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Modelo Cognoscitivo
En toda situacin de aprendizaje ( Pozo, 1999), espontneo o generado en una experiencia educativa, puede identificarse tres componentes bsicos: el qu se aprende (resultados), el cmo se aprende (los procesos cognitivos) y las condiciones del aprendizaje (la accin educativa) que responde a las preguntas cundo, cunto, donde, con quin etc. Estos tres componentes se pueden mirar ya sea desde un enfoque conductual o social cognoscitivo. Desde el enfoque conductual los resultados de aprendizaje son las conductas, los procedimientos cognoscitivos no son importantes para este enfoque y las condiciones se refieren a la forma de organizar situaciones estimulantes y refuerzos continuos a las conductas adecuadas. Desde el enfoque cognoscitivo los resultados de aprendizaje se refieren a representaciones cognitivas internas o estructuras cognoscitivas que pueden tener un correlato en una representacin simblica externa para comprobar su presencia, los procesos cognitivos se refieren a toda aquella actividad mental que hace posible la constitucin de representaciones y las condiciones se refieren a las acciones educativas de carcter social educativo o interaccional y a los diferentes recursos culturales con que se apoya el aprendizaje. Desde el punto de vista social cognoscitivo los resultados de aprendizaje se refieren a la manera como se construye significado al conjunto de categoras que constituyen un discurso disciplinar. Los resultados de aprendizaje no se refieren en especificidad a un saber sino al significado que un aprendiz le da a ese saber. La construccin de esos significados se hace en especial cuando el conocimiento se presenta estructurado. Los procesos cognoscitivos en trminos de aprendizaje se dan por niveles de complejidad ya sea en relacin con el desarrollo (edad) o con los niveles de complejidad en una tarea. En trminos del desarrollo, las teoras de Piaget o de Vigotsky definen una serie de caractersticas segn ciclos de vida de los individuos y segn la complejidad de las tareas, los enfoques computacionales representacionales, definen una serie de procesos y subprocesos subyacentes a la solucin de problemas y a la toma de decisiones. En relacin con la complejidad como se estructura un conocimiento se pueden definir 4 grandes procesos bsicos: conceptualizacin, interpretacin, transferencia, creatividad. Conceptualizacin se refiere a la manera como se define un concepto en relacin con una experiencia asociada o con otro concepto en una proposicin o estructura conceptual. La interpretacin se refiere a la manera como un concepto o conjunto de conceptos o proposiciones toma significados en relacin con un contexto lingstico o discursivo o en relacin con un fenmeno. Dentro de la interpretacin se juegan procesos cognoscitivos como la deduccin, la inferencia, el anlisis, la sntesis y diferentes modalidades de categorizacin. La transferencia se refiere a la manera como se aplica un conocimiento a la solucin de problemas surgidos en contextos diferentes a aquellos en donde se dio la situacin de aprendizaje. La creatividad se refiere a la manera como se reestructura o se proponen estructuras diferentes a las aprendidas. Los niveles cognoscitivos del aprendizaje no son totalmente lineales y su recorrido se puede dar en espiral. Lo cierto es que en trminos de organizacin de las experiencias educativas definir niveles de aprendizaje permite organizar una educacin para el desarrollo de habilidades cognitivas.

Las condiciones de aprendizaje se refieren a la organizacin de las experiencias educativas para la consecucin de aprendizajes. Las experiencias educativas son de carcter interaccional y los

aprendizajes cognoscitivos, desde el punto de vista social cognoscitivo. Las condiciones de aprendizaje desde el punto de vista social cognoscitivo se refieren a la manera como se organiza un modelo curricular- pedaggico y una serie de acciones educativas para la consecucin de aprndizajes cognoscitivos con referencia a un tema de conocimiento (Parra, 2000)

Sistema de Aprendizaje Resultados de aprendizaje / Qu se aprende Procesos de aprendizaje / Cmo se aprende Condiciones de Aprendizaje / Cundo, Quin, cmo, etc
Modelos de Aprendizaje:

Enfoque social cognoscitivo Estructuras cognoscitivas / Sistemas de conceptos o categoras que explican la realidad (campo de conocimiento) Procesos cognoscitivos / Actividades mentales con las que se construyen las estructuras cognoscitivas Organizacin de experiencias educativas de carcter social educativo y apoyada por instrumentos culturales para el aprendizaje de estructuras y procesos cognoscitivos

Aprendizaje Colaborativo - Cooperativo "Conjunto de mtodos de instruccin para la aplicacin en grupos pequeos, de entrenamiento y desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social), donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes miembros del grupo" (Jonhson, D. y Jonhson, R 1987). De esta definicin se desprenden tres ideas centrales, a saber: Es un mtodo de instruccin para aplicacin en grupos pequeos, es decir tiene como propsito la modificacin del conjunto de relaciones que se establecen entre el profesor y su alumno y entre los alumnos mismos. El entrenamiento y desarrollo de habilidades mixta. Su aplicacin grupal se orienta hacia el desarrollo de una organizacin al interior de la clase y fuera de ella, mas intencionada y planificada para el desarrollo de actividades de aprendizaje en los alumnos. Cada miembro es responsable de su aprendizaje y de los restantes miembros. Se trata de que los alumnos trabajen en grupo, pero no slo para que desarrollen la tarea encomendada sino que adems aprendan del proceso de aprender.

Elementos bsicos del aprendizaje cooperativo: Interdependencia positiva : Este es el elemento central del aprendizaje colaborativo, debido a que rene un conjunto de caractersticas, que facilitan el trabajo grupal en relacin con su organizacin y funcionamiento. En la interdependencia positiva se distinguen 5 conceptos bsicos: de Metas, de Tareas, de recursos, de roles, de premios. Interaccin Cara a Cara. Contribucin individual Habilidades personales y de grupo pequeo. Incentiva el desarrollo del pensamiento.

Se hace nfasis en procesos ms que en productos.

Enfoques Habitualmente se reconocen 6 enfoques pedaggicos: El racionalismo acadmico o la escuela tradicional, la tecnologa educativa, los enfoques cognitivos, la escuela activa, el enfoque socio histrico y las escuelas comunitarias. En cada uno de ellos se pueden encontrar diferentes subtendencias, sin embargo se pueden definir a grandes rasgos los principios generales que los describen (Parra, 2002).

Enfoque ********* ** Racionalis Tecnolog Escuela Componen mo a activa te Acadmico Educativa Pedaggic o Formar Lograr capacidad Formar desempe es personas os creativas cultas y eficientes y Propsitos conocedora en actitudes s de la diferentes positivas cultura tareas ante la vida Se organizan de acuerdo Contenido a los s contenidos de un rea disciplinar Se organizan de acuerdo a objetivos de desempe o

Corrientes Cognitivas

Cognitivo Socio histrico (Vigotsky)

Comunita rio

Formar personas inteligentes y creativas en la resolucin de problemas

Formar una comunidad intelectivame nte capaz en la resolucin de problemas

Formar personas socialment e valiosas

Se organizan Se Se organizan de acuerdo a organizan de acuerdo a las de niveles potencialidad acuerdo a cognitivos de es de intereses aprendizaje aprendizaje cognitivo Se fundamen ta en las acciones del estudiante sobre los objetos del medio y en Se fundamenta Se en la fundamenta interaccin en diferentes social y en el tareas uso de cognitivas y diferentes en estrategias mediaciones de principalment aprendizaje e semiticas

Se organizan de acuerdo a las necesidade s que surgen de la comunidad Se fundament a en la experiencia previa y en la participaci n activa de la comunidad

Se fundament a Se en la fundamenta planificaci Metodolog en la n de la a exposicin enseanza del profesor basada en la organizaci n de

estmulos

el uso de materiales Se utiliza diferente materiales de acuerdo a los procesos cognitivos que se deseen desarrollar. Por ejemplo, recientemente , se han utilizado tutoriales, sistemas expertos y software educativo Los recursos fsicos, psicolgicos y semiticos (herramientas , textos, computadores , etc.) se convierten en mediaciones de aprendizaje para ser utilizadas en situaciones de interaccin educativa

en la solucin de problemas

Recursos

Los apoyos educativos se basan Los apoyos en material educativos para ser se basan en usado en el discurso la y en los instruccin textos programad a y en las mquinas de enseanza

Se utiliza material didctico de acuerdo a los intereses y necesidad es del estudiante

Se utilizan diferentes materiales presentes en el contexto socio cultural

Se evala lo que el alumno sabe con respecto a un campo Evaluaci de n conocimient o a travs de pruebas generalment e escritas u orales

Se evala la efectividad en los desempe os a travs de pruebas con indicadore s definidos

Se evala niveles desarrollo de los nios con respecto a sus habilidade sy actitudes

Se evala el potencial Se evalan de estructuras y aprendizaje y procesos de diferentes pensamiento niveles a travs de cognitivos de pruebas de desarrollo naturaleza intelectual a psicolgica o travs de psicopedagg pruebas ica de naturaleza psicopedagg ica

Se evala la capacidad de resolucin de conflictos sociales y del uso del conocimien to para ello.