ALUMNA: KENA JEDREL ALBA MORENO CARRERA: PEDAGOGIA GRADO: 5to CUATRIMESTRE MATERIA: PEDAGOGIA COMPARADA TEMA: LA ESCUELA

ANTIAUTORITARIA PRFR: JUAN SANCHEZ ROSALES

LA ESCUELA ANTIAUTORITARIA. INTRODUCCIN

La defensa de la libertad frente a la imposicin de las instituciones o personas engloba en el movimiento antiautoritario a distintas teoras educativas. La libertad, la cultura y la escuela fundamentan la pedagoga anarquista caracterizada por la educacin integral, racional, libertaria y mixta. Tolstoi, Ferrer Guardia, Nelly, Rogers seran sus representantes ms importantes y los que inician el antiautoritarismo en educacin.

El movimiento antiautoritario en pedagoga ha implicado en su trayectoria histrica, un compromiso ideolgico de transformacin social. Este encauza sus crticas hacia las actitudes en educacin, ms que hacia los mtodos y los contenidos, y defiende un cambio actitudinal por parte del maestro y de la institucin educativa misma que propicie el surgimiento de nuevas relaciones y nuevas alternativas.

El antiautoritarismo en educacin toma sus races de la ideologa anarquista, concretndose en una educacin integral y libertaria, que tengo como objetivo final la consecucin de personalidades libres y autnomas, que contribuyan a su vez a la edificacin de una sociedad de iguales caractersticas. Libertad El principio constituyente de la pedagoga de Summerhill es la libertad, slo se puede educar a personas libres en y desde la libertad. El alumnado crece libremente, aprende a ser responsable de s mismo, solidario y respetuoso con el grupo. Hace del nio una persona con la resistencia necesaria para enfrentarse a las dificultades que se le presenten en su futuro. Disciplina Esta teora apoya la autorregulacin que significa comportarse por voluntad de uno mismo y no en virtud de alguna fuerza externa; un nio moldeado, carente de voluntad en s mismo y una rplica de sus padres.

La autorregulacin se relaciona con la psicologa de la madre, y su modo de pensar y valorar las cosas relacionadas con la vida de sus hijos. Un nio puede ser autorregulado si su madre es equilibrada, relajada, valora lo relevante y pone mayor inters en su hijo que en otros asuntos una madre tranquila siempr e sabr qu debe hacer y qu debe decir; pero la madre cuya voz y mano atemorizan al nio, slo conseguir que su hijo se vaya haciendo cada vez ms malo (Neill, 1978:10) La enseanza La enseanza ocupaba un segundo lugar en Summerhill, ya que todas las clases eran optativas, no haba grados acadmicos, ni calificaciones; dejando de lado los contenidos y prestando una mayor atencin a la psicologa del nio. Lo esencial es que el nio adquiera cualidades como una sinceridad decisiva, una actitud hacia la vida independiente y constante, un inters por las personas y las cosas que ningn texto o disciplina puede dar. LAS TEORAS ANTIAUTORITARIAS Estas teoras entran dentro de lo que se entiende por "movimiento antiautoritario" todas las corrientes que anteponen la defensa de la libertad en la educacin frente a las imposiciones de las instituciones o personas. Estamos ante un movimiento antiautoritario y con voluntad de autogestin, que pretende hacer de la escuela el vehculo para la libertad y un lugar de libertad. Es la defensa de la libertad frente a la imposicin de las instituciones o personas lo que aglutina a toda una serie de teoras educativas en las que la revalorizacin de individuo permite el replanteamiento de las relaciones educativas. La educacin antiautoritaria procura la expresin de los sentimientos y pasiones del nio, dada su bondad natural, las normas que rigen la relacin educativa se elaboran para salvaguardar la libertad de todos, por ello afectan al educador, al alumno y la participacin escolar. 1. Las escuelas libertarias son una muestra pedaggica, a nivel terico o prctica, inspirada en los planteamientos antropolgicos de principios del XX que pretendan dar una explicacin nueva del hombre. 2. En ellas se dan al mismo tiempo elementos procedentes de sistemas tan diversos como el anarquismo, el psicoanlisis freudiano y el marxismo entre otros ALEXANDER SUTHERLAND NEILL Alexander Sutherland Neil, se defina as mismo como una persona amigable, al que no le simpatizaban los hombres fuertes que dominan a las multitudes o a los

salones de clase. No se consideraba un hombre que amara a los nios, prefera comprenderlos. Una persona a quien la fama le pareca un espejismo, a quien no le produca ninguna emocin la posibilidad de ser mencionado en algn libro dedicado a los grandes educadores. Neil se convirti en uno de los primeros pacientes que Lane psicoanaliz, aunque como l seala, lo positivo que obtuvo de Lane fue su trato con los nios. Yo, en lo personal, debo bastante a Lane, quien fue el que me puso frente a frente de la psicologa infantil. Fue el primer hombre del que he sabido que introdujo la psicologa profunda en el tratamiento de los nios, algo que el tratamiento oficial hace raras veces. Fue tambin de Lane que tom la idea de instalar el autogobierno en Summerhill. Me demostr la necesidad que hay de observar en profundidad las causas de la mala conducta. F. FERRER GUARDIA. Se forma en las primeras letras en una escuela pequea de Barcelona marcadamente catlica se experimentan los riesgos de los mtodos pedaggicos del director, los golpes y castigos severos eran sus mtodos de enseanza, esta primera experiencia hace que posteriormente defina la educacin como equivalente a domar, adiestrar y domesticar. Que es la escuela moderna para Ferrer dice el al estar en ella que para hacer buenos cimentos para la escuela moderna no tiene ms que tomar lo contrario de lo que viv en mi infancia. Las caractersticas de la pedagoga racionalista son que la memorizacin debe ser sumisa y pasiva, enseanza no autoritaria sin castigo, premios ni exmenes y con la participacin e integracin del alumno, considera el libro de texto como un apoyo para alumnos y maestros ms que rgida para el docente, considera la elaboracin de exposicin de trabajo fcil del alumnado como algo esencial para poner en practica la materia desarrollada a lo largo del ao. La tendencia del autodidactismo es que el alumno no necesita de un profesor para saber. C. R. ROGERS. Carl R. Rogers (1902), psicoterapeuta Americano nacido en el seno de una familia con profundas races religiosas, con fuertes convicciones protestantes. A travs de sus experiencias como psicoterapeuta que se basaba en la relacin interpersonal entre terapeuta y cliente, Rogers va elaborando una filosofa que ser base en su psicoterapia y pedagoga. La teora de la no directividad se basa en potenciar la libre eleccin del educando evitando la excesiva participacin del terapeuta o educador. Es el concepto de

autodireccin o autodeterminacin del educando. El nico aprendizaje que puede influir sobre la conducta es el que el individuo descubre y acepta por s mismo. La enseanza aparece centrada en el estudiante, promoviendo una educacin democrtica y no autoritaria; el alumno se responsabiliza de su aprendizaje. Para ello es necesario crear las condiciones oportunas. El docente se mostrar con capacidad de comunicar sus sentimientos, tendr estima por sus alumnos y empata. La evaluacin solo el alumno es capaz de evaluar el proceso de aprendizaje esta autoevaluacin motiva al estudiante y le hace ms responsable. Objetivos de la pedagoga ayudar a los alumnos a ser capaces de tener iniciativas de accin y ser responsable, que sean capaces de una autodireccin inteligente, que aprendan crticamente, que adquieran conocimientos para la resolucin de problema. Critica de la pedagoga de Rogers, mantener a los nios en un periodo primitivo de su desarrollo sin ayudarles a salir e incorporarse a la sociedad adulta, adaptar a los individuos a las estructuras sociales favoreciendo el orden existente. MICHEL LOBROT.

Lo que caracteriza a Michael Lobrot es sin duda la importancia que en l toma la pedagoga institucional concebida como el anlisis dentro de lo que ocurre dentro y fuera de las instituciones educativas es aquella que permite a los alumnos hacerse cargo en forma total o parcial de su propia formacin, en ella los alumnos no son considerados como objetos sobre los cuales se transmite conocimiento, si no son vistos como individuos responsables de su propio aprendizaje y de su formacin. La autogestin pedaggica consiste en colocar en manos de los alumnos todo lo que es posible, es decir el conjunto de la vida, las actividades y la organizacin del trabajo en el interior. Maestro: Es un consultor al servicio del grupo a cual se le pueden hacer preguntas sobre mtodos, organizacin y contenido, aqu el renuncia a su autoridad, al poder y se limita a obtener sus servicios. Alumno: Es un ser libre de tomar sus propias decisiones y analizar sus propia intervencin. En esta pedagoga son crticos, analticos y reflexivos. FERNAD OURY Y AIDA VAZQUEZ.

La otra gran corriente de la pedagoga institucional est representada por Fernn Oury y Ada Vsquez apoyados en el psicoanlisis, a travs de la lectura la caniana de Freud, y en la psicoterapia institucional, todo ello superpuesto a las tcnicas Freinet. Con Oury y Vsquez se pas de la clase cooperativa a la pedagoga institucional. La base de esta corriente est relacionada con la evolucin de la psiquiatra, el mal no est ya en el enfermo sino en el sistema social que es el que hay que analizar y curar en interaccin con todos los elementos que intervienen en el problema. El objeto de la teraputica o la pedagoga institucional es crear sistemas de mediacin, como la imprenta o la cooperativa. Estas mediaciones exigen a los enfermos adoptar unas actitudes y unas identificaciones que permiten establecer terapias. En el mbito de la educacin, Oury y Vsquez entienden que es necesario partir del anlisis crtico de la escuela-cuartel o enseanza tradicional para establecer los criterios de actuacin de la pedagoga institucional que ellos propugnan. PEDAGOGIA INSTITUCIONAL. El papel del maestro en esta modalidad de pedagoga institucional consiste en ayudar a los nios a crear instituciones que respondan a necesidades que ellos sientan, pero tambin les ayuda a crear instituciones instituyentes, que provoquen la actividad de los nios y den significado a las acciones individuales o grupales de los alumnos. El papel del maestro ser no dejar convertir en psicoterapeuta de cada alumno sino intervenir en la clase para que la psicoterapia sea practicada en ella y por ella. El maestro ayudar a la clase en la medida en que sea capaz de hacer posible a sus miembros la autogestin de sus funciones, trabajo y organizacin. GERARD MENDEL. Es una investigacin institucional iniciada por el doctor Grard Mendel. Los problemas sociales que se presentan hoy da, sean stos motivados por los adelantos tecnolgicos, sean stos motivados por el subdesarrollo han hecho posible que aparezcan respuestas a stos fenmenos: una de estas respuestas es la teora sociopsicoanaltica, teora basada en principio en el psicoanlisis de Sigmund Freud pero que pretende superar los planteamientos freudianos sobre la crisis de la civilizacin: "Malestar de la Cultura" (1979). El psicoanlisis se detiene en el conflicto intrapsquico, mientras que el S.P. trata de descubrir el conflicto social consciente e inconsciente que se vive en la sociedad, en las instituciones sociales. Las instituciones son el lugar privilegiado de los trabajos de investigacin del S.P.

El S.P. se plantea como "un mtodo cientfico de anlisis colectivo que toma en consideracin las manifestaciones del inconsciente, la problemtica del poder institucional, y la pertenencia de cada trabajador, en el seno de la institucin, a una clase social definida por su situacin en el proceso de produccin.