UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS

FACULTAD DE MEDICINA HUMANA Y CIENCIAS DE LA SALUD ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA HUMANA

PROYECTO

PERCEPCIN DE LA AUTOESTIMA Y SU RELACIN CON EL RENDIMIENTO ACADMICO DE ESTUDIANTES DEL V CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PARTICULAR LA CANTUTA AREQUIPA 2012

PARA OBTENER EL TTULO PROFESIONAL DE: LICENCIADO EN PSICOLOGA

AUTOR:

FELIX ABEL GALLEGOS PORTUGAL

ASESOR:

LIMA PER 2013

INDICE

Pg

CAPTULO I : PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripcin de la realidad problemtica 1.2 Delimitacin de la investigacin 1.2.1 1.2.2 1.2.3 Delimitacin temporal Delimitacin geogrfica Delimitacin social

5 9

1.3 Formulacin del problema 1.3.1 1.3.2 Problema principal Problemas secundarios

10 10 10 11 11 11 11 11 12 12

1.4 Objetivos de la investigacin 1.4.1 1.4.2 Objetivo general Objetivos Especficos

1.5 Hiptesis de la investigacin 1.5.1 1.5.2 Hiptesis general Hiptesis Especficas

1.6 Justificacin de la investigacin

CAPTULO II: MARCO TERICO

2.1 Antecedentes de la investigacin 2.2 Bases tericas 2.2.1 2.2.2 Teora Humanista La Autoestima 2.2.2.1 2.2.2.2 2.2.2.3 2.2.2.4 Concepto de Autoestima Elementos que conforman la Autoestima Importancia de la Autoestima Tipos de Autoestima

14

17

22 24 26 27
2

2.2.2.5 2.2.2.6 2.2.2.7 2.2.2.8 2.2.2.9

Niveles de Autoestima Dimensiones de la Autoestima Dimensiones segn niveles de Autoestima Desarrollo de la Autoestima Factores que inciden en el desarrollo de la Autoestima

30 35 42 43

46

2.2.3 Rendimiento Acadmico 2.2.3.1 2.2.3.2 Concepto de Rendimiento Acadmico Caractersticas y factores del Rendimiento Acadmico 2.2.3.3 Factores que influyen en el Rendimiento acadmico de un nio 2.2.3.4 2.2.3.5 2.2.3.6 Evaluacin del Rendimiento acadmico El Rendimiento Escolar en el Per Causas del bajo Rendimiento Acadmico 53 56 58 60 52 49

CAPTULO III: METODOLOG DE LA INVESTIGACIN

3.1 Tipo de investigacin 3.2 Diseo de la investigacin 3.3 Poblacin y muestra de la investigacin 3.3.1 3.3.2 Poblacin Muestra

63 64

64 65

3.4 Variables, dimensiones e indicadores 3.4.1 3.4.2 Variable: Autoestima Variable: Rendimiento Acadmico 66 68

3.5 Tcnicas e instrumentos de la recoleccin de datos 3.5.1 3.5.2 Tcnicas Instrumentos 69 69 74

3.6 Procedimientos

CAPTULO IV ADMINISTRACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

4.1 Presupuesto 4.1.1 4.1.2 Recursos Humanos Recursos materiales

76 77 77 78

4.2 Cronograma

Referencias Bibliogrficas Anexos Matriz de Consistencia

79 82 84

CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA Uno de los principales factores que diferencian al ser humano de los dems animales es la conciencia de s mismo: La capacidad de establecer una identidad y darle un valor. En otras palabras, uno tiene la capacidad de definirse quin es y luego decidir si le gusta o no su identidad. El problema de la autoestima est en la capacidad humana de juicio. El juzgarse y rechazarse a s mismo produce un enorme dolor, daando considerablemente las estructuras psicolgicas que literalmente nos mantienen vivo. Toda persona tiene en su interior sentimientos, que segn su personalidad Muchas puede estas manifestarlos de diferentes dependen maneras. de otros

veces

manifestaciones

factores, segn el lugar fsico, sentimental y emocional, stos

pueden influir positiva o negativamente en la formacin de la persona o sea en la Autoestima. La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. Esta se aprende, cambia y la podemos mejorar. Es a partir de los 5-6 aos cuando empezamos a formarnos un concepto de cmo nos ven nuestros mayores (padres, maestros), compaeros, amigos, etctera y las

experiencias que vamos adquiriendo. Segn como se de encuentre muchos nuestra y autoestima, xitos, ya sta que es una

responsable

fracasos

autoestima adecuada, vinculada a un concepto positivo de m mismo, potenciara la capacidad de las personas para desarrollar sus habilidades y aumentar el nivel de seguridad personal, mientras que una autoestima baja enfocar a la persona hacia la derrota y el fracaso. En la medida que la autoestima se construye en la relacin con otras personas y teniendo en cuenta que nuestro pas es pluricultural, ser necesario que nuestros nios desarrollen sentimientos de estima y aceptacin de las otras personas. La autoestima es aprender a querernos y respetarnos, es algo que se construye o reconstruye por dentro. Esto depende, tambin, del ambiente familiar, social y educativo en el que estemos y los estmulos que este nos brinda. La influencia que tiene la familia en la autoestima del nio o nia es muy importante, ya que esta es la que le trasmite o le ensea los primeros y ms importantes valores que llevarn al nio y a la nia a formar, a raz de estos, su personalidad y su nivel de autoestima. Muchas veces los padres actan de diferentes maneras, que pueden ser perjudiciales para el nio dejndole marcas difciles y un continuo dolor oculto que influir en el
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desarrollo de su vida. Pero tambin estn los que le valoran y reconocen sus logros y sus esfuerzos y contribuyen a afianzar la personalidad. Hay una estrecha relacin entre la sociedad, la familia y la persona, ya que la sociedad es la que le presenta a la persona un modelo social con costumbres y con una cultura que a travs de la familia son trasmitidos al individuo. En el caso de los nios, el colegio tambin cumple un papel muy importante ya que es la que debe tener la estrategia y las formas para ayudar al nio con estos sentimientos tan distorsionados que le ocasionan tantos problemas. Es fundamental que los padres y profesores, en quienes los padres confen, sean capaces de transmitir valores claros. Es muy importante que se les ensee a los ni os, el significado de esos valores. En todos los ambientes el nio tiene las mismas necesidades bsicas de amor y seguridad, el derecho de ser una persona de valor y tener la oportunidad de triunfar. Los profesores deben estar conscientes de los distintos ritmos de desarrollo de cada nio, por ello, el educador tiene mucha responsabilidad en este tema tan importante para que uno se encuentre a s mismo. Tambin es necesario saber que la mente de cada nio est llena de imgenes. Estas imgenes son de tres dimensiones. En primer lugar, se relaciona con la imagen que tiene de s mismo. Puede imaginarse a s mismo como una persona que puede llegar a triunfar y por el contrario, el nio puede tener la impresin de ser una persona de poco valor, con escasa capacidad y pocas posibilidades de lograr xitos en algn rea de su actividad. El segundo grupo de imgenes se vincula con la opinin que el nio tiene de s mismo en relacin con otras personas. Puede considerar que sus valores, sus actitudes, su hogar, sus padres, el color de su piel o su religin, son la causa de que se lo mire
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con temor, desconfianza y disgusto, o que se lo trate con inters. La imagen que cada nio tiene de s mismo se forma a travs del reflejo de las opiniones de los dems. El tercer juego de imgenes se vincula con la imagen de s mismo, tal como deseara que fuera. Si la distancia entre estas dos imgenes, como se ve realmente y la imagen idealizada, no es grande, de modo que a medida que crece y madura y pueda alcanzar la asimilacin de estas dos imgenes, se puede decir que se acepta a s mismo como persona. De all, la importancia de la atencin que se le debe dar al nio, pues con ello se le ayuda a el mismo a descubrir y aprender a ser las personas que siempre quisieron ser, respetndole sus tiempos, sus conflictos y sus confusiones. Con referencia a todo lo expuesto, surge la inquietud de trabajar nuestra investigacin con nios de edades de 9 a 10 aos correspondientes a Quinto y Sexto grado de primaria de la Institucin Educativa Particular LA CANTUTA, donde nos

interesa conocer los niveles alcanzados en la autoestima y el rendimiento de los estudiantes del Quinto ciclo de Educacin Bsica Regular. La institucin educativa posee los tres ni veles de instruccin: inicial aproximadamente 38; en primaria 306 alumnos y en secundaria 341 aproximadamente, lo que alcanza un total de 785 estudiantes. Es de rescatar las caractersticas de nuestros estudiantes de dicha institucin los que se ubican dentro de un contexto socio econmico medio, familias dedicadas a trabajar los que no apoyan a sus hijos para mejorar actitudes de sus hijos ni en las labores acadmicas como sus tareas y responsabilidades. Tambin se aprecia el aislamiento de algunos de e studiantes en los recreos o cuando se forman grupos; adems de que se ponen sobrenombres peyorativos que son signados por sus compaeros, falta de respeto hacia sus compaeros y hacia s
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mismos y en ocasiones hacia sus maestros y padres de familia . Todo esto nos lleva a pensar la existencia de una baja autoestima en la mayora de estudiantes. En lo que respecta al Rendimiento acadmico, son muy pocos nuestros estudiantes que alcanzan niveles de regular a bueno, se evidencia desmotivacin, desinters y poca participacin en clase. Se considera que la debilidad que encontramos en estos dos aspectos importantes se evidencian en la presencia de intentos de suicidios y en algunos casos llegando a concretarse el suicidio, lo cual ha motivado la inquietud de profundizar el conocimiento de aspectos psico-sociales relacionados a la autoestima, convencidos de que la educacin peruana busca no solo la instruccin del estudiantes sino despertar el sentido crtico, la capacidad creativa y mejorar su autoestima para que se logre la formacin integral esperada, a partir de la

identificacin de comportamientos que estn obstaculizando o impidiendo el desarrollo intelectual y social del estudiantes

1.2 DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN

1.2.1

Delimitacin temporal

La investigacin se realizar en el ao lectivo 2012, durante los meses de junio a noviembre.

1.2.2

Delimitacin geogrfica

La Institucin Educativa particular La Cantuta, se ubica en la calle san Antonio 121 cercado, distrito de Arequipa.

1.2.3

Delimitacin social

La investigacin abarca a los estudiantes de Quinto y Sexto grado de primaria, correspondientes al V ciclo de Educacin
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Bsica Regular, matriculados en el ao acadmico 2012.

1.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.3.1 Problema principal Existe relacin directa significativa entre la autoestima y el rendimiento acadmico de los estudiantes del V ciclo de educacin primaria de la Institucin Educativa particular La Cantuta , Arequipa 2012?

1.3.2

Problemas secundarios

a) Qu nivel de autoestima alcanzan los estudiantes del V ciclo de educacin primaria de la Institucin Educativa particular La Cantuta , Arequipa 2012? b) Qu nivel de del V rendimiento ciclo de acadmico educacin alcanzan primaria de los la

estudiantes

Institucin Educativa pa rticular La Cantuta , Arequipa 2012? c) Existen diferencias significativas entre la autoestima de las nias y la de los nios del V ciclo de educacin primaria de la Institucin Educativa particular La Cantuta , Arequipa 2012? d) Existen diferencias significativas en el Rendimiento

acadmico de las nias y la de los nios del V ciclo de educacin primaria de la Institucin Educativa particular La Cantuta, Arequipa 2012?

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1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.4.1

Objetivo general

Determinar la relacin directa significativa existente entre la autoestima y el rendimiento acadmico de los estudiantes del V ciclo de Educacin Primaria de la Institucin Educativa particular La Cantuta , Arequipa 2012

1.4.2

Objetivos Especficos

a) Precisar el nivel de autoestima que alcanzan los estudiantes del V ciclo de Educacin Primaria de la Institucin Educativa particular La Cantuta , Arequipa 2012. b) Identificar el nivel de rendimiento acadmico que alcanzan los estudiantes del V ciclo de Educacin Primaria de la Institucin Educativa particular La Cantuta , Arequipa 2012. c) Encontrar las diferencias significativas existentes entre la autoestima de las nias y la de los nios del V ciclo de Educacin Primaria de la Institucin Educativa p articular La Cantuta , Arequipa 2012. d) Identificar las diferencias significativas en el Rendimiento acadmico de las nias y la de los nios del V ciclo de educacin primaria de la Institucin Educativa particular La Cantuta, Arequipa 2012.

1.5 HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN

1.5.1

Hiptesis general Existe relacin directa significativa entre la autoestima y el rendimiento acadmico de los estudiantes del V ciclo de Educacin Primaria de la Institucin Educativa particular La Cantuta , Arequipa 2012

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1.5.2

Hiptesis Especficas a) El nivel de autoestima que alcanzan los estudiantes del V ciclo de educacin primaria de la Institucin Educativa particular La Cantuta, Arequipa 2012, es baja. b) El nivel de rendimiento acadmico que alcanzan los estudiantes del V ciclo de educacin primaria de la Institucin Educativa particular La Cantuta,

Arequipa 2012, est en proceso. c) La autoestima de las nias es ms alta respecto a la autoestima de los nios del V ciclo de educacin primaria de la Institucin Educativa particular La Cantuta, Arequipa 2012 d) El Rendimiento acadmico promedio de las nias es mayor que el de los nios del V ciclo de educacin primaria de la Institucin Educativa particu lar La Cantuta, Arequipa 2012

1.6 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN La autoestima juega un importante papel en la vida de las personas y especialmente en los nios. El autoconcepto positivo hace a las personas ms conscientes, realizadas y felices. Tener un autoconcepto y una autoestima positivos es de importancia para la vida infantil, personal, profesional y social La presente investigacin intenta identificar las caractersticas afectivo y socio-emocional que se presentan en la autoestima de los nios y nias del Quinto y Sexto Grados de Educacin Primaria de la Institucin Educativa La Cantuta . Es necesario conocer cules son nuestras fortalezas y aspectos positivos y cules son nuestras limitaciones. A partir de esta valoracin, decidiremos qu aspectos deseamos mejo rar y cules reforzar. El plan para cambiar determinadas
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caractersticas debe ser realista y alcanzable en el tiempo Posteriormente, con los resultados obtenidos se podr tomar las medidas correctivas con la finalidad de superar los problemas y dificultades. La investigacin es relevante en lo social, pues permitir que nuestros estudiantes logren superar las dificultades frente a las caractersticas negativas de la autoestima y servir de inicio a otras acciones correctivas que mejoren y eleven la autoesti ma del estudiante de 5to y 6to. Grado de primaria. A partir de ello se podr beneficiar todos los estudiantes de la institucin educativa, dadas las caractersticas similares de procedencia de los estudiantes. Respecto al rendimiento acadmico, ya que es u n problema bastante lgido de los estudiantes, es necesario conocer los niveles en que estos se encuentran y logran tomar las debidas medidas correctivas que pueda superar los bajos niveles de nuestros estudiantes.

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CAPTULO II

MARCO TERICO

2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN Entre los trabajos de investigacin similares encontrados, tenemos: TTULO : : Relacin de hbitos de estudio y autoestima con rendimiento acadmico en estudiantes de Enfermera AUTOR: AO INSTITUCIN RESUMEN El objetivo de la investigacin fue determinar la relacin que existe entre hbitos de estudio, actitudes y autoestima con el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Facultad de Enfermera de la Universidad Veracruzana a fin de proponer alternativas que permitan
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: Fabiola Cruz Nez

: Universidad de Veracruz

el incremento del rendimiento acadmico y personal del estudiante. Se aplic el Inventario de Hbitos de Estudio de Wrenn (1998) y el Inventario de Autoestima de Coopersmith (1997) a una muestra de 79 estudiantes. Se encontr que el 83% d e los estudiantes posee hbitos de estudio adecuados, 68% actitudes inadecuadas, 97% tiene una autoestima alta a media y un 65% con rendimiento excelente a bueno, con una correlacin positiva y significativa entre las tres primeras variables con el rendimiento acadmico. TTULO : : Influencia de la autoestima, satisfaccin con la profesin elegida y formacin profesional en el coeficiente intelectual de los estudiantes del tercer ao de la Facultad de Educacin AUTOR AO INSTITUCIN RESUMEN Su estudio tiene la finalidad de indicar si existe o no la diferencia correlacional de la autoestima con el rendimiento acadmico en funcin al tipo de familia a la que pertenecen los estudiantes de primaria de colegios nacionales de Lima metropolitana, 379 alumnos del nivel socioeconmico constituyen la muestra. El instrumento utilizado en la investigacin es el Inventario de Autoestima de Coopersmith. El estudio realizado lleg a la conclusin que no existe diferencia correlacional significativa de la autoestima con el : Bardales Mendoza, Olga Teodora
: 2006

: Universidad Peruana Cayetano Heredia

rendimiento acadmico en funcin al tipo de familia a la que pertenece el estudiante de primaria. Asimismo, los alumnos que viven con ambos padres tienen mayor autoestima que los alumnos que viven con un padre, y a la vez los alumnos del primer grupo tienen mayor autoestima que los alumnos que viven sin sus padres, finalmente, los nios que viven con un padre tienen mayor

autoestima que los nios que viven sin sus padres.

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TTULO :

:Estudio referido a la relacin de la autoestima con el dogmatismo y con el rendimiento acadmico

AUTOR AO INSTITUCIN RESUMEN

: Taramona, Elsa
: 2007

: Pontificia Universidad Catlica

La muestra est constituida por 432 sujetos de ambos sexos, se concluye que existe relacin significativa en la medida en que a mayor autoestima menor dogmatismo y mayor rendimiento

acadmico. TTULO : : Autoestima y rendimiento escolar de los

alumnos de tercer ao de secundaria de la Institucin Educativa Jos Granda del Distrito de San Martn de Porres , AUTOR AO INSTITUCIN : Basalda Guzmn, Mara Sandra
: 2006

: Institucin Educativa Jos Granda del Distrito de San Martn de Porres

RESUMEN Nos muestra que existe influencia de la autoestima alta positiva en el rendimiento escolar de los alumnos del 3er ao de secundaria de la IE Jos Granda, en concordancia a lo propuesto por Hansford, B.; Hattie, F. (2004) quienes sostienen que existe una relacin directa entre autoestima y rendimiento acadmico y que, en gran medida, el primero determina al segundo. La propuesta es apoyada por Conde, O. (2005) quien seala que las habilidades emocionales como: el autodominio, la persistencia, la automotivacin y la autopercepcin (propias de la autoestima) ejercen influencia en varios aspectos de la vida incluyendo la inteligencia, en otras palabras la aptitud emocional determina lo bien que podemos utilizar el in telecto puro. As, mismo para Taramona, Elsa (1996) la autopercepcin y la autovaloracin de
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las capacidades intelectuales (propias de la autoestima) permiten el desarrollo del intelecto del individuo.

2.2 BASES TERICAS

2.2.1

TEORA HUMANISTA

Dadas las caractersticas de la investigacin, las bases tericas se ubican dentro de esta teora y admiten algunos aportes de tericos psico-sociales, lo cual se aprecia a continuacin: Segn Rogers (citado por Morris, 1995), al referirse a la teora humanista la seala como la tercera fuerza en psicologa, a travs de ella se comienza a enfatizar el estudio de las potencialidades disfunciones. Se ha producido un desplazamiento del inters hacia los aspectos positivos de la personalidad del individuo. Esta escuela pone nfasis en la experiencia no verbal y en los estados alterados de la conciencia como medios para lograr la humanas en lugar de sus deficiencias o

realizacin plena del potencial humano. Los seres humanos estn motivados positivamente y progresan hacia niveles

elevados de funcionamiento sobre la base de sus bondades fundamentales. Agrega que la educacin humanista se

fundamenta en la creencia de que los alumnos tienen una tendencia a autorealizarse, motivo por el cual, la educacin debe ser planificada de modo que le permita a stos vivenciar experiencias de aprendizajes significativos. Entre sus postulados se destacan los siguientes: Los estudiantes son auto-dirigidos, aprenden lo que necesitan y quieren saber. Aprender es ms importante que adquirir conocimientos memorsticos.

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 Los sentimientos son ms importantes que los hechos, ya que aprender a sentir es tan importante como aprender a pensar. El aprendizaje solo se da cuando el estudiante no se siente amenazado. Por otra parte, la psicologa humanista resalta las cualidades que hacen al hombre un ser pensante, creativo, capaz de actuar con intencionalidad y asumir la responsabilidad de sus actos. Se considera por tanto, que el comportamiento del hombre depend e ms de su marco conceptual interno que de la coaccin de impulsos internos inconscientes o de la presin de fuerzas externas. La corriente humanista de la psicologa se ha dedicado en gran parte al estudio del rea emocional o afectiva, puesto que considerar que pensar y sentir casi siempre aparecen asociados a la experiencia personal, y que dejar de un lado la educacin de los sentimientos es minimizar un aspecto fundamental del potencial humano. Por su parte Virginia Satir (1978) describe al hombre qu e vive humanamente como mentalmente despierto, creativo,

productivo, autntico, juguetn, competente, conciliador de su fuerza con su ternura y capaz de conocerse, cambiar y tomar decisiones. Al plasmar su concepcin del hombre destaca la relevancia en el poder de la persona, su capacidad para aprender, para

arriesgarse a las nuevas situaciones y desarrollar alternativas de accin. Con un enfoque humanista, enriquecido con algunos aspectos de la Psicologa Gestltica, presenta innovaciones centradas en las relaciones interpersonales como medio para estimular el desarrollo humano, atribuyendo al medio familiar la cualidad de laboratorio de experiencias vitales. En su concepcin del hombre, integra la comprensin, valoracin y desarrollo de un
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cuerpo bello y til; una persona honesta para s mismo y los dems, con capacidad para demostrar su competencia,

arriesgarse, cambiar si se hace necesario y ajustarse a las nuevas experiencias. Concibe la familia como forjadora de autoestima alta o baja segn sean familias nutritivas o conflictivas siendo la autoestima un factor que pueda contribuir a la alegra o al dolor en la vida familiar; adems bsica para vivir libremente. Afirma que toda conducta obedece a cuatro elementos a saber: La autoestima: revela como la persona se siente respecto a si misma. Comunicacin: formas que desarrolla la gente para expresar lo que quiere decir. Normas: utilizadas por las personas para actuar o sentir. Es lo que hace con sus sentimientos, llamadas tambin reglas. Riesgos: constituyen el enlace con la sociedad, indican cmo acta la persona al hacer cosas que son nuevas o diferentes. As mismo, cree que el factor ms importante para alcanzar mayor auto estimacin, es el cambio de actitud y el desarrollo de habilidades personales, al estar dispuesto a abrirse a nuevas posibilidades, para ensayarlas y hacerlas propias. La persona podr cambiar si es congruente, sincero emocionalmente, si se enfrenta al riesgo de las situaciones que surjan, en una realidad cambiante. Segn esta autora, un cambio puede lograrse a travs de algunos de los aspectos antes citados y cualquiera que se elija, influye en los aspectos restantes. Tambin hace relevante la influencia social en la conformacin de la autoestima, cuyo desarrollo se fomenta en la familia, durante los cinco primeros aos de vida. As, las familias nutritivas estimulan la valoracin personal, porque son capaces de inducir sentimientos positivos hacia s mismo y los dems
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mediante el uso de normas definidas y flexibles, la comunicacin franca, la aceptacin de diferencias individuales, la comprensin de sus miembros ante los errores y la co nfianza entre ellos. Esto favorecer una actitud para aprender y enfrentar situaciones nuevas, asumir comportamientos acordes con la realidad; tales caractersticas corresponden a un sistema abierto, inductor de una autoestima cada vez ms segura, apoyada en la persona misma. Mientras que un sistema cerrado aplicable a familias conflictivas, provoca un ambiente difuso, catico, destructivo, basado en una comunicacin confusa, incongruente, indirecta y normas secretas anticuadas, in flexibles. Este tipo de a mbiente propicia inseguridad, miedo, distorsin. Dentro de la concepcin humanista, tambin se consideraron otros autores como: Maslow (1978) y Essenfeld (1979) quienes ven al hombre como ser racional, capaz de orientar

positivamente su vida de

ser til y eficaz de

establecer

relaciones humanas productivas y significativas con los dems y que no niega la existencia de sentimientos negativos, tales como el miedo, la rabia, el odio, que surgen como respuestas a necesidades frustradas de seguridad, reconoci miento, amor, pertenencia. Se parte de una teora del yo fundamentada en la actuacin de la persona, de acuerdo con el concepto de s mismo,

conformacin influida por su percepcin y la que los dems le ofrecen y que lleva implcita su permanente valora cin subjetiva o autoestima. Lo expuesto por los autores de la corriente humanista, da sentido al estudio de la autoestima como variable independiente en esta investigacin y por lo tanto se hace necesario formular algunas definiciones segn los siguientes autores: Coopersmith (1967, citado por Prieto, 1988) la describe como: el juicio personal de valores que el in dividuo sostiene hacia s
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mismo, expresndose mediante una actitud de aprobacin o desaprobacin segn se crea capaz, significativo, afortunad o y digno. Para Rosenberg significa: la evaluacin que hace y mantiene el individuo respecto a s mismo y la cual supone una actitud de aprobacin o desaprobacin. Corkille (1983), la relaciona como: el factor que decide el xito o fracaso de cada persona como ser humano. Bonet (1994), la relaciona con una variable que concierne a nuestro ser, a nuestra manera de ser y al sentido de nuestra vala personal. Por lo tanto no puede menos que afectar a nuestra manera de estar y actuar en el mundo y de

relacionarnos con los dems. La autoestima en una definicin formal lo resumiramos: Es la disposicin a considerarse competente para hacer frente a los desafos bsicos de la vida y sentirse merecedor de la felicidad, es como la resultante de las experiencias del individuo con su medio. Reafirmando la importancia de la autoestima en la vida del individuo, Fuenmayor (1997), al citar a Branden (1942), sustenta el hecho de que se desarrolla a lo largo de la existencia, indispensable para la sobrevivencia y sistema inmunolgico de la conciencia, puesto que posibilita el incremento de fortaleza para la renovacin y cambio que hagan falta para enfrentar las situaciones. La misma autora considera que la autoestima tiene que ver con el reconocimiento de logros, sentirse orgulloso de ello , es un proceso que parte desde la interioridad de ser humano en base a su auto-conciencia respecto a s, su competencia para alcanzar metas vitales, desarrollo de actitudes responsables, ntegras que generan dignidad.

21

2.2.2

LA AUTOESTIMA 2.2.2.1 CONCEPTO DE AUTOESTIMA

En los mbitos de la Educacin y la Psicologa existen muchos autores que se han preocupado del estudio de la autoestima por ser sta un factor importante en el proceso de enseanza- aprendizaje y en el desarrollo integral de la persona. A continuacin, se expondrn algunas definiciones de autoestima recogidas de diversos autores. Hertzog (1980) seala que la autoestima es un conjunto de experiencias que el individuo ha tenido consigo mismo y que lo conducen a un proceso de reflexin y

autoevaluacin. La autoestima es una actitud valrica emocional, que se mueve por un continuo entre lo negativo y lo positivo. En este caso, lo que es valorado o evaluado es la

autoimagen, o sea, la imagen que un individuo tiene de s mismo. Mzerville (1993) seala que autores como Alfred Adler y William James consideran la autoestima como el

resultado de las metas propuestas. Adems, indican que el proceso de la autoestima no slo se desarrolla dentro del individuo, sino tambin se vincula con el xito o fracaso que obtenga en la bsqueda de sus metas. Entonces, se puede entender que existen dos fuentes que sustentan a la autoestima: una fuente interna (el propio sentido de competencia al enfrentarse con el entorno) y una externa (la estima que otras personas tienen de un individuo). Branden (1993) indica que la autoestima es la suma de la confianza y el respeto por s mismo. Refleja el juicio implcito que cada uno hace acerca de su habilidad para
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enfrentar los desafos de su vida (para comprender y superar sus problemas) y acerca de su derecho a ser feliz (respetar y defender sus intereses y necesidades). Baron (1997) entiende la autoestima como la

autoevaluacin que cada persona hace de s misma. Esta evaluacin genera una actitud en el individuo que var a a lo largo de una dimensin positiva- negativa. Entre los motivos que provocan la evaluacin personal, Sedikides (1993) destaca: La autovaloracin (bsqueda de un autoconocimiento positivo y negativo), la autosuperacin (bsqueda de un autoconocimiento favorable), y la autoverificacin (bsqueda de un autoconocimiento probablemente verdadero). Las autoevaluaciones que realiza la persona son

generalmente productos de comparaciones entre sta y los dems miembros de la sociedad. En este sentido, una autoestima alta o baja depender del grupo con que el individuo se compare; por ejemplo, la autoestima

aumentar si se percibe algo inadecuado en otras personas. Adems, s e entiende por autoestima El concepto que uno tiene de s mismo segn sus cualidades subjetivables y valorativas, esto es: el alumno se autoestima en funcin de la valoracin que recibe del medio ambiente y que experimenta como positiva o negativa para l mismo (Gillham 2007, p.19). Autoestima es una forma de pensar, sentir y actuar que implica aceptacin, respeto y confianza en si mismo o bien, la autoestima es la presencia de las figuras paternas en el inconsciente de un individuo.
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El trmino de autoestima, est en relacin directa con auto-concepto, autovaloracin; autoimagen, sea la persona autoevaluacin, conoce el o

mundo

exterior, de la interaccin con el exterior conoce el yo personal como diferente del medio; se conoce a s mismo: auto-concepto; de percibe las caractersticas y

personales a modo

valoracin:

autovaloracin

percibe la autovaloracin de forma positiva o negativa, se auto-aprecia o desprecia y acta en consecuencia. Por estas definiciones se puede afirmar que una

autoestima slida contribuye de manera importante a que las personas se sientan libres, a que sean e llas mismas a que decidan tomar riesgos y a que experimenten

seguridad y autoconfianza. Es por ello que el ser humano siente una necesidad casi instintiva de estimacin. El nio hasta los doce aos busca y encuentra la imagen de su yo en el espejo social del juicio de los otros; a esta edad se produce un cambio en las funciones anmicas; la pubertad hace que el nio en la puerta de su

adolescencia, se descubra en su relacin con el entorno como otro ya ms consistente, distinto de la imagen social, que hasta ahora le haban alimentado por medio de su relacin familiar. Es un yo que lo siente y lo vive como una entidad, que existe por si misma y para s misma.

2.2.2.2

ELEMENTOS AUTOESTIMA

QUE

CONFORMAN

LA

Los

conceptos

de

autoimagen,

autovaloracin

autoconfianza se consideran claves para entender el proceso de la autoestima, ya que stos son los

componentes que conllevan a la estimacin propia.

Autoimagen. La autoimagen es el retrato que la persona tiene de s misma, siendo esta visin fidedigna, o sea, una imagen real del individuo. Esta capacidad de verse a s mismo no mejor ni peor de lo que se es, considera un proceso de toma de conciencia de los deseos, sentimientos,

debilidades, virtudes, etc., para obtener una autoimagen realista. Una de las principales causas de una autoestima

inadecuada es la falta de claridad en el conocimiento de s mismo, lo que provoca sentimientos de superioridad o inferioridad, adems de la ignorancia acerca de los defectos y virtudes que se poseen. Las afirmaciones que puede plantear el individuo al momento de verse a s mismo son: me veo bien! o me veo mal!. Autovaloracin. La autovaloracin es apreciarse como una persona importante para s y para los dems. Cuando la persona tiene una buena autoimagen es porque valora

positivamente lo que ve y tiene fe en su competitividad. Por el contrario, cuando la persona tiene una autoimagen daada es por la autoevaluacin negativa que posee acerca de s, lo que afecta a la capacidad de quererse y conocer sus virtudes. Las exclamaciones que hace la persona al valorarse son valgo mucho! o valgo poco! . Autoconfianza. La autoconfianza consiste en considerarse capaz de realizar diferentes cosas de manera correcta. Esta

conviccin interna permite al individuo sentirse tranq uilo al momento de enfrentar retos y provoca cierta
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independencia frente a la presin que pueda ejercer un grupo. Una persona que no confe en s misma es insegura y conformista, lo que se une a la impotencia e incapacidad para realizar tareas nuevas. Las afirmaciones que realiza el individuo al momento de enfrentar un reto pueden ser puedo hacerlo! o no puedo hacerlo!.

2.2.2.3

IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA

La autoestima es importante porque: Condiciona el aprendizaje: las criticas de los padres, profesores y de los propios compaeros, hacen que el sujeto se forme un autoconcepto negativo, que influye posteriormente en el rendimiento escolar. Supera las dificultades personales; cuando una persona posee una autoestima alta puede superar cualquier problema que se le presenta, lo cual lo lleva a un progreso en su madurez ly competencia personal. Fundamenta la responsabilidad: una persona solo se compromete cuando tiene confianza en si mismo y normalmente encuentra en su interior los recursos

requeridos para superar las dificultades. Apoya la creatividad: una persona creativa solo puede surgir si posee una gran fe en si misma, en su originalidad, en su capacidad. Determina la autonoma personal: uno de los objetivos ms importantes de la educacin es la formacin de alumnos autnomos, autosuficientes, seguros de si

mismos, capaces de tomar decisiones, que se acepten a si mismos, que se sientan a gustos consigo mismo, que

26

sepan autoorientarse en medio de una sociedad en permanente mutacin. Posibilita una relacin social saludable : el respeto y aprecio hacia uno mismo son la base para relacionarse con las dems personas las cuales se sentirn cmodas, porque formaremos un ambiente positivo en nuestro entorno. Garantiza la proyeccin futura de la persona : la persona en el transcurso de su vida se proyecta hacia el futuro, se autoimpone aspiraciones y expectativas de realizacin, se siente capaz de escoger metas superiores. Para lograr ello, es obvio que debe cultivar una autoestima positiva, que garantice una formacin y conviccin lo

suficientemente slida.

2.2.2.4 A.

TIPOS DE AUTOESTIMA

Autoestima positiva o Crculo Virtuoso: Caractersticas

Para tener un slido aprecio de s mismo(a) no basta crear pensamientos positivos y realistas acerca de

nuestra persona, tambin es necesario actuar de manera que el ambiente pueda darnos informacin sobre nuestros logros (Aguilar, 2007, p.14). As podremos evaluar y formar ideas adecuadas sobre s mismo. Solemos

relacionar el valor de las personas con lo que stas tienen o lo que hacen. Pero esta posicin es totalmente equivocada; al ser humano no se lo define de acuerdo con la categora de pertenencia, pues eso es

precisamente: un ser y no un objeto. Ser bastante difcil tener aprecio y gusto por uno mismo(a) si no tratamos de ser mejores, si somos agresivos con los dems o no cumplimos las metas
27

importantes y decimos mentiras con frecuencia. En tales casos nos estaremos auto defraudando constantemente.

GRFICO N 01

EL CRCULO VIRTUOSO DE LA AUTOESTIMA

Accin
Aprender habilidades Mejorar en tus estudios Hacer cosas tiles Tener una buena relacin con los dems Ser honesto y congruente

Pensamiento-emociones
Pensamientos positivos Optimistas-realistas Aprender habilidades Autoestima + autoconcepto positivo

Ambiente
Informacin del ambiente

Fuente:

Aguilar, k. E. (2007). Elige la autoestima . Santiago de Chile: Editorial GALDOC Ltda.

Entre las caractersticas ms importantes se sealan: Hacen amigos fcilmente. Muestran entusiasmo en las nuevas actividades. Son cooperativos y siguen las reglas si son justas. Pueden jugar solos o con otros. Les gusta ser creativos y tienen sus propias ideas. Demuestran estar contentos, llenos de energa, y hablan con otros sin mayor esfuerzo. B. Autoestima negativa o Crculo Vicioso: Caractersticas Entre las caractersticas ms impo rtantes que siente y expresan, se sealan:
28

 "No puedo hacer nada bien". "No puedo hacer las cosas tan bien como los otros". "No quiero intentarlo. Se que no me va ir bien". "Se que no lo puedo hacer". "Se que no voy a tener xito". "No tengo una buena opinin de mi mismo". "Quisiera ser otra persona".

GRFICO N 02

EL CRCULO VICIOSO DE LA BAJA AUTOESTIMA

Accin No aprender ni mejorar Ser pasivo Ser agresivo No respetar Engaar

Pensamiento-emocin Conceptos pesimistas Baja autoestima Auto-rechazo

Ambiente Informacin del ambiente

Fuente: Aguilar, k. E. (2007). Elige la autoestima. Santiago de Chile: Editorial GALDOC Ltda

29

2.2.2.5

NIVELES DE AUTOESTIMA:

En relacin a los grados o niveles de autoestima, Coopersmith (citado por Castillo, C., 2010, p.51) afirma que: La autoestima puede presentarse en tres niveles: alta, media o baja, que se evidencia porque las personas experimentan notablemente expectativas las mismas situaciones que el en forma con

diferente, diferentes

dado sobre

cuentan

futuro,

reacciones

afectivas y auto-concepto. El autor considera que estos niveles se diferencian entre s dado que caracteriza el comportamiento de los individuos: Entonces para el autor se clasifica en tres niveles: A. Alta autoestima : son aquellas personas cuyas

caractersticas es ser activas, expresi vas, con xitos sociales y acadmicos, son lderes, no rehyen al desacuerdo y se interesan por asuntos pblicos. Tambin es caracterstico de los individuos con alta autoestima, la baja destructividad al inicio de la niez, confan en sus propias percepciones, esperan que sus esfuerzos deriven el xito, se acercan a otras personas con la expectativa de ser bien recibidas, consideran que el trabajo que realizan generalmente es de alta calidad, esperan

realizar grandes trabajos en el futuro y son populares entre los individuos de su misma edad. Ramrez (2005, p.26) seala que: Las personas con este nivel de autoestima experimentan sentimientos

agradables de vala personal, de conocerse y saberse importantes y especiales para alguien, o estn ms seguros y satisfechos porque saben como actuar. Est relacionada con los pensamientos y los sentimientos

30

positivos de poder lograr nuestras aspiraciones, deseos y metas. Craighead, McHeal & Pope (citado por Castillo, C., 2010, p.55), por su parte, coinciden con lo anteriormente sealado, afirmando que: Los individuos con alta

autoestima, reflejan un auto-concepto positivo sobre su imagen corporal, as como en relacin a sus habilidades acadmicas, familiares y sociales. Ello implica que los individuos con alta autoestima se muestren seguros, acertados, eficientes, capaces, dignos y demuestren estar en disposicin para lograr las metas, resolviendo problemas y demostrando habilidades de comun icacin. Por tanto, un individuo que tiene una autoestima alta o positiva se evala a s mismo de manera positiva y se siente bien acerca de sus puntos fuertes, demuestra autoconfianza y trabaja sobre su rea dbiles y es capaz de personarse a s mismo cuando falla en algo acerca de sus objetivos. Muestran las siguientes caractersticas: Actuar independientemente: Elegir y decidir como emplear el tiempo, el dinero, sus ropas, sus

ocupaciones, etc. Buscar amigos y entrenamientos por s solo. Asumir sus responsabilidades: Actuar con presteza y con seguridad en s mismo y, sin que haya que pedrselo, asumir la responsabilidad de ciertas tareas o necesidades evidentes (lavar un plato, limpiar el jardn, levantar los papeles o consolar a un amigo triste). Estar orgulloso de sus logros: Aceptar reconocer sus logros con placer, e incluso presumir de ellos de vez en cuando.
31

 Afrontar nuevos retos con entusiasmo: Le interesarn tareas desconocidas, cosas y actividades nuevas que aprender y poner en prctica y se lanzar a ellas con confianza en si mismo. Demostrar amplitud de emociones y sentimientos: De forma espontnea sabr rer, sonrer, gritar, llorar y expresar su afecto y, en general, sabr pasar por distintas emociones sin reprimirse. Tolerar bien la de frustracin: distintas Sabr maneras, encarar las

frustraciones

esperando,

rindose de si mismo, replicando, etc. y ser capaz de hablar de lo que entristece. Se sentir capaz de influir en otros: Tendr confianza en las impresiones y en el efecto que l produce sobre los dems miembros de la familia, sobre los amigos, e incluso sobre las personas con autoridad: los jefes, los dirigentes, etc. Craighead, McHeal y Pope (2009, p. 85) B. Nivel de autoestima medio , se afirma que son

personas que se caracterizan por presentar similitud con las que presentan alta autoestima, pero la evidencian en menor magnitud, y en otros casos, muestran conductas inadecuadas que reflejan dificultades en el auto-concepto o caractersticas de baja autoestima. Sus conductas pueden ser positivas, tales como mostrarse optimistas y capaces de aceptar crticas, sin embargo, presentan tendencia asentirse inseguros en las estimaciones de s u vala personal y pueden depender de la aceptacin social. (Oate, M. 2007, p. 91). Por ello, se indica que los individuos con un nivel medio de autoestima presentan autoafirmaciones positivas ms moderadas en su aprecio de la competencia, significacin
32

expectativas,

y es

usual

que

sus

declaraciones,

conclusiones y opiniones en muchos aspectos, estn prximos a los de las personas con alta autoestima, an cuando no bajo todo contexto y situacin como sucede con stos. Para Castanyer, O. (2008, p.11) son conceptualizadas como: Personas aislamiento, que se muestran sienten poco desnimo, atractivos, depresin, as como

incapaces de expresarse y defenderse pues sienten temor de provocar el enfado de los dems. Agrega que estos individuos se consideran dbiles para vencer sus deficiencias, permanecen aislados ante un grupo social determinado, son sensibles a la crtica, se encuentran preocupados por problemas internos, presentan

dificultades para establecer relaciones amistosas, no estn seguros de sus ideas, dudan de sus habilidades y consideran que los trabajos e ideas de los dems son mejores que las suyas. C. Autoestima baja , este nivel segn Oate (2007, p. 41) est relacionado con los sentimientos de minusvala, incapacidad e inseguridad en todo desenvolvimiento general. Las personas con baja autoestima muestran sentimientos de descontento para consigo mismo. Implica la insatisfaccin, el rechazo y el desprecio hacia s mismo por lo cual emerge la imposibilidad de poder realizar ciertas tareas, por lo que existe un sentimiento de minusvala. Branden (2007, p.49) considera que: La autoestima tiene que ver con la expresin de actitudes de aprobacin (aceptacin) con respecto a la capacidad y valor de s mismo, el auto-concepto se refiere a la coleccin de
33

actitudes

la

concepcin

que

tenemos

acerca

de

nosotros mismos, lo cual es de vital importancia para el sujeto general en el sus relaciones interpersonales, y la de forma tienen

auto-concepto

autoestima

referencias con la imagen de s mismo. Los individuos con baja autoestima entonces tratan de exhibir una actitud positiva artificial de si mismos, tratando de hacer creer a otros que es una persona adecuada y son individuos que consiguen muy pocas cosas o razones para sentirse orgullosa de s misma. Entre las caractersticas que se de estos individuos se

encuentran

muestran

retrados,

confusos,

sumisos, con dificultades para identificar soluciones a las experiencias que se les presentan, lo cual los traduce en errticos en algunas de sus conductas, todo lo cual refuerza sus problemas de auto-concepto y autocontrol, afectando supone: No creer en su potencial personal, profesional y relacional. Buscar culpables a sus problemas. Sentirse frustrado, angustiado Evadir sus responsabilidades. Sentirse incompetente. Sentirse inseguro/a y desdichado/a. Pensar que no vale como persona, sin que importe lo que opinen los dems. Resinos. (2010, p.2) Todos los rasgos expuestos en la autoestima de nivel bajo indicaran una pobre imagen de uno mismo, un sentimiento de desnimo y profunda tristeza y as la autoestima. Una baja autoestima

desesperacin. Tambin indicaran que las relaciones que se establecen con otras personas son conflictivas y
34

con

frecuencia,

generan

ms

frustraciones

inseguridades personales; o en un peo r caso, que haya ausencia o falta de relaciones sociales.

2.2.2.6

DIMENSIONES DE LA AUTOESTIMA

Si mismo Surge de un profundo sentido de auto respeto, arraigando en un sentimiento interno que se expresan en "Yo valgo" y en lo ms profundo de s mismo. "Estoy contento con lo que soy", aunque tengo cosas por mejorar "Yo soy Yo" me gusto. Por eso, la persona con una autoestima alta est muy distante de la que se afana de sus logros y condiciones personales, pues no necesita gastar tiempo y energa en impresionar a los dems para demostrar que vale: "Ella ya sabe que vale". (Haeussler & Milic. 2008, p. 96) Segn su caracterstica esencial es la consciencia que tiene de s, de sus capacidades y potencialidades as como de sus limitaciones, las cuales tiende a aceptar sin negarlas, aunque o se concentra en ellas, salvo para buscar salidas ms favorables. Al respecto Valenzuela (2009, p. 39) afirma que: Como se conoce y se valora, trabaja en el cuidado de su cuerpo y vigila sus hbitos para evitar que aquellos que le perjudican puedan perpetuarse. Filtra sus

pensamientos enfatizando los positivos, procura estar emocionalmente arriba, en la alegra y el entusiasmo, y cuando las situaciones le llevan a sentirse rabioso o triste expresa esos estados de la mejor ma nera posible sin esconderlos neurticamente. En este contexto la autoestima es tambin confianza en s mismo en las fuerzas positivas con las que se cuenta
35

para abordar el da a da. Esta confianza es la gua para el riesgo, para probar nuevos caminos y po sibilidades; para ver alternativas en las circunstancias en que la mayora no ve salida alguna; para usar la inteligencia y seguir adelante aunque no se tengan todas las

respuestas. Estas es la caracterstica que hace que el ser se exprese en terrenos desconocidos con fe y disposicin de xito. Entonces, se evidencia como el autoestima implica un crecimiento interno positivo, en el cual se desarrollan las destrezas psicolgicas y sociales en el individuo, En muchas experiencias personales, resulta difcil l legar a adultos, con una adecuada autoestima, debido a numerosos factores que puedan ocasionar sentimiento de inferioridad como los siguientes: Experiencias infantiles difciles. pobreza, violencia en la casa y en la escuela, etc. Bajos niveles de tolerancia entre el padre y maestros: al tratar a los nios con el castigo fsico y moral, la crtica negativa en vez del estmulo o la persuasin. Situaciones sociales como: la falta de identidad con pueblos o las marginaciones de todo tipo. La familia . En las familias que se forman y desarrollan con una autoestima sana, la forma de funcionamiento de sus miembros tiene caractersticas particulares. En este contexto grupal, las reglas estn claras, sus miembros las adoptan como tal, aunque se muestran disp uestos a revisarlas e incluso a modificarlas si acaso stas llegan a quedar desactualizadas. No se siguen parmetros

automticamente, slo por el hecho de que los abuelos o los tos as lo hayan hecho. Hay disposicin a buscar lo que conviene a las necesidades de todos los integrantes,
36

la comunicacin es abierta, por lo que est permitido expresar los sentimientos directamente, sin el temor de parecer ridculos, cursis o de recibir una cruda represalia. Gilham (2007, p.74) seala que La autoestima, adems , es aprender a querernos y respetarnos, es algo que se construye o reconstruye por dentro. Esto depende,

tambin, del ambiente familiar en el que estemos y los estmulos que este nos brinda. (p.48). Se destaca como elemento esencial las variables psicolgicas vinculadas a la familia; pues el individuo no puede ser estudiado sin considerar la influencia que ejerce la familia, puesto que su impacto es definitivo, puesto que la familia es la experiencia ms importante en la vida del hombre, cualitativamente diferente a cualquier otra experiencia. Badillo. (2007, p.53) afirma que la interaccin se basa en el amor ms que en el poder, por lo que emociones como la rabia, la tristeza o el miedo, tienen cabida y son respetadas catarsis. Es conocido ya el hecho de que la violencia familiar genera en las victimas y los victimarios una muy baja autoestima, ya que por un lado, la vctima es alguien al que maltratan sin que sta pueda poner lmites y no se da cuenta de que est siendo abusada. Por otro lado, los victimarios compensan lo inferior que se sienten, si se expresan adecuadamente con la

intencin de encontrar soluciones, y no

como simple

maltratando y abusando en este caso, de un familiar. Bizama, lvn (2006) dice Muchas de las heridas

emocionales producidas en su niez pueden causarnos trastornos psicolgicos emocionales y fsicos (p. 27) Entre ellas se pueden mencionar: cardiacos cncer, y lceras,

hipertensin,

trastornos

alimentarios,
37

problemas en la piel, depresiones, etc., produciendo dificultades en la vida de las mismas a partir de conflictos serios en el trabajo, disminucin de la energa y de la capacidad creativa, relaciones matrimoniales

desastrosas, no poder hacer o conservar amigos, poco entendimiento con las hijas e hijos. Existen padres, madres, docentes o cuidadores que humillan, desprecian, no prestan atencin, se burlan o se ren del nio(a) cuando pide ayuda, siente dolor, tiene un pequeo accidente, necesita que lo defiendan, expr esan miedo, piden compaa, se aferra buscando proteccin, tiene vergenza, etc. Estas actitudes se completan con otras totalmente opuesta, demostrndole al nio que es querido y bonito, crendole una gran confusin. Pero estas muestras de cario son aparentes, adjudicndole un rtulo a su identidad, que trae como consecuencia un peso negativo en formacin y en su desarrollo de sus capacidades. En el momento en que la persona afectada es adulta, transmitir la humillacin o el maltrato a personas ms pequeas o vulnerables. Es una cadena hereditaria de abuso y poder, ya que el desprecio y la vergenza vivida en la infancia son la fuente de los problemas que afectan en la vida adulta y los causantes de la baja autoestima. (Roche, R. 2011) La principal imagen y ms generalizada forma de

violencia es el maltrato emocional. Hay muchas maneras para asustar a un nio y hacerlo sentir culpable e intimidado, sin recurrir a la violencia fsica. El nio o la nia se atormenta con pensamientos y sentimientos que no pueden comunicar ni compartir con nadie y aprenden a soportar el dolor y el silencio.

38

La autoestima y la comunicacin estn muy relacionadas, porque segn como se diga algo, el efecto ser positivo o negativo, de aprendizaje o de resentimiento, que se transmite desde la infancia hacia el futuro. Por esta razn, se entiende que los padres y madres pueden daar la autoestima de sus hijos, no siempre

intencionalmente, ya que ellos fueron educados del mismo modo. (Bizama, l. 2006, p.28). Cuando los padres quieren que sus hijos reaccionen como ellos desean, suelen comportarse de maneras particulares. Estas maneras pueden ser: Mrtires: controlan al nio hacindolo responsable de su sufrimiento y culpable por todo lo que pueda querer o hacer que no le caiga bien a es tos mrtires, a quienes nada les viene bien y recurre a las quejas, las lgrimas, las amenazas de que les va a dar una ataque, etc. Los dictadores: controlan al nio(a) atemorizndolos cuando hacen algo no autorizado, son estrictos y amenazantes enfurece. para que obedezcan de manera y todo los al

Condenando

inapelable

nio(a) con burlas, gritos, despliegue de poder y dominacin. Algunas expresiones son: Cmo puedes ser tan estpido(a)? Cmo no te das cuenta de las cosas? Te avis y ahora vas a ver lo que te pasa por no obedecer! Yo no tengo que darte explicaciones, lo haces porque te lo ordeno y punto! (Valls A.2009, p.78) A veces estos roles (mrtir y dictador) se combinan, se alternan y agregan ms confusin a los chicos porque tambin van acompaados con demandas o
39

manifestaciones de cario. Y si un hijo llega a quejarse, a llorar o a reclamar por el trato que recibe puede volver a ser juzgado, culpado y descalificado. Segn se hayan comunicado nuestros padres con nosotros, as van a ser los ingredientes que se incorporen nuestra a nuestra de

personalidad,

nuestra

conducta,

manera

juzgarnos y de relacionarlos con los dems. Esas voces quedan resonando dentro de nosotros toda la vida. Por eso hay que aprender a reconocerlas y anular su poder para que no nos sigan haciendo sufrir, para liberarnos de esos mandatos distorsionados y para no volver a

repetrselos a nuestros hijos e hijas. La escuela Es fundamental que los padres y maestros o docentes en quienes los padres confen, sean capaces de transmi tir valores claros. Es muy importante que se les ensee a los nios el significado de esos valores. Los maestros deben conocer el ambiente y aceptarlo si quieren ayudar a los nios a que vean estos dentro del mismo. En todos los ambientes el nio tiene las mismas necesidades bsicas de amor y seguridad, el derecho de ser una persona de valor y tener la oportunidad de triunfar. (Roa & Del Barrio 2008, p. 61). Los educadores deben estar conscientes de los distintos ritmos de desarrollo de cada nio, para que el mismo se sienta cmodo con el propio y tenga capacidad de desarrollo. Podemos decir que los maestros pueden favorecer u obstaculizar el proceso por el cual uno puede encontrarse a s mismo. Su comprensin o al ausencia de la misma, pueden favorecer o hacer la personalidad que se desarrolla y est en vas de manifestarse. Es por esto que el educador tiene mucha responsabilidad en este
40

tema tan importante o en esta cuestin del tiempo necesario para que uno se encuentre a s mismo. Por todo lo mencionado es muy importante que la escuela del nio ayude al mismo a descubrir a ser la persona que siempre quiso ser, respetndole sus tiempos, sus

conflictos y sus confusiones. La sociedad: La sociedad cumple una funcin muy importante para la persona, ya que a partir de la cultura de esta, la familia adopta diferentes pautas o formas de vida que son transmitidos a sus miembros y determinan o ayudan a formar la personalidad de cada uno teniendo a sta como modelo. Las personas que tienen poca confianza de su capacidad dentro de la sociedad, tienden a buscar roles sometidos y evitan las situaciones que requieren asumir responsabilidades. Michelson, L. (2008) afirma que En nuestra sociedad el nivel de autoestima de una persona est en cierta medida fijado a lo que hace para ganarse la vida. Por ejemplo, un hombre puede alcanzar una posicin social elevada y tener, no obstante, una baja autoestima (p. 69). Esto quiere decir que puede tener conciencia de la importancia que tiene, pero an as considerarse a s mism o, un ser humano despreciable, indigno de respeto y del afecto de los dems. As, Lacunza & Contini (2009), seala que puede experimentar sentimientos crnicos de inferioridad porque no es bien parecido. Puede sentir que es fsicamente dbil o un cobarde, o puede considerarse condenado a causa de su identidad tnica. As, Toda persona se ve a s misma desde el punto de vista de los grupos en que participa y todo aquello que piensen de

41

uno influir positiva o negativamente en la personalidad o forma de pensar.

2.2.2.7

DIMENSIONES AUTOESTIMA

SEGN

NIVELES

DE

Si mismo: Los niveles altos tienen la habilidad para construir defensas contra la crtica, mantienen actitudes positivas frente a la valoracin de si mismo y mayores aspiraciones; poseen buenas habilidades y atributos personales. En los niveles medios revela la posibilidad de mantener una autovaloracin de si mismo alta pero en una situacin real y que en algn momento podra ser baja. Y en los niveles bajos presentan un grado de inestabilidad, su autovaloracin es generalmente

negativa, sienten contradicciones. Hogar: En sus niveles altos revela buenas cualidades y habilidades en las relaciones intimas con la familia, poseen concepciones propias acerca de lo que esta bien o mal dentro del marco familiar. En el nivel medio mantienen caractersticas de ambos niveles. Y en el nivel bajo reflejan cualidades y habilidades negativas hacia las relaciones intimas con de auto-desprecio la familia. Expresan una actitud hacia el entorno

y resentimiento

familiar. Escuela: En sus niveles altos presenta buena capacidad para aprender, logran buen rendimiento acadmico y afrontan en forma adecuada las tareas de la escuela. En sus niveles medios, en tiempos normales ma ntienen caractersticas de los niveles altos; pero en tiempos de crisis poseen actitudes de los niveles bajos. Y en los niveles bajos no presentan rendimientos ptimos, se dan por vencidos fcilmente cuando algo no les sale bien y no
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obedecen tan estrictamente ciertas normas y reglas del contexto escolar. Social : En sus niveles altos el individuo posee mayores dotes y habilidades en las relaciones con los amigos y

colaboradores; as como con los extraos, establecen expectativas sociales de aprobacin y re ceptividad por parte de otras personas. La aceptacin de s mismo y la social estn muy combinadas. En un nivel medio tiene buena probabilidad de lograr una adaptacin social normal. Y en niveles bajos, presenta dificultades para reconocer acercamientos afectuosos o de aceptacin y es ms propenso a tener simpata por alguien que no lo acepta. Copersmith (citado por Pope 2009, p. 78-79). Craighead, McHeal &

2.2.2.8

DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA

Hay ocho etapas por las que el hombre pasa en el proceso de su vida. Las edades no son rgidas, pueden fluctuar; por ejemplo, la autonoma puede presentarse al ao y medio o a los tres aos de vida. Para el paso de una etapa a otra se vive una crisis; la c risis suele ir acompaada por depresin y ansiedad, ya que es dejar algo seguro, conocido, por algo incierto y desconocido. Es en la etapa de confianza bsica contra desconfianza, donde queda conformada la autoestima. Esta etapa es muy importante en el desarrollo de la persona, pues segn sea sta, as llevar la confianza, la fe, la aceptacin de s misma y hacia los dems, ya que el nio percibe que es importante y valioso para las personas que le son significativas. La satisfaccin de obtener logros le dar seguridad necesaria para arriesgarse a dar el siguiente paso. Entonces la crisis,
43

depresiones y ansiedades sern constructivas y no destructivas. Sin tomar en consideracin casos enfermizos de padres enajenados que no aman a su hijo, lo normal e s que los padres lo quieran y se los demuestren; sin embargo, no basta que le den amor, sino que es preciso que el nio lo sienta, lo perciba, se d cuenta, tenga confianza, sepa que est seguro, atendido, amado, apapachado. El ser humano tiene tanta necesidad de sentirse amado y acariciado, que aun cuando los bebs tengan cubiertas todas sus necesidades de comida, limpieza, abrigo, etc., si no hay contacto con su piel, no se les toma en brazos ni se les habla, no sobreviven. El nio en esta etapa est para recibir, no tiene capacidad de dar. En la segunda

etapa comienza a darse cuenta de que puede dar, empieza a tener autocontrol y fuerza de voluntad. Se atreve y no. Debe recordarse que hay que alentar lo positivo de cada etapa para que la autoestima se vaya enriqueciendo y afirmando. El ejemplo de los padres es muy importante, pues es ms fcil desarrollarse en un ambiente de flexibilidad que en uno de rigidez; en uno que le ponga lmites, que l tendr que respetar y cumplir, pero tambin que provea el respeto a su persona. De los 4 a los 6 aos, ya dirige su voluntad a un propsito; se le llama a esta etapa ldica o de juego. Hace y deshace, construye y destruye, compone y descompone; todo esto le va dando seguridad. Su curiosidad sexual y fantasas no deben ser coartadas, sino encauzadas. Si esta etapa se resuelve bien pasa a la siguiente: industria contra inferioridad. Aqu su

44

autoestima lo hace ser responsable, cooperar en grupos y se despierta su inters en aprender. De los 12 a los 16 aos, empezando con la pubertad, se llega a la adolescencia. Es la crisis en donde las etapas anteriores se cuestionan; se llama de identidad. La persona se vuelve egosta, solitaria, de carcter

cambiante; lo mismo est feliz que enojada, no sabe qu le pasa ni qu quiere. En esta etapa puede recuperar, aclarar y fortalecer su autoestima, darle confianza, comprensin, respeto y ayuda le facilitar superar esta difcil etapa. En la sexta ya etapa, a intimidad contra aislamiento, aprecia la

comienza

realizarse

compartiendo,

intimidad, la amistad profunda e integra el sexo al amor. La persona ya es madura y busca trascender. Si no se consolidaron las etapas anteriores se provocar

aislamiento y estados de neurosis. En la etapa de generatividad contra estancamie nto, las personas son productivas, creativas, consolidan y cuidan su familia, amigos y trabajo. Hay una total proyeccin del ser humano a relacionarse y ser productivo. En el caso contrario, las personas se encuentran estancadas, no aman, no son creativas ni productivas. Viven en el egosmo, no se han encontrado a s mismas (etapas anteriores no superadas). Su autoestima es baja con todas sus consecuencias. La ltima etapa, integridad contra desesperacin, es la integracin de todas las etapas. Aqu, la fe, seguridad, armona, espiritualidad y el orden dan todos sus frutos. Al estar satisfecho y feliz de una vida plenamente vivida, la trascendencia y los valores supremos de amor, bondad,

45

paciencia, etc., y todo lo que significa sabidura, el individuo vive ms consciente y plenamente.

2.2.2.9

FACTORES

QUE

INCIDEN

EN

EL

DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA Los adolescentes, y las personas en general, adquieren y modifican su autoestima de acuerdo a la interaccin con diversos factores, entre los que se encuentran emocionales, socioculturales, econmicos, y los la

comunicacin con otras personas. A. Factores emocionales Una autoestima alta es uno de los elementos importantes para desarrollar un equilibrio psicolgico y alcanzar la felicidad. Cuando un joven tiene una buena idea de s mismo, generalmente confa en sus capacidades y en sus relaciones con sus padres y compaeros, adems de abordar retos de mejor manera. En cambio, el

adolescente que posee una idea negativa de s acta temerosamente, se ampara baja la sombra de otras personas, evita llamar la atencin y prefieren estar en soledad que interactuando con otras personas. La idea que tiene el joven de s mismo es, en gran medida, producto de la experiencia que adquiere en su hogar y la identificacin que tiene con sus padres. La identificacin actitudes, tiene como de resultado la adopcin atributos de y

patrones

comportamiento,

valores que estn presentes en el modelo, en este caso los padres. Por otra parte, la ansiedad tiene gran importancia en el desarrollo de la autoestima. Los sujetos que tienen malos conceptos de s mismos suelen sentir mayor ansiedad

46

durante gran tiempo de sus vidas, pues sienten que no pueden hacer las cosas igual que otros (Heuyer, 1957). La ansiedad mnima puede servir a menudo para fines constructivos e incentivar la creatividad y la resolucin de problemas. En tanto, si la ansiedad es fuerte o aguda puede paralizar emocionalmente al individuo, producir sentimientos de impotencia e insuficiencia y convertir al joven en un ser ineficaz y desesperado (Ancona, 1975). B. Factores socio- culturales La socializacin es el proceso por el cual los menores aprenden el funcionamiento de su entorno, reconocen las normas, las costumbres y las conductas de su grupo cultural. Aunque importante, la familia no es el nico agente que interviene desarrollo en de el la proceso de socializacin tambin y en el los de

autoestima;

estn

compaeros,

vecinos,

profesores,

sistemas

comunicacin, publicidad, entre otros. Toda persona se ve a s misma desde le punto de vista de los grupos en que participa y del entorno en que se desarrolla, y todo aquello que piensen de uno influir positiva o

negativamente en la personalidad o forma de pensar. En la actualidad, la escuela le ha dado una mayor importancia a la influencia del medio en los adolescentes. Antes, la escuela tradicional slo conoca un tipo de relaciones sociales: la accin del profesor sobre el alumno, y la conducta de sumisin que deba tener este ltimo. Por el contrario, la escuela activa promueve nuevos mtodos que incentivan la vida social entre los adolescentes. Ahora, los alumnos tienen libertad para trabajar entre ellos y colaborar en la bsqueda

intelectual, as como el establecimiento de una disciplina

moral; el trabajo en equipo se ha hecho es encial en la prctica de la escuela activa. La escuela tradicional estableca la socializacin como un mecanismo de

autoridad. La escuela activa, por otra parte, distingue dos procesos muy diferentes y que son complementarios: la gua y autoridad del adulto, y la cooperacin entre alumnos. C. Factores econmicos Desde el comienzo de la escolaridad, los adolescentes vulnerables estn en gran desventaja. Se desempean menos bien que sus iguales de la clase, por lo que las tareas y la escuela les parecen aburridas y frustrantes. No tardan en quedarse atrasados en sus estudios. En pocas palabras, el fracaso escolar es una experiencia comn para estos jvenes; consecuentemente, muchos de ellos tienen un mal concepto de s mismos y sentimientos de incapacidad en cuestiones intelectuales. Adems, por su propia formacin intelectual limitada, los padres de los jvenes ms vulnerables son menos capaces de ayudar a sus hijos en sus estudios y no pueden hacer las veces de modelos afectivos para el logro educativo. Las escuelas a las que asisten los nios de escasos recursos suelen estar en mal estado fsico, muy

pobladas, carentes de los medios y servicios esenciales como lugares para hacer deportes, talleres, laboratorios e, inclusive, sanitarios adecuados, y hasta carecen de los equipos y personal suficiente. Sera un error suponer que estos jvenes slo necesitan recursos econmicos. Es indiscutible que ellos precisan de mejores ambientes y ms inversin, pero es

indispensable motivarlos y guiarlos haca sus intereses

de mejor manera. Sobre todo las escuelas tienen que proporcionar una atmsfera que convierta el aprendizaje en una experiencia gratificante y que verdaderamente les pueda importar, que d lugar al desarrollo de la confianza en s mismos, al respecto de s y a un sentimiento de identidad cultural

2.2.3

RENDIMIENTO ACADMICO

2.2.3.1 COMCEPTO DE RENDIMIENTO El rendimiento en s y el rendimiento acadmico, tambin denominado rendimiento escolar, son definidos por la Enciclopedia de Pedagoga - Psicologa de la siguiente manera: "Del latn reddere (restituir, pagar) el

rendimiento es una relacin entre lo obten ido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de xito en la escuela, en el trabajo, etc", al hablar de rendimiento en la escuela, nos referimos al aspecto dinmico de la institucin educativa. El problema del rendimiento

educativo se resolver de forma cientfica cuando se encuentre la relacin existente entre el trabajo realizado por el maestro y los alumnos, de un lado, y la educacin (es decir; la perfeccin intelectual y moral lograda por stos) de otro", "al estudiar cientficamente el

rendimiento, es bsica la consideracin de los factores que intervienen en l analizarse el rendimiento, deben valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad y el ambiente escolar" Kerlinger, F. (1988) Manifiesta que la educacin

escolarizada es un hecho intencionado y, en trminos de calidad de la educacin, todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el Rendimiento acadmico de
49

los alumnos. En este sentido, la variable dependiente clsica en la educacin escolarizada es el Rendimiento Acadmico. Pizarro, R. (1985) sostiene que el Rendimiento Escolar es entendido como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. El mismo autor, desde una perspectiva como una propia del

alumno, define

el rendimiento

capacidad

respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o

propsitos educativos pre-establecidos. Este tipo de rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin con un grupo social que fija los niveles mnimos de aprobacin ante un determinado cmulo de

conocimientos o aptitudes Carrasco,J.(1985). Kaczynska, M. (1986) afirma que el Rendimiento Escolar es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres y de los mismos alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos. Novez, M. (1986) sostiene que el Rendimiento Escolar es el quantum obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica. El concepto de rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta, los factores volitivos, afectivos y emocionales, adem s de la ejercitacin. Chadwick, C. (1979) define el Rendimiento Escolar como la expresin de capacidades y de caractersticas

psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanza -aprendizaje que le
50

posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la

mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado. Resumiendo; desde nuestro punto de vista, Rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda la debida importancia a dicho indicador. En tal sentido, el Rendimiento acadmico se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprend izaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin. Sin embargo, en el rendimiento acadmico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa o la educativo, como la la etc., y variables hacia la el

psicolgicas asignatura,

internas,

actitud

inteligencia,

personalidad,

autoconcepto del alumno, la motivacin, etc. Fuentes (2004) indica que el rendimiento escolar es la

correspondencia entre el comportamiento del alumno y los comportamientos institucionalmente especificados que se deben aprender en su momento escolar. En esta conceptualizacin encontramos una relacin tradica: lo que se pretende que se aprenda, lo que facilita el aprendizaje y lo que se aprende. Corts, (2009) define el rendimiento escolar, que en la actualidad tiene un proceso de evaluacin cualitativo, donde no slo se califica al alumno por un nmero sino observando su manera de integrarse en equipo con sus compaeros del aula, la manera en que trabaja ya sea individual o grupal, su conducta ante estas actividades, su capacidad de anlisis y de crtica, pero tambin
51

observando

la

asimilacin

que

tiene

hacia

los

conocimientos que ha obtenido; todo esto dentro de un plano escolar. Est modulado por factores como el nivel de escolaridad, el sexo y la aptitud del estudiante.

2.2.3.2

Caractersticas y Factores del Rendimiento Acadmico.

Garca,

O.

(1991)

despus

de

realizar

un

anlisis

comparativo de diversas definiciones del rendimiento acadmico, concluyen que hay un doble punto de vista, esttico y dinmico, que ataen al sujeto de la educacin como ser social. En general, el rendimien to acadmico es caracterizado del siguiente modo: a) El Rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno. b) En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento. c) El Rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin. d) El Rendimiento es un medio y no un fin en s mismo. e) El Rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente. Asimismo, Castillo, C. y Novoa, D. (1996), sostienen que los factores que influyen en el rendimiento acadmico son: El, familiar, individual y social.

52

2.2.3.3

FACTORES

QUE

INFLUYEN

EN

EL

RENDIMIENTO ACADMICO DE UN NIO Bautista (2002,) considera los siguientes factores que influyen en el rendimiento acadmico de un nio : factor afectivo, factor de la alimentacin y el acompaamiento espiritual. Factor afectivo.

El primer factor al que queremos referirnos es el afectivo. Un nio que vive en un ambiente en el cual se siente amado, respetado y contenido, se sentir seguro a la hora de enfrentar los distintos desafos escolares.

Cuando hablamos del aspecto afectivo, no slo nos referimos a la demostracin de aprecio y cario, tambin el amor se manifiesta en el apoyo y acompaamiento en las tareas escolares. Como por ejemplo el tomar un tiempo como familia (padres, abuelos, hermanos

mayores) para ver el cuaderno, los trabajos, ayudarlo en alguna tarea, buscarle alguna informacin extra,

explicarle algn punto confuso, y teniendo comunicacin con el maestro. El nio debe sentir que es bueno lo que hace y que es importante para los adultos con quienes vive. Por este motivo, se hace preciso recordar que todo nio en edad escolar necesita de la compaa de la familia en su transitar por el aula. Los ms pequeos precisarn un tipo de ayuda y los mayores otra, pero ambos necesitan la contencin y el apoyo de los padres. Factor alimentacin

Muchos padres admiten que por falta de tiempo o por desinters del nio, los llevan a la escuela con el estmago vaco, sin ingerir ningn alimento. En tiempo invernal hay nios que toman un vaso de jugo o alguna
53

bebida de la heladera y salen. Esto es parte de nuestra cultura, ya que no privilegiamos el desayuno como s privilegiamos otras comidas. Sin embargo, los

profesionales de la salud dicen que la comida ms importante del da es el desayuno. Por eso, como padres y educadores, debemos ensear a nuestros nios a revertir esta costumbre. Sin embargo, a veces la mala alimentacin no es por desorganizacin familiar, sino por falta de recursos. Un nio mal alimentado no slo no podr rendir como el resto, sino que esta falencia repercutir en el desarrollo de su capacidad intelectual. Esto se puede observar en la dispersin, el bajo

rendimiento y la falta de comprensin, entre otras cosas. El CESNI (Centro de Estudios sobre Nutricin Infantil) recomienda una dieta variada que incluya estos cinco grupos de alimentos: lcteos y sus derivados; carnes legumbres y huevo; harinas y cereales; frutas y

hortalizas; y, en menor medida, grasas, aceite y azcar. Es verdad que muchas familias cuentan con escasos recursos; pero tambin es cierto que a vec es no estn bien administrados. Hay que saber elegir a la hora de comprar, por el mismo dinero se compran papas fritas que un kilo de papa, lo mismo vale una gaseosa que un litro de leche. Entonces hay que saber elegir y comprar bien. Factor espiritual

Y el siguiente factor que mencionamos, pero no por eso el menos importante, es el acompaamiento espiritual. La conferencista y autora Betty Constance hace referencia en su libro Ms que maestrosa los conflictos que enfrenta el nio cristiano por ver que en el entorno de la escuela no se viven ni se practican los valores que
54

le ensean en la casa y en la iglesia. Estas situaciones no son sencillas para el tomar pequeo, decisiones. ya que

permanentemente

deber

Muchas

veces, su obediencia a los principios cr istianos podr traer aparejado la burla de sus compaeros y la falta de comprensin de sus amigos. Adems, en el transcurso del ao, deber enfrentar exmenes y lecciones orales. Todo esto puede traer inquietud y preocupacin al nio, por eso es de suma importancia que la familia lo acompae en oracin. Ser conveniente que aparten un tiempo para orar juntos: padres e hijos, de manera que puedan presentar a Dios todo aquello que pueda

preocupar o afligir a los pequeos. Sin lugar a dudas, el nio sentir mucha paz al entregar todos sus temores, y ser una hermosa oportunidad para crecer en la fe al ver al Seor obrar en las distintas situaciones escolares. Empieza un nuevo ciclo lectivo y el deseo de todos es que nuestros nios aprendan, que crezcan en el m s amplio sentido de la palabra, para que puedan enfrentar el mundo competitivo en que les toca vivir. La

responsabilidad es de los padres, pero el compromiso debe ser de todos. Ayudemos, desde nuestro lugar y en el rol que tengamos para: contenerlos en el afecto y en la atencin, proveerles un ambiente de cuidado en el que tengan el suficiente descanso y la buena alimentacin, y acompaarlos en oracin.

55

2.2.3.4

EVALUACIN ACADMICO

DEL

RENDIMIENTO

Consultando el Diccionario de la Real Academia Espaola encontramos que la palabra evaluacin, se deriva del trmino francs valuer, que significa sealar, estimar, apreciar, calcular el valor de algo. Revisando la literatura sobre el tema ubicamos un concepto genrico de la evaluacin, se dice que la evaluacin es un proceso que consiste en obtener, seleccionar y analizar informacin con el propsito de emitir un juicio de valor orientado a la toma de

decisiones. Este proceso bsico de valoracin se realiza a base de determinados para lo cual criterios, se obtiene parmetros y analiza o la

estndares,

informacin relevante sobre un ente, un hecho o una situacin a fin de formarse un juicio que posibilite una toma de decisiones al respecto. Evaluar es poder saber lo que es necesario, que se debe ensear para poder aprender; Evaluar es facilitar la calidad del aprendizaje. Segn Minedu (2009), i ndica que la evaluacin escolar no es un proceso aislado y ajeno al proceso educativo, sino que es parte de l y debe contribuir a mejorarlo. Por ello la evaluacin tiene adems las siguientes

caractersticas: a. Contnua: Porque es un quehacer permanente,

realizado durante todo el proceso educativo y no slo al final. Esta continuidad nos permite tomar

decisiones en el momento oportuno, sin esperar la culminacin del proceso, cuando ya no es posible mejorar las cosas. b. Flexible: Porque da un amplio margen para la

administracin de la evaluacin y para la seleccin de

los

instrumentos

utilizar,

de

acuerdo

las

caractersticas de las asignaturas o mdulos, a las diferencias individuales de los estudiantes y a los objetivos de la evaluacin. Es decir se adecua a las necesidades y caractersticas de los personas y el medio educativo. c. Integral: Porque valora cuantitativa y cualitativamente el progreso formativo y acadmico del estudiante. Este progreso se revela en sus distintas capacidades, habilidades, conocimientos, destrezas motrices y el comportamiento actitudinal del estudiante en funcin de las competencias que debe lograr demostrar. Adems es integrada porque constituye uno ms de los procesos del currculo que involucra el diseo, la implementacin y la ejecucin curricular. Asimismo, conforma uno de los elementos del currculo que debe estar en coherencia con los perfiles, los contenidos y las actividades propuestas en el currculo. Es decir considera a todos los elementos del currculo. d. Sistemtica: Porque se realiza de manera planificada y por etapas. Es decir es acumulativa, porque

proporciona informacin sobre los distintos procesos y productos del aprendizaje de los estudiantes. Esto demanda del docente un registro de las apreciaciones ms significativas respecto del desempeo de los estudiantes, integrando estas a las apreciaciones y juicios anteriores y, a su vez, a los que se hagan en el futuro. Revisar la informacin anterior sobre nuestros estudiantes nos permite conocer con mayor exactitud los logros, posibilidades, limitaciones, avances,

dificultades que, como grupo, han ido enfrentando, as como la situacin particular de cada estudiante. Esta
57

informacin permite disear con mayor pertinencia las actividades de aprendizaje y organizar y desarrollar por etapas la evaluacin. e. Criterial: Porque el proceso de evaluacin debe basarse en precisiones previamente formuladas que sirven como criterios o referentes en el proceso y permiten evaluar los resultados. Los punto s de

referencia son los criterios o estndares definidos por el sector productivo que brindan la base de

comparacin para determinar el grado de adquisicin o desarrollo de capacidades, conocimientos y

Actitudes(habilidades, destrezas). Este carcter de la evaluacin implica que se expliciten claramente los objetivos de aprendizaje que se desean lograr. Mateo, &Martnez, (2006). Establece que la rendimiento escolar debe estar que el los

considerado

siguientes aspectos de; Capacidad.- Es la aptitud o potencialidad desarrollada segn su inteligencia mltiple. Conocimiento.es el conjunto de saberes o

informacin cientfica y cultural acumulada por la humanidad. Actitud.- Disposiciones internas que se expresan en desempeos, comportamientos positivos en funcin de principios rectores que se denominan valores.

2.2.3.5

EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL PER.

(Fernndez, H.1993; citado por Aliaga, J.1998); sostiene que las calificaciones escolares son el resultado de los exmenes o de la evaluacin continua a que se ven sometidos los estudiantes. Medir o evaluar los
58

Rendimientos Escolares es una tarea compleja que exige del docente obrar con la mxima objetividad y precisin. Miljanovich, M. (2000). En relacin al Rendimiento Escolar, manifiesta que ste es un sistema en el cual el puntaje obtenido se traduce a la categorizacin del logro de aprendizaje, el cual puede variar desde aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje deficiente. Segn la categorizacin que nos alcanza el Ministerio de Educacin, tenemos:

TABLA N 01 Escala de calificacin de los aprendizajes en Educacin Bsica Regular

AD Logro destacado A Logro previsto B En proceso

C En inicio

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas. Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado. Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de estos y necesita mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje

Fuente : Ministerio de Educacin. DCNde Educacin Bsica Regular. Aprobado mediante Resolucin Ministerial NO 0440-2008-ED Lima, 2009

59

Segn el Ministerio de Educacin, El sistema de evaluacin de los estudiantes del nivel primario de educacin bsica regular esta en forma literal y descriptiva. Desde nuestro punto de vista; basndonos en las normas de evaluacin del Ministerio de Educacin del Per y el aporte de Miljanovich optamos hacer uso de la Tabla en referencia a la tabla de equivalencia mediante el cual categorizamos el nivel de rendimiento acadmico de nuestros alumnos. Asi tenemos:

ESCALA EQUIVALENTE DE CALIFICACION DEL RENDIMIENTO ACADMICO EN EDUCACION BASICA REGULAR. ESCALA LITERAL AD (logro destacado) A B C (logro) (en proceso) ( con dificultades o en inicio) ESCALA NUMERICA 17 a 20 13 a 16 11 a 12 ) 10 y menos

Fuente : Ministerio de Educacin. DCNde Educacin Bsica Regular. Aprobado mediante Resolucin Ministerial NO 0440-2008-ED Lima, 2009

2.2.3.6

CAUSAS ACADMICO

DEL

BAJO

RENDIMIENTO

Entendemos el bajo rendimiento acadmico, como la dificultad que el alumno presenta en las distintas reas de estudio, manifestando desinters al aprender y trae como consecuencia la repitencia o desercin escolar. El bajo rendimiento implica una prdida del capital para la familia, la comunidad y para el propio pas que conllevan a
60

sentimientos de frustracin, en algunos casos lleva a la desercin estudiantil. El bajo educacin rendimiento en constituye nivel, un problema para la

cualquier

(primaria,

secundaria,

universidad). Los factores de riesgo del estudiante incluyen dficits cognitivos, del lenguaje, de atencin, escasas habilidades sociales y problemas emocionales y de la conducta. Los factores de riesgo del colegio se refieren a aquellas caractersticas y circunstancias especficas

ligadas a los docentes y administrativos como los prejuicios y las bajas expectativas de rendimiento, la inhabilidad para modificar el currculo, la falta de recursos y la carencia de estrategias de enseanza adecuadas, la estructura, el clima organizacional y los valores del sistema educativo. Hay diferentes factores que influyen, tales como: Factores fisiolgicos, Factores pedaggicos, Factores sociales y Factores psicolgicos. 1. Factores fisiolgicos Estos factores involucran todo el funcionamiento del organismo especialmente al funcionamiento de las partes que intervienen en el aprendizaje. Cuando el organismo est afectado, puede darse una problemtica como en el caso de las disfunciones

neurolgicas que incluyen la disfuncin para adquirir los procesos simblicos, en la trastornos percepcin en y la lateralizacin de

(repercutiendo

reproduccin

smbolos) trastornos perceptivos y del lenguaje.

61

2. Factores pedaggicos En estos factores se ven el involucrados ambiente los mtodos y la

enseanza-aprendizaje,

escolar

personalidad y formacin del docente, as como las expectativas de los padres hacia el rendimiento acadmico de sus hijos. 3. Factores sociales Se refieren a circunstancias ambientales que intervienen en el aprendizaje escolar, tales como: condiciones econmicas y de salud, las actividades de los padres, las oportunidades de estudio y el vecindario, las cuales dan lugar a la deprivacin cultural, alcoholismo, limitaciones de tiempo para atender a los hijos. 4. Factores psicolgicos Estos factores incluyen situaciones de adaptacin,

emocionalidad y constitucin de la personalidad.

62

CAPTULO III

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1 TIPO DE INVESTIGACIN El presente trabajo de investigacin es de tipo correlacional , corresponde al mtodo ex post facto, al enfoque cuantitativo y al paradigma positivista. Segn el nmero de variables es un estudio bivariable , porque cuenta con dos variables que son: Autoestima y Rendimiento Acadmico. Segn el nmero de mediciones es un estudio transversal , porque se realiza una medicin de las variables. Segn la temporalidad es un estudio retrospectivo, porque los resultados de la manipulacin de la variable independiente se vern en un tiempo futuro.

63

Segn el lugar donde se realiza la investigacin es un estudio de campo, porque se realiza en un ambiente natural donde se encuentra la muestra. Segn el tipo de conocimientos previos utilizados la

investigacin es cientfica porque se basa en teoras, principios y categoras ya estudiadas.

3.2 DISEO DE LA INVESTIGACIN La investigacin tiene por diseo: O1 M r O2 Donde: M =Muestra r = coeficiente de correlacin O 1 y O 2 = Observaciones 3.3 POBLACIN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIN

3.3.1

POBLACIN La poblacin Objetivo la constituyen los alumnos de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Particular LA CANTUTA - Arequipa; en un total de 306, los que se detallan a continuacin:

64

TABLA N 02 Poblacin de Estudio

Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto TOTAL

A B A B A B A B A B A B

24 25 26 24 26 24 25 28 26 26 26 26 306

Fuente: Nminas de matricula 2012

3.3.2

MUESTRA: La muestra accesible est constituida por los alumnos de Quinto y Sexto grado de educacin primaria, la misma que ha sido seleccionada las a criterio del investigador y sus

considerando

caractersticas

similares

condiciones de estudio.

TABLA N. 03 MUESTRA DE ESTUDIO

Quinto Sexto TOTAL

A B A B

26 26 26 26 104

Fuente: Nminas de matricula 2012

65

3.4 VARIABLES, DIMENSIONES E INDICADORES

3.4.1

VARIABLE: AUTOESTIMA

Niveles de Autoestima: Grado en que se encuentra la autoestima en la persona. Presenta cuatro dimensiones Dimensin 1 : Si mismo o General , que es la idea que el nio se va formando acerca de s a travs de la informacin que recibe del medio y a travs de sus propias experiencias con ste. Esto incluye cmo l se ve, lo que l siente y piensa que es, y en gran parte corresponde a como l cree que los dems lo ven. El concepto de s mismo, est formado por todas las creencias y actitudes que tiene la persona respecto a s mismo Indicadores: Nivel Bajo: Experimentan sentimientos adversos hacia s mismos, desfavorables, mantienen constantemente una

actitud negativa hacia s mismo, se comparan, no se sienten importantes, son inestables. Nivel Medio: Revela la posibilidad de mantener una

autovaloracin de si circunstancias. Nivel Alto: Indican

mismo alta y baja en diferentes

mayores

aspiraciones,

estabilidad,

confianza y posee consideracin de si mismo Dimensin 2: Hogar, se refiere a las relaciones intra familiares como producto de la convivencia, la mutua influencia y que genera sentimientos y actitudes hacia los dems miembros. Indicadores: Nivel Bajo: Reflejan se considera incomprendidos y existe mayor dependencia. Se tornan irritables, fros, sarcsticos impaciente e indiferentes hacia el grupo familia. Nivel Medio: Mantienen caractersticas positivas y negativas.

66

Nivel Alto: Se siente ms considerado y respetado, poseen mayor independencia, compartiendo pautas de valores y sistemas de aspiraciones. Dimensin 3: Social , que es el nivel de relaciones sociales e interpersonales con las dems personas. Indicadores: Nivel Alto: cuando se perciben como significativamente muy populares, poseen y mantienen seguridad y merito personal en las relaciones interpersonales. Nivel Bajo: cuando experimenta dificultades para

relacionarse, espera la convalidacin social de su propia visin adversa de s mismo, presenta bajas esperanzas de ser aprobado y tiene necesidad de recibirla. Nivel Medio: Cuando la persona tiene buena probabilidad de lograr una adaptacin social normal. Dimensin 4: Escuela , que est relacionado ms directamente con el rendimiento acadmico y que juega un rol fundamental en ste, ya que le sirve al alumno como un sistema de gua personal para dirigir su comportamiento en la escuela. Indicadores: Nivel Bajo: Presentan falta de inters, no trabajan a gusto tanto en forma individual como grupal, alcanzan rendimiento muy por debajo de lo esperado, se dan por vencidos muy fcilmente, no son competitivos. Nivel Medio: Mantienen caractersticas de los niveles altos; pero en tiempos de crisis muestra actitudes de los niveles bajos. Nivel Alto: Cuando trabaja adecuadamente las tareas en la escuela y posee buena capacidad para aprender, en las reas de conocimiento especiales y formacin particula r. Alcanzan rendimientos mayores de lo esperado, son

competitivos.
67

3.4.2

VARIABLE: RENDIMIENTO ACADMICO

El rendimiento acadmico es un proceso a travs del cual se observa, recoge y analiza las capacidades, actitudes y

conocimientos de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y

oportunas, para la formacin integral del estudiante. Segn, Martnez, (2006) conceptualiza: Las capacidades. Es cuando relaciona el conocimiento

concreto con un contexto de la realidad y se ampla el campo cognoscitivo entendiendo e interpretando el conocimiento en funcin de la realidad con la que se relaciona, Los conocimientos. Es cuando alcanza la comprensin de

un saber desde su lgica interna, la que permit e seguir profundizando en su construccin y desarrollo Las actitudes. Disposiciones internas que se expresan en desempeos, comportamientos positivos en funcin de

principios rectores que se denominan valores.

TABLA N 04

OPERATIVIZACIN DE LAS VARIABLES

VARIABLE

DIMENSIONES S MISMO

AUTOESTIMA

SOCIAL HOGAR - PADRES ESCOLAR ACADMICA

RENDIMIENTO ACADMICO
Fuente: Elaboracin propia 2012

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES

68

3.5 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA RECOLECCIN DE DATOS

3.5.1

TCNICAS

Las tcnicas que se emplearon fueron las siguientes: Para la variable Niveles de Autoestima se aplic la tcnica de Evaluacin. Para la variable Rendimiento Acadmico se utiliz la tcnica de anlisis documental.

3.5.2

INSTRUMENTOS

3.5.2.1

Descripcin Autoestima

del

instrumento:

Test

de

El instrumento utilizado es un Inventario de autoestima, que fue presentado originalmente por Stanley

Coopersmith en 1959 y que, ms tarde, Prewitt -Daz en 1984, utiliz en un estudio con 296 estudiantes de 15 a 18 aos de la escuela secundaria de San Juan de Puerto Rico. Posteriormente, a travs de la adaptacin del instrumento en Chile, realizado por Brinkmann, Segure y Solar (1989) aplicada a una muestra de 1300 estudiantes de enseanza media de la ciudad de Concepcin . Stanley Coopersmith, en su publicacin original, describe el instrumento como un Inventario consistente en 50 tems referidos a la percepcin del sujeto en cuatro reas: sus pares, padres, colegio y s mismo. La

descripcin del instrumento por parte de Prewitt-Daz es algo ms explcita. El instrumento es un inventario de auto relato de 58 tems en el cual el sujeto lee una sentencia declaratoria y luego decide si esa afirmacin es igual que yo o distinto a m.
69

El inventario est referido a la percepcin del estudiante en cuatro reas: rea General, Social, Hogar-Padres y Escolar Acadmica, adems de una escala de mentira. Para Brikmann y otros (1989), esta prueba tiene la forma de cuestionario de 58 tems, a los que el sujeto debe responder s o no, segn se aplique a su caso. Los 58 tems se distribuyen en seis escalas, las cuales miden puntajes parciales en aspectos de tipo general, social, escolar y hogar, y un puntaje total de adaptacin general. El inventario est referido a la percepcin en cuat ro reas con una cantidad de tems para cada una de ellas y una escala de mentiras: Autoestima general: 26 tems. Autoestima social: 8 tems Autoestima escolar: 8 tems Autoestima hogar: 8 tems Escala de mentira: 8 tems

Afirmaciones del Test de Coopersmith ordenadas en sus respectivas reas reas Afirmaciones 1,2,3,8,9,10,15,16,17,22 Autoestima General 23,24,29,30,31,36,37,38 43,44,45,50,51,52,57,58 Autoestima Social Autoestima Hogar Autoestima Escolar Mentira Total 4,11,18,25,32,39,46,53 5,12,19,26,33,40,47,54 7,14,21,28,35,42,49,56 6,13,20,27,34,41,48,55 58

70

Para la realizacin del estudio, se decidi trabajar con este test porque es uno de los instrumentos ms

validados para medir la autoestima, adems de que posee una adaptacin para la realidad peruana. Otra razn para su eleccin fue su fcil comprensin, ya que los estudiantes contestan sin mayor inconveniente este cuestionario, arrojando muy pocas posibilidades de que los jvenes anulen u omitan alguna respuesta. Descripcin general de las reas relacionadas con el inventario de autoestima. El inventario est referido a estudiantes en cuatro reas: Autoestima general, social, hogar y padres, escolar acadmica. Autoestima General la percepcin de los

En los primeros aos, los nios al observar a otros, se percatan de las diferencias y comienzan a asignarse ciertos rasgos como: me enojo con facilidad, tengo mucha fuerza, etc. De acuerdo a esto, los nios asignan valores a sus propias caractersticas de acuerdo a cmo van aprendiendo la forma en que las personas que le son significativas consideran estos rasgos, por ejemplo: tener energa es positivo, irritarse con facilidad es negativo. A medida que los nios acumulan experiencias algunos aspectos de su antigua autoimagen se fortalecen y otros decaen, mientras que unos nuevos toman su lugar. De lo anterior se desprende que dependiente de cmo se vaya configurando la autoimagen y, por consiguiente, del autoconcepto, el adolescente puede construir, en el caso de que esta sea negativa, una autoimagen irreal e incompleta, en donde el individuo se sentir agredido cada vez que cualquier experiencia entre en oposicin
71

con un autoconcepto falso, lo que producir la creacin de una defensa rgida cerrndose a los conflictos y, por consecuencia, sern infelices porque no pueden lograr la realizacin si no se comprenden ellos mismos y temen y evitan lo que est sucediendo. En cambio, las personas bien adaptadas poseen

autoconceptos realistas. De hecho, estn consciente de su propio mu ndo y abierta a las vivencias, viven por entero cada momento (Davidoff, 1990:30). Autoestima Social

El hombre, para obtener proteccin y cuidado, necesita asociarse con otros de su misma especie, para ello recurri a la cooperacin social. Las tres grandes cuestiones existenciales tienen su origen y fuerza en las relaciones con los dems: los deberes y las obligaciones sociales; la profesin y vocacin; y matrimonio y el amor. Una adecuada

respuesta a estas tareas presupone un ajuste a la totalidad de la vida, una capacidad de colaboracin y solidaridad, un marcado inters por el prjimo. Lo

descrito anteriormente supone el bienestar tanto del individuo como de la sociedad a la que pertenece; por el contrario, la ausencia de sentimiento social causa que el individuo entre en conflicto con sus semejantes. La necesidad social del xito es responsable de la tendencia a realizar las tareas u obras emprendidas de un modo mejor que los dems. De lo cual se desprende que el nivel de aspiracin es diferente y propio en cada persona, siendo en algunos muy bajo, en otros muy alto y, en muchos casos, intermedio. Se ha observado tambin que el nivel de aspiracin tiene relacin con el

72

xito obtenido. El fracaso hace disminuir el nivel de aspiraciones. Las personas consideradas normales tienen un nivel de aspiraciones ligeramente superior al que corresponden sus posibilidades reales. El Autoestima Escolar aprendizaje se hace un proceso vital y una

responsabilidad ineludible al ser humano, ya que le permite actualizar nuevas capacidades potenciales del individuo que se encuentran en estado latente. En este proceso tiene vital importancia las caractersticas

personales del estudiante y su autoestima. El proceso de aprendizaje se hace ms efectivo cuando existe un factor fundamental: la motivacin. sta es de gran importancia en el mbito escolar, tanto para el aprendizaje como para el desarrollo del ser humano y, en general, para la vida del hombre; obtener satisfaccin interna en la realizacin de su conducta, es decir, encontrar agrado, complacencia, realizacin personal en la ejecucin de las actividades en s, al margen del reconocimiento que pueda alcanzar. Por lo cual, la accin educativa debe tender hacia el desarrollo de la seguridad y el autoestima del alumno. Autoestima Hogar

La familia es el lugar para sentirse amado, el clima afectivo se refleja en la atmsfera que se presente, por ejemplo: si hay apertura y receptividad, tomndose en cuenta todos los que viven all, ser una ambiente clido y afectuoso; por el contrario, si el clima es tenso y todos andan nerviosos, las relaciones interpersonales entre los miembros de la familia y, por consiguiente, el ambiente dentro del hogar, se tornar desagradable.
73

Por lo tanto, constituye un factor primordial en la configuracin de la personalidad del adolescente y de su autoestima. Las funciones que cumple la familia son mltiples y esenciales para el desarrollo del adolescente y para la sobrevivencia y estabilidad de la sociedad. La construccin experiencias de la realidad del adolescente y sus y

sern

percibidas,

interpretadas

enjuiciadas en funcin del marco familiar, y gran parte de los recursos con los que el adolescente se manejar en el mundo provendrn de la familia (Poblete, 2003:60). La familia, por lo descrito anteriormente, debe potenciar un clima afectivo adecuado, en donde cada uno de sus miembros se sienta querido y con cierto poder y metas comunes e individuales.

3.6 PROCEDIMIENTOS Para el inicio del trabajo de investigacin se convers en Direccin de la Institucin Educativa, la ejecucin de la

investigacin, la cual se nos acept con mucha confianza y se nos dio las facilidades correspondientes. La disponibilidad de las horas para la aplicacin del test se coordin con la docente de aula. La aplicacin del test no tuvo inconvenientes y los estudiantes estuvieron predispuestos a responder las preguntas. Para el procesamiento de la informacin se utiliza el software SPSS 15.0 (Programa estadstico) y el Microsoft Excel (Hoja de Clculo), los cuales nos permitieron el procesamiento, revisin y verificacin de los datos de la encuesta y las evaluaciones consolidadas del primer y segundo trimestre del 2012, obtenidos con los instrumentos utilizados en la presente investigacin. S e procedi a hacer el anlisis comparativo y cuantitativo de las mismas de acuerdo a los objetivos de la investigacin.
74

Para la determinacin de la Prueba de Hiptesis, seguimos el criterio ms aceptado por la comunidad cientfica, empleando Prueba estadstica de la Rho Spearman, con un nivel de confianza al 95 %.

75

CAPTULO IV

ADMINISTRACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

BIENES Material de escritorio Material Bibliogrfico Material de Internet Uso de Computadora TOTAL

IMPORTE S/. 250.00 300.00 150.00 900.00 1 500.00

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SERVICIOS Tipeos Impresiones Viticos Alimentacin Imprevistos Empaste TOTAL

IMPORTE S/. 500.00 250.00 350.00 400.00 500.00 200.00 2 200.00

El monto total es autofinanciado ntegramente por el participante investigador.

5.1.1

RECURSOS HUMANOS 01 Investigador 01 digitador 01 docente asesor de tesis

5.1.2

RECURSOS MATERIALES Material de escritorio Material Bibliogrfico Uso de Computadora Material de Internet

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5.4

CRONOGRAMA

TIEMPO

AO 2012 Meses A M J J A S O N D

2013 Meses E F M

ACTIVIDADES 1) Presentacin del Proyecto X 2) Reajuste del proyecto 3) Aprobacin del proyecto 4) Elaboracin del marco terico 5) Preparacin de los instrumentos 6) Aplicacin del instrumento 7) Anlisis e interpretacin de la informacin 8) Elaboracin del informe 9) Presentacin del informe 10) Reajuste del informe 11) Defensa del Informe y/o Tesis 12) Presentacin de Tesis empastada.

X X X X X X X X X X X

X X X X X X

78

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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ANEXOS

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ANEXO 01: FICHA DE CALIFICACIN DEL RENDIMIENTO ACADMICO VARIABLE: Rendimiento Acadmico del estudiante de la Institucin Educativa Particular L a Cantuta de Arequipa-2012 .

APELLIDOS NOMBRES

Matemtica

Comunicacin

arte

Personal Social

Educacin Fsica

Educacin religiosa

Ciencia T Ambiente

Situacin Final

1 2 3 4 5 6 * *continua los alumnos hasta el nmero de 104 estudiantes trimestre, SIAGIE. consolidado de evaluaciones 2012, primer

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MATRIZ DE CONSISTENCIA TTULO: PERCEPCIN DE LA AUTOESTIMA Y SU RELACIN CON EL RENDIMIENTO ACADMICO DE ESTUDIANTES DEL V CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PARTICULAR LA CANTUTA AREQUIPA 2012 Autor: FELIX ABEL GALLEGOS PORTUGAL PROBLEMA

Problema Principal Existe relacin directa significativa entre la autoestima y el rendimiento acadmico de los estudiantes del V ciclo de educacin primaria de la Institucin Educativa particular La Cantuta, Arequipa 2012?

OBJETIVOS Objetivo General

Objetivos Especficos: Problemas Secundarios el nivel de a) Qu nivel de autoestima a) Precisar autoestima que alcanzan los alcanzan los estudiantes del V estudiantes del V ciclo de ciclo de educacin primaria de Educacin Primaria de la la Institucin Educativa Institucin Educativa particular La Cantuta, particular La Cantuta, Arequipa 2012? Arequipa 2012. b) Qu nivel de b) Identificar el nivel de rendimiento acadmico rendimiento acadmico que alcanzan los estudiantes del V alcanzan los estudiantes del ciclo de educacin primaria de V ciclo de Educacin Primaria la Institucin Educativa de la Institucin Educativa particular La Cantuta, partic ular La Cantuta, Arequipa 2012? Arequipa 2012. c) Existen diferencias

Determinar la relacin directa significativa existente entre la autoestima y el rendimiento acadmico de los estudiantes del V ciclo de Educacin Primaria de la Institucin Educativa particular La Hiptesis Especficas Cantuta, Arequipa 2012 a) El nivel de autoestima

HIPTESIS Hiptesis General Existe relacin directa significativa entre la autoestima y el rendimiento acadmico de los estudiantes del V ciclo de Educacin Primaria de la Institucin Educativa particular La Cantuta, Arequipa 2012 que alcanzan los estudiantes del V ciclo de educacin primaria de la Institucin Educativa particular La Cantuta, Arequipa 2012, es baja. b) El nivel de rendimiento acadmico que alcanzan los estudiantes del V ciclo de educacin primaria de la Institucin Educativa particular La Cantuta, Arequipa 2012, est en proceso. c) La autoestima de las nias es ms alta respecto a la autoestima de los nios del V ciclo de educacin primaria de la Institucin Educativa particular La Cantuta, Arequipa 2012

VARIABLES Y DIMENSIONES

Variable

Dimensiones S mismo

PERCEPCIN DE LA AUTOESTIMA

Social Hogar Padres Escolar Acadmica -

Variable

DIMENSIONES Capacidades RENDIMIENTO Conocimientos ACADMICO Actitudes

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significativas entre la autoestima de las nias y la de los nios del V ciclo de educacin primaria de la Institucin Educativa particular La Cantuta, Arequipa 2012? d) Existen diferencias significativas en el Rendimiento acadmico de las nias y la de los nios del V ciclo de educacin primaria de la Institucin Educativa particular La Cantuta, Arequipa 2012?

c) Encontrar las diferencias significativas existentes entre la autoestima de las nias y la de los nios del V ciclo de Educacin Primaria de la Institucin Educativa particular La Cantuta, Arequipa 2012. d) Identificar las diferencias significativas en el Rendimiento acadmico de las nias y la de los nios del V ciclo de educacin primaria de la Institucin Educativa particular La Cantuta, Arequipa 2012

d) El Rendimiento acadmico promedio de las nias es mayor que el de los nios del V ciclo de educacin primaria de la Institucin Educativa particular La Cantuta, Arequipa 2012

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TIPO Y DISEO . MTODO Cuantitativo TIPO Correlacional DISEO DE INVESTIGACIN O1 r O2

POBLACIN Y MUESTRA Poblacin : La poblacin Objetivo la constituyen los alumnos de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Particular LA CANTUTA - Arequipa; en un total de 306, Muestra: La muestra accesible est constituida por los alumnos de Quinto y Sexto grado de educacin primaria, la misma que ha sido seleccionada a criterio del investigador considerando las caractersticas similares y sus condiciones de estudio Muestra de Estudio Ao de estudios Seccin Matriculados Primaria 26 A Quinto 26 B 26 A Sexto 26 B TOTAL 104
Fuente: Nminas de matricula 2012

TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS Evaluacin Anlisis documental

INSTRUMENTOS Inventario de autoestima Test de Coopersmith Actas finales de notas

Donde: M =Muestra r = coeficiente de correlacin O 1 y O 2 = Observaciones

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