LOS TALLERES EN EDUCACIN INFANTIL

Espacios de crecimiento
Battista Quinto Borghi

Taller de recursos para el conocimiento del medio natural en educacin infantil Isabel Echevarria

Haizea Zubillaga Educacin Infantil 2 curso

Resumen del libro

Haizea Zubillaga

Los talleres como tcnicas didcticas tienen mucho que ver con la escuela infantil. ste libro pretende aportar elementos tericos y prcticos que ayudan a las maestras y maestros en su trabajo. El material est organizado en dos partes: La primera se interroga sobre el fundamento pedaggico, metodolgico y didctico de los talleres. La segunda tiene una finalidad operativa y propone talleres vinculados con diferentes experiencias.

PARTE I. LA TEORA DE LOS TALLERES 1. El taller didctico: entre la experiencia y el proyecto

Los talleres entendidos como espacios de crecimiento garantizan a las nias y nios la posibilidad de hacer cosas y, al mismo tiempo, incitan a la reflexin sobre qu estn haciendo. El taller es un lugar especializado y en l se desarrollan actividades meditadas. Es posible curiosear, probar y volver a probar, concentrarse, explorar, buscar soluciones, actuar con calma, sin la obsesin de obtener un resultado a toda costa. Puede ser tambin una diversin y un juego. Es hacer por el placer de hacer. El taller ayuda a los nios a crecer dejndoles tiempo para crecer. En la actualidad se habla con frecuencia de la necesidad de calma. Este trmino hace referencia a la necesidad de respetar los tiempos de los nios. Existe la necesidad de no aspirar en exceso a una escuela de resultados, sino privilegiar los procesos. Se evidencia tambin la posibilidad de dirigirse ms a los mtodos que hacia los contenidos. A continuacin se exponen las ideas o aspectos generales de los talleres: Los talleres estn dirigidos al desarrollo y potenciacin de tres aspectos de la dimensin del nio: la autonoma, la identidad y las competencias. El taller puede entenderse como un espacio especficamente equipado y un rea especializada. En este caso el taller se caracteriza como algo alternativo y complementario a los espacios de la clase. La intencin de realizar un taller en la educacin infantil est ligada a menudo con la idea de materiales especializados. En este caso, el taller podra entenderse como un almacn, especialmente equipado y dotado de materiales bien elegidos y colocados en orden. Sin embargo, la presencia en el taller de materiales no especializados (cuerdas, conchas, piedras...) es tambin muy til para el desarrollo de muchas actividades. Otra idea que debemos tener en cuenta es que la actividad del taller suele preferir el trabajo en grupos pequeos y que en este contexto la observacin recproca y las interacciones verbales asumen una importancia especial.

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El taller es un contexto prctico en el que nos encontramos resolviendo problemas en los que la reflexin de los nios y adultos se presenta como condicin necesaria. El taller es un lugar en el que se concentran al mximo los momentos de actividad creativa y de reproduccin de los nios y nias. Es un lugar en el que se aprende haciendo. El taller es un medio, no un fin. El taller se plantea como una situacin de estmulo para encontrar soluciones nuevas sobre la base de nuevas interacciones, tanto en relacin a los materiales y los instrumentos, como al intercambio informativo con los dems.

2. Las races del taller

En relacin con los grandes creadores, observamos los primeros testimonios interesantes en el pensamiento de John Dewey cuando afirma que el aprendizaje no puede ser una pasiva recepcin, sino que debe colocarse en el plano de la investigacin, de la accin y la exploracin. Sin embargo, debemos conceder la verdadera paternidad del taller a un alumno de Dewey, W.H. Kilpatrick, quien desarroll el principio del mtodo de los proyectos. Kilpatrick liber el mtodo de los proyectos de una concepcin puramente prctica y desvel su naturaleza problemtica: el mtodo deba dirigirse a la solucin de problemas y esto requera el inters y la iniciativa de los alumnos, la formulacin de un plan de accin y la eleccin de los instrumentos idneos. Por otro lado, algunas experiencias iniciadas a finales del siglo XIX han caracterizado la primera mitad del siglo XX. Podemos agrupar en este sentido la propuesta de Summerhill de Alexander S. Neill, el proyecto educativo comunitario de Makarenko o incluso la concepcin de hombre liberado de Paulo Freire. A pesar de la enorme diversidad de experiencias, todos tienen en comn la conviccin de que es necesario conjugar la teora y la prctica, y que dicha fusin sucede a partir de la accin. Para Maria Montessori la tarea principal en la educacin infantil es hacer del nio el protagonista de su educacin a partir del mtodo y el material, desarrollando as una capacidad autnoma de aprendizaje. Los aos sesenta, los aos de protesta, se caracterizaron por una nueva concepcin, la innovacin. Los talleres cobran una dimensin poltica; se proponen como un instrumento no slo para el aprendizaje, sino tambin capaz de modificar totalmente la realidad en la que se operaba. Los aos ochenta comienzan y parten bajo el signo de la experimentacin, de la dimensin poltica se pasa a la cientfica. Tambin en el plano del pensamiento cientfico y la investigacin psicopedaggica ha encontrado el taller una justificacin terica y metodolgica. El conductismo, corriente psicolgica muy respetada en los sesenta-setenta y superada posteriormente, supuso una gran contribucin.

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Posteriormente, la postura cognitivista (U. Neisser y J. Bruner, entre otros) se opuso y sustituy a la orientacin conductista. Entre las diferentes proposiciones son especialmente significativas las de Vigotsky y Bruner: El taller se configura como un contexto cultural con un amplio uso de los instrumentos. Asumen especial importancia el lenguaje como vehculo de interpretacin de la experiencia y el pensamiento como herramienta para utilizar los instrumentos de la cultura con el fin de resolver problemas. El taller se configura tambin como un contexto de participacin. El taller se configura como un lugar en el que est prevista la situacin de tutoring, es decir, de apoyo de la nia o el nio por parte del adulto.

El taller, en calidad de espacio equipado y de contexto en el que se favorecen las relaciones directas, es probablemente el lugar formativo en el que ms se crea la situacin que Vigotsky llam zona de desarrollo prximo.

3. Las caractersticas metodolgicas del taller

El taller tiene tres niveles metodolgicos: 1. El taller como caja de herramientas. El taller didctico es un lugar de materiales, instrumentos y tcnicas. Los materiales constituyen la base necesaria para construir cualquier producto. Los instrumentos son los objetos que sirven para construir otros objetos. Por ltimo, la dimensin tcnica del taller est caracterizada por los procedimientos y modalidades de intervencin en la materia para transformarla segn un objetivo. Este nivel plantea el taller como almacn, como banco de trabajo y como archivo. 2. El taller como espacio de proyecto. El objetivo es garantizar la posibilidad de una interaccin eficaz entre los actores del taller y los objetos en l contenidos segn una intencionalidad y un fin. En este segundo nivel se sugieren algunas posibilidades de taller como mbito de proyecto: el gimnasio, el taller de aprendiz, el museo y la impronta cultural. 3. El taller como estudio de arte. Este nivel corresponde al curso de formacin, al manual de instrucciones, a la preparacin necesaria para conseguir un uso optimizado de los recursos. Exige apertura, flexibilidad, creatividad, disponibilidad al debate y la integracin recproca de los recursos. Se plantea de varios modos: el juego, el estudio creativo, el taller como caldo de cultivo y los talleres didcticos de diseo urbanstico. Por otro lado, desde el punto de vista de la organizacin y el uso, se distinguen tres tipos de talleres: 1. Taller interno.

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El taller interno consiste en un espacio dentro de la escuela infantil equipado adecuadamente para desarrollar simultneamente dos funciones: almacn-contenedor de objetos, instrumentos y materiales, y lugar bien equipado para el desarrollo de investigaciones y experimentos. 2. Taller externo. El taller exterior consiste en un autntico taller al aire libre, constituido por las ocasiones que ofrece el entorno y representado por las ofertas culturales de un determinado lugar. 3. Taller en maleta. Consiste en una caja con tapa y adecuada por tamao, peso y estructura para ser transportada por un nio o nia. Se entrega una a cada usuario (que queda bajo su responsabilidad) con diferentes materiales, objetos e instrumentos, y que representa el taller itinerante, siempre listo para su uso inmediato.

PARTE II. LAS PRCTICAS DEL TALLER 4. El taller del cuerpo y del movimiento
El juego es una parte importante en estos talleres, ya que es el mbito ms favorable en el que las nias y los nios empiezan a descubrir su capacidad de controlar los comportamientos. Se trata del control de la fuerza y el tono muscular propios: saber correr, pero tambin saber pararse; saber alejar objetos de uno mismo, como lanzar y arrojar, pero tambin retenerlos. Es importante que el taller del cuerpo no se perciba como un lugar de trabajo, sino como un contexto en el que la nia y el nio pueden quedarse por el mero placer de hacerlo, porque tienen un proyecto propio que realizar. El taller pasa a ser un lugar de juego cuando los nios consiguen hacer de l un espacio vivido, cuando consiguen ponerse a jugar. En cuanto a la dimensin emotivo-afectiva, hay que destacar la funcin eminentemente simblica del taller del cuerpo: es un lugar de intercambios y conflictos, de satisfacciones y frustraciones, de autonoma y dependencia, de accin concreta y positiva y de prueba y simulacin. Las competencias que el taller debe presentar a travs de la organizacin de situaciones de juego son: la coordinacin motriz, el esquema corporal, la adaptacin al espacio y la adaptacin al tiempo. A la hora de organizar el taller no hay una idea rgida o un solo modo, la diferencia de espacios y equipamientos posibilitan ocasiones de juego distintas: puede ser un lugar de inmersin, un rincn de clase, un gimnasio o un espacio exterior. Desde el punto de vista de los espacios y herramientas, es indudable que el taller ideal de este

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mbito es el gimnasio, con sus colchonetas y colchones, alfombras, bloques de gomaespuma, cuerdas suspendidas, escaleras, etc. Es un error pensar en este taller como en un espacio libre en el que las nias y los nios se autogestionan y, tambin lo es, atribuirle una connotacin exclusiva de comportamientos guiados y de ejercicio. En este taller se proponen tres tipos de actividades, donde se tienen en cuenta las habilidades corporales y motrices puestas en marcha, sobre todo en el juego: El primer ejemplo consiste en una serie de propuestas relativas a actividades que pueden realizarse prcticamente en cualquier sitio: jugar al escondite, a las estatuas, a imitar posturas de animales, a carreras y relevos, jugar con los zancos y patines El segundo consiste en un conjunto de fichas de juegos populares: consiste que los nios y nias hagan una lista de los juegos a los que jugaban sus padres y madres y hacer fichas de cada uno. El tercero consiste en una recopilacin de juegos por equipos: estos juegos se basan en la interaccin con los dems, son sociomotrices. Se describen algunos como: el juego de la botella, el juego de las sillas, el hombrecito negro, las cuatro esquinas, etc.

5. El taller de las conversaciones y las palabras

Este taller acta en tres planos de experiencia fundamentales: - Las palabras y las frases: este primer plano recoge experiencias orientadas a la adquisicin de elementos y los componentes bsicos de la lengua. - Los mensajes y los significados: el segundo mbito usa la lengua como instrumento de aproximacin y apropiacin simblica de la realidad. - El pensamiento y la cultura: el tercer mbito se refiere a la capacidad de utilizar la lengua como instrumento, por un lado, para elaborar el pensamiento, por otro, para intervenir y transformar la realidad. Los espacios y materiales del taller pueden ser muy diversos, segn los recursos del centro. El nivel mnimo es el rincn de lectura, que consiste en un espacio de la clase dedicado a la lectura. Puede presentarse de diversas formas: una estantera con libros y en el suelo una alfombra, un cesto de lectura con revistas, peridicos o tebeos, etc. La clase tambin es un lugar de escritura, ya que las palabras dividen el tiempo de las acciones cotidianas, lo organizan y le dan sentido. Por eso, es importante que la clase sea un contexto lingstico significativo, un lugar de mltiples modalidades y formas de la lengua y, en especial, de la lengua escrita. Es evidente que, en general, el taller principal de la lengua es la propia clase. Por lo tanto, el taller lingstico es un lugar lleno de materiales, pero tambin con la tecnologa necesaria para promover y favorecer el uso y la produccin lingstica.

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En el libro se sugieren diferentes propuestas para realizar en clase de una manera cotidiana y sin forzar las situaciones: 1. Pasar lista: cada maana, antes de empezar la actividad, pasar lista tiene por objetivo verificar las presencias y ausencias. 2. El calendario de clase: el objetivo es poder registrar diferentes acontecimientos, respetando un orden cronolgico. 3. El banco de palabras: consiste en una caja que contiene palabras para utilizarse en diferentes actividades que se realicen en clase: los nombres de las nias y nios, nombres de objetos, materiales y espacios, etc. 4. El juego de los mensajes: el juego del correo consiste en enviarse distintos mensajes entre los nios y entre nios y adultos. 5. Los diccionarios del taller: consiste en realizar un libro que contiene palabras que los nios desconocen y que explica su significado.

6. El taller de las cosas, el tiempo y la naturaleza

El inters representa la tensin constitutiva de la persona para estar entre las cosas, para interactuar con la realidad que lo rodea, para establecer una comparacin y una conexin entre l y los dems. El inters debe ser el motor que activa a la nia y el nio en su relacin con el taller. Para que un taller fomente el inters, debe contar con espacios acogedores y proponer ofertas atractivas. No puede ser un lugar fro y distante en la experiencia de las nias y nios. El taller del mbito de experiencia de las cosas, el tiempo y la naturaleza va asociado, por un lado, con la educacin cientfica, por otro, con la adquisicin de una sensibilidad ecolgica. En este sentido, se consideran tres niveles en el taller cientfico-ambiental: El taller como base de datos: promociona competencias como el saber recordar y repetir y aplicar automatismos. El taller como fbrica de cultura: propone dedicar una atencin primordial a los componentes lgicos y metodolgicos con los que el ambiente puede estudiarse. El taller como laboratorio de fantasa: propone una lectura abierta, pero no por ello espontnea e ingenua, del mundo que rodea a la nia y el nio.

El taller cientfico debe contener materiales que formen parte de la experiencia diaria y objetos organizados, instrumentos y herramientas que tienen como objeto mirar con otros ojos los materiales disponibles. Es oportuno preparar dos espacios-taller: uno dentro y otro fuera (en el patio, en el jardn de la escuela).

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Para este taller se proponen diferentes actividades y experimentos que proporcionarn a la nia y el nio una experiencia interesante y un espacio para recapacitar sobre lo ocurrido: la formacin de cristales, divertirse con la efervescencia, el comportamiento del imn, el reloj de agua, la flor en el zapato, Los caracoles ven?, la extensin de la copa del rbol, comederos y nidos para pjaros, la caja de lombrices y microorganismos en el agua. Los nios y las nias aprendern tanto procesos fsicos como qumicos, y los organismos vivos mediante experiencias ldicas.

7. El taller del espacio, el orden y la medida

Los mbitos de actividad relativos a este taller se plantean favorecer la adquisicin de algunos conceptos clave que podrn ser posteriormente un instrumento constante de la actividad del modo de hacer y de pensar del nio de la escuela infantil. Las acciones cognitivas que se plantean aqu pretenden, por un lado, invitar al nio a formar su mente sobre la base de determinadas estructuras/estrategias (la lgica) de pensamiento, por otro, aprender a utilizar/aplicar dichas estructuras/estrategias en contextos concretos y operativos (por ejemplo, en el taller cientfico-ambiental). Por el caracter de este mbito, no existe forzosamente la necesidad de como sucede en el caso del gimnasio, el taller de expresin, el taller cientfico-ambiental- de un aula/sala especfica. As pues, con referencia al taller dedicado al espacio, el orden y la medida, se puede pensar en un espacio de depsito de materiales e instrumentos (un almacn) de los que se podr disponer en cuanto se presente la necesidad. En este taller se pueden realizar diferentes tipos de juegos segn cul sea la competencia que se quiera reforzar en la nia o el nio: - Juegos de clasificacin: Construir conjuntos, reagrupar, encontrar elementos comunes. Aislar propiedades, justificar la pertenencia o no de un objeto a un grupo de objetos. Realizar reparticiones. Representar grficamente o con smbolos los conjuntos y las operaciones. Juegos de seriacin: Identificar, a travs de la comparacin, las relaciones entre grupos de elementos (ms de, menos de...). Identificar, a travs de la comparacin, las relaciones cuantitativas entre grupos de elementos (longitud, anchura, grosor...). Establecer en orden creciente y decreciente, introducir un objeto dentro de una secuencia. Representar grficamente y mediante smbolos. Juegos de contar: Saber contar estableciendo la correspondencia entre la secuencia numrica verbal y la recogida de objetos. Efectuar sencillas operaciones del tipo de aadir, quitar, etc. Efectuar sencillas reparticiones.

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Representar simblicamente cantidades numricas, escribir las cifras. Juegos de relacin con el espacio: Recorrer caminos, laberintos, etc. Reconocer relaciones topolgicas y proyectivas. Representar grficamente lneas (cerradas/abiertas, verticales/horizontales). Actividades de reconocimiento y representacin de relaciones temporales: Utilizar trminos temporales de las acciones (antes, ahora, despus). Reconocer las divisiones temporales (ayer, hoy, maana). Reconocer situaciones que implican la idea de duracin, simultaneidad, sucesin.

8. El taller de comunicacin

los

mensajes, formas

medios

de

La escuela infantil es el centro formativo en el que, ms que en ningn contexto de formacin bsica, la educacin expresiva ha asumido un papel central. El elemento comn de los diferentes talleres (el grfico-pictrico, el sonoromusical, el dramtico-teatral y el multimedia) relacionados con la comunicacin expresiva es el signo. Los modos de producir signos son muchos: desde el trazo de bolgrafo a la produccin grfica, de un motivo musical a una sintona televisiva, de un gesto utilizado habitualmente a una representacin teatral. El objeto de inters de este mbito de experiencia es el de ver el signo (o la variedad de signos) como objetos culturales. Este taller se entrecruza y se combina con las habilidades ligadas a la corporeidad, la lgica, la expresin y la concienciacin de uno mismo y de la propia identidad. Este taller se abre a diferentes actividades de proyeccin del entorno y el juego. Veamos algunas sugerencias: - Juegos diferentes sobre las formas geomtricas: dibujar lneas cerradas, rellenar, cortar y pegar. - Identificacin de los juegos sonoros de un contexto: el timbre intermitente del telfono, el ritmo del tren... - Descripcin y representacin de recorridos, mapas, juegos con laberintos. - Realizacin de un archivo de imgenes: de animales, plantas, casas, etc. Este mbito hace referencia tambin al estudio de las diferentes gramticas de los lenguajes expresivos, es decir, los instrumentos, las tcnicas y las modalidades tpicas para el desarrollo de las actividades grficas, pictricas y plsticas (por ejemplo, el estudio del color, el collage), de las actividades dramtico-teatrales (de las diferentes formas de gestualidad, juegos de mmica, marionetas), de las actividades sonoras y musicales (el uso de instrumentos variados, la audicin de msica, la produccin de partituras) y la educacin multimedia (el uso de instrumentos de reproduccin de
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sonido, como la grabadora; iniciacin al ordenador y a sus formas de uso utilizando programas especficos). A continuacin, se explican los espacios y materiales apropiados para cada tipo de taller y ejemplos para llevar a la prctica: - Taller grfico-pictrico El mbito de este taller tiene que ver con las denominadas artes visuales: el dibujo, la pintura, la escultura, as como la fotografa y el cine. Los materiales e instrumentos que debera tener este taller son: para el dibujo (papeles de diversos tipos, color y dimensiones; lpices, rotuladores, tijeras, cola, acuarelas, etc.), para la pintura (tmperas, pinturas al leo, diversos contenedores, pinceles, caballetes, paletas, mesa grande para trabajar en grupo, etc), para la escultura (paquetes de arcilla, herramientas para modelarla, horno de coccin, escayola, tela de saco, alambre, etc), para la relacin con la obra de arte (diversas colecciones de imgenes artsticas, libros, catlogos de obras de arte, etc). Una de las propuestas prcticas para este taller es la realizacin de un retrato, ya que es una de las primeras formas en aparecer en el dibujo espontneo de los nios. - Taller sonoro-musical El mbito de referencia de este taller debe identificarse dentro de las llamadas artes del sonido: el uso de la voz y el canto, la interpretacin con instrumentos, la composicin, el trabajo y la produccin de los tcnicos de sonido (uso de la grabadora). El taller sonoro-musical se caracteriza principalmente por: la presencia de un espacio adecuado en el que se pueden explorar los sonidos, la posibilidad de albergar instrumentos musicales diferentes, la presencia de instrumentos para manipular el sonido, la posibilidad de ejercitar la voz de varias formas, la oferta de una audioteca y la posibilidad de componer msica. - Taller dramtico-teatral Este taller se puede centrar en tres figuras: el juego dramtico, la representacin teatral y la produccin teatral. Para la realizacin de este taller es necesario un espacio bastante amplio en el que se pueda representar escenas o situaciones: una amplia tarima/escenario con posibilidad de colocar un decorado y telones, un espacio para disfrazarse y maquillarse, la colocacin de luces en puntos estratgicos y un equipo de msica para la reproduccin de sintonas, bandas sonoras, etc. Actividades prcticas en este mbito pueden ser la clasificacin de expresiones de la cara o disfrazarse. - El taller multimedia El ordenador ltimamente ha dado pasos de gigante en la escuela, asistimos a un proceso de enorme y rpida renovacin. Los juegos virtuales son una alternativa bastante recurrida actualmente, ya que hay muchos programas didcticos de juego.

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9. El taller de la identidad personal (el yo) y del otro

El taller del mbito de experiencia de la identidad personal y del otro dirige sus pasos hacia la conquista de la autonoma a travs de la atencin a la identidad individual y las diferencias, sin excluir los aspectos correspondientes a la propia libertad e independencia, tanto de la mente (ausencia de prejuicios y de posturas preconcebidas) como del cuerpo; hacia el desarrollo afectivo, entendido al mismo tiempo como capacidad de expresin de uno mismo y de participacin de las experiencias propias con los dems; y hacia el desarrollo tico-moral. En este taller se plantea el problema de cmo conjugar la igualdad de oportunidades con el respeto y la valorizacin de las diferencias. En resumen, es el taller de las diferencias: - Acoge a las nias y los nios: su organizacin y sus contenidos no son sexistas, pero tampoco neutros, indiferentes y ajenos a la diferencia sexual. - Acoge edades diferentes: si bien trata de evitar una intil generalizacin, no corre el riesgo de una excesiva especializacin. - No contiene barreras de ningn tipo y no excluye a nadie ni en el plano fsico ni en el cultural. - No hay obstculos culturales, es decir, no excluye unas temticas para privilegiar otras. - No persigue una verdad preconstituida y un punto de vista centrado en s mismo, privilegia el pensamiento errante, la variedad de puntos de vista, el respeta, la potenciacin y promocin activa de todo lo que sea diversidad. - Afirma la propia identidad y, al mismo tiempo, se abre a la diferencia. Este taller no tiene un mbito especfico propio, un espacio y unos instrumentos, pero puede conjugarse bien con los talleres de los otros mbitos. El objetivo de este taller es introducir la dimensin relacional, de valores y tica en los dems campos. Por lo tanto, las habilidades requeridas para este taller pueden ser las siguientes: la disponibilidad para recibir, la disponibilidad para responder, la capacidad de tomar la iniciativa, la participacin de experiencias y la disponibilidad a la recepcin y la transmisin de valores. A continuacin se proponen algunas posibles actividades en este mbito: - El cuerpo, sus transformaciones, sus diferencias: es un primer paso hacia la conciencia de uno mismo y del yo corporal. - Habitar la Tierra: el objetivo de esta actividad est relacionado con las capacidades de descentralizacin. Tiene como finalidad el respeto por la vida y el cuidado necesario para mantenerla adecuadamente. - Juntos a la mesa: la comida no tiene sol un valor nutricional, es sobre todo un hecho social.

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