TRANSVERSALIDAD
TRANSVERSALIDAD
TRANSVERSALIDAD
CULTURAL CENTROAMERICANA
Colección Pedagógica Formación Inicial de Docentes
Centroamericanos de Educación Primaria o Básica
La Transversalidad:
Un Reto para la Educación
Primaria y Secundaria
Volumen 7
375
R457t Reyes de Pomero, Judith Antonia
La Transversalidad : un reto para la educación primaria y secundaria / Judith
Antonia Reyes de Romero, Cristelina Henríquez de Villalta . – 1ª. ed. – San José,
C.R. : Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana, CECC/SICA, 2008.
130 p. : il. ; 28 x 21 cm. – (Colección Pedagógica Formación Inicial de
Docentes Centroamericanos de Educación Básica; No.7)
ISBN 978-9968-818-54-4
CRÉDITOS
La elaboración y publicación de esta colección fueron realizadas con la contribución econó-
mica del Gobierno Real de los Países Bajos, en el marco del Proyecto Consolidación de las
Acciones del Mejoramiento de la Formación Inicial de Docentes de la Educación Primaria
o básica, CECC/SICA
Impresión Litográfica
Editorama, S.A.
Para la impresión de esta 2ª. edición, (1ª. aún para el registro del ISBN) se ha respetado el contenido original, la
estructura lingüística y el estilo utilizado por las autoras, de acuerdo con un contrato firmado para su
producción por éstas y la Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana, CECC/SICA.
A finales del año 2002 y comienzos del 2003, así rezan los respectivos colofones, la Coordinación
Educativa y Cultural Centroamericana, (CECC/SICA), publicó y entregó treinta y seis interesantes
obras que estructuraron la Colección Pedagógica Formación Inicial de Docentes Centroamericanos de
Educación Primaria o Básica.
Para desarrollar dichas obras, la CECC/SICA realizó una investigación diagnóstica en los países que
forman parte orgánica de la institución, la cual permitió identificar, con mucha claridad, no sólo las
temáticas que serían abordadas por los autores y autoras de las obras de la Colección, sino también las
estrategias que debían seguirse en el proceso de diseño y producción de la misma, hasta colocar los
ejemplares asignados en cada uno de los países, mediante sus respectivos Ministerios o Secretarías de
Educación.
Los mismos materiales trataron de responder a los perfiles investigados de los formadores y de los
maestros y de las maestras, así como a los respectivos planes de estudio.
Como podrá visualizarse en la información producida en función del Proyecto, cuyo inicio se dio en
Diciembre de 1999, los programas que se han implementado en el marco del mismo son los siguientes:
1º. Desarrollo del perfil marco centroamericano del docente de Educación primaria o Básica para mejorar
el currículo de formación inicial de docentes.
3º. Producción de recursos educativos para el mejoramiento del desarrollo del currículo de formación
inicial de docentes de la Educación Primaria o Básica.
La Colección publicada y distribuida, a la que aludimos, pretende ofrecer a los países obras didácticas
actualizadas e innovadoras en los diferentes temas curriculares de la Educación Básica o Primaria, que
contribuyan a dotar de herramientas estratégicas, pedagógicas y didácticas a los docentes
Centroamericanos para un eficaz ejercicio de su práctica educativa.
Basada en estos criterios, es como la CECC/SICA y siempre con el apoyo de la Cooperación Internacional
del Gobierno Real de los Países Bajos, ha decidido publicar una segunda edición de la colección (36
volúmenes) y a la cual se le suma un nuevo paquete de 14 volúmenes adicionales, cuya presentación de la
1ª edición se hace en éstos, quedando así constituida por 50 volúmenes.
Nuevamente presentamos nuestro agradecimiento especial al Gobierno Real de los Países Bajos por la
oportunidad que nos brinda de contribuir, con esta segunda edición de la Colección, a la calidad de la
Educación Básica o Primaria de la Región Centroamericana y República Dominicana.
.
PRESENTACIÓN DE LA PRIMERA EDICIÓN
En los últimos años, la Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana (CECC) ha venido ejecutando
importantes proyectos que, por su impacto y materia, han complementado los esfuerzos ministeriales por
mejorar y modernizar la Educación . Los proyectos de más reciente aprobación, por parte del Consejo de
Ministros, están direccionados a enfrentar graves problemas o grandes déficits de los sistemas educativos
de nuestra región. Este es el caso de Proyecto “ Apoyo al Mejoramiento de la Formación Inicial de Do
centes de la Educación Primaria o Básica”, cuyo desarrollo ha conducido a una exhaustiva revisión de los
diversos aspectos relacionados con la formación de los maestros. Sus resultados son evidentes en cada país
y con ello la CECC cumple su finalidad de servir cada vez mejor a los países miembros.
En este caso, ha de recordarse que este valioso proyecto es el producto de los estudios diagnósticos sobre
la formación inicial de docentes ejecutados en cada una de las seis repúblicas centroamericanas en el año
1966, los cuales fueron financiados con fondos donados por el Gobierno de los Países Bajos. Entre las con
clusiones y recomendaciones formuladas en el Seminario Centroamericano, una de las actividades finales
del estudio indicado, el cual fue realizado en Tegucigalpa, Honduras, en septiembre de ese mismo año, los
participantes coincidieron plenamente en poner especial atención a la formación de los formadores y en
promover la “tercerización” de la formación de los maestros donde no existiere. También, hubo mayoría
de opiniones sobre la necesidad de establecer perfiles del formador y de los maestros y respecto a la ac
tualización de los respectivos planes de estudio. Por consiguiente, es apropiado afirmar que el contenido
de este proyecto, orientado a mejorar la formación inicial de docentes, se sustenta en los seis diagnósticos
nacionales y en el informe regional que recoge los principales resultados del Seminario Regional y la in
formación más útil de los informes nacionales.
Como consecuencia del trabajo previo, explicado anteriormente, y de las conversaciones sostenidas con los
funcionarios de la Embajada Real sobre los alcances y el presupuesto posible para este proyecto, finalmente
se aprobó y dio inicio al mismo en diciembre de 1999 con los siguientes programas:
1. Desarrollo del perfil marco centroamericano del docente de Educación Primaria o Básica para
mejorar el currículo de formación inicial de docentes. Con base en este perfil se construyeron los
perfiles nacionales, los que sustentaron acciones de adecuación de los currículos de formación inicial
de docentes en cada país.
2. Mejoramiento de la formación de formadores de docentes para la Educación Primaria o Básica.
Con el propósito de definir perfiles académicos de los formadores de docentes que den lugar a planes
de estudio de grado y de postgrado.
3. Producción de recursos educativos para el mejoramiento del desarrollo del currículo de forma
ción inicial de docentes de la Educación Primaria o Básica. Dirigido a editar obras bibliogáficas y
a producir materiales interactivos que se empleen en las aulas de formación de maestros.
4. Innovaciones pedagógicas. Consistente en poner en práctica y evaluar innovaciones pedagógicas en
el campo de la formación inicial y en servicio de docentes.
5. Investigación Educativa. Desarrollo de investigaciones sobre temas dentro de la formación inicial de
los docentes del Nivel Primario.
Es oportuno destacar cómo la cooperación financiera y técnica del Gobierno de los Países Bajos, a tra
vés de su Embajada Real en San José, Costa Rica, ha sido no solo útil a los Ministerios de Educación del
Con esta Presentación se quiere exaltar la importancia y trascendencia del Programa 3, en el que se en
marca la elaboración de las obras bibliográficas, orientadas a solventar, en alguna medida, la falta de
disponibilidad de textos referenciales de actualidad en el campo educativo, que contribuyan a elevar la
calidad de la formación profesional de los maestros y la de sus formadores, donde ello sea una necesidad.
Además, la colección que se pone en manos de quienes forman educadores para la Educación Primaria y
de los estudiantes de pedagogía. Todo esto es producto del conocimiento y la experiencia de profesionales
centroamericanos que han consagrado su vida a la Educación y al cultivo de los diversos saberes. Llegar
a la definición de las obras y sus títulos fue un largo y cuidadoso proceso en el que intervinieron diversos
profesionales de la región, de acuerdo con el concurso establecido y publicado para tales efectos.
Es importante apuntar que las obras que integran esta colección de valor incalculable, cubren los prin
cipales temas curriculares y técnicos pedagógicos que deben acompañar a un adecuado proceso de for
mación inicial de docentes. Por ello, van desde los temas fundamentales de Educación, el Currículo,
Ejes Transversales, la Didáctica, la Evaluación, la Supervisión y Administración Educativa, hasta temas
metodológicos y estratégicos específicos relacionados con el conocimiento teórico y con la enseñanza
de la Ciencias Sociales, la Matemática, las Artes, el Lenguaje, las Ciencias Sociales y la Investigación
Educativa. En su elaboración se siguió un proceso de amplia participación, dentro del cual se recurrió a
jueces que analizaron las obras y emitieron sus comentarios y recomendaciones enriquecedores en algu
nos casos y correctivos en otros. En este proceso, los Ministerios de Educación de la región tuvieron un
papel fundamental al promover dicha participación.
Esta Secretaría General considera que la rica colección, por la diversidad temática, visión y actuali
dad, es un aporte sustantivo, muy visible, manejable y de larga duración, que el Gobierno de los Países
Bajos, a través de la CECC, le entrega gratuitamente a las instituciones formadoras de educadores y a
las dependencias de los Ministerios de Educación, encargadas de este campo. Del buen uso que hagan
formadores y formados del contenido de esta colección de obras, va a depender, en definitiva, que el
esfuerzo de muchos profesionales, realizado en el marco de la CECC, genere los resultados, el impacto
y las motivaciones humanas y profesionales de quienes tendrán en las aulas centroamericanas el mayor
tesoro, la más grande riqueza, de nuestras naciones: las niñas y los niños que cursan y cursarán la Edu
cación Primaria. El aporte es objetivo. Su buen uso dependerá de quienes tendrán acceso a la colección.
Los resultados finales se verán en el tiempo.
.
CONTENIDO PÁGINA
PRESENTACIÓN iii
TABLA DE CUADROS Y FIGURAS ix
INTRODUCCIÓN 1
I. LA TRANSVERSALIDAD Y LA EDUCACIÓN INTEGRAL.
Presentación del capítulo. 5
Mapa conceptual del capítulo I. 6
1.1. Educación Integral. 7
1.2. ¿Qué es la transversalidad? 14
1.2.1. Objetivos de la transversalidad y campos de intervención
educativa. 15
1.2.2. Características de la transversalidad. 17
1.2.3. Contenidos valorativos y actitudinales. 18
1.2.4. Dimensión social de los ejes transversales. 19
1.2.5. Las razones de la transversalidad. 20
1.2.6. Interrelaciones de los temas transversales. 22
1.3. Metodología para el estudio del capítulo. 23
1.4. Actividad complementaria. 24
1.5. Autoevaluación del capítulo. 24
II. LA TRANSVERSALIDAD Y LA EDUCACIÓN EN VALORES.
Presentación del capítulo. 27
Mapa conceptual del capítulo II. 28
2.1. La transversalidad y la educación en valores. 29
2.2. Materias propuestas como transversales. 31
2.2.1. Educación moral y cívica. 31
2.2.2. Educación vial. 36
2.2.3. Educación para la paz. 40
2.2.4. Educación sexual. 48
2.2.5. Educación para la equidad de género. 55
vii
2.2.6. Educación en población. 63
2.2.7. Educación ambiental. 67
2.3. Criterios metodológicos para el estudio del capítulo. 71
2.4. Actividades complementarias. 72
2.5. Autoevaluación del capítulo. 73
III. EVALUACIÓN DE LA TRANSVERSALIDAD.
Presentación del capítulo. 77
Mapa conceptual del capítulo III. 78
3.1. Importancia de la evaluación. 79
3.2. El objeto de la evaluación en el tratamiento de los temas
transversales. 80
3.3. Cómo evaluar las actitudes y valores: técnicas e instrumentos. 80
3.4. Valoración de actitudes. 83
3.5. Metodología para el estudio del capítulo. 87
3.6. Actividades complementarias. 88
3.7. Autoevaluación del capítulo. 89
viii
TABLA DE CUADROS Y FIGURAS
FIGURAS CUADROS
ix
Pág. x blanca
Introducción
La era contemporánea ha traído consigo enormes cambios en la forma de vida de las personas.
Una serie de problemas de carácter social como la violencia, las desigualdades sociales, la discri-
minación, el hambre, la degradación del medio ambiente y la recesión en el sistema de valores,
han hecho tambalear la estabilidad y la tranquilidad de los pueblos del mundo.
La solución a esta problemática exige un cambio en la escala de valores tanto del individuo como
de la sociedad en general y un cambio de actitud que permita la convivencia pacífica entre los seres
humanos y a la vez ayuden a consolidar los principios éticos desde los que se debería interpretar y
transformar nuestra sociedad. En este sentido, la solución a estos problemas debe abordarse desde
diferentes ámbitos: educativo, social, cultural, económico y político, así como de la interrelación
que se da entre ellos. Pero la solución más objetiva y racional es la que se debería plantear en el
modelo de desarrollo de cada localidad, país o región, orientado éste por la educación que se im-
parta en las diferentes instituciones educativas, en el hogar y la que se adquiere en el medio social
por la interacción con los demás miembros que lo conforman.
Por todo lo anterior, en este libro se recoge información pertinente a la Educación Integral, la
transversalidad, y otros aspectos relacionados con la evaluación y la planificación. Se abordan
además, algunos temas transversales los cuales representan un factor de integración de los campos
del conocimiento y facilitan una comprensión reflexiva, crítica e integral de la realidad, y que
contribuyen a la solución de las problemáticas sociales antes mencionadas.
Al final se presenta la bibliografía, la cual puede facilitar la ampliación de la temática que aquí se
desarrolla.
Para que la lectura del texto resulte más sencilla, se ha evitado utilizar conjuntamente el género
masculino y femenino en aquellos términos que admiten ambas posibilidades, así, cuando se habla
de “niño” o “alumno”, se entiende que se refiere también a la “niña” o “alumna”; y aludir al “pro-
fesor” no excluye a las profesoras.
Esperamos que la sistematización del contenido de los temas transversales que en este libro se ha
hecho, ayude a los docentes formadores, a los que están en formación y a los activos, a incorpo-
rar dichos temas en el proceso de enseñanza aprendizaje de los contenidos de las diferentes áreas
curriculares.
.
Capítulo I
La tranversalidad
y la educación integral
.
Pág. 4 blanca
5
capítulo I
En este capítulo se presentan algunas ideas para formadores de docentes y docentes en formación,
fundamentar la transversalidad. Asimismo, se puedan reflexionar sobre ellas, con el fin de que
trata de ofrecer orientaciones en función de las puedan sacar mayor provecho de la información
necesidades sentidas por los formadores de do- que se presenta y tomar la mejor decisión respec-
centes y de docentes en formación sobre temas to a la forma de actuar en su vida, en su trabajo
que se refieren a problemáticas de carácter social, y como miembros de una colectividad.
que no están contemplados en las diferentes
asignaturas de los planes de estudio. La metodología se propone en calidad de
sugerencias para permitir la participación activa y
En primer lugar, se presenta un mapa conceptual el redescubrimiento, partiendo de las experiencias
referido al contenido del capítulo, esto es, las previas, la reflexión y el análisis del contenido
temáticas relacionadas con la educación integral, del capítulo. Se ofrecen también actividades
la transversalidad, objetivos y campos de inter- complementarias, las cuales pueden ser tomadas
vención educativa, características, contenidos como se presentan o pueden ser mejoradas o
valorativos y actitudinales, la dimensión social sustituidas por otras, según la creatividad del
de la transversalidad, las razones del por qué es docente. Por otra parte, se considera que son
importante incluir esta temática en el plan de fáciles de comprender y aplicar en cualquier
estudio de la educación formal e interrelación país centroamericano, dada la similitud de
entre los diferentes temas. condiciones y situaciones que se viven en los
diferentes sistemas educativos del área.
En segundo lugar, se plantea la metodología para
el estudio del capítulo y preguntas para que los
capítulo I
capítulo I
Las diferentes corrientes filosóficas han buscado obligaciones: ¿cuál debe ser su modo de vida?.
dar respuesta a las grandes incógnitas del hombre Ambas posturas, dice, entrañan consecuencias
intentando interpretar el sentido de su existencia. diferentes en el plano de la pedagogía. En el
Cada filosofía se ha interrogado sobre el fin de la primer caso, la educación se ocupará sobre todo
vida humana y los modos de alcanzar dicho fin; de preparar para la vida; en el segundo, se fijará
es decir, en cada filosofía se halla ya expresada, especialmente en formar la personalidad y en
ya implícita una ética determinada. garantizar al ser humano el acceso a lo que es
digno de interés. La “educación permanente”–
Acompañando a esas corrientes basadas en ellas, dice – constituye una filosofía del hombre y de su
se han sucedido grandes corrientes pedagógicas, desarrollo creador. La educación permanente da
elaboradas frente a las manifestaciones de su al ser humano la posibilidad de ser fiel a sí mismo
objeto propio: la educación y al camino de la vida que haya escogido.
Bogdan Suchodolski, citado por Zavaleta (1986, En el Informe “Aprender a Ser”, citado por
p. 26), distingue en la historia pedagógica dos Zavaleta (1986, p. 27), la UNESCO expresa
grandes tendencias: una fundada sobre la esencia la convicción de que el cometido principal de la
del hombre (postula una concepción ideal del ser educación es el de preparar a los hombres para
humano y es la más antigua) es racionalista en existir, es decir, para adquirir la capacidad de
Platón y cristiana en Santo Tomás de Aquino; crear y de gozar plenamente de la vida y no sólo la
otra fundada sobre la existencia del hombre de hacer algo. El desarrollo social es el resultado
(toma al hombre tal como es). El autor analiza de una planificación consciente y aceptada y, en
sucesivamente todos los movimientos pedagó- consecuencia, hay una participación responsable
gicos y explica la controversia moderna entre de grupos humanos cada vez más numerosos; por
la pedagogía de la esencia y la pedagogía de lo tanto, la educación debe preparar a los seres
la existencia, exponiendo su criterio de lo que humanos en un “saber social” que les permita
debería ser la educación del porvenir. El mismo actuar en conjunto, con “los otros”.
autor también destaca que: “en el dominio de la
educación, la tarea más importante es la de trans- Dotrens, citado por Zavaleta (1986, p. 27), por su
poner los grandes ideales universales y sociales parte, llega a conclusiones semejantes partiendo
a la vida cotidiana y concreta del hombre”. de que: “la educación tiene por objeto el pleno
desarrollo de la personalidad humana”, señalado
En otro artículo más reciente de Suchodolski, en el artículo 26 de la Declaración Universal de
que titula: “ La educación entre el ser y el Derechos Humanos; propone que para lograr
saber”, se evidencia otra vez su preocupación por esa meta se debe:
los fines, partiendo de lo que se llama “la realidad Asegurar la salud física de los
de la vida”. Dice que dos grandes escuelas en individuos;
la historia se han preguntado, la una, para la Vigilar y conservar la salud mental, for-
cual la realidad es el campo de la experiencia mando seres equilibrados que puedan
y la acción: ¿qué debe hacer el hombre?; la reaccionar positivamente frente a las
otra, en que la vida es un mundo de valores y situaciones complicadas de la vida;
8
capítulo I
capítulo I
Paul Lengrand (1973, p. 32), en el libro definitivo en las democracias modernas. Sobre
“Introducción a la educación permanente”, “la información” dice que las sociedades deben
anuncia algunos desafíos que el hombre y la enfrentar las consecuencias del desarrollo de
mujer moderna deben enfrentar. Entre ellos los grandes medios de comunicación. Todo
figuran la incógnita del sentido de la vida misma, individuo hoy sabe lo que sucede en el resto del
su origen, las enfermedades, la vejez, las guerras, mundo, cada acontecimiento es conocido por
la esclavitud y la libertad; la muerte, el amor, todo el planeta.
el compromiso religioso y el político. Desde
algún tiempo, sin embargo, se han agregado Se ha observado cómo la información afecta a
otros que cuestionan los esquemas tradicionales distintos sectores de las poblaciones a las que
de interpretación y concepción del mundo, así van dirigidos los mensajes. Así, por ejemplo,
como la manera de actuar en él. El mismo autor esas ondas expansivas hacen que las juventudes
menciona que “cada diez años, el hombre se del mundo tengan más similitud entre ellas que
enfrenta con un universo físico, intelectual y las de esos grupos juveniles con los adultos de
moral que presenta cambios tan profundos, que su mismo país. Si se plantea en su verdadera
las interpretaciones anteriores ya no bastan”. Eso magnitud el problema, la educación tiene un
exige una flexibilidad para interpretar la realidadpapel importante que desempeñar y que no debe
y una actualización de la educación respecto a ser postergado. Tiene que intentar con urgencia
contenidos y métodos pedagógicos con el fin de formar a niños, jóvenes y adultos para reconocer
dar respuesta a los nuevos requerimientos. en los mensajes lo verdadero de lo falso, lo
valioso de lo poco importante. A su vez deben
Menciona luego la expansión demográfica, como formularse políticas educativas con un sentido
un reto, por cuanto la educación deberá atender a global que integre el sistema educativo formal y
una población en rápido crecimiento y con ma- los medios de comunicación masiva.
yores índices de vida. Al aceptar el principio de
la multiplicación de la especie hay que pensar en Lo anterior significa que si el ser humano se
el equilibrio que debe haber entre las necesidades desarrolla en un medio social y cultural, deberá
y los recursos disponibles, para lo cual sólo la recibir una educación que le ayude a conocer y a
educación puede aportar soluciones eficaces. descifrar las pautas culturales de la sociedad en que
vive. Este conocimiento le permitirá organizar su
Respecto a la evolución de los conocimientos comportamiento y accionar dentro de su familia,
científicos y tecnológicos, Lengrand señala: en la escuela y en su comunidad. Entonces, la
“que sus progresos y modificaciones alcanzan educación que se ofrezca a niños, jóvenes y
hoy al conjunto de la humanidad”, lo que hace adultos, debe proporcionarles posibilidades de
necesario enseñar al hombre a aprender para que acceso a la cultura e instrumentarlos para que
pueda ponerse al nivel de la nueva situación. Los aspiren y disfruten de ella.
cambios de las estructuras sociales, económicas
y tecnológicas han sido acompañados por Según Roberto Dotrens (1972, p. 11), en el
modificaciones en las estructuras políticas. Esto último medio siglo ha desaparecido la estabilidad
también guarda relación con la educación, ya relativa que había caracterizado los períodos
que, aunque las opciones políticas no dependen anteriores de la historia hasta el fin del siglo XIX,
de la educación más que de una manera indirecta, y que ella ha sido reemplazada por una movilidad
ella es responsable de la preparación de los con profundas transformaciones que ha traído
ciudadanos y gobernantes, y esto juega un papel nuevos problemas, aspiraciones, necesidades y
10
capítulo I
capítulo I
Señala Dotrens, que en la problemática de las cionado con el término “enseñar”, que implica
sociedades actuales, a la educación no deberá simplemente mostrar o exponer conocimientos
concebírsela como la transmisión de un saber y principalmente de tipo conceptual y procedi-
una formación que haga a los jóvenes y niños mental, y de carácter casi siempre científico o
capaces de pensamientos y acciones semejantes técnico, dirigido a formar trabajadores más o
a las de los adultos que los educan, sino más bien menos cualificados. En este sentido, y de acu-
como una preparación para la vida del mañana. erdo con Ramos, (1994, p. 12), se presentan,
Por todo ello, dice, se habla de una “pedagogía en el siguiente cuadro, las características de los
prospectiva”, de una pedagogía abierta a los enfoques pedagógicos de “educar” y “enseñar”.
cambios y a la evolución, que logre en los Como puede verse, no es suficiente sólo ense-
alumnos la capacidad necesaria de adaptación ñar sino que lo más importante es “educar” a la
a esos cambios. persona para que desarrolle una personalidad
definida y se sepa desenvolver en forma íntegra
Desde el punto de vista de la actividad pedagógi- en su vida.
ca se plantea además de educar, el enfoque rela-
Cuadro Nº 1
Características de los
Características de los enfoques
enfoquespedagógicos
pedagógicosde
de“educar”
“educar” y “enseñar”
y “enseñar”
Educar Enseñar
Se suele utilizar para niveles elementales, marginales y Se puede utilizar para niveles medios y superiores.
transversales.
Admite un ámbito más amplio (familia, escuela y el medio). Se restringe exclusivamente al ámbito escolar.
Encaja más en el sentido de los contenidos transversales Es más apropiado un tratamiento disciplinar.
no científicos.
Exige un tratamiento globalizado e interdisciplinario. Es más apropiado para los contenidos científicos o
académicos tradicionales.
Reconoce la existencia del currículo oculto y trata de No se reconoce la importancia del currículo oculto y no
controlarlo. se hace nada para controlarlo.
Tiene sentido propio como actividad en sí misma. Tiene un sentido preparatorio para el mundo laboral y
productivo y para otros estudios.
Presta atención a los contenidos actitudinales y al desarrollo Se centra principalmente en contenidos cognoscitivos y
moral. procedimentales.
Se centra más en la preparación para la vida en sociedad Se centra más en la preparación para la vida en el trabajo.
y la supervivencia.
Significa una educación más completa, acercándose más Significa una educación parcial, restringida a ciertas
al concepto de educación integral. parcelas de la cultura.
capítulo I
Educar, es además, dar a niños y jóvenes, las del hogar, brindando posibilidades de acceso al
herramientas para construir su vida sobre pilares mundo de los conocimientos de manera siste-
sólidos como la tolerancia, la democracia, la so- matizada, en un tiempo y espacio determinados,
lidaridad y los derechos humanos, para que sean ofreciendo igualdad de oportunidades a todos
capaces de enfrentarse a todas las dificultades los niños y jóvenes. La escuela por tanto, debe
y aprendan a resolverlas en forma creativa y recordar que vivimos en una sociedad en cons-
positiva. Es enseñar a cada uno a ser su propio tante cambio, y que debe adaptarse a las últimas
maestro, mostrando en cada caso cómo aprove- tendencias que nos ofrece el campo tecnológico,
char el conocimiento adquirido para lograr sus para brindar una enseñanza integral de calidad a
objetivos. Es también indicar el camino para todos los niños y jóvenes del istmo centroameri-
buscar lo desconocido, acudiendo a las fuentes, cano y del mundo.
utilizando los recursos propios y sobre todo para
ser feliz. (UNESCO, 2001) Es necesario iniciar un proceso de cambio e in-
novación de la práctica educativa. Cambio que
La acción educativa se fundamenta en una consigne una relación estrecha entre educación
concepción del hombre y del mundo, dando y calidad de vida, que marque un inicio en la
respuesta al deseo de educación integral que transformación de la educación en general. En tal
pretende que el alumno llegue a ser dueño de sí sentido, la educación formal, debe promover una
mismo, libre y responsable, con actitudes que oferta centrada en tres principios generales:
desarrollan su personalidad. - mejoramiento del proceso enseñanza
y aprendizaje,
Desde la perspectiva humanista del currículo, - equidad y
fundamentada en teorías filosóficas y psicológi- - participación.
cas, se puede considerar que:
a. El ser humano está en permanente de-
La educación como un proceso dinámico que
sarrollo y ese desarrollo se da en forma
parte del saber y del saber hacer del alumno
integrada.
debe poner énfasis en el proceso de aprendizaje
b. Lo más importante es la persona, su dig-
desarrollado por el alumno, en referencia a un
nidad, sus valores, sus experiencias y su
contexto y a un contenido, que sigue una secuen-
capacidad para aprender.
ciación de actividades estructuradas de acuerdo
c. La motivación en el aprendizaje y el
con sus posibilidades personales y los recursos
desarrollo es intrínseca.
que le presenta el medio.
d. El hombre interactúa constantemente con
el mundo y, a partir de esta interacción,
construye su realidad. Conviene considerar que para que haya una ver-
e. El ser humano es fundamentalmente dadera educación integral es importante involu-
bueno, y por tanto se enfatiza en sus crar a toda la comunidad educativa, es decir:
cualidades positivas y afectivas.
Las relaciones educativas que se den en la escue- 1. ALUMNOS como verdaderos prota-
la, deben favorecer las relaciones interpersonales gonistas de su propia educación.
en un clima de confianza y apertura, cuya base 2. PADRES DE ALUMNOS como
sea el diálogo abierto y sincero; lo que significa educadores natos, que fomenten en el
educar para el diálogo y la tolerancia. Por ello, ámbito familiar un clima que facilite y
la escuela debe continuar y completar la acción asegure la educación integral.
13
capítulo I
La Educación
La Educación Integral
Integral es
es aquella
aquella que
que prepara
prepara al al individuo
individuo en
en los
los tres
tres ámbitos:
ámbitos:
científico, tecnológico
científico, tecnológico yy humano,
humano, con
con una
una escala
escala de
de valores
valores bien
bien definida,
definida,
lográndose esto
lográndose esto último
último con
con lo
lo que
que aporta
aporta la
la transversalidad.
transversalidad.
Para dar
Para dar respuesta
respuesta aa lala pregunta,
pregunta, sese dice
dice que
que la
la abordarse en
abordarse en todas
todas las
las áreas
áreas que
que lo
lo integran
integran yy
transversalidad, se
transversalidad, serefiere
refiereaacontenidos
refiere contenidosculturales
culturales en toda
en toda situación
situación concreta
concreta de de aprendizaje.
aprendizaje. Es Es
relevantes yy valiosos,
relevantes valiosos, necesarios
necesarios para
para lala vida
vida yy necesario que
necesario que los
los estudiantes
estudiantes además
además de de reci-
reci-
la convivencia,
la convivencia, que que dan
dan respuesta
respuesta aa problemas
problemas bir conocimientos
bir conocimientos sobre
sobre diferentes
diferentes tópicos
tópicos de de
sociales yy que
sociales que contribuyen
contribuyen aa formar
formar de de manera
manera química, física,
química, física, artes,
artes, leyes
leyes uu otras
otras disciplinas,
disciplinas,
especial el
especial el modelo
modelo de de ciudadano
ciudadano que que demanda
demanda adquieranelementos
adquieran elementosquequelos
lospreparen
preparenpara
paralalavida
vida
la sociedad,
la sociedad, porque
porque aa través
través dede una
una educación
educación yy para
para desenvolverse
desenvolverse comocomo futuros
futuros ciudadanos
ciudadanos
en valores
en valores loslos alumnos
alumnos se se sensibilizan,
sensibilizan, toman
toman en forma
en forma responsable,
responsable, como
como agentes
agentes dede cambio
cambio
posicionesante
posiciones antedichos
dichosproblemas,
problemas,emiten
emitenjuicios
juicios yy capaces
capaces dede contribuir
contribuir aa transformar
transformar el el medio
medio
críticos yy actúan
críticos actúan con
con un
un compromiso
compromiso libremente
libremente en el
en el que
que les
les tocará
tocará vivir.
vivir.
asumido. Esto
asumido. Esto significa
significa que
significa que son
son temas
temas que
que no
no
necesariamente tienen
necesariamente tienen que
que conformar
conformar unauna asig-
asig- Palos (1998,
Palos (1998, p.
p. 13),
13), al
al referirse
referirse aa la
la transversali-
transversali-
natura en
natura en particular
particular nini recibir
recibir un
un tratamiento
tratamiento dad dentro
dad dentro del
del curriculo
curriculo dice
dice que:
que:
especial dentro
especial dentro del
del currículo,
currículo, sino
sino que
que deben
deben
son técnicas
son técnicas determinadas
determinadas por
por situaciones
situaciones problemáticas
problemáticas oo socialmente
socialmente relevantes,
relevantes,
generadas por
generadas por el
el modelo
modelo de
de desarrollo
desarrollo dede la
la sociedad
sociedad yy del
del currículo
currículo en
en el
el ámbito
ámbito
educativo, desde
educativo, desde una
una dimensión
dimensión ética
ética yy en
en toda
toda su
su complejidad.
complejidad. La
La concepción
concepción
de la
de la transversalidad
transversalidad deja
deja abierta
abierta la
la puerta
puerta aa los
los nuevos
nuevos problemas
problemas dede relevancia
relevancia
social que
social que vayan
vayan apareciendo
apareciendo en
en nuestra
nuestra sociedad.
sociedad.
Lasmaterias
Las materiasque queseseestudiarán
estudiaráncomo
comotemas
temastrans-
trans- Educación sexual.
Educación sexual.
versales dentro del currículo, deben concebirse
versales dentro del currículo, deben concebirse Educación para
Educación para la
la paz.
paz.
paz.
como el
como el espíritu
espíritu oo la
la forma
forma de
de entender
entender la
la acción
acción Educación para
Educación para la
la equidad
equidad de
de género.
género.
educativa en su conjunto. Se les dará tratamiento
educativa en su conjunto. Se les dará tratamiento Educación vial.
Educación vial.
vial.
en este
en este libro
libro aa las
las siguientes:
siguientes: Educación ambiental.
Educación ambiental.
Educación moral y cívica.
Educación moral y cívica.
cívica. Educación en
Educación en población.
población.
15
capítulo I
capítulo I
Camposde
Campos deintervención
intervención educativa de la transversalidad
transversalidad
Selección de contenidos
Interacción en el aula
Un primer campo de intervención educativa de ciones de las áreas, sino que deberían ser parte
la transversalidad, es la selección de contenidos consustancial e indivisible de ellas. Por tanto,
por los que se opta. Esta selección se inicia de- la metodología debería ser la correspondiente
cidiendo entre docentes, estudiantes, padres y al desarrollo didáctico de estas áreas. Eviden-
madres de familia por consenso, sobre los temas temente, la decisión de incorporar los temas
transversales que se consideran necesarios desa- transversales en la planificación y desarrollo del
rrollar en el centro. Esta decisión generalmente currículo implica obligatoriamente utilizar una
va ligada al análisis del contexto del centro o a metodología activa, participativa y que acerque
valoraciones del equipo de profesores sobre los permanentemente la actividad educativa a los
valores y actitudes que se consideran prioritarios estudiantes, docentes, padres y madres de familia
y que estarán totalmente ligados con el Proyecto y a la realidad y problemática social de la comu-
Educativo Institucional. nidad en la que está inmersa la escuela.
capítulo I
capítulo I
lo menciona Palos (1998, p. 18), en su libro “Educar para el Futuro. Temas Transversales del Cu-
rrículo”, las características comunes de los ejes transversales son las siguientes:
Son un medio para impulsar la relación entre la escuela y el entorno, ya que se abren
a la vida y se empapan de la realidad social.
Tienen como finalidad promover una mejora en la calidad de vida para todos.
Tienen una dimensión humanística que responden a demandas y problemáticas
sociales relevantes.
Contribuyen al desarrollo integral de la persona mediante el principio de acción y
reflexión. Los valores y actitudes que se plantean en cada tema tienen una relación
muy estrecha puesto que todos se refieren a grandes valores universales tales como
la justicia, la libertad, la solidaridad, la igualdad, la democracia.
Interaccionan entre ellos y con los otros aprendizajes.
Promueven visiones interdisciplinarias globales y complejas que permiten la
comprensión de fenómenos difíciles de explicar desde la parcialidad disciplinar.
Tienen como finalidad la construcción de un pensamiento social crítico mediante
la reflexión y el cambio de actitudes y comportamientos.
capítulo I
De esta forma, los temas transversales con- La transversalidad hace referencia a los pro-
tribuirán decisivamente a formar personas blemas y conflictos de gran trascendencia que
autónomas, capaces de enjuiciar críticamente se producen en la época actual y lo que resulta
la realidad e intervenir para transformarla y urgente como es una toma de posiciones personal
mejorarla, basándose en principios asumidos y colectiva.
autónoma y racionalmente. No obstante, dada la
importancia y complejidad de estos componentes Su presencia en el ámbito escolar nace de las
éticos – sean valores, actitudes o normas – no demandas concretas de diferentes grupos o
pueden desligarse del resto de las áreas, pues son movimientos sociales (ecologismo, feminismo,
los conceptos, los hechos y los procedimientos pacifismo…) y de las exigencias más difusas
disciplinares los que permiten analizar cualquier de la sociedad en general. No es extraño, por lo
situación concreta desde distintos ángulos y pro- tanto, que sean cuestiones con cierta trayectoria
poner una actuación coherente y útil en relación en la actividad escolar, aunque cada una de ellas
con los valores que se plantean. El tratamiento de ha seguido un proceso diferenciado del de las
las mismas cuestiones, por medio de diferentes otras, sin que prácticamente existiera conexión
campos del saber y diversos profesionales de la entre ellas y dándose una implantación desigual,
enseñanza, garantizan la pluralidad de análisis, lo cual ha dependido tanto de las distintas sensi-
enfoques y consideraciones propias de una de- bilidades existentes entre el profesorado, como
mocracia; lo que ayuda a huir del dogmatismo, de la actuación de instituciones y entidades res-
de la opinión parcializada y excluyente. ponsables de ciertos ámbitos concretos.
Los valores, normas y actitudes que se plantean Estos temas han sido tratados de forma aislada
en los distintos ámbitos de la transversalidad y circunstancial, pues, no existía, en la mayoría
tienen entre sí una relación profunda, ya que de los centros escolares un planteamiento global;
todos ellos apelan a principios universales y no se daba un tratamiento didáctico continua-
fundamentales, como son la igualdad (en con- do y suficientemente integrado en la actividad
tradicción con cualquier tipo de discriminación escolar; además y por lo mismo, no resultaban
y dominación), la solidaridad (frente a las dis- eficazmente evaluados. Pero ahora, en El Salva-
tintas formas de explotación y de egoísmo), la dor y en otos países centroamericanos, se han
justicia (contraria a situaciones de desprecio de incorporado estos temas en forma transversal
derechos individuales y colectivos), la libertad dentro del currículo, con el fin de sistematizar
(como situación que supera cualquier modo de la dispersión de las iniciativas y propuestas
esclavitud y de falta de reconocimiento del ám- existentes, siendo sustituida por una propuesta
bito propio de decisión) y la salud (enfrentada coherente e integradora.
a la desvalorización del propio cuerpo y del
bienestar general). En la siguiente figura se muestra en forma es-
quemática la dimensión social de la transver-
salidad, con la cual, al ser incorporada en las
20
capítulo I
diferentes áreas curriculares se trata de dar respuesta, a la problemática social que se vive en El
Salvador y en otros países de Centroamérica.
Fig. Nº3
ÁREAS REALIDADES Y
TEMAS
CURRICULARES PROBLEMAS
TRANSVERSALES
SOCIALES
capítulo I
los temas transversales, de manera que facilite nuestra, la disposición de cada una de las demás
la transformación de las áreas curriculares, con- áreas cobrará un valor distinto y realmente efi-
forme a las expectativas de los tiempos presentes caz, el de ayudar a adquirir objetivos de orden
y los adecue a las posibilidades de comprensión superior e imprescindibles para convivir en una
del educando. Esto es, si los temas transversales, sociedad desarrollada, responsable, autocons-
se convierten en temas en torno a los cuales gira ciente e innovadora.Por lo tanto, la correcta
la programación de las áreas curriculares, enton- vinculación entre los temas transversales y otros
ces, con los instrumentos para la consecución de campos curriculares tiene especial relevancia,
las finalidades deseadas, se puede proporcionar ya que otorga sentido a estos últimos y los hace
una información intelectual y ética; desarrollar aparecer como instrumentos culturales válidos
determinadas capacidades o adquirir conoci- para aproximar la ciencia a lo que ocurre en la
mientos, destrezas y actitudes útiles dentro y vida diaria. La transversalidad hace también
fuera del ámbito escolar, todo lo cual con mucha referencia a la presencia de estas materias en
frecuencia no se consigue porque las disciplinas ámbitos que exceden el estricto marco curricular
curriculares no han perdido el carácter de finali- para impregnar la totalidad de las actividades del
dad en sí mismas. centro escolar.
Por ello, si se contemplan los contenidos de la La siguiente figura muestra cómo los temas trans-
enseñanza, desde el punto de vista que ofrecen versales atraviesan y se integran en las áreas o
los temas transversales, es decir, como algo materias curriculares como un aspecto inherente
necesario para vivir en una sociedad como la al currículo.
capítulo I
capítulo I
capítulo I
1.1. Investigar
Investigarsobre
sobrelos
lostemas
temastransversales
transversalesque
quesesedesarrollan
desarrollanenenlos
loscurrículos
currículosdede
los
losdemás
demáspaíses
paísesde
decentroamérica.
centroamérica.
2.2. Hacer
Hacer un
un cuadro
cuadrocomparativo,
comparativo,que
queestablezca
establezcasemejanzas
semejanzasy ydiferencias.
diferencias.
INDICACIÓN
INDICACIÓN: :Escribir
Escribiruna
una“x”
“x”en
enlas
lasalternativas
alternativasSíSíooNo,
No,según
segúnusted
ustedconsidere
consideresus
susconocimientos
conocimientos
sobre el contenido del capítulo.
sobre el contenido del capítulo.
Nº
Nº INDICADORES
INDICADORES SÍSÍ NO
NO
11 Analizo
Analizoelelcontenido
contenidodesarrollado
desarrolladoenenelelcapítulo.
capítulo.
22 Doy
Doyrespuesta
respuestaaalas lasinterrogantes
interrogantesque queme meplanteo.
planteo.
33 Entiendo el significado de educación
Entiendo el significado de educación integral. integral.
44 Soy
Soycapaz
capazde deanalizar
analizarloslosfenómenos
fenómenosdedelalasociedad
sociedadquequerepercuten
repercutenenenelel
campo de la educación.
campo de la educación.
55 Busco
Buscoalternativas
alternativasparaparasolucionar
solucionarlalaproblemática
problemáticasocial
socialdedemimipaís.
país.
66 Establezco diferencias entre educar
Establezco diferencias entre educar y enseñar.y enseñar.
77 Comprendo
Comprendoque quepara
paralograr
lograrlalaeducación
educaciónintegral
integralsesedebe
debeinvolucrar
involucrara alumnos,
a alumnos,
docentes, personal no docente y comunidad
docentes, personal no docente y comunidad en general. en general.
88 Defino
Definoconconclaridad
claridaden enqué
quéconsiste
consistelalatransversalidad.
transversalidad.
99 Comprendo
Comprendo que enseñar la transversalidadresponde
que enseñar la transversalidad respondea alalanecesidad
necesidaddede
transformar la sociedad.
transformar la sociedad.
10
10 Internalizo
Internalizoloslosobjetivos
objetivosdedelalatransversalidad
transversalidady ylos
loscampos
camposenenloslosque
queinterviene
interviene
en la educación.
en la educación.
11
11 Soy
Soycapaz
capazde deexplicar
explicarlas lascaracterísticas
característicasdedelalatransversalidad.
transversalidad.
12
12 Describo
Describo con facilidad los contenidosvalorativos
con facilidad los contenidos valorativosy yactitudinales.
actitudinales.
13
13 Analizo y comprendo las razones de la transversalidad
Analizo y comprendo las razones de la transversalidad
Capítulo 2
La tranversalidad
y la educación en Valores
.
.
..
27
capítulo 2
Para comprender al ser humano en toda su donde vive. Esto le permitirá ser más humano, ser
dimensión, se hace necesario considerar los un buen padre o madre, un buen profesional, es
aspectos biológicos, psicológicos y sociales los decir, un buen ciudadano dentro de una sociedad
cuales se manifiestan en la manera de pensar, plural y cambiante, que cuenta con un conjunto
sentir y actuar. Por ello, es importante propiciar de valores universalmente consensuados y, que
una educación integral que forme al educando sirven de marco y criterio para controlar hasta
para el ejercicio de la libertad, la solidaridad, la donde deben llegar las relaciones consigo mismo,
responsabilidad y la participación consciente en con los demás y con el entorno.
la vida democrática de su comunidad, de su país
o de la región. Es importante hacer notar también, que para
estudiar los diferentes temas transversales, éstos
Con el estudio de los temas transversales se deben adaptarse a los contenidos de la asignatura
pretende fortalecer la escala de valores de los en la cual se les dará tratamiento y no forzar su
educandos para que alcancen sus ideales, vivan inserción dentro de alguna de ellas, en las cuales
en paz consigo mismos, con los demás y con la a lo mejor no cumple con el o los objetivos de
naturaleza que les rodea. Por razones didácticas y su estudio. Siempre se debe tener presente que
para facilitar su comprensión, se analiza cada uno éstos deben responder a las problemáticas so-
de los temas transversales en forma teórica, sin ciales imperantes en la comunidad educativa o
embargo, el educando debe aprender a vivenciar- en la comunidad en general donde está inmersa
los en conjunto, es decir, ser capaz de planificar la escuela. Esto significa que a veces se podrá
su propia vida, tener criterio ético como persona incorporar sólo un tema transversal dentro de
y como ciudadano, respetar su medio ambiente, una asignatura y en otras, podrán ser dos o más,
tener autocontrol de sus actos y respetar las reglas para su estudio en forma simultánea.
y normas morales establecidas en la sociedad
capítulo 2
LA TRANSVERSALIDAD
trata
Problemática social
que justifica
para
Interpretar la realidad
Actividades complementarias
capítulo 2
Cada quien interpreta el mundo de diferentes Los principios y valores por fomentar con la
formas y las relaciones entre los seres humanos transversalidad se derivan de un análisis y
y el medio, se realizan desde unos principios y diagnóstico de las situaciones problemáticas de
una escala de valores determinados, al tiempo la sociedad y de las soluciones alternativas que
que se priorizan unos conocimientos científicos se consideran necesarias. La transversalidad tie-
y técnicos sobre otros. ne contenidos que se concretan en los diversos
problemas o situaciones de relevancia social, que
El paradigma en que se enmarca la enseñanza orientan y ayudan a reflexionar sobre los valores
de los temas transversales: humanismo, pensa- a desarrollar y consolidar. Los valores y actitudes
miento crítico y ecológico, también sitúa unos que se han de desarrollar para contrarrestar y
principios y valores como referentes, los cuales prevenir situaciones problemáticas medioam-
responden al para qué enseñar y los temas trans- bientales, de la salud y del consumismo son, la
versales se presentan como manifestación de la mayor parte, valores considerados como valores
necesidad de esas intenciones. Es decir, el para
universales o forman parte de valores básicos
qué enseñarlos es una decisión básicamente
para una convivencia democrática.
ideológica que está de acuerdo con la necesidad
de transformar la sociedad, una vez analizados
Lucini citado por Palos (1998, p. 39), ha lla-
los problemas y contradicciones más relevantes,
mado “ética de mínimos” a los valores básicos
que condicionan el qué enseñar. Esto es una op-
universales y los considera necesarios para la
ción científica que da respuesta a los contenidos
convivencia y la construcción de un nuevo
de esos temas. En este sentido, el desarrollo de
modelo de sociedad. Dichos valores mínimos
la transversalidad es un verdadero campo de
o valores básicos universales se muestran en la
acción que promueve un conjunto de valores
para la convivencia democrática y el desarrollo figura siguiente:
de actitudes cívicas.
capítulo 2
Los valores están formados por conglomerados secuencias de las propias acciones”. También
de actitudes y tendencias de acción, e incluyen re- menciona que hablar de Educación en Valores se
presentaciones mentales de la realidad y forman refiere siempre a valores mínimos, los que son
parte del autoconcepto y de la autoestima; es de- aceptados por consenso en nuestras sociedades
cir, los valores no son lo agradable o desagrada- democráticas, que fundamentan su existencia y
ble de las cosas o acontecimientos, tampoco son la de los derechos humanos.
lo deseado o deseable, los valores son objetivos
concretos. Por lo tanto, pertenecen a la realidad La intencionalidad de la transversalidad respecto
de las cosas, están en ellas y se perciben de forma a educación en valores es dar una perspectiva
semejante a la matemática que se capta como un ética al conocimiento y a los actos humanos, en
sistema objetivo en la realidad del mundo. cuanto a que ambos inciden en la convivencia
humana y ayudan a orientarla hacia el marco
Los valores se hallan desde siempre en las cosas referente en que nos hemos situado: desarrollo
y en las acciones de los humanos, pero se van humano sostenible, valoración de la persona y
descubriendo a través del avance de la historia del ciudadano como sujeto y objetivo central de
de los pueblos. Optar por uno u otro valor de- la actividad social e implicación en la solución
pende de la libertad del sujeto y es aquí, en esta de problemas de desigualdad, tanto a nivel indi-
toma de decisiones, donde radica la moralidad vidual como colectivo. Desde la educación, las
del acto humano. Los valores configuran nuestra finalidades que se persiguen con la perspectiva
personalidad, guían nuestra conducta, articulan el ética se podrían resumir en:
devenir de nuestra existencia, orientan nuestras a. Identificarse, interpretar y criticar situa-
decisiones y modelan nuestro carácter. Son un ciones de injusticia en la realidad y en las
conjunto interiorizado de principios que ayudan normas sociales.
a los seres humanos a actuar de forma previsible b. Construir de forma autónoma, racional y
y más o menos duradera, por lo cual, se hace dialogante unos principios y una escala
posible anticipar y prever nuestra conducta, así de valores que favorezcan la convivencia
como las consecuencias de la misma. Están liga- desde una perspectiva crítica.
dos a la existencia humana y poseen una doble c. Tomar iniciativa y participar activamente
dimensión objetiva y subjetiva al mismo tiempo. en la construcción de una forma de vida
Objetiva en cuanto los valores son fines, metas, más justa, tanto en el nivel personal como
objetivos que generan una conducta puntual o colectivo.
permanente del individuo hacia su realización.
Y subjetiva porque los valores son creadores de Desde la perspectiva educativa, el reto se encuen-
afecto, sentimientos, deseos y motivos, o si se tra en integrar, dentro del proceso educativo y en
prefiere, de una singular energía emocional que todos los niveles de concreción, un sistema de
impulsa nuestras acciones. valores compartidos. Por último, hay que tener
en cuenta que al trabajar la transversalidad, se
Pero, ¿Qué significa educar en valores? está tratando de incorporar un sistema de valo-
res, ya que se actúa en forma simultánea sobre
Según Bolívar, citado por Trianes (2001, p. 254), comportamientos, afectos, actitudes, creencias
“educar en valores supone enseñar actitudes y y valores. Además, porque forman parte de un
valores a través de un estilo de enseñanza que sistema dinámico que condiciona los procesos
promueva la reflexión, el análisis y la discusión mentales y afectivos; que orientan y guían la
de ideas, interpretaciones de la realidad, y con- conducta del ser humano.
31
capítulo 2
capítulo 2
Elaborar autónoma, racional y dialógi- quiere hacer suyos mediante un proceso emi-
camente principios generales de valor nentemente individual, y si le es posible, debe
que ayuden a enjuiciar críticamente la hacerlo intentando superar los límites, los
realidad condicionamientos y las presiones sociales
Conseguir que los jóvenes hagan suyo impuestas. En una sociedad plural son múl-
aquel tipo de comportamientos cohe- tiples los valores que coexisten, y es difícil
rentes con los principios y normas que definir una opción de valor preferible, en sí
personalmente hayan construido. misma, a los demás. Los criterios subjetivos
Lograr que adquieran aquellas normas y las preferencias personales serán los que
que la sociedad de modo democrático y decidan, en cada circunstancia, qué opción
buscando la justicia y el bienestar colec- es más acertada. En este sentido, se puede
tivo ha dado. decir que pedagógicamente, no hay nada que
enseñar, salvo la habilidad para que los estu-
Dicho de otro modo, la educación moral quie- diantes sean capaces de decidir con claridad
re colaborar con los educandos para facilitar y en forma responsable, en cada situación, lo
el desarrollo, la formación de todas aquellas que más les conviene, dado que la decisión
capacidades que intervienen en el juicio y la es personal.
acción moral, con el fin de que sean capaces de
orientarse de modo racional y con autonomía en La educación moral: una demanda contem-
aquellas situaciones que les planteen un conflicto poránea
de valores. Precisamente, porque la educación
moral supone orientarse autónomamente en si- La educación moral facilita la vía para lograr
tuaciones de conflicto de valores, no se le puede un tipo de aprendizaje integral, en el que no
catalogar de práctica reproductora o inculcadora sólo se tendrán en consideración las habilida-
de valores, sino que probablemente sería mejor des técnicas y sociales, sino que abordan todas
entenderla como lugar de cambio y de transfor- las capacidades humanas (motrices, afectivas,
mación personal y colectiva; como lugar de inde- volitivas, cognitivas, imaginativas, morales,
pendencia. Si por otra parte, la educación moral y otras). La necesidad de la educación moral
supone orientarse racional y dialógicamente en radica en el hecho de que, hoy por hoy, los
situaciones de conflicto de valores, no se le puede problemas más importantes que tiene plantea-
catalogar de práctica individualista o subjetivista, dos la sociedad en su conjunto no requiere una
sino que probablemente sería mejor considerarla solución exclusivamente científico-técnica,
como lugar de entendimiento y de creatividad sino que precisan una orientación de tipo ético
colectiva, como lugar de diálogo; quizás acorde (arte de poder vivir con uno mismo y con los
entre personas y grupos. demás y de aprender a sentir amor, interés y
La educación moral entonces, debe insertar gusto por la vida).
o ajustar a los individuos a la colectividad a
la que pertenecen e inducirlos a adaptarse y La educación moral es una condición primordial
adoptar el sistema vigente de valoraciones y para profundizar y avanzar en la convivencia
normas existentes en la sociedad. Además, democrática. En todas sus facetas, la democracia
debe ayudar también a los individuos a cla- es un sistema de fuerte contenido moral, ya que
rificar sus propios valores, ya que no se trata permite plantear de forma más justa, solidaria,
de enseñar un sistema de valores sino de participativa y plural, los conflictos que se gene-
facilitar procesos personales de valoración. ran en la vida en sociedad. La democracia, como
Cada individuo debe decidir los valores que proceso de diálogo, permite tratar conflictos
33
capítulo 2
capítulo 2
La condición ciudadana es parte de la democracia y significa algo más que una mayoría de
edad; es superar la condición de habitante y adquirir conciencia de los derechos y
responsabilidades asociados a su existencia y, sobre todo, de la importancia de asegurar su
respeto desde cualquier instancia del Estado y de la sociedad.
Un país que construye democracia debe construir, también, ciudadanía, debe procurar que
exista una cantidad creciente de personas que esté informada, que desarrolle un espíritu crítico,
que asuma un verdadero protagonismo y que trascienda los límites de la protesta, para formular
sus propias propuestas. Debe propiciar y garantizar el respeto a los derechos humanos, el
apego irrestricto a la ley y el desempeño transparente de la actuación pública, ser ciudadano
es apropiarse del espíritu de la ley; es conocerla, respetarla y asegurar que todos los demás
la respeten, comenzando por las autoridades que asumen su representación como resultado
de los procesos electorales. Ser ciudadano es asumir la responsabilidad de construir un país
que sea política, institucional, económica y socialmente mejor; ser ciudadano significa, también,
exigirle a los funcionarios que asuman su condición de servidores públicos y que rindan
cuentas de su desempeño y de su papel dentro del proceso político en el que les toca actuar.
capítulo 2
capítulo 2
capítulo 2
Según la Conferencia celebrada en Viena (1971), Esta afirmación no implica que la escuela sea la
los objetivos de la Educación Vial son: única -tal vez ni siquiera la principal- deposita-
ria de esta responsabilidad. Por el contrario, la
Velar por la propia seguridad y comporta- influencia de los padres, como modelos de identi-
miento de manera responsable, teniendo ficación desde edades muy precoces en las que el
en cuenta a los demás usuarios. niño comienza a transitar la vía pública, resulta
Preparar a los futuros conductores de muy significativo; hecho del que se desprenden
bicicleta, motocicleta y automóviles. dos consecuencias inmediatas:
Informarse y utilizar los medios precisos
para mejorar las condiciones actuales de La necesidad de complementar las ac-
seguridad vial. ciones educativas dirigidas a los niños
Respetar todas las normas de circu- y adolescentes con actividades de forma-
lación, incluso las que no son reglas de ción para los adultos que se relacionan
seguridad vial en sentido estricto. con ellos.
La relevancia de la colaboración y la
Ámbitos que abarca la Educación Vial participación activa de los padres en las
actividades de la educación vial realizada
La educación vial tiene como objetivo general con el alumnado de los primeros años.
más explícito la formación del comportamiento
del ciudadano en cuanto usuario de las vías pú- La educación vial no puede entenderse como
blicas, tanto en la condición de peatón, como de un ámbito educativo tendiente únicamente
conductor o viajero. Definida de este modo, se a la simple asimilación de las normas de
trata de una formación que debe dirigirse a perso- circulación, aún entendiéndola en su sentido
nas de cualquier edad, aunque su presencia en la más restringido, porque éste, es un tema social,
escuela adquiere especial relevancia, puesto que por ende, es fundamental y nos implica a todos.
según Díaz, citado por Reyzábal (1999, p. 48), Por eso se dice que no basta con marcar en
38
capítulo 2
capítulo 2
de las capacidades de integración de las diferen- tonal local y sus posibles soluciones, establecer
tes informaciones sensoriales y su consiguiente debates acerca de estos problemas, plasmar en
ejecución motriz. publicaciones, murales, carteles, los resultados
obtenidos, diálogos con todo el grupo de la clase,
Se pueden programar “visitas” con objetivos dramatizar personalmente o mediante títeres los
muy concretos en dicha línea y pedir la colabo- conflictos que puedan surgir en el comporta-
ración de la familia en el desarrollo de la propia miento como usuarios de la vía pública. Dado
actividad o para reforzar posteriormente los con- que en estas edades resulta habitual que los niños
tenidos abordados. Por otra parte, la clase puede empleen frecuentemente la bicicleta, se pueden
convertirse, sin grandes dificultades materiales simular situaciones de la vida real, aprovechando
(se precisan cintas adhesivas, bocinas,…), en el Parque Vial, si lo hubiera, o trabajando en el
un espacio que proporcione experiencias viales centro escolar, con ejercicios prácticos sobre el
próximas a la realidad, en las que los estudiantes uso correcto de la misma en parques y en calles
participen activamente y adquieran los hábitos con mucha circulación vehicular y peatonal.
programados.
En la educación media conviene realizar prác-
En la educación primaria se pueden programar, ticas (reales o simuladas, disponiendo en clase
principalmente, actividades que permitan a los una pista de ensayo o mediante programas
estudiantes, conocer el entorno físico de su locali- informáticos específicamente diseñados para
dad, incorporando el conocimiento de las normas ello) de conducción con motocicleta o con
de tránsito y las de comportamiento cívico en la otros vehículos, destacando las normas de cir-
vía urbana. A partir de estas actividades, pueden culación que es necesario respetar y programar
resultar válidos la “observación” y “discusión” talleres de prácticas mecánicas para bicicletas y
de situaciones concretas que pertenezcan a la motocicletas, realizar proyectos de investigación
vivencia cotidiana del niño, o que surjan durante sobre situaciones problemáticas concretas que
las salidas a la calle. Dichas salidas deben servir, interesan al alumnado, congestionamientos circu-
igualmente, para observar los elementos de la vía latorios, causas y repercusiones de los accidentes
pública y los comportamientos de los peatones de tránsito, realizar cursos sobre normas básicas
y conductores. de primeros auxilios, etc.
Los estudiantes pueden elaborar diarios sobre También se pueden realizar actividades relacio-
su conducta en determinados trayectos, confec- nadas con la simbolización, en las que los estu-
cionar mapas para trayectos seguros de la casa a diantes conozcan los diferentes códigos, señales
la escuela, al colegio, planificando las posibles in- y símbolos que se utilizan en las vías públicas,
cidencias o problemas que surgen en los mismos, así como actividades prácticas relacionadas con
entrevistas a los responsables políticos sobre los ellos.
problemas que afectan el tránsito vehicular y pea-
40
capítulo 2
capítulo 2
capítulo 2
capítulo 2
Tomando como base lo planteado sobre la educación para la paz y lo que implica un conflicto, en
la siguiente figura se muestra el significado de la educación para la paz en forma sintética:
Fig. Nº7
Autonomía y autoafirmación
(individual y colectiva)
Educación
Solidaridad Tolerancia
para la Paz
- Cooperación - Aceptación de la
- No indiferencia
- Diálogo diversidad.
- Compromiso - No discriminación.
- Técnicas de
- Acción pedagógica - Vivencia de los
resolución y lucha no
y social Derechos Humanos.
violenta.
capítulo 2
Importancia de educar para la paz nal que los desarrolla, a favor del desarrollo
sostenido de los pueblos, la protección y con-
Educar para la paz es importante porque cumple servación del medio ambiente, la aspiración y
con una función esencial, que es, ser el motor que acción en favor del desarme, el fortalecimiento
contribuye al conocimiento y sensibilización de de la convivencia social y la solución no violenta
los miembros de la sociedad sobre los problemas de los conflictos”.
mundiales y, sobre todo, como medio de posi-
bilitar la participación de todos los ciudadanos De esto se desprende que la educación para la paz
en la solución de dichos problemas. Por ello, y está compuesta por elementos que hacen que los
como escribiera Tuvilla (1998, p. 127): “hay que individuos estén en congruencia consigo mismos,
educar para la paz a fin de que los individuos y con la sociedad en la que están inmersos y con
las sociedades actúen conforme a los principios la naturaleza. Dichos componentes, se muestran
contenidos en la Declaración de los Derechos en la siguiente figura:
Humanos y todo el corpus jurídico internacio-
Fig. Nº 8
Componentes de
de Educación
Educaciónpara
paralalapaz
paz
Al respecto el mismo Tuvilla (1998, p. 135), que afecta tanto al conjunto de áreas de
refiriéndose a la educación para la paz y sus conocimiento como a la propia forma
componentes menciona que: y organización escolar. La educación
para la paz, requiere de un verdadero
La educación para la paz y todos sus aprendizaje social que permita no sólo
componentes se integran transversal- la adquisición de los conocimientos
mente dentro del currículo de manera esenciales sobre la sociedad y la mejor
45
capítulo 2
Fig. Nº 8
capítulo 2
capítulo 2
capítulo 2
Si usted se encontrara frente a un conflicto entre sus estudiantes: ¿qué haría para
resolverlo?.
capítulo 2
y las complicaciones de la sexualidad. Desde más íntima entre personas, siendo uno de los
este punto de vista, la educación sexual debe ámbitos donde la comunicación y la expresión
ser una actividad de transmisión de informa- de afectos pueden alcanzar el máximo grado
ción objetiva y científica, identificando cono-de profundidad”. García continúa diciendo
cimiento sexual con conocimiento biológico que: “en las manifestaciones individuales de la
y definiendo sus objetivos como claramente sexualidad intervienen los modelos culturales
preventivos. donde valores y conceptos quedan definidos
por la estructura social, las formas de produc-
Para concluir, y de acuerdo con Ferré (1986, ción y los modelos sociales”.
p. 41) podemos decir que: “la sexualidad
humana es un elemento suficientemente im- Por su parte, Reyzábal (1999, p. 62), sostiene
portante como para dejarla, simplemente, en que: “la vivencia de la sexualidad aporta al
manos del destino”. De ahí la necesidad de individuo múltiples satisfacciones como la des-
realizar una educación sexual que oriente a carga de tensión, la obtención de placer físico,
los estudiantes y, que como dice la UNESCO: una intensa relación de comunicación con el
“canalice el interés natural por la sexuali- otro y la realización del deseo de permanencia
dad para que niños y jóvenes consigan su por medio de la función reproductora”. Esto
equilibrio personal. Al mismo tiempo se les significa que por medio de ella, el ser humano
capacite para entrar en relación con los otros puede liberarse del estrés que le provocan las
y adoptar relaciones sacras en el seno de la actividades diarias, y mejorar su salud mental.
familia, de la escuela y de la sociedad”. (Re- Reyzábal (1980, p. 4), a este respecto menciona
yzábal 1999, p. 66 ) que: “la sexualidad es uno de los mecanismos
de relación, el negarla implica un desarrollo
Una experiencia multidimensional unilateral del individuo y la frustración básica
de su tendencia a la felicidad”.
La sexualidad humana es un fenómeno mul-
tidimensional, que comprende los ámbitos La Sexualidad Infantil
biológico, moral, cultural, psicosocial… que
va más allá de la genitalidad y que impregna Estudios realizados desde el punto de vista
toda la vida del individuo. Desde el ámbito metodológico han demostrado que existen ma-
biológico, el sexo de los individuos está de- nifestaciones sexuales incluso desde antes del
terminado por los cromosomas sexuales, las nacimiento. Así, se han detectado en niños,
hormonas, la anatomía sexual y los caracteres erecciones reflejas dentro del útero y a los pocos
secundarios; sobre éste actúan los factores minutos del parto, y, lubricación vaginal y erec-
psicológicos y sociales desde el momento del ción del clítoris en niñas recién nacidas.
nacimiento. Así, según Masters, Johnson y
Kolodny (1985, p. 239), se habla de identidad Durante el primer año la experiencia sexual del
de género para aludir a “la convicción perso- bebé se centra en los contactos entre él, la madre
nal y privada que tiene el individuo sobre su y el padre, a través de mimos, caricias y abrazos,
pertenencia al sexo masculino o femenino”. que ejercen gran influencia en el desarrollo inte-
A este respecto, y en este sitio www.interbo- gral del niño. A los dos años, la mayor parte de
ok.net/colectivo/ceapa/edsexcur.htm, García niños y niñas han configurado ya el perfil de su
menciona que “la sexualidad humana trascien- identidad sexual masculina o femenina y conocen
de totalmente su función biológica y cobra un bien el goce sensual que produce la estimulación
sentido distinto al definirse como la relación genital.
50
capítulo 2
Entre los cuatro y seis años empiezan a ma- será el grado de influencia que, como padres,
nifestar curiosidad acerca de la gestación y el madres y maestros podremos ejercer. Además,
nacimiento, y la idea del sexo la adquieren por los niños y niñas recibirán información precisa
medio de la observación de las manifestaciones y exacta, así serán presa de los fantasmas y
sexuales y de afecto entre sus progenitores. En mitos sexuales que circulan habitualmente en-
esta época comienzan los juegos sexuales sobre tre su grupo de amigos. A todo esto se le suma
el propio cuerpo o con el de otros niños y niñas, que una comunicación abierta entre padres e
siguiendo las pautas observadas en los adultos. hijos, maestros y alumnos, permite que estos
También se consolida el conocimiento de las dife- desarrollen un mayor grado de responsabilidad
rencias anatómicas entre los sexos y se construye ante su sexualidad.
un lenguaje corporal más adecuado.
Es recomendable, también, que antes de los
Además, en la etapa infantil, los niños y niñas diez años, los niños conozcan las cuestiones
empiezan a establecer diferencias en función relacionadas con los órganos sexuales y los
del sexo de las personas y cuando se percatan cambios físicos a los que sus cuerpos se verán
de su sexo aprenden también cuál es la conducta sometidos en la pubertad. De momento, es im-
“apropiada” para cada género o rol sexual. En portante que entren en ella con conocimientos
esta etapa también los niños muestran interés y actitudes positivas hacia los cambios que les
por su cuerpo, su exploración y su estimulación. sucederán, con el fin de que puedan valorar
Por medio de la autoestimulación, además de correctamente la experiencia y que en ningún
obtener sensaciones placenteras, los niños y caso ésta pueda resultarles frustrante. También
niñas aprenden aspectos de su cuerpo y, si ese resulta relevante que el acceso a la pubertad
aprendizaje corporal y del placer es exitoso, vaya acompañado de un conocimiento claro y
estarán mejor capacitados para disfrutar de una positivo de la sexualidad.
forma más completa de sus relaciones con otras
personas en la edad adulta. Pero, si durante su La Pubertad y la Adolescencia
vida aprendió que estas actividades son reproba-
bles y dañinas, conservará la impresión de que La Pubertad
obtener sensaciones placenteras por estímulo
del cuerpo es algo sucio, indebido y repugnante.A medida que niños y niñas se acercan a la pu-
Esta actitud, con toda seguridad, será una trababertad, sus vivencias y sus experiencias pasan
para disfrutar siempre de su sexualidad. a ser en alto grado condicionadas por cambios
fisiológicos profundos. La aparición de carac-
Como maestros podemos adoptar distintas acti- teres sexuales secundarios, la aceleración del
tudes ante estos hechos y orientar a los padres crecimiento emocional y físico, la capacidad
y madres para que desde su posición eviten de reproducción, las relaciones que comienzan
siempre transmitir mensajes que muestren la a establecer con niños y niñas de otro sexo, la
sexualidad como algo rechazable o repugnante. búsqueda de independencia y la aparición de
Probablemente una de las cuestiones que a lo principios personales, son cuestiones que inter-
largo del desarrollo humano puede facilitar más vienen en estos momentos del desarrollo.
un crecimiento sexual sano es la existencia de
canales fluidos de comunicación entre padres, La pubertad comienza en las niñas, entre los
madres y sus hijos; entre maestros y alumnos. nueve y los doce años; concluye entre los once
Cuanto mayor sea el grado de libertad que y los catorce. En los niños comienza entre los
presida la comunicación en estos temas, mayor diez y los doce años y el proceso llega hasta los
51
capítulo 2
quince o dieciséis años. En las niñas, los cambios turbación dejándoles claro que se trata de un
físicos de la etapa, implican la aparición de las medio para conocer el cuerpo y las sensaciones
curvas corporales que indican la aproximación físicas placenteras. Otros aspectos de índole
a la adultez física, la aparición de vello en el social incidirán tanto en el desarrollo perso-
pubis y axilas, y el desarrollo de las mamas. nal del preadolescente como también en el
Poco después del inicio de la pubertad aparece sexual. Aprender a relacionarse socialmente,
la primera menstruación (menarquia), uno de los saber poner límites a los demás y ser capaz
mayores cambios en esta etapa. Si se ha hablado de expresar adecuadamente sus emociones,
anteriormente y con naturalidad de esta cuestión, son cuestiones que repercutirán en todos los
será fácil revisar las posibles dudas y temores de ámbitos del crecimiento personal y de una
las niñas ante la menstruación. Es preciso deta- forma relevante también en el sexual.
llar que se trata de un hecho que no repercute
para nada en la realización de las actividades La Adolescencia.
cotidianas.
Se trata de una época caracterizada por cambios
Las manifestaciones físicas en los niños, co- notables, tales como:
mienzan con el agrandamiento del pene y los Transformaciones corporales, que sue-
testículos, después aparece el vello en diversas len ser más precoces en las niñas.
partes del cuerpo. La voz cambia cerca de los Maduración de las capacidades inte-
quince años y el vello sigue apareciendo en la lectuales. En este período según Piaget,
cara y en el pecho hasta pasada esta edad. Todos aparece el pensamiento formal; ya no
estos cambios inquietan a los niños y, de la misma utiliza contenidos concretos, pero si uti-
manera que las niñas, se ven sorprendidos por liza datos experimentales para formular
los suyos. hipótesis. Estas capacidades intelectuales
permiten que el adolescente busque solu-
Durante la pubertad comienza a multiplicarse la ciones genéricas a los conflictos que se
capacidad para fantasear y ésta es una cuestión le plantean.
que afecta al desarrollo sexual. Las fantasías Alteraciones de las relaciones con
sexuales son una herramienta que prepara a los padres, como consecuencia de la
las personas para el sexo, ayudan a conocer la búsqueda de mayor independencia y
sexualidad personal y a descubrir la intimidad autoafirmación del yo.
sin tener que recurrir a la práctica antes de que
se esté preparado para ello. Como maestros es La expresión sexual en la adolescencia compren-
conveniente hablar con los estudiantes sobre las de las siguientes conductas:
fantasías sexuales, restándoles cualquier mínimo La masturbación; con significados di-
elemento de culpa y enfatizando su papel positivo versos: obtención de placer autoerótico,
en el desarrollo de la sexualidad. descarga de tensiones sexuales, explora-
ción del cuerpo y expresión de fantasías
Una cuestión propia de la pubertad es la mas- eróticas.
turbación, donde la principal consecuencia de Conductas homosexuales, su mayor
la autoestimulación es que por medio de ella frecuencia se da en los varones antes que
se pueden alcanzar orgasmos. Es importan- en las niñas.
te abordar en la escuela con los estudiantes Conductas heterosexuales, son el inicio
este tema de forma natural para que se vayan de la práctica del coito, la cual es cada vez
quitando las ideas negativas sobre la mas- más precoz, y se realiza en condiciones
52
capítulo 2
capítulo 2
capítulo 2
capítulo 2
capítulo 2
Gráfico Nº 1
Niveles educaticativos alcanzados por la población de 15 a 24 años de edad, por género, 2000
Porcentaje
30
20
10
0
0 a 2 3 a 5 6 a 8 9 a 12 y
11 más
Edades en años
Hombres Mujeres
57
capítulo 2
Ser Mujer, historia de una liberación El camino ha sido largo y lleno de dificultades e
inacabada incomprensiones, tanto por parte de los hombres
como, en ocasiones, por parte de las mismas
Estudios feministas y de género, señalan que mujeres quienes a veces manifiestan conductas
la mujer, en las distintas culturas y épocas, ha machistas. Así, comenzaron a escribir su propia
estado excluida de todas las consideraciones historia: una historia de la humanidad en femeni-
sociales y del respeto que se debe a todos los no, en la que las mujeres son protagonistas de la
seres humanos, porque se tenía la creencia de cotidianidad de todas las culturas y en la que hay
que son menos racionales y más naturales que los cosas más importantes que las gestas guerreras y
hombres. Esta diferencia se utilizó para legitimar las maniobras políticas; de una historia más ape-
el tratamiento desigual de las mujeres, por lo gada a la vida de la gente y menos a la exaltación
que, debe ser rechazada teórica y prácticamente, de los héroes de la violencia y el patriarcado.
para que ocupen el lugar que les corresponde en
la sociedad como iguales, no diferentes de los Por consiguiente, se deben ampliar los espacios
hombres. Como seres humanos que son, mere- ya abiertos y abrir nuevos, para el ejercicio de
cen respeto, consideración y que se les amplíe el los derechos humanos de las mujeres, reformu-
ejercicio de los derechos humanos y se les abran lar los derechos vigentes, definir derechos hasta
nuevos espacios de participación, para que haya ahora no concebidos como tales para construir
realmente, equidad de género. así una sociedad con equidad, igualdad y justicia
entre mujeres, entre hombres y entre mujeres y
Los argumentos empleados para discriminar a hombres.
las mujeres presentan ahora más sutilezas, porque
resultaría difícil justificar las diferencias de opor- Feminidad y Masculinidad
tunidades entre hombres y mujeres en función de
la hipotética inferioridad biológica, cuyas pecu- La Feminidad
liaridades sirven de argumento o pretexto para En el sitio www.hombresigualdad.com/ponen-
impedir que las mujeres ejerzan plenamente y cias.htm, González (2000), menciona que: “fe-
hasta las últimas consecuencias, los derechos que minidad hoy no significa lo mismo que hace 50
les corresponde por ley y justicia. El siglo XX ha años, época en la que la mujer estaba devaluada.
resultado fundamental en la lucha por la igualdad De igual manera ha variado con el tiempo la
de derechos y oportunidades para las mujeres. concepción de masculinidad, sin olvidar que la
En este sentido, las mujeres de todo el mundo sociedad ha discriminado también a los hom-
emprendieron diversas acciones encaminadas a bres, negándoles el derecho de manifestar sus
construir su propia humanidad, su autonomía, su sentimientos (el derecho a llorar, a ser afectivos,
libertad, el desarrollo pleno de sus capacidades y románticos...), así como a asumir determinados
su ciudadanía, restringidas durante milenios de comportamientos inherentes a la masculinidad,
dominación masculina. por lo que hombres y mujeres se encuentran
actualmente en una fase de reajuste”.
Los avances son innegables: ellas han conseguido Hombres y mujeres son diferentes anatómica
el derecho al voto, existen leyes que garantizan y fisiológicamente; es inadmisible que los
los derechos femeninos y se han incorporado al rasgos biológicos limiten y determinen una
mercado de trabajo, por lo que el resultado de “condición femenina”, con menor capacidad
la lucha impulsada por el movimiento feminista intelectual y dirigida únicamente a la repro-
es un logro irreversible, aún cuando, la igualdad ducción de la especie. La capacidad femenina
real no se halla conseguido hasta nuestros días. de tener hijos condiciona toda su vida: su
58
capítulo 2
capítulo 2
Mantener y mejorar la salud de las mu- configura como masculinidad. También, di-
jeres desde una perspectiva integral. versas investigaciones sobre la construcción
Actuar debidamente ante los casos de social de la masculinidad, realizadas tanto en
malos tratos sufridos por muchas muje- Chile como en otros países de Latinoamérica,
res. (www.getxo.net/cas/vivir/servsoc/ plantean la existencia de un modelo hegemó-
dicciona.htm). nico de masculinidad, que sería un elemento
estructurador de las identidades individuales y
Además, la Organización Internacional del colectivas en nuestro continente. (http://www.
Trabajo (OIT), considera que la participación eurosur.org/FLACSO/apuntesmasc.htm).
de la mujer en la vida laboral, en igualdad de
condiciones con el hombre, constituye uno de Según los mandatos del modelo hegemónico
los elementos fundamentales del desarrollo de masculinidad un hombre debería ser: ac-
económico y social. Sin embargo, es importante tivo, jefe de hogar, proveedor, responsable,
hacer notar que tanto hombres como mujeres autónomo, no rebajarse; debe ser fuerte, no
están en la capacidad de contribuir al desarrollo tener miedo, no expresar sus emociones; el
socioeconómico, político y cultural del país, por hombre es de la calle, del trabajo. En el plano
lo que debe promoverse, reconocer y apoyar la de la sexualidad, el modelo prescribe la hetero-
participación de las mujer en igualdad de condi- sexualidad, desear y poseer a las mujeres. Sin
ciones , remunerándoles el trabajo que realizan embargo, el fin último de la sexualidad mascu-
de acuerdo con su capacidad y con las funciones lina sería el emparejamiento, la conformación
que desempeñan en el mundo laboral. de una familia y la paternidad. Moralmente el
modelo indica que un hombre debe ser recto,
La Masculinidad comportarse correctamente y su palabra debe
valer; debe ser protector de los más débiles
La masculinidad se define como una identidad que están bajo su dominio -niños, mujeres y
que se desarrolla a partir de la dominación sobre ancianos-, además de solidario y digno.
otras personas con menos poder. Se puede decir
también, que la masculinidad es lo que cualquier Después de analizados los conceptos de fe-
hombre hace para sentirse fuerte, con control, minidad y masculinidad, se puede decir que
importante, arriba, en el centro y para no sentir- no existen ejemplos puros de masculinidad
se controlado. Para Levinson (1978, p. 11), el o feminidad, ni siquiera a nivel simbólico,
significado de la masculinidad está en función pero, lo que sí se puede asegurar es que siem-
de tres factores: pre va a existir una masculinidad opuesta a
a. La naturaleza de la relación entre hombres la feminidad, por lo cual se trata de mejorar
y mujeres. a ambos con base en sus rasgos positivos y
b. La naturaleza de la relación entre hom- característicos y buscar la aceptación y com-
bres. plementariedad entre ellos reconociendo lo
c. La naturaleza de la relación del hombre que es propio y específico de cada género.
consigo mismo.
capítulo 2
que por mucho tiempo ha estado sometida. El porque aunado a ello, las mujeres tienen más
trabajo que realizan las mujeres hasta nuestros dificultad que los hombres para acceder al
días no es bien remunerado, lo que hace que no mercado de trabajo y para encontrar un trabajo
pueda disponer con libertad de sus ingresos, estable.
que no pueda cubrir con facilidad sus nece-
sidades básicas, ni colaborar suficientemente Pobreza y Desigualdad
con el presupuesto familiar. La escuela desde
su posición debe orientar a los estudiantes con La pobreza supone para la mujer el máximo
el fin de poner de manifiesto la desigualdad grado de dependencia y provoca trastornos
y discriminación que existe en el mundo del como el deterioro de su hábitat, de su salud
trabajo y ayudarles a que se preparen, a que física, disminución de la atención a los hijos
sigan su vocación y habilidades propias y a cuando los tienen, y del número y calidad
que sean capaces en el futuro, de tomar deci- de sus relaciones sociales…, todo lo cual
siones que les ayuden tanto a mujeres como a desemboca en aislamiento, ansiedad, depre-
hombres para alcanzar su independencia, pero sión y pérdida de esperanza en el futuro. No
especialmente la independencia económica de hay consenso sobre si en los últimos años ha
las mujeres respecto de los hombres. aumentado la incidencia de la pobreza en las
mujeres; sin embargo, ahora se hace cada vez
La participación de las mujeres en el mercado más manifiesta y son, las más jóvenes, las que
laboral es cada vez más alta y las variaciones la soportan en mayor medida.
en el grado de actividad femenina podrían ser el
resultado de la combinación de factores como Se sabe que las mujeres están más expuestas a
los siguientes: sufrir la pobreza. Por su histórica dependencia
del hombre, que las coloca en situación de pre-
Los cambios de actitud y la motivación cariedad de recursos tanto económicos como
de las mujeres hacia el trabajo, y de otra índole (educativos, psicológicos…). A
La necesidad de contribuir con el presu- este respecto, podemos mencionar que las cir-
puesto familiar debido a la disminución cunstancias socioeconómicas que propician la
de los recursos económicos en el núcleo pobreza femenina y por ende la desigualdad con
familiar. los hombres son:
Las características del mercado de tra-
Las características de las mujeres interesadas en bajo, tendientes al aumento de la con-
integrarse al mundo laboral son: tratación eventual, a tiempo parcial y de
Mujeres más jóvenes que los hombres. actividades económicas “sumergidas”,
Mujeres solteras. así como al aumento de las tasas de des-
Nivel medio de estudios superior al de la empleo.
población femenina en general. El aumento del número de parejas di-
vorciadas o separadas, lo que implica,
La mayoría de mujeres cuyo nivel educativo en la mayoría de los casos, que las
es bajo, en los países subdesarrollados, son mujeres asuman solas el cuidado de
contratadas para trabajar en maquilas con los hijos.
salario mínimo mensual, que en El Salvador Los cambios demográficos, consistentes
es de ¢1,250 equivalente a US$142.86 ó para en el crecimiento de la población mayor
realizar oficios domésticos, donde el salario de 70 años, de la que los dos tercios son
es aún menor. Esta es una dura realidad, mujeres.
61
capítulo 2
capítulo 2
capítulo 2
capítulo 2
capítulo 2
País % (TMI)
Bolivia 110
El Salvador 59
Venezuela 36
Panamá 23
Costa Rica 18
E.E.U.U 10
Canadá 7
En la mayoría de países, las principales causas de a. Practicar hábitos higiénicos para evitar
mortalidad infantil son: las enfermedades infec- la propagación de gérmenes.
ciosas y parasitarias, enfermedades respiratorias, b. Poner en control a los niños en centros
deficiencias vitamínicas y la desnutrición. Las de salud.
medidas que pueden aplicarse para prevenirlas c. Rehidratación oral para prevenir des-
son: hidratación.
66
capítulo 2
capítulo 2
¿Cómo ayudan al país a sus familiares las divisas que envían los inmigrantes que
están en Estados Unidos u otros países del área?.
¿Qué impacto ha habido en los países, donde han llegado más inmigrantes del
resto de los países del área centroamericana?.
capítulo 2
ambiente”. (Conferencia de Tbilisi, citado por que les rodea. De allí la necesidad de hablar
Reyzábal 1999, p. 58). de educación ambiental en todos los niveles,
porque el medio ambiente juega un papel muy
importante en el proceso educativo.
capítulo 2
conocimientos relacionados con el medio, que los recursos naturales no son, a pesar de
orientarlos a comportarse de acuerdo con lo que pudiera parecernos, ilimitados y que, por
valores determinados y motivarlos para que tanto, es necesario preservarlos y administrarlos
participen en tareas que puedan ayudar a la adecuadamente.
conservación y mejora de nuestro medio, que
conduzca a mejorar nuestra calidad de vida. Desarrollismo, significa la superutilización de
los recursos y espacios naturales para impulsar
Términos claves en Educación una economía “devoradora” del medio. Implica
Ambiental una visión de la naturaleza donde se ignoran los
problemas que esta actitud pueda generar a corto
El término Ecología, empezó a utilizarse a prin- y a largo plazo.
cipios del siglo XIX y significó el estudio de las
relaciones existentes entre los distintos seres Conservacionismo, pretende mantener los espa-
vivos y todos los elementos de su medio. cios naturales en las condiciones más inalterables
posibles.
La idea de Tierra como entidad compleja in-
tegrada como una enorme diversidad de com- Ecodesarrollo o desarrollo sostenible, conside-
ponentes e interacciones, y que constituye un ra la necesidad de combinar la conservación de la
sistema capaz de mantener unas condiciones naturaleza y el desarrollo socioeconómico.
óptimas para la vida, surge relativamente hace
poco en el mundo científico, como el resultado Los Problemas Medioambientales
del desarrollo de las ciencias ambientales y por
la aparición de diferentes hechos en la actividad En la actualidad como en el pasado, los organis-
humana: los desastres ecológicos y el deterioro mos mejor adaptados han conseguido sustituir
de la calidad del medio. aquellos otros que no estaban bien preparados,
aunque en el futuro podría resultar imposible
La Biosfera está organizada en forma de eco- cualquier supervivencia tal como lo conocemos.
sistemas, integrados por conjuntos de elementos La creciente tasa de población, la tecnología,
interrelacionados e interdependientes y con ca- el uso abusivo de energía y la modificación del
pacidad de autorregulación para mantenerse en medio ambiente, alcanzan niveles preocupantes,
equilibrio. Cualquier cambio que afecte a uno de siendo las principales catástrofes ecológicas a
sus componentes repercutirá sobre la globalidad las que se enfrenta la región centroamericana
del mismo. las siguientes:
El concepto de equilibrio ecológico hace refe- Los grandes desastres ecológicos debido
rencia a los procesos de autorregulación gene- a la degradación del medio por parte del
rados en los ecosistemas. En éstos se producen ser humano.
transformaciones como resultado de los cambios La actual explosión demográfica que
físicos del medio y por la actividad de los seres afecta a la mayoría de los países de la
que la componen, pero la incidencia de la acción región, su repercusión sobre el agota-
humana ha provocado la aceleración de los pro- miento de los recursos y la progresiva
cesos de cambio, sobrepasando con frecuencia la extinción de diferentes especies anima-
capacidad de la naturaleza para poner en marcha les y vegetales. Esto se complica con
los mecanismos compensadores y dando origen la desigual distribución de los bienes
al desequilibrio ecológico. La ecología enseña existentes.
70
capítulo 2
capítulo 2
Dada la amplitud e importancia de los contenidos los diferentes equipos para que amplíen
de este capítulo, conviene tomar en cuenta que y preparen una ponencia.
para su estudio se hace necesario utilizar una Organizar la puesta en común y orientar
metodología que permita la participación activa el debate para que emitan opiniones o
de los estudiantes, ya sea individual o por me- puntos de vista y lleguen a conclusio-
dio del trabajo de grupos. Se pueden desarrollar nes.
algunas de las actividades que se han planteado Posteriormente seleccionar actividades,
para la aplicación práctica en el aula de cada de las que se plantean para cada tema
tema transversal. transversal. Asignar una a cada equipo
para que preparen una exposición, y, lue-
En este sentido, y para facilitar la comprensión go realicen la puesta en común en el salón
de los contenidos, se presentan las siguientes de clases. (Nota: Si se utiliza el estudio
actividades: de casos, es conveniente presentarles el
Orientar la lectura en grupos de los caso y los reactivos para su análisis, in-
diferentes contenidos, proporcionán- dicarles la bibliografía por consultar, si
doles para ello una guía de lectura o tienen que inventarlo o, si deben visitar
un cuestionario, que deberán contestar alguna institución para obtenerlo).
a medida que analizan la información. Se puede orientar también una investi-
Es importante indicar a los estudiantes, gación ya sea bibliográfica o de campo,
que primero hagan una lectura general sobre los diferentes temas transversales,
y el subrayado de ideas principales, para ampliar la información o para ave-
para luego, con el análisis, responder riguar, en la comunidad, sobre proble-
las preguntas. mas relacionados con ellos y que deban
Después de que han contestado el cues- abordarse en el salón de clases, para
tionario, distribuir las preguntas entre buscar alternativas de solución. Esta ac-
72
capítulo 2
tividad también puede servir para aunar que aparece al final del mismo.
esfuerzos con otras instituciones de la - Desarrollen las actividades com-
comunidad que se dedican a solucionar plementarias,
problemas sociales existentes en ella. - Contesten un cuestionario prepa-
Que los estudiantes: rado por el docente, para asignar
- Realicen autoevaluación de lo calificación.
aprendido con el estudio de los
contenidos del capítulo, utili-
zando la hoja de autoevaluación
GENERALIDADES:
Grado o nivel:____________________________
Asignatura:______________________________
Contenido programático:________________________________________
Objetivo:____________________________________________________
Tema transversal:_____________________________________________
capítulo 2
Nº
Nº INDICADORES/ PORCENTAJES 100 % 75 % 50 % 25 % 10 %
.
blanca 76.
77
capítulo 3
La responsabilidad de evaluar, es una de las no, sus limitaciones y, a la vez, ofrecer pautas
tareas más complejas y delicadas del profeso- para superarlas; también le permite conocer sus
rado. Cuando evaluamos, ponemos en juego capacidades. La evaluación debe ayudar a que
un conjunto de actitudes, predisposiciones e cada persona se forje un autoconcepto ajustado a
incluso prejuicios que conviene considerar con la realidad, y al mismo tiempo, a generar expec-
el mayor equilibrio posible. La complejidad re- tativas que supongan su optimización. Para ello,
side en primer lugar en el conjunto de factores las expectativas deben ser alcanzables y realistas
personales, familiares, ambientales y del grupo a partir del desarrollo actual del alumno.
o clase que inciden en el rendimiento escolar de
cada alumno. En segundo lugar, en el conjunto Conviene no descuidar, en el momento de eva-
de componentes personales y profesionales luar, todos aquellos aspectos de la persona del
del profesorado, que contribuye a que su tarea alumno que, a modo de punto de partida pueden
evaluadora sea justa y acorde con los objetivos servir para aumentar su autoestima y permitirle
planteados. Estos aspectos son importantes, pero afrontar, si es necesario, evaluaciones negativas
lo son especialmente al evaluar aprendizajes de sobre determinadas conductas o capacidades
actitudes, valores y normas. en las mejores condiciones para corregirlas y
superarlas. Estas consideraciones, válidas para
Creemos que la evaluación ha de ser motivadora el conjunto de aprendizajes actitudinales muy
y debe generar actitudes de superación y niveles próximos al propio proceso de aprender a ser
progresivos de autoestima. La evaluación debe persona, sintetizan los objetivos claves de toda
contribuir a que la persona conozca, como alum- acción educativa.
capítulo 3
EVALUACIÓN DE LA TRANSVERSALIDAD
Evaluación delalatransversalidad
Evaluación de transversalidad
Debeser
Debe ser
Tomaren
Tomar encuenta
cuenta
Conocimientos
Intereses Expectativa
previos
Para valorar
Para valorar
Utilizan para
Utilizando para ello
ello
Técnicas Instrumentos
Participan
Participan
Padres de
Alumnos Maestros familia
79
capítulo 3
La evaluación es una fase más en el desarrollo del seguirse mediante la misma actividad de valorar.
Proyecto Curricular de Centro y tiene en cuenta Las actitudes se desarrollan, fundamentalmente,
estos tres elementos: el currículo prescrito, las practicándolas, no estudiándolas en un libro, ni
características especiales del centro y del grupo escuchando a los demás sobre lo que debemos
de alumnos y las propias del área que se imparte. hacer, aunque estos aspectos también contribu-
Con ella se pretende conseguir información sobre yen a su consecución.
la práctica docente y el desempeño de los educan-
dos al final del desarrollo de un período escolar, Se entiende, así, la evaluación, como una estrate-
detectando los progresos y dificultades que se gia de mejora y como una metodología necesaria
van originando para poder introducir aquellas para la formación y valoración de las actitudes.
modificaciones que se estimen convenientes. Será Ello implica que es preciso partir de un modelo
por tanto una evaluación continua, no pudiéndo- cualitativo y descriptivo, que permita ponderar
se reducir el resultado a actuaciones aisladas ni realmente hasta qué punto se van asumiendo de-
confundirse con la calificación. terminadas conductas y que, a la vez, favorezca
la mejora de la metodología que se utiliza para
Evidentemente, evaluar el proceso de apren- conseguirlas. Hay que desechar, en contraposi-
dizaje no sólo supone recoger datos sobre el ción el concepto exclusivo de evaluación como
avance de los alumnos, relativos a conceptos, comprobación o calificación, que a lo único que
procedimientos y actitudes, sino que también llevaría en este campo sería a crear actitudes
a todos los aspectos que interaccionan en él: la negativas y contraproducentes en el camino de
actuación del profesor, los materiales utilizados, formación de la persona; es decir, a “deseducar”
las actividades realizadas, el ambiente de trabajo o en el mejor de los casos, a entorpecer la llegada
en clase y el grado de satisfacción en las relacio- a las metas educativas propuestas.
nes humanas y con el medio ambiente. En este
sentido, si evaluar constituye una actividad im- En el proceso de evaluación debe participar
prescindible para mejorar cualquier proceso de toda la comunidad educativa, es decir, maestros,
funcionamiento, personal o profesional, adquiere alumnos, padres y madres de familia, para que
más relevancia, cuando la evaluación se aplica se realice una valoración completa de todos los
y se incorpora en la educación en valores donde aprendizajes adquiridos por los estudiantes y
se conforma como parte integrada del propio sobre todo, aquello que incide en el proceso de
proceso educativo, porque es una de las activi- enseñanza aprendizaje como son: las estrategias
dades más importantes del propio aprendizaje. metodológicas empleadas, las actitudes del
Enseñar y aprender a valorar es un objetivo que maestro, los recursos didácticos y el medio en
se pretende en el currículo actual y que debe con- el que está inmersa la escuela.
80
capítulo 3
¿Qué se pretende evaluar durante el desarrollo Los mensajes explícitos o implícitos que se
de los temas transversales en cualquiera de las intercambian entre el profesorado y el alum-
áreas curriculares donde se incorporan?. Funda- nado.
mentalmente, la asunción y afianzamiento de las La coherencia entre los planteamientos ins-
actitudes y valores que en ellos se proponen. Por titucionales del centro escolar, en todos los
lo tanto, se evaluará el proceso de aprendizaje elementos relativos a la educación en valores
que se lleva a cabo en relación con las diferentes y el modo de organización y funcionamiento,
actitudes y valores que se promueven desde los de tal manera que el plano práctico no con-
diferentes temas tranversales, al igual que las tradiga los principios básicos adoptados.
consecuciones que se vayan alcanzando, esti-
mando en mayor o menor grado en que queden Es importante destacar, que no sólo deben eva-
incorporadas al comportamiento habitual del luarse los aprendizajes del alumnado, sino que
alumnado. también se incluirá como objeto de valoración
la aplicación del Proyecto Educativo Institu-
Tanto en la evaluación inicial, como en la proce- cional, del Proyecto Curricular de Centro y de
sal y final, que se realiza a lo largo de la puesta la programación de aula, analizando continua,
en práctica de la programación, será interesante rigurosa y sistemáticamente hasta qué punto se
detectar, entre otros aspectos: llevan a efecto sus planteamientos iniciales. De
Los conocimientos previos del alumnado en esta forma, será posible reconducir el funcio-
cuanto a la materia transversal que se abor- namiento de los elementos que se consideren
de. necesarios y apoyar todo lo que vaya apareciendo
Los intereses y expectativas sociales, cultu- como claramente positivo, sin esperar ni perder
rales y éticos de los alumnos. demasiado tiempo, en modos de hacer inútiles o
La dinámica relacional que se produce en el perjudiciales.
aula y, en general, en el conjunto del centro
escolar.
capítulo 3
alumnos, sin duda alguna, responderán lo para orientar la práctica de valores respecto a
adecuado para obtener una buena califica- cada uno de dichos temas.
ción: escribirán lo que el profesor quiera
leer), sino la observación continuada Por otra parte, es necesario tomar en cuenta que si
del comportamiento del alumnado en los temas transversales impregnan los contenidos
cualquiera de las actividades que realiza de las diferentes áreas curriculares, forman parte
en el aula, en el centro escolar e incluso del Proyecto Educativo Institucional y por ende
fuera de él. Ello supone, como es obvio, del Proyecto Curricular de Centro y de la progra-
cambiar y ampliar los procedimientos de mación de aula, por lo que la evaluación será la
evaluación (…) y transformarlos en los correspondiente a los objetivos de las unidades
necesarios para que sea posible evaluar la de programación del ciclo o nivel, una vez que
asunción real (…) de valores y actitudes se haya realizado el proceso de transversaliza-
en el alumnado. ción. Sin embargo, si los temas transversales se
desarrollan de forma puntual (como una unidad
También Casanova (1995, p. 123) propone que, didáctica), es conveniente evaluar todos los
con este planteamiento, el profesorado deberá contenidos involucrados en ella, especialmente
utilizar cuantas técnicas e instrumentos que se si lo que se persigue es ayudar a los estudiantes
adecuen a la valoración de los comportamientos a construir su propia escala de valores.
en los que se pongan de manifiesto las actitudes
adoptadas por sus alumnos. Luego, entre las Se ha dicho que la evaluación de la transversa-
técnicas e instrumentos que se pueden utilizar lidad es cualitativa, porque los objetivos rela-
cabe destacar la observación, la entrevista y la cionados con el cambio de valores y actitudes
sociometría, como técnicas idóneas para la reco- sólo serán comprobables a largo plazo. Durante
lección de datos en el campo de los valores y las el proceso de enseñanza y aprendizaje se debe-
relaciones, y el anecdotario, la lista de control y rían utilizar instrumentos de evaluación para
la escala de valoración, entre los instrumentos observar los comportamientos y actitudes que
más apropiados para el registro escrito de la puedan apuntar a una tendencia hacia el cambio,
información. tal como la observación y de forma especial, la
capacidad de argumentación. Algunas de las téc-
Es importante hacer notar también, que en la nicas e instrumentos más adecuados para recoger
evaluación de los temas transversales, no es información que fundamente la evaluación de los
muy conveniente la aplicación de ningún tipo temas transversales se presentan en el siguiente
de pruebas orales o escritas, por cuanto si en la cuadro:
transversalidad se evalúan actitudes y comporta-
mientos, éstos no se pueden medir, sino que sólo
valorar y partiendo de allí se toman las decisiones
82
capítulo 3
Cuadro N° 4.
Técnicas
Técnicaseeinstrumentos paralalaevaluación
instrumentos para evaluacióndede
loslos temas
temas transversales
transversales
Técnicas
Técnicas Instrumentos
Instrumentos
Observación y registros documentales. (texto, magnetófono, Guía de observación
fotos, videos…).
Diálogos y debates. Cuestionarios de auto-observación.
Elaboración y desarrollo de proyectos. Cuestionarios de coevaluación.
Entrevistas Encuestas
Dilemas morales. Guía de trabajo con casos reales o imaginarios.
capítulo 3
Cuadro N° 5.
Descripcióndedealgunas
Descripción algunastécnicas
técnicaspara
paraevaluar
evaluar la
la transversalidad
transversalidad
Técnicas
Técnicas ¿Cómo se aplica?/Características
¿Cómo aplica?/Características
Estudio de Casos Permite contrastar ideas, justificarlas, defenderlas y/o reelaborarlas.
Trabajo por proyectos y centros de Permite el trabajo de campo y obtener información a partir de la
interés. observación directa.
Clarificación de valores Permite conocer y clarificar lo que los estudiantes valoran, para que
tomen conciencia de sus decisiones y comportamientos.
Se utilizan técnicas como: debates o diálogos, frases incompletas y
preguntas. etc.
¿Cómo se puede realizar la valoración de las titudes pero de forma cualitativa, porque como
actitudes de las personas? ¿Es posible hacer ya se dijo antes, las actitudes, valores y compor-
una valoración objetiva de las actitudes de otra tamientos no son medibles y sólo se podrán ob-
persona?. Si se utiliza la observación como téc- servar los cambios a largo plazo, no obstante con
nica para la recolección de datos, ¿no estará ésta una sistematización adecuada y si se cuenta con
mediatizada por la subjetividad del observador, instrumentos elaborados para ello, un profesional
por sus propios valores, por su visión personal puede objetivar suficientemente la información
y de la vida?. que recoja. A pesar de ello, los resultados que se
obtengan siempre estarán influenciados por la
Para contestar a estas preguntas, podemos decir subjetividad del evaluador.
que sí se puede realizar la valoración de las ac-
84
capítulo 3
La aplicación de estos instrumentos es para todos los estudiantes del grado y se llevará a cabo al
finalizar el desarrollo del contenido para el cual está diseñado, después de realizado el proceso de
transversalización. En cada uno de los ejemplos se mencionan los temas transversales que consi-
deramos que pueden abordarse con dichos contenidos. En todos estos casos la observación juega
un papel importante, ya que el docente debe estar siempre pendiente de los cambios de actitud y
comportamiento de los estudiantes.
Ejemplo Nº 1
GENERALIDADES
Asignatura: Lenguaje y Literatura
Año: Primero de bachillerato
Contenido: La Comunicación Humana. Funciones del Lenguaje
Nombre y apellido del alumno:..........................................................
Fecha de aplicación:..........................................................................
Temas transversales: Educación Moral y Cívica y Educación para la Paz.
Indicación
Marque con una “x”,si a su juicio usted cumple con los siguientes indicadores de logro.
Nº
Nº Indicadores
INDICADORES Siempre Muchas
siempre Muchas Algunas
Algunas Nunca
Nunca
El alumno
El alumno: veces
veces veces
veces
1 Valora la lengua como medio para satisfacer sus
necesidades de comunicación.
2 Respeta los turnos de palabra
3 Interpreta con actitud crítica los discursos orales:
Exposición
Debate
Diálogo
Entrevista
4 Interpreta con actitud crítica los textos escritos.
5 Valora positivamente la unidad y diversidad
lingüística.
6 Respeta en los intercambios orales con los demás,
sus:
Ideas
Experiencias
Sentimientos
85
capítulo 3
Continuación Ejemplo 1
Ejemplo Nº 2.
GENERALIDADES
GENERALIDADES
Asignatura: Estudios
Asignatura: EstudiosSociales
Sociales
Grado:
Año: Séptimo Séptimo
Contenido: Análisis
Contenido: Análisisde degrupos
grupos concretos.
concretos. Estudio
Estudio de casos.
de casos
Nombre y apellido del alumno:............... …………………………………….
Nombre y apellido del alumno:..........................................................
Fechadede
Fecha aplicación:…...................………………………………………………
aplicación:..........................................................................
Temas transversales: Educación para la Paz y Educción Moral y Cívica
Temas transversales: Educación para la Paz y Educación Moral y Cívica.
Objetivo:
Objetivo:
Autovalorarelelcomportamiento
Autovalorar comportamientodel
delestudiante
estudianteenen
susu interacción
interacción concon
loslos miembros
miembros del del grupo.
grupo.
Indicación:
Indicación:
Marque con una “x”, si a su juicio usted cumple con los siguientes indicadores de logro.
Marque con una “x”, si a su juicio usted cumple con los siguientes indicadores de logro.
Nº
Nº Indicadores
INDICADORES Si
SI no
NO
capítulo 3
Ejemplo Nº 3
GENERALIDADES
Asignatura: Ciencia, Salud y Medio Ambiente.
Año: Quinto.
Contenido: Características del medio ambiente y el impacto derivado del crecimiento poblacional.
Nombre y apellido del alumno:..........................................................
Fecha de aplicación:..........................................................................
Temas transversales: Educación ambiental y Educación para la Paz.
Objetivo:
Autovalorar el comportamiento del estudiante en su interacción con los miembros del grupo.
Indicación:
Marque con una “x”, si a su juicio usted cumple con los siguientes indicadores de logro.
capítulo 3
PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR
¿Cree usted que es fácil evaluar la transversalidad? Sí_______ No______ ¿por qué?.
¿Por qué cree que no es conveniente la aplicación de ningún tipo de prueba oral o
escrita en la evaluación de la transversalidad?.
capítulo 3
¿Quién Soy?
capítulo 3
Para realizar la autoevaluación de este capítulo los estudiantes deberán contestar el siguiente
cuestionario:
CUESTIONARIO
Indicación: Responder las siguientes preguntas:
3. Mencionar dos aspectos que deben tomarse en cuenta para evaluar el proceso
de aprendizaje de la transversalidad.
.
blanca 92.
93
capítulo 4
Tanto en la vida diaria como en el trabajo en estrategias bien pensadas, sin los recursos que
las aulas es importante tener directrices que lo faciliten el proceso, los resultados que se obtie-
orienten, por ello se hace necesario planificar nen no son los que se hubieran querido obtener,
todas las acciones que se van a llevar a cabo sin embargo, si se realiza una planificación, los
para lograr los objetivos que se han planteado, resultados son de mejor calidad.
con el fin de seguir una ruta determinada y evitar
improvisaciones. Por lo anterior, es necesario que siempre que se
va a realizar un determinado trabajo, primero se
Existen diferentes momentos o grandes etapas tome un tiempo para planificarlo, con el fin de
del planeamiento educativo que todo maestro evitar improvisaciones y pérdida de tiempo.
debe tomar en cuenta, es el planeamiento de la
institución que se concretiza en el Proyecto Edu- En el momento de planificar el trabajo del centro
cativo Institucional y en el Proyecto Curricular de escolar y del aula, es importante incluir todos
Centro, que son los que orientan el accionar de los aspectos a tratar para desarrollar la trans-
todo el centro escolar y el planeamiento didáctico versalidad, es decir, los temas transversales que
que será el que desarrollará el docente con sus darán respuesta a toda la problemática social que
estudiantes en el aula. incide en el trabajo de la escuela, y que ayudarán
a generar cambios profundos en la comunidad
Generalmente cuando se desarrolla un trabajo sin que la rodea.
objetivos claros y no bien definidos, sin utilizar
capítulo 4
Se inicia con
Elaborado por:
Proyecto Educativo director, maestros,
Institucional (P.E.I.) alumnos y padres
de familia.
contempla
Se incorporan
Utilizando
Metodología, recursos
didácticos, actividades,
criterios de evaluación.
Ejemplos de
planificaciones
95
capítulo 4
capítulo 4
Después de que haya consenso acerca de los va- La guía a seguir para incorporar los temas
lores a practicar dentro del centro escolar y de los transversales a las diferentes áreas del currículo,
temas transversales a incorporar en las diferentes podría ser la siguiente:
áreas curriculares, es importante que el grupo de
docentes los tome en cuenta en la elaboración del Establecer la relación de los objetivos de
Proyecto Curricular de Centro (PCC) y que cada nivel, área y ciclo con los objetivos de los
docente los considere en el momento de elaborar temas transversales.
su programación de aula. Seleccionar los objetivos de las áreas que
mejor permitan la incorporación de los temas
El Proyecto Educativo Institucional será elabora- transversales.
do por el director, maestros, alumnos y padres de Identificar las unidades didácticas que mejor
familia y tendrá una duración, -por lo menos así puedan organizar los contenidos de los temas
se ha establecido en El Salvador- de cinco años, transversales.
período en el cual deberán hacerle los ajustes Describir la metodología más adecuada para
según sea necesario. Con respecto al Proyecto desarrollar los temas transversales.
Curricular de Centro, éste deberá ser elaborado Redactar las actividades que faciliten el
por el equipo de maestros y constituye la pro- proceso enseñanza aprendizaje de los temas
puesta pedagógica, es decir, las pautas para la transversales.
planificación de los contenidos de las diferentes Seleccionar los recursos, materiales y espa-
áreas curriculares que se desarrollarán en el pro- cios necesarios que ayudarán a incorporar los
ceso de enseñanza aprendizaje durante el período temas transversales en el currículo.
escolar, que es de un año. El Proyecto Curricular Seleccionar las técnicas e instrumentos
de Centro como parte del Proyecto Educativo que permitan la evaluación de los temas
Institucional debe durar 5 años, debiendo tam- transversales.
bién hacérsele las adecuaciones correspondientes
cuando el caso lo requiera. Queremos enfatizar que los temas transversales
que se han seleccionado y se les ha dado
Para la programación de aula, la planificación tratamiento a lo largo de este libro, es porque
debe ser anual para el grado, para la planifi- se consideran relevantes. Su análisis ayudará a
cación de las áreas o unidades; el período de que los lectores tomen conciencia y apoyen su
tiempo puede variar, es decir, puede ser mensual práctica en los centros escolares, en su familia
o trimestral, según la extensión de ellas y para y en la comunidad donde viven. A continuación
las planificaciones de clase, el período para su se describen algunas sugerencias específicas
desarrollo puede ser de un día, de dos o hasta de para incorporar cada tema transversal en el
una semana o más. currículo:
capítulo 4
la fuente básica del aprendizaje de los valores comunidad educativa. Esta discusión, probable-
éticos. Tales relaciones cumplirán eficazmente mente, conducirá a una reflexión sobre aspectos
dicho objetivo siempre que se basen en la liber- muy diversos como los siguientes:
tad, la cooperación, el respeto, la participación, Relaciones de los alumnos con su familia,
la autonomía y la justicia. Para conocer las ca- con los profesores y otras autoridades de la
racterísticas de la convivencia escolar, se podrían comunidad o con otros alumnos y consta-
investigar, entre otros, los siguientes aspectos: tación de cómo se resuelven los conflictos
Grado de colaboración entre estudiantes y en el centro, en el entorno familiar o en otros
profesores para tomar decisiones educativas ámbitos.
y curriculares en particular. Canales de comunicación para la resolución
Participación de los alumnos en el estable- de conflictos que surgen dentro del centro
cimiento de las normas en el aula y en la escolar.
escuela. Actitudes del alumnado, padres, personal
Espacios para discutir los conflictos surgidos docente y no docente sobre este tema, que
de la propia convivencia. podrían investigarse a través de reuniones,
Participación de los estudiantes en la resolu- encuestas y opiniones sobre casos hipo-
ción de conflictos. téticos.
Nivel de violencia o agresividad en las rela- Interés y sensibilidad de la comunidad
ciones existentes entre los educandos y entre educativa hacia los problemas de
éstos y el profesorado. marginación.
Características de la convivencia en el seno Existencia de iniciativas comunitarias
familiar: relaciones padres - hijos, existencia para corregir situaciones de marginación,
de situaciones conflictivas o malos tratos a los y participación en actividades de
que son sometidos los hijos en sus hogares. voluntariado.
Grado de implicación de la comunidad en
Una vez investigada la situación, el centro escolar la gestión de los diferentes asuntos que
dará prioridad a los aspectos que contribuyan a le afectan: sanidad, educación y servicios
solucionar problemas sociales imperantes dentro sociales. A su vez, grado de participación y
y fuera del mismo, explicitándolo en el citado colaboración del centro con los diferentes
documento. Es importante estimular la partici- servicios comunitarios.
pación de los diferentes organismos que existen
en él, para que discutan diferentes cuestiones Educación Vial
de interés que surjan a partir de la convivencia:
Consejo de alumnos, Consejo de profesores y Para incluir la Educación Vial en el Proyecto
Comités de padres y madres de familia, con el Educativo Institucional, resulta útil tener en
fin de buscar alternativas de solución y tomar cuenta, por lo menos, los siguientes aspectos:
acuerdos. Grado de seguridad de las vías urbanas
próximas al centro y tipo de accidentes más
Educación para la Paz frecuentes en la zona.
Medidas o campañas que han adoptado
La incorporación del tema transversal Educación las distintas instituciones en el campo de
para la Paz, al Proyecto Educativo Institucional la seguridad vial; actitudes y sensibilidad
debería iniciarse con un debate sobre el concepto de padres, alumnos y organismos hacia la
que de la paz tienen los diferentes miembros de la problemática vial.
98
capítulo 4
Por ese motivo, cualquier centro que quiera Educación para la Equidad de Género.
asumir la educación sexual como uno de los
principios rectores de la acción pedagógica, ha En la familia y en los centros escolares es donde
de llevar a cabo un proceso previo de sondeo de se debería iniciar a fomentar la igualdad entre
las creencias y comportamientos de los distintos los géneros y la participación de ambos sexos en
miembros de la comunidad educativa. Será in- todas las situaciones de la vida familiar, escolar
teresante conocer (mediante reuniones previas y y comunal, por lo que antes de incorporar este
consultas) las impresiones de los distintos grupos tema en el Proyecto Educativo Institucional, es
relacionados con estos temas, por ejemplo: importante considerar los siguientes aspectos:
Con qué servicios sanitarios relativos a la Importancia de la eliminación de
sexualidad (centros de planificación familiar) cualquier prejuicio sexista que impi-
cuenta la zona. da o limite la capacidad de los estu-
La formación e información que poseen diantes para determinar libremente
padres, profesores y otras personas de la sus aspiraciones personales o profe-
comunidad, sobre estos temas. sionales.
La fluidez y confianza entre padres e hijos Existencia de estereotipos sexuales y
para tratar las cuestiones referidas a este discriminaciones sexistas.
campo.
99
capítulo 4
capítulo 4
Cuadro N° 6.
Según lo planteado en el cuadro anterior, se que tan solo se impregnen los objetivos y
puede describir el proceso para incorporar los contenidos de las áreas o disciplinas que se
temas transversales en el Proyecto Curricular consideren más afines.
de Centro, según se detalla a continuación: 3. Concretar la secuenciación por ciclos,
1. C o n c r e t a r l o s o b j e t i v o s g e n e r a l e s de los objetivos generales y contenidos
del centro y de los diferentes niveles de cada área, poniendo especial atención
educativos, y contextualizar los objetivos en que los contenidos transversales se
del currículo prescrito con los resultados secuencien horizontalmente en cada ciclo
de un diagnóstico de la comunidad, y, que y verticalmente a lo largo de los diferentes
ha sido plasmado en su Proyecto Educativo ciclos del nivel. Resumimos algunos de
Institucional. ellos:
2. Concretar los objetivos generales y los Adecuación al desarrollo evolutivo
contenidos de cada área curricular o dis- de los alumnos.
ciplina. Para esto se deberá contextualizar Coherencia con la lógica del área o
y adecuar los objetivos y contenidos de las disciplina y con el contenido trans-
áreas del currículo prescrito a lo establecido versal.
en el Proyecto Educativo Institucional. En Adecuación y relación de los nuevos
esta fase se deberían tener, literalmente a contenidos con los conocimientos o
mano, para poder consultar, los objetivos y ideas previas de los alumnos.
contenidos de los temas transversales que se Concretización de prioridades de
han decidido trabajar. Lógicamente se de- contenidos a través de los objetivos.
bería intentar que todas las áreas impregnen Continuidad y progresión a la
(añadir, completar, matizar) sus objetivos y secuencia de los contenidos a lo
contenidos con los de los temas transversa- largo de los diferentes ciclos y niveles
les priorizados, pero también puede suceder educativos.
101
capítulo 4
Interrelación entre los diferentes en este caso los temas transversales como
tipos de contenidos de una misma problemáticas sociales, cumplen esta ca-
área y entre diferentes áreas para fa- racterística, permiten un mayor grado de
vorecer un aprendizaje significativo motivación y significatividad, puesto que
y una comprensión global. facilitan la relación entre los conocimientos
4. Definir las orientaciones metodológicas previos y los nuevos por tratar.
básicas. La metodología se considera plu- 5. Definir los criterios de evaluación. De
ral pero tiene una estrecha relación con forma específica pensar en el objeto de la
los objetivos o intenciones que se tengan. evaluación, los momentos, instrumentos y
En este sentido la inclusión de objetivos y sobre todo en los criterios básicos teniendo en
contenidos, así como la impregnación de cuenta la impregnación o transversalización
las áreas con contenidos transversales dejan de las áreas del currículo. Desde la presen-
poco lugar a los métodos transmisivos y abre cia de los temas transversales se debería
el campo a las metodologías interactivas en remarcar la importancia de la evaluación
las que se da un proceso de construcción cualitativa cuya finalidad ha de ser la mejora
del conocimiento. Los temas transversales y la regulación del proceso. Esto supone la
facilitan esta relación, por lo que se han de necesidad de realizar evaluaciones iniciales
proporcionar situaciones en que los alumnos sobre los conocimientos, actitudes, valores,
encuentren la funcionalidad de lo que están habilidades y destrezas de los alumnos, eva-
aprendiendo y en las que puede relacionar luaciones procesuales de carácter formativo
sus conocimientos previos sobre estos temas y evaluaciones finales o sumativas para
de gran contenido social. Por otro lado, un comprobar el progreso de los alumnos.
enfoque globalizador de los contenidos, y
capítulo 4
capítulo 4
capítulo 4
Daniel Castro tiene 35 años de edad, gana $500 y gasta la cuarta parte de su sueldo en taxis.
Invierte $60 por mes en tener que ir a un restaurante para almorzar. Trabaja 9 horas por día
como analista de sistemas; ir a tomar algo con sus amigos, visitar parientes y hacer trámites,
le cuesta $125.
Desde los 2 años de edad, Daniel se desplaza en silla de ruedas por las secuelas que le dejó
la poliomielitis. Repite a cada instante que su vida es “como la de cualquier otro”, pero a
pesar de su espíritu de lucha tiene limitaciones: no puede subirse a los buses, no puede
comprarse un auto porque no tiene capacidad de ahorro, con lo que gasta al mes apenas le
alcanza para vivir.
Más tarde confiesa que más de la mitad de los taxis no se detienen para llevarlo y que una
vez un taxista le pidió $25 de propina por cargar la silla de ruedas en el baúl.
105
capítulo 4
Cuando se quiere comprar un pantalón no puede entrar a los probadores, aunque le gusta
juntarse con sus amigos a tomar algo por el centro, tiene inconvenientes de que no puede
usar los baños de la mayoría de los bares.
A la hora de cobrar el sueldo hay pocos cajeros automáticos a la altura de su silla; ir al banco
es prácticamente una misión imposible, pero lo que le complica es que hay muy pocas calles
que tienen bajadas para discapacitados.
Daniel dice que la solución más práctica para cruzar la calle, ir al cajero automático, al cine
o a cualquier otro lado como van las demás personas, es estar acompañado: cuando no está
solo, todo es más fácil.
Después de leído el texto, los alumnos 4. Orientar la investigación sobre las dife-
deberán responder las siguientes rentes monedas de Centroamérica con sus
preguntas: respectivas denominaciones y establecer
¿Cuántos dólares gana Daniel al mes?. equivalencias respecto al dólar.
¿Cuánto tiempo lleva discapacitado Da- 5. Plantear a los estudiantes ejercicios y
niel?. ¿Cuántos dólares gasta Daniel de problemas que involucren la conversión
su sueldo en alimentación, impuestos de de las diferentes monedas de Centro-
agua y luz?. ¿Ustedes creen que con el américa.
dinero que gana Daniel él puede salir con 6. Simular un juego de compra venta de
sus amigos?. ¿Qué les parece la historia?. artículos diversos en los que se visualice
Después de todo lo que gasta: ¿cuánto le el precio en dólar y moneda nacional para
queda a Daniel para ahorrar?. que refuercen las equivalencias.
7. Invitar a los estudiantes a mencionar los
1. Comentar con los estudiantes lo siguien- valores que se practican en el juego y si
te: ¿Creen que se violan algunos dere- se observa el respeto a los derechos del
chos en esta historia?. ¿Cuáles? ¿Creen niño y los humanos.
que con ese dinero sus familias podrían 8. Organizar una ronda para cantar la can-
vivir?. ¿Qué opinan sobre el caso de ción “el amigo”, recordando la necesidad
Daniel que estando discapacitado le han de practicar el respeto, el compañerismo,
permitido trabajar en una oficina?. El la solidaridad, la no discriminación, los
caso de Daniel, ¿es similar al de algunas derechos humanos, la amistad y otros ne-
mujeres?. Explique. cesarios para la convivencia armónica.
2. Orientar a los estudiantes para que,
con su grupo familiar, confeccionen el ASPECTOS POR EVALUAR
presupuesto que se gasta en él y que lo 1. Aportación de opiniones.
comparen con el caso de Daniel. 2. Responsabilidad en el cumplimiento de
3. Solicitar a los estudiantes para que en deberes.
forma voluntaria expongan a la clase el 3. Manejo adecuado de la moneda nacional.
presupuesto elaborado y las conclusiones 4. Elaboración de presupuestos.
a las que han llegado al compararlo con 5. Conversión de moneda nacional de cada
el caso de Daniel. país centroamericano al dólar y viceversa.
106
capítulo 4
capítulo 4
Anoche soñé que iba para la escuela con mi amigo Luís. De repente Luís me dijo: ¡Mira
Juan! ¡Que bonito está ese lugar!, Hay muchos árboles, mariposas y flores. Me quedé
pensativo y le dije: Luís, ¿Te gustaría que nuestra escuela estuviera en un lugar como
éste?. Luís me contestó: ¡Claro que sí! Porque donde ahora se ubica, hay cerca un basurero
que desprende mal olor y aquella ladrillera que permanece echando humo.
108
capítulo 4
capítulo 4
capítulo 4
“Uno de los problemas urgentes por los cuales atraviesa actualmente la humanidad es el uso
indiscriminado de sus recursos naturales. Es difícil poder imaginar cómo será la vida de las
futuras generaciones si no se resuelve este delicado problema.
Desgraciadamente nuestros pequeños y pobres países subdesarrollados son explotados por
los más ricos que los van dejando cada día sin recursos.
Diversas organizaciones defensoras del planeta, han levantado su voz para denunciar este
mal. También han coincidido en que cada habitante de nuestro planeta, debe tener conciencia
de la delicada situación y ponerse en campaña cuanto antes para colaborar desde la posibilidad
de remediar esta catástrofe”
111
capítulo 4
capítulo 4
capítulo 4
Carta que el jefe Indio de Seatle envió al gran jefe blanco de Washington, en respuesta a la oferta de éste de comprarle
una gran extensión de tierras indias y crear una “reserva” para el pueblo indígena.
¿Cómo se puede comprar o vender el firmamento ni aún el calor de la tierra?
Dicha idea nos es desconocida.
Si no somos dueños de la frescura del aire ni del fulgor de las aguas. ¿cómo podrán ustedes comprarlo?.
Cada parcela de esta tierra es sagrada para mi pueblo. Cada brillante mata de pino, cada grano de arena
en las playas, cada gota de rocío en los oscuros bosques, cada altozano y hasta el sonido de cada insecto es sagrado
a la memoria y el pasado de mi pueblo. La savia que circula por las venas de los árboles lleva consigo las memorias
de los pieles rojas.
Los muertos del hombre blanco olvidan su país de origen cuando emprenden sus paseos entre las estrellas;
en cambio nuestros muertos nunca pueden olvidar esta bondadosa tierra, puesto que es la madre de los pieles rojas.
Somos parte de la tierra y así mismo ella es parte de nosotros. Las flores perfumadas son nuestras hermanas; el
venado, el caballo, la gran águila, estos son nuestros hermanos: las escarpadas peñas y los húmedos prados, el calor
del cuerpo del caballo y el hombre, todos pertenecemos a la misma familia.
Por todo ello, cuando el gran jefe de Washington nos envía el mensaje de que quiere comprar nuestras
tierras, nos está pidiendo demasiado. También el gran jefe nos dice que nos reservará un lugar en el que podamos
vivir confortablemente entre nosotros, él se convertirá en nuestro padre y nosotros en sus hijos. Por ello consideramos
su oferta de comprar nuestras tierras. Ello no es fácil ya que esta tierra es sagrada para nosotros.
El agua cristalina que corre por ríos y arroyuelos no es solamente agua, sino también representa la sangre
de nuestros antepasados. Si les vendemos tierra deben recordar que es sagrada y a la vez deben enseñar a sus hijos
que es sagrada y que cada reflejo fantasmagórico de las claras aguas de los lagos, cuentan los sucesos y memorias
de las vidas de nuestras gentes; el murmullo del agua es la voz del padre de mi padre.
Los ríos son nuestros hermanos y sacian nuestra sed; son portadores de nuestras canoas y remontan a
nuestros hijos. Si les vendemos tierra, deben recordar que es sagrada y a la vez deben recordar y enseñarles a sus
hijos que los ríos son nuestros hermanos y también lo son suyos y por lo tanto deben tratarlos con la misma dulzura
con que se trata a un hermano.
Sabemos que el hombre blanco no comprende nuestro modo de vida. Él, no sabe distinguir entre un pedazo
de tierra y otro, ya que es un extraño que llega de noche y toma de la tierra lo que necesita. La tierra no es su
hermana, sino su enemiga y una vez conquistada, sigue su camino dejando atrás la tumba de sus padres sin importarle.
Tanto la tumba de sus padres como el patrimonio de sus hijos son olvidados. Trata a su madre, la tierra, y a su
hermano, el firmamento, como objetos que se compran, se explotan y se venden como ovejas o cuentas de colores.
Su apetito devorará la tierra dejando atrás sólo un desierto.
114
capítulo 4
No sé, pero nuestro modo de vida es diferente al de ustedes. La sola visita de sus ciudades apena los ojos del
piel roja. Pero quizá sea porque el piel roja es un salvaje y no comprende nada. No existe un lugar tranquilo en las
ciudades del hombre blanco, ni hay sitio donde escuchar cómo se abren las hojas de los árboles en primavera o como
aletean los insectos. Pero quizá también esto debe ser porque soy un salvaje que no comprende nada. El ruido sólo
parece insultar nuestros oídos. Y después de todo, ¿para qué sirve la vida si el hombre no puede escuchar el grito
solitario del chotacabras, ni las discusiones nocturnas de las ranas al borde de un estanque?.Soy un piel roja y nada
entiendo. Nosotros preferimos el suave susurro del viento sobre la superficie de un estanque, así como el olor de este
mismo viento purificado por la lluvia del mediodía o perfumado con aromas de pino.
El aire tiene un valor inestimable para el piel roja, ya que todos los seres comparten un mismo aliento; la
bestia, el árbol, el hombre, todos respiramos el mismo aire. El hombre blanco no parece consciente del aire que respira;
como un moribundo que agoniza durante muchos días es insensible al hedor. Pero si les vendemos nuestras tierras
deben recordar que el aire no es inestimable, que el aire comparte su espíritu con la vida que sostiene. El viento que
dio a nuestros abuelos el primer soplo de vida, también recibe sus últimos suspiros. Y si les vendemos nuestras tierras
deben conservarlas como cosa aparte y sagrada, como un lugar donde hasta el hombre blanco puede saborear el viento
perfumado por las flores de la pradera.
Por ello consideramos su oferta de comprar nuestras tierras. Si decidimos aceptarla, yo pondré una condición:
el hombre blanco debe tratar a los animales de esta tierra como a sus hermanos.
Soy un salvaje y no comprendo otro modo de vida. He visto a miles de búfalos pudriéndose en las praderas,
muertos a tiros por el hombre blanco desde un tren en marcha. Soy un salvaje y no comprendo como una máquina
humeante puede importar más que el búfalo al que nosotros matamos sólo para sobrevivir.
¿Qué sería del hombre sin los animales?. Si todos fueran exterminados, el hombre también moriría de una
gran soledad espiritual.
Porque todo lo que le sucede a los animales, también le sucederá al hombre. Todo va enlazado.
Deben enseñarles a sus hijos que el suelo que pisan son las cenizas de nuestros abuelos. Inculquen a sus
hijos, que la tierra está enriquecida con las vidas de nuestros semejantes a fin de que sepan respetarla. Enseñen a sus
hijos, que nosotros hemos enseñado a los nuestros que la tierra es nuestra madre. Todo lo que ocurra a la tierra le
ocurrirá a los hijos de la tierra. Si los hombres escupen el suelo, se escupen a sí mismos.
Esto sabemos: la tierra no pertenece al hombre; el hombre pertenece a la tierra. Esto sabemos. Todo va
enlazado, como la sangre que une a una familia. Todo va enlazado.
Todo lo que ocurra a la tierra le ocurrirá a los hijos de la tierra. El hombre, no tejió la trama de la vida, él,
es sólo un hilo. Lo que hace con la trama, se lo hace a sí mismo.
Ni siquiera el hombre blanco, cuyo Dios pasea y habla con él de amigo a amigo, queda exento del destino
común. Después de todo, quizá seamos hermanos. Ya veremos. Sabemos una cosa, que quizá el hombre blanco descubra
un día: nuestro Dios es el mismo Dios. Ustedes pueden pensar ahora que Él les pertenece lo mismo que desean que
nuestras tierras les pertenezcan; pero no es así, Él es el Dios de los hombres y su compasión se comparte por igual entre
el piel roja y el hombre blanco. Esta tierra tiene un valor inestimable para Él y si se daña se provocaría la ira del
Creador. También los blancos se extinguirán, quizás antes que las demás tribus. Contaminen sus lechos y una noche
perecerán ahogados entre sus propios residuos.
Pero ustedes caminarán hacia su destrucción rodeados de gloria, inspirados por la fuerza del Dios que los trajo a esta
tierra y que por algún designio especial les dio dominio sobre ella y sobre el piel roja. Ese destino es un misterio para
nosotros, pues no entendemos por qué se exterminan los búfalos, se doman los caballos salvajes, se saturan los rincones
secretos de los bosques con el aliento de tantos hombres y se atiborra el paisaje de las exuberantes colinas con cables
parlantes. ¿Dónde está el matorral?. Destruido. ¿Dónde está el águila?. Desapareció. Termina la vida, y empieza la
supervivencia”.
Fuente: Llorenç y otros. (1997, p. 205)
3. En pequeños grupos buscar posibles so- ¿Qué crees que puedes hacer tú para
luciones a las preguntas siguientes: respetar la naturaleza?.
¿Por qué es necesario proteger las ¿Qué significa la sentencia de
cuencas hidrográficas? Bernabé Tierno: ”Es el título de
¿Por qué debemos proteger los sue- hombres el que nos iguala a todos
los? con dignidad”?.
¿Qué debemos hacer para que los ríos ¿Crees tú que se violan los derechos
y los lagos sigan siendo fuente de humanos y de los ciudadanos cuando
belleza, esparcimiento, salud, vida?. se dilapidan y se deterioran los recur-
115
capítulo 4
Para el estudio de este capítulo se proponen cri- 3. Los temas transversales y el Proyecto
terios metodológicos que permitan la posibilidad Curricular de Centro.
de intercambiar opiniones y razonar sobre los 4. La transversalidad en el trabajo de aula.
puntos de vista individuales y colectivos rela- Repartir, al azar, entre los estudiantes
cionados con la transversalidad y la planificación tarjetas con números del 1 al 4 y pedirles
educativa. que se sitúen en el centro de acuerdo con
Organizar cuatro centros de interés, co- el número que les tocó para que lean la
locando en cada uno de ellos el nombre información y respondan las preguntas.
de la temática y una o dos preguntas Cada equipo ilustrará o hará un esquema
orientadoras. del contenido.
1. La transversalidad y el Proyecto Educa- Organizar la visita de un representante
tivo Institucional. de cada equipo a los demás equipos para
2. Sugerencias para la incorporación de que dé a conocer el trabajo realizado de
cada uno de los temas transversales en acuerdo con la siguiente distribución:
el Proyecto Educativo Institucional.
116
capítulo 4
11ª
a
vuelta:
vuelta: 22ª
a
vuelta:
vuelta: 33ªa vuelta:
vuelta:
Retomar la información presentada por cada entre los diferentes equipos para que hagan
grupo e incorporar sus propias aportaciones una simulación del desarrollo de las mismas.
para profundizar en el análisis del tema. Hacer los reajustes que consideren perti-
Distribuir cada una de las planificaciones nentes.
3. Cada estudiante elaborará su portafolio en el que colocará los trabajos más relevantes
referidos al capítulo.
Para realizar la autoevaluación en este capítulo, los estudiantes deberán contestar el siguiente
cuestionario:
117
capítulo 4
Cuestionario
Blanca 118
BIBLIOGRAFÍA
Álvarez, Juan Luís_Gayou. Hombres por la Dottrens, Roberto, otros. (1972.) Eduquer et
Igualdad. Percepciones y opiniones so- instruire. Nath/UNESCO. París.
bre masculinidad. [Documento www].
Recuperado h t t p : / / García, Luís. Educación Sexual. [Documen-
www.hombresigualdad.com/ponencias. to www]. Recuperado. Madrid.
htm. http://www.interbook.net/colectivo/ceapa/
edsexcur.htm.
Antonelli, Marta Vera. (1993). Derechos
Humanos en la Escuela. Manual de técnicas “Género, Cultura y Ciudadanía”. (1999).
participativas. Guía didáctica para docentes. [Folleto]. Bruselas. Sin autor.
Edición Don Bosco. Fundación en Alianza
Tarea. Asunción, Paraguay. González Lucini, F. (1994). Educación ética y
transversalidad. Madrid: Edic. Alauda
Busquets, Ma. Dolors; Cainzos, Manuel; Anaya.
Fernández, Teresa; Leal Aurora; Moreno,
Montserrat y Sastre, Genoveva. (1993). González Lucini, F. (1993). Temas transversa-
Los Temas Transversales. Claves para les y Áreas Curriculares. Madrid: Edic.
la formación integral. Madrid. España. Alauda, Anaya.
Editorial Santillana.
González Pérez, Teresa. (2000). Feminidad y
Camps, Victoria. (1996). Hacer reforma. Los Masculinidad. Criterios. [Documento
valores de la Educación. Madrid. España. www]. Recuperado. Tenerife.
Alauda, Anaya.
Gozalvez, Vincent. (2000). Inteligencia Moral.
Carreras, LL, Eijo, Pilar, y otros. (1997). Cómo Madrid. Editorial Desclée de Brouwer, S.A.
educar en valores. Narcea Ediciones.
Madrid. España. IIDH, ED-UCA, Ministerio Real de Asuntos
Exteriores de Noruega, Embajada Real de
Casanova, M. A. (1995). Manual de Evalua- Dinamarca para Centroamérica. (1996).
ción Educativa. Edit. La Muralla. Madrid. Módulo de Educación Cívica y Derechos
España. Humanos, Medio Ambiente Sano. Talle-
res Gráficos UCA. San Salvador.
Cazes, Daniel. El feminismo y los hombres.
Hombres por la igualdad. [Documento Jares, Yesus R. (1992). Educación para la
www]. Recuperado: http:// paz. Madrid. Ministerio de Educación y
www.hombresigualdad.com/ponencias. Ciencia.
htm.
Lazcano, Pablo. (1994). Normas de publicación
De Zavaleta, Esther. (1986). Aportes para una Internacional APA. Compilador y traduc-
pedagogía por la paz. Chile. UNESCO, tor. [Documento www]. Recuperado.
OREALC. www.academia.cl/psicología/archivos/nor-
mas_de_publicación_de_la_apa.htm
Lengrand, Paul, (1973). Introducción a la Edu- Ministerio de Educación. (1999-2004). Progra-
cación Permanente. Barcelona, España. mas de estudio de Educación Básica y
Teide/UNESCO. Educación Media. El Salvador.
Llopis Pla, Carmen. (1996). Ciencias Sociales, OEI. (1998). Educación, Valores y Democracia.
Geografía e Historia en Secundaria. Madrid: FotoJAE, S.A
Narcea S.A. de Ediciones.
OIT. (1996). Igualdad de Género. www.ilo.
Maldonado Coello, Gladis, Ayala Páez, José y org/public/spanish/bureau/gender/fact.htm.
otros. (1986). Conceptualización de Edu- [Documento www]. Recuperado.
cación en Población. Quito. II edición.
UNFPA-UNESCO. OPINIÓN. [Documento www]. Recuperado.
(1997), Jornada de Formación e Induc-
Martínez Ramírez, María José. (1995). Los Te- ción sobre el Nuevo Diseño Curricular.
mas Transversales. Buenos Aires. Edito- Valencia, 1 de Julio de 1998.
rial Magisterio del Río de la Plata.
Ortega y Gasset, J. (1983). La rebelión de las
Matus Sánchez, Alejandra. (2001). Cuaderno masas. Barcelona. Ediciones Orbis.
de Ejercicios para la Enseñanza de los
Derechos Humanos en Educación Pri- Palos Rodríguez José María. (1998). Educar
maria y Secundaria. Santiago de Chile. para el futuro. Temas transversales. Ma-
UNESCO. drid. Editorial DESCLÉE DE BROUWER,
S.A.
MEC. (1992). Temas Transversales. [Docu-
mento www]. Recuperado. Madrid. Parrini R., Rodrigo. (1999). Red de Masculini-
dad. Apuntes acerca de masculinidad.
MEDUSEX. (1998). Los temas transversales. De la hegemonía a la pluralidad. [Docu-
www.medusex.com. [Documento www]. mento www]. Recuperado. (http://www.
Recuperado. eurosur.org/FLACSO/apuntesmasc.htm).
.
Remón Estévez, Rosa María. Ciencias Natu- en Población. Problemas de Población y
rales. [Documento www]. Recuperado. Educación en población. San Salvador.
www.educa.rcanarias.es/Usr/Apdorta/ Ministerio de Educación.
ciencias.htm
UNFPA. (1999). Estado de la población mundial.
Reyzábal, María Victoria. (1994b). La lírica: Capítulo 3. Salud Reproductiva y Dere-
técnicas de comprensión y expresión. chos Reproductivos. [Documento www].
Madrid: Arco/Libros. Recuperado.
www.unfpa.org/swp/1999/spanish/capitu-
Reyzábal, María Victoria y Sánz, Ana Isabel. lo3d.htm.
(1999). Los ejes transversales. Aprendi-
zaje para la vida. Red Federal de For- Vilanou, Conrad y Collelldemont, Eulalia.
mación Docente Continua. Ministerio de (2001). Historia de a Educación en Va-
Cultura y Educación de la Nación. Madrid. lores. Vol. II. Madrid: Editorial Desclée
Editorial. Escuela Española. de Brouwer.
Nº 19,983
.
Blanca 124
.