Estres en Estudiantes Universitarios
Estres en Estudiantes Universitarios
Estres en Estudiantes Universitarios
EC
R
E
D
O
D
A
V
ER
S
E
R
OS
EC
R
E
D
O
D
A
V
ER
S
E
R
OS
II
DEDICATORIA
S
O
D
A
V
R
A mi Pap por todo el esfuerzo y la constancia
con que me llevaste a donde estoy,
E
S
E
R
S
eres nico y te agradezco todo
HloOque tengo porque es tuyo.
C
E
DER
Los Amo Gracias!
III
AGRADECIMIENTO
Primeramente a Dios, por darme la fortaleza y paciencia que necesit para lograr
este objetivo tan importante para mi, se que nunca me abandona.
A mi tutora y excelente profesional Yosedil Ferrer, muchas gracias por creer en mis
O
D
A
V
ER
S
E
R
OSEsther Bozo quienes hicieron importantes aportes a
A la MSc. Evelina BozoH
y Lcda.
C
ERE
ste trabajo.D
A la Universidad Dr. Jos Gregorio Hernndez, por permitirme desarrollar esta
investigacin en tan prestigiosa institucin.
IV
NDICE GENERAL
Pg.
TTULO
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
NDICE GENERAL
NDICE DE CUADROS
NDICE DE GRFICOS
RESUMEN
O
D
A
V
ER
S
E
R
OS
II
III
IV
V
VII
VIII
IX
CAPTULO I: FUNDAMENTACIN
Planteamiento y Formulacin del Problema
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Objetivos Especficos
Justificacin de la Investigacin
Delimitacin de la Investigacin
1
5
5
5
5
7
8
13
14
14
15
17
20
22
24
25
26
26
26
27
27
28
29
31
33
ECH
DER
34
42
45
46
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS
47
48
EC
R
E
D
S
E
R
OS
O
D
A
V
ER
NDICE DE CUADROS
VI
Pg.
24
27
29
S
O
D
A
V
R
Cuadro N 5: Comportamiento de la Variable
Estrs
por categoras
E
S
E
R
OSde las Reacciones Fsicas y
Cuadro N 6: Baremo. Indicadores
H
C
Psicolgicas ERE
D
Cuadro N 4: Baremo. Nivel de Estrs
34
35
36
37
40
VII
NDICE DE GRFICOS
Pg.
Grfico N 1: Variable Estrs Acadmico
36
39
41
EC
R
E
D
O
D
A
V
ER
S
E
R
OS
VIII
EC
R
E
D
O
D
A
V
ER
IX
CAPITULO I
FUNDAMENTACIN
S
E
R
OS
O
D
A
V
ER
EC
R
E
D
Con respecto a ste tpico, existen diferentes enfoques tericos a saber, por
un lado existen los que dan ms peso a los estmulos, es decir, el estrs se
conceptualiza como una caracterstica que depende exclusivamente del entorno
que rodea al individuo, es ste sentido, se habla de trabajos estresantes,
situaciones insoportables o acontecimientos catastrficos.
O
D
A
V
ER
S
E
R
OS
fundamentales, por un lado, las situaciones del entorno: estresores, y por otro la
EC
R
E
D
reaccin del propio individuo a estos estmulos que sugiere cambios psicolgicos,
fisiolgicos y conductuales que aparecen en la persona cuando es sometida a este
tipo de estmulos. Sin embargo, Ferr, sostiene que ambos factores, tanto el
sujeto como el entorno, influyen uno en el otro para producir estrs (Ferr, 2005).
para
responder
adecuadamente
las
exigencias
acadmicas
demandantes.
O
D
A
V
ER
momentos del curso como poca de exmenes y frente a ciertas situaciones como
S
E
R
OS
ser examinado por un profesor que posea determinadas caractersticas que lleven
EC
R
E
D
O
D
A
V
ER
S
E
R
OS
EC
R
E
D
O
D
A
V
ER
S
E
R
OS
EC
R
E
D
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Objetivos Especficos
universitarios.
estudiantes universitarios.
Justificacin de la Investigacin
O
D
A
V
ER
S
E
R
OS
EC
R
E
D
Delimitacin de la investigacin
O
D
A
V
ER
S
E
R
OS
H
C
E
R
DE
Se utilizaron los autores Hans Selye (1956), y Lazarus y Folkman (1986).
CAPITULO II
MARCO TERICO
O
D
A
V
ER
S
E
R
OS
H
C
E
R
Los mismosD
seE
presentan a continuacin.
Antecedentes
S
E
R
OS
O
D
A
V
ER
EC
R
E
D
Los resultados indicaron que los profesores, para la variable estrs, muestran
un nivel bajo. Con respecto a la variable estilos de afrontamiento se observ una
marcada tendencia al afrontamiento directo como estilo mas usado.
10
utiliz una escala que enmarca el motivo del poder, afiliacin y logro. Los
O
D
A
V
ER
S
E
R
OS
H
C
E
R
variable. Con
la variable de motivacin social, se encontr que los estudiantes
DE
estrs, un nivel en su mayora bajo, en las dos dimensiones que conforman esta
titulado
Evaluacin
de
niveles,
situaciones
generadoras
11
O
D
A
V
ER
S
E
R
OS
H
C
E
R
estrs fueron
DEtiempo para cumplir con las actividades, sobrecarga de tareas,
estrs en relacin a los varones. Las situaciones mayormente generadoras de
12
con el nivel de estrs autopercibido, los estresores, los sntomas y las estrategias
de afrontamiento que utilizan. La metodologa utilizada fue de tipo exploratorio y
correlacional. El universo de estudio estuvo constituido por 60 alumnos que
asisten a la UPD a cursar clases de maestra.
O
D
A
V
ER
S
E
R
OS
un perfil de las caractersticas del estrs acadmico que presentan los alumnos de
EC
R
E
D
13
La palabra Estrs deriva del griego Stringere, que significa provocar tensin.
S
O
D
A
V Strest y Straisse.
emple en diferentes textos en ingls como Stress,
Stresse,
R
E
S
E
R
S
HO
C
E
En el ao
DER1936, en la Universidad Mc Gill de Montreal, el mdico
Esta palabra se utiliz por primera vez en el siglo XIV y a partir de entonces se
14
Estrs
S
O
D
A
V demandas o exigencias del
R
que se dispone para responder adecuadamente
a las
E
S
E
R
S
medio, cuando la activacin,
HOque permite realizar la accin, alcanza niveles
C
E
DER
demasiado altos, se imposibilita o dificulta la realizacin de las mismas, llegando a
Ferr (2005), expresa que si bien es sabido, el estrs es el mecanismo del
15
O
D
A
V
ER
S
E
R
OS
EC
R
E
D
Sntomas Conductuales
Por
lo
expresado
anteriormente,
conviene
mencionar
tambin
las
16
S
O
D
A
V
R
Los psiclogos de la salud especializados
en la Psiconeuroinmunologa
E
S
E
R
S
O
(estudio de la relacinC
entre
factores psicolgicos, el sistema inmunolgico y el
H
RE
E
D
cerebro) adoptan un enfoque ms amplio sobre las consecuencias del estrs,
quienes al concentrarse en los resultados que se obtienen del mismo, lograron
identificar tres consecuencias principales.
17
Hans Selye
O
D
A
V
ER
S
E
R
OS
H
C
E
R
E (1935), el estrs es un fenmeno que se presenta cuando las
Para D
Selye
demandas de la vida se perciben demasiado difciles, tambin hace referencia a
que el estrs es lo que se observa cuando una persona reacciona a la presin,
sea que provenga del mundo exterior o del interior de la persona misma. Para este
autor, el estrs se considera una reaccin normal de la vida de las personas de
cualquier edad. Est producido por el instinto del organismo de protegerse de las
presiones fsicas o emocionales o, en situaciones extremas, del peligro.
El hngaro Hans Selye en 1936, concibi por mera casualidad la idea del
Sndrome de Adaptacin General (SAG), tambin conocido como sndrome del
estrs, es lo que Selye seal como el proceso bajo el cual el cuerpo confronta, lo
que desde un principio design como: agente nocivo.
18
O
D
A
V
ER
S
E
R
OS
H
C
E
R
DE
Por lo general, la activacin fisiolgica contina siendo ms alta de lo normal,
19
Lazarus y Folkman (1986), plantearon que el estrs es un proceso psicobiolgico con tres componentes principales:
S
O
D
A
Vindependientemente de sus
R
amenazante. El sujeto lo percibe y valora como
tal,
E
S
E
R
S
caractersticas objetivas.
HO
C
E
DER
Fisher
El modelo de control, propuesto por este autor, en 1986, sostiene que los
eventos vitales provocan cambios en el nivel de exigencia junto con una reduccin
del control del individuo sobre varios aspectos del nuevo estilo de vida. Dichos
cambios crean discrepancias e introducen novedades que pueden hacer decrecer
el nivel de control personal en relacin al ambiente.
20
los eventos diarios o situaciones cotidianas, esto es, la habilidad para manejar el
ambiente, lo que, si se consigue, es percibido por el individuo como placentero.
Estresores
Coon (2005), define el trmino estresor como una condicin o estmulo que
S
O
D
A
Vevaluar una situacin influye
R
son la nica causa del estrs, sino que la manera
de
E
S
E
R
S
profundamente en las C
emociones,
HO es por esto, que a algunos les causa estrs
E
DER
hechos que para otros son vistos como retos emocionantes.
plantea un reto o amenaza. Sin embargo, refiere que los estmulos externos no
21
O
D
A
V
ER
S
E
R
OS
demasiadas en relacin a las horas de las que se dispone para realizar el trabajo,
EC
R
E
D
por otra parte, se habla del progreso en la carrera como estresor ya que supone
mayor nivel de exigencia y responsabilidad por parte del alumno quin debe
cumplir con stas demandas para alcanzar con xito sus objetivos acadmicos.
22
S
O
D
A
V se distinguen dos tipos
R
Lazarus, argumenta que en la literaturaE
psicolgica
S
E
R
S
de procesos de afrontamiento;
HOpor norma, aquellos en los que el individuo intenta
C
E
DER
modificar directamente de modo activo las condiciones amenazadoras mismas y
aquellos en los que intenta modificar slo su apreciacin de ellas, de manera que
no necesite sentirse negativamente emocionado.
Directas
23
O
D
A
V
ER
S
E
R
OS
relata que un ejemplo de ello sera iniciar un grupo de estudio para mejorar el
EC
R
E
D
El apoyo social entre las personas sirve para que enfrenten el estrs de
varias maneras. Por ejemplo, dicho apoyo le demuestra a una persona que es un
miembro importante y valorado de una red social. Asimismo, los dems ofrecen
informacin y consejos sobre formas apropiadas de enfrentar el estrs. (Feldman,
2006).
Indirectas
24
O
D
A
V
ER
S
E
R
OS
EC
R
E
D
Cuadro 1
MAPA DE VARIABLES
VARIABLE
DIMENSIONES
INDICADORES
TEMS
Reacciones
Fsicas del
estrs
1,2,4,5,9,10,11,
12,13,15
ESTRS
Reacciones
Psicolgicas
del estrs
3,6,7,8,14,16,17,
18,19,20
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
O
D
A
V
ER
S
E
R
OS
H
C
E
R
se utiliz una
descriptiva, esto permiti estudiar el estrs presente en
E
Dmetodologa
2626
Diseo de Investigacin
S
O
D
A
V que se realiza sin la
R
experimental puede definirse como la investigacin
E
S
E
R
S
O es decir, se trata de estudios donde no se
manipulacin deliberada
de
Hvariables,
C
E
DER
hace variar en forma intencional las variables independientes, sino que mas bien
Sujetos de la Investigacin
Poblacin
27
Cuadro 2
Distribucin de la Muestra
EC
R
E
D
O
D
A
V
ER
S
E
R
OS
Muestra
28
O
D
A
V
ER
S
E
R
OS
1.
H
C
E
R
DE
Diez tems que, en
categoriales
(Nunca,
Pocas
veces,
La
mayora
de
veces
2.
categoriales
(Nunca,
Pocas
veces,
La
mayora
de
veces
29
Cuadro 3
Baremo
Variable: Nivel de Estrs
Nivel de Estrs
Puntaje Obtenido
Muy Bajo
20 - 35
Bajo
S
E
R
OS
O
D
A
V
ER
Alto
H
C
E
Muy Alto
R
DE
36 50
51 65
66 - 80
Propiedades Psicomtricas
Validez.
30
Confiabilidad
de Cronbach en 0.86 y en 0.85; por ser un valor muy cercano a 1, denota una muy
EC
R
E
D
O
D
A
V
ER
S
E
R
OS
31
Procedimiento
O
D
A
V
ER
EC
R
E
D
S
E
R
OS
32
EC
R
E
D
S
E
R
OS
O
D
A
V
ER
33
Consideraciones ticas
S
O
D
A
V esforzndose por estar en
R
constante preocupacin por la formacin intelectual,
E
S
E
R
S
permanente actualizacin
HdeOconocimientos respecto a los adelantos de la
C
E
DER
ciencia. Para sta investigacin se buscaron los antecedentes ms recientes con
Artculo 57: Para proteger la integridad fsica y mental de las personas, toda
persona debe expresar con absoluta libertad su voluntad de aceptar o rechazar su
condicin de sujeto de experimentacin. Para llevar a cabo la aplicacin del
inventario de estrs que permitir medir la variable en estudio, se pedir la
O
D
A
V
ER
S
E
R
OS
EC
R
E
D
CAPTULO
IV
RESULTADOS Y DISCUSIN
O
D
A
V
ER
S
E
R
OS
datos seleccionado para tal fin, stos resultados estn enfocados en determinar el
EC
R
E
D
nivel de estrs que presentan los sujetos de la investigacin, dando origen as, a la
exposicin de las conclusiones y recomendaciones inherentes a stos.
Cuadro 4
Baremo
Variable: Nivel de Estrs
Calificacin Puntaje
Muy Bajo
20 - 35
Bajo
36 - 50
Alto
51 - 65
Muy Alto
66 - 80
35
Cuadro 5
Comportamiento de la variable Estrs
PUNTAJE
CATEGORA
CASOS
PORCENTAJE
20 35
Muy Bajo
23
25.5%
36 50
Bajo
54
60%
51 65
Alto
12
13.3%
66 80
Muy Alto
TOTAL
EC
R
E
D
S
E
R
OS
O
D
A
V
ER
1
90
1.1%
99.9%
36
Grfico 1
Variable: Nivel de Estrs
70
60
60
50
40
20
10
HOS
EC
R
E
D
0
O
D
A
V
ER
25,5
30
RES
Muy Bajo
Bajo
13,3
1,1
Alto
Muy Alto
Cuadro 6
Baremo
Dimensin: Reacciones Fsicas y Psicolgicas
NIVEL
PUNTAJE
Muy Bajo
10 17
Bajo
18 25
Alto
26 33
Muy Alto
34 - 40
37
O
D
A
V
ER
S
E
R
OS
H
C
E
R
estudiantes,
DasEcomo el nivel de las reacciones psicolgicas para cada uno de los
determinar la categora del nivel de las reacciones fsicas que presentan los
Cuadro 7
COMPORTAMIENTO DEL INDICADOR: REACCIONES FSICAS
CATEGORA
PUNTAJE MEDIA
OBTENIDO
CASOS
PORCENTAJE
Muy Bajo
15
23
19.9%
Bajo
19
54
60.5%
Alto
26
12
17.8%
Muy Alto
31
1.8%
TOTAL
90
100%
38
O
D
A
V
ER
S
E
R
OS
H
C
E
R
E al que corresponde cada categora, as como el porcentaje que
nmero de D
casos
las reacciones fsicas para cada categora del nivel de estrs, incluyendo el
le pertenece.
39
un
porcentaje de 17.8%.
Y por ltimo, dentro de la categora Muy Alto como nivel de estrs, se ubica
1 sujeto de investigacin cuyo puntaje total para las reacciones fsicas fue de 31
O
D
A
V
ER
S
E
R
OS
H
C
E
R
E de sta dimensin denominada reacciones fsicas del nivel de
En el D
anlisis
estrs, se presentaron resultados que la sealan dentro del Nivel Bajo con un
60.5% de prevalencia en la muestra estudiada. Esta informacin se evidencia en
el grfico 2.
Grfico 2
INDICADOR: Reacciones Fsicas del nivel de Estrs
70
60,5
60
50
40
30
19,9
17,8
20
10
1,8
0
Muy Bajo
Bajo
Alto
Muy Alto
40
Cuadro 8
COMPORTAMIENTO DEL INDICADOR: REACCIONES PSICOLGICAS
CATEGORA
PUNTAJE MEDIA
OBTENIDO
CASOS
PORCENTAJE
Muy Bajo
16
23
18.2%
Bajo
23
54
62.4%
Alto
28
12
Muy Alto
EC
R
E
D
TOTAL
SE
E
R
OS
41
-
S17.2%
O
D
RVA
1
2.1%
90
100%
41
Y por ltimo, dentro de la categora Muy Alto como nivel de estrs, se ubica
1 sujeto de investigacin cuyo puntaje total para las reacciones psicolgicas fue de
O
D
A
V
ER
S
E
R
OS
EC
R
E
D
siguiente grfico.
Grfico 3
Dimensin: Reacciones Psicolgicas del nivel de Estrs
70
62,4
60
50
40
30
20
18,2
17,2
10
2,1
0
Muy Bajo
Bajo
Alto
Muy Alto
42
O
D
A
V
ER
S
E
R
OS
H
C
E
R
DE
que sta se encuentra
43
experimenta reacciones fsicas a causa del estrs tales como dolores de cabeza,
problemas gstricos, alteraciones en la piel, dificultad para concentrarse, cambios
en el estado de nimo, alteraciones del sueo, inquietud, etc.
O
D
A
V
ER
S
E
R
OS
EC
R
E
D
Es importante sealar que los resultados para sta dimensin tambin son
coincidentes con lo expuesto por Coon (2005), quien define a los estresores como
una condicin o estmulo que plantea un reto o amenaza. Sin embargo, refiere que
los estmulos externos no son la nica causa del estrs, sino que la manera de
evaluar una situacin influye profundamente en las emociones, es por esto, que a
algunos les causa estrs hechos que para otros son vistos como retos
emocionantes.
44
S
E
R
OS
O
D
A
V
ER
EC
R
E
D
45
Conclusiones
S
O
D
A
V de estrs.
R
universitarios, se concluye la presencia de un E
nivel
bajo
S
E
R
S
HO
C
E
En cuanto
al objetivo que pretenda determinar las reacciones fsicas de
DER
Para el objetivo que permiti determinar el nivel de estrs en los estudiantes
46
Recomendaciones
O
D
A
V
ER
S
E
R
OS
H
C
E
R
variables como
DEla carrera, edad, gnero, semestre u ocupacin.
47
Referencias Bibliogrficas
O
D
A
V
ER
EC
R
E
D
S
E
R
OS
48
EC
R
E
D
S
E
R
OS
O
D
A
V
ER
49
EC
R
E
D
O
D
A
V
ER
S
E
R
OS
ANEXOS
1= Nunca
2= Pocas Veces
3= La Mayora de Veces
4= Siempre
tems
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
S
E
R
OS
O
D
A
V
ER
EC
R
E
D
Respuesta