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Nos propusimos investigar las construcciones mentales que los estudiantes ponen en
juego en la (re)construccin que hacen del teorema matriz asociada a una
transformacin lineal, (TMATL), dicho teorema establece lo siguiente:
Sean V y W espacios vectoriales de dimensin finita sobre un mismo cuerpo K,
una transformacin lineal,
{
} una base de V y
) estn en W
y por lo tanto, cada uno de ellos se puede expresar como combinacin lineal de los
vectores de la base B:
( )
( )
(
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1798
En otras palabras, [ ( )]
),[ (
)]
); y la matriz asociada a
1.1
es
).
Son dos las principales razones de por qu es importante el aprendizaje del TMATL. En
primer lugar, el TMATL, proporciona una manera eficiente de llevar las
transformaciones lineales a un equipo digital. La segunda razn es terica, pero con
importantes consecuencias prcticas. La matriz asociada a la transformacin lineal T,
digamos A, depende de las bases B y B'. Normalmente uno elegira B y B' para hacer el
cmputo de matrices de coordenadas, tan fcil como sea posible. Sin embargo, uno en
su lugar podra intentar elegir las bases B1 y B2 para hacer la matriz A lo ms simple
posible, digamos con un montn de ceros en sus coeficientes. Cuando esto se hace en la
forma correcta, la matriz A puede proporcionar informacin importante sobre la
transformacin lineal.
1.2
Objetivos de Investigacin
1.3
Fundamentacin terica
La presentacin que sigue se puede encontrar, por ejemplo, en (Asiala el al., 1997;
Brown et al., 1997; Dubinsky et al., 1994).
Dubinsky se basa en la abstraccin reflexiva de Piaget para describir la construccin de
objetos mentales, y distingue varios tipos de ella o mecanismos: interiorizacin,
coordinacin, encapsulacin, generalizacin, reversin. Estos originan diferentes
construcciones (mentales): acciones, procesos, objetos, esquemas (APOE).
Tomemos un fragmento F de conocimiento matemtico TMATL. Un individuo posee
una concepcin accin de F si las transformaciones que hace sobre l se realizan paso a
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paso, obedeciendo a estmulos que son y percibe como externos. l interioriza la accin
en una concepcin proceso de F si puede realizar una operacin interna que hace (o
imagina) esencialmente la misma transformacin enteramente en su mente, sin
necesariamente recorrer todos los pasos especficos. (Puede coordinar dos o ms
procesos o revertir uno para obtener un nuevo proceso). Si piensa en un proceso como
un todo, y realiza y construye transformaciones sobre su totalidad ha encapsulado el
proceso en una concepcin objeto de F. Si necesita volver desde el objeto al proceso
que lo forma, lo hace desencapsulando el objeto. (Las dificultades del estudiante con el
simbolismo matemtico provienen de tratar de aplicar rtulos antes de que los objetos
hayan sido encapsulados). Un esquema de aquel trozo es una coleccin de acciones,
procesos,
objetos
otros
esquemas
que
estn
relacionados
consciente
Metodologa
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por lo que se ha optado por este diseo metodolgico de investigacin. Los estudio de
casos son particularmente apropiados para realizar investigaciones en un determinado
periodo de tiempo, identificando los distintos procesos interactivos que conforman la
realidad de su enseanza-aprendizaje (Arnal, del Rincn y Latorre, 1992), permitiendo
una aproximacin conceptual apropiada para examinar las particularidades al interior
de un contexto global de suyo mltiple y complejo (Goetz y Lecompte, 1988, p. 69).
Por otra parte es preciso dejar en claro que nuestras conclusiones provendrn de la
teora APOE y de su metodologa.
Las unidades de estudio son alumnos chilenos de una universidad del pas, estudiantes
de las carreras de Ingeniera. El argumento razonado o sustento terico que explica esta
seleccin de la muestra, se vincula con los procesos formativos que esta casa de
estudios brindan al teorema, y as indagar con mayor profundidad en los procesos
mentales del concepto MATL, desprendido de sus enseantes; pero s, basados en sus
aprendizajes matemticos previos, y conexiones.
La seleccin de los estudiantes de esta unidad de estudio trabajada como caso, se
vinculan
con
las
siguientes
categoras
indicadores:
estudiantes
exitosos
1.5
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2.-
Desarrollo
2.1
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1802
coordenadas
las
coordenadas de un vector v de
V,
ambos
objetos
desdencapsulados
como
2.2
continuacin
ser
analizada
la
luz
de
la
DG
presentada.
2
PREGUNTA 5: Considere la transformacin lineal F : (1,0,0,1),(0,1,1,0) x , x 1
F B
B'
definida por
Determine
las
1 2
; donde
0 8
coordenadas
de
B (1,0,0,1),(0,1,1,0) y B ' x 2 , x 1 .
la
imagen
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del
vector
2
.
3
vB
1803
1 2 2 8
solicitado son: F (v)B '
.
0 8 3 24
2.2.2 Observaciones sobre el desempeo de los estudiantes y Anlisis a posteriori
Con el fin de mostrar ejemplos de los datos obtenidos, a continuacin presentamos una
seleccin del trabajo realizado por los estudiantes universitarios en la pregunta antes
descritas.
Anlisis a posteriori Pregunta 5. La figura 2 nos muestra que el estudiante 3, (E3), no
ha construido el proceso dispuesto en nuestra DG.
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1804
8
que F (v)B '
24 .
3.-
A modo de conclusin
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1805
ANEXO
DESCOMPOSICIN GENTICA DEL CONCEPTO MATRIZ ASOCIADA
A UNA TRANSFORMACIN LINEAL
V, W
Espacios Vectoriales de dimensiones
m,n respectivamente
Objeto
Desencapsular
w W
Proceso
Proceso
Proceso
T (v1 ) w1 '
T (vn ) wn ''
Proceso
Proceso
Encapsular
'1
'
w ' 2
'm
Objeto
Generalizar a partir del cuantificador
T (vi ) W vi V
T (v1 ) '
T (v2 ) '
T (vn ) ' M mn ( )
Proceso
Encapsulado
Objeto: matricial
rotulado
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T (vn ) '
1806
v Cualquiera
T (vn ) '
Objeto
Matriz
Objeto
Matriz
Desencapsular
v Cualquiera
T (vn ) '
Proceso
Matriz
Proceso
Matriz
'
Matriz
v
T B
B B
Proceso
'
Matriz
v
T B
B B
Objeto
Matriz asociada
a la TL
Coordenadas
del vector
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Coordenadas
de la Imagen
del vector
1807