Algebra Su Aprendizaje y Ensenanza

Licenciatura en Educacin Primaria
Plan de estudios 2012
Programa del curso
lgebra: su aprendizaje
y enseanza
Segundo semestre
Primera edicin: 2013

Esta edicin estuvo a cargo de la Direccin General
de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin
Arcos de Beln 79, primer piso, Col. Centro,
C. P. 06010, Mxico, D. F.
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2013
Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Mxico, D. F.
Licenciatura en Educacin Primaria. Plan de estudios 2012
ndice
Propsitos y descripcin general del curso
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso
Competencias del curso
Estructura del curso
Orientaciones generales para el desarrollo del curso
10
Sugerencias para la evaluacin
14
Bibliografa bsica
15
Unidad de aprendizaje I
17
Acercamiento a los conceptos funcin y ecuacin

Unidad de aprendizaje II
Comportamiento de funciones lineales, cuadrticas y racionales
32
Unidad de aprendizaje III

Procedimientos para operar con expresiones
algebraicas y resolver ecuaciones
46
lgebra: su aprendizaje y enseanza
Trayecto formativo: Preparacin para la Enseanza y el Aprendizaje

Carcter del curso: Obligatorio
Horas: 6 Crditos: 6.75
Propsitos y descripcin general del curso
En este curso, los futuros docentes fortalecern los conocimientos previamente aprendidos para abordar el estudio de conceptos y procedimientos algebraicos que usarn y
recrearn en el marco de la resolucin de problemas. El curso se desarrolla en torno al
concepto de funcin y refleja en su secuencia la concepcin que se adopta para proponer
el estudio del lgebra como objeto de aprendizaje para su enseanza.
Se inicia en lo semntico para llegar a lo sintctico. Cuando se estudian las regularidades
que presentan los patrones numricos generados por funciones lineales y cuadrticas,
las expresiones algebraicas se nutren de los significados de un contexto numrico, significados que a su vez, constituyen el acercamiento semntico en el presente tratamiento
didctico. Esto conduce a la formulacin de conjeturas que orientan la produccin de
expresiones algebraicas para describir las reglas que generan dichos patrones. Este acercamiento permite que los estudiantes asignen significados a las variables involucradas en
una funcin como smbolos que pueden admitir muchos valores que dependen de otro
valor.
Encontrar la regla que invierte una funcin dada permite introducir la nocin de ecuacin
y el uso de mtodos no convencionales para resolver ecuaciones lineales y cuadrticas.
Esta actividad propicia que los estudiantes asignen un nuevo significado a las literales:
la incgnita representa un nmero que desconocemos pero que podemos encontrar.
El uso de mtodos no convencionales para resolver ecuaciones favorece la lectura e interpretacin de las expresiones algebraicas para lograr un objetivo: resolver la ecuacin.
Posteriormente, se aborda el aspecto sintctico por medio de la institucionalizacin de
los significados y procedimientos no convencionales que se generaron a travs de acercamientos intuitivos, esto da lugar al estudio de las reglas formales para operar con las
expresiones algebraicas involucradas en funciones, ecuaciones y expresiones polinomiales en el contexto de la resolucin de problemas.
En este curso se profundiza en el estudio del concepto de funcin, sus representaciones algebraicas, tabulares y grficas, y los conocimientos matemticos relacionados con
ese concepto mediante una intensa manipulacin y anlisis del comportamiento de las
grficas y parmetros de varias familias de funciones. Se incluye el uso de un sistema
algebraico computarizado para apoyar las tareas de exploracin numrica, produccin y
manipulacin de expresiones algebraicas y anlisis del comportamiento de una funcin

mediante tablas de valores y grficas cartesianas.
En el tratamiento de los temas antes mencionados se incorpora el anlisis y discusin de
reportes de investigacin sobre la enseanza y el aprendizaje del lgebra escolar. Esta
actividad aporta referentes para disear y analizar las sesiones de prctica docente consideradas en este curso.
Este curso est relacionado con los de aritmtica, geometra y estadstica que se ofrecen
en el plan de estudios de la Licenciatura en Educacin Primaria. En el curso de aritmtica
se desarrollan las bases para el estudio del lgebra. En el de geometra se abordan temas
que ofrecen situaciones para posteriores aplicaciones empleando los recursos del lgebra. Por otra parte, el curso del lgebra apoya de manera importante la comprensin de
los conceptos y mtodos que se estudian en el curso de estadstica. El presente curso se
apoya en los del Trayecto Psicopedaggico en lo referente al anlisis del lgebra escolar
desde la perspectiva del aprendizaje y la enseanza.
Competencias del perfil de egreso

a las que contribuye el curso
Disea planeaciones didcticas aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de
educacin bsica.
Utiliza estrategias didcticas para promover un ambiente propicio para el aprendizaje.
Realiza el seguimiento del nivel de avance de sus alumnos y usa sus resultados para
mejorar los aprendizajes.
Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan
y programas de estudio de educacin bsica.
Aplica estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologas de la informacin y la
comunicacin de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos.
Utiliza medios tecnolgicos y las fuentes de informacin disponibles para mantenerse
actualizado respecto a las diversas reas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente.
Competencias del curso
Utiliza con sentido y significado el lenguaje algebraico para expresar generalizaciones

al resolver problemas empleando diversos procedimientos.
Disea y aplica estrategias didcticas para abordar problemas que integren diferentes
reas de conocimiento que involucran contenidos algebraicos.
Gua y orienta el aprendizaje de cada uno de los alumnos en la resolucin de problemas
relacionados con el contenido algebraico, considerando los aprendizajes esperados establecidos en el plan y programas de estudio de educacin primaria.
Disea e implementa ambientes de aprendizaje que se apoyan en el uso de sistemas
algebraicos computarizados y diversas fuentes de informacin.
Estructura del curso
El curso est estructurado en las unidades de aprendizaje que se enuncian a continuacin, las cuales estn asociadas a las competencias profesionales y a las especficas
antes descritas.
Uso de un sistema algebraico computarizado para estudiar el comportamiento de
patrones numricos.
Usos y significados de las literales en el lgebra.
Primeras reglas para la transformacin de expresiones algebraicas.
Modelacin numrica y simblica.
Funciones lineales y cuadrticas y su representacin en el plano cartesiano.
Anlisis de propuestas didcticas para la transicin de la aritmtica al lgebra.
Acercamiento intuitivo al concepto de funcin.
Nocin de funcin inversa.
Funciones lineales.
Funciones cuadrticas.
Familias de funciones.
Funciones racionales.

Procedimientos para la solucin de ecuaciones de la forma ax + b = cx + d con coeficientes enteros o fraccionarios, positivos o negativos.
Transformacin de expresiones algebraicas aplicando reglas formales como: tipos de
factorizacin, productos notables, despejes y leyes de exponentes.
Mtodos de solucin para resolver ecuaciones lineales y cuadrticas con una incgnita
con apoyo de un sistema algebraico computarizado para entender su comportamiento
grfico y algebraico.
Mtodos grficos y algebraicos para resolver sistemas de ecuaciones lineales y
cuadrticas.
Modelacin y resolucin de problemas algebraicos usando representaciones matemticas: grficas, tablas, expresiones y ecuaciones (lineales y cuadrticas).
Conocimiento pedaggico del contenido algebraico: tratamiento didctico y su
evaluacin en el tema de ecuaciones en la escuela primaria.
Vinculacin entre este curso y el eje sentido numrico y pensamiento algebraico de la
educacin bsica.
Orientaciones generales para el desarrollo del curso
Se recomienda enfticamente que en la planeacin del curso se considere que el estudio

de los temas se equilibre de forma adecuada entre las clases dirigidas por el profesor del
grupo y el trabajo que los estudiantes deben realizar de manera autnoma. Para promover el desarrollo de las competencias que se proponen en este curso, y el de las competencias profesionales correspondientes al plan de estudios en que ste se enmarca, es
indispensable que los estudiantes realicen una gran cantidad de trabajo autnomo extra
clase y que ese trabajo se refleje en producciones que respondan al nivel de desempeo
que se sugiere para cada una de las actividades propuestas en el programa. De otra manera, el tiempo asignado al curso difcilmente ser suficiente para cubrir sus contenidos.
El principal cambio que se percibe al pasar del estudio de la aritmtica al del lgebra es
la incorporacin de literales. A partir de ese momento se incluyen expresiones matemticas que se forman con nmeros, literales y signos de operacin. Las literales pueden
emplearse como variables, incgnitas o nmeros generalizados, se usan como variables
en el estudio de las funciones, como incgnitas en el estudio de las ecuaciones y como
nmeros generalizados en la manipulacin de expresiones algebraicas. Un punto crucial
en el aprendizaje del lgebra es el sentido y significado que los estudiantes asignan a las
literales; para esto es primordial que construyan, manipulen y usen expresiones algebraicas en contextos que les sean significativos.
El presente curso se propone iniciar el estudio del lgebra a partir del anlisis de patrones
numricos, para dicho fin se propicia que las regularidades que se observan sean expresadas empleando el cdigo algebraico (funciones). Este tipo de actividades pretende que
los estudiantes asignen gradualmente un sentido y significado a las expresiones algebraicas, mediante ese proceso se busca desarrollar una familiarizacin y comprensin
profunda de las nociones asociadas a los conceptos de variable e incgnita, as como un
manejo adecuado de los procedimientos y tcnicas para la transformacin y operatividad
algebraica.
Para el tema de ecuaciones, se sugiere abordar los mtodos de solucin convencionales despus de que los estudiantes han trabajado con mtodos no convencionales, porque estos se sustentan en conocimientos previos basados en el uso de los nmeros. En
cuanto al estudio de las funciones, es importante que antes se hayan comprendido los
conceptos de dependencia, relacin, razn de cambio, dominio e imagen a travs de
diversas formas de representacin: tablas, grficas y expresiones algebraicas. Respecto
a la transformacin de expresiones algebraicas, es importante favorecer el estudio de la
10
equivalencia algebraica de las expresiones para dar sentido a conceptos como el de factorizacin y la realizacin de operaciones con expresiones algebraicas.
Para el desarrollo del curso, se sugiere el enfoque de la resolucin de problemas, dichos
problemas pueden ubicarse en un contexto meramente matemtico o en algn otro
como la fsica, la biologa, la qumica y la economa. Para ello se requiere que el futuro
docente est consciente del reto que representa enfrentar un problema y las vicisitudes
que conlleva llegar a una solucin. El profesor debe tener presente que los estudiantes
pueden producir distintas formas de encontrar la solucin y que las estrategias fallidas
son parte del proceso.
Para apoyar el desarrollo de este curso, se exhorta a utilizar un sistema algebraico computarizado como el que est instalado en calculadoras algebraicas. Es fundamental que
el futuro docente conozca el potencial que brindan estas herramientas, por ejemplo, los
recursos que ofrecen para ejecutar una gran cantidad de operaciones en corto tiempo y
contar con un ambiente propicio para explorar y obtener realimentacin inmediata para
validar conjeturas. El uso adecuado de un sistema algebraico computarizado coadyuva a
desarrollar el razonamiento matemtico y un lenguaje que favorece la comunicacin de
ideas matemticas en el saln de clases.
En unidad I se recomienda el uso de tablas de valores para identificar las reglas que gobiernan el comportamiento de patrones numricos. El uso de un sistema algebraico computarizado para expresar y validar las reglas que gobiernan los patrones numricos y
familiarizarse con la sintaxis del cdigo algebraico desempea un importante papel en
este aspecto. Mediante un tratamiento similar pueden emplearse actividades con sucesiones numricas y arreglos geomtricos para reconocer regularidades que pueden ser
expresadas usando el lenguaje algebraico. Tambin deben seleccionarse problemas en
diversos contextos que requieran el uso de expresiones algebraicas.
En todos estos casos es necesario discutir con el grupo las respuestas de los estudiantes, en particular, porque es muy probable que para un mismo problema surjan expresiones equivalentes, esto brinda la oportunidad de comenzar a construir las reglas que
norman la manipulacin simblica de expresiones algebraicas; tambin es frecuente
que al plantear un problema sea necesario asignar a las letras un significado especfico,
lo cual ofrece oportunidades para iniciar el estudio de las ecuaciones.
Se sugiere que tanto el lenguaje como los procedimientos que se abordan al inicio de esta
unidad sean deliberadamente informales y que el profesor introduzca, de forma gradual,
los trminos y procedimientos convencionales.
11
Para la consecucin de los propsitos de esta unidad, se propone que los sistemas algebraicos computarizados se empleen como un ambiente para apoyar la comprensin de
la manipulacin simblica y aprovechar los recursos que ofrece para explorar el comportamiento de patrones numricos y su representacin mediante el uso de expresiones
algebraicas.
En la unidad I se propone trabajar con patrones numricos con la finalidad de favorecer
la creacin de modelos algebraicos para representar y resolver problemas. Esta experiencia puede ayudar al futuro docente en el proceso de comprensin de las nociones
relacionadas con la modelacin matemtica empleando ecuaciones y funciones en sus
representaciones tabular y grfica. El estudio de las regularidades que presenta un patrn
numrico requiere identificar la estructura de las expresiones algebraicas, esta experiencia favorecer el desarrollo de habilidades para organizar la informacin y representarla
mediante tablas y grficas para formular generalizaciones. Estas experiencias propiciarn que el futuro docente desarrolle competencias para disear propuestas didcticas
relacionadas con los temas de porcentaje y proporcionalidad.
Para el desarrollo de la unidad II se sugieren situaciones que pueden representarse mediante una funcin lineal, cuadrtica o racional. Esas situaciones promueven el uso de
tablas, grficas y ecuaciones en procesos de construccin de una representacin a partir
de otra y la lectura e interpretacin de las distintas representaciones de una funcin. Es
importante mencionar que el trabajo con grficas y la representacin mediante el cdigo
algebraico contribuyen al estudio del comportamiento general en ciertos tipos de funciones y su agrupacin en familias, tambin permiten identificar el tipo de ecuaciones que
corresponden a determinadas grficas y coadyuvan en el desarrollo de habilidades para
anticipar cmo es una grfica de una funcin dada. La familiarizacin con las distintas
formas de representacin de una funcin propicia el desarrollo de nociones y conceptos
relacionados con el concepto de funcin.
En esta unidad tambin se recomienda el uso de un sistema algebraico computarizado
e incorporar de manera progresiva el uso del ambiente grfico. Es importante que el futuro docente conozca el potencial de esta herramienta en el estudio de las grficas de
funciones. La posibilidad que brinda un sistema algebraico computarizado para transitar
entre una representacin y otra permite identificar las relaciones entre tablas, grficas
y expresiones algebraicas. El ambiente grfico de un sistema algebraico computarizado
permite realizar acercamientos, vistas ampliadas y recorridos de las grficas que facilitan
el anlisis global y local de la grfica de una funcin.
El trabajo con funciones propicia que el futuro docente desarrolle habilidades para describir y analizar una variedad de fenmenos y dar sentido a los conceptos algebraicos.
12
Se recomienda dar nfasis al papel de la pendiente y la ordenada al origen cuando se

estudien las grficas de funciones lineales; es importante que se trabaje con diversas
funciones haciendo cambios en los parmetros de las ecuaciones para analizar cmo se
reflejan en el comportamiento de sus grficas. A partir de esto se sugiere extender ese
tipo de anlisis a otras familias de funciones para analizar los conceptos de concavidad,
crecimiento y decrecimiento en la grfica de una funcin.
En la unidad III es conveniente seleccionar problemas que requieran la construccin de
ecuaciones con una y dos incgnitas. Debe considerarse que en ambos casos las ecuaciones que produzcan los estudiantes no siempre proporcionen, de manera inmediata, la solucin a los problemas, esto ofrece la oportunidad de resaltar la importancia de saber operar
para transformar las expresiones algebraicas. Es crucial que en este momento del curso se
formalicen oportunamente los procesos de manipulacin simblica y los mtodos para resolver ecuaciones. En las unidades anteriores, los procesos informales ayudan a dar sentido
y significado a las literales, en esta unidad es necesario estudiar las reglas convencionales
para realizar las operaciones y transformaciones algebraicas, as como los mtodos para
resolver ecuaciones de primer y segundo grado, incluyendo los mtodos grficos.
El uso de un sistema algebraico computarizado es un apoyo en el trabajo propuesto en
esta unidad porque dispone de herramientas para operar y transformar expresiones algebraicas, as como un ambiente grfico para visualizar la solucin de ecuaciones. Esta
tecnologa no debe ser empleada como una caja negra que slo produce resultados sin
tener una explicacin para ellos, sino como una caja con tonos de grises y blancos, en
donde gradualmente se tiene mayor conciencia de los conceptos y procedimientos matemticos involucrados para la obtencin de los resultados de las operaciones algebraicas.
Este proceso requiere de estrategias adecuadas para aprovechar didcticamente la resolucin de problemas, por ejemplo: discutir las ideas en grupo y cuestionar las conjeturas
que se presenten, usando ejemplos y contraejemplos. Este tipo de actividades ayudan en
la elaboracin de propuestas didcticas y en el anlisis de la prctica docente.
Adems, es necesario que se analicen a profundidad los problemas de enseanza relacionados con el aprendizaje del lgebra considerando sus antecedentes en educacin
primaria, su tratamiento didctico basado en los principios de la resolucin de problemas
y el uso eficaz y pertinente de los recursos tecnolgicos. Para esto se recomienda el estudio de reportes de investigacin.
13
Sugerencias para la evaluacin
Para acreditar este curso, el futuro docente tendr que mostrar el dominio del uso de
distintas formas de representacin matemtica para resolver problemas y desarrollar
estrategias que incluyan el empleo de recursos tecnolgicos. Lo anterior puede evaluarse
mediante actividades que permitan observar el nivel de desarrollo de las competencias
que se relacionan con los mbitos disciplinario y didctico. Se sugiere que los estudiantes
expliquen con detalle lo que hacen y por qu lo hacen, adems de revisar las propuestas
de evaluacin para el enfoque de resolucin de problemas y adaptarlas para el caso del
aprendizaje del lgebra y su enseanza.
Para la unidad I se sugiere que el estudiante haga evidente que entiende los problemas
planteados a travs de las reglas o representaciones que produce, las estrategias que
realiza para encontrar y representar dichas reglas y la pertinencia de su solucin. El intercambio de experiencias entre los estudiantes ofrece una valiosa oportunidad para
observar si el futuro docente ha comprendido los contenidos del curso y ha desarrollado
habilidades para resolver problemas y las aprovecha para disear propuestas didcticas
plausibles.
En la unidad II se recomienda que se evalen los problemas que impliquen el uso de funciones lineales, cuadrticas y racionales a partir de la produccin y la utilizacin de diferentes representaciones: dibujos, tablas, expresiones y grficas, asimismo, que los estudiantes hayan logrado una buena comprensin del concepto de funcin y los contenidos
matemticos vinculados con este concepto. Debe considerarse la habilidad que desarrollen para usar las herramientas tecnolgicas y las estrategias para resolver problemas, las
no convencionales y las convencionales; es necesario que el futuro docente muestre que
entendi los problemas que se plantean y que sea capaz de extender sus saberes para
resolver problemas ms complejos. Tambin se requiere que muestre la habilidad para
anticipar las estrategias que podran usar los alumnos de educacin bsica para resolver
problemas donde se emplee la aritmtica y el lgebra, y cmo atender los obstculos que
surjan durante la clase.
Para la unidad III se requiere que el futuro docente use instrumentos acordes con el enfoque de resolucin de problemas algebraicos; que aplique correctamente transformaciones algebraicas y mtodos formales para la solucin de ecuaciones y sistemas de ecuaciones y sepa anticipar las dificultades que pueden encontrar los alumnos al momento
14
de resolver ecuaciones lineales y cuadrticas. Los instrumentos pueden ser exmenes

escritos, entrevistas con guiones previamente diseados, elaboracin de planes de clase
y su puesta en prctica.
A lo largo del curso se sugiere aplicar exmenes escritos, con este fin el profesor puede
auxiliarse del portal de reactivos de la Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin (dgespe), en donde es posible encontrar problemas relacionados con la operatividad algebraica, las funciones y las ecuaciones.
Bibliografa bsica
Cedillo, T. (1999). Potencial de la calculadora en el desarrollo del sentido numrico: un estudio con
nios de 11-12 aos. En Educacin matemtica, vol. 11, nm. 2, agosto. Mxico: Grupo Editorial
Iberoamrica, pp. 16-31.
(2001). Learning algebra by using it: A promising approach to using calculators in the
classroom. En Proceedings of the 12th ICMI Study Conference: The Future of the Teaching
and Learning of Algebra, vol. 1. Australia: The University of Merlbourne, pp. 171-178.
(2001). Toward an Algebra Acquisition Support System. En Mathematical Thinking and
Learning, vol. 3, nm. 4. usa: Lawrence Erlbaum Associates, pp. 221-260.
(2003). El lgebra como lenguaje alternativo y de cambio en las concepciones y prcticas de
los profesores de matemticas, nm. 101. Mxico: Perfiles Educativos, pp. 50-65.
Cedillo, T. y Kieran, C. (2003). Initiating Students into Algebra with Symbol-manipulating Calculators.
En J. Fey et al. (eds.). Computer Algebra Systems in Secondary School Education. usa.
Cedillo, T. y Cruz, V. (2012a). Del sentido numrico al pensamiento prealgebraico. Mxico: Pearson.
(2012b). Desarrollo del pensamiento algebraico. Mxico: Pearson.
Hitt, F. (2002). Funciones en contexto. Mxico: Pearson.
Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.). Matemticas para la Educacin Normal, tomo I. Mxico: Pearson/sep.
(eds.). Matemticas para la Educacin Normal, tomo II, vol. 1 y 2. Mxico: Pearson/sep.
(eds.). Matemticas para la Educacin Normal, tomo III, vol. 1 y 2. Mxico: Pearson/sep.
(eds.). Matemticas para la Educacin Normal, tomo IV, vol. 1 y 2. Mxico: Pearson/sep.
(eds.). Matemticas para la Educacin Normal, tomo V, vol. 1 y 2. Mxico: Pearson/sep.
(eds.). Matemticas para la Educacin Normal, tomo VI, vol. 1 y 2. Mxico: Pearson/sep.
Leinhardt, G., Zaslavsky, O. y Stein, M. K. (1990). Funciones, grficas y graficacin: tareas, aprendizaje y enseanza. En Snchez, E. (ed.) y Hernndez, R. (traductor), Functions, Graphs, and
Graphing: Tasks, learning, and teaching, Review of Educational Research. Spring, vol. 60, nm. 1.
usa: American Educational Research Association (AERA), pp. 1-64.
15
National Council of Teachers of Mathematics (2008). Algebra and Algebraic Thinking in School
Mathematics, 70th Yearbook.
Plan, programas y libros de texto de los diferentes niveles de la Educacin Bsica.
Bibliografa complementaria
Alarcn, J., Daz, M. y Nava, M. R. (s/f). Graficacin sin clculo I. Mxico: Escuela Normal Superior
nm. 1 del Estado de Mxico.
Cedillo, T. (1994). Introducing Algebra with Programmable Calculators. PME-NA XVI. usa: Louisiana
State University, David Kirshner (editor), pp. 145-152.
(1996). Matemticas en la escuela secundaria: potencial de las calculadoras como apoyo
a la enseanza. En Reportes de investigacin educativa: proyectos seleccionados. Didctica y
curriculum II. Programa de apoyo a proyectos de investigacin educativa. Mxico: sep/Conacyt,
Direccin General de Investigacin Educativa.
(1997). Algebra as a language in use: a study using graphic calculators. Proceedings of the
21st Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education, vol. 1,
Lahti, Finland: University of Helsinki, pp. 137-144.
Clark, D. (2002) Evaluacin constructiva en matemticas. Pasos prcticos para profesores. Mxico:
Grupo Editorial Iberoamrica.
National Council of Teachers of Mathematics (2002). Normas y estndares para la evaluacin en
la matemtica escolar. Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica.
Odaffer, Clemens, Charles (1992). Prelgebra. usa: Addison-Wesley Iberoamericana.
Rider, P. (1989). lgebra. College lgebra. Mxico: Editorial Herrero, S. A.
Roger, B. Nelson. (1993). Proofs Without Words, vol. 1. Mathematical Association of America.
(2001). Proofs Without Words, vol. 2. Mathematical Association of America.
Rojano, T. (2003). Incorporacin de entornos tecnolgicos de aprendizaje a la cultura escolar: proyecto de innovacin educativa en matemticas y ciencias en escuelas secundarias pblicas de
Mxico. Revista Iberoamericana de Educacin, OEI, pp. 135-165.
Santos, L. (1997). Principios y mtodos de la resolucin de problemas en el aprendizaje de las matemticas. Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica.
Otros recursos
Software de matemticas: www.geogebra.org
Manipulativos virtuales: http://nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html
Software para construir grficas: http://math.exeter.edu/rparris/winplot.html
Portal de reactivos de la dgespe: http://matematicas.dgespe.sep. gob.mx/examenes/Examenes.html
16
Competencias de la unidad de aprendizaje
Secuencia de contenidos
1. Uso de un sistema algebraico computarizado para estudiar el comportamiento de
patrones numricos.
2. Usos y significados de las literales en el lgebra.
3. Primeras reglas para la transformacin de expresiones algebraicas.
4. Modelacin numrica y simblica.
5. Funciones lineales y cuadrticas y su representacin en el plano cartesiano.
6. Anlisis de propuestas didcticas para la transicin de la aritmtica al lgebra.
17
Tema 1. Uso de un sistema algebraico computarizado

para estudiar el comportamiento de patrones numricos
Actividades de aprendizaje y enseanza

Analice la propuesta didctica para introducir el uso de las literales. Revise y resuelva las hojas de trabajo que se presentan en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b),
bloque 1, pp. 70-85, usando un sistema algebraico computarizado.
Realice las Actividades sugeridas para el futuro docente, propuestas en Cedillo, T. y
Cruz, V. (2012b), bloque 1, p. 86.
Elabore una presentacin de las dos actividades anteriores que incluya los contenidos
matemticos referidos en la introduccin del uso de las literales y su significado, as
como las caractersticas de la propuesta didctica que se analiz.
Disee secuencias didcticas para la educacin primaria que aborden el estudio de las
literales como variable, incgnita y objeto manipulable.
Evidencias
Criterios de desempeo
Resolucin de las hojas de trabajo

propuestas en Cedillo, T. y Cruz, V.
(2012b), bloque 1, pp. 70-85.
El estudiante argumenta, comunica y

valida correctamente diferentes formas de resolucin en al menos el 85%
de las hojas de trabajo.
Esta actividad se valora de acuerdo con
la siguiente escala: 1, si slo presenta y
resuelve correctamente el 50% de las
hojas de trabajo; 2, si slo presenta y
resuelve correctamente el 70%; 3, si
presenta y resuelve correctamente el
85%; 4, si argumenta, comunica y valida diferentes formas de resolucin y
resuelve correctamente ms del 85%.
de las Actividades sugeridas para el futuro docente.
Resolucin de las actividades que se

sealan en la evidencia anterior
(2012b), bloque 1, p. 86.
18
Evidencias
Presentacin a partir de la revisin y

anlisis de Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b),
bloque 1, pp. 69-86.
Presentacin de secuencias didcticas

diseadas para la educacin primaria
que permitan abordar el estudio de las
literales en el lgebra.
la siguiente escala: 1, si slo presenta
y resuelve correctamente el 50% de
las Actividades sugeridas para el futuro
docente; 2, si slo presenta y resuelve
correctamente el 70%; 3, si presenta
y resuelve correctamente el 85%; 4, si
argumenta, comunica y valida diferentes
formas de resolucin y resuelve correctamente ms del 85%.
La presentacin deber describir con
claridad cmo se introduce en la propuesta didctica el uso de las literales
para expresar generalizaciones y los
contenidos matemticos que se consideran en sta.
La presentacin debe incluir: introduccin al tema, desarrollo del tema, conclusiones y bibliografa o referencias de
las fuentes utilizadas.
Cada uno de los aspectos se valoran
con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3,
calidad buena; 4, calidad excelente.
Las secuencias didcticas son formas
de intervencin pedaggica a implementar en el aula, son propuestas que
consideran centralmente los intereses,
las posibilidades y las necesidades de
aprendizaje de los alumnos.
Los elementos principales que las conforman son: a) propsitos claros para
los alumnos, alcanzables y que se puedan valorar en funcin de los logros de
aprendizaje; b) secuencia de actividades, que son el conjunto de acciones sistematizadas y organizadas que apoyan
19
Evidencias
la adquisicin de contenido de estudio y
se definen a partir de las caractersticas
de alumnos, el contexto escolar y el nivel educativo; c) instrumentos o procedimientos de evaluacin, se lleva a cabo
el diseo o seleccin de instrumentos
para obtener informacin acerca del
logro de los propsitos de aprendizaje.
Los instrumentos deben ser consistentes con los propsitos a lograr y con la
secuencia de actividades; d) materiales
de enseanza y recursos didcticos. La
seleccin debe hacerse con base en los
propsitos, la conveniencia de su uso
en las actividades y conforme al entorno social o contexto escolar de trabajo.
Cada una de las secuencias didcticas
que se disee se valora segn la siguiente escala: 1, cumple pobremente
con los elementos; 2, cumple regularmente con las caractersticas de los
elementos; 3, cumple bien con las caractersticas de los elementos; 4, cumple de forma excelente con las caractersticas de los elementos.
20
Tema 2. Usos y significados de las literales en el lgebra

Analice y realice las tres primeras hojas de trabajo propuestas en Cedillo, T. y Cruz,
V. (2012b), bloque 6, pp. 128, 129 y 130.
Analice sucesiones de figuras cuya expresin algebraica sea de segundo grado y
elabore hojas de trabajo con actividades en torno a ellas.
Ejemplo:
a)
figura 1
figura 2
figura 3
figura 1
figura 2
figura 3
figura 1
figura 2
figura 3
b)
c)
Analice sucesiones de nmeros como las siguientes y elabore hojas de trabajo con
actividades en torno a ellas.
a) 1, 8, 27, 64, 125, ...
b) 1, 3, 5, 7, 9, ...
c) 4, 7, 10, 13, 16, ...
d) 2, 1, 6, 13, 22, ...
e) 2, 4, 8, 16, 32, ...
f) 1/2, -2/3, -3/4, -4/5, ...
g) 1/3, 4/6, 9/9, 16/12, ...
h) -1, 2, -3, 4, -5, ...
i) 1, 1, 2, 3, 5, 8, ...
Construya sucesiones numricas y figurativas, despus elabore hojas de trabajo
con actividades en torno a ellas.
Elabore un ensayo acerca del trabajo matemtico realizado con sucesiones de figuras y nmeros en las actividades anteriores.
21
Evidencias
Resolucin de las primeras tres hojas de
El estudiante debe argumentar, comu-
trabajo usando un sistema algebraico
nicar y validar correctamente distintas
computarizado propuesto en Cedillo, T.
maneras de resolucin en las tres hojas
y Cruz, V. (2012b), bloque 6, pp. 128,
de trabajo.
129 y 130.

y resuelve correctamente una hoja de
trabajo; 2, si slo presenta y resuelve
correctamente dos hojas de trabajo; 3,
si presenta y resuelve correctamente
todas.
Anlisis de sucesiones de figuras elabo-
Una hoja de trabajo es un recurso didc-
radas con actividades en torno a dichas
tico, generalmente una hoja tamao car-
sucesiones.
ta, que el alumno debe contestar. Posee

una estructura simple y se circunscribe a
pequeos temas. En este caso, las hojas
de trabajo deben proponer actividades a
partir de una sucesin de figuras.
la siguiente escala: 1, baja calidad; 2,
calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.
Hojas de trabajo elaboradas con actividades en torno a dichas sucesiones.

22
Anlisis de sucesiones de figuras y n-
meros y hojas de trabajo elaboradas
con actividades en torno a dichas suce-
calidad media; 3, calidad buena; 4, ca-
siones.
lidad excelente.
Evidencias
Ensayo acerca del trabajo matemtico
Incluye ttulo, autor, introduccin, de-
desarrollado al trabajar con sucesiones
sarrollo del tema, conclusiones y biblio-
de figuras y nmeros y su pertinencia
grafa o referencias de las fuentes utili-
en la educacin primaria.
zadas.
Cada uno de los ltimos cuatro aspectos se valoran con: 1, baja calidad; 2,
23
Tema 3. Primeras reglas para la transformacin de expresiones algebraicas

Analice la propuesta didctica para introducir las primeras reglas de transformacin
algebraica. Realice las hojas de trabajo propuestas en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b),
bloques 2 y 3, pp. 88-93 y 96-104, usando un sistema algebraico computarizado.
Cruz, V. (2012b), bloques 2 y 3, pp. 94 y 105.
Estudie y analice las reglas iniciales para operar y transformar expresiones algebraicas
que se incluyen en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012 b), bloques 2 y 3, pp. 87-94 y 95-105.
Revise y analice los contenidos matemticos que se abordan en la educacin primaria
e identifique los que constituyen la base para el estudio de las transformaciones algebraicas.
Evidencias
Resolucin de las hojas de trabajo pro-
puestas en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b),
valida correctamente diferentes formas
bloques 2 y 3, pp. 88-93 y 96 -104.
de resolucin en al menos el 85% de las

hojas de trabajo.
Estas actividades se valoran de acuerdo
con la siguiente escala: 1, si slo presenta y resuelve correctamente el 50% de
las hojas de trabajo; 2, si slo presenta
Resolucin de las Actividades sugeridas
para el futuro docente, propuestas en
valida correctamente diferentes for-
Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b), bloques
mas de resolucin en al menos el 85%
2 y 3, pp. 94 y 105.
24
Evidencias
correctamente el 70%; 3, si presenta y
resuelve correctamente el 85%; 4, si argumenta, comunica y valida diferentes
Presentacin sobre las reglas iniciales
Describe con claridad cmo la pro-
para operar y transformar expresiones
puesta didctica introduce las reglas
algebraicas, incluidas en Cedillo, T. y
iniciales para operar y transformar ex-
Cruz, V. (2012 b), bloques 2 y 3, pp.
presiones algebraicas y los contenidos
87-94 y 95-105.
matemticos involucrados en la propuesta.

Incluye introduccin, desarrollo, conclusiones y bibliografa o referencias de las
fuentes utilizadas.
con la siguiente escala: 1, baja calidad;
2, calidad media; 3, calidad buena; 4,
calidad excelente.
Ensayo acerca de los contenidos mate-
Incluye ttulo, autor, introduccin, desa-
mticos de la educacin primaria que
rrollo del tema, conclusiones y bibliografa
constituyen la base para el estudio de
o referencias de las fuentes utilizadas.
las transformaciones algebraicas.
Cada uno de los cuatro ltimos aspectos se valoran con: 1, baja calidad; 2,
25
Tema 4. Moderacin numrica y simblica

Analice y resuelva los problemas de las hojas de trabajo propuestos en Cedillo, T. y
Cruz, V. (2012b), bloques 4 y 6, pp. 108-117 y 128-142, empleando herramientas
aritmticas y algebraicas.
Elabore una presentacin con los problemas seleccionados de la primera actividad que
incluya los diferentes procesos de solucin utilizados con apoyo de un sistema algebraico computarizado.
Disee problemas cuyo planteamiento y solucin requieran el uso del cdigo algebraico.
Evidencias
bloques 4 y 6, pp. 108-117 y 128-142.

hojas de trabajo.
4 y 6, pp. 118 y 143.

26
Evidencias
argumenta, comunica y valida diferentes formas de resolucin y resuelve correctamente ms del 85%.
Presentacin de los procesos emplea-
Describen con claridad: a) los procesos
dos para la resolucin de los problemas
de solucin; b) las herramientas arit-
de los bloques 4 y 6 con apoyo de un
mticas y algebraicas; c) el uso de un
sistema algebraico computarizado.
sistema algebraico computarizado.

fuentes utilizadas.
Cada uno de los cuatro aspectos se
valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad
media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.
Diseo de problemas que requieran el
Los problemas formulados contienen
uso del cdigo algebraico para ser re-
los datos necesarios para plantearlos;
sueltos por alumnos de educacin pri-
la interrogante o problemtica a resol-
maria.
ver; la condicin que relaciona los datos

y la interrogante; la demanda para el
uso del cdigo algebraico y su pertinencia para la educacin primaria.
27
Tema 5. Funciones lineales y cuadrticas y su representacin en el plano cartesiano

Analice la propuesta didctica para introducir el estudio de funciones lineales y cuadrticas mediante su representacin grfica y resuelva las hojas de trabajo que se
incluyen en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b), bloques 8 y 9, pp. 156-171 y 174-194,
empleando un sistema algebraico computarizado.
Cruz, V. (2012b), bloques 8 y 9, pp. 172, 195 y 196.
Organice sesiones grupales para revisar y analizar el trabajo realizado en la primera y
segunda actividad.
Elabore una presentacin donde se incluya el uso de un sistema algebraico computarizado.
Evidencias

(2012b), bloques 8 y 9, pp. 156-171 y
174-194.

hojas de trabajo.
la siguiente escala: 1, si slo presenta y resuelve correctamente el 50% de
resuelve correctamente el 85%; 4, si argumenta, comunica y valida diferentes
Actividades sugeridas para el futuro docente.

Cedillo, T. y Cruz, V., (2012b), bloques
8 y 9, pp. 172, 195 y 196.
28
Evidencias
Presentacin de la propuesta didctica

para la incorporacin de la representacin grfica de las funciones lineal y
cuadrtica que se incluyen en Cedillo, T.
y Cruz, V. (2012b), bloques 8 y 9.
Presentacin sobre el uso de un sistema algebraico computarizado de

acuerdo con lo propuesto en Cedillo, T.
y Cruz, V. (2012b), bloques 8 y 9, pp.
155-172 y 173-196, para la incorporacin de la representacin grfica de
las funciones lineal y cuadrtica.
correctamente el 70%; 3, si resuelve
correctamente el 85%; 4, si argumenta, comunica y valida diferentes formas
de resolucin y resuelve correctamente
ms del 85%.
La presentacin describe con claridad
los procesos de resolucin; las herramientas aritmticas y algebraicas; el uso
de un sistema algebraico computarizado en todos los procesos de resolucin.
fuentes utilizadas.
La presentacin describe con claridad la
propuesta didctica para la incorporacin de la representacin grfica en el
estudio de las funciones lineales y cuadrticas; los procesos de resolucin; las
herramientas aritmticas y algebraicas;
el uso de un sistema algebraico computarizado en todos los procesos de resolucin.
fuentes utilizadas.
29
Tema 6. Anlisis de propuestas didcticas

para la transicin de la aritmtica al lgebra

A partir de la revisin de investigaciones y propuestas de enseanza relacionadas con
la enseanza del lgebra, organice dinmicas grupales para tratar temas como:
- Transicin de la aritmtica al lgebra.
- Iniciacin al estudio del lgebra.
- Diferentes usos de las literales en el lgebra.
- El proceso de generalizacin, el pensamiento algebraico y el lenguaje algebraico.
- Antecedentes para el estudio del lgebra en la educacin primaria.
Elabore un resumen a partir de las experiencias y conclusiones obtenidas en las
dinmicas de grupo realizadas en la actividad anterior.
Disee secuencias didcticas para el desarrollo del pensamiento algebraico en la
educacin primaria.
30
Evidencias
Ensayo acerca de los temas abordados
en las dinmicas de grupo:
sarrollo, conclusiones y bibliografa o
- Transicin de la aritmtica al lgebra.
referencias de las fuentes utilizadas.
- Iniciacin al estudio del lgebra.
Cada uno de los cuatro ltimos aspec-
- Diferentes usos de las literales en el
tos se valoran con: 1, baja calidad; 2,
lgebra.
- El proceso de generalizacin, el pen-
samiento algebraico y el lenguaje algebraico.

- Antecedentes para el estudio del lgebra en la educacin primaria.
Resumen sobre las experiencias y con-
Incluye ttulo y autor; aborda correcta-
clusiones obtenidas en las dinmicas de
mente los conceptos matemticos en
grupo.
el desarrollo del tema, las conclusiones,

cita las fuentes utilizadas y destaca la
relevancia de la dinmica con relacin
al tema que se aborda en este curso.
Cada uno de los cuatro ltimos aspectos se valoran con: 1, baja calidad, 2;

para abordar los contenidos del pensamiento algebraico planteados para la
educacin primaria
Las especificaciones sobre las secuencias didcticas y los elementos que las
conforman se encuantran en el tema 1.
Cada secuencia didctica se valora segn la siguiente escala: 1, cumple pobremente con las caractersticas de los
elementos; 2, cumple regularmente con
las caractersticas de los elementos; 3,
cumple bien con las caractersticas de
los elementos; 4, cumple de forma excelente con las caractersticas de los
elementos.
31
Disea y aplica estrategias didcticas para abordar problemas que integren diferentes reas de conocimiento que involucran contenidos algebraicos relacionados con los
programas de estudio de educacin primaria.
1. Acercamiento intuitivo al concepto de funcin.
2. Nocin de funcin inversa.
3. Funciones lineales.
4. Funciones cuadrticas.
5. Familias de funciones.
6. Funciones racionales.
32
Tema 1. Acercamiento intuitivo al concepto de funcin

Organice dinmicas grupales a partir de la revisin de diversos textos, propuestas de
enseanza e investigaciones acerca de las funciones para abordar temas como:
- El concepto de funcin.
- Las representaciones de una funcin y sus relaciones.
- La enseanza y el aprendizaje de las funciones.
- Dificultades en la enseanza y aprendizaje de las funciones.
- La tecnologa en la enseanza y aprendizaje de las funciones.
Evidencias
Presentaciones elaboradas acerca del
Describen con claridad los aspectos rele-
tema de funciones.
vantes revisados acerca de las funciones:

su enseanza, su aprendizaje, los contenidos matemticos involucrados en su
estudio, el uso de tecnologa, etctera.
fuentes utilizadas.
33
Tema 2. Nocin de funcin inversa

Empleando un sistema algebraico computarizado, analice y resuelva las hojas de trabajo relacionadas con el estudio de la funcin inversa que se presentan en Cedillo, T.
y Cruz, V. (2012b), bloques 5 y 7, pp. 120-124 y 146-152.
Organice sesiones grupales para revisar las dos actividades anteriores.
Resuelva un examen escrito acerca del contenido matemtico propuesto en Cedillo,
T. y Cruz, V., (2012b), bloques 5 y 7, pp. 119-125 y 145-153.
Evidencias
(2012b), bloques 5 y 7, pp. 120-124
y 146-152.

34
Evidencias
Cedillo, T. y Cruz, V., (2012b), bloques
5 y 7, pp. 125 y 153.
Actividades sugeridas para el futuro docente.

actividades sugeridas; 2, si slo presenta y resuelve correctamente el 70%; 3,
si presenta y resuelve correctamente el
Ensayo acerca de la secuencia didctica
y los contenidos matemticos propues-
sarrollo, conclusiones y bibliografa o
tos en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b),
referencias de las fuentes utilizadas.
bloques 5 y 7, pp. 119-125 y 145-153.
Examen escrito acerca del contenido
Esta actividad se valora de acuerdo
matemtico propuesto en Cedillo, T.
con la siguiente escala: 1 (no acredi-
y Cruz, V., (2012b), bloques 5 y 7,
ta), responde correctamente menos
pp. 119-125 y 145-153.
del 60% de las preguntas del examen;

2, responde correctamente del 60% a
menos del 70 %; 3, responde correctamente del 70% a menos del 80 %; 4,
contesta correctamente ms del 80%.
35
Tema 3. Funciones lineales

Analice y resuelva las hojas de trabajo relacionadas con el estudio de la funcin lineal
usando un sistema algebraico computarizado propuesto en Cedillo, T. y Cruz, V.,
(2012b), bloque 8, pp. 156-171.
Cruz, V. (2012b), bloque 8, p. 172.
Resuelva un examen escrito acerca del contenido matemtico propuesto en Cedillo,
T. y Cruz, V. (2012b), bloque 8, pp. 155-172.
Disee secuencias didcticas pertinentes para la educacin primaria con la finalidad
de tratar el tema de funcin lineal usando un sistema algebraico computarizado. Por
ejemplo: dentro del tema de variacin proporcional directa.
Evidencias
bloque 8, pp. 156-171.

hojas de trabajo.
36
Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b), bloque 8,
p. 172.
actividades.
Evidencias
Resumen de los conceptos y proce-
dimientos relevantes en las hojas de
trabajo y las actividades propuestas en
Cedillo, T. y Cruz, V. (2012 b), bloque
8, pp. 156-172.

Examen escrito acerca del contenido ma-
temtico propuesto en Cedillo, T. y Cruz,
V. (2012b), bloque 8, pp. 155-172.

menos del 70% de las preguntas del
examen; 3, responde correctamente
del 70% a menos del 80% de las preguntas del examen; 4, contesta correctamente ms del 80% de las preguntas
del examen.
para abordar la funcin lineal median-
de intervencin pedaggica a imple-
te situaciones de diferentes contextos
mentar en el aula, son propuestas que
para la educacin primaria.

aprendizaje; b) secuencia de actividades, son el conjunto de acciones sistematizadas y organizadas que apoyan la
37
Evidencias
adquisicin de contenido de estudio y
de los alumnos, el contexto escolar y el
nivel educativo; c) instrumentos o procedimientos de evaluacin, seleccionar
instrumentos para obtener informacin
acerca del logro de los propsitos de
aprendizaje. Los instrumentos deben
ser consistentes con los propsitos a
lograr y con la secuencia de actividades;
d) materiales de enseanza y recursos
didcticos. La seleccin debe hacerse
con base en los propsitos, la conveniencia de su uso en las actividades y
conforme al entorno social o contexto
escolar de trabajo.
elementos; 2, cumple regularmente
con las caractersticas de los elementos;
3, cumple bien con las caractersticas
de los elementos; 4, cumple de forma
excelente con las caractersticas de los
elementos.
38
Tema 4. Funciones cuadrticas

Analice y resuelva las hojas de trabajo relacionadas con el estudio de la funcin cuadrtica usando un sistema algebraico computarizado propuesto en Cedillo, T. y Cruz,
V. (2012b), bloque 9, pp. 174-194.
Cruz, V. (2012b), bloque 9, pp. 195 y 196.
Resuelva un examen escrito acerca del contenido matemtico que se plantea en
Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b), bloque 9.
Disee secuencias didcticas para la educacin primaria que exploren la funcin
cuadrtica a travs de diversas situaciones.
Evidencias

(2012b), bloque 9, pp. 174-194.

hojas de trabajo.

pp. 195 y 196.

actividades sugeridas.
39
Evidencias
40
Resumen de los conceptos y procedimientos relevantes en las hojas de trabajo y las actividades propuestas en
Cedillo, T. y Cruz, V. (2012 b), bloque 9,
pp. 174-196.

la siguiente escala: 1, si se abordan los
conceptos mencionados en las dos primeras actividades, de forma limitada;
2, si se abordan los conceptos de forma
aceptable; 3, si se abordan los conceptos correctamente; 4, si se abordan los
conceptos de forma excelente.

matemtico que se presenta en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b), bloque 9,
pp. 173-196.

con la siguiente escala: 1 (no acredita), responde correctamente menos
del examen.

que exploren la funcin cuadrtica a
travs de diferentes situaciones.
elementos; 2, cumple regularmente con
cumple bien con las caractersticas de
los elementos; 4, cumple de forma excelente con las caractersticas de los
elementos.
Tema 5. Familias de funciones

Aborde el estudio del dominio y contra dominio de una funcin a partir del comportamiento grfico de la funcin raz cuadrada con apoyo de un sistema algebraico computarizado de acuerdo con lo planteado en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b), bloque 12, pp.
219-227.
- Analice y resuelva las hojas de trabajo propuestas en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b),
bloque 12, pp. 220-226.
- Realize las Actividades sugeridas para el futuro docente, propuestas en Cedillo, T. y
Cruz, V. (2012b), bloque 12, p. 227.
Estudie los valores extremos de una funcin a partir de la grfica del semicrculo con
apoyo de un sistema algebraico computarizado de acuerdo con lo planteado en Cedillo,
T. y Cruz, V. (2012b), bloque 13, pp. 229-239.
bloque 13, pp. 230-238.
- Realice las Actividades sugeridas para el futuro docente, propuestas en Cedillo, T.
y Cruz, V. (2012b), bloque 13, p. 239.
Analice las grficas de las funciones lineal y cuadrtica para estudiar el concepto
de valor absoluto de una funcin con apoyo de un sistema algebraico computarizado de acuerdo con lo planteado en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b), bloque 15,
pp. 251-259.
bloque 15, pp. 252-258.
y Cruz, V. (2012b), bloque 15, p. 259.
Inicie el estudio del concepto de periodo a partir de las grficas del seno y coseno con
el apoyo de un sistema algebraico computarizado de acuerdo con lo planteado en
Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b), bloque 16, pp. 261-268.
bloque 16, pp. 262-267.
y Cruz, V. (2012b), bloque 16, p. 268.
Resuelva un examen escrito del contenido matemtico propuesto en Cedillo, T. y Cruz,
V. (2012b), bloques 12, 13, 15 y 16, pp. 219-227; 229-239; 251-259; 261-268.
41
Evidencias
Resolucin de las hojas de trabajo y las

Actividades sugeridas para el futuro docente, propuestas en Cedillo, T. y Cruz,
V. (2012b), bloque 12, pp. 220-227.

hojas de trabajo y las actividades sugeridas.
hojas de trabajo y de las actividades;
2, si slo presenta y resuelve correctamente el 70%; 3, si presenta y resuelve
correctamente el 85%; 4, si argumenta, comunica y valida diferentes formas
de resolucin y resuelve correctamente
ms del 85%.
Esta actividade se valora de acuerdo
con la siguiente escala: 1, si slo presenta y resuelve correctamente el 50%
de las hojas de trabajo y actividades
sugeridas; 2, si slo presenta y resuelve
de las hojas de trabajo y las actividades
sugeridas.

V. (2012b), bloque 13, pp. 230-239.

V. (2012b), bloque 15, pp. 252-259.
42
Evidencias

V. (2012b), bloque 16, pp. 262-268.
Examen escrito acerca de los contenidos matemticos que se presentan en

12, 13, 15 y 16, pp. 219-227; 229239; 251-259; 261-268.
de las hojas de trabajo y Actividades
sugeridas para el futuro docente; 2, si
slo presenta y resuelve correctamente el 70%; 3, si presenta y resuelve correctamente el 85%; 4, si argumenta,
comunica y valida diferentes formas de
resolucin y resuelve correctamente
ms del 85%.
las hojas de trabajo y actividades sugeridas; 2, si slo presenta y resuelve
del examen.
43
Tema 6. Funciones racionales

Empleando un sistema algebraico computarizado, analice y resuelva las hojas de trabajo
relacionadas con la funcin racional para abordar los conceptos de asntota y discontinuidad propuestas en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b), bloque 14, pp. 242-248.
Cruz, V. (2012b), bloque 14, p. 249.
Resuelva un examen escrito acerca del contenido matemtico que se presenta en
Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b), bloque 14, pp. 241-249.
Evidencias
bloque 14, pp. 242-248.

hojas de trabajo.
p. 249.
actividades sugeridas.
44
Evidencias
con la siguiente escala: 1, si se abordan
los conceptos mencionados en las dos
primeras actividades de aprendizaje
14, pp. 242-249.
de forma limitada; 2, si se abordan los

conceptos de forma aceptable; 3, si se
abordan los conceptos correctamente;
excelente.
Esta actividad se evala de acuerdo
matemtico que se presenta en Cedillo,
T. y Cruz, V. (2012b), bloque 14, pp.
ta); responde correctamente menos
241-249.

del examen.
45

Disea y aplica estrategias didcticas para abordar problemas que integren diferentes
reas de conocimiento que involucran contenidos algebraicos relacionados con los programas de estudio de educacin primaria.
Gua y orienta el aprendizaje de cada uno de los alumnos en la resolucin de problemas
relacionados con el contenido algebraico, considerando los aprendizajes esperados establecidos en el plan y programas de estudio de educacin primaria.
1. Procedimientos para la solucin de ecuaciones de la forma ax + b = cx + d con coeficientes enteros o fraccionarios, positivos o negativos.
2. Transformacin de expresiones algebraicas aplicando reglas formales como: tipos de
factorizacin, productos notables, despejes y leyes de exponentes.
3. Mtodos de solucin para resolver ecuaciones lineales y cuadrticas con una incgnita
con apoyo de un sistema algebraico computarizado para entender su comportamiento
grfico y algebraico.
4. Mtodos grficos y algebraicos para resolver sistemas de ecuaciones lineales y
cuadrticas.
5. Modelacin y resolucin de problemas algebraicos usando representaciones matemticas:
grficas, tablas, expresiones y ecuaciones (lineales y cuadrticas).
6. Conocimiento pedaggico del contenido algebraico: tratamiento didctico y su evaluacin
en el tema de ecuaciones en la escuela primaria.
7. Vinculacin entre este curso y el eje sentido numrico y pensamiento algebraico de la
educacin bsica.
46
Tema 1. Procedimientos para la solucin de ecuaciones de la forma

ax + b = cx + d con coeficientes enteros o fraccionarios, positivos o negativos

Use un sistema algebraico computarizado para analizar y resolver las hojas de trabajo
propuestas en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012a), bloque 6, pp. 120-128.
Cruz, V. (2012a), bloque 6, p. 129.
Organice una sesin grupal para revisar el trabajo realizado en las actividades anteriores.
Estudie los mtodos convencionales para la solucin de ecuaciones de la forma:
ax + b = cx + d.
Resuelva un examen escrito sobre la resolucin de ecuaciones de la forma:
ax + b = cx + d.
Disee secuencias didcticas para abordar el tema de ecuaciones acorde con los
contenidos de sentido algebraico de la educacin primaria.
Evidencias
(2012a), bloque 6, pp. 120-128.

hojas de trabajo.
47
Evidencias
Cedillo, T. y Cruz, V. (2012a), bloque 6,
p. 129.
de las actividades sugeridas.

conceptos mencionados en las primeras
actividades de forma limitada; 2, si se
pp. 120-129.
abordan los conceptos de forma aceptable; 3, si se abordan los conceptos

correctamente; 4, si se abordan los conceptos de forma excelente.
Presentacin donde se contraste el uso
Incluye introduccin, desarrollo, conclu-
de los mtodos no convencionales y los
siones y bibliografa o referencias de las
convencionales. Deben ejemplificarse
fuentes utilizadas.
los casos en que es necesario el empleo
de los mtodos convencionales.
con la siguiente escala: 1, baja calidad;

2, calidad media; 3, calidad buena; 4,
calidad excelente.
Examen escrito acerca de los mtodos
formales para resolver ecuaciones de la
la siguiente escala: 1 (no acredita), res-
forma: ax + b = cx + d.
ponde correctamente menos del 60%

de las preguntas del examen; 2, responde correctamente del 60% a menos del
48
Evidencias
70% de las preguntas del examen; 3,
responde correctamente del 70% a menos del 80% de las preguntas del examen; 4, contesta correctamente ms
del 80% de las preguntas del examen.
para la educacin primaria relacionadas
de intervencin pedaggica a imple-
con el tema de ecuaciones.
mentar en el aula, son propuestas que

aprendizaje; b) secuencia de actividades, son el conjunto de acciones sistematizadas y organizadas que apoyan la
adquisicin de contenido de estudio y
de los alumnos, el contexto escolar y el
nivel educativo; c) instrumentos o procedimientos de evaluacin, seleccionar
instrumentos para obtener informacin
acerca del logro de los propsitos de
aprendizaje. Los instrumentos deben
ser consistentes con los propsitos a
lograr y con la secuencia de actividades;
d) materiales de enseanza y recursos
didcticos. La seleccin debe hacerse
con base en los propsitos, la conveniencia de su uso en las actividades y
conforme al entorno social o contexto
escolar de trabajo.
49
Evidencias
que se diseen se valora segn la siguiente escala: 1, cumple pobremente
2, cumple regularmente con las caractersticas de los elementos; 3, cumple bien
4, cumple de forma excelente con las
caractersticas de los elementos.
50
Tema 2. Transformacin de expresiones algebraicas aplicando reglas formales

como: tipos de factorizacin, productos notables, despejes y leyes de exponentes

Con apoyo de un sistema algebraico computarizado, analice y resuelva las hojas de
trabajo relacionadas con las leyes de los exponentes propuestos en Cedillo, T. y Cruz,
V. (2012a), bloque 7, pp. 132-147.
Cruz, V. (2012a), bloque 7, pp. 148.
Organice una sesin grupal para revisar el trabajo realizado en las dos actividades
anteriores en relacin con las leyes de los exponentes.
Usando un sistema algebraico computarizado, analice y resuelva las hojas de trabajo relacionadas con la factorizacin algebraica propuestas en Cedillo, T. y Cruz, V.
(2012b), bloque 10, pp. 198-206.
Cruz, V. (2012b), bloque 10, p. 207.
Organice sesiones grupales para revisar las dos actividades anterior.
Analice representaciones geomtricas de transformaciones algebraicas, como el cuadrado de un binomio y la diferencia de cuadrados.
Resuelva un examen escrito sobre el contenido matemtico abordado en la actividad
anterior.
Disee secuencias didcticas empleando representaciones geomtricas de transformaciones algebraicas pertinentes para la educacin primaria.
Evidencias
Resolucin de las hojas de traba-
jo propuestas en Cedillo, T. y Cruz, V.
(2012a), bloque 7, pp. 132-147.

hojas de trabajo.
51
Evidencias
p. 148.

de las actividades sugeridas; 2, si slo
70%; 3, si presenta y resuelve correctamente el 85%; 4, si argumenta, comunica y valida diferentes formas de
resolucin y resuelve correctamente
ms del 85%.
Resumen de los conceptos y procedi-
mientos relevantes en las hojas de tra-
bajo y las actividades propuestas en
conceptos mencionados en la primera y
Cedillo, T. y Cruz, V. (2012 a), bloque 7,
tercera actividad de este tema de forma
pp. 132-148.
limitada; 2, si se abordan los conceptos

de forma aceptable; 3, si se abordan los
conceptos correctamente; 4, si se abordan los conceptos de forma excelente.
Resolucin de hojas de trabajo propues-
tas en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b),
bloque 10, pp. 198-206.

52
Evidencias
Resolucin de las Actividades sugeri-
das para el futuro docente, propues-
tas en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b),
bloque 10, p. 207.

conceptos mencionados en las dos ac-
tividades anteriores de forma limitada;
10, pp. 198-207.

Presentacin sobre las ventajas di-
Describe con claridad cmo fue visuali-
dcticas que ofrece la representacin
zada la transformacin algebraica a par-
geomtrica de las transformaciones
tir de las imgenes; incluye explicaciones
algebraicas.
escritas, dibujos, figuras geomtricas,

expresiones algebraicas y numricas y
todo lo que se considere necesario.
53
Evidencias
fuentes utilizadas.
Examen escrito acerca de las represen-
Esta actividad se evala de acuerdo
taciones geomtricas de transforma-
ciones algebraicas, como el cuadrado
de un binomio y la diferencia de cuadra-
dos.

menos del 70 % de las preguntas del
del 70% a menos del 80 % de las preguntas del examen; 4, contesta correctamente ms del 80% de las preguntas
del examen.
Las especificaciones sobre las secuen-
para la educacin primaria relacionadas
cias didcticas y los elementos que las
con las representaciones geomtricas de
conforman se encuentran en el tema 1.
transformaciones algebraicas, como el
cuadrado de un binomio y la diferencia
que se diseen se valora segn la si-
de cuadrados.
guiente escala: 1, cumple pobremente

2, cumple regularmente con las caractersticas de los elementos; 3, cumple bien
4, cumple de forma excelente con las
caractersticas de los elementos.
54
Tema 3. Mtodos de solucin para resolver ecuaciones lineales

y cuadrticas con una incgnita con apoyo de un sistema algebraico
computarizado para entender su comportamiento grfico y algebraico

Use un sistema algebraico computarizado para analizar y resolver las hojas de trabajo
relacionadas con la solucin grfica de ecuaciones propuestas en Cedillo, T. y Cruz, V.
(2012b), bloque 11, pp. 210-216.
Cruz, V. (2012b), bloque 11, p. 217.
Disee secuencias didcticas para la educacin primaria relacionadas con los mtodos grficos para resolver ecuaciones.
Evidencias
bloque 11, pp. 210-216.

Resolucin de las Actividades sugeri-
das para el futuro docente, propuestas
en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b), blo-
que 11, p. 217.
55
Evidencias
dimientos relevantes de las hojas de
conceptos mencionados en las dos ac-
tividades anteriores de forma limitada;
11, pp. 210-217.

Cada secuencia didctica que se disee
para la educacin primaria relaciona-
se valora segn la siguiente escala: 1,
das con el tema de solucin grfica de
cumple pobremente con las caracters-
ecuaciones.
ticas de los elementos; 2, cumple regularmente con las caractersticas de los

elementos; 3, cumple bien con las caractersticas de los elementos; 4, cumple de
forma excelente con las caractersticas
de los elementos.
56
Tema 4. Mtodos grficos y algebraicos para

resolver sistemas de ecuaciones lineales y cuadrticas

Proponga situaciones que puedan modelarse mediante un sistema de ecuaciones, lineal o cuadrtico.
Estudie los mtodos convencionales para resolver sistemas de ecuaciones lineales y
cuadrticos.
Con apoyo de un sistema algebraico computarizado, resuelva los sistemas de ecuaciones derivados de la actividad anterior.
Disee secuencias didcticas para la educacin primaria relacionadas con sistemas de
ecuaciones. Ver en Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.), (2012), tomo VI, Vol. 2, p. 83.
Evidencias
Presentacin sobre situaciones que
Describe con claridad cmo fueron
pueden modelarse mediante un siste-
seleccionadas las situaciones; incluye
ma de ecuaciones, lineal o cuadrtico.
explicaciones escritas, dibujos, figuras

geomtricas, expresiones algebraicas y
numricas y lo que se considere necesario.
fuentes utilizadas.
Examen escrito sobre los mtodos para

resolver sistemas de ecuaciones.

menos del 70 % de las preguntas del
57
Evidencias
del examen.
Sistemas de ecuaciones resueltos em-
pleando un sistema algebraico compu-
tarizado, en particular, los casos inclui-
dos en la segunda actividad.

del examen.
Cada secuencia didctica que se dise-
para el estudio de sistemas de ecua-
e se valora segn la siguiente escala:
ciones en la educacin primaria. Ver
1, cumple pobremente con las carac-
en Isoda, M., Cedillo, T. (eds.) (2012),
tersticas de los elementos; 2, cumple
tomo VI, vol. 2, p. 83.
regularmente con las caractersticas

de los elementos; 3, cumple bien con
cumple de forma excelente con las caractersticas de los elementos.
58
Tema 5. Modelacin y resolucin de problemas algebraicos usando representaciones

matemticas: grficas, tablas, expresiones y ecuaciones (lineales y cuadrticas)

Use un sistema algebraico computarizado para revisar los problemas propuestos en
las hojas de trabajo que se presentan en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012b), bloques 4, 6,
8 y 9, pp. 108-117; 128-142; 156-171 y 174-194.
Elabore una presentacin sobre tres problemas que seleccione de la actividad anterior
que incluya con detalle el trabajo con las grficas, la construccin y lectura de tablas,
la manipulacin y transformacin de las expresiones utilizadas, los mtodos para resolver ecuaciones y la interpretacin de su solucin, entre otros.
Disee secuencias didcticas para la educacin primaria que promuevan el uso de
herramientas matemticas como grficas, tablas, expresiones y ecuaciones.
Evidencias
Resolucin de problemas en las hojas de
El estudiante hace evidente las herra-
trabajo que se proponen en Cedillo, T.
mientas que permiten encontrar su so-
y Cruz, V. (2012b), bloques 4, 6, 8 y
lucin (grficas, tablas, expresiones y
9, pp. 108-117; 128-142; 156-171
ecuaciones).
y 174-194.
Esta actividad se evala de acuerdo con

resuelve correctamente el 50% de los
problemas propuestos en las hojas de
trabajo; 2, si slo presenta y resuelve
59
Evidencias
Presentacin de los problemas que
Describe con claridad los procesos de
se presentan en Cedillo, T. y Cruz, V.
resolucin; las herramientas algebrai-
(2012b), bloques 4, 6, 8 y 9.
cas; el uso de un sistema algebraico

computarizado, el trabajo con las grficas, la construccin y lectura de tablas;
la manipulacin y transformacin de
las expresiones utilizadas; los mtodos
para resolver ecuaciones y la interpretacin de su solucin.
fuentes utilizadas.
con: 1, baja calidad; 2, calidad media;
3, calidad buena; 4, calidad excelente.
Cada secuencia didctica que se dise-
para la educacin primaria que promue-
e se valora segn la siguiente escala:
van el uso de herramientas matemti-
1, cumple pobremente con las carac-
cas como grficas, tablas, expresiones
tersticas de los elementos; 2, cumple
y ecuaciones.
regularmente con las caractersticas

de los elementos; 3, cumple bien con
cumple de forma excelente con las caractersticas de los elementos.
60
Tema 6. Conocimiento pedaggico del contenido algebraico: tratamiento

didctico y su evaluacin en el tema de ecuaciones en la escuela primaria

Identifique los conceptos y procedimientos matemticos relacionados con el estudio
de las ecuaciones que se presentan en Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012), tomos
I-VI, vols. 1-11.
Organice sesiones grupales para revisar y analizar el esquema elaborado.
Escriba un ensayo acerca de la propuesta didctica para el estudio de las ecuaciones
que aparece en Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.) (2012), tomos I-VI, vols. 1-11.
Evidencias
Mapa conceptual que articule los conocimientos y procedimientos identificados para el estudio de las ecuaciones
propuestas en Isoda, M. y Cedillo, T.
(eds.) (2012), tomos I-VI, Vols. 1-11.
Contiene: a) el concepto principal, b)

los conceptos subordinados, c) las ligas
y proposiciones, d) enlaces cruzados y
creatividad y e) estructura jerrquica.
conceptos y procedimientos de forma
limitada; 2, si se abordan los conceptos
de forma aceptable; 3, si se abordan
los conceptos correctamente; 4, si se
abordan los conceptos de forma excelente.
Incluye ttulo, autor, introduccin, desarrollo del tema, conclusiones y bibliografa o referencias de las fuentes utilizadas.
calidad media; 3 calidad buena; 4, calidad excelente.
Resumen de los conceptos y procedimientos matemticos relacionados con

el estudio de las ecuaciones que se presentan en Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.)
(2012), tomos I-VI, vols. 1-11.
Ensayo acerca de la propuesta didctica para el estudio de las ecuaciones

que aparece en Isoda, M. y Cedillo, T.
(eds.) (2012), tomos I-VI, vols. 1-11.
61
Tema 7. Vinculacin entre este curso y el eje sentido numrico y

pensamiento algebraico de la educacin bsica

Identifique los contenidos matemticos para el desarrollo del pensamiento algebraico
en los diferentes niveles de la educacin bsica.
Realice actividades grupales que coadyuven en el desarrollo de una visin retrospectiva, presente y prospectiva del conocimiento pedaggico del contenido algebraico en
los programas de educacin bsica de 2011.
Evidencias
Mapa conceptual que articule los con-
Contiene: a) el concepto principal, b)
tenidos matemticos para el desarrollo
los conceptos subordinados, c) las ligas
del pensamiento algebraico en los dife-
y proposiciones, d) enlaces cruzados y
rentes niveles de la educacin bsica.
creatividad y e) estructura jerrquica.

Resumen sobre el resultado que se ob-
tuvo sobre el anlisis de las diferentes
visiones del conocimiento pedaggico
conceptos de forma limitada; 2, si se
matemtico.
abordan los conceptos de forma aceptable; 3, si se abordan los conceptos

correctamente; 4, si se abordan los
62

Algebra Su Aprendizaje y Ensenanza

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Algebra Su Aprendizaje y Ensenanza

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Algebra Su Aprendizaje y Ensenanza

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Licenciatura en Educacin Primaria

Plan de estudios 2012

Programa del curso

Primera edicin: 2013

Licenciatura en Educacin Primaria. Plan de estudios 2012

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso

Competencias del curso

Estructura del curso

Orientaciones generales para el desarrollo del curso

Sugerencias para la evaluacin

Acercamiento a los conceptos funcin y ecuacin

Unidad de aprendizaje III

lgebra: su aprendizaje y enseanza

Trayecto formativo: Preparacin para la Enseanza y el Aprendizaje

Horas: 6 Crditos: 6.75

Licenciatura en Educacin Primaria. Plan de estudios 2012

Propsitos y descripcin general del curso

lgebra: su aprendizaje y enseanza

Licenciatura en Educacin Primaria. Plan de estudios 2012

manipulacin de expresiones algebraicas y anlisis del comportamiento de una funcin

lgebra: su aprendizaje y enseanza

Licenciatura en Educacin Primaria. Plan de estudios 2012

Competencias del perfil de egreso

Competencias del curso

Utiliza con sentido y significado el lenguaje algebraico para expresar generalizaciones

lgebra: su aprendizaje y enseanza

Licenciatura en Educacin Primaria. Plan de estudios 2012

Estructura del curso

lgebra: su aprendizaje y enseanza

Licenciatura en Educacin Primaria. Plan de estudios 2012

Unidad de aprendizaje III

lgebra: su aprendizaje y enseanza

Licenciatura en Educacin Primaria. Plan de estudios 2012

Orientaciones generales para el desarrollo del curso

Se recomienda enfticamente que en la planeacin del curso se considere que el estudio

lgebra: su aprendizaje y enseanza

Licenciatura en Educacin Primaria. Plan de estudios 2012

lgebra: su aprendizaje y enseanza

Licenciatura en Educacin Primaria. Plan de estudios 2012

lgebra: su aprendizaje y enseanza

Licenciatura en Educacin Primaria. Plan de estudios 2012

Se recomienda dar nfasis al papel de la pendiente y la ordenada al origen cuando se

lgebra: su aprendizaje y enseanza

Licenciatura en Educacin Primaria. Plan de estudios 2012

Sugerencias para la evaluacin

lgebra: su aprendizaje y enseanza

Licenciatura en Educacin Primaria. Plan de estudios 2012

de resolver ecuaciones lineales y cuadrticas. Los instrumentos pueden ser exmenes

lgebra: su aprendizaje y enseanza

Licenciatura en Educacin Primaria. Plan de estudios 2012

lgebra: su aprendizaje y enseanza

Licenciatura en Educacin Primaria. Plan de estudios 2012

lgebra: su aprendizaje y enseanza

Licenciatura en Educacin Primaria. Plan de estudios 2012

Tema 1. Uso de un sistema algebraico computarizado

Actividades de aprendizaje y enseanza

Resolucin de las hojas de trabajo

El estudiante argumenta, comunica y

Resolucin de las actividades que se