucesiones6 con nmeros racionales e irracionales,
ecuaciones cuadrticas, sistemas de ecuaciones lineales, inecuaciones lineales con una incgnita, funciones cuadrticas
o trigonomtricas7. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci
ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando terminologa, reglas y convenciones matemticas las relaciones entre
propiedades y conceptos referidos a: sucesiones, ecuaciones, funciones cuadrticas o trigonomtricas, inecuaciones
lineales y sistemas de ecuaciones lineales. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemtica usando
smbolos, tablas y grficos. Disea un plan de mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin de problemas,
empleando estrategias heursticas y procedimientos para generalizar la regla de formacin de progresiones aritmticas
y geomtricas, hallar la suma de sus trminos, simplificar expresiones usando identidades algebraicas y establecer
equivalencias entre magnitudes derivadas; con apoyo de diversos recursos y TIC. Juzga la efectividad de la ejecucin o
modificacin del plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones y relaciones matemticas; justifica sus conjeturas o
las refuta basndose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos, relaciones y
propiedades de los sistemas de ecuaciones y funciones trabajadas.
DESTACADO
Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define las variables, relaciones o restricciones de situaciones referidas a
regularidad, equivalencia o cambio; y las expresa con modelos referidos a sumatorias notables, sucesiones convergentes
o divergentes, idea de lmite, funciones exponenciales, logartmicas y peridicas y ecuaciones exponenciales. Formula
modelos similares a los trabajados y evala la pertinencia de la modificacin realizada a un modelo, reconociendo sus
alcances y limitaciones. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas, relaciones entre propiedades
y conceptos referidos a: los sistemas de inecuaciones lineales, ecuaciones exponenciales y funciones definidas en
tramos. Relaciona representaciones de ideas matemticas e identifica la representacin ms ptima. Disea un plan
orientado a la investigacin o la solucin de problemas, empleando un amplio repertorio de recursos TIC, estrategias
heursticas o procedimientos de: interpolar, extrapolar o calcular el valor mximo o mnimo de sucesiones y sumatorias
notables, plantear sistemas de inecuaciones lineales y exponenciales y definir funciones por tramos. Evala la eficacia
del plan en funcin de la optimizacin de los recursos, procedimientos y estrategias que utiliz. Formula hiptesis sobre
generalizaciones elaborando relaciones entre conceptos y procedimientos de diferentes dominios de la matemtica; las
justifica con demostraciones y produce argumentos matemticos para convencer a otros.
6
7
Que se generan al aplicar reflexiones o giros.

Considerar progresin aritmtica y geomtrica.
Funcin seno y coseno.
155
Identifica datos de situaciones de su inters y los registra con material concreto en listas, tablas de conteo y pictogramas1.
Expresa con sus propias palabras lo que comprende sobre la informacin contenida en las listas, tablas de conteo y
pictogramas y la ocurrencia de sucesos cotidianos. Representa los datos empleando material concreto, listas, tablas de
conteo o pictogramas. Propone acciones, estrategias o procedimientos propios para recopilar y registrar datos cualitativos
con apoyo de material concreto. Explica el porqu de sus afirmaciones en base a su experiencia.
Identifica datos en situaciones de su entorno familiar o de aula, los organiza en listas o tablas simples o de doble entrada
y los expresa mediante pictogramas sin escala, grficos de barras. Expresa empleando lenguaje cotidiano y algunos
trminos matemticos, lo que comprende sobre: la informacin contenida en tablas simples, de doble entrada o grficos,
el significado de la posibilidad o imposibilidad de sucesos cotidianos, y preguntas para recoger datos. Propone y realiza
una secuencia de acciones orientadas a experimentar o resolver un problema, empleando estrategias o procedimientos
para recopilar, organizar y presentar datos, con apoyo de material concreto. Elabora supuestos referidos a caractersticas
que se repiten en las actividades realizadas y los explica usando ejemplos similares.
Plantea relaciones entre los datos de situaciones de su entorno escolar, los organiza en tablas, barras simples, pictogramas
con escalas o mediante la nocin de moda. Describe con lenguaje matemtico su comprensin sobre, la frecuencia y
moda de un conjunto de datos, la comparacin de datos en pictogramas o barras doble agrupadas, sucesos ms o
menos probables que otros . Elabora y emplea representaciones mediante grficos de barras dobles o pictogramas, y
smbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas a experimentar o solucionar un problema empleando
estrategias o procedimientos para recopilar datos cuantitativos y hallar el dato que ms se repite; con apoyo de material
concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas basadas en experiencias o relaciones entre
datos y las explica o justifica usando ejemplos.
II CICLO/ 5 aos
Acta y piensa matemticamente en situaciones

Interpreta los datos en diversas situaciones, los organiza en tablas de frecuencia y los expresa mediante, variables
cualitativas o cuantitativas discretas, la media aritmtica o la probabilidad de un suceso. Determina en que otras
situaciones son aplicables. Describe utilizando lenguaje matemtico su comprensin sobre: las preguntas y posibles
respuestas para una encuesta, la informacin contenida en tablas y grficos, el significado de la media aritmtica y la
mediana de un grupo de datos, los resultados de una situacin aleatoria y la probabilidad de un evento. Elabora y emplea
diversas representaciones de datos mediante grficos de lneas o de puntos y la probabilidad como fraccin o cociente;
relacionndolas entre s. Elabora y ejecuta un plan orientado a recopilar datos a travs de una encuesta, organizarlos
y presentarlos; determinar la media; determinar todos los posibles resultados de un experimento aleatorio; calcular
la probabilidad de un evento como una fraccin; con apoyo de recursos. Compara los procedimientos y estrategias
empleadas en distintas resoluciones. Establece conjeturas basadas en experiencias o relaciones entre datos y las justifica
1
2
3
156
Pictogramas sin escala.

VI CICLO/ 1ro y 2do de secundaria

VII CICLO/ 3ro , 4do y 5to de secundaria
Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de informacin, referidas a situaciones que
demandan caracterizar un conjunto de datos, y los expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas, desviacin
estndar, medidas de localizacin y la probabilidad de eventos. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado,
evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando terminologas, reglas y
convenciones matemticas su comprensin sobre relaciones entre: poblacin y muestra, un dato y el sesgo que produce
en una distribucin de datos, y espacio muestral y suceso, as como el significado de la desviacin estndar y medidas
de localizacin. Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo conjunto de datos seleccionando la ms
pertinente. Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas para investigar o resolver problemas, usando estrategias
heursticas y procedimientos matemticos de recopilar y organizar datos, extraer una muestra representativa de la
poblacin, calcular medidas de tendencia central y la desviacin estndar y determinar las condiciones y restricciones
de una situacin aleatoria y su espacio muestral; con apoyo de diversos recursos y TIC. Juzga la efectividad de la
ejecucin o modificacin de su plan. Formula conjeturas4 sobre posibles generalizaciones en situaciones experimentales
estableciendo relaciones matemticas; las justifica o refuta basndose en argumentaciones que expliciten sus puntos de
vista e incluyan conceptos y propiedades de los estadsticos..
DESTACADO
Discrimina y organiza datos de diversas situaciones y los expresa mediante modelos que involucran, variables cualitativas,
cuantitativas discretas y continuas, medidas de tendencia central y la probabilidad. Selecciona y usa el modelo ms
pertinente a una situacin y comprueba si este le permiti resolverla. Expresa usando terminologa, reglas y convenciones
matemticas su comprensin sobre: datos contenidos en tablas y grficos estadsticos, la pertinencia de un grfico a un
tipo de variable y las propiedades bsicas de probabilidades. Elabora y emplea diversas representaciones usando tablas
y grficos; relacionndolas entre s. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas,
usando estrategias heursticas y procedimientos matemticos para recopilar y organizar datos cuantitativos discretos y
continuos, calcular medidas de tendencia central, la dispersin de datos mediante el rango, determinar por extensin
y comprensin sucesos simples y compuestos, y calcular la probabilidad mediante frecuencias relativas; con apoyo
de material concreto y recursos TIC. Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemticos y
recursos usados. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones entre los datos o variables contenidas en fuentes de
informacin, observadas en situaciones experimentales; e identifica diferencias y errores en una argumentacin.
Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define las variables, relaciones o restricciones de situaciones referidas
a caracterizar un conjunto de datos, y expresarlos mediante coeficiente de variacin y probabilidad condicional. Formula
modelos similares a los trabajados, y evala la pertinencia de la modificacin de un modelo reconociendo sus alcances
y limitaciones. Expresa usando lenguaje matemtico su comprensin sobre las relaciones entre medidas descriptivas, el
significado del coeficiente de variacin, y la probabilidad condicional. Relaciona representaciones de ideas matemticas
e identifica la representacin ms ptima. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin o resolucin de problemas,
usando un amplio repertorio de recursos TIC, estrategias heursticas y procedimientos de: recopilar y organizar datos de
diversas variables, aplicar tcnicas de muestreo, extraer la muestra aleatoria de la poblacin y calcular la probabilidad
condicional. Evala la eficacia del plan en funcin de la optimizacin de los recursos, procedimientos y estrategias que
utiliz. Formula hiptesis sobre generalizaciones y relaciones entre conceptos y procedimientos de diferentes dominios
de la matemtica, y las justifica con demostraciones y a travs de argumentos matemticos para convencer a otros.
Tener en cuenta que el razonamiento probabilstico y estadstico no es exacto como en matemticas. Por lo tanto, en general las conjeturas
que se puedan establecer no sern demostradas con rigor, sern afirmaciones con un grado de validez, porque se trata de elegir
representantes de un sistema de datos (media, mediana, moda), o cuantificar la posibilidad (probabilidad terica, emprica, etc.) pero que
detrs de ello est la nocin de incertidumbre.
157
Identifica datos de situaciones de su inters y los registra con material concreto en listas, tablas de conteo y pictogramas1.
Expresa con sus propias palabras lo que comprende sobre la informacin contenida en las listas, tablas de conteo y
pictogramas y la ocurrencia de sucesos cotidianos. Representa los datos empleando material concreto, listas, tablas de
conteo o pictogramas. Propone acciones, estrategias o procedimientos propios para recopilar y registrar datos cualitativos
con apoyo de material concreto. Explica el porqu de sus afirmaciones en base a su experiencia.
Identifica datos en situaciones de su entorno familiar o de aula, los organiza en listas o tablas simples o de doble entrada
y los expresa mediante pictogramas sin escala, grficos de barras. Expresa empleando lenguaje cotidiano y algunos
trminos matemticos, lo que comprende sobre: la informacin contenida en tablas simples, de doble entrada o grficos,
el significado de la posibilidad o imposibilidad de sucesos cotidianos, y preguntas para recoger datos. Propone y realiza
una secuencia de acciones orientadas a experimentar o resolver un problema, empleando estrategias o procedimientos
para recopilar, organizar y presentar datos, con apoyo de material concreto. Elabora supuestos referidos a caractersticas
que se repiten en las actividades realizadas y los explica usando ejemplos similares.
Plantea relaciones entre los datos de situaciones de su entorno escolar, los organiza en tablas, barras simples, pictogramas
con escalas o mediante la nocin de moda. Describe con lenguaje matemtico su comprensin sobre, la frecuencia y
moda de un conjunto de datos, la comparacin de datos en pictogramas o barras doble agrupadas, sucesos ms o
menos probables que otros . Elabora y emplea representaciones mediante grficos de barras dobles o pictogramas, y
smbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas a experimentar o solucionar un problema empleando
estrategias o procedimientos para recopilar datos cuantitativos y hallar el dato que ms se repite; con apoyo de material
concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas basadas en experiencias o relaciones entre
datos y las explica o justifica usando ejemplos.
II CICLO/ 5 aos
Acta y piensa matemticamente en situaciones

Interpreta los datos en diversas situaciones, los organiza en tablas de frecuencia y los expresa mediante, variables
cualitativas o cuantitativas discretas, la media aritmtica o la probabilidad de un suceso. Determina en que otras
situaciones son aplicables. Describe utilizando lenguaje matemtico su comprensin sobre: las preguntas y posibles
respuestas para una encuesta, la informacin contenida en tablas y grficos, el significado de la media aritmtica y la
mediana de un grupo de datos, los resultados de una situacin aleatoria y la probabilidad de un evento. Elabora y emplea
diversas representaciones de datos mediante grficos de lneas o de puntos y la probabilidad como fraccin o cociente;
relacionndolas entre s. Elabora y ejecuta un plan orientado a recopilar datos a travs de una encuesta, organizarlos
y presentarlos; determinar la media; determinar todos los posibles resultados de un experimento aleatorio; calcular
la probabilidad de un evento como una fraccin; con apoyo de recursos. Compara los procedimientos y estrategias
empleadas en distintas resoluciones. Establece conjeturas basadas en experiencias o relaciones entre datos y las justifica
1
2
3
158
Pictogramas sin escala.

VI CICLO/ 1ro y 2do de secundaria

VII CICLO/ 3ro , 4do y 5to de secundaria
Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de informacin, referidas a situaciones que
demandan caracterizar un conjunto de datos, y los expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas, desviacin
estndar, medidas de localizacin y la probabilidad de eventos. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado,
evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando terminologas, reglas y
convenciones matemticas su comprensin sobre relaciones entre: poblacin y muestra, un dato y el sesgo que produce
en una distribucin de datos, y espacio muestral y suceso, as como el significado de la desviacin estndar y medidas
de localizacin. Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo conjunto de datos seleccionando la ms
pertinente. Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas para investigar o resolver problemas, usando estrategias
heursticas y procedimientos matemticos de recopilar y organizar datos, extraer una muestra representativa de la
poblacin, calcular medidas de tendencia central y la desviacin estndar y determinar las condiciones y restricciones
de una situacin aleatoria y su espacio muestral; con apoyo de diversos recursos y TIC. Juzga la efectividad de la
ejecucin o modificacin de su plan. Formula conjeturas4 sobre posibles generalizaciones en situaciones experimentales
estableciendo relaciones matemticas; las justifica o refuta basndose en argumentaciones que expliciten sus puntos de
vista e incluyan conceptos y propiedades de los estadsticos..
DESTACADO
Discrimina y organiza datos de diversas situaciones y los expresa mediante modelos que involucran, variables cualitativas,
cuantitativas discretas y continuas, medidas de tendencia central y la probabilidad. Selecciona y usa el modelo ms
pertinente a una situacin y comprueba si este le permiti resolverla. Expresa usando terminologa, reglas y convenciones
matemticas su comprensin sobre: datos contenidos en tablas y grficos estadsticos, la pertinencia de un grfico a un
tipo de variable y las propiedades bsicas de probabilidades. Elabora y emplea diversas representaciones usando tablas
y grficos; relacionndolas entre s. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas,
usando estrategias heursticas y procedimientos matemticos para recopilar y organizar datos cuantitativos discretos y
continuos, calcular medidas de tendencia central, la dispersin de datos mediante el rango, determinar por extensin
y comprensin sucesos simples y compuestos, y calcular la probabilidad mediante frecuencias relativas; con apoyo
de material concreto y recursos TIC. Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemticos y
recursos usados. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones entre los datos o variables contenidas en fuentes de
informacin, observadas en situaciones experimentales; e identifica diferencias y errores en una argumentacin.
Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define las variables, relaciones o restricciones de situaciones referidas
a caracterizar un conjunto de datos, y expresarlos mediante coeficiente de variacin y probabilidad condicional. Formula
modelos similares a los trabajados, y evala la pertinencia de la modificacin de un modelo reconociendo sus alcances
y limitaciones. Expresa usando lenguaje matemtico su comprensin sobre las relaciones entre medidas descriptivas, el
significado del coeficiente de variacin, y la probabilidad condicional. Relaciona representaciones de ideas matemticas
e identifica la representacin ms ptima. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin o resolucin de problemas,
usando un amplio repertorio de recursos TIC, estrategias heursticas y procedimientos de: recopilar y organizar datos de
diversas variables, aplicar tcnicas de muestreo, extraer la muestra aleatoria de la poblacin y calcular la probabilidad
condicional. Evala la eficacia del plan en funcin de la optimizacin de los recursos, procedimientos y estrategias que
utiliz. Formula hiptesis sobre generalizaciones y relaciones entre conceptos y procedimientos de diferentes dominios
de la matemtica, y las justifica con demostraciones y a travs de argumentos matemticos para convencer a otros.
Tener en cuenta que el razonamiento probabilstico y estadstico no es exacto como en matemticas. Por lo tanto, en general las conjeturas
que se puedan establecer no sern demostradas con rigor, sern afirmaciones con un grado de validez, porque se trata de elegir
representantes de un sistema de datos (media, mediana, moda), o cuantificar la posibilidad (probabilidad terica, emprica, etc.) pero que
detrs de ello est la nocin de incertidumbre.
159
Coloca aqu tus ideas
160

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Versin 2015

Qu y cmo aprenden nuestros

En vista de que en nuestra opinin, el lenguaje escrito no ha encontrado an una manera

1.1 Por qu aprender matemtica? ..................................................................................................... 8

1.2 Para qu aprender matemtica? ................................................................................................. 10

1.3 Cmo aprender matemtica? ...................................................................................................... 12

2. Competencias y capacidades ................................................................................................................ 16

2.1 Competencias matemticas........................................................................................................... 18

Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad....................................... 18

Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad,

Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento

Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos

2.2 Capacidades matemticas ........................................................................................................... 25

Capacidad 1 : Matematiza situaciones ........................................................................................ 25

Capacidad 2 : Comunica y representa ideas matemticas ...................................................... 26

Capacidad 3: Elabora y usa estrategias ..................................................................................... 28

Capacidad 4: Razona y argumenta generando ideas matemticas....................................... 29

2.3 Cmo se desarrolla las competencias en el V ciclo? ............................................................... 30

2.3.1 Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad...................................... 30

2.3.2 Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad,

2.3.3 Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma,

3.1 Estrategias para el desarrollo de la competencia Acta y piensa matemticamente en

3.1.1 Recursos para plantear y resolver problemas .................................................................... 81

3.1.2 Investigamos nmeros en la prensa escrita ...................................................................... 86

3.1.3 Estrategias para la resolucin de problemas .................................................................... 90

3.2 Orientaciones para el desarrollo de la competencia Acta y piensa matemticamente en

3.2.1 Cubriendo el plano con figuras mediante traslaciones ...................................................105

3.2.2 Estrategia para generalizar patrones................................................................................ 107

3.2.3 Estrategia de resolucin de problemas para problemas de equilibrio........................... 111

3.2.4 Jugamos a las vencidas....................................................................................................113

3.3 Orientaciones para el desarrollo de la competencia Acta y piensa matemticamente en

3.3.2 Recursos para ensear las figuras planas.........................................................................121

3.4 Orientaciones para el desarrollo de la competencia Acta y piensa matemticamente en

3.4.1 Estrategias para resolver problemas estadsticos.............................................................124

3.4.2 Recursos para plantear experimentos aleatorios ...........................................................130

Referencias bibliogrficas................................................................................................................................ 132

bien las capacidades se pueden ensear y desplegar de manera aislada, es su

Los estndares nacionales de aprendizaje se establecen en los Mapas de progreso

Los estndares de aprendizaje no son instrumentos para homogeneizar a los

Las formas de la naturaleza y las

Asimismo, el mundo en que vivimos se mueve y cambia rpidamente; por ello, es

De lo dicho se desprende que la matemtica est incorporada en las diversas

Disear y elaborar una cometa

Es la base para el progreso de la ciencia y la tecnologa, por lo

En este contexto, las ciencias se sirven de la matemtica como medio de comunicacin,

Promueve una participacin ciudadana que demanda toma de

1.2 Para qu aprender matemtica?

El pensar matemticamente es un proceso complejo y dinmico que resulta de la

As, la matemtica posee valores formativos innegables, tales como:

Estimular el trabajo cooperativo, el ejercicio de la crtica, la participacin y

1.3 Cmo aprender matemtica?

Por otro lado, como lo expres Freudenthal1, esta visin de la prctica

A travs de la resolucin de problemas inmediatos y del entorno de los nios, como

"A travs de"

La resolucin de problemas como enfoque orienta y da sentido a la educacin matemtica,

Pero debe ser la misma cantidad

Rasgos esenciales del enfoque

Los problemas planteados deben responder a los intereses y

La resolucin de problemas permite a los nios hacer conexiones

El cambio fundamental, entonces, para ensear y