Matemáticas

DIDÁCTICA DE LAS
MATEMÁTICAS
MSc. Ana María Villamar

MÓDULO 1:
INTRODUCCIÓN A LAS MATEMÁTICAS
Introducción
Introducción
La matemática es una de las asignaturas que nos acompaña desde

nuestros primeros pasos como estudiantes hasta el final de
nuestra trayectoria académica.
No solo se encuentran en el ámbito académico, sino también

en la vida cotidiana.
Para comenzar con el estudio de la didáctica de las matemáticas

iniciaremos con su conceptualización, sus orígenes y utilidad.
En este módulo estudiaremos:
► ¿Qué es la matemática?
► Utilidad
► Fundamentos epistemológicos y
pedagógicos
► Trastornos relacionados con el aprendizaje
de las matemáticas.
Objetivo de aprendizaje
Al finalizar el módulo podrás analizar la conceptualización, evolución histórica,
fundamentos epistemológicos y pedagógicos y modelos de enseñanza de las
matemáticas, así como los trastornos específicos de su aprendizaje.
Hablemos del foro
Actividad inicial
Les pregunto:
1. Cuando eras alumno, ¿te gustaban las matemáticas?
2. ¿Qué tanto te acuerdas de lo que aprendiste en matemáticas en el colegio?,
¿y en la escuela?
3. ¿Tuviste alguna vez un “mal profesor” de matemática? ¿Qué hacía o que no
hacía para que sus clases no te gustarán?
4. ¿Tuviste alguna vez un “buen profesor” de matemática? ¿Qué hacía o que no
hacía para que sus clases te gustarán?
Escribe tus respuestas en el siguiente padlet:

https://padlet.com/anvillarmar/5wwun4r7kx3c9e3c
1.1. Conceptualización
¿Qué son las matemáticas?
La palabra “matemáticas” comúnmente es asociada con problemas matemáticos

o números; sin embargo, no existe una definición exacta de lo que son las
matemáticas.
Los autores Arteaga y Macías (2016), mencionan

De acuerdo con Lluis-Puebla (2005), se puede
que las matemáticas son mucho más que la
decir que las matemáticas son una colección de
aritmética, el álgebra, la geometría y la
ideas y técnicas para resolver problemas
estadística; es una manera de pensar que se
provenientes de cualquier disciplina incluidos
utiliza para resolver problemas de nuestra vida
los de la misma matemática
cotidiana.
Otra forma de conceptualizar las matemáticas es aquella que la define

como la ciencia de las estructuras de formas, movimiento y
comportamiento, las cuales pueden ser reales o imaginarias, visuales o
mentales, cualitativas y cuantitativas. Todas estas estructuras dan lugar
a las ramas de las matemáticas, por ejemplo, la aritmética, la
geometría, el cálculo, la lógica y la probabilidad (Devlin, 2002).
¿Qué son las matemáticas?
En conclusión, se puede decir que la matemática es una disciplina que se

clasifica en diferentes áreas, las cuales permiten resolver, a partir de ideas y
técnicas, problemas de cualquier índole de nuestra vida cotidiana.
1.2. Evolución histórica de las
matemáticas
Evolución histórica de las matemáticas
La relación del hombre con las matemáticas ha estado

presente desde hace muchos años.
Hacer un rastreo exacto de la evolución histórica

de las matemáticas no es una tarea fácil.
Incluso ha momentos de los que no existe un registro

específico y por lo tanto, es difícil saber exactamente
en qué año surgieron.
https://infograph.venngage.com/ps/wz6UbZh6mLo/historia-de-las-matemticas
1.3. Utilidad de las matemáticas
Utilidad de las matemáticas
La matemática apoya a otras disciplinas
La usamos en nuestra vida cotidiana,

apoyando la realización de ciertas tareas
Las matemáticas nos permite interactuar

con fluidez y eficacia en un mundo
matematizado
…entonces
La necesidad del conocimiento

matemático crece día a día al
igual que su aplicación,
habilidades y destrezas como el
pensamiento matemático,
pensamiento crítico y la
resolución de problemas.
…por eso
El incorporar aspectos de la vida cotidiana en los procesos de enseñanza y
aprendizaje de las matemáticas ayudará a que el alumno pueda comprender su
utilidad en contextos fuera del ámbito académico, lo que a su vez, ayudará a que
de una manera más fácil y práctica, pueda desarrollar las habilidades
mencionadas anteriormente.
1.4. Fundamentos epistemológicos de
las matemáticas
¿Qué es la epistemología?
La epistemología es la
rama de la filosofía que
estudia el origen del
conocimiento científico.
En el caso de la epistemología de las
matemáticas…
…existen diversas posturas sobre los fundamentos epistemológicos de las
matemáticas dada su evolución como ciencia y las ramas que la componen.
Veamos algunas de ellas:
1. Las matemáticas son un cuerpo de 2. Las matemática se considerada como un

conocimientos lógicamente estructurados. ente de existencia fuera e independiente
de la actividad humana.
Esta visión surge durante la etapa de
esplendor de la cultura griega. Esta visión desconoce que las matemáticas
son fruto de un largo proceso a través del
Esta etapa del conocimiento matemático se cual el hombre ha construido conceptos y
considera como un modelo del espacio métodos matemático.
físico, concebido como un lugar estático.
Esta visión prevaleció hasta comienzos del

siglo XX.
3. Con los estudios de Galileo y Kepler, el
modelo matemático cambió y dio lugar a un
modelo matemático del movimiento
mecánico en el espacio concebido a la
manera de Euclides.
Con los estudios realizados por Newton

emergieron nuevos objetos matemáticos,
los que provocaron un gran desarrollo de
las matemáticas
Es posible decir que los fundamentos

epistemológicos principales delas
matemáticas tienen como base los
descubrimientos hechos por Euclides sobre
la geometría en la antigua Grecia.
1.5. Fundamentos pedagógicos de las
matemáticas
Fundamentos pedagógicos de las
matemáticas
Hay dos concepciones principales sobre la relación entre la enseñanza y
aprendizaje de las matemáticas:
Concepción idealista-platónica
• Es aquella que considera que el alumno debe adquirir
primero las estructuras fundamentales de las
matemáticas de forma axiomática, ya que una vez
adquirida esta base, podrá resolver fácilmente las
aplicaciones y problemas que se le presenten.
Concepción constructivista
• Esta concepción postula que debe haber una estrecha relación
entre las matemáticas y sus aplicaciones a lo largo de todo el
currículo. Por esa razón es importante mostrar al alumno la
necesidad de cada área y parte de las matemáticas antes de
que se les presente formalmente.
Concepción idealista-platónica
En esta concepción no hay que preocuparse por las aplicaciones de las

matemáticas en otras áreas, porque éstas se darían abstrayendo los conceptos,
propiedades y teoremas, para construir un dominio matemático puro.
Concepción constructivista
En esta visión, las aplicaciones externas e internas deben ser precedidas y seguir
a la creación de las matemáticas, por lo tanto, aparecen como una respuesta
natural y espontánea de la mente y el genio humano a los problemas que se
presentan en el entorno en el que se desenvuelve el sujeto.
1.6. Modelos de enseñanza de las
matemáticas
Modelos de enseñanza de las
matemáticas
Al ser las matemáticas una ciencia compleja y que

requiere de que el alumno desarrolle una gran cantidad de
conceptos y habilidades, es imprescindible que los
docentes conozcan diferentes estrategias para enseñarla.
Los modelos de enseñanza de las matemáticas surgen a

partir del tipo de relación que se establece entre los
contenidos, el docente y el estudiante.
Modelos de enseñanza de las
matemáticas
De acuerdo con Chamorro hay dos modelos didácticos principales:
Modelo empirista
• Promueve un aprendizaje mecanicista, ya que el rol del estudiante es
escuchar, recibir el conocimiento y posteriormente, entrenarlo.
• Aplicado a las matemáticas, en este modelo, el docente explica cierto
tema y luego, le proporciona al alumno problemas y ejercicios para que los
resuelva con base en lo que le ha explicado previamente.
Modelo constructivista
• Es un proceso dialéctico y dinámico, en el cual se considera en todo
momento al alumno y se actúa sobre el conocimiento para apropiarse y
transformarlo.
• En este modelo se retoma lo que el estudiante conoce de otros contextos y
lo que ha aprendido anteriormente, para que con base en ello pueda
acceder a contenidos más complejos.
1.7. Pensamiento lógico-matemático
Pensamiento lógico-matemático
El pensamiento lógico-matemático es el principal

objetivo de la enseñanza de las matemáticas.
El pensamiento lógico es el proceso cognitivo que

comprende la representación, abstracción, la creatividad
y la demostración matemática.
El pensamiento lógico-matemático surge a través de la

coordinación de las relaciones que previamente se han
creado entre los objetos.
Por esta razón, no puede enseñarse de forma directa,

pero se desarrolla a partir de la interacción con el
ambiente.
Desarrollo del pensamiento matemático
De acuerdo con Nieves y Torres (2013), se puede llevar a cabo de la siguiente

forma:
Estableciendo relaciones, clasificaciones y mediciones a partir de la

elaboración de nociones espacio-temporales, forma, número y estructuras
lógicas.
Impulsando al alumno a averiguar cosas, a investigar, experimentar e

interpretar hechos.
Despertando la curiosidad por otros elementos guiándolo en el

descubrimiento mediante la investigación, proporcionándole durante el
proceso técnico y conceptos matemáticos.
1.8. Trastornos específicos del
aprendizaje de las matemáticas
Trastornos específicos del aprendizaje
de las matemáticas
Los trastornos específicos del aprendizaje de las matemáticas, también conocidos
como Dificultades del Aprendizaje de las Matemáticas (DAM), se caracterizan por:
1. Dificultades o retrasos en el desarrollo de funciones y procedimientos implicados

en la realización de las operaciones de cálculo aritmético y en la solución de
problemas matemáticos.
2. Presentar retrasos en funciones psicológicas como la atención sostenida y la

memoria de trabajo.
Trastornos específicos del aprendizaje
de las matemáticas
De acuerdo con Luque y Romero (2002) se pueden identificar dos grupos de DAM:
las específicas e inespecíficas y, las relacionadas con problemas de aprendizaje.
Específicas e inespecíficas
• Tales como: discalculia, acalculia y dificultades en la resolución
de problemas.
Relacionadas con problemas de aprendizaje
• Se refieren a los problemas en el aprendizaje de las
matemáticas ocasionado por una dificultad predominantemente
instruccional debido a un ineficiente método de enseñanza.
1.8.1. Discalculia
Discalculia
La discalculia es una dificultad específica para el aprendizaje de la aritmética,

independientemente de la inteligencia y la instrucción, ya que tiene base
neurobiológica y tentativamente, genética.
Discalculia
En 1974 que Kosc acuñó el término discalculia y la clasificó de la siguiente

manera:
Verbal: dificultad para nombrar cantidades, Gráfica: problemas para escribir símbolos
números, términos, símbolos y relaciones. matemáticos.
Practognóstica: problemas para enumerar, Ideognóstica: conflictos para realizar

comparar, y manipular objetos operaciones mentales y en la comprensión
matemáticamente. de conceptos matemáticos.
Léxica: dificultades en la lectura de Operacional: problemas en la ejecución de

símbolos matemáticos. operaciones y cálculos numéricos.
1.8.2. Acalculia
Acalculia
La acalculia se define como una alteración en las habilidades matemáticas

resultantes de alguna patología cerebral, particularmente evidente, cuando se
lesiona el lóbulo parietal izquierdo.
Acalculia
Es posible distinguir dos tipos de acalculias:
Acalculia primaria
• Es la pérdida de los conceptos numéricos y la habilidad
para comprender y desarrollar operaciones aritméticas
básicas.
Acalculia secundaria
• Se refiere a un defecto en el cálculo como
consecuencia de un trastorno cognoscitivo como un
trastorno de memoria, lenguaje y atención entre
otros.
1.8.3. Dificultad en la resolución de
problemas
Dificultad en la resolución de problemas
Según Luque y Romero (2002), las dificultades que se pueden encontrar en la resolución
de problemas puede ser:
► Déficit en la comprensión del enunciado y su traducción a lenguaje matemático.
► Déficit en la elaboración y aplicación de estrategias y procedimientos de
pensamiento.
► Déficit en la representación coherente en la memoria de trabajo de los
componentes del problema.
► Déficit en la representación en la memoria de trabajo de un plan sistemático de
solución.
► Déficit en la elaboración y aplicación de estrategias, así como los procedimientos
para controlar y supervisar el proceso de realización del problema.
► Déficit de conocimientos matemáticos específicos.
► Déficit de metaconocimientos implicados en la solución de problemas.
Dominio de las didácticas de las
matemáticas
Para ayudar a los estudiantes con dificultades, el

docente debe dominar las didácticas de las
matemáticas para que los sujetos que están en el
proceso de aprendizaje tengan mejores resultados.
Muchos maestros se limitan a que los alumnos solo

aprendan a resolver problemas sin preocuparse en
que comprendan el proceso que existe detrás de la
resolución de los problemas
Fin módulo 1
¡Gracias por su atención!

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DIDÁCTICA DE LAS

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La matemática es una de las asignaturas que nos acompaña desde

No solo se encuentran en el ámbito académico, sino también

Para comenzar con el estudio de la didáctica de las matemáticas

Escribe tus respuestas en el siguiente padlet:

La palabra “matemáticas” comúnmente es asociada con problemas matemáticos

Los autores Arteaga y Macías (2016), mencionan

Otra forma de conceptualizar las matemáticas es aquella que la define

En conclusión, se puede decir que la matemática es una disciplina que se

La relación del hombre con las matemáticas ha estado

Hacer un rastreo exacto de la evolución histórica

Incluso ha momentos de los que no existe un registro

La matemática apoya a otras disciplinas

La usamos en nuestra vida cotidiana,

Las matemáticas nos permite interactuar

La necesidad del conocimiento

1. Las matemáticas son un cuerpo de 2. Las matemática se considerada como un

Esta visión prevaleció hasta comienzos del

Con los estudios realizados por Newton

Es posible decir que los fundamentos

En esta concepción no hay que preocuparse por las aplicaciones de las

Al ser las matemáticas una ciencia compleja y que

Los modelos de enseñanza de las matemáticas surgen a

El pensamiento lógico-matemático es el principal

El pensamiento lógico es el proceso cognitivo que

El pensamiento lógico-matemático surge a través de la

Por esta razón, no puede enseñarse de forma directa,

De acuerdo con Nieves y Torres (2013), se puede llevar a cabo de la siguiente

Estableciendo relaciones, clasificaciones y mediciones a partir de la

Impulsando al alumno a averiguar cosas, a investigar, experimentar e

Despertando la curiosidad por otros elementos guiándolo en el

1. Dificultades o retrasos en el desarrollo de funciones y procedimientos implicados

2. Presentar retrasos en funciones psicológicas como la atención sostenida y la

La discalculia es una dificultad específica para el aprendizaje de la aritmética,

En 1974 que Kosc acuñó el término discalculia y la clasificó de la siguiente

Practognóstica: problemas para enumerar, Ideognóstica: conflictos para realizar

Léxica: dificultades en la lectura de Operacional: problemas en la ejecución de

La acalculia se define como una alteración en las habilidades matemáticas

Es posible distinguir dos tipos de acalculias:

Para ayudar a los estudiantes con dificultades, el

Muchos maestros se limitan a que los alumnos solo

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