Guía para El Estudio de El Niño Que Enloqueció de Amor
Guía para El Estudio de El Niño Que Enloqueció de Amor
Guía para El Estudio de El Niño Que Enloqueció de Amor
de Eduardo Barrios
I. Conceptos que se desarrollarán:
1. novela psicológica 6. conflicto interior
2. monólogo interior 7. caracterización
3. subjetivismo 8. punto de vista narrativo
4. ensueño 9. estilo
5. vida interior
4. Notar que los seres humanos no pueden vivir ajenos a su mundo real.
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el otro yo? ¿Qué circunstancias de la vida nos llevan a este tipo de análisis
interior?
3. Análisis oral sobre el concepto que tienen los alumnos del amor. Reflexionar
sobre el siguiente pensamiento: “Si amas algo, déjalo libre. Si vuelve a ti es
tuyo. Si no vuelve, nunca lo fue”.
Ejemplos: tostao
turulato
lunático
¿Qué actitud, de parte de la gente, reflejan estos eufemismos? ¿Influimos con
nuestras actitudes a aumentar el conflicto de estas personas?
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CONCEPTUALIZACIÓN:
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siguiente: ¿Cuál es el conflicto del niño? ¿De dónde surge
su problema? ¿Cómo reacciona él?
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7. El grupo puede recitar el poema en forma coreada.
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1. Resumir el argumento de la obra. Se puede asignar
desde el día antes y luego discutirse.
2. ¿Cuál es el conflicto principal de la novela? ¿Quién
lo sufre? ¿Qué tipo de conflicto es éste, interno o
externo? Hacer alusión a la lectura Frustración y/o
conflicto.
3. ¿Qué escena o parte de la obra sirve de introducción
(aludir a la metáfora del ave que se desorienta con la
luz de la luna?). ¿Crees que esta introducción es
apropiada? ¿Se relaciona con el conflicto del niño?
¿Cómo?
4. ¿Qué hechos contribuyen a que el problema del niño
se acreciente?
5. ¿Cuál es el desenlace de la obra? ¿Se logra
progresivamente u ocurre rápidamente?
C. Estudio de la caracterización
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acurrucados y desnudos duermen los extravagantes
hijos de mi fantasía, esperando en silencio que el
arte los vista de la palabra para poderse presentar
decentes en la escena del mundo”. ¿Quiénes
pueden ser esos “hijos de la fantasía”? (Pueden ser
ideas, personajes). ¿Quién crea los personajes en la
obra literaria? ¿De dónde obtiene el autor esos
personajes? ¿Por qué dice Bécquer que están
desnudos? ¿Qué les sirve como vestidos? ¿Cómo se
le llama al proceso de la creación de personajes?
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f. ¿Conoces algún personaje en la vida real,
sea niño o adulto que manifieste esta
conducta? ¿Crees que carácter
excesivamente sentimental y sensible se da
sólo en el mundo de la ficción?
CH. Temática
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1. ¿Quién narra los hechos? ¿En qué persona gramatical se
narran? Tomar un párrafo de la introducción y otro del
desarrollo para analizar el verbo. Determinar que el verbo
indica la persona gramatical (Referirse al pronombre yo en
el diario y la tercera persona narrativa en la introducción y
el epílogo).
2. Los estudiantes inferirán que a estos ojos espirituales que
narran los hechos se le llama punto de vista narrativo.
Determinarán el punto de vista de Marianela, Yuyo u otras
obras leídas anteriormente.
3. Discutir la técnica del diario y el uso del monólogo interior.
Preguntar a los alumnos si han visto películas que se
presentan a través de un diario o han leído otras obras que
utilicen esta técnica.
E. Estilo
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F. Vida del autor
APLICACIÓN:
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¿Cómo se planea el tema del amor en ambos
personajes?
4. Lectura dramatizada de algunas escenas de la obra.
5. Análisis del poema La pubertad II de Francisco Matos
Paoli (Ver Apéndice 5) para establecer una comparación
con El niño que enloqueció de amor (Esta actividad se le
puede asignar a los niños de mayor aprovechamiento
académico).
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Apéndice 1
Es ésta una obra de acción interna, los hechos se reducen al monólogo interior que
conforma el cuerpo del relato. Esa introspección que hace el niño en su alma constituye el
argumento de la novela. El escenario exterior y la [época no importan, en este aspecto sólo
alude a los elementos mínimos de la vida familiar que necesita el autor para dar forma al
conflicto del niño. Ni siquiera conocemos su nombre, la técnica del diario exige una narración en
primera persona que se presta para esconder la identidad del narrador.
Luego de esta introducción, el autor organiza el diario en veinticinco apuntes. Casi todas
las páginas se escriben durante la tarde o la noche. Es precisamente en estas horas del
día cuando el niño comienza reflexionar sobre sí mismo. Incapaz de realizarse en el mundo
exterior durante el día, la noche le provee el momento preciso para analizarse.
El autor elabora con gran habilidad el proceso en que se desarrolla la pasión amorosa en el
niño. Primero experimenta amor por Angélica, el cual desemboca en angustia al sentirse
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incapaz de expresarlo. Su timidez es una barrera en la canalización del sentimiento. El diario
que lleva en un cuaderno de historia y geografía le sirve de válvula de escape al sentimiento
amoroso que se desborda en el alma del niño. Luego, el proceso sentimental de los celos lo
lleva al odio. El niño, que aún no puede, como adulto, controlar sus emociones exhibe una
conducta reprochable típica de su edad cronológica durante una reunión familiar el día del santo
de Angélica. De ahí en adelante, los celos y el odio lo llevan al delirio hasta enajenarse de la
realidad y volverse loco. El punto culminante del relato ocurre cuando el niño ve que Jorge le da
un beso a Angélica. Después de este incidente, la locura es inminente. El desenlace lo expresa
el autor al final de la novela cuando retoma el hilo del relato para explicar el trágico final del niño
y develar el origen del diario y las circunstancias en las cuales lo conoce.
El aspecto que sobresale más en la obra es la caracterización. Desde este punto se puede
“agarrar” la novela para iniciar el análisis con los alumnos. Importa en la obra la vida interior del
personaje principal, del desarrollo de su problema psicológico en el móvil de la novela.
El conflicto del niño surge porque no hay correspondencia entre su desarrollo físico y la
madurez mental. Señala el niño que es delgado y pequeño, “por eso mi abuela dice que soy
una pobre criatura, que estoy flaco y paliducho que tengo las piernas como palillos y que me
tienen lástima” (pág. 16)*. Al no alcanzar el desarrollo físico propio de su edad, no le interesaba
jugar con sus hermanos o amigos y se aislaba en la soledad de su habitación. Vivía una vida
interior de mayor satisfacción que la exterior. Según Sánchez Hidalgo, psicólogo educativo, el
niño que no alcanza el desarrollo físico apropiado no puede competir en igualdad de condiciones
con sus amigos de la pandilla. Esta edad se caracteriza por el interés en ejecutar competencias
físicas, juegos que requieran habilidades motoras. Señala este psicólogo que “mientras el niño
cuyo desarrollo es normal, se interesa en la competencia, aquel que madura tardíamente se
siente inferior y auto consciente, y se retrae en su conducta”.
Si abonamos a esta condición física su triste situación como hijo ilegítimo, podemos explicar
su retraimiento y desbordamiento en la vida interior. Se siente rechazado por al abuela y
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sobreprotegido por la madre. En consecuencia, prefiere la soledad, encuentra satisfacción en
su mundo interior, ya que no tiene éxito en el exterior. “Tanto como espero la hora de
acostarme para estar completamente solo, a oscuras, y poder sentir bien esta especie de sed
y de felicidad, este algo tan dulce, este amor tan grande y suspirar y llorar de gusto, hundiendo
la cara en la almohada”. (pág. 19)
El autor trabaja muy bien los elementos que logran el ascenso de la trama. Su progresiva
enfermedad física, consecuencia de la frustración amorosa, y su retraimiento cada vez mayor,
provocan las quejas de los maestros y de su familia, quienes observan que no comparte
con sus hermanos y los demás niños de edad. “La buena salud mental exige que el niño
juegue. El juego sirve para descargar las tensiones emocionales”. La obra culmina con la
locura del niño pues su vida sentimental fracasa. Este doble fracaso, en la vida social con sus
compañeros y en su relación amorosa con el adulto, lo conduce a la locura. La sobreprotección
de la madre que crece en la medida en que aumenta su enfermedad, el retraimiento mental, las
quejas de la abuela y la indiferencia de Angélica provocan la catástrofe.
La idea central de la novela es la incapacidad que tienen los seres muy sentimentales para
realizarse en el mundo exterior a causa de la excesiva vida interior y el ensimismamiento. Al
vivir intensamente hacia adentro, se olvidan de su están inmersos en una sociedad con la cual
se debe contar. Esta disparidad produce conflictos que, al no compartirlos con otros, conducen
inevitablemente el enajenamiento mental. Para efectos pedagógicos, conviene relacionar la
idea central de la novela con el tema del área IV: Creación y ensueño. Este niño incapaz de
realizarse en el mundo físico, creó su propia realidad en el mundo del ensueño. Esto explica su
afición excesiva por leer cuentos, lo que le permite evadir la realidad y verse reflejado en la
ficción del relato.
La obra plantea algunas ideas secundarias que aclaran la idea central. El tema de la
educación se percibe a través de la crítica que hace el autor a la enseñanza en Chile. Cuando
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le prohíben leer cuentos hace la siguiente defensa: …” y además aprendía muchas palabras en
los cuentos, y a poner los puntos y las comas, lo que no se puede aprender en el colegio,
porque el profesor lo explica con reglas que se olvidan. Es una lástima que me hayan quitado
los cuentos, porque todo eso me servia para escribir mi diario”. (pág. 40). Otra idea que quiere
expresar el autor es la inconsistencia de los adultos en la educación de los niños. “Los grandes
dicen que todo lo hacen por el bien de uno, y mientras tanto no saben sino quitarle a uno los
gustos que tiene. Dice mi mamá que lo hacen para que uno sea feliz cuando grande: pero otras
veces dice que los grandes nunca pueden ser felices y que la felicidad no dura sino mientras
uno es chico. ¿Cómo se entiende entonces…? (pág. 39)
El ambiente externo en la obra es limitado. Esto ocurre en todas las obras de vida interior.
Conocemos la vida del niño a través de pequeños retazos que se dan en el diario. Se sabe que
es hijo ilegítimo de Carlos Romeral, que tiene dos hermanos varones mayores que él y que la
abuela no le tiene mucho cariño porque es producto de los amores ilegítimos de su hija. Cursa
el primer año del Liceo, suponemos que este nivel escolar corresponde al intermedio. La familia
visita con frecuencia la casa de Angélica, de aquí nace la pasión del niño por ella. Por algunos
indicadores, como la abundancia de sirvientes y otros detalles, nos hace suponer que
pertenecen a una clase social alta. Tampoco se indica el tiempo en que se desarrollan los
hechos. Lo más importante en la obra es el protagonista, el único personaje que aparece
claramente delineado, los demás son siluetas que responden a la necesidad de caracterizarlo.
El estilo poético que utiliza Barrios para hacer el análisis psicológico del personaje es
notable. Aparece la naturaleza como un elemento subjetivo que aclara la situación del
personaje…”y por el lado de la cordillera, los cerros se ponen color ladrillo primero, y después
morados, y el cielo como una pena muy suavecita”. (pág. 37). El delirio del niño se logra a
través de la transformación de elementos de la naturaleza
Inicia Barrios, junto a Pedro Prado y Arévalo Martínez la novela artística psicológica de
América. También le corresponde a Barrios ser el iniciador del tema del niño en las letras
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hispanoamericanas. Esta obra penetra en la psicología infantil desde una perspectiva poética,
lírica. El autor recrea los conflictos del alma de un niño con un tono de elevada emoción y
hondo sentimiento. Se publica en 1915 y constituye la primera obra de vida interior de Barrios.
Su trama es corta y sencilla y es quizás el primer ensayo de Barrios en obras de este tipo, lo que
cuajará en forma más artística en Los hombres del hombre, novela de mayor complicación y
hondura psicológica. Se puede, a través del estudio de El niño que enloqueció de amor,
preparar el camino para el grado XII cuando se estudiará Los hombres del hombre.
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Apéndice 2
Las frustraciones internas, como el término indica, proceden de dentro del individuo.
Provienen de alguna incapacidad para satisfacer un deseo o una necesidad por temor a las
consecuencias, por inhibiciones o por conflictos. Las frustraciones internas representan para la
personalidad del individuo una amenaza más seria que las externas. Sin son graves, reducen
una considerable tensión emocional con los consiguientes trastornos de la conducta.
Los temores, inhibiciones y conflictos, que impiden que el individuo haga lo que quiere e
incluso lo que es capaz de hacer, han sido adquiridos y formaron parte del yo. Un universitario
puede ser muy inteligente y haberse preparado concienzudamente para un examen, pero
cuando sufre dicho examen, su temor a fracasar inhibe su memoria de tal modo que no puede
lucirse como podría. Otro estudiante sociable de por sí, no es capaz de pasarla bien en los
bailes. Sus inhibiciones le impiden “andar a sus anchas”. Al final de la tarde se siente frustrado.
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Al considerar el fenómeno de la frustración debemos pensar siempre en términos graduales.
Es por supuesto, imposible dividir a la gente en dos grupos, los que están frustrados y los que
no lo están, porque todos lo estamos en algún sentido. Oímos decir a menudo que no se les
debe dar a los niños todo lo que quieren, como si fuera posible para alguien tener todo lo que
quisiera. El niño, al igual que el adulto, se siente siempre algo frustrado. Nuestro problema
actual consiste en que no se le frustre tanto que llegue a perder la confianza en sí mismo.
Algunas de nuestras necesidades con más insistentes que otras y la intensidad de una
necesidad específica varía de persona a persona. La frustración de una necesidad importante
acarrea consecuencias más serias que la frustración de una necesidad importante acarrea
consecuencias más serias que la frustración de una necesidad menor. Todos hemos de comer
para vivir. La frustración del hambre produce la muerte. En el extremo opuesto, por muy
intenso que sea nuestro deseo de vestir elegantemente y tener un auto lujoso, podemos
pasárnosla sin estas cosas.
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Apéndice 3
Poema 20
20
La misma noche que hace blanquear los mismos árboles.
Nosotros, los de entonces, ya no somos los mismos.
PABLO NERUDA
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Apéndice 4
MADRIGAL
Filena, codiciosa
De un nevado azahar, a un limonero
Trepaba ya gozosa,
Cuando, el coral purísimo
De su labio hechicero,
Una abeja picaba licenciosa.
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Apéndice 5
LA PUBERTAD II
Llegó a la frontera
Primaveral el niño.
Los vagos esplendores
lo transforman en íntimo,
Celeste camarada.
A veces, el prodigio
de la edad se adelanta
hacia los recios riscos
Infantil. Y se afirma
ante el abierto signo
de la hora, el contacto
de su pie confundido.
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