1.

PORTAFOLIO
DOCENTE

Aloys SALAZAR LINGÁN

PIURA, MAYO DEL 2011
2. CONTENIDOS

Introducción
Datos informativos
Objetivos
Mi paradigma pedagógico
Experiencia de programación
Experiencia de innovación
Diseño de recursos y materiales
Experiencia de evaluación
Mi compromiso didáctico
Galería de fotos
3. INTRODUCCIÓN
En la actualidad, el mundo de la competitividad exige actualización y capacitación
permanentes, por esta razón resulta imprescindible contar con un instrumento de gestión
que nos permita organizar y documentar de manera objetiva nuestros esfuerzos y
resultados en el proceso de enseñanza.

Hacemos referencia al PORTAFOLIO DOCENTE en el cual a través de un proceso de

reflexión se describe y analiza nuestras actividades para constantemente mejorarlas con
el firme propósito de contribuir a la formación integral de los alumnos. Esta herramienta
permite medir de alguna forma la capacidad pedagógica conduciendo a los docentes a
buscar una formación continua la misma que apunte alcanzar la calidad y equidad
educativa

Asimismo este medio pedagógico da lugar a que los docentes intercambiemos

experiencias y por ende mejoremos nuestra práctica educativa. El presente trabajo lo
elaboro con el propósito de compartir mis experiencias a lo largo de dieciséis años de
servicio en el magisterio como docente de Educación Básica Regular en el Nivel
Secundaria y en la especialidad de Filosofía y Ciencias Sociales.

Por razones didácticas he creído conveniente estructurarlo de la siguiente manera:

Contenidos
Datos informativos
Objetivos
Mi paradigma pedagógico
Experiencia de programación
Experiencia de innovación
Diseño de recursos y materiales
Experiencia de evaluación
Mi compromiso didáctico
Galería de fotos
Espero que el trabajo realizado coadyuve a la formación y ejercicio de la pedagogía a
aquellos docentes que están iniciando sus actividades educativas.

EL AUTOR
I. DATOS INFORMATIVOS

APELLIDOS Y NOMBRES: SALAZAR LINGÁN Aloys

FORMACIÓN ACADÉMICA: -Licenciado en Educación

-Abogado

CENTRO DE FORMACIÓN : Universidad Nacional “Pedro Ruiz Gallo"-

Lambayeque

CATEGORÍA PROFESIONAL: Docente del Área Gestión Pedagógica

II. OBJETIVOS

GENERAL
Fortalecer mi formación profesional mediante la actualización, capacitación y el
intercambio de experiencias pedagógicas .
ESPECÍFICOS
-Describir sistemáticamente mi experiencia docente identificando mis fortalezas
y debilidades
-Intercambiar experiencias con docentes de otros ámbitos educativos
III. MI PARADIGMA PEDAGÓGICO
Mi forma de concebir el proceso enseñanza –aprendizaje desde estudiante
universitario hasta hace muy poco tiempo, consistía en impartir conocimientos ;
sin embargo en la actualidad mi concepción ha variado rotundamente es así
como me he convertido en orientador del proceso de aprendizaje de los
alumnos, donde ellos asumen un rol protagónico constituyéndose en el eje
central como sujetos de derecho.

En este sentido, mi labor educativa tiene las siguientes características:

Facilitador, para que el educando aprenda interactuando consigo mismo y
con el mundo.
Orientador permanente, actuando empáticamente y considerando que el
alumno es una persona
Motivador para que el alumno construya sus aprendizajes a partir de sus
experiencias,
IV. ACTIVIDAD DESARROLLADA
Docente de Filosofía, Psicología y Economía I. E, “Simón Bolívar” Santa
Cruz –Cajamarca 1992
Docente de Filosofía, Educación Cívica I.E “Los Bances” – Túcume-
Lambayeque 1993
Docente de Historia, Geografía y Filosofía I.E “Solecape” Mochumí –
Lambayeque 1994
Docente de Historia y Geografía I.E.”El Porvenir” Olmos - Lambayeque
Docente de Filosofía y Psicología I.E. “Daniel A. Carrión”-Olmos
Lambayeque 1997
Docente de Filosofía y Psicología I. E. “Dos de Mayo” Paccha –
Chulucanas 1998-2002
Docente de Filosofía ,Psicología y Economía I.E. “San Ramón” Chulucanas
2002- 2006
Docente del área de Persona, Familia y Relaciones Humanas I.E. “San
Ramón” Chulucanas 2007- actualidad
V. EXPERIENCIA EN PROGRAMACIÓN
Durante todos los años que realizo mis labores educativas me avoco a la
planificación y diversificación curricular de acuerdo a los planes y programas del
Ministerio de Educación, para ello me actualizo y capacito constantemente. A
continuación publico un modelo de Programación Anual y un esquema de Sesión
de Aprendizaje
PROGRAMACIÒN CURRICULAR ANUAL
I. DATOS GENERALES
INSTITUCIÒN EDUCATIVA : San Ramón
ÀREA : Persona, Familia y Relaciones Humanas
GRADO : Cuarto
SECCIÒN : A – B – C – D
TIEMPO : Dos horas semanales
DOCENTES : - Lic. Aloys SALAZAR LINGÀN
- Lic. Hernán ALDANA GÒMEZ
II. FUNDAMENTACIÒN
En el proceso de maduración de la persona, la pubertad y adolescencia, se
identifican con un periodo de crisis y de cambios biológicos, psicológicos y
sociales que ocasionan una serie de inquietudes y preguntas en quienes lo viven;
por esta razón, en esta etapa se requiere un acompañamiento que oriente, apoye
y anime las vivencias que conducen a los adolescentes y a las adolescentes a la
búsqueda de la autonomía y al enriquecimiento de las relaciones interpersonales.
El Área de Persona, Familia Relaciones Humanas promueve en los estudiantes el
conocimiento de sí mismo, la autovaloración positiva y el reconocimiento de su
dignidad personal así como la reflexión de sus necesidades e intereses.
En el Cuarto Grado se orienta a la formación integral de los adolescentes. Por esta
razón, propone el desarrollo de dos capacidades fundamentales en la persona.
a. LA CONSTRUCCIÒN DE LA AUTONOMÌA, que consiste en el desarrollo de la
identidad a partir de la independencia del pensamiento, la valoración de sí mismo,
la toma de decisiones, la responsabilidad y la solución de problemas. El logro de
esta capacidad permite al estudiante.
- Identificar y reconocer sus características personales para desarrollar la
conciencia de sí mismo
- Valorarse como persona única con necesidades e intereses propios
b. LAS RELACIONES INTERPERSONALES que consiste en el desarrollo de
habilidades sociales para actuar constructivamente orientándose al bienestar
común. El logro de esta capacidad, permite al alumno:
- Aprender a convivir con los demás, estableciendo una comunicación asertiva
- Solucionar conflictos personales que armonicen sus derechos con los derechos
de los demás
III. COMPETENCIAS POR CICLO
CICLO VII
CONSTRUCCIÒN DE LA Se compromete en la construcción de un Proyecto de
AUTONOMÌA Vida, aprendiendo de sus propias experiencias a tomar
decisiones y asumir consecuencias de sus actos a partir
 de la reflexión sobre los principales problemas que se
dan en la sociedad
-Establecer relaciones de intercambio y afecto, así como
a resolver conflictos interpersonales armonizando sus
RELACIONES propios derechos con los derechos ajenos
INTERPERSONALES -Afirma un Proyecto de Vida tomando en cuenta su
elección vocacional y sus aspiraciones personales, en
coherencia con un estilo de vida saludable

IV. TEMAS TRANSVERSALES

Tema transversal Nº 01 Identidad regional con enfoque intercultural
Tema transversal Nº 02 Cultura ecológica

V. VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUD ANTE EL ÀREA COMPORTAMIENTO
-Respeta las normas
establecidas en el ámbito -Utiliza vocabulario adecuado
RESPETO Y escolar y local - Es puntual
RESPONSABILIDAD -Demuestra seguridad al -Contribuye con el orden e
expresar sus ideas, higiene en el aula
opiniones y sentimientos
Valora los aprendizajes
Comparte con sus compañeros
desarrollados en el aula
SOLIDARIDAD sus conocimientos, emociones
como parte de su proceso
y sentimientos
formativo
Respeta las diferencias
individuales y culturales
TOLERANCIA Se muestra empático y asertivo
en su relación con las
otras personas

VI. ORGANIZACIÒN DE LAS UNIDADES DIDÀCTICAS

TÌTULO DE LA TIPO DE RELACIÒN CON OTRAS
UNIDAD TIEMPO
UNIDAD UNIDAD ÀREAS
La Diversidad del
I UA Comunicación 20h
Aprendizaje
-Formación Ciudadana y
Personalidad
II UA Cívica 20h
Adolescente
- CTA
Sexualidad y -CTA
III UA 20h
Afectividad -Educación Religiosa
IV Entorno Familiar UA -Formación Ciudadana y 20h
Cívica
-Historia, Geografía y
 Economía

VII. ESTRATEGIA GENERALES DEL ÀREA

-Diálogo dirigido
-Trabajo personal con preguntas guía
-Trabajo en grupo con preguntas guía
-Entrevista
-Técnicas grupales
-Lluvia de ideas
-Dinámicas motivacionales
-Juego de roles
-Socio dramas
VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÒN
-La evaluación será permanente e integral
-Las competencias y actitudes ante el área constituyen los criterios de evaluación
-La evaluación de los criterios, capacidades y actitudes se realizarán mediante
indicadores de evaluación
a. Construcción de la autonomía
b. Relaciones interpersonales
c. Actitud ante el Área
X. REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS
SUJETO TÌTULO DE TEXTO AUTOR
--MINEDU
-Persona, Familia y Relaciones Humanas -Carlos Cuauhtémoc
ALUMNO
-Juventud en Éxtasis Sánchez
-
Manual de Persona, Familia y Relaciones
MINEDU
DOCENTE Humanas
Ed. SANTILLANA
Persona, Familia y Relaciones Humanas 4

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.- DATOS GENERALES
1.1. NOMBRE DE LA SESIÓN : VIOLENCIA FAMILIAR
1.2. ÁREA : PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
1.3. GRADO / SECCIÓN : TERCERO: A, B, C, D
1.4. DURACIÓN : 02 HORAS
1.5. RESPONSABLE : LIC. ALOYS SALAZAR LINGÁN
1.6. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : SAN RAMÓN – CHULUCANAS

II.- CAPACIDADES, VALORES Y TEMA TRANSVERSAL

CAPACIDAD DE ÁREA CAPACIDADES ESPECÍFICAS VALORES TEMA TRANSVERSAL

CONSTRUCCIÓN DE - Identifica las manifestaciones y Responsabilidad - Educación para la
LA AUTONOMÍA consecuencias de la violencia familiar. convivencia, la paz y la
RELACIONES - Identifica factores que intervienen en sus Tolerancia ciudadanía.
INTERPERSONALES conflictos familiares, valorando con
precisión su importancia y proponiendo
 alternativas de solución.

III.- SECUENCIA DIDÁCTICA

MATERIALES
MOMENTOS EVENTOS ACTIVIDADES DURACIÓN
Y RECURSOS
- El docente pide a los alumnos que observen por
unos minutos los recortes periodísticos y los datos
estadísticos de violencia familiar y sexual
atendidas en los centros de emergencia de la
- Motivación
mujer en las diferentes regiones del Perú:
- Recojo de
concluido el tiempo plantea las siguientes
saberes previos.
interrogantes: ¿Qué comentario te genera las
- Creación de - Pizarra
ENTRADA escenas presentadas en los recortes del 10 minutos
conflicto - Tiza
periódico?, ¿Son historia de todos los días?
cognitivo.
¿suceden en cualquier parte del mundo?.
- Propicia la
- Los estudiantes se ubican en el departamento
reflexión.
que les corresponde y comparan los datos
estadísticos con los de otros departamentos, luego
el docente enuncia el tema y menciona los
aprendizajes esperados.
- El docente menciona los criterios de evaluación y
luego introduce el tema.
- Contrastación - Los alumnos identifican las manifestaciones de - Pizarra
de saberes. violencia sexual y explican sus causas y - Tiza
PROCESO 60 minutos
- Nuevo consecuencias. - Texto
conocimiento. - El docente elige a dos alumnos para exponer su MINEDU
trabajo.
- El docente refuerza ideas
- Los alumnos responden ¿Conoces situaciones
cercanas de violencia familiar? ¿Cómo se
manifiesta y a quiénes afecta?. Si un compañero,
estuviera viviendo una experiencia de violencia
- Evaluación - Cuaderno
familiar, ¿cómo lo ayudarías?, ¿A quién buscarías 20
Salida - Lápiz
para pedir apoyo en una situación así?. MINUTOS
- Metacognición - Libro
- ¿qué sabía yo antes?, ¿Qué sé yo ahora?, ¿Cómo
lo he aprendido?.
- INVESTIGA: Responde en tu cuaderno las
actividades de tu texto

IV.- EVALUACIÓN
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
- Identifica manifestaciones y consecuencias de la violencia
CONSTRUCCIÓN DE LA
familiar después de observar y analizar artículos
AUTONOMÍA
periodísticos. - Ficha de observación de
- Identifica factores que intervienen en los conflictos evaluación oral.
RELACIONES INTER-
familiares valorando con precisión su importancia y
PERSONALES
proponiendo alternativas de solución.

ACTITUD ANTE EL ÁREA

ACTITUD MANIFESTACIONES OBSERVADAS INSTRUMENTOS

 - Consulta frecuentemente.
RESPONSABILIDAD - Muestra empeño al realizar sus tareas.
Ficha de observación
TOLERANCIA - Entrega oportunamente sus trabajos.
- Respeta la diferencia de opiniones.

V.- BIBLIOGRAFÍA
DOCENTE : - Manuel del Docente – PEFRH – MINEDU 2008
- Persona, Familia y Relaciones Humanas – Ediciones Santillana S.A. 2008
- Persona, Familia y Relaciones Humanas – Juan Castillo Morales
- guía educativa – Movimiento Manuela Ramos
ALUMNO : Texto de Persona, Familia y Relaciones Humanas - Ministerio de Educación
Chulucanas, 11 de Marzo del 2011
V. EXPERIENCIAS DE EVALUACIÓN
Desde que ejerzo la docencia siempre he tenido en cuenta las características
fundamentales ; es decir he aplicado una evaluación integral, flexible y abierta,
del mismo modo he sido muy cuidadoso en utilizar los tipos de evaluación
según el tiempo (inicio, proceso y salida), por su función (diagnóstica, formativa
y sumativa) y por los sujetos (autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación)
En la actualidad para evaluar en función a las capacidades, lo primero que se
debe tener en cuenta es la elaboración de la matriz de evaluación done
claramente estén definidos, las capacidades, los indicadores y los ítems; sólo
de esta manera los resultados serán válidos y confiables
VI. EXPERIENCIAS DE INNOVACIÓN
La era INTERNET, exige cambios en el mundo educativo y los profesionales
de la educación, tenemos múltiples motivos para aprovechar las nuevas
posibilidades que proporcionan las TIC y de esta forma impulsar un nuevo
paradigma educativo personalizado y centrado en la actividad de los
estudiantes. Por esta razón se hace necesaria la alfabetización digital como
parte de la innovación pedagógica para lograr una educación eficaz e inclusiva.

En mi labor y experiencia docente esto me ha permitido:

Tener acceso a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje
La personalización de los procesos de enseñanza –aprendizaje
Aplicar la autoevaluación
Contacto virtual con los estudiantes
Actualización profesional
Medio de investigación didáctica
X. ENSAYO SOBRE EL PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD
Para comprender el problema de la complejidad, hay que saber antes que nada que hay
un paradigma de simplicidad; entendemos por paradigma es aquello que esta constituido
por un cierto tipo de relación lógica extremadamente entre nociones maestras, nociones
clave y principios clave.
Así es que el paradigma de simplicidad pone orden en el universo y persigue al desorden.
El orden se reduce a una ley, a un principio.
El paradigma de la simplicidad ve a lo uno y ve a lo múltiple pero no ve que lo uno puede
ser múltiple; es decir o bien separa o bien une lo que es diverso, tomemos como ejemplo
al hombre. Éste es eminentemente un se biológico, al mismo tiempo un ser cultural . En
este sentido el paradigma de la simplicidad bien lo puede enfocar desde el punto de vista
de la biología o desde el punto de vista de las ciencias sociales, empero el principio de la
complejidad estudia desde una diversidad ya que el hombre es un ser natural, psicológico,
biológico, cultural, histórico pero todo ello lo convierte en una unidad.
Podemos afirmar que pensar en la complejidad es el mayor desafío del pensamiento
contemporáneo ya que se necesita una reforma de nuestro modo de pensar, el
pensamiento complejo es apto para vincular, contextualizar y globalizar pero al mismo
tiempo para reconocer lo singular, lo individual y lo concreto. Este tipo de pensamiento no
se reduce ni a la ciencia ni a la filosofía sino por el contrario sirve de puente entre la una y
la otra postulando la comprensión entre los seres sociales