Estrategias de Atencion Educativa I (Atn Intelectual)
Estrategias de Atencion Educativa I (Atn Intelectual)
Estrategias de Atencion Educativa I (Atn Intelectual)
Quinto Semestre
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Horas/semana: 4 Créditos: 7.0
Programa
Introducción
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dialéctica, de mutuo enriquecimiento dando paso así al “aprender
aprendiendo”.
Por ello, las estrategias de enseñanza incluyen además de la forma, los medios
que el docente utiliza en el establecimiento de su clase. Para tal efecto,
considera diversos componentes que le permitan un mejor desenvolvimiento
académico. Entre éstos se pueden mencionar: el tema del curso, el objetivo, el
nivel escolar, el número de alumnos, la edad de los mismos, sus intereses y el
tiempo que tiene disponible.
Este curso, al igual que los otros espacios curriculares que conforman el
Campo de formación específica del área de atención: Intelectual, proporciona al
estudiante, los conocimientos pedagógicos y disciplinarios básicos que le
posibilitarán brindar una respuesta educativa adecuada, en el ámbito de las
escuelas de educación básica regular (USAER) o en los servicios
escolarizados de educación especial (CAM).
Propósitos Generales.
El estudio de los contenidos del curso y la realización de las actividades
sugeridas permitirán que los estudiantes:
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• Obtengan los conocimientos teóricos, técnicos y metodológicos que les
permitan seleccionar y adecuar tanto los recursos como los apoyos que
se requieren para ofrecer una respuesta educativa pertinente a las
necesidades educativas especiales que presenten los alumnos con
discapacidad intelectual.
3
acuerdo con el nivel educativo en el que realice sus estancias de Observación
y práctica docente III.
Con el fin de que el docente de la asignatura cuente con los elementos que le
apoyen en la planeación y desarrollo de este curso, se proponen las siguientes
orientaciones generales:
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necesidades y particularidades de cada entidad e institución educativa.
Asimismo deberá procurarse la correspondencia entre el nivel educativo
en el que realicen sus prácticas y las estrategias de actividades que se
diseñen.
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radica en el empleo oportuno y pertinente que se haga de ellos, es decir,
aprovechar y crear recursos que den respuesta a las necesidades
educativas especiales que presentan los alumnos con discapacidad
intelectual.
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6. Consulta en biblioteca y manejo de diversas fuentes de información
electrónica. Se recomienda que se promueva en los estudiantes el uso óptimo
de los diversos recursos con los que cuenta la biblioteca de la escuela:
bibliográficos, audiovisuales, red Edusat y el equipo de cómputo. Es importante
utilizar la Internet para obtener información actualizada y pertinente. Se
promoverá la consulta en diversas páginas Web de interés educativo, que
apoyen el estudio de los diversos temas propuestos en el curso. Asimismo se
recomienda consultar la página de la Red Normalista:
http//normalista.ilce.edu.mx donde los estudiantes podrán localizar sitios de
interés educativo.
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1. La calidad de las participaciones de los estudiantes en las diversas
actividades que se realicen en clase; la solidez de los argumentos que
expresan; las preguntas que formulan; la responsabilidad con que cumplen las
tareas asignadas; su intervención efectiva en los trabajos de equipo o
individuales.
Temas
2. Tipos de estrategia
a) De enseñanza
b) De aprendizaje
Bibliografía básica1
Monereo, Carles (1998), “Nociones relacionadas con el concepto de estrategia:
habilidades, procedimientos, técnicas, métodos, algoritmos y heurísticos”
1
La bibliografía se encuentra ordenada en los bloques conforme su uso en las distintas
actividades sugeridas.
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en Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado
y aplicación en el aula. (Biblioteca del normalista), España, SEP/ Fondo
Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España, pp. 18-23.
Bibliografía complementaria
Agelet, J. et al. (2001), Estrategias organizativas de aula. Propuestas para
atender la diversidad, España, Graó.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
1. En equipos recuperar los registros de las situaciones didácticas que los
estudiantes aplicaron durante las jornadas de Observación y práctica en cuarto
semestre; solicitar que enumeren las estrategias que consideraron en su plan
de actividades. Una vez enlistadas, presentarlas en plenaria, analizarlas y
obtener conclusiones respecto a su aplicación y pertinencia.
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Monereo. Posteriormente formar equipos para elaborar un cuadro comparativo
como el siguiente en el que se contrasten los conceptos descritos en la lectura.
• Enseñanza.
• Estrategias de enseñanza.
• Criterios de selección de estrategias para la enseñanza.
• Clasificación y funciones de las estrategias de enseñanza, (en este
punto, el docente deberá complementar la lectura de la antología para
profundizar en los tipos de estrategias, de tal forma que sea clara dicha
clasificación).
• Estrategia de aprendizaje.
• Procesos cognitivos básicos.
• Conocimientos conceptuales específicos.
• Conocimiento estratégico.
• Conocimiento meta cognitivo.
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6. Con base en la clasificación de las estrategias de aprendizaje que se
expresa en la lectura anterior, completar en el mismo equipo una tabla de doble
entrada, como la que se presenta a continuación:
8. En equipos definir cuales serían las estrategias idóneas para abordar con
alumnos que presentan discapacidad intelectual, la enseñanza de diferentes
asignaturas del currículo de educación básica (Español, Conocimiento del
Medio, Historia, Educación Artística, Educación Física, Formación Cívica y
Ética y Geografía). Cada equipo desarrollará una asignatura y la expondrá al
grupo.
2
Tomados de SEP (2005), Propuesta Educativa Multigrado.
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Fig. No. 1 Estrategias básicas en Español
EXPOSICIÓN
DE
LECTURA
TEMAS
LIBRE,
COMPARTIDA,
EN
ENTREVISTAS EPISODIOS ,
ETC.
DIARIO
DE DIÁLOGO
GRUPO Y
Y CONVERSA
PERSONAL CIÓN
ESTRATEGIAS
BÁSICAS EN
ESPAÑOL.
DISCUSIÓN
ORGANIZATIV
TALLER A
DE Y
ESCRITORES DEBATES
PERIÓDICO
ENTREVISTAS MURAL
PRODUCCIÓN
DE
TEXTOS
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Fig. No. 2 Estrategias básicas en Conocimiento del medio
DICCIONARIO
CIENTÍFICO
CÁPSULAS RECORRIDOS Y
CIENTÍFICAS VISITAS
ESTRATEGIAS
BÁSICAS DE
ENSEÑANZA
EN
CONOCIMIENTO
DEL MEDIO
MAPAS
EXPERIMENTOS
CONCEPTUALES
CONSULTA
EN
ELABORACIÓN
MATERIALES
DE
DIVERSOS
MAQUETAS
(BIBLIOTECA
Y
DE
ÁLBUM
AULA)
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Fig. No. 3 Estrategias básicas en Historia
LECTURA
Y ANÁLISIS
DEL
TEXTO
EN
CLASE
LÍNEA
MAPAS DEL
HISTÓRICOS TIEMPO
SUGERENCIAS
PARA LA
ENSEÑANZA
DE
HISTORIA CARTA
A
PERSONAJES
HISTORIETA DEL
PASADO
ESCENIFICACIÓN
Y
TEATRO
NOTICIERO
GUIÑOL HISTÓRICO
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Fig. No. 4 Estrategias básicas en Educación artística
VISITAS
CULTURALES
ELABORACIÓN
DE
LECTURA
TÍTERES
DE
Y
IMAGEN MÁSCARAS
ESTRATEGIAS PRESENTACIÓN
¿CÓMO PARA DE
MIRAR TRABAJAR BAILES
EL EDUCACIÓN Y
TEATRO? ARTÍSTICA DANZAS
MUESTRAS
Y
ESCENIFICACIÓN
EXPOSICIONES
APRECIACIÓN
Y
EXPLORACIÓN
MUSICAL
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Fig. No. 5 Estrategias básicas en Educación física
JUEGOS
MODIFICADOS
JUEGOS
JUEGOS CON
NATURALES REGLAS
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
DE LA
EDUCACIÓN
FÍSICA
CIRCUITOS
DE
ACTIVIDADES
ACCIÓN
ALTERNATIVAS
MOTRIZ
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Fig. No. 6 Estrategias básicas en Formación cívica y ética
ASAMBLEA
ESCOLAR
JUICIO
CRÍTICO
ANTE LOS
MEDIOS
MASIVOS DE DEBATE
COMUNICACIÓN
ESTRATEGIAS
BÁSICAS
PARA LA
ENSEÑANZA
DE
FORMACIÓN
CÍVICA
Y ÉTICA
JUEGO ARTÍCULOS
DE DE
ROLES OPINIÓN
DILEMA
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Fig. No. 7 Estrategias básicas en Geografía.
LECTURA
DE
MAPAS
ELABORACIÓN MAQUETAS,
Y USO DE DIORAMAS
MAPAS Y Y
CROQUIS MODELOS
ESTRATEGIAS
PARA
TRABAJAR
GEOGRAFÍA
EL USO
DE LA REGISTRO
FOTOGRAFÍA CLIMÁTICO
RECORRIDO USO
POR LA DE
LOCALIDAD GRÁFICAS
10. Leer “Análisis del aula y de las necesidades de los alumnos”, de Friend y
Bursuck, y formar equipos para que cada uno desarrolle y exponga alguno de
los siguientes indicadores:
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• Cuáles son las adaptaciones pertinentes para los alumnos que
presentan necesidades educativas especiales.
• Cómo se estructura el proceso de integración al aula, de los alumnos
que presentan necesidades educativas especiales.
• El ámbito de enseñanza.
• La organización áulica.
• Formas de organización del alumnado.
• Material didáctico empleado.
12. A partir del texto“¿Qué modificaciones pueden realizarse para alumnos con
autismo?”, de Friend y Bursuck, y del video “Por una educación inclusiva” del
Centro educativo DOMUS, organizarse en equipos para representar en forma
gráfica, a través de un esquema, mapa conceptual, diagrama, cartel, etc., lo
siguiente:
• Tipos de autismo.
• Características de los mismos.
• Implicaciones pedagógicas.
• Estrategias de modificación de conducta.
13. Para finalizar el bloque solicitar a los estudiantes que diseñen un plan de
actividades para alumnos con discapacidad intelectual y/o autismo, sustentado
en los planes y programas de Educación Básica, considerando los materiales
educativos elaborados por la SEP (libro del maestro, libros de texto, ficheros de
actividades, etc.). En este plan deberán indicar los propósitos, el tipo de
estrategias a utilizar, las adecuaciones realizadas a las estrategias y al
material.
De ser posible aplicar el plan de actividades durante las visitas de Observación
y práctica, o bien, en un Centro educativo de turno alterno que atienda alumnos
con discapacidad intelectual, en el grado escolar específico para el que fuere
diseñado el plan.
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BLOQUE II. Estrategias de atención educativa para alumnos con
discapacidad intelectual
Temas
1. Atención educativa en educación inicial.
a) Dimensión cognoscitiva.
b) Dimensión afectiva y social.
c) Dimensión psicomotriz.
Bibliografía básica
Villanueva, S. (1998), “Atención temprana”, en Jesús Flórez y María Victoria
Troncoso, Síndrome de Down y Educación, Barcelona, Masson, pp. 71-
80
Candel, I. (1998), “El desarrollo de los niños con Síndrome de Down en edad
preescolar” en Jesús Flórez y María Victoria Troncoso Síndrome de
Down y Educación, Barcelona, Masson, pp. 81-86.
20
Rodríguez Torres, Elvia Olivia, et al. (1997), “Reflexiones y sugerencias para la
enseñanza del español”, “Escuela y comunicación”, “Acción didáctica”,
“Algunas estrategias para responder a la diversidad del aula”,
“Discapacidad mental”, “Características autistas”, “Reflexiones y
sugerencias para la enseñanza de las matemáticas”, “Discapacidad
mental” y “Características autistas” en Hacia una escuela integradora,
México, Grafoprint, pp. 143-144, 145-156, 157-163, 164-166, 175-177,
181-183, 190-211, 223-226 y 230-232.
Bibliografía complementaria
Arango de Narváez, Maria Teresa (2000), Juguemos con los niños. Actividades
para estimular el desarrollo entre 1 y 7 años (Tomo 3), Colombia, Acervo
Educativo.
21
Frías, Carolina (2006), Guía para estimular el desarrollo infantil. De los 3 a los 6
años de edad, México, Trillas.
Major, Suzanne y Mary Ann Walsh (1997), Actividades para niños con
problemas de aprendizaje, España, CEAC.
Ramos Sánchez, José Luis (s/f), Enseñar a leer a los alumnos con
discapacidad intelectual: una reflexión sobre la práctica, en
http://www.campus-oei.org/revistarie34a07.htm
ACTIVIDADES SUGERIDAS
1. Leer de manera individual el texto “Atención temprana” de Villanueva.
Identificar los conceptos relevantes en torno a la atención temprana,
exponerlos en plenaria, y obtener conclusiones.
Ficha de Identificación.
Nombre:_______________________________ Fecha de Nacimiento: _______
Edad: ______________ Escolaridad: _______________________________
Caracterización: __________________________________________________
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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Observaciones: __________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Al igual que las otras actividades diseñadas, se sugiere que durante el proceso
de planeación se identifiquen los propósitos, los materiales que se requiere
utilizar, además de que se presenten las planeaciones en plenaria, se analicen
y se incorporen las sugerencias que hagan los demás estudiantes.
3
Tomados de: SEP (2005), Programa del taller de Diseño de Actividades Didácticas II. Lic. en
Educación Preescolar. Plan 1999.
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Fig. No. 8 Estrategias básicas en Educación Preescolar
EL APRENDIZAJE
A TRAVÉS DEL
JUEGO
EL EJERCICIO DE
LA EXPRESIÓN
LA RESOLUCIÓN ORAL: LA
DE PROBLEMAS NARRACIÓN Y LA
ESTRATEGIAS DESCRIPCIÓN
BÁSICAS
PARA EL
TRABAJO
SISTEMATICO
CON LOS NIÑOS.
PREESCOLAR
LA
OBSERVACIÓN
DE LOS OBJETOS
DEL ENTORNO Y EL TRABAJO
DE FENÓMENOS CON TEXTOS
NATURALES
Portada.
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Introducción.
Índice.
Actividades:
Cada actividad debe contener:
1. Nombre de la actividad, juego o canto.
2. Objetivo.
3. Área, Dimensión o Campo Formativo.
4. Materiales.
5. Tiempo.
6. Desarrollo de la actividad.
7. Evaluación.
Bibliografía.
Anexos.
DESCRIPCIÓN
ETAPA CONTENIDO PROPÓSITO DE LAS EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
INTRODUCCIÓN
PRESENTACIÓN
PRÁCTICA
GUIADA
PRÁCTICA
INDEPENDIENTE
Observaciones:___________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
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7. Identificar los planteamientos centrales propuestos en los textos
“Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad intelectual” y
“Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad intelectual
(Síndrome de Down)”, de Cardona, registrarlos en equipos y conservarlos para
recuperarlos al realizar las siguientes actividades.
10. Analizar las estrategias que se sugieren para la lectura a través del cuento,
en el texto “Estrategias pedagógicas para fomentar la lectura en CAM”, editado
por la SEP.
12. Para finalizar el curso organizar una o varias sesiones con la participación
de los docentes de las asignaturas Observación y Práctica Docente III,
Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje I, y Motricidad y
Aprendizaje; con el propósito de analizar y recuperar las fortalezas y áreas de
oportunidad identificadas por los estudiantes en los registros de las actividades
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que aplicaron durante las jornadas de observación y práctica docente que
realizaron en este semestre.
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