Ensayo Profesor Lider
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INTRODUCCIÓN.
Es bien sabido que la Matemática es considerada como la madre de las ciencias puras: física,
química e incluso biología requieren de bases matemáticas para validar sus teorías, al respecto se
ha dicho ¿qué ciencia valida a la matemática?, ¿la matemática es la ciencia que se valida a sí
misma?, sin embargo el alcance de la matemática no se queda en el terreno de las ciencias puras o
también llamadas exactas; tal es el caso de las artes: música, literatura, escultura y pintura por
trabajo realizado por Pitágoras para sentar las bases de la teoría de intervalos musicales, o la
importancia de la métrica al escribir poesía. En el terreno de las artes visuales, genios como
Leonardo Da Vinci o Miguel Ángel, basaron algunas de sus obras en el conocimiento matemático
de la Divina Proporción.
El Arte es una virtud relacionada con la disposición y habilidad de hacer algo. La Didáctica de la
matemática es una ciencia, sin embargo el acto de enseñar puede llevarse al terreno artístico, el
peso artístico de la actividad de enseñar recae completamente en los hombros del maestro. “El
docente convencido y comprometido con su actividad, debe buscar sublimarse en su labor hasta
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Enseñar es un arte. Bruno D’Amore afirma que hay que tener cuidado con esta idea, porque si el
arte depende de la inspiración del artista, no se puede hablar de la didáctica con un carácter
científico.
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DESARROLLO
la conclusión que sí; empero hay que tener cuidado cuando se entra en este terreno, el arte por sí
mismo es subjetivo, la percepción que se tenga sobre una obra de arte puede variar de un
individuo a otro; pero aún así no se requiere ser artista para apreciar la belleza de una obra
universal como la Mona Lisa de Da Vinci. ¿Qué pasa sin embargo con una “obra de arte”
matemática?, ¿se puede apreciar la belleza abstracta en una demostración del teorema de
formación matemática?
“La Matemática es una de las Bellas Artes, la más pura de ellas, que tiene el don de ser la más
por medio del sentido auditivo, y es capaz si lo desea, de escucharla y disfrutarla. Por otro lado
su propio idioma […], mientras el oyente de música puede disfrutarla siendo totalmente
sensación alguna”(Idem)
La Didáctica de las matemáticas tiene su componente artístico (ars), el arte de por sí cuentan con
métodos validados para su quehacer. El artista plástico o visual por ejemplo, tiene cánones bien
definidos para su ejercicio,(uso de perspectivas, proporciones, teoría del color, etc.), sin embargo
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es su creatividad e inspiración personal la que le permite crear obras únicas y originales, si bien
existen influencias bien marcadas de un artista sobre otro, siempre el autor aporta su “toque
personal”
Algo similar sucede con el profesor de matemáticas, su trabajo docente no lo puede reducir a su
estado de ánimo o inspiración personal, pero tampoco a seguir un esquema rígido previamente
planteado, recordando las ideas de Jean Piaget, se habla de ser constructivista, y el docente cree
que es una receta que hay que seguir; cuando se habla de las Zonas de Desarrollo Próximo
Cual si fuera un pintor que tiene un lienzo en blanco y siguiendo teoría del color, relaciones
matemáticas tiene como lienzo la mente y el espíritu - (no en sentido religioso, si no como la
esencia del ser) - del estudiante, su labor es formarlo científicamente y también como ciudadano
del mundo, para lograrlo, se apoya en teorías sobre didáctica, y diseña actividades de instrucción,
que le permitan ver a sus estudiantes, lo que él en su interior ve con claridad. ¿Qué sucede en el
caso que el profesor de matemáticas no vea con claridad lo que desea transmitir?
Matemática, que si bien concurren en algunos puntos, en esencia son diferentes. El didacta de la
desea transmitir; si enseña álgebra, debe conocer a fondo de geometría, trigonometría y cálculo,
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Así mismo debe tener conocimientos en otras áreas del saber, no solo matemático, para
enriquecer su discurso argumentativo; ¿Por qué debo estudiar matemáticas?, Comentan con
frecuencia los estudiantes, a lo que el profesor le responde: aprende a factorizar porque lo usarás
en la clase de cálculo.
Al respecto Brosseau afirma “La enseñanza debe estar concebida como un proyecto social: el de
hacer que un alumno se apropie de un saber constituido o en vías de constitución. Ese punto de
políticos sobre el saber, pero tratándolo más bien como objetos de estudio”
Bachellard dice: “La opinión no sirve, la argumentación sí”, Hacerse preguntas como docente y
hacerles preguntas a los estudiantes, fomenta que posteriormente ellos se hagan preguntas.
Según el mismo autor, “la ciencia no produce la verdad en sí misma, lo que debe hacer es
Para Guy Brosseau, saber matemáticas no es solamente aprender definiciones y teoremas, para
reconocer la ocasión de utilizarlas y aplicarlas, “Sabemos bien que hacer matemáticas implica
que uno se ocupe de resolver problemas, pero a veces se olvida que resolver problemas no es
más que parte del trabajo[…], encontrar buenas preguntas es tan importante como encontrarles
solución”
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Para hacer posible lo anterior el docente debe plantear situaciones en las que se resignifiquen los
conceptos matemáticos, para acercarlos a los estudiantes y ellos “vivan” la actividad de descubrir
Para Brosseau “el profesor de matemáticas debe simular en su clase una micro sociedad
científica, si quiere que los conocimientos sean medios económicos para plantear buenos
Shoenfeld (1982) decía “la matemática es una disciplina de análisis claro y lógico que nos
ofrece herramientas para describir, teorizar, y enfrentarse con el mundo (y más tarde, mundo de
ideas) de una manera coherente e inteligente.” Siguiendo nuestro análisis nos debemos preguntar
entonces: ¿Qué ideas acerca de las matemáticas uno lleva consigo (arrastra) a su propio quehacer
matemático?, y ¿cómo estas creencias individuales y personales modelan, estructuran la forma
que el profesor hace matemáticas y por lo tanto de cómo enseña matemáticas?
Shoenfeld se refiere a la cultura del salón de clase de matemáticas como “una parte de una
fórmula (prescrita), no negociable, y no relacionada con el resto del mundo”. En este “nicho” se
percepciones internas versus las externas. Por ejemplo, nuestro propio conocimiento acerca de
cómo procesamos nuestra actividad de pensar. ¿Cuán efectivos y precisos somos en cuanto a
responder, describir nuestras ideas, nuestro propio pensamiento? Según Shoenfeld, una buena
respuesta a un problema, exige el uso eficiente de lo que uno sabe: “si no se tiene una clara idea
de lo que se sabe, uno tiene que aceptar que va a encontrarse con serias dificultades para
resolver un problema.”
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Medio ambiente, “el profesor intenta transmitir al alumno lo que él quiere que haga, ya se ha
problema o no resuelve, el docente tiene la obligación de ayudarlo y hasta justificar el por qué
En cualquier curso de matemáticas básicas sin importar el grado de estudios, se debe estimular el
desarrollo del pensamiento lógico, tanto inductivo como deductivo, los cuáles deberán aparecer a
habilidades del pensamiento superior; las actividades diseñadas por los profesores deberán pues
ser encaminadas en este sentido, y las actividades geométricas son de especial interés.
desarrollo de las funciones mentales superiores; los estudiantes que deben y desean aprender
o haber aprendido matemáticas; las funciones superiores de las que habla Vigotsky implican
mucho más que eso; debe entrar en juego la reflexión, la introspección; el sujeto que desea
aprehender ese conocimiento debe analizarlo, verlo desde diferentes puntos de vista, comunicarse
en primera instancia a sí mismo lo que supone ha aprendido para posteriormente por medio del
lenguaje, le medio de mediación entre objeto y sujeto de conocimiento, deberá comunicarlo a sus
pares o iguales e incluso hacia su mentor, comúnmente se dice cuando puedo explicar algo a otra
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persona con mis propias palabras y agregaríamos por medio de ejemplos y en diferentes
Pozo y Crespo en su libro Aprender y Enseñar Ciencia mencionan las ideas falsas o erróneas que
tienen los estudiantes de ciencias, ya que la conciben como un cuerpo estático y acabado de
conocimientos que solo tienen aplicabilidad en los laboratorios o que solo sirve para los
científicos, mientras que los simples mortales solo nos beneficiaremos de los avances
estudiantes al saber científico por medio de un argumente coherente que los convenza de la
importancia que tiene ésta en su vida y para sus actividades cotidianas, aunado a la formación
científica que deben tener como cualquier ciudadano del mundo y ser pensante que debe entender
el por qué de lo que ocurre en su entorno y pretender además que las nuevas generaciones
aprecien la máxima creación de la mente humana (la Matemática) y puedan en ella entender lo
maravilloso de un teorema, una demostración que no deje pauta a discusión, ¿no es portentoso
poder sumar los primeros mil números naturales sin tener que hacer mil sumas? ¿No es acaso
fascinante hablar del concepto de infinito e infinitésimo y llegar a la conclusión de que hay
diferentes tipos de infinitos? Simplemente al querer hacer la división de 1 entre 3 surgen estos
conceptos así como el de límite, que necesariamente nos llevará a reflexionar algunas ideas sobre
La Matemática se crea día con día, no es una ciencia acabada; es absurdo cando un profesor de
matemáticas dice - Qué más podría aprender de álgebra o aritmética?- los matemáticos trabajan
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todos los días formulando o demostrando nuevos teoremas, estudiando teorías, estructuras
El profesor de matemática debe tomar la batuta cual director de orquesta, a través de cuerpos
mismo para servir de eje articulador en proyectos multidisciplinarios en los cuáles la matemática
No se debe pasar por alto que para los estudiantes, el mayor acercamiento que pudieran tener con
su disciplina, inflexible y sistemático, tal cual se piensa que es la Matemática, esa es la idea que
otras cosas, los saberes matemáticos les proporcionarán elementos para mejor vivir.
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CONCLUSIÓN
Este trabajo no pretende ser una investigación en Didáctica que ofrezca resultados nuevos que se
puedan contrastar con investigaciones previas, se desarrolló con la idea de que los profesores de
Matemáticas, ya sea por convicción o por las circunstancias, se encuentren impartiendo esta
Aquel que piense que trabajar en la docencia es tarea fácil, basando sus actividades en la mera
intuición, experiencia personal o imitación de algún modelo que tuvo impacto en él durante su
formación profesional, después de leer éstas líneas, se dará cuenta que su idea está lejos de ser
verdad.
El Profesor de Matemáticas debe asumir el rol de Líder académico, ya fue suficiente de las
reuniones de academia, en las cuales el trabajo consiste en quejarse de los estudiantes, del
sistema, del sueldo y ponerse de acuerdo a quién le toca elaborar y reportar a las autoridades cada
Matemáticas en su institución.
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BIBLIOGRAFÍA
GUAJARDO Gonzalo, SERRANO Francisco “Guía Técnica para Elaborar un Ensayo” Facultad
de Filosofía de la Universidad Autónoma de Querétaro. Marzo del 2001
LLUIS, Puebla Emilio, “Lo que nunca quiso saber acerca de la Matemática y los matemáticos”
Publicado en “Correo del Maestro” Año 6 número 66, Noviembre 2001. ISSN 1405-3616
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