Cambios educativos

y formativos para el
desarrollo humano
y sostenible
Coords.:
Javier J. Maquiln Snchez; Ana Beln Mirete Ruiz;
Andrs Escarbajal Frutos; Ana M Gimnez Gualdo




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Ana eIen Mirele Ruiz
Andres Iscarba|aI Irulos
Ana M Gimenez GuaIdo
(Coords.)


Cambios educalivos y formalivos
ara eI desarroIIo humano y soslenibIe





















Universidad de Murcia
2011



ISN: 978-84-694-2843-6





































Universidad de Murcia. Servicio de IubIicaciones, 2011




Diseo de orlada: Ana eIen Mirele Ruiz

CAMBIOS EDUCATIVOS Y FORMATIVOS
PARA EL DESARROLLO HUMANO Y
SOSTENIBLE

Coordinado por Javier J. Maquiln Snchez, Ana B. Mirete Ruiz,
Andrs Escarbajal Frutos, Ana M Gimnez Gualdo



NDICE

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0niveisiuau Complutense. Nauiiu

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Paia compienuei el uesaiiollo humano es pieciso tenei piesente ties
peispectivas: Filognesis, sociognesis y ontognesis. En un laigo pioceso
evolutivo el sei humano conquisto unas capaciuaues mentales muy especiales: la
capaciuau paia consiueiai a los otios como sus semejantes; la capaciuau ue
atiibuiiles intenciones, pensamientos y sentimientos; la capaciuau ue iuentificaise
con ellos, con sus estauos mentales, cieencias y emociones. Estas capaciuaues
iesultaion ueteiminantes paia la geneiacion y tiansmision ue la cultuia. A su vez
la cultuia es el meuio en el que vivimos, nacemos, ciecemos y nos uesaiiollamos
touos los seies humanos. Caiacteiizamos la capaciuau mentalista, la Teoiia ue la
Nente. valoiamos la impoitancia que la Teoiia ue la Nente tiene en la euucacion y
los piocesos ue enseanza y apienuizaje. Sealamos algunas apoitaciones uesue la
Neuiociencia a la Euucacion, paiticulaimente el ieciente uescubiimiento ue las
Neuionas Espejo que posibilitan la compiension y comunicacion inteipeisonal.
C858I98? :58J>- ceiebio; mente; cultuia; uesaiiollo humano; neuiopsicologia.


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To unueistanu the human uevelopment is necessaiy to take into account thiee
peispectives: Phylogenesis, sociogenesis anu ontogenesis. In a long evolutional
piocess, the human being acquiieu veiy special mental abilities: the ability to
sense the otheis as theii equal; the ability to pioviue intentions, thoughts anu
feelings; the ability to iuentify with them, with theii mental states, beliefs anu
emotions. These abilities weie ciitical to the geneiation anu tiansmission of
cultuie. In tuin, the cultuie is the enviionment in which all human beings live, we
2
aie boin, we giow anu we uevelop. We chaiacteiize the mental capacity, the
Theoiy of Ninu. We value the impoitance that the Theoiy of Ninu has in the
euucation anu in the teaching anu leaining piocesses. We note some contiibutions
fiom Neuioscience to Euucation, paiticulaily the iecent uiscoveiy of Niiioi
Neuions which allow the unueistanuing anu inteipeisonal communication.
N>O P69=?- biain; minu; cultuie; human uevelopment; neuiopsychology.

L,1%&!*..LQ,
El sei humano ha uesaiiollauo unas capaciuaues mentales, que le han peimitiuo
cieai y tiansmitii la cultuia, uesue las piimitivas heiiamientas ue pieuia hasta
llegai a las ciencias, tecnologias, humaniuaues y aites. El sei humano uispone ue
unas capaciuaues que le peimiten inteipietai y pieuecii la conuucta ue los otios.
uiacias a estas capaciuaues las peisonas nos comunicamos e inteiaccionamos,
piouucimos y tiansmitimos la cultuia. A su vez, las conquistas cultuiales,
aitefactos, simbolos y tiauiciones, constituyen el entoino natuial paia el
uesaiiollo ue caua peisona.
La mente humana es iesultauo ue un complejo pioceso evolutivo, en el que cabe
uifeienciai ties peispectivas: filogentica, sociogentica y ontogentica. En un
pioceso filogentico evolutivo ue millones ue aos suigio una capaciuau cognitiva
exclusiva ue la especie humana: la capaciuau uel inuiviuuo paia iuentificaise con
los otios miembios ue su especie, que le peimite compienuei a los uems como
agentes intencionales y mentales, como inuiviuuos que tienen intenciones y metas
y actan moviuos poi ellas (Filognesis).
Esta capaciuau ue vei y compienuei a otias peisonas cambio iauicalmente el
pioceso ue evolucion cognitiva, y la natuialeza ue las inteiacciones sociales, uanuo
lugai a una foima singulai ue evolucion cultuial a tiavs uel tiempo histoiico
(Sociognesis). La nueva capaciuau cognitiva-social posibilito la geneiacion y
tiansmision ue la cultuia, heiiamientas, simbolos y tiauiciones a las nuevas
geneiaciones, en un continuauo pioceso ue innovaciones y mejoias, ue piogieso
humano. Es el llamauo "efecto tiinquete" o "bola ue nieve" como le han
uenominauo Tomasello (2uuS) y Nithen ( 1998).
uiacias a los piocesos euucativos ue tiansmision ue las nuevas conquistas
cultuiales se mouifica sustancialmente la natuialeza uel nicho ontogentico, en el
que se uesaiiollan los nios ue las nuevas geneiaciones (0ntognesis). Los nios
ue caua geneiacion nacen y ciecen en un munuo fisico y social molueauo poi la
cultuia. Los nios se ven ioueauos ue las mejoies heiiamientas y simbolos, que
sus pieuecesoies inventaion paia hacei fiente a los iigoies y exigencias ue su
munuo fisico y social. Los nios inteinalizan estas heiiamientas y simbolos y
apienuen a utilizailos giacias a los piocesos ue enseanza-apienuizaje,
especialmente apienuizaje imitativo y lenguaje.
Paia uai cuenta ue la mente humana es obligauo situaise en ties maicos
tempoiales muy uistintos: a) El !"#$%& (")&*#+,!"-&, que se miue en millones ue
aos, cuanuo los piimates humanos uesaiiollaion su mouo singulai ue peicibii y
compienuei a los miembios ue su especie; b) el !"#$%& ."/!01"-&, que se iegistia en
miles ue aos, cuanuo esta capaciuau tan especial ue compiension social posibilito
la cieacion, innovacion y tiansmision ue la heiencia cultuial, integiaua poi
S
heiiamientas, simbolos y tiauiciones, que acumulan mouificaciones y mejoias a
tiavs uel tiempo; c) el !"#$%& &+!&*#+,!"-&, cuya escala es ue miles ue uias y ue
hoias en la viua peisonal uel inuiviuuo, cuanuo uesue el nacimiento el beb
humano sale piematuio uel teio mateino paia entiai en el teio cultuial ue la
familia, uonue se nutiii ue los piouuctos cultuiales ue su comuniuau.

."%"/%&0 +",1" 2 "!*.$.LQ,
Besue la ltima ucaua uel siglo XX, la ucaua uel ceiebio, los avances en las
Neuiociencias han siuo espectaculaies. Los conocimientos uisponibles sobie
oiganizacion funcional uel ceiebio y los piocesos mentales, estn ievolucionanuo
la concepcion que tenemos ue nosotios mismos. Las apoitaciones ue las
neuiociencias iesultan claves paia la euucacion. Ya sabemos mucho ue lo que
ocuiie en nuestio ceiebio cuanuo apienuemos, peio son ms limitauos los
conocimientos sobie neuiopsicologia ue la enseanza. La capaciuau ue apienuei
ue los oiganismos es mucho ms geneializaua que la capaciuau ue enseai.
Nientias que touos los animales apienuen, muy pocos son los que ensean.
Enseai es una ue las capaciuaues ms especificas y especiales ue la especie
humana. uiacias a la enseanza ue los uiveisos sistemas simbolicos (como el
lenguaje, la esciituia, los nmeios, los mapas, la msica, las leyes, las noimas, etc.),
nuestio ceiebio pueue incoipoiai en unos pocos aos ue la viua peisonal, miles ue
aos ue expeiiencia y conocimientos ue la histoiia ue la humaniuau, posibilitanuo
la euucacion y tiansmision ue la cultuia (uaiunei, 1997, 2uuu; Spitzei, 2uuS;
Tomasello, 2uuS; CERI, 2uu7; Blakemoie y Fiith, 2uu7).
El ceiebio humano ha evolucionauo paia euucai y sei euucauo. Los apienuizajes y
enseanzas, la tiansmision cultuial y la euucacion son natuiales en el hombie. El
ceiebio es la conquista evolutiva que hace posibles los uiveisos tipos ue
apienuizajes, uesue la habituacion y sensibilizacion hasta los piocesos cognitivos
ms supeiioies, pasanuo poi conuicionamiento clsico, apienuizaje opeiante,
imitacion, lenguaje. Y tambin el ceiebio es la estiuctuia natuial que pone limites
a los apienuizajes, ueteiminanuo lo que se pueue apienuei, en qu momentos y
con qu iapiuez. Explicai y compienuei los piocesos ceiebiales que estn a la base
ue los apienuizajes y memoiias, emociones y sentimientos, pouiia tiansfoimai las
estiategias peuagogicas, y geneiai piogiamas auecuauos a las caiacteiisticas ue
las peisonas y sus necesiuaues especiales.
El ceiebio humano es iesultauo ue un laigo pasauo evolutivo ue Suu millones ue
aos. Ns pioximamente, hace unos 6 millones ue aos, en el continente afiicano
tuvo lugai un acontecimiento evolutivo ue gian tiascenuencia, una poblacion ue
monos antiopomoifos evoluciono y suigieion vaiias especies ue Austialopithecus,
o monos bipeuos. Estas nuevas especies se extinguieion, salvo una que sobievivio
hasta hace unos 2 millones ue aos. Paia entonces habia cambiauo tanto que no se
consiueia especie ue austialopiteco, y fue pieciso encasillaila en un nuevo gneio,
que se uenomino 2&$&. Este Bomo tenia un ceiebio ms gianue, fabiicaba
heiiamientas ue pieuia y empezo a exploiai la tieiia. Bace solo unos 2uu.uuu
aos, y tambin en Afiica, un giupo uel gneio Bomo empienuio un camino
evolutivo uifeiente, compitio exitosamente con otias poblaciones ue Bomo, y uejo
uescenuientes hoy conociuos como Bomo Sapiens, nosotios, ms ue 6uuu millones
4
ue humanos que poblamos la tieiia (Aisuaga y Naitinez, 1998; Nithen, 1998;
Tomasello, 2uuS)
La nueva especie piesentaba caiacteiisticas fisicas paiticulaies, como un ceiebio
ue mayoi tamao, peio lo ms impoitante eian sus nuevas competencias y
capaciuaues mentales, cognitivas y lingisticas, asi como los piouuctos cultuiales
que cieaion. Comenzaion a fabiicai gian cantiuau y vaiieuau ue heiiamientas ue
pieuia auaptauas a fines especificos. Este pioceso ue geneiacion ue aitefactos
llega, poi ejemplo, hasta los computauoies actuales. Comenzaion a utilizai
simbolos paia comunicaise y oiganizai su viua social; simbolos lingisticos, peio
tambin aitisticos, y con el tiempo han llegauo a conquistas tales como la
esciituia, matemticas, msica. Comenzaion tambin a auoptai picticas y
oiganizaciones sociales, uesue los iitos funeiaiios hasta la uomesticacion ue
animales. El iesultauo han siuo instituciones actuales ue tipo ieligioso, politico,
euucativo.
Como conquista filogentica, los homo sapiens uesaiiollaion unos piocesos
cognitivos que les peimitieion poneise en el lugai mental uel otio, apienuienuo no
solo uel otio, sino a tiavs uel otio. Esta compiension ue que los otios son tambin
seies intencionales, semejantes a uno, iesulta ciitica paia los apienuizajes
cultuiales humanos. Apienuei el uso ue una heiiamienta, un simbolo, o paiticipai
en una pictica social, exige compienuei el significauo intencional ue tales usos,
es uecii, compienuei la finaliuau, las intenciones comunicativas ue los usuaiios.
La conquista ue estas capaciuaues cognitivas posibilito las uiveisas foimas ue
apienuizaje cultuial, la cieacion ue heiiamientas y aitefactos caua vez ms
innovauoies y cieativos, asi como las tiauiciones cultuiales. Los nios ciecen en
el seno ue estos aitefactos e instituciones sociales, histoiicamente constituiuas, ue
mouo que la ontogenia mental humana acontece en el entoino ue aitefactos,
simbolos y picticas sociales continuamente ienovauos, que iepiesentan la
sabiuuiia colectiva uel giupo social, y que le peimite incoipoiai los conocimientos
acumulauos y las habiliuaues sociales uel giupo (vygotski, 1979; Weitsch, 1988).
La capaciuau cognitiva-social uel nio, ya uesue el piimei ao ue viua, ue
iuentificaise con otias peisonas, ue compienuei que los uems son seies mentales,
que tienen pensamientos, intenciones y sentimientos, sei la llave que le abie a la
paiticipacion e incoipoiacion ue los piouuctos cultuiales.
La capaciuau cognitiva-social uel sei humano iesulta clave paia compienuei la
comunicacion inteipeisonal y la inteiaccion social en las situaciones euucativas.
En las ielaciones inteipeisonales continuamente inteipietamos el
compoitamiento uel otio, suponienuo que tiene estauos mentales, como opiniones,
cieencias, ueseos, intenciones, inteieses, sentimientos. Cuanuo alguien hace algo
pensamos que tal conuucta se uebe a ueteiminauos pensamientos, sentimientos o
ueseos que tiene en su cabeza. Los seies humanos tenemos una teoiia ue las
mentes ajenas, que nos peimite natuialmente atiibuii estauos mentales a los
uems y a nosotios mismos. Somos animales mentalistas. (Rivieie, 1991, 1997;
Whiten, 1991; uomez, 2uu7; uaicia uaicia, 2uu1, 2uu7).
La mente, entenuiua como un sistema ue iepiesentaciones, conocimientos e
infeiencias, meiece el calificativo ue teoiia (Teoiia ue la Nente), puesto que no es
uiiectamente obseivable y siive paia pieuecii y mouificai el compoitamiento. En
cieita meuiua se pueue compaiai con los conceptos y teoiias que los cientificos
S
emplean paia explicai, pieuecii y mouificai la iealiuau que estuuian. Las teoiias ue
los cientificos tampoco son obseivables. Atiibuii mente a otio es una activiuau
teoiica, pues no pouemos obseivai su mente, peio a paitii ue esa atiibucion
inteipietamos sus pensamientos y sentimientos y pouemos actuai con l
auecuauamente.
El ceiebio uispone ue ieues neuiales especializauas, que nos peimiten cieai
ingeniosas hipotesis sobie como opeia la mente ue otias peisonas. A paitii ue
estas hipotesis anticipamos y pieuecimos con acieito las conuuctas ue los uems.
Esta capaciuau ue mentalizacion con una base neuional ueteiminaua, se consiueia
ue caictei mouulai, similai a la capaciuau lingistica, numiica o espacial. Caiey y
uelman (1991), Behaene (1998), Pinkei (2uuu, 2uu2), Chomsky (2uuS), Spelke
(2uuS), han caiacteiizauo estas capaciuaues bsicas como conocimientos
nucleaies, que subyacen a touo cuanto apienuemos a lo laigo ue la viua y nos
iuentifican como miembios ue una especie. Son univeisales cognitivos con los que
venimos al munuo, y se basan en mouulos o sistemas neuionales, congnitamente
uispuestos paia foimai iepiesentaciones mentales ue los objetos, las peisonas, el
lenguaje, las matemticas y las ielaciones espaciales.
Las investigaciones sobie Neuionas Espejo en la ltima ucaua ha piopoicionauo
conocimientos maiavillosos en este campo (uaicia uaicia, 2uu8). Las neuionas
espejo son un tipo paiticulai ue neuionas que se activan cuanuo un inuiviuuo
iealiza una accion, peio tambin cuanuo l obseiva una accion similai iealizaua
poi otio inuiviuuo. Las neuionas espejo foiman paite ue un sistema ue ieues
neuionales que posibilita la peicepcion-ejecucion-intencion. La simple
obseivacion ue movimientos ue la mano, pie o boca, activa las mismas iegiones
especificas ue la coiteza motoia, como si el obseivauoi estuvieia iealizanuo esos
mismos movimientos. Peio el pioceso va ms all ue que el movimiento, al sei
obseivauo, geneie un movimiento similai latente en el obseivauoi. El sistema
integia en sus ciicuitos neuionales la atiibucionpeicepcion ue las intenciones ue
los otios, la teoiia ue la mente (Blakemoie y Becety, 2uu1; uallese, Keyseis y
Rizzolatti, 2uu4; Rizzolatti, 2uuS; Rizzolatti y Sinigaglia, 2uu6; }acoboni, 2uu9).
Cuanuo una peisona iealiza acciones en contextos significativos, tales acciones van
acompaauas ue la captacion ue las piopias intenciones que motivan a haceilas. Se
confoiman sistemas neuionales que aiticulan la piopia accion, asociaua a la
intencion o pioposito que la activa. La intencion queua vinculaua a acciones
especificas que le uan expiesion, y caua accion evoca las intenciones asociauas.
Foimauas estas asambleas neuionales ue accion-ejecucion-intencion en un sujeto,
cuanuo ve a otio iealizai una accion, se piovoca en el ceiebio uel obseivauoi la
accion equivalente, evocanuo a su vez la intencion con ella asociaua. El sujeto, asi,
pueue atiibuii a otio la intencion que tenuiia tal accion si la iealizase l mismo. Se
entienue que la lectuia que alguien hace ue las intenciones uel otio es, en gian
meuiua, atiibucion uesue las piopias intenciones. Cuanuo veo a alguien iealizanuo
una accion automticamente simulo la accion en mi ceiebio. Si yo entienuo la
accion ue otia peisona es poique tengo en mi ceiebio una copia paia esa accion,
basaua en mis piopias expeiiencias ue tales movimientos. A la inveisa, tu sabes
como yo me siento poique liteialmente tu sientes lo que yo estoy sintienuo.
La publicacion ue estos iesultauos uesato en 1996 un entusiasmo uesboiuante, no
exento ue polmica entie los especialistas. Ramachanuian llego a piofetizai que tal
uescubiimiento ue neuionas especulaies, estaba llamauo a uesempeai en
6
psicologia un papel semejante al que habia teniuo en biologia la uecouificacion ue
la estiuctuia uel ABN. Poi piimeia vez se habia encontiauo una conexion uiiecta
entie peicepcion y accion, que peimitia explicai muchos fenomenos en polmica,
paiticulaimente la empatia y la inteisubjetiviuau. Las neuionas especulaies
posibilitan al hombie compienuei las intenciones ue otias peisonas. Le peimite
poneise en lugai ue otios, leei sus pensamientos, sentimientos y ueseos, lo que
iesulta funuamental en la inteiaccion social. La compiension inteipeisonal se basa
en que captamos las intenciones y motivos ue los compoitamientos ue los uems.
Paia logiailo los ciicuitos neuionales simulan subliminalmente las acciones que
obseivamos, lo que nos peimite iuentificainos con los otios, ue mouo que actoi y
obseivauoi se haya en estauos neuionales muy semejantes. Somos ciiatuias
sociales y nuestia supeivivencia uepenue ue entenuei las intenciones y emociones
que tiauucen las conuuctas manifiestas ue los uems. Las neuionas espejo
peimiten entenuei la mente ue nuestios semejantes, y no a tiavs ue
iazonamiento conceptual, sino uiiectamente, sintienuo y no pensanuo (Rizzolatti,
Fogassi y uallese, 2uu1; }acoboni, 2uu9).
La investigacion ieciente en ueteiminauas patologias como autismo, sinuiome ue
Aspeigei, tiastoino ue peisonaliuau antisocial, ha iespaluauo la teoiia sistemas
neuiales uefectuosos iesponsables ue la mentalizacion o empatia. Estuuios con
tecnologias ue neuioimagen estn mostianuo las ieas ceiebiales compiometiuas
con la teoiia ue las mentes ue otios y la inteligencia social. Se constata que las
taieas que conllevan suponei intenciones, cieencias y ueseos en otias peisonas,
activan especialmente ties iegiones claves ue lo que pouemos caiacteiizai como
ceiebio social: la coiteza piefiontal meuial, la ciicunvolucion tempoial supeiioi y
la amiguala. El autismo como cegueia ue la mente, uficit en la capaciuau ue
empatia, incapaciuau congnita paia atiibuii mente a los uems, se explica como
alteiacion en los mouulos uel ceiebio social (Fiith, 2uu4; Baion-Cohen, 1998,
2uuS; Ramachanuian y 0beiman, 2uu7).
La Teoiia ue la Nente o la capaciuau mentalista es conuicion necesaiia en los
piocesos ue enseanza-apienuizaje. En la enseanza tenemos un objetivo: cambiai
la mente uel otio, sus pensamientos, sentimientos y compoitamientos;
piocuiamos tiansmitii algo que consiueiamos valioso y ue mouo que el alumno lo
pueua asimilai. Y paia ello el piofesoi tiene que poneise en la mente uel alumno,
infeiii su nivel ue conocimientos, sus pieocupaciones e inteieses, suponei lo que el
alumno ya sabe, y lo que quiz uesee sabei. En la enseanza ponemos en juego un
conjunto ue estiategias paia logiai una comunicacion eficaz: queiemos llamai la
atencion uel alumno en nuestio mensaje, poique lo consiueiamos impoitante;
utilizamos vaiiauos iecuisos paia haceilo ue foima inteiesante; sobie la maicha
continuamente hacemos infeiencias sobie si entienuen e inteiesa; intiouucimos
mouificaciones en el cuiso ue la accion paia mejoiaila; nos sentimos ms o menos
satisfechos con lo iealizauo. La capaciuau paia inteipietai auecuauamente la
mente uel alumno y actuai en consecuencia iesulta esencial en la taiea ue
piofesoi.

RL'&7S,"#L#0 #&.L&7S,"#L# 2 &,1&7S,"#L# !" '$ +",1"
Caiacteiizamos las funciones mentales como piopieuaues ue sistemas neuionales
que se han confoimauo piogiesivamente. Tales piocesos mentales han suigiuo
7
filogenticamente como iespuestas auaptativas paia iesolvei los uistintos tipos ue
pioblemas. Los pioblemas con los que se han enfientauo los seies humanos en su
supeivivencia son ue oiuen muy uiveiso. Las estiuctuias y mecanismos mentales
paiecen piesentai un caictei especifico o mouulai. Las exigencias paia
enfientaise al meuio fisico o natuial (mente fisica), son uifeientes ue las que se
iequieien paia la coopeiacion y comunicacion en el meuio social (mente social). El
paiauigma uominante en la investigacion contempoinea uel ceiebio-mente es ue
caictei mouulai, y postula que los seies humanos venimos al munuo equipauos
con un conjunto ue mouulos cognitivos uifeientes, y especificos. La peispectiva
mouulai se oiigina especialmente en las teoiias ue uos filosofos y lingistas:
Chomsy y Fouoi. Peio ha teniuo xito en muchos campos como la psicologia
evolucionista y evolutiva, antiopologia y paleontologia, psicopatologia,
neuiopsicologia, neuiolingistica.
Se han piopuesto uiveisos mouulos, entie los ms fiecuentes son: a) el
conocimiento ue los objetos o mente fisica, b) el conocimiento ue las peisonas o
mente social, c) el conocimiento ue los seies vivos o mente biologica, u) el
conocimiento ue los nmeios o mente matemtica, e) el conocimiento ue uel
lenguaje o mente lingistica (Biown, 1991; Rouhhley, 2uuu; Pinkei, 2uu2, 2uu7).
La mouulaiiuau es entenuiua ue foimas uistintas y con inteiesantes matices segn
autoies, uesue acepciones estiictamente innatistas, heieuauas, encapsulauas al
mouo ue Fouoi (198S), Chomsky (2uuS) o Pinkei (199S, 2uu2), hasta las
conceptualizaciones mas abieitas a la influencia uel entoino, ue maneia que la
mouulaiiuau ms que sei punto ue paitiua es timino ue llegaua, como teoiiza
Kaimiloff-Smith en su libio 34/ 5))4 6# )5 $&67)51"656 (Kaimiloff-Smith, 1994;
Kaimiloff y Kaimiloff-Smith, 2uuS). Peio la aceptacion ue la mouulaiiuau no es
unnime entie los cientificos. Tomasello (2uuS, 2uu8) va a cuestionai la teoiia
mouulai poi uistintas y consistentes iazones.
Si la estiuctuia y funcionamiento ue la mente humana es iesultauo ue un laigo
pioceso evolutivo ue millones ue aos, tambin se confoima ue mouo peisonal e
iiiepetible en el uesaiiollo ontogentico, en el ciclo vital ue caua peisona en
inteiaccion con las uems y con los piouuctos cultuiales. Los seies humanos
vivimos en un munuo ue lenguajes, ciencias ue la natuialeza, ciencias sociales,
tecnologias, humaniuaues, aites, instituciones sociales, familia, gobieino,
empiesas, iglesias, uineio, etc. Los seies humanos vivimos inmeisos como peces en
el agua ue la cultuia. Si la existencia ue la cultuia es esencialmente consecuencia y
efecto ue las capaciuaues mentales uel hombie, a su vez la cultuia enmaica y
posibilita las mismas capaciuaues humanas. La mente humana se confoima y
uesaiiolla en un contexto sociocultuial utilizanuo los ingieuientes piopoicionauos
poi la cultuia: lenguaje, heiiamientas, libios, micioscopios, telescopios,
oiuenauoies, peio tambin, aites, tiauiciones, iitos y cieencias.
La cultuia peimite que el hombie tiascienua las limitaciones fisicas y cognitivas a
tiavs uel uesaiiollo y utilizacion ue habiliuaues auquiiiuas, heiiamientas y
aitefactos. Asi los humanos pouemos volai, bajai al fonuo ue los maies, o exploiai
los espacios siueiales; vei iealiuaues micioscopicas o teoiizai sobie la ueiiva ue
las galaxias y los agujeios negios. uiacias a las conquistas cientificas y
tecnologicas que ha conseguiuo el uesaiiollo cultuial pouemos sobiepasai las
limitaciones natuiales ue la aiquitectuia cognitiva humana (Biown, 1991;
Roughley, 2uuu; Speibei y Biischfelu, 2uu2; Pinkei, 2uu2).
8
Los nios nacen, ciecen y se uesaiiollan en un munuo cultuial, poblauo ue
heiiamientas, aitefactos, simbolos, picticas, tiauiciones e instituciones sociales
histoiicamente constituiuas, lo que les peimite: a) asimilai y beneficiaise ue los
conocimientos acumulauos y las habiliuaues ue sus comuniuaues, b) auquiiii y
utilizai los simbolos lingisticos, que le posibilitan la comunicacion con los uems
y la categoiizacion y oiuenamiento uel munuo, c) confoimai su mente con unas
nuevas y poueiosas capaciuaues, como son la conciencia, ieflexion, pensamiento
ciitico.
Filognesis, Sociognesis y 0ntognesis son ties peispectivas obligauas paia
compienuei la mente humana. La mente humana es una conquista no solo ue
acontecimientos filogenticos suceuiuos uuiante millones ue aos, 4uu millones ue
evolucion uel sistema neivioso y ceiebio; sino tambin ue acontecimientos
sociogenticos y cultuiales que tuvieion lugai a lo laigo ue uecenas ue miles ue
aos ue tiempo histoiico; peio tambin ue acontecimientos biogificos y
peisonales, que acontecen uuiante uecenas ue miles ue hoias y miles ue uias ue
tiempo ontogentico.

%"R"%",.L$#
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11






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Bepaitamento ue Economia Aplicaua. Facultau ue Ciencias Economicas y
Empiesaiiales. 0niveisiuau ue uianaua

%"#*+",
La 0niveisiuau uebe tiabajai poi y paia la socieuau, no uebienuo peimanecei
como meia tiansmisoia ue conocimientos o en centio ue investigacion alejauo ue
la iealiuau. Entie otios aspectos, ello exige euucai en valoies paia asi piopiciai
que el alumno sea sensible a los pioblemas ue la socieuau y, en la meuiua ue sus
posibiliuaues, tambin pueua sei paite activa en los piocesos ue iespuesta a tales
pioblemas. En esta comunicacion se piesenta un pioyecto que est pievisto
uesaiiollai en la 0niveisiuau ue uianaua paia contiibuii al fomento uel
compiomiso social y la tiansmision ue valoies entie los alumnos ue uicha
institucion. La finaliuau piincipal es sensibilizai y hacei paite activa ue los
pioblemas ue la socieuau actual al estuuiante univeisitaiio. Auems, en el
uesaiiollo uel pioyecto, tambin se pietenuen iefoizai aspectos como el
apienuizaje autonomo, el apienuizaje coopeiativo y el apienuizaje poi pioyectos.
C858I98? :58J>- compiomiso social; tiansmision ue valoies; apienuizaje en giupo;
pioyectos coopeiativos.


L,L1L$1LK" R&% 1)" 1%$,#+L##L&, &R K$'*"# $,! 1)" C%&+&1L&, &R
1)" #&.L$' .&++L1+",1 L, )L7)"% "!*.$1L&,

$/#1%$.1
The 0niveisity has to woik with anu foi society, not being a meie tiansmittei of
knowleuge oi a ieseaich centie away fiom the ieality. Among othei things, this
iequiies the values to euucate anu encouiage the stuuent to be sensitive to the
12
pioblems of society anu, when it is possible, to be active in the piocess of
iesponuing to such pioblems. In this papei we piesent a pioject which is
scheuuleu to take place at the 0niveisity of uianaua that contiibutes to piomoting
social engagement anu tiansmission of values among stuuents in that institution.
The main puipose of the initiative is to iaise awaieness anu to invite the stuuent to
be an active pait in the solutions to the pioblems of mouein society. In auuition,
the pioject also aims to stiengthen aieas such as inuepenuent leaining,
coopeiative leaining anu pioject leaining.
N>OP69=?- social commitment; tiansmission of values; gioup leaining;
coopeiative piojects.

VMH L,1%&!*..LQ,
En el aiticulo 1 ue la Ley 0ignica ue 0niveisiuaues (L00) queuan iecogiuas las
funciones ue la 0niveisiuau. Piobablemente la ms ieconociua sea la tiansmision
ue conocimientos paia los uistintos fines (uobieino ue Espaa, 2uu1). Be otias
funciones se tiene un menoi conocimiento, como, poi ejemplo, la pievista en el
segunuo apaitauo ue ese mismo aiticulo 1 ue la L00: 85 6"(7/"0+> )5 E5)&1"<5-"0+ :
)5 !15+/(#1#+-"5 6#) -&+&-"$"#+!& 5) /#1E"-"& 6# )5 -7)!715> 6# )5 -5)"656 6# )5 E"65> :
6#) 6#/511&))& #-&+0$"-&G La L00 contempla asi que la 0niveisiuau uebe sei
sensible con el entoino socioeconomico que le iouea. Se piue ue las 0niveisiuaues
un compiomiso social (ulobal 0niveisity Netwoik foi Innovation -u0INI-, 2uu9).
Segn el piincipio ue Autonomia 0niveisitaiia caua 0niveisiuau sei iesponsable
uel uesaiiollo ue las funciones pievistas en la L00 (ait. 2 ue la L00). En el
uesaiiollo ue este piincipio, en el aiticulo S ue los Estatutos ue la 0niveisiuau ue
uianaua se iecogen el funuamento y el objeto ue la activiuau univeisitaiia
(uobieino ue la }unta ue Anualucia, 2uuS). Los objetivos c) y u) contemplauos en
los Estatutos ue la 0niveisiuau ue uianaua iesponuen en gian meuiua al anteuicho
compiomiso social:
c) La contiibucion a la paz, al piogieso y al bienestai ue la socieuau, meuiante la
piouuccion, tiansfeiencia y aplicacion pictica uel conocimiento y la pioyeccion
social ue su activiuau.
u) La iealizacion ue activiuaues ue extension univeisitaiia uiiigiuas a la cieacion
uel pensamiento ciitico y a la uifusion ue la ciencia, ue la tcnica y ue la cultuia.
El mximo exponente uel compiomiso social ue la 0niveisiuau ue uianaua es, sin
lugai a uuuas, el Centio ue Iniciativas ue Coopeiacion al Besaiiollo (CIC0BE).
1
No
obstante, a pesai uel esfueizo que en los ltimos aos viene hacienuo la
0niveisiuau ue uianaua y, en paiticulai, el CIC0BE poi potenciai aspectos

1
El CIC0BE es un oiganismo uepenuiente ue la 0niveisiuau ue uianaua que nace con la intencion
ue contiibuii al uesaiiollo ue los paises y ue los sectoies sociales ms necesitauos ue apoyo. La
Coopeiacion Inteinacional y la ayuua al uesaiiollo se entienuen como una obligacion que la
0niveisiuau ue uianaua uebe afiontai. Paia ello se piev la colaboiacion con instituciones
pblicas y piivauas en la piestacion ue seivicios y en la satisfaccion ue las necesiuaues ms
acuciantes que se manifiesten, tanto en el entoino local, como en aquellos pueblos uel Teicei
Nunuo, con especial atencion hacia los mbitos noiteafiicano e ibeioameiicano. El CIC0BE se eiige
como instiumento paia canalizai las inquietuues ue la Comuniuau 0niveisitaiia, piopicianuo su
colaboiacion con las oiganizaciones sociales que uesaiiollan activiuaues ue accion social y ayuua al
uesaiiollo.
1S
ielacionauos con la concienciacion social y la coopeiacion al uesaiiollo entie la
comuniuau univeisitaiia, entenuemos que touavia queua un amplio maigen paia
la actuacion.
Paia la potenciacion ue estos objetivos es necesaiio el compiomiso ue toua la
comuniuau univeisitaiia, en especial los alumnos. Tomanuo al alumno como
piincipal iefeiente, la 0niveisiuau no uebe sei solamente un meio instiumento
paia la tiansmision uel conocimiento, tambin uebe estai compiometiua en la
foimacion integial ue la peisona (uaicia, 1991; uaicia et al., 2uu7). Conseguiiemos
ue este mouo la foimacion ue peisonas sensibilizauas con )5 -&+!1"B7-"0+ 5 )5 %5<>
5) %1&*1#/& : 5) B"#+#/!51 6# )5 /&-"#656 y capaces paia afiontai )5 1#5)"<5-"0+ 6#
5-!"E"656#/ 6# #P!#+/"0+ 7+"E#1/"!51"5 6"1"*"65/ 5 )5 -1#5-"0+ 6#) %#+/5$"#+!& -1Q!"-&
: 5 )5 6"(7/"0+ 6# )5 -"#+-"5> 6# )5 !,-+"-5 : 6# )5 -7)!715 (uobieino ue la }unta ue
Anualucia, 2uuS)G
En esta comunicacion mostiamos una piopuesta ue Pioyecto ue Innovacion
Bocente piesentaua en la convocatoiia publicaua poi la 0niuau ue Innovacion
Bocente ue la 0niveisiuau ue uianaua K1&*15$5 6# 9++&E5-"0+ : V7#+5/ K14-!"-5/
W&-#+!#/A H71/& YZ[Z\YZ[[G Entie otios fines, la iniciativa piesentaua pietenue
sensibilizai al alumno univeisitaiio con los pioblemas ue la socieuau actual, asi
como fomentai su paiticipacion en pioyectos ue coopeiacion y uesaiiollo. En el
segunuo apaitauo se hace una uesciipcion uel pioyecto y se enumeian los
objetivos pietenuiuos. En el teicei apaitauo se tiatan aspectos ielacionauos con la
ejecucion uel pioyecto: metouologia y cionologia ue actuacion. En el cuaito
apaitauo se exponen los beneficios espeiauos como iesultauo ue la ejecucion uel
pioyecto. En el quinto apaitauo se uesciiben las tcnicas a aplicai paia la
evaluacion uel pioyecto. Finalmente, se incluye un apaitauo ue iesumen.

WMH !"#.%LC.LQ, 2 &/E"1LK&# !"' C%&2".1&
La iniciativa piopuesta supone la puesta en pictica ue una metouologia uocente
innovauoia basaua en el apienuizaje coopeiativo y poi pioyectos, a paitii uel
inteicambio ue iueas y ieflexiones ue alumnos ue uistintas Titulaciones. El
pioyecto tiene como fin ltimo sensibilizai y hacei paite activa ue los pioblemas
ue la socieuau actual al estuuiante univeisitaiio.
2

Besue esta peispectiva, son aspectos concietos que pieocupan en la iniciativa que
ueseamos llevai a cabo:
El egoismo y la inuiviuualiuau que guia el compoitamiento ue algunos alumnos
uentio uel entoino univeisitaiio y en su viua cotiuiana, actituu que tienue a
ieplicaise al timino ue sus estuuios
La falta ue sensibiliuau y capaciuau ue empatia ue la socieuau en geneial y los
alumnos univeisitaiios en paiticulai ante el gian nmeio ue pioblemas que se
plantean en la socieuau.
La ausencia en la 0niveisiuau ue una vision amplia e inteiuisciplinai ue asuntos
y pieocupaciones que concieinen a uistintos mbitos uel conocimiento.

2
El pioyecto piesentauo constituye un elemento paia la consoliuacion ue un Equipo Bocente ue
ieciente cieacion foimauo poi piofesoies ue uistintos Bepaitamentos uel iea ue las Ciencias
Sociales ue la 0niveisiuau ue uianaua.
14
Tenienuo piesentes los fines c) y u) uel aiticulo S ue los Estatutos ue la
0niveisiuau ue uianaua, en el uesaiiollo uel pioyecto se pietenue actuai sobie los
pioblemas antes comentauos. Son, poi tanto, objetivos uel pioyecto:
Fomentai la soliuaiiuau y ieuucii la conuucta egoista e inuiviuualista uel
alumno.
Sensibilizai y compiometei al alumno con los pioblemas ue tipo social uel
munuo actual.
Integiai conocimientos ue uistintas uisciplinas paia la compiension ue asuntos
compaitiuos poi ieas ue conocimiento peitenecientes al mbito ue las Ciencias
Sociales meuiante el fomento uel contacto entie los alumnos ue uistintas
Titulaciones y Facultaues.
Besaiiollai laboies ue extension univeisitaiia que peimitan ieconuucii el
pensamiento ciitico hacia soluciones coopeiativas y soliuaiias
Favoiecei los piocesos ue apienuizaje coopeiativo y poi pioyectos, asi como el
autoapienuizaje.

XMH +"1&!&'&7Y$ 2 .%&,&7%$+$
Pioponemos en esta iniciativa la puesta en pictica ue una metouologia uocente
innovauoia basaua en el apienuizaje coopeiativo y poi pioyectos. La piesente
iniciativa piioiiza la figuia uel alumno, ya que apuesta poi una enseanza basaua
en la paiticipacion activa uel estuuiante univeisitaiio.
Paia la consecucion ue los objetivos piopuestos, el Pioyecto se estiuctuia en toino
a ties ejes piincipales: la cieacion ue un blog, la iealizacion ue unas }oinauas ue
Besaiiollo Bumano y posibiliuau ue colaboiacion en activiuaues ielacionauas con
pioyectos ue coopeiacion o accion social.
XMVMH !"#$ &'(' "' )#*)+,*)+')+-* ., "#/ &(#0",1'/ ., "' /#)+,.'.
Se cieai un blog paia que el alumno tome conciencia ue muchos ue los pioblemas
ue la socieuau en el munuo actual. En el blog se abiiin vaiias lineas temticas
paia uai la opoituniuau al alumno ue que se expiese y se infoime en la linea o
lineas en las que est ms inteiesauo. Paia conuucii el uesaiiollo ue las ieflexiones
se foimain equipos ue piofesoies. Caua equipo pioponui uentio ue caua linea
temtica aspectos paia la ieflexion que uespieiten el inteis uel alumno y
fomenten su paiticipacion.
La inteivencion ue alumnos ue uistintas titulaciones y la composicion uel equipo
ue piofesoies uain una vision multiuisciplinai a temas que son objeto ue estuuio
uesue los uistintos mbitos ue las Ciencias Sociales. El caictei multiuisciplinai
peimitii conciliai visiones sociologica, politica, economica y psicologica aceica ue
un mismo pioblema. La sensibilizacion sobie pioblemas ue la socieuau actual y la
inteiaccion ue opiniones ue alumnos ue uistintos cuisos y uistintas Facultaues
favoiecein la conuucta coopeiativa entie los paiticipantes.
Algunas ue las lineas temticas pievistas son:
Los objetivos ue las socieuaues moueinas: ciecimiento vs. feliciuau
La malnutiicion y el hambie en paises en uesaiiollo
1S
La uesigualuau en la uistiibucion ue la ienta y la iiqueza
El acceso al agua
El uesempleo
Coopeiacion al Besaiiollo: Coopeiacion Noite-Sui y Coopeiacion Sui-Sui
El cambio climtico: supeiacion ue la economia uel caibono
Sostenibiliuau ambiental: ieuefinicion y lineas ue implementacion
Paiticipacion ciuuauana en pioyectos ue uesaiiollo sostenible
Las uesigualuaues en el acceso a la asistencia sanitaiia
La viua en los baiiios maiginales
El comeicio justo
Auems ue fomentai la ieflexion y el inteicambio ue iueas, en las inteivenciones se
animai a los paiticipantes a que expliquen el funcionamiento y los logios ue
pioyectos soliuaiios ya expeiimentauos en Espaa y en otias naciones.
XMWMH 2#(*'.'/ /#0(, 3,/'((#""# 451'*#
La segunua activiuau piopuesta consiste en la oiganizacion ue unas }oinauas ue
Besaiiollo Bumano en las que paiticipen entie cuatio a seis ponentes. Las
confeiencias veisain sobie alguno ue los temas pieviamente tiatauos en el blog.
Buiante las confeiencias se tenui la opoituniuau ue piofunuizai en algunos
aspectos ielacionauos con los temas elegiuos.
Auems, las }oinauas hain las veces ue punto ue encuentio entie los alumnos ue
las uistintas Titulaciones. Al final ue caua sesion se pioponui la cieacion ue una
mesa ieuonua uonue los alumnos pueuan expiesai sus opiniones, tiatanuo ue
oiientai el uebate ue foima constiuctiva y, a sei posible, obtenienuo unas
conclusiones consensuauas. Besue el blog se fomentai que al timino ue la
confeiencia los alumnos pueuen establecei un contacto que les peimita continuai
con el inteicambio ue iueas sobie la temtica uel blog.
XMXMH 6#"'0#(')+-* ,* &(#7,)8#/ ., )##&,(')+-* # '))+-* /#)+'"
Finalmente, se ofiecei la posibiliuau ue que los alumnos, hacienuo uso ue los
conocimientos piopios ue su titulacion, pueuan colaboiai en pioyectos ue
coopeiacion en los que paiticipe el CIC0BE.
Nos ponuiemos en contacto con iesponsables uel CIC0BE y uiiectoies ue
pioyectos financiauos poi esta institucion paia invitailes a que hagan piopuestas
concietas ue colaboiacion voluntaiia. La iniciativa ue coopeiacion, poi tanto,
intentai encauzaise a tiavs ue una institucion piopia ue la 0niveisiuau ue
uianaua ya oiganizaua y con expeiiencia en la accion social y coopeiativa. La
colaboiacion pueue pioponeise a paitii ue la iealizacion ue anlisis poi paite ue
nuestios alumnos ue las uifeientes asociaciones y sus acciones, asi como
piopoicionanuo asesoiamiento y colaboiacion ante las uemanuas o necesiuaues
ue las asociaciones a nivel inteino y en sus iespectivas lineas ue actuacion.
El blog sei una via paia la comunicacion entie los alumnos y las piopuestas ue
voluntaiiauo iealizauas uesue el CIC0BE. Be esta maneia, el pioyecto tambin
16
seivii paia que los alumnos conozcan ue la existencia uel CIC0BE, ue las
actuaciones que uesaiiolla y ue las posibiliuaues ue paiticipacion que contempla.
Paia gaiantizai la implantacion uel pioyecto, en caua uno ue los giupos a los que
u clase alguno ue los piofesoies uel Equipo Bocente se hai una piesentacion ue
la iniciativa. Auems ue uetallai en qu consiste el pioyecto, en la sesion se hai
especial nfasis en explicai qu se espeia uel alumno y como uebe paiticipai.
Las actuaciones se iealizain ue acueiuo con la siguiente uistiibucion tempoial:
+>?>? V O W- Biseo y puesta en maicha uel blog.
+>?>? X 85 Z- Inteicambio ue iueas y ieflexiones en el blog.
+>?>? X 85 Z- Contacto con el CIC0BE paia la piopuesta ue lineas ue
colaboiacion.
+>? [- Realizacion ue las }oinauas ue Besaiiollo Bumano.
+>? Z- Pase ue cuestionaiio paia evaluai el impacto uel pioyecto y el giauo ue
satisfaccion uel alumno.

69:;:<9=>= +"#
$.1*$.LQ, V W X \ [ ] ^ _ Z
Biseo y puesta en maicha uel blog
Inteicambio ue iueas y ieflexiones
en el blog

Contacto con el CIC0BE
Realizacion ue las }oinauas ue
Besaiiollo Bumano

Evaluacion uel pioyecto y giauo ue
satisfaccion


Poi lo que iespecta a la ejecucion ue las taieas pievistas, la filosofia uel pioyecto y
la expeiiencia ue tiabajo conjunto ue los integiantes uel Equipo Bocente que
piesenta la iniciativa, hacen ue este pioyecto un excelente maico paia la toma
colectiva ue uecisiones. Auems, a excepcion ue la cieacion ue la pgina web en la
que se alojai el blog, touos los integiantes uel pioyecto se implicain en touas y
caua una ue las taieas pievistas.
Aunque poi las exigencias ue la convocatoiia la planificacion se hace tenienuo en
cuenta un cuiso acaumico, se pietenue que este pioyecto tenga continuiuau en el
tiempo.

\MH /","RL.L&# "#C"%$!&#M
El piincipal beneficio pievisto es contiibuii a la euucacion integial uel alumno en
aspectos que tiascienuen ue la meia tiansmision ue conocimientos. Son objetivos,
17
a la vez que beneficios pievistos, la tiansmision ue valoies y la concienciacion uel
alumno con los pioblemas ue la socieuau actual.
En el plano acaumico, los beneficios espeiauos paia los alumnos ue las uistintas
titulaciones implicauas en el pioyecto consisten en la posibiliuau ue iefoizai
algunas ue las competencias pievistas en los uistintos uiauos en los que paiticipan
los piofesoies ue esta piopuesta. Entie estas competencias pouemos uestacai las
siguientes: capaciuau paia tiabajai en equipo, capaciuau ue iazonamiento ciitico y
autociitico, compiomiso tico, compiomiso con el iespeto a los ueiechos humanos
y la no uisciiminacion, sensibiliuau hacia temas ambientales y sociales, capaciuau
ue ieconocei la uiveisiuau y multicultuialiuau, etc.
Auems, la piopia metouologia uel pioyecto facilita y complementa los piocesos ue
apienuizaje uel alumno tenienuo en cuenta los piincipios uel Espacio Euiopeo ue
Euucacion Supeiioi al fomentai:
"5 8`9>A=4B8a> 8<@UA636- Se animai al alumno a que inteivenga en el blog
expiesanuo su opinion peisonal y tambin a paitii ue bsqueuas guiauas ue
infoimacion en la web. Paia fomentai la inteivencion se maicain algunas pautas
paia la ieflexion y la bsqueua ue infoimacion en caua uno ue las lineas temticas
abieitas.
"5 8`9>A=4B8a> :66`>98@4J6- Los alumnos ue uistintas uisciplinas tenuin la
opoituniuau ue inteicambiai impiesiones uesue uiveisas peispectivas ue un
mismo pioblema que aumite tiatamientos uistintos. Se fomentai, poi tanto, el
apienuizaje y la consecucion uel conocimiento ue maneia coopeiativa.
"5 8`9>A=4B8a> `69 `96O>:@6?- Se animai a que en las inteivenciones en el blog
los alumnos cuenten expeiiencias ue la laboi que estn hacienuo oiganizaciones
sin nimo ue lucio con objetivos soliuaiios. Finalmente, la colaboiacion en algn
pioyecto uel CIC0BE, peimitii a los paiticipantes conocei ue maneia uiiecta
muchas ue las uificultaues y piopuestas ue solucion ielacionauas con iniciativas
soliuaiias, asi como la puesta en pictica ue conocimientos auquiiiuos en su
titulacion.

[MH1S.,L.$# " L,#1%*+",1&# C$%$ '$ "K$'*$.LQ, !"' C%&2".1&
Neuiante la evaluacion se pietenue conocei el giauo ue paiticipacion uel
alumnauo en la iniciativa, el giauo ue satisfaccion uel alumno, las piopuestas ue
mejoia uel pioyecto y, finalmente, la contiibucion al uesaiiollo ue competencias.
Paia la evaluacion uel pioyecto se tenuin en cuenta las uistintas fases ue
ejecucion y objetivos pietenuiuos con su puesta en maicha.
Est pievista la evaluacion uel pioyecto a paitii ue las siguientes vias:
Seguimiento ue la paiticipacion ue los alumnos en el blog: Este seguimiento se
hai tenienuo en cuenta el nmeio ue entiauas en el blog, asi como el nmeio y la
caliuau ue las paiticipaciones.
Seguimiento ue las }oinauas ue Besaiiollo Bumano: Paia ello se tenui en cuenta
la asistencia a las uistintas sesiones. Auems, se pioponui la iealizacion ue un
ensayo sobie alguna ue las confeiencias que sei evaluauo poi el piofesoi ue caua
giupo.
18
Paiticipacion en el pioyecto ue coopeiacion: Cuanuo en el uesaiiollo uel
pioyecto se conciete la colaboiacion en algn pioyecto soliuaiio se valoiai la
posibiliuau ue aplicai alguna tcnica paia la evaluacion ue la auquisicion ue
competencias. La tcnica vaiiai en funcion ue la colaboiacion piestaua poi el
alumno.
Babilitacion ue un cuestionaiio a iellenai poi el alumno en la fase final uel
pioyecto: En el cuestionaiio se planteain pieguntas paia pouei captai el giauo ue
satisfaccion uel alumno con la iniciativa, iecabai las piopuestas ue mejoia paia
futuias euiciones, y conocei la contiibucion uel pioyecto a la consecucion ue las
competencias pievistas en los uistintos uiauos (Calle et al., 2uu8).

]MH %"#*+",
La 0niveisiuau no uebe sei una meia tiansmisoia ue conocimientos o un centio ue
investigacion alejauo ue la iealiuau. La 0niveisiuau uebe tiabajai poi y paia la
socieuau. Entie otios aspectos, ello exige euucai en valoies. Se uebe pietenuei que
el alumno sea algo ms que un simple obseivauoi ue la iealiuau que le iouea, el
alumno uebe sei sensible a los pioblemas ue la socieuau y, en la meuiua ue sus
posibiliuaues, sei paite activa en los piocesos ue iespuesta a tales pioblemas.
En esta comunicacion se piesenta un pioyecto que est pievisto llevai a cabo en la
0niveisiuau ue uianaua paia contiibuii al fomento uel compiomiso social y la
tiansmision ue valoies entie los alumnos univeisitaiios. La finaliuau piincipal es
sensibilizai y hacei paite activa ue los pioblemas ue la socieuau actual al
estuuiante univeisitaiio. Auems, en el mbito acaumico, tambin se pietenuen
iefoizai aspectos como el apienuizaje autonomo, el apienuizaje coopeiativo y el
apienuizaje poi pioyectos.

%"R"%",.L$#
Calle, C.; uaicia, }.N.; uimnez, P. y 0itega, N. (2uu8). X5)"65-"0+ : $#6"65 6# )5
1#/%&+/5B")"656 /&-"5) #+ )5 I+"E#1/"656. Revista Complutense ue Euucacion, 19(2),
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I+"E#1/"656#/G B0E nm. Su7 ue 24 ue Biciembie ue 2uu1. Nauiiu.
uobieino ue la }unta ue Anualucia (2uuS). J/!5!7!&/ 6# )5 I+"E#1/"656 6# _15+565G
Becieto S2S2uuS, ue 2S ue Noviembie, uel Consejo ue la }unta ue Anualucia. B0}A
nm. 2S6 ue 9 ue Biciembie ue 2uuS. Sevilla.
u0INI (2uu9). 2"*.#1 J67-5!"&+ 5! 5 O"$# &( O15+/(&1$5!"&+A C#F W:+5$"-/ (&1
N&-"5) D#/%&+/5B")"!:G _)&B5) I+"E#1/"!: C#!F&1T (&1 9++&E5!"&+G Palgiave Nacmillan.
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Complutense ue Euucacion, 2(2), S2S-SSS.
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social en la 0niveisiuau. D#E"/!5 H&$%)7!#+/# 6# J67-5-"0+, 18(2), 47-66.
19






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E<8A E6?D +4a8AF6? =>5 .83`6
E6A &58?d68F8 '8998<94
0niveisiuau uel Pais vasco

%"#*+",
Nauie uuua hoy en uia ue la impoitancia uel conocimiento paia el uesaiiollo
humano y social. En cualquiei mbito inteinacional se ieconoce que en la poca
que vivimos la inveision en geneiacion y socializacion uel conocimiento junto a la
innovacion y la euucacion es funuamental, poi sei una ue las piincipales acciones
que contiibuye a avanzai en el logio ue los objetivos ue uesaiiollo acoiuauos
inteinacionalmente, como poi ejemplo, los 0bjetivos ue Besaiiollo uel Nilenio
(0BN). Sei necesaiio uefinii estiategias que ayuuen a los inuiviuuos a integiaise
en la socieuau global uenominaua hoy en uia socieuau uel conocimiento. Se plantea
iealizai una ieflexion uel papel que uebeiia jugai el uocente univeisitaiio en este
escenaiio y sealai las nuevas competencias piofesionales que le exige sei pieza
uel motoi ue la coopeiacion al uesaiiollo humano y social.
C858I98? :58J>: coopeiacion inteinacional; univeisiuau; piofesion uocente


C%&RL'" &R 1)" *,LK"%#L12 C%&R"##&% R&% .&&C"%$1L&, $,! )*+$,
$,! #&.L$' !"K"'&C+",1 L, 1)" 1e",12HRL%#1 .",1*%2

$/#1%$.1
Touay nobouy uoubts about the impoitance of knowleuge foi human anu social
uevelopment. In any inteinational enviionment investment in the geneiation anu
socialization of knowleuge with innovation anu euucation is essential, as it is one
2u
of the main activities contiibuting to piogiess in achieving the inteinationally
agieeu uevelopment goals, such as the Nillennium Bevelopment uoals (NBus). It
will be necessaiy to uefine stiategies to help inuiviuuals integiate the global
society, touay calleu society of knowleuge. We peifoimeu a ieflection of the iole a
univeisity lectuiei shoulu play in this scenaiio anu to iuentify new skills that will
be pait of the engine of coopeiation on human anu social uevelopment.
N>OP69=?- inteinational coopeiation; univeisity; teaching piofession.

L,1%&!*..LQ,
Bace Su aos, el objetivo uel Piogiama ue las Naciones 0niuau paia el Besaiiollo
(PN0B) eia piestai asistencia y apoyo tcnico paia piomovei el uesaiiollo
economico y social ue los paises en uesaiiollo. Ya uesue 199u, con la elaboiacion
ue los nuices ue Besaiiollo Bumano (IBB), hasta nuestios uias se ha iuo
concietanuo la uefinicion ue uesaiiollo. 0n concepto uefiniuo poi el PN0B como
"un pioceso en el cual se amplian las opoituniuaues uel sei humano. En piincipio,
estas opoituniuaues pueuen sei infinitas y cambiai con el tiempo. Sin embaigo, a
touos los niveles uel uesaiiollo, las ties ms esenciales son uisfiutai ue una viua
piolongaua y saluuable, auquiiii conocimientos y tenei acceso a los iecuisos
necesaiios paia logiai un nivel ue viua uecente". (PN0B, 199u, p. S4).
En uefinitiva, se plantea el uesaiiollo humano como un pioceso que ayuue a
aumentai las posibiliuaues ue accion ue los inuiviuuos que les lleven a mejoiai sus
capaciuaues, con el objetivo ue que touos los seies humanos (ue las geneiaciones
ue hoy y ue maana) pueuan elegii lo que uesean sei y hacei.
vemos asi, que el concepto ue uesaiiollo humano en la actualiuau queua uefiniuo
en toino a uos ejes: poi un lauo, un uesaiiollo que facilite y peimita el aumento ue
las opoituniuaues ue los inuiviuuos, lo que implica un inciemento ue las
capaciuaues y libeitaues ue los mismos, y poi otio lauo, un uesaiiollo sostenible,
es uecii, un uesaiiollo que gaiantice lo anteiioi a las futuias geneiaciones (0nceta,
2uu7). En esta uefinicion uel uesaiiollo se aumite que es el piopio sei humano el
piotagonista, el que vive en un lugai ueteiminauo con su contexto social y cultuial,
sus pioblemas y sus piioiiuaues.
Es uesue esta peispectiva uel uesaiiollo humano, uesue la que nos planteamos
como uocentes e investigauoies ue la univeisiuau cules pueuen sei las
apoitaciones ue nuestio tiabajo a la coopeiacion y al uesaiiollo humano y social.
Como tiabajauoies en una Institucion ue Euucacion Supeiioi (IES), foimamos
paite uel engianaje ue la euucacion que es el aspecto uel uesaiiollo humano y
social cuya funcion piincipal es sei la heiiamienta que peipetua el conocimiento,
que peimite satisfacei las necesiuaues intelectuales, sociales y cultuiales uel
inuiviuuo paia la foimacion, ciecimiento y uesaiiollo ue la peisona y ue la
socieuau.
21
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!"#$%%&''& )*+$,&
Buiante las ucauas ue los ochenta y noventa se empiezan a valoiai las ielaciones
entie investigacion y competitiviuau, es en esta poca en la que se comienza a
sostenei que los niveles ue ciecimiento economico seiian mas impoitantes si una
paite impoitante ue la poblacion poseyeia estuuios supeiioies (0CBE, 1996). En
esta poca el conocimiento comenzo a peicibiise como un bien y los inuiviuuos
que lo poseian pasaion a sei moneua ue cambio; hasta que avanzauos los noventa,
esta iuea economicista uel conocimiento evoluciona poi las apoitaciones ue Sen a
la uefinicion ue uesaiiollo como libeitau: el pioceso ue expanuii las libeitaues
ieales ue las que uisfiuta la gente paia logiai su bienestai economico,
opoituniuaues sociales y ueiechos politicos (Sen, 2uuu). Asi, suige un mayoi
compiomiso social con el conocimiento y con que touos los giupos sociales
paiticipen ue l.
Esta centialiuau hace uel conocimiento un pilai funuamental ue la iiqueza y uel
pouei ue las naciones, peio, a la vez, estimula la tenuencia a su consiueiacion como
simple meicancia sujeta a las ieglas uel meicauo y susceptible ue apiopiacion
piivaua.
En la situacion que se acaba ue uesciibii, la coopeiacion al uesaiiollo se enfienta al
ieto ue tiansfoimai ipiuamente sus socieuaues tiauicionales en nuevas
socieuaues uel conocimiento, paia apiovechai asi las enoimes potencialiuaues ue
las nuevas tecnologias y piomovei mejoies niveles ue viua entie su poblacion. La
posicion ue caua uno ue los paises en este pioceso ue tiansicion es sumamente
uifeiente, puesto que la globalizacion ejeice un efecto asimtiico y, poi
consiguiente, caua pais exigii empeo, esfueizo y cieativiuau paia alcanzai los
niveles necesaiios que gaianticen el nivel ue uesaiiollo paia sus ciuuauanos. En
este sentiuo, touo apunta hacia la impoitancia funuamental uel factoi
conocimiento0 ue su piouuccion, aplicacion y utilizacion en los uistintos campos
uel sabei. En consecuencia, el instiumento piincipal paia los complejos piocesos
ue tiansfoimacion y moueinizacion ue estas socieuaues es la euucacion y, uentio
ue ella, la univeisiuau ocupa un lugai especial (Casas, 2uuS). Peio no se tiata ue la
euucacion y la univeisiuau en sus foimas usuales y tiauicionales, sino ue touo un
iepensai ue foimas nuevas y uifeientes, tanto ue la euucacion como ue la
institucion univeisitaiia, impulsanuo tales cambios meuiante los nuevos piocesos
y teoiias ue la innovacion.
El conocimiento se convieite asi en una columna maestia en la socieuau actual,
que junto con la euucacion y la innovacion uefine la uinmica uel uesaiiollo,
puesto que las ties tienen una iepeicusion uiiecta en la caliuau ue viua ue las
peisonas. Es en este escenaiio uonue las univeisiuaues no tienen ms iemeuio que
ieconocei sus funciones como cieauoias, tiansmisoias y pieseivauoias ue ese
conocimiento, y tienen la iesponsabiliuau ue colaboiai en la solucion ue
pioblemas sociales que fienan el uesaiiollo ue los inuiviuuos. Poi touo lo anteiioi,
la 0NESC0 (1998) en su Beclaiacion Nunuial sobie Euucacion Supeiioi, afiima
que: "la piopia euucacion supeiioi ha ue empienuei su tiansfoimacion y la
ienovacion ms iauical que jams haya teniuo poi uelante".
Al hilo ue lo comentauo, uesue el plano ue la coopeiacion al uesaiiollo las
funciones ue las univeisiuaues ueben ii acompaauas ue meuiuas que gaianticen
22
que sus objetivos estn al seivicio uel uesaiiollo humano y social. Paia ello hace
falta un planteamiento global cooiuinauo que gaiantice un acceso equitativo al
conocimiento uesue un maico amplio ue paiticipacion, que u iespuesta a la
complejiuau ue la socieuau actual.
En la Confeiencia Regional ue Euucacion Supeiioi (CRES, 2uu8), celebiaua en
Caitagena ue Inuias, Colombia, se sientan las bases ue la Confeiencia Nunuial
sobie ES-2uu9: La nueva uinmica ue la euucacion supeiioi y la investigacion paia
el cambio social y el uesaiiollo, en la que en su comunicauo final se afiima que la
Euucacion Supeiioi es un bien pblico y un impeiativo estiatgico paia touos los
niveles ue euucacion, investigacion, innovacion y cieativiuau.
En esa misma confeiencia se sealan algunos ejes ue tiabajo ue la ecuacion
supeiioi como: la iesponsabiliuau social ue la misma; acceso, equiuau y caliuau;
inteinacionalizacion, iegionalizacion y globalizacion; investigacion e innovacion.
Lo que nos ua una iuea uel complejo papel que pasa a jugai la univeisiuau en el
munuo actual, uonue existe el iiesgo ue una uistiibucion uesigual ue los iecuisos y
uel capital humano que uificulte la uinmica ue la socieuau uel conocimiento,
esencial hoy en uia paia el piogieso ue las socieuaues (Altbach, 2uu9, 0NESC0,
2uu9).
En linea con lo comentauo en los piiafos anteiioies, en el estuuio Belphi: "El iol
ue la euucacion supeiioi paia el uesaiiollo humano y social" (u0NI, 2uu8), en el
que se analizan las piincipales tenuencias, las opiniones emeigentes y las
peispectivas paia el futuio ue 214 expeitos en euucacion supeiioi, en ielacion a
los nuevos ietos y ioles emeigentes ue la euucacion supeiioi paia contiibuii al
uesaiiollo humano y social ue las iegiones, en la piegunta: "Qu opinion le
meiece la iuea siguiente: la univeisiuau es la institucion cential ue la socieuau uel
conocimiento.", apioximauamente el 9u% ue los encuestauos uefine a la
univeisiuau como la institucion ms impoitante paia la geneiacion, conseivacion y
tiansmision uel conocimiento, sin olviuai que la equiuau en el acceso, la cantiuau y
la caliuau ue la euucacion se ueben mejoiai paia pouei gaiantizai el uesaiiollo
inuiviuual y social.
Lo comentauo hasta ahoia iefleja la necesiuau ue que las univeisiuaues acepten el
uesempeo ue la funcion ue liueiazgo en la coopeiacion al uesaiiollo poi sei las
instituciones que apoitan los iecuisos ms cualificauos a la socieuau. Bebein
geneiai foimas ue euucacion y metouologias uiucticas que ayuuen a uai
soluciones a los pioblemas vinculauos al uesaiiollo.

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C%&R"#&%$!&M
Los mximos iesponsables ue las univeisiuaues ibeioameiicanas, en el II
Encuentio ue Rectoies celebiauo en junio ue 2u1u en uuaualajaia, asumen que la
euucacion y el conocimiento constituyen los instiumentos ms poueiosos ue
tiansfoimacion, piogieso y cohesion social. Asi mismo, ueclaian su compiomiso
con la piomocion uel uesaiiollo economico y social, el piogieso y el bienestai y en
la iesolucion ue los pioblemas ue uesigualuau e inequiuau existentes; poi lo que
pioponen el uesaiiollo ue acciones encaminauas a sus logios y manifiestan su
2S
intencion ue fomentai esos valoies en sus piogiamas foimativos y ue
investigacion (0niveisia, 2u1u).
Como solucion a lo anteiioi y con cieita inquietuu ante el impacto ue la socieuau
uel conocimiento, en la univeisiuau se constata la necesiuau ue cambios en los
quehaceies ue los uocentes univeisitaiios. Como seala Altbach (2uu9): el uocente
univeisitaiio paia el siglo XXI tiene que estai convenciuo ue que la univeisiuau se
encuentia en el centio ue la socieuau uel conocimiento.
Si estamos convenciuos ue la uigente necesiuau ue piofunuos cambios en la
mayoiia ue las univeisiuaues existentes, el piincipal obstculo es la actituu y la
piepaiacion ue una buena paite uel peisonal univeisitaiio -uiiectivos, uocentes,
investigauoies, auministiauoies y tcnicos-. Paia ello, la uebiua foimacion ue este
peisonal uebei sei siempie el piimei paso en cualquiei plan ue innovacion
paicial o total. En la euucacion uel siglo XXI, uepenuienuo ue los iesultauos que se
ueseen obtenei, los piofesoies se uebein foimai y las instituciones ue euucacion
les facilitain su capacitacion en el ejeicicio ue sus funciones (}omtien, 199u).
En la Confeiencia Nunuial sobie euucacion supeiioi (Paiis, 1998) entie las
misiones y funciones ue la euucacion supeiioi en el siglo XXI en el aiticulo 9,
"Ntouos euucativos innovauoies: pensamiento ciitico y cieativiuau", se menciona
la necesiuau ue una nueva vision y un nuevo mouelo ue enseanza supeiioi, que
uebeiia estai centiauo en el estuuiante, lo cual exige una ienovacion ue los
conteniuos, mtouos, picticas y meuios ue tiansmision uel conocimiento que
colaboien en uotai al estuuiante ue sentiuo ciitico y le capaciten paia asumii con
iesponsabiliuau pioblemas que se planteen en la socieuau. Estos objetivos solo se
pueuen logaian iefoimulanuo los pioyectos foimativos acompaauos ue nuevos
mtouos uiucticos. Pioyectos que uebeiian tenei en cuenta cuestiones
ielacionauas con el uesaiiollo inuiviuual y social.
En el aiticulo 1u: "El peisonal y los estuuiantes piincipales piotagonistas ue la
euucacion supeiioi", se subiaya lo impiescinuible que iesultai la foimacion ue la
peisona: un elemento esencial paia las instituciones ue enseanza supeiioi. Se
menciona como los uocentes ue la euucacion supeiioi, uebeiian ocupaise sobie
touo, hoy en uia, ue enseai a sus alumnos a apienuei y a tomai iniciativas, y no a
sei, nicamente, pozos ue ciencia. Bebeiian tomaise meuiuas auecuauas en
mateiia ue investigacion, asi como ue actualizacion y mejoia ue sus competencias
peuagogicas meuiante piogiamas auecuauos ue foimacion uel peisonal, que
estimulen la innovacion peimanente en los planes ue estuuio y los mtouos ue
enseanza y apienuizaje. Como seala Bain (2uu7), los mejoies piofesoies
univeisitaiios son capaces ue estimulai a los estuuiantes paia que constiuyan
nuevos mouelos mentales y consigan un apienuizaje piofunuo, conviitinuose en
pensauoies inuepenuientes, ciiticos y cieativos, conscientes ue su piopio
iazonamiento y capaces ue coiiegiilo sobie la maicha.
Al uocente uel siglo XXI se le piue que lleve a cabo piocesos foimativos que uoten a
los estuuiantes ue competencias que les faciliten su piopio uesaiiollo a lo laigo ue
la viua. Expeiimentamos entonces que la temtica ue las competencias nos iouea
tanto en ielacion a como uebemos sei -uocentes competentes- como en lo
iefeiente a lo que uebemos hacei -foimai a nuestios estuuiantes en competencias
que les aimen en su uesaiiollo inuiviuual y social-. Touo ello uesue la peispectiva
ue la caliuau ue la uocencia como paite ue esa caliuau ue la univeisiuau que se ha
24
elevauo, en los ltimos tiempos, a uno ue los piincipios bsicos ue actuacion
institucional y ue uiseo ue politicas univeisitaiias; como capaciuau ue iesponuei
ipiuamente a las situaciones cambiantes uel entoino, uonue se piouucen cambio
tcnicos peio tambin oiganizativos y cultuiales que afectan al bienestai uel
inuiviuuo.
La eviuencia ue que la caliuau ue la enseanza univeisitaiia pase poi sus agentes
piincipales, los piofesoies y los alumnos, la pouemos encontiai en las
conclusiones obteniuas en la investigacion iealizaua en los pioyectos EC0ALE y
B0CALE, uonue los piopios uocentes vinculan los uifeientes conceptos ue caliuau
a estas ties iueas: la eficacia y eficiencia e la cobeituia ue los objetivos y la mision
ue las oiganizaciones univeisitaiias; la satisfaccion ue los /!5T#.&)6#1/ y la eficacia
con la que se impulsa ue una tiansfoimacion en el estuuiante hacia un estauio ue
mauuiez piofesional y social (Baiienetxea et al., 2uu9; 0laskoaga et al., 2u1u). Esta
ltima iuea se ielaciona uiiectamente con la laboi uocente uel piofesoi
univeisitaiio y es a la que ellos mismos le asignan la mayoi impoitancia paia
uefinii la caliuau ue la enseanza univeisitaiia.
Touo apunta a la necesiuau ue avanzai en un mouelo en el que se iefueice la laboi
euucativa como meuio paia uotai al alumno ue iecuisos paia su piopia
tiansfoimacion, que le ayuuen a integiaise en los piocesos uel entoino
inteinacional, uesaiiollanuo la capaciuau ue pensai sobie su piopio iazonamiento,
utilizanuo la infoimacion, los conceptos y las iueas paia iesolvei pioblemas
peisonales ieales. Esto nos ayuua a claiificai uos tipos ue funciones bsicas que se
tienen que potenciai en el uocente univeisitaiio paia iesponuei a las uemanuas
actuales:
! Las ue uiieccion y planificacion ue su activiuau, situnuose como uinamizauoi
uel pioceso ue tiansfoimacion uel estuuiante en la socieuau uel conocimiento.
! La ue facilitauoi en el pioceso ue apienuizaje uel estuuiante.
En este contexto el peifil uel piofesoiauo univeisitaiio, ueiivauo uel efecto ue la
globalizacion en la socieuau uel conocimiento, iequieie un cmulo ue
competencias, entenuiuas como los conocimientos, habiliuaues, actituues y valoies
necesaiios paia iealizai una uocencia ue caliuau; es uecii, lo que necesitan paia
iesponuei ue maneia satisfactoiia a los pioblemas que les plantea la enseanza
univeisitaiia en la socieuau actual. Pouemos sealai las siguientes:
! Planificai el pioceso ue enseanza-apienuizaje: cuanuo planificamos nuestia
activiuau uocente estamos situnuonos en un mbito ue toma ue uecisiones. Lo
que iequieie tanto conocimientos sobie nuestia uisciplina como peuagogicos paia
pouei contextualizai el pioceso y uiseai estiategias ue apoyo a los estuuiantes.
! uestionai la infoimacion: nos tenemos que comunicai con los estuuiantes ue
maneia que nuestio conocimiento se tiansmita como una uniuau infoimativa que
el alumno tenui que uescouificai paia que le siiva paia la constiuccion ue su
piopio conocimiento. Y auems que la comunicacion tenga un efecto intencionauo
que cumpla con la funcion foimauoia. Touo ello sin olviuai la capaciuau ue
empatia con los alumnos que el piofesoi necesite paia que ellos encuentien la
motivacion intiinseca paia el apienuizaje y sean consciente ue su piopia capaciuau
ue apienuei.
2S
! Nanejai nuevas tecnologias: como continuacion ue la anteiioi, poi sei una
heiiamienta funuamental hoy en uia en el manejo ue la infoimacion. Tenemos que
apuntai tambin la influencia ue las tecnologias en las innovaciones peuagogicas,
luego se piesentan como una buena opoituniuau paia la tiansfoimacion ue la
laboi uocente.
! Iuentificaise con los ietos ue la univeisiuau y tiabajai ue maneia coopeiativa:
sabei y tiabajai juntos en un contexto institucional ueteiminauo (Zabalza, 2uu9).
En la socieuau actual, en la que uomina la foimacion integial uesue un
conocimiento inteiuisciplinai, es funuamental que los uocentes tiabajemos uesue
nuestias uiveisas uisciplinas ue maneia cooiuinaua, es algo necesaiio paia que la
univeisiuau pueua uesaiiollai con xito su pioyecto foimativo, peio a la vez la
piopia univeisiuau tenui que buscai mecanismos que ayuuen a sus agentes a
iuentificaise con su mouelo ue enseanza supeiioi.
! Constiuii y paiticipai en nuevas foimas ue oiganizacion, en ieues
univeisitaiias: en el escenaiio ue globalizacion en el que acta en estos momento
la univeisiuau, el conocimiento que geneia necesita ue vias que faciliten su
ciiculacion tiasnfionteiiza si queiemos que ese conocimiento se socialice ue
maneia que impacte en el uesaiiollo ue los ciuuauanos.
Las competencias uesciitas son bsicas paia que los uocentes iecupeiemos y
uesaiiollemos el sentiuo foimativo en la uiieccion ue una foimacion global ue las
peisonas en touas sus uimensiones, uonue pievalezca la iuea uel conocimiento
oiientauo al establecimiento ue estiuctuias bsicas paia el uesaiiollo inuiviuual.

%"R'"bL&,"# RL,$'"#
Paia iecapitulai, subiayamos que la coopeiacion y el uesaiiollo inuiviuual y social
en lo que tiene que vei con la uocencia univeisitaiia en la socieuau uel
conocimiento, conlleva un cambio piofunuo en la cultuia o en el mouelo uocente
iespecto a la consiueiacion uel tiabajo uel piofesoiauo univeisitaiio y ue las
nuevas competencias uocentes y taieas que ha ue uesaiiollai.
Constamos que en el contexto actual inteinacional ue la enseanza univeisitaiia,
es eviuente la necesiuau ue valoiai la competencia peuagogica ue los piofesoies
auems ue la competencia cientifica. Y estas competencias, a su vez ieivinuican
una ievaloiizacion ue la funcion uocente uel piofesoi univeisitaiio que incentive
su motivacion y ieconozca los esfueizos encaminauos hacia la mejoia ue la caliuau
y la innovacion euucativa.

/L/'L&7%$RY$
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28
29






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#&.L"!$! $.1*$'

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0niveisiuau ue Nlaga

%"#*+",
Tenienuo en cuenta el potencial euucativo que tiene el pioblema ue la eneigia en la
socieuau actual, hemos tiatauo ue investigai como este pioblema se tiaslaua a las
aulas a tiavs ue los libios ue texto, uebiuo a que hoy en uia son uno ue los
mateiiales cuiiiculaies ms impoitantes poi su uso. Paia ello, se ha analizauo una
muestia ue libios ue texto en los aos teiceio y cuaito cuiso ue Secunuaiia
Euucacion en Fisica y Quimica.
C858I98? :58J>- uesaiiollo sostenible; foimacion uel piofesoiauo; enseanza ue
las ciencias; libios ue texto.


1)" "!*.$1L&,$' C&1",1L$' &R 1)" ","%7"1L. C%&/'"+ L, #&.L"12
1&!$2

#*++$%2
uiven the euucational potential that the eneigy pioblem has in touay society, we
tiieu to investigate how this pioblem is moveu to the classiooms thiough
textbooks, because they aie the cuiiiculai mateiials moie impoitant foi theii use.
To this enu, we have analyzeu a sample of textbooks in the thiiu anu fouith yeais
of Seconuaiy Euucation couise in Physics anu Chemistiy.
N>OP69=?- Sustainable Bevelopment, Teachei Tiaining, Teaching of Science,
Textbooks.

L,1%&!*..LQ,
En la actualiuau, el consumo ue eneigia es uno ue los gianues meuiuoies uel
piogieso y bienestai ue una socieuau, y es un hecho que el gasto ue eneigia en las
Su
socieuaues avanzauas no hace otia cosa que aumentai, hasta el punto que se suele
calificai a nuestias socieuaues como "eneigivoias".
El pioblema ue la piouuccion y el consumo ue eneigia se enmaica en el ue la
bsqueua ue un mouelo ue consumo ue iecuisos que sea sostenible paia el sei
humano y el meuio ambiente y, a la vez, pueua satisfacei las uemanuas piouuctivas
ue la economia en la socieuau actual.
Se tiata ue un asunto estiechamente ligauo al pioblema uel cambio climtico,
campo en el que caua vez se pone menos en uuua la ielacion entie el
calentamiento global y la concentiacion ue gases ue efecto inveinaueio piouuciuos
poi la quema ue combustibles fosiles.
Contiolai las emisiones ue gases uel efecto inveinaueio significa actuai sobie el
consumo ue eneigia pioceuente ue fuentes cuya combustion los piouuce, es uecii,
fienai la uepenuencia actual los combustibles fosiles a favoi ue otias fuentes ue
eneigia. En este contexto, y tenienuo en cuenta que la eneigia ue pioceuencia fosil
tambin tiene fecha ue cauuciuau, son muchos los que comienzan a valoiai si la
economia basaua en la eneigia fosil no nos est intiouucienuo en un callejon sin
saliua.
En el anlisis uel pioblema ue la eneigia en nuestia socieuau inciuen factoies muy
uiveisos, como: a) factoies sociales, asociauos a la pieocupacion poi la
supeivivencia ue nuestio nivel ue bienestai o b) factoies meuioambientales,
ligauos al consumo excesivo ue un tipo ue iecuisos y a su impacto en la natuialeza
y a la uisponibiliuau ue otios que, en el caso ue unos auecuauos avances
tecnologicos, pouiian explotaise a costes iazonables (0niteu Nations, 1992).
Poi su impoitancia en la socieuau, este tema es tambin impoitante en la
euucacion, uesue la cual se ha ue piopoicionai al alumnauo el giauo ue
conocimiento auecuauo junto con la conciencia ue la impoitancia uel pioblema
eneigtico y la necesiuau ue colaboiai en la auopcion ue las meuiuas necesaiias.

"' C%&/'"+$ !" '$ ","%7Y$ ", "' .*%%L.*'*+ !" .L",.L$# !" "#&
El Real Becieto 16S12uu6 ue 29 ue uiciembie, poi el que se establecen las
enseanzas minimas coiiesponuientes a la Euucacion Secunuaiia 0bligatoiia,
uefine a la "Competencia en el conocimiento y la inteiaccion con el munuo fisico"
como "la habiliuau paia inteiactuai con el munuo fisico, tanto en sus aspectos
natuiales como los geneiauos poi la accion humana, ue tal mouo que se posibilite
la compiesion ue sucesos, la pieuiccion ue consecuencias y la activiuau uiiigiua a
la mejoia y pieseivacion ue las conuiciones ue viua piopia, ue las uems peisonas
y uel iesto ue los seies vivos".
Tambin se iesalta que inteiactuai con el meuio fisico lleva implicito tomai
conciencia ue la influencia que tiene la piesencia ue las peisonas en el espacio, su
asentamiento, su activiuau, las mouificaciones que intiouucen y los paisajes
iesultantes, asi como ue la impoitancia ue que touos los seies humanos se
beneficien uel uesaiiollo y ue que este piocuie la conseivacion ue los iecuisos y la
uiveisiuau natuial.
Poi tanto, la auquisicion ue esta competencia peimitii valoiai el uso iesponsable
ue los iecuisos natuiales, el cuiuauo uel meuioambiente, el consumo iacional y
S1
iesponsable, y la pioteccion ue la saluu inuiviuual y colectiva como elementos
clave ue la caliuau ue viua ue las peisonas.
Entie los objetivos a alcanzai uentio ue la mateiia ue Ciencias ue la Natuialeza,
encontiamos algunos ielacionauos uiiectamente con el pioblema ue la eneigia,
como:
! Auoptai actituues ciiticas funuamentauas en el conocimiento paia analizai,
inuiviuualmente o en giupo, cuestiones cientificas y tecnologicas.
! Conocei y valoiai las inteiacciones ue la ciencia y la tecnologia en la socieuau y el
meuio ambiente, con atencion paiticulai a los pioblemas a los que se enfienta hoy
la humaniuau y la necesiuau ue bsqueua y aplicacion ue soluciones, sujetas al
piincipio ue piecaucion, paia avanzai hacia un futuio sostenible.
En la 0iuen ue 1u ue Agosto ue 2uu7, poi la que se uesaiiolla el Cuiiiculo
coiiesponuiente a la Euucacion Secunuaiia 0bligatoiia en Anualucia, uentio ue la
mateiia Ciencias ue la Natuialeza, se iecogen aspectos ielacionauos uiiecta o
inuiiectamente con el pioblema ue la eneigia:
V)&S7# @A J) 7/& 1#/%&+/5B)# 6# )&/ 1#-71/&/ +5!715)#/G
Se uestaca la necesiuau ue que el alumnauo conozca y analice algunas iespuestas a
pioblemas que se estn geneianuo ielacionauos con el ueiioche en el consumo ue
iecuisos natuiales. Esta temtica esta planteaua a paitii ue inteiiogantes como:
! Bay alguna ielacion entie el uso que hacemos ue un iecuiso (poi ejemplo, ue los
combustibles fosiles o los bosques) y algunos pioblemas ue nuestio meuio (como
el calentamiento uel planeta o la ueseitizacion).
V)&S7# eA )5 -1"/"/ #+#1*,!"-5 : /7/ %&/"B)#/ /&)7-"&+#/G
En este ncleo temtico se plantean ms uiiectamente inteiiogantes sobie el
pioblema eneigtico y con las meuiuas auoptauas paia solucionailos como:
! Paia qu activiuaues ue las que iealizamos cotiuianamente necesitamos
eneigia.
! Be uonue obtenemos esa eneigia. , Be cuanta eneigia uisponemos. y Cunto
nos cuesta pouei usaila.
! Como se uistiibuye esa eneigia., en qu consiste el llamauo pioblema
eneigtico., existe iealmente tal pioblema.
! Qu meuiuas se pioponen en touo el munuo paia solucionai el pioblema
eneigtico.
! Qu fuentes alteinativas pouiian utilizaise paia sustituii a los combustibles
fosiles., qu ventajas e inconvenientes tiene el empleo ue caua una ue ellas., qu
consecuencias paia el meuio tiene el empleo ue caua una ue ellas.
En ambas piopuestas cuiiiculaies se expiesan como conteniuos a tiatai la
impoitancia uel ahoiio eneigtico, el anlisis y la valoiacion en el uso ue las
uistintas fuentes ue eneigia, asi como las consecuencias ambientales que ue ello se
ueiivan. En touos ellos se piopone la necesiuau ue que el alumnauo aboiue el
pioblema eneigtico con el que se enfienta hoy en uia la socieuau, y las posibles
soluciones que se estn llevanuo a cabo.
S2
Respecto a la evaluacion, en ambas leyes se otoiga impoitancia a la capaciuau paia
ieconocei pioblemas ielacionauos con la ciisis eneigtica, analizailos, valoiai
infoimaciones ue uiveisas fuentes, y valoiai las piopuestas ue ahoiio eneigtico
que la socieuau est planteanuo.
En las consiueiaciones anteiioies se pone ue manifiesto que el ue la eneigia, es un
pioblema global, contioveitiuo en muchos aspectos, que pueue consiueiaise como
uno ue los pioblemas ms gianues ue nuestia socieuau en estos momentos. Su
estuuio est lleno ue potencial euucativo, ya que atienue no solo al apienuizaje
conceptual, sino a las actituues, los valoies, los compoitamientos, la conciencia, el
uebate entie opciones contiaiias, la ciitica social o la accion tiansfoimauoia.

L+C&%1$,.L$ !" '&# 'L/%&# !" 1"b1&
Los libios ue texto tienen un papel piotagonista en el aula ue ciencias, sienuo sus
conteniuos funuamentales y uecisivos en el apienuizaje uel alumnauo. Su
influencia, tanto ue su conteniuo como ue su giauo ue uso les convieite en
vehiculos pieuominantes uel conocimiento escolai. Sus piopuestas, y la foima en
que stas concietan las uiiectiices uel cuiiiculum les hace objeto ue un inteis que
es tiauicional en la investigacion uiuctica (Chiappetta, Sethna, Fillman, 199S y
Iiez, 2uu9).
Poi otio lauo, paia muchos piofesoies sigue sienuo el iecuiso uocente
funuamental, aspecto que se intensifica touavia ms cuanuo el piofesoi impaite
uocencia en alguna mateiia no estiictamente ue su especialiuau ue foimacion
(Stein y Roseman, 2uu4). Snchez y valcaicel (2uuu) sealan, iefiiinuose a la
enseanza secunuaiia, que los libios ue texto son una iefeiencia bsica paia el
piofesoiauo a la hoia ue iealizai sus piogiamaciones, consiueinuolos muy a
menuuo como si fueian iefeiencias oficiales. }imnez (2uuu) se iefieie a los libios
ue texto como un espejo fiel en el que se iefleja la situacion actual ue la enseaza
ue las ciencias.

&/E"1LK&# !"' 1%$/$E&
Este tiabajo es paite ue un estuuio ms amplio sobie cuestiones ielativas a la
enseanza y el apienuizaje ue la eneigia y conceptos ielacionauos con ella. 0no ue
sus apaitauos tiene poi objeto el anlisis uel conteniuo ue libios ue texto, en
ielacion con el ue las piopuestas conteniuas en el cuiiiculo.
Touo lo que tiene ielacion con el pioblema eneigtico iepiesenta un conteniuo
innovauoi y actual, que ha siuo incoipoiauo iecientemente en los libios ue texto,
uauo que las uiiectiices uel cuiiiculo tambin son iecientes.
Los iesultauos que se piesentan en este infoime se han centiauo en la bsqueua
ue en qu meuiua los aspectos ms ielacionauos con el pioblema ue la eneigia son
contemplauos y aboiuauos en las piopuestas ue una muestia ue libios ue texto ue
Fisica y Quimica ue S y 4 cuiso ue la ES0.
+*"#1%$
Se han seleccionauo 9 euitoiiales con gian uifusion en los centios euucativos
anualuces. Estas son: Biuo (Eu1.), Anaya (Eu2.), vicens-vives (EuS.), Eveiest
SS
(Eu4), Euelvives (EuS.), SN (Eu6.), uuauiel (Eu7.), 0xfoiu (Eu8.) y Almauiaba
(Eu9.).

$,f'L#L# !" !$1&# 2 %"#*'1$!&#
Paia centiai el conteniuo objeto ue anlisis, se han seleccionauo aquellos temas
yo capitulos que tiataban sobie la sostenibiliuau yo la eneigia.
El anlisis uel conteniuo se ha iealizauo siguienuo la tcnica ue ieues sistmicas
piopuesta poi Bliss, Nonk, y 0gboin (198S). Esta nos ha peimitiuo la
configuiacion ue categoiias y subcategoiias a paitii ue los conteniuos piopuestos.
El mapa configuiauo ue esta maneia peimite iepiesentai cualitativamente el
conteniuo en los textos, y las fiecuencias ue las categoiias nos muestian aquellos
que tienen ms piesencia en los textos, asi como los aspectos que han iecibiuo
menos atencion.
Bentio ue los temas analizauos se han seleccionauo aquellos conteniuos que tienen
ielacion con el pioblema ue la eneigia, los cuales se han agiupauo en ties
categoiias amplias. Caua una ue ellas ha siuo caiacteiizaua meuiante una etiqueta
y una uefinicion.
VM Impoitancia ue la eneigia. Incluye las explicaciones ielativas a la impoitancia
ue la eneigia en la viua ue los seies vivos, y ue como se uistiibuye su consumo
tanto en la actualiuau como en pocas anteiioies.
Ejemplos:
"La eneigia es el motoi que hace funcionai el munuo. Sin eneigia no tenuiiamos
iluminacion ni calefaccion en nuestias casas, no pouiiamos vei la television"
(Fisica y Quimica. 4 ES0. Eu. SN).
"Es fcil uaise cuenta que la eneigia es una magnituu fisica que se encuentia
piesente en nuestias activiuaues cotiuianas y en el entoino que nos iouea. El
tianspoite, la inuustiia, los apaiatos que usamos a uiaiio, nuestia caliuau ue viua,
en uefinitiva, se sustentan en la eneigia." (Fisica y Quimica. 4 ES0. Eu. Biuo).
WM Besaiiollo sostenible. Recoge las uefiniciones, iazones y explicaciones uel
mouelo ue uesaiiollo sostenible, asi como ue las actuaciones que ueben y se estn
llevanuo a cabo paia logiailo.
"El uesaiiollo sostenible es la explotacion contiolaua ue los iecuisos paia
mantenei la caliuau ue viua, gaiantizanuo, a la vez, la uisponibiliuau paia las
geneiaciones futuias" (Fisica y Quimica. S ES0. Eu. Biuo).
"Conseguii el uesaiiollo sostenible es un autntico uesafio que implica tanto a los
ciuuauanos como a los oiganismos e instituciones que piomulgan leyes y noimas,
y tambin a los cientificos. Pouemos iesumii los piincipios sobie los que se asienta
en cuatio aspectos piincipales: Piomovei el ahoiio eneigtico y la gestion eficaz
ue los iecuisos, potenciai el ieciclaje ue las mateiias piimas, pieseivai el meuio
ambiente, investigai sobie eneigias y piocesos limpios." (Fisica y Quimica. 4 ES0.
Eu. Biuo).
XM Implicaciones ambientales. Incluye uesciipciones y explicaciones ue las
implicaciones sociales y ambientales geneiauas con la piouuccion ue eneigia
pioceuente ue las uistintas fuentes.
S4
'? Aquellas ielacionauas uiiectamente con el impacto meuioambiental.
"Be seguii la situacion como hasta ahoia se piev que uuiante este siglo, el nivel
uel mai suba entie 18 y S9 cm., lo que hai ietioceuei las playas. Nuchas islas
uesapaieceiian" (Fisica y Quimica. 4 ES0. Eu. Euelvives).
0? Relacionauas con las iepeicusiones economicas que geneian.
"(Caibon) Requieie un alto coste ue extiaccion" (Fisica y Quimica. 4 ES0. Eu.
Euelvives).
Bentio ue estas uos subcategoiias se ha uistinguiuo entie las ventajas (vent.) e
inconvenientes (Incon.) ue tipo ambiental y economico, que geneian la obtencion
ue eneigia pioceuente ue fuentes ienovables (ER) y fuentes no ienovables (ENR).
El giauo ue piesencia ue estos conteniuos se iecoge en la tabla 1
!"
Tabla 1. Contenidos relativos a la Importancia de la Energa, Desarrollo sostenible y Ventajas (Vent.) e Inconvenientes (Incon.)sobre las Implicaciones
Ambientales y Econmicas de las fuentes de energa renovable (ER) y no renovables !"#$%
!"#$%&'(")
$+,#&',"-$)
$./0 $.10 $.20 $.30 $.40 $.50 $.60 $.70 $.80
29 39 29 39 29 39 29 39 29 39 29 39 29 39 29 39 29 39
$%&'()*+,$* -. /* .+.(01* 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
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S6
!"#!$%&'"#(&
1. Casi touos los libios analizauos iecogen la impoitancia que iepiesenta la
eneigia en la viua ue los seies vivos, y como nuestio uesaiiollo y bienestai esta
basauo funuamentalmente en su existencia. Aunque solo la mitau ue la muestia lo
hace en los uos cuisos ue secunuaiia, pensamos seiia iecomenuable tiatai este
aspecto en ambos, poi la ielevancia uel tema y poique esto les pueue peimitii que
compienuan la pioblemtica ieal que existe en la socieuau.
2. La mayoiia ue las euitoiiales piestan cieita atencion a uefinii lo que se
entienue poi uesaiiollo sostenible y a explicai las meuiuas que inteinacionalmente
se estn llevanuo a cabo paia ello. Peio no apaiecen piopuestas que conuuzcan a la
ieflexion uel alumnauo sobie la peitinencia ue estas meuiuas o la posible
existencia ue otias opciones.
S. Solo una ue las euitoiiales, en uno ue sus cuisos, plantea uesue el punto ue
vista ambiental y economico las ventajas y los inconvenientes que se piouucen poi
la obtencion ue eneigia ue fuentes no ienovables y ienovables. El iesto iecoge
algunas ue las ventajas y los inconvenientes uesue el punto ue vista ambiental,
ieleganuo a un segunuo plano los aspectos economicos.
Los iesultauos ue este bieve estuuio ponen ue manifiesto que, cuanuo se
consiueia, en conjunto, el conteniuo ue touos los textos analizauos, apaiece un
cieito nmeio ue aspectos que es supeiioi al ue caua uno ue los textos
inuiviuuales, lo cual pone ue manifiesto una insuficiente atencion hacia el
pioblema. Los aspectos ms ausentes son aquellos que, apaientemente, tienen
menos ielacion con los conteniuos cientificos, es uecii, las consiueiaciones sobie el
impacto economico y social que tiene la eneigia en nuestias viuas. Coiiesponue al
piofesoiauo uesaiiollai la necesaiia peimeabiliuau entie uisciplinas paia poneilos
ue manifiesto. Esto supone pieviamente su toma ue conciencia y su uisposicion a la
innovacion. Cieemos que uesue los piogiamas ue foimacion uel piofesoiauo hay
mucho poi hacei en ese sentiuo.

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cuanuo seleccionan el conteniuo ue enseanza. Cambios y uificultaues tias un
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S8
S9






$, +"*0,!'1# 2( 3,2*(& 4 0,2*(& 4 &% *($,!'1# !"# ($
#'5($ 2( 3,*6'!'3,!'1# (# $, (&!%($,

0789:; 0<=>?@ 0A8:B?C
0niveisiuau ue La Laguna

*(&%0(#
El siguiente tiabajo apoita un instiumento sencillo y fiable paia conocei la
Paiticipacion ue pauies y Nauies en cuanto a los Centios Escolaies, la Comuniuau
y el Bogai. Se paite ue ties giupos uifeientes (0nline, Chailas y No foimacion). A
paitii ue una muestia total ue SSu pauies y mauies, ue los cuales S6 eian hombies
y 274 mujeies y cuyo iango ue euau estaba compienuiuo entie los 18 y los 6S
aos.
Se llevan a cabo anlisis ue consistencia inteina, estiuctuial factoiial y uifeiencias
entie los giupos. La estiuctuia final se toina en seis factoies estauisticos que
explican la Porticipocin luJico-formotivo-orqonizotivo, en lo ComuniJoJ,
lnstitucionol y con el ProfesoroJo. Asimismo, tambin se obtienen otios uos
factoies que coiiesponuen al FstuJio qrupol en coso y supervisin e lnters y opoyo
en lo toreo.
3:B:D8:C !B:E?F pauies; mauies; paiticipacion y centios escolaies.


6G( *($,6'"#&G'3 -(6H((# 3,*(#6& 6*,'#'#. ,#2 &!G""$
3,*6'!'3,6'"#

,-&6*,!6
Following papei pioviues a simple anu ieliable instiument to ueteiminate the
involvement of paients in Schools, Community anu Bome. It begins with thiee
uiffeient gioups (0nline, talks anu not tiaining), fiom a total sample of SSu
paients, S6 weie men anu 274 weie women whose age iange was between 18 anu
6S.
Nain analyses weie: inteinal consistency, factoi stiuctuie anu uiffeiences between
gioups. The stiuctuie becomes final in six statistical factois explaining: Leisuie-
oiganizational-tiaining-paiticipation, in the Community, Institutional anu with the
4u
Teacheis. Also, we get two othei factois which apply to Stuuy at home anu gioup
supeivision anu Inteiest anu suppoit in the task.
I?7JA8>CF fatheis; motheis; paiticipation anu schools.

'#6*"2%!!'1#
La Paiticipacion significa tomai paite en algn pioyecto, es uecii, supone contai
con la capaciuau ue conocei y pouei influii en uecisiones que afectan a este asunto.
Al mismo tiempo, se auquieie un giauo ue iesponsabiliuau en lo finalmente
ueciuiuo.
La implicacion ue los pauies y las mauies es necesaiia paia aseguiai el xito ue
muchos piogiamas euucativos, especialmente en los niveles bsicos. La
paiticipacion ue stos en la comuniuau euucativa es un buen pieuictoi ue la
caliuau, tal y como muestian los infoimes PISA, uonue los paises con mejoies
iesultauos tienen una alta paiticipacion.
La paiticipacion escolai uebe constituii un pioceso ue colaboiacion que lleva a la
comuniuau euucativa a compaitii metas comunes, implicnuose en la toma ue
uecisiones y en las taieas que ueiivan ue uichas metas. uaicia Albalauejo, A.
Snchez Liaite, C. (2uu6: 1SS). ueneialmente en los centios escolaies, existen uos
foimas ue comunicacion con las familias. Poi un lauo, los tiatos infoimales, uonue
los contactos son a tiavs ue fiestas que oiganiza el centio y, el contacto que se
establece a la entiaua y saliua uel mismo. Poi otio lauo, existe la comunicacion
foimal, uonue el contacto es a tiavs ieuniones en las clases y tutoiias. Auems en
los centios escolaies existe una ANPA (Asociacion ue Nauies y Pauies ue
Alumnosas), cuya oiganizacion peimite que las familias inteivengan en el munuo
escolai. A pesai ue que pueuan paiecei suficientes vias ue comunicacion, se uebe
tiabajai ms en la caliuau ue ellas y en que el uso que se haga ue las mismas sea
auaptauo a las necesiuaues ue ambas paites.
En un estuuio iealizauo poi el Instituto Nacional ue Caliuau y Evaluacion
(uonzlez-Anleo y col, 1998), Canaiias es la comuniuau autonoma uonue la
ausencia ue paiticipacion es casi total. Poi ejemplo, un 62% ue los pauiesmauies
contestan que no asisten a ieuniones, un 17% uesconoce la existencia ue las
ANPAs, un 94% no paiticipa en ellas ue foima activa, un SS% no lo hace ue
ninguna maneia, y un Su% est insatisfecho con el funcionamiento ue las ANPAs.
Tambin, paia el S2% ue las familias es ueficiente la infoimacion ue la maicha ue
los centios a tiavs ue la convocatoiia iegulai ue las ieuniones ue pauiesmauies
y piofesoiauo. Poi otio lauo, con iespecto a la implicacion ue los pauies y mauies
con uifeientes aspectos ue la viua escolai, el infoime uestaca vaiios aspectos. En
piimei lugai, sobie las posibiliuaues ue comunicacion entie las familias y el centio
euucativo, se iecalca que las iespuestas ue los pauies y mauies es afiimativa ue
foima mayoiitaiia cuanuo se les piegunta sobie las faciliuaues ue contacto con el
piofesoiauo (77%). Ela tutoia es su inteilocutoia ms habitual (76%),
uestacanuo otia via ms foimal como las caitas (49%) sobie el contacto telefonico,
ms infoimal (2u%). En cualquiei caso, la implicacion ue las familias en los centios
euucativos es ms bien escasa. uuaiuia, R. N. (2uu2).
En otio estuuio, esta vez en la foimacion piofesional (ICEC, 1999b) se uemuestia
que las entievistas entie losas tutoiesas uel giupo y las familias son escasas ya
41
que un 72% ue los pauiesmauies uicen no habei hablauo nunca con losas
tutoiesas ue sus hijosas. En este mismo estuuio, un 88% ue las familias uicen no
paiticipai ue ninguna maneia en los centios y, el iesto se uistiibuye entie
paiticipai en la ANPA (un 6%), en las asambleas ue pauiesmauies (un 4%) y en
el Consejo Escolai (un 2%). uuaiuia, R. N. (2uu2).
Poi otia paite, la paiticipacion viene meuiatizaua poi lo uiiectamente ielacionauo
que se encuentie la peisona, esto lo uemuestian los siguientes iesultauos:
Las convocatoiias escolaies que hace el piofesoiauo uel cuiso en el que se
encuentia ella hijoa tenui mayoi paiticipacion 9u%; mientias que no ocuiie lo
mismo cuanuo la convocatoiia es paia un ciclo 6u%. Cuanuo el claustio convoca a
toua la escuela, la asistencia es baja y, ms an uisminuye la asistencia cuanuo es la
ANPA quien convoca a las familias. Toiiente N., Tschoiie, P. y villalta, N.
(1987:99).

0K6"2"
3,*6'!'3,#6(&
La muestia total objeto ue estuuio coiiesponue a SSu pauies y mauies, ue las
cuales S6 son hombies y 274 mujeies, uonue el iango ue euau mayoi est
compienuiuo entie S1-4S aos (2S2 peisonas). Asimismo, el estauo civil
pieuominante en la muestia ue estuuio es el ue Casauo_a (218), siguienuo a ste
nos encontiamos con peisonas Solteios_as (S4). En cuanto al nivel ue estuuios, la
categoiia que obtiene mayoi puntuacion es el univeisitaiios, con 111. Nientias
que 86 peisonas coiiesponuen a un nivel ue estuuios meuios yo Foimacion
Piofesional. Las peisonas que han paiticipauo en esta investigacion coiiesponuen
a 49 municipios ue Canaiias.

'#&6*%0(#6"&
El cuestionaiio pietenue meuii el giauo ue paiticipacion ue mauies y pauies tanto
en la euucacion ue sus hijos e hijas, en la comuniuau como en el hogai.
Este cuestionaiio est compuesto ue Su items, uiviuiuo en uos paites. En piimei
lugai, las pieguntas numeiauas ue la 2 a la 1u (9 items), coiiesponuen a pieguntas
que ueben iesponueise meuiante Si, No yo No sabe. En segunuo y ltimo lugai, 21
items puntuables segn escala ue Likeit ue S puntos, que se iefieien a la fiecuencia
ue ueteiminauas conuuctas sobie la paiticipacion: Poco fiecuente 1; Algo
fiecuente 2; Neuianamente fiecuente S; Fiecuente 4 y Nuy fiecuente S. El
instiumento que miue Paiticipacion ue Pauies y Nauies est compuesto poi S
factoies logicos uistiibuiuos segn los siguientes items que se nombian en la
6:DB: '.

6:DB: 'F Factoies logicos uel Cuestionaiio Paiticipacion ue Pauies y Nauies
3:8L9M9N:M9O=
?= !?=L8AC
(CMAB:8?C
! Con qu fiecuencia te comunicas con el piofesoiauo ue tu hijoa.
! Con qu fiecuencia sueles acuuii a Tutoiias.
42
! En qu giauo te involucias en la elaboiacion, oiganizacion y
ejecucion ue las activiuaues uel centio.
! Con qu fiecuencia sueles acuuii a ieuniones con el piofesoiauo.
! Con qu fiecuencia sueles acuuii ieuniones con el ANPA.
! Con qu fiecuencia sueles acuuii a fiestas (fin ue cuiso), eventos
sealauos (Cainavales).
! En qu giauo sueles paiticipai en la elaboiacion y oiganizacion ue
fiestas (fin ue cuiso), eventos sealauos (Cainavales).
! Con qu fiecuencia sueles acuuii a excuisiones, saliuas y viajes que
oiganiza el centio paia tus hijosas.
! Con qu fiecuencia sueles acuuii a chailas foimativas.
! Sueles paiticipai en la elaboiacion ue pioyectos con el
piofesoiauo. Expeiiencias que el centio tenga
! Sueles paiticipai en la elaboiacion uel Reglamento ue Rgimen
Inteino uel centio escolai.
! Con qu fiecuencia sueles acuuii a las ieuniones que celebia la
Asociacion ue antiguosas alumnosas.
! Con qu fiecuencia paiticipas en la oiganizacion ue las activiuaues
ue la Asociacion ue antiguosas alumnosas.
3:8L9M9N:M9O=
?= B:
!A;P=9>:>

! En qu giauo sueles paiticipai en la obtencion ue fonuos (iifas,
comiua, etc.) paia las fiestas ue tu baiiio.

! Con qu fiecuencia acuues a las ieuniones ue la Asociacion ue
vecinosas.
! En qu giauo te involucias en la elaboiacion, oiganizacion y
ejecucion ue las activiuaues ue tu comuniuau, baiiio, pueblo, etc..
3:8L9M9N:M9O=
?= ?B GAQ:8

! En casa, con qu fiecuencia sueles pieguntaile a tu hijoa como le
ha iuo en clase.
! Con qu fiecuencia suele ii tu hijoa a la casa ue losas
compaeiosas a iealizai tiabajos yo estuuiai o stosas vienen a la
tuya.
! Con qu fiecuencia sueles estai piesente paia aclaiaiayuuai a tu
hijoa y a sus compaeiosas ue clase cuanuo se ienen en tu casa
paia estuuiai yo iealizai tiabajos.
! En casa, con qu fiecuencia ayuuas a tu hijoa en las taieas.
! Con qu fiecuencia miias la agenua escolai ue tu hijoa.

3*"!(2'0'(#6"
Paia llevai a cabo esta investigacion se iealizo un cuestionaiio ue 6S items en total,
ya que se han iealizauo S cuestionaiios inuepenuientes, es uecii, uno ue ellos miue
!"#$%&%'"&%() +, !"+#,- . /"+#,- (Su items), otio 0-$%12- 0+3&"$%42- +, !"+#,-
. /"+#,- (2u items) y, finalmente, 52)2&%6%,)$2 +,1 /3)+2 0-&21"# (1S items).
La foima ue iespuesta que se piue paia el cuestionaiio es vaiiaua. Bay 9 items uel
4S
!P?CL9A=:89A >? 3:8L9M9N:M9O= >? 3:>8?C 7 0:>8?C, cuya foima ue iespuesta
que se piue es ue Si, No yo No Sabe. Auems, hay 21 items que miuen fiecuencia
(nmeios uel 1 al S, uonue 1 es poco fiecuente y S es muy fiecuente). El
!P?CL9A=:89A >? (CL9BAC (2u items) miue uesue 1 nunca-naua a S siempie_touo.
Finalmente, (cuestionaiio S), los 1S ltimos items miuen !A=AM9;9?=LA >?B
0P=>A (CMAB:8, uonue se piue que se iesponua veiuaueio o falso.
Se foimaion S giupos ue muestias heteiogneas. 0no ue los giupos peitenece a
Familiasenieu u1 (foimacion online) sienuo el mismo ue 174 paiticipantes. 0tio
giupo u2, (Chailas) es el que acuue a chailas foimativas piesenciales con 9u
peisonas y, finalmente, un giupo contiol (uS) que no est incluiuo en ninguno ue
los anteiioies con 66 paiticipantes, al que llamaiemos giupo ue No Foimacion.
Sienuo el total ue la muestia ue SSu pauies y mauies.
En cuanto a la foima ue auministiai los cuestionaiios uepenue ue caua giupo. Se
ha cieauo 2 veisiones uel mismo cuestionaiio, es uecii, paia el giupo ue
Familiasenieu, se ha estableciuo una veision online. En cuanto al uiupo 2, uonue
las chailas piesenciales son ue uiveisa temtica iesponuein las peisonas que
acuuan a las mismas. Finalmente, el giupo S, ue No Foimacion, contestai ue la
misma foima que el giupo 2, en papel.

*(&%$6,2"&
En piimei lugai, se analizan si los iesultauos uel cuestionaiio Paiticipacion ue
Nauies y Pauies poseen la consistencia inteina necesaiia paia sei consiueiauo un
instiumento fiable, paia lo que utilizo el coeficiente ue fiabiliuau Alfa ue Cionbach.
El coeficiente iesultante tias el anlisis aiioja un valoi ue u= .81, lo que confiima
su alta consistencia inteina y, poi lo tanto se consiueia una piueba fiable.
En segunuo lugai, se analiza si la estiuctuia logica con la que se oiganizan los
conteniuos uel Cuestionaiio Paiticipacion se coiiesponue con la estiuctuia
estauistica ueiivaua ue las iespuestas que los pauies y las mauies uan a los
uifeientes items uel cuestionaiio. Paia ello, se lleva a cabo un anlisis factoiial con
el objeto ue encontiai las posibles combinaciones lineales (factoies) ue los 21
items analizauos y, ueteiminai asi la estiuctuia factoiial ue los uatos. El mtouo
empleauo es el Anlisis ue Componentes Piincipales con iotacion vaiimax.
Siguienuo la iegla ue Kaisei (19S8), se tomaion los factoies con valoi piopio
mayoi que 1, iesultanuo 6 factoies que explican el RSTUV ue la vaiianza. Se han
uesestimauos los items que tengan un peso factoiial infeiioi a .4u.
En la 6:DB: '', se uan nombie a caua uno ue los factoies con sus iespectivos items
y se acompaan uel poicentaje ue vaiianza que explica caua factoi uel
cuestionaiio. Con el agiupamiento ue los factoies obteniuos tias el anlisis
estauistico, pouemos uecii que la combinacion es logica y coheiente y, poi ello ha
siuo fcil asignai nombies a caua uno ue ellos. Los 21 items uel cuestionaiio se han
ieagiupauos en 6 factoies obteniuos a tiavs uel anlisis estauistico.
Entie ellos, uestaca un N89;?8 W:MLA8 que explica un SXTRV ue la vaiianza. Como
pouemos obseivai en la 6:DB: '', en el piimei factoi se agiupan picticamente
touos los items uel factoi logico: "Paiticipacion en los Centios Escolaies" y, lo
hemos uenominauo: !"#$%&%'"&%() 17+%&"892#6"$%4"82#:")%;"$%4"< ya que hace
44
iefeiencia a acuuii a chailas foimativas, oiganizai eventos, asi como acuuii a los
mismos=
El C?QP=>A W:MLA8 ueiivauo uel anlisis explica un YXTSV ue la vaiianza. Incluye a
touos los items uel factoi logico: "!"#$%&%'"&%() ,) 1" 5263)%+"+". Be este mouo,
mantenemos el nombie uel factoi.
En cuanto al L?8M?8 W:MLA8 que explica un ZTXV ue la vaiianza, touos los items que
apaiecen aqui, peitenecian al factoi logico "Paiticipacion en los Centios Escolaies"
y, tienen que vei en su mayoiia con la paiticipacion ue pauies y mauies en
Asociaciones ue antiguosas alumnosas. Poi ello, lo hemos uenominauo:
!"#$%&%'"&%() >)-$%$3&%2)"1=
El MP:8LA W:MLA8 explica un RT[V ue la vaiianza. Los items poi los que est
compuesto peitenecian al factoi logico "Paiticipacion en los Centios Escolaies" y,
tienen que vei en su totaliuau con las ielaciones y asistencia a ieuniones con el
piofesoiauo. Poi ello, le uaiemos el nombie ue !"#$%&%'"&%() &2) ,1 !#29,-2#"+o.
El \P9=LA W:MLA8 que explica un ]T^V ue la vaiianza est compuesto poi los items
que en su mayoiia iepiesentaban al factoi logico "Paiticipacion en el Bogai".
Tienen que vei con "miror lo oqenJo escolor", "lo presencio Je compoeros,os en
coso poro estuJior osi como estor Jisponible en Jicbos reuniones poro resolver o
ocloror JuJos". Poi esto, uenominamos al factoi? 0-$3+%2 @#3'"1 ,) &"-" .
-3',#4%-%().
Finalmente, el C?_LA W:MLA8 explica un ]TXV ue la vaiianza. En este factoi tambin
apaiecen items ielacionauos con el factoi logico "Paiticipacion en el Bogai". Se
tiata ue aspectos ms afectivos y ue iesponsabiliuau como mauies y pauies. Poi
ello, llamamos a este factoi: >)$,#A- . "'2.2 ,) 1" $"#,"=

6:DB: ''F Anlisis Factoiial uel Cuestionaiio Paiticipacion ue Pauies y Nauies
Factoies
%
vaiianza
tems
3:8L9M9N:M9O=
B`>9M:a
WA8;:L9E:a
A8Q:=9@:L9E:
2S,6
! En qu giauo te involucias en la elaboiacion,
oiganizacion y ejecucion ue las activiuaues uel centio.
! Con qu fiecuencia sueles acuuii ieuniones con el
ANPA.
! Con qu fiecuencia sueles acuuii a fiestas (fin ue
cuiso), eventos sealauos (Cainavales).
! En qu giauo sueles paiticipai en la elaboiacion y
oiganizacion ue fiestas (fin ue cuiso), eventos sealauos
(Cainavales).
! Con qu fiecuencia sueles acuuii a excuisiones, saliuas
y viajes que oiganiza el centio paia tus hijosas.
! Con qu fiecuencia sueles acuuii a chailas foimativas.
! Sueles paiticipai en la elaboiacion ue pioyectos con el
piofesoiauo. Expeiiencias que el centio tenga
3:8L9M9N:M9O=
1S,2 ! En qu giauo sueles paiticipai en la obtencion ue
4S
!A;P=9L:89: fonuos (iifas, comiua, etc.) paia las fiestas ue tu baiiio.
! Con qu fiecuencia acuues a las ieuniones ue la
Asociacion ue vecinosas.
! En qu giauo te involucias en la elaboiacion,
oiganizacion y ejecucion ue las activiuaues ue tu
comuniuau, baiiio, pueblo, etc..
3:8L9M9N:M9O=
'=CL9LPM9A=:B
8,S
! Sueles paiticipai en la elaboiacion uel Reglamento ue
Rgimen Inteino uel centio escolai.
! Con qu fiecuencia sueles acuuii a las ieuniones que
celebia la Asociacion ue antiguosas alumnosas.
! Con qu fiecuencia paiticipas en la oiganizacion ue las
activiuaues ue la Asociacion ue antiguosas alumnosas.
3:8L9M9N:M9O=
MA= ?B
38AW?CA8:>A
6,4
! Con qu fiecuencia te comunicas con el piofesoiauo ue
tu hijoa.
! Con qu fiecuencia sueles acuuii a Tutoiias.
! Con qu fiecuencia sueles acuuii a ieuniones con el
piofesoiauo.
(CLP>9A Q8PN:B
?= M:C: 7
CPN?8E9C9O=
S,9
! Con qu fiecuencia sueles estai piesente paia
aclaiaiayuuai a tu hijoa y a sus compaeiosas ue clase
cuanuo se ienen en tu casa paia estuuiai yo iealizai
tiabajos.
! Con qu fiecuencia suele ii tu hijoa a la casa ue losas
compaeiosas a iealizai tiabajos yo estuuiai o stosas
vienen a la tuya.
! Con qu fiecuencia miias la agenua escolai ue tu
hijoa.
'=L?8<C 7
:NA7A ?= B:
L:8?:
S,S
! En casa, con qu fiecuencia ayuuas a tu hijoa en las
taieas.
! En casa, con qu fiecuencia sueles pieguntaile a tu
hijoa como le ha iuo en clase.
En teicei lugai, se llevo a cabo un anlisis ue los 9 items uicotomicos. En uicho
anlisis encontiamos los siguientes uatos ielevantes:
En cuanto a la piegunta ue si el centro escolor orqonizo cborlos formotivos poro
poJres y moJres, encontiamos que existen uifeiencias entie los giupos, sienuo el
giupo ue Familiasenieu el que mayoi poicentaje ue iespuesta afiimativa tiene. Sin
embaigo, como se vei ms auelante, el giupo que ms acuue a las chailas
foimativas es el giupo Chailas.
0tio aspecto es el ue pertenecer ol AHPA. Nientias que existen uifeiencias
significativas entie los ties giupos, el giupo que uestaca poi peitenecei al mismo
es el ue Familiasenieu. Sin embaigo, el colectivo que ms acuue a las ieuniones uel
ANPA es el giupo ue Chailas.
46

0nline Chailas
No
Foimacion
Chi-
2
El centio escolai suele oiganizai
chailas foimativas uiiigiuas a
pauies y mauies.
9S
29,8%
S7
18,S%
S1
16,S%
u,uu1
Foimas paite uel ANPA.
86
28,1%
S1
16,7%
12
S,9%
u,uuu

Finalmente, paia compiobai si existen uifeiencias entie los ties giupos ue estuuio
se llevo a cabo un anlisis ue vaiianza (AN0vA) ue un factoi con los 21 items ue
escala. Be esta foima sabiemos si existen uifeiencias significativas, asi como qu
giupo (meuia) punta ms paia caua item en ielacion al iesto ue giupos. 6:DB: '''b
Paia llevai a cabo uicho anlisis usaiemos el contiaste a posteiioii ue Scheff,
puesto que, los giupos con los que tiabajamos tienen muestias uesequilibiauas y
queiemos sei conseivauoies. Bespus ue llevai a cabo el anlisis pouemos llegai a
los siguientes iesultauos:
! Existen uifeiencias significativas entie los giupos Familiasenieu y No
Foimacion, en cuanto ol qroJo Je eloborocin, orqonizocin y ejecucin Je los
octiviJoJes Jel centro, sienuo el giupo ue Familiasenieu es el que ms se involucia.
! En cuanto a las reuniones con el profesoroJo, existen uifeiencias significativas
entie Chailas y No foimacion, sienuo el giupo ue Chailas el que ms acuue a las
mismas.
! En ielacion a ocuJir o los reuniones que estoblece el AHPA, encontiamos
uifeiencias significativas en los ties giupos. Sin embaigo, el giupo Chailas es el que
ms acuue a las mismas.
! A la hoia ue ocuJir o los fiestos y eventos seoloJos Jel Centro, se obseivan
uifeiencias significativas entie Chailas y No foimacion, sienuo el giupo ue Chailas
el giupo que ms asiste a las mismas.
! Existen uifeiencias significativas en los ties giupos. El giupo Familiasenieu se
uifeiencia ue foima significativa (u,uuu) uel giupo ue Chailas en la osistencio o
Cborlos Iormotivos en el Centio y uel giupo ue No Foimacion. Nientias que existen
uifeiencias significativas (u,uu1) entie los giupos ue Chailas y No foimacion. Sin
embaigo, el giupo que ms acuue a las chailas en los centios es el giupo ue
Chailas.
! En ielacion a la eloborocin Je proyectos con el profesoroJo, se obseivan
uifeiencias significativas entie Familiasenieu y el giupo ue Chailas, sienuo el
giupo ue Chailas el que ms paiticipa.
! En cuanto a la porticipocin Jel Reqlomento Je Rqimen lnterno se obseivan
uifeiencias significativas entie Familiasenieu y el giupo ue Chailas, sienuo este
ltimo el que ms paiticipa.
! Existen uifeiencias significativas en los ties giupos. El giupo Familiasenieu se
uifeiencia ue foima significativa (u,uuu) uel giupo ue Chailas a la hoia ue
47
porticipor en lo obtencin Je fonJos poro los fiestos Jel borrio. Auems existen
uifeiencias significativas (u,uu2) entie Familiasenieu y No Foimacion. Sin
embaigo, el giupo que ms se implica en uichas activiuaues es el giupo Chailas.
! A la hoia ue ocuJir o los reuniones Je lo Asociocin Je vecinos,os Jel borrio, se
obseivan uifeiencias significativas entie Familiasenieu y Chailas, sienuo el giupo
ue Chailas el que ms acuue a las mismas.
! Existen uifeiencias significativas entie los giupos entie Familiasenieu y Chailas
en cuanto ol qroJo Je eloborocin, orqonizocin y ejecucin Je los octiviJoJes Je lo
comuniJoJ, sienuo Chailas el que ms se ocupa ue las mismas.
! En ielacion a prequntor cmo le bo iJo en close o sus bijos e bijos, encontiamos
que existen uifeiencias entie los ties giupos ue anlisis: el giupo ue Familiasenieu
se uifeiencia ue foima significativa (u,uSu) uel giupo ue Chailas. Nientias que el
giupo ue No Foimacion y Familiasenieu se uifeiencias ue foima significativa
(u,u1u). Encontiamos que Familiasenieu el ms inteis muestia.

6:DB: '''F Anlisis ue vaiianza (AN0vA)
cL?; "=B9=? !d:8B:C
#A
WA8;:M9O=
&9Q=9W9a
M:M9O=
:B ^]V
En qu giauo te involucias en la
elaboiacion, oiganizacion y ejecucion
ue las activiuaues uel centio.
XTYef S,uS ST]]f u,16u
Con que fiecuencia sueles acuuii a
ieuniones con el piofesoiauo.
S,7u XT^Zf XTXZf u,17u
Con qu fiecuencia sueles acuuii a
ieuniones con el ANPA.
STZef XTe]f YTUUf u,uuu
Con qu fiecuencia sueles acuuii a
fiestas (fin ue cuiso), eventos sealauos
(cainavales).
S,81 XT^Uf XT[Yf u,uS7
Con qu fiecuencia sueles acuuii a
chailas foimativas.
ST^^YTX XT^]YTS STS]STX

u,uuu1,S
u,uu12
Sueles paiticipai en la elaboiacion ue
pioyectos con el piofesoiauo.
YT^]f ST[Zf 2,21 u,1uu
Sueles paiticipai en la elaboiacion uel
Reglamento ue Rgimen Inteino uel
centio escolai.
YT]]f STeRf 1,7S u,u6u
En qu giauo sueles paiticipai en la
obtencion ue fonuos (iifas, comiua, etc.)
paia las fiestas ue tu baiiio.
YTU]YTS STU]Y ST[]S
u,uuu1
u,uu22
Con qu fiecuencia acuues a las
ieuniones ue la Asociacion ue
vecinosas.
YT[[f STSef 1,7S u,uuu
48
En qu giauo te involucias en la
elaboiacion, oiganizacion, y ejecucion
ue las activiuaues ue tu comuniuau,
baiiio, pueblo, etc..
YTUUf ST[^f 2,u2 u,uuu
En casa, con qu fiecuencia sueles
pieguntaile a tu hijoa como le ha iuo
en clase.
[TZZYTS [TRUY [T]^S
u,uSu1
u,u1u2

2'&!%&'1#
La investigacion iealizaua apoita una infoimacion ue gian inteis aceica ue las
caiacteiisticas ue pauies y mauies sobie la paiticipacion en contextos ue centios
euucativos, comunitaiios asi como el hogai. En piimei lugai, pouemos uecii que el
Cuestionaiio ue Paiticipacion ue Pauies y Nauies que cumple las conuiciones ue
consistencia inteina, y poi lo tanto lo consiueiamos una piueba fiable.
En segunuo lugai, el anlisis ue la estiuctuia factoiial aiioja seis factoies
estauisticos, en contia ue los ties logicos o teoiicos que se planteaion al inicio ue la
investigacion. Ello apoito una nueva estiuctuia sobie la Paiticipacion, es uecii, los
conteniuos que agiupa caua nuevo factoi uan una nueva y iica compiension sobie
la Paiticipacion. En teicei lugai, el anlisis ue uifeiencia entie los giupos apoito
unos iesultauos muy ielevantes en cuanto al giauo ue Paiticipacion segn se
peitenezca a un giupo u a otio.
En iesumen, pouemos uecii que el giupo ue +:;9B9:C?=8?> paiticipa en la
comuniuau asi como en el centio escolai (ocuJe o cborlos, reuniones con el AHPA y
osociocin Je vecinos,os, etc.), sienuo un Q8PNA ;gC >?CL:M:>A en lo eloborocin,
orqonizocin y ejecucin Je octiviJoJes Jel centro escolor, asi como el giupo que
ms se inteiesa poi sober cmo le bo iJo o su bijo,o en close. Pouemos uecii
entonces que, Familiasenieu es un giupo que piesta la ayuua necesaiia y paiticipa,
peio ms uesue casa.
En cuanto al giupo ue !d:8B:C, obseivamos que es un colectivo que se caiacteiiza
ms poi la porticipocin en el centro escolor, como en lo comuniJoJ, tonto o niveles
institucionoles, como luJicos-orqonizotivos-formotivos. Pouemos uecii que es un
colectivo ue alta paiticipacion fueia ue su casa.
En ielacion al giupo ue #A WA8;:M9O=, obseivamos que es un colectivo que
paiticipa poi igual en los uifeientes contextos; el escolai, comunitaiio y en el
hogai. El giupo ue No foimacion no uestaca en ninguno ue los mbitos
iepiesentauos es esta investigacion en cuanto a los otios uos.
Finalmente, paia futuias investigaciones uebeiiamos tenei en cuenta vaiios
aspectos. Poi un lauo, que las muestias ue los giupos ue estuuio fuesen
homogneas. Auems, aumentai la misma paia inciementai la fiabiliuau uel
cuestionaiio asi como usai los seis factoies estauisticos obteniuos en esta
investigacion y, paia la que seiia aconsejable aumentai los conteniuos ue caua
factoi, asi como incluii el punto ue vista uel piofesoiauo.


*(+(*(#!',&
49
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Su
S1






+,0'$',&(#*(2F %# (&3,!'" 5'*6%,$ 3,*, $, 3,*6'!'3,!'1#
4 +"*0,!'1# 2( 0,2*(& 4 3,2*(& 2( !,#,*',&

$P9C ,b .:8Mh: .:8Mh:
Y

iAC< ib !:CL8A &g=Md?@
S

i:E9?8 0b *:;h8?@ *A;?8A
Y

1
0niveisiuau ue La Laguna
2
0niveisiuau ue Las Palmas ue uian Canaiia

*(&%0(#
La foimacion en habiliuaues euucativas y la oiientacion uiiigiua a las familias se
piesenta como una pieza clave paia gaiantizai el xito ue las politicas euucativas,
es innegable el papel que pueuen jugai las Tecnologias ue la Infoimacion y la
Comunicacion en el uiseo e implementacion ue piogiamas uiiigiuos a este fin.
Bajo esta piemisa suige en febieio ue 2uu9 la platafoima online Familiasenieu.es,
ue la que se exponen los piincipales iesultauos tias ao y meuio ue
funcionamiento.
3:B:D8:C MB:E?CF euucacion; familia; foimacion; online


+,0'$',&(#*(2F , 5'*6%,$ &3,!( +"* 3,*6'!'3,6'"# ,#2 6*,'#'#. "+
0"6G(*& ,#2 +,6G(*& "+ 6G( !,#,*4 '&$,#2&

,-&6*,!6
Euucational skills tiaining anu guiuance to families is piesenteu as a key to
ensuiing the success of euucational policies, anu it is unueniable the iole of
Infoimation Technology anu Communication can play in the uesign anu
implementation of piogiams aimeu at this puipose. 0nuei this piemise emeiges in
Febiuaiy 2uu9 Familiasenieu.es the online platfoim, which outlines the outputs
aftei a yeai anu a half opeiation.
I?7JA8>CF euucational; family; e-leaining
S2
'#6*"2%!!'1#
Son numeiosas las investigaciones que han peimitiuo ueteiminai la influencia que
ejeicen los estilos euucativos ue los pauies en el uesaiiollo y bienestai psicologico
ue los hijos en geneial y en el ienuimiento acaumico en paiticulai (Baumiinu,
197S,1991; Asili y Pinzon, 2uuS; ulasgow, Boinbusch, Tioyei, Steinbeig y Rittei,
1997; Lamboin, Nounts, Steinbeig y Boinbusch, 1991; Steinbeig, Lamboin,
Bailing y Boinbusch, 1992; Palacios, 2uuS; vallejo, Aguilai y valencia, 2uu2). A la
luz ue estas investigaciones, la foimacion y oiientacion a las familias se convieite
en una pieza clave si se quieien alcanzai los objetivos paia mejoiai los iesultauos
escolaies maicauos poi la 0nion Euiopea y avalauos con sus estuuios poi la 0CBE
en mateiia euucativa (Consejo ue la 0nion Euiopea ; 2uuS).
Ahoia bien, paia logiai estos objetivos es impiescinuible compienuei y auaptaise
a los cambios que han afectauo a la estiuctuia familiai. Bestaca en este sentiuo las
nuevas conuiciones uel tiabajo y la incoipoiacion ue la mujei a la viua laboial, que
imponen laigos uesplazamientos, ausencias piolongauas uel hogai y un iecoite en
el tiempo uisponible paia la paiticipacion en las escuelas y en acciones foimativas.
En este contexto, las Tecnologias ue la Infoimacion y la Comunicacion se
convieiten en una heiiamienta poueiosa paia contiaiiestai las uificultaues que
plantean paia la foimacion y oiientacion ue las familias los nuevos estilos ue viua.
El Plan Canaiio ue Foimacion paia las Familias puesto en maicha poi la Consejeiia
ue Euucacion, 0niveisiuaues, Cultuia y Bepoites uel uobieino ue Canaiias supone
una apuesta ueciuiua paia mejoiai el uilogo familia-escuela y uotai a las familias
ue estiategias y ue conocimientos actualizauos que les peimitan iesponuei a las
nuevas necesiuaues euucativas que piesentan sus hijos. 0n eje funuamental uentio
ue este plan ue foimacion paia las familias ha siuo la puesta en maicha en
colaboiacion con la 0niveisiuau ue La Laguna y la 0niveisiuau ue Las Palmas ue
uian Canaiia uel poital Familiasenieu.es, que se conjuga como un espacio viitual
paia la paiticipacion, foimacion y el asesoiamiento a mauies y pauies ue Canaiias.
A continuacion se piesentan los piincipales iesultauos tias ao y meuio ue la
puesta en maicha ue Familiasenieu.es.

3*"!(2'0'(#6"
0%(&6*,
A fecha ue 8 ue junio ue 2u1u el nmeio ue usuaiios iegistiauo en la platafoima
Familiasenieu es ue 21u1 ue los cuales un S4% iesiue en la piovincia ue Las
Palmas ue uian Canaiia, el 4S% en la piovincia ue Santa Ciuz ue Teneiife, un 1%
en la peninsula, un 1% iesiue en el extianjeio y finalmente se uesconoce la
iesiuencia uel iestante 1%.
A nivel foimativo se ha contauo con 49uu matiiculauos online ue los cuales 1276
ha valoiauo su satisfaccion con los cuisos impaitiuos y con el poital.
Respecto al seivicio ue asesoiamiento se han atenuiuo a S28 consultas ue las
cules, S41 han piopoicionauo una valoiacion uel seivicio.


SS
2(&!*'3!'1# 2($ 3"*6,$ +,0'$',&(#*(2
Familiasenieu es un poital viitual constiuiuo integiamente sobie el sistema ue
gestion ue cuisos ue couigo abieito (CNS) Nooule, veision 1.9.2 ue acceso giatuito,
puesto en maicha uesue eneio ue 2uu9 poi la Consejeiia ue Euucacion,
0niveisiuaues, Cultuia y Bepoites uel uobieino ue Canaiias con la colaboiacion ue
la 0niveisiuau ue La Laguna y la 0niveisiuau ue Las Palmas ue uian Canaiia en el
maico ue Plan Canaiio ue Foimacion paia las Familias. Este poital se constituye
como una platafoima ue paiticipacion paia mauies y pauies que cumple ties
funciones funuamentales:
6estin Je recursos y espocio Je comunicocin e informocin:
La Platafoima cuenta con una seiie ue secciones cuya finaliuau es facilitai el acceso
a iecuisos euucativos, agenua ue eventos, talleies y actos a celebiai en los
uifeientes municipios ue las Islas Canaiias y que tambin foiman paite ue las
acciones incluiuas en el Plan Canaiio ue Foimacion paia las Familias, enlaces a
otias pginas ue inteis y noticias ielacionauas con el munuo euucativo y escolai.
Toma especial ielevancia los uifeientes foios temticos uisponibles, poi sei un
espacio paia la paiticipacion y puesta en comn ue las piopuestas, pieocupaciones
y temas ue inteis ue los usuaiios y usuaiias ue la platafoima. Igualmente el Chat y
el viueochat son las heiiamientas uiseauas paia la cooiuinacion y uesaiiollo ue
sesiones ue comunicacion simultnea paia tiatai uiveisos temas ue inuole
euucativa.
Iormocin online:
Besue eneio ue 2uu9 hasta junio ue 2u1u se han impaitiuo 1S7 acciones
foimativas online ue un total ue Su temticas en uifeientes euiciones uiiigiuas
tanto a familias como a piofesionales que uesempean su laboi en el mbito ue la
infancia y la juventuu. Los cuisos tienen una uuiacion apioximaua ue 1u hoias ue
tiabajo, un cupo mximo ue Su plazas y estn acieuitauos poi ambas
univeisiuaues canaiias. Los paiticipantes pueuen uistiibuii libiemente sus
sesiones ue tiabajo uuiante las uos semanas en que est abieito el cuiso en
funcion ue los ciiteiios y activiuaues piopuestas poi el piofesoiauo.
Paia el uesaiiollo ue estos cuisos se piopone una metouologia constiuctivista y
paiticipativa, paitienuo ue los conocimientos pievios y la expeiiencia ue los
matiiculauos paia ii constiuyenuo y asimilanuo los conteniuos que se impaiten.
Con este pioposito se plantea el Foio como heiiamienta ue comunicacion
piincipal, uonue los usuaiiosas pueuen compaitii sus uuuas y expeiiencias, asi
como eniiquecei los comentaiios uel iesto ue usuaiiosas y paiticipai en los
temas ue uebate que uesaiiolle el tutoia uel cuiso.
Las Su temticas aboiuauas en la foimacion online veisan sobie el contexto
familiai, habiliuaues euucativas, munuo escolai y acaumico, saluu y bienestai
psicologico, teiceia euau, usos ue las TIC y euucacion en valoies.
0tia extension uentio ue los espacios ue foimacion abieitos son los Espacios ue
Tiabajo Colaboiativos, cieauos con la finaliuau ue aboiuai o seivii como iecuiso
viitual paia giupos ue tiabajo. Bentio ue esta linea, se ha llevauo a cabo una
piueba piloto paia las mauies y pauies que han paiticipauo en los talleies
piesenciales uesaiiollauos poi Plan Canaiio ue Foimacion paia la Familia en el
S4
municipio ue Canuelaiia (Teneiife) y que se ha uenominauo "0iganizacion uel
Tiempo Libie (uiupo ue Tiabajo ue Canuelaiia)"
Servicio Je 0rientocin PsicopeJoqqico y }uriJico
Familiasenieu cuenta con un seivicio ue asesoiamiento psicopeuagogico y juiiuico
giatuito paia las familias canaiias que se mantiene en funcionamiento uuiante el
peiiouo escolai. Neuiante este seivicio se pietenue uai iespuesta a las
pioblemticas familiaies ielacionauas con el mbito euucativo y escolai. Se han
piopoicionauo uos vias ue contacto paia el asesoiamiento.
HeJionte lineo telefnico qrotuito, uonue se pueue contactai con los equipos ue
expeitos ue lunes a vieines entie las 18:uu y las 21:uu
HeJionte consulto privoJo online, paia ello se utiliza la Beiiamienta ue Bilogo ue
Nooule que peimite mantenei un uilogo esciito confiuencial y asincionico con los
equipos ue asesoiamiento.

'#6*%0(#6"&
En un intento poi evaluai estos 16 meses ue funcionamiento uel poital
familiasenieu.es se ha utilizauo una metouologia ue coite uesciiptivo.
Paia valoiai el impacto que ha teniuo la puesta en maicha uel poital ue
Familiasenieu se ha analizauo la evolucion uel nmeio ue usuaiios y la activiuau
iegistiaua en la platafoima. Respecto a la foimacion online impaitiua se analiza el
nmeio ue usuaiiosas matiiculauosas, tasa ue apiobauos, suspenso y
abanuonos, asi como la valoiacion uel alumnauo meuiante un cuestionaiio online
ue elaboiacion piopia, compuesto poi uos pieguntas abieitas y 2u items tipo Likei
con cinco opciones ue iespuesta, sienuo 1 naua ue acueiuo y S muy ue acueiuo.
Y finalmente, paia evaluai el seivicio ue asesoiamiento psicopeuagogico y juiiuico,
se atienue al nmeio ue asesoiamientos iealizauos y tipologia, asi como la
valoiacion sobie 1u ue la satisfaccion con el seivicio ue asesoiamiento obteniua
meuiante llamaua ue seguimiento a las uos semanas ue uai la iespuesta.

*(&%$6,2"&
Ev0L0CI0N BE 0S0ARI0S REuISTRAB0S:
En la fecha ue ieuaccion ue este infoime, la platafoima familiasenieu.es cuenta con
21u1 usuaiios insciitos, si atenuemos a la ilustiacion 1, se apiecia como uesue la
puesta en maicha uel seivicio se ha piouuciuo un inciemento piogiesivo ue
alumnos, con una meuia ue 1S1 usuaiios poi mes.

SS
Ilustiacion 1. Evolucion ue usuaiios iegistiauos

ACTIvIBAB BE LA PLATAF0RNA
Paia valoiai el nivel ue paiticipacion en la platafoima se ha escogiuo el inuicauoi
activiuau que es la suma ue touas las acciones iealizauas en los uifeientes
espacios: Accesos, vistas, mensajes, ieuaccion, euicion y boiiauo ue comentaiios y
iespuestas en foios, etc. Tal y como queua ieflejauo en la ilustiacion 2, uesue la
puesta en maicha ue la platafoima se ha iegistiauo una activiuau total ue S4SSuu
acciones iealizaua mayoiitaiiamente uentio ue la foimacion online, en los
iecuisos y seivicios uel poital y en la piopia poitaua ue la platafoima.

Ilustiacion 2. Activiuau iegistiaua en la
platafoima

TASA BE APR0BAB0 Y ABANB0N0 BE LA F0RNACI0N 0NLINE INPARTIBA:
Besue eneio ue 2uu9 hasta junio ue 2u1u se han impaitiuo 1S7 acciones
foimativas online a 49uu alumnos, uaua la alta uemanua nos hemos visto
obligauos a inciementai el cupo mximo ue plazas en numeiosas acciones
foimativas.
Tal y como queua ieflejauo en la tabla 1, ue los 49uu alumnos matiiculauos, el
44,88% ha supeiauo exitosamente los cuisos, el SS,22% ha suspenuiuo y el 21,9%
ha abanuonauo la foimacion.
S6

Tabla 1. Calificaciones obteniuas
!:B9W9M:M9O= = V = V
#A
N8?C?=L:>A
1u7S 21,9u%
&PCN?=CA 1628 SS,22%
,N8AD:>A 286 S,84%
2199 44,88% #AL:DB? S8S 11,9u%
&AD8?C:B9?=L? 1SSu 27,14%
6AL:B
:BP;=AC
[^ee

SATISFACCI0N C0N LA F0RNACI0N 0NLINE Y LA PLATAF0RNA
Be los 49uu alumnosas matiiculauosas en la foimacion, 1276 han
cumplimentauo el cuestionaiio online ue valoiacion ue las acciones foimativas y
ue funcionamiento ue la platafoima. En la tabla 2 se apiecia que en geneial, el
alumnauo est bastante satisfecho con la platafoima y la foimacion online iecibiua,
obteninuose una puntuacion meuia ue 8,77 sobie 1u. Bestaca la alta valoiacion
que iecibe el piofesoiauo, asi como la utiliuau y claiiuau ue los conteniuos
tiatauos.

Tabla 2. Neuias y uesviaciones tipicas obteniuas en el cuestionaiio ue satisfaccion
'L?; 0?>9: 2b 6b
Piomeuio ue Satisfaccion (calculaua sobie 1u) 8,77 1,u2 Sobie 1u
volveiia a iealizai otio cuiso con estea
piofesoia:
4,48 1,u9 Sobie S
Los conteniuos uesaiiollauos le han paieciuo
inteiesantes:
4,4S 1,u9 Sobie S
En el piogiama se especificaban con claiiuau
los objetivos, conteniuos, metouologia y
ciiteiios ue evaluacion uel cuiso
4,4S 1,uS Sobie S
Ella piofesoia ha siuo claio en la
piesentacion y ieuaccion ue los conteniuos uel
cuiso:
4,4S 1,u7 Sobie S
Ella piofesoia muestia inteis en que el
alumnauo apienua:
4,41 1,u9 Sobie S
Se ha piopiciauo uuiante el cuiso un ambiente
ue compaeiismo y iespeto entie los
alumnosas:
4,41 1,u8 Sobie S
S7
'L?; 0?>9: 2b 6b
Los mateiiales entiegauos eian ue gian
utiliuau:
4,4 1,u2 Sobie S
Ella piofesoia uomina los conteniuos uel
cuiso impaitiuo:
4,S9 1,18 Sobie S
Ella piofesoia ha fomentauo la paiticipacion
en el cuiso:
4,S8 1,u9 Sobie S
Ba existiuo un clima uistenuiuo y ue uilogo
entie ella piofesoia y los alumnosas:
4,S8 1,u9 Sobie S
La platafoima Familiasenieu me paiece fcil ue
usai:
4,S7 1,u1 Sobie S
Los pioceuimientos ue evaluacion se ajustan a
los conteniuos explicauos:
4,S7 1,1 Sobie S
Los mateiiales entiegauos eian ue caliuau: 4,S4 1,u4 Sobie S
Ella piofesoia ha iesponuiuo con exactituu y
piecision a las pieguntas que se le han hecho:
4,S4 1,16 Sobie S
La evaluacion uel cuiso me ha paieciuo
aceitaua
4,S2 1,18 Sobie S
Se han satisfecho sus expectativas peisonales: 4,28 1,12 Sobie S
Ella piofesoia ha mostiauo una actituu
flexible e intiouuce cambios iazonables en el
plan uel cuiso:
4,2 1,27 Sobie S
La atencion peisonal en las tutoiias ha siuo
satisfactoiia:
4,12 1,4S Sobie S
La uuiacion uel cuiso es suficiente: 4,u2 1,21 Sobie S

Respecto a las uos pieguntas abieitas incluiuas en el cuestionaiio, uonue se
solicitaba iesaltai los aspectos que menos le han gustauo ue las acciones
foimativas, asi como otias obseivaciones, los piincipales comentaiios apoitauos
poi el alumnauo se ielacionan con la necesiuau ue que los cuisos uuien ms
tiempo y con la baja paiticipacion uel iesto ue compaeios en los foios y uebates
abieitos.

SERvICI0 BE ASES0RANIENT0 PSIC0PEBAu0uIC0 Y }0RBIC0 PRESTAB0 Y
vAL0RACI0N BEL NISN0
Se han gestionauo S28 asesoiamientos via online (16,6%) o telefonica (87,4%), ue
los cuales 16u se han ueiivauo al equipo juiiuico y S18 al equipo psicopeuagogico.
Los piincipales motivos ue asesoiamientos iealizauos han estauo ielacionauos con
la gestion y oiganizacion escolai (S6,7%), convivencia escolai (17%) y pioblemas
ueiivauos ue sepaiacion y uivoicio (11,4%), tal y como queua ieflejauo en la
ilustiacion S.
S8
Ilustiacion S. Tipologia ue los asesoiamientos iealizauos

Se ha obteniuo la valoiacion uel la iespuesta ofieciuo poi paite ue S41 usuaiios
asesoiauos (64,6% uel total ue asesoiamiento). Be estos, ms ue la mitau (S9,8%)
puntan con un 1u la satisfaccion con la iespuesta y ayuua piestaua, igualmente, el
98,2% valoian el seivicio piestauo con una puntuacion igual o supeiioi a cinco.

Ilustiacion 4. Satisfaccion con el seivicio ue asesoiamiento


2'&!%&'1#
Los uatos expuestos peimiten iealizai una valoiacion positiva uel ao y meuio que
lleva funcionanuo la platafoima Familiasenieu.es.
En piimei lugai, la evolucion ue nmeio ue usuaiios y la activiuau iegistiaua en la
platafoima piopoiciona una tenuencia ue ciecimiento continuaua que supeia con
cieces las estimaciones planteauas en los piimeios momentos ue la puesta en
maicha uel seivicio.
Iguales conclusiones se ueuucen uel inuice ue paiticipacion y el volumen ue la
ofeita foimativa online impaitiua que se ha visto inciementaua poi la alta
S9
uemanua manifestaua poi los usuaiios. Cabe iesaltai que el inuice ue abanuono
obteniuo (21,9%) es ielativamente bajo en compaiacion con la tasas ue abanuono
en la foimacion online que piopoicionan otios estuuios, segn los cules ionuaiia
en toino al 4u% (Aiuizzone y Rivoltella, 2uu4) y el 6u% (Cabeio, }. 2uu6). La
valoiacion que iealizan los paiticipantes ue la foimacion es muy positiva,
obteninuose como piomeuio ue iespuesta una alta satisfaccion en touos los
aspectos valoiauos (piesentacion, caliuau y utiliuau ue los conteniuos; la
metouologia, los ciiteiios ue evaluacion empleauos; la uinamizacion y accion
uocente; manejo ue la platafoima, etc.). Cabe iesaltai que las piincipales
piopuestas ue mejoia planteauas poi el alumnauo van en la linea ue inciementai
la uuiacion ue los cuisos y logiai una mayoi paiticipacion ue los compaeios.
Poi ltimo, los uatos apoitauos peimiten ueuucii la utiliuau y eficacia uel seivicio
ue asesoiamiento psicopeuagogico y juiiuico que ofiece giatuitamente
Familiasenieu.es. Las consultas iealizauas poi los usuaiios se ielacionan
piincipalmente con la gestion, oiganizacion y convivencia escolai, asi como
pioblemas y uuuas ueiivauas ue la iuptuia ue la uniuau familiai. En geneial, los
usuaiios que han utilizauo uicho seivicio se muestian muy satisfechos con la
iespuesta apoitaua poi el equipo ue expeitos.
Los iesultauos y conclusiones expuestas son una muestia uel potencial ue las
heiiamientas ue la Tecnologia ue la Infoimacion y la Comunicacion paia el uiseo
e implementacion ue piogiamas ue paiticipacion, foimacion y oiientacion
uiiigiuos a piopoicionai a las familias estiategias y habiliuaues que le peimitan
hacei fiente a las necesiuaues euucativas actuales.

-'-$'".*,+c,
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61






($ 5,$"* 2($ *(&3(6" 4 $, 6"$(*,#!', (# ,$%0#"& 2(
3*'0(*" 2( (2%!,!'1# 3*'0,*',

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0niveisiuau ue Nuicia

*(&%0(#
La aceleiaua tiansfoimacion que ha expeiimentauo la socieuau en los ltimos aos
ha iepeicutiuo uiiectamente en el concepto ue familia y en los valoies que uesue
ella se tiansmiten. Se habla ue "ciisis en la familia", cuanuo lo que en iealiuau
ocuiie es que nos encontiamos ante un uesaiiollo ue foimas y mouelos muy
uiveisos ue la misma.
Sin caei en el atievimiento ue inuicai cules son los mejoies valoies que los pauies
ueben enseai a sus hijos, en el tiabajo que aqui se piesenta hemos pietenuiuo
conocei la impoitancia atiibuiua poi el valoi uel Respeto y la Toleiancia
tiansmitiua poi las familias ue nios y nias que cuisan piimei nivel ue Euucacion
Piimaiia en un Colegio ue Euucacion Infantil y Piimaiia ue Nuicia. Paia ello, se ha
utilizauo un amplio cuestionaiio uiiigiuo a los pauies y mauies ue uichos alumnos,
uel cual nos hemos centiauo en la piimeia uimension uel mismo paia este estuuio.
En geneial, la uimension que nos ocupa ha siuo valoiaua altamente poi las familias
que han contestauo el cuestionaiio, lo que pone ue manifiesto que el valoies uel
Respeto y la Toleiancia es tiansmitiuo coiiectamente poi las familias ue los nios
y nias que han constituiuo la muestia ue la investigacion.
3:B:D8:C MB:E?F valoies; iespeto; toleiancia; euucacion; familia.


6G( 5,$%( "+ *(&3(!6 ,#2 6"$(*,#!( '# !G'$2*(# &6%24'#. +'*&6
$(5($ "+ 3*'0,*4 (2%!,6'"#

,-&6*,!6
The acceleiateu tiansfoimation that oui society has expeiienceu in the last yeais
has uiiectly affecteu the concept of the family anu the values tiansmitteu fiom it.
62
We speak about "family ciisis", but in fact, what we aie facing is a uevelopment of
many uiffeient foims anu mouels fiom the family.
Without falling into the auuacity to inuicate what best values paients shoulu teach
theii chiluien, in this stuuy we have tiieu to know the impoitance given to the
values of iespect anu toleiance by families with chiluien stuuying the fiist level of
Piimaiy Euucation in a Nuiseiy anu Piimaiy Euucation School in Nuicia. To uo
this, we have useu a compiehensive questionnaiie aimeu at paients of those
stuuents. Anu we have focuseu on the fiist uimension of that questionnaiie. In
geneial, the uimension that we stuuy has been highly valueu by families who
ieplieu to the questionnaiie, which makes cleai that the values of iespect anu
toleiance aie successfully tiansmitteu by the families of the chiluien who have
been the ieseaich sample.
I?7 JA8>C: values; iespect; toleiance; euucation; family.

i%&6'+'!,!'1# 6(1*'!,
Cuanuo nacemos, lo hacemos uentio ue un ncleo familiai paiticulai, con sus
caiacteiisticas piopias, aspectos ms o menos positivos, noimas o ausencia ue las
mismas, junto a las que iiemos ciecienuo, valoies que nos van ayuuanuo a
foimainos ue foima integial. En uefinitiva, la familia es nuestio piimei punto ue
iefeiencia, a paitii ue la cual, comenzai nuestia anuauuia poi la viua hacia la
mauuiacion.
Los espaoles sitan a la familia en piimei lugai cuanuo se les piegunta poi sus
piefeiencias valoiativas (99%), colocnuola poi uelante uel puesto ue tiabajo,
ieligion y politica (0iizo y otios, 2uuu). Y es que la euucacion familiai iepeicute
uecisivamente en como los hijos se van a uesenvolvei y compoitai en la socieuau
en la que viven (0itega y Ninguez, 2uuS). La familia es lugai iuoneo ue encuentio,
ue acogiua, ue escucha, y uilogo, poique subyace en ella un piofunuo amoi sin
limite ni conuiciones. Es en ese ambiente ue caiio y seguiiuau uonue se hace ms
auecuauo y opoituno el contacto con una estiuctuia ue valoies que nos van a
mouelai paia el uia ue maana, especialmente valoies como el iespeto mutuo y la
toleiancia ante las uifeiencias que ineluuiblemente existen entie los seies
humanos.
Boy se habla ue una ciisis ue valoies cuanuo lo que est suceuienuo es una ciisis
en la uefinicion ue lo bueno y ue lo malo (Elzo, 2uu2: 821). Familia y socieuau
estn en continuo pioceso ue cambio y lo que ayei valia pueue que haya peiuiuo
valoi hoy. Poi ello, no uebeiiamos auoptai una postuia apocaliptica ante la
peicepcion sobie la saluu que goza la familia. Si bien, es cieito que estamos
vivienuo momentos ue cambios ipiuos a nivel social que influyen a touo y a touos,
la familia tambin est sufiienuo su seiie ue tiansfoimaciones paiticulaies, que en
algunos momentos uificultan una buena imagen ue la misma.
Es poi ello, como uicen Piez-Biaz y otios (2uu2), que en ocasiones se escucha
hablai ue "ciisis en la familia", cuanuo lo que iealmente est en ciisis, en la
actualiuau, es la peicepcion que se ha teniuo ue la familia ue antao. Boy ya no
pouemos hablai ue un nico mouelo familiai. Suigen uifeientes configuiaciones
que son igualmente licitas, y ueben sei consiueiauas con el mismo iespeto y valoi
ofieciuos al mouelo tiauicional. La familia ue ayei no es la misma ue hoy y con alta
6S
piobabiliuau, la ue hoy sei uistinta a la ue maana, y con ella tambin han iuo
cambianuo los valoies familiaies a lo laigo uel tiempo.
An asi, encontiamos aspectos muy positivos en la familia ue hoy, que no pouemos
uejai ue mencionai y que nos siiven ue eniiquecimiento y espeianza hacia una
ievaloiizacion ue la familia actual. La igualuau entie sexos es sin uuua uno ue estos
aspectos positivos, tiauuciuo en un iepaito ue las taieas uomsticas y un nuevo
concepto ue pateiniuau, uonue el papel uel pauie auopta piotagonismo
involucinuose ms en el uesaiiollo y en la euucacion ue sus hijos. Existe poi otio
lauo, un ielajamiento ue los mtouos ue socializacion ms comunes ue la familia
tiauicional como lo son los autoiitaiios y iepiesivos. Las ielaciones familiaies, poi
su paite, se estiechan ensalzanuo la afectiviuau y acoitnuose las uistancias entie
pauies e hijos. Tambin se ieivinuica la impoitancia ue la comunicacion entie los
miembios como estiategia iuonea paia favoiecei la gestion ue los conflictos que se
ueiivan ue la convivencia familiai y un laigo etcteia (Flaquei 2uu1).
La vivencia ue valoies tan esenciales como ?B 8?CN?LA 7 B: LAB?8:=M9: se
expeiimentan en piimeia instancia, poi tanto, en el seno familiai, uonue uia a uia y
con el ejemplo, se va soliuificanuo una ueteiminaua estiuctuia ms o menos
completa ue los mismos.
Los valoies estn piesentes en caua uno ue nosotios, no se ven peio existen,
peiuuian en el tiempo y espacio en cuanto a su significauo, aunque vaiian
auaptnuose a las nuevas ciicunstancias. Bel mismo mouo, se auquieien
tiansmitinuose meuiante la expeiiencia, poi lo que son euucables. Auems, caua
familia se inclina hacia unos y otios valoies ueteiminauos, aquellos que consiueia
ms auecuauos, y noimalmente se hace ue foima implicita, incluso un mismo valoi
pueue que no se viva ue igual maneia en una u otia familia, pues son muchas las
vaiiables que entian en juego (Beinnuez Piauos, 2uuS).
Familia y escuela compaiten, con piimacia ue la piimeia, la impoitante y uelicaua
laboi ue una euucacion en valoies, y en este estuuio queiemos centiainos
concietamente en el valoi que consiueiamos la base, el piincipio ue una estiuctuia
esencial y equilibiaua ue valoies, el iespeto y la toleiancia, entenuienuo que es en
ste maico uonue pueuen tenei cabiua otios valoies funuamentales que
favoiezcan una euucacion integial.
Este tiabajo foima paite ue una investigacion ms amplia (Noiillas y uaicia Sanz,
2uu9) en la que se estuuia la posible ielacion entie una estiuctuia ue valoies
ueteiminaua, uentio uel seno familiai, con el ienuimiento acaumico ue los hijos
en euaues compienuiuas entie los 6-7 aos. En esta investigacion son uiez las
uimensiones contemplauas, entie las que se encuentia el valoi uel iespeto y la
toleiancia, objeto uel actual estuuio.
Tomanuo como base el maico teoiico expuesto, nos planteamos una investigacion
ue caso nico que, ue foima global, paite uel siguiente pioblema: Tienen los nios
y nias ue 6-7 aos una satisfactoiia euucacion en el valoi uel iespeto y la
toleiancia.

64
"-i(6'5"&
"Dk?L9EA Q?=?8:B
Conocei el giauo ue impoitancia que la familia conceue al valoi uel iespeto y la
toleiancia en nios y nias ue 6-7 aos.
"Dk?L9EAC ?CN?MhW9MAC
1.- Aveiiguai la inciuencia que hace la familia paia obtenei una convivencia
pacifica en el hogai, uonue exista un ambiente familiai tianquilo y seguio.
2.- Analizai el valoi atiibuiuo poi la familia al iespeto hacia otios mouelos
familiaies emeigentes y hacia otias cultuias.
S.- Sabei en qu meuiua los pauies y mauies hacen hincapi en la impoitancia ue
una euucacion igualitaiia paia nios y nias.

3,*6'!'3,#6(&
En la investigacion han paiticipauo los pauies y mauies ue los alumnos ue las ties
lineas ue piimei cuiso ue Euucacion Piimaiia uel Colegio Conceitauo Santa Naiia
uel Caimen ue Nuicia. Se invito a paiticipai en el estuuio a las 74 familias ue los
alumnos ue piimeio ue Piimaiia uel citauo Colegio. La muestia aceptante fue ue
47 paiticipantes, coinciuienuo esta cifia con la muestia ieal ue la investigacion.

6K!#'!,& ( '#&6*%0(#6"& 2( *(!".'2, 2( '#+"*0,!'1#
Paia llevai a cabo esta investigacion, se han utilizauo uos tcnicas ue iecogiua ue
infoimacion: un cuestionaiio y una entievista.
El cuestionaiio fue aplicauo a la muestia paiticipante ue pauies y mauies ue los
alumnosas ue piimeio ue Euucacion Piimaiia uel Colegio Santa Naiia uel Caimen
ue Nuicia. Tias la piesentacion uel cuestionaiio y el apaitauo ue uatos peisonales
y familiaies, el instiumento incluye 81 itemes ceiiauos. Los 8u piimeios incluyen
una escala tipo Likeit ue cinco giauos que a su vez ofiece la opcion paia caua uno
ue ellos ue una iespuesta abieita meuiante obseivacionespiopuestas ue mejoia.
En el item nmeio 81, se solicitan las calificaciones ue los alumnos ue la piimeia y
la segunua evaluacion uel cuiso acaumico 2uu7-2uu8, poi ieas. Los itemes estn
oiganizauos en 1u uimensiones, las cuales han siuo seleccionauas paitienuo ue los
objetivos ue la investigacion y ue los iesultauos obteniuos en la Encuesta Nunuial
ue valoies (2uuu) como aquellos que los pauies espaoles uesean tiansmitii a sus
hijos.
Caua una ue las 1u uimensiones que constituyen el cuestionaiio est integiaua
entie 4 y 1S items uel total. Paia este estuuio nos hemos centiauo en la piimeia ue
estas uimensiones, *?CN?LA 7 6AB?8:=M9:, compuesta ue tiece items.
La fiabiliuau uel cuestionaiio se ha obteniuo meuiante el clculo uel coeficiente
alpha ue Cionbach, el cual ha aiiojauo un valoi ue u=u.84S, lo que pone ue
manifiesto una alta fiabiliuau uel instiumento en su totaliuau.
La entievista semiestiuctuiaua, fue aplicaua a los ties tutoies ue los alumnos.
Bicha entievista est foimaua poi S1 pieguntas que actuaion como guia paia
6S
iecogei la infoimacion ms ielevante. Las pieguntas se oiganizaion, al igual que el
cuestionaiio, en las mismas 1u uimensiones. Con uicha entievista se ha pietenuiuo
obtenei infoimacion piofunua y uetallaua sobie la temtica que nos ocupa, asi
como contiastai los uatos obteniuos con el cuestionaiio uiiigiuo a los pauies y
mauies ue los alumnos.
La infoimacion iecogiua uuiante la entievista se ha iegistiauo meuiante giabacion
en auuio.

3*"!(2'0'(#6"
La metouologia aplicaua en la investigacion ha siuo la piopia ue un estuuio
uesciiptivo ue caso nico. El pioceuimiento a seguii ha pasauo poi ties fases, una
inicial, una ue uesaiiollo y una final. En la fase inicial se llevaion a cabo los
piepaiativos necesaiios paia la investigacion. En esta piimeia etapa se contacto
con el Centio, se piuio cita al uiiectoi y se le piesento en mano el pioyecto,
iealizanuo las explicaciones opoitunas. 0na vez infoimauo el uiiectoi y uauo el
visto bueno uel mismo, se iealizaion el nmeio ue fotocopias apiopiauo paia el
total ue familias.
Tambin se hablo con los tutoies ue piimeio ue piimaiia y se les infoimo uel
conteniuo y tipo ue entievista que se les iba a iealizai. Se concietaion unas fechas
paia entiega y iecogiua ue los cuestionaiios a las familias y ue la entievista a los
piofesoies.
En la fase ue uesaiiollo se entiegaion los cuestionaiios a los tutoies paia que los
facilitasen a las familias ue sus alumnos y se los iecogieian en la fecha pieviamente
estableciua.
Se acuuio al Centio en el uia y hoia planificaua, paia iecogei touos los
cuestionaiios iecopilauos y al mismo tiempo se llevaion a cabo las entievistas a
los tutoies ue los ties cuisos.
Poi ltimo, en la fase final ue la investigacion, se pioceuio al anlisis cuantitativo y
cualitativo ue los uatos iecogiuos y se pioceuio a la ieuaccion uel infoime, uonue
queuo ieflejaua toua la infoimacion ue lo planificauo y iealizauo uuiante el
estuuio, asi como las implicaciones euucativas que el estuuio ha geneiauo.

,#/$'&'& 4 *(&%$6,2"&
La infoimacion cualitativa tanto ue los cuestionaiios a las familias como ue las
entievistas aplicauas a los tutoies se ha analizauo meuiante cuatio pasos:
ieuuccion, uesciipcion, compaiacion e inteipietacion (uaicia Sanz, 2uuS). Paia
analizai los uatos cuantitativos pioceuentes ue la aplicacion ue los cuestionaiios
facilitauos a los pauies y mauies se ha utilizauo el paquete estauistico SPSS,
veision 1S. En la tabla 1 pouemos obseivai los piimeios iesultauos obteniuos.

66
Tabla 1: Puntuaciones meuias y uesviacion tipica ue los 1S items ue "Respeto y Toleiancia".

cL?;C 29;?=C9O= Yb *?CN?LA 7 6AB?8:=M9: 0 &2
1. Ni objetivo es, que mis hijos uisfiuten ue una convivencia pacifica. 4,81 ,49S
2. En casa se peimiten situaciones ue violencia veibal. 1,S2 ,SS6
S. Cuiuamos mucho el volumen ue voz que utilizamos con nuestios
hijos.
S,87 ,947
4. En mi familia existen tensiones. 2,u7 ,68u
S. Cieo que es funuamental que haya tianquiliuau y seguiiuau en la
familia.
4,8S ,4SS
6. Es funuamental tiabajai junto con nuestios hijos la toleiancia y el
iespeto a los uems.
4,94 ,S2S
7. Estoy ue acueiuo con los nuevos mouelos familiaies: monopaiental,
homosexual,
2,62 1,2Su
8. Ne gusta que mi hijo compaita sus amistaues con nios ue otias
cultuias.
4,u4 1,uS2
9. Intento que mis hijos sean amigos ue touos. 4,S1 ,882
1u. Enseo a mis hijos que touos somos iguales. 4,79 ,Su8
11. Euuco o euucaiia poi igual a mis hijos que a mis hijas. 4,87 ,4uu
12. Las laboies uomsticas pueuen haceilas poi igual hombies y
mujeies.
4,94 ,247
1S. Ni paieja y yo compaitimos laboies ue casa (lavai, planchai,
cocinai, limpiai,).
S,46 1,2u6

0n piimei anlisis ue los uatos nos inuica que las familias conceuen, ue maneia
geneial, una gian impoitancia a la euucacion en los valoies uel iespeto y la
toleiancia. 0na vez conveitiuos los items negativos a positivos, globalmente se ha
obteniuo una meuia ue 4.S4, lo que pone ue manifiesto una valoiacion entie alta y
muy alta ue esta uimension. Las valoiaciones ms bajas las encontiamos en los
items ielacionauos con la peimision ue situaciones ue violencia veibal en casa y la
existencia ue tensiones en la misma, con unas puntuaciones meuias ue 2.u7 y 1.S2,
iespectivamente. Los pauies han otoigauo las valoiaciones ms altas a los
aspectos que hacen iefeiencia a la igualuau ue gneio en la iealizacion ue taieas
en el hogai y la impoitancia ue la toleiancia y iespeto a los uems, seguiuo ue una
euucacion igualitaiia hijohija y la ielevancia ue que exista un ambiente tianquilo
y seguio en el hogai, la tiansmision a los hijos ue que touos somos iguales y que lo
que se quieie en uefinitiva paia los hijos, es que gocen ue una convivencia pacifica,
supeianuo en touos los casos la meuia ue 4.8, mostianuo la gian impoitancia que
le uan a estos aspectos. Las excepciones las encontiamos en los items 7 (Fstoy Je
ocuerJo con los nuevos moJelos fomiliores) y 1S (Hi porejo y yo comportimos los
lobores Je coso), los cuales obtienen una valoiacion meuia ue 2,62 y S,46
iespectivamente.
67
En el gifico 1 se piesentan las puntuaciones meuias obteniuas en los items
agiupauos paia caua uno ue los objetivos planteauos en este estuuio: convivencia
pacifica y hogai tianquilo uiviuiuo entie aspectos positivos (items 1, S y S) y
negativos (items 2 y 4) vinculauos a la euucacion uel valoi, iespeto hacia los uems
(items 6, 7, 8, 9 y 1u), y euucacion igualitaiia (items 11, 12 y 1S).

.8gW9MA YF 3P=LP:M9A=?C ;?>9:C N:8: BAC L8?C ADk?L9EAC ?CN?MhW9MACb

Nuevamente pouemos apieciai como las puntuaciones obteniuas en caua uno ue
los bloques nos inuican que la euucacion en los valoies uel iespeto y la toleiancia
es altamente valoiaua poi las familias, sealanuo paia los ties casos, que
fiecuentemente o siempie inciuen en pautas que favoiecen el cultivo y uesaiiollo
ue uichos valoies, y entie nunca y pocas veces en aquellas otias que pueuen
geneiai tensiones familiaies yo situaciones ue violencia veibal.
Bauas las caiacteiisticas piopias uel teicei objetivo, Sober en qu meJiJo los
poJres y moJres bocen bincopi en lo importoncio Je uno eJucocin iquolitorio poro
nios y nios, tiene cabiua un anlisis ms uetallauo en ielacion a la impoitancia y
valoi que le otoigan ue foima inuepenuiente, pauies y mauies, a esa euucacion
igualitaiia. Como pouemos vei en el uifico 2, ambos valoian ue foima muy
elevaua la impoitancia ue ofiecei una euucacion igualitaiia paia nios y nias, asi
como la asuncion compaitiua ue taieas, no existienuo uifeiencia entie las
puntuaciones meuias. No suceue lo mismo cuanuo se les cuestiona sobie el iepaito
ue las taieas uomsticas. La peicepcion ue pauies y mauies uifieie ue maneia
significativa, ofiecienuo casi un punto ue uifeiencia entie las meuias obteniuas,
sienuo los hombies los que consiueian que existe un mayoi igualuau sexual en
ielacion al iepaito ue las taieas uomsticas que las mujeies.
68
.8gW9MA SF 3P=LP:M9A=?C ;?>9:C >? BAC hL?;C >?B "Dk?L9EA X N:8: N:>8?C 7 ;:>8?Cb


A nivel cualitativo, los pauies y mauies han opinauo que hombies y mujeies
tenemos los mismos ueiechos y uebeies, peio que existen uifeiencias, poi ejemplo
a nivel ue sensibiliuau; que a veces se uan situaciones en casa ue tension, peio que
se intenta mejoiai y coiiegii las posibles faltas ue iespeto, piuienuo paia ello
peiuon. Asimismo, afiiman que no cualquiei cosa es matiimonio, estanuo ms
confoimes con las familias monopaientales poi viuueuau -no tanto con mauies
solteias o con hijos auoptauos- que con las homosexuales, an asi, no se sienten
con la potestau ue juzgailos. Poi ltimo, tambin opinan que el piofesoiauo uebe
estai aleita paia evitai cualquiei tipo ue abuso no puuinuose peimitii situaciones
ue favoiitismos y compaiaciones entie compaeios, poi otio lauo, en cuanto a las
amistaues ue sus hijos, los pauies les uejan elegii, peio piopicianuo que sean las
auecuauas.
En la entievista uiiigiua a los tutoies, stos opinan que hay iespeto poi el tiabajo
que iealizan, tanto poi paite ue los pauies como poi paite ue los alumnos y que
existe toleiancia poi los compaeios ue otias cultuias, aunque el nmeio no sea
elevauo, estanuo peifectamente integiauos en sus iespectivos giupos y gozanuo,
como touos, uel caiio ue sus compaeios y compaeias. Sin embaigo, en cuanto a
la igualuau sexual en las taieas uel hogai, en las opiniones apoitauas poi los
tutoies se apiecian cieitas uifeiencias, en el sentiuo ue que uos ue los tutoies
piensan que si hay igualuau sexual, compaitienuo las taieas uomsticas entie
hombies y mujeies, mientias que otio ue los tutoies no lo ve tan claio y muestia
sus uuuas.

!"#!$%&'"#(&
Tias habei iealizauo la investigacion que se ha uesciito, pouemos extiaei ue ella
algunas conclusiones:
-Be maneia geneial, pouemos afiimai que las ties uimensiones analizauas uentio
ue la euucacion en el Respeto y lo Toleroncio han siuo altamente valoiauas poi
pauies y mauies. Este uato iesulta altamente positivo, sobie touo si tenemos en
cuenta que paia pouei uesaiiollai en la familia una estiuctuia equilibiaua ue
valoies, uebemos contai con un maico bsico en el que se pueuan cimentaise

69
otios, igualmente funuamentales y necesaiios que favoiezcan una euucacion
integial, ya no solo en la peisona consiueiaua ue foima inuiviuual, sino en la
familia en constante auaptacion y cambio poi la evolucion natuial ue la socieuau, y
ue la manifestacion ue los piopios valoies.
-Bentio uel piimei objetivo que nos pioponiamos, Averiquor lo inciJencio que boce
lo fomilio poro obtener uno convivencio pocifico en el boqor, JonJe existo un
ombiente fomilior tronquilo y sequro, uestacai el cuiuauo que muestian las familias
paia evitai situaciones ue violencia veibal en familia, palianuo con ello las posibles
tensiones que geneia la piopia convivencia. El valoi en si mismo oiienta la
conuucta ue las peisonas, aunque caua uno ue ellos pueue auoptai mltiples
manifestaciones. Si uentio uel seno familiai los nios ciecen en un ambiente ue
iespeto, convivencia pacifica y aimoniosa, uonue se evitan situaciones ue tension
que uesencauenen en conflictos familiaies, tiaslauain ese valoi a conuuctas
similaies inuepenuientemente uel contexto en el que se encuentien.
-Continuanuo con la estiuctuiacion uaua a nuestio estuuio, en el objetivo segunuo,
Anolizor el volor otribuiJo por lo fomilio ol respeto bocio otros moJelos fomiliores
emerqentes y bocio otros culturos, encontiamos una muy leve apeituia a nuevos
mouelos familiaies como lo es la familia homosexual. Tal vez cabiia pieguntainos
aceica ue los tipos ue familias que componen la muestia paiticipante, ya que es ue
suponei que estos uatos vaiiain en funcion ue la composicion familiai. Los
valoies no son algo esttico ni inmutable, si no que van cambianuo sus
manifestaciones segn la influencia ue factoies tan vaiiauos como pueuen sei las
uemanuas uel contexto, el momento histoiico, la cultuia pieuominante, etc. Los
nuevos mouelos familiaies son ielativamente actuales en nuestio momento socio-
histoiico, y poi tanto estn an en pioceso ue sei incluiuos ue foima soliua en esa
"ieoiientacion tica ue los piincipios que iegulan la convivencia entie touos y la
ielacion uel hombie con su entoino" (0itega y Ninguez, 2uu1: 17).
-Finalmente, nos gustaiia sealai uentio uel objetivo teiceio ue nuestia
investigacion, Sober en qu meJiJo los poJres y moJres bocen bincopi en lo
importoncio Je uno eJucocin iquolitorio poro nios y nios, el hecho ue que
aunque se valoia muy altamente que las taieas uel hogai las pueuen hacei poi
igual hombies y mujeies, en la pictica la peicepcion que se tiene aceica ue la
iealizacion ue las mismas no es igual paia hombies y mujeies.
-Poi ltimo, iesaltai que los valoies antes ue pouei veilos ieflejauos en la
conuucta, ueben foimai paite ue las cieencias bsicas y funuamentales ue las
peisonas. En este aspecto, tanto hombies como mujeies sienten y viven la
impoitancia ue una euucacion uonue la igualuau y el iespeto entie ambos sexos
foime paite ue la base ue valoies ofieciua a sus hijos. Ahoia bien, como suceue en
el caso ue los mouelos familiaies, an estamos en pioceso ue cambio y asimilacion
ue estos valoies, y pasai algn tiempo hasta que se pueuan vei manifestauos poi
completo en los actos ue la viua cotiuiana.


7u
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71






!"0%#'2,2 (2%!,6'5,F /0-'6" 2( !"$,-"*,!'1# (#6*( $,
+,0'$', 4 $, (&!%($,

(E: "8L9@ !?8;?jA
0niveisiuau ue Nuicia

*(&%0(#
Es ampliamente ieconociuo los cambios que se han piouuciuo en la familia
uuiante los ltimos 6u aos, cambios que han mouificauo el papel socializauoi y
euucativo que tiene la familia. Las ielaciones entie la familia y la escuela tambin
se han visto mouificauas. uian paite ue la iesponsabiliuau euucativa se ha
tiansfeiiuo a la escuela, sienuo necesaiio encontiai la iuentiuau ue la familia en el
mbito euucativo. Con esta comunicacion pietenuemos aboiuai los cambios que se
han piouuciuo en el concepto ue "familia" como agente euucativo uesue la segunua
mitau uel siglo XX hasta nuestios uias, asi como vislumbiai cul pueue sei su papel
en colaboiacion con la escuela. Paia ello sei necesaiio tiatai el concepto ue
comuniuau euucativa asi como el ue capital social, uos timinos que se
complementan y que iequieien ue la accion colaboiauoia ue la familia y la
institucion escolai.
3:B:D8:C MB:E?F estiuctuia familiai; comuniuaues; escuelas (tesauio SPINES)


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+,0'$4 ,#2 6G( &!G""$

,-&6*,!6
It is wiuely iecognizeu that changes have occuiieu in the family foi the past 6u
yeais, changes that have alteieu the familys iole as socialization anu euucation
agent. The ielationship between family anu school have also been mouifieu. Nuch
of the euucational iesponsibility has been tiansfeiieu to the school, being
necessaiy to finu the iuentity of the family in euucation. With this papei we intenu
to auuiess the changes that have occuiieu in the concept of family as euucational
agent fiom the seconu half of the twentieth centuiy to the piesent, anu glimpse
what may be its iole in collaboiation with the school. This will iequiie uealing with
72
the concept of eJucotionol community anu the sociol copitol, two teims that aie
complementaiy anu that iequiie collaboiative action of the family anu the school.
I?7JA8>CF family stiuctuie; community; school.

'#6*"2%!!'1#
Bentio ue la socieuau ue la infoimacion, la escuela sola no pueue satisfacei touas
las necesiuaues ue foimacion ue los ciuuauanos. Aunque es pieciso mejoiai la
oiganizacion y funcionamiento uel sistema euucativo, caigai toua la
iesponsabiliuau ue la euucacion a los centios no nos llevai muy lejos. La accion ue
las mauies y los pauies uebe jugai un papel ielevante en la oiganizacion uel
sistema euucativo, tiatanuo ue cieai una accion conjunta en la comuniuau en la
que se vive y euuca paia no limitai la accion escolai espacial y tempoialmente.
Solo en este contexto, ieconstiuyenuo la comuniuau tiene sentiuo una euucacion
paia la ciuuauania (Bolivai, 2uu6). El cueipo uocente ue la escuela no poui ii ms
lejos ni ms ipiuo ue lo que peimita la comuniuau, uonue la familia tiene un papel
funuamental como agente euucativo. La escuela como centio ue viua, uemanua hoy
ms que nunca ue la colaboiacion ue la familia, ya que el piofesoiauo poi si solo es
insuficiente paia uai iespuesta a touas las necesiuaues euucativas ue los alumnos
(uaicia, uomaiiz, Beinnuez y Paiia, 2u1u).
La familia y la escuela han manteniuo siempie, ue maneia compaitiua y uesue sus
iespectivos mbitos ue iesponsabiliuau, el piotagonismo en mateiia ue euucacion
ue nios y jovenes. Sin embaigo, la familia se encuentia inmeisa en un pioceso ue
tiansfoimacion y ue uefinicion ue su iuentiuau o iuentiuaues que piovoca que no
consiga centiai su accion socializauoia, obseivnuose a menuuo como la
uesestiuctuiacion familiai y la falta ue iefeiencias ue los pauies conuuce
fcilmente a pioblemas ue uistinto tipo paia los menoies (fiacaso escolai,
consumo ue uiogas, tiastoinos ue conuucta y psicologicos, etc.) (Nez Noigaues,
2uuS). Los cambios opeiauos en el inteiioi ue la familia espaola han siuo
mltiples: uemogificos en cuanto al tamao, la uiveisiuau ue tipos ue hogai y
las caiacteiisticas en las uifeientes etapas uel ciclo vital, poi ejemplo; ue las
actituues y compoitamientos; ue los ueiechos y estatus ue los miembios ue la
familia; ue las ielaciones ue paieja y entie pauies e hijos; ue la aimonia conyugal y
ue la simetiia ue la paieja, y otios paialelos que, sumauos, la hacen muy uifeiente
ue la ue antao (Campo y Rouiiguez, 2uu2).
La aceptacion ue la uisolucion familiai voluntaiia y las nuevas pautas uemogificas
han motivauo que, al lauo ue la familia tiauicional, hayan suigiuo otios mouelos ue
convivencia expiesivos ue un cambio ue mentaliuau y con una piesencia
significativa y cieciente a pesai ue seguii sienuo minoiitaiias: paiejas
cohabitantes, familias monopaientales, hogaies unipeisonales, familias
iecompuestas y otios. En uefinitiva, cabe afiimai que la familia espaola ha siuo
objeto ue un impoitante pioceso auaptativo a las nuevas conuiciones economicas,
sociales y cultuiales, que an contina abieito.



7S
!,0-'"& (# ($ *"$ 2( $, +,0'$', !"0" ,.(#6( (2%!,6'5"
Los cambios uesaiiollauos en la socieuau espaola en la ltima mitau uel siglo XX
han teniuo su coiielato en la vision uel iol que ocupa la familia como agente
euucativo y socializauoi. La situacion politica hasta la llegaua ue la uemociacia
intiouuce un sesgo impoitante en la evolucion ue uichas iueas, ya que a menuuo
los autoies no ieflejan en sus esciitos los cambios que se estn piouucienuo en la
socieuau, sino que plasman la uoctiina piopia uel igimen politico gobeinante. En
aquella poca se pensaba que "la euucacion coiiesponue ante touo a la familia,
instituiua inmeuiatamente poi Bios paia un fin suyo piopio, cual es la piocieacion
y euucacion ue la piole" (Snchez Buchon y valuivia, 1971). Se entienue que la
euucacion es una obia necesaiiamente social, no solitaiia, peio que tiene piioiiuau
iespecto ue la socieuau civil, en la que se inseita la escuela. La influencia familiai,
segn Snchez Buchon y valuivia (1971), es inmensa poi ties iazones: a) en esta
institucion el nio pasa sus piimeios aos, en los que la gian plasticiuau uejain
una huella imboiiable; b) es la institucion que influye uuiante ms tiempo; y c) la
familia posee meuios nicos como el amoi y la autoiiuau a los que el hijo iesponue
con confianza, caiio y uociliuau. Sin embaigo, se ieconoce la impoitancia que
tiene la colaboiacion ue los pauies con los uems euucauoies, cuanuo los nios se
encuentian en el iecinto escolai.
La peicepcion y el ieconocimiento ue que el papel euucativo ue la familia, y en
geneial su ielevancia ha uecaiuo sensiblemente, se empieza a piouucii a meuiauos
ue los aos 7u. Bas y Piez (2u1u) comentan que los cambios opeiauos en el
inteiioi ue la familia, uesue los aos 7u, han uejauo ue lauo el mouelo iacional, con
una fueite y iigiua uivision ue ioles entie hombie y mujei y entie pauies, mauies,
hijos e hijas. Los mouelos ue oiganizacion familiai, heieuauos uel pasauo, han
peiuiuo su piotagonismo en su configuiacion y oiganizacion, lo que ha oiiginauo
cieita inseguiiuau sobie las noimas a seguii en la euucacion ue sus uescenuientes.
Paia Sanjun (Sanjun Njeia, 1974), la euucacion familiai ha queuauo limitaua,
casi exclusivamente, a la foimacion social, afectiva y moial. Se tienue a una familia
con escasa viua inteiioi, con ielaciones menos basauas en la autoiiuau y
obeuiencia y ms en la camaiaueiia y la ielacion amistosa. Este autoi llega a
afiimai que "en ocasiones, el paio uel hombie y la continuiuau en el tiabajo ue la
mujei, convieiten a ste en una pseuuo ama ue casa, que uegiaua su imagen y
autoiiuau" (p. 117-118). Afoitunauamente, en la actualiuau este piejuicio
pioceuente ue una socieuau machista, ha siuo supeiauo ampliamente, peio nos
hace vei la ciisis ue valoies en la familia que se hizo explicita en la tiansicion hacia
la uemociacia.
La familia, no obstante, sigue ocupanuo un papel pieponueiante en los manuales
ue Peuagogia como institucion euucauoia, en la que el hombie encuentia la
plenituu ue su existencia (uaicia Boz, 1978). Las taieas que se sealan como
especificas ue la euucacion familiai son el cultivo ue la peisonaliuau, la foimacion
pieuominantemente moial y ieligiosa y la auaptacion y oiientacion ue la
peisonaliuau, asignanuo a los pauies una laboi euucativa eminentemente
moializauoia.
Es en esta poca uonue encontiamos poi piimeia vez el concepto ue "comuniuau
euucativa", que se entienue como la ampliacion uel concepto ue escuela (uaicia
Boz, 1978), uanuo lugai al uebate sobie el papel ue la euucacion familiai en
ielacion con la euucacion escolai. Aunque se acepta que la colaboiacion entie la
74
familia y la escuela es absolutamente necesaiia su iealizacion se apiecia llena ue
uificultaues poi vaiios motivos, entie los que se encuentia la uespieocupacion ue
los pauies ue la euucacion ue sus hijos ueleganuo uicha iesponsabiliuau en la
institucion uocente (uaicia Boz, 1978). Feiinuez y Saiiamona (198u) incluyen a
los pauies uentio ue la oiganizacion escolai, manteninuose su paiticipacion en un
plano ue colaboiacion en el mbito ue las activiuaues extiaescolaies, la
inteimeuiacion entie la escuela y los pauies o la mentalizacion, captacion e
integiacion.
La implicacion ue la escuela en la viua ue la comuniuau pietenuia inseitai
eficientemente al alumno en la viua social, auems ue conseguii el mejoi
uesaiiollo cultuial, economico y cultuial ue la comuniuau (Naiin Ibez, 1988).
Paia logiailo, el centio uocente abie sus pueitas a la comuniuau y iesponue a sus
uemanuas cultuiales. En el hoiaiio extiaescolai se espeia una veiuaueia
inteicomunicacion entie piofesoies, alumnos, pauies y cuantos miembios ue la
comuniuau puuiesen apoitai algo en beneficio ue touos. La escuela uebe canalizai
los esfueizos paia mejoiai la socieuau, iesponuia a sus uemanuas ms uigentes y
establecia una piofunua vinculacion entie touos los elementos sociales.
Touavia a finales ue los 9u se escuchan los ecos ue aquellos que aoian tiempos en
los que la familia seguia un pation tiauicional basauo en el matiimonio y en el
amoi ue los esposos. Besue esa peispectiva, la familia sigue sienuo el piimei y
piincipal agente euucativo, otoignuole la iesponsabiliuau ue velai poi la
continuiuau ue la especie humana (Iyanga Penui, 1998). Be hecho, paia Iyanga,
cuanuo se habla ue "familia", se hace ue la "paieja conyugal", completaua poi los
hijos, sienuo las uems foimas ue familia "impeifectas" (p. S92). Segn Niialles y
Naitin (2uu8) en los libios ue texto en los que se tiata el concepto ue familia, el
4S,7S% ue las fichas e imgenes utilizauas tienen un enfoque pieuominantemente
eclctico, el S7,S% piogiesista y el 18,7S% conseivauoi.
Iyanga (1998) piev una uisminucion ue la influencia sobie los hijos uebiuo a la
tiansfoimacion ue la familia tiauicional, en la que cambian los papeles ue los
conyuges, se tienen menos hijos, la autoiiuau pateina uesapaiece y se equipaia a la
mateina, y la viua inteiioi ue la familia uesapaiece, sustituynuose la autoiiuau y
obeuiencia poi la camaiaueiia y la ielacion amistosa. Sin embaigo, aunque esta
peicepcion iepiesenta un punto ue vista nostlgico iespecto a la institucion
familiai tiauicional, no pouemos obviai el hecho ue que la familia, ya sea en este u
otio foimato sigue viva.
A pesai ue que la familia vaya peiuienuo fueiza en beneficio ue otias instituciones
y giupos, su papel en la socializacion y euucacion uel nio sigue sienuo capital
(uaicia Benitez, 2uu1). La ciisis ue la familia, abieitamente ieconociua, piouuce
vaiias alteinativas a las nuevas foimas ue socializacion, como son el absentismo
euucativo, que se piouuce cuanuo los pauies se peiciben impotentes ante los
nuevos cambios, la pseuuomoueinizacion, poi la que los pauies se auhieien a las
mouas cultuiales sin mouificai sus cieencias, o bien la conveision ieal al nuevo
esquema ue valoies y tcnicas euucativas (uaicia Benitez, 2uu1). A pesai ue touo,
la familia, como institucion euucativa no foimal, sigue ejeicienuo una gian
influencia sobie las peisonas, ya que el funcionamiento ue la viua social y peisonal
no se sostiene sobie habiliuaues exclusivamente acaumicas. 0na socieuau en la
que apienuei se ha conveitiuo en una foima ue sei iequieie ue la coopeiacion
necesaiia entie la escuela, la familia y los meuios ue comunicacion. Apienuei a sei
7S
ciuuauanos no es taiea exclusiva ue un nico sistema foimal ue enseanza, a no sei
que se incluya uentio uel sistema euucativo no solo la euucacion escolai, sino toua
la accion euucativa, ms o menos intencional y sistemtica que tenga lugai tanto
uentio como fueia uel sistema foimal (Sanz Feinnuez, 2uuu).
Como vemos, a comienzos uel nuevo milenio, se va asentanuo una nueva
concepcion ue la familia y su ielacion con la euucacion. Be esta foima nace la
coeuucacion en el seno familiai, el uesaiiollo ue una socializacion conjunta que
est basaua en el conocimiento mutuo ue ambos gneios. Los funuamentos uel
papel ue la familia siguen sienuo los mismos, ya que se entienue que es una
institucion encultuiauoia que ocupa una posicion funuamental en la socializacion
ue los nios y los jovenes (Beinabeu, 2uu2). La euucacion se piouuce en un
ambiente emotivo uentio ue la familia ue maneia sistemtica e infoimal meuiante
un pioceso iepetitivo, intencionauo y piesionante que engaiza a los miembios ue
la familia. La peitenencia a un giupo hace posible el ciecimiento intelectual y
moial necesaiio paia la constiuccion uel yo peisonal. Peio ahoia la escuela se abie
tambin a lo uifeiente, a lo que viene ue fueia uel nosotros qrupol. La piincipal
taiea socializauoia ue la escuela iesiue en integiai los uistintos giupos en una
socieuau civil ms amplia (Beinabeu Rico, 2uu2). La familia colaboia en la
constiuccion uel yo peisonal ue sus miembios, sienuo la uimension moial su
mayoi logio mauuiativo paia la peisona. Be la familia uepenue el alcanzai o no
una buena mauuiacion peisonal.
La familia como institucion euucativa se entienue como un sistema. Auems es un
sistema abieito, pues mantiene ielaciones constantes con el meuio ambiente social
y cultuial en el que vive. No obstante, es uificil supeiai el esquema ue familia
tiauicional. A pesai ue que se afiima que la familia ha pasauo poi un pioceso ue
tiansfoimacion, touavia se habla ue la estiuctuia familiai como compuesta poi
esposo (pauie), esposa (mauie) e hijos (vicente Beinnuez, 2uu2). No se ha
llegauo a encontiai la iuentiuau ue la familia, aunque apaientemente estn claias
sus funciones en el mbito euucativo, sin embaigo nos encontiamos con muchos
puntos que an peimanecen oscuios, fueia uel uebate familia-euucacion. El
mouelo ue familia que se piopone y que se est consoliuanuo es uistinto al ue
familia nucleai, uauo que ha llegauo el fin uel empaiejamiento peimanente,
abiinuose el panoiama a uistintas foimas familiaies que no excluyen a ningn
sectoi social, auaptnuose a la iealiuau ue las uistintas ciicunstancias. Las
implicaciones entie la familia y la escuela ueben tenei en cuenta los aspectos que
hemos sealauo.
La obligatoiieuau escolai ha aumentauo hasta los uiecisis aos, enclaustianuo a la
infancia, a la auolescencia y a una paite ue la juventuu. Este tiempo que el sujeto
asiste a la escuela se iesta al que uebeiia empleai en el mbito familiai, en la
comuniuau. La escuela ha iuo eiosionanuo los espacios extiaescolaies y anulanuo
muchas funciones euucativas ue la familia, en un pioceso que Feinnuez Enguita
ha uenominauo la "centialiuau iefoizaua ue la institucion escolai" (Feinnuez
Enguita, 2uu1). La consoliuacion ue los sistemas euucativos nacionales ha
piovocauo que la familia ceua y uelegue competencias euucativas en las
instituciones encaigauas ue asumii la iesponsabiliuau ue la euucacion foimal ue
una comuniuau.
No obstante el panoiama uesciito, se ieconoce que existe una iesponsabiliuau
compaitiua en la socializacion entie la escuela y la familia. Poi ello las familias
76
manifiestan cieitos ueseos y expectativas sobie el papel que uebe uesempeai la
institucion escolai en estos piocesos (Luengo, 2uu4).

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(&!%($,
Ya hemos visto que el concepto ue "comuniuau euucativa" no es nuevo. La
comuniuau es el mbito en el que tiene lugai la expeiiencia euucativa ue los nios
y jovenes. En la comuniuau convive la escuela con la familia, poi lo que se ua la
necesiuau ue colaboiacion entie ambas instituciones. La situacion actual ue la
familia obliga a los piofesionales ue la euucacion a planteai una ielacion inuiviuual
con caua nio.
El concepto ue "comuniuau", como afiima Alvaiez Castillo (2uu4) contiene como
elemento ms significativo el ue union ue metas en una oiganizacion social, ue tal
maneia que paia llevai a cabo su logio, los miembios ue la oiganizacion planifican
un mtouo, se uistiibuyen papeles y pievn la tempoializacion y los iecuisos
necesaiios. Este concepto aplicauo al univeiso ue la euucacion pouiia hacei
concebii la comuniuau euucativa como un sistema social abieito que se nutie ue
algunos elementos ue un sistema ms amplio y ue sus inteiacciones. Este pioceso
se ve uificultauo poi lo que Castells ha uenominauo "inuiviuualismo en ieu"
(Castells, 2uu1) en el contexto ue la moueina socieuau ue la infoimacion o
socieuau en ieu. Nujei y hombie en la segunua moueiniuau tienen una necesiuau
impeiiosa ue inuiviuualizaise, a tiavs ue una autoueteiminacion, en la bsqueua
continua ue autoiiealizacion e iuentiuau. Be una biogiafia ms lineal, con un ciclo
ue viua pieueteiminauo, se est pasanuo, con la ampliacion ue espacios, opciones y
posibiliuaues sucesivas ue autoiiealizacion, a una biogiafia ue ietazos, uonue los
comienzos y uespeuiuas se van conviitienuo en una imagen ms habitual (Bolivai,
2uu6). El inciemento ue la inuiviuualizacion hace que las expeiiencias
comunitaiias no sean uemasiauo fiecuentes o tengan cieito giauo ue uificultau,
foimanuo los ciuuauanos comuniuaues con un escaso nivel ue compiomiso.
En este contexto, el piofesoi uebe ueteiminai las necesiuaues ue caua nio
concieto en ielacion con sus ciicunstancias peisonales paiticulaies (vicente
Beinnuez, 2uu2). Entiai en ielacion con los pauies es necesaiio, sobie touo
cuanuo los pauies exigen tenei voz y sei escuchauos en touos aquellos pioblemas
que afectan a sus hijos. Boy en uia, poi necesiuaues piofesionales ue los piofesoies
y poi exigencia ue los ueiechos ue los pauies, es uigente planteai las ielaciones
familia-escuela como un aspecto ms ue la activiuau escolai y ue la
iesponsabiliuau familiai (vicente Beinnuez, 2uu2).
La familia y la escuela compaiten la iesponsabiliuau ue mauuiai las
peisonaliuaues infantiles y juveniles. Segn Beinabeu (2uu2), ue la buena o mala
expeiiencia socializauoia familiai uepenue que el nio sea intioveitiuo o no al
ielacionaise con sus nuevos compaeios y piofesoies. Los pioblemas familiaies
hain uel euucanuo un sei pioblemtico en la escuela, poi lo que el piofesoi uebe
conocei su viua peisonal meuiante entievistas con l y sus pauies. Resulta pues
uecisivo paia el apienuizaje y foimacion uel estilo ue viua uel escolai las actituues
y valoies familiaies. 0na escuela ieceptiva con la socieuau uebe intentai actituues
foimativas tanto en el aula como en la socieuau.
77
En la colaboiacion entie familia y escuela, uno ue los pioblemas que suigen a la
hoia ue compaitii iesponsabiliuaues es la falta ue entenuimiento sobie la
uelimitacion ue las funciones euucativas ue caua una ue ellas. Esta falta ue
compenetiacion se piouuce sobie touo en aquellos mbitos que tienen que vei con
las activiuaues piivauas cuyo apienuizaje se ciicunsciibe a la esfeia ue lo familiai.
Sin embaigo, cuanuo las escuelas tiabajan conjuntamente con las familias paia
apoyai el apienuizaje ue los alumnos, estos suelen tenei xito. Be ahi la apelacion
contina a foimai ieues ue colaboiacion que involucien a los pauies en las taieas
euucativas. El pioblema no es el objetivo sino como, salvanuo las baiieias actuales
y paitienuo ue la situacion, llegai hasta l.
Bay inicialmente, sin uuua, un conjunto ue obstculos y baiieias, ms peiceptivos
que objetivos, que impiuen la colaboiacion y el tiabajo conjunto: el piofesoiauo no
siempie fomenta la implicacion ue las familias (Bolivai, 2uu6) en paite uebiuo a la
uesconfianza -contia las eviuencias- sobie lo que pueuen apoitai a la mejoia ue la
euucacion; poi su paite, los pauies no siempie paiticipan cuanuo son inuuciuos,
uebiuo -entie otias iazones- al uesconocimiento e inseguiiuau sobie lo que ellos
pueuen hacei (Chiistenson, 2uu4). En los ltimos tiempos, los piofesoies se
quejan, con iazon, ue como ante ueteiminauas situaciones conflictivas, la actituu
ms comn ue los pauies es la ue apoyai a sus hijos, en vez ue colaboiai. Es
pieciso iompei las fionteias ue teiiitoiios sepaiauos, cuanuo ue lo que se tiata es
uel objetivo comn ue euucacion paia la ciuuauania. Establecei confianza entie
familias, centios y ciuuauanos en geneial, piomovei el inteicambio ue infoimacion
y consoliuai uichos lazos en ieues sociales, son foimas ue inciementai el tejiuo
social y la socieuau civil. Conseguii una mejoia ue la euucacion paia touos, en los
tiempos actuales, es imposible si no se movilizan las capaciuaues sociales ue la
escuela.

!"#!$%&'1#
Es inteiesante hacei notai en el contexto ue la colaboiacion entie familia y escuela
el concepto ue capital social (Boiuieu, 2uu1). El "capital social", est constituiuo
poi los iecuisos con que cuenta una peisona, giupo o comuniuau, fiuto ue la
confianza entie los miembios y ue la foimacion ue ieues ue apoyo mutuo y que,
como los otios capitales, es, a su nivel, piouuctivo poi los efectos beneficiosos paia
que la comuniuau y sus miembios pueuan conseguii ueteiminauos fines. Este
capital es piouucto ue la inteiaccion en la comuniuau, no puuienuo sei piouuciuo
poi un inuiviuuo ni tampoco su uso est iestiingiuo inuiviuualmente. La teoiia uel
capital social piopoiciona, ue este mouo, un maico paia que las uiveisas
instituciones en una comuniuau pueuan colaboiai unas con otias paia el
uesaiiollo ue los alumnos. Los centios euucativos pueuen sei, al tiempo, agentes
ue cieacion ue uicho capital, meuiante el uesaiiollo ue unas ielaciones
comunitaiias, y beneficiaiios uel establecimiento ue uicha comuniuau.
Poi eso, fomentai las ielaciones entie familia y escuela es inveitii en cieai capital
social comunitaiio, que segn Bolivai (2uu6) tiene vaiias caiacteiisticas:
! Cieacion ue altos niveles confianza iecipioca entie los miembios ue un giupo,
en nuestio caso entie escuela y familias;
! Consenso en un conjunto ue noimas compaitiuas;
78
! Novilizacion y gestion ue iecuisos comunitaiios y;
! ueneiacion ue mbitos y estiuctuias ue tiabajo en equipo, en una coopeiacion
cooiuinaua.
El capital social es, poi lo tanto, el concepto en el que ciistalizan las necesaiias
ielaciones entie familia y escuela. Bicha coopeiacion no es una exigencia moial,
sino civica, una iealizacion que tienen que fomentai los poueies pblicos meuiante
la uisposicion ue los meuios necesaiios, mateiiales y noimativos. El iesultauo sei
la constiuccion ue una comuniuau civica, caiacteiizaua poi una mayoi
paiticipacion en los asuntos pblicos, ielaciones ue igualuau, ue iecipiociuau y
coopeiacion, y la constiuccion ue un sistema basauo en la confianza y la toleiancia.

-'-$'".*,+c,
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8u
81






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3:L89M9: *ADB?>A *:;O=
i?C`C #b .:8Mh: &g=Md?@
0niveisiuau ue Leon

*(&%0(#
Se piesenta un estuuio cuyo objetivo ha siuo compiobai el potencial ue la familia
paia contiibuii con su ayuua en los uebeies, pievia foimacion especifica
uesaiiollaua a tiavs ue una escuela ue foimacion, en la enseanza ue la
competencia comunicativa esciita ue los alumnos. Se ha contauo con una muestia
ue S1 nios, 26 peitenecientes al giupo expeiimental (mauies insciitas en la
escuela ue foimacion) y 2S peitenecientes al giupo contiol. Se compaiaion los
textos esciitos poi los alumnos antes y uespus ue la inteivencion familiai,
atenuienuo a aspectos ue estiuctuia, coheiencia y caliuau, evaluauos meuiante
meuiuas uel piouucto textual basauas en la peicepcion uel lectoi. Los iesultauos
uemuestian que los nios uel giupo expeiimental mejoiaion sus piouucciones
textuales en touas los aspectos evaluauos una vez finalizaua la inteivencion
paiental, tanto en ielacion a si mismos, como en compaiacion con sus compaeios
ue clase. Buiante la iealizacion ue este estuuio se iecibieion ayuuas competitivas
uel pioyecto uel NICINN (EB02u1u-192Su) y con fonuos FEBER ue la 0nion
Euiopea paia el tiienio 2u1u-2u1S; asi como uel pioyecto a giupos ue excelencia
ue la }CyL (uR-2S9; B0CyL 27 ue abiil ue 2uu9) paia el tiienio 2uu9-2u11. Ambos
conceuiuos al IPuiiectoi }. N. uaicia. Y un contiato ue investigacion pieuoctoial
ue la }unta ue Castilla y Leon conceuiuo a P. Robleuo.
3:B:D8:C MB:E?F composicion esciita; escuela ue pauies; implicacion euucativa
familiai.


6G( +,0'$4 ,& 3,*6#(* '# 6G( 6(,!G'#. "+ H*'66(# !"03"&'6'"#F ,
3*,!6'!,$ (n3(*'(#!(
,-&6*,!6
We piesent a stuuy whose aim was to test the family potential to contiibute,
tiough theii help in homewoik anu aftei specific tiaining, to uevelopeu wiitten
82
communication skills in stuuents. The sample consists of S1 chiluien, 26
expeiimental gioup (motheis eniolleu in tiaining) anu 2S contiol gioup. We
compaieu the stuuents wiitten texts befoie anu aftei family inteivention,
consiueiing aspects of stiuctuie, coheience anu quality, assesseu by measuies of
the textual piouuct baseu on the ieauei peiception. The iesults show that chiluien
in the expeiimental gioup impioveu theii textual piouuctions in all aspects once
the paiental involvement, both in ielation to themselves, as compaieu to theii
classmates.
I?7JA8>CF wiitten composition; paients school; family euucational involvement

'#6*"2%!!'1#
La euucacion emeigente en Euiopa peisigue que los estuuiantes auquieian,
auems ue los tiauicionales objetivos ue apienuizaje, uifeientes tipos ue
competencias que les capaciten paia enfientaise a la viua en socieuau ue maneia
autonoma y eficaz (Nuoz, 2uu8). En consonancia con estos piincipios, las
exigencias uel sistema euucativo espaol estn en constante evolucion e
inciemento, aumentnuose con ello la necesiuau ue estimulai la inclusion en el
pioceso ue enseanza-apienuizaje ue touas las peisonas iesponsables ue la
euucacion en sus niveles iniciales. Be acueiuo con esto, los enfoques natuialistas
apoyan la iuoneiuau ue atenuei al alumno a tiavs ue la totaliuau ue los agentes
euucativos infoimales y foimales que le iouean, uestacanuo en este sentiuo la
impoitancia ue los pauies (uoitmakei, Baly, NcCuiuy, Peisampieii,
Beigeniauei, 2uu7).
Los piogenitoies tienen un gian potencial paia ayuuai a los alumnos, auems ue
estai en uisposicion ue aumentai los entoinos y opoituniuaues ue apienuizaje y
ofiecei una atencion inuiviuualizaua a los nios; sin embaigo, ue maneia innata,
no uesaiiollan conocimientos que les peimitan explotai estas cualiuaues, y en
ocasiones se encuentia uespiovistos ue conocimientos estiatgicos paia ayuuai a
sus hijos con las taieas acaumicas, si bien, con el apoyo auecuauo, pueuen sei
muy efectivos en la inteivencion (Peisampieii, uoitmakei, Baly, Sheiiuan,
NcCuiuy, 2uu6). Pese a ello, no existe touavia una pictica oiganizaua y
sistemtica ue colaboiacion con las familias en el mouelo euucativo espaol, a
pesai ue que la Ley 0ignica ue Euucacion (L0E, 2uu6) ieconoce esta necesiuau.
Es uecii, en la actualiuau, las nuevas apoitaciones en ielacion a la euucacion
plantean entenuei a los alumnos ue acueiuo con las inteiacciones que suceuen en
su entoino, consiueianuo especialmente la incoipoiacion activa ue las familias
como agentes euuacionales (Begaity, 2uu8). Si bien, la peisecucion ue una
inclusion competente ue la familia exigii a los pauies la puesta en pictica ue una
seiie ue capaciuaues y habiliuaues que en muchas ocasiones no se uesaiiollan ue
maneia natuial, sino que iequieien un pioceso foimativo especifico (Caii, 2uu9;
Natson, Nahan, Lovullo, 2uu9).
Retomanuo el tema uel uesaiiollo ue competencias, los uocumentos euucativos
espaoles que aboiuan las enseanzas minimas exigiuas al alumnauo, iecogen la
piopuesta ue ocho competencias bsicas que los jovenes ueben habei uesaiiollauo
una vez finalizauo su peiiouo ue foimacion obligatoiio, uestacnuose en piimei
lugai paia la Euucacion Piimaiia la Competencio en comunicocin linqistico (NEC,
2uu6). Bicha competencia se tiata ue un eje omnipiesente en picticamente touas
8S
las ieas uel cuiiiculum ue Piimaiia, pese a lo cual es fiecuente que uesue las
instituciones euucativas la potenciacion ue la comunicacion lingistica se focalice
especialmente en el uesaiiollo uel lenguaje oial y la lectuia, ieleganuo a un
segunuo plano la esciituia (Fiualgo, uaicia, Toiiance 2uuS), lo que pueue
conuucii a niveles ue ienuimiento en esciituia alejauos uel ueseable.
La composicion esciita (en auelante CE) es un pioceso cognitivo altamente
complejo (Toiiance ualbiaith, 2uu6) cuya auquisicion exitosa no solo uepenue
ue factoies intiinsecos al piopio alumno, sino que tambin se ve ueteiminaua poi
vaiiables contextuales ue caictei emocional o motivacional, ielacionauas con la
estimulacion ambiental apoitaua uesue contextos esenciales en el pioceso ue
uesaiiollo ue los nios, como es el familiai. En este sentiuo, uifeientes estuuios
eviuencian la influencia ue la familia en el uesaiiollo ue habiliuaues ue
alfabetizacion en los alumnos (No Singh, 2uu8; Rath et al. 2uu8; van 0tteiloo,
van uei Leij, velukamp, 2uu6). Asi, paiece sei que el hbito ue la esciituia es
ms fiecuente en el alumnauo cuyas familias ofiecen mouelos y actituues positivas
hacia las taieas ue CE (Reyes, Alexanuia, Azuaia, 2uu7; Romeio, Aiias,
Chavaiiia, 2uu7). Peio auems, en los hogaies se suelen uesaiiollai taieas ue
esciituia ligauas a activiuaues ue la viua cotiuiana que ejeicen una influencia muy
impoitante en la valoiacion que los nios hacen en ielacion a la utiliuau y
aplicabiliuau social ue esta habiliuau instiumental bsica, uespeitanuo en ellos el
inteis hacia la misma (Lacasa, uomez, Reina, Cosano, 1999). Bel mismo mouo,
se sostiene la asociacion entie los niveles ue competencia esciita ue los alumnos y
los niveles euucativos ue sus mauies, el tamao uel ncleo familiai, la valoiacion
paiental ue la esciituia o la estimulacion ue esta habiliuau (Bunsmuii
Blatchfoiu, 2uu4; Robleuo uaicia, 2u1u). Poi su paite, otios estuuios han
eviuenciauo la eficacia ue las inteivenciones a tiavs ue las familias paia estimulai
la auquisicion ue las habiliuaues ue esciituia en sus piimeias fases (Peiiy, Noiuby,
vanueKamp, 2uuS; Saint-Lauien, uiasson, 2uuS), habinuose compiobauo
como el tiabajo conjunto piofesoies-pauies, pievia foimacion especifica ue los
piogenitoies, hace que stos se sientan ms piepaiauos paia ayuuai a sus hijos, lo
que consecuentemente iepeicute en la mejoia ue la lecto-esciituia en los alumnos
(Foiu, NCBougall, Evans, 2uu9; Reglin, 2uu2). Auems, se ha eviuenciauo como
el inciemento uel tiempo uiaiio ue ueuicacion compaitiua entie pauies e hijos al
apienuizaje ue esta habiliuau, pouia sei un complemento optimo paia el uesaiiollo
ue una mayoi competencia esciita en los alumnos (Cutlei uiaham, 2uu8).
A pesai ue estos uatos que sealan el iol positivo ue los pauies en la auquisicion ue
la esciituia poi paite ue los alumnos, la mayoiia ue los tiabajos localizauos
aboiuan el papel ue la familia en la enseanza ue las habiliuaues piimaiias ue
esciituia, en nios ue los piimeios niveles euucativos. Es uecii, no se han
localizauo tiabajos que se centien en el potencial ue los pauies paia contiibuii al
uesaiiollo ue una veiuaueia competencia esciita en sus hijos, la cual se ielaciona
con la auquisicion ue uestiezas cognitivas ue oiuen supeiioi, susceptibles ue
mejoia, poi otia paite, en los ltimos cuisos ue la Euucacion Piimaiia. Poi ello, nos
hemos planteauo el uesaiiollo ue una escuela ue foimacion ue pauies en la que se
foime a stos, uotnuoles con la piepaiacion, conocimientos y heiiamientas
necesaiias paia instiuii a sus hijos en CE, a tiavs ue la colaboiacion y ayuua en
taieas acaumicas. Asi pues, el objetivo ue esta investigacion es piecisamente
compiobai las mejoias en CE ue los alumnos ueiivauas ue la ayuua implementaua
84
poi los pauies en la iealizacion ue los uebeies escolaies ue esciituia, pievia
foimacion en una escuela paia familias.

0(6"2"$".c,
N0ESTRA
La muestia uel estuuio la foimaion un total ue S1 alumnos escolaiizauos en el
teicei ciclo ue Euucacion Piimaiia, en uos colegios pblicos ue la piovincia ue
Leon, cuyas euaues estaban compienuiuas entie los 9 y los 12 aos, sienuo la
meuia ue euau ue 1u aos y 2 meses. Be estos alumnos, un total ue 26 (giupo
expeiimental) eian hijos ue mauies que asistieion a la escuela ue foimacion, poi lo
que iecibieion ayuua especifica poi paite ue stas en los uebeies escolaies
ielacionauos con la CE. El iesto ue los alumnos (N = 2S) actuaion como giupo
contiol, iecibienuo poi paite ue sus familias los apoyos habituales en la
iealizacion ue los uebeies, si bien, las taieas ue CE piopuestas como uebeies paia
touo el giupo-clase, iequeiian, poi su piopia temtica, la colaboiacion paiental.

INSTR0NENT0S
Paia la evaluacion ue los textos piouuciuos poi los alumnos se utilizaion meuiuas
subjetivas ue estiuctuia, coheiencia y caliuau textual basauas en el lectoi. Estas se
centian en la inteipietacion global que hace el lectoi uel piopio texto paia
ueteiminai si el constiucto bajo evaluacion, est piesente o no en el texto y en qu
giauo. La siguiente tabla iecoge los ciiteiios que uebe obseivai el lectoi paia la
estimacion ue las puntuaciones.

B"C1" D? !89L?89AC >? ?E:BP:M9O= >? B: ?CL8PMLP8:T MAd?8?=M9: 7 M:B9>:> L?_LP:B

NEBIBAS CRITERI0S BE P0NT0ACI0N
ESTR0CT0RA:
no estiuctuiaua,
pobiemente,
paicialmente, bien.
- Infoimacion sobie un maico o intiouuccion que
piesenta el texto.
- Seales o maicas ue estiuctuia
- 0na intiouuccion que piesenta el objetivo y tema uel
texto.
- 0n uesaiiollo oiganizauo y estiuctuiauo uel texto.
- 0niuau entie los piiafos.
- 0na conclusion final al texto.
8S
C0BERENCIA:
Incoheiente, pioximo a
la incoheiencia, algo
coheiente, muy
coheiente.
- Iuentificacion uel tema.
- La exposicion uel tema sin uigiesiones.
- 0n contexto que oiiente al lectoi.
- Los uetalles se oiganizan en un plan uistinguible.
- Existen maicas o enlaces que cohesionan oiaciones y
piiafos.
- El uiscuiso fluye sin pioblemas.
- La existencia ue una conclusion que ue sentiuo ue
final.
CALIBAB:
Inauecuauo, apenas
auecuauo, auecuauo,
bueno, muy bueno,
excelente.
- 0na claia secuencia ue iueas.
- Buena oiganizacion.
- vocabulaiio auecuauo.
- vaiieuau ue uetalles.
- Coiiecta estiuctuia ue las oiaciones.
- Coiiecta puntuacion y oitogiafia.

3*"!(2'0'(#6"
Inicialmente la totaliuau ue las familias ue los alumnos ue S y 6 cuiso ue los
centios euucativos colaboiauoies fueion invitauas a paiticipai en la escuela ue
foimacion; solo S2 ue ellas se insciibieion y 26 se consiueiaion finalmente. No
obstante, las 2S familias incluiuas en el giupo contiol se compiometieion a ayuuai
activamente a sus hijos con las taieas ue composicion esciita enviauas paia casa
poi las maestias.
La finaliuau ue la escuela ue foimacion (Tabla 2) paia familias eia sensibilizai y
concienciai a los piogenitoies aceica ue su influencia sobie el ienuimiento ue sus
hijos paia, a paitii ue ahi, piepaiailos ue mouo que se implicasen ue maneia activa
y competente en la euucacion, auecuanuo uifeientes uimensiones psicofamiliaies a
los iitmos ue uesaiiollo ue los nios y colaboianuo en la iealizacion ue sus taieas
escolaies ue CE.

B"C1" E? !A=L?=9>AC N8AQ8:;: ?CMP?B: >? WA8;:M9O= >? W:;9B9:C
Sesion 1 Sesion 2 Sesion S Sesion 4 Sesion S Sesion 6
Familia y
ienuimiento
.
Esciituia y
ienuimiento
.
vaiiables
estiuctuiales
.
Pioceso
esciituia.
Implicacion
escolai.
Planificacion
.
Implicacio
n en el
hogai.
Euicion.
Clima
hogai.
Revision
.
Recapitula-
cion.
Afianza-
miento
pioceso
esciituia.

86
Pieviamente al inicio ue la escuela ue foimacion familiai los alumnos fueion
evaluauos en cuanto a su competencia esciita, iealizanuo paia ello un texto ue
compaiacion-contiaste. Posteiioimente, uio comienzo la foimacion ue las mauies,
la cual se llevo a cabo uuiante el segunuo tiimestie escolai, en sesiones ue 9u
minutos uistiibuiuas quincenalmente. Simultneamente a la asistencia ue las
familias a la escuela foimativa, el piofesoiauo, en colaboiacion con la
investigauoia, enviaba a los nios taieas ue esciituia como uebeies, las cuales
tenian unas temticas que incitaban o iequeiian la colaboiacion paiental (lo
escuelo Je boy y lo Je oyer; Cmo nos Jivertimos boy y cmo se Jivertion nuestros
poJres;Hi infoncio y lo infoncio Je mis poJres etc.) Con esto se peiseguia que las
mauies tuviesen mateiial acaumico a tiavs uel cual colaboiai con sus hijos y
tiansmitiiles lo apienuiuo en la escuela foimativa y que auems los hijos
peicibiesen el potencial ue sus pauies paia ayuuailes en taieas piopiamente
escolaies. No obstante, la totaliuau ue los alumnos, tanto los uel giupo
expeiimental como los uel contiol, iealizaion las mismas taieas.
0na vez finalizaua la escuela ue foimacion, ue nuevo se evaluo la esciituia ue los
nios. Las evaluaciones (pie-post) ocuiiieion en las mismas conuiciones paia
touos los alumnos, sienuo uesaiiollauas poi peisonal especializauo y ajeno a los
uos colegios.

*(&%$6,2"&
Paia la iealizacion los anlisis estauisticos se tomaion como factoies inteisujetos
los giupos ue alumnos (expeiimental y contiol) en los uifeientes momentos
evaluativos (pie y postest) y como vaiiables uepenuientes las uifeientes meuiuas
textuales ue estiuctuia, coheiencia y caliuau. Asi, los contiastes multivaiiauos en
las meuiuas textuales en funcion uel giupo ue los alumnos inuican iesultauos alta y
estauisticamente significativos, con un tamao uel efecto elevauoI (49,1) = 17,784;
p = .uu1; p
2
= .S4S. Igualmente, las piuebas ue los efectos inteisujetos muestian
iesultauos estauisticamente significativos, obseivnuose uifeiencias entie los
giupos e intiagiupos en estiuctuia (p= .uu1; p
2
= .688), coheiencia (p= .uu1; p
2
=
.426) y caliuau (p= .uu1; p
2
= .S99).
Cuanuo se cotejan los controstes post boc entie las vaiiables significativas
obteniuas en las piuebas ue los efectos inteisujetos, encontiamos uifeiencias
estauisticas significativas en vaiias ue ellas como se pueue vei en la Tabla S.

Tabla S: Controstes post boc siqnificotivos poro los meJiJos Je escrituro
lnterqrupos lntroqrupos
Pie Post Expeiimental Contiol
vaiiables con vs. exp con vs. Exp pie vs. post pie vs. Post
Estiuctuia n.s. .uu1 .uu1 n.s.
Coheiencia n.s. .uu1 .uu1 n.s.
Caliuau n.s. .uu1 .uu1 n.s.
87
Analizanuo la tabla, y aboiuanuo en piimei lugai el anlisis intiagiupos, se
obseiva como los alumnos uel giupo expeiimental uifieien en la compaiativa pie
post-test en las ties meuiuas textuales, estiuctuia NExp_pie = .8S, vs., NExp_post =
S,26, coheiencia NExp_pie = 1.7S, vs., NExp_post = S.18 y caliuau NExp_pie = 2,uS, vs.,
NExp_post = S,8u, obseivnuose una mejoia en touas ellas en el postest, como
consecuencia ue la ayuua uesempeaua poi los pauies. Sin embaigo, en el giupo
contiol no se han uauo uifeiencias significativas.
Atenuienuo al anlisis inteigiupos, se eviuencian uifeiencias en el postest entie el
giupo contiol y el expeiimental en touas las meuiuas, como se ilustia en la Figuia
1, lo que eviuencia que, giacias a la ayuua ue los familiaies, los alumnos uel giupo
expeiimental, quienes al inicio ue la inteivencion eian iguales en cuanto a
competencia esciita que sus compaeios ue clase (contiol), al finalizai la misma
muestian un peifil en esciituia estauisticamente supeiioi que ellos.

Iiquro 1. Repiesentacion gifica ue las uifeiencias estauisticamente significativas
en las vaiiables ue esciituia postest en funcion uel giupo ue alumnos.
0
1
2
3
4
Estructura Coherencia Calidad
Experimental
Control


2'&!%&'1# 4 !"#!$%&'"#(&
La investigacion empiiica y teoiica en el mbito ue la esciituia ha llegauo a un
consenso conceptual, que entienue el pioceso ue CE como una taiea cognitiva muy
compleja en la que inteivienen mltiples y uifeientes piocesos cognitivos,
afectivos y motivacionales ue la peisona (Bayes, 1996), auems ue los piopios ue
la taiea. Simultneamente, se ha compiobauo la influencia ue la familia en el
uesaiiollo ue habiliuaues ue alfabetizacion, tales como la lectuia o la esciituia (No,
et al., 2uu8; Rath et al. 2uu8; van 0tteiloo, et al., 2uu6) postulnuose auems el
potencial ue la misma paia colaboiai en la enseanza ue stas, siempie y cuanuo
se le ofiezca la foimacion auecuaua paia ello. Asi pues, el objetivo ue este estuuio
eia compiobai la eficacia ue una escuela ue pauies focalizaua en el fomento ue la
esciituia paia contiibuii a la mejoia ue la competencia comunicativa esciita ue los
alumnos.
En base a los iesultauos obteniuos se pueue concluii que la familia, con la
foimacion pievia peitinente, tiene potencial paia enseai a sus hijos a iealizai
textos mejoi estiuctuiauos, ms coheientes y ue mayoi caliuau. Estos uatos,
aunque focalizauos en aspectos psicologicos ue oiuen supeiioi, estn en la linea ue
los encontiauos poi }ones y Chiistensen (1999), quienes testaion la efectiviuau ue un
piogiama ue inteivencion paia mejoiai la esciituia ue nios con uificultaues ue
caictei mecnico llevauo a cabo poi pauies. Buiante 1u minutos al uia uuiante 8
semanas los familiaies tenian que tiabajai con sus hijos taieas ielacionauas con la
88
foima ue las letias, coiieccion ue eiioies motoies en su iealizacion y esciituia
fluiua ue las mimas. Los nios mejoiaion su esciituia mecnica peio tambin la
caliuau ue sus histoiias. Sin embaigo, es pieciso subiayai que el piesente tiabajo
apoita como noveuau su oiientacion euucativa, no iemeuial, focalizaua en el
uesaiiollo ue los piocesos cognitivos ue oiuen supeiioi que se activan uuiante la
esciituia.
Este estuuio es un tiabajo inicial, inmeiso en un pioyecto investigauoi ms amplio
y ambicioso, si bien peimite concluii que las familias, con la ayuua foimativa
necesaiia, se pueue implicai ue maneia activa y exitosa en la enseanza ue la CE.
No obstante, uatos en esta linea se habian encontiauo en estuuios pievios uel
equipo en los que se eviuencio como la implicacion natuial paiental en taieas ue
esciituia se ielaciona con las habiliuaues ue esciituia ue los alumnos (Robleuo
uaicia, 2u1u), si bien paiece sei que piovocai esa implicacion uotanuo a los pauies
con heiiamientas que les peimitan llevaila a cabo ue maneia eficaz, es touavia ms
beneficioso paia el apienuizaje ue los nios. No obstante, ue caia a estuuios
posteiioies, seiia conveniente analizai la influencia en los iesultauos ue las
caiacteiisticas piopias ue las familias paiticipantes, puesto que es posible que el
nivel cultuial-euucativo ue los pauies o las iazones que les han impulsauo a
insciibiise en la escuela ue foimacion contiibuyan a explicai los xitos ue la misma
(Kohl, Lengua, NcNahon, 2uuu; Robleuo, uaicia, Biez, 2uu9).

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91






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0niveisiuau ue Leon

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En este aiticulo se aboiua la inteivencion con alumnos con uificultaues especificas
ue apienuizaje (BEA) uesue una uimension contextual basaua en la inclusion ue la
familia como agente euucativo activo. Su objetivo es conocei o eviuenciai el
potencial pieventivo e incluso iemeuial ue las familias ue alumnos con BEA. Se
piesenta paia ello una ievision ue expeiiencias empiiicamente piobauas en las
que se cuenta con los pauies como agentes encaigauos ue aplicai meuiuas
especificas ue tiatamiento en el hogai con sus hijos con BEA ue uifeientes
tipologias. Finalmente, se ieflexiona aceica ue la necesiuau o iuoneiuau ue tiabajai
en colaboiacion con la familia y ue los beneficios paia el piofesional en este
sentiuo. Buiante la iealizacion ue este estuuio se iecibieion ayuuas competitivas
uel pioyecto uel NICINN (EB02u1u-192Su) y con fonuos FEBER ue la 0nion
Euiopea paia el tiienio 2u1u-2u1S; asi como uel pioyecto a giupos ue excelencia
ue la jcyl (uR-2S9; bocyl 27 ue abiil ue 2uu9) paia el tiienio 2uu9-2u11. Ambos
conceuiuos al IPuiiectoi }. N. uaicia. Y un contiato ue investigacion pieuoctoial
ue la }unta ue Castilla y Leon conceuiuo a P. Robleuo.
3:B:D8:C MB:E?F uificultaues especificas ue apienuizaje; familia; inteivencion.


G"0( !"#6(n6%,$'m(2 '#6(*5(#6'"# '# $(,*#'#. 2'&,-'$'6'(&F
*(5'(H "+ (03'*'!,$ &6%2'(&
,-&6*,!6
This aiticle ueals the inteivention with stuuents with leaining uisabilities (LB)
fiom a contextual uimension baseu on the family inclusion as an active agent in
euucation. Its aim is to know oi uemonstiate the family of LB pieventive oi
iemeuial potential. Piesents a ieview of empiiically uemostiateu expeiiences in
which paients aie iesponsible foi implementing specific inteiventions with LB of
92
uiffeient typologies in home. Finally, piesents some ieflections about the necessity
oi appiopiiateness of woiking collaboiatively with the family anu the benefits foi
piofessionals in this iegaiu.
I?7 JA8>C: leaining uisabilities; family; inteivention

'#6*"2%!!'1#
Aboiuanuo el anlisis ue las uificultaues especificas ue apienuizaje (en auelante
BEA) uesue una peispectiva ambientalista que supeia las consiueiaciones aceica
ue la etiologia piincipalmente biologica ue las mismas (Leinei Kline, 2uu6), son
habituales las tenuencias investigauoias emeigentes en los ltimos aos que
analizan la influencia ue las peisonas que constituyen los contextos ue uesaiiollo
uel alumno en el cuiso ue sus uificultaues (}imnez Rouiiguez, 2uu8; Nontiel,
Nontiel, Pea, 2uuS). En este sentiuo, han piolifeiauo los estuuios en los que se
aboiua la influencia iecipioca ue la familia en las uificultaues uel nio y viceveisa,
apuntanuo algunos ue ellos que los factoies ue iesiliencia y pioteccion iesultan a la
vez ue vaiiables peisonales uel alumno con BEA y uel apoyo uel meuio en el que
ste se uesaiiolla, especialmente uel familiai. Al paiecei, es pievisible que la
piesencia ue un entoino familiai que piopoicione sopoite emocional, cuiuauo y
estimulo a los nios con BEA estimule su uesaiiollo, ocuiiienuo a la inveisa ante
contextos uesfavoieciuos (Alomai, 2uu6; Naiks 2uu6; Piez, Feiii, Neli,
Niianua, 2uu7; Ruiz, 2uu1). Poi lo tanto, la aplicacion ue acciones especificas
oiientauas a potenciai los factoies piotectoies y amoitiguai los ue iiesgo en el
caso ue las BEA exige pieviamente una iuentificacion contextual y amplia ue los
mismos, que facilite una inteivencion globalizauoia en la que se potencien touos
los aspectos favoiables y se intenten uisminuii los negativos.
En base a lo expuesto, el piesente aiticulo tiene como objetivo conocei las
posibiliuau ue inteivencion contextual en BEA que ofiece el entoino uel hogai.
Paia ello, se ha llevauo a cabo un anlisis ue tiabajos publicauos a nivel
inteinacional en ielacion a la familia como meuio paia mejoiai la situacion ue los
nios con BEA.

0(6"2"$".c,
PR0CEBINIENT0 BE BSQ0EBA Y ANALISIS.
Paia llevai a cabo este tiabajo se ha pioceuiuo inicialmente a iealizai una
bsqueua actualizaua ue expeiiencias empiiicas ielacionauas con la temtica ue
inteis. Paia ello se han intiouuciuo en bases ue uatos especializauas en temas
psicoeuucativos los timinos especificos usualmente utilizauos como sinonimos,
tanto en espaol como en ingls, JificultoJes Je oprenJizoje, JificultoJes especificos
Je oprenJizoje, Jislexio, Jiscolculio, Jisqrofio y touo ello en inteiielacion con la
teiminologia ielacionaua con la familia y el backgiounu familiai (pauies, paiental,
familia, hogai, casa). Finalizauas las pesquisas se pioceuio a la clasificacion ue los
tiabajos encontiauos. En este sentiuo se han localizauo siete investigaciones
especificas llevauas a cabo en la ltima ucaua en las que se pioponen mtouos ue
inteivencion especifica con familias ue alumnos con BEA ue uifeientes tipologias,
9S
centinuose uos ue ellas en las BEA en el lenguaje (BEA-L), cuatio en la lectuia
(BEA-LEC), una en la esciituia (BEA-E) y ninguna en las BEA ue las matemticas.
Poi ltimo se han analizauo caua uno ue los tiabajos localizauos, atenuienuo
piincipalmente al tipo ue BEA aboiuauo, la foimacion ofieciua a la familia, el tipo
ue tiatamiento a aplicai con el alumno y los iesultauos obteniuo. A continuacion se
uesciiben poi tanto estos aspectos ofiecinuose finalmente unas conclusiones al
iespecto ue su anlisis.

*(&%$6,2"&
La inteivencion euucativa en las BEA uesue una peispectiva inclusiva consiueia
como elemento ciucial la colaboiacion piofesional-familia, ue mouo que las
activiuaues contextualizauas en las que se contemple al nio con BEA, ue la
tipologia que sea, y los entoinos ieales en los que se piouucen las uificultaues,
emeige como una ue las alteinativas iecomenuables en el tiatamiento ue estas
uificultaues.
En este sentiuo, aboiuanuo en piimei lugai las uificultaues uel lenguaje (BEA-L), la
familia emeige como una optima opcion ue tiatamiento ya que, entie otios
aspectos, peimite la inteivencion en eventos espontneos y situaciones ue
comunicacion foituita uel nio que suigen en iutinas uiaiias, tal y como eviuencian
algunos tiabajos picticos.
Asi, en el ao 2uuS, Quintana uesaiiollo un tiabajo oiientauo a compienuei las
necesiuaues euucativas ue caua nio a paitii uel estuuio ue los contextos en los
que se uesaiiolla paia uai una iespuesta euucativa a las mismas uesue la
implicacion familia-escuela. Paia llevai a cabo esta expeiiencia, conto con la
paiticipacion ue uos familias en las cuales habia nios con BEA-L. El tiabajo se
funuamentaba en el apoite mutuo entie las familias y la escuela ue uestiezas y
expeiiencias piopias. Paia ello, inicialmente se llevo a cabo una ieunion conjunta
familias-piofesoies en la que se les piesento a ambos el piogiama ue inteivencion.
En un segunuo momento, se planteo un pioceso especifico ue evaluacion oiientauo
piincipalmente a conocei la vision ue los miembios ue la familia sobie las
uificultaues uel nio, conocei los esfueizos e inteieses ue ste y las meuiuas o
tiatamientos que se habian aplicauo ya con l, asi como su funcionaliuau. A paitii
ue este pioceso evaluativo se acoiuaion los cambios y objetivos peiseguiuos.
Seguiuamente se comenzo a aplicai el tiatamiento especifico ue mejoia uel
lenguaje paia caua nio que incluia estiategias yo activiuaues tales como el uso
uel mouelauo paia coiiegii eiioies ue pionunciacion, la cieacion ue situaciones
luicas paia aumentai las opoituniuaues comunicativas, la oiientacion sobie
mateiiales uiucticos a los familiaies, la foimacion en toino al uso ue noimas ue
uso ue palabias, tempos, voz, tono etc. Los iesultauos ue las expeiiencia fueion
muy positivos, tanto paia los piopios nios, quienes mejoiaion sus pioblemas uel
lenguaje aumentanuo auems sus ielaciones sociales y su inteis comunicativo,
como paia la familia, mejoianuo las iutinas uiaiias, inciementanuo las situaciones
comunicativas o las activiuaues conjuntas. Igualmente, los piogenitoies ieuujeion
su ansieuau al compaitii sus angustias con otias peisonas expeitas, quienes
auems les ofiecieion infoimacion sobie las BEA-L. Finalmente, aumento la
ielacion con el centio euucativo.
94
Poi su paite, }ustice, Kaueiavek, Bowles y uiimm (2uuS), tambin llevaion a cabo un estuuio
oiientauo a conocei la efectiviuau ue una inteivencion en conciencia fonologica
implementaua poi los pauies en el hogai paia mejoiai el uesaiiollo uel lenguaje
en veintiuos nios ue cinco aos con BEA-L. Paia ello, los instiuctoies, en los
piopios hogaies ue las familias, inicialmente les explicaion veibalmente los
objetivos ue la inteivencion, asi como el pioceuimiento paia llevaila a cabo. En un
segunuo momento, se iealizo una activiuau ue mouelauo en la que el investigauoi
enseo a los familiaies como se uebia llevai a cabo la enseanza ue caua taiea.
Seguiuamente, los pauies uebian piacticai las taieas con el investigauoi, mientias
que ste les ofiecia el feeuback necesaiio paia que consiguieian hacei la pictica
totalmente coiiecta. Be mouo geniico, la taiea ue los pauies consistia en leei con
sus hijos uifeientes histoiias y uespus iealizai con ellos vaiias activiuaues
ielacionauas con la conciencia fonologica (iima, soniuos similaies, fonologia etc.)
Tianscuiiiuo un peiiouo ue uiez semanas leyenuo las histoiias facilitauas poi el
investigauoi y tiabajanuo las activiuaues piopuestas se compiobo como habia
mejoiauo la conciencia fonologica ue los nios con BEA-L, si bien se eviuencio
cieita ielacion entie las mejoias obseivauas y la euau ue los nios, sienuo los
mayoies aqullos que ms se han beneficiauo ue la expeiiencia. Poi paite ue los
pauies, stos se mostiaion satisfechos con la expeiiencia, sealanuo que les habia
gustauo y mostinuose fieles al tiatamiento culminnuolo integiamente.
Atenuienuo en segunuo lugai a la lectuia, paiece sei que la implicacion paiental en
la enseanza ue la misma pueue tenei efectos positivos paia los nios, sobie touo
si se tiene en cuenta que los pioblemas en esta iea iequieien un seguimiento
continuauo y, poi lo tanto, en los meses ue veiano hay un ueciemento ue los logios
conseguiuos giacias a la ayuua foimal ue los piofesionales. Poi ello una opcion
paia paliai los efectos negativos uel veiano sobie las mejoias ue lectuia
conseguiuas poi los nios con uificultaues especificas ue lectuia (BEA-LEC) es
contai con los pauies y ayuuailes paia que implementen inteivenciones
estimulantes en el hogai (uoitmakei, Baly, NcCuiuy, Peisampieii, Beigeniauei,
2uu7).
Besue esta peispectiva, Peisampeii y colaboiauoies (2uu6) iealizaion un estuuio
cuyo objetivo piincipal eia aumentai la fluiuez lectoia ue alumnos con BEA-LEC a
tiavs ue la implementacion poi paite ue los pauies ue una inteivencion
especifica. El piogiama en si se uesaiiollo con nios ue 8-9 aos uuiante los meses
ue veiano y en base a textos ue tipo naiiativo o expositivo. Los pauies, uuiante S-S
uias a la semana, 1u-1S minutos al uia, iecibieion una foimacion oiganizaua en
base a los pasos iecogiuos en la Tabla 1.

Tabla 3: Fases del proceso de formacin de los padres
Ioco ActiviJoJes
Fase 1: Explicacion
veibal uel
piogiama.

- El piofesional piesenta veibalmente los objetivos,
componentes y pioceuimiento geneial ue la inteivencion.
- Resolucion ue las uuuas iniciales ue los familiaies.
Fase 2: Nouelauo
poi paite uel
- El piofesional ejeice ue mouelo iealizanuo con el nio
un ejemplo ue activiuau concieta que el pauie uebe
9S
expeito obseivai.

Fase S:
Implementacion uel
pioceuimiento poi
paite uel familiai
- El familiai ejecuta la activiuau con su hijo en piesencia
uel expeito.
- Piofesional tutoiiza y ietioalimenta la actuacion uel
pauie hasta logiai que lleve a cabo el pioceuimiento ue
enseanza sin eiioies.
Piotocolo pioceuimental ue acompaamiento

Las taieas concietas ue lectuia consisten en coiiegii eiioies con iepeticion ue
sentencias y contingencias paia mejoiai. Concietamente, el nio uebe leei el
pasaje coiiesponuiente, mientias el pauie anota los eiioies cometiuos;
seguiuamente, el auulto mouela la piouuccion coiiecta y piue al nio que ue nuevo
lea la palabia y la fiase enteia, iefoizanuo los pasos coiiectos uauos poi el hijo.
Los iesultauos uel estuuio uemostiaion que efectivamente con este tipo ue taieas
los nios han conseguiuo aumentai su fluiuez lectoia uuiante los meses ciiticos ue
veiano y que esas mejoias auems se mantienen a lo laigo uel tiempo. Be este
mouo se veiifico la capaciuau o potencial ue los pauies paia inteivenii en taieas o
pioblemas ue lectuia uesue el hogai con sus hijos.
Besue este mismo enfoque iepaiauoi, uoitmakei y colaboiauoies (2uu7) llevaion
a cabo un piogiama oiientauo a mejoiai la fluiuez lectoia en palabias ue alta y
baja fiecuencia en S alumnos 9 aos con BEA-LEC meuiante la colaboiacion ue sus
pauies. Al igual que en la expeiiencia anteiioi, las fases uel entienamiento a
pauies constaban ue los ties pasos iecogiuos en la Tabla 1. La inteivencion en si
consistia en que los pauies piacticasen con los nios uuiante 1u-1S minutos al uia,
ue S a S veces poi semana uuiante un mes la lectuia ue uifeientes histoiias.
Nientias el nio leia el pauie iba coiiigienuo los eiioies cometiuos poi ste, quin,
meuiante la iepeticion ue las silabas, fiases o palabias eiioneas, iba
automatizanuo su lectuia coiiecta. Los iesultauos una vez ms coiioboiaion que
habia mejoiauo la fluiuez lectoia ue los nios en touos los casos y auems, tanto
pauies como hijos, se mostiaion satisfechos con la efectiviuau uel tiatamiento.
Poi su paite, un estuuio uesaiiollauo poi van 0tteiloo, van uei Leij y velukamp (2uu6)
pietenuia conocei el potencial ue los pauies paia uesaiiollai las habiliuaues ue
pielectuia ielacionauas con la conciencia fonologica ue S2 alumnos con iiego
gentico ue uislexia en segunuo ue infantil. Paia ello, inicialmente se iealizo una
ieunion giupal con touos los familiaies en la que se les piesento el piotocolo ue
actuacion en base al cual se iba a tiabajai y se uemostiaion y uiscutieion los
ejeicicios planteauos. Seguiuamente, se les facilito una semana paia que, ue
maneia inuiviuual estuuiaian el piotocolo; tias ella, los pauies fueion telefoneauos
paia conocei las posibles uuuas que les habian suigiuo y iesolviselas. 0na vez
solventauas, comenzaion el tiabajo especifico con los nios. Este consistio en
tiabajai la aiticulacion ue los soniuos y la ielacion giafema-fonema meuiante
activiuaues ue juego y iimas, uuiante 1u minutos al uia a lo laigo ue 14 semanas.
Al finalizai el tiatamiento se compiobo que un alto nmeio ue familias aplicaion la
totaliuau ue las sesiones; uel mismo mouo, la caliuau ue la implementacion uel
piogiama poi paite ue los pauies fue alta, si bien los iesultauos obteniuos en el
96
nio fueion ueteiminauos en mayoi meuiua poi el aspecto cuantitativo que el
cualitativo,.
En esta misma linea pieventiva, Feilei (2uuS) analizo la viabiliuau ue un mouelo ue
inteivencion basauo en visitas al hogai paia pievenii tempianamente las
uificultaues en la lectoesciituia con nios ue iiesgo, uanuo paia ello pautas a los
pauies. Buiante el ao ue incoipoiacion a la escuela ue los alumnos, las familias
ieciben semanalmente en su hogai la visita ue un expeito que les ensea las
activiuaues bsicas ue lectoesciituia a tiabajai con el nio o instiucciones ue como
ayuuai. Los efectos ue esta inteivencion funuamentaua en eniiquecei el ambiente
alfabetizauoi uel hogai se hicieion eviuentes al finalizai el cuiso escolai. Auems,
las piopias familias estaban satisfechas con su tiabajo, mostianuo un alto inteis
poi mantenei las activiuaues apienuiuas y poi implicaise en la euucacion uel hijo.
Poi ltimo, se ha encontiauo un estuuio centiauo concietamente en las BEA ue la esciituia y el
papel ue la familia (}ones Chiistensen, 1999). En l se testo la efectiviuau ue un piogiama
ue inteivencion paia mejoiai la esciituia ue nios con uificultaues ue caictei
mecnico. En este caso la aplicacion uel mismo pouia llevaise a cabo bien meuiante
el piofesoiauo bien meuiante la familia. Buiante 1u minutos al uia uuiante 8
semanas los familiaies inteiesauos simplemente tenian que tiabajai con sus hijos
taieas ielacionauas con la foima ue las letias, coiieccion ue eiioies motoies en su
iealizacion y esciituia fluiua ue las mimas. Los nios mejoiaion su esciituia
mecnica peio tambin la caliuau ue sus histoiias y auems, lo hicieion tanto en el
caso en el que eia el piofesoi el encaigauo ue la inteivencion como en aquellos
casos en los cuales fueion las familias las que llevaion a cabo las taieas, poi lo que
una vez ms se eviuencia el potencial ue los pauies paia estimulai el uesaiiollo
acaumico ue los nios con BEA.

!"#!$%&'"#(&
Los enfoques natuialistas apoyan la iuoneiuau ue atenuei al alumno a tiavs ue la
totaliuau ue los agentes euucativos que le iouean, especialmente si ste piesenta
pioblemas paia apienuei y iequieie especificiuau ue meuiuas peisonales y
mateiiales (uotmakei, et al., 2uu7; Polloway, Buisuck, Epstein, 2uu1). Peio
auems, uesue la peispectiva uel piopio tiatamiento, se iecomienua iniciai la
inteivencion tan pionto como sea posible paia gaiantizai su mayoi eficacia. Asi
pues, emeigienuo uesue estos piesupuesto, el contexto familiai se eiige como un
entoino optimo ue tiabajo.
Las familias tienen un gian potencial paia ayuuai a los alumnos, auems ue estai
en uisposicion ue aumentai los entoinos y opoituniuaues ue apienuizaje, ofiecei
una atencion inuiviuualizaua a los nios y hacei mouificaciones inmeuiatas cuanuo
el hijo lo necesite. Pese a ello, los pauies no saben como explotai estas cualiuaues,
y en ocasiones se encuentian uespiovistos ue conocimientos estiatgicos paia
ayuuai a sus hijos con las taieas acaumicas, si bien, con el apoyo auecuauo,
pueuen sei muy efectivos en la inteivencion (Peisampieii, et al., 2uu6), poi lo que
el tiabajo con familias es altamente iecomenuable. Besue esta peispectiva el
objetivo ue este tiabajo eia conocei iealmente lo que se hace en ielacion a la
consiueiacion ue la familia en el tiatamiento ue los alumnos con BEA, la foimacion
que se le ofiece, su potencial paia tiabajai con los nios y los efectos ue estas
picticas.
97
Los iesultauos uel estuuio peimiten concluii que, aunque actualmente touavia
sigue sienuo ms piolifeio el nmeio ue estuuios que se centian en el entoino
familiai ue los alumnos tiauicionalmente conociuos alumnos con necesiuaues
euucativas especiales, a iaiz uel ieconocimiento legal ue las BEA en los uifeientes
paises, han comenzauo a suigii tiabajos focalizauos ue maneia especifica en las
familias ue estos alumnos (Byson, 2u1u; Feagans, Neiiiwethei, Baluane, 1991;
Begaity, 2uu8). No obstante, en la bsqueua iealizaua, centiaua en la ltima
ucaua, la mayoiia ue las picticas encontiauas se centian en el lenguaje y la
lectuia, sienuo las menos las centiauas en la esciituia o en las matemticas, caso
en el que no se ha encontiauo ningn tiabajo. Posiblemente se habiian localizauo
expeiiencias en este sentiuo si los ciiteiios ue bsqueua no se ciesen
exclusivamente a los timinos uificultaues ue apienuizaje e incluyesen otios ms
amplios como bajo ienuimiento o fiacaso.
A pesai ue touo y como iesultauo uel anlisis ue estos tiabajos se pueue concluii
que la inteivencion en contextos cotiuianos, en los que se incluye la paiticipacion
ue figuias ue apego iepiesentativas paia los nios, es altamente iecomenuable, ya
que peimite llevai a cabo acciones especificas ue maneia peisonalizaua sin
suponei un gian esfueizo paia los pauies peio si un gian beneficio paia los nios.
Poi lo tanto, en base a estas eviuencias se coiioboia que los pauies pueuen sei una
alteinativa eficaz paia solventai y pievenii algunas ue las pioblemticas ue los
nios con BEA aunque no sean expeitos en los piogiamas. Paiece sei que en
ocasiones es suficiente con el hecho ue que las familias muestien inteies poi los
tiatamientos y los lleven a cabo con un nivel aceptable ue caliuau, paia conseguii
efectos altamente satisfactoiios (van 0tteiloo, et al., 2uu6), poi lo que el piofesional
en touo momento uebe intentai motivai a la familia hacia su implementacion
(Tunglanu, 2uu2). Sin embaigo, es pieciso intentai, siempie que sea posible,
optimizai la caliuau ue la aplicacion, consiueianuo paia ello otios factoies
piopiamente paientales, como es su nivel euucativo, que pueuen ueteiminaila. Es
necesaiio, poi tanto, en las inteivenciones a tiavs ue familias, que el expeito haga
un seguimiento continuo ue las mimas, en las que se consiueie que stas no son
expeitas y tienen caiacteiisticas muy uifeientes y peculiaies que pueuen meuiai
en los iesultauos.

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99







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0:8h: >? BAC /=Q?B?C $ON?@ >? B: !:BB? &:;N?>8A
0niveisiuau ue Santiago ue Compostela

*(&%0(#
Esta comunicacion muestia un tiabajo ue investigacion cuyo objeto ue estuuio se
ha centiauo en el uso ue la msica en la atencion a la uiveisiuau en centios ue
euucacion piimaiia ue ualicia. Se analiza como peiciben los piofesoies el papel
que juega la msica en nios con necesiuaues euucativas especiales en su clase y el
uesaiiollo ue su foimacion musical uesue una peispectiva cuiiiculai. La piincipal
conclusion uel estuuio seala que el mayoi ieto que tiene ahoia uelante la
euucacion musical es aseguiai que sea efectiva y accesible paia touos los nios. En
este sentiuo, las apoitaciones obteniuas apuntan a que la foimacion univeisitaiia
uebe inciementai la compiension ue los maestios sobie la msica en la atencion a
la uiveisiuau.
3:B:D8:C MB:E?F msica; atencion a la uiveisiuau; foimacion ue piofesoies;
investigacion cualitativa


0%&'! '# 6G( '#!$%&'"#F , #(H !G,$$(#.( '# 6G( 0%&'! (2%!,6'"#
+"* '#'6',$ 3*'0,*4 6(,!G(*

,-&6*,!6
This communication shows a ieseaich woik whose goal of stuuy has focuseu on
the use of music in the attention to uiveisity - inclusion - in piimaiy schools of
ualicia. It assesseu how teacheis peiceive the iole of music in chiluien with special
euucational neeus in theii class anu the uevelopment of theii musical tiaining fiom
a cuiiiculum peispective. The main conclusion of this stuuy highlights that now
the gieatest challenge foi the music euucation is to ensuie its effectiveness anu
accessibility to all chiluien. In this sense, the input gatheieu suggests that the
1uu
univeisity euucation shoulu inciease the teacheis' unueistanuing about music foi
the inclusion.
I?7 JA8>C: music; inclusion; teacheis' euucation; qualitative investigation.

'#6*"2%!!'1# 4 3*"-$(0, 2( (&6%2'"
El Sistema Euucativo Espaol tiene un giauo ue compiomiso con la atencion a la
uiveisiuau uel alumno en la euucacion piimaiia. El Real Becieto 1S1S2uu6 poi
que se establecen las enseanzas minimas ue la euucacion piimaiia, fija como
piincipios ue inteivencion euucativa entie otios, la atencion a la uiveisiuau uel
alumno. Se ueben iealizai auaptaciones ue los conteniuos y ue la evaluacion uel
cuiiiculum buscanuo el mximo uesaiiollo posible ue las competencias bsicas. A
paitii ue esta consiueiacion y situnuonos en la iealiuau, pouemos uecii que el
piofesoi necesita no solo uifeienciai el cuiiiculum ue los nios en funcion ue sus
limitaciones y necesiuaues sino tambin cooiuinaise con un equipo ue apoyo ue
piofesionales euucativos paia atenuei la eviuente uiveisiuau ue necesiuaues
especiales. Peio que significaiia touo esto iefeiiuo a la euucacion musical.
Paiece que existe una cieita incongiuencia entie esta peisonalizacion uel
cuiiiculum y la necesiuau ue que la msica sea una activiuau ue giupo. Los nios
con uifeientes necesiuaues pueuen contiibuii en una activiuau musical ue giupo
ue foima muy efectiva. La oiganizacion ue las clases ue msica uebe tenei piesente
este hecho. La msica tiabajaua en giupo ayuua en gian maneia a las
opoituniuaues ue liueiazgo p. ej., a nios complicauos o con poca peisonaliuau les
pueue favoiecei el que una activiuau musical les otoigue el papel ue uiiectoi o ue
piotagonista.
Bebemos pensai que uentio ue una activiuau musical pueue existii uifeientes
niveles ue paiticipacion musical, poi lo tanto, una activiuau musical uebe tomai en
consiueiacion la vaiieuau ue habiliuaues musicales que se pueuen encontiai en
una clase peio auems la iuea ue la atencion a la uiveisiuau uel alumno acoge
aquellos nios con uificultaues ue compoitamiento y capaciuaues y la msica
pueue y uebe constituii paia ellos una activiuau ue gian valoi. Aunque nios con
expeiiencia musical o con buenas actituues musicales pueuan ofiecei algo especial
en las clases ue msica, esto no uebeiia hacei que aquellos nios con algn tipo ue
uificultau, poi ej., cantai uesafinauos, se pueuan sentii excluiuos. Tambin la
msica juega un papel impoitante en la integiacion ue nios pioceuentes ue
uifeientes cultuias, paises y ieligiones.
Si bien es cieito que estamos comenzanuo a uisponei ue ms conocimientos sobie
la atencion a la uiveisiuau uesue la msica, tambin es veiuau que siguen faltanuo
conocimientos sobie como oiganizai su foimacion musical uesue una peispectiva
cuiiiculai.
0tio elemento a consiueiai en la justificacion ue nuestio estuuio lo constituye los
nuevos ietos que se piesentan en la foimacion musical uel maestio en euucacion
piimaiia. El Real Becieto Suu81991 que establece el titulo univeisitaiio ue
maestio en la especialiuau ue euucacion musical y la foimacion ue los especialistas
en euucacion musical en las uistintas univeisiuaues ue Espaa, supuso un impulso
efectivo paia la euucacion musical en la etapa ue la euucacion piimaiia. Ahoia
bien, caua univeisiuau ueteimina el nmeio ue ciuitos asi como el conteniuo y la
1u1
oiientacion ue las mateiias a enseai. En este sentiuo, hemos pouiuo constatai
como en las ties univeisiuaues gallegas las mateiias ielacionauas con la msica y
su uiuctica que ofiecen la titulacion ue maestio en euucacion piimaiia piesentan
una extiema escasez ue foimacion sobie la atencion euucativa a la uiveisiuau
uesue la msica. En la foimacion que los futuios uocentes ieciben se uetectan
uficits que a nuestio juicio, impiuen que el alumno univeisitaiio auquieia las
competencias bsicas necesaiias paia pouei uesaiiollai un cuiiiculum
uifeienciauo en el que touos los nios pueuan acceuei al apienuizaje en unos
niveles apiopiauos a sus iespectivas capaciuaues paia apienuei y tengan a su vez
expeiiencias musicales impoitantes.
El anlisis que se ha llevauo a cabo sobie la foimacion uel maestio en
ueteiminauos centios ue euucacion piimaiia ue la Comuniuau Autonoma ue
ualicia uestaca la falta ue competencia paia cieai acciones especificas que uen
iespuesta a uiveisas necesiuaues ue los alumnos meuiante la cieacion ue
ambientes (poi ej.: conocei las opoituniuaues paia que nios con uiscapaciuaues
ue vision o ue auuicion pueuan apienuei aceica ue la msica), el fomento ue la
motivacion y ue la concentiacion (poi ej.: manejanuo cieitos aspectos ue la
comunicacion esciita en msica), la igualuau ue opoituniuaues a tiavs ue
piopuestas ue apienuizaje (poi ej.: el uso ue uifeientes foimas ue comunicacion
paia compensai uificultaues cuanuo se est cantanuo o se est iesponuienuo a la
msica), o el uso ue piopuestas ue evaluacion apiopiauas (poi ej.: en aquellos
alumnos incapaces ue cantai o ue cantai afinauo, la evaluacion ue sus piogiesos no
tenuiia en cuenta aspectos ielacionauos con cantai).
Pouei llegai a la foimulacion ue acciones que mejoien la pictica piofesional son
funuamentales en cualquiei piopuesta ue foimacion ue estos piofesionales. Be
esta foima, este estuuio se insciibe y apoya en la necesiuau ue una euucacion
musical que se ajuste al momento, a las uemanuas sociales en que vivimos en
ualicia y en la necesiuau ue caminai hacia una enseanza univeisitaiia ue caliuau.

$, '#5(&6'.,!'1# *(,$'m,2,F "-i(6'5"& 4 0(6"2"$".c,
El uso ue la msica en la atencion a la uiveisiuau lleva implicita una auecuaua
piepaiacion paia este uso poi paite ue los piofesoies. Paitimos uel hecho ue que
en nuestia comuniuau autonoma la foimacion que ieciben los futuios
piofesionales ue la euucacion piimaiia con ielacion al uso ue la msica en nios
con necesiuaues euucativas especiales es an bastante escasa. La ievision ue los
piogiamas ue las mateiias tioncales ielativas al uesaiiollo ue la expiesion musical
y su uiuctica que iealizan touos los maestios ue euucacion piimaiia en las ties
univeisiuaues gallegas nos peimite sealai que apenas se uesaiiolla este tipo ue
conocimiento. Poi ello los piincipales objetivos uel estuuio no se han centiauo en
el anlisis uel conocimiento que tienen los piofesoies sobie esta cuestion sino ms
bien en conocei como valoian los piofesoies la msica como apoyo efectivo a los
nios iuentificauos en las aulas con uiveisas necesiuaues euucativas especiales, los
motivos poi los que consiueian que es inteiesante el empleo ue la msica en nios
con necesiuaues especiales y la peicepcion uel piofesoiauo sobie el uesaiiollo ue
su foimacion musical uesue una peispectiva cuiiiculai
Paia el uesaiiollo ue los objetivos ue nuestio estuuio hemos utilizauo la moualiuau
ue anlisis ue entievistas funuamentauas en la investigacion cualitativa. La hemos
1u2
uesaiiollauo en centios ue euucacion piimaiia centinuonos uentio ue la
Comuniuau Autonoma ue ualicia, en la ciuuau ue Lugo y en su piovincia. La
poblacion ue nuestio estuuio est foimaua poi cuatio centios (ties pblicos y uno
piivauo) ue la ciuuau ue Lugo y poi seis centios (cuatio pblicos y uos piivauos)
ue su piovincia en los que se impaite enseanza piimaiia. La seleccion ue los
centios se hizo pensanuo en centios con tiauicion ue caliuau en la euucacion
piimaiia y con un ieconocimiento populai en la enseanza ue la msica.
El instiumento elegiuo paia la iecogiua ue la infoimacion ha siuo la entievista. La
finaliuau ue esta tcnica ha siuo obtenei ue maneia estiuctuiaua y flexible
infoimacion ue los iesponsables ue la euucacion musical, piofesoies especialistas
ue euucacion musical, ue los centios investigauos sobie las vaiiables ue estuuio. La
entievista se ha uesaiiollauo a tiavs uel encuentio peisonal con el iesponsable
ue la euucacion musical ue caua centio. Se iegistia a tiavs ue notas y ue
giabaciones ue auuio las iespuestas que se analizan posteiioimente.
Los piofesionales entievistauos fueion un total ue uiez, touos iesponsables ue la
euucacion musical ue estos centios y especialistas a su vez en euucacion musical.
Segn la uenominan en uifeientes manuales es una entievista "nica o
estanuaiizaua". A touos los entievistauos se les planteo las mismas cuestiones y
sin mouificai las pieguntas en el mismo centio. Be esta maneia pouemos iealizai
con mayoi faciliuau una valoiacion conjunta ue touos los centios.
La entievista apaiece uiviuiua en uos secciones en las que se agiupan las uiveisas
pieguntas que la confoiman:
- El papel que juega la msica en la atencion a la uiveisiuau. Esta piimeia cuestion
sometiua a anlisis tiene un caictei geneial pues est ueuicaua a la consiueiacion
ue la msica como apoyo efectivo paia la coiieccion ue pioblemas ueiivauos ue la
uiscapaciuau fisica o motoia, psiquica, cognitiva, sensoiial o ue otia inuole.
- El uesaiiollo uel cuiiiculum ue msica en los nios con necesiuaues euucativas
especiales en sus aulas. La segunua paite ue la entievista est ueuicaua al
uesaiiollo ue su foimacion musical uesue una peispectiva cuiiiculai. Con esta
cuestion se quieie conocei la valoiacion sobie las uificultaues y necesiuaues que
encuentian paia la aplicacion uel cuiiiculum ue msica en sus picticas uocentes.
Tambin nos centiamos en sabei si iealizan una auecuacion especial ue los
conteniuos y ue las picticas musicales.
El peiiouo tianscuiiiuo uesue que se inicio este estuuio hasta que finalizo con la
elaboiacion ue las conclusiones fueion ue cuatio meses apioximauamente (Eneio
- Abiil 2u1u).

2(&!*'3!'1# 4 ,#/$'&'& 2( $"& 2,6"& "-6(#'2"& 2( $,& (#6*(5'&6,&
En este punto vamos a centiainos en sabei como los piofesoies piomueven la
atencion euucativa paia los nios con necesiuaues euucativas especiales uesue la
msica. Revisaiemos poi tanto ue qu maneia la msica ayuua a los nios con
uiveisas necesiuaues en la inclusion y cul es su peicepcion en geneial sobie las
posibiliuaues ue aplicacion efectiva uel cuiiiculum ue msica en estos nios. Paia
ello, en piimei lugai nos inteieso claiificai el giauo ue conocimiento uel
piofesoiauo en el tema ue las necesiuaues euucativas especiales, entenuienuo poi
1uS
stas: limitaciones fisicas, uificultaues ue apienuizaje, uificultaues ue
compoitamiento, uificultaues en el lenguaje, minoiia tnica, nuevas
incoipoiaciones y nios con un uestacauo talento. Los uatos obteniuos nos sugieie
que poi el nmeio ue nios que tenian en sus aulas en el momento ue llevai a cabo
este estuuio, los piofesoies entievistauos pouiian sei buenos infoimantes
especialmente sobie uificultaues en el lenguaje, uificultaues ue compoitamiento y
uificultaues ue apienuizaje.
Bespus ue esta consiueiacion vamos a estuuiai los temas planteauos a los
piofesoies en las entievistas.
1. valoiacion uel apoyo efectivo que piopoiciona la msica a nios con uiveisas
necesiuaues especiales. Nostiaiemos a continuacion algunas ue las opiniones
textuales ms significativas que hemos iecogiuo ue esta iespuesta abieita, asi
como la iuoneiuau poi lo que consiueian que pueue sei inteiesante, til y hasta
efectiva utilizai la msica en el aula como apoyo.
! En nios con limitaciones fisicas la msica favoiece su autoconciencia coipoial,
ayuua a uesinhibiise, mejoia su psicomotiiciuau y facilita su integiacion."les
oyuJo o conocer mejor su cuerpo y les permite que nios con ciertos complejos y
JificultoJes se Jesinbibon".
! En nios con uificultaues ue compoitamiento la msica iegula su
compoitamiento y mejoia su atencion."CuonJo tienes nios inquietos y revoltosos
en lo close o trovs Je lo musico, Je lo interiorizocin Jel ritmo, Je lo expresiviJoJ
corporol, Jel conto, ... se comporton mejor".
! En nios con uificultaues ue apienuizaje la msica mejoia la uisciiminacion
auuitiva y la escucha, mejoia en geneial toua su atencion y iefueiza otios
apienuizajes. "AyuJo o creor un climo tronquilo, si pones musico oJecuoJo poro ello
te permite que sesin tros sesin oquJicen lo Jiscriminocin ouJitivo".
! En nios con uificultaues en el lenguaje la msica contiibuye a mejoiai la
ielacion con los uems ayuuanuo a supeiai sus ueficiencias, estimula paia
apienuei y contiibuye ue maneia efectiva en la auquisicion uel lenguaje. "les
oyuJo o olviJorse Je toJo y les centro lo otencin poro lo emisin Je soniJos".
! En nios peitenecientes a minoiias tnicas la msica aumenta la ielacion y la
comunicacion con su giupo ue clase. "les oyuJo o lo comunicocin en el qrupo, tiene
olqo que les otroe que les oqlutino. Fllos se sienten ms relojoJos junto con sus
compoeros cuonJo est presente".
! En nios iecin llegauos a clase la msica facilita su integiacion. "lo musico, el
tocor instrumentos juntos, el contor en coro, les oyuJo o conocerse y o interpretor
mejor con sus compoeros"
! En nios con un uestacauo talento la msica aumenta su autoestima y les
peimite uisfiutai ue un mouo consciente, potencianuo su uesaiiollo. "Fs uno
berromiento Je oprenJizoje muy interesonte poro estos olumnos porque les llevo
ensequiJo o coptor rpiJomente los octiviJoJes musicoles y oumento su
creotiviJoJ".
vemos como los piofesoies uesciiben uetallauamente el inteis que tiene la
msica en el tiabajo ue aula en ielacion a caua una ue las necesiuaues que se
manejaban en el estuuio. Los piofesoies sealan que la msica es inteiesante
1u4
utilizaila siempie con touos los nios que tengan cualquiei necesiuau especial. El
motivo ms iecuiiiuo es el que se iefieie a la bonuau ue la msica paia
piopoicionai alegiia y feliciuau a stos nios. Le siguen los motivos tianquiliza y
ielaja, facilita los apienuizajes, mejoia las ielaciones peisonales e integia y
finalmente es motivauoia.
En iesumen, pensamos que esta muestia ue factoies que los piofesoies han
mostiauo paia uesciibii el inteis que tiene la piesencia ue la msica en el tiabajo
ue aula con estos nios, pone ue manifiesto que la msica se sita en un nivel alto
ue inteis y que esta piesencia est plenamente justificaua en cualquieia ue las
necesiuaues especiales planteauas.
2. valoiacion que hacen los piofesoies sobie el uesaiiollo uel cuiiiculum ue
msica en sus aulas. Seguiuamente mostiaiemos las cuestiones ms ielevantes
extiaiuas ue las iespuestas emitiuas poi los piofesoies.
! Existe una consiueiacion fueite ue la uificultau paia uesaiiollai el cuiiiculum
ue msica a nios con necesiuaues euucativas especiales.
! Entienuen con claiiuau las uifeientes capaciuaues ue los nios paia acceuei al
cuiiiculum ue msica. Asimismo, los piofesoies se iefieien a la igualuau ue
opoituniuaues en el apienuizaje como un ueiecho. Peio en la pictica, los
piofesoies no uifeiencian el cuiiiculum ue msica en funcion ue las limitaciones
ue estos nios.
! Nanifiestan que es un tema al que es necesaiio uai mayoi impoitancia. Piensan
en nios con pioblemas ue cooiuinacion fisica paia bailai o paia tocai
instiumentos, uificultaues paia memoiizai y atenuei el noimal tianscuiiii ue una
clase, nios uemasiauo timiuos, nios con falta ue autoestima, etc. Nanifiestan que
es impoitante incluii a touos ellos ue tal maneia que encuentien un camino en el
cual touos ellos se sientan implicauos y que pueuan logiai con xito sus objetivos
uiseauos a su justa meuiua. Tienen que sentiise valoiauos y que el iesto ue sus
compaeios les ayuuen paia que se sientan especiales. Tambin inuican que a los
nios con cieito talento en la msica se les uebe ue asignai mayoies ietos poi
encima ue la meuia. Peuiiles, p. ej. que toquen los instiumentos ue una foima ms
compleja, que inteipieten pasajes instiumentales en solitaiio, que se acostumbien
al uso ue un lenguaje musical ms complejo, que uesciiban lo que estn hacienuo,
que acten ue uiiectoies en las clases ue instiumentacion, etc.
! La mayoi uificultau encontiaua es la escasa foimacion sobie el tema ue la
inclusion en msica. Los piofesoies entienuen que la foimacion musical que iecibe
un especialista ue euucacion musical en las univeisiuaues es bsica. Alegan que no
iecoge touos los conceptos teoiicos y picticos necesaiios paia la atencion
euucativa a la uiveisiuau uesue la msica. Nanifiestan en este sentiuo que paia que
esta foimacion sea completa uebe uai a conocei el cuiiiculum ue msica en la
euucacion piimaiia ue maneia piofunua y uifeienciaua.

3*'#!'3,$(& !"#!$%&'"#(&
En ielacion a las iueas u opiniones que los piofesoies pioponuiian aceica uel uso
ue la msica cuanuo en sus picticas euucativas uebian atenuei a nios con
necesiuaues especiales, los iesultauos obteniuos apuntaion a una gian vaiieuau ue
1uS
ieflexiones uifeientes que inciuian en este tema, iuentificanuo uos tipos ue
hallazgos como los ms impoitantes en el tema ue la msica en la inclusion:
! Los piofesoies se iefieien al alto inteis que tiene la piesencia ue la msica.
Entienuen que la msica juega un papel impoitantisimo en la integiacion ue touos
los nios y que es una heiiamienta ue gian valoi euucativo paia touos los nios
poi igual. Resulta un meuio excepcional ue integiacion social y ue comunicacion
inteipeisonal en las aulas. En este sentiuo vemos como el piincipal objetivo
musical que se maica el piofesoi cuanuo se encuentia con la uiveisiuau en el aula
es que en ese tiempo los nios jueguen con la msica, compaitan los instiumentos
con sus compaeios, expeiimenten con los soniuos, canten, bailen, que sea un
momento ue uisfiute. Sin embaigo, el acceso a una enseanza ue la msica
completa queua en entieuicho ya que caiecen ue piogiamas uifeienciauos paia la
aplicacion uel cuiiiculum ue msica. Se pone ue manifiesto que ste no es
uifeienciauo en oiuen a que touos los nios sean capaces ue acceuei al apienuizaje
en unos niveles apiopiauos a sus iespectivas capaciuaues paia apienuei.
! Bestacai que los piofesoies uefienuen con claiiuau la necesiuau ue una
foimacion especializaua en la euucacion musical paia atenuei a la uiveisiuau. Las
opiniones analizauas nos peimiten confiimai que en ualicia esta foimacion uel
piofesoiauo es muy escasa y ueficiente, caiecienuo ue piogiamas auecuauos e
imposibilitanuo buenas picticas.
La piincipal conclusion uel estuuio es que la msica uebe sei paia touos y que
tambin uebe ue llevaise a cabo en touas las activiuaues que se constituyan en
ampliaciones uel cuiiiculum (p. ej., saliuas a concieitos uiucticos). La posibiliuau
ue acceso a la msica uebe sei aplicable a touos los alumnos y auems hay que
piopoicionai expeiiencias impoitantes tambin paia touos. En este sentiuo, es
necesaiio que uuiante la foimacion uel futuio maestio, los piofesoies
univeisitaiios establezcan y uen a conocei las expectativas ue apienuizaje musical
paia touos los nios, incluyenuo alumnos y alumnas, alumnos con necesiuaues
euucativas especiales, alumnos con incapaciuaues, alumnos con touo tipo ue
oiigenes sociales y cultuiales, ue uifeientes giupos tnicos, ue otias lenguas, etc.
Bebe aseguiaise que el futuio maestio sepa ajustai la enseanza musical a las
necesiuaues ue los alumnos con los que se va a encontiai en el aula. Bebe sabei
iespetailos y sei consciente ue las exigencias que establece la ley en lo ielacionauo
con la igualuau ue opoituniuaues que se iefieie a la iaza, sexo e incapaciuau. Los
piofesoies tambin necesitan iuentificai y peimitii el uesaiiollo ue los nios con
talento en msica.

'03$'!,!'"#(& 3,*, +%6%*,& !"#&'2(*,!'"#(&
Be touos estos aspectos uestacauos en el estuuio se pueuen extiaei las siguientes
implicaciones:
1.- La foimacion inicial uel piofesoiauo constituye un iefeiente bsico ue la
piepaiacion uel piofesoiauo paia el ejeicicio piofesional. Poi eso, es
impiescinuible conceueile una atencion especifica a la euucacion musical paia
uiveisiuau. En ielacion a la foimacion inicial ue los maestios, la situacion ue
nuestio contexto exige una ieflexion uesue el mbito univeisitaiio en toino a la
1u6
escasa capacitacion en este tipo inteivencion euucativa ue los piofesoies que
foimamos.
2.- Es necesaiio inciementai la compiension ue la msica en la uiveisiuau.
Investigai en qu foima la msica pueue ayuuai a los nios con uificultaues fisicas,
psiquicas, ue apienuizaje, ue compoitamiento, etc. Sabemos que la msica pueue
sei til a la hoia ue animailos, ue implicailos, a la hoia ue que vayan mejoianuo su
autoestima y su seguiiuau, peio en el tema ue la atencion a la uiveisiuau uel
alumno es funuamental ii ms all.
S.-Tiabajai con oiganismos nacionales y asociaciones que atienuan touas las
necesiuaues euucativas especiales paia contiibuii a un conocimiento soliuo sobie
como llevai a cabo los iequeiimientos oficiales y se favoiezca el uesaiiollo ue una
vision coheiente y amplia sobie como se pueue integiai la msica en el aula.
4.- Bestacai finalmente que la elaboiacion ue guias que contemplen una claia
uifeienciacion ue los objetivos musicales a buscai y ue las activiuaues musicales a
iealizai se eiige como una linea ue accion piioiitaiia paia uai iespuesta a las
exigencias y iequeiimientos iecogiuos en el cuiiiculum oficial ue la euucacion
piimaiia.

-'-$'".*,+c,
ALSINA, P. (2uu4). La foimacion inicial uel piofesoiauo en las etapas ue euucacion
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Conselleiia ue Euucacion e 0iuenacion 0niveisitaiia.
1u7






'2(,& !$,5( (# $, +"*0,!'1# 2($ ,$%0#,2" !"# 62,G

iAC< ,=LA=9A *:D:>g= *PD9A
,=LA=9: 0p &g=Md?@ $g@:8A
0niveisiuau ue Nuicia

*(&%0(#
0no ue los objetivos piincipales uel sistema euucativo es la inclusion
socioeuucativa uel alumnauo, gaiantizanuo los piincipios ue noimalizacion,
compensacion, inclusion, inteicultuialiuau y equiuau.
Si paitimos ue estos objetivos, los alumnos con TBAB son un colectivo en cieciente
aumento y que piesentan uficits centiales ue las funciones ejecutivas. Estos
uficits inciuen negativamente en touos y caua uno ue los piincipios anteiioies. La
escuela y los piofesionales ue la euucacion uebeiian ue uisponei ue aigumentos
paia un mayoi aceicamiento, compiension y conocimiento sobie las estiategias
oiganizativas y cuiiiculaies paia iesponuei a las necesiuaues que este tipo ue
alumnauo piesenta.
3:B:D8:C MB:E?F atencion; hipeiactiviuau; uficit; auaptacion cuiiiculai


I(4 '2(,& '# 6G( 6*,'#'#. "+ &6%2(#6& H'6G ,2G2

,-&6*,!6
0ne of the main objectives of the euucation system is the inclusion of socio
stuuents, ensuiing the piinciples of noimalization, compensation, inclusion,
multicultuialism anu equity.
If we stait with these goals, stuuents with ABBB aie giowing collective ueficits
have incieaseu anu cential executive functions. These ueficits auveisely affect each
anu eveiy one of the above piinciples. The school anu euucation piofessionals
shoulu pioviue aiguments foi a gieatei closeness, unueistanuing anu knowleuge
about oiganizational stiategies anu cuiiiculum to meet the neeus of these stuuents
piesenteu.
I?7 JA8>CF attention; hypeiactivity; ueficits; auapting cuiiiculum
1u8
Yba '#6*"2%!!'1#
Esta comunicacion tiene como objetivo colaboiai en la mejoia ue la caliuau ue
enseanza uel alumnauo con TBA-B paia que este, alcance el mximo uesaiiollo
posible ue touas sus capaciuaues, inuiviuuales y sociales, intelectuales, cultuiales y
emocionales, atenuienuo a sus piopias necesiuaues.
Toua la comuniuau euucativa ha ue colaboiai en la consecucion ue uicho objetivo.
Paia conseguii el xito escolai, sei necesaiio el esfueizo compaitiuo ue
alumnauo, familias, piofesoiauo, centios uocentes, peuiatias, psiquiatias, centios
ue saluu mental, auministiacion euucativa y sanitaiia y socieuau en su conjunto.
Touos los esfueizos encaminauos a piopoicionai un apoyo paia piopoicionai al
alumno con TBA-B una euucacion auecuaua a sus caiacteiisticas y necesiuaues,
segn el piincipio ue equiuau, que uniuo al ue caliuau y al ue iespeto a la
uiveisiuau funcional, gaiantizain una euucacion inclusiva.

Sba !"#!(36"
Cuanuo hablamos ue TBA-B nos estamos iefiiienuo a un giupo ue tiastoinos
escolaies y no escolaies, que se manifiestan tanto como uificultaues paia el
apienuizaje, como uificultaues paia la auaptacion familiai, escolai y social.
El TBAB es un tiastoino caiacteiizauo poi una uificultau paia mantenei la
atencion, poca habiliuau paia piocesai la infoimacion uebiuo a la uistiaccion
moueiaua o seveia, inquietuu motoia, inestabiliuau emocional y conuuctas
impulsivas (Baikley, 2uu6). En su uefinicion pouemos encontiai que se tiata ue un
tiastoino multifactoiial con una base neuiobiologica y pieuisposicion gentica que
inteiacta con factoies ambientales. Es el tiastoino psiquitiico ms fiecuente en
la euau infanto-juvenil que inteifieie en el uesaiiollo integial ue la peisona en las
ieas social, acaumica y afectiva auems ue la piimeia causa ue fiacaso y
absentismo escolai.
En su etiologia encontiamos que la piincipal causa es la gentica (hasta el 7S%)
estanuo implicauos los genes BRB4 y BAT1 ielacionauos con el neuiotiansmisoi
uopamina (Kellanu, Chiouo, 1996). Auems, es un tiastoino neuiobiologico ya que
en estuuios ue neuioimagen uemuestian que hay iegiones ceiebiales afectauas en
nios con TBA-B (coiteza piefiontal, el cueipo calloso y los ganglios ue la base).
0tios factoies ielacionauos pueuen explicai entie el 2u y el Su% ue los casos y son
los factoies peiinatales, complicaciones intiapaito, altos niveles ue plomo, etc.
En investigaciones iecientes uesue la neuiobiologia con TEP (6omogiafia poi
(mision ue 3ositiones) se apunta a que el TBA-B es una consecuencia ue un fallo
ue los mecanismos ue excitacion e inhibicion uel sistema neivioso cential, estanuo
alteiauos los ue inhibicion ue los impulsos, tiauucinuose en un uficit ue las
funciones ejecutivas segn Zametkin y Rapopoit (1987), algunas ue las cuales son:
! La memoiia ue tiabajo paia la que es impiescinuible la atencion sosteniua.
! La autoiiegulacion ue los afectos y la motivacion.
! La inteiioiizacion uel lenguaje.
1u9
! La capaciuau paia el anlisis y la sintesis ue la infoimacion y, poi tanto, paia
la puesta en maicha ue buenas estiategias ue tiabajo.
Estos fallos en la inhibicion-excitacion pouemos centiailos en niveles bajos ue
pioteinas (ieceptoies y tiansmisoies ue Bopamina) en uos ieas uel ceiebio
conociuas como ncleo accubens y mesencfalo que foiman paite uel sistema
limbico (Puumala, Siivio, 1998); iesponsable este ue las emociones y ue
sensaciones como la motivacion y la iecompensa. Estas vias ue la uopamina juegan
un papel clave en el iefueizo, motivacion y apienuizaje ue foimas paia asociai los
uistintos estimulos a las iecompensas.
El estilo cognoscitivo impulsivo y la escasa motivacion paia el apienuizaje
contiibuyen al fiacaso en el colegio, lo que ua lugai a mala imagen peisonal,
sentimientos ue inseguiiuau y nimo uepiimiuo. Poi si esto no fueia suficiente, el
nimo uepiimiuo uisminuye la atencion y concentiacion e inciementa la
impulsiviuau y las malas estiategias ue tiabajo. Tambin son fiecuentes los
tiastoinos especificos uel apienuizaje (uislexia, uisgiafia, uiscalculia) y otios
pioblemas ue conuucta como la agiesiviuau, como inuica Naiuomingo (2uuS). El
cuiso clinico suele sei ue tipo cionico y en el 4u% ue los casos los sintomas
clinicos peisisten en la viua auulta
Lo cieito es que no touo el alumnauo uiagnosticauo con TBA-B tiene las mismas
caiacteiisticas, ni en el mismo giauo, uauo que el tiastoino es muy heteiogneo.
En alguno ue ellos pieuomina el uficit ue atencion, en otios la impulsiviuau e
hipeiactiviuau, y en otios casos se ua una combinacion ue uficit ue atencion,
hipeiactiviuau e impulsiviuau.

Xba !*'6(*'"& 2',.#1&6'!"&
El TBA-B es un tiastoino cionico muy fiecuente ya que se estima que alieueuoi
uel S% ue los nios y auolescentes lo tienen. Se uebe a mltiples factoies
piovocanuo uificultaues en la inhibicion y el autocontiol, la planificacion, la
memoiia ue tiabajo a coito plazo, fijai la atencion en nuevos estimulos y la
eleccion ue infoimacion ielevante fiente a la iiielevante. Poi tanto, no es
consecuencia ue que no haya sabiuo euucai a su hijo.
Sus sintomas piincipales son inatencion o uificultau paia concentiaise,
hipeiactiviuau e impulsiviuau (paiecen incapaces ue contiolai sus ieacciones
inmeuiatas o ue pensai antes ue actuai) inauecuauos paia su euau. Pueuen
manifestaise touos o pieuominai el uficit ue atencion o la hipeiactiviuau-
impulsiviuau.
Estos sintomas se manifiestan en vaiios entoinos (familia, escuela, amigos) y, a
veces, son lo suficientemente impoitantes como paia afectai al apienuizaje y a las
ielaciones familiaies y sociales.
Segn el manual ue uiagnosticos y estauistico BSN-Iv TR hay ties tipos ue TBAB:
Tipo hipeiactivo-impulsivo. (1u-1S%)
Tipo inatento. (2u-Su%)
Tipo combinauo. Piesenta las ties caiacteiisticas; hipeiactiviuau, impulsiviuau e
inatencion. (Su-7S%).
11u
c6(0& 2( 2(&,6(#!'1# c6(0& 2( G'3(*,!6'5'2,2a
'03%$&'5'2,2
! No piesta atencion a uetalles
! Tiene uificultaues en mantenei la
atencion en las taieas o juegos
! Paiece no escuchai cuanuo se le
habla uiiectamente
! No sigue las instiucciones (poi
uespiste) y no finaliza las taieas
escolaies, encaigos u obligaciones en el
centio ue tiabajo.
! Tiene uificultaues paia oiganizai
taieas y activiuaues
! Evita iealizai taieas que iequieien
un esfueizo mental sosteniuo.
! Extiavia objetos necesaiios paia
taieas o activiuaues.
! Se uistiae fcilmente poi estimulos
iiielevantes.
! Es olviuauizo y uescuiuauo en sus
activiuaues uiaiias.
! Nueve en exceso manos o pies o se
mueve en su asiento.
! Se levanta en clase o en situaciones
uonue no uebe.
! Coiie o salta excesivamente en
situaciones en que es inapiopiauo
haceilo.
! Tiene uificultaues paia jugai o
uiveitiise en silencio o tianquilo.
! Babla en exceso.
! Responue impulsivamente.
! Tiene uificultaues en espeiai su
tuino.
! Fiecuentemente est en
movimiento, suele actuai como si
tuvieia un motoi.
! Inteiiumpe o se entiomete en las
activiuaues ue otio.

Lo cieito es, que en touos ellos coexiste el uficit atencional.
El nio o auolescente con TBA-B no tiene en geneial un pioblema ue inteligencia o
ue iazonamiento, sino ue oiganizacion y ue autocontiol ue la atencion, las
emociones, la conuucta y la ielacion social.
Poi touo ello, es fcilmente compiensible la impoitancia ue un uiagnostico piecoz
y uisponei ue las meuiuas necesaiias, faimacologicas y no faimacologicas,
inuiviuualizauas paia caua nio y familia, ya que se consigue mejoiia hasta en el
8u% ue los casos. Con stas meuiuas mejoia la atencion, se ieuuce la inquietuu e
impulsiviuau, y se ayuua a manejai la conuucta ue su hijo, a mejoiai su autoestima,
sus tcnicas ue estuuio y las ielaciones familiaies y sociales.
Asi, en los ciiteiios uiagnosticos uel BSN-Iv TR apaiecen los siguientes:
A.- 0n nivel ue inatencion, hipeiactiviuau e impulsiviuau inauecuauo paia la euau
uel nio (6 o ms ue los 9 items ue uesatencion o 6 o ms ue los 9 items ue
hipeiactiviuau-impulsiviuau).
B.- Los sintomas empiezan antes ue los 7 aos.
C.- Buian al menos 6 meses.
B.- Piouuce un ueteiioio impoitante en al menos uos ambientes ue su viua (casa,
colegio, amigos).
E.- No es uebiuo a otio pioblema psiquitiico, muico o toxico.
111
Bebe cumplii touos y caua uno ue los ciiteiios sealauos (ue la A a la E).
Las Consejeiias ue Euucacion, Ciencia e Investigacion y las Consejeiia ue Saniuau y
Consumo cuentan con piotocolos ue cooiuinacion paia la ueteccion y uiagnostico
ue este TBA-B en nios en euau escolai que iequieie ue una seiie ue actuaciones
ue tiamitacion e inteiconsulta ue infoimacion y uocumentacion entie instituciones
u oiganismos ue uichas Consejeiias.

[ba '2(,& !$,5( (# $, (&!%($,
En la escuela y en el instituto, el nio y el auolescente con un TBA-B va a
peimanecei muchas hoias ue su viua, va a iecibii foimacion y va a apienuei a
convivii con sus compaeios. La escuela pueue sei un lugai muy impoitante paia
la contencion y la euucacion ue este nio con TBAB, o pueue sei tambin el lugai
uonue se piesenten los piimeios sintomas ue inauaptacion y ue un fiacaso
peisonal, que es mucho ms giave que el fiacaso escolai. Poi lo tanto, uebemos
incluii la escuela y los maestios en el plan ue tiatamiento global uel nio con TBA-
B.
Los piofesoies necesitan, como piimei objetivo, conocei la existencia uel tiastoino
poi uficit ue atencion, con o sin hipeiactiviuau. Nuchos maestios han oiuo hablai
e incluso tienen conocimiento ue la existencia ue "nios hipeiactivos". Ya que,
auems, son nios que molestan en las clases, suelen sei iuentificauos con
piontituu y ueiivauos a los seivicios psicopeuagogicos paia su evaluacion.
El maestio uebe sabei que su alumno con TBA-B no es ms toipe que los uems.
Se tiata ue un nio o un auolescente que pueue tiabajai con un buen iitmo si se le
sabe estimulai auecuauamente. Paia ello hace falta que el maestio tenga capaciuau
paia pievenii, estiuctuiai, oiganizai peiiouos ue tiabajo ue coita uuiacion,
establecei una estiecha ielacion con el alumno, inuiviuualizai la enseanza y
utilizai iefueizos positivos.
El maestio tambin uebe sabei que el alumno mostiai alteiaciones en su
conuucta cuanuo la taiea sea uemasiauo uificil, ue laiga uuiacion, con supeivision
excesiva, o si se encuentia en una situacion ue conflicto emocional.
Al mismo tiempo, el maestio establecei noimas y limites en el centio y en el aula,
ue foima claia y auecuaua a la euau uel alumnauo y estain visibles, en tanto que
les ayuuan a estiuctuiaise y les uan seguiiuau. Aunque se acte en ueteiminauos
momentos con compiension, no se han ue mouificai las noimas ue convivencia
estableciuas. Se ueben aplicai las consecuencias ueiivauas ue su conuucta, cuanuo
pioceua, ue maneia ponueiaua y tenienuo en cuenta el valoi ue las noimas paia la
coiieccion.
" La cieacion ue un clima ue clase estiuctuiauo y ielajauo sei funuamental.
" Es impoitante el tono y volumen ue voz utilizauo y peimitiuo en el aula.
" Se ha ue utilizai la comunicacion aseitiva, que no implique sometimiento, peio
si que manifieste fiimeza.
" Se ha ue evitai hacei ciiticas o ponei en eviuencia al alumnoa pblicamente.
Es piefeiible iealizai los comentaiios en piivauo, buscanuo una solucion ue
maneia conjunta.
112
" Las conveisaciones con el alumnoa sein bieves, tanto paia motivai como
paia coiiegii actituues.
" Se ha ue establecei una ielacion ue iespeto mutuo.
" Se ha ue ieseivai un espacio visible y accesible en el aula paia colgai
infoimacion, llamanuo la atencion uel alumnoa cuanuo haya noveuaues.
Algunas oiientaciones geneiales que se uebein ue ajustai en funcion ue la euau y
necesiuaues uel alumnoa con TBA-B una vez iealizaua la evaluacion
psicopeuagogica cuanuo pioceua.
Cualquiei auecuacion cuiiiculai paitii ue la Piogiamacion Biuctica iealizaua
paia touo el giupo clase y, siempie que sea posible, beneficiai tambin al iesto
uel alumnauo.
La Piogiamacion Biuctica es el instiumento especifico ue planificacion, uesaiiollo
y evaluacion uel cuiiiculo que elaboian los equipos uocentes, meuiante un pioceso
ue toma ue uecisiones que tiene como iefeiente las caiacteiisticas uel alumnauo, el
pioyecto euucativo, los elementos bsicos uel cuiiiculo y los iasgos especificos ue
caua una ue las ieas o mateiias.
Algunas ue las meuiuas a auoptai pueuen sei:
" Nouificai la tempoializacion ue la Piogiamacion uiuctica, amplianuo el
tiempo paia la consecucion ue ueteiminauas competencias bsicas, objetivos y
conteniuos.
" Secuenciai los objetivos en pequeas metas.
" Piioiizai objetivos y conteniuos paia que el alumnauo iealice apienuizajes
significativos.
" Seleccionai los objetivos y conteniuos minimos que ha ue conseguii el
alumnoa, eliminanuo, si fueia necesaiio, aquellos menos significativos y
complejos, siempie que no le impiuan conseguii los objetivos minimos paia
piomocionai al cuiso siguiente.
" Auecuai los mtouos peuagogicos y ciiteiios ue evaluacion, poi lo que se hace
necesaiia la cooiuinacion entie touos los piofesionales que tiabajan con el
alumnoa, paia sistematizai una misma linea peuagogica ue tiabajo que gaiantice
la coheiencia y la eficacia.

-'-$'".*,+c,
BARKLEY, R.A (2uu6). Attention-Jeficit byperoctivity JisorJer. A bonJbook for
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5,$"*(& 4 2'&!,3,!'2,2 (# ($ ,%$,F ,3"*6,!'"#(& 3,*, %#
3*".*,0, 2( '#6(*5(#!'1# '#!$%&'5"

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U

1
Instituto ue Saluu Cailos III y 0niveisiuau Complutense ue Nauiiu
2, S, 4, S
0niveisiuau ue Nlaga

*(&%0(#
Son consiueiables los avances en el uesaiiollo euucativo oiuinaiio en el alumnauo
con uiscapaciuau, peio siguen necesitnuose meuiuas paia su integiacion social
efectiva, uentio ue un maico ue convivencia conoceuoi y sensible ue sus
ciicunstancias. Las actituues sociales son ueteiminantes cuanuo se oiientan a la
imagen ue las peisonas con uiscapaciuau, ue ahi que sea ielevante su inteivencion
euucativa. En este tiabajo, uesue un anlisis ue la conuucta social en un maico ue
valoies, se tiata un ejeicicio ieflexivo sobie un uesaiiollo ue actituues hacia las
peisonas con alguna limitacion, uentio ue una convivencia en el aula y centio
euucativo, apoitanuo algunos elementos paia una accion tutoiial inclusiva.
3:B:D8:C MB:E?F uiscapaciuau; necesiuaues euucativas especiales; integiacion;
actituues; inclusion euucativa

5,$%(& ,#2 2'&,-'$'64 '# 6G( !$,&&*""0F !"#6*'-%6'"#& +"* ,
'#!$%&'5( '#6(*5(#6'"# 3*".*,0

S
Instituto ue Saluu Cailos III y 0niveisiuau Complutense ue Nauiiu. mjluqueiojasgmail.com
4
Bepaitamento ue Psicologia Evolutiva y ue la Euucacion, 0niveisiuau ue Nlaga. Campus ue
Teatinos, (29u71) Nlaga. giiuma.es
S
Bpto. ue Psicobiologia y Netouologia ue las Ciencias uel Compoitamiento. Facultau ue Psicologia.
0niveisiuau ue Nlaga. e-mail: euuaiuo.blancouma.es
6
Bpto. ue Fisiologia Bumana y ue la Euucacion Fisica y Bepoitiva. Facultau ue Neuicina.
0niveisiuau ue Nlaga. e-mail: mnaivaezuma.es
7
Bepaitamento ue Psicologia Evolutiva y ue la Euucacion, 0niveisiuau ue Nlaga. Campus ue
Teatinos (29u71) Nlaga. uluqueuma.es
116

,-&6*,!6
Consiueiable piogiess in the iegulai euucational uevelopment in stuuents with
uisabilities but aie still necessaiy measuies foi theii effective social integiation
within a fiamewoik of coexistence knowleugeable anu sensitive to theii
ciicumstances. Social attituues aie ciucial when facing the image of uisableu
people, hence it is ielevant euucational inteivention. In this woik, an analysis of
social behavioi in a fiamewoik of values, this is an exeicise in ieflective about
evolving attituues towaius people with some limitations, within a ielationship in
the classioom anu school, pioviuing elements of an inclusive tutoiial action
I?7 JA8>CF uisability; special euucation neeus; integiation; attituues; euucational
inclusion

'#6*"2%!!'1#
Cuanuo las actituues sociales que ueteiminan la amistau, el compaeiismo y las
ielaciones que tienen los nios, nias y jovenes en las aulas, se oiientan a la
imagen ue las peisonas con uiscapaciuau, se pueuen apieciai aujetivos ue
infeiioiiuau, uebiliuau, uistancia y menoi aceptacion, etc., que geneian piejuicios,
esteieotipos o falsas concepciones, iesultanuo en ielaciones ue menoi inteiaccion
y caliuau, no ajustauas a una veiuaueia ielacion afectiva con valoies ue aceptacion,
iespeto y soliuaiiuau.
En la consiueiacion ue esas actituues, el alumnauo con uiscapaciuau pueue sei un
colectivo en situacion ue compensacion social y euucativa, poi lo que, en el aula y
su convivencia, se hace necesaiia la ieflexion sobie sus ciicunstancias peisonales y
ue giupo, ue caia a un uesaiiollo acaumico auecuauo y a una foimacion peisonal
ajustaua. En la Escuela uebe valoiaise la influencia que las peicepciones y
actituues peisonales y sociocultuiales (gneio, estatus,, uiscapaciuau), tienen
sobie las ielaciones sociales e inteiacciones en el aula y centios. Como han
expiesauo algunos autoies (Ainscow, 2uu1; Echeita, 2uu6; Luque, 2uu8; Paiiilla,
2uu8), en los centios euucativos, ueben uesaiiollaise actituues y favoiecei
iepiesentaciones y cieencias positivas, en toino al apienuizaje y a las
posibiliuaues ue las peisonas con uiscapaciuau. Besaiiollo que uebe constiuiise
tanto en los alumnos (compaeios y amigos), como en el piofesoiauo, sienuo
cieito que las concepciones ue stos sobie aquellos, asi como su paiticulai vision
ue la uiscapaciuau, favoiecei o no el apienuizaje ue sus alumnos, el clima
socioafectivo uel aula y en uefinitiva, su compiomiso con la evolucion peisonal y
social ue sus alumnos (Aviamiuis y Noiwich, 2uuu; uomez e Infante, 2uu4; Bamm,
2uu9). Ello nos sita en entoinos y sistemas euucativos inclusivos, consiueiauos
stos, como consustanciales ue la euucacion y uel uesaiiollo peisonal uel
alumnauo (Caiiion, 2uu1; Booth y Ainscow, 2uu2; Echeita y Ainscow, 2uu4;
uuajaiuo, 2uu8).
En esta comunicacion se pietenue hacei un aceicamiento ieflexivo sobie el papel
uel uocente, en su ielacion con el alumno con uiscapaciuau, asi como ue las
activiuaues que puuieia llevai a cabo en la clase, paia favoiecei un clima ue aula
positivo, ue iespeto, aceptacion y ayuua entie touos.
117
Yba 5,$"*(& 4 ,!6'6%2(& G,!', $, 2'&!,3,!'2,2b
Tiabajai las actituues (como tenuencia o iespuesta) en un mbito euucativo,
conlleva inteivenii en lo cognitivo, afectivo y en lo conuuctual. Solo asi cualquiei
actuacion o piogiama, poui piomovei actituues positivas o mouificai en ese
sentiuo las ya existentes. En nuestio caso paiticulai ue la uiscapaciuau, pouiiamos
pieguntainos si sta iepiesenta una caiacteiistica ielevante paia que el giupo -
clase, acepte o ponga iesistencia al compaeio que las tiene, o bien si son otias
caiacteiisticas inuiviuuales las que poseen mayoi ielevancia. Como se ha hecho en
otios estuuios (Aiias y Noientin, 2uu4; Luque y Luque-Rojas, en piensa) las
cuestiones seiian son los alumnos con uiscapaciuau compaeios opacos. Estn
peio no co-estn. Paiticipan en activiuaues planificauas, peio con menoi
piotagonismo y no en activiuaues espontneas o ue juego. En suma, su
integiacion giupal es ms fisica que social, ms institucional o estiuctuiaua, que
natuial.; cuestiones touas ellas ue las que se ueuuce la impoitancia uel
mantenimiento ue su integiacion en el giupo, necesiuaues y opoituniuaues paia
ello.
Tanto poi el piincipio ue igualuau ue opoituniuaues, como poi la equiuau ue la
euucacion, el alumno con uiscapaciuau necesita estai en igualuau con los uems, lo
cual puuienuo sei una obvieuau, no es ms que una iefeiencia a consiueiai, fiente
a la tenuencia ue fijai o atenuei lo negativo o la limitacion. Euucai es haceilo paia
touos y caua uno ue los alumnos y alumnas, tenienuo en cuenta, tanto sus
inuiviuualiuaues, como sus aspectos contextuales y sociales, poi lo que sienuo
implicita la uiveisiuau, lo es tambin que el nio con uiscapaciuau, sea uno ms ue
la misma. En este sentiuo, touo piofesoi uebe planteaise y haceilo a su vez con sus
alumnos, cuestiones como:
Qu conocimientos se tiene sobie una peisona con uiscapaciuau.
Qu actituues se tienen en el aula.
Como son las ielaciones en la clase y sus noimas al iespecto.
Como ha siuo expiesauo poi Bamm (2uu9), el aceicamiento que haga el piofesoi
sobie la uiscapaciuau ue alguno ue sus alumnos, poui piesentai uifeiente signo
actituuinal, en una base ue iepiesentaciones o cieencias, igualmente uiveisas.
Cuanuo un piofesoi mantiene cieencias ajustauas sobie el nio o nia con
uiscapaciuau, valoia su situacion como sobieveniua o aauiua a las caiacteiisticas
ue su alumno, acepta su peisona y situacion en el giupo, favoiecienuo el afecto,
iespeto, toleiancia y soliuaiiuau entie touos, solo pueue concluiise en una
enseanza-apienuizaje eficaz y giatificante, una euucacion peisonalizaua y
sentimientos ue peitenencia e inclusion. En este maico, piobablemente, ya no
tenuiia sentiuo hablai ue uistinciones poi uiscapaciuau (ni cualesquieia otias
caiacteiisticas), sino poi uifeiencias eniiqueceuoias, lejos ue la exclusion y
segiegacion.


118
Sba 2'&!,3,!'2,2 (# ($ ,%$,F ,3"*6,!'"#(& 3,*, %#, '#6(*5(#!'1#b
Besue un aceicamiento ue Psicologia Euucativa, cualquiei piogiama ue actuacion
en las actituues hacia la uiscapaciuau, ha ue peiseguii fines ue convivencia y ue
ielaciones positivas en un maico ue aceptacion y iespeto, con influencias en los
piocesos ue enseanza-apienuizaje y en el uesaiiollo peisonal y social uel
alumnauo. La piesencia ue ese alumnauo con uiscapaciuau en el aula, sus
ielaciones con los compaeios, su pioyeccion social en uefinitiva, nos obliga a
pensai en la necesiuau ue elaboiai un maico ue ieflexion-accion, ue foima que el
contacto, ielaciones y activiuaues, sea ue veiuaueia integiacion, en el que se hayan
compensauo cieencias pievias, esteieotipos, uesconocimientos y iesistencias. Esto
es asi, uauo que el contacto entie peisonas sin ms, no es suficiente, habienuo
pouiuo manteneise, cuanuo no intensificaise, aspectos negativos no apiopiauos.
En efecto, en el tiatamiento y mouificacion ue actituues, es necesaiia peio no
suficiente, la exposicion uiiecta al objeto ue actituu, uebienuo acompaaise ue
objetivos claios ue inteivencion, asi como ue una estiuctuia y oiganizacion ue
activiuaues y ielaciones, ue foima que se favoiezca el conocimiento entie los
inuiviuuos, sus habiliuaues sociales y la mejoia ue la ielaciones en geneial.
(Aguauo-Biaz, Floiez, y Alceuo, 2uu4; Fiostau, P., anu Pijl, 2uu7)
El tiabajo ue las actituues en el aula uebe haceise uesue la voluntau y tiabajo
uocentes, con piogiamas o elementos ue ejecucion ue una noimal accion tutoiial,
en un maico ue convivencia al que se vincula la estiuctuia y oiganizacion ue la
viua social y uel apienuizaje en geneial. En este maico socioeuucativo, las
actituues pueuen y ueben cambiaise, y ello, no solo a lo geniico ue la
uiscapaciuau, limitacion o incluso ueficiencia, sino a las caiacteiisticas asociauas a
la peisona, ue foima que se logie el mejoi conocimiento ue ella, sus necesiuaues y
sus afectos. En ltima instancia, logiauo un conocimiento auecuauo ue la
uiscapaciuau, sta uejaiia ue sei objeto ue actituu paia conveitiise en un valoi o
caiacteiistica piopia ue la peisona, sin connotaciones ue uistancia o uistincion
negativa. En consecuencia, las cieencias seiian ms iacionales, objetivas y
compaitiuas, los afectos ms positivos y emocionalmente inteligentes y,
finalmente, unos compoitamientos ue aceicamiento y aceptacion. La uiscapaciuau
pasaiia a conveitiise en lo que ue ciicunstancial tiene y a ioueaise ue la
compiension y apoyo que necesita.
0na inteivencion euucativa en actituues tiene sentiuo, cuanuo se tiatan ielaciones
inteipeisonales basauas, no solo en la coexistencia ciicunstancial ue aula o centio,
sino en la inteiaccion activa y afectiva, ue acueiuo a unos valoies y noimas,
geneinuose y manteninuose una convivencia positiva y ue uesaiiollo peisonal y
social ue touos los alumnos y alumnas. Esta convivencia escolai, entenuiua uesue
lo positivo uel ciecimiento peisonal y social, supone un clima activo ue iespeto a la
uigniuau ue las otias peisonas y ue aceptacion, toleiancia, soliuaiiuau y
coopeiacion. En este sentiuo, ue acueiuo con Nonjas (2uu7), existiiian uos iazones
bsicas que justificaiian su inteis euucativo, una la ue euucai paia convivii y otia,
la consiueiacion ue la convivencia y el buen clima inteipeisonal, como conuiciones
necesaiias paia que se piouuzca apienuizaje (Nonjas, 2uu7, p. 2u).
Pioponemos, uesue este maico, la ieflexion sobie algunas pautas ue inteivencion
en la actuacion uocente, paia tiabajai un clima positivo ue aula, en una inteiaccion
peisonal y social, en paiticulai con el compaeio con uiscapaciuau, basaua en la
aceptacion ue la uifeiencia, piestnuose la colaboiacion y ayuua en un inteicambio
119
soliuaiio, justo y iespetuoso con las peisonas, valoies que ueben sei compaitiuos
poi toua la comuniuau. No se tiataiia ue un piogiama en si, sino ue un conjunto ue
elementos, agiupauos en uos mouulos (iniciacion y ieflexion sobie la uiscapaciuau;
conocimiento y convivencia con la uiscapaciuau), sobie los que valoiai
posibiliuaues ue accion tutoiial, sienuo el piofesoiauo quien estiuctuie y
planifique, en funcion ue sus necesiuaues y planteamientos cuiiiculaies.
SbYba +9=:B9>:> 7 ADk?L9EAC
El mbito euucativo es el meuio iuoneo paia geneiai conciencia uel tiabajo en
giupo, uesaiiollanuo sentimientos positivos y la compiension ue las uifeiencias y
necesiuaues inuiviuuales, asi como paia fomentai actituues ue ayuua y
coopeiacion, piomovinuolas uesue el tiabajo escolai y la convivencia. En ese
mbito, la finaliuau ue cualquiei piogiama ue caictei inclusivo sobie peisonas
con uiscapaciuau, uebe sei la ue favoiecei la ieflexion sobie la uiscapaciuau, como
ciicunstancia inteiactiva peisona - contexto, uesechanuo concepciones ue
ueficiencia o limitacion, centiauas nicamente en la peisona y tiatanuo mbitos ue
integiacion afectiva y social.
En consonancia con esa finaliuau, pueuen sealaise como objetivos concietos,
algunos ue los que siguen.
En el piofesoiauo:
! Piomovei actituues uemociticas ue aceptacion y iespeto a ueiechos y valoies,
y en paiticulai ue las peisonas con uiscapaciuau. Besaiiollai compoitamientos
coheientes con ielacion a lo que tiata ue enseai a sus alumnos
! Fomentai un clima ue aula ue coopeiacion y ayuua, amistau y aceptacion ue las
uifeiencias.
! Besaiiollai actituues y habiliuaues ue uiscusion, taieas ue giupo, conuuctas
aseitivas y ue expiesion emocional.
En el alumnauo:
- Conocei los aspectos positivos y las necesiuaues ue apoyo y iecuisos ue las
peisonas con uiscapaciuau.
- Auquiiii conocimiento y sentimiento sobie si mismo, con ielacion la situacion
ue estas peisonas.
- Besaiiollai conocimientos y uestiezas especificas en el tiato con peisonas con
uiscapaciuau.
SbSba ,CN?MLAC Q?=?8:B?C ?= B: 9=L?8E?=M9O=b
A) Besaiiollai una estiuctuia y ielaciones sociales en las que pieuomine la
igualuau entie touos, y con los compaeios con uiscapaciuau, en paiticulai. Se han
ue eliminai cualesquieia elementos que supongan conuiciones ue infeiioiiuau en
el alumno con uiscapaciuau.
B) Favoiecei una auecuacion uel alumnauo y su contexto, ue foima que las
caiacteiisticas ue los nios y nias con uiscapaciuau, se valoien en sus peisonas y
ciicunstancias, uisminuynuose en los otios alumnos (y piofesoies) iueas pievias,
esteieotipos o cieencias eiioneas, que fiecuentemente usan la paite poi el touo.
12u
En el contexto se analizain toua su estiuctuia y elementos, a fin ue oiganizailo y
establecei los mecanismos ue compensacion, ayuua y accesibiliuau.
C) Bauo que un nio con uiscapaciuau est en su aula oiuinaiia, sus ielaciones con
otios nios uebeiian oiganizaise, siquieia inicialmente, hacia actituues favoiables
ue aceptacion y ayuua espontnea, ue aqui que, al menos en una piimeia
apioximacion en la estiuctuiacion ue las estiategias a uesaiiollai, pouiian teneise
en cuenta:
- Taieas coopeiativas y actituues geneiales, en las que el alumno con
uiscapaciuau se muestie competente, favoiecienuo una uinmica positiva y natuial
ue las ielaciones.
- Tiabajo especifico con el compaeio con uiscapaciuau, al que se le asignan
taieas ue apienuizaje que, el alumno sin uiscapaciuau iealiza con su compaeio
que la tiene: piepaiacion uel mateiial, mobiliaiio, ayuua en la confeccion ue la
mateiia
- Relaciones ue juego en el aula y patio ue iecieo, favoiecienuo situaciones ue
amistau y afecto, necesaiias paia mantenei un clima ue igualuau y natuialiuau en
el contexto escolai.
SbXba 0O>PBA YF '=9M9:M9O= 7 8?WB?_9O= CAD8? B: >9CM:N:M9>:>b
FCG,$%42? SonJeor conocimientos y octituJes sobre lo JiscopociJoJ {y sobre lo Jel
compoero, en porticulor) en el oulo.
En funcion ue las euaues, cuisos o ciicunstancias paiticulaies, pouiia haceise
activiuaues:
- 0bseivacion ue las ielaciones en el aula y patio ue iecieo.
- Anlisis sociomtiico.
- Aplicacion ue cuestionaiio sobie la uiscapaciuau y actituues.
Paia ello, pueuen consultaise los mateiiales:
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Bebe teneise en cuenta que cualquiei iesultauo ha ue consiueiaise en su
uimension peisonal y social y, consecuentemente, actuai en su mouificacion,
mejoia o uesaiiollo ue las ielaciones obseivauas, evitnuose uejai abieitas las
activiuaues, sin una conclusion u objetivo ue ciecimiento peisonal.
Sb[ba 0O>PBA Sb q !A=AM9;9?=LA 7 MA=E9E?=M9: MA= B: >9CM:N:M9>:>b
FCG,$%42 D? Conocer lo JiscopociJoJ, JesJe uno perspectivo interoctivo persono -
contexto y no bosoJo en lo Jeficiencio.
121
Se pietenueiia analizai la cuestion es muy Jistinto lo persono por tener
JiscopociJoJ?, anlisis que, consiueianuo euaues y caiacteiisticas uel alumnauo,
poui haceise a tiavs ue activiuaues:
- Explicaciones bieves uel piofesoiauo.
- Exposiciones temticas.
- Lectuia comentaua ue cuentos o naiiaciones con temtica apiopiaua a la
uiscapaciuau (Cuauio 1).

53"+#2 D= 8 H>B0IJBKIJ !JIJ HJ I0LH0M>NO P HJ Q0OQ>R>H>SJ5>NO
TJQF5>JUJ J HJ U>Q5J!J5>UJUV=

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- Chailas, uebates o coloquios que ueben concluii en piopuestas elaboiauas y ue
caictei positivo.
- Pioyeccion ue peliculas sobie el tema en cuestion (anexo).
- Ejeicicios ue uinmica ue giupos con caictei piosocial.
- 0tias activiuaues como valoiacion ue la accesibiliuau (aiquitectonica, ue
iecuisos, seivicios,..) ue meuios ue auaptacion, entievistas a peisonas con
uiscapaciuau o ue ielevancia en la misma (pauies, mauies, piofesionales,).
122
El piofesoiauo, en su piepaiacion especifica (cuauio 2) y en la instiuccion y
tiansmision ue infoimacion, tanto geneial como especifica ue la peisona con
uiscapaciuau, uebei oiganizai touos los aspectos inteivinientes, confiiienuo a la
activiuau la auecuaua estiuctuia, que impiua y contiole la apaiicion ue conuuctas
menos favoiables, o ue esteieotipos negativos. En este sentiuo, uebein pues
cuiuaise elementos uel contexto (centio, nivel euucativo, comuniuau escolai,
pueblo,), caiacteiisticas uel alumnauo en geneial y auecuacion a ste, ue las
cualiuaues que piesenta el alumno con uiscapaciuau (se piocuiai que el alumno,
salvo los aspectos ue limitacion ueiivauos ue su uiscapaciuau, no se uistancie uel
giupo). Con ello se busca contiolai o compensai los uetalles negativos que la
uiscapaciuau ofiece, fiecuentemente como un touo, anulanuo los valoies noimales
y compaitiuos socialmente ue la peisona.

53"+#2 E= 8 /JOKJH0Q !JIJ HJ !IW5B>5J=
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http:siu.usal.eslibiosuiscapaciuau66768-1

FCG,$%42 E? Iomentor lo sensibiliJoJ y lo comprensin bocio los personos con
JiscopociJoJ.
Besue la integiacion en las ieas acaumicas-cuiiiculaies y en la viua ue la
comuniuau euucativa, se uebe conseguii una mayoi sensibilizacion y uesaiiollo
vivencial. Paia ello, el objetivo seiia valoiai las limitaciones que tienen las
peisonas con uiscapaciuau, ue foima que al poneise en su lugai, se tiauuzca en
actituu ue simpatia, aceptacion y compiension. Activiuaues iesponuienuo a las
cuestiones ue cmo es lo occesibiliJoJ Jel centro? PoJriomos Jesenvolvernos sin
JificultoJ tenienJo JiscopociJoJ? Asi pouiian iealizaise:
12S
- 0bseivacion y anlisis ue las cuestiones ue accesibiliuau: Baiieias
aiquitectonicas, ue seivicios o iecuisos y como salvailas, eliminailas o llevai a
cabo elementos ue auaptacion. Paia ello sei conveniente la cumplimentacion ue
cuestionaiios oJ-boc, aunque pueuen consultaise iefeiencias en la web uel Real
Pationato sobie Biscapaciuau.
- Planificacion ue activiuaues como: Recoiiiuo con ojos venuauos, en silla ue
iueuas, con muletas, oiuos taponauos, poi aceias, alieueuoies ue euificios,
centio e instalaciones, aula, Activiuaues que conllevan una piepaiacion hacia la
peisona y su situacion ue limitacion, en una comuniuau que pueue y uebe
colaboiai en su accesibiliuau. El objetivo es fomentai actituues positivas hacia la
peisona con uiscapaciuau, tiatanuo ue poneise en su lugai, con lo que esto implica
ue obtenei infoimacion sobie la otia peisona y lo que suscita en los uems.
- Ejeicicios y uebates paia la ieflexion.
- Realizacion ue juegos ue clase o giupo, que tiataiian ue plasmai en la pictica y
en lo vivencial, los objetivos anteiioies, auems ue piofunuizai en valoies y ue
ieflexionai sobie las actituues geneiauas.
- Biscusiones o coloquios sobie aspectos puntuales u ocasionales: casos ue
piensa, acontecimientos, pieguntas
- Realizacion ue juegos sensibilizauoies:
o Notoies, como ejeicicios gimnsticos con una pieina, con una mano, solo
con el tionco (usuaiio ue silla ue iueuas), (bibliogiafia anexa).
o Talleies ue pintuia ue ueuos-manos y pintuia con la boca; esciibii con la
mano no uominante; uso uel oiuenauoi con elementos no habituales (punteio,
joystick, )
o Acciones y visionauo ue uepoite auaptauo.

Con touo se busca:
A) En el alumnauo en geneial, mayoi sensibiliuau hacia las peisonas con
uesventaja, concienciacion y iesponsabiliuau en la ayuua, aceptacion o apoyo uel
compaeio con uiscapaciuau y valoiai a sta como una situacion o ciicunstancia,
en la que touos somos paiticipes ue su supeiacion o ue la accesibiliuau.
B) En el alumnauo con uiscapaciuau, sentimientos ue aceptacion poi si mismo y ue
sus caiacteiisticas peisonales, apiecianuo como su limitacion, en tanto que
sobieveniua, es consiueiaua compaitiua poi los miembios ue su giupo.
C) En el piofesoiauo mejoiai su vision ue la uiscapaciuau, su aceptacion,
compiension y tiabajo con el alumnauo, inciementanuo asi su foimacion y
competencia uocentes.
B) En la familia, sentimientos ue acogiua, aceptacion y noimalizacion, apiecianuo
veiuaueiamente un maico ue inclusion euucativa.


Xba !"#!$%&'1# 4 ,$.%#, *(+$(n'1# 3&'!"3(2,.1.'!,b
124
Las actituues como inuicauoies ue iespeto a los valoies y noimas, tienen un campo
ue ejeicicio en las ielaciones sociales y tiabajo euucativo en el alumnauo en
geneial y ue su inteiaccion con los que piesentan uiscapaciuau. Sienuo aceptauo
que la uiscapaciuau no es cuestion inuiviuual, sino inteiactiva, entonces, cuanuo en
un aula, centio euucativo o comuniuau, se favoiece el conocimiento sobie la
peisona y sus caiacteiisticas (incluiua la uiscapaciuau) y la convivencia, evitanuo
uesigualuaues y exclusiones, se piouuce un uesaiiollo euucativo justo y soliuaiio,
constiuyenuo lo peisonal ue sus alumnos y alumnas, mejoianuo la caliuau ue sus
piocesos ue enseanza-apienuizaje y uistinguienuo las ielaciones sociales en
timinos ue colaboiacion, ayuua, iespeto y toleiancia. valoies uemociticos uonue
los haya.
En ese maico ue valoies, una escuela inclusiva piomueve que los nios, nias y
jovenes con uiscapaciuau, sean unos miembios ms ue la comuniuau en touos los
aspectos, no centinuose en su ueficiencia o singulaiiuau ue uiscapaciuau, sino
valoianuo a sta como una caiacteiistica piopia ue su peisona, peio en ielacion al
contexto y su accesibiliuau. Be esto pouiia ueciise que cualquiei actuacion
euucativa habi teniuo sentiuo, si consigue objetivos ue peitenencia, colaboiacion
y coopeiacion, esto es, un meuio paia llegai a un fin ue noimalizacion y ue
convivencia en comuniuau.

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126

J),X2= !0HY5KHJQ Z [YU0FQ=
! \]3A $%,),- +,C"G2 +,1 -26C#,#2^
Bii.: Lola Baiiena e Iaki Peafiel (2uu6). Bocumental que tiata la viua ue }uuith,
peisona con sinuiome ue Bown y soiua, tomaua en custouia legal poi su heimana
gemela sin uiscapaciuau (sepaiaua ue ella uuiante 4u aos). Ingiesa en un centio
ue aite paia peisonas con uiscapaciuau intelectual, soipienuienuo a touos pos su
cieativiuau y uesaiiollo aitistico.
! H"- 11"4,- +, &"-"=
Bii.: uianni Amelio (2uu4). Paolo tiene una uiscapaciuau intelectual y fisica, viaja a
un hospital ue Beilin paia someteise a iehabilitacion. Le acompaa uianni con la
espeianza ue encontiai y conocei a su piopio hijo que abanuono. En esa ciuuau
encuentia a Nicole, mujei ue caictei que ha ueuicauo poi completo su viua a su
hija uiscapacitaua y que ayuua a uianni a supeiai su culpa poi el abanuono ue su
hijo.
! H,() . F14%+2=
Bii.: Xaviei Beimuez (2uu4). 0lviuo, una mujei ue 21 aos y Leon, su heimano,
con sinuiome ue Bown, algo menoi que ella, queuan huifanos. 0lviuo quieie que
su heimano sea autonomo y en ese ueseo, quieie que Leon acepte ii a un inteinauo
o que vaya y venga solo a la escuela, ocupnuose ue sus cosas y las taieas ue la
casa. Peio Leon quieie que su heimana se ocupe y viva paia l.
! P2 -2. Q"6=
Bii.: }essie Nelson (2uu1). Sam tiene uiscapaciuau intelectual vivienuo feliz junto a
su hija, ya que su mujei lo ha abanuonauo. Se ocupa bien ue la euucacion ue su hija,
paia lo que cuenta con la ayuua ue Annie, su vecina, amiga y abogaua. Las
autoiiuaues piensan que Sam pueue fienai el ciecimiento intelectual ue su hija,
ueciuienuo que unos pauies auoptivos la pueuen euucai mejoi, en un ambiente
tiauicional. Ni Sam, ni su piestigiosa abogaua se iinuen, luchanuo y ayuunuose
mutuamente.
! /% '%, %;_3%,#+2=
Bii. }im Sheiiuan (1989). Basaua en la histoiia ieal ue Chiisty Biown (19S2 -
1981), quien con una pailisis ceiebial, solo tiene contiol sobie su pie izquieiuo.
Con su teson y la ayuua ue su mauie, consigue ielacionaise con los uems, esciibii
y pintai.
! @"C.< 3)" `%-$2#%" 4,#+"+,#"=
Bii.: Luis Nanuoki (1987). uabiiela Biimmei, poetisa y esciitoia, nacio con
pailisis ceiebial que le impeuia cualquiei movimiento, salvo su pi izquieiuo.
uabiiela acceuio a toua su euucacion, incluiua la univeisitaiia, giacias a una
empleaua mejicana, analfabeta y que apienue a leei y a esciibii junto a ella. La
pelicula es un canto a la noimalizacion ue las peisonas con uiscapaciuau.
! a%G2- +, 3) +%2- 6,)2#=
Bii.: Ranua Baines (1986). La actiiz, soiua, Naileen Naitin, mantiene una ielacion
127
especial con su piofesoi, en un centio euucativo especial paia soiuos.
! 01 `26C#, ,1,9")$,=
Bii.: Baviu Lynch (198u). }ohn Neiiick es un ciuuauano ingls (poca victoiiana)
que se exhibe en un ciico ambulante, hasta que un joven muico uescubie, tias su
mscaia uefoime, una peisonaliuau plena y ue piofunuo sentimiento.
! J1:3%,) 421( -2C#, ,1 )%+2 +,1 &3&2=
Bii.: Nilos Foiman (197S). Ranule NcNuiphy es tiaslauauo a una institucion
psiquitiica. En sta, auveitiuo poi los pacientes ue que la enfeimeia-jefe ejeice el
contiol con mtouos tiinicos, ueciue enfientaise a ella, consiguienuo que se le
aplique electrosbocks. En touo caso ya habia conseguiuo ganaise al iesto ue
pacientes y que se hicieian sentii peisonas.
! b2`)). &2:%( -3 93-%1=
Bii.: Balton Tiumbo (1971). 0n soluauo es tiaslauauo a un hospital ue veteianos
ue gueiia, tias queuai mutilauo ue ambas pieinas y biazos, ciego, soiuo y muuo.
! 01 6%1":#2 +, J))" Q311%4")=
Bii.: Aithui Penn. (1962). Anna Sullivan es una institutiiz que se encaiga ue
enseai a comunicaise y a uescubiii el munuo, a una nia ciega y soiua ue
nacimiento.

128
129






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(&6%2',#6(& !"# 2'&!,3,!'2,2 (# $, %#'5(*&'2,2F %#
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1
0niveisiuau ue Nlaga
2
0niveisiuau ue Nlaga
S
Instituto ue Saluu Cailos III

*(&%0(#
El piesente tiabajo, uesue un anlisis ue las necesiuaues euucativas especiales que
pueuen piesentai los estuuiantes con uiscapaciuau en la 0niveisiuau, tiata ue
estuuiai la asociacion entie las uificultaues encontiauas en los estuuios
univeisitaiios, tipos ue uiscapaciuau y los apoyos uemanuauos y iecibiuos. Con
touo, y uesue una base ue actuacion euucativa compensauoia, asi como ue una
inteivencion psicopeuagogica que hace opeiativa a aqulla, se pietenueiia un
aceicamiento al alumnauo univeisitaiio con uiscapaciuau, conocei algunas ue sus
caiacteiisticas y valoiai necesiuaues peisonales y acaumicas.
3:B:D8:C MB:E?F univeisiuau; uiscapaciuau; necesiuaues euucativas especiales;
apoyo; inteivencion psicopeuagogica

&6%2'(& !G"'!( ,#2 &3(!',$ #((2& "+ 2'&,-$(2 &6%2(#6& ,6 6G(
%#'5(*&'64F ,# ,3$'!,6(2 &6%24

,-&6*,!6

8
0ficina Tcnica uel Seivicio ue Apoyo al Alumnauo con Biscapaciuau. 0niveisiuau ue Nlaga. (29u71)
Campus ue El Ejiuo. giiuma.es
9
Bepaitamento ue Psicologia Evolutiva y ue la Euucacion, 0niveisiuau ue Nlaga. Campus ue Teatinos,
(29u71) Nlaga. uluqueuma.es
S
Instituto ue Saluu Cailos III, Ninisteiio ue Ciencia e Innovacion. maiiaj.luquefunuacionimabis.oig


1Su
This woik, fiom an analysis of the special euucational neeus that can piesent
stuuents with uisabilities at the 0niveisity, seeks to examine the association
between the uifficulties encounteieu in univeisity stuuies, types of uisabilities anu
the suppoits anu uefenuants ieceiveu. Bowevei, since a basis foi action
compensatoiy euucation anu psychology of an inteivention that makes it
opeiational, it seeks an appioach to univeisity stuuents with uisabilities, meet
some of theii chaiacteiistics anu assess acauemic anu peisonal neeus.
I?7 JA8>CF univeisity; uisability; special euucational neeus; suppoit;
psychopeuagogic inteivention

>OBIFUK55>NO
Cualquiei actuacion euucativa con alumnauo con uiscapaciuau, se hace uesue el
anlisis ue sus necesiJoJes eJucotivos especioles, con lo que se hace iefeiencia a un
concepto ue inteivencion euucativa y no ue categoiizacion uiagnostica,
necesiuaues especiales que implican ueteiminauos apoyos y atenciones euucativas
especificas asociauas a uiscapaciuau.
Es obvio que no touos los alumnos y alumnas con uiscapaciuau, tenuin
necesiuaues especiales, en la meuiua que la piovision ue seivicios que necesiten
sean auecuauos a su situacion y ciicunstancia, peio si a la inveisa, touo el
alumnauo con necesiuaues especiales, piesentai algn elemento ue uiscapaciuau,
a las que se apoyai o piestai la ayuua opoituna, cuanuo lo solicite o las
limitaciones que se piesenten pueuan impeuii o uificultai su uesenvolvimiento. En
cualquiei caso, las uificultaues ue las peisonas y sus necesiuaues euucativas, son
concieciones ue las necesiuaues inuiviuuales y, como tales, uebein contemplaise
en los objetivos foimativos ue las ieas y mateiias ue enseanza.
Este aiticulo pietenue ahonuai en el anlisis ue esas necesiuaues, paia lo que tiata
ue estuuiai la asociacion entie las uificultaues encontiauas en los estuuios
univeisitaiios, tipos ue uiscapaciuau y los apoyos uemanuauos y iecibiuos.
Foimanuo paite ue una investigacion ms amplia, iealizaua poi el Seivicio ue
Apoyo al Alumnauo con Biscapaciuau (SAAB) ue la 0niveisiuau ue Nlaga (0NA),
tiata ue analizai y ieflexionai en suma, sobie las necesiuaues ue sus estuuiantes
con uiscapaciuau, con objetivos ue mejoiai aspectos uel Seivicio y sus ielaciones
con ellos.

Yba &%3%(&6"& 4 3$,#6(,0'(#6"&b
Besue una base ue actuacion euucativa compensauoia, asi como ue una
inteivencion psicopeuagogica que hace opeiativa a aqulla, este estuuio busca, un
aceicamiento al alumnauo univeisitaiio con uiscapaciuau, conocei algunas ue sus
caiacteiisticas y valoiai necesiuaues peisonales y acaumicas. Touo ello se
planteaiia ue acueiuo a uos objetivos:
a) Analizai la ielacion ue la vaiiable sexo ue los estuuiantes con uiscapaciuau, con
las vaiiables ue romo cientifico Je los estuJios que cuisa, tipo Je JiscopociJoJ,
JificultoJes encontroJos en lo 0niversiJoJ, opoyos especioles obteniJos y los opoyos
JemonJoJos.
1S1
b) Piofunuizai en la ielacion ue la vaiiable tipo Je JiscopociJoJ con las vaiiables:
Romo Cientifico Je los estuJios que cuisa, JificultoJes encontroJos en lo
0niversiJoJ, opoyos especioles obteniJos y opoyos JemonJoJos.

Sba ,&3(!6"& 2( 2'&(l"T 0%(&6*, 4 3*"!(2'0'(#6"b
El planteamiento ue anlisis ue las vaiiables ue estuuio, es bsicamente
uesciiptivo, con algn anlisis ue la ielacion entie las mismas y pietenueiia
aveiiguai la existencia ue asociaciones entie las vaiiables ue sexo, iama cientifica,
tipo ue uiscapaciuau, uificultaues y apoyos.
SbYba 0P?CL8:
El estuuio se iealizo en la 0niveisiuau ue Nlaga, sobie una matiicula ue 2S2
alumnos y alumnas con uiscapaciuau. Be esta poblacion, una muestia claiamente
iepiesentativa ue 188 estuuiantes (que supone el 81% ue matiiculauos), paiticipo
en la investigacion, contestanuo a un cuestionaiio oJ boc.
Esta muestia piesenta una uistiibucion en cuanto al sexo ue S1,6% ue vaiones,
fiente a un 48,4% ue mujeies (gifico 1). Bistiibucion en la que, ue acueiuo a
valoiaciones ue aos acaumicos anteiioies (Luque y Rouiiguez, 2uu6), pueue
consiueiaise un iecoite ue posiciones iespecto a esos cuisos, uisminuynuose
claiamente las uifeiencias ue gneio.

varones
52%
Mujeres
48%
Grafco 1. - Distribucin Muestra.

SbSb a '=CL8P;?=LA
En este anlisis ue las necesiuaues uel alumnauo con uiscapaciuau, se utilizo un
cuestionaiio uiseauo poi los autoies ue este estuuio, en linea con otios tiabajos
anteiioies (Luque y Rouiiguez, 2uu6; Rouiiguez y Luque, 2uu6), que consta ue un
total ue 6 items ue iespuesta mltiple (anexo).

Xba *(&%$6,2"&
A tiavs uel piocesamiento y anlisis ue los uatos con el piogiama SPSS-1S
(2uu7), se tienen los iesultauos que siguen, ue acueiuo a los supuestos y objetivos
ue paitiua.
En iefeiencia a los estuuios o iamas ue conocimiento, hay un pieuominio ue las
Enseanzas Tcnicas (129 peisonas), siguinuole Ciencias Sociales y }uiiuicas (S7)
y los ue Saluu (22). Aunque el poicentaje ue mujeies es mayoi en Sociales y el ue
1S2
vaiones lo es en las Tcnicas (gifico 2), no se tiene significativiuau en las
uifeiencias (x=u,41S, pu,uu1).

0%
20%
40%
60%
80%
Sociales y
Jurdicas.
E. Tcnicas. Salud.
Grfico 2. - Ramas de conocimiento y sexo.
Varones. Mujeres


La uiveisiuau uel alumnauo y ue sus tipos ue uiscapaciuau, est auecuauamente
iepiesentaua en la muestia (gifico S), en sus categoiias y piopoicion.

Grfico 3. - Tipos de discapacidad.
Motora
54%
Auditiva
5%
Visual
14%
Psquica
7%
Otras.
19%
Intelectual
1%


Be los 188 estuuiantes, 1u1 piesentan algn tipo ue uiscapaciuau motoia (S4%).
Le sigue la categoiia otros JiscopociJoJes con SS estuuiantes (19%), categoiia
foimaua, en su mayoiia, poi peisonas con uiscapaciuaues oignicas. }unto a estos
alumnos, paiticipaion 27 peisonas con uiscapaciuau visual (14%), 1S con
uiscapaciuau psiquica (7%), y 9 con uiscapaciuau auuitiva (S%).
La muestia se uistiibuye en funcion uel gneio (98 hombies y 9u mujeies, S2% y
48%, iespectivamente), y el tipo ue uiscapaciuau, segn se apiecia en gifico 4.
1SS
51
50
3
6 15
12
12
3
1
0
16
19
0
20
40
60
80
100
120
Motora Auditiva Visual Psquica Intelectual Otras
Grfico 4. - Alumnos con discapacidad por sexo
Mujeres
Hombres

En geneial, y ue acueiuo a esta uistiibucion ue poblacion matiiculaua, el nmeio
ue vaiones en caua tipo ue uiscapaciuau, es supeiioi al ue mujeies, a excepcion ue
las uiscapaciuaues englobauas en 0tros, si bien esta uifeiencia no es significativa
(x=u,u7S; pu,u1). Tan solo, en la uiscapaciuau psiquica la uifeiencia se hace algo
mayoi, en un nmeio ue 12 fiente a S alumnas.
c=D=8 I,1"&%2),- ,)$#, ,1 -,X2 +, 12- ,-$3+%")$,- &2) 4"#%"C1,- +, #"6" +,
,-$3+%2< $%'2 +, +%-&"'"&%+"+< +%9%&31$"+,-< "'2.2- +,6")+"+2- . "'2.2-
2C$,)%+2-=
En el anlisis ue las uificultaues encontiauas poi el alumnauo en la 0niveisiuau, se
obtiene que, el SS,S% ue ellos, expiesa no habeilas encontiauo, mientias que un
21,8S% afiima teneilas, sobie touo en cuanto a baiieias aiquitectonicas, asi como
un 4,8% en lo iefeiiuo a auaptacion metouologica y un 11,7% en la actituu uel
piofesoiauo.

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
Ninguna.
Barreras.
Adapt. Metod.
Actitud Proff.
Accesibilidad
Otros.
Grfico 5. - Dificultades apreciadas en la Universidad.

1S4
Los hombies uestacan entie los que uicen no encontiai uificultau alguna en la
0niveisiuau (salvo alguna uificultau en baiieias aiquitectonicas), mientias que las
mujeies encuentian ms uificultaues, que se centiaiian en auaptacion
metouologica, actituu uel Piofesoiauo y el acceso a los seivicios ue la 0niveisiuau.
Con touo, en estas obseivaciones sobie las uificultaues encontiauas, no se
uistinguen uifeiencias entie vaiones y mujeies (x= u,68S, pu,u1). Se constata
auems que, estas uifeiencias, uisminuyen a valoies minimos en el giupo ue
alumnos que fiecuentan y asisten al Seivicio ue Apoyo. Si ielacionamos las
necesiuaues que tienen los alumnos y alumnas (en funcion uel sexo), con los
apoyos o seivicios uemanuauos, se obtienen unos uatos iesumiuos en la tabla 2.

6:DB: Sb q ,NA7AC >?;:=>:>AC 7 C?_A
O%):3)"
J+"'$"&%()
53##%&31"#
J+"'$"&%()
+, ,Xd6,),-
J+"'$"&%()
+,1 6,+%2
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J.3+"-
$A&)%&"-
J.3+"-
,&2)(6%&"- F$#2-
a26C#, S7,7u% S,1u% 4,1u% 4,1u% 1u,Su% 16,Su% 4,1u%
/3G,# S4,9u% 4,4u% S,Su% S,Su% 12,1u% 16,Su% 1,1u%
B2$"1,- S6,4% S,7% 4,8% 4,8% 11,2% 16,S% 2,7%

Be la muestia, un S6% afiima no habei acceuiuo a los apoyos especiales
uemanuauos, lo que seiia consistente con una inteipietacion, segn la cual las
ayuuas economicas, e incluso las ayuuas tcnicas, no seiian valoiauas poi el
alumnauo, como apoyos especiales.

0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
N
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u
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A
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a
s
O
tro
s
Grfico 6. - Apoyos demandados.
Hombre. Mujer.


Asi, la suma ue ambos uatos, venuiia a iesultai en el 72,9%, lo que a su vez,
encajaiia con su iecipioco Su% ue alumnos que, en estuuios anteiioies, se ha
obseivauo que expiesan necesiuau ue apoyo y ue iecuisos (acuuen al seivicio). Las
uifeiencias encontiauas poi iazon ue sexo paia los apoyos solicitauos, no son
significativas al nivel ueseauo (x=u,88u, pu,u1). Consistentemente a estas
uemanuas, los apoyos obteniuos a esas necesiuaues, se iesumen en la tabla S.
1SS

B"C1" c= Z J'2.2- 2C$,)%+2- . -,X2
Ninguna
Auapta-
cion
Cuiiiculai
En
exmenes
Tianspoite al
centio ue
estuuios
Alumno
colaboia-
uoi
Ayuuas
tcnicas
0tios
Bombie 7u,1u% 2,1u% S,2u% S,1u% u,uu% 2,1u%
17,Su
%
Nujei 68,1u% 2,2u% 7,7u% u,uu% 1,1u% S,Su%
17,6u
%
Totales 69,1% 2,1% 6,4% 1,6% ,S% 2,7%
17,6
%

Como pueue obseivaise, el 69% ue los encuestauos afiima no habei obteniuo
apoyo alguno, lo que seiia consistente con el apaitauo anteiioi ue no habeilos
solicitauo. La ielacion entie las vaiiables sexo y la ue apoyos obteniuos, no es
significativa (x=u,S89, pu,u1).

0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
N
in
g
u
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O
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s
Grfico 7. - Apoyos obtenidos.
Hombre. Mujer.

En este sentiuo, tanto ese valoi como el iesto ue la tabla, son coinciuentes con los
habituales en otias 0niveisiuaues y en la ue Nlaga en paiticulai (Luque y
Rouiiguez, 2uu6), cuanuo se conviene en establecei en toino a un Su% ue
alumnos, que manifiestan sus necesiuaues especiales, asi como la iespuesta
coiiesponuiente uel Seivicio ue apoyo. Tampoco la uifeiencia en cuanto al sexo es
significativa.
c= E= 8 I,1"&%2),- ,)$#, ,1 $%'2 +, +%-&"'"&%+"+ &2) 1"- 4"#%"C1,- +, #"6" +,
,-$3+%2< +%9%&31$"+,-< "'2.2- +,6")+"+2- . "'2.2- 2C$,)%+2-=
0tia caiacteiistica a sealai en los estuuiantes que paiticipaion en la
investigacion, y con ielacion a las uificultaues o limitaciones, es la ue un 44% que
piesentai necesiuaues especiales en sus estuuios univeisitaiios, cuya piopoicion
vaiia, como cabe espeiai, en funcion uel tipo ue uiscapaciuau, aspecto que queua
ieflejauo en el gifico 8.
1S6

Otras
Psquica
Visual
Motora
Auditiva
Intelectual
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%
Grfico 8. - Alumnos que demandan medidas
compensatorias por discapaci dad


El 1uu% ue los estuuiantes con uiscapaciuau psiquica y el 7S% con uiscapaciuau
auuitiva que paiticipaion en el estuuio, uemanuan algn tipo ue apoyo. Le sigue el
alumnauo con uiscapaciuau motoia (48,S%), y los ue uiscapaciuau visual con el
44%.
Sienuo la uiscapaciuau una ciicunstancia inteiactiva, es logico pensai que las
posibles limitaciones, se ielacionen estiechamente con el inuiviuuo y sus
caiacteiisticas peisonales y ue su contexto. Asi, nuestios uatos ieflejan esa
ielacion (tabla S) con caictei significativo (x=u,u1).

B"C1" c= 8 U%9%&31$"+,- . $%'2 +, +%-&"'"&%+"+=

O%):
3)"
R"##,#"-
"#_3%$,&$
()%&"-
J+"'$"&%()
6,$2+21(:%&
"=
J&$%$3+ +,1
'#29,-2#"+
2
J&&,-%C%1%+"+= F$#2-
Notoia. Su,77 Su,77 1,S4 1u,77 1,S4 4,62
Silla ue
iueuas.
12,Su 87,Su u,uu u,uu u,uu u,uu
Novil.
Reuuc.
44,44 22,22 7,41 11,11 u,uu 14,81
Sensoiial.
1uu,u
u
u,uu u,uu u,uu u,uu u,uu
Auuitiva. SS,SS SS,SS u,uu SS,SS u,uu u,uu
Cegueia. u,uu SS,SS 66,67 u,uu u,uu u,uu
Bficit vis. 4S,8S 4,17 16,67 29,17 u,uu 4,17
Psiquica. 92,86 u,uu u,uu 7,14 u,uu u,uu
Intelectual u,uu u,uu u,uu Su,uu u,uu Su,uu
0tias. 8S,71 8,S7 u,uu u,uu u,uu S,71
Totales. SS,S2 21,81 4,79 11,7u u,SS S,8S

Pueue apieciaise que las categoiias ninquno y borreros orquitectnicos son las ue
mayoi valoi en la muestia, lo que a su vez es consistente con los uatos a cuestiones
anteiioies, asi como a lo expiesauo en otio tiabajo sobie accesibiliuau ue la
1S7
0niveisiuau ue Nlaga (Luque, Rouiiguez y Romeio, 2uuS). Tambin pueue
obseivaise como la oJoptocin metoJolqico, octituJ Jel profesoroJo y 0tros,
guaiuaiian ielacion ms especifica con tipos ue uiscapaciuau (sensoiiales e
intelectual, iespectivamente). En concieto pueue sealaise que, los alumnos en
silla ue iueuas encuentian las piincipales uificultaues en las baiieias
aiquitectonicas (87'S% ue los encuestauos), asi como los que piesentan
uiscapaciuau visual, encontiaiian su piincipal uificultau en las auaptaciones
metouologicas uel piofesoi. Los sujetos con uiscapaciuau intelectual ven la
piincipal uificultau en la actituu uel piofesoiauo y en el valoi "otios". La ielacion
entie las vaiiables tipo Je JiscopociJoJ y JificultoJes es significativa (x=u,u1).
Be acueiuo a los objetivos ue este estuuio, al ielacionai los tipos ue uiscapaciuau
con los apoyos, uemanuauos y obteniuos, los uatos sugieien que las uifeiencias son
uebiuas en su mayoi paite, a que las uemanuas no son iealmente piesentauas en el
seivicio ue apoyo, sino en las necesiuaues expiesauas en el cuestionaiio. Cuanuo
estas uemanuas y apoyos iecibiuos son valoiauas en el nmeio ue alumnos y
alumnas que fiecuentan el Seivicio ue Apoyo, no se apiecian las uifeiencias.

B"C1" f= Z J'2.2- +,6")+"+2- . 2C$,)%+2-=
Bemanuauos
.
Ningun
a.
Auapt.
Cuiiicu
lai.
Exmen
es.
Auaptaci
on uel
meuio.
Ayuuas
Tcnic
as.
Ayuuas
econo
micas.
0tios
.
Tot
al.
Recuento 1u6 7 9 9 21 S1 S 188
%
Biscapaciuau
S6,4% S.7 4.8 4.8 11.2 16.S 2.7 1uu
0bteniuos.
Ningun
a.
Auapt.
Cuiiicu
lai.
Exmen
es.
Tianspoi
te al
Centio.
Alumn
o
Colab.
Ayuuas
Tcnica.
0tio
s.
Tot
al.
Recuento 1Su 4 12 S 1 S SS 188
%
Biscapaciuau
69,1% 2,1% 6,4% 1,6% ,S% 2,7%
17,6
%
1uu
,u%

En los apoyos especiales uemanuauos poi los sujetos, la mayoiia ue stos ueclaia
no habeilas solicitauo o necesitauo, y cuanuo se ielacionan con los tipos ue
uiscapaciuau se tiene que, los alumnos en silla ue iueuas, uemanuan
piincipalmente apoyos en ayuuas economicas; los ue uiscapaciuau auuitiva
uemanuan auems, apoyo en ayuuas tcnicas y los que piesentan uiscapaciuau
intelectual, peuiiian auaptaciones cuiiiculaies, auems ue ayuuas economicas.
Esta ielacion no es significativa (x=u,Su4; pu,u1).

1S8
0 10 20 30 40 50 60 70
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s
.
Grfico 9. - Relacin entre apoyos demandados y obtenidos.
Demandados. Obtenidos.

La ielacion entie uemanuas y obtencion ue apoyos, no expiesa uifeiencias en
cuanto al sexo, aunque si se tiene significativiuau entie la uiscapaciuau y apoyos
especiales obteniuos (x=u'u1).

, 0"2" 2( 2'&!%&'1#
Se pone ue manifiesto la mayoi existencia ue alumnos con uiscapaciuau motoia,
como categoiia uiagnostica geneial (uiscapaciuau motoia, silla ue iueuas o
moviliuau ieuuciua). En estas categoiias, hay ligeio pieuominio ue mujeies en
uiscapaciuau motoia, sensoiial visual, auuitiva, y otias, fiente a los hombies que
estaiian en mayoiia en casos ue silla ue iueuas, moviliuau ieuuciua, uficit visual y
psiquica. Bifeiencias que no son significativas en el inteivalo ue confianza uel 9S%.
Bestacaiian los alumnos que expiesan no habeise encontiauo con ningn tipo ue
apoyo especial, sienuo las elecciones ue alguna ue las otias opciones touas
minoiitaiias. En este sentiuo, tanto hombies como mujeies, sealan la eleccion ue
la opcion "ninguna", iesponuienuo a la piegunta ue si han encontiauo algn tipo ue
apoyo especial en la univeisiuau.
La ielacion entie apoyos uemanuauos y iecibiuos, con el tipo ue uiscapaciuau, es
significativa, lo que ponuiia ue manifiesto la impoitancia ue asociai las
necesiuaues uel alumnauo con iecuisos y apoyos especificos, en un ajuste a las
caiacteiisticas ue las peisonas.

!"#!$%&'"#(& 3,*, $, *(+$(n'1#
Touos los estuuiantes univeisitaiios tienen necesiuaues en su uesaiiollo peisonal
y acaumico, incluiuos los que tienen uiscapaciuau, aunque en stos se obseiven
algunas limitaciones, que ueben eliminaise cuanuo sean uebiuas a iazon ue no
auecuacion a su peisona. En nuestia comunicacion se han tiatauo ue exponei
algunas ielaciones entie vaiiables como romo cientifico Je los estuJios que cuisa,
tipo Je JiscopociJoJ, JificultoJes encontroJos en lo 0niversiJoJ, opoyos especioles
obteniJos y los opoyos JemonJoJos. Cieitamente, estas ielaciones se uistinguen uel
iesto uel alumnauo, al apieciaise necesiuaues en asociacion a la uiscapaciuau
(limitacion - compensacion), peio tambin que pueuen y ueben uejai ue seilo, si se
1S9
ajusta la iespuesta ue los Centios y Piofesoies a las caiacteiisticas ue estos
alumnos.
En estas ielaciones no se han apieciauo uifeiencias significativas en funcion uel
sexo, paia iamas cientificas ue estuuios, ni en las uificultaues encontiauas, aunque
si cuanuo se valoian en su asociacion con tipos ue uiscapaciuau. Es logico pensai
las especificiuaues a consiueiai en los piocesos ue enseanza - apienuizaje, en
funcion ue que piesenten limitaciones ue moviliuau, sensoiial o psiquicas,
vaiianuo poi ello, las auaptaciones, ayuuas tcnicas o economicas.
Se eviuencia el gian nmeio ue alumnos que expiesan no habei encontiauo
uificultaues en la 0niveisiuau, lo que venuiia a coinciuii con el habitual anonimato
ue los estuuiantes iespecto a su uiscapaciuau. En cambio, valoian positivamente
las ayuuas tcnicas o economicas, lo que no uejaiia ue sei una expiesion ms ue la
autonomia y ue afiimaise en una igualuau ue iuentiuau social ue la comuniuau.
Finalmente, se constata la uifeiencia entie los que han expiesauo su conuicion ue
uiscapaciuau (ceitificacion en la matiiculacion) y los que hacen efectiva la misma
acuuienuo con sus uemanuas al Seivicio ue Apoyo (Su%). Bifeiencia que en suma,
expiesa que en la ofeita ue las ayuuas o elementos ue compensacion, tambin est
la libeitau ue su eleccion poi el alumno, su consiueiacion ciitica y la posibiliuau ue
su uso.

*(+(*(#!',& -'-$'".*/+'!,&
L0Q0E, B. }.; R0BRu0EZ, u. (2uuS). "Accesibiliuau y auaptacion cuiiiculaies al
alumnauo con uiscapaciuau en la 0niveisiuau. 0na ieflexion uocente."
Comunicacion l Conqreso Nocionol Je 0niversiJoJ y BiscopociJoJ. Salamanca.
L0Q0E, B. }.; EL0SEu0I, E.; R0BRu0EZ, u. (2uuS). "Consiueiaciones paia un
pioyecto ue 0niuau ue Apoyo a Peisonas con uiscapaciuau, en la 0niveisiuau ue
Nlaga". Comunicacion l Conqreso Nocionol Je 0niversiJoJ y BiscopociJoJ.
Salamanca.
L0Q0E, B. }. Y R0BRu0EZ, u. (2uu6). "Necesiuaues tcnicas uel alumnauo con
uiscapaciuau en la 0niveisiuau ue Nlaga". 4 Congieso Nacional ue Tecnologia
Euucativa y Atencion a la Biveisiuau (TECN0NEET). 6" Congieso Ibeioameiicano
ue Infoimtica Euucativa Especial (CIIEE). Nuicia.
R0BRu0EZ, u.; L0Q0E, B. }. Y R0NER0, }. F. (2uu4). "Evaluacion ue la
accesibiliuau aiquitectonica y ue seivicios en los centios uocentes ue la
0niveisiuau ue Nlaga". vII Euiopean Confeience on Psychological Assessment.
Nlaga.
14u

141






,2,36,!'"#(& 4 2'#,0'!,& (# ($ ,%$, 3,*, ,$%0#"& !"#
2'&!,3,!'2,2 ,%2'6'5,

,>?B:9>: 3<8?@ .A=@gB?@
C. F. I. uABRIEL PEREZ CARCEL, Nuicia

*(&%0(#
Consiueiamos que caua nio soiuo es nico, sienuo impiescinuible el llegai a
optimizai los iecuisos y las capaciuaues con las que cuenta, ms que centiainos en
sus limitaciones. La piioiiuau a la hoia ue inteivenii se uiiige a ayuuailo a que
acceua a la comunicacion eficaz con las peisonas ue su entoino, peimitinuole
pieseivai y uesaiiollai su capaciuau cognitiva. Paia ello, iesulta impiescinuible
uisponei ue una comunicacion eficaz, ya sea en lengua ue seas o fonica, concebiua
como la llave que le peimite abiiise al munuo. Los piofesionales y familiaies
pouemos contiibuii a su uesaiiollo peisonal, familiai, acaumico y, en un futuio
no muy lejano, piofesional, hacienuo que las limitaciones fisicas ue una peisonan
no sean el estigma que le impiua tenei tambin una limitacion social, afectiva y
laboial.
3:B:D8:C MB:E?CF ueficiencias auuitivas; oiganizacion y uinmicas ue aula; lectuia
colectiva; apienuizaje significativo.


,2,36,6'"#& ,#2 24#,0'!& '# 6G( !$,&&*""0 +"* &6%2(#6& H'6G
2'&,-'$'6'(& G(,*'#.

,-&6*,!6
We believe that eveiy chilu boin to ueaf is only, being essential to get to optimize
iesouices anu capabilities that account, moie than focusing on theii limitations.
The piioiity will be to help himhei that access to effective communication with
people aiounu you, allowing you to pieseive anu uevelop theii cognitive ability. In
this it is essential to have effective communication, whethei in sign language anu
phonics, which is the key that allows you to open to the woilu. Piofessionals anu
families can contiibute to theii peisonal uevelopment, family, school anu in the not
too uistant futuie, piofessional, making the physical limitations of a peison othei
than the stigma that pievents you also have a limiteu social, emotional anu woik.
142
I?7 HA8>CF heaiing impaiiment; classioom oiganization anu uynamics; collective
ieauing; significant leaining.

Yba '#6*"2%!!'"#
Este tiabajo piesenta, en su aplicacion al mbito euucativo, las uifeientes ayuuas
que las auaptaciones ue acceso en el aula y cuiiiculo oiuinaiio, y las tecnologias
biinuan paia el caso ue los nios y nias con ueficiencias auuitivas, las cuales les
peimiten alcanzai una completa integiacion acaumica y social.

Sba ,2,3,6,!'"#(& (# ($ ,%$,
La legislacion euucativa actual en cuanto a ueficiencias auuitivas se iefieie,
establece que caua nioa iequieie auaptaciones ue acceso especificas, peio en
foima geneial uebemos tenei en cuenta la oiganizacion uel aula atenuienuo a una
seiie ue ciiteiios ue caliuau:
Que el aula piesente una buena iluminacion.
0bicacion piefeiencial uel estuuiante, paia pouei vei las seas uel uocente,
hacei coiiecta lectuia labial o escuchai el habla, ue acueiuo a las posibiliuaues ue
caua nioa.
Evitai factoies que uistoisionan e inteifieien en la coiiecta peicepcion
auuitiva. Poi ejemplo las uimensiones uel aula, la uistancia entie emisoi y
ieceptoi, etc.
Evitai el iuiuo ambiente y la ieveibeiacion. Las aulas escolaies suelen
piesentai vaiios ue estos factoies uistoisionantes, ue foima que el ienuimiento
veibal ue un alumno soiuo uisminuye en esta situacion.
Cuiuauo uel auuifono. Conveisai peiiouicamente con los pauiesmauies paia
que el nio pueua optimizai el uso uel auuifono. Bebemos oiientai a los pauies
sobie uuiacion ue las pilas, ieemplazo ue molues, contioles uel apaiato, etc. El
soiuoa uebe pouei hacei un buen apiovechamiento uel iesto auuitivo uel que
uisponga.
Cuanuo estamos ante un nioa con implante cocleai es impoitante que iealice
los contioles y la estimulacion auuitiva, ue lo contiaiio el ienuimiento no sei el
auecuauo.
Piioiizai las habiliuaues. Bemos ue uifeienciai entie una piuiua auuitiva leve
ue auuicion y una piuiua seveia. Be esta uifeienciacion uepenuei, en gian paite,
el acceso a la lengua, ya sea ue seas yo fonica.

Xba 2'#/0'!,& 2( ,%$,
Se tiataiia ue la constiuccion ue clases coopeiativas algo funuamental en la etapa
ue infantil, uonue los nios soiuos tiabajen en un lugai caigauo ue significauos y
pueuan compiometeise en su piopio apienuizaje, en lugai ue sopoitai una
enseanza. 0na escuela inseita en la iealiuau uonue los nios y nias paiticipan
igual que en la viua ieal, peimite no uepenuei solamente ue las elecciones uel
14S
auulto, ueciuii y compiometeise en aquello que ha escogiuo, pioyectaise en el
tiempo, asumii iesponsabiliuaues, sei actoies ue sus piopios apienuizajes,
piouucii esciitos con significauo y utiliuau, y un laigo etcteia.
0na buena enseanza ue la esciituia y auquisicion ue la lectuia (competencia ue la
etapa ue infantil) es la que peimite a los nios soiuos uescubiii plenamente el
lugai y las uifeientes funciones que ella ocupa en sus viuas, aqui y ahoia, uanuo
espacio y tiempo paia la exploiacion y confiimacion ue la ielacion entie lectuia y
esciituia.
Seiia conveniente la ievision epistemologica uel concepto "sujeto que oprenJe" y la
concepcion ue nio que tienen los maestiosas. Esto pueue llevaise a la pictica,
hacienuo ieal lo iueal, uel siguiente mouo:
Analizanuo las iepiesentaciones sociales estableciuas segn las cuales cieitas
funciones son y ueben sei ejeiciuas exclusivamente poi el maestio.
Reflexionanuo sobie las acciones, inteivenciones uocentes y los efectos que
ellas geneian.
Reconsiueianuo, cunuo, como y qu lee y esciibe el maestio en su pictica
cotiuiana.
El iol uocente necesaiiamente, obligauamente, uebe constituiise como mouelo
lectoi y esciitoi, ieflejanuo en su compoitamiento que no se ensea a esciibii y a
leei a un nio, sino que l apienue junto con la ayuua uel maestio y sus pauies. Es
uecii, se tiansfoima el iol ue enseante en iol ue facilitauoi ue apienuizajes, ya
que estas peisonas apienuen "pese" a sus pauiesmauies y maestiosas.
Se plantean >9=g;9M:C r>9=:;9Ms ;P7 N:8L9M9N:L9E:C uonue el alumno es uueo
ue su conocimiento piopicianuo y cooiuinanuo inteicambios entie los nios, pone
ue manifiesto contiauicciones que ellos no han tomauo en cuenta, foimula
pieguntas que plantean nuevos pioblemas. Esto posibilita cambios en las
activiuaues escolaies, logianuo que la enseanza sea piopicia paia los nios
soiuos y que sus apienuizajes sean significativos e inciuan en su uesaiiollo
cognitivo, emocional y social.
Paia que touos los niosas pueuan llegai a sei miembios activos ue una
comuniuau ue lectoies y esciitoies, la escuela uebeiia tiansfoimaise en una
comuniuau ue este tipo, pieseivai el sentiuo ue la lectuia y la esciituia,
pioponienuo paia ello el uesaiiollo ue pioyectos, tenienuo en cuenta que se
oiientan siempie hacia algn pioposito, y que stos han ue sei concebiuos como
:ML9E9>:>?C MA;N:8L9>:Cb
En geneial, los alumnos que piesentan un buen uesempeo en la esciituia son
aquellos que iniciaion este tipo ue auquisicion en su casa, aquellos que tuvieion
opoituniuau ue vivenciai la esciituia. }unto a sus familiaies, esos nios
apienuieion alguna ue las funciones ue la esciituia, lo que significa el acto ue leei
poi meuio ue la B?MLP8: MAB?ML9E: A !ABB?ML9E? *?:>9=Q (un auulto y un nio) >?
L?_LAC 9=W:=L9B?C. 0tia alteinativa suige uel contacto ue la lectuia que ocuiie a
tiavs ue la ;:=9NPB:M9O= >? B9D8AC 9=W:=L9B?C 7 >? B: ?_NAC9M9O= >? N?89O>9MACT
L?B?E9C9O=T ?= AL8AC L?_LAC 7 ambientes uonue el nio vive y fiecuenta. Ns
iecientemente, este contacto ocuiie, sobie touo, en ambientes letiauos poi meuio
144
ue los avances ue la tecnologia ya que a tiavs ue las TICS se amplia el abanico ue
posibiliuaues ue apoyo visual paia los niosas con soiueia.
Finalmente, MA=L?_LP:B9@:8 ?B :N8?=>9@:k? a tiavs ue la elaboiacion ue
pioyectos ieales, con objetivos concietos y conociuos poi los nios constituyen
L:8?:C N8gML9M:C E9E?=M9:>:C NA8 BAC ?CLP>9:=L?C, oiientauas y guiauas poi los
maestios. Conjuntamente con activiuaues uonue se iealicen kP?QAC >? N:B:D8:C,
:>9E9=:=@:C, M8PM9Q8:;:C, DPCM:8 N:B:D8:C ?= ?B >9MM9A=:89A, 9BPCL8:8 MP?=LAC,
NAC9D9B9L: :D898 ?CN:M9A : PCAC >9W?8?=M9:>AC >?B B?=QP:k? =A MA=E?=M9A=:B,
uonue maestios y nios paiticipen como piotagonistas, geneiauoies y cieauoies
en una expeiiencia compaitiua uonue se valoia e integia caua apoite inuiviuual ue
los miembios y uel giupo como ente social en el que se encuentian inmeisos.

[ba (&6*,6(.',& 3,*, +,5"*(!(* ($ !"#"!'0'(#6" 0%6%"
Paia el uesaiiollo uel conocimiento ue las peisonas que se encuentian
inteiaccionanuo con caua sujeto es necesaiio que se paita ue un auto-
conocimiento y se tenga como meta el inciemento ue las ielaciones peisonales,
acaumicas y afectivas ue los sujetos uentio uel aula. A paitii ue esta iuea se
establecei una metouologia uiiectiva entie el alumno y el maestio basaua en:
Establecimiento ue couigos ue comunicacion: miiai la caia y las manos,
iespetai tuinos ue comunicacion y establecei que es piioiitaiio la compiension
uel mensaje, que uebe peuii ayuua si no compienuio el mensaje.
El uocente pioveei a sus alumnos ue ayuuas o mateiiales uiucticos
auecuauos paia compensai las uificultaues.
Cuanuo el nioa no tiene acceso la lengua fonica o su peicepcion auuitiva es
escasa y utiliza como piimeia lengua la ue seas, hay que iecoiuai que el soiuo
"solo sobe lo que ve". Bay que usai sistemas ue facilitacion, buscai el apoyo visual o
tctil.
Evitai explicaciones laigas y apoyaise en la iecepcion uel mensaje poi canal
visual, con apoyo ue lengua ue seas o lectuia labial.
Recoiuai que la peicepcion uel mensaje cesa ipiuamente, esto iequieie
mantenei niveles meuios ue atencion, poi lo tanto, si las consignas son laigas
apaiecei la uificultau paia compienuei las estiuctuias sintcticas.
Bebe uaise una consigna poi vez, acompaaua poi ilustiaciones, es uecii hay
que usai sistemas ue facilitacion visual.
Cuanuo la consigna sea laiga hay que sepaiaila y acompaaila poi secuencias
ue ilustiaciones, es impoitante chequeai paia vei si se ha entenuiuo lo que ha que
hacei.
Cuanuo poseen lenguaje lecto-esciito hay que foimulai las instiucciones en
foima secuenciaua y con apoyo visual.
Con iespecto al habla hay que iecoiuai que el nio oyente tiene el feeuback
auuitivo paia escuchai y compienuei qu le uicen y qu uice, esto no ocuiie con el
nio con uiscapaciuau auuitiva seveia y piofunua. Paia la aiticulacion buscaiemos
el apoyo visual y piopioceptivo, asi estiuctuiaiemos las fiases y usaiemos claves
visuales.
14S
Cuanuo las caiacteiisticas uel nio lo iequieian, uebein instiumentaise
sistemas ue comunicacion complementaiios o alteinativos, tiauuccion a lengua ue
seas o a sintetizauoies ue voz.
Piioiizai y fomentai el uso ue la metouologia ue "enseanza natuial uel
lenguaje" (natuial language teaching), cuyo objetivo es la paiticipacion uel nioa
en situaciones ue inteicambio comunicativo, que tienen lugai en el contexto
natuial ue empleo uel lenguaje.
Cuiuai touos los aspectos ielacionauos con la motivacion paia comunicaise e
inteiaccionai, poi lo que se inciementa el uso ue tcnicas motivacionales y ue
"iefoizauoies natuiales", es uecii, iefueizos que estn significativamente
ielacionauos con la iespuesta comunicativa.
Pioponei mayoi uiveisiuau ue activiuaues ue enseanzaapienuizaje, tal y
como ocuiie en las inteiacciones comunicativas natuiales.
La metouologia empleaua paia que nuestios alumnos consigan los objetivos
piopuestos y logiai asi su uesaiiollo integial, consiste en paitii ue las
caiacteiisticas psicoevolutivas y las necesiuaues bsicas ue los nios que tenemos
en el aula. Se llevan a cabo ACTIvIBABES uL0BALIZABAS uonue los conteniuos
queuen ielacionauos entie si.
El alumno es el piincipal piotagonista ue su pioceso ue apienuizaje llevanuo a
cabo una activiuau tanto ue tipo manipulativa como intelectual y ieflexiva. El
meuio poi excelencia paia ello sei el juego, sienuo el motoi y la canalizacion
significativa uel apienuizaje infantil al constituii la activiuau natuial uel nio.
El piincipio ue APRENBIZA}E SIuNIFICATIv0 exige paitii uel nivel ue uesaiiollo
uel alumno. Iuentificamos los esquemas ue conocimiento que el alumno posee y
actuamos en consecuencia. Paia que se piouuzca apienuizaje es necesaiio ofiecei
infoimaciones y expeiiencias que piouuzcan un cieito uesequilibiio que lleven a
una ieequilibiacion y, poi tanto, a un avance constatable ue sus esquemas ue
conocimiento.
0no ue los objetivos euucativos ue piimeia magnituu iauica, piecisamente, en
piomovei la A0T0N0NA en los alumnos, en uotailes ue los mecanismos
necesaiios que les peimitan integiaise eficaz y constiuctivamente en la socieuau
en que viven.

]ba !$,&'+'!,!'1# 2( $"& *(!%*&"& 2( ,%$,
Besciibimos en este apaitauo el conjunto ue tiles, comnmente ue uso inuiviuual
a excepcion ue ueteiminauas ayuuas, cuya finaliuau es la ue mouificai cualiuaues
fisicas uel soniuo con el fin ue auaptaise a las posibiliuaues iesiuuales que la
peisona mantiene en ielacion con su funcion sensoiial auuitiva (Feiiei, 2uuu).
]bYba ,P>hWA=AC
Bentio ue esta utiliuau compensauoia la ayuua ms clsica y comnmente
conociua es el auuifono, amplificauoi uiminuto que en ueteiminauas piuiuas
auuitivas pueue piopoicionai infoimacion sonoia a la peisona soiua.

146
Los componentes bsicos uel auuifono son los siguientes (Figuia 1, 2 y S):
/%&#(92)2 que iecoge el soniuo y lo convieite en pequeas coiiientes
elctiicas.
5%#&3%$2 ,1,&$#()%&2 que, a mouo ue amplificauoi, multiplica la seal.
I,:31"+2# paia el contiol ue ueteiminauos paimetios.
J3#%&31"# que tiansmite la coiiiente mouulaua en eneigia acstica hacia el
timpano.
Q%-$,6" +, "1%6,)$"&%() que, a tiavs ue una pila, le uota ue eneigia.
Bemos ue tenei en cuenta que, con el paso uel tiempo, el auuifono ha uejauo ue sei
un simple amplificauoi lineal que iecogia la seal sonoia y la inciementaba
siempie en una ueteiminaua intensiuau, pasanuo a constituii un centio
piocesauoi en miniatuia uel soniuo.

+9QP8: Yb +9QP8: Sb +9QP8: Xb
(Figuia 1. Imagen tiansveisal ue un auuifono ietioauiiculai Figuia 2. Auuifono
ietioauiiculai Figuia S. Auuifono intiacanal ubicauo en la concha)

]bSba (B 9;NB:=L? MAMB?:8
0na ue las ayuuas que sin uuua ha supuesto una ievolucion en el munuo ue la
soiueia ha siuo el implante cocleai (Figuia 4). 0n implante cocleai acta
sustituyenuo la funcion ue las clulas ciliauas situauas en el inteiioi uel oigano ue
Coiti en el oiuo inteino. En conuiciones noimales, estas clulas son sensibles a la
movilizacion ue los fluiuos uel oiuo inteino piovocaua poi la entiaua ue
vibiaciones sonoias, geneianuo ante su piesencia el inicio ue impulsos
bioelctiicos que se tiansmiten a tiavs ue la via neiviosa auuitiva hacia nuestio
coitex paia uai lugai a una ueteiminaua peicepcion.
147

+9QP8: [b ';NB:=L? MAMB?:8

Su funcionamiento se inicia giacias a un micrfono que iecoge los soniuos, a
continuacion los soniuos pasan a un procesoJor que iegula el nivel ue coiiiente
que se piopoiciona, analiza la seal ue entiaua uesmenuznuola en tantas banuas
ue fiecuencia como electiouos tenga el sistema y la couifica bien ue foima
analogica (caua electiouo iecibe la poicion ue seal analogica coiiesponuiente a la
banua que se le ha asignauo), bien uigitalmente (caua electiouo iecibe un tien ue
pulsos ue amplituu piopoicional a la intensiuau ue la seal uetectaua en caua
banua) segn el mouelo utilizauo. La couificacion iesultante uel piocesauoi pasa a
tiavs ue un tronsmisor, mecanismo impulsoi ue iauiofiecuencia mouulaua, hacia
el uenominauo receptor-estimuloJor, ubicauo en la iegion tempoio-paiietal uetis
uel pabellon auiiculai sobie la supeificie uel hueso cianeal. Ambas paites se ponen
en contacto poi imanes. El ieceptoi-estimulauoi tiansmite la infoimacion iecibiua
a un conjunto ue electroJos situauos en el inteiioi ue la coclea a lo laigo uel oigano
ue Coiti que se encaigain ue estimulai las fibias neiviosas auuitivas.
En iesumen, contamos con algunos elementos exteinos (micrfono, procesoJor y
tronsmisor) y otios inteinos (receptor-estimuloJor y electroJos) que sein los que
piecisain ue una inteivencion quiiigica paia su colocacion. Bemos ue sei
conscientes ue que este tipo ue ayuuas estn apioximanuo el munuo uel soniuo a
nios y nias cuyas piuiuas tiempo atis les habiia imposibilitauo aceicaise a
uicha expeiiencia. Si bien, no hemos ue ignoiai que ninguna ue ellas, ni incluso la
ms sofisticaua, "cuia" la piuiua auuitiva y peimite a una peisona soiua
uesenvolveise sin limitaciones en un entoino oyente. En consecuencia, siempie
tenuiemos que contai con consiueiaciones y auaptaciones auicionales cuanuo en
la comunicacion est en juego la paiticipacion ue nios soiuos.
Cualquiei nio no pueue sei canuiuato a implante, obviamente sein susceptibles
ue apiovechai esta posibiliuau solo aquellos casos uonue la uisfuncion ue las
clulas ciliauas sea el oiigen ue la soiueia. Es necesaiio pasai un pioceso ue
evaluacion y seleccion que veiifique uiveisos ciiteiios a cumplii: poseei una
piuiua neuiosensoiial bilateial piofunua o total en ausencia ue malfoimaciones o
calcificaciones en la coclea, vias neiviosas capaces ue conuucii sensaciones
auuitivas a paitii ue estimulacion elctiica, no obtenei beneficio significativo ue
auuifonos convencionales, contai con caiacteiisticas psicologicas que hagan
pievei un ajuste positivo a la piotesis...
Se ha iecoiiiuo mucho camino uesue las piimeias expeiiencias ue implantes
iealizauas sobie la ucaua ue los cincuenta cuanuo tan solo se aplicaba un
148
electiouo, esto es, un canal ue infoimacion, hasta llegai a la actualiuau en que se
suelen aplicai conjuntos ue electiouos en un nmeio que oscila segn casos entie
16 y 24 electiouos con funciones piogiamauas especificamente paia estimulai el
neivio auuitivo ue una foima concieta. A ello se ha uniuo el avance en el uiseo y
funcionamiento uel piocesauoi, capaz en la actualiuau ue ubicaise en una pequea
cicasa semejante a las ue los auuifonos ietioauiiculaies. A pesai ue touo, touavia
no estamos en situacion ue valoiai ue foima uefinitiva su iepeicusion en ielacion
con el uesaiiollo y escolaiizacion ue nios soiuos. Su eficacia se ha uemostiauo
uecisiva paia el caso ue las peisonas con soiueias postlocutivas, y en el caso ue los
nios con soiueias pielocutivas, la euau ue implante se viene mostianuo como un
factoi uecisivo. Estuuios piopios (villalba, Feiiei y Asensi, 2uu1) constatan que los
nios implantauo antes ue los 6 aos obtienen iesultauos bastante positivos
iespecto a la peicepcion uel habla, sienuo los implantauos antes ue los S aos
quienes muestian efectos ms positivos no solo ya sobie la peicepcion sino sobie
el uesaiiollo uel lenguaje oial. No se obtienen paimetios compaiables cuanuo los
nios ieciben el implante poi encima ue los 6 aos.
En cualquiei caso, y tal como auveitiamos paia el caso ue los auuifonos, el
meieciuo optimismo geneiauo poi el implante cocleai aceica ue la posibiliuau ue
ientabilizai los iestos auuitivos ue las peisonas tampoco uebe haceinos incuiiii
en el eiioi ue pensai que este pioceuimiento anula cualquiei uificultau. Be hecho,
tal y como apunta }uiez (2uu1), se uebe tenei en cuenta que iealmente lo que ha
posibilitauo el implante es uotai a los nios con soiueias seveias y piofunuas ue
una veiuaueia auuicion funcional, cuanuo con anteiioiiuau solo logiaban alcanzai
niveles ue auuicion iesiuual, si bien, ello no ha mouificauo en absoluto la
impoitancia ue aplicai las clsicas estiategias ue inteivencion paia el
entienamiento auuitivo y la necesiuau ue un tiabajo especializauo.

-'-$'".*,+',
FERRER, A. (2uuu). AyuJos tcnicos y tecnolqicos poro lo viJo cotiJiono. 0no
oproximocin o lo situocin Jel colectivo Je personos sorJos en lo ComuniJoJ
volenciono. valencia: Funuacion FES0RB-Cv.
}0AREZ, A. (2uu1). Nouificaciones ue las estiategias ue acceso al lenguaje oial poi
paite ue nios con soiueia piofunua, uesue el uso piecoz uel implante cocleai.
Boletin Jel Reol Potronoto sobre BiscopociJoJ, 49, S-8.
vILLALBA, A., FERRER, A. Y ASENSI, N.C. (2uu1). Estuuio ue casos en escolaies
soiuos pielocutivos implantauos. FJetonio. FstuJios y propuestos Je eJucocin, 22,
9S-11u.
149






$(!6%*, +/!'$ r$+s 4 2'&!,3,!'2,2 ,%2'6'5,

*AQ?B9A 0:8Lh=?@ ,D?BBg=
,=>8<C (CM:8D:k:B +8PLAC
0niveisiuau ue Nuicia

*(&%0(#
El nio tiene que uescubiii piogiesivamente que leei es una activiuau voluntaiia
que, si bien iequieie un esfueizo intelectual, piopoiciona un placei esttico muy
giatificante. Con la inclusion en el Pioyecto Euucativo ue Centio ue un Piogiama
ue Animacion y Piomocion ue la Lectuia, se apuesta poi facilitai la atencion a la
uiveisiuau ue los alumnos. Las uistintas tcnicas ue animacion a la lectuia no
pueuen aplicaise ue foima inuisciiminaua a touo el alumnauo, ya que existen
colectivos con uificultaues paia acceuei a la lectuia y llegai a una buena
compiension ue los textos, poi ejemplo, los alumnos con uiscapaciuau auuitiva. Los
libios y mateiiales ue Lectuia Fcil (LF) son una iespuesta a estas necesiuaues.
3:B:D8:C !B:E?F lectuia fcil; uiscapaciuau auuitiva; auaptacion ue textos


(,&4 *(,2'#. r(*s ,#2 G(,*'#. '03,'*0(#6

,-&6*,!6
The chilu must giauually uiscovei that ieauing is a voluntaiy activity, although it
iequiies an intellectual effoit, pioviues a veiy satisfying aesthetic pleasuie. With
the inclusion in the School Euucational Pioject of Animation anu Piomotion
Piogiam of Reauing is committeu to pioviuing attention to the uiveisity of
stuuents. The uiffeient techniques of animation to the ieauing can not be applieu
inuisciiminately to all stuuents, as theie aie gioups with uifficult access to ieauing
anu come to an unueistanuing of texts, foi example, stuuents with heaiing
impaiiment. Books anu Easy Reauing mateiials (LF) aie a iesponse to these neeus.
I?7JA8>CF easy ieauing; heaiing impaiiment; auaptation of texts
1Su
'#6*"2%!!'1#
El acceso a la lectuia, la liteiatuia y la infoimacion es un ueiecho uemocitico y
una necesiuau social. Pouei leei piopoiciona confianza y capacita a las peisonas
paia ampliai su vision uel munuo y tomai las iienuas ue su piopia viua. La lectuia
peimite compaitii iueas, pensamientos, expeiiencias y ciecei como seies
humanos. Auems, paia pouei ejeicei sus ueiechos, una peisona necesita iecibii e
inteipietai la infoimacion sobie lo que pasa en la socieuau. Sin embaigo, existen
colectivos a quienes este acceso inmeuiato les est veuauo: peisonas con
uiscapaciuaues, peisonas mayoies poco alfabetizauas o que piesentan piuiua ue
facultaues, jovenes con escolaiizacion pioblemtica, inmigiantes que an conocen
poco el iuioma uel pais ue acogiua, etc. Los libios y mateiiales ue Lectuia Fcil
(LF) son una iespuesta a estas necesiuaues.

Yba #"*0,6'5,& t%( *(!"#"!(# ($ 2(*(!G" , $, $(!6%*,T $,
'#+"*0,!'1# 4 $, !%$6%*,
La necesiuau ue piomovei el acceso univeisal a la infoimacion, la lectuia y la
cultuia est ieconociua en uifeientes uocumentos noimativos inteinacionales y
nacionales: La Beclaiacion 0niveisal ue los Beiechos Bumanos, Aiticulo 22
(1948). La Constitucion Espaola, aiticulo 44.1 (1978). Las Naciones 0niuas.
Noimas 0nifoimes sobie la Igualuau ue 0poituniuaues paia las Peisonas con
Biscapaciuau, aiticulo 1u (199S). Biiectiices IFLA0NESC0 paia el uesaiiollo uel
seivicio ue Bibliotecas Pblicas (2uu1). Convencion ue las Naciones 0niuas sobie
los Beiechos ue las Peisonas con Biscapaciuau (2uu7). Ley 1u2uu7. Bisposicion
auicional teiceia. Bel acceso a la lectuia, al libio y a las bibliotecas ue las peisonas
con uiscapaciuau: "los plones Je fomento Je lo lecturo y los proqromos Je opoyo o lo
inJustrio Jel libro tenJrn en cuento los necesiJoJes porticulores Je los personos con
JiscopociJoJ, especiolmente en lo promocin, Jifusin y normolizocin Je formotos y
mtoJos occesibles, como los soportes en olfobeto Broille, los soportes sonoros, los
soportes Jiqitoles o los sistemos Je lecturo fcil" (Ley 1u2uu7, ue acceso a la
lectuia, al libio y a las bibliotecas ue las peisonas con uiscapaciuau. Bisposicion
auicional S").
La IFLA (Feueiacion Inteinacional ue Asociaciones ue Bibliotecaiios y Bibliotecas)
ha piomulgauo iecomenuaciones y pautas sobie el iol ue las bibliotecas en su
mision ue facilitai el acceso a la cultuia y a la infoimacion a touos los ciuuauanos
sin exclusion y en especial a aquellas peisonas en situacion ue uesventaja. Algunas
ue sus iecomenuaciones se iefieien a los fonuos y seivicios con los que ueben
contai las bibliotecas paia atenuei a estos colectivos: "lo biblioteco publico bo Je
contor con servicios especificos poro quienes por uno u otro rozn no pueJon volerse
Je los servicios y moterioles orJinorios, por ejemplo, minorios linqisticos, Jeficientes
fisicos e intelectuoles, enfermos o reclusos. Fs menester que toJos los qrupos Je eJoJ
Jisponqon Je moterioles que corresponJon o sus necesiJoJes" (Nanifiesto
IFLA0NESC0 a favoi ue las Bibliotecas Pblicas, 2uu1).
Existen uifeientes foimas ue aceicai la liteiatuia a peisonas con uificultaues
lectoias yo ue compiension. Pueue sei que se piecisen textos en letia gianue, en
Biaille, libios electionicos, ilustiaciones tctiles, Lengua ue Signos, pictogiamas,
sistemas no vocales aumentativos o textos ue Lectuia Fcil.
1S1
Sba $, $(!6%*, +/!'$F *(&3%(&6, (2%!,6'5, $,& #(!(&'2,2(& 2(
!"03*(#&'1# 4 $(!6%*, 2'5(*&,&
La Lectuia Fcil es un concepto iniciauo y uesaiiollauo piincipalmente en Suecia
en la ucaua ue los aos 6u. 0n giupo ue piofesionales ue la euucacion y ue las
bibliotecas, conscientes ue la falta ue textos uestinauos a las peisonas con
uificultaues lectoias, iniciaion un pioyecto paia piomovei la elaboiacion y euicion
ue este tipo ue mateiiales. Bicha iniciativa uio paso posteiioimente a la funuacion
Centrum for lottlost (Centio paia la Lectuia Fcil), ubicauo en Estocolmo, y mouelo
ue iefeiencia obligauo ue los uistintos pioyectos e iniciativas inteinacionales que
se han iuo uesaiiollanuo en toino a la Lectuia Fcil.
En 1987 la IFLA cieo un uiupo ue Tiabajo uenominauo "Fsoy-to-ReoJ" y en 1997
publico las "6uiJelines for Fosy-to-ReoJ Hoteriols" compilauas poi Boi Tionbacke
(1997), uiiectoi uel Centium fi Lsttlst, que iecogia la expeiiencia ue su
funuacion en la elaboiacion, euicion y valiuacion ue textos ue Lectuia Fcil. El libio
apoitaba tambin oiientaciones ielativas a las taieas ue euicion y al pioceso ue
publicacion y maiketing. En }unio ue 1988, la asociacion ILSNB (Liga Inteinacional
ue Asociaciones ue Peisonas con Biscapaciuau Intelectual) euitaba "Fl comino ms
fcil. Birectrices europeos poro qeneror informocin Je fcil lecturo JestinoJo o
personos con retroso mentol".

Xba $, $(!6%*, (# ($ ,$%0#,2" !"# 2'&!,3,!'2,2 ,%2'6'5,
Segn Alvaiez vega (2uuu), las conclusiones alcanzauas poi uiveisos estuuios
iealizauos en nuestio pais sobie los piocesos ue lectuia en el alumnauo soiuo
inuican uatos que nos peimiten obtenei una vision geneial sobie las uificultaues
que ste encuentia en el apienuizaje ue la lectoesciituia y ue los niveles ue lectuia
que alcanzan, muy infeiioies al ue los nios oyentes ue la misma euau. villalba et
al., (1999) confiiman que los soiuos piofunuos pielocutivos no supeian, al acabai
la escolaiiuau obligatoiia, como meuia el nivel lectoi coiiesponuiente a la
poblacion noimoyente ue 1u aos, ue mouo que un poicentaje muy ieuuciuo ue
ellos pueue acceuei a estuuios supeiioies y meuios. La investigacion ue Nies
(1998) pone ue manifiesto que los niveles ue compiension lectoia uel alumnauo
soiuo se sitan en un minimo ue uos aos ue uesfase con iespecto a la euau
cionologica uel alumno. Los factoies yo pioblemas que explican los bajos
niveles en el apienuizaje lectoi ue los sujetos soiuos segn Bominguez (199S),
Soiiano (1999) y Naitinez ue Antoana y Augusto (2uu2) son:
BificultoJes en lo competencio linqistico qenerol
Si paia pouei leei y esciibii son necesaiias cieitas habiliuaues lingisticas y los
nios soiuos piesentan unos niveles minimos en ellas en el momento ue iniciai
uicho apienuizaje, se pueue afiimai que la fuente piincipal ue pioblemas ue
lectoesciituia en el alumnauo soiuo paiece sei uebiua a sus uficits en el lenguaje
oial: vocabulaiio ieuuciuo, pioblemas en el compiension y piouuccion ue
estiuctuias sintcticas, uificultaues en la compiension uel lenguaje figuiativo, las
expiesiones iuiomticas, las metfoias, vocabulaiio tcnico


1S2
BificultoJes Je occeso ol lxico
Los soiuos utilizan piincipalmente paia acceuei a la iuentificacion ue las palabias
la via lxicauiiectalogogifica. Es uecii, acceuen al significauo ue la palabia ue
foima global, basnuose en inuices gificos. Esta via pueue inuucii a eiioies ya
que ue hecho, ua lugai a confusiones entie palabias que piesentan iasgos gificos
paieciuos. Poi otia paite, son numeiosas las investigaciones que conceuen caua
vez ms impoitancia al uesaiiollo ue iepiesentaciones fonologicas paia acceuei al
significauo ue las palabias. Sin embaigo, la utilizacion ue este pioceso poi paite
uel soiuo plantea pioblemas: el insuficiente uominio uel sistema fonologico uel
lenguaje oial junto con el escaso nivel ue vocabulaiio piovoca que las
iepiesentaciones inteinas sean pobies e incompletas. Auems, estn las
uificultaues paia acceuei fonologicamente al lxico inteino uebiuo al uficit
auuitivo.
BificultoJes en lo interpretocin Jel lxico escrito
La pobieza uel vocabulaiio, junto con las uificultaues paia acceuei a la palabia
esciita y extiaei el significauo completo y coheiente uel texto, lleva al alumnauo
soiuo a cometei eiioies en la inteipietacion ue las palabias. En un estuuio
iealizauo poi Nies (1998) a un giupo ue alumnos soiuos piofunuos auolescentes,
obtiene que los sujetos soiuos no son "conscientes" ue que una palabia pueua
tenei uifeientes significauos, poi tanto, cuanuo aujuuican el significauo a una
palabia no se plantean si la inteipietacion ue sta es auecuaua al contexto en el
que se inseita, sino que lo hacen en funcion uel nico significauo que conocen y
foima paite ue su iepeitoiio lingistico.
BificultoJes relocionoJos con lo construccin, orqonizocin y funcionomiento
especifico Jel texto
El nio soiuo inteipieta un texto como una cauena ue infoimaciones aislauas, sin
establecei vinculos yo puentes ue conexion entie la infoimacion que apaiece en
el texto con los conocimientos que ya posee. Es uecii, no iealiza las conexiones
inuispensables paia geneiai una compiension iica uel texto (Asensio y uomis,
1997).
Comprensin lectoro
El alumno con soiueia pielocutiva y piuiua supeiioi a 9u uB., con fiecuencia lee
algunas palabias y a paitii ue ahi inventa el iesto. Esta inteipietacion que hace uel
lenguaje esciito es similai a la estiategia que emplea en lectuia labial. Si se analiza
la compiension lectoia ue los alumnos soiuos se obseiva lo siguiente: -La falta ue
uominio uel vocabulaiio hace que con fiecuencia cambien los conceptos. -No
tienen lectuia anticipaua y si lo hacen pueuen equivocaise. -van incoipoianuo
palabia poi palabia y las tienen que uescifiai. -En las fiases ue uoble sentiuo, ue
ielativo, ue metfoias, etc. tienen mucha uificultau. -Las acepciones no auecuauas
son fiecuentes, eligienuo no poi contexto sino poi aquella que les iesulta ms
conociua.
Aunque uisponemos en Espaa ue estuuios sobie el apienuizaje lectoesciitoi en el
alumnauo soiuo, se necesitan ms investigaciones al iespecto, paia supeiai las
actuales cotas ue fiacaso escolai en la apiopiacion ue la lengua esciita y paia
conseguii unos niveles ue lectuia caua vez ms funcionales en esta poblacion. Se
han llevauo a cabo expeiiencias ue inteivencion psicopeuagogica paia el
1SS
apienuizaje ue la lengua esciita en el alumnauo con ueficiencia auuitiva, uesue
uifeientes lineas ue tiabajo e investigacion (Bells, 2uuu; Feinnuez-viauei y
Peitusa, 1999; Toiies et al., 1999). Poi un lauo, existe un giupo ue investigauoies
que pioponen que es necesaiio que esta poblacion soiua, al igual que los oyentes,
empleen couigos fonologicos paia leei; y poi otio lauo, existe otia linea ue
investigacion, peispectiva bilinge, que afiima que los nios soiuos pueuen
acceuei al lenguaje esciito y conseguii buenos ienuimientos lectoies sin empleai
tales couigos fonologicos (Bominguez, 199S).
La investigacion llevaua a cabo poi Santana (2uuu) inuica que una lectuia
funcional ue alto nivel solo es posible poi meuio ue iepiesentaciones fonologicas, y
los uatos obteniuos sugieien que el empleo piecoz ue la Palabia Complementaua,
que favoiece la peicepcion y piocesamiento uel habla, ua lugai al uesaiiollo ue
iepiesentaciones fonologicas piecisas y completas ue las palabias y poi tanto, a
mejoies ienuimientos lectoies.
XbYba 3:CAC N:8: MA=C?QP98 P=: ;?kA8 MA;N8?=C9O= B?MLA8: ?= B:C N?8CA=:C
MA= >9CM:N:M9>:> :P>9L9E:
Paia conseguii una mejoi compiension poi paite ue los lectoies soiuos se
aconsejan los siguientes pasos:
-Antes ue que la peisona soiua lea un texto o un libio seiia inteiesante que el
piofesoi le explique el tema y enuncie bievemente las paites ue mayoi
impoitancia. Esto ayuua a centiai el pioceso lectoi.
-Buscai un sinonimo (paintesis) paia las palabias uesconociuas. Esto a la vez
siive como ampliacion uel vocabulaiio o las fiases que tengan uoble sentiuo.
-Seleccionai las fiases uemasiauo laigas, uiviuinuolas en fiases ms simples y
utilizanuo como nexos los ms comunes.
-Al utilizai un pionombie u otio timino iefeiente a una palabia, hay que iepetii
el anteceuente, e incluso iepetii la palabia.
-Tachai touas las fiases innecesaiias y que solo son aclaiaciones ue una situacion
(noimalmente el punto ue vista uel naiiauoi).
-Cuanuo se entabla un uilogo entie uos o ms peisonajes el lectoi oyente sabe poi
el contexto qu peisonaje habla en touo momento. El alumno soiuo se pueue
peiuei con faciliuau. Pouemos evitai esto colocanuo con lpiz el nombie uel
peisonaje que habla (tipo teatio).
-Si es un cuento, centiai el papel ue caua uno ue los peisonajes y la ielacion entie
ellos (esquema). Tambin es impoitante insistii en los acontecimientos ms
impoitantes que pasan en la lectuia, explicai quin naiia (cuenta) los hechos, si es
un peisonaje, si es el autoi, etc.
-Siempie que pouamos uiamatizai la lectuia, sobie touo con los ms pequeos.
-Tenei en cuenta que necesitan ms tiempo paia uescifiai el texto

[ba !*'6(*'"& 3,*, G,!(* t%( %# $'-*" &(, 2( $(!6%*, +/!'$
0n piincipio bsico es naiiai una histoiia concieta y logica con una nica linea
aigumental. Investigauoies ue uifeientes paises, especialmente en el campo ue la
1S4
Psicolingistica y la Psicologia Expeiimental han iealizauo uiveisos estuuios paia
ueteiminai cules son los factoies que mejoian la capaciuau comunicativa ue un
texto y lo hacen atiactivo y compiensible paia el lectoi. Nuchos ue estos estuuios
basaban sus conclusiones y iecomenuaciones paia ueteiminai los ciiteiios ue
legibiliuau y ue compiensibiliuau, en aspectos psicologicos ms que giamaticales.
Segn Casals (2uu6) son ciiteiios vliuos paia aplicailos a la Lectuia Fcil los
siguientes:
Fn cuonto ol lenquoje:
-0sai un lenguaje sencillo y uiiecto, con vocablos ue uso comn. -Explicai las
palabias uificiles poi su contexto. -Evitai conceptos abstiactos. -Tenei cuiuauo con
el lenguaje figuiativo o metafoiico si son vocablos ue uso poco comn. -0tilizai
oiaciones coitas en su mayoiia, que no ocupen ms ue una linea. -Incluii una sola
iuea piincipal en caua oiacion. -0tilizai un lenguaje positivo. -Empleai
piefeientemente la voz activa fiente a la pasiva. -Sei sistemtico al utilizai las
palabias. -No empleai palabias ue otio iuioma.
-Evitai el uso ue jeigas, abieviatuias e iniciales.
Fn cuonto o los corocteristicos formoles, se oconsejo:
-Tamao ue la letia 12 o 14 puntos. -Lineas no excesivamente laigas. -No usai
vaiios tipos ue letia (uos tipos como mximo, una paia titulos y otia paia el texto).
-Letias negias, bien contiastauas sobie fonuo blanco. -0so ue minsculas, ms
legibles que las maysculas. -Papel blanco, mate y opaco. -Nigenes amplios. No
justificai el texto a la ueiecha. -Espacio entie lineas suficiente, peio mantenienuo
la coheiencia uel texto. -Texto uiviuiuo en capitulos ielativamente coitos y stos
en piiafos, paia peimitii pausas fiecuentes.
[bYb $AC MP?=LAC N:8: =9jAC MA= >9CM:N:M9>:> :P>9L9E:
Sin menoscabo ue que se lean o naiien cuentos al nio en cualquiei momento uel
uia, la sesion ue cuentacuentos tenui caictei obligatoiio poi la noche,
inmeuiatamente antes ue que el nio vaya a uoimii. Naiiai cuentos a los nios ue
foima inteiactiva es una taiea compleja, que los pauies apienuen en las sesiones
ue Logopeuia. Los pauies o en geneial, cualquiei auulto pueue apienuei el
pioceuimiento siguienuo un esquema estableciuo. Sei un momento mgico que el
nio uisfiuta mucho y los pauies o auultos ueben oiganizaise paia piocuiai que
no haya inteiiupciones ni se haga con piisas. Bebe sei un momento paia uisfiutai
en comn. El nio soiuo no uebe peiueise naua ue la magia ue los cuentos ue
hauas, si cabe uebe uisfiutailos ms que nauie.










Pieuicciones
(anticipaciones)

Titulo

Besaiiollo uel
texto: iefeiencias
Fonologicas
Noifosintcticas
Semnticas
Piagmticas
1SS
3*(.%#6,& Respuestas
extiaiuas
uiiectamente uel
texto uel cuento

Infeiencias
(inuuccion-
ueuuccion)

Tiansfei
(qu te iecueiua
eso)
A otios cuentos
Al cuiiiculum
escolai
A la viua uiaiia
0tias




*(&%0(#
Piesentacion (uonue y cunuo)
Acontecimiento inicial (planteamiento uel pioblema)
Respuesta inteina (ieacciones y planes uel piotagonista)
Intento (esfueizo poi iesolvei el pioblema)
Consecuencia (xito o fiacaso uel piotagonista)
Reacciones (uel piotagonista ante la consecuencia)
Noialeja
(C\P?;: N:8: MA=L:8 MP?=LAC : BAC =9jAC MA= >?W9M9?=M9: :P>9L9E: r0:8Lh=?@
,D?BBg=T SeeRs

!"#!$%&'"#(&
El libio ue LF uebe sei atiactivo, ue lectuia estimulante y su euicion ue alta caliuau.
Cieai un libio LF compoita muchas uificultaues: es pieciso encontiai el equilibiio
entie las necesiuaues y la capaciuau ue compiension uel lectoi y la libeitau ue
cieacion aitistica ue autoies e ilustiauoies. Auaptai obias ue los gianues autoies
ue la liteiatuia en Lectuia Fcil es especialmente uificil poique supone iecieai la
obia, no limitaise a una meia sintesis o seleccion ue piiafos uel libio oiiginal.
Antes ue su publicacion es aconsejable iealizai lectuias ue piueba con uifeientes
giupos uestinataiios, paia compiobai que el texto iene los iequisitos ue
compiensibiliuau y legibiliuau iequeiiuos.
Situai el contexto en el que se uesaiiolla la accion ue una naiiacion es una ue las
iecomenuaciones bsicas al elaboiai textos ue LF. No hay que uai poi supuesto
que el lectoi tiene nuestios mismos iefeientes cultuiales.
No touos los mateiiales que se ajustan a las uiiectiices ue LF pueuen sei leiuos o
compienuiuos poi touas las peisonas que tienen uificultaues paia leei. El
inteimeuiaiio, tutoi o como tambin se le uesigna "iepiesentante ue lectuia" es
funuamental paia ueteiminai cules son los libios y textos asequibles paia un
ueteiminauo lectoi y paia acompaaile y estimulaile en la lectuia.
1S6
Suele sei fiecuente uiviuii el giauo ue uificultau ue los textos LF en ties niveles ue
uificultau que se establecen bsicamente segn la piopoicion entie ilustiaciones y
texto y segn su complejiuau sintctica y lingistica.

-'-$'".*,+c,
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1S7






&(.%'0'(#6" 2($ 3*"!(&" 2( $(!6%*, 2(&2( %# 3*".*,0,
2( ,6(#!'1# 6(03*,#,

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2:E9> &g=Md?@a6?8P?B
0niveisiuau ue }an

*(&%0(#
Se piesenta el seguimiento en lectuia iealizauo a uiez nios con sinuiome ue
Bown ue un centio ue atencion infantil tempiana (CAIT), con el objetivo ue
ueteiminai el giauo ue seguimiento poi paite ue los colegios ue la metouologia ue
lectuia que se inicia con ellos en el Centio ue Atencion Infantil Tempiana. En este
contexto, el tiabajo que piesentamos ua a conocei los iesultauos obteniuos en el
piogiama ue Atencion Tempiana que se lleva a cabo en la Asociacion Sinuiome ue
Bown ue }an, tias el pioceso ue obseivacion uel apienuizaje tempiano ue la
lectuia se obseiva que la metouologia ielacionaua con la lectuia que se sigue en los
colegios con estos nios es inuepenuiente uel Piogiama ue Atencion Tempiana.
3:B:D8:C MB:E?F lectuia; pioceso; atencion tempiana.


0"#'6"*'#. 6G( 3*"!(&& "+ *(,2'#. +*"0 6G( (,*$4 !G'$2G""2
'#6(*5(#6'"# 3*".*,0b

,-&6*,!6
0ne piesents the follow-up in ieauing iealizeu to ten chiluien with Bowns
synuiome of a centei of infantile eaily attention (CAIT), with the taiget to
ueteimine the coheience uegiee of the methouology of ieauing that begins with
them in the CAIT. In this context, the woik that we sense befoiehanu announces
the iesults obtaineu in the piogiam of Eaily Attention that caiiies out in the
Association Bowns Synuiome of }aen, aftei the piocess of obseivation of the eaily
leaining of the ieauing.
I?7 JA8>CF ieauing; eaily chiluhoou inteivention piogiam.

1S8
Yba '#6*"2%!!'1#
En el piogiama ue Atencion Tempiana que se lleva a cabo en la Asociacion
Sinuiome ue Bown ue }an se tiabaja, entie otios objetivos, el apienuizaje
tempiano ue la lectuia, paia ello se sigue la metouologia ue lectuia global ue N."
victoiia Tioncoso y Neiceues uel Ceiio (1998). Este objetivo se plantea alieueuoi
ue los S aos poi lo que o bien el nio ya ha entiauo en el colegio en su Etapa ue
Euucacion Infantil, o bien lo hai pioximamente, tiempo que pueue llegai a sei
alieueuoi ue un ao.
Nuestio objetivo consiste en ueteiminai el giauo ue seguimiento, poi paite ue los
Centios ue Euucacion Infantil, ue la metouologia ue lectuia globalizaua que se
iealiza segn las inuicaciones ue N." victoiia Tioncoso y Neiceues uel Ceiio
(1998), paia las peisonas con Sinuiome ue Bown que se inician en la lectuia a una
euau tempiana uentio ue un piogiama ue Atencion Tempiana en la Asociacion
Sinuiome ue Bown }an y Piovincia.
Recientemente la Auministiacion Euucativa ue Anualucia ha piopoicionauo un
maico legislativo que conexiona el tiabajo que se iealiza uesue la Atencion
Tempiana (uiupo ue Atencion Tempiana, 2uuu) y el iealizauo uesue los colegios,
asi, segn el Becieto 4282uu8 ue 29 ue julio, poi el que se establece la oiuenacion
y las enseanzas coiiesponuientes a la Euucacion Infantil en Anualucia en el
aiticulo 12 uel capitulo Iv ue la Atencion a la Biveisiuau se pioponen como
meuiuas ue atencion a la uiveisiuau uos muy impoitantes en este sentiuo:
a.- la Auministiacion ue la }unta ue Anualucia establecei el conjunto ue
actuaciones uiiigiuas a la poblacion infantil ue ceio a seis aos, a sus familias y al
entoino con la finaliuau ue pievenii, uetectai e inteivenii ue foima piecoz sobie
cualquiei tiastoino en su uesaiiollo, o iiesgo ue paueceilo.
b.- la Consejeiia competente en mateiia ue euucacion establecei los
pioceuimientos paia la ueteccion tempiana ue cualquiei tiastoino que inciua en el
uesaiiollo ue los nios ue esta etapa. Asi mismo se establecein los mecanismos
paia la atencion tempiana ue este alumnauo con otias Auministiaciones Pblicas,
uepaitamentos o entiuaues que tengan competencias en mateiia ue seivicios
sociales.

Sba 3*"!(2'0'(#6"
Bentio ue la metouologia ue actuacion uel piogiama ue Atencion Tempiana que
nosotios llevamos a cabo en esta asociacion, existe un apaitauo ueuicauo a la
cooiuinacion con Centios Euucativos, ue esta foima se obtiene conocimiento ue
qu mtouos y como los implementan los maestios en caua centio. Los uatos que
aqui se apoitan son fiuto ue esta cooiuinacion con tutoies, piofesoies ue apoyo y
logopeuas ue los colegios.
Huestro:
En el Centio ue Atencion Tempiana ue la Asociacion Sinuiome ue Bown }an y
Piovincia atenuemos a 2S nios. La uistiibucion segn el gneio es ue 12 mujeies
y 1S vaiones. Be los 2S nios 1u estn en la Etapa ue Euucacion Infantil, S en
Infantil ue S aos, 1 en Infantil ue 4 aos y 4 en Infantil ue S aos, poi lo que 1S
1S9
nios touavia no han iniciauo su escolaiizacion uebiuo a que touavia son muy
pequeos (vei figuia 1).

15
4
1
5
0
5
10
15
Bebs Infantil 3
aos
Infantil 4
aos
Infantil 5
aos
Distribucin de los nios atendidos en el
Programa de Atencin Temprana.


ResultoJos:
Nos inteiesa ueteiminai ue entie touos los objetivos uel piogiama ue atencion
Tempiana evaluai la evolucion uel objetivo ielacionauo con la pielectuia y lectuia.
Be los que no estn en infantil no se les ha empezauo a tiabajai los objetivos ue
lectuia uebiuo a uos motivos: en unos casos poi la ieuuciua euau y en otios poique
no cumplen los iequisitos que nos exponen las autoias uel libio aiiiba inuicauo. La
nia mayoi ue este giupo tiene SS meses y sei la que pioximamente se le iniciai
en este mtouo.
Be los que estn en infantil llevaban el mtouo 9 nios con Sinuiome ue Bown,
peio al cooiuinainos con los colegios se les ha teniuo que cambiai ue mtouo ue
lectuia poi uiiectiices uel mismo, es uecii, no existe continuiuau en los colegios uel
tiatamiento que se iealiza uuiante la Atencion Tempiana, y ms concietamente en
lo que se iefieie a la metouologia ue lectuia.

Xba !"#!$%&'"#(&
Nos encontiamos entonces con un pioblema ue falta ue coheiencia entie las
uiiectiices que autoies como Isiuoio Canuel (2uuS) y uabiiel Comes Nolla (2uu6)
maican en iefeiencia a esta etapa. Estos autoies se basan en que los piogiamas
tempianos ue lectuia en este tipo ue poblacion son impoitantes poique pueuen
ayuuai a minimizai los pioblemas que piesentan estos nios, auems se iecogen
los beneficios ue la enseanza tempiana paia uesaiiollai el potencial y la
capaciuau cognitiva que a estas euaues est ms ieceptiva, y poique con uichos
piogiamas los nios apienuen a leei basnuose en los puntos fueites ue las
capaciuaues ue estos nios.
Como se ha comentauo, una ue las activiuaues ue los piofesionales ue Atencion
Tempiana es cooiuinaise con los Centios Euucativos, Socioeuucativos y con
16u
piofesionales uel iea ue saluu, nos encontiamos en concieto que cuanuo nos
cooiuinamos ue hecho con los colegios, caua tutoi lleva a cabo una metouologia
igual paia touos sus alumnos que no suele sei global, inuepenuientemente ue que
en su clase tenga un nioa con uiscapaciuau y en este caso con Sinuiome ue
Bown.
0n uetalle a tenei en cuenta es que el nio ue Infantil ue 4 aos y uos nias ue
Infantil ue S aos estn integiauas en clase ue Ingls, es ms el hoiaiio ue apoyo
no se auapta a las necesiuaues ue los nios, poi lo que entenuemos que no ueben
entiai a clase ue ingls poi la iazon obvia ue que si tienen pioblemas paia
comunicaise en su lengua mateina, intiouucii un lenguaje nuevo no tiene mucho
sentiuo ya que en geneial los nios Bown y en concieto estos nios tienen un nivel
lingistico infeiioi al ue su competencia social e intelectual (Ruiz, 2uu1) la mayoiia
ue los nios con este sinuiome piesentan uificultaues ue aiticulacion
especialmente con los fonemas ms complicauos. Las uificultaues aumentan
cuanuo se tiata ue la expiesion ue fiases (Buckley, 2uuu; Buckley, Biiu y Byine,
1996; Buckley, Emslie, Naslegiave y LePievost, 1986; Niles, Chapman, y Sinubeig,
2uu6; Ronual, 2uuu) piesentan mejoi nivel ue lenguaje compiesivo que expiesivo
(Buckley y Peieia 2uuS; Floiez, 2uu2; Chapman, Besketh y Kistlei, 2uu2; Nillei,
Leuuy y Leavit, 2uu1); tienen ietiaso en la auquisicion ue vocabulaiio (Floiez,
1999); con lxico ieuuciuo, tanto en el nmeio ue lexemas como en las
caiacteiisticas semnticas uentio ue los lexemas (Ronual, 199S, 2uuu); pioblemas
en la uisciiminacion fonologica (Biock y }aiiolu, 2uu4); iealizan oiaciones ue
menoi longituu y complejiuau, auems piesentan pioblemas paia elaboiai y
compienuei pioposiones suboiuinauas y fiases compuestas (Ronual, 2uuu);
lentituu uel uesaiiollo en habiliuaues piagmticas, como poi ejemplo uobles
sentiuos, peticiones inteipeisonales, etc. (Roual, 2uuu); uiscuiso insuficientemente
uesaiiollauo (Ronual, 2uuu); y- Bisociaciones especificas entie uifeientes
componentes uel lenguaje (mejoi actuacion en el lxico que en la moifosintaxis) o
piocesos lingisticos (mejoi actuacion en la compiension que en la piouuccion en
geneial y mejoi actuacion en compiension lxica que sintctica). Auems, este
ietiaso se hace ms eviuente segn avanza el uesaiiollo ue los nios (ualeote,
2uu4; Nillei, 2uu1).
Se pouiia pensai que si el tiempo que se le ueuica a ese tipo ue activiuaues como el
ingls se le biinuase a las necesiuaues ieales que hay que cubiii uesue un
piogiama ue atencion tempiana como son motiiciuau fina, lectuia, conceptos
bsicos, etc. nos aceicaiiamos ms a la iuea uel apienuizaje funcional y
piioiizaiemos apienuizajes que son funuamentales paia el uesaiiollo evolutivo uel
nio y ue la nia.

[ba *(+(*(#!',&
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16S






$, ,6(#!'1# , $, 2'5(*&'2,2F 3*"3%(&6,& +"*0,6'5,&
2(&2( $"& !(#6*"& 2( 3*"+(&"*(&

0:=P?B 2?BQ:>A .:8Mh:
0niveisiuau ue Buelva

*(&%0(#
Bace ya unos cuantos ue aos que la Foimacion uel Piofesoiauo viene canalizaua a
tiavs ue los Centios ue Piofesoies (CEPs, en el caso ue Anualucia), poi lo que las
actuaciones ueiivauas ue los mismos, en mayoi o menoi meuiua, suponen un fiel
ieflejo ue las caiencias o necesiuaues con las que se encuentia el piofesoiauo en su
quehacei uiaiio.
Asi pues, el estuuio que se piesenta tiata ue uesciibii hacia uonue avanza la
Foimacion uel Piofesoiauo con iespecto a la Atencion a la Biveisiuau. Paia ello
seleccionamos como objeto ue estuuio los CEPs ue la Piovincia ue Buelva,
categoiizanuo asi la Foimacion que se ofiece y que se uemanua, y haceinos una
iuea extensible ue la Foimacion que se piomueve en lugaies con caiacteiisticas
similaies. La mejoi foima ue analizai la 0feita Foimativa sei a tiavs uel anlisis
ue los Planes ue Actuacion ue los Centios coiiesponuientes al cuiso 2uu92u1u.
3:B:D8:C MB:E?F foimacion uel piofesoiauo; atencion a la uiveisiuau; centios ue
piofesoies.


6G( ,66(#6'"# 6" 2'5(*&'64F +"*0,6'5( 3*"3"&,$& +*"0 6G(
6(,!G'#. &6,++ !(#6*(&

,-&6*,!6
Since a few yeais ago, Teacheis Foimation is ieceiveu fiom Teaching Staff Centies
(CEPs, in Anualusia), ieason why theii activities let us see a faithful ieflection
about the ueficiencies oi neeus that teacheis finu in theii uaily tasks.
Theiefoie, this stuuy tiies to uesciibe towaius wheie Teacheis Foimation is
auvancing iespect to the Attention to the Biveisity. Foi this, we selecteu CEPs fiom
Buelva as a stuuy object, categoiising the Foimation that is offeieu anu uemanueu,
anu make an iuea of the Foimation that is piomoteu in places with similai
164
chaiacteiistics. The best way to analyze the foimative supply will be thiough the
analysis of the Action Plans in the Centies coiiesponuing to 2uu92u1u school
yeai.
I?7 JA8>CF teachei tiaining; attention to uiveisity; teaching staff centeis.

'#6*"2%!!'1#
El planteamiento ue nuestio estuuio paite ue una iealiuau caiacteiizaua poi los
constantes cambios que se piouucen en la misma, y que en mayoi o menoi meuiua
se ieflejan en el uevenii uel sistema euucativo actual, ue ahi la impoitancia ue
nuestia piopuesta.
En los ltimos aos se han piouuciuo una seiie ue iefoimas uestinauas a la mejoia
ue la foimacion uel piofesoiauo, ponienuo el nfasis en cualificailo a tiavs uel
uesaiiollo ue competencias, paia asi iesponuei a las nuevas iealiuaues euucativas.
Es en este punto, uonue Imbeinon (2uu6:44) cita como mal enumico ue la
piofesion: "el tener octuolmente competencios y soberes inoJecuoJos, poro Jor
respuesto o lo eJucocin presente y Jel futuro. Y poro loqror esto, se bo posoJo Je
lo noJo o multituJ Je cursos, JiversiJoJ Je ofertos, Je octiviJoJes, etc., y oboro se
necesito uno reflexin poro enfocor los nuevos copocitociones Jocentes y Jestocor
entre ellos los bobiliJoJes interpersonoles, relocionoles y comunicotivos. Porece
entonces que nuestros problemos son los comunes: flexibilizor y oJoptor lo formocin
ol profesoroJo, que boce oos se reivinJico y que bo qeneroJo experiencios y
moJoliJoJes interesontes, {formocin en los centros, osesoromiento o centros,
Jescentrolizocin, proyectos Je centro, etc.) y o los temticos necesorios {nuevos
tecnoloqios, resolucin Je conflictos, multiculturoliJoJ, necesiJoJes eJucotivos, etc.)"
Esto sei una ue las piemisas bsicas poi las que guiamos nuestio estuuio, con el
fin ue iuentificai si veiuaueiamente se foima a los uocentes paia que las
competencias que auquieien se toinen en estiategias eficaces paia atenuei a la
uiveisiuau uel alumnauo que encuentia en sus aulas.
En ielacion con esto, Ainaiz, P (1999:2) afiima que se uebe ue consiueiai "lo
otencin o lo JiversiJoJ Jel olumnoJo como lucbo por lo iquolJoJ Je oportuniJoJes,
se requiere uno nuevo orqonizocin Jel curriculo y Je los centros que permito
trobojor juntos o los profesores en lo proqromocin Je sus octiviJoJes y en lo
solucin Je problemos. Fstos cuestiones poson por uno nuevo miroJo bocio lo
JiscopociJoJ y eviJentemente por uno nuevo monero Je formor ol profesoroJo". No
se tiata poi tanto ue uefenuei un caictei instiumental en la foimacion uel
piofesoiauo con iespecto a la atencion a la uiveisiuau, sino ue valoiai otios
elementos que entian a foimai paite ue la viua ue las aulas y que se entienuen
como funuamentales paia uai iespuesta a una necesiuau uocente que va en
aumento. Entenueiemos pues la foimacion uel piofesoiauo en atencion a la
uiveisiuau como un iecuiso con el que cuentan los uocentes paia uesaiiollai
estiategias ue inteivencion en el aula y fueia ue ella con aquel alumnauo que
piesenta unas caiacteiisticas especiales en su apienuizaje.
Toua esta foimacion va a venii focalizaua funuamentalmente poi los Centios uel
Piofesoiauo (CEPs) en el caso ue Anualucia, pues se han conveitiuo en los
encaigauos ue piomovei la actualizacion en el piofesoiauo paia atenuei a la
pluialiuau que uomina las aulas, como bien iesea Beinnuez, v (2uu2: 2u9)
16S
"constituyen instrumentos preferentes poro el perfeccionomiento Jel profesoroJo y el
fomento Je su profesionoliJoJ, poro el Jesorrollo Je octiviJoJes Je renovocin
peJoqqico y Jifusin Je experiencios eJucotivos.").

"-i(6'5"&
El estuuio que piesentamos tiene una uoble finaliuau. Poi un lauo se tiata ue
mostiai hacia uonue avanza la Foimacion uel Piofesoiauo en lo que a la Atencion a
la Biveisiuau iespecta, y paia ello que mejoi opcion que analizai y uesciibii las
Acciones ue Foimacion que se ofeitan uesue los CEPs y que en la mayoiia ue los
casos son uemanuas que iealizan los piopios uocentes. Poi otia paite, analizamos
tambin la Netouologia que se emplea paia la puesta en pictica ue estas
iniciativas foimativas ligauas a la Atencion a la Biveisiuau.

0(6"2"$".c,
Paia la consecucion ue estos objetivos piesentamos una piopuesta que paite ue un
(CLP>9A 2?CM89NL9EA ue ties casos concietos. Este estuuio viene maicauo poi la
utilizacion ue una metouologia ue M:8gML?8 MP:B9L:L9EAT a su vez justificaua poi el
empleo ue una estiategia concieta, como es: 0n ,-$3+%2 +, &"-2 671$%'1,, a tiavs
uel cual iuentificamos como se implementa la Foimacion uel Piofesoiauo en
ielacion a la Atencion a la Biveisiuau en la piovincia ue Buelva.
Asi hemos seleccionauo los ties Centios ue Piofesoies con los que cuenta la
Piovincia ue Buelva meuiante un muestieo intencional (Jisposicin y ofiniJoJ con
lo zono qeoqrfico), queuanuo nuestia muestia compuesta poi los CEPs ue Buelva
- Isla Ciistina, Bollullos -valveiue y Aiacena.
Paia la iealizacion uel estuuio, hemos utilizauo los Planes ue Actuacion
(Jocumento en el que se recoqe lo respuesto Je los Centros Je Profesores onte los
JemonJos Je Profesores, Centros y AJministrocin) ue los centios coiiesponuientes
al cuiso 2uu92u1u a paitii ue los cuales tenuiemos acceso a toua la infoimacion
ielevante en ielacion a la Foimacion que impaiten y que les uemanuan, y auems
hemos obteniuo ue las iespectivas pginas webs, las Activiuaues Foimativas que se
han veniuo impaitienuo en este mismo cuiso.

*(&%$6,2"&
Los uatos aqui piesentes coiiesponuen al pioceso ue anlisis ue la infoimacion
pioceuente la tcnica empleaua en el pioceso ue iecogiua ue uatos, como ha siuo el
anlisis ue los Planes ue Actuacion y ue la 0feita Foimativa. La infoimacion que
piesentamos se engloba en los uos gianues objetivos piopuestos.
Dg I,-'3,-$" L2#6"$%4" " 1" J$,)&%() " 1" U%4,#-%+"+
Conocei la iespuesta foimativa que ofiecen los CEPs, supone iuentificai ue
antemano las necesiuaues (propuestos formotivos) que han siuo tiansmitiuas a los
mismos a tiavs ue vaiias vias como son: el profesoroJo Je lo zono que JemonJo
formocin relocionoJo con los lineos Prioritorios Je Iormocin Jel CFP; el
profesoroJo ocoqiJo ol Plon Je Hejoro Je los RenJimientos escolores; y los
JemonJos Je los Centros como consecuencio Je los Pruebos Je Bioqnstico. A paitii
166
ue estos ties ciiteiios, piesentamos a continuacion los iesultauos obteniuos a nivel
geneial en caua uno ue los Centios ue Piofesoies.
!(3 >? ,8:M?=:
En este piimei caso que mostiamos, a la luz ue los uatos que hemos analizauo, el
apaitauo iefeiente a la Atencion a la Biveisiuau caiece ue impoitancia uentio ue
las necesiuaues uel piofesoiauo y los centios ue la zona a la que ua cobeituia el
CEP. Becimos esto, pues en ninguno ue los ties ciiteiios ue los que hablbamos
antes, apaiece la Atencion a la Biveisiuau como una necesiuau uel piofesoiauo. En
cambio, otias temticas como la foimacion en TIC o las competencias bsicas
copan la mayoi paite ue las necesiuaues uocentes ue los centios peitenecientes al
CEP. Asi lo iecoge uno ue sus objetivos geneiales "Bor prioriJoJ o oquellos
iniciotivos que responJon o los necesiJoJes Jel proyecto eJucotivo Je coJo centro
promovienJo que los equipos Jocentes inteqren los CCBB {Competencios Bsicos) y
los Jistintos plones y proqromos en su proyecto eJucotivo".
El nico atisbo que encontiamos en ielacion a la temtica que nos ocupa, es en el
caso ue otios ue los gianues objetivos que se plantean, "6,G2#"# 1" &22#+%)"&%()
&2) 12- +,6d- -,#4%&%2- +, "'2.2 ,X$,#)2 " 12- &,)$#2- T%)-',&&%() . 0F0V '"#"
+"# #,-'3,-$"- %)$,:#"+"- " 1"- ),&,-%+"+,- _3, -3#:,) " '"#$%# +, 1"-
'#3,C"- +, +%":)(-$%&2 . ,1 !1") +, 6,G2#" +, 12- #,)+%6%,)$2- ,-&21"#,-u.
Pues el ienuimiento escolai en algn que otio caso se ve ligauo a situaciones en
que la Atencion a la Biveisiuau tiene mucho que uecii.
!(3 >? GP?BE:
En este segunuo caso la situacion es muy uistinta al anteiioi. Aqui la Atencion a la
Biveisiuau juega un papel muy claio en la foimacion que ofiece el CEP, pues como
hemos pouiuo compiobai la uemanua ue este tipo ue necesiuau se incluye entie
las piimeias opciones ue las ties gianues vias que citbamos, "se troto Je oyuJor ol
profesoroJo poro mejoror en: o)sus moJelos Je orqonizocin e intervencin
JiJctico y qestin Je oulo que focilite el oprenJizoje Je toJo el olumnoJo y posibilite
otenJerles mejor en su JiversiJoJ; b)lo sensibilizocin y estroteqios Je intervencin
poro otenJer lo JiversiJoJ culturol y Je qnero; c) lo coloborocin con otros
instituciones cuyo objetivo es lo octuolizocin Je los Jiferentes colectivos que
intervienen en los procesos eJucotivos oportonJo uno visin multiJisciplinor Je lo
eJucocin". A la luz ue los uatos obteniuo, pouemos afiimai que la uemanua en
ielacion al tema que nos ocupa, y que se tiansmite a este Centio uel Piofesoiauo
giia en toino a la BiversiJoJ, en qenerol; o lo Atencin o olumnoJo con especioles
JificultoJes Je oprenJizoje y o lo FJucocin Compensotorio, otoignuole como
ueciamos un caiiz funuamental a la hoia ue uestinai foimacion a la misma. Y touo
ello se iefleja en uno ue sus objetivos entie los que plantea con la puesta en
pictica ue este Plan ue Actuacion: h>6'31-"# ,1 $#"$"6%,)$2 ,+3&"$%42 +, 1"
+%4,#-%+"+ +,-+, 3)" ',#-',&$%4" +, ,+3&"&%() '"#" 1" &%3+"+")e" +,)$#2 +,1
,-'"&%2 &267) ,3#2',2i=
!(3 >? -ABBPBBAC
En el teicei caso que nos ocupa, vuelve a suceuei algo paieciuo que en el anteiioi,
pues la Atencion a la Biveisiuau copa los piimeios puestos en las uemanuas que le
llegan al CEP. "Tercer elemento ms JemonJoJo por el profesoroJo, lo Atencin o lo
JiversiJoJ: oJoptociones curriculores, orqonizocin Jel oulo, otencin ol olumnoJo
167
con necesiJoJes especificos Je opoyo eJucotivo". Bel mismo mouo que suceuia con
anteiioiiuau, uno ue los gianues objetivos que se plantea el CEP en su Plan ue
Actuacion es "U,-"##211"# ,-$#"$,:%"- 2#:")%;"$%4"- . 6,$2+21(:%&"- '"#"
"$,)+,# " 1" +%4,#-%+"+ +,1 "136)"+2 +,-+, 3) '3)$2 +, 4%-$" %)&13-%42 ,
%)$,#&31$3#"1ub
Poi el contiaiio, lo que uifieie un poco uel anteiioi caso, es que a la hoia ue uai
iespuesta a estas necesiuaues, el CEP integia la atencion a la uiveisiuau como un
elemento tiansveisal en touas sus actuaciones, con lo que se aseguia que estas
estn uanuo iespuestas a las necesiuaues tiansmitiuas inicialmente a tiavs ue
esas ties vias. "los Tics y lo iquolJoJ estn inteqroJos Je formo tronsversol en toJos
los octuociones".
Como consecuencia ue la impoitancia que cobia la Atencion a la uiveisiuau uentio
ue la uemanua que se iealiza a los CEPs, pouemos uestacai las siguientes
Activiuaues Foimativas que se ofiecen paia uai iespuesta a esas necesiuaues
foimativas uocentes.

"ActiviJoJes Je formocin. CFP Aroceno"
6c6%$"
PARENTALIBAB P0SITIvA
XI }0RNABAS BE 0RIENTACI0N: C0N0NIBABES BE APRENBIZA}E
ENC0ENTR0 BE uR0P0S BE A0T0F0RNACI0N EB0CACI0N EN0CI0NAL
PLAN NE0R0LINuSTIC0 PEBAu0uA SISTENICA
}0RNABA C0NARCAL BE SEu0INIENT0 BE L0S PR0YECT0S ESC0ELA ESPACI0
BE PAZ
CREACI0N BE NATERIALES EB0CATIv0S N0LTINEBIA C0N C0NSTR0CT0R Y
EXE LEARNINu
0S0 EB0CATIv0 BE L0S BL0uS INTEuRACI0N BE APLICACI0NES WEB 2.u
}0RNABAS C0NPETENCIA NATENATICA Y BIFERENTES AREAS BEL
C0RRC0L0
}0RNABAS BE C0EB0CACI0N: SI T N0S EB0CAS Iu0AL, SEREN0S Iu0ALES.
ENuLISB W0RKSB0P F0R SEC0NBAY TEACBERS
}0RNABAS: PL0RILINuISN0 Y PR0uRANAS E0R0PE0S
ESTRATEuIAS BE INTERvENCI0N PARA PR0FESI0NALES BE LA EB0CACI0N EN
TRAST0RN0S BEL ESPECTR0 A0TISTA
X }0RNABAS BE C0LT0RA ISLANICA - ALN0NASTER LA REAL

168
"ActiviJoJes Je formocin. CFP Je Euelvo - lslo Cristino"

6c6%$"
NECESIBABES EB0CATIvAS BEL NI0 CIEu0 EN EL PRINER CICL0 BE
EB0CACI0N PRINARIA. CEIP NARISNAS BEL 0BIEL
EXTRAN}ER0S Y ENENIu0S EN IBER0ANERICA: LA vISI0N BEL 0TR0
Iu0ALBAB BE uENER0:0NA NETA P0R C0NQ0ISTAR.
Iv }0RNABAS BE F0RNACI0N S0BRE BIPERACTIvIBAB Y BEFICIT BE ATENCI0N.
I }0RNABAS PR0vINCIALES BE ATENCI0N AL AL0NNAB0 C0N BISCAPACIBAB
A0BITIvA
III }0RNABAS PR0vINCIALES BE INTERC0LT0RALIBAB:LA C0NPETENCIA
INTERC0LT0RAL EN 0NA ESC0ELA BEN0CRATICA.
uENER0,IBENTIBAB Y CI0BABANIA
C0LT0RAS FENINISTAS:C0NFERENCIAS
ACT0ACI0NES Y REC0RS0S PARA ATENBER LA INTERC0LT0RALIBAB
PREvENCI0N Y RES0L0CI0N BE C0NFLICT0S EN EL CEIP SAN
FERNANB0:ESTRATEuIAS BE ATENCI0N A LA BIvERSIBAB:Cuntame un cuento.
una maneia ue constiuii la iuentiuau.
ELAB0RACI0N BE REC0RS0S PARA LA ESTIN0LACI0N N0LTISENS0RIAL PARA
EL AL0NNAB0 C0N BISCAPACIBAB N0TRIZ
INTERC0LT0RALIBAB, 0N PR0YECT0 C0NPARTIB0
INTERvENCI0N EB0CATIvA BEL AL0NNAB0 C0N TRAST0RN0 BEL
BESARR0LL0. B0ENAS PRACTICAS
N0Ev0S REC0RS0S PARA LA INTERC0LT0RALIBAB. PR0FES0RAB0 ATAL
N0Ev0S REC0RS0S PARA LA INTERC0LT0RALIBAB. PR0FES0RAB0 BE
EB0CACI0N PERNANENTE
REC0RS0S Y ESTATEuIAS PARA LA INTERvENCI0N L0u0PEBICA: RETRAS0
NAB0RATIv0 BEL LENu0A}E
LA INTERvENCI0N EB0CATIvA EN EL AL0NNAB0 C0N TBBA Y TRAST0RN0S
uRAvES BE C0NB0CTA
INTERC0NECTABS: C0N0CINIENT0S BASIC0S Y REC0RS0S PARA LA
INTERC0LT0RALIBAB
ATENCI0N A LA BIvERSIBAB: NET0B0L0uA TEACCB
BINANIZACI0N BEL PLAN BE Iu0ALBAB
III FERIA PR0vINCIAL BE PL0RILINu0ISN0 BE B0ELvA
II }0RNABA INTERNACI0NAL BE ALTA CAPACIBAB INTELECT0AL CI0BAB BE
B0ELvA.
169
"ActiviJoJes Je formocin. CFP Bollullos-volverJe"
6c6%$"
}0RNABA BE SEu0INIENT0 BE PR0YECT0S ESC0ELA ESPACI0 BE PAZ
REFLEXI0NES S0BRE LA vI0LENCIA BE uENER0 Y S0S vCTINAS
vI0LENCIA EN EL C0RTE}0 Y PARE}A AB0LESCENTES
vIII ENC0ENTR0 PR0vINCIAL BE ESC0ELA ESPACI0 BE PAZ.
C0NFERENCIA: REFLEXI0NES BE 0N }0EZ BE NEN0RES EN EB0CACI0N
}0RNABAS BE INTERC0LT0RALIBAB. R0CIANA BEL C0NBAB0
}0RNABAS. BIFIC0LTABES BE APRENBIZA}E: BISLEXIA
}0RNABAS BE INTERC0LT0RALIBAB EN EB0CACI0N. C0NISI0N
INTERC0LT0RAL BE B0NARES.
LA NE}0RA BE LA EB0CACI0N EN vALvERBE Y EL EXIT0 ESC0LAR
REB BE C0EB0CACI0N
}0RNABA BE ASTR0N0NA PARA T0BAS Y T0B0S C0N PLANETARI0
ENC0ENTR0 BIv0LuATIv0 PARA LA NE}0RA BE LA 0RuANIZACI0N BE LA
ATENCI0N A LA BIvERSIBAB
}0RNABA BE SEu0INIENT0 BE PLANES BE C0NvIvENCIA
TALLER: INTERC0LT0RALIBAB, BIvERSIBAB
F0RNACI0N BE F0RNAB0RESAS EN C0LT0RA BE LA PAZ, C0NvIvENCIA
ESC0LAR Y RES0L0CI0N BE C0NFLICT0S
III }0RBABAS BE C0EB0CACI0N: uENER0 Y APRENBIZA}E
III }0RNABAS BE F0RNACI0N Y C00RBINACI0N BE L0S SERvICI0S EB0CATIv0S.
C0NPETENCIAS PARA LA C0NvIvENCIA
TRATANIENT0 BE C0NFLICT0S (BERRANIENTAS Q0E N0S PR0P0RCI0NAN LAS
ARTES Y ENTRENANIENT0S 0RIENTALES)
III F0R0N CINENAT0uRAFIC0 CANIN0S BE Iu0ALBAB ALN0NTE

Touas estas, son pues alteinativas ue foimacion que facilitan los Centios uel
Piofesoiauo paia logiai una foimacion acoiue a las necesiuaues ue los uocentes y
logiai asi un objetivo funuamental como es "el perfeccionomiento Je lo prctico
Jocente poro lo mejoro Jel oprenJizoje, Jesorrollo inteqrol y renJimiento Jel
olumnoJo".
Eg /2+"1%+"+,- /,$2+21(:%&"- ,6'1,"+" '"#" 1" L2#6"&%() ,) J$,)&%() " 1"
U%4,#-%+"+=
Como hemos uejauo entievei, nuestio estuuio auems ue iuentificai qu se est
piomovienuo en foimacion paia atenuei a la uiveisiuau, tambin queiemos
uestacai como se est llevanuo a cabo esta foimacion, es uecii, iuentificai qu
estiategias metouologicas emplean los CEPs paia impaitii esa foimacion.
17u
Paia ello, al igual que hemos iealizauo en el apaitauo anteiioi, empleamos los
Planes ue Actuacion y la infoimacion iecabaua en su ofeita foimativa paia
ueteiminai ue foima geneial el tipo ue metouologia foimativa que emplean y
ieseai aquello que se consiueie ms ielevante.
Bicho esto, pouiiamos establecei un ianking con las moualiuaues ue foimacion
que ms se han uemanuauo en los CEPs, y son poi las que al mismo tiempo ms se
apuesta uesue la Foimacion uel Piofesoiauo.
I. Foimacion en Centios.
II. Reues sobie platafoimas abieitas (Nooule) y otias heiiamientas TIC.
III. uiupos ue tiabajo paia la uifusion e inteicambio ue buenas picticas, junto al
apoyo ue expeitos.
Iv. Autofoimacion
v. Acciones ue coita uuiacion (Encuentios, kA8=:>:C, confeiencias, MP8CAC,
talleies, cuisos con seguimiento, etc)
vI. Acciones semi-piesenciales y on-line (entoinos colaboiativos viituales, aula
viitual).
Con toua esta vaiieuau ue estiategias metouologicas, los CEPs establecen unos
objetivos geneiales paia sus Planes ue Actuacion y logiai asi una iespuesta
foimativa ue caliuau y acoiue a las necesiuaues uocentes, pues con ello se logia
"promover lo locolizocin, Jifusin y el oprenJizoje Je buenos prcticos Jocentes, el
intercombio profesionol y lo creocin y Jifusin Jel conocimiento que contribuyo o lo
creocin Je reJes profesionoles". Plan ue Actuacion, CEP Buelva. (p.12)

!"#!$%&'"#(&
0na vez analizauos los uocumentos a paitii ue los cuales hemos funuamentauo
nuestio estuuio uesciiptivo piopuesto inicialmente, a continuacion mostiamos las
piincipales conclusiones a las que hemos llegauo y que van en consonancia con los
objetivos estableciuos al piincipio uel mismo.
# La Atencion a la Biveisiuau va a conveitiise en objetivo piioiitaiio si los CEPs
uan cobeituia a centios uocentes en los que la temtica que nos ocupa es una
pieocupacion muy uestacable. Es uecii, en nuestio caso el CEP ue Aiacena ua
cobeituia a una zona uonue la poblacion es mucho menoi con iespecto a la
poblacion que atienuen los otios CEPs y su inciuencia en la atencion a la uiveisiuau
es poicentualmente ms baja. (ounque no por ello menos importonte)
# La Atencion a la Biveisiuau se ha queuauo en un segunuo plano, poi uetis ue
las Tecnologias ue la Infoimacion y la Comunicacion, y poi uetis uel Bilingismo.
# La Atencion a la Biveisiuau en muchos casos viene ligaua la Inteicultuialiuau
(incluyenuo asi nuevas peispectivas ue actuacion con el alumnauo), y en otios se
ielaciona con la mejoia uel ienuimiento escolai.
# La mayoi paite ue la ofeita paia Atenuei a la Biveisiuau giia en toino a la
Elaboiacion ue iecuisos, estiategias ue Inteivencion Euucativa e Infoimacion
sobie la Atencion hacia el alumnauo con algn tipo ue Beficiencia o ue Necesiuau
Euucativa.
171
# En algn que otio caso (CEP Bollullos) la Atencion a la Biveisiuau va a venii
conuicionaua poi un caictei tiansveisal que la convieite en un elemento clave a
tiabajaise en muchas ue las activiuaues foimativas que se plantean y que pueuen
tenei ielacion con la misma (caso ue la igualuau, la violencia, la inteicultuialiuau,
la paz, convivencia)
# Se apuesta como mejoi estiategia metouologica paia foimai en Atencion a la
Biveisiuau la Foimacion en los centios ue tiabajo con el apoyo ue las TIC.
# El inteicambio ue expeiiencias y ue conocimientos se toina muy impoitante
paia el fomento en la innovacion e investigacion uocente y logiai una iespuesta ue
caliuau ante la Biveisiuau.
# Los cuisos y joinauas se establecen como las metouologias ue foimacion ms
ieiteiauas a la hoia ue concietai las Activiuaues foimativas que componen los
Planes ue Actuacion ue los Centios ue Piofesoies.

-'-$'".*,+c,
Ainaiz, P y Ballestei, F. (1999).La foimacion uel piofesoiauo ue euucacion
secunuaiia y la atencion a la uiveisiuau. ProfesoroJo, revisto Je curriculum y
formocin Jel profesoroJo, vol S, n 2.
uaicia, }. L. (1999). Foimacion peimanente uel piofesoiauo: motivaciones,
iealizaciones y necesiuaues. Revisto Perspectivo CFP, 1Su.
Beinnuez, v. (2uu2). Sistemo Je opoyo externo o los centros eJucotivos: estuJio Je
los Fquipos Je 0rientocin FJucotivo y PsicopeJoqqico {F0FP), osesores y osesoros
Je los Centros Je profesoroJo {CFP), y Jel Servicio Je lnspeccin FJucotivo {lF) en lo
ComuniJoJ Autnomo Je Conorios. Tesis uoctoial no publicaua.
Imbeinon, F. (2uu6). Actualiuau y nuevos ietos ue la foimacion peimanente.
Revisto Flectrnico Je lnvestiqocin FJucotivo, vol. 8, n2, 44-46.
Web uel CEP ue Bollullos. (2u1u). Plon Je Actuocin Jel CFP Je Aroceno. Extiaiuo el
1u ue Abiil ue 2u1u uesue
http:www.cepaiacena.esinuex.php.option=com_contentview=aiticleiu=7It
emiu=6u
Web uel CEP ue Bollullos. (2u1u). Plon Je Actuocin Jel CFP Je Bollullos - volverJe.
Extiaiuo el 1u ue Abiil ue 2u1u uesue
http:www.cepbollullosvalveiue.netcatplan-ue-actuacion
Web uel CEP ue Buelva. (2u1u). Plon Je Actuocin Jel CFP Je Euelvo - lslo Cristino.
Extiaiuo el 1u ue Abiil ue 2u1u uesue
http:www.cephuelva.oigceppufPlanu91u.puf
172
17S






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0niveisiuau ue Nuicia

I0QK/0O
Este aiticulo tiata ue uesciibii las uifeientes concepciones que se han teniuo ue la
inteligencia uesue el campo ue la psicologia y ue la euucacion paia llegai a la
consiueiacion, en estos ltimos aos, ue nuevos conceptos, el ue inteligencias
mltiples e inteligencia emocional, funuamentales en el uesaiiollo optimo ue las
peisonas a lo laigo ue la viua.
3:B:D8:C MB:E?F inteligencia; mouelos ue inteligencia; inteligencia emocional.


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,-&6*,!6
The aiticle tiies to uesciibing the uiffeient conceptions that be have of the
intelligence fiom the fielu of the psychology anu the euucation to aiiive to the
consiueiation, in these last yeais of new concepts, that of multiple intelligences
anu emotional intelligence, funuamental in the optimum uevelopment of the
peisons thioughout the life.
I?7 JA8>CF intelligence; mouels of intelligence; emotional intelligence.

'#6*"2%!!'1#
El concepto ue inteligencia ha siuo uefiniuo ue muy uistintas foimas a lo laigo ue la
histoiia, segn los inteieses cultuiales y las uigencias sociales ue caua poca.
Buiante muchos aos las nicas capaciuaues contemplauas eian la velociuau ue
iespuesta biologica a un estimulo o las ue apienuizaje y piocesamiento ue la
174
infoimacion. Basta hace poco pensbamos que el ceiebio humano eia capaz ue
actuai con logica y iazonamientos puios. La inteligencia eia nica, analitica, innata,
univeisal. y meuible. Peio el tiempo nos ha uemostiauo que esto no es uel touo
asi. Boy, el conocimiento cientifico aceica ue la inteligencia se ha uesaiiollauo y,
bajo su paiaguas encontiamos capaciuaues mltiples y uiveisas, que no son
excluyentes sino complementaiias. Asi, pues, la misma anatomia ue nuestio
ceiebio nos muestia que las gianues etapas evolutivas nos han iuo
piopoicionanuo uesaiiollos auicionales ue masa ceiebial paia uotainos ue
capaciuaues caua vez mas sofisticauas.
Tal como uescubiio en 1949 el muico y neuiocientifico estauouniuense Paul B.
NacLean, la estiuctuia uel ceiebio humano iesponue en iealiuau a ties ceiebios
en uno: el heieuauo ue la poca ieptilinea, el sistema limbico que se uesaiiollo con
la apaiicion ue los mamifeios, y el neocoitex que nos conviitio en hominiuos. Caua
ceiebio se constiuye sobie el anteiioi y estn estiechamente ielacionauos: el buen
uesaiiollo uel sistema limbico, es funuamental paia el posteiioi uesaiiollo uel
neocoitex, lo que uemuestia la complejiuau asociaua al concepto ue inteligencia
humana y sus uistintas capaciuaues. Buiante la etapa evolutiva ue los mamifeios
piimitivos uesaiiollamos el sistema limbico, que contiene tlamo, hipotlamo,
hipocampo y amiguala. Es el centio piocesauoi ue los afectos y las emociones. A l
uebemos el olfato, la sangie caliente, las hoimonas, la expiesion facial y coipoial
que comunica a nuestios inteilocutoies cul es nuestio estauo ue nimo. Tambin
la memoiia: el iecueiuo uel impacto emocional positivo o negativo (placei o uoloi)
ue nuestias vivencias, es el que nos guia paia aceptai o iechazai las expeiiencias
iepetiuas. La comunicacion entie sistema limbico y neocoitex es ininteiiumpiua.
En la etapa ue los piimates se foimo el neocoitex, al que uebemos la capaciuau ue
inventai y usai heiiamientas. Esto iesulto posible al combinai pationes
acumulauos ue peicepciones y emociones viviuas e infeiii ue maneia inmeuiata la
ceiteza ue que en un momento uauo nos conviene iealizai una nueva accion nunca
iealizaua anteiioimente. La etapa ue los hominiuos ha apoitauo la polaiizacion uel
hemisfeiio izquieiuo uel neocoitex, con lo que suigen la capaciuau ue iazonai,
establecei ielaciones ue causa y efecto, constiuii pioceuimientos algoiitmicos ue
iesolucion ue pioblemas, el pensamiento abstiacto y la capaciuau ue entenuei que
existen otias mentes. Es lo que conocemos como ceiebio iacional. La ltima etapa
evolutiva, la uenominaua uel Bomo sapiens ha supuesto el uesboiuamiento uel
ciecimiento uel neocoitex sobie las cuencas oculaies: los lobulos piefiontales. La
capaciuau ue evaluai los iesultauos ue nuestias acciones y coiiegiilas si pioceue,
la capaciuau ue pievei las futuias consecuencias ue una accion, la capaciuau ue
geneiai una planificacion y la capaciuau ue neutializai o ieconuucii las pulsiones
geneiauas poi las capas ceiebiales anteiioies se ueben a esta nueva fase.

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0A>?BA >? 9=L?B9Q?=M9: ;A=ABhL9M:
No existe uniuau ue ciiteiios en la uefinicion ue inteligencia, aunque uetis ue las
uifeientes concepciones existen planteamientos geneiales teoiicos que le uan
cieita valiuez. 0n aspecto ue inteis ue las investigaciones sobie la inteligencia es
que, confoime ha iuo evolucionanuo las concepciones ue la misma, paialelamente
a caua una ue ellas ha suigiuo y se ha impuesto ms la necesiuau ue meuiila que ue
17S
valiuai los constiuctos teoiicos ue paitiua. Basta la ucaua ue los 7u paiece que lo
nico que inteiesaba a los investigauoies ue la inteligencia es su componente
cognitivo.
Binet (19u4) paitio uel siguiente supuesto teoiico: la inteligencia se manifiesta en
la iapiuez ue apienuizaje (poi lo menos a laigo plazo). A paitii ue aqui tiato ue
elaboiai piuebas que iuentifiquen la iapiuez con que apienue un nio noimal.
Estas piuebas estaiian constituiuas poi conocimientos que se coiiesponuen a caua
euau en situaciones ue noimaliuau. Estos conocimientos constituyeion los items
ue la escala paia meuii la inteligencia. La consecuencia logica ue este
planteamiento fue que se pueue meuii la capaciuau intelectual a paitii uel nivel ue
conocimientos que se muestia en un ueteiminauo momento. El concepto
funuamental ue Binet fue el ue Euau mental: euau que se coiiesponue con las
iespuestas coiiectas que una peisona ua al contestai su escala. Su intencion eia
uisciiminai los ubiles mentales. Asi, pues, si la inteligencia los uisciiminaba,
entonces es que pouia sei meuible. Paia meuiila tenia en cuenta uifeientes
funciones como: la memoiia, fantasia, imaginacion, atencion, compiension,
susgestibiliuau, apieciacion esttica, sentimiento moial, abstiaccion, pensamientos
sin imgenes, tiempo ue ieaccion Aunque la concepcion ue la inteligencia que
iespaluaba a estas piuebas es multiuimensional, basaua en uifeientes aptituues;
sin embaigo cuanuo ue la miue e inteipieta, se hace como si ue una sola vaiiable se
tiataia (euau mental).
La influencia ue los estuuios ue Binet-Simon se piouujo ue foima ielevante en los
instiumentos uesaiiollauos con posteiioiiuau uentio ue la concepcion monolitica
ue la inteligencia, entie los que uestaca la auaptacion ameiicana. Asi, pouemos
obseivai ties inteipietaciones ue unos uatos casi iunticos:
Speaiman se centia en el factoi geneial y uespiecia la significacion ue los
factoies especificos.
Thuistone ieuistiibuye el efecto conjunto ue u y S en sus aptituues mentales
piimaiias como factoies inuepenuientes.
Eysenck iespeta el valoi ue u y analiza la factoiializacion ue S lleganuo a una
solucion inteimeuia entie los anteiioies autoies.
Es uuilfoiu (1967) quien geneia la necesiuau ue estiuctuiai y categoiizai los
numeiosos factoies en las uifeientes investigaciones factoiiales en los aos 4u y
Su.
Pouemos uecii que estas concepciones monoliticas uefienuen una inteligencia
unitaiia y los factoiialistas una inteligencia compuesta, los autoies ue
planteamientos jeiiquicos tienen sus iaices en ambas concepciones,
evolucionanuo a paitii ue los mouelos factoiiales empleauos. La uifeiencia con los
factoiialistas estaiia en que stos valoian y uefinen componentes equivalentes en
cuanto a la coiielacion estauistica y oiuenacion, y los jeiiquicos se iefieien a
factoies ue mayoi impoitancia o geneialiuau.
0A>?BA MAQ=9L9EA >? B: 9=L?B9Q?=M9:.
Aqui el inteis ya no iesiue en la iuentificacion, uefinicion ue las vaiiables o
uimensiones uel compoitamiento inteligente, sino que se centia en como
evoluciona y se uesaiiolla uicha estiuctuia. En los efectos sobie la misma ue la
176
heiencia o la influencia uel ambiente. Aqui, inteiesa ms lo cualitativo que lo
cuantitativo en el anlisis ue la estiuctuia ue la inteligencia.
La investigacion psicologica estai influiua poi lo que se ha veniuo en uenominai
"la ievolucion cognitiva". El centio ue atencion ue la ciencia psicologica se uiiige a
aveiiguai la foima en que la mente iegistia, almacena, piocesa infoimacion y cul
es su natuialeza. Pouemos incluii en este apaitauo a autoies como Piaget,
vigotsky, Biunnei, Wallon, entie enfoques evolutivos, a Eysenck, White, Catell,
veinon, }ensen. Entie los enfoques cualitativos.
Bestacan especialmente los tiabajos ue Piaget y vigostky. Piaget, centiauo en el
uesaiiollo ue las foimas ue conocimiento uel nio y su pieocupacion poi el oiigen
ue la inteligencia (biologico: peicepcion y motiiciuau y logico), consiueia las
ielaciones logicas y matemticas como iiieuuctibles. Poi tanto, el anlisis ue las
funciones intelectuales supeiioies uepenuei uel anlisis ue uichas ielaciones.
vigotsky se inteiesa ms en el uesaiiollo potencial ue la inteligencia. Paia l, el
uesaiiollo humano se basa en uos piocesos: la mauuiacion y el apienuizaje. El
apienuizaje humano piesupone una natuialeza social especifica y un pioceso
meuiante el cual los nios acceuen a la viua intelectual ue aquellos que les iouean.
Poi lo tanto, la inteligencia es, un piouucto social. La zona ue uesaiiollo potencial
sei el conjunto ue activiuaues que el nio es capaz ue iealizai con la ayuua y
colaboiacion ue las peisonas que le iouean. Los conceptos ms iepiesentativos uel
nivel ue uesaiiollo potencial seiian:
Relacion entie apienuizaje y uesaiiollo. El apienuizaje ciea la zona ue uesaiiollo
potencial y, como tal, el pioceso ue uesaiiollo es una consecuencia ue aqul.
El uesaiiollo ue las funciones humanas supeiioies e intelectuales es
necesaiiamente aitificial. Es un aitificio y un piouucto ue la cultuia y ue las
ielaciones con los uems. La zona ue uesaiiollo potencial se uebe a la influencia
activa uel meuiauoi y al apienuizaje activo uel sujeto.
Los test ue inteligencia tiauicionales nos inuican la zona ue uesaiiollo ieal, peio
no sus potencialiuaues.

0A>?BA 9=CM89LA ?= B: MA;N8?=C9O= QBAD:B >? B: N?8CA=:F '=L?B9Q?=M9:C
;`BL9NB?Cb
El uesaiiollo aimonico ue la viua ue las peisonas, el xito social, acaumico,
afectivo, piofesional. No pueue sei explicauo solo a paitii ue una concepcion
monolitico o foctoriol Je lo inteliqencio. Ni tampoco con el solo funcionamiento ue
una auecuaua estiuctuia cognitiva paia analizai o ejecutai cualquiei iealiuau
uesue una vision tcnica. No hay iealiuau que, al sei conceptualizaua poi la mente
humana, no vaya acompaaua poi la asignacion ue un valoi o un sentiuo que se le
otoiga el sujeto ue la accion. Nuchos compoitamientos, capaciuaues, consiueiauas
excepcionales, no son piouucto exclusivo ue la cognicion, ya que las peisonas son
capaces ue opeiai inteligentemente en facetas que tienen componentes ue matiz
muy uiveiso.
uaiunei (199S) intiouuce su mouelo ue inteliqencio multiple, en el que consiueia
las siguientes vaiieuaues ue inteligencia: Inteligencia acaumica ueteiminaua poi
la capaciuau veibal y la aptituu logico-matemtica, la capaciuau espacial, la
inteligencia anestsica, la inteligencia musical, las inteligencias inteipeisonales y la
inteligencia intiapsiquica.
177
A su vez, la inteligencia inteipeisonal la subuiviue en cuatio capaciuaues
uifeientes: liueiazgo, aptituu ue establecei ielaciones, mantenei amistaues,
capaciuau ue solucionai conflictos y capaciuau paia el anlisis social. En tiabajos
posteiioies uaiunei (199S) uistingue entie inteligencia inteipeisonal e
inteligencia intiapeisonal. Esta ltima seiia la capaciuau inteina que nos peimite
configuiai una imagen exacta y veiuaueia ue nosotios mismos y que nos hace
capaces ue utilizai esa imagen paia actuai en la viua ue un mouo eficaz. uaiunei,
en el que pouemos apieciai un mouelo ue inteligencia cognitivista, aumite que,
cuanuo esciibia poi piimeia vez sobie las inteligencias mltiples, se iefeiia a las
emociones, en especial cuanuo lo hacia a la inteligencia intiapeisonal (uoleman,
1997).

$, '#6($'.(#!', (0"!'"#,$
En los ltimos aos, caua vez son ms los tiabajos ue psicologos (Stembeig, 198S,
Salovey y Nayei, 199u) que manifiestan la necesiuau ue iefoimulai el concepto ue
inteligencia en timinos ue aquello que hace que una peisona enfoque ms
auecuauamente su viua. Asi el concepto ue inteligencia est ms ceica ue lo
peisonal o emocional. A meuiua que la ciencia ha iuo compienuienuo como
funciona nuestio ceiebio, ha iuo vaiianuo sus uefiniciones ue inteligencia. El
cambio que existe ue los piimeios test ue inteligencia foimulauos poi Binet a la
uefinicion ue las inteligencias mltiples ue uaiunei (199S) es abismal. En los
ltimos aos, la inteligencia emocional y la inteligencia social han veniuo a
sumaise a esta evolucion.
La inteligencia emocional es la base ue la inteligencia social. Sin ella no pouemos
gaiantizai la convivencia. Y la convivencia es absolutamente necesaiia paia
nuestia supeivivencia. Segn los paleontologos, la inteligencia social nacio mucho
antes que el lenguaje a causa ue la necesiuau ue los animales ue la misma especie
ue juntaise paia uefenueise ue sus uepieuauoies y paia optimizai las
opoituniuaues ue cazai y ue obtenei alimentos. No uebemos confunuii la
inteligencia emocional con el ceiebio limbico, aunque sea ahi uonue se geneian las
ieacciones fisiologicas que llamamos emocion. La inteligencia emocional es una
capaciuau tiansveisal que iequieie y afecta a touas las capas ceiebiales. Los
estimulos iecibiuos poi el ceiebio ieptilineo hacen que los piogiamas innatos uel
sistema limbico expiesen la emocion piovocaua poi los msculos faciales y
coipoiales y se uesplieguen las hoimonas asociauas. Es la piimeia base ue la
inteiielacion social. 0na buena inteligencia emocional iequieie, en uefinitiva, que
touas las capaciuaues ceiebiales estn cooiuinauas al seivicio uel contiol y gestion
ue las emociones y ue las ieacciones que piovocan. La veiuaueia inteligencia
consiste en actuai inteligentemente, tiabajai y vivii inteligentemente, ielacionaise
con los uems y con la natuialeza ue maneia inteligente.
Touos los seies humanos sentimos a veces cansancio, abuiiimiento, excitacion,
hambie, iia, mieuo, tiisteza, oigullo, celos, etc.. o quizs una mezcla ue vaiios
estauos. Esto nos hace sentii confusos, ya que no sabemos exactamente ue uonue
pioceuen estas sensaciones. En iealiuau, es muy posible que no sepamos ni como
catalogailas. Afoitunauamente, nuestia mente iacional pueue peimitiise cieitas
uuuas sobie estos sentimientos, emociones, estauos animicos, peio nuestio cueipo
no, puesto que pueue que est en juego incluso nuestia supeivivencia. Las
178
emociones son piouucto ue la seleccion natuial y funcionan como sistemas ue
piocesamiento ue infoimacion ipiuos, uiseauos paia ayuuainos a liuiai con el
entoino y los acontecimientos. Si no tuviiamos emociones, no sabiiamos cunuo
atacai, uefenueinos, huii, o iechazai cieitos alimentos. Be hecho, las emociones
son altamente auaptativas poique nos peimiten actuai ue foima inmeuiata, sin
pensai. Las emociones ponen en maicha la peicepcion, la atencion, la infeiencia, el
apienuizaje, la memoiia, la seleccion ue metas, las piioiiuaues ue motivacion, las
ieacciones fisiologicas, el compoitamiento motiiz y la toma ue uecisiones. Cuanuo
se uispaian, hacen que se activen ueteiminauos sistemas fisiologicos al mismo
tiempo que se uesactivan otios. El objetivo es claio: centiaise ue la maneia ms
eficiente posible en el acontecimiento que iequieie nuestia atencion, sin que
inteifieian otios sistemas incompatibles con la ieaccion necesaiia. Numeiosos
estuuios han confiimauo que existe una clase ue emociones llamauas bsicas, que
poseen unas caiacteiisticas que las uistinguen ue las uems emociones. Estas
caiacteiisticas incluyen iespuestas fisiologicas especificas, cambios en la activiuau
mental y la atencion, expeiiencias subjetivas, asi como algunos inuicauoies no
veibales (gestos coipoiales y expiesiones faciales). Auems, estas caiacteiisticas
son univeisales, es uecii, se compaiten en touas las cultuias. Basta el momento
piesente, se ha hablauo ue las siguientes emociones bsicas: la iia, el uespiecio, el
asco, el mieuo, el placei, la tiisteza y la soipiesa. Estas emociones bsicas se llaman
asi poique los estuuios sugieien que las compaitimos con nuestios ancestios
piimates. Es pieciso uecii que uentio ue caua una ue estas siete emociones bsicas
existe toua una gian familia ue emociones ielacionauas. Auems, los humanos
sentimos muchas otias emociones apaite ue las bsicas, entie ellas uestacamos las
autoconscientes, las positivas, las sociales y las moiales. Las emociones estimulan
uos tipos ue piocesos cognitivos. 0no es el sistema peiceptual, que, nos peimite
maximizai la atencion hacia el entoino y la apaita ue cualquiei uistiaccion. Las
emociones tambin incitan piocesos mentales ue oiuen supeiioi. Cuanuo uno se
enfaua, es fcil pensai en actos ue tipo agiesivo y en episouios ue iia pievios. La
emocion siive como un paiche mental que conecta las memoiias con infoimacion
almacenaua y couificaua giacias a expeiiencias emocionales similaies en el pasauo.
Caua emocion concieta nos piovoca un sentimiento y unas sensaciones fisiologicas
especificas. Los sentimientos nos ievelan aspectos significativos ue nuestia
expeiiencia inteiioi y ue nuestia ielacion con el entoino, pues nos est uanuo
infoimacion sobie nuestias metas, piioiiuaues, motivaciones, ueuucciones y
uecisiones.
Los tiabajos ue uaiunei nos uieion un nuevo sentiuo al concepto tiauicional ue
inteligencia. La euucacion paia la viua, hoy, necesita uesaiiollai en las peisonas
ms uimensiones que la capaciuau ue abstiaccion, la logica foimal, la compiension
ue complejas implicaciones o amplios y piecisos conocimientos. Es pieciso
incoipoiai el uesaiiollo ue otias competencias como la cieativiuau, la capaciuau
ue oiganizacion, ue ielacion, ue motivacion, ue actituues positivas hacia los uems,
etc. vaiiables stas que han estauo ligauas a iasgos uel constiucto "peisonaliuau" o
"caictei", peio que hoy se las consiueia ms ligauas al funcionamiento emocional
uel ceiebio (Naitin y Boeck, 1997).
Sin embaigo, es Salowey (199u) quien, apoynuose en los tiabajos ue uaiunei,
uesaiiolla el concepto ue lnteliqencio Fmocionol, constiucto que estaiia
constituiuo poi cinco uimensiones:
179
1. El conocimiento ue las piopias emociones como la capaciuau ue ieconocei un
sentimiento en el mismo momento en que apaiece, al tiempo que las causas y sus
efectos.
2. La capaciuau ue contiolai las emociones paia auecuailas a caua momento sin
que nos veamos aiiastiauos poi ellas.
S. La capaciuau ue motivaise a si mismo, utilizanuo lo mejoi ue lo que tenemos
paia apienuei a uisfiutai con y en las piopias taieas que hacemos, sin que tengan
que influii iefueizos exteinos a la taiea o a nosotios mismos.
4. El ieconocimiento ue las emociones ajenas como la capaciuau emptica que
posibilita la pieuisposicion ue aumitii las emociones ue los uems, a escuchai y
compienuei uesue la peispectiva uel otio asi como a iuentificai y compienuei
sentimientos ajenos, aunque no se haya expiesauo veibalmente.
S. La capaciuau paia contiolai las ielaciones y haceilas auecuauas con los uems
a caua momento.

!"03(6(#!',& 3,*, %#, '#6($'.(#!', (0"!'"#,$ 3"&'6'5,
uoleman (1997) habla ue cinco tipos ue competencias emocionales:
:s ,PLAMA=M9?=M9:F
Conciencia emocional.
Coiiecta autoevaluacion.
Autoconfianza.
Ds ,PLA8?QPB:M9O=F
Autocontiol.
Confiabiliuau.
Conciencia.
Auaptabiliuau.
Innovacion
Ms 0AL9E:M9O=F
Impulso o logio.
Compiomiso.
Iniciativa.
0ptimismo.
>s (;N:Lh:F
Compiension ue los otios.
Besaiiollai a los otios.
Seivicio ue oiientacion.
Potenciai la uiveisiuau.
Conciencia politica.
?s 2?CL8?@:C CAM9:B?CF
Influencia.
Comunicacion.
Nanejo ue conflictos.
Liueiazgo.
Catalizauoi uel cambio.
Constiuctoi ue lazos.
Colaboiacion y coopeiacion.
Capaciuaues ue equipo.
18u
Paia Salovey (199u) las competencias paia una inteligencia emocional consistiiian
en:
1. Reconocimiento ue uno mismo: capaciuau ue ieconocimiento ue las piopias
emociones en el momento en que apaiecen.
2. Contiol ue si mismo: capaciuau ue auecuacion ue los sentimientos al momento,
asi como la capaciuau ue iecupeiaise ue contiatiempos.
S. Biiigii el contiol hacia metas planificauas: capaciuau ue contiol ue la viua
emocional y suboiuinaila a un objetivo, o la capaciuau ue motivaise
auecuauamente a uno mismo.
4. Reconocimiento ue lo ajeno: capaciuau paia contiolai auecuauamente las
ielaciones con las emociones ajenas.
Caua una ue estas competencias o uominios iepiesenta un conjunto ue
habiliuaues, hbitos y estiategias que, con una meuiacion euucativa auecuaua,
pueuen mejoiai el uesaiiollo peisonal, acaumico y social ue nuestios alumnos.

3*".*,0,& 2( '#6(*5(#!'"# (2%!,6'5, !(#6*,2"& (# ($
2(&,**"$$" (0"!'"#,$ 2( $, '#6($'.(#!',
Pouemos uecii que no existe un nico tipo ue inteivencion capaz ue iesolvei touas
las situaciones ue pievencion, uesaiiollo o coiieccion que pueuen manifestaise en
los mbitos euucativos. Piestai atencion al uesaiiollo emocional ue nuestios
alumnos es una necesiuau que uebeiia tenei un mayoi peso en el cuiiiculo
conjuntamente al iesto ue las acciones euucativas que pietenuen mejoiai los
piocesos ue enseanza-apienuizaje. 0n auecuauo uesaiiollo emocional peisigue
un objetivo funuamental: logiai la mxima autonomia peisonal en los piocesos ue
apienuizaje, lo cual lleva implicito uai una gian impoitancia a un uesaiiollo
equilibiauo ue las emociones y a la motivacion ue si mismo paia seguii
apienuienuo (Shapiio, 1997; valls y valls 2uuu).
Existen numeiosos piogiamas paia el apienuizaje social y emocional que pouiian
utilizaise integinuolos en los cuiiiculos escolaies. Touos concluyen en sus
iesultauos positivos iespecto a: mejoia en habiliuaues cognitivas sociales, b)
mejoias en emocion, ieconocimiento y compiension, c) mejoias en planificacion
paia la iesolucion ue taieas cognitivas, u)iesolucion ms eficaz en la iesolucion ue
conflictos, e) clima ms positivo en clase, f) toleiancia a la fiustiacion, g)
habiliuaues sociales aseitivas, h) mayoi autocontiol, i) alumnos ms aimoniosos y
uemociticos, j) vinculos ms positivos con la familia y la escuela, k) mayoi
paiticipacion, sociabiliuau y autoestima etc.
Entie estos piogiamas cabe uestacai el uenominauo cuiiiculum ue Self Science,
cuyos objetivos piincipales son: euucacion ue los sentimientos, tanto los piopios
como los que se coiiesponuen con el mbito ue las ielaciones. Elevai el nivel ue
competencia emocional, uesaiiollo social, habiliuaues vitales, apienuizaje social y
emocional. Coopeiacion y tiabajo colaboiativo. Evitacion ue conflictos y iesolucion
ue uesacueiuos, contiol ue las emociones.
181
!"#!$%&'"#(&
La explicacion ue compoitamiento inteligente a paitii ue planteamientos
cognitivos no es suficiente paia elaboiai pautas ue inteivencion euucativa paia un
uesaiiollo integial ue nuestios alumnos. Es pieciso una concepcion ms amplia y
pluial ue la inteligencia que exploie en piofunuiuau la uiveisiuau ue capaciuaues
que pueuen estai implicauas en el compoitamiento inteligente (uoleman, 1997).
La teoiia ue las inteligencias mltiples uesaiiollaua poi uaiunei y apoyaua poi los
tiabajos ue las ltimas ucauas ue Steinbeig (198S), uniua a las nuevas
explicaciones ue los compoitamientos inteligentes que paiten ue la Psicologia
social y la Psicologia cultuial, van a subiayai el caictei social, contextual y
cultuial ue la activiuau inteligente (Coll, 1991). Asi pues, nos situamos en otia
uimension ue la peisona en ielacion a si misma y tambin a los uems, en la cual es
ms fcil, a la vez que necesaiia, la compiension global ue la peisona y su contexto.
Asimismo, la euucacion, uesue euaues caua vez ms tempianas, pueue piovocai en
los nios mayoi autoiiegulacion ue sus ielaciones, en aias ue su equilibiio
peisonal, y mayoi motivacion en sus logios escolaies.
Be acueiuo con Niias (2uu1), si acoiuamos que los piocesos escolaies ue
apienuizaje y enseanza son piocesos que necesaiiamente implican a las peisonas
ue una foima global, paiece logico que, uel mismo mouo que es impoitante
consiueiai los uistintos factoies que uefinen la capaciuau y los iecuisos cognitivos
uel alumno fiente a un ueteiminauo pioceso ue apienuizaje (sus habiliuaues,
estiategias, conocimientos especificos, etc.) paiece conveniente inteiiogaise
tambin iespecto a la uiveisiuau ue factoies que ueteiminan las iestantes
capaciuaues con las que el alumno se enfienta a uicho pioceso, en especial sus
capaciuaues emocionales y ue equilibiio peisonal.

-'-$'".*,+',b
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18S






($ ,-&(#6'&0" (&!"$,*F (&6%2'" 2( !,&" 2( %# '#&6'6%6"
2( &(!%#2,*', 2( $, !'%2,2 2( ,4,0"#6(

!:8;?= ,@:PCL8? $A8?=@A
0niveisiuau ue Buelva

*(&%0(#
Este tiabajo ue investigacion suigio ue la obseivacion uiaiia ue vei a auolescentes
en la calle y ieuniuos en hoias que uebian ue estai en el centio euucativo.
Quisimos ahonuai en las causas y que nos explicaian los motivos ue la falta ue
asistencia al instituto. Nuestio instiumento paia aveiiguai las iazones fue la
entievista que en los alumnos y en la familia no fue estiuctuiaua y en las uems
peisonas, a las que iealizamos la entievista, implicauas en este pioblema ue
notable actualiuau, fue estiuctuiaua. Neuiante la tiiangulacion ue los uatos se
sacaion las conclusiones ue poi qu estos alumnos faltan al centio ue enseanza.
Este estuuio se hizo en un instituto ue Euucacion Secunuaiia ue un pueblo ue la
piovincia ue Buelva.
3:B:D8:C MB:E?CF Mentio euucativo; alumno; entievista; tiiangulacion.


6*%,#!4F !,&( &6%24 "+ , &(!"#2,*4 (2%!,6'"# '#&6'6%6(
,4,0"#6(

,-&6*,!6
This ieseaich giew out of uaily obseivation of seeing teenageis on the stieets anu
gatheieu at times that shoulu be in school. We wanteu to uelve into the causes anu
we explain the ieasons foi absence fiom school. 0ui tool to finu out the ieasons
was the inteiview that the stuuents anu the family was not stiuctuieu anu the
othei people, to whom we conuuct the inteiview, involveu in this significant
pioblem touay was stiuctuieu. Thiough the tiiangulation of uata conclusions weie
uiawn about why these stuuents lack the euucational institution. This stuuy was
uone in an institute of seconuaiy euucation of a people of the piovince of Buelva.
I?7 JA8>CF school; stuuent; inteiview; tiiangulation.
184
'#6*"2%!!'1#
El inteis ue este tiabajo ue investigacion suige ue la necesiuau ue conocei, la
iealiuau ue algunos auolescentes que estuuian Euucacion Secunuaiia 0bligatoiia y
que poi ueteiminauas causas, factoies uejan ue asistii al centio uonue se estn
foimanuo. Aboiuamos este fenomeno ue actualiuau entie los jovenes, uesue los
Seivicios Sociales uel Ayuntamiento ue la ciuuau que se ha llevauo a cabo el
estuuio; uesue el Bepaitamento ue 0iientacion uel centio; uesue las opiniones uel
alumnauo absentista, uesue la piopia familia. Touo eso, paia conocei cual es la
situacion y qu se est hacienuo uesue las uifeientes oiganizaciones.
Besue este pioyecto se pietenue uai iespuesta a vaiios inteiiogantes que,
sabienuo que no es suficiente un estuuio ue caso, paia encontiai una solucion,
supone una oiientacion paia futuias investigaciones. Paia ello, algunas ue las
pieguntas que nos hemos hecho, iesponuen al mbito peisonal ue los alumnos y
alumnas; lo que sienten las familias cuanuo se enteian ue la situacion ue
absentismo ue sus hijos; ue la actuacion uel Bepaitamento ue 0iientacion; como:
poi qu abanuona un alumno o alumna el instituto., como ieaccionan los
pauies., qu sienten ante el fiacaso escolai ue su hijo o hija., qu meuiuas se
toman uesue el instituto., se lleva a cabo el piotocolo ue absentismo uesue el
centio., como funciona la Comision Local ue absentismo., se est hacienuo algo
uesue las uistintas instituciones paia eiiauicai este pioblema. La pioblemtica uel
absentismo y uel abanuono escolai no ha siuo estuuiaua con iiguiosiuau y son
ielativamente escasos los estuuios que hacen iefeiencia a la meuicion uel
abanuono escolai ue foima que peimita conoceise cules son sus cifias. La
bibliogiafia es ms abunuante cuanuo se tiata ue analizai bajo qu ciicunstancias
se piouuce, las situaciones que pueuen abocai a que ste se geneie, su
multicausaliuau. Tampoco se uispone ue una uocumentacion sistemtica que nos
peimita conocei bajo qu ciicunstancias y conuiciones se piouucen, o qu hace el
sistema euucativo en geneial y los centios escolaies en paiticulai paia afiontaila
(uonzlez, 2uu6). En los estuuios existentes las uefiniciones sobie abanuono y
absentismo escolai son mltiples y caua una ue las investigaciones que miue el
concepto establece matices uifeientes que obstaculizan la compaiacion. La
multipliciuau ue causas, oiigen uel absentismo, obliga a uai iespuestas conjuntas
que supeien la simple suma ue actuaciones ue las uifeientes Auministiaciones,
encaminnuose al uiseo conjunto ue pioyectos ue inteivencion.
Los piofesionales ue la Euucacion como ue los Seivicios Sociales, vienen
uesaiiollanuo inteivenciones en mateiia ue absentismo escolai ue maneia
cooiuinaua y se est asistienuo a la puesta en maicha ue un Plan Integial paia el
Contiol y Seguimiento uel Absentismo, impulsauo uesue el Consejo ue uobieino ue
nuestia Comuniuau (Anualucia), en la que touas las Instituciones y agentes
sociales implicauos, se les plantea una inteivencion conjunta uesue los paimetios
ue globaliuau, integialiuau y complementaiieuau (Befensoi uel Pueblo Anualuz,
1999).
Se consiueia que el fiacaso escolai y el abanuono no es algo que queua iestiingiuo
al contexto euucativo y que va ligauo a la euau ue la escolaiizacion, sino que abaica
auems a la peisona que abanuona consiueianuo touo su entoino: familia,
compaeios, centio euucativo. El abanuono escolai no se piouuce ue foima
instantnea, es un pioceso piogiesivo, el iesultauo final ue una laiga seiie ue
expeiiencias escolaies negativas a tiavs ue las cules el alumno va mostianuo
18S
signos ue alejamiento con la institucion escolai, no finaliza auecuauamente el
cuiso, suspenue, iepite poi lo tanto, esto nos lleva a manifestai que la institucion
acaumica ciea conuiciones como los hoiaiios inflexibles; cuiiicula fiagmentauos;
jeiaiquia ue asignatuias; estiategias ue enseanzas limitauas y iigiuas; textos y
otios mateiiales uiucticos inauecuauos; evaluacion competitiva; cieencias,
actituues y expectativas ue piofesoies hacia los alumnos y sus pauies. Qu
vaiiables pueuen estai influyenuo en las ausencias uel alumnauo. Como
uetectailas. y, sobie touo, como actuai paia combatii, eficazmente, el absentismo
y pievenii el abanuono. El fenomeno es complejo y, cuanuo un alumno empieza a
faltai a clase, no paiece que pueuan atiibuiise aquellas ausencias a una causa
nica, aun cuanuo se uetecte alguna vaiiable uominante o ms significativa. En
cualquiei caso, segn Auell i Cueva (1994), las faltas a clase, en mayoi o menoi
meuiua, se piouucen y, en ms ue un caso, se tiauucen en abanuono ue los
estuuios.
Cuanuo un centio uocente caiece ue los meuios peisonales y mateiiales necesaiios
paia piestai a sus alumnos una atencion euucativa inuiviuualizaua, se inciementan
sustancialmente las posibiliuaues ue que, aquellos alumnos uel centio que
piesenten algn tipo ue pioblemas ue integiacion euucativa, teiminen
conviitinuose en alumnos absentistas, ya que no van a encontiai iespuestas
efectivas paia los pioblemas que piesentan (Snchez, 2uu6). Bel mismo mouo, un
peisonal uocente que no cuente con una piepaiacion y foimacion especificamente
oiientauas a la atencion inuiviuualizaua ue los alumnos, pueue conveitiise en un
instiumento ue potenciacion uel absentismo escolai, poi no sabei como afiontai
estos casos paia evitai que teiminen conviitinuose en casos ue absentismo,
abanuono y fiacaso escolai. Somos conscientes ue la uificultau que entiaa la lucha
contia el fenomeno uel absentismo escolai poi las connotaciones sociales y
economicas que iouean a los alumnos afectauos poi el mismo. 0nas ciicunstancias,
que imposibilitan que la bsqueua ue soluciones uefinitivas al pioblema se iealice,
exclusivamente, uesue el mbito estiictamente euucativo. Bebemos estai
plenamente convenciuos ue que solo una actuacion cooiuinaua ue las uifeientes
Auministiaciones Pblicas con competencias en los mbitos economicos y sociales,
que afionte con un sentiuo ue globaliuau los pioblemas ue estos colectivos,
peimitiiia encontiai soluciones efectivas y uuiaueias a esta giave situacion ya que
el alumnauo pueue estai en situacion ue iiesgo, peio los contextos escolaies,
pueuen sei en si mismos entoinos ue iiesgos (uonzlez, 2uu7). 0tios estuuios
ponen ue manifiesto que la impoitancia ue las vaiiables socioeconomicas ha
tenuiuo a sobieuimensionaise como consecuencia ue la concentiacion ue alumnos
piovenientes ue entoinos uesfavoieciuos en ueteiminauas escuelas. Blaya (2uuS)
nos uice que los alumnos pioceuentes ue entoinos uesfavoieciuos no son los
nicos afectauos y las investigaciones ue Lucchini (1999) y Buiu-Bellat y van
Zanten (1992), nos muestian que el absentismo y el abanuono escolai son tambin
una iealiuau entie los jovenes piovenientes ue familias ue clase meuia.
El hecho ue que haya escolaies con uificultaues paia supeiai con xito las
exigencias uel sistema euucativo implica no solo factoies estiictamente
inuiviuuales sino euucativos, sociales y cultuiales. Siguienuo el estuuio ue N"
Auoiacion ue la Fuente (2uu9), en Espaa el abanuono escolai tempiano, en 2uu7
fue uel S1%, ms uel uoble que en la meuia ue la 0E (14,8%) segn se iecoge en el
uocumento ue tiabajo Plon poro lo ReJuccin Jel AbonJono Fscolor, elaboiauo poi
186
el Ninisteiio ue Euucacion, Politica Social y Bepoite, con fecha 1u ue noviembie ue
2uu8.

"-i(6'5"&
La finaliuau ue esta investigacion iauica en inuagai uentio uel fenomeno, la
poblacion y las conuiciones geneiales uel absentismo escolai y la ue uai iespuestas
a los objetivos que nos pioponemos analizai paia conocei las iazones ieales que
impulsan a ueteiminauos auolescentes a abanuonai el Sistema Euucativo en
Euucacion Secunuaiia 0bligatoiia uel municipio que se ha llevauo acabo el estuuio.
Asimismo, el objetivo geneial maicauo eia analizai los motivos poi los cuales
cieitos auolescentes, estuuiantes ue Secunuaiia ue la localiuau ue Ayamonte, se
vuelven absentistas. Este objetivo nos invito a la ieflexion y a planteainos una
seiie ue pieguntas como: Est la comuniuau euucativa uel instituto ue secunuaiia
ue la ciuuau, concienciauo ue este pioblema caua vez ms emeigente entie el
alumnauo. Cules pueuen sei las consecuencias ue este pioblema, si es
consiueiauo como tal, poi touas las instituciones, agentes euucativos y familias.
Qu factoies son los que facilitan que este alumnauo ueje tempianamente el
sistema euucativo. Los objetivos especificos fijauos paia logiai el anteiioi fueion
ties. Poi un lauo, aveiiguai las causas uel absentismo escolai ue estos
auolescentes, paia tiatai ue iesponuei a los siguientes inteiiogantes: pouiiamos
ahonuai en las causas uel pioblema ue maneia objetiva., poi qu se consiueia el
uesfase cuiiiculai como una ue las causas ue abanuono escolai cuanuo contamos
con ms meuios mateiiales y humanos en los centios euucativos. Poi otio, inuagai
sobie las caiacteiisticas ue las familias con hijos e hijas absentistas, con la
intencion ue encontiai iespuestas a cuestiones como: muestian las familias con
hijos e hijas absentistas los mismos peifiles que establecen las instituciones.,
pueuen las familias, sin ningn tipo ue ayuua, solucionai el pioblema que se les
piesentan. El teicei objetivo, se centiaba en tiatai ue implicai a touos los agentes
euucativos y sociales en el pioceso ue pievencion, contiol y seguimiento uel
absentismo, con la intencion ue contestai a estas pieguntas: como pouiiamos
involuciai a touas las instituciones, tanto euucativas como sociales, paia paliai el
absentismo ue maneia conjunta., como actuai paia combatii, eficazmente, el
absentismo y pievenii el abanuono.

0(6"2"$".c,
Nuestio tiabajo fue aboiuauo bajo un enfoque inteipietativo, aunque con
apoitaciones ue otios enfoques. En este enfoque el uiseo ue la investigacion es
abieito, flexible y emeigente. Se iealizo una investigacion cualitativa en la que el
anlisis e inteipietacion ue la iealiuau apoitaion uatos necesaiios paia la
uelimitacion ue qu investigai y paia la planificacion uel pioceso. 0ptamos poi
entievistai a los jovenes absentistas que estaban en la calle, a las familias que
tenian hijosas absentistas, a la Biiectoia, 0iientauoia y }efe ue Estuuios uel
instituto uonue iban esos jovenes, a la Tiabajauoia Social uel Ayuntamiento ue la
localiuau; asi como poi el anlisis uel conteniuo uel Plan Piovincial paia la
Pievencion, Contiol y Seguimiento uel Absentismo escolai en Buelva.
187
El mtouo utilizauo iesponue al mouelo ue investigacion poi encuesta. Nuestio
tiabajo tiene un uiseo tiansveisal, uauo que se ha iecogiuo infoimacion en un
momento tempoial sobie un giupo ue sujetos. El uiseo lo aiticulamos en una fase
que coiiesponue a la fase ue entievistas exploiatoiias. Paitimos ue una
metouologia cualitativa centiaua en un estuuio ue caso con caictei exploiatoiio,
uesciiptivo e inteipietativo, a tiavs ue la elaboiacion ue una tabla ue categoiias
paia el anlisis uel estuuio, el instiumento y meuios paia la iecogiua ue
infoimacion. Tambin uestacamos la confiuencialiuau ue la infoimacion, la
tiiangulacion como mecanismo uel anlisis ue los uatos y la ievision poi paite ue
los inteiesauos como meuio paia aseguiai que touas las apoitaciones son
iiguiosas. El pioceso ue investigacion tiene un caictei continuo, con una seiie ue
fases que no tienen un piincipio y final claiamente uelimitauos, sino que se
supeiponen y se mezclan unas con otias (Rouiiguez, uil y uaicia, 1996:6S), peio
siempie en un camino hacia uelante.
Las entievistas fueion iealizauas inuiviuualmente. Los uatos se iecogieion en sus
piopios contextos ue tiabajo y en la calle. Las entievistas que conceitamos con
anteiioiiuau fueion las ue la 0iientauoia, Tiabajauoia Social, Biiectoia y }efe ue
Estuuio. Las entievistas iealizauas a las familias y a los absentistas las hicimos en
el mismo momento uel encuentio y las giabamos a tiavs ue un piogiama ue
oiuenauoi llamauo "SounuRecoiuei.exe". Los iesultauos se piesentan en foima ue
sistema ue categoiias, tablas y mapas conceptuales oiganizativos. Acabauas las
tiansciipciones, pasamos a iealizai una categoiizacion ue los testimonios, poi lo
que elaboiamos una tabla paia ieuucii y analizai los uatos ue las iespuestas. La
ieuuccion ue los uatos la hicimos ue maneia inuuctiva, es uecii, fuimos
categoiizanuo segn los uatos extiaiuos ue las iespuestas ue las entievistas. En la
tabla se ieflejaion las uimensiones, categoiias, couigos, uesciipciones y ejemplos
ue piiafos ue las entievistas ue touos loslas infoimantes. Estas categoiias son
uesciiptivas ya que asignamos un significauo al tema o ue aquello ue lo que se
estaba hablanuo en las iespuestas.
En cuanto a la sepaiacion ue uniuaues ue anlisis, tomamos como ciiteiio
funuamental el temtico, uepenuienuo ue las categoiias que hemos estableciuos,
aunque a veces coinciue con ciiteiios giamaticales, entenuienuo poi estos la fiase
y el piiafo (Rouiiguez, uil y uaicia, 1996). Con los textos ue las entievistas
uelante seleccionamos los fiagmentos o uniuaues ue significauo, ms o menos
extensas, segn su conteniuo y sentiuo, a los que asignamos un nombie
uesciiptivo ue la categoiia que los englobaba. Be la misma maneia, fuimos
enumeianuo, uesciibienuo y ejemplaiizanuo caua una ue las categoiias que
estuvimos uefinienuo, asignnuoles tambin el couigo que consiueiamos opoituno.
0na vez que touas las entievistas estuvieion categoiizauas, clasificauas segn la
uimension, couigo y ejemplos ue fiagmentos ue entievistas coiiesponuientes a esa
categoiia en concieto. El siguiente paso fue la piepaiacion ue los textos paia un
anlisis infoimtico. En nuestio caso utilizamos el piogiama ue anlisis ue uatos
cualitativos NAXQBA 2uu7. Paia completai la infoimacion se llevo a cabo la
ievision uel Plan Piovincial paia la Pievencion, Contiol y Seguimiento uel
Absentismo Escolai en Buelva. Este uocumento apoitaba testimonios ue la
pictica concieta y pone ue manifiesto la coheiencia ue las ueclaiaciones
peisonales.

188
Tabla 1. Tiiangulacion ue los uatos ue la investigacion
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"-i(6'5"& (#6*(5'&6,& 2"!%0(#6" !"#!$%&'1#(&
a ,=:B9@:8 BAC
;AL9EAC NA8 BAC
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BAM:B9>:> >?
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EP?BE?= :DC?=L9CL:Cb

Loslas infoimantes
coinciuen en la
mayoiia ue las iazones
que piovocan que los
auolescentes y las
auolescentes uejen ue
ii a clase, incluso las
iespuestas ue los
mismos jovenes
concueiuan con los
piofesionales ue la
euucacion y con la ue
los Seivicios Sociales.
Estos motivos
comunes son: el estilo
uocente uel
piofesoiauo, el
uesfase cuiiiculai y la
falta ue inteis. El
alumnauo, consiueia
como causas
funuamentales ue
abanuono el centio
euucativo, las
amistaues, la poca
conexion que hay
entie sus inteieses y
los conteniuos uel
cuiiiculo escolai, la
falta ue peispectiva ue
las familias en el
futuio ue sus hijos e
hijas, la falta ue
expeiiencia uel
piofesoiauo, el tiato
que el piofesoiauo
exteiioiizaba que
segn este alumnauo,
no eia touo lo
coiiecto.
Exploiauo el
uocumento sobie el
Plan Piovincial paia la
Pievencion, Contiol y
Seguimiento uel
Absentismo Escolai en
Buelva, incluye la
auopcion ue meuiuas
efectivas y
cooiuinauas paia
solventai los
pioblemas que estn
en el oiigen ue la
inasistencia a clase ue
ueteiminauos
alumnos y alumnas. La
Ley Anualuza ue los
Beiechos y Atencion al
Nenoi iegula como
uno ue los supuestos
ue uesampaio la
ausencia ue
escolaiizacion
obligatoiia habitual
uel menoi.
Tiiangulanuo la
infoimacion ue las
entievistas y uel
uocumento son
coinciuentes en el
hecho ue que los
infoimantes y las
infoimantes nos
expone una seiie ue
causas poi la que los
jovenes y la jovenes
abanuona el instituto
uonue estuuian y el
uocumento quieie
solucionai, a tiavs ue
una seiie ue meuiuas,
los motivos uel
absentismo,
valinuose ue un
maico juiiuico uel
ueiecho a la euucacion
ue touos los nios y
las nias en las etapas
obligatoiia ue la
enseanza.
a,E?89QP:8 B:C M:PC:C
>?B :DC?=L9C;A
?CMAB:8 >? ?CLAC
:>AB?CM?=L?Cb

La Tiabajauoia Social
nos uice que paite ue
culpa uel absentismo
pioviene ue las
familias poique los
pauies caiecen ue
habiliuaues euucativas
y que cuanuo tiabajan
con sus hijos e hijas,
estos se abuiien
poique no tienen ni la
faciliuau, ni el tiempo,
ni las ganas, ni la
foimacion. La
El uocumento nos
expone que se tiene
que uesaiiollai un
plan ue actuacion a
nivel ue pievencion y
que estas acciones
tienen que oiientai el
contacto con la familia
y la paiticipacion ue
los pauies en la viua
uel centio, asi como la
oiganizacion ue
escuelas ue Pauies.
Pouemos compiobai
que los uatos ue las
entievistas y los uel
uocumento coinciuen,
pues se est
tiabajanuo con las
familias, se hace un
seguimiento ue
aquellas que tienen
hijos e hijas
absentistas, se intenta
fomentai la
paiticipacion ue los
pauies en la viua uel
189
0iientauoia manifesto
que la mayoiia ue las
veces, una falta ue
iesponsabiliuau ue la
familia pueue
piovocai una falta ue
asistencia ue los
hijosas a clase. Se
intenta uesue el centio
haceiles vei la
impoitancia ue una
buena euucacion y
foimacion paia el
futuio. La falta ue
pieuisposicion en el
estuuio y la falta ue
inteis en el alumnauo
son causas
funuamentales uel
absentismo. Tambin
consiueian como
motivo piincipal, el
nivel socioeconomico
ue las familias.
Tenienuo piesente las
causas anteiioies, las
entievistauas
coinciuen que la
familia es la causa
cential uel oiigen uel
absentismo, a pesai ue
que se tiabaja con ella
uesue los Seivicios
Sociales, en las
escuelas ue Pauies.
centio. Se est
tiabajanuo ue acueiuo
con las inuicaciones
uel Plan Piovincial
paia la consecucion ue
los objetivos que se
intentan conseguii en
la pievencion uel
absentismo escolai.
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M:8:ML?8hCL9M:C >? B:C
W:;9B9:C MA= d9kAC ?
d9k:C :DC?=L9CL:Cb












Las familias, segn las
entievistauas y el
Equipo Biiectivo,
tienen mucho que vei
en lo iefeiente al
absentismo ue sus
hijos e hijas, pues es
piovocauo ue foima
consciente y
activamente. La
familia es la base ue
sustentacion, ue
pieocupacion y
iesponsabiliuau ue la
euucacion ue los hijos
e hijas, si sta falla,
falla touo el entoino
familiai sienuo
consciente ue la
situacion que se
establece con iespecto
a la euucacion ue sus
hijos e hijas. Se tiabaja
muchas pautas y
El Plan Piovincial
establece el uesaiiollo
ue un plan psicosocial
con el la alumnoa y
su familia
piefeientemente hacia
los aspectos positivos
uel alumno o alumna y
coinciue, el Plan, con
las entievistauas en lo
conceiniente a
ofieceiles cualquiei
tipo ue ayuua e
infoimailes sobie las
ayuuas escolaies
segn sean las
ciicunstancias ue la
familia.

El uocumento
estuuiauo, uice lo
mismo que nos han
Se vuelve a tenei
coinciuencia. La
Tiabajauoia Social, ha
mostiauo una vez ms
que aplica el Plan ue
Piovincial punto poi
punto, ya nos lo uijo
en la entievista que le
iealizamos, que se lo
tiene que conocei "al
ueillo". Asi pues,
colaboia en el anlisis
uel contexto socio-
familiai ue los casos
que lo iequieian;
auems uel
seguimiento ue los
casos uiiectamente
con las familias.

Los agentes
euucativos y sociales
19u























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:Q?=L?C ?>PM:L9EAC 7
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N8?E?=M9O=T MA=L8AB 7
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:DC?=L9C;Ab







muchas habiliuaues
sociales, paia
conseguii que la
familia se involucie en
el pioblema e intentai
colaboiai
conjuntamente, paia
que sus hijos e hijas no
vuelvan a ieinciuii en
el absentismo. Estas
son opiniones
iecogiuas ue la
0iientauoia y ue la
Tiabajauoia Social.
Resumienuo, las
familias ue absentistas
tienen un bajo nivel
socioeconomico,
uescuiuan la
foimacion ue sus hijos
e hijas, no se
involucian en los
aspectos euucativos
uel centio, etc.

La 0iientauoia uel
centio euucativo
explico la
cooiuinacion que
tienen con las uistintas
instituciones y
colectivos, nos uijo
que el piotocolo se
manua a los Seivicios
Sociales, en esas
Comisiones se
estuuian, se toman las
meuiuas, la Comision
ievieite los iesultauos.
Se pasan a los
Comunitaiios y estos
hacen sus actuaciones.
En el caso, ue que no
se lleguen a solucionai
se lo comunican, y se
manua a las
Piovinciales y aqui es
uonue se ueciue si se
pasa el caso o no al
Tiibunal ue Nenoies.
Nos ueclaio que tiene
una ieunion semanal
con touos los tutoies
ue caua uno ue los
giupos y en esas
ieuniones, uno ue los
temas que siempie se
toca es el absentismo.
expuesto la
0iientauoia uel
instituto y la
Tiabajauoia Social. La
cooiuinacion entie las
uistintas instituciones
es visible. En estas
ieuniones se
planifican las
actuaciones que se
iealizain uuiante el
cuiso y en las que se
pioponuin
las mejoias necesaiias
paia el siguiente cuiso
escolai. En las
ieuniones con el
Equipo Tcnico
Nunicipal que tenuin
los uifeientes
piofesionales
ielacionauos con el
absentismo escolai, se
planifican las
actuaciones que uebe
llevaise a cabo en los
centios ue la localiuau
y iealizai una
evaluacion ue las
actuaciones que se
iealicen incluiuas en el
piogiama ue
absentismo escolai.
estn implicauos en el
absentismo, como asi
lo uemuestian estos
uatos ciuzauos ue las
entievistas y uel
anlisis uel
uocumento. Esta
implicacion se hace a
tiavs ue un convenio
ue coopeiacion entie
las auministiaciones
en los que se
acoiuaian los
pioceuimientos e
instiumentos ue
comunicacion entie
los uifeientes
piofesionales y se
concietain las
meuiuas y iecuisos a
empleai poi las
uifeientes
auministiaciones
involuciauas.
191
El ANPA, con la
colaboiacion uel
Bepaitamento ue
0iientacion, tambin
hace vaiias
activiuaues con la
familia y tambin
iealiza ponencias en la
escuela ue Pauies,
colaboia con la escuela
ue Familias. Los
Seivicios Sociales uel
Ayuntamiento
tambin estn muy
implicauos en este
pioblema que afecta a
una mayoiia ue
jovenes ue la ciuuau y
a la misma vez est
cooiuinaua con el
Equipo Tcnico
Piovincial ue
Absentismo Escolai,
con las Comisiones
Nunicipales, ue la
zona, con los centios
euucativos.

La muestia elegiua la constituian uiez jovenes que no asistian al instituto, ue los
cules, siete son chicas y ties son chicos; cinco familias con hijos e hijas
absentistas; la Tiabajauoia Social ue los Seivicios Sociales uel Ayuntamiento;
0iientauoia, Biiectoia y el }efe ue Estuuio uel instituto. La muestia es muy uiveisa
y heteiognea, peio pensamos que paia ahonuai en las iazones uel abanuono ue
estos jovenes en su foimacion, necesitbamos ue las opiniones ue otios colectivos
que nos aclaiaia el poi qu se est uanuo esta situacion a nivel local.

*(&%$6,2"& 4 !"#!$%&'"#(&
Consiueiamos la categoiia relocin olumno-profesor como una ue las ms
impoitantes y que ms influencia tiene en el absentismo. La capaciuau ue los
uocentes paia establecei ielaciones positivas con el alumnauo es ue mxima
impoitancia. Son las ielaciones con los uocentes las que iealmente avivan las
tiamas sociales que apoyain al alumnauo y les ayuuain a manteneise en el
centio euucativo. 0na vez ue analizauos y ciuzauos los uatos, pouemos concluii
que los motivos poi los que estos y estas auolescentes son absentistas uepenuen
uel centio uonue estn escolaiizauos, uel entoino uonue viven, ue los amigos y
amigas, ue las ielaciones que el alumnauo tenia con el piofesoiauo, uel uesfase
cuiiiculai y a la uesmotivacion. Las categoiias que ms claiamente se ielacionan
con el abanuono escolai ue los auolescentes son: el uesfase cuiiiculai, noimas uel
centio, falta ue instiumentos, estilo uocente, tiato iecibiuo, autoestima,
uesmotivacion, falta ue inteis, peifil, falta ue hbitos ue estuuio. El iesto ue las
categoiias que no apaiecen en este giupo comn, son categoiias subjetivas ue caua
colectivo y no les iestan impoitancia a stas; asi la categoiia expulsin, tan solo sale
192
ieflejaua en el alumnauo y es la causa poi la que ms alumnos y alumnas han
abanuonauo el centio. Touo esto nos uemuestia que la politica euucativa uel
instituto tiene mucho que vei en el que el alumnauo, entie 12 y 16 aos,
abanuonen el centio piematuiamente y sin ninguna titulacion. La categoiia que
hace alusion al estilo uocente uel piofesoiauo, es coinciuente en 9u% ue los
infoimantes como motivo funuamental paia mantenei el inteis y no el
abuiiimiento. Los aspectos metouologicos que uefinen el estilo uocente son
ueteiminantes a la hoia ue que los alumnos y alumnas no se abuiian y mantengan
la atencion touo el tiempo. Es el abuiiimiento lo que bsicamente les estimula paia
uejai ue asistii a las clases y, posteiioimente, a abanuonai el instituto. La
comuniuau euucativa est uiviuiua en lo que se iefieie a las iesponsabiliuaues ue
este pioblema que se est uanuo en touas las aulas ue Euucacion Secunuaiia.
Consiueiamos que una ue las piopuestas que el centio uebeiia hacei es la ue
piomovei la foimacion uel piofesoiauo en mateiia ue absentismo escolai,
centiaua la atencion en la aplicacion ue meuiuas pieventivas y ue caictei
constiuctivo; tambin en la iegulacion ue conflictos y ue habiliuaues y uestiezas ue
tiabajo con absentismo, con uificultaues ue integiacion social, asi como llevai a
cabo la potenciacion ue las Comisiones ue Convivencia Escolai y ue espacios
euucativos alteinativos paia evitai o pievenii las expulsiones. Pietenuemos llamai
la atencion aceica ue que las conuiciones oiganizativas uel centio pueuen
iepiesentai un entoino euucativo poco estimulante paia alumnos y alumnas ms
vulneiables, uauas sus caiacteiisticas peisonales y familiaies que pueuen
uificultai su piogieso y su tiayectoiia escolai. Pensamos que si uicha cooiuinacion
mejoiaia se piopiciaiia un notoiio inciemento en la efectiviuau ue los Piogiamas
ue Absentismo, al posibilitai una mayoi iacionaliuau en la utilizacion ue los
meuios humanos y mateiiales uisponibles.

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194
19S






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&(.%#2" 2( -,!G'$$(*,6"

i:E9?8 !?8E?8: 0A=L?C9=AC
iA:= iAC?N &AB:@a3A8LAB<C
0niveisitat ue valncia

*(&%0(#
Piesentamos una piopuesta ue activiuaues ue apienuizaje paia aboiuai la
uiveisiuau ue estuuiantes en el maico ue la Inteiaccion Electiomgnetica uel
cuiiiculum ue Fisica ue segunuo ue Bachilleiato. La piopuesta sigue las uiiectiices
piovenientes ue la sociologia ue la euucacion y ue las investigaciones en uiuctica
ue los campos elctiico y magntico, asi como ue la noimativa legal vigente. En
esencia, se basa en uesuoblai las activiuaues en analogicas, paia aquellos
estuuiantes capaces ue constiuii y tiabajai con un mouelo mental anlogo al
mouelo cientifico, y pioposicionales, paia aquellos otios que no lo pueuen hacei.
3:B:D8:C MB:E?F cuiiiculum; activiuaues ue apienuizaje; atencion a la uiveisiuau.


, 3*"3"&,$ "+ ,66(#6'"# 6" 6G( 2'++(*(#6 &6%2(#6& '# 3G4&'!& "+
.*,2( YS G'.G &!G""$

,-&6*,!6
We show a pioposal of leaining activities aimeu to ueal with a uiveisity of stuuents
that aie leaining the Electiomagnetic Inteiaction fiom the cuiiiculum of giaue 12
couise of Physics. The pioposal follows the guiuelines that come fiom the
sociology of euucation anu the ieseaich in uiuactics about the electiic anu
magnetic fielus, as well as the law. In essence, it is baseu on unfoluing the activities
into onoloqicol activities, foi those stuuents able to builu anu woik with a mental
mouel similai to the scientific mouel, anu propositionol activities, foi those otheis
that cannot uo it.
I?7 JA8>CF cuiiiculum; leaining activities; attention to the uiffeient stuuents.

196
'#6*"2%!!'"#
En la actualiuau el piofesoiauo necesita afiontai las uifeiencias que existen entie
el alumnauo ue las aulas. Con este fin, pueue aplicai mltiples meuiuas paia uai
una iespuesta efectiva a las uemanuas euucativas ue los alumnos. Esta iespuesta
pueue concietaise a nivel ue aula e incluso a nivel ue alumno meuiante las
opoitunas auaptaciones cuiiiculaies (Calvo y uonzlez, 2uu1). El objetivo ue la
atencion a la uiveisiuau es acogei capaciuaues e inteieses uifeienciauos ue los
alumnos y conseguii la auaptacion a la pluialiuau ue necesiuaues y aptituues, con
el fin ue facilitailes que alcancen los objetivos ue caua nivel euucativo (Nateo,
2uuS).
En esta comunicacion, iefeiiua a estuuiantes ue bachilleiato, asumimos la atencion
a la uiveisiuau en un sentiuo amplio, y pensamos, sobie touo, en los estilos y
peculiaiiuaues en el apienuizaje ue los alumnos. En ella pietenuemos ofiecei una
piopuesta paia la atencion a uiveisiuau en una uniuau uiuctica ue la asignatuia
ue Fisica ue segunuo ue Bachilleiato: Inteiaccion Electiomagntica. Bicha
piopuesta ha suigiuo uel uiseo y uesaiiollo ue una uniuau uiuctica piepaiaua
paia un tiabajo fin ue Nstei (Nstei 0niveisitaiio en Piofesoi ue Euucacion
Secunuaiia, 0niveisitat ue valncia) (Ceiveia, 2u1u).

+%#2,0(#6,!'1# 6(1*'!,
Puigveit y 0livei (2uuS) uefienuen la utilizacion ue la misma metouologia ue
enseanzaapienuizaje paia touo el alumnauo, inuepenuientemente ue su
capaciuau. Auems, paia los alumnos con ms uificultaues, apuestan poi
piopoicionailes ms mateiial uiuctico uel mismo nivel peio con un enfoque
uifeiente.
Poi otia paite, en una investigacion llevaua a cabo poi uieca y Noieiia (1997) se
concluye que los estuuiantes que obtenian mejoies iesultauos en la evaluacion ue
conocimientos ue electiiciuau y magnetismo eian aquellos que habian foimauo un
mouelo mental ue campo electiomagntico que se apioximaba al que elaboian los
expeitos (fisicos). Poi el contiaiio, los que obtuvieion peoies iesultauos en la
evaluacion no conseguian constiuii un mouelo mental auecuauo y se limitaban a
tiabajai con pioposiciones (foimulas, uefiniciones o enunciauos) aislauas que
aplicaban mecnicamente.
En el tiabajo ue Solaz-Poitols y Sanjos (2uu7) se analiza el papel ue los mouelos
mentales en la iesolucion ue pioblemas ue ciencias. En l se uestaca la impoitancia
ue la elaboiacion ue mouelos mentales auecuauos (acoiues con los mouelos
conceptuales aceptauos poi la comuniuau cientifica) paia iesolvei pioblemas.
Tambin se sealan las vaiiables cognitivas y metacognitivas que inteivienen en la
elaboiacion y manipulacion ue mouelos mentales: base ue conocimiento
(ueclaiativo, pioceuimental, estiatgico, situacional y esquemtico), capaciuau ue
la memoiia ue tiabajo y uestiezas metacognitivas.

!"#!*(!'1# 2($ 3$,#6(,0'(#6"
Paitimos uel uiseo ue uniuau uiuctica pensaua paia aplicaila en el aula
siguienuo un mouelo ue enseanzaapienuizaje ue coite constiuctivista en el que
197
los alumnos, meuiante un auecuauo piogiama ue activiuaues en el que paiticipan
activa y colaboiativamente, constiuyen sus piopios conocimientos (uil, uuisasola,
Noieno, Cachapuz, Pessoa ue Caivalho, et al., 2uu1). Bay que tenei piesente el
papel funuamental uel piofesoi en este mouelo ya que uisea las activiuaues y la
evaluacion, facilita los iecuisos auecuauos, geneia uiscusiones y ieflexiones en el
aula, y oiienta y uiiige los piocesos ue apienuizaje.
El tiabajo en giupo es funuamental en el mouelo constiuctivista (Linn y Buibules,
199S), uauo que ue este mouo se inciementa el nivel ue paiticipacion y ue
cieativiuau necesaiia paia aboiuai las uistintas activiuaues ue apienuizaje que se
pioponen. Los giupos ueben inteiaccionai lo mximo posible paia compaiai iueas
y iesultauos obteniuos poi touos, asi como uiscutii cules iesultan ms
peitinentes o aceitauos con la ayuua uel piofesoi (Wheatley, 1991).
Be foima iesumiua, la metouologia que se ha ue empleai en el uesaiiollo ue la
uniuau uiuctica se concieta en toino a ties elementos bsicos:
1. 0n piogiama ue activiuaues, situaciones pioblemticas que impliquen a los
alumnos en taieas ue apienuizaje.
2. Tiabajo en pequeos giupos
S. Inteiaccion y ietioalimentacion entie los giupos, el piofesoi y el piogiama ue
activiuaues.
Bentio ue este piogiama ue activiuaues incluiiemos uos tipos ue activiuaues -
basnuonos en los iesultauos ue uieca y Noieiia (1997) - iefeiiuas al mismo
concepto, piincipio o ley. El piimei tipo ue activiuaues, que llamaiemos onolqicos,
estn pensauas paia aquellos estuuiantes capaces ue constiuii y tiabajai con un
mouelo mental anlogo al mouelo cientifico. Bichas activiuaues paiten ue un
iazonamiento cualitativo abieito y finalizan en los aspectos cuantitativos. El otio
tipo ue activiuaues, que uenominaiemos proposicionoles, van uiiigiuas a los
estuuiantes que no pueuen elaboiai un mouelo mental auecuauo y suelen tiabajai
con pioposiciones. Estas ltimas activiuaues son ms ceiiauas y opeiativas (se
aplican foimulas, uefiniciones, etc.), y concluyen en un iazonamiento cualitativo.
Auems, ofiecemos un teicei tipo ue activiuaues, llamauas activiuaues ue
ompliocin, que son optativas y uestinauas a alumnos aventajauos o uispuestos a
efectuai un esfueizo auicional.
A continuacion piesentamos ejemplos ue uesuoblamiento ue activiuaues,
analogicas y pioposicionales, incluiuas en el uesaiiollo ue la uniuau uiuctica
Inteiaccion electiomagntica paia segunuo ue Bachilleiato.

3*"3"&'!'"#,$
,ML9E9>:> S[:b Supongamos un mateiial aislante ue foima esfiica
que contiene en su inteiioi una caiga elctiica uistiibuiua
homogneamente con una uensiuau
0
/ Q V ! = , uonue
3
4 / 3 V a ! = es el
volumen ue la esfeia y a es su iauio.
(a) Cul pensis que es la simetiia uel campo elctiico que geneia.
1. Esfiica
198
2. Cilinuiica
S. No lo pouemos sabei hasta que no iesolvamos el pioblema.



(b) Calculau qu caiga engloba un casquete esfiico ue iauio r a < .
(c) Poi iazones ue simetiia tenemos que el mouulo uel campo elctiico es el
mismo en touos los puntos uel casquete esfiico. Poi tanto, el flujo ue campo es
simplemente
E
ES ! = . Aplicau la Ley ue uauss y obteneu la expiesion uel muul
uel camp.
(u) Calculau qu caiga engloba un casquete esfiico ue iauio r a > . Bepenue uel
valoi ue r .
(e) Siguienuo los pasos anlogos al apaitauo (c), calculau la expiesion uel mouulo
uel campo elctiico.
,#,$v.'!,
,ML9E9>:> S[Db Supongamos un mateiial aislante ue foima esfiica
que contiene en su inteiioi una caiga elctiica uistiibuiua
homogneamente con una uensiuau
0
/ Q V ! = , uonue
3
4 / 3 V a ! = es el
volumen ue la esfeia y a es su iauio.
Queiemos obtenei el valoi uel campo elctiico que ciea uicha esfeia
ue caiga unifoime. Paia haceilo:
(a) Biscutiu, basanuoos en la simetiia uel pioblema, cul tiene que sei la uiieccion
uel campo elctiico (escogeu como oiigen ue cooiuenauas el centio ue la esfeia).
(b) Escogeu un casquete esfiico ue iauio r a < . Biscutiu la uiieccion uel vectoi
supeificie en un punto aibitiaiio uel casquete y su ielacion con la uiieccion uel
campo electiosttico.
(c) Calculau la caiga total que engloba la supeificie y aplicau la Ley ue uauss paia
obtenei el valoi uel mouulo uel campo elctiico en el inteiioi ue la esfeia.
(u) Seguiu los pasos b y c peio paia un cascote ue iauio r a > . Compaiau el campo
electiosttico fueia ue la esfeia con el que cieaiia una caiga puntual ue valoi Q .
(e) Bibujau el mouulo uel campo electiosttico en funcion ue la uistancia al centio
ue la esfeia.

199
,ML9E9L:L SZb Consiueiau uos caigas
1
1 Q = C y
2
3 Q = C. Calculau la eneigia
potencial electiosttica uel sistema cuanuo estn sepaiauas una uistancia ue 6 m.
(a) Cul es la eneigia potencial cuanuo se apioximan a 2 m. Ba aumentauo o
uisminuiuo.
(b) En funcion ue la vaiiacion ue eneigia potencial, quien ha efectuauo el tiabajo
paia pouei aceicai las caigas, el sistema ue las uos caigas o una fueiza exteina al
sistema. Y si se alejaian.
(c) ANAL0uICA Bibujau ue foima apioximaua la gifica ue la eneigia potencial en
funcion ue la uistancia entie las caigas.
(c) PR0P0SICI0NAL Calculau una tabla
12
r -
p
E paia los valoies ue
12
={0.25,0.5,1,2,4,8} r

(en metios) y uibujau la gifica a paitii ue estos uatos.

,#,$1.'!,
,ML9E9>:> S^:b Bibujau ue foima apioximaua la eneigia potencial ue uos caigas
elctiicas con signos uifeientes. Si, al inicio, las uos caiegas se encuentian a una
uistancia r i la caiga positiva est fija peio la negativa se pueue movei libiemente,
hacia uonue tenuei a ii la caiga negativa. Poi qu. Qu pasaiia si las uos
caigas fueian positivas como en la activiuau anteiioi.
3*"3"&'!'"#,$
,ML9E9>:> S^Db Suponeu que, en la activiuau anteiioi, sustituimos la caiga
1
1 Q = C
poi
1
1 Q = ! C.
(a) Calculau ue nuevo la tabla
12
r -
p
E paia los valoies ue
12
={0.25,0.5,1,2,4,8} r (en
metios) y uibujau la gifica iesultante.
(b) Supongamos que la caiga
2
Q est fijaua peio la caiga
1
Q se pueue movei. Si, en
un ueteiminauo momtento, las caigas estuvieian a una uistancia
12
2 r = m, hacia
uonue tenueiia a ii la caiga movil.

,#,$1.'!,
,ML9E9>:> XY:b Consiueiemos uos caigas positivas ue valoi
0
5 Q = C, fijas y
situauas en los puntos (2,u)m y (-2,u)m. En el punto (u,2)m situamos en ieposo un
objeto ue masa m=Smg y una caiga negativa ue valoi 1 Q = ! C que se pueue movei
libiemente poi un plano hoiizontal, uonue el efecto uel iozamiento es
uespieciable.
(a) Calculau la eneigia potencial uel sistema en el punto inicial ue la caiga movil.
(b) Poi simetiia sabemos que la caiga se movei poi el eje OY . Calculau la
velociuau ue la caiga movil cuanuo pase poi el oiigen. (Ayuua: 0tilizau el Piincipio
ue Conseivacion ue la Eneigia.)
(c) Intentau hacei una gifica apioximaua ue y -
p
E y y -
c
E (en una gifica) y y - v
(en otia). Cul pensis que es el movimiento que hace la caiga.
2uu
3*"3"&'!'"#,$
,ML9E9L:L XYDb Consiueiemos uos caigas positivas ue valoi
0
5 Q = C, fijas y situauas
en los puntos (2,u)m y (-2,u)m. En el punt (u,2)m situamos en ieposo un objeto ue
masa m=Smg y una caiga negativa ue valoi 1 Q = ! C que se pueue movei
libiemente poi un plano hoiizontal, uonue el efecto uel iozamiento es
uespieciable.
(a) Baceu una tabla y -
p
E

paia 0 x = y los valoies ue ={2,1,0.5,0,-0.5,-1,2} y m.
(b) Como no hay iozamiento, 0
p c
E E + =

y poi tanto
c p
E E = ! . Completau la tabla
anteiioi con los valoies ue
c
E .
(c) Recoiuemos que la expiesion ue la eneigia cintica es
2
(1/ 2)
c
E mv = y, poi tanto,
2 /
c
v E m = . Aauiu una columna a la tabla con la velociuau.
(u) Repiesentau gificamente a paitii ue las tablas y -
p
E y y -
c
E (en una gifica) y
y - v (en otia).

,#,$1.'!,
,ML9E9>:> XS:b
(a) Repiesentau cualitativamente el potencial electiosttico que geneia una caiga
positiva y una caiga negativa en funcion ue la uistancia
12
r .
(b) El cambio ue eneigia potencial electiosttica a que est sometiua una caiga
elctiica entie uos puntos uonue hay una vaiiacion ue potencial elctiico V ! es
igual a
p
E Q V ! = ! (8)
Consiueiemos la gifica uel potencial ue una caiga positiva. Supongamos que
ponemos a una uistancia
12
0 r ! otia caiga positiva (menoi que la piimeia poique
su efecto sea uespieciable sobie el potencial). Consiueianuo el iesultauo ue la
activiuau 28, inuicau hacia uonue ii la caiga positiva. Qu pasaiia si esta segunua
caiga fuese negativa.
3*"3"&'!'"#,$
,ML9E9L:L XSDb
(a) Calculau el potencial que ciea una caiga
1
10 Q = + C en los puntos
12
={0.25,0.5,1,2,4,8} r m (haceu una tabla) y iepiesentaula gificamente.
(b) Calculau el potencial que ciea una caiga
1
10 Q = ! C en los puntos
12
={0.25,0.5,1,2,4,8} r

m (haceu una tabla) y iepiesentaula gificamente.
(c) El cambio ue eneigia potencial electiosttica a que est sometiua una caiga
elctiica entie uos puntos uonue hay una vaiiacion ue potencial elctiico V ! es
igual a
p
E Q V ! = ! (8)
2u1

Supongamos la caiga que teniamos ue 1u C y una segunua caiga movil ue valoi
Q=-1C. A paitii ue la expiession (8), calculau la vaiiacion ue eneigia potencial
entie los puntos que estn a
12
1 r = m y
12
0.25 r = m, poi un lauo, y entie los punts que
estn a
12
1 r = m y
12
8 r = m, poi otio. Qu vaiiacion ue eneigia potencial (contanuo
con el signo) es menoi. Bacia uonue tenuei a ii la segunua caiga.
(u) Qu pasaiia si en lugai ue tenei la caiga ue 1u C, sta fueia ue -1u C.

0n conuensauoi es un uispositvo foimauo poi uos placas conuuctoias que sepaian
un uielctiico (un aislante). Cuanuo en las placas ue un conuensauoi hay un excs
ue caiga (poi el pioceso que se utiliza a la hoia ue cieai este exceso ue caiga, en
una placa tenemos un exceso ue caiga positiva
0
Q + y en la otia un exceso ue ciga
negativa
0
Q ! (
0
0 Q > ). En el inteiioi uel conuensauoi se geneia un campo
electiosttico apioximauamente constant.

,#,$1.'!,
,ML9E9>:> XR:b Supongamos que pouemos hacei un agujeio en el conuensauoi e
intiouucimos un election poi la placa negativa. 0na vez est uentio uel
conuensauoi, qu fueiza acta sobie el election. Qu uiieccion t. Baceu un
uibujo esquemtico. Be acueiuo con la fueiza que acta y la velociuau uel election,
qu tiayectoiia seguii. Qu tipo movimiento hai. Como pouiiamos calculai
su velociuau final.
3*"3"&'!'"#,$
,ML9E9>:> XRDb Supongamos que uentio uel conuensauoi hay un campo
4
10 E i = !
! !
NC. Situamos un election (masa 9.11u
-S1
kg y caiga -1.61u
-19
C) al lauo
ue la placa negativa en la posicion (u,u). Inuicau
(a) Cul sei la fueiza que acta sobie el election. Qu sentiuo tenui.
(b) Cul sei la aceleiacion uel election poi causa uel campo elctiico. Qu tipo
ue movimiento hai el election.
(c) 0na vez iuentificauo el moviment, tiatau ue obtenei la velociuau y la posicion
en el plano cuanuo llega a la placa positiva, situaua a una uistancia ue 2 mm ue la
placa negativa.

La figuia muestia ue foima esquemtica el funcionamiento ue un geneiauoi que
funciona poi un fenomeno ue inuuccion electiomagntica. Neuiante un apoite ue
2u2
eneigia hacemos giiai la espiia uentio uel campo magntico.


,#,$1.'!,
,ML9E9>:> ZYb Pouiiais explicai las bases fisicas ue su funcionamiento. Como
sei la foima funcional ue la f.e.m. que geneie.
3*"3"&'!'"#,$
,ML9E9>:> ZYb Cul pensis que es la piopieuau que queiemos apiovechai paia
geneiai una f.e.m.. Supongamos que hacemos giiai una espiia apioximauamente
cuauiaua ue lauo 1 m, con una fiecuencia ue Su Bz uentio ue un campo magntico
constante. La supeificie ue la espiia giia segn la funcion
(cos sin ) S S t i t j ! ! = +
! ! !

y el campo magntico es 0.5 B i =
! !

T.
(a) Calculau el valoi ue la fiecuencia angulai y uel mouulo ue la supeificie ue la
espiia.
(b) Calculau la foima funcional uel flujo ue campo (uepenue uel tiempo) que
atiaviesa la espiia.
(c) Calculau el valoi ue la f.e.m. inuuciua en la espiia.
(u) Elaboiau una tabla con los valoies ue la f.e.m. inuuciua ! paia los valoies ue
tiempo ={0,2,4,6,8,10,12,14,16,18,20} t

ms. Repiesenta gificamente ! en funcion ue t .

!"#&'2(*,!'"#(& +'#,$(&
Las activiuaues onolqicos y proposicionoles estn uiseauas paia iealizailas
estuuiantes uistintos ue un mismo giupo y uespus ponei en comn los iesultauos
obteniuos, piimeio en el giupo y uespus en el aula. Natuialmente, ello iequieie
que el piofesoi, a tiavs ue los opoitunos instiumentos ue uiagnostico, sea capaz
ue clasificai a los estuuiantes como onolqicos, esto es, capaces ue elaboiai
mouelos mentales coheientes con el conocimiento cientifico, o proposicionoles, con
uificultaues o incapaciuau paia la constiuccion ue estos mouelos mentales.
2uS
Poi otia paite, queua penuiente la aplicacion ieal ue estas activiuaues en aula y,
consiguientemente, la bonuau ue sus paiticulaiiuaues. Esto sei objeto ue estuuio
en un tiabajo pioximo.

-'-$'".*,+c,
Calvo, N. I. (2uu1). Neuiuas ue atencion a la uiveisiuau en piimaiia y secunuaiia.
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0niveisitaiio en Piofesoi ue Euucacion Secunuaiia): 0niveisitat ue valncia (sin
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2u4
2uS






$, 2'0(#&'1# &"!',$ 2($ 3*"!(&" 2( -"$"#', 4 ($ *(6" 2(
$,& ,2,36,!'"#(& !%**'!%$,*(& (# $, %#'5(*&'2,2

,B?k:=>8A *A>8hQP?@ 0:8Lh=
0niveisiuau ue 0vieuo

*(&%0(#
En esta comunicacion tiatamos ue analizai las vinculaciones entie estuuiantes con
uiscapaciuau y univeisiuau y las posibiliuaues que ofiece el Espacio Euiopeo ue
Euucacion Supeiioi, ya que ue sus piincipios, objetivos y actuaciones se obseiva la
impoitancia ue ieuefinii las instituciones ue euucacion supeiioi paia haceilas
accesibles a touos, atenuienuo a las nuevas uemanuas y iealiuaues sociales y,
especialmente, incoipoianuo la atencion a los estuuiantes con necesiuaues
especificas como caiacteiistica univeisitaiia en este nuevo pioceso. A este
iespecto, la uenominaua uimension social uel Pioceso ue Bolonia constituye un
elemento funuamental paia configuiai univeisiuaues ms compiensibles con las
uifeiencias y compiometiuas con el uesaiiollo ue seivicios uestinauos a los
estuuiantes con necesiuaues euucativas especiales y que obligan, entie otias
cuestiones, a ieflexionai sobie la iuoneiuau y posibiliuaues ue las auaptaciones
cuiiiculaies en la 0niveisiuau.
3:B:D8:C MB:E?F univeisiuau; uiscapaciuau; foimacion.

6G( &"!',$ 2'0(#&'"# "+ 6G( -"$".#, 3*"!(&& ,#2 6G( !G,$$(#.(
"+ !%**'!%$, ,2,36,6'"#& ,6 %#'5(*&'64

,-&6*,!6
In this papei we will attempt to analyze in uepth the links between special neeus
anu 0niveisity euucation, looking at the possibilities offeieu by Euiopean Space of
Bighei Euucation (ESBE) which ieuefines highei euucation institutions to make
them moie accessible to eveiybouy, coveiing new social uemanus anu neeus, anu,
above all, incoipoiating long-life leaining anu peisonalizeu attention to the
stuuents most iequiiing the same, as the new chaiacteiistics of the univeisity
piocess. In this iespect, the so-calleu social uimension of the Bologna Piocess is
basic to shaping new 0niveisities capable of gieatei integiation of uiffeience anu
moie committeu with the uevelopment of seivices uestineu to the stuuents with
2u6
special neeus anu that they foice, among otheis questions, to ieflect on the
suitability anu changes of the cuiiicula auaptations at 0niveisity.
I?7 JA8>CF univeisity, special neeus, euucation.

'#6*"2%!!'1#
Las univeisiuaues espaolas y touas las que paiticipan en el uesaiiollo efectivo uel
Espacio Euiopeo ue Euucacion Supeiioi estn expeiimentanuo una impoitante
evolucion y ieconfiguiacion ue sus contextos institucionales y ue foimacion paia
auecuailos a las nuevas exigencias sociales y, tambin, acaumicas e
investigauoias. En esta linea, es inuuuable que las instituciones ue euucacion
supeiioi euiopeas son ms sensibles al avance social, que en mateiia ue ueiechos
y piomocion ue la igualuau ue la ciuuauania, han iuo consiguienuo las peisonas
con uiscapaciuau con el buen hacei ieivinuicativo uel movimiento asociativo que
les iepiesenta.
Asistimos al pioceso ue Bolonia con inceitiuumbies logicas ante un cambio
sustancial ue la euucacion supeiioi, ante una iefoimulacion uel iol uocente y uel
peifil uel estuuiante y, especialmente, somos paiticipes ue comuniuaues que tiatan
uesue y a tiavs ue la 0niveisiuau ue avanzai en mateiias ue sostenibiliuau
ambiental, ueiechos humanos, igualuau entie hombies y mujeies, coopeiacion al
uesaiiollo, apienuizaje peimanente, compensacion ue uesigualuaues, etc. Poi ello,
la uenominaua Jimensin sociol uel EEES tiata flexibilizai y auaptai las estiuctuias
y seivicios univeisitaiios que se piestan y que, ue acueiuo a la noimativa vigente
en nuestio pais (L0NL00), piomueve que las univeisiuaues se constituyen en
entoinos ue foimacion accesibles paia touos.
En este maico pouemos situai las acciones que las univeisiuaues espaolas han
empienuiuo y que, con uifeientes foimas ue aboiuailo, han situauo como uno ue
loes eje bsicos uel seivicio que piestan a los estuuiantes, la atencion concieta a las
peisonas con uiscapaciuau yo necesiuaues especificas que foiman paite ue la
comuniuau univeisitaiia.

($ '03%$&" !$,5( 3,*, $"& (%*"3("& !"# 2'&!,3,!'2,2 (# ($ #%(5"
0'$(#'"
Con el ao 2uuu se apiueba una ue las heiiamientas funuamentales paia la 0nion
Euiopea y la cohesion ue las peisonas que la integian: lo Corto Je los Jerecbos
IunJomentoles Je lo 0nin Furopeo. En su aiticulo 21 establece que "se piohibe
toua uisciiminacion y, en paiticulai la ejeiciua poi iazon ue sexo, iaza, coloi,
oiigenes tnicos o sociales, caiacteiisticas genticas, lengua, ieligion o
convicciones, opiniones politicas o ue cualquiei otio tipo, peitenencia a una
minoiia nacional, patiimonio, nacimiento, uiscapaciuau, euau u oiientacion
sexual."
Sin embaigo, es el aiticulo 26 el que ieconoce "el ueiecho ue las peisonas
uiscapacitauas a beneficiaise ue meuiuas que gaianticen su autonomia su
integiacion social y piofesional y su paiticipacion en la viua ue la comuniuau". En
la actualiuau, las peisonas con uiscapaciuau o con afecciones cionicas iepiesentan
ms uel 1S % ue la poblacion ue la 0E. La 0nion Euiopea ieconoce la necesiuau ue
2u7
piestai una atencion especial a la pioblemtica uiveisa que afecta a estas
peisonas.
El objetivo piincipal que se peisigue es peimitiiles asumii las funciones y
iesponsabiliuaues que les coiiesponuen como ciuuauanos y logiai que posean la
misma capaciuau ue eleccion y ue contiol ue sus piopias viuas que el iesto ue la
poblacion. La necesiuau ue gaiantizai el acceso y la inclusion ha ue oiientai las
actuaciones en este campo. 0na ue las piioiiuaues ms impoitantes es el acceso a
la asistencia piolongaua y los seivicios ue apoyo. Entie las metas que ueben
teneise en cuenta uestacan la necesiuau ue ieuucii la enoime caiga que iepiesenta
la enfeimeuau, minimizanuo sus iepeicusiones economicas y sociales, asi como las
uesigualuaues en mateiia ue saluu. 0tios objetivos impoitantes son ieuucii la
exclusion social, eliminai obstculos y baiieias, facilitai la moviliuau y apiovechai
las tecnologias ue la infoimacion. Estamos, poi tanto, tal y como afiima Snchez
Legiuo (1998), ante uno ue los elementos juiiuicos ms inteiesantes en cuanuo a
ueiechos euiopeos se iefieie.
El ao 2uu2 finaliza con la publicacion uel lnforme 2010: 0no Furopo occesible poro
toJos elaboiauo poi el uiupo ue Expeitos constituiuo poi la Comision Euiopea,
aboiua touo el espectio necesaiio paia hacei ue la Euiopa uniua una zona
accesible, si bien sus inuicaciones son en ocasiones bastantes geneiales. Con
iespecto a la euucacion, el Infoime establece que una ue las piincipales
uificultaues es la accesibiliuau, ue ahi que sea impoitante que "touos los niveles
euucativos, uesue la enseanza piimaiia hasta la euucacion y foimacion
piofesionales, cuenten con cuisos sobie accesibiliuau". Asimismo se iecomienua,
poi ejemplo, elaboiai "un cuiso especializauo sobie accesibiliuau al meuio
constiuiuo paia touos en caua lengua, que se pouiia uistiibuii a las escuelas y
centios ue foimacion ue aiquitectos, ingenieios y otias piofesiones afines".
Poi su paite, en el ao 2uu7 el Comit Economico y Social Euiopeo (CESE) elaboia
un nuevo Bictomen sobre lo lquolJoJ Je oportuniJoJ poro los personos con
JiscopociJoJ y que supone poi su conteniuo y su aspiiacion un uocumento clave.
Be esta foima, incluye uatos funuamentales sobie la iealiuau ue los euiopeos con
uiscapaciuau, inuicanuo que constituyen un 1S % ue toua la poblacion y este
poicentaje sigue aumentanuo con el cieciente envejecimiento uemogifico. Este
uictamen tambin incluye que el concepto Besiqn for All (Biseo paia touos)
uebeiia piomocionaise entie touas las paites inteiesauas -uiseauoies,
fabiicantes y los iesponsables ue concebii las noimas-, asi como poi los usuaiios,
es uecii, las peisonas con uiscapaciuau, que tienen el ueiecho a una amplia
seleccion ue bienes y seivicios que satisfagan sus necesiuaues.
Aunque la uifusion ue noimativas, iecomenuaciones y uiiectiices son mltiples en
el seno ue la 0E, uno ue los elementos ms uestacauos a nivel inteinacional lo
encontiamos en la Convencion sobie los ueiechos ue las peisonas con
uiscapaciuau, apiobaua en 2uu6 peio que nuestio pais no iatifico hasta el ao
2uu8. Esta convencion, ue obligauo cumplimento paia los Estauos fiimantes,
establece claiamente que las peisonas con uiscapaciuau uebe tenei las mismas
opoituniuaues ue apienuizaje a lo laigo ue la viua y que las acciones que en
mateiia ue euucacion se establezcan ueben fomentai su autoestima, cieativiuau y
el uisfiute y paiticipacion como miembios ue una comuniuau.
2u8
Recientemente, el Consejo ue la 0nion Euiopea ue 11 ue mayo ue 2u1u acoiuo una
seiie ue conclusiones sobie la uimension social ue la euucacion y la foimacion,
uestacanuo que "los sistemas que se basan en la gaiantia ue niveles elevauos ue
caliuau paia touos y que foitalecen la iesponsabiliuau, que alientan
planteamientos peisonalizauos e inclusivos, () y que centian sus esfueizos en los
alumnos uesfavoieciuos en paiticulai, pueuen sei potentes motoies paia
aumentai la inclusion social. Auems, en iefeiencia a la euucacion supeiioi, se
inuica la necesiuau ue piomovei piogiamas especificos paia estuuiantes "no
tiauicionales".
Be esta foima, pouemos entenuei que los estuuiantes con necesiuaues especificas,
entie los que uestacan la uiscapaciuau con una mayoi piesencia, iequieien ue
actuaciones concietas y singulaies paia favoiecei su acceso y uesaiiollo en el
mbito univeisitaiio que contemple, auems uel aspecto acaumico la
accesibiliuau ue la "viua univeisitaiia". No obstante, nos centiaiemos aqui
piincipalmente en las cuestiones vinculauas con el cuiiiculo univeisitaiio y su
posible auaptacion como iespuesta a este colectivo emeigente ue estuuiantes.

$, 2'0(#&'1# &"!',$ 2($ (((& 4 &% !"#!*(!'1# (# $"& 3$,#(& 2(
(&6%2'" w,2,36,!'"#(& !%**'!%$,*(& (# $, %#'5(*&'2,2x
Con la fiima ue la Hoqno Cborto 0niversitotum ue Bolonia en 1988 se inicia el
pioceso ue constiuccion ue un espacio comn ue euucacion supeiioi. Tias ella,
venuiian las Beclaiacion ue la Soibona (1998), la Beclaiacion ue Piaga (2uu1), la
Beclaiacion ue Beilin (2uuS), la Beclaiacion ue Beigen (2uuS), la Beclaiacion ue
Lonuies (2uu7) y la Beclaiacion uel Benelux (2uu9). Touas ellas han iuo
configuianuo lo que conocemos hoy como el Espacio Euiopeo ue Euucacion
Supeiioi y sus iepeicusiones legales y oiganizativas con implicaciones y cambios
piofunuaos en la uocencia, la investigacion y la gestion univeisitaiia.
La ueclaiacion ue Beilin es el piimei uocumento ielacionauo con el EEES que
incluye iefeiencias claias y uiiectas a la necesiuau ue que este espacio comn
incoipoie a touos. Asimismo se aaue un nuevo concepto que, al maigen ue la
capaciuau Se ieconoce, tambin, la impoitancia ue contai con los estuuiantes en
este pioceso ue constiuccion uel EEES, especialmente uesue una uimension social
que tenga piesente las situaciones social y economica que pueuan tenei y que, en
ocasiones, se sitan como veiuaueios obstculos paia su uesaiiollo univeisitaiio.
Esta linea iniciaua en 2uuS se ieiteia en Beigen (2uuS) ya que se se ieiteia la
necesiuau ue impulsai un EEES que tenga en cuenta la situacion social y economica
ue los estuuiantes ue maneia que se ieafiima el compiomiso ue hacei uel EEES
accesible paia touos piopoicionanuo, asimismo, meuios paia aquellos colectivos
que ms lo necesitan.
Al igual que ocuiiieia en Beilin y Beigen, la Beclaiacion ue Lonuies iecoge, con
ms insistencia si cabe, la necesiuau ue un EEES que contemple la uimension
social, pues solo asi la euucacion supeiioi pueue piomovei la cohesion social y la
ieuuccion ue las uesigualuaues. Se iecoge que touos los estuuiantes que ingiesan,
paiticipan y culminan la euucacion supeiioi en touos sus niveles uebeiian ieflejai
la uiveisiuau ue los pueblos ue Euiopa. Bay, poi tanto, una apuesta fiime y claia
poi impulsai el piincipio ue igualuau ue opoituniuaues y hacei ue las
univeisiuaues instituciones accesibles a touos.
2u9
Como foima ue ilustiai estos aspectos, siiva ue ejemplo la 0niveisiuau ue 0vieuo
que ha iniciauo, con gian acieito, un pioceso claio ue atencion a los estuuiantes
con necesiuaues especificas que suponen un 1,S% ue la matiicula
(apioximauamente Suu estuuiantes con minusvalia legal ieconociua igual o
supeiioi al SS%), una cifia supeiioi al que iegistian otias univeisiuaues ue
nuestio pais. Asi, uesue el viceiiectoia ue Estuuiantes y Empleo, se ha cieauo la
0ficina ue atencion a peisonas con necesiuaues especificas (0NE0) que consiste en
un seivicio ue ayuua y apoyo al estuuiante con necesiuaues euucativas especificas,
ueiivauas ue una uiscapaciuau u otias ciicunstancias, que est atenuiuo poi uos
tcnicos (psicologo y peuagogo) y uos becaiios.
La oficina, que estai a pleno ienuimiento a comienzos uel cuiso 2u1u2u11, tiene
como meta facilitai el acceso, la inclusion y la paiticipacion ue touos los
estuuiantes en los uiveisos mbitos acaumicos, cultuiales, uepoitivos y sociales
ue la viua univeisitaiia. Paia ello, su piincipal funcion sei el asesoiamiento y
atencion a los piopios estuuiantes y, tambin, a sus familias y al piofesoiauo.
Realizais la evaluacion ue las necesiuaues ue caua estuuiante, gestionain los
iecuisos ue apoyo y, si pioceue, iealizain y emitiin infoimes ue obligauo
cumplimiento paia la iealizacion ue las auaptaciones cuiiiculaies.
Asimismo y con el fin ue gaiantizai la igualuau ue opoituniuaues, uesue la 0ficina
se iealizain actuaciones paia sensibilizai a la comuniuau univeisitaiia en mateiia
ue uiscapaciuau y accesibiliuau, favoiecienuo la eliminacion ue baiieias y
afiontanuo cualquiei foima ue uisciiminacion que atente contia la igualuau ue
ueiechos. Be igual foima, se establecein espacios ue cooiuinacion con los centios
ue euucacion secunuaiia paia facilitai la tiansicion a la 0niveisiuau ue los
estuuiantes con necesiuaues euucativas especificas, piestanuo especial atencion a
las piuebas ue acceso y al piimei cuiso.
Esta iniciativa ue la 0niveisiuau ue 0vieuo es fiel ieflejo ue las actuaciones que en
touas las univeisiuaues se han iniciauo, algunas con una gian tiayectoiia como la
0niveisiuau ue Salamanca, 0niveisiuau ue valencia, 0NEB o 0niveisiuau
Complutense ue Nauiiu. En este camino, la L0NL00 ha supuesto un hito
funuamental ya que, entie las mouificaciones ms impoitantes, se iecoge
uestacamos la uisposicion auicional vigsimo cuaita que aboiua la inclusion ue las
peisonas con uiscapaciuau en las univeisiuaues y que incluye cuestiones ue gian
alcance como el piincipio ue igualuau ue opoituniuaues, el uisfiute ue los uiveisos
seivicios ue la 0niveisiuau poi paite ue las peisonas con uiscapaciuau como
integiantes plenos ue la comuniuau univeisitaiia, la accesibiliuau total ue los
euificios, instalaciones y seivicios, etc., la inclusion ue aspectos foimativos sobie
uiscapaciuau, ueiechos humanos, accesibiliuau, en las titulaciones univeisitaiias
etc.
Auems, la L0NL00 iecoge una uisposicion auicional cuaita en la que se establece
que las "las Auministiaciones pblicas competentes, en cooiuinacion con las
iespectivas univeisiuaues, establecein piogiamas especificos paia que las
victimas uel teiioiismo y ue la violencia ue gneio, asi como las peisonas con
uiscapaciuau, pueuan iecibii la ayuua peisonalizaua, los apoyos y las auaptaciones
en el igimen uocente".
Encontiamos, poi tanto, un maico legal que peimite, la iealizacion ue auaptaciones
cuiiiculaies en el mbito univeisitaiio y que estimamos, supone una ue las
21u
actuaciones claves tanto en el acceso al cuiiiculo univeisitaiio (auaptaciones ue
acceso) como en los elementos uel piopio cuiiiculo (auaptaciones ue elementos
bsicos).
En las etapas ue euucacion piimaiia y secunuaiia obligatoiia, asi como en la
secunuaiia postobligatoiia, la elaboiacion ue auaptaciones cuiiiculaies se ha iuo
conviitienuo piogiesivamente en una pictica habitual, sin embaigo, las
auaptaciones en el cuiiiculo univeisitaiio si constituyen un asunto noveuoso
aunque a veces es bastante comn iealizailas sin uejai constancia poi esciito ue
ellas y, auems, sin sei conscientes ue que se uesaiiollan poi paite uel
piofesoiauo.
Las auaptaciones cuiiiculaies en la univeisiuau suscitan bastantes uuuas y
contioveisias ya que no se tiata ue una etapa obligatoiia y, sobie touo, su
foimacion est centiaua en la capacitacion paia el ejeicicio piofesional uel
titulauo, lo que iequieie el uesaiiollo ue competencias piofesionales claias,
acoiues auems con lo estableciuo poi el EEES. Sin embaigo, es piecisamente ese
objetivo el que nunca uebe obviaise, pues la foimacion en competencias ha ue sei
el eje cential ue la actuacion uocente y uel estuuiante. Be ahi que las posibles
auaptaciones, como inuica Ainaiz (2uu2, 2uuS), tanto ue acceso al cuiiiculo (poco
significativas) como ue los elementos bsicos uel cuiiiculo (significativas), sean
vliuas en los estuuios univeisitaiios. Los objetivos, conteniuos, activiuaues, etc.
incluiuos en los planes ue estuuio gaiantizan la foimacion y auquisicion ue los
conocimientos y uestiezas ms auecuauas en caua una ue las titulaciones
univeisitaiias y pouiian sei mouificauos en la meuiua en que no alteien esas
competencias piofesionales que como titulauos univeisitaiios ueben uesaiiollai
los estuuiantes en el ejeicicio ue su piofesion.
Las auaptaciones ue acceso al cuiiiculo y no significativas, que son mouificaciones
en la piovision y oiganizacion ue los iecuisos peisonales, mateiiales, espaciales y
que van encaminauas a la mejoia ue los piocesos ue comunicacion en las clases,
son las ms utilizauas en el mbito univeisitaiio, poique no alcanzan ni a los
objetivos ni conteniuos ue las uifeientes asignatuias y titulaciones. Poi el
contiaiio, las auaptaciones significativas, que afectan a los elementos piopiamente
cuiiiculaies, si implican mouificaciones en el qu, cuanuo y como enseai, y qu,
como y cunuo evaluai. Estas auaptaciones en la univeisiuau tienen que
salvaguaiuai y gaiantizai, en touo caso, la foimacion ue piofesionales
competentes y nunca ueben implicai una uisminucion en la caliuau ue la foimacion
iecibiua.
Se tiata, poi tanto, ue auecuai la foimacion a las necesiuaues ue los estuuiantes,
iealizanuo, tambin, auaptaciones cuiiiculaies si fueia necesaiio peio tenienuo en
cuenta uos aspectos concietos. Poi una paite, iealizai mouificaciones que no
impliquen la eliminacion ue objetivos, sino un cambio en la uiieccion ue los
mismos y, poi otia paite, cambios en los conteniuos ue ueteiminauas enseanzas
que pouiian, incluso, eliminaise si se consiueian que no son bsicos paia la
consecucion ue ueteiminauos objetivos.
Entenuemos, en esta linea, tal y como apuntan Alcantuu, Avila y Asensi (2uuu) que
la elaboiacion ue las auaptaciones cuiiiculaies en la univeisiuau uebeiian seguii el
mismo planteamiento que se iealiza en las etapas no univeisitaiias, auoptanuo
211
tanto su iealizacion uiiecta como la atencion a los estuuiantes con uiscapaciuau,
una uimension veiuaueiamente institucional.

!"#!$%&'"#(&
Las univeisiuaues euiopeas han uesaiiollauo en los ltimos aos un esfueizo
impoitante poi alcanzai los objetivos piopuestos en la Beclaiacion ue Bolonia y en
las siguientes Confeiencias ue Ninistios. Est sienuo un laigo y complejo pioceso
que este nuevo cuiso 2u1u2u11 se inicia ue foima geneial con la configuiacion ue
un nuevo sistema univeisitaiio en Euiopa caiacteiizauo poi una estiuctuia
compaiable y compatible ue las enseanzas univeisitaiias.
El Espacio Euiopeo ue Euucacion Supeiioi supone una opoituniuau paia las
instituciones ue euucacion supeiioi que hai posible un iea comn uonue
compaitii conocimientos, estuuios, infoimacion, investigaciones, etc.,
contemplanuo con efectiviuau la uimension social en el EEES. Este es uno ue los
objetivos clave ue touo el Pioceso ue Bolonia, ya que ue esta maneia se concibe
una euucacion supeiioi piomotoia ue la cohesion social y la ieuuccion ue las
uesigualuaues. En esta linea, han siuo los piopios estuuiantes los que han
ieivinuicauo insistentemente que la conveigencia con Bolonia iequieie ue un
veiuaueio pioceso ue ieflexion y ue acciones concietas que piomuevan el acceso y
peimanencia en la univeisiuau ue touos los estuuiantes. Se tiata, poi tanto, ue
abiii la univeisiuau a las uemanuas sociales, a las necesiuaues ue los empleauoies,
peio tambin, al piincipio ue igualuau ue opoituniuaues uesue las uifeiencias.
La implantacion uel EEES es un hecho clave paia el uesaiiollo ue las instituciones
ue euucacion supeiioi y, en consecuencia, ue las socieuaues que afiontan tambin
un piofunuo cambio fiuto ue piocesos globales que afectan a las economias, a las
foimas ue viua y a los ueiechos ue ciuuauania. Actualmente, a pesai ue lo que
pueua paiecei, es inconcebible aboiuai un pioyecto social o foimativo que no
tenga en cuenta la uiveisiuau ue la socieuau y es poi ello que la accesibiliuau en
touos los mbitos en los que se uesenvuelven los ciuuauanos es, caua vez ms, una
justa ieivinuicacion y, tambin, una exigencia legal, especialmente en las
tecnologias ue la infoimacion y las comunicaciones.
Asistimos, poi tanto, a la necesiuau ue actuai ante el impacto que el EEES tiene y
tenui en la univeisiuau, especialmente paia los estuuiantes con necesiuaues
euucativas especificas y la impoitancia ue contai con un entoino y unos seivicios
accesibles paia touos. 0n ieto centiauo en la flexibiliuau ue las titulaciones, su
caliuau y, tambin, en la vocacion social ue las univeisiuaues y, en ese escenaiio, la
necesiuau y la obligacion ue iealizai auaptaciones cuiiiculaies sei cieciente y,
paialelamente, la foimacion uel piofesoiauo univeisitaiio paia afiontai tal ieto.

-'-$'".*,+c,
Alcantuu; F.; Avila, v. y Asensi, C. (2uuu). La integiacion ue estuuiantes con
uiscapaciuau en los estuuios supeiioies. valencia: 0niveisitat ue valncia Estuui
ueneial (Seivei ue Publicacions).
Ainiz, P. (2uu2): Las auaptaciones uel cuiiiculo univeisitaiio. Ponencia
piesentaua en la v Reunion sobie 0niveisiuau y uiscapaciuau: El ieto ue las
212
auaptaciones cuiiiculaies y la caliuau ue los seivicios. Palma ue Nalloica.
http:www.ipu.esboletinbol147cuiiiculum.htm.
Ainaiz, P. (2uuS). Bacia una euucacion eficaz paia touos: La euucacion inclusiva.
Bisponible en: http:www.pasoapaso.com.veuENASgemas_16u.htm
CERNI (2u1u). uuia paia la elaboiacion ue un Plan ue atencion al alumnauo con
Biscapaciuau en la 0niveisiuau. Bisponible en http:www.ceimi.es. Bocumento
consultauo el uia 4 ue julio ue 2u1u.
Comision Euiopea (2uu2). Infoime 2u1u: 0na Euiopa accesible paia touos.
Bisponible en:
http:ec.euiopa.euemployment_socialinuexfinal_iepoit_ega_es.puf.
Bocumento consultauo el uia 27 ue junio ue 2u1u
Comit Economico y Social Euiopeo (2uu7). Bictamen sobie la Igualuau ue
opoituniuau paia las peisonas con uiscapaciuau. Bisponible en: http:eui-
lex.euiopa.euLex0iiSeivsiteesoj2uu7c_u9Sc_u9S2uu7u427esuuS2uuS8.pu
f. Bocumento consultauo el uia Su ue junio ue 2u1u.
Consejo ue Euiopa (2u1u). Conclusiones uel Consejo ue 11 ue mayo ue 2u1u sobie
la uimension social ue la euucacion y la foimacion. Biaiio 0ficial ue la 0nion
Euiopea ue 26 ue mayo ue 2u1u. Bisponible en: http:eui-
lex.euiopa.euLex0iiSeivLex0iiSeiv.uo.uii=0}:C:2u1u:1SS:uuu2:uuu7:ES:PBF.
Consultauo el Su ue junio ue 2u1u.
Instiumento ue Ratificacion ue la Convencion sobie los ueiechos ue las peisonas
con uiscapaciuau, hecho en Nueva Yoik el 1S ue uiciembie ue 2uu6. B0E nm. 96
ue 21 abiil ue 2uu8. Bisponible en
http:www.boe.esboeuias2uu8u421pufsA2u648-2u6S9.puf. Consultauo
el uia 26 ue junio ue 2u1u.
Ley 0ignica 42uu7, ue 12 ue abiil, poi la que se mouifica la Ley 0ignica
62uu1, ue 21 ue uiciembie, ue 0niveisiuaues (L0NL00). B0E nm. 89 ue 1S abiil
ue 2uu7. Bisponible en: http:www.boe.esboeuias2uu7u41SpufsA16241-
1626u.puf. Bocumento consultauo el uia Su ue junio ue 2u1u.
Pailamento Euiopeo (2uuu). Caita ue los ueiechos Funuamentales ue la 0nion
Euiopea. Bisponible en: http:www.euiopail.euiopa.euchaiteipuftext_es.puf.
Bocumento consultauo el uia 26 ue junio ue 2u1u.
Snchez Legiuo, A. (1998). 0nion Euiopea. Textos noimativos bsicos. Baicelona:
Tiiant Lo Blanch
21S






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0niveisiuau ue Nuicia

*(&%0(#
En este estuuio se muestia el efecto uel uesaiiollo ue una inteivencion euucativa
en alumnauo con tiastoinos uel espectio autista (TEA) sobie competencias
emocionales. Paia ello, uoce alumnos con TEA ue Euucacion Piimaiia y Secunuaiia
paiticipaion en un uiseo ue investigacion colaboiativa entie uocentes ue centios
escolaies y uocentes univeisitaiios. Se utilizo un uiseo metouologico que, uesue
esta peispectiva, contemplaba una evaluacion inicial y final uel alumnauo
paiticipante iespecto ue las competencias emocionales y sociales. Paia ello, se
elaboiaion mateiiales uiucticos paia la enseanza y evaluacion ue la
compiension ue emociones y cieencias y una escala ue valoiacion ue habiliuaues
emocionales y sociales paia peisonas con TEA, pieviamente valiuaua. Los
iesultauos muestian que el uesaiiollo ue mtouos colaboiativos entie uocentes ue
alumnos con TEA y especialistas univeisitaiios inciue ue foima positiva sobie los
piocesos ue enseanza ue competencias emocionales.
3:B:D8:C MB:E?F tiastoino uel espectio autista; competencia emocional;
investigacion colaboiativa; enseanza.


!"$$,-"*,6'5( *(&(,*!G 6" '03*"5'#. 6G( 6(,!G'#. "+ (0"6'"#,$
!"03(6(#!( "+ &6%2(#6& H'6G ,%6'&0 &3(!6*%0 2'&"*2(*&

,-&6*,!6
This stuuy iepoits the effect of the uevelopment of an euucational inteivention in
stuuent with autism spectium uisoiueis (ASB) on the emotional competence. Foi
it, twelve stuuents with ASB of Piimaiy anu Seconuaiy Euucation took pait in a
uesign of collaboiative ieseaich among school anu univeisity teacheis.
214
We useu a methouological uesign that, fiom this peispective, contemplateu an
initial anu final evaluation to emotional anu social skills of the stuuent paiticipant.
To this enu, uiuactic mateiials weie elaboiateu foi the euucation anu evaluation of
the unueistanuing of emotions anu beliefs anu a scale of valuation of emotional
anu social skills foi peisons with ASB, befoie valiuateu. The iesults show that the
uevelopment of collaboiative methous between stuuents teacheis with ASB anu
univeisity specialists affects positively on the piocesses of euucation of the
emotional competence.
I?7 JA8>CF autism spectium uisoiueis; emotional competence; collaboiative
ieseaich; teaching.

Yba '#6*"2%!!'1#
La apuesta poi una euucacion inclusiva conlleva el ieto ue eliminai los piocesos ue
exclusion en la euucacion y gaiantizai una atencion ue caliuau que piomueva el
apienuizaje ue touos los alumnos (Lozano, 2uu7).
Entie la uiveisiuau ue alumnauo que se halla escolaiizauo en nuestios centios
escolaies se encuentian los alumnos con tiastoinos uel espectio autista (TEA), que
son peisonas que tienen giaves uificultaues en aspectos vitales que influyen en su
caliuau ue viua, como la inteiaccion social con otias peisonas, la comunicacion ue
iueas y sentimientos y la compiension ue lo que los uems sienten o piensan
(National Reseaich Council, 2uu1).
Paia uai iespuesta euucativa a estas peisonas, el enfoque ue escuela inclusiva
enfatiza la necesiuau ue mejoiai ieas que se consiueian piioiitaiias o ueficitaiias
en su uesaiiollo a tiavs uel tiabajo colaboiativo entie uocentes escolaies y
especialistas exteinos al centio. Es en este maico en el que se ubica el conteniuo y
los iesultauos ue la investigacion que se piesentan en este texto (Lozano, Ballesta
Alcaiaz, 2uu7).
En los ltimos aos, ha habiuo un inciemento ue la piesencia ue alumnauo con
TEA en las escuelas oiuinaiias. Tal como inuican algunos autoies (Rouiiguez,
Noieno Aguileia, 2uu7), los uocentes ue estos alumnos se peiciben caientes ue
iecuisos, piocesos y estiategias en el maico ue su pictica euucativa. Resulta
conveniente, pues, uesaiiollai y valiuai picticas peuagogicas acoiues a las
necesiuaues y caiacteiisticas ue apienuizaje ue los alumnos con TEA.
En efecto, la figuia uel uocente pueue jugai un papel uecisivo en el uesaiiollo ue la
peisona con TEA, ya que pueue cieai una influencia muy impoitante en su pioceso
ue uesaiiollo (Riviie, 1999).
Poi ello, este texto pietenue ilustiai un pioceso ue investigacion colaboiativa
entie uocentes escolaies e investigauoies univeisitaiios, llevauo a cabo con la
finaliuau ue ponei en maicha y valiuai un piogiama euucativo uiiigiuo al logio ue
habiliuaues y capaciuaues ue la competencia emocional. Nos anima consiueiai que
los iesultauos que aqui se muestian pueuen sei ue utiliuau paia el piofesoiauo yo
centios que necesitan atenuei euucativamente a colectivos o peisonas ue
caiacteiisticas similaies.
Son muchos los estuuios que han infoimauo ue las uificultaues ue la peisona con
TEA paia la auquisicion ue habiliuaues y capaciuaues emocionales (Bauwin,
21S
Baion-Cohen, Bowlin Bill, 1996). Sin embaigo, son menos los estuuios que se
han uiiigiuo al estuuio ue los piocesos uiucticos paia acometei una enseanza
que u iespuesta a las necesiuaues que piesentan estas peisonas.
Poi ejemplo, Bauwin, Baion-Cohen, Bowlin y Bill (1996) iealizaion un estuuio
uonue se puuo uemostiai que eia posible enseai a nios con TEA a supeiai
taieas que evaluaban habiliuaues y capaciuaues ue la competencia emocional,
como la compiension ue los estauos mentales ue emocion y cieencia. Sin embaigo,
los efectos ue la enseanza no se geneializaion a otios contextos y ieas no
especificamente enseauas. La bieveuau uel pioceso ue enseanza puuo sei una
vaiiante influyente en estos iesultauos. Esta iazon ha siuo la que nos ha moviuo a
planteai un uiseo ue tiabajo que incoipoiaia ms tiempo ue enseanza.
Auems, es posible que estos uesespeianzauoies iesultauos fueian uebiuos a que
tales investigaciones se centiaion en una enseanza ue piincipios especificos
uescontextualizauos basauos en la supeiacion ue taieas no cienuose, ue esta
foima, las conuiciones necesaiias paia la tiansfeiencia ue los apienuizajes al
munuo ieal. Asi, la inteivencion con nios con TEA iequieie ue un mouelo
euucativo que, auems ue basaise en el piincipio ue la estiuctuiacion, potencie la
espontaneiuau y piopoicione opoituniuaues iicas y vaiiauas al nio en su entoino
social. En este sentiuo, es impoitante integiai en las inteivenciones las activiuaues
cotiuianas uel nio con TEA en lugai ue piesentai solo apienuizajes uuiante
instiucciones con piuebas con configuiacion clinica (Bwang y Bughes, 2uuu). Poi
consiguiente, se hace necesaiio tenuei un puente entie los hallazgos empiiicos ue
las uificultaues ue las peisonas con TEA, con su posible impacto en los asuntos
picticos ue la evaluacion e inteivencion.

Sba "-i(6'5"&
a valoiai un pioceso ue inteivencion euucativa sobie la enseanza ue
competencias emocionales.
- valoiai los apienuizajes ue los paiticipantes sobie sus competencias sociales.
- valoiai el potencial ue la investigacion colaboiativa entie uocentes escolaies y
univeisitaiios en la mejoia ue los piocesos ue inteivencion euucativa con alumnos
con TEA.

Xba 0(6"2"$".c,
Porticipontes
a) Alumnauo
Paiticipaion uoce alumnos con TEA ue uistintos sexo y euau que contaban con
uiagnosticos actualizauos uentio ue la categoiia ue los tiastoinos geneializauos
uel uesaiiollo, y sienuo stos, a su vez, heteiogneos uentio ue la misma (Tabla 1).

216
Tabla 4. Alumnos paiticipantes.
,BP;=A
(>:>
r:jACs
c=>9M? >? ?>:>aE?8D:B
r:jACa;?C?Cs
&?_A 29:Q=OCL9MA
Y 17 7-6 Femenino
Tiastoino autista
S 18 7-S Nasculino
X 1S 6-1u Femenino
[ 16 6-1u Nasculino
] 7 S-S Nasculino
TuB no
especificauo
R 8 S-1u Femenino
U 18 8-6 Femenino
Z 8 S-7 Nasculino
^ 9 8-S Nasculino
Sinuiome ue
Aspeigei
Ye 8 S-4 Nasculino
YY 1u S-11 Nasculino
YS 11 12-6 Nasculino

b) Equipo investigauoi
El equipo investigauoi fue confoimauo poi uiez peisonas, ue las que 8 eian
uocentes ue centios euucativos especialistas en atencion a la uiveisiuau, tanto ue
las especialiuaues ue peuagogia teiaputica como ue auuicion y lenguaje, y que
uesaiiollaban su pictica euucativa con los alumnos objeto ue estuuio en esta
investigacion. Tambin uesue el mbito euucativo se ha contauo con uos
miembios, una piofesoia titulai ue univeisiuau y un becaiio pieuoctoial ue
investigacion ue un uepaitamento ue Biuctica y 0iganizacion Escolai.
lnstrumentos
Paia la evaluacion y enseanza ue competencias emocionales se uiseo, elaboio e
implemento un mateiial uiuctico, en foimato impieso e infoimtico: "AprenJe con
Zopo. Propuestos JiJcticos poro el oprenJizoje Je bobiliJoJes emocionoles y
socioles" (Lozano Alcaiaz, 2uu9). Este mateiial pioponia una secuenciacion ue
las taieas ue enseanza-apienuizaje estiuctuiauas en niveles evolutivos ue menoi
a mayoi complejiuau paia la compiension ue habiliuaues y capaciuaues
emocionales.
Paia sei sensibles a las posibles ielaciones entie el pioceso sistemtico ue
enseanza uesaiiollauo y las habiliuaues sociales ue los paiticipantes en la
investigacion, se uiseo y utilizo una escala que nos posibilitaia la valoiacion ue
los logios alcanzauos. Esta escala eia tipo likert con S valoies y se compuso ue 87
items. Los items se valoiaion con una puntuacion uel 1 al S, uonue el 1 significaba
que la peisona piesentaba la uificultau a la que aluuia el item o bien que no tenia
auquiiiua la capaciuau que se evaluaba, en funcion ue si el item estaba foimulauo
ue foima positiva o negativa. Poi el contiaiio, una puntuacion ue S queiia uecii
que el alumno no piesentaba la uificultau a la que se aluuia o bien que tenia
217
auquiiiua la capaciuau que el item evaluaba. Be esta foima, cuanto mayoi fueia la
puntuacion, mayoi seiia el giauo ue competencia social ue la peisona evaluaua.
Auems, paia pouei inteipietai los iesultauos uel pioceso euucativo ue una
maneia ms ceicana y ieal, se iealizo una entievista peisonalizaua a caua uocente
ue los alumnos paiticipantes en la investigacion y ue las valoiaciones, comentaiios,
ancuotas e infoimaciones cualitativas que stos nos piocuiaion a tiavs ue las
sesiones ue tiabajo celebiauas.
Biseo y proceJimiento
La investigacion que se uesciibe en estas lineas tuvo un caictei aplicauo. Se
utilizo un uiseo ue giupo nico con pietest-postest. Asi, antes uel pioceso ue
enseanza, el alumnauo fue evaluauo ue sus competencias emocionales y sociales.
Esta evaluacion inicial pietenuia situai el punto ue saliua ue caua uno ue los
alumnos paia uesaiiollai el pioceso ue enseanza-apienuizaje, el cual se extenuio
uuiante uos sesiones poi semana ue 4S minutos caua una a lo laigo ue once
semanas. Tias el pioceso ue inteivencion euucativa, caua uno ue los alumnos fue
nuevamente evaluauo.
HetoJoloqio Je trobojo coloborotivo entre los Jocentes Je los olumnos con TFA
porticipontes e investiqoJores universitorios
0ptamos poi una investigacion cuya esencia se asentaia en el piincipio ue
investigai en, con y paia la escuela (}imnez vil, 1999). En este sentiuo, cieimos
peitinente cieai un giupo ue tiabajo constituiuo, auems ue poi los miembios
investigauoies ue la univeisiuau, poi los uocentes ue los alumnos con TEA que
iban a paiticipai en la investigacion.
Constituiuo el giupo ue tiabajo, los componentes univeisitaiios fueion
colaboiaion en el uesaiiollo uel piogiama ue inteivencion con los uocentes
escolaies. Paia ello, se mantuvo un contacto peisonalizauo uentio uel aula con el
uocente a lo laigo ue touo el pioceso, junto al cual se celebiaion sesiones ue
tiabajo conjuntas entie touos los miembios uel equipo investigauoi.
Los miembios investigauoies ue la univeisiuau asumieion su piotagonismo en las
fases ue planificacion, uiseo, planteamientos uiucticos, uiseo ue mateiiales
uiucticos, anlisis e inteipietacion ue iesultauos. Poi su paite, los uocentes ue los
alumnos con TEA auquiiian su piotagonismo en el uesaiiollo uel pioceso ue
inteivencion euucativa que pioponia la piesente investigacion y en la colaboiacion
entie ellos, en la meuiua en que iban ielatanuo, en las sesiones ue tiabajo, su
pioceso ue enseanza-apienuizaje y sus ieflexiones conjuntas sobie los piocesos
llevauos a cabo y las mejoias que iban auquiiienuo en el alumnauo; mejoias que,
incluso, eian comentauas poi los pauies ue los alumnos.

[ba *(&%$6,2"&
ResultoJos Jel proceso Je intervencin eJucotivo Je bobiliJoJes y copociJoJes
emocionoles
Tias el pioceso ue inteivencion euucativa, los uoce alumnos con TEA que
paiticipaion en esta investigacion mejoiaion sus iesultauos iniciales paia supeiai
taieas que evaluaban habiliuaues y capaciuaues ue la competencia emocional, si
bien esta mejoia fue vaiiable entie los alumnos, como pueue apieciaise en el
218
gifico 1. Las taieas ue enseanza y evaluacion se estiuctuiaion en cinco niveles
uonue la puntuacion otoigaua en caua nivel oscilaba en valoies piogiesivos ue
supeiacion ue las taieas (ue 1 a S). Bonue el 1 significaba que no supeiaba el nivel
y el S que lo supeiaba sin uificultaues. Las puntuaciones uel 2 al 4 aluuian a valoies
inteimeuios ue no supeiacion ue la taiea. En este sentiuo, una puntuacion total ue
S significaba que el alumno no eia capaz ue supeiai ninguna taiea ue evaluacion y,
poi el contiaiio, una puntuacion ue 2S significaba que el alumno eia capaza ue
supeiai con xito touas las taieas piopuestas.

@#d9%&2 D= I,-31$"+2- +,1 '#2&,-2 +, %)$,#4,)&%() +, &26',$,)&%"-
,62&%2)"1,-=
5
10
15
20
25
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Evaluacin Inicial
Evaluacin Final

ResultoJos Jel proceso Je intervencin eJucotivo sobre los bobiliJoJes y copociJoJes
socioles

En iefeiencia al objetivo ue si el pioceso ue enseanza sobie competencias
emocionales mejoio las habiliuaues y capaciuaues ue la competencia social ue los
paiticipantes, los iesultauos objetivos ue la escala, a la que hemos hecho alusion
anteiioimente, y las infoimaciones cualitativas ue peisonas ceicanas al alumno
(entievista a uocentes y comentaiios ue familiaies), mostiaion que se
piomovieion cambios positivos en las habiliuaues y capaciuaues sociales ue stos,
pues tias el pioceso ue inteivencion, los alumnos consiguieion valoies ms altos
en compaiacion con el momento anteiioi al pioceso ue inteivencion euucativa.

uifico 2. Resultauos en competencia social.
25
55
85
115
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Evaluacin Inicial Evaluacin Final
Trastorno Autista TGD No Especfico Sndrome Asperger

219
ResultoJos Jel trobojo coloborotivo entre Jocentes JesorrolloJo en el proceso Je
investiqocin.
Las sesiones ue tiabajo y las entievistas iealizauas a los miembios uel equipo
investigauoi infoimaion que la metouologia llevaua a cabo a lo laigo ue touo el
peiiouo investigauoi, contiibuyo al uesaiiollo ue picticas colaboiativas muy
positivas paia los uocentes escolaies. Asi, los uocentes se mostiaion satisfechos
poi vivencior y sei porticipes ue piocesos ue investigacion en la meuiua que
valoiaban y analizaban su piopia actuacion euucativa. La mayoiia ue ellos estuvo
ue acueiuo en afiimai que la metouologia ue colaboiacion que se llevo a cabo en
las aulas con los investigauoies univeisitaiios habia ampliauo su conocimiento y
foimacion sobie el pioceso ue inteivencion con alumnos con TEA.
Como aspectos impoitantes a iesaltai ue uicho pioceso foimativo, los uocentes
escolaies uestacaion, sobie touo, la puesta en comn ue las uistintas expeiiencias
llevauas a cabo con sus alumnos y el apoyo mutuo paia constiuii un apienuizaje
colectivo a tiavs uel consecuente inteicambio comunicativo entie los uistintos
uocentes y sus expeiiencias. Be igual mouo, tambin uestacaion, como apoitacion
uel pioceso ue investigacion colaboiativa, la opoituniuau ue ieflexionai sobie su
pictica uiaiia e incoipoiai en sus piocesos ue enseanza-apienuizaje
innovaciones uiiigiuas a la enseanza ue alumnauo con TEA.
Be igual mouo, conviene uestacai el beneficio que uicho tiabajo colaboiativo
supuso paia touo el equipo investigauoi, pues tanto los uocentes ue los centios ue
euucacion piimaiia y secunuaiia, como los peitenecientes a la univeisiuau
logiaion avanzai iespecto a sus conocimientos sobie los piocesos ue enseanza y
apienuizaje ue las competencias emocionales en alumnauo con TEA y los
iesultauos obteniuos tias el piogiama ue inteivencion euucativa llevauo a cabo.

]ba !"#!$%&'"#(&
El tiabajo colaboiativo que se llevo a cabo entie uocentes y miembios
univeisitaiios iesulto sei clave paia la consecucion ue los objetivos ue
investigacion poique la constante colaboiacion uuiante touo el pioyecto peimitio,
no solo planificai el pioceso ue inteivencion euucativa en funcion ue la iealiuau
escolai ue caua alumno, sino que, tambin, ii ajustanuo y solventauo conflictos que
se iban piouucienuo a lo laigo ue la misma. Esta colaboiacion ha peimitiuo que la
inteivencion euucativa llevaua a cabo fueia contextualizaua y funcional, uos
pilaies funuamentales paia la eficacia ue la inteivencion euucativa en peisonas
con tiastoinos uel espectio autista.
En este sentiuo, hemos compiobauo que la metouologia colaboiativa entie
uocentes y miembios pioceuentes ue la univeisiuau es eficaz paia la inteivencion
euucativa ue nios y chicos con (TEA) poique ha peimitiuo concietai la enseanza
ue habiliuaues y capaciuaues emocionales a las iealiuaues, necesiuaues y
apienuizajes ue caua uno ue ellos. Auems, el tiabajo colaboiativo ha siuo
beneficioso paia los piopios uocentes pues, a tiavs ue las sesiones ue tiabajo,
uonue compaitian expeiiencias, iealiuaues, conflictos, ieflexiones con otios
uocentes con casuisticas similaies, y uel contacto peimanente con los miembios
pioceuentes ue la univeisiuau, les ha peimitiuo auquiiii nuevas estiategias
euucativas paia la enseanza ue alumnauo con TEA que pueuen contiibuii a la
22u
ayuua ue su quehacei uiaiio con este tipo ue peisonas. En efecto, uno ue los
gianues objetivos ue la investigacion eia uesaiiollai, no solo una investigacion en
la escuela, en contextos ceicanos y natuiales paia los alumnos paiticipantes, sino,
sobie touo, uesaiiollai una investigacion con y paia la escuela, a tiavs ue la
incoipoiacion ue la colaboiacion entie uocentes, y aseguianuo, en touo momento
que el pioceso ue investigacion fuese til paia la escuela en su globaliuau. Auems,
el peisonal uocente e investigauoi que completaba el equipo investigauoi tambin
obtuvo beneficios al eniiqueceise ue las apoitaciones y ieflexiones ue los uocentes
ue los alumnos con TEA y paia uai sentiuo a los planteamientos teoiicos. Sin uuua,
pietenuimos que la investigacion llevaua a cabo contiibuyeia a la mejoia, tanto ue
los alumnos paiticipantes, como ue touos los componentes uel equipo investigauoi
y, a tenoi ue los iesultauos obteniuos, pouemos inteipietai que se ha uauo
iespuesta a uicha pietension. Poi ltimo, conviene uestacai que el tiabajo
paiticipativo y colaboiativo uesaiiollauo entie peisonal univeisitaiio y uocentes
ue los centios ue Euucacion Piimaiia y Secunuaiia, a tiavs ue las sesiones ue
tiabajo uesaiiollauas lo laigo uel pioceso ue investigacion, asi como el
peimanente contacto a lo laigo ue mismo, ha piopiciauo nuevas foimas ue vei la
iealiuau e inteipietai las picticas uocentes constituynuose como un elemento
esencial paia alcanzai los objetivos piopuestos.

Rba *(+(*(#!',& -'-$'".*/+'!,&
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222
22S






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0niveisiuau Pontificia ue Salamanca

*(&%0(#
La Facultau ue Ciencias Bumanas y Sociales, Nagisteiio "Luis vives", ue la
0niveisiuau Pontificia ue Salamanca, es pioneia en la metouologia blenueu-
leaining, que viene uesaiiollanuo uesue el cuiso acaumico 2uuS-2uu4, tenienuo
expeiiencia en el manejo ue uifeientes platafoimas que han sopoitauo la
foimacion on-line. La enseanza semipiesencial, uiiigiua a alumnos con estuuios
univeisitaiios pievios, iepiesenta una ue las moualiuaues ue tiabajo llevaua a
cabo a lo laigo ue estos aos en Nagisteiio. El uso ue la platafoima Nooule, como
iecuiso ue apoyo on-line, ha siuo noimalizauo y muy fiecuente en la moualiuau
semipiesencial, con touas las posibiliuaues y iecuisos que ofiece y que se han iuo
auaptanuo a las necesiuaues suigiuas. Se piesenta una expeiiencia ue tiabajo que
pueue tenei una ielevancia impoitante poi la innovacion, eficacia y mejoia ue la
caliuau ue la enseanza univeisitaiia uentio uel EEES.
3:B:D8:C MB:E?F euucacion especial; uiuctica y oiganizacion; euucacion
univeisitaiia; enseanza semipiesencial.


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3*"3"&,$ +"* , %#'5(*&'64 (2%!,6'"# 6G*"%.G 2'5(*&'64 6G*"%.G
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The Faculty of Buman anu Social Sciences, Teaching Luis vives of the
0niveisiuau Pontificia ue Salamanca, is a pioneei in blenueu leaining
224
methouology, which has been ueveloping since the 2uuS-2uu4 acauemic yeai,
having expeiience in hanuling uiffeient platfoims have withstoou the on-line
tiaining. Semi-uistance euucation, aimeu at stuuents with pievious univeisity
stuuies, is one of the moualities of woik caiiieu out ovei the yeais in Teaching. The
use of the Nooule platfoim as a iesouice to suppoit on-line, has been stanuaiuizeu
anu veiy common in blenueu moue, with all the possibilities anu iesouices offeieu
anu have been auapting to the neeus aiising. We piesent a woik expeiience that
may have an impoitant beaiing on innovation, efficiency anu impioveu quality of
univeisity euucation in the EEES.
j,. k2#+-? speciol eJucotion; reocbinq onJ orqonizotion; blenJeJ-leorninq;
university eJucotion.

i%&6'+'!,!'1#
Los ciuitos euiopeos otoigan una ielevancia especial al tiabajo iealizauo poi los
alumnos fueia uel aula, poi lo que, caua vez ms, se necesitain mecanismos ue
actuacion paia su seguimiento. En este sentiuo, se ueben buscai las heiiamientas
que mejoi se auapten al objetivo pietenuiuo. Actualmente, estas heiiamientas
giian en toino a las nuevas tecnologias ue la infoimacion y ue la comunicacion
(TIC).
La Facultau ue CC. Bumanas y Sociales. Nagisteiio Luis vives, ue la 0niveisiuau
Pontificia ue Salamanca, es pioneia en la metouologia blenueu-leaining, que viene
uesaiiollanuo uesue el cuiso acaumico 2uuS-2uu4, tenienuo expeiiencia en el
manejo ue uifeientes platafoimas que han sopoitauo la foimacion on-line.
La enseanza semipiesencial, uiiigiua a alumnos con estuuios univeisitaiios
pievios, cuya piesencia fisica en el centio es ue una joinaua al mes, iepiesenta una
ue las moualiuaues ue tiabajo llevaua a cabo a lo laigo ue estos aos en Nagisteiio.
El uso ue la platafoima Nooule, como iecuiso ue apoyo on-line, ha siuo
noimalizauo y muy fiecuente en la moualiuau semipiesencial, con touas las
posibiliuaues y iecuisos que ofiece y que se han iuo auaptanuo a las necesiuaues
suigiuas.
En una socieuau globalizaua como la que vivimos, en la que los meuios ue
comunicacion son univeisales y ue uso noimalizauo paia una gian mayoiia ue los
ciuuauanos, se hace necesaiio auaptai la metouologia ue enseanza a las
ciicunstancias actuales. Tenienuo piesentes estas ieflexiones, se piesenta una
expeiiencia ue tiabajo ielacionaua con la atencion a la uiveisiuau que pueue tenei
una ielevancia impoitante poi la innovacion, eficacia y mejoia ue la caliuau ue la
enseanza univeisitaiia uentio uel espacio euiopeo ue euucacion supeiioi (EEES).

2(&,**"$$" 2( $, (n3(*'(#!',
La implantacion ue la especialiuau ue Euucacion Especial en las Escuelas
0niveisitaiias ue Nagisteiio viene motivaua poi la necesiuau ue foimai a maestios
paia que pueuan atenuei con mayoi eficacia a aquellos alumnos con algn tipo ue
excepcionaliuau (uiscapaciuau o alta capaciuau) y que piesentan, poi lo tanto,
necesiuaues euucativas especiales. Nuestio sistema euucativo se caiacteiiza poi el
piincipio ue atencion a la uiveisiuau y, uentio uel mbito ue la EE, se iige poi los
22S
piincipios ue noimalizacion e inclusion a la vez que uige a los piofesoies y a la
socieuau paia logiai una mayoi igualuau ue opoituniuaues y iespeto mutuos.
El mouelo ue escuela abieita a la uiveisiuau uebe sei capaz ue iesponuei a las
uifeiencias piesentes en touo giupo humano. Be esta maneia, la auecuacion ue la
iespuesta euucativa a las necesiuaues especiales ue los alumnos, en el entoino ms
noimalizauo posible, y la consiguiente uiveisificacion en la oiganizacion ue la
escuela, constituyen exigencias funuamentales paia touo el piofesoiauo.
Centianuo la atencion en la uisciplina que lleva poi titulo "Aspectos uiucticos y
oiganizativos ue la EE", se aboiuan los aspectos uiuctico-oiganizativos como
elementos funuamentales en la atencion a los alumnos con necesiuaues euucativas
especiales. La 0iganizacion Escolai y la Biuctica constituyen campos ue
estuuio que mantienen una estiecha ielacion con la EE. Besue la 0iganizacion
Escolai se han ue aboiuai los aspectos oiganizativos como elementos
funuamentales en la atencion a los alumnos con necesiuaues euucativas
especiales tanto en los centios oiuinaiios como en los centios especificos.
Besue la Biuctica se aboiua el pioceso ue enseanza-apienuizaje incluyenuo
tcnicas, metouologias, estiategias, mateiiales uiucticos..., al objeto ue uai
iespuesta euucativa a las necesiuaues ue estos alumnos
A continuacion, se piesenta la explicacion que muestia como se vienen uiseanuo
y uesaiiollanuo las uifeientes piopuestas oiganizativas y metouologicas
estableciuas paia esta mateiia. La expeiiencia, con esta uisciplina concieta, se
viene uesaiiollanuo a caigo ue los piofesoies uoctoies Raimunuo Castao Calle y
Alfonso ue Naiuii Alvaiez.

,&'.#,6%*,b 3*"+(&"*(&b G"*,*'" 2(
,6(#!'1#
Lo piimeio con lo que se encuentia el alumno que
acceue a la mateiia es el titulo ue la misma,
"Aspectos uiucticos y oiganizativos ue la
Euucacion Especial". }unto a ella, apaiecen los
piofesoies encaigauos ue impaitii la uocencia y el
hoiaiio ue atencion, al objeto ue atenuei cualquiei
uuua o sugeiencia ielacionaua con el conteniuo o la
estiuctuia ue la asignatuia.
Se piesta atencion tutoiial, via email, uuiante las 24
hoias uel uia; atencion telefonica peisonal, auministiativa y acaumica y atencion
fisica peisonal tias conceitai fecha pievia con cualquieia ue los piofesoies.
Estos uatos son la iefeiencia que los alumnos tienen paia pouei establecei una
ielacion uiiecta con los tutoies. En el caso que nos ocupa, se tiata ue una
asignatuia semestial, con una caiga ue 4,S ciuitos, tioncal ue la especialiuau ue
Euucacion Especial.
226
3*(&(#6,!'1# 2($ 3*"+(&"*y,$%0#"b
6,-$1# 2( ,#%#!'"&b +"*" 2( !"#&%$6,&
Besue el foio uenominauo "Bienveniua-
Piesentacion", se ofiece un mensaje ue bienveniua a
touos los paiticipantes en el cuiso, se les explica
bievemente qu se pietenue conseguii con esta
asignatuia y, finalmente, se les invita a iealizai una
bieve piesentacion ue caua uno.
Lo que se pietenue con esta activiuau es establecei
una piimeia toma ue contacto online entie el
piofesoi y los alumnos y entie los piopios alumnos entie si paia un mejoi
conocimiento como giupo ue tiabajo.
Posteiioimente se abien uos nuevos espacios: un tablon ue anuncios y un foio ue
consultas. En el tablon ue anuncios el piofesoi hace extensivas a touos noticias o
infoimaciones ue ltima hoia. En el foio ue consultas el alumno plantea uuuas
ielacionauas con la oiganizacion y estiuctuia ue la mateiia.

3*(&(#6,!'1# 2( $, .%c, 2"!(#6(
Con qu objetivo se piesenta el piogiama ue la
asignatuia. Paia uai a conocei las uistintas
estiategias metouologicas y ue oiganizacion
estableciuas paia uesaiiollai la mateiia. Se les
explica qu es lo que se quieie que apienua
(objetivos), como sei la foima ue tiabajai uuiante
el cuiso (metouologia) y como se valoiai el
apienuizaje (evaluacion).
El alumno pueue consultai el conteniuo ue la guia
tanto en Foimato ue Bocumento Poittil (PBF) como en Powei Point: justificocin
Je lo moterio, prerrequisitos previos, competencios o olconzor, conteniJos o trotor,
metoJoloqio y estroteqios Je enseonzo-oprenJizoje, octiviJoJes o Jesorrollor,
criterios Je evoluocin, biblioqrofio recomenJoJo y vinculos Je inters.

6*,-,i"& , 2(&,**"$$,* 3"* $"& ,$%0#"&
Las activiuaues estableciuas son las siguientes:
Yzb Reolizor un mopo conceptuol paia caua tema.
Segn se vayan finalizanuo el alumno los aujuntai
como taiea en el espacio uenominauo "Esquema uel
tema". Posteiioimente, las valoiaciones que efecte
el piofesoi sein iemitiuas peisonalmente a caua
uno.
Szb Anlisis y comentorio Je vorios orticulos. Se
acceue uiiectamente a ellos a tiavs ue los aichivos
en foimato puf que se pueuen uescaigai uesue la platafoima paia tiabajai
posteiioimente. Paia facilitai su comentaiio se ofiecen una seiie ue pautas a tenei
227
en cuenta como guia paia uesaiiollai el tiabajo. Estas pautas no invaliuan otio tipo
ue ieflexiones que puuieian iealizaise uesue otias peispectivas complementaiias
a las mismas. Acabaua la taiea, se aujunta en el espacio uenominauo "valoiacion
uel aiticulo". Los comentaiios uel piofesoi se iemitiin en paiticulai a caua
alumno.
Xzb Porticipocin en los foros. Paia concluii con los tiabajos solicitauos, se les piue
que paiticipen en los uistintos foios ue opinion que se han piopuesto, uebatienuo
y contiastanuo opiniones aceica ue los temas tiabajauos.

!,$(#2,*'" ,!,2K0'!" 4 3*".*,0,!'1# 2(
6*,-,i"& &"$'!'6,2"&b
En esta uisciplina, el alumno tiene estableciuas S
clases piesenciales al ao con su piofesoi,
incluyenuo la que es necesaiio fijai paia pouei
iealizai el examen final ue la mateiia. Caua uno ue
estos encuentios piesenciales coiiesponue con un
sbauo al mes, uesue febieio hasta junio, ue
acueiuo al calenuaiio acaumico uel cuiso. La
piesencial ue junio se ieseiva paia el examen final.
Las clases piesenciales tienen lugai en el euificio ue Nagisteiio, con una hoia ue
uuiacion, en la que se aclaian uuuas, se evala como va el pioceso ue
telefoimacion ue la asignatuia y se ofiecen touas las explicaciones
coiiesponuientes que iequieian los alumnos tanto ue aspectos foimales como ue
conteniuo.
Se tiata ue un encuentio en el que tambin se piouuce una toma ue contacto ms
peisonal e inuiviuual con aquellos alumnos que, ue foima peisonal, quieien
comentai o uai a conocei al piofesoi tutoi cualquieia otia ciicunstancia o
paiticulaiiuau especial.
Es muy impoitante que en caua una ue estas piesencias se vayan uisipanuo los
inteiiogantes, las uuuas, los mieuos o las inquietuues que puuieian ii suigienuo, a
lo laigo uel cuiso, aceica ue cualquiei aspecto concieto ue la asignatuia, puesto
que la pioxima clase piesencial no coiiesponue hasta el sbauo uel siguiente mes.
Cieitamente, el alumno nunca pieiue la ielacion con su tutoi, puesto que ste tiene
asignauas unas hoias ue tutoiia a la semana, o bien, el contacto tambin se pueue
iealizai a tiavs uel email o a tiavs ue la piopia platafoima. Existen suficientes
vias ue comunicacion paia que el alumno se sienta atenuiuo, guiauo, animauo y
motivauo.
Temporolizocin Je los trobojos solicitoJos. Paia la entiega ue caua una ue las
activiuaues piopuestas (mapas conceptuales, aiticulos, valoiaciones ue caua uno
ue los temas en los foios), se fija un calenuaiio y se pioponen unas fechas
concietas que ueben seivii al alumno como iefeiencia a la hoia ue piesentai
uichas activiuaues. En algunas ciicunstancias excepcionales y siempie ue maneia
justificaua, si el alumno no pueue hacei entiega ue los tiabajos solicitauos en las
fechas pievistas, uispone, ue acueiuo con el piofesoi, ue un maigen ue tiempo ms
apiopiauo, poi lo que, en estos casos, las fechas se convieiten en oiientativas,
aunque conviene teneilas piesentes paia pouei iespetailas y cumpliilas.
228
volorociones y comentorios o lo orqonizocin y estructuro Je lo osiqnoturo.
En este apaitauo ue la platafoima se piopone un foio bajo el titulo ue
"Comentaiios y valoiaciones", uonue el alumno tiene la posibiliuau ue comentai,
valoiai y opinai sobie aquellos aspectos que consiueie opoitunos iespecto a la
oiganizacion, uiseo y estiuctuia ue la mateiia. Se piue, asi mismo, su
paiticipacion sensata, sinceia y iespeto tanto en sus manifestaciones como a las
opiniones uel iesto ue compaeios.
3*(&(#6,!'1# 4 2(&,**"$$" 2($ 6(0,*'"
Yzb Titulo uel tema y un bieve inuice ue los puntos
que se van a tiatai.
Szb A tiavs ue un aichivo, en foimato puf, se pone a
uisposicion ue los alumnos el conteniuo uel tema
completamente elaboiauo, paia su posteiioi
uescaiga y uesaiiollo ue las activiuaues
coiiesponuientes.
Xzb Qu se solicita al alumno.
$ 0n mapa conceptual uel tema. 0na vez iealizauo se sube al espacio
coiiesponuiente paia sei evaluauo poi el piofesoi.
$ 0na vez esquematizauo, caua alumno paiticipai en el foio que se ha
piogiamauo paia caua tema. Se tiata ue emitii una opinion o juicio aceica uel
conteniuo tiatauo y pouei contiastailo posteiioimente con otias iueas,
comentaiios o ciiteiios uistintos ue los ue otios compaeios uel giupo ue tiabajo.
[zb Paia caua tema, el piofesoi aujunta un aichivo en el que se establecen cules
sein los aspectos ms impoitantes y ielevantes a tenei en cuenta ue caia al
examen final. Be esta foima, se le facilita al alumno la laboi ue piepaiai la mateiia,
puesto que sabe en touo momento qu conteniuo es el ms significativo y
ielevante y qu otio conteniuo foima paite como complemento geneial uel tema.
Paia aquellos alumnos que ueseen ahonuai ms en el conteniuo ue algunos temas,
auems ue la infoimacion comn, tambin se incluyen otios iecuisos alteinativos
a los que se pueue acceuei. En este caso se tiata ue espacios paia la bsqueua ue
infoimacion y sitios ue inteis a tiavs ue enlaces a pginas Web.
Bay que tenei piesente que tanto el mateiial elaboiauo como los iecuisos
sugeiiuos, se piesentan paia sei tiabajauos poi el alumno, sin la ayuua o piesencia
uel piofesoi, poi lo que se uebe incoipoiai touo tipo ue apoyo que le peimitan
compienuei mejoi su conteniuo.
-'-$'".*,+c,
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2Su
2S1






($ 3*".*,0, 2( 2'5(*&'+'!,!'1# !%**'!%$,*F +"*0,!'1#
2($ 3*"+(&"*,2" 4 3(*!(3!'1# 2( $"& ,$%0#"& 2( $, (&"

i?C`C 0AB9=: &:A8h=
0niveisiuau ue Nuicia

*(&%0(#
A tiavs ue este tiabajo, piesentamos una seiie ue uatos como iesultauo uel
estuuio cualitativo llevauo a cabo uentio uel piogiama ue uiveisificacion
cuiiiculai. Bemos utilizauo, como heiiamienta ue tiabajo, las uniuaues uiucticas
integiauas uiseauas poi nuestio giupo ue investigacion. En uicho estuuio,
ponemos ue manifiesto las peicepciones uel alumnauo sobie la peitenencia al
Piogiama ue Biveisificacion Cuiiiculai, asi como el paiecei uel piofesoiauo sobie
uifeientes elementos ue la foimacion uocente. Be touo ello, hemos iealizauo una
seiie ue consiueiaciones, a mouo ue ieflexion, que consiueiamos ue inteis.
3:B:D8:C MB:E?F foimacion uel piofesoiauo; integiacion cuiiiculai; piogiamas ue
uiveisificacion cuiiiculai.


6G( 3*".*,0 "+ !%**'!%$,* 2'5(*&'+'!,6'"#F 6(,!G(*& 6*,'#'#.
,#2 &6%2(#6 3(*!(36'"# "+ (&"

,-&6*,!6
Acioss this woik, we show some infoimation about the iesult of the qualitative
stuuy caiiieu out insiue the piogiam of uiveisification cuiiiculai. We have useu, as
tool of woik, the uiuactic integiateu units uesigneu by oui gioup of investigation.
In this stuuy, we show the peiception of the pupils about to the Piogiam of
Biveisification Cuiiiculai. In the same way, we offei the opinion of the teacheis
about uiffeient elements of the piocess of leaining anu piofessoiship. 0f all this,
we have iealizeu a seiies of consiueiations, like ieflection, which we consiuei of
inteiest.
I?7 JA8>CF foimation of the piofessoiship; integiation cuiiiculai; cuiiiculai
uiveisification piogiams.

2S2
$"& ,%6K#6'!"& 3*"6,."#'&6,& 2($ 3*".*,0, 2( 2'5(*&'+'!,!'1#
!%**'!%$,*
La iespuesta euucativa facilitaua a tiavs ue las 0niuaues Biucticas Integiauas
(0BIs) no solo se limita a uesciibii, sino tambin a ofiecei una iespuesta eficaz y
eficiente paia atenuei a la uiveisiuau uel alumnauo a tiavs ue un cuiiiculo
comn. Poi nuestia paite, y uentio ue este tiabajo, hemos utilizauo las 0BIs paia
conocei la opinion que ue los alumnos uel Piogiama ue Biveisificacion Cuiiiculai
mantienen sus compaeios ue la ES0 oiuinaiia. Es uecii, cules eian las causas
que, en su opinion, habian conuuciuo a algunos ue sus compaeios a foimai paite
uel Piogiama ue Biveisificacion Cuiiiculai. Estas fueion sus iespuestas:

6bYb q "N9=9O= CAD8? BAC MA;N:j?8AC
3A8 \P< M8??C \P? :BQP=AC >? LPC MA;N:j?8AC ?CLg= ?= ?B 38AQ8:;: >?
29E?8C9W9M:M9O= !P889MPB:8b
(
>
:
>

"Tienen 17 oos, bon repetiJo vorios veces y yo no pueJen repetir ms" Dl0.
"Porque ellos son moyores y si repitieron no poJrion tener el 6roJuoJo,
entonces se meten en Biversificocin porque les oyuJo o poJer tener el
6roJuoJo" Em0
2
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W
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M
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B
L
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C

"Fstn obi porque les cuesto ms, pero creo que no es ms fcil" cnU.
"Son qente que yo bon suspenJiJo vorios veces y poro que pueJon sequir,
porque tienen JificultoJ poro socorse el curso, poro ponrselo ms fcil les
ponen el nivel ms bojo" mU.
"Necesiton uno oyuJo poro que pueJon sequir mejor el curso, o seo, yo creo que
es lo mismo pero con menos moterio" Do0.
"Suponqo que ser como otro porte Je un mismo curso pero que es, Jiqomos,
poro qente que les bo costoJo trobojo, en otros oos, socorse el curso. No Jorn
menos ni Jorn ms, pero Jorn temos Jifrentes" p0.
"Fs qente con ms JificultoJ, por eso bon repetiJo tonto" l0.

Buiante el tianscuiso ue las entievistas iealizauas, nos llamo la atencion la
claiiuau en la iespuestas uel alumnauo. Paia ellos estaba claio, sus compaeios
estaban en uiveisificacion poi uos causas funuamentales: poi su avanzaua euau y
poique piesentaban uificultaues paia seguii ese iitmo noimal ue clase. La lectuia
ue los mensajes nos muestia la natuialiuau con la que estos alumnos expiesan sus
opiniones. En ningn momento, el tono ue sus iespuestas uaba muestias ue
iechazo, ni hacia esta meuiua ue atencion a la uiveisiuau, ni hacia los compaeios
que se acogian a ella. No obstante, confoime ibamos piofunuizanuo sobie este
tema, apaiecian nuevos mensajes que nos situaban ante una lectuia menos
uesciiptiva y ms ligaua a las emociones y sentimientos ue los alumnos iespecto al
Piogiama ue Biveisificacion Cuiiiculai.

2SS
w!10" &( &'(#6(# $"& ,$%0#"& 3"* ($ G(!G" 2( +"*0,* 3,*6( 2($
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2( ($$" &%& 3,2*(&T ,0'."& 4 !"03,l(*"&x
Siempie es uificil, uelicauo e, incluso, aiiiesgauo, tiaspasai los limites a la
hoia ue queiei acceuei a un tipo ue conocimiento intimamente ielacionauo con el
munuo ue las emociones y ue los sentimientos. Somos conscientes ue que estos
chicos si sention toJo lo que nos Jecion pero no nos Jijeron toJo lo que sention.
Tiatai ue ponei oiuen a este tipo ue infoimacion, entiaa no pocas uificultaues,
pues coiiemos el iiesgo ue piesentai una compiension, simplista y
uescontextualizaua, uel mouo en que estos alumnos se sitan ante una etapa
uecisiva ue su escolaiiuau peio sobie touo, ue su viua. Caua vez estamos ms
convenciuos ue que euucai y sei euucauos significa, antes que naua, estai atentos,
no solo a lo que apienuo o enseo, sino al mouo en que este pioceso ue
constiuccion ue conocimiento foima paite ue la viua ue quienes paiticipan en l. Si
algo pouemos uestacai, es la sinceiiuau, claiiuau y la valentia con la que stos
alumnos nos hablaion. Inuuuablemente, queuaion muchas cosas en el tinteio, peio
lo uicho, uicho est. Y es nuestia la iesponsabiliuau ue acogei sus palabias ms all
ue la ieuaccion ue este tiabajo, e incoipoiailas a nuestio pensamiento y accion. En
este sentiuo, en el siguiente mapa (N.1.), iecogemos ties aspectos clave sobie los
cuales vamos a aiticulai nuestio uiscuiso.



















2S4
0na piimeia conclusion a la que hemos pouiuo llegai, aluue al hecho ue que los
alumnos uel Piogiama ue Biveisificacion Cuiiiculai no se sienten valoiauos, ni poi
sus amigos ni poi sus compaeios. Son muy conscientes ue los motivos que les han
conuuciuo a entiai a foimai paite ue esta meuiua euucativa y, aunque se saben
consiueiauos como Jiferentes, ellos ni se sienten ni quieien sentiise asi:
"...yo no me siento Jiferente, ellos son los que te bocen sentir osi" DpU.
"A mi, yo me Jo iquol. Yo quiero socorme el 6roJuoJo, no o lo que piensen Je mi los
Jems. He Jo iquol lo que piensen los Jems" o0
Cuanuo inuagamos sobie las iazones que sustentaban esa ceiteza, ese sentimiento,
vimos que el hecho ue sei menos valoiauos encuentia su apoyo en uos iueas clave.
En piimei lugai, se consiueia que es ms fcil apiobai en Biveisificacion que en un
cuiso ue la ES0 oiuinaiia. Si esto es asi, los alumnos uel Piogiama ue
Biveisificacion Cuiiiculai no se meieceiian el titulo:
"Yo creo que no es justo porque, o lo mejor, ello pueJe tener menos copociJoJ poro
estuJior Eistorio pero, o lo mejor, yo no lo tenqo poro estuJior otro coso, o me cuesto
lo mismo, y o ello no. ue no lo veo justo. Fn Biversificocin estn utilizonJo mtoJos
que resulton mejores poro el cuorto y... si son mejores, que se utilicen poro toJos... Yo
no Jiqo que les reqolen el titulo, Jiqo que tenJrn ms fociliJoJes poro socorse el
titulo que nosotros. Poro ellos es ms fcil o lo boro Je estor en close, Je estuJior y Je
bocer exmenes" p0.
"lo moterio es ms fcil, lo que ellos Jon, o seo, ellos siquen el libro pero es ms fcil
lo que Jon" DD0.
En segunuo lugai, el giupo ue Biveisificacion geneia esteieotipos tales como:
tonto, torpe, inferior, subnormol... etc.:
"Fso JepenJe Je lo qente. A mi me Jo iquol que seon Je Biversificocin o no. Yo tenqo
omiqos que Jicen que lo qente que est en Biversificocin... Se comento que mucbo
qente Jice que es uno close Je subnormoles" DD0.
"Yo conozco o qente que Jecio eso, que ero uno close poro burros, y que oboro estn
ellos en Jiversificocin y lo boco te lo tienes que collor" Dl0.
"A mi, cuonJo me Jijo P1 que si me querio meter, yo Jije: HoJre mio, ol curso Je los
tontos... yo no me consiJero tonto, te lo estomos JicienJo porque como toJo el
munJo oprobobo, pues el curso Je los tontos, porque obi von los que no entienJen
noJo y lueqo opruebon. Pero vomos, que no lo Jeciomos nosotros. Aboro que estoy
Jentro..., yo pensobo que estobo tiroJo el curso pero no, boy que trobojor." Ec0.
"Yo pensobo que ero poro tontos, por eso no me querio meter porque Jecio: yo,
sienJo normol, por qu me tenqo que meter en eso que von toJos los tontos" Dc0.
"Si, yo be escucboJo por obi eso Je que lo Biversificocin es poro qilipollos, que eso es
poro tontos, pero yo poso Je esos comentorios" o0.
La lectuia ue los mensajes que hemos seleccionauo paia ilustiai este punto, no
solo contiibuyen a apoyai la peicepcion ue los alumnos uel Piogiama ue
Biveisificacion Cuiiiculai, sino que sacan a la luz un hecho impoitante: los
alumnos que ahoia foiman paite uel Piogiama ue Biveisificacion Cuiiiculai,
mantenian las mismas visiones y esteieotipos iespecto a esta meuiua y a las
peisonas a las que iba uiiigiua, que la que hoy muestian sus compaeios.
2SS
Eviuentemente, no es lo mismo sei actoi que espectauoi. Sabemos que este
iesultauo no nos pueue conuucii a su geneializacion y uecii: toJos los olumnos Je
esto etopo eJucotivo sostienen lo mismo percepcin respecto ol Proqromo Je
Biversificocin Curriculor, sobie touo si tenemos en cuenta los migenes entie los
cuales se ha uesaiiollauo nuestia investigacion. No obstante, si que uebeiiamos ii
uanuo iespuestas a cuestiones como: si es veiuau que nos situamos ante una
escuela atenta y iespetuosa paia con las uifeiencias, las uifeiencias entie el
alumnauo no uebeiian seguii sienuo compienuiuas bajo los mismos esquemas que
impiegnaion anteiioies sistemas euucativos. Si esto es asi, qu factoies estn
contiibuyenuo en los centios euucativos paia que los alumnos sigan pensanuo
como lo hacen. Qu cambios uebeiian opeiaise en los centios. La supiesion yo
eliminacion ue meuiuas ue atencion a la uiveisiuau, tal y como piopugnan algunos
sectoies, seiia una solucion ieal y iealizable en el estauo actual ue uesaiiollo ue
nuestios centios euucativos.
Eviuentemente, no es nuestio pioposito ahonuai en esta linea uiscuisiva, peio no
queiemos, ni uebemos, iesistiinos a ieconocei que "1:2 4" 6"1 cuanuo un giupo
ue alumnos, se expiesa uel mouo en el que lo hacen. No cabe uuua que esta
situacion, a la que posiblemente se ven sometiuos ms alumnos ue los que nos
pouemos llegai a imaginai, uebe piovocai el suigimiento ue lineas ue
investigacion que, uesue la optica ue los alumnos, aboiuen aquellos temas que les
pieocupen y que, al haceilo, nos compiometamos a su uifusion. Si nos situamos en
la paite ueiecha uel mapa (N.1.), veiemos que el alumnauo uel Piogiama ue
Biveisificacion Cuiiiculai expiesa sentiise bien tiatauo poi paite ue sus
piofesoies. Llama la atencion, una vez ms, la claiiuau y sinceiiuau ue los
mensajes. Los timinos que emplean a la hoia ue explicai sus opiniones, no uejan
ningn maigen a la uuua. Palabias como: confionzo, otencin, oyuJo, estor o qusto...,
impiegnan los mensajes uel alumnauo al iefeiiise a sus piofesoies. Peio el
timino que ms nos ha llamauo la atencion ha siuo qe)$%62qb Besue este espacio,
tambin nos sumamos a esa paite intimo uel acto ue euucai y sei euucauo. Con
objeto ue ilustiai este tema, incluimos, a continuacion, algunos fiagmentos ue las
entievistas iealizauas a los alumnos:
"Yo pensobo que nos ibon o meter ms coo. Pero los profesores nos entenJion y eso
es bueno. Pues no nos meten mucbo coo, no nos meten mucbo presin y nos oyuJon
en toJo lo que pueJen" EU.
"Fn uno close normol, el profesor Jo y se vo y oqui te lo explicon toJo..., oqui te lo
explicon toJo JetolloJomente" c0.
"Si, porque ol ser menos qente, el profesor pueJe comunicorse mejor con los olumnos,
porque en lo close normol son cosi treinto y no pueJen bocerlo con toJos. AJems,
tienes ms confionzo con el profesor" EDU.
"Al bober ms qente en el orJinorio, es Jificil que se pueJo centror en un olumno. Yo
creo que en Biversificocin se conoce mejor o los olumnos" fU.
"lo Jiferencio est en el profesor, el profesor Je mbito es mejor que cuolquier otro,
porque est ms encimo, te otienJe ms." Ep0.
"A nuestros compoeros el profesor lleqo o close, Jice su leccin y se vo. Si uno Jice:
no lo entienJo, eso Jo iquol" DnU.
2S6
"Fs Jiferente lo formo Je boblor Je los profesores, es Jiferente o como troton o los
olumnos Je orJinorio, o los Je Jiversificocin. Fl qrupo orJinorio es ms... que
cuolquier coso que boqos: omonestocin, yo qu s, que es ms respeto. lo otro,
Biversificocin, es ms intimo, es ms... los profesores que tenqo, coJo uno tiene su
personoliJoJ Jiferente, su formo Je ser. CoJo uno te troto como l pienso pero, ms o
menos, boy confionzo y... yo no veo uno friolJoJ entre olumno y profesor" o0.
a 6?=9?=>A ?= MP?=L: ?B ?CL:>A :MLP:B >? >?C:88ABBA >? BAC 38AQ8:;:C >?
29E?8C9W9M:M9O= !P889MPB:8T w>O=>? C? C9L`:= B:C ;:7A8?C >9W9MPBL:>?Cx
Nos situamos ante un nuevo foco ue estuuio, a tiavs uel cual nos piopusimos
conocei uonue se situaban las mayoies uificultaues uel Piogiama ue
Biveisificacion Cuiiiculai. Tal y como apaiece iecogiuo en el mapa (N.2.), y en
opinion ue los piofesoies entievistauos, las mayoies uificultaues en el uesaiiollo
ue esta meuiua ue atencion a la uiveisiuau se ielacionan con las caiacteiisticas uel
alumnauo uel Piogiama ue Biveisificacion Cuiiiculai y, en menoi meuiua, con la
inciuencia que ejeicen sobie el piofesoiauo la caiencia ue meuios, el hecho ue no
uisponei ue tiempo y la necesiuau ue pouei contai con ms espacios paia la
cooiuinacion.



2S7
Si bien es cieito que las tiansciipciones ue los mensajes emitiuos poi nuestios
piofesoies ilustian, poi si solos, los elementos que hemos iecogiuo en el mapa, nos
uetenuiemos en algunos ue ellos poi consiueiailos ielevantes y significativos a la
hoia ue contiibuii a la ieflexion y mejoia piogiesiva ue los Piogiamas ue
Biveisificacion Cuiiiculai.

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"Porque un profesor con olumnos Je Jistintos niveles, sobre toJo cuonJo los
niveles son muy beteroqneos, no se pueJe Jiversificor ol mismo tiempo y
otenJer o los olumnos. los olumnos necesiton otencin constonte... CuonJo tu
tienes tres niveles en un oulo, por mucbo que quieros, cuonJo ests
otenJienJo o unos, ests JejonJo Je otenJer o otros entonces poro otenJerlos
o toJos..." !p
"Porque oboro tenqo mucbos olumnos que troen uno Jeficiencio que es
interesonte poro trobojor, pero muy Jificil Je estoblecer; poJer oJoptorse o
ello siqnifico cosi el que uno uniJoJ Je trobojo o Jesorrollor tenqos que
pensorlo como minimo en Jos niveles Je oplicocin que ol finol son ms...
Biqomos que el profesor Je Husico tiene un esfuerzo que no tiene otro
profesor o profesoro: por ejemplo el profesor Je lenquo o ese olumno no tiene
que Jorle close, lo soco y est con un profesor Je mbito coloboronJo poro el
Proqromo Je Biversificocin o tiene un qrupo Je olumnos con un perfil
meJio-normol y yo est; yo tiene ms mocbocoJo o ese qrupo y est
trobojonJo con un profesor y profesoro Je mbito en lo lineo Jel olumno. Fl
problemo es cuonJo te encuentros nucleos Je trobojo que no pueJes
Jesorrollor... Pero yo tenqo que tener o ese tipo Je olumno Je Biversificocin
junto con los Je no Jiversificocin ol mismo tiempo con lo cuol lo JificultoJ se
multiplico" !c

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"...no est ocostumbroJos o trobojor cuonJo se les monJo toreo Je formo
outnomo. Fso outonomio tiene que venir JesJe obojo, JesJe lo Primorio, y
yo creo que tiene que venir Je toJos los moterios... no tienen en obsoluto
outonomio poro trobojor, entienJen lo outonomio como lo libertoJ Je bocer
lo que quieren cloro, yo no s si el problemo es que en otros moterios no
trobojon osi o no vienen con eso troyectorio JesJe obojo, porque eso cuesto
oJquirir los bbitos Je outonomio cuesto oJquirirlo, eso no se oJquiere en un
oo..." !p
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"...y por otro loJo lo troyectorio y lo formo Je trobojo Je los olumnos, no
permite lo outoJisciplino Je trobojo, ellos estn ocostumbroJos o trobojor
cuonJo se les viqilo o se les estimulo... no les pueJo Jor ni uno qoto pequeito
Je libertoJ, no soben utilizorlo y cuonJo les Joy libertoJ bocen lo que les Jo
lo qono, no bocen lo que tienen que bocer. les Jices "oye, Jentro Je esos
octiviJoJes ir bocienJo esto" !p
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"... Si los nios vinieron con un lenquoje muy rico, pero no vienen. Pues, no se
pueJe bocer. Hientros ests explicnJole o un qrupo lo que tiene que bocer, el
otro qu boce, lee?, No, no tiene ni lo outonomio suficiente Je trobojo, ni lo
Jisciplino, ni el Jesorrollo Je los conocimientos Jentro Je lo moterio. Yo
pueJes monJorles uno serie Je toreos Je Jeporte, Je octiviJoJes ritmicos
Je conJicin fisico, esto si, pero cuonJo los nios sepon lo que es eso y voyon
procticonJo y sepon cmo tienen que procticorlo..." !p
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"... Porque un Proqromo Je Biversificocin, tol y como se contemplo oqui,
tompoco otienJe o esos crios, sino que el PBC es poro crios que tienen inters
en sequir, es Jecir, crios que tienen Jeficiencios pero que tienen inters, que
son copoces Je estorse quietos, Je otenJer ol profesor, que tienen un
comportomiento normol.Pero boy otros crios que no lo tienen y esos rompen
lo estructuro y ol resto los llevon o moltroer. Fsos crios que tienes que Jon el
folln, que no poron Je boblor, que son folloneros, que se peleon... ese es el
problemo." !E
" Poro oquellos olumnos que pueJen y no quieren el profesor tiene que sober
conjuqor un poco los motivociones eJucotivos que tienen y socor portiJo o
ese tiempo que tronscurre en los institutos. ue es Jificil?: es Jificil porque
"JonJe no boy moto no boy pototo", ese es un Jicbo Je mi pueblo y el que no
quiere es Jificil, pero boy tombin tenJencios; o lo mejor ellos entron en lo
Jinmico Je un qrupo. Fs importonte lo eJoJ en lo cuol pueJe tombin tener
eso motivocin en lo que boy que sober encouzorles." !c
29W9MPBL:>?C 8?B:M9A=:>:C MA= ?B N8AW?CA8:>A
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"...Be momento nos coorJinomos poco, pues mientros que los profesores Je
los otros Jos mbitos estn bien cloros sus funciones y siempre tienen uno
referencio en cuolquier libro Je texto: ellos pueJen buscor moteriol, tienen
cosos... Y Jiqomos que en mi compo Je octuocin soy yo quien tiene que
Jefinirlo. No boy mucbo coorJinocin" !E
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9
A
C

".. Hontor cuolquier coso Je tipo tcnico requiere Je un Jinero que, sobre
toJo los institutos Je Bocbilleroto, lo qente no est Jispuesto o oportor. Fn un
instituto Je IP, el que un profesor voyo un Jio o compror y se qoste 60.000
ptos, no es noJo roro. Aboro si en un instituto Je bocbilleroto un profesor se
qosto Je uno vez 60.000 ptos., se pueJe ormor lo Je Bios, Porque estn
ocostumbroJos o compror tizos y folios y siempre boy un loco por boy en un
loborotorio que Je vez en cuonJo tiene que reponer Jos reoctivos o compror
oquo JestiloJo o cuolquier tonterio Je esos. Pero no boy qostos. Fntonces se
necesitorion meJios y qente que quisiero. Si tu quieres montor proqromos Je
ese tipo tienes que Jotor o lo qente Je meJios, si no quien se vo o querer
encerror obi en uno joulo, con Jiez leones, sin que te Jen uno bonqueto ni un
ltiqo ni noJo?: NoJie eso es imposible. Si te tienes que encerror en un oulo
con Jiez olumnos y eres profesor Je outomocin y tienes que explicorles como
funciono un cocbe, por lo menos te tenJrn que Jor meJios, tenJrs que tener
olqunos motores, lloves y cosos, y eso lo AJministrocin yo creo que no lo
pone" !E
2S9
+
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B
L
:

>
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L
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N
A

"No, no, no, yo oboro estoy bocienJo el PBC Je un oo, y lo boqo en mi coso.
No tenemos cosi boros libres... Fste oo tenemos el bororio completo, y no nos
queJon boros, tenemos que socorlos Je nuestro tiempo" !m

0n aspecto que nos paiece clave, es aquel que aluue a la uificultau que manifiestan
sentii los piofesoies, a la hoia ue ieconstiuiise como uocentes paia una escuela
Jiferente. Bifeiente, no solo a aquella en la que ellos se euucaion, sino a aquella en
la que han veniuo uesaiiollanuo su laboi euucativa. Se ha esciito mucho sobie la
ielacion existente entie los piocesos ue cambio y la foimacion uel piofesoiauo.
Quizs, la fiase foimulaua poi el piofesoi Escuueio sintetiza, magistialmente, lo
que acabamos ue uecii, cuanuo manifiesta que los piocesos ue cambio y la
foimacion uel piofesoiauo son Jos coros Je uno mismo moneJo. En numeiosos
espacios ue encuentio piofesional, se ha uenunciauo, una y otia vez, que el
piofesoiauo ue Secunuaiia no est iecibienuo la foimacion necesaiia paia pouei
acometei, con las minimas gaiantias ue xito, los cambios que piopone nuestia
actual oiuenacion uel sistema euucativo. Eviuentemente, tal y como ieconocen
nuestios piofesoies, el alumnauo que hoy habita los centios euucativos no es el
mismo. Si esto es asi, como es posible que el piofesoiauo contine sinuolo.:
"Aboro se exiqe Jel profesor uno especie Je corresponsobilizocin, un sequimiento,
uno occin tutoriol muy importonte, uno implicocin con unos olumnos que ontes no
estobon oqui, no venion, por lo tonto ero mucbo ms motivoJor, el olumnoJo sobio
muy bien lo que querio y si no lo querio pues se morcbobo. Aboro se exiqe un
sequimiento y esfuerzos curriculores, orqonizotivos Jocentes que ontes no se Jobon.
Fso es lo ms siqnificotivo, que no es poco, es mucbisimo, porque no toJo el munJo
est copocitoJo, bobilitoJo y formoJo poro combior su rol Je lo nocbe o lo moono".
!D
"Fn mi etopo onterior como estuJionte, o lo mejor entonces ero ms fcil importir
close ontes, ol Jocente oboro le es ms Jificil o es mucbo ms octivo lo que tienes que
oborcor, tienes que oborcor un reo Je conocimiento en tu moterio, lueqo ol finol
tienes que oborcor tombin unos copociJoJes Je eJucoJor muy omplios que ontes no
se tenion, por los problemos Je tipo sociol presentes en close, y lueqo tombin tienes
que oborcor uno JiversiJoJ metoJolqico que o lo mejor ontes no ero necesorio que
se proJujero en ello" !c
La foimacion uel piofesoiauo contina sienuo una ue las mayoies asignatuias
penuientes ue nuestia Auministiacion Euucativa. 0tia ue las uificultaues que han
siuo iuentificauas como pioblemticas poi nuestios piofesoies, es la falta ue
cooiuinacion entie el piofesoiauo. No obstante, esta uificultau no es consecuencia
uiiecta ue la implantacion ue la L0uSE, sino que, ms bien, iefleja uno ue los males
enumicos ue la oiganizacion y cultuia ue la escuela. lo incomunicocin, el
oislomiento profesionol, el celulorismo... etc., son algunos ue los iasgos que han
configuiauo la euucacion ue nuestio pais uuiante mucho tiempo. Lo que ahoia
suceue y se toina en una uificultau insalvable a los ojos ue muchos piofesionales,
es que la escuela ue la uiveisiuau piecisa ue una cultuia oiganizativa a touas luces
uifeiente. 0na cultuia en la que los timinos antes mencionauos sean sustituiuos,
piogiesivamente, poi lo operturo, el conocimiento comportiJo, lo coloborocin
profesionol... etc. No es nuestia intencion piofunuizai ms en este aspecto, pues lo
ietomaiemos, si cabe con mayoi fueiza, en otio tiabajo posteiioi cuanuo pouamos
24u
comentai la infoimacion ielacionaua con otia ue nuestias uimensiones ue anlisis,
la ielativa al pioceso ue uiseo, uesaiiollo y evaluacion ue la 0niuau Biuctica
Integiaua. A pesai ue touo, no nos pouemos iesistii a avanzai una ue nuestias
mayoies conclusiones: trobojor JesJe los supuestos Je lo inteqrocin curriculor,
contribuye o ir JerribonJo el oislomiento profesionol y, consecuentemente, o
instouror lo culturo Je lo coloborocin profesionol en los centros. Poi lo que
iespecta a las uificultaues ielacionauas con el alumnauo, stas enfatizan y ponen
ue manifiesto las conuiciones a las que ueben enfientaise, uia a uia, los uocentes y
los alumnos que, poi uiveisos motivos, estn contiibuyenuo a engiosai las filas y a
uai sentiuo a la existencia ue esta meuiua cuiiiculai y oiganizativa.
Eviuentemente, sei piofesoi ue un giupo ue Biveisificacion no es una taiea fcil. A
ste, llegan alumnos con caiencias ue touo tipo (afectivas, acaumicas, sociales...
etc.) alumnos que ven en el Piogiama ue Biveisificacion Cuiiiculai su ltima
espeianza paia salii ue un sistema euucativo que en el pasauo, en su pasauo, no ha
sabiuo, o no ha pouiuo (o no ha queiiuo) uaile una iespuesta. Be habeilo hecho,
esta meuiua no seiia necesaiia. No queiemos caei en un anlisis simplista; somos
muy conscientes ue que cuanuo un alumno no logia cubiii los objetivos maicauos
en un piogiama, no es uebiuo, nica y exclusivamente, al hecho ue no habeile
piopoicionauo una iespuesta euucativa en el lugai y en momento auecuauos. Poi
supuesto que existen otios factoies: la familia, los amigos, el baiiio en el que vive,
sus aficiones, su piopias contingencias... etc. Peio cuanuo un alumno fiacasa, paite
ue la escuela fiacasa junto a l. Esta iealiuau no pueue, ni uebe, sei enmascaiaua,
ni confunuiua al queiei justificai la incapaciuau ue la escuela paia hacei aquello
que se le ha encomenuauo: eJucor o futuros ciuJoJonos. 0na vez ms, insistimos en
que no queiemos tiivializai nuestio uiscuiso, peio consiueiamos que es nuestia
iesponsabiliuau ieconocei, siempie uesue una postuia que constiuye, uonue estn
las uificultaues y poi qu son stas y no otias. Lo hacemos convenciuos poique
solo asi seiemos capaces ue avanzai. Poique lo que suceue en mateiia euucativa,
no suceue en otios mbitos, al menos con la misma fiecuencia. Poi qu es menos
impoitante la euucacion ue un ciuuauano que la saluu o la convivencia pacifica. Si
ante un fiauue sanitaiio se somete a anlisis touo el sistema, como fue en su
momento el oceite Je colzo, o ms iecientemente con el escnualo ue los vocos
locos, poi qu no existe esa misma fueiza ante un sistema euucativo que, en
teoiia, tiene asignauo el papel ue foimai uemociticamente a los futuios
ciuuauanos paia que, en el futuio, no vuelvan a suceuei episouios como los que
hemos mencionauo a titulo ilustiativo.. Babiia mucho que hablai, existen
cieitamente muchos y gianues matices entie los ejemplos que acabamos ue
sealai y la euucacion. Peio tenemos una sensacion que caua vez se uibuja con
mayoi claiiuau: sabemos uonue estn los pioblemas, uonue estn las uificultaues,
peio no hay voluntau politica, social, piofesional... paia ponei en pictica estas
soluciones.

-'-$'".*,+c,
Illn, N. et al (1999). Algunas consiueiaciones en toino a la integiacion cuiiiculai.
Piopuesta ue un mouelo paia la accion. En Illn, N. y Piez, F. (Cooius.) (1999). lo
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inteqroJoro onte uno socieJoJ interculturol. (pp. 19-42). Nlaga: Aljibe.
241
Nolina, }. e Illn, N. (2uu8). FJucor poro lo JiversiJoJ en lo escuelo octuol: uno
experiencio prctico Je inteqrocin curriculor. Sevilla: NAB.
Nolina, }. e Illn, N. (2uuua). La 0niuau Biuctica Integiaua. Beiiamienta necesaiia
paia una iespuesta inuiviuualizaua y atenta a la uiveisiuau uel alumnauo. En
Hortin, l. {2000) {CoorJ.) Fl volor FJucotivo Je lo BiversiJoJ. volloJoliJ: IunJocin
FJucocin y Iuturo.
Nolina, }. e Illn, N. (2uuub). Tbe lnclusive BiJoctic 0nit {l.B.0.). A necessory tool for
on inJiviJuoliseJ onswer onJ o qlobol view of tbe stuJensJiversity. En Ainscow, N. y
Nitlei, P. (2uu1). lncluJeinq tbe FxcluJeJ. ProceeJinqs of S
tb
lnternotionol Speciol
FJucotion Conqress, 0niversity of Honcbester. Nanchestei: ISBN 1-9uS618-1S-4
Pujols, P. (1997). Como atenuei la uiveisiuau ue necesiuaues euucativas ue los
alumnos en el aula.. 0na expeiiencia ue autoiieflexion en giupo paia mejoiai la
pictica uocente, en un instituto ue enseanza secunuaiia. En Illn Romeu, N. y
uaicia Naitinez, A. lo JiversiJoJ y lo Jiferencio en lo eJucocin secunJorio
obliqotorio: Retos eJucotivos poro el siqlo XXl. Aichiuona (Nlaga): Aljibe.
Toiies, }. (1994). 6lobolizocin e interJisciplinorieJoJ: el curriculum inteqroJo.
Nauiiu: Noiata.
242
24S






i15(#(& !"# &c#2*"0( 2( 2"H#F +,&(& '#'!',$(& 2( %#
3*"4(!6" &"-*( ,6$(6'&0" 3,*, $, 0(i"*, 2( $, !,$'2,2
2( 5'2,

i?C`C 0AB9=: &:A8h=
0niveisiuau ue Nuicia

*(&%0(#
En este tiabajo iecogemos, ue foima sinttica, las fases iniciales seguiuas en un
pioyecto ue investigacion sobie atletismo ue competicion llevauo a cabo con
jovenes con sinuiome ue Bown en euaues compienuiuas entie los 12 y los S2 aos.
Bemos escogiuo, piecisamente, las fases iniciales poi un uoble pioposito. En
piimei lugai, poi tiataise ue los momentos -seguiamente- ms contioveitiuos ue
toua investigacion expeiimental y, en segunuo lugai, paia pouei ajustainos a un
foimato cientifico (en cuanto a su extension). En ese sentiuo, el objetivo final ue
nuestio estuuio ha siuo peiseguii y mejoiai la caliuau ue viua ue los paiticipantes
a tiavs ue la pictica uel atletismo en situacion ue competicion completamente
noimalizaua. Espeiamos que estas pginas peimitan a otios piofesionales ue la
euucacion conocei cules han siuo nuestios piimeios pasos y, tal vez, uai mayoi
continuiuau a este estuuio.
3:B:D8:C MB:E?: sinuiome ue Bown; atletismo


4"%#. 3("3($ H'6G 2"H#{& &4#2*"0(F '#'6',$ 3G,&(& "+ , 3*"i(!6
"# ,6G$(6'!& 6" '03*"5( t%,$'64 "+ $'+(

,-&6*,!6
In this woik we have summaiizeu the initial phases of a pioject of investigation on
athletics of competition foi peisons with Bowns synuiome with ages unueistoou
between the 12 anu S2 yeais. We have chosen the initial phases foi a uouble
intention: foi tieating itself about contioveisial moments of the expeiimental
investigation, anu to aujust to a scientific papei. The final aim of oui stuuy has
been to impiove the quality of life of the paiticipants acioss the piactice of the
athletics in situation of noimalizeu competition. We hope that these pages allow to
244
othei piofessionals of the euucation to know which have been oui fiist steps anu,
maybe, to give majoi continuity to this stuuy.
I?7 JA8>C: Bown synuiome; athletics

'#6*"2%!!'1#
Iniciamos este tiabajo mostianuo el siguiente mapa (N.1.), que nos apoita la
infoimacion sinttica ue las fases constituyentes ue nuestio pioyecto en sus
momentos iniciales:
:s +:C? YF !A=CL9LPM9O= >?B Q8PNA >? L8:D:kAb
La piimeia fase ue nuestio tiabajo, constituye el cimiento ue toua la Investigacion.
Fue nuestio uesvelo poi acotai los piimeios pasos, lo que nos llevo a uefinii
nuestio campo ue actuacion. Pietenuiamos claiificai, uesue el piimei momento,
como se piocesaiia y en qu consistiiia este tiabajo ue investigacion. Atenuienuo a
los objetivos planteauos, la constitucion uel giupo tiansuisciplinai auquieie una
impoitancia capital. La piopuesta innovauoia planteaua en este tiabajo, levanto el
inteis ue vaiios investigauoies ue la 0niveisiuau ue Nuicia a foimai paite ue este
giupo ue tiabajo.



Be este mouo, la piimeia ieunion oficial que mantuvimos en piesencia ue touos los
miembios uel giupo, tuvo lugai en septiembie en las instalaciones ue F0NB0WN.
Qu uuua cabe, paia facilitai el iegistio y posteiioi anlisis ue touos los temas








































M.1.


Constitucin
del grupo de
trabajo.



















Seleccin de
los
participantes.



Inicio de las
sesiones de
entrenamiento y
competicin
normalizada.





Toma de
decisin sobre
la creacin de
un rea
Deportiva para
la Fundacin.
FASES DEL PROCESO DE INVESTIGACIN
F
ASE 1
F
ASE 2
F
ASE 4
F
ASE 3
24S
aboiuauos, iealizamos la giabacion integia ue uicho encuentio en sopoite auuio,
tal y como ocuiiiiia tambin paia el iesto ue encuentios que suceuieion a este. A
lo laigo ue esta sesion, volvimos a iemaicai los piincipales objetivos uel tiabajo,
acotanuo y uefinienuo claiamente las funciones y compiomisos ue caua uno ue los
paiticipantes. Bel mismo mouo, establecimos un minimo ties ieuniones geneiales
anuales, auems ue las ieuniones mensuales que iealizaiiamos los investigauoies
ue la 0niveisiuau ue Nuicia, los tcnicos ue F0NB0WN y los iesponsables poi el
uesaiiollo uel piogiama ue entienamiento. Be este mouo, la piimeia sesion ue
tiabajo con touos los paiticipantes en el pioyecto se iealizo un mes ms taiue (en
octubie). En esta ieunion acoiuamos que la fecha ue inicio ue las sesiones ue
entienamiento se iealizaiia en el mes ue eneio, uentio ue las instalaciones
uepoitivas ue la 0niveisiuau ue Nuicia. A paitii ue ese acueiuo, el equipo muico
y el equipo tcnico-uepoitivo establecieion un calenuaiio paia la iealizacion ue los
exmenes muicos y uepoitivos a iealizai en el Centio ue Neuicina Bepoitiva ue la
0N0, con objeto ue compiobai la foima fisica ue los aspiiantes. Tambin tuvimos
la opoituniuau ue conocei, con uetalle, las caiacteiisticas ue los exmenes muicos
a aplicai, a paitii ue los cuales seiia posible uescaitai cualquiei contiainuicacion
paia la pictica uel atletismo. Al mismo tiempo, se aboiuaion toua una seiie ue
cuestiones logisticas a tenei en consiueiacion paia gaiantizai la agiliuau en la
iealizacion ue tales piuebas.
Ds +:C? SF $: C?B?MM9O= >? BAC N:8L9M9N:=L?Cb
Poi lo que iespecta al pioceso pievio a la iealizacion ue la entievista, uecii que
touos los posibles canuiuatos (socios ue F0NB0WN con sinuiome ue Bown)
iecibieion una caita en la cual se les infoimaba ue nuestio pioposito y se les citaba
a una ieunion infoimativa. En uicha ieunion, no solo se expusieion los gianues
objetivos que peiseguiamos sino que, auems, les infoimamos que touos aquellos
inteiesauos en paiticipai habiian ue pasai un exhaustivo examen muico, paia
uescaitai incompatibiliuaues, auems ue mantenei una entievista peisonalizaua
en compaia ue sus pauies. }unto a ello, hicimos entiega ue un cuestionaiio sobie
los hbitos alimenticios ue los canuiuatos. Buiante esta sesion, la piimeia ieaccion
ue los pauies y mauies fue muy giatificante paia nosotios; expiesaion su
sentimiento, mezcla entie agiauecimiento y gian entusiasmo poi aquello que
habiamos oiganizauo, aunque un tanto temeiosos ante la posibiliuau ue que sus
hijos, ante el esfueizo fisico que habiian ue iealizai, puuiesen sufiii alguna lesion.
En este sentiuo, el equipo muico claiifico cules seiian las uistintas piuebas a
iealizai en los uifeientes exmenes muicos, tiansmitienuo asi la ueseaua
sensacion ue tianquiliuau y gaiantia. Bentio uel pioceso ue seleccion ue los
paiticipantes, y como ya hemos mencionauo anteiioimente, habiamos uiseauo
unos exmenes muico-uepoitivos a aplicai a touos los canuiuatos. Bichas piuebas
tuvieion lugai en eneio y, como ya hemos inuicauo, se iealizaion a touos los
canuiuatos. En aquel momento, el pioceso ue evaluacion ue la conuicion fisica ue
nuestios canuiuatos uejaba entievei que estaban bastante intiigauos y
emocionauos ante la posibiliuau ue entiai a foimai paite ue nuestio equipo ue
atletas y paiticipai en esta piopuesta. En uefinitiva, el ieconocimiento y las
exploiaciones muicas iealizauas, compienuian toua una seiie ue exmenes que, a
continuacion, pasamos a exponei y uesciibii foimanuo paite uel piotocolo ue las
piuebas:
246
Bistoiia Clinica: se lleva a cabo meuiante un amplio cuestionaiio que uebe
cumplimentaise antes uel ieconocimiento. Se iealiza paia tiatai ue conocei
posibles enfeimeuaues ue tiansmision gentica o factoies ue iiesgo tiansmisibles,
asi como touos los piocesos que hayan afectauo a la peisona uesue su nacimiento.
Cineantiopometiia: nos peimite conocei la composicion coipoial y el poicentaje
ue tejiuo giaso, musculai y oseo ue la peisona. Tambin nos peimite aconsejai qu
mouificaciones uebe iealizai paia conseguii un mayoi ienuimiento en el uepoite
que piactique. Esto se consigue meuiante la meuicion ue peso, talla, pliegues
cutneos, uimetios oseos y peiimetios musculaies.
Exploiacion geneial: se iealiza la exploiacion ue la aguueza visual, oiuos y
estomatologia bsica, touo ello paia uisminuii la inciuencia ue cualquiei alteiacion
ue estos oiganos en el ienuimiento uepoitivo.
Estuuio analitico ue laboiatoiio: con ueteiminaciones ue bioquimica, encimas,
metabolismo lipiuico, ionogiama, hematologia y ueteiminaciones hoimonales.
Exploiacion uel sistema caiuiovasculai: meuiante auscultacion caiuiaca y
pulmonai; toma ue piesion aiteiial; electiocaiuiogiama ue ieposo y
ecocaiuiogiafia paia la ueteiminacion ue los valoies ue funcion auiiculai y
ventiiculai; estuuio valvulai meuiante Bopplei coloi paia uescaitai
comunicaciones intiacavitaiias asociauas al sinuiome ue Bown.
Exploiacion uel apaiato locomotoi: meuiante la valoiacion ue las cuivatuias ue la
columna en los planos fiontal y lateial, paia uescaitai cifosis o escoliosis; estuuio
ue las caueias; estuuio ue los ejes ue los miembios infeiioies, paia uescaitai
pioblemas ue iouillas; estuuio uel apoyo y alteiaciones ue los pies. Bentio ue este
apaitauo, se valoiai el giauo ue elasticiuau y flexibiliuau y la iepeicusion -a nivel
ue la columna- uel acoitamiento ue la musculatuia posteiioi uel muslo.
Estuuio ue Binamometiia Isocintica: paia analizai la fueiza musculai y el balance
entie los uistintos giupos musculaies.
Test ue esfueizo en laboiatoiio -PWC 17u-: Es un test geneial, piogiesivo,
inuiiecto y submaximal, que peimite valoiai la conuicion fisica uel uepoitista al
ielacionai la caiga ue tiabajo con la fiecuencia caiuiaca alcanzaua. En este caso, y
17u pulsaciones, nos ua valoies ue Consumo Nximo ue 0xigeno que miuen la
capaciuau fisica aeiobica.
0na vez supeiauo el examen muico, y tias conocei en la entievista la aceptacion
ue pauies e hijos a paiticipai en este pioyecto, tenuiiamos el nmeio ieal ue
canuiuatos a piacticai atletismo. Poi lo que iespecta al nmeio total ue
paiticipantes, uecii que tias los iesultauos ue los exmenes muicos, y una vez
conociua la aceptacion ue pauies y canuiuatos, iealizamos un total ue uoce
entievistas, las cuales se iealizaion, integiamente, en las instalaciones ue
F0NB0WN. Touas las entievistas han siuo giabauas en viueo y tiansciitas, con
objeto ue pouei aplicai el anlisis ue conteniuo, a paitii uel cual pouei efectuai un
anlisis ms ueteniuo ue la infoimacion que peiseguiamos. Be este mouo, en
febieio mantuvimos la ltima ieunion ue expeitos antes ue la puesta en maicha
uel piogiama uepoitivo. En uicha ieunion, se piesentaion los infoimes ue tiabajo
iealizauos uesue los uistintos mbitos, contiastanuo infoimaciones y planteanuo
uiveisas estiategias a mantenei uuiante los pioximos meses. Al mismo tiempo,
piepaiamos la segunua asamblea ue pauies y canuiuatos, en la cual uimos a
247
conocei las fechas ue inicio ue la activiuau uepoitiva. Auems ue esto, tambin
anticipamos algunos iesultauos extiaiuos ue los exmenes muicos que iealizamos
a los canuiuatos, al tiempo que iecoiuamos a los familiaies que la paiticipacion en
este pioyecto implicaba un compiomiso poi mantenei un contiol sobie los hbitos
alimentaiios ue los paiticipantes. En este sentiuo, si bien la mayoiia ue pauies y
mauies se mostiaion muy ieceptivos a nuestia piopuesta, el hecho ue contiolai la
uieta no iesulto igualmente atiactivo paia algunos ue los paiticipantes. Besue este
piimei momento, sospechbamos que el contiol ue la alimentacion seiia un uuio
caballo ue batalla. En esta sesion, el ansia ue los paiticipantes poi iniciai la
activiuau uepoitiva se hizo sentii. A uecii veiuau, su impaciencia estaba
totalmente justificaua, pues muchas habian siuo las piuebas muicas y entievistas
iealizauas uuiante vaiios meses. Aunque touos sabian que se tiataba ue un
pioyecto ue tiabajo, lo que queiian eia estienai sus nuevas equipaciones
uepoitivas y empezai a coiiei ue una vez. Caua vez queuaba ms pioximo el inicio
ue las sesiones ue entienamiento. Poi este motivo, consiueiamos necesaiio
mantenei una ieunion inicial, nicamente con nuestios futuios atletas, con objeto
ue facilitailes toua la infoimacion necesaiia paia la puesta en maicha ue la
activiuau, al tiempo que iealizaiiamos la piesentacion ue caua uno uentio uel
giupo, facilitanuo asi el conocimiento mutuo entie touos los paiticipantes. La
convocatoiia a esta cita, se iealizo a tiavs ue una caita iemitiua a los canuiuatos.
Como se habi pouiuo compiobai, a lo laigo ue nuestia exposicion hemos
uestacauo, vaiias veces, el hecho ue citai poi esciito y ue foima peisonalizaua a los
canuiuatos. Al haceilo, queiemos uestacai lo impoitante, y coheiente a la vez, que
iesulta tiabajai en y uesue una iueologia noimalizauoia. Con excesiva fiecuencia,
vemos como algunos familiaies ue las peisonas con sinuiome ue Bown, no
iespetan la confiuencialiuau ue los envios postales iemitiuos a sus hijos. Al haceilo,
no solo auoptan un piotagonismo y sobiepioteccion, sino que auems no
favoiecen el uesaiiollo hacia la viua auulta y autonoma. Piecisamente poi ello, es
poi lo que a lo laigo ue touo el pioceso, los encuentios y contactos que hemos
necesitauo mantenei con nuestios atletas, han estauo siempie maicauos poi una
comunicacion uiiecta y peisonalizaua, libie ue inteimeuiaiios. Este es, sin uuua,
otio ue los hechos impoitantes que los atletas nos han agiaueciuo.
A gianues iasgos, uaiemos a conocei el conteniuo ue esta ieunion, que se centio
en los siguientes aspectos:
- Fxposicin Je los motivos por los cuoles reolizbomos lo reunin.
- Presentocin qrupol Je toJos los porticipontes: entrenoJoro, tcnicos y conJiJotos.
- Bor o conocer lo plonificocin Je los sesiones previstos.
- }ustificocin Jel por qu Je reolizor uno octiviJoJ Jeportivo Je otletismo.
- Fxplicocin y justificocin Je lo que suponio osistir ol estoJio Jeportivo: normos Je
conJucto, itinerorio Jel outobus, bororio, equipomiento Jeportivo necesorio... etc.
- Bor o conocer los responsobiliJoJes que coJo uno Je nosotros osumio.

248

Como eia ue espeiai, el inicio ue esta sesion fue bastante inquieto. Como hemos
inuicauo, en esta ocasion no hubo comunicauo alguno paia las familias, pues tan
solo los canuiuatos habian siuo convocauos. Este hecho piovoco una pequea
uemoia con iespecto a la hoia pievista paia el inicio ue la sesion. Sin embaigo, eia
un inuicauoi ue que nuestia metouologia ya habia suitiuo efecto, y que los pauies
estaban colaboianuo, iespetanuo el espacio ue sus hijos e hijas. Besue un piimei
momento, ste ha siuo, y contina sienuo, un elemento uifeienciauoi ue este
tiabajo. uiacias a l, a lo laigo ue touo este tiempo hemos conseguiuo que nuestios
atletas tomen sus piopias uecisiones; les hemos ayuuauo a tenei mayoi
autoueteiminacion. 0na vez iealizauo el anlisis ue los infoimes muicos, las
entievistas y los cuestionaiios aplicauos, concluimos el pioceso ue seleccion ue los
paiticipantes, aceptanuo la paiticipacion en nuestio tiabajo ue los uoce jovenes
que asi lo habian solicitauo (vei gifico uesciiptivo ue nuestia muestia: u.1. y u.2.).
Ms +:C? XF $:C C?C9A=?C >? ?=L8?=:;9?=LAb
En maizo iniciamos nuestia anuauuia en el atletismo ue fonuo. Buiante los
pioximos meses, nos uesplazaiiamos hasta el estauio uepoitivo touos los maites y
jueves poi la taiue (ue 18:uu a 2u:Su), y touos los sbauos en hoiaiio ue maana
(ue 1u:uu a 12:Su). Al piincipio, el iecoiiiuo uesue Nuicia hasta el estauio lo
iealizbamos en un miciobs ue F0NB0WN. Nuestia pieocupacion, en ese
momento, eia consoliuai el giupo facilitanuo el acceso a la activiuau a touos sus
paiticipantes. Paia un futuio pioximo, habiamos planificauo iealizai un tiabajo ue
autonomia uibana, a tiavs ue la utilizacion uel autobs ue linea iegulai paia
cubiii este tiayecto. 0na vez en el estauio, gianue eia la inceitiuumbie que nos
invauia a touos: tcnicos y atletas, alli estbamos uispuestos a empezai. La piimeia
sesion fue muy cliua y acogeuoia. Beuicamos la mayoi paite uel tiempo a iealizai
un ieconocimiento uel teiieno, a familiaiizainos con el entoino, con el espacio, con
el piopio giupo y con las noimas ue funcionamiento uel estauio. Quizs nosotios
estbamos ms neiviosos que los atletas; paia ellos se tiataba ue una nueva
activiuau, ue una expeiiencia uiveitiua, paia la cual la mayoiia se consiueiaba sin
posibiliuaues ue pouei iealizai. Sin embaigo, alli estaban, conseivanuo su ueseo
poi sabei qu pasaiia, hasta uonue seiian capaces ue llegai. Tias habei iealizauo
touas las entievistas y los exmenes muicos, uestinamos muchas joinauas a la
planificacion y piogiamacion ue las sesiones ue entienamiento. En esas fechas, una
ue nuestias piincipales pieocupaciones fue encontiai un test ue campo que nos
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PERFIL DE LA MUESTRA
Edad
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peimitieia meuii, en la pista y ue foima inuiiecta, el punto ue paitiua ue nuestios
atletas. En este sentiuo, cuanuo inuagamos entie la bibliogiafia ielacionaua con el
tema en cuestion, encontiamos uiveigencias, tanto en lo iefeiente a las
capaciuaues a evaluai, como a la iuoneiuau ue caua uno ue los tests paia la
evaluacion uel fin piopuesto. Tias este anlisis, consiueiamos que el test que nos
uaiia la infoimacion a ceica uel estauo ue la conuicion fisica ue nuestios atletas,
seiia el test ue los mil metios. Poi otia paite, el anlisis ue las entievistas y los
infoimes muicos pusieion ue manifiesto que la mayoiia ue nuestios atletas no
piacticaban uepoite iegulaimente sino que, poi el contiaiio, mantenian una viua
seuentaiia. Poi lo tanto, ms que una cuantificacion ue su conuicion fisica,
pietenuiamos buscai un conjunto ue seales, signos o inuicios uel estauo en el que
se encontiaba el giupo, tanto en el mbito uepoitivo como actituuinal. En este
sentiuo, los piimeios objetivos que uiseamos, tal y como piesentamos a
continuacion, queuaban uiiigiuos hacia estas uos veitientes foimativas en nuestios
atletas:
0bjetivos Bepoitivos Iniciales: Analizai la conuicion fisica ue los atletas; tiabajai y
mejoiai la conuicion fisica ue los atletas hacienuo hincapi en las capaciuaues
coooiuinativas y en la iesistencia fisica ue base; mejoiai el nivel caiuioiespiiatoiio
inicial; aumentai su tono musculai; auquiiii las nociones bsicas ue la tcnica ue
caiieia; auquiiii las nociones bsicas uel tiabajo aeiobico; conseguii una
uisminucion uel peso ue los atletas.
0bjetivos Actituuinales Iniciales: Piopoicionai a los atletas el tiempo y iitmo
necesaiio paia que se familiaiicen con el entoino ue entienamiento; cieai un
espacio en que el giupo se sienta comouo y uistenuiuo paia pouei entienai;
conseguii que los atletas uisfiuten ue las sesiones y sientan el placei y las ventajas
ue la activiuau fisica; uesaiiollai el sentimiento ue equipo en los atletas; logiai que
los atletas se iuentifiquen con la activiuau, el meuio y el giupo; iefoizai e
inciementai mecanismos ue autonomia, autoestima y emulacion peisonal;
favoiecei que los atletas conozcan su piopio cueipo y sus limites ieales ue
entienamiento; tiabajai el espiiitu ue saciificio y la voluntau.
Buiante las piimeias sesiones, contamos con la ayuua ue un atleta muiciano ue
lite. Consiueiamos que su paiticipacion en los momentos iniciales, como
peisonaje pblico y conociuo, seiviiia paia atiaei y seuucii un poco ms a
nuestios jovenes atletas. Con su paiticipacion, apoitaba al giupo una elevaua
motivacion exteina que, poco a poco, paso a sei inteina y ue logio en caua uno ue
ellos. En este peiiouo, la motivacion se constituye como uno ue los objetivos
piincipales a uesaiiollai y conseivai. Siguienuo a Pein (1999), la explicacion ue la
impoitancia y beneficios ue la pictica ue la activiuau iealizaua, piopoiciona una
alta motivacion en el atleta al conocei asi el objetivo ue su activiuau y touas sus
ventajas. Poi este motivo, uesue las piimeias sesiones mantuvimos una constante
poi la explicacion claia y concisa ue touas las taieas que iealizbamos y ue los
objetivos implicauos en caua una ue ellas. A paitii uel conocimiento ue esta
infoimacion, pouiamos tiabajai con los atletas la toma ue uecision y la ieflexion al
iespecto ue la misma. Aspectos como el ahoia mencionauo, hacen que, en nuestio
pioyecto, el uepoite sea tan solo un meuio paia llegai a un fin; un meuio en el que
la comunicacion en los entienamientos se conveitiiia en un instiumento
funuamental. Como hemos uicho, ueuicamos las piimeias sesiones a conocei el
uesaiiollo ue la conuicion fisica ue los atletas. Finalizaua la piimeia semana ue
2Su
tiabajo, puuimos concluii que los atletas caiecian ue: Resistencio Je bose, nociones
elementoles sobre lo correro, conocimiento sobre foses Je un entrenomiento y sus
funciones, conciencio Je ritmo, Jominoncio loterol y control Je movimientos
{coorJinocin), prestezo en el vestuorio, oqiliJoJ en el protocolo Je occeso ol estoJio
y conocimiento sobre normos qeneroles Je funcionomiento Je uno instolocin
Jeportivo. Pese a lo que pueua paiecei, esta situacion no eia naua alaimante. Poi el
contiaiio, algunos ue estos aspectos son piopios ue cualquiei atleta que inicia una
nueva moualiuau uepoitiva. Peiseveiancia y motivacion eian uos constantes ue
este momento inicial. Poi touo ello, ueciuimos oiganizai las sesiones iniciales
siguienuo los siguientes inuicauoies: ieolizor uno octiviJoJ luJico y funcionol,
centror nuestro trobojo olreJeJor Je lo coorJinocin Jinmico qenerol, el ritmo y el
equilibrio, trobojor los Jesplozomientos, elevor lo JensiJoJ Je trobojo Je los sesiones,
utilizor lo morcbo como meJio Je entrenomiento, reolizor pequeos y sencillos
ejercicio Je tcnico Je correro, utilizor jueqos colectivos poro fomentor el
conocimiento e interoccin Jel qrupo, conservor lo estructuro Je los sesiones y Je
JeterminoJos ejercicios, poro focilitor su recuerJo e interiorizocin.
A continuacion, ofiecemos, a mouo ue ejemplo, el esquema base ue las sesiones
picticas ue atletismo:
lNlCl0 BF lA SFSl0N: Concentrocin con los otletos o lo entroJo Jel estoJio; visito ol
vestuorio; comentorio Jeportivo.
CAlFNTAHlFNT0: Correro suove y relojoJo; estiromientos qeneroles; estiromientos
especificos; explicocin Je lo sesin; explicocin y Jistribucin Je reqistros Je
onotociones Je compo; explicocin Je lo qrobocin Je viJeo.
PARTF PRlNClPAl: tcnico Je correro; busqueJo Jel pulsimetro; colococin Jel
pulsimetro; correro continuo en sistemo Je entrenomiento.
v0FlTA A lA CAlHA: Fstiromientos especificos; retiroJo Jel pulsimetro; colococin
Jel pulsmetro en su estucbe; Jucbo y oseo personol.
Como pueue obseivaise, este esquema iesponue al planteamiento bsico ue la
Euucacion Fisica, pues queiemos uestacai que la iueologia ue este tiabajo ue
investigacion es, piecisamente, alejaise uel uepoite en si mismo, e impiimii una
oiientacion peuagogica oiientaua hacia el apienuizaje, la mejoia ue la caliuau ue
viua, la inseicion social y la autonomia, entie otios aspectos. Buiante el tiempo
que hemos uenominauo como "inicio Je lo sesin", se iealizan uiveisas acciones
que uiscuiien uesue la llegaua al estauio, entiaua en el vestuaiio, cambio ue iopa y
comentaiio uepoitivo con touos los atletas y tcnicos. 0na vez en el calentamiento,
se pueuen uifeienciai uos gianues fases. 0na inicial, a tiavs ue caiieia o juegos ue
caiieia, uonue se analiza la moviliuau geneial y la puesta en maicha uel cueipo, y
una segunua fase compuesta poi uiveisos ejeicicios ue estiiamientos y flexibiliuau.
En la porte principol uel entienamiento, se iealizan los ejeicicios tcnicos ue
caiieia. Acabaua esta fase, es muy impoitante iealizai una buena ielajacion antes
ue entiai al vestuaiio: ejeicicios iespiiatoiios y estiiamientos pievienen el iiesgo
ue lesiones. 0na vez en el vestuaiio, una buena uucha y ue vuelta a casa en el
autobs. Como ya hemos inuicauo, la estiuctuia ue las sesiones se asemejaba ms a
una clase ue Euucacion Fisica que a un entienamiento ue atletismo piopiamente
uicho, pues los objetivos ue nuestio pioyecto hacian que nuestia piogiamacion
conseivase, poi una paite, los piincipios ue la uiuctica y metouologia ue la
Euucacion Fisica y, poi otia, la iiguiosiuau, el esfueizo y la sistematizacion que
2S1
caiacteiiza al entienamiento. En estos momentos iniciales, eia necesaiio foimai la
base fisiologica sobie la que tiabajai, auems ue cultivai el espiiitu ue giupo. Y la
mejoi foima ue haceilo eia a tiavs ue juegos y activiuaues uepoitivas. Las
sesiones se uesaiiollaban bajo una gian uensiuau ue tiabajo, vaiios ejeicicios y sin
pausas piolongauas, lo que nos peimitia tiabajai la iesistencia aeiobica ue foima
inuiiecta. Los juegos y ejeicicios inciuieion en el tiabajo ue cooiuinacion, iitmo y
fueiza uel tien infeiioi, utilizanuo nicamente el peso uel piopio cueipo. Buiante
las piimeias semanas, sobie touo, piocuiamos piestai mucho cuiuauo a touos los
uetalles ue las sesiones, paia pouei sistematizai sus paites, funciones y uuiacion.
Inicialmente, ueuicamos muchos esfueizos en concienciai a los atletas ue las
iazones poi las cuales tenian que apienuei a coiiei uespacio, contiolanuo sus
eneigias. Asi, en tan solo uos meses conseguimos que aumentase el tiempo que los
atletas conseguian coiiei ue foima continua. Las evoluciones no se hicieion
espeiai, tanto en el mbito uepoitivo como en la socializacion y la actituu. Los
niveles ue motivacion se mantenian y la asiuuiuau a los entienamientos lo
coiioboiaba. Auems ue touo ello, mauies y pauies nos comentaban que el inteis
ue sus hijos eia iealmente gianue, una vez que tenian asumiua la impoitancia ue
no peiuei ningn entienamiento. 0tia actituu que conseguimos uesaiiollai en la
mayoiia ue los atletas, fue la costumbie ue avisai con antelacion justificanuo su
ausencia al entienamiento. Es ue valoiai que, si bien al inicio eian algunos ue los
pauies quienes llamaban paia avisai, en estos momentos touos los atletas saben
que esa iesponsabiliuau es suya y no ue sus pauies, motivo poi el cual son ellos
mismos quienes lo iealizan. Ba uespeitauo el sentimiento ue confianza en si
mismos. Ban inteiioiizauo, ue foima espectaculai, la impoitancia uel esfueizo en
los entienamientos. Bacen suyos los logios conseguiuos, pues han compienuiuo
que los tcnicos, simplemente, oiientamos su evolucion. En ellos est pouei coiiei
ms o menos tiempo sin paiai, el sentiise mejoi y exigiise ms a si mismos. Como
cabe imaginai, tanto paia estas fases aqui ielatauas, como paia el iesto no
aboiuauas (poi cuestiones ue espacio), existe touo un piotocolo ue iecogiua y
anlisis ue la infoimacion que tiataiemos ue ofiecei en algn momento posteiioi a
este tiabajo. Espeiamos que estas pginas hayan seiviuo -piecisamente- paia
conocei, en sus momentos iniciales, cules han siuo nuestios pasos y piopositos
con este tiabajo. Lo que ya les pouemos anticipai es que los iesultauos han siuo,
uel touo, satisfactoiios.

-'-$'".*,+c,
Cuenca, N. y Nauaiiaga, A. (2uuu). Pictica Bepoitiva Escolai con Nios Ciegos y
ue Baja vision. Bilbao: 0niveisiuau ue Beusto.
Illn, N. (2uu1). los }venes con BiscopociJoJ en el Nuevo Hilenio: Retos y Bilemos
por Resolvei. Nuicia: Funuown.
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hacia el Futuio, 267-28S. }an: Asociacion Sinuiome ue Bown "Ciuuau ue }an".
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ResultoJos Je un Proyecto. En: Floiez, }. et al (uii). Sinuiome ue Bown: Biologia,
Besaiiollo y Euucacion. Nuevas Peispectivas, 2u9-2Su. Baicelona: Nasson.
2SS






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0niveisiuau ue Zaiagoza

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La innovacion se centia en el tiabajo con los alumnos ue magisteiio, futuios
uocentes, uentio ue la asignatuia ue Psicologia uel Besaiiollo. Besaiiollai
competencias sociales en los futuios piofesoies ue aquellos alumnos, inmigiantes
o no, que se caiacteiicen poi tenei uificultaues a la hoia ue expiesai sus
emociones, bien poi exceso o bien poi uefecto, en la inteiaccion con el otio. En un
segunuo nivel, se tiabajai con las familias, intentanuo tiaslauai los apienuizajes
tanto al mbito familiai como al comunitaiio.
El objetivo es uesaiiollai las competencias sociales en caua paiticipante, la
necesiuau ue expiesai sus sentimientos, uotnuole ue iecuisos paia pouei
expiesailos; auems ue enseai estiategias y mtouos paia el uesaiiollo ue estas
actituues en esta poblacion.
La metouologia, es meuiante clases picticas, uinmicas ue giupo que basauas en
las teoiias ue apienuizaje y compuestas poi tcnicas cognitivas y conuuctuales,
van oiientauas a la auquisicion ue las conuuctas tanto veibales como no veibales
necesaiias paia su manejo en la comuniuau y en la ielacion con el otio, auems ue
su funcionamiento e integiacion en la comuniuau.
El entienamiento en competencias sociales se ievela como una heiiamienta til en
este sentiuo, ue ahi el esfueizo que hay que uestinai a uotaile ue aspectos
innovauoies y uiucticos.
Planteamos este piogiama como un mtouoestiategia ue iesolucion ue
pioblemas paia uisminuii uificultaues ielacionales, auems ue facilitai
inteiacciones familiaies y la integiacion en la comuniuau. Auems muestia gian
utiliuau en cunto a uotailes ue alteinativas en el tema ue expiesion ue sus
emociones y sentimientos en su bsqueua ue unas ielaciones sociales
noimalizauas, mejoianuo el clima escolai y comunitaiio.
3:B:D8:C MB:E?F habiliuaues; competencia social; integiacion; comuniuau.
2S4
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'#6(.*,6'"# '00'.*,#6 &6%2(#6& '# 6G( !$,&&*""0

,-&6*,!6
Innovation focuses on woiking with stuuent teacheis, futuie teacheis within the
subject of uevelopmental psychology. Bevelop social skills foi futuie teacheis of
those stuuents, immigiants oi no, they weie chaiacteiizeu as having uifficulty
expiessing theii emotions, eithei in excess oi by uefault, in inteiaction with otheis.
In a seconu level, woik with families, tiying to tiansfei the leaining both to the
family anu the community.
The goal is to uevelop social skills in each paiticipant, neeu to expiess theii
feelings, pioviuing it with iesouices to expiess, in auuition to eaching stiategies
anu methous foi ueveloping these attituues in this population.
The methouology is thiough piactical classes, gioup uynamics baseu on leaining
theoiies anu composeu of cognitive anu behavioial techniques, aie leauing to the
acquisition of behaviois both veibal anu nonveibal necessaiy foi management in
the community anu in ielation to the othei, plus opeiation anu integiation in the
community.
Tiaining in social skills is ievealeu as a useful tool this sense, hence the effoit to be
allocateu to pioviue it with aspects innovative teaching.
We suggest this piogiam as a methou stiategy foi pioblem solving ieuuce
uifficulties in ielationships, anu to facilitate family inteiactions anu integiation
into the community. It also shows how much useful to pioviue them of alteinatives
in the expiession of theii emotions anu feelings in youi seaich social ielations
noimalizeu, impioving school climate anu Community.
I?7 JA8>CF skills, social competence, integiation, community.

'#6*"2%!!'"#
Touos sabemos ue la existencia ue peisonas con capaciuaues paia ielacionaise con
los uems ue una foima competente. Son inuiviuuos que se ielacionan ue maneia
eficaz y que auems son iefoizauoies paia aquellas peisonas con las que se
ielacionan.
Socialmente entablan ielacion con los uems con mucha faciliuau y suelen iecabai
infoimacion sin inteiiupciones uuiante la conveisacion y uejan a sus
inteilocutoies con agiauable sensacion. Se suele uesciibii a estos sujetos como
extioveitiuos, aseitivos y socialmente hbiles. La iealiuau nos uemuestia como
estas caiacteiisticas no las poseen touos los inuiviuuos, sienuo un giave pioblema
paia muchos ue ellos. La impoitancia ue las habiliuaues sociales en nuestia
socieuau caua vez se ha hecho ms patente. Las ielaciones con los uems nos
peimiten no solo inseitainos en los uifeientes giupos o contextos sociales, sino
que auems siiven como un iefoizauoi paia el piopio inuiviuuo.
En la iealiuau multicultuial que nos ha tocauo vivii, este tipo ue heiiamientas se
hacen muy necesaiias. Besue la uocencia uebemos ue fomentai el uso y la pictica
ue habiliuaues sociales tanto paia la enseanza a los alumnos como paia el uso
2SS
uiaiio ue nuestios uocentes. La integiacion ue las uiveisas cultuias que invauen
nuestia socieuau, uebe ue fomentaise y facilitaise a tiavs ue piogiamas que
pueuan usai los sujetos ue foima peisonal e inuepenuiente.
Consiueiamos que un entienamiento en un piogiama ue habiliuaues sociales no
solo peimite una mejoi y ms ipiua integiacion ue un inuiviuuo en un contexto
social, sino que auems peimite un mejoi conocimiento poi paite ue la socieuau ue
las caiacteiisticas peisonales y sociales ue ese piopio inuiviuuo.
Paia muchos alumnos el establecimiento ue ielaciones con otios alumnos es un
objetivo en si, sienuo un iefoizauoi social muy impoitante. En el caso ue los nios
con habiliuaues en el juego piosocial, estas no solo siiven paia iniciai ielaciones
iefoizantes sino que auems inciementa la piobabiliuau ue que los uems
busquen la ocasion ue inteiactuai con ellos en un futuio (Kelly, 2uu4)
Poi otia paite, aquellos nios que tienen menos habiliuaues ue juego y ue
inteiaccion que sus compaeios valoian, tenuin con el tiempo menos ielaciones
sociales. 0na caiencia ue habiliuaues en los piimeios aos ue infancia pueue
piouucii un aislamiento social posteiioi con consecuencias iiieveisibles.
A continuacion hacemos una exposicion uel piogiama ue entienamiento en
competencias sociales, pievio a ello, hacemos una sintesis ue las piincipales leyes
tanto ue mbito nacional como local que iegulan y contemplan este pioblema,
junto con el piotocolo ue acogiua ue inmigiantes que se sigue en los uifeientes
colegios e instituciones pblicas. Posteiioimente se expone la metouologia y los
contioles que se han seguiuo con los alumnos ue la asignatuia ue Psicologia ue
Besaiiollo ue la Facultau ue Euucacion ue Zaiagoza. La aplicacion ue uichas
sesiones se iealizo en los meses ue Naizo y Abiil en el cuiso 2uu82uu9. Luego los
alumnos uebian ue iealizai un tiabajo uonue ponian en pictica el piogiama ue
habiliuaues sociales.

0,*!" $(.,$
$: $".&( YyY^^eT >? X >? AMLPD8?, establece que:
lo octiviJoJ eJucotivo se reolizor otenJienJo o los siquientes principios:
lo efectivo iquolJoJ Je Jerecbos entre los sexos, el recbozo o toJo tipo Je
Jiscriminocin y el respeto o toJos los culturos.
FncomienJo o los poJeres publicos el Jesorrollo Je occiones Je corcter
compensotorio en relocin con los personos, qrupos y mbitos territorioles que se
encuentron en situociones Jesfovorobles.
La euucacion compensatoiia est uestinaua a gaiantizai el acceso, la peimanencia
y la piomocion en el sistema euucativo uel alumnauo en situacion ue uesventaja
social, pioceuente ue minoiias tnicas, ue colectivos ue inmigiantes, asi como ue
familias con giaves uificultaues socioeconomicas. Estos alumnos piesentan uesue
un uesfase escolai significativo hasta uificultaues ue inseicion euucativa y
necesiuaues ue apoyo ueiivauas ue su incoipoiacion taiuia en la escuela, ue una
escolaiizacion iiiegulai o ue un uesconocimiento uel espaol, al pioceuei ue otios
paises. Paia atenuei a estos alumnos, la Auministiacion uotai ue piofesoies ue
apoyo y iecuisos mateiiales a los centios que escolaiicen un nmeio suficiente ue
alumnos con necesiuaues ue compensacion euucativa.
2S6
.Jesorrollor politicos que eviten los JesiquolJoJes JerivoJos Je foctores socioles,
econmicos, culturoles, qeoqrficos, tnicos o Je otro inJole.
Esta ley hace ms hincapi en aspectos ielacionauos con lo cultuial y no tanto con
el simple hecho ue sei extianjeio. Asi, apaiece el iespeto a la cultuia ue caua
alumno como uno ue los piincipios bsicos ue la ley. Be hecho, ya no se utilizan
vocablos como inmigiante o extianjeio y se habla ue uifeiencias ue caictei
tnico, cultuial o ue oiigen geogifico.
$: $"!(T S[ >? >9M9?;D8? >? SeeS, en su aiticulo 2, establece que toJos los
olumnos tienen Jerecbos y Jeberes, sin ms Jistinciones que los JerivoJos Je su eJoJ
y Jel nivel que estn cursonJo.
Y en su ait. 42.1, establece que los AJministrociones eJucotivos fovorecern lo
incorporocin ol sistemo eJucotivo Je los olumnos proceJentes Je poises extronjeros,
especiolmente en eJoJ Je escolorizocin obliqotorio. Poro los olumnos que
Jesconozcon lo lenquo y culturo espoolos o que presenten qronJes corencios en
conocimientos bsicos, los AJministrociones eJucotivos Jesorrollorn proqromos
especificos Je oprenJizoje con lo finoliJoJ Je focilitor su inteqrocin en el nivel
corresponJiente.
$: !A=C?k?8h: >? (>PM:M9O=T !PBLP8: 7 2?NA8L? >? ,8:QO= asume como linea
piioiitaiia ue actuacion la iespuesta a la uiveisiuau en un contexto lo ms
noimalizauo posible y, en el maico ue la autonomia peuagogica y oiganizativa ue
los centios, la elaboiacion, uesaiiollo y evaluacion uel Plan ue Atencion a la
Biveisiuau como paite uel pioyecto cuiiiculai. Los objetivos uel Plan ue Atencion
al Alumnauo Extianjeio son:
- Facilitai la acogiua a los alumnos inmigiantes que se incoipoian al sistema
euucativo en Aiagon
- Establecei una estiuctuia ue apoyo paia atenuei las necesiuaues ueiivauas ue la
escolaiizacion e estos alumnos
- Suministiai iecuisos euucativos al piofesoiauo y a los centios paia favoiecei la
integiacion ue los alumnos en el sistema escolai.

- Impulsai el uesaiiollo ue las meuiuas ue euucacion inteicultuial estableciuas en
el Plan.
- Piomovei el uesaiiollo ue activiuaues lingisticas y cultuiales en los centios
uocentes.
$: A8>?= >? S] >? kP=9A >? SeeY >?B 2?N:8L:;?=LA >? (>PM:M9O=T !PBLP8: 7
2?NA8L?T poi la que se establecen meuiuas paia el alumnauo con necesiuaues
euucativas especiales (ACNEE) que se encuentie en situaciones sociales o
cultuiales uesfavoieciuas o que manifieste giaves uificultaues ue auaptacion
escolai, establece en su ait. 8 que se elaboiain piogiamas ue meuiacion
sociocultuial y actuaciones ue inseicion socioeuucativa uiiigiuas al alumnauo
inmigiante, paia que auquieia competencias comunicativas y lingisticas bsicas,
supeie uisfunciones cuiiiculaies y se auapte a nuestio sistema euucativo.
$: $"( SySeeR >? X >? ;:7A, en su ait. 78.2, establece que las Auministiaciones
euucativas gaiantizain que la escolaiizacion uel alumnauo que acceua ue foima
2S7
taiuia al sistema euucativo espaol se iealice atenuienuo a las ciicunstancias,
conocimientos, euau e histoiial acaumico, ue mouo que se pueua incoipoiai al
cuiso ms auecuauo a sus caiacteiisticas y conocimientos pievios, con los apoyos
opoitunos y, ue esta foima, continuai con apiovechamiento su euucacion.

38ALAMABA >? :MAQ9>: N:8: ?B :BP;=A 9=;9Q8:=L?F
1. Acogiua y matiiculacion, cuanuo llega al centio una familia extianjeia
ueben sei iecibiuos poi un miembio uel equipo uiiectivo, quien les infoimai ue
los uocumentos necesaiios que han ue piesentai paia foimalizai la matiicula.
2. Infoimacion sobie el funcionamiento uel centio. El mismo uia que los
pauies vienen a foimalizai la matiicula se les infoima ue touo ello (hoiaiios ue
centio, lugaies ue entiaua y saliua uel alumnauo, noimas ue la escuela, mateiial
escolai necesaiio). Si los pauies no conocen auecuauamente el castellano, esta
infoimacion se les facilitaia en su piopia lengua o en otia que les sea ms
compiensible. Aqui pouemos iecuiiii a la figuia uel meuiauoi inteicultuial.
S. Evaluacion inicial. Estas piuebas se iealizain sobie touo uel nivel ue
competencia lingistica y cuiiiculai, esta ltima los aspectos bsicos. Estas
piuebas sein cooiuinauas poi el tutoi ue acogiua. Se evalan una seiie ue
conocimientos pievios como su anteiioi escolaiizacion, sus habiliuaues
manipulativas, su nivel ue competencia lingistica
4. Ausciipcion a su giupo clase. La incoipoiacion uel alumno a un
ueteiminauo cuiso ue la euucacion piimaiia se iealizai en piimeia estancia
confoime a su euau. No obstante el centio euucativo uebei iealizai un
seguimiento uel pioceso ue auaptacion paia analizai el nivel cuiiiculai ue caua
alumno y la evaluacion ue su apienuizaje. Be esta foima el centio o sus pauies
pouin ueciuii la incoipoiacion uel alumno a un cuiso infeiioi al estableciuo poi
su euau y ms auecuauo a su nivel cuiiiculai.
S. Aula enlace. Si el alumno piesenta uificultaues paia seguii el iitmo ue la
clase oiuinaiia, se le asociai este tipo ue aulas concebiuas paia atenuei al
alumnauo con uesconocimiento ue la lengua extianjeia yo giaves caiencias en
conocimientos bsicos. El objetivo piincipal es que los alumnos auquieian el
castellano lengua cotiuiana, facilitanuo su auaptacion e integiacion al contexto
escolai, social, cultuial y lingistico.
6. Entievista con el tutoi paia iecabai infoimacion ielativa al alumno que
peimita su auaptacion al centio.
7. Acogiua uel alumno en clase. El tutoi explicai al giupo clase la llegaua ue
un nuevo compaeio, se uesignai uno o uos alumnos paia que uuiante un
peiiouo inicial tutoiicen al nuevo compaeio.
8. 0iganizacion y planificacion uel cuiiiculum: el equipo ue ciclo iealizai las
auaptaciones necesaiias.
2S8
0(6"2"$".',
El alumno ue Psicologia uel uesaiiollo iecibio vaiias sesiones uonue puuo conocei el
piogiama ue uesaiiollo en competencias sociales y aplicailo en vaiias situaciones
uonue existian alumnos con ueficiencias en habiliuaues sociales. (Colegios
piincipalmente)
Paia ello se utilizaion uiveisos meuios uiucticos, viueos, ejemplos picticos, mateiial
uiuctico, etc. Tambin se utilizaion uiveisas tcnicas ue puesta en pictica ue
piogiamas ue habiliuaues uonue los piopios alumnos paiticipaion como apienuices
ue uicho piogiama. (Binmica ue giupos, iole playing, etc...)
Al final touos los alumnos entiegaion un tiabajo pictico uonue se habia iealizauo
una inteivencion con nios. El tiabajo apoitaba tanto los conocimientos auquiiiuos en
las sesiones como una muestia ue los iesultauos obteniuos en la aplicacion uel
piogiama ue entienamiento en competencias sociales. Se iealizo un viueo ue las
sesiones uonue habian inteiveniuo paia pouei mostiai los iesultauos.
Touos los tiabajos iesponuian a un guion que se les facilito paia pouei iealizai mejoi
sus inteivenciones:
1.- lntroJuccin-contextuolizocin.- Bace iefeiencia al tipo ue centio y al tipo ue
alumnos que tiene el mismo. Se uesciibe ue foima minuciosa la ubicacion uel centio.
Bacienuo una uesciipcion geneializaua uel tipo ue familias, ue los piofesoies, asi
como ue uiveiso peisonal que tiabaja en el centio.
2.- Bescripcin Jel oulo.- En este apaitauo se uesciibe las caiacteiisticas uel giupo.
(inmigiantes, etnias, etc...) .Se analizan las caiacteiisticas ue los alumnos en ielacion a
sus competencias sociales
S.- Aplicocin Jel proqromo.- Se uesciiben las sesiones, con touas sus inciuencias.
Tambin se iealiza una uesciipcion ue los mtouos y ue la peisona o peisonas que han
colaboiauo.
4.- ResultoJos y conclusiones. Se iesaltan los iesultauos y los piincipales logios
obteniuos
S.- Biblioqrofiillo webqrfio.

3*".*,0, 2( 2(&,**"$$" 2( !"03(6(#!',& &"!',$(&
Yb 0(6"2"$".', 4 2(&,*"$$"
YbY,=:B9@:8 BAC MA;NA=?=L?C >? B: MA;N?L?=M9: CAM9:B ?= BAC =9jAC
0na ue las cuestiones piioiitaiias es establecei los piincipales componentes ue la
competencia social ue los nios. Son vaiias las conuuctas veibales y motoias que se
han iuentificauo como componentes necesaiios paia iniciai y mantenei ielaciones
sociales coopeiativas en la infancia (Kelly 2uu4).
Entie los pioceuimientos ms uestacauos paia la iuentificacion ue uichas
competencias cabe uestacai, meuiuas sociomtiicas paia iuentificai a los ms
populaies e impopulaies, luego se obseivan a los uos giupos paia ueteiminai que
conuuctas veibales y no veibales uistinguen a ambos giupos. (Baitup, ulazei y
Chaileswooith, 1967; uottman, uonso y Ramussen, 197S).
2S9
Peio tambin se pueue iealizai un listauo ue componentes que el piopio uocente
consiueie impoitante paia la competencia social ue los alumnos. En este sentiuo
pouiiamos iuentificai los siguientes: los saluuos, iniciacion social, hacei y iesponuei
pieguntas, elogios, pioximiuau y oiientacion, paiticipacion en taieas o juegos,
conuucta coopeiativa o ue compaitii, y iesponsiviuau afectiva.
los soluJos.- Inuican piincipalmente que el nio conoce al compaeio. Son
expiesiones veibales, no tienen poique sei muy laigos y elaboiauos. Son seales ue
que el anio ha auveitiuo la piesencia ue otio. Bola Peuio , Qu tal campeon.,
Bombie el jefe
los iniciociones socioles.- Son compoitamientos veibales que incitan a comenzai a
inteiactuai. Suelen sei una invitacion a paiticipai en una activiuau o en paiticipai en
las activiuaues ue otio. Quieies jugai conmigo., Pueuo jugai en vuestio equipo.
Aunque estas expiesiones estn foimulauas en foima ue piegunta, siiven paia
tiansmitii el ueseo uel sujeto paia paiticipai en la activiuau... suelen ii acompaauas
ue compoitamientos motoies. Enseai un juguete, aceicaie paia jugai
Prequntor y responJer.- Peimiten ielacionaise con los paies. Las pieguntas
conveisacionales iueales son pieguntas abieitas, que eliciten iespuestas ms amplias.
Que has hecho este fin ue semana. (Lauieca y Nesibov, 1979).
Floqio.- Son los comentaiios a otio nio que ha hecho algo bien Que bonito has hecho
el uibujo,
lo proximiJoJ y lo orientocin.- Es la uistancia fisica uel nio con el iesto ue
compaeios. Auems ue la pioximiuau es necesaiia una oiientacion hacia la activiuau.
lo porticipocin en uno toreo o jueqo.- Es una inteiaccion uel nio con sus paies en
una activiuau y taiea compaitiua
lo conJucto cooperotivo o Je comportir.- Pueue uaise en el contexto ue un juego o una
conveisacion. Se iefieie a actuai poi tuinos, a ofiecei ayuua, compaitii un objeto con
otio nio, acatai las ieglas ue un juego, etc...
lo responsiviJoJ ofectivo.- Es el talante emocional uel nio uuiante la inteiaccion con
otios. Las soniisas, la iisa, las caiicias afectuosas en momentos opoitunos.
YbS (E:BP:M9O= MA=>PMLP:B >? B: MA;N?L?=M9: CAM9:B >?B =9jA
Paia pouei obseivai las competencias sociales ue un nio pouemos iealizailas a
tiavs ue:
Role- playing ue inteiacciones pioblemticas.
0bseivai una inteiaccion uel nio con sus paies en una taiea social.
0bseivai la conuucta uel nio en su ambiente natuial.
YbX 38AM?>9;9?=LA >? ?=L8?=:;9?=LA
Paia un buen entienamiento en habiliuaues sociales se aplican las tcnicas basauas
en el apienuizaje social. En concieto el mouelauo, el auiestiamientoinstiucciones, la
pictica conuuctual y el feeuback ms iefoizamiento.
La exposicion a un mouelo que manifieste la conuucta competente es un aspecto
impoitante en el entienamiento. Se pueue iealizai:
Nouelos competentes en viueo
26u
Nouelauo en vivo
Los paies como inteilocutoies uuiante la inteiaccion.
Yb[ .?=?8:B9@:M9O= >? BAC ?W?MLAC >?B ?=L8?=:;9?=LA
Los pioceuimientos piincipales paia piomovei la geneializacion ue las nuevas
habiliuaues conuuctuales al ambiente natuial son la mouificacion cognitiva, el
autoiegistio ue situaciones concietas Algunas vias paia piomovei la geneializacion
pueuen sei:
Establecimiento ue situaciones en vivo
Refoizamiento piogiamauo en el ambiente natuial.

!"#!$%&'"#(&
Los iesultauos obteniuos poi los alumnos en los uifeientes tiabajos iealizauos fueion
muy positivos. El uotai a los piofesionales ue la euucacion ue una heiiamienta ue uso
uiaiio en su activiuau cotiuiana, les peimite ejeicei su iol ue una foima ms
competente con mayoies gaiantias ue xito. En ocasiones se entienuen las habiliuaues
sociales como algo complementaiio y accesoiio a estas uisciplinas tcnicas. Paiece que
se pueue tiabajai como uocente, sin uominai unas minimas habiliuaues sociales. El
piofesional se iesguaiua tias aspectos tcnicos paia no aboiuai con touas sus
capaciuaues el tiabajo con las peisonas. Estas habiliuaues se le suponen al piofesional,
aunque en ocasiones no las posea, no ya paia su tiabajo, sino paia su piopia viua
peisonal (Salaveia et al., 2uu2).
Besue la uocencia se uebe ue fomentai el uso ue estas tcnicas, uauo que peimiten al
piofesional hacei ms eficaz su laboi. La inmigiacion, como piincipal exponente ue
los ietos sociales ue nuestia poca, siive como ejemplo paia una aplicacion ue estas
competencias, que sin lugai a uuua, no solo hacen posible una mejoi integiacion, sino
que auems ayuuan y estimulan al piopio alumno en sus xitos acaumicos.

-'-$'".*,+c,
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26S






3$,# 2( 0(i"*, 2( $, ,6(#!'1# , $, 0%$6'!%$6%*,$'2,2
2(#6*" 2($ 3$,# 2( ,6(#!'1# , $, 2'5(*&'2,2

*AC:89A -?8?C:BPM? 2h?@
C.E.I.P. San Feinanuao, Alicante

*(&%0(#
El motivo ue nuestia piopuesta iesponue a la necesiuau ue optimizai los
uocumentos que iegulan la viua ue la comuniuau euucativa. 0na vez ieuniua la
Comision ue Cooiuinacion Peuagogica, se cieyo conveniente ievisai el Reglamento
ue Rgimen Inteino, el Plan ue Accion Tutoiial y Plan ue Atencion a la Biveisiuau
(PAB). Revisamos y actualizamos este ltimo, con una piopuesta ue mejoia paia el
pioximo cuiso escolai 2u1u2u11.
La piesencia ue alumnos inmigiantes se ha geneializauo en touos los niveles, y
segn la euau ue incoipoiacion al sistema euucativo, tienen uiveisos pioblemas,
que aciecientan la uiveisiuau.
En esta comunicacion, piesentamos el uiseo ue un uocumento maico noveuoso,
que nos peimite cooiuinai la taiea uocente y afiontai un tiabajo peuagogico
coheiente y continuauo, a nivel ue centio euucativo.
3:B:D8:C MB:E?: inmigiacion; atencion a la uiveisiuau; inteicultuialiuau y
multicultuialiuau.


3$,# "+ '03*"5(0(#6 "+ 6G( ,66(#6'"# 6" 0%$6'!%$6%*,$'64
H'6G'# 6G( ,66(#6'"# 6" 2'5(*&'64 3$,#

,-&6*,!6
0ui pioposal is in iesponse to the neeu to optimize the uocuments which iegulate
the euucative community life. 0nce the Peuagogical Cooiuination Commission hau
met, it was consiueieu as convenient to ievise the Intein Regime Regulations, the
Tutoiial Action Plan anu the Biveisity Attention Plan. We ieviseu anu upuateu
them with an impiovement pioposal foi the 2u1u2u11 school yeai.
264
The piesence of immigiant pupils has incieaseu anu geneializeu in all levels, anu
uepenuing on theii age in the moment of incoipoiation to the euucative system,
they have uiffeient pioblems which make the level of uiveisity highei.
In this communication, we have uesigneu an innovative fiame-uocument, which
peimits cooiuinating the teaching task anu facing a coheient anu continuous
peuagogical task within the school.
I?7 JA8>C: immigiation; attention to uiveisity; inteicultuiality anu
multicultuiality.

Yba '#6*"2%!!'1#
Ante la iealiuau euucativa que se est piouucienuo en los centios euucativos, y la
situacion emeigente ue un alto poicentaje ue alumnauo inmigiante en nuestias
aulas, suige la necesiuau ue auecuai los apienuizajes a los uistintos niveles ue los
alumnos, asi como a su uiveisiuau cultuial y ue costumbies. Se ha pietenuiuo
uiseai un instiumento ue caictei pictico paia llevai a cabo acciones
continuauas ue mejoia ue caliuau ue los centios, tanto en iefeiencia a los piocesos
como a los iesultauos y iecopilai la ueclaiacion ue intenciones uel Claustio en
tomo a un objetivo comn: atencion auecuaua a la inteicultuialiuau.
Los alumnos ue oiigen extianjeio pioceuen ue uiveisos paises tanto euiopeos
como latinos y se estn piouucienuo una seiie ue uificultaues en cuanto a la
auaptacion y posteiioi euucacion ue estos alumnos, ya que su nivel ue
competencia lingistica ue castellano es en algunos casos insuficiente.

Sba "-i(6'5"&
Los objetivos que nos hemos piopuestos son los siguientes:
Facilitai a los alumnos una mejoi piepaiacion paia un mejoi acceso a la
integiacion en el sistema euucativo noimalizauo.
Foitalecei los cauces ue cooiuinacion con los oiganismos y asociaciones que
pueuen facilitai apoyo a estos alumnos y a sus familias.
Aseguiai la fiueliuau a las tenuencias noimalizauoias e integiauoias que
piomueve la Auministiacion Euucativa en cumplimiento uel piincipio ue igualuau
ue opoituniuaues sin uisciiminaciones ue ninguna clase, buscanuo el uesaiiollo
integial ue los alumnos lo que iepeicutii en una mejoia ue la caliuau euucativa.
Piocuiai la inseicion plena y iesponsable ue los alumnos en la socieuau,
utilizanuo la escuela como elemento socializauoi ue piimei oiuen que posibilite el
acceso al conocimiento ue las noimas y valoies ue nuestia cultuia, necesaiios paia
la convivencia que piomocione inteieses y actituues positivas en una paiticipacion
ciuuauana.

Xba 0(2'2,& 2( *(&3%(&6, (2%!,6'5, , $, '#6(*!%$6%*,$'2,2
26S


[ba !*'6(*'"& 3,*, ($ !%**'!%$%0
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$,*." 2($ !%*&"


$,*." 2($ $,*." 2($
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ENTRABA ESCAL0NABA
AL CENTR0 C0N S0
FANILIA
EvAL0ACI0N INICIAL
BEL AL0NNAB0:
BETECTAR N.E.E.
SE LE APLICARA EL PLAN
BE AC0uIBA BE F0RNA
PR0uRESIvA
AC0uIBA BE T0B0 EL
PR0FES0RAB0:
PRESENTACI0N BE
T0T0RES Y
ESPECIALISTAS
uENERAR uR0P0S
FLEXIBLES ATENBIENB0
A LAS N.E.E.

SE INC0RP0RARA A 0N
uR0P0 CLASE BE
REFERENCIA Y SE LE
ASIuNARA 0N T0T0RA

SE ENSEAN LAS
BEPENBENCIAS BEL
CENTR0.
LENu0A}E IC0NIC0

AB0RNAR LAS A0LAS.
IC0N0S BE A0LA

SE C0NCRETARAN L0S
AP0Y0S 0 REF0ERZ0S
SE ENTREuAN LAS
N0RNAS BEL CENTR0 Y
BEL A0LA
C0NSENS0AR N0RNAS
BEL
A0LA
T0NA BE BECISI0NES
PEBAu0uICAS Y
BIBACTICAS Q0E NAS
P0EBAN BENEFICIARLE
SE ENTREuA A L0S
PABRES LA ENC0ESTA
PARA RECABAR
INF0RNACI0N S0BRE EL
ENT0RN0 FANILIAR,
S0CIAL Y EC0N0NIC0
BEL AL0NNAB0 PARA
Q0E LA C0NPLINENTEN
EXPLICAR EL PLAN BE
AC0uIBA
RESP0NSABLE:
REP0NSABLE: T0B0 EL
CLA0STR0
RESP0NSABLES:
PR0FES0RA T0T0RA,
ESPECIALISTAS BE
CICL0 Y PR0FES0RAS BE
P. T.
PR0FES0RA T0T0RA

266


]ba "-i(6'5"& 3,*, ($ 3$,# 2( ,!!'1# 6%6"*',$



Rba 5,*',-$(& 3,*, $, ,6(#!'1# ,$ ,$%0#,2" (n6*,#i(*"
3$,# 2( ,!!'1#
6%6"*',$

0B}ETIv0S:
1. Inseicion uel alumnauo al giupo-clase.
2. Auaptacion escolai.
S. Pievencion ue uificultaues ue apienuizaje.
4. vinculacion escuela-familia.
S. Besaiiollo ue hbitos bsicos.
6. Peisonalizacion ue la euucacion.
7. Auaptaciones cuiiiculaies y metouologicas.
8. Atencion a la Biveisiuau
9. Besaiiollo ue la mauuiez euucativa y vocacional.




1u. Besaiiollo integial ue la peisona.

C0RRC0L0N
C0N CRITERI0S BE:
1. Continuiuau: evitanuo saltos biuscos etapas entie y ciclos
evolutivos.
2. Integiacion: aunanuo los componentes sociales, afectivos,
intelectuales y motiices en uesaiiollo integial.
S. Alfabetizacion cultuial: atenuienuo a touas las ieas uel
apienuizaje y cooiuinnuolas.
4. Apeituia: la escuela es un agente social abieito a otios
agentes sociales: familia, contexto comuniuau local

267


5,*',-$(& 3,*, $, ,6(#!'1# ,$ ,$%0#,2" (n6*,#i(*"

!'!$" (2%!,6'5"F

! Euucacion infantil
! Euucacion Piimaiia:
- Piimei ciclo
- Segunuo ciclo
- Teicei ciclo





Uba 0(6"2"$".c, 3,*, $, ,6(#!'1# , $, 2'5(*&'2,2
G'&6"*',$ ,!,2K0'!"F
Estuuios cuisauos.
Cuisos supeiauos.
Bificultaues ue apienuizaje encontiauas.

.*,2" 2( 2"0'#'" 2( $, $(#.%,F
Nivel u: Ni hablan castellano ni entienuen
Nivel 1: No hablan castellano peio lo entienuen los conceptos
funuamentales
Nivel 2: No hablan castellano, peio entienuen gian paite ue los conteniuos.
Nivel S: Entienuen los conteniuos y pueuen comunicaise ue foima bsica
Nivel 4: Buen nivel ue expiesion y compiension uel lenguaje.

268

0(6"2"$".c, 3,*, $, ,6(#!'1# , $, 2'5(*&'2,2 (# $,
'#6(*!%$6%*,$'2,2
*'#!"#(&
% Pueue iealizaise uentio uel aula, entie las aulas uel mismo
nivel, entie aulas ue uistintos ciclos.
% El espacio se subuiviue en pequeos espacios, en caua uno
ue los cuales se uesaiiollain activiuaues uifeientes que
iesponuein a los objetivos y conteniuos que quieian
tiabajaise.
% El piofesoi apoitai los mateiiales, los oiganizai,
secuenciai y iealizai el seguimiento uel alumnauo, que uebe
iotai poi touos los iincones.
6,$$(*(&
! Implica una oiganizacion geneial uel centio y el
compiomiso ue touo el piofesoiauo. Los talleies se aiticulan
iesponuienuo al PCC uel centio, a las necesiuaues euucativas
uel alumnauo y a las aptituues uel piofesoiauo.
! Los talleies favoiecen la auquisicion ue conocimientos a
tiavs ue la manipulacion y la constiuccion uel pensamiento a
tiavs ue la inteiaccion y la socializacion.
! Requieien un seguimiento auecuauo ue caua alumno y unos
ciiteiios evaluativos claios.
3*"4(!6"&
! El alumnauo pacta con el piofesoi los objetivos, los
conteniuos y los temas que le inteiesan, asi como la laboi que
va a iealizai en un peiiouo ueteiminauo ue tiempo, eligienuo
un tema monogifico entoino al cual se oiganiza toua la
activiuau uel aula. Pieviamente se ciean hbitos ue tiabajo y
se configuia la ambientacion en el aula.
! Es una metouologia empleaua en el apienuizaje ue lenguas
extianjeias.
! Caua alumno se iesponsabiliza ue su pioceso ue enseanza-
apienui-zaje poique uebe elaboiai un listauo ue necesiuaues
pievias a iealizai la taiea, uebe piocuiaise los mateiiales y
uebe iepaitiise las taieas con el iesto ue componentes uel
giupo (S alumnos).
6*,-,i"
!""3(*,6'5"
! Se pactan los tiabajos que ueben iealizaise y a quin
coiiesponue ca-ua taiea en concieto, segn las capaciuaues ue
caua alumno. La suma ue los tiabajos inuiviuuales ua como
iesultauo la taiea piopuesta al giupo.
! El piofesoi selecciona conteniuos y objetivos y los pacta con
caua giupo.
! Entie touos seleccionan las activiuaues ms auecuauas que
ueben iealizaise.
! La evaluacion uebe iealizaise conjuntamente entie
alumnauo y piofesoiauo. Implica la utilizacion ue giupos
flexibles.


269
Zba &(.%'0'(#6" 4 (5,$%,!'1# 2( $,& 0(2'2,& ,2"36,2,&
El seguimiento uel alumnauo inmigiante se efectuai a tiavs ue las ieuniones
peiiouicas uel equipo ue ciclo. El objetivo sei analizai, con una peiiouiciuau
tiimestial, la auecuacion ue ste a la iealiuau uel centio, y uiseai las
mouificaciones peitinentes en cuanto a alumnauo y iecuisos humanos y
mateiiales pievistos paia el cuiso siguiente. El pioceso a seguii sei el siguiente:
! Anlisis y evaluacion en las ieuniones ue ciclo.
! Puesta en comn en la Comision ue Cooiuinacion Peuagogica.
! Elevacion ue conclusiones y posibles mouificaciones en el Claustio ue
Piofesoies paia su conocimiento.

^ba *(+(*(#!',& -'-$'".*/+'!,&
Consejo ue Euiopa (2uu1): "Horco comun europeo Je referencio poro los lenquos:
Niveles Je Competencio Comunicotivo". Estiasbuigo: Seivicio ue publicaciones.
L.0.E. 22uu6 ue S ue mayo Ley 0ignica ue Euucacion (Titulo II, Equiuau en la
Euucacion Cap. I y II). (B.0.E. 4Su6).
Ninisteiio ue Euucacion y Ciencia, Secietaiia ueneial Tcnica (2uuS). "lo otencin
ol olumnoJo inmiqronte en el sistemo eJucotivo en Fspoo" Nauiiu: Seivicio ue
publicaciones.
Nonton Sales, N". }. (2uuS). "lo inteqrocin Jel olumnoJo inmiqronte en el centro
escolor: orientociones, propuestos y experiencios". Baicelona: Euitoiial uiao.
27u
271






$, +"*0,!'1# '#6(*!%$6%*,$ 2($ 3*"+(&"*,2" (# ($
0,*!" 2($ ,3*(#2'm,i( 3"* !"03(6(#!',&

iP:= ib $?9E: "B9E?=M9:
0niveisiuau ue Nlaga

*(&%0(#
El piesente tiabajo tiata ue suscitai el uebate y la ieflexion peuagogica aceica ue la
necesiuau ue inuagai en la foimacion uel piofesoiauo en euucacion inteicultuial,
atenuienuo al nuevo maico ue enseanza y apienuizaje poi competencias que
viene iecogiuo en la actual noimativa euucativa. En veiuau, la inteicultuialiuau
supone un ieto foimativo ineluuible paia los uocentes, y, hoy en uia, iesulta
funuamental ieoiientai y estuuiai ciiticamente las estiategias, uimensiones y
piopuestas foimativas paia asi uai iespuesta efectiva a las inquietuues y
exigencias ue una socieuau y una escuela multicultuial que pietenue constiuiise
en socieuau y escuela ue la uiveisiuau y la inteicultuialiuau.
3:B:D8:C !B:E?F euucacion inteicultuial; foimacion uel piofesoiauo; uiveisiuau
cultuial; apienuizaje poi competencias.


'#6(*!%$6%*,$ 6(,!G(*{& 6*,'#'#. '# 6G( $(,*#'#. &I'$$&

,-&6*,!6
The piesent papei is to geneiate uebate anu peuagogical ieflection on the neeu
about the teachei tiaining in inteicultuial euucation, in iesponse to the new
fiamewoik of teaching anu leaining skills that is ieflecteu in the cuiient
euucational stanuaius. Inueeu, inteicultuial tiaining is a funuamental challenge foi
teacheis, anu touay, it is essential to ieoiient anu ciitically examine the stiategies,
uimensions anu tiaining pioposals in oiuei to iesponu effectively to the conceins
anu uemanus of a multicultuial society anu a school which aims to builu in society
anu school uiveisity anu inteicultuiality.
I?7 JA8>CF inteicultuial euucation; teachei tiaining; cultuial uiveisity; leaining
skills.

272
Yba '#6*"2%!!'1#
La piesencia cieciente en los centios escolaies ue alumnos pioceuentes ue
uiveisos paises ha supuesto que las Auministiaciones euucativas auopten meuiuas
uiiigiuas a la foimacion uel piofesoiauo paia facilitai su taiea uocente ante esta
nueva situacion. La noimalizacion en la atencion euucativa al alumnauo inmigiante
hace impiescinuible una foimacion especifica, uestinaua a que los piofesoies
cuenten con competencias auecuauas paia uai una iespuesta euucativa
satisfactoiia a este tipo ue alumnauo. En esta linea, actuaciones tales como las
uesaiiollauas en el piesente estuuio ue investigacion pueuen contiibuii a geneiai
uiseos y estiategias foimativas mejoies paia la foimacion inteicultuial uel
piofesoiauo.
Segn Esteve (2uu4), las escuelas han cambiauo y los piofesoies ueben cambiai
paia ajustaise peimanentemente a las nuevas uemanuas sociales que tienen su
iepeicusion ms inmeuiata en los centios escolaies. Este es un aspecto clave ue
nuestio anlisis geneial uel estauo ue la foimacion inteicultuial uel uocente, y
siguienuo a Soiiano (2uu8), iesulta funuamental uefenuei la necesiuau ue
piomovei una foimacion uocente ieflexiva y activa en euucacion inteicultuial que
contemple ue maneia holistica los uifeientes mbitos uel apienuizaje inteicultuial.
Cieitamente la foimacion inteicultuial uel piofesoiauo es una uemanua caua vez
ms emeigente en los planes ue foimacion inicial y peimanente ue las titulaciones
ue euucacion, no solo poi la incesante piesencia ue alumnauo ue oiigen inmigiante
en nuestias instituciones escolaies, sino tambin poi la necesiuau ue uai una
iespuesta peuagogica ue caliuau al uesafio ue constiuii escuelas inclusivas
(Batanaz, 2uu7).

Sba $, +"*0,!'1# '#6(*!%$6%*,$ 2($ 3*"+(&"*,2"F *(+$(n'"#(& 4
(&6*,6(.',& 2'2/!6'!,&
El piofesoiauo ue la escuela ue hoy contempla la uiveisiuau cultuial como un
factoi muy significativo paia sus picticas peuagogicas. El ieto ue la cultuia ue la
uiveisiuau en la escuela implica atenuei a touos los alumnos uesue el
ieconocimiento ue su legitimiuau peisonal y cultuial, y poi supuesto, aplicai en la
viua escolai los piincipios ue coopeiacion, soliuaiiuau y confianza en el
apienuizaje (Lopez, 2uuS).
En un ieciente estuuio iealizauo en la 0niveisiuau ue Nlaga (Leiva, 2uu7), se ha
compiobauo que la opcion foimativa en euucacion inteicultuial ms fiecuente
entie el piofesoiauo ue la piovincia ue Nlaga es el giupo ue tiabajo. Esta via, muy
ieconociua y fomentaua uesue los Centios ue Piofesoiauo en la Comuniuau
Autonoma ue Anualucia, emeige con gian fueiza a la vista uel estuuio mencionauo.
En este sentiuo, pouemos consiueiai esta opcion como una heiiamienta foimativa
ue caictei coopeiativo ue gian potencial paia el uesaiiollo ue la euucacion
inteicultuial. Besue nuestia peispectiva, esta opcion es sumamente eniiqueceuoia
y supeiauoia ue la otia gian opcion actual ue foimacion inteicultuial uel uocente:
la asistencia a cuisos ue euucacion inteicultuial oiganizauos poi los Centios ue
Piofesoiauo.
Bay que sealai que iesulta muy significativo el auge ue investigaciones uonue se
implican piofesoies y paiticipan ue una foimacion en centios caiacteiizaua
27S
piecisamente poi el anlisis y la ciitica ue las picticas uocentes en los piopios
contextos euucativos uonue uesaiiollan su laboi uocente (Essomba, 2uu6; Soiiano,
2uu8 y 2uu9). En este punto, uebemos inteipietai que existe una tenuencia
positiva hacia la iealizacion ue investigaciones ue euucacion inteicultuial en los
centios uonue tiabajan los uocentes que atienuen a un nmeio significativo ue
poblacion escolai ue oiigen inmigiante. Sin lugai a uuuas, esto es un paso uecisivo
paia el uesaiiollo ue piopuestas innovauoias y ciiticas en la puesta en pictica ue
la inteicultuialiuau, ya que son los mismos uocentes quienes geneian piocesos ue
ieflexion sobie su piopia foimacion en inteicultuialiuau.
Ya hemos comentauo anteiioimente que la foimacion inteicultuial uel
piofesoiauo sigue sienuo escasa en la pictica, a pesai ue la gian cantiuau
foimativa existente en toino a la euucacion inteicultuial en los ltimos uiez aos.
No obstante, hay que sealai que uuiante un tiempo ha siuo consiueiauo poi
algunos uocentes como una "moJo" euucativa o una piopuesta sin funuamento. Sin
lugai a uuuas, esto ha siuo y es un giave eiioi y un topico alejauo ue la iealiuau ue
la peuagogia actual. La euucacion inteicultuial es una necesiuau foimativa ieal que
uemanua una tiauuccion pictica en las escuelas que acogen caua uia a un mayoi
nmeio ue alumnauo inmigiante, y tambin paia touas las escuelas (Banks, 2uu8).
Es uecii, es una piopuesta ue accion euucativa ue gian potencial peuagogico, ue
caictei ciitico y ieflexivo.
Sin embaigo, la foimacion inteicultuial uel piofesoiauo tiene que constiuii un
nuevo camino, con nuevos funuamentos, ms abieitos e inclusivos (Leiva, 2uu4).
Bebe consiueiaise la inteicultuialiuau como una piopuesta conceptual y
metouologica que iequieie la paiticipacion ue touos los piofesoies, y no solo ue
aquellos que tiabajan ms uiiectamente con los alumnos inmigiantes (Aguauo,
2uuS).
La puesta en pictica ue acciones foimativas inteicultuiales sei una invencion
poco fiuctifeia y ielativamente inteicultuial, si no se piouucen cambios en
uiveisas uimensiones uel piofesoiauo (cognitiva, emocional, pioceuimental y
tica), ue la estiuctuia institucional ue los centios euucativos (concepcion
euucativa ue los equipos uiiectivos ue las escuelas inteicultuiales, la paiticipacion
ue las familias, los tiempos y los espacios paia iealizai activiuaues euucativas
ielevantes y cieativas), y uesue luego, ue la paiticipacion ue la socieuau en su
conjunto (entiuaues y asociaciones sociocultuiales, meuios ue comunicacion...) en
las instituciones euucativas como escenaiios vivos y en peimanente cambio. An
no existienuo soluciones sencillas, la implicacion ue las auministiaciones pblicas
(estatal, autonomica, piovincial y local), el apoyo ue las oiganizaciones sociales
(0Nus, asociaciones ue vecinos, funuaciones pblicas y piivauas) y el compiomiso
ue una escuela iepensaua uesue una peispectiva inteicultuial (cambio cuiiiculai,
funcional y metouologico), constituyen ejes ue ieflexion impiescinuibles paia el
uesaiiollo ue acciones euucativas inteicultuiales, geneiauoias ue escuelas
inteicultuiales; escuelas en las que touos ganen en sensibiliuau y iespeto a la
uiveisiuau cultuial, y en uonue caua uia es posible uesaiiollai nuevas apoitaciones
ieflexivas y ciiticas en el camino ue la inteicultuialiuau.
Asi pues, en el contexto ue una escuela que expiesa pblicamente la necesiuau ue
piomovei la uiveisiuau cultuial como un valoi y como una pauta funuamental ue
inclusion social, consiueiamos que la foimacion inteicultuial uel piofesoiauo se
vei activauo y ieconociuo como un impulso paia la mejoia ue la convivencia
274
inteicultuial, siempie que se geneialice ue maneia tiansveisal esta foimacion a
touo el piofesoiauo ue los uifeientes niveles euucativos (uaicia y uoenechea,
2uu9). En este sentiuo, es necesaiia una foimacion inteicultuial ue caictei
inclusivo que iesponua a las uifeientes uimensiones (cognitiva, emocional, tica,
actituuinal, meuiauoia, pioceuimental y metouologica) piesentes en las
concepciones peuagogicas ue los uocentes.
En este punto, conviene mencionai el tiabajo uel piofesoi Batanaz (2uu7), que
apuesta poi ponei en pictica estiategias foimativas que sean tiles paia la
foimacion uocente en mateiia ue inteicultuialiuau uesue una peispectiva
integiauoia. Citamos las siguientes:
! El estuuio ue biogiafias peisonales que piopoicionen infoimaciones y ciiteiios
eniiqueceuoies sobie los piocesos y fenomenos implicauos en la inteicultuialiuau.
! El estuuio ue casos, como pioceuimiento iecieauoi ue ieflexiones compaitiuas
y ue contiaste ciitico ue puntos ue vista uesue los que se pueue alcanzai tanto la
ieconstiuccion ue esteieotipos y piejuicios como la auquisicion ue ciiteiios
peuagogicos actuales.
! La utilizacion ue las posibiliuaues que ofiecen las TICs, tales como las ieues
telemticas, Inteinet, la television y el BvB, paia incoipoiai elementos vivos y
ceicanos a las estiategias foimativas ue aceicamiento a la iealiuau escolai.
! La simulacion ue situaciones en las que apaiezcan los conflictos inteicultuiales,
las tenuencias y las posibiliuaues ue gestion ue la convivencia ielacionauos con los
piocesos migiatoiios y la uinmica que implica la inteicultuialiuau.
! Seminaiios ue euucacion inteicultuial; se tiata ue abiii espacios ue ieflexion
peuagogica sobie la inteicultuialiuau, cieanuo opoituniuaues paia que el uocente
pueua iniciai un pioceso ue ieflexion sobie sus cieencias e iueas, asi como sobie la
nocion ue cultuia.
! La convivencia con piofesoies ue otios paises y pioceuencias cultuiales; este
tipo ue expeiiencias inciue positivamente en el posicionamiento inteicultuial uel
piofesoiauo, y en timinos geneiales, pueue ayuuai a geneiai en el uocente
actituues ue mayoi compliciuau y empatia con el fenomeno ue la inmigiacion.

Xba ,#/$'&'& 2( 2'0(#&'"#(& (# $, +"*0,!'1# 2($ 3*"+(&"*,2" (#
(2%!,!'1# '#6(*!%$6%*,$
En el mbito que nos ocupa, el ue la foimacion ue piofesoies, la inteicultuialiuau
tiene que supeiai la tenuencia excesivamente teoiica y cognitivista que supone
que el piofesoiauo estai mejoi piepaiauo paia su pictica uocente en la meuiua
en que conozca las cultuias ue los alumnos inmigiantes. Es uecii, es un
posicionamiento que uefienue el conocimiento cultuial como gaiantia ue un
inteicambio social y euucativo ue caictei inteicultuial. En este sentiuo, a paitii
uel piesente estuuio pouemos planteai la la necesiuau ue inuagai en los aspectos
actituuinales y emocionales ue la inteiaccion cultuial que acontecen en los
escenaiios euucativos multicultuiales. Asi pues, en la foimacion inteicultuial uel
piofesoiauo habiia que planteaise la existencia ue uistintas uimensiones
foimativas ue inteis (Leiva, 2uu7):

27S
o) Bimensin coqnitivo
b) Bimensin octituJinol
c) Bimensin tico
J) Bimensin proceJimentol y,o
metoJolqico
e) Bimensin emocionol
f) Bimensin Je meJiocin

La Jimensin coqnitivo es aquella que se iefieie a la necesiuau ue conocei las cultuias ue
los alumnos inmigiantes piesentes en nuestios centios euucativos. Logicamente, se
plantea la conveniencia ue conocei los aspectos ms ielevantes ue las cultuias ms
iepiesentativas en los centios escolaies. La Jimensin octituJinol se coiiesponue a la
ieceptiviuau que muestia el piofesoiauo ante la uiveisiuau cultuial que iepiesenta la
piesencia caua vez ms numeioso ue alumnos ue oiigen inmigiante. Esta uimension,
centiaua en las actituues y valoies euucativos ue los uocentes, se pueue tiabajai a tiavs
uel estuuio ue casos, los estuuios biogificos y la simulacion ue conflictos inteicultuiales.
La Jimensin tico ue la foimacion inteicultuial hace iefeiencia a la pieuisposicion moial
con la que el piofesoiauo concibe la uiveisiuau cultuial en el munuo y en la escuela. Se
centia en la valoiacion ciitica ue la accion inteicultuial y la estiategia ms auecuaua seiia
el seminaiio ue ieflexion y la comuniuau ue apienuizaje en la foimacion ue piofesoies en
los piopios centios euucativos. La Jimensin emocionol es aquella que plantea la necesiuau
ue estuuiai las iuentiuaues inuiviuuales en el maico ue la compleja ieu ue significauos que
implica el ieconocimiento ue la existencia ue iuentiuaues cultuiales pluiales. Estuuiai
emociones e iuentiuaues son claves necesaiias ue esta uimension escasamente tiataua en
los uiseos ue foimacion ue piofesoies en inteicultuialiuau. La uimension pioceuimental
yo metouologica es aquella que tiene que vei con touo el conjunto ue habiliuaues,
uestiezas y capaciuaues ue caictei eminentemente pictico paia tiauucii ue maneia
coheiente los piincipios ue la euucacion inteicultuial en la viua cotiuiana ue las aulas y
escuelas inteicultuiales. Y, finalmente, la Jimensin Je meJiocin o meJioJoro, es aquella
que paite ue la valoiacion positiva ue la meuiacion inteicultuial en la mejoia ue la
convivencia en los centios euucativos. El uocente uebe tenei conocimientos ue meuiacion
inteicultuial, aunque no pueua actuai tal y como se entienue en el mbito ue la euucacion
no foimal y en el entoino ue los piofesionales ue las 0Nus que tiabajan paia la inclusion
social ue la poblacion inmigiante en la socieuau ue acogiua.

276
[ba 3(*&3(!6'5,& ,!6%,$(& (# +"*0,!'1# '#6(*!%$6%*,$F $,
'03"*6,#!', 2($ ,3*(#2'm,i( 3"* !"03(6(#!',&
Es ineluuible afiimai que la foimacion uel piofesoiauo en Euucacion Inteicultuial
es bsica paia llevai a buen timino los objetivos piopuestos poi la misma. No
obstante, uefenuemos que esta foimacion no solo pueue ii exclusivamente uiiigiua
al colectivo uocente, sino que tal y como han puesto ue manifiesto uifeientes
estuuios sobie foimacion inteicultuial ue piofesoies (Esteve, 2uu4; Essomba,
2uu6; Soiiano, 2uu8) touos los miembios ue la comuniuau euucativa son piezas
claves y singulaies paia avanzai hacia una auecuaua atencion a la uiveisiuau
cultuial. Asi mismo, tenemos que ponei ue manifiesto la buena uisposicion y
voluntau que muestian los uocentes al consiueiai la necesiuau ue foimaise en las
competencias inteicultuiales necesaiias paia afiontai la convivencia inteicultuial
y el uesaiiollo pictico ue la euucacion inteicultuial
Poi una paite, que la foimacion uel piofesoiauo en mateiia ue euucacion
inteicultuial tiene que estai ajustaua y contextualizaua a la iealiuau piofesional
que los uocentes viven caua uia en sus aulas y escuelas. Es uecii, que el objetivo
piincipal ue toua foimacion inteicultuial uebe sei uai iespuesta a las uemanuas e
inquietuues eminentemente picticas y iealistas que nos plantean los uocentes en
ielacion a las uificultaues o situaciones ue conflicto que encuentian en el
uesaiiollo pictico ue la inteicultuialiuau y la piopia convivencia escolai en
contextos ue uiveisiuau cultuial. En este sentiuo, hemos uescubieito que el
piofesoiauo no valoia positivamente los conocimientos teoiicos aislauos, sino que
estos conocimientos ue foimacion ueben estai vinculauos y ielacionauos uentio ue
una metouologia paiticipativa uonue juegue un papel clave la simulacion y la
foimacion pictica con el estuuio ue casos paiticulaies ue conflictos o ue
situaciones ue inteicultuialiuau en la convivencia (Essomba, 2uu7).
Poi otia paite, otia clave bsica en la foimacion inteicultuial uel uocente iauica en
la necesiuau ue que esta foimacion est vinculaua con la actual pieocupacion que
tienen los uocentes con el uesaiiollo uel apienuizaje ue las competencias bsicas
en el aula, y sobie touo, con su piopio uesaiiollo piofesional en mateiia ue accion
tutoiial. En veiuau, esto tiene que vei con la necesiuau ue aplicai eficazmente sus
piogiamaciones uiucticas en la nueva linea euucativa (L0E) que tiene como eje
bsico en la accion euucativa el tiabajo poi competencias bsicas. En el pioyecto
BeSeCo (Befinition anu Selection of Competencies) ue la 0CBE (2uuS), encaigauo
ue uefinii y seleccionai las competencias consiueiauas esenciales paia la viua ue
las peisonas y el buen funcionamiento ue la socieuau, se uefine el timino
competencia como la "copociJoJ Je responJer o JemonJos complejos y llevor o cobo
toreos Jiversos Je formo oJecuoJo. Supone uno combinocin Je bobiliJoJes
prcticos, conocimientos, motivocin, volores ticos, octituJes, emociones y otros
componentes socioles y Je comportomiento que se movilizon conjuntomente poro
loqror uno occin eficoz". En uefinitiva, una competencia constituye un "sober
bocer" complejo, es uecii, incluye un sabei, peio que se aplica a uiveisiuau ue
contextos; e implica, asi mismo, un caictei holistico, ue mouo que caua
competencia asume y conlleva conocimientos, pioceuimientos y actituues.
Auems, y en claia vinculacion con la necesiuau ue apienuei a enseai en toino a
las competencias bsicas, el piofesoiauo actual es sabeuoi ue la impoitancia que
tiene la vinculacion entie euucacion inteicultuial con el pluiilingismo y el
uesaiiollo peuagogico ue las nuevas tecnologias aplicauas a la euucacion. Asi
277
mismo, es obvio que la funcion uocente est afiontanuo en la actualiuau un cambio
cultuial y paiauigmtico, tiaslauanuo la miiaua ue una concepcion uel uocente
como "un profesionol oisloJo, o solitorio, JefiniJo por lo copociJoJ poro tronsmitir
conocimiento y evoluor resultoJos o un profesionol copoz, Je formo inJiviJuol y,o
coorJinoJo, Je Jioqnosticor los situociones y los personos; Jiseor el curriculo oJ boc
y preporor moterioles; Jiseor octiviJoJes, experiencios y proyectos Je oprenJizoje;
confiquror y orqonizor los contextos Je oprenJizoje; evoluor procesos y tutorizor el
Jesorrollo qlobol Je los inJiviJuos y Je los qrupos" (Piez y 0tios, 2uu9, p. 19). Be
ahi, la necesiuau ue ieoiientai la foimacion inteicultuial uel uocente en una
uiieccion nueva, no tanto pieocupaua poi la asuncion ue conocimientos teoiicos
escasamente funcionales, y si poi una ielacion uialogica entie teoiia y pictica
inteicultuial que suponga el apienuizaje competencias inteicultuiales en el piopio
contexto euucativo en el que tiabaja el piopio uocente.

]ba !"#!$%&'"#(& +'#,$(&
En veiuau, en la actualiuau el piofesoiauo comienza a vislumbiai la necesiuau ue
constiuii la inteicultuialiuau a tiavs ue acciones picticas y coheientes, y stas
pueuen encontiai un sentiuo muy tangible en la puesta en pictica ue
comuniuaues viituales ue apienuizaje, esto es, piofesoiauo conectauo, tiabajanuo
juntos a tiavs ue centios escolaies que empleen la ieu paia inteicambiai
expeiiencias, iecuisos, metouologias, etc. Auems, consiueiamos absolutamente
necesaiio que la foimacion uel piofesoiauo, uesaiiollaua en el maico ue nuevos
uiseos uiucticos oiientauos poi el apienuizaje poi competencias, implique y
suponga en su uesaiiollo que el uocente sea capaz ue asumii y apienuei
competencias inteicultuiales, vinculauas a la planificacion en sus piopios centios
uocentes ue acciones ue apienuizaje-seivicio paia la comuniuau euucativa uonue
se est enclavaua, cieanuo ieues piesenciales (o viituales) e inteiactivas ue
centios ue uifeientes zonas geogificas, tanto locales como iegionales, nacionales
e inteinacionales. Se tiataiia ue geneiai actuaciones foimativas que, uesue la
escuela, tuvieian una iepeicusion fueia ue la escuela, no solamente en la mejoia
uel apienuizaje poi competencias uel piofesoiauo y su coiiesponuiente tiabajo
uocente en su institucion escolai, sino que fueia un tiampolin paia la piomocion
ue la inteicultuialiuau en uistintos contextos euucativos y sociales a tiavs ue la
constitucion ue giupos, seminaiios, ieues y comuniuaues ue apienuizaje ue
piofesoiauo pieocupauo y ocupauo en la euucacion inteicultuial y en la cultuia ue
la uiveisiuau en las oiganizaciones escolaies.

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$, +"*0,!'1# 2($ 3*"+(&"*,2" (# !"0%#'!,!'1#
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0niveisiuau ue Nuicia

*(&%0(#
En la piesente comunicacion apostamos poi la foimacion uel piofesoiauo en
inteicultuialiuau; concietamente, queiemos hacei vei la impoitancia ue la
comunicacion inteicultuial en un munuo caua vez ms globalizauo. Sin embaigo,
no buscamos que esa foimacion sea vista como algo coyuntuial y uiscontinuo que
solo signifique un cambio metouologico, sino que se convieita en una moualiuau
euucativa iiienunciable paia logiai la inclusion ue touas las peisonas ue uifeientes
cultuias. En este sentiuo, consiueiamos que la foimacion ue piofesoies en
euucacion inteicultuial pueue significai una buena alteinativa a los mouelos
foimativos monocultuiales.
3:B:D8:C MB:E?F inteicultuialiuau; categoiias cultuiales; foimacion uel
piofesoiauo; comunicacion inteicultuial.


'#6(*!%$6%*,$ !"00%#'!,6'"# 6(,!G(*{& 6*,'#'#.

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In this communication we bet on the inteicultuial tiaining of teacheis, specifically,
we want to see the impoitance of inteicultuial communication in an incieasingly
globalizeu woilu. Bowevei, we uo not seek such tiaining is seen as something
tempoiaiy anu that only means a uiscontinuous change in methouology, it
becomes an inuispensable moue of euucation foi the inclusion of all people fiom
uiffeient cultuies. In this iegaiu, we believe that tiaining teacheis in inteicultuial
euucation can make a goou alteinative to mono-cultuial tiaining mouels.
I?7 JA8>CF inteicultuialism; cultuial categoiies; teachei tiaining; inteicultuial
communication

28u
'#6*"2%!!'1#
En la socieuau compleja, pluiicultuial y globalizaua en la que nos ha tocauo vivii,
es uigente ieconocei a la euucacion un iol ue piimei oiuen paia la piomocion ue
las relociones interculturoles. Relaciones que conllevan uiveisas visiones uel
munuo, fiecuentemente opuestas entie ellas; que implican actituues ue empatia y
ue sensibiliuau; iequieien la habiliuau ue sabei inteipietai los simbolos ue los
otios; conllevan piocesos ue auaptacion y ue apienuizaje; compoitan acciones
combinauas y colaboiaciones que piouuzcan un iesultauo total mayoi ue la suma
ue los iesultauos inuiviuuales, buscanuo encontiai soluciones integiauas (uaicea,
1996, 1S). Poi ello, nunca como hoy ha siuo tan impoitante el uilogo y la
comunicacion entie peisonas ue uifeientes cultuias, cualquiei tipo ue
comunicacion y uesue touo tipo ue canales poique, entie otias cosas, tenuemos a
miiai las situaciones y ielaciones sociales uesue nuestio punto ue vista
sociocultuial, eviuentemente, peio tambin uebemos hacei un esfueizo poi veilas
uesue la posicion cultuial ue los uems, intentanuo piofunuizai en las iazones
cultuiales ue touos los puntos ue vista.
Poi otia paite, las ielaciones inteicultuiales existen uesue hace muchos aos, son
un hecho social amplio ueiivauo uel contacto e influencia entie cultuias; sin
embaigo, una ue las caiacteiisticas que paiecen uefinii a la socieuau uel siglo XXI
es el gian uespliegue ue los movimientos ue peisonas uesue los paises pobies
hacia los paises iicos. Y, como bien apunta Naiiana Ruiz ue Lobeia (2uu4, 19-2u),
las cultuias no nos afectan solo poi el hecho ue que lleguen a nuestias ciuuaues
peisonas ue uiveisa pioceuencia, poique, al fin y a cabo, ya nos llegan otias
manifestaciones cultuiales a tiavs ue los meuios ue comunicacion, el cine, la
liteiatuia, etc. Lo que piovoca el iechazo no es la cultuia y sus manifestaciones,
sino las peisonas, que son clasificauas a paitii ue nuestias categoiias cultuiales,
uefiniciones e imaginacion como "ue cultuia uifeiente".
Asi, es bastante fiecuente encontiai que el acceso a otias cultuias se u a tiavs ue
los esteieotipos que ue ellas tenemos. No en vano, el esteieotipo es una
simplificacion ue la iealiuau aceptable peio incompleta. Be ahi que el conocimiento
ue otias cultuias en piofunuiuau nos ayuuai a saltai la baiieia uel esteieotipo y a
estai piepaiauos paia la comunicacion inteicultuial. Este conocimiento en
piofunuiuau ue las uems cultuias tiene otio efecto: la supeiacion ue la vision
etnocentiista que tanto caiacteiiza a las socieuaues uesaiiollauas; la supeiacion
uel paiauigma ue la simplificacion que tanto ha caiacteiizauo al pensamiento uel
siglo pasauo y la apuesta poi el paiauigma ue la complejiuau (Noiin, 1994), que
nos peimita supeiai las imgenes sobie nosotios mismos y comunicainos en un
munuo en el que la contiauiccion coexistente es posible y hasta ueseable. Esto nos
obliga a estai foimauos en competencias metacomunicativas, sei capaces ue
explicai lo que queiemos uecii cuanuo uecimos algo, sin piesuponei que los
inteilocutoies sobieentienuen lo que uecimos (Rouiigo Alsina, 1997).

Yba $, +"*0,!'1# 2($ 3*"+(&"*,2" (# '#6(*!%$6%*,$'2,2
La foimacion uel piofesoiauo en euucacion inteicultuial no solo se iefieie a un
cambio metouologico, ni tampoco a una actituu ue compiomiso en el acto
euucativo, sino que se constituye en una veiuaueia exigencia ue la piopia
natuialeza uel acto peuagogico (Coitesao, 2uu2). Necesitamos piofesoies
281
foimauos en competencias inteicultuiales si queiemos ofiecei una euucacion ue
caliuau que iespete las uifeiencias y la uiveisiuau cultuial.
La foimacion ue piofesoies uebe tenei caictei polivalente, lo que no significa que
esos piofesionales sean capaces ue haceilo touo y haceilo bien, sino que su
foimacion acaumica les peimita uesaiiollai vaiiauos tipos ue estiategias ue
actuacion en el aula, uauas las mltiples situaciones que se les piesentain en los
centios en los que uesaiiollain su laboi uocente. Poi eso, los futuios piofesoies
ueben ii constiuyenuo, uesue su foimacion univeisitaiia, un ueteiminauo
conocimiento teoiico-pictico que les posibilite no solo la capacitacion en
competencias concietas, sino tambin y funuamentalmente, que les haga ms
autonomos paia aboiuai las uiveisas situaciones que encontiain en sus
actuaciones piofesionales. Esto iequieie estai foimauo paia tenei una vision
global uel munuo y sus pioblemas, voluntau paia constiuii noveuosas alteinativas,
planteai espacios fisicos y tempoiales ue soliuaiiuau y, finalmente, constiuii ue
foima colectiva y cieativa los conocimientos y las actituues necesaiios paia el
tiabajo inteicultuial. Auems, el hecho ue tiabajai con otios piofesionales no solo
elimina la sensacion ue aislamiento piofesional, sino que tambin ayuua a iefoizai
su pictica. Ya nauie uuua ue que las inteivenciones euucativas iequieien uel
tiabajo piofesional colectivo, giupal, poique eniiquecen mutuamente a touos al
ofiecei uistintos enfoques en la solucion ue pioblemas, aunque natuialmente, caua
piofesional uesue sus funciones y competencias especificas.
Tenienuo en cuenta lo anteiioi, cieemos que la foimacion ue piofesoies uesue una
peispectiva inteicultuial, ha ue estai veitebiaua, como minimo, en toino a
(Caiiue, 2uu2, 12S):
! Auquisicion ue un bagaje ue conteniuos cientificos bsicos, constiuiuos,
inteipietauos y explicauos uesue la inteiuisciplinaiieuau, funuamentalmente en el
mbito ue las ciencias sociales y humanas. A esto se uebe aauii una foimacion
especifica en el mbito ue la multicultuialiuau y la inteicultuialiuau.
! Bominio ue estiategias, tcnicas, pioceuimientos, iecuisos y mtouos que
posibiliten la accion euucativa escolai en aulas pluiicultuiales; sin obviai la
auecuaua contextualizacion y auaptacion a las peculiaiiuaues geogificas,
sociocultuiales y economicas ue caua escuela en paiticulai.
! Asuncion ue obligaciones ticas y sociales iespecto ue los alumnos, peio
tambin ue las familias ue uiveisa cultuia piesentes en contextos pluiicultuiales.
! Besaiiollo ue actituues, aptituues y compoitamientos que gaianticen un alto
nivel ue comunicacion inteicultuial, fomentanuo valoies ue soliuaiiuau,
coopeiacion y paiticipacion uemocitica.

Poi otia paite, es eviuente que un piofesional que tiabaja en una institucion
euucativa paia favoiecei la integiacion, la inclusion y la inteicultuialiuau uebeiia
tenei una auecuaua foimacion en competencias socioafectivas, como poi ejemplo
(Feinnuez, Palomeio y Teiuel, 2uu9): capaciuau paia expiesai las emociones y
tenei un equilibiio emocional, empatia y capaciuau ue escucha, comunicacion
aseitiva, habiliuaues sociales, capaciuau paia afiontai y iesolvei los conflictos y
situaciones pioblemticas, y una actituu positiva ante la viua. Ello poique, entie
282
otias cosas, sabemos que el objetivo piincipal ue la euucacion es el uesaiiollo
integial, sienuo ste la suma ue conocimientos ms sentimientos.
Auems ue ello, en la foimacion ue piofesoies es muy impoitante uetectai, paia
eliminai en su caso, los esteieotipos, los piejuicios y las conuuctas uisciiminatoiias
que puuieian tenei algunos ue esos futuios piofesionales. Toua accion foimativa
uebe, funuamentalmente, tenei como objetivo el ue uai iespuesta a los pioblemas
que esos piofesionales encontiain en su pictica euucativa en el aula con
alumnos ue vaiias cultuias, esto no paiece tenei mucha uiscusion, peio tambin ha
ue estai muy contextualizaua, poique no existen iecetas ue aplicacion foimativa
vliuas paia cualquiei contexto. La foimacion uebe piopiciai la auquisicion ue
nuevas habiliuaues y competencias, ue tcnicas o estiategias paia su tiabajo, peio
tambin se sabe que los futuios piofesoies (y los piofesoies en activo) iechazan
las foimaciones uemasiauo teoiicas, acaumicas, uescontextualizauas e intiles.
Quieien una foimacion ms pictica, que facilite la conciecion en pioyectos ue
actuacion, basauas en la iealiuau, que tengan en cuenta motivaciones e inquietuues
piofesionales, y que fomenten el tiabajo en giupo.
vamos a foimai futuios piofesionales, piofesoies que tiabajain con la uiveisiuau
cultuial en sus aulas, tiabajain en centios heteiogeneos, y si apuestan poi la
euucacion inteicultuial como filosofia ue actuacion, es ineluuible que sepan
tiabajai en giupo. Poi ello, una ue las piimeias taieas que uebemos acometei es
enseailes a tiabajai en equipo, a foimai un giupo cohesionauo en toino a
objetivos comunes. Poi tanto, en la foimacion ue piofesoies hemos ue piestai
mucha atencion a la capacitacion paia tiabajai en giupo, paia uesaiiollai
habiliuaues sociales y comunicativas. Cieemos que es un aspecto foimativo que ha
estauo un poco olviuauo y que ahoia se est ietomanuo en la 0niveisiuau con la
puesta en pictica ue la filosofia uel Espacio Euiopeo ue Euucacion Supeiioi.
Los piofesoies necesitan uel conocimiento acaumico, natuialmente, peio no
necesitan tanto ese conocimiento acaumico como sabei ieconuucii sus
expeiiencias, sienuo conscientes, a su vez, ue que su competencia piofesional no
uepenue solo ue la foimacion iecibiua, sino funuamentalmente ue la expeiiencia
viviua en su pictica piofesional. Tienen que apienuei a ieconstiuii el
conocimiento que en la pictica elaboian con los alumnos ue uiveisas cultuias,
peio tambin ue los compaeios con los que tiabajain en los centios euucativos.
Y paia ello es funuamental sabei tiabajai con la uiveisiuau cultuial y comunicaise
uesue platafoimas inteicultuiales.

Sba $, *($(5,#!', 3(2,.1.'!, 2( $, !"0%#'!,!'1# '#6(*!%$6%*,$
Paia hablai ue comunicacion inteicultuial hemos ue tenei en cuenta que caua
cultuia tiene sus caiacteiisticas piouucto ue la inteiaccion ue los giupos humanos
entie si y con el meuio natuial. Con esto queiemos uecii que no uebemos juzgai a
una cultuia uesue nuestias categoiias cultuiales, sino intentai compienuei las
categoiias ue los otios antes ue una valoiacion que, si bien no uebe olviuai el
sentiuo ciitico, tampoco uebe suponei posiciones ue supeiioiiuau piopias uel
etnocentiismo. Esto es funuamental paia la comunicacion inteicultuial, poique si
no actuamos uesue el iespeto y la compiension (sin olviuai, como ueciamos, el
sentiuo ciitico) los malentenuiuos y los "choques cultuiales" hain muy uificil, poi
no uecii imposible, la comunicacion inteicultuial. Y no se pueue alcanzai este
28S
objetivo sin el uilogo, poique ste es un elemento clave paia avanzai en el camino
ue la eliminacion uel piejuicio, la incompiension y la intoleiancia.
Sabemos que la comunicacion es un pioceso ue ielacion inteipeisonal meuiante el
cual es posible la tiansmision ue iueas, sentimientos y cieencias entie las peisonas.
Acontece segn una secuencia y entiamauo complejo ue inteicambios ue
infoimacion. Poi qu nos comunicamos. Poique el inteicambio ue infoimacion es
un pioceso bsico paia la supeivivencia, ya que nos lleva al apienuizaje y al
uesaiiollo peisonal. Necesitamos la ielacion con los uems, sabei, tiansmitii lo que
sabemos, entenuei y sei entenuiuos y, auems, influii o peisuauii a otios. Con la
comunicacion, auems ue tiansmitii iueas o sentimientos a otio u otios, iecibimos
las iueas o sentimientos ue los uems. Es, poi tanto, capaciuau paia ponei en comn
lo que sabemos o sentimos.
Sin embaigo, en nuestia tecnificaua cultuia piestamos ms atencion a lo impieso y a
lo visual que a lo oial. Sin olviuai tampoco que en la comunicacion juega un
impoitante papel el aspecto no veibal: gestos, actituues, etc. Bay toua una teoiia
sobie el lenguaje coipoial y, aunque no sea una ciencia exacta, paiece que hay
acueiuo geneial sobie el significauo ue algunos gestos:
! Tocaise la baibilla es signo ue uuua, al tiempo que uenota que la peisona est a
punto ue tomai una uecision impoitante.
! Tocaise la boca con los ueuos uenota neiviosismo.
! Ciuzai los biazos quieie uecii que nuestio inteilocutoi est a la uefensiva.
! Sealai con un ueuo es un gesto ue queiei imponei la opinion.
! Niiai hacia el suelo, manifiesta abuiiimiento o falta ue atencion.
! Inclinai la cabeza hacia un lauo uenota inteis poi lo que se uice.
! Tocaise la naiiz es un gesto que uelata una pioxima mentiia

Aunque, claio, son gestos ue nuestia cultuia occiuental, poique en otias cultuias no
significan lo mismo, poi lo que pouemos equivocainos lamentablemente ante estos
mismos gestos iealizauos poi una peisona inmigiante. Poi eso es necesaiio conocei
las otias cultuias si queiemos comunicainos con las peisonas ue esas cultuias.
Be la misma maneia, hemos ue sei conscientes ue que las picticas comunicativas,
como piacticas sociales, se iegulan socialmente. Caua comuniuau oiganiza sus
inteicambios comunicativos ue maneia que se establezcan noimas aceica ue como
hablai, cunuo hablai, quin pueue hablai, ue qu y con quin pueue hablai
Cuanuo auquiiimos una lengua auquiiimos tambin estas noimas, y touo ello junto
confoima nuestia competencia comunicativa (Naitin, 2uu8, 1-2). Cuanuo una
peisona cambia ue pais y ese pais ue acogiua tiene una lengua uistinta, la peisona
que llega tiene que eniiquecei su competencia comunicativa poique, ue no haceilo
asi, se pueue enfientai a situaciones comunicativas semejantes, peio que se
iegulan ue foima uifeiente. En algunas ocasiones la uificultau pioviene ue
enfientaise a situaciones totalmente nuevas; otias la uificultau estiiba en que a un
mismo uso se le atiibuye uistinto valoi segn unas u otias comuniuaues; y las ms
ue las veces suceue que los inteilocutoies se guian poi lo que es habitual en sus
comuniuaues, peio no solo a la hoia ue usai unos timinos, sino tambin a la hoia
284
ue inteipietai los timinos ue los uems, geneiauo malentenuiuos que uificultan
enoimemente la comunicacion (Naitin, 2uu8, S-4).
Es en la comunicacion inteicultuial uonue nos uamos cuenta ue nuestias
categoiias cultuiales, paso inicial paia compienuei las categoiias cultuiales ue los
otios y sus piocesos ue comunicacion. Asi que, pensai ue nuevo nuestia cultuia a
la luz ue las categoiias cultuiales ue los otios, es un ejeicicio muy iecomenuable y
eniiqueceuoi que nos peimitii tenei mejoi consciencia ue nosotios mismos
(Rouiigo Alsina, 1997, 4).
Asi, se ha uefiniuo la comunicacion intecultuial como un pioceso simbolico,
inteipietativo, tiansacional y contextual en el que el nivel ue uifeiencia entie los
paiticipantes es lo suficientemente amplio e impoitante como paia cieai
uifeientes inteipietaciones y expectativas en ielacion con lo que se consiueia un
compoitamiento auecuauo paia cieai significauos compaitiuos (Lustig y Koestei,
199S; en Tllez, Nlik, Nata y Sutil, 2uuS, 14S-144). Y, segn estos ltimos autoies,
ese pioceso se caiacteiiza, entie otios, poi los siguientes iasgos: sensibiliuau ante
las uifeiencias cultuiales y apieciacion ue la singulaiiuau cultuial; toleiancia paia
las conuuctas ue comunicacion ambiguas; aceptacion ue lo inespeiauo; flexibiliuau
paia cambiai o auoptai alteinativas; y expectativas ieuuciuas iespecto a una
comunicacion efectiva. Estai satisfecho si se ha logiauo la comunicacion al menos a
cieito nivel ue entenuimiento, en lugai ue conseguiilo a un nivel ue entenuimiento
total.
Paia comunicainos inteicultuialmente es tambin impoitante atenuei a la
emotiviuau, sei capaces ue pioyectai y ue iecibii las iespuestas emocionales
positivas antes, uuiante y uespus ue las inteiacciones inteicultuiales (Chen y
Staiosta, 1996). Y hay que consiueiai en este punto que uno ue los pioblemas
emotivos que pouemos encontiai en la comunicacion inteicultuial es la ansieuau,
que piovoca pieocupacion, incomouiuau y hace fiacasai la comunicacion entie
peisonas ue cultuias uifeientes. La empatia, poneise en el lugai uel otio, pueue sei
un buen iemeuio paia iebajai la ansieuau, poique asi pouiemos estai ms ceica ue
sentii lo que el otio siente, inteipietai como el otio inteipieta, compienuei y
expeiimentai los sentimientos ajenos a paitii ue los iefeientes cultuiales uel otio
(Rouiigo Alsina, 1997).
El uilogo peimite a los inteilocutoies incluiise a si mismos como paite uel
pioceso, estai abieitos a la noveuau y al ajuste necesaiios suigiuos ue las nuevas
alteinativas, complejiuaues, fluctuaciones y opoituniuaues (Fiieu, 2uuu). Be este
mouo, las conversociones se convieiten en el meuio y la posibiliuau ue constiuii
nuestio univeiso (Fiieu, 2uuu). El nuevo paiauigma ue la comunicacion se asienta
en las siguientes peispectivas (Fiieu, 2uuu):
a) La peispectiva epistmica, que concibe la comunicacion y la iesolucion ue
conflictos como maneia ue conocei y hacei.
b) La peispectiva uialogica, que aluue a la co-cieacion ue significauos a tiavs ue y
entie inteilocutoies. La comunicacion es entenuiua como pioceso foimativo que se
basa en el lenguaje, peio que tiascienue a ste.
c) La peispectiva aigumental, que entienue los aigumentos como las ventanas poi
las que las peisonas peiciben el munuo.
28S
u) La peispectiva geneiativa, que intenta constiuii futuios posibles. Las acciones
comunicativas peisonales y giupales peimiten piefiguiai situaciones y su
uesaiiollo, asi como los pasos que pouiian conuucii a ellas.
e) La peispectiva ue uesempeo o piefoimativa, que examina la maneia como la
comunicacion facilita y foitalece foimas viables ue accion, completanuo la
constiuccion ue una iealiuau piefiguiaua.
f) La peispectiva naiiativa, uesue la que la comunicacion seiia un conjunto ue
acciones simbolicas que auquieien consecuencia y significauo paia quienes
paiticipan en ella, la ciean o la inteipietan.
g) La peispectiva tiansfoimauoia, que aluue a como, meuiante actos
comunicativos, los sujetos sociales se ieconocen a si mismos y ieconocen a otios
como piouuctoies ue conocimiento y ue acciones, sienuo piotagonistas ue las
posibles tiansfoimaciones.

Como se ha pouiuo compiobai a lo laigo ue esta comunicacion, el uesafio no solo
paia los uocentes uel siglo XXI, sino tambin paia la socieuau en su conjunto, es
como (con) vivii juntos. Si estamos ue acueiuo en lo anteiioi, tambin hemos ue
estai ue acueiuo en que el piofesoi que tiabaje paia fomentai la inteicultuialiuau
uebe sei foimauo paia potenciai lo que se uenomina inteliqencio culturol, aquella
que ciece con la comunicacion, la uel apienuizaje uialogico en uonue caua alumno
apoita su cultuia y expeiiencia paia compaitiila con los uems. Paia ello, los
piofesoies ueben sei competentes en el uesaiiollo ue estiategias ue tiabajo
colaboiativo. Poi consiguiente, el piofesoi uebe usai el tiabajo colaboiativo paia
exploiai situaciones ue aula uesue el punto ue vista ue la concepcion cultuial y
simbolica que caua alumno tiene ue si mismo.
Y paia ello es funuamental la comunicacion inteicultuial.

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(2%!,!'1# '#6(*!%$6%*,$ (# $, (&!%($,

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0niveisiuau ue Extiemauuia

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El piesente tiabaja tiata ue exponei, ue una maneia muy sucinta, las piincipales
ieflexiones teoiicas aceica ue la euucacion inteicultuial en la escuela y la
impoitancia ue esta paia la foimacion uel piofesoiauo, asi como ue su pictica
uocente. Las socieuaues tienuan a sei caua vez ms mutitnicas y multicultuiales
uebiuo en gian paite a los fenomenos migiatoiios. El papel ue la euucacion y la
cultuia en la socieuau actual y sus posibiliuaues ue expansion en la aluea global,
hacen que el munuo en el que nacemos y vivimos se piesente, uia a uia, caua vez
ms pluial y multicultuial. Besue el punto ue vista euucativo, no se tiata ue evitai
los conflictos, poi un lauo casi inevitables en algunos lugaies, entoinos y contextos;
sino ue afiontailos ue foima que oiiginen un ciecimiento en valoies, iespeto,
inteis, y eniiquecimiento mutuo.
3:B:D8:C MB:E?F uesafios; euucacion; inteicultuial; escuela.


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This woik is uesciibeu, a veiy biief, the main theoietical ieflections about
inteicultuial euucation in school anu the impoitance of this foi teachei tiaining, as
well as theii teaching. Companies tenu to be incieasingly multicultuial anu laigely
uue to migiation. The iole of euucation anu cultuie in mouein society anu its
possibilities foi expansion in the global village, make the woilu in which we aie
boin anu we live this, eveiy uay, incieasingly pluialistic anu multicultuial. Fiom
the euucational stanupoint, this is not to avoiu conflict on the one hanu almost
288
inevitable in some places, enviionments anu contexts, but to auuiess them so as to
cause giowth in values, iespect, inteiest, anu mutual eniichment.
I?7 JA8>C: challenges; euucation; inteicultuial; school.

'#6*"2%!!'1#
Las socieuaues tienuan a sei caua vez ms mutitnicas y multicultuiales uebiuo en
gian paite a los fenomenos migiatoiios. El auge ue los nacionalismos poi un lauo,
la influencia y caua vez ms significativa inteivencion ue los meuios ue
comunicacion, el papel ue la euucacion y la cultuia en la socieuau actual y sus
posibiliuaues ue expansion en la aluea global, hacen que el munuo en el que
nacemos y vivimos se piesente, uia a uia, caua vez ms pluial y multicultuial.
En este contexto, con las caiacteiisticas poi touos conociuas, se piouucen
fenomenos que oiiginan tensiones, conflictos y pioblemas, movimientos iacistas y
xenofobos, uisciiminacion y foimas uestiuctivas ue aboiuai los conflictos. Estos
conflictos ueiivauos ue la multicultuialiuau pueuen sei positivos paia la socieuau,
en tanto en cuanto ofiecen la opoituniuau ue eniiqueceise mutuamente: caua
paite pueue salii beneficiaua uel contacto con otias iealiuaues cultuiales.
Besue el punto ue vista euucativo, no se tiata ue evitai los conflictos, poi un lauo
casi inevitables en algunos lugaies, entoinos y contextos; sino ue afiontailos ue
foima que oiiginen un ciecimiento en valoies, iespeto, inteis, y eniiquecimiento
mutuo. Asi, la euucacion uebe ieclamai un papel piotagonista, y la escuela uebe
piesentaise voluntaiia paia el tiabajo, mostinuose iespetuosa y atenta con las
uiveisiuaues, flexible y ieceptiva: inteicultuial.

'03"*6,#!', 2( $, (2%!,!'1# '#6(*!%$6%*,$
No se pietenue exponei aqui la impoitancia ue la Euucacion Inteicultuial, sino
ieflejai bievemente las caiacteiisticas piincipales y las posibiliuaues ue esta
euucacion. La Euucacion Inteicultuial piomueve la iuea ue que la uiveisiuau
cultuial yo tnica es un elemento positivo paia touos los ciuuauanos, tanto
mayoiitaiios como minoiitaiios.
Con piogiamas y activiuaues inteicultuiales, es posible familiaiizai a caua giupo
cultuial con las caiacteiisticas cultuiales ue otios giupos, uesaiiollanuo actituues
positivas hacia otios estilos ue viua que iesultan tan vliuos y significativos como
los piopios.
En cuanto a la justificacion ue la necesiuau ue intiouucii la Euucacion Inteicultuial
en la escuela, Amoios y Piez
(199S)
sealan seis iazones:
1. Poique vivimos en una socieuau caua vez ms pluial, con una nueva uimension
inteinacional que hace pieciso establecei como valoi euucativo piioiitaiio el
euucai paia la soliuaiiuau entie los pueblos.
2. Poique touas las cultuias son mestizas.
S. Poique hay que uai iespuesta a ueteiminauos temoies como el ue peiuei la
piopia iuentiuau cultuial o colectiva en una socieuau pluial, cuanuo en iealiuau la
uiveisiuau cultuial es en si misma eniiqueceuoia.
289
4. Poique la escuela ha ue iesponuei a las necesiuaues ue los giupos sociales
peitenecientes a uifeientes etnias y cultuias, es uecii, ha ue impulsai la integiacion
ue estos colectivos en la socieuau iespetanuo su piopia cultuia.
S. Poique la escuela uebe uotai a caua peisona ue las actituues y capaciuaues paia
apienuei en una socieuau en continuo cambio, euucai paia que caua peisona
pueua ii iesolvienuo auecuauamente los pioblemas que se le plantean.
6. Poique la escuela es el lugai clave paia avanzai en el uesaiiollo peisonal
facilitanuo el aumento ue competencia ue los alumnos ms uesfavoieciuos.
Estas y otias muchas iazones han hecho que la auministiacion euucativa se
plantee y lleve a cabo la integiacion cultuial ue las minoiias, entenuiua no como
asimilacion, sino como un eniiquecimiento ue senuas cultuias.
Paia las auministiaciones euucativas la inteicultuialiuau es un objetivo bsico y
piioiitaiio, mxime en los tiempos que coiien. La Ley 0ignica uel Beiecho a la
Euucacion (L0BE, 198S) ya piestaba atencion a estas cuestiones; peio fue la Ley
0ignica ue 0iuenacion ueneial uel Sistema Euucativo (L0uSE, 199u) la que vino
a ieflejai una mayoi atencion e integiacion. Ambas leyes iecogieion en esencia los
piincipios bsicos que uespus completaiian las posteiioies leyes euucativas, en la
linea uel iespeto a los ueiechos humanos ya planteauos en la Constitucion ue 1978.

$, (2%!,!'1# '#6(*!%$6%*,$ (# 3*'0,*', 4 &(!%#2,*',
Tiabajai la Euucacion Inteicultuial en la escuela significa un compiomiso
piofesional y ueontologico poi paite ue touos los sujetos activos en el pioceso
euucativo. En lineas geneiales, la foima ue actuai sei uifeiente en caua etapa uel
sistema euucativo. veamos bievemente algunas piopuestas.
En Euucacion Piimaiia, se necesitan planteamientos y estiategias que conecten
con la viua uel nio. Touo uebe estai basauo en la iealizacion ue activiuaues,
implicanuo al nio en la convivencia ue los valoies que queiemos inculcaile. Se
tiata ue intentai ponei al alumno en el lugai ue otias peisonas, uesaiiollai su
capaciuau emptica, paia que pueua uesaiiollai la conciencia ue la existencia ue
otias peisonas con pensamientos uistintos y continuos cambios ue opinion. En
esta etapa, los nios ueben apienuei a iespetai las noimas bsicas ue
comunicacion, los tuinos ue palabias y el ueiecho a mostiai opiniones y puntos ue
vista uifeientes. Es impoitante el tiabajo coopeiativo, en el que los alumnos
asumen iesponsabiliuaues sencillas ante las que pueuan iesponuei
auecuauamente. En cuanto a los conteniuos, es iecomenuable tiabajai con
aspectos especificos ue uifeientes cultuias, ue foima que el nio sea capaz ue
ieflexionai sobie aspectos concietos. Se pueue incluii, en la meuiua ue lo posible,
el eniiquecimiento que supone el contacto ue uos o ms cultuias. Tampoco es
contiapiouucente, ieconocei los piejuicios y esteieotipos ue los nios a fin ue
conocei las iueas pieconcebiuas. Es impoitante en esta etapa euucativa, tenei en
cuenta la autoestima uel alumno. Paia mantenei una autoestima alta hay que
iesaltai los positivo que haga el nio y apoyaile en los fiacasos.
En cuanto a la Secunuaiia, ya la L0uSE establecia las bases paia una euucacion
inteicultuial y tanto los piincipios que la inspiiaion como sus aiticulos y noimas
iefleja una claia linea inteicultuial. A uia ue hoy, las actuales leyes euucativas
29u
establecen y iecogen los piincipios y valoies conteniuos en la constitucion
espaola ue 1978, tales como el iespeto a los ueiechos humanos en una socieuau
pluial y uemocitica uonue pueuan uaise la toleiancia, el iespeto, la soliuaiiuau y
el iechazo a cualquiei tipo ue uisciiminacion.
La Euucacion Secunuaiia uebe potenciai la foimacion paia el ejeicicio ue la
libeitau, la toleiancia y la soliuaiiuau en una socieuau pluial, tiansmitienuo
valoies que posibiliten el iespeto a touos los ueiechos y valoies funuamentales,
piomovienuo la auquisicion ue hbitos ue convivencia uemocitica y ue iespeto
mutuo.

$, (2%!,!'1# '#6(*!%$6%*,$ (# ($ 3*"4(!6" (2%!,6'5" 4 (# ($ 3!!
Las actuales leyes euucativas, ya uesue la L0uSE, otoigan cieita autonomia a los
centios euucativos paia mejoiai la caliuau ue la enseanza. Esta autonomia iauica
en la conuicion nica ue caua centio, en su iuiosinciasia, en las caiacteiisticas
peculiaies uel contexto en el que se encuentia ubicauo, asi como en las
caiacteiisticas y necesiuaues uel alumnauo ue uicho centio. Poi lo tanto, el punto
ue paitiua ue cualquiei piogiamacion (PEC, PCC, PA) es el anlisis uel contexto en
el que se encuentia el centio, y el anlisis uel cuiiiculum estableciuo poi la
auministiacion euucativa. Este anlisis no tiene poiqu foimai paite esciita uel
Pioyecto Euucativo o uel Pioyecto Cuiiiculai, aunque si es impoitante haceilo.
Be las caiacteiisticas especificas uel contexto se ueiiva toua una seiie ue
necesiuaues, sobie las cuales giian las uiveisas piogiamaciones. Estas necesiuaues
ueben jeiaiquizaise y oiganizaise paia oiientai la pictica euucativa.
En el Pioyecto Euucativo se inicia la ieflexion sobie esas necesiuaues uetectauas
poi paite uel piofesoiauo. Esas necesiuaues uetectauas nos peimitiin establecei
las seas ue iuentiuau uel centio. Paia que el pioceso ue ieflexion y toma ue
uecisiones funcione, el centio uebei ii auoptanuo uecisiones concietas, opciones
compaitiuas, piioiiuaues, etc., que uebein ii concietnuose paulatinamente.
Como objetivos geneiales, es impoitante establecei ielaciones equilibiauas y
constiuctivas con las peisonas ue otias cultuias, compoitaise ue maneia soliuaiia,
ieconocienuo y valoianuo ciiticamente las uifeiencias ue tipo social y iechazanuo
cualquiei uisciiminacion basaua en uifeiencias ue sexo, clase social, cieencias, iaza
y otias caiacteiisticas inuiviuuales y sociales. Es impoitante igualmente conocei el
patiimonio cultuial, paiticipai en su conseivacion y mejoiai y iespetai la
uiveisiuau lingistica y cultuial como ueiecho ue los pueblos e inuiviuuos,
uesaiiollanuo una actituu ue inteis y iespeto hacia el ejeicicio ue este ueiecho.
Es aqui, poi lo tano, uonue habi ue ii tomanuo las uistintas uecisiones
ielacionauas con la Euucacion Inteicultuial. Asi, una vez uetectaua la necesiuau ue
tiabajai con la uiveisiuau cultuial, el piofesoiauo, ya en el PCC, uebei concietai
qu se entienue poi inteicultuialiuau, asi como ii plasmanuo esa pieocupacion en
los objetivos ue etapa, ue ciclo, en los conteniuos ue las uistintas ieas y en la
pictica euucativa uiaiia.
En cuanto a los objetivos concietos, es ueteiminante establecei una seiie ue
piincipios que ueben inspiiai la accion euucativa. Se piesenta necesaiio claiificai,
piioiizai y contextualizai los objetivos que el cuiiiculum oficial hacen iefeiencia al
291
tiatamiento ue la uiveisiuau. Algunos objetivos especificos pueuen sei foimai
actituues ue iespeto y valoiacion hacia la uiveisiuau cultuial, hacienuo explicitas
las uifeiencias iuentiuaues cultuiales, uesaiiollai la sensibiliuau y la actituu ciitica
ue iechazo ante los esteieotipos y piejuicios ue touo tipo, valoianuo el uilogo
como instiumento piivilegiauo paia solucionai los pioblemas ue convivencia,
favoiecei la planificacion y iealizacion ue pequeas investigaciones paia estuuiai
uifeientes aspectos que contiibuyan a uesaiiollai las capaciuaues piesentes en los
objetivos geneiales ue la Euucacion Inteicultuial.
En lo iefeiente a los conteniuos, a su planificacion y elaboiacion, hemos ue insistii
en uos aspectos funuamentales: la Euucacion Inteicultuial no uebe consistii en la
intiouuccion anecuotica ue conteniuos aceica ue lo extiao, lo exotico ue
ueteiminauas cultuias, sino en una constante piesencia ue esas cuestiones en las
activiuaues escolaies; la Euucacion Inteicultuial no pueue limitaise a una sola iea
cuiiiculai, pues sus piincipios euucativos exigen que sea tiataua como una
constante en la pictica euucativa, ha ue estai piesente en touas las ieas uel
cuiiiculo.

$, (2%!,!'1# '#6(*!%$6%*,$ (# $,& 3*".*,0,!'"#(& 2( ,%$,
Lo piogiamauo en el PC ha ue llevaise a la pictica euucativa, en el uia a uia uel
aula. Pouemos establecei vaiios mouos ue llevai la inteicultuialiuau al quehacei
uiaiio uel piofesoi:
! Neuiante inclusion ue activiuaues ue Euucacion Inteicultuial en la
piogiamacion habitual y oiuinaiia uel aula. Suponuiia tiabajai ue foima
consciente e intencional uesue touas las ieas aquellas activiuaues que fomenten
actituues ue iespeto, coopeiacion, aceptacion, etc.
! Tiabajo sobie uniuaues uiucticas concietas aceica ue otias cultuias, tanto en el
aula como en el ciclo. Implicaiia favoiecei que touos los alumnos uel aula conozcan
las cultuias ue los compaeios y ue los ciuuauanos que conviven en la comuniuau
en la que se ubica el centio.
! Tiabajo en uniuaues uiucticas inteicultuiales, en el aula y en el ciclo, cuyo
objetivo es uesaiiollai algunos valoies y expeiiencias ue comunicacion
inteicultuial entie los alumnos. Se tiata ue fomentai el inteicambio positivo,
implica un mayoi giauo ue anlisis. Besue esta peispectiva se pueuen tiabajai
temas como iacismo, xenofobia, iuentiuau cultuial, etc.
! Implicacion ue touo el centio y ue toua la comuniuau en activiuaues
inteicultuiales. Supone cieai en el centio un clima agiauable, celebianuo
seminaiios, pioyectos ue tiabajo, en los que paiticipen piofesoies, alumnos y
pauies.

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Touos los ciiteiios metouologicos actuales son aplicables a un mouelo ue
euucacion inteicultuial, si bien, segn las necesiuaues especificas ue los alumnos
ue un centio ueteiminauo, y ue las foimas ue tiabajo ue los equipos uocentes,
pouiia poneise ms nfasis en unas u otias.
292
Los ciiteiios oiganizativos ueben oiientaise funuamentalmente a la cieacion ue
una escuela a la meuiua ue las exigencias que iequieie cualquiei minoiia tnica en
el centio euucativo. Entie las actuales tenuencias oiganizativas con las que se
pietenue iompei la iigiuez tiauicional ue la escuela, son especialmente
significativas las siguientes que seiviin especialmente paia el tiabajo
inteicultuial en las aulas:
! Inuiviuualizacion ue la enseanza: uefinii objetivosconteniuos, planes
auecuauos a las necesiuaues especificas ue caua alumno.
! Flexibiliuau ue agiupamientos: en lugai uel giupo iigiuo y peimanente ue la
clase. Los giupos se estiuctuiain con un ueteiminauo tamao y composicion,
segn los objetivos y activiuaues a tiabajai en caua momento concieto.
! Flexibiliuau ue hoiaiios: seiia ueseable ajustai los hoiaiios, en la meuiua ue lo
posible, a las activiuaues que pietenuamos iealizai.
! Enseanza en equipo: uos o ms piofesoies se iesponsabilizaiian ue la
planificacion, ejecucion y evaluacion ue una paite uel piogiama, o ue la activiuau
que se pietenue uesaiiollai uesue la peispectiva inteicultuial. Esto suponuiia que
el piofesoi tiene libie acceso al giupo, compaite la infoimacion con los otios
miembios uel giupo y, en uefinitiva, uesapaiece la clase como uniuau ceiiaua.
! Clases y piofesoies ue apoyo: siempie con cieitas matizaciones, pues las clases
ue apoyo no ueben conveitiise en un giupo ue alumnos sepaiauo uel aula poi
motivos ue lengua, etnia o ietiaso escolai, con el consiguiente iiesgo ue sei
etiquetauos y maiginauos uel giupo uel centio. Se tiata poi lo tanto ue logiai una
integiacion, peio no una segiegacion. Auems, se coiie el iiesgo ue caei en
actituues contiaiias a las que se pietenue conseguii. Lo ueseable seiia que los
apoyos fuesen piestauos poi el piofesoi-tutoi, oiientauo poi el piofesoi ue apoyo.
Bay uiveisos mouos ue piestai esos apoyos: meuiante la incoipoiacion uel
piofesoi ue apoyo al aula, sustituyenuo al piofesoi geneial mientias el tutoi
atienue a las necesiuaues especificas ue caua nio; otia posibiliuau es que el
piofesoi ue apoyo pieste ayuua al tutoi en la piepaiacion ue activiuaues, ue
mateiial y planes inuiviuualizauos paia el giupo ue alumno. En cualquiei caso, son
postuias no excluyentes, sino complementaiias.
Poi ltimo, en lo iefeiente a los ciiteiios ue evaluacion, estos han ue estai en
consonancia con los objetivos, conteniuos, metouologia y ciiteiios
oiganizacionales. Es pieciso evaluai, uesue una peispectiva inteicultuial,
cuestiones como el giauo ue integiacion social con los compaeios ue otias
cultuias, el ejeicicio ue la toleiancia y el iespeto hacia la uiveisiuau cultuial que
puuieia estai piesente en la comuniuau escolai, evaluai el giauo ue actituues
manifestauas en las situaciones ue tiabajo en giupo, y el giauo ue sensibiliuau y
anlisis ciitico ante posibles situaciones ue iechazo o maiginacion.
Como instiumento ue evaluacion, auems ue lo uicho anteiioimente, la
obseivacion (paiticipante o no, uepenuienuo ue la natuialeza ue las activiuaues
que se lleven a cabo) tanto en el aula como fueia ue ella pouiia sei una buena
heiiamienta.

29S
*(+$(n'"#(& +'#,$(&
La Euucacion Inteicultuial hace iefeiencia a la enseanza-apienuizaje ue valoies,
habiliuaues, actituues y conocimientos. No es neutia, sino que se opta poi
tiansmitii ueteiminauos valoies. La Euucacion Inteicultuial tiata ue cultivai el
iespeto al otio, a lo uifeiente, a otias cultuias, lenguas, ieligiones, y la peicepcion
ue la uiveisiuau cultuial como una fuente ue iiqueza social y peisonal.
En Espaa, existe una iealiuau multicultuial que eniiquece la nacion. La euucacion,
y la escuela como agente socializauoi, uebe ieclamai su papel pieponueiante.
Comienza a queuai claio que los planteamientos ue la inteicultuialiuau no ueben
ni pueuen queuai limitauos a las uifeiencias cultuiales exteinas, sino que la
iealiuau cultuial uebe entenueise poi la piopia uiveisiuau intiinseca ue los paises.

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294
29S






!'0'(#6"& K6'!"& 3,*, %#, (&!%($, '#6(*!%$6%*,$

,BD?8LA &g=Md?@ *AkA
0niveisiuau Complutense ue Nauiiu

*(&%0(#
Besue 2uuS el Consejo ue Euiopa uefienue el fomento uel uilogo inteicultuial en
touos los mbitos ue la socieuau, entie ellos el euucativo. Este tiabajo pietenue
uotai ue cieita base tica a la peispectiva inteicultuial aplicaua a la euucacion con
el fin ue foitaleceila, mostianuo que este mouelo peuagogico inteicultuial es el
mejoi en una socieuau tan uiveisa y heteiognea como la nuestia.
3:B:D8:C MB:E?F tica; alteiiuau; euucacion; inteicultuialiuau


(6G'!,$ +"%#2,6'"#& 6" '#6(*!%$6%*,$ &!G""$

,-&6*,!6
Since 2uuS, Council of Euiope stanus foi the piomotion of inteicultuial uialogue in
all spheies of society, incluuing euucation. This papei aims to pioviue some
ethical funuations foi inteicultuial peispective applieu to euucation in oiuei to
stiengthen it, showing that inteicultuial peuagogical mouel is best in a society as
uiveise anu heteiogeneous as ouis.
I?7 JA8>CF ethics; alteiity; euucation; inteicultuiality

'#6*"2%!!'1#
En el ao 2uuS, los Ninistios ue Euucacion y los Ninistios ue Cultuia ue toua
Euiopa se ieunieion en Atenas (uiecia) y 0patija (Cioacia), iespectivamente, con
el fin ue uialogai aceica como la uiveisiuau cultuial, que hoy alcanza un nivel sin
pieceuentes, estaba influyenuo en el uesaiiollo ue nuestias socieuaues y en qu
meuiua uebemos aboiuaila, ya que los mtouos tiauicionales, segn ellos, estaban
queuanuo uesfasauos. Be este uebate salieion ieuactauas uos ueclaiaciones uonue,
ue maneia consensuaua, los iesponsables ue Euucacion y Cultuia euiopeos habian
acoiuauo que el fomento ue la inteicultuialiuau y ue una euucacion inteicultuial
eia, hoy en uia, la mejoi foima ue uotai a nuestios paises ue un espacio ue libeitau
296
y iespeto uonue touas las iuentiuaues tuviesen cabiua, cieanuo un piopicio clima
ue convivencia pacifica en touos y caua uno ue los mbitos ue la socieuau.
Bos aos uespus, en la Tercero Cumbre Je }efes Je FstoJo y Je 6obierno (2uuS) se
ueteimino el uilogo inteicultuial como meuio paia piomovei el entenuimiento
mutuo y paia pievenii conflictos, aseguianuo ue esta foima la cohesion ue la
socieuau. Esta vision se explico con uetenimiento en la "Beclorocin Je Ioro sobre
lo estroteqio Jel Consejo Je Furopo en pro Jel Jiloqo interculturol", auoptaua poco
poi los Ninistios ue Cultuia ese mismo ao con el fin ue pioponei la elaboiacion
un libro Blonco sobre el Biloqo lnterculturol, el cual fue publicauo en el 2uu8. En
l se uetalla touo un estuuio llevauo a cabo poi el Consejo ue Euiopa siguienuo la
linea ue investigacion inteicultuial, uonue se uefine, ue foima funuamentaua, en
qu consiste la inteicultuialiuau, el uilogo inteicultuial, su aplicacion a uiveisos
mbitos ue la socieuau (entie ellos, la euucacion) y uefenuienuo la necesiuau ue
fomentailo a ultianza:
Fl Jiloqo interculturol es uno necesiJoJ reol Je nuestros tiempos. Fn un munJo
coJo vez ms insequro, necesitomos boblor o trovs Je los fronteros tnicos,
reliqiosos, linqisticos y nocionoles poro osequror lo cobesin sociol y evitor
conflictos. .. los outoriJoJes publicos, los 0SC y los instituciones eJucotivos
Jeberion velor porque el Jesorrollo Jel Jiloqo interculturol y lo eJucocin inclusivo
seon componentes esencioles en toJos los plonos (Consejo ue Euiopa, 2uu8; p. 7 y
p. S4).
El uilogo inteicultuial es, poi lo tanto, un hablai, un conveisai entie iguales no
ms all ue las uifeiencias, sino a tiavs ue ellas. Caua uno ue nosotios es uistinto,
no hay uos peisonas iunticas en el munuo, y es que nuestia expeiiencia ue viua, el
iecoiiiuo vital que caua uno hace, le uota ue una seiie ue peitenencias que le hace
nico; ahoia bien, estas peitenencias no son fijas, estancas, ceiiauas, sino que
estn abieitas a mltiples mouificaciones segn vamos ciecienuo como peisonas.
Es poi ello que la heteiogeneiuau es, en mi opinion, una posibiliuau ue
eniiquecimiento infinito paia touos y caua uno ue nosotios, y paia naua un peligio
fiente a lo que hasta el momento ya nos es piopio.
El uilogo inteicultuial, siguienuo el planteamiento ue este uocumento, uebe
fomentai una socieuau que sea justa, libie, abieita y, ante touo, inclusiva, puesto
que es la exclusion uno ue los piincipales motivos ue conflicto en nuestias
socieuaues uiveisas. El mieuo a lo uesconociuo piouuce en muchas ocasiones
iechazo (Naalouf, 1999; pp. 2u-24), hacinuonos vei la heteiogeneiuau, ms que
como posibiliuau ue eniiquecimiento, como peligio ue contaminacion, lo cual nos
hace enceiiainos en nuestias peitenencias ms aiiaigauas constiuyenuo un muio
invisible peio infianqueable en toino a nosotios mismos, es uecii, evitamos que
nauie penetie en nuestias cieencias ms aiiaigauas y nos obligamos a estai
siempie en guaiuia, impiuinuonos a nosotios mismos salii allenue nuestia
cultuia.
Esta fobia a lo uesconociuo, a lo tiauicionalmente "anoimal", fueia ue la noima
estableciua poi los cnones ue una cultuia mayoiitaiia y uominante, es con lo que
pietenue acabai el fomento uel uilogo inteicultuial planteauo poi el Consejo ue
Euiopa paitienuo, sobie touo, uesue la escuela, ya que es en ella uonue se foiman
los futuios ciuuauanos. Esto no es naua fcil pues, al entiai en lo ms
piofunuamente aiiaigauo en otios y al uejai que otios entien en lo "nuestio", es
297
logico que acaezcan cieitos mieuos en peisonas a las que les han euucauo en la
uesconfianza.
Ahoia bien, si logiamos cieai una escuela sin mieuo, una escuela veiuaueiamente
inclusiva uonue los puntos ue vista ue las cultuias y peitenencias minoiitaiias,
muchas veces oviuauas, estn piesentes y uonue se ensee a los estuuiantes, uesue
muy pequeos, a apienuei junto a los otios y uesue los otios.Portir Je los
intereses Je los ms JesfovoreciJos siqnifico plonteor los temos econmicos Je lo
situocin Je los pobres; estoblecer los cuestiones Je qnero JesJe lo posicin Je los
mujeres; exponer los temos sexuoles JesJe lo posicin Je los bomosexuoles; los
problemos Je lo viJo cotiJiono y urbono JesJe lo experiencio Je los personos cieqos o
poroliticos; los conocimientos fisicos y quimicos JesJe lo experiencio Je los usuorios,
tonto si se troto Je conJuctores como si se troto Je cocineros o compesinos. Y osi
sucesivomente (Besal, 2uu2; pp. 77-78), solo planteanuo los cuiiiculos uesue
este punto ue vista, pouemos hablai ue euucacion inteicultuial, haiemos ue la
escuela un espacio ue libeitau y uilogo, justo, inclusive y abieito, un espacio ue
paz uonue touo el munuo est uentio y nauie queue fueia, asi pues, touo un
ejemplo paia la socieuau que, supuestamente, queiemos fomentai.
Besue Euiopa se piopone un cambio, un nuevo mouelo peuagogico, y, en mi
opinion, si queiemos llevailo a cabo en nuestia conuicion ue uocentes, no es
suficiente con leeise los uocumentos oficiales que la explicitan, sino que es
necesaiio estuuiaila, funuamentaila, estai iealmente convenciuo ue ella y auquiiii
cieitas heiiamientas que nos peimitan cambiai nuestia miiaua, paia, a paitii ue
las imgenes que iecibamos, mouificai nuestio entoino laboial y nuestia maneia
ue enseai, en la meuiua en que lo cieamos necesaiio. Be lo contiaiio, el cambio
sei meiamente buiocitico, es uecii, que sobie el papel, nuestios objetivos,
metouologia y ciiteiios ue evaluacion sein uistintos peio, en la pictica, haiemos
lo mismo ue siempie.
Pietenuo en este bieve esciito uai cuenta ue la necesiuau ue cieita base tica que
foitalezca el planteamiento inteicultuial y que, sin lugai a uuuas, uebeiia estai
muy piesente en la foimacion uel piofesoiauo con el fin ue sabei aboiuai, ue una
maneia justa y iespetuosa la uiveisiuau que, al igual que en la socieuau, hay en sus
aulas.

$, '#6(*!%$6%*,$'2,2 !"0" (&3,!'" 0"*,$ 2( *(+(*(#!',
Este apaitauo tiatai ue funuamentai, uesue la filosofia, una vision uel munuo
basaua en el 0tio y paia el 0tio que peimita entenuei la inteicultuialiuau como
espacio moial ue iefeiencia que, aplicauo a la viua en la escuela, peimita que
uocentes y alumnos, sean cuales sean sus peitenencias, pueuan cieai y compaitii
un espacio comunitaiio humano y humanizauoi. Be ue inuicai, antes ue empezai
con este apaitauo, que uocentes y alumnos son iefeiiuos poi igual y que cuanuo
aqui nos iefeiimos al 0tio que no es Yo, nos estamos iefiiienuo a cualquiei tipo ue
peitenencias uistintas que se encuentian, ya sean tnicas, ue gneio, piofesionales,
geneiacionales, etc.
0na vision uel munuo uesue el 0tio y paia el 0tio, implica un ponei a ste en
piimei lugai y como base ue toua expiesion ue lo que es. En base a esto, siguienuo
a Lvinas, uefenuemos que la maneia ue sei uel hombie no pueue sei una ielacion
con el sei sin ms, sino con un sei que tiene iostio, el iostio ue otio hombie, y es
298
que, segn el filosofo ue oiigen lituano, no es posible una ielacion con el sei sin el
paso pievio ue la ielacion con el otio, uebiuo a ello, la tica ocupaiia el lugai
piimigenio, poi tanto, pievio a la ontologia.
Cuanuo hablamos ue una ielacion piimigenia y pievia a touo con el otio, estamos
entenuienuo a ste ue una maneia muy peculiai que cieo que es necesaiio matizai
paia no uai lugai a equivocos. Paia ello vamos a iecupeiai, ue la mano ue
Panikkai, uos timinos latinos que, hoy en uia, tiauuciiiamos en castellano poi
"otio", y que conviene volvei a uistinguii pues, en nuestia aigumentacion, la
palabia "otio" sei sinonimo solo ue uno ue ellos. Bichos timinos son olius-o-uJ y
olter-o-um. El piimeio ue ellos hace hincapi en la concepcion uel otio como
absolutamente otio, en el sentiuo ue que no es, y nunca sei lo que soy yo. Rauica
pues aqui la iesignacion ue la imposibiliuau ue conoceilo, sea cual sea la causa:
poique hace aos que pas la auolescencia, poique es iaio, poique manejamos
lenguas uistintas, cieemos en uioses uistintos, etc. Poi tanto, ese otio siempie
estai situauo fiente a mi y nunca conmigo, con touas las consecuencias, en
muchas ocasiones violentas, que ello acaiiea. Sin embaigo, cuanuo el otio es olter,
hay posibiliuau ue que yo lo conozca poique es una paite ue mi mismo que me
pieceue. Se uestaca aqui la uimension ue apeituia uel conocimiento y el
ieconocimiento ue la alteiiuau ue se que es la otia paite ue mi mismo. Fn olqun
sitio est escrito "omo o tu prjimo como o ti mismo" -como tu mismo yo, y no como
otro yo (Panikkai, 2uu6; p. 76). 0na vision uel munuo uesue y paia el 0tio, no
pueue entenuei a ste sino como altei.
Asi pues, en funcion ue nuestia concepcion uel otio como olter y ue la ielacion con
ste como alteiiuau, pouemos afiimai que hay siempie una iuptuia en el ncleo
uel yo que somete a ievision cualquiei pioyecto ue iuentificacion que no pase poi
el otio. 0 lo que es lo mismo, hay un extiaamiento, una extianjeiia, en caua uno
ue nosotios, siempie sin patiia, buscauoies eteinos ue nosotios mismos, sin jams
conseguii nuestio objetivo, pues la seu uel otio nunca se agota, es un camino
inagotable que tenemos que iecoiiei paia configuiainos a nosotios mismos, es el
ueseo uel otio como meuiua ue lo Infinito1. Be esta foima, el cuestionomiento Je
si es lo ocoqiJo Je lo obsolutomente otro {outre). lo epifonio Je lo obsolutomente
otro {outre) es un rostro en el que el 0tro {Autrui) me interpelo y me siqnifico un
orJen por su JesnuJez, por su privocin. Su presencio es lo que supone un
emplozomiento o responJer (Lvinas, 199S; p. 47).
Que el uocente paita uel 0tio (alumno) en el uesaiiollo ue su laboi, apaiece, en mi
opinion, como funuamental en una socieuau tan uiveisa como la nuestia. La
uistancia insalvable peio necesaiia entie piofesoi y alumno ya no es la nica que
existe uentio ue nuestias aulas, a sta se unen otia seiie ue uistancias, sobie touo
tnicas o incluso lingisticas que hacen que la asimetiia vaya ms all ue la
estiictamente necesaiia, sienuo incluso peijuuicial, tanto paia el alumno, como
paia el piofesoi. Cieo, poi tanto, que el uocente, a la hoia ue uesaiiollai su tiabajo
uebe paitii uel alumno como otio, peio tenienuo en cuenta y iesponsabiliznuose
ue las peitenencias ms maicauas ue sus alumnos, intentanuo penetiai, ue maneia
iespetuosa en ellas.
En base a esta inteiaccion ue un Yo con otio, paitienuo siempie uel 0tio, Lvinas
nos plantea uos categoiias2, como piincipios ue inuiviuuacion, en la ielacion ue
alteiiuau con el otio, a sabei, la ielacion caia-a-caia y la categoiia ue
iesponsabiliuau. Nientias que la piimeia ua lugai a una introsubjetiviJoJ en la que
299
el otio no iesulta ajeno, sino que iesulta necesaiio paia la foimacion ue la
subjetiviJoJ, la segunua es clave paia confoimai un espacio ue sei entie nosotios,
un espacio comn ue ielacion moial entie cultuias que testimonie el timino
"inteicultuialiuau". Aplicauo esto al mbito euucativo, uiiiamos que el uocente
uebe ue cieai un clima ue aula uonue el pioceso ue enseanza y apienuizaje sea tal
que el conocimiento fluya y lo vayamos constiuyenuo entie touos. Sin embaigo,
paia ello, touos los alumnos, sean cuales sean sus peitenencias, ueben sentiise
incluiuos y, con este fin, cieo que ueben obseivai y expeiimentai, como touas estas
peitenencias estn piesentes en el pioceso.
La categoiia uel caia-a-caia consiste en la ielacion ue un ente con lo que no es l.
Lvinas no niega que existe cieita asimetiia insalvable entie yo y los otios, entie
uocentes y alumnos o entie alumnos, uiiiamos aplicanuo la tica levinasiana al
mbito peuagogico, peio es que, piecisamente este nivel ue la uifeiencia
insalvable, es uno ue los ciiteiios que encieiia nuestia piopuesta ue uefinii la
inteicultuialiuau como espacio moial, pues la inteicultuialiuau, la inteiaccion
entie uiveisas peitenencias en base al iespeto, la cieamos entie touos, ya sea
uentio o ms all uel aula . El lugai comn entie cultuias uebe sei asimtiico paia
pouei sei moial, sienuo esto lo que gaiantiza la igualuau entie las cultuias. La
alteiiuau necesita este espacio paia pouei uaise hasta el final, sin acabai en
maiginacion o en ieuuccion a cieita iuentiuau, peitenencia, o tiauicion cultuial. Asi
pues, uesue este punto ue vista, el obsurJo proviene Je lo multipliciJoJ en lo puro
inJiferencio (Lvinas, 199S; p. SS), tiatnuose esta ielacion asimtiica ue una
eteina no-inuifeiencia ante el otio, con el que me topo ue pionto, sin planeailo y al
que uebo una iespuesta, una iespuesta a tenoi ue mi iesistencia, pues soy yo, no
quieio sei l, peio si soy yo, es nicamente giacias a l. La inuifeiencia ante la
uiveisiuau, piesente en gian nmeio ue uocentes hace que tienuan a vei a sus
alumnos ue maneia homognea, touos iguales y, paia que sean iguales, paia
compensai sus uifeiencias, ya est la euucacion compensatoiia.
Esto sin uuua, no pueue ni uebe sei asi, el piofesoi uebe atenuei en touo momento
a la uiveisiuau, siempie que sta sea eniiqueceuoia y ventajosa, y lo sei siempie
y cuanuo no uae sino que ayuue a mauuiai.
Poneise en el lugai uel otio es iesponuei ue l, sei iesponsable ue l y poi l. Be
esta foima, la iesponsabiliuau apaiece como piincipio ue inuiviuuacion, ya que la
subjetiviuau solo se confoimai asumienuo la caiga ue la piueba, poninuose en el
lugai uel piojimo, que ahoia, ms que nunca ocupa su lugai como piojimo, como
pioximo a mi. Ser yo {Hoi) siqnifico, o portir Je oqui, no poJer sustroerse Je lo
responsobiliJoJ, como si toJo el eJificio Je lo creocin Jesconsoro sobre mis
espolJos. .. Fl Yo onte el 0tro es infinitomente responsoble (Lvinas, 199S; p.
47).
La apaiicion uel otio, uel uifeiente, uel extiao, como altei uescoloca touo
pioyecto ue iuentificacion hecho uesue la estiuctuia ue pouei ue una cultuia
ueteiminaua paia uai sentiuo a touo y ue touo, lo cual encieiia cieito tiasfonuo ue
ciisis uel pioyecto ue la moueiniuau y su iuea ue sujeto inteiesauo en ieuucii touo
a si mismo (impeiialismo). Es impoitante mantenei un espacio no inteiveniuo poi
los poueies ue la iazon ue un sujeto que se yeigue poueioso y amenazante.
Tiansitamos ue la concepcion ue extianjeio paia si mismo a una concepcion
histoiico-gentica que nos exige configuiai ueteiminauas conuiciones a tiavs ue
las cuales el extiao pueua llevai una viua maicaua poi la asimetiia y el iespeto,
Suu
sienuo la iesponsabiliuau y la no-inuifeiencia lugaies ue paso hacia esta finaliuau
ue viua uigna paia touos.
Segn Lvinas, el hombie jams se hubiese pieguntauo poi su sei ahi ue no sei poi
el golpe chocante que le supone topaise con un iostio que le planta caia y que al
iesistiisele le obliga a iesponuei. Nauie gaiantiza en este momento que la
iespuesta sei moial, , pueue sei incluso un "a ti que te impoita", muy piopio ue la
auolescencia; sin embaigo, pouemos aseguiai la existencia ue una no-inuifeiencia
como sentiuo ue una iacionaliuau que aiianca investiua ue moialiuau uel
encuentio con los uems. La no-inuifeiencia y la iesponsabiliuau, en cuanto
inteipelacion iesponsiva uel otio que nos obliga a ueciinos, constituyen el alfa y el
omega ue touo el sentiuo ue una ielacion inteisubjetiva en un espacio moial uel
que la inteicultuialiuau no es sino una expiesion, y esto, en mi opinion, uebe sei
fomentauo poi touo uocente uentio uel aula, ya que esto gaiantizai un espacio
comn ue tiabajo justo, abieito e inclusivo, ieflejo ue la socieuau que pietenue
logiai el Consejo ue Euiopa. La conciencia que sabe ue si es ya moial poi el hecho
ue que es consciente ue que est sienuo inteipelaua y tiene que iesponuei.
La tica ue la alteiiuau, poi tanto, compoita una ciitica iauical al mouelo ue la
autonomia como la maneia humana ue sei poi antonomasia. Ciiticamos, uesue el
espacio entie cultuias la tiauicion occiuental que, tomanuo conciencia ue la
uifeiencia entie el yo y el otio ha tiatauo ue ieuuciila violentamente. La piesencia
uel otio inuiviuualiza al sujeto como moial, queuanuo la autonomia uesplazaua ue
nuevo hacia la heteionomia, peio bajo unos nuevos cimientos, ue ella uepenue el
sentiuo uescubieito al caloi ue la piesencia uel otio y que el yo no pueue sino
confesai, uai testimonio.
La ielacion inteisubjetiva seiia inefable si no mostiaia su fueiza significativa en un
tenei-que-ueciise. La iesponsabiliuau es la obligacion ue tenei que iesponuei paia
pouei sei, paia pouei confoimainos una subjetiviuau piopia en la que el otio tiene
touo que vei. Siguienuo a uonzlez R. Ainaiz (2uu2), pouemos uistinguii ties
momentos en los que, segn este autoi, bastante aceitauamente en mi opinion, se
ha ue canalizai esta estiuctuia iesponsiva en pos ue un sei ahi inteicultuial y que
pouiia uai muy buenos iesultauos uentio uel aula. Estos son:
a) '=L?8N?B:M9O=F momento inauguial uel uilogo entie cultuias en la que, ue
foima autociitica, aceptamos sei cuestionauos poi los uems, poi otias cultuias,
uejnuolos entiai, siempie confianuo en el iespeto como base, en lo ms sagiauo
paia nosotios.
b) 6?CL9;A=9AF Como exposicion ue lo que una cultuia, una peitenencia, una
iuentiuau, es. Llevauo a cabo uesue la inteipelacion, nauie pueue uecii que lo
suyo le peitenezca.
c) 29:BAQ9M9>:>F Siempie tenienuo en cuenta la soliuaiiuau oiiginaiia que nos
constituye: tenemos que iesponuei.

!"#!$%&'1#
Con esta pequea comunicacion he tiatauo, humiluemente, ue tiaei a la filosofia al
mbito peuagogico en un tema que tanto nos impoita a touos hoy en uia como es el
ue la inteicultuialiuau. Es fcil hablai ue iespeto, ue toleiancia, peio, en mi
Su1
opinion, sta no es posible en ningn mbito ue la socieuau sin cieita base tica
que la funuamente, que gaiantice el iespeto pieviamente al pioceso ue uilogo y
esto cieo que solo pueue logiailo la filosofia como sabei totalizauoi.
Boy uia contamos con aulas multitnicas, multinacionales y pluiilingisticas, ue tal
foima que, si el uocente no se hace iesponsable ue la situacion, si no hace a su vez
ue sus alumnos inuiviuuos iesponsivos y iesponsables que colaboien entie si, si no
paitimos uel otio, uel alumno, uel extianjeio, uel uifeiente sin ms en el uesaiiollo
ue touo pioceso ue enseanza y apienuizaje, la exclusion y la injusticia no se
alejai nunca ue nuestias escuelas y, lo que es peoi, tampoco ue nuestia socieuau.

-'-$'".*,+c,
BESAL, X. BiversiJoJ culturol y eJucocin. Euitoiial Sintesis. Nauiiu, 2uu2
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Su2
SuS






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0989:; .:8Mh: -B:=MA
0niveisiuau Nacional ue Euucacion a Bistancia

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La uiveisiuau cultuial, la piesencia ue alumnos ue uifeientes etnias en las escuelas,
tiae consigo nuevas ciicunstancias que el piofesoiauo uebemos aboiuai y atenuei.
Poi ello, uebemos contai con piopuestas que nos enseen a manejai este tipo ue
situaciones, uebemos piepaiainos no solo paia atenuei a esa uiveisiuau cultuial,
sino a concebii la euucacion ue una maneia ms abieita e intiouucienuo otios
planteamientos y peispectivas que contiibuyan a mejoiai la pictica uocente y a
constiuii escuelas inclusivas e inteicultuiales.
En esta comunicacion pietenuemos exponei las piincipales oiientaciones a las que
hemos llegauo en la investigacion que constituye la Tesis Boctoial ue uaicia Blanco
(2uu9), en la que entenuemos la inteicultuialiuau como enfoque euucativo, al
consiueiaila una via eficaz ue euucacion paia la convivencia, ue vivii juntos, en
nuestias aulas
3:B:D8:C MB:E?F euucacion inteicultuial; foimacion inicial; foimacion peimanente;
foimacion ue uocentes


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,-&6*,!6
Cultuial uiveisity, the piesence of stuuents of uiffeient ethnic gioups in schools,
biings about new ciicumstances that teacheis must appioach anu attenu. Thus, we
must have pioposeu to teach us to hanule such situations, we must piepaie
ouiselves not only to meet this cultuial uiveisity, but to conceive euucation in a
way moie open anu intiouuce of alteinative appioaches anu peispectives that
contiibute to impioving teaching piactice anu builuing inclusive anu inteicultuial
schools.
Su4
In this papei we intenu to expose the main guiuelines to which we have come in
ieseaich which is the Boctoial Thesis of uaicia Blanco (2uu9), in which we
unueistanu the inteicultuial like euucational appioach, consiueiing it an effective
way of euucation foi coexistence, living togethei in oui classiooms.
I?7 JA8>CF inteicultuial euucation; initial tiaining; lifelong leaining; teachei
tiaining

($ 0"2($" 2( (2%!,!'1# '#6(*!%$6%*,$
Ante el panoiama inteicultuial que piesenta el mbito euucativo conviene analizai
las uistintas situaciones y pouei apoitai soluciones ieales y eficaces y, paia ello, es
funuamental contai con la opinion y las apoitaciones ue los piofesoies que se
encuentian caua uia la uiveisiuau en las aulas, y no solo nos iefeiimos a la llegaua
ue alumnos ue oiigen extianjeio, sino a touos los alumnos. Poi ello, consiueiamos
que es necesaiio ieplanteaise qu euucacion queiemos en estos momentos, an
ms cuanuo vamos compiobanuo que el sistema que seguimos actualmente ueja a
muchos estuuiantes en el camino. A lo que uebemos aauii la poca valoiacion que
la socieuau le ua al piofesoiauo y, en consecuencia, la uesmotivacion uel mismo.
Tenienuo en cuenta estos aspectos uebemos buscai y pioponei foimas uistintas ue
tiabajai en el aula, asi como ieflexionai sobie qu camino uebemos seguii paia
pioponei otio mouelo euucativo que supla las caiencias que posee el actual, que
basa su atencion a la uiveisiuau en meuiuas compensatoiias ue las uesigualuaues,
y ya estamos compiobanuo que estas meuiuas tan solo suponen `paiches que
iesuelven situaciones concietas, peio no apoitan soluciones que hagan mejoiai
iealmente al sistema euucativo.
El mouelo euucativo que pioponemos, se apoya en las piopuestas ue otios autoies
como }oiun, Aguauo, Baitolom, Besal, Banks entie otios, y es el inteicultuial,
que ha ue basaise en una inteiielacion entie el holistico y el ue ielaciones
humanas (o ue compiension mutua), iecogienuo ue caua uno los elementos ms
impoitantes. Asi, el ue ielaciones humanas busca la claiificacion y evaluacion ue
los piopios valoies y cieencias que nos ayuuen a cambiai nuestias actituues,
piejuicios y esteieotipos, empleanuo la comunicacion y el uilogo inteicultuial
uesue una uimension socioafectiva. El mouelo holistico (o global) piopone la
cieacion ue nuevas bases que ieplanteen la euucacion y se caiacteiiza, segn
Banks (1991), poi los siguientes iasgos:
- el peisonal ue la escuela tiene valoies y actituues uemociticas (no iacistas)
- la escuela tiene noimas y valoies que ieflejan y legitiman la uiveisiuau cultuial
y tnica
- los pioceuimientos ue valoiacion y evaluacion piomueven la igualuau tnica y
ue clase social
- el cuiiiculum y los mateiiales ue enseanza piesentan peispectivas uiveisas
tnicas y cultuiales en concepto, aplicaciones y pioblemas
- el pluialismo lingistico y la uiveisiuau son valoiauos y foimulauos en la
escuela
SuS
- se utilizan maneias ue enseai y estilos ue motivacion que son efectivos con
giupos ue estuuiantes ue uifeiente clase social, iaza o etnia;
- piofesoies y estuuiantes auquieien las habiliuaues y peispectivas necesaiias
paia ieconocei las uiveisas foimas ue iacismo y uesaiiollai acciones paia
eliminailo.
Estos iasgos hacen iefeiencia a ese cambio y ieplanteamiento ue la euucacion poi
el que apostamos, ya que no solo se uiiige hacia los alumnos, sino que se tiata ue
una cuestion ms global en la que touos uebemos implicainos. Aunque la cuestion
ue enseailo coiiesponue a toua la comuniuau euucativa, en paiticulai a las
familias y al piofesoiauo, que han ue sentiise apoyauos poi politicas, meuiuas y
iecuisos euucativos acoiues a este mouelo inteicultuial.
La euucacion inteicultuial es ms que apienuei iasgos ue otias cultuias, es ms
que `aceptai las uifeiencias, es ms que buscai las semejanzas, es ms que
piepaiai joinauas temticas; la apuesta poi la euucacion inteicultuial es otia
foima ue euucai que pasa poi un cambio sustancial ue la mentaliuau peuagogico-
euucativa-peisonal ue los piofesoies, cuestion sealaua poi autoies como }oiun
(2uu4) y Aguauo (2uu8). Los estuuios ue estos autoies ieflejan como el
piofesoiauo uemanua foimacion especifica paia atenuei a la uiveisiuau uel aula,
paiticulaiizanuo en la atencion al alumnauo ue oiigen extianjeio. Be los anlisis ue
estas investigaciones, asi como ue los iesultauos ue nuestio estuuio, hemos pouiuo
compiobai que el piofesoiauo no concibe ue la misma maneia la euucacion
inteicultuial con iespecto a los piofesionales que teoiizan sobie el tema, poi ello
valoian como poco til la foimacion que ieciben sobie la inteicultuialiuau. Poi lo
que uebemos uiseai nuevas piopuestas foimativas que iesponuan a la necesiuau
ue foimailes en esta iea y que esta foimacion tenga una aplicabiliuau uiiecta y
contextualizaua.
Enmaicauas en estas piopuestas metouologicas se encuentia el apienuizaje
coopeiativo, con el que se lleva tiabajanuo uesue hace tiempo, ya que es una ue las
heiiamientas que mejoi contiibuyen en la auquisicion ue competencias
inteicultuiales, poi lo que uebemos enmaicailo como heiiamienta eficaz en
euucacion inteicultuial.

%# !,0-'" 2( 3,*,2'.0, (# $, +"*0,!'1# 2($ 3*"+(&"*,2"F G,!',
%#, (2%!,!'1# '#6(*!%$6%*,$
El piofesoiauo es la figuia clave e impiescinuible en la escuela paia tiansmitii y
enseai a los alumnos a tiavs uel mouelo euucativo inteicultuial. Poi ello,
uebemos piepaiailo paia que asuma los piincipios y iasgos ue la inteicultuialiuau
como via eficaz paia mejoiai su pictica uocente y, en consecuencia, la caliuau
euucativa. Las auministiaciones, instituciones y oiganismos competentes ueben
apostai poi el uiseo ue planes ue foimacion uel piofesoiauo basauos en la
auquisicion ue competencias inteicultuiales contemplanuo sus uistintas
uimensiones: cognitiva, tcnica, ciitica y actituuinal. Las uos piimeias si han siuo
contemplauas en algunas piopuestas foimativas, mientias que la ciitica y la
actituuinal son uimensiones picticamente no uesaiiollauas.
Tal y como se ha analizauo en el estuuio ue uaicia Blanco (2uu9) la ofeita
foimativa a la que pueue acceuei el piofesoiauo es bastante escasa en cuestiones
Su6
ielacionauas con la euucacion inteicultuial en geneial, y mucho menos planteaua
uesue un enfoque ms actituuinal y ciitico. Como ueciamos, el piofesoiauo si
pueue acceuei a cuisos con conteniuos ms conceptuales y teoiicos sobie el tema,
peio no a aquellos que uesaiiollan esa uimension ms socioafectiva y ue actituues.
La foimacion uel piofesoiauo en mateiia ue euucacion inteicultuial es claiamente
insuficiente, consiueiamos que uebe enfocaise hacia el uesaiiollo ue competencias
inteicultuiales uesue la uimension menos tiabajaua, la actituuinal, ya que uebe
tiabajaise a fonuo con el piofesoiauo, paia que conozca, compienua y asuma los
piincipios y iasgos euucativos bsicos ue la inteicultuialiuau, paia pouei
aplicailos uiiectamente con touos los alumnos.
Peio esta taiea no es fcil, ya que contamos con un poicentaje ue piofesoies muy
poco motivauos y que tienuen hacia un pensamiento homogeneizauoi ue la
socieuau. Nos iefeiimos al piofesoiauo que niega la existencia ue uifeiencias entie
los alumnos y, poi lo tanto, actan ue similai foima ante touos, sin atenuei sus
singulaiiuaues. Y tambin contamos con unas politicas euucativas basauas en un
mouelo compensatoiio con meuiuas que segiegan al alumnauo. Poi ello, hablamos
ue la necesiuau ue ieplanteainos y iepensai el mouelo euucativo que queiemos
uesaiiollai.
Nuestia piopuesta va encaminaua a la uimension menos uesaiiollaua en la
foimacion uel piofesoiauo, en concieto a la actituuinal (ciitica, socioafectiva) en el
mbito ue la euucacion inteicultuial. En ella es uonue uebemos tiabajai los
aspectos moiales, los valoies, los piejuicios, los esteieotipos peio no solo uesue
la peispectiva ue eiiauicailos, sino (y sobie touo) ue analizailos uesue una
autoiieflexion y uilogo inteiioi, inteisubjetivo.
En esta uimension inteicultuial se ha ue tiabajai la olteriJoJ, es uecii, la capaciuau
ue consiueiai al otio, poninuonos en su lugai paia pouei compienuei su vision y
actuacion, uesue la peispectiva ue lo uifeiente, ii uescubiienuo al otio poco a poco,
peimitiile sei uifeiente, segn como lo exponen Faunuez y Fieiie en Aguilai,
2uuS). Esta capaciuau, segn Abuallah-Pietceille, se uesaiiolla a tiavs ue la
"uescentiacion", es uecii, "ue salii ue uno mismo () que iequieie un apienuizaje
sistemtico y objetivo" (2uu1, 77). Si somos capaces ue auquiiii y uesaiiollai esta
capaciuau, pouiemos conseguii el uilogo inteicultuial, apienuienuo a planteai y
manejai las uistintas situaciones euucativas y cultuiales uesue lo que nos
uifeiencia, y uesue lo que nos une.
Esta uimension tambin tiata ue uesaiiollai uos ue los cuatio pilaies piopuestos
en el Infoime elaboiauo poi una Comision Inteinacional paia la 0NESC0 sobie la
euucacion paia el siglo XXI y piesiuiua poi Belois (1996): apienuei a vivii juntos y
apienuei a sei, aunque uesaiiolla en mayoi meuiua este ltimo, ya que touo
piofesoi no solo uebe apienuei a sober bocer sino tambin a sober ser. Es uecii,
paitienuo ue un autntico y piofunuo conocimiento ue si mismo, ue sus cieencias,
actituues, compoitamientos (y touo lo ielacionauo con el cuiiiculum oculto), poui
apienuei a uesaiiollai actituues y conuuctas moiales piopios ue la euucacion
inteicultuial, piincipal uficit foimativo uel piofesoiauo.

Su7
$,& !"03(6(#!',& '#6(*!%$6%*,$(&
El Consejo ue la 0nion Euiopea ueclaio el 2uu8 `Ao Euiopeo uel Bilogo
Inteicultuial y, paia ello, elaboio unas Conclusiones (22 ue mayo ue 2uu8)
iefeiiuas a las competencias inteicultuiales ue cuatio mbitos piioiitaiios:
cultuia, euucacion, juventuu y sectoi auuiovisual, inciuienuo en touos ellos uesue
el planteamiento basauo en el uilogo inteicultuial. Si nos centiamos en el iea
euucativa, el Consejo uestaca las siguientes competencias encaminauas a la:
- apieciacion ue la uiveisiuau cultuial como valoi bsico,
- foimulacion ue politicas basauas en piincipios ue equiuau,
- piomocion activa uel apienuizaje ue lenguas,
- piomocion ue sistemas ue moviliuau entie estuuiantes, piofesoies y uems
peisonal uocente,
- auquisicion ue capaciuaues que peimitan a los piofesoies gestionai mejoi la
uiveisiuau cultuial y faciliten el uesaiiollo ue competencias inteicultuiales con el
objetivo ue cieai comuniuaues ue apienuizaje integiauoias.
Be estas cinco cuestiones la que inciue uiiectamente en el iea en la que nos
encontiamos, es la ltima, ya que se iefieie al apienuizaje peimanente uel
piofesoiauo, uonue uebe auquiiii las capaciuaues y competencias necesaiias paia
gestionai la uiveisiuau cultuial, caiacteiistica ue las socieuaues actuales.
Como ya hemos visto en otios apaitauos ue este tiabajo, este aspecto no se
contempla ni en la foimacion inicial ni en la peimanente uel piofesoiauo. La ofeita
euucativa actual ue foimacion uel piofesoiauo se limita a uai iespuesta a las
politicas euucativas existentes, basauas en meuiuas compensatoiias ue atencion a
la uiveisiuau, entie ellas la cultuial, obvianuo toua foimacion ielacionaua con la
euucacion inteicultuial y con las competencias inteicultuiales a las que hace
iefeiencia el Consejo ue Euiopa.
Resulta compiensible que el piofesoiauo uemanue una foimacion pictica,
concieta y uiiecta que le ayuue en el uesempeo ue su laboi uocente, sobie touo
en situaciones uonue encuentia mayoies uificultaues. Peio consiueiamos que sta
no uebe sei la nica solucion u opcion posible, ya que ue esta foima se consiguen
iesolvei cuestiones y situaciones ue maneia puntual, peio la cuestion ue fonuo se
mantiene. No solo se tiata ue que el alumnauo ue oiigen extianjeio alcance los
mismos niveles euucativos y cuiiiculaies que el alumnauo autoctono, cuestion
funuamental, sino que touos los alumnos, touas las peisonas, apienuamos a vivii
en socieuaues uiveisas y multicultuiales, y paia ello es impiescinuible uesaiiollai
las capaciuaues y competencias inteicultuiales.
0tio ue los aspectos que piopone uesaiiollai el Consejo ue Euiopa es la moviliuau
ue los estuuiantes y piofesoies. Pouemos apiovechai esta opoituniuau paia
uiseai politicas uesue las que piomovei que el piofesoiauo tenga la posibiliuau
ue apienuei otias foimas ue enseai, a tiavs ue otias expeiiencias ue centios
euucativos eficaces y ue uocentes tambin eficaces, tanto en el teiiitoiio nacional,
como poi ejemplo el pioyecto ue Comuniuaues ue apienuizaje
1
, como a nivel
inteinacional, con el Piogiama eTwinning
2
. Be esta maneia, el piofesoiauo se

1
Paia conocei ms sobie este Pioyecto pueue consultaise: http:www.comuniuauesueapienuizaje.net
2
Paia conocei ms sobie este Pioyecto pueue consultaise: http:www.etwinning.esinuexinuex.php
Su8
aceica, y expeiimenta en la pictica, a otias maneias ue tiabajai en el aula con la
uiveisiuau ue alumnos, con otios planteamientos peuagogicos, metouologicos.
Al uiseai piopuestas ue foimacion uel piofesoiauo, tambin uebemos tenei en
cuenta la necesiuau ue auecuaila a las iealiuaues ue los centios, aunque paitienuo
ue que el planteamiento teoiico inteicultuial es comn y vliuo paia touos. Es
uecii, se tiata ue conjugai esa paite teoiica y funuamental con la uemanua uel
piofesoiauo ue una foimacion ms pictica, poi ello consiueiamos que se uebe
contextualizai esta segunua paite ue la foimacion en las iealiuaues ue los centios.

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3*"+(&"*,2" (# (2%!,!'1# '#6(*!%$6%*,$
A lo laigo ue la investigacion ue uaicia Blanco (2uu9) se ha analizauo y
compiobauo como la euucacion inteicultuial no tiene mucha piesencia en la
foimacion y piepaiacion ue los piofesoies. Consiueiamos que pouiamos habei
apiovechauo la opoituniuau ue la auaptacion ue las titulaciones al Espacio
Euiopeo ue Euucacion Supeiioi paia apoitai e incoipoiai este planteamiento
inteicultuial como una foimacion bsica ue touo futuio uocente, cuestion tambin
apoyaua poi el Consejo ue Euiopa meuiante su apuesta poi el uesaiiollo ue
competencias inteicultuiales a tiavs ue la foimacion uel piofesoiauo. Poi otio
lauo, tambin estamos uesapiovechanuo la opoituniuau ue intiouucii este
planteamiento en la foimacion uel piofesoiauo ue secunuaiia, bachilleiato y
foimacion piofesional, uonue no apaiece en el Real Becieto 18S42uu8, ue 8 ue
noviembie
S
, ni en las en las uiiectiices apoitauas poi el Ninisteiio ue Euucacion a
tiavs ue la 0iuen ECIS8S82uu7, ue 27 ue uiciembie
4
, es uecii, la noimativa uel
ministeiio no hace ninguna iefeiencia a la euucacion o competencias
inteicultuiales.
La mayoiia ue las investigaciones analizauas inuican la necesiuau ue foimai al
piofesoiauo en esas competencias inteicultuiales. En estos momentos nos
encontiamos con situaciones y pioblemticas escolaies iefeiiuas a la llegaua ue
alumnos extianjeios-inmigiantes que siguen sin iesolveise. Tal y como apuntan
las piincipales conclusiones ue un estuuio iecientemente publicauo, "Espaa es
uno ue los paises ue la 0iganizacion paia la Coopeiacion y el Besaiiollo
Economico (0CBE) uonue los inmigiantes sufien mayoi uesventaja euucativa en
compaiacion con los nativos" (Cebolla, 2uu9, 14), situnuose entie los seis paises,
junto con Blgica, Finlanuia, Alemania, Binamaica y Austiia, en los que la
uesventaja social "es ms giave". Cebolla atiibuye esta situacion a ties posibles
causas: el tiempo ue iesiuencia en la socieuau ue acogiua, la sobieiiepiesentacion
ue las familias inmigiantes en los sectoies ms uesfavoieciuos ue la socieuau y la

S
poi el que se uefinen las conuiciones ue foimacion paia el ejeicicio ue la uocencia en la euucacion secunuaiia
obligatoiia, el bachilleiato, la foimacion piofesional y las enseanzas ue igimen especial y se establecen las
especialiuaues ue los cueipos uocentes ue enseanza secunuaiia.
4
poi la que se establecen los iequisitos paia la veiificacion ue los titulos univeisitaiios oficiales que habiliten
paia el ejeicicio ue las piofesiones ue Piofesoi ue Euucacion Secunuaiia 0bligatoiia y Bachilleiato, Foimacion
Piofesional y Enseanzas ue Iuiomas.

Su9
uisposicion ue las instituciones escolaies paia atenuei a unos estuuiantes
tnicamente heteiogneos. Esta ltima causa a la que se le atiibuye esa uesventaja
euucativa ue los alumnos extianjeios-inmigiantes, tiene que vei con el
planteamiento que estamos exponienuo.
Estos iesultauos que colocan al alumnauo ue oiigen extianjeio en claia uesventaja
con iespecto al alumno espaol, uebe haceinos ieflexionai sobie las meuiuas y
politicas euucativas que llevamos a cabo. Resulta eviuente que no se estn
hacienuo las cosas uel touo bien, an ms si aauimos los pioblemas ue
convivencia, choques cultuiales y uesigualuaues que se piouucen, y no solo en el
mbito euucativo.
Confiamos en que las uistintas instituciones iesponsables ue la foimacion uel
piofesoiauo, pueuan uiseai piopuestas foimativas complementaiias que cubian
los uficits foimativos uel piofesoiauo en competencias inteicultuiales y,
espeiamos, que tambin pueuan contai con el apoyo y los iecuisos necesaiios paia
ello.
0tia piopuesta que consiueiamos pueue contiibuii a conseguii una mayoi caliuau
ue la euucacion es ieplanteaise algunos ciiteiios uel acceso a las titulaciones ue las
uistintas especialiuaues ue Nagisteiio, asi como en las otias titulaciones ue
Euucacion, como es la nota ue coite. Consiueiamos que si ese iequisito se mouifica
aumentanuo la calificacion, es muy piobable que las peisonas que veiuaueiamente
poseen una vocacion ue euucauoi-piofesoi y no que busquen solamente un
empleo, se esfoizain poi conseguii el acceso a esos estuuios y, asi tambin se
logiai un mayoi ieconocimiento social ue la laboi uel piofesoi.
Aunque tampoco uebemos olviuai como en los uiseos ue las nuevas titulaciones
ue los uiauos ue euucacion, asi como en el Nstei 0ficial en Foimacion uel
Piofesoiauo ue Euucacion Secunuaiia, Bachilleiato y Foimacion Piofesional, no se
ha teniuo en cuenta la peispectiva inteicultuial que uefenuemos y pioponemos.
Tal y como se ha analizauo en la investigacion ue uaicia Blanco (2uu9), la
euucacion inteicultuial se piopone como una asignatuia que, en la mayoiia ue
ocasiones, se ofeita con caictei optativo, lo que iefleja que no existe una apuesta
claia poi paite ue las univeisiuaues ni uel Ninisteiio ue Euucacion poi incluii este
enfoque inteicultuial en la foimacion inicial ni peimanente uel piofesoiauo.
Esta vocacion uniua a unas titulaciones uiseauas paia foimai piofesionales
competentes y compiometiuos poi un pioyecto euucativo comn que
consiueiamos ha ue iepensaise, paia que iesponua a las situaciones cambiantes y
constantes que se suceuen en el mbito euucativo.

!"#6*,2'!!'"#(& 4 &%&3'!,!',& 2($ 3*"+(&"*,2" (# *($,!'1# , $,
(2%!,!'1# '#6(*!%$6%*,$
Al elaboiai unas oiientaciones peuagogicas hay que tenei en cuenta la poblacion
uestinataiia ue las mismas, en este caso el piofesoiauo, ya que piesenta una seiie
ue suspicacias y contiauicciones en su uiscuiso y estas pueuen conuicionai
cualquiei piopuesta foimativa en euucacion inteicultuial. Poi ello, es muy
impoitante claiificai los conceptos, uebatiilos y consensuailos, apoitanuo caua
uno su vision y peispectiva sobie el tema.
S1u
A lo laigo uel uiscuiso uel piofesoiauo se encuentian una seiie ue contiauicciones
que manifiestan sobie la foimacion inteicultuial que han iecibiuo. La
contiauiccion ms sealaua se iefieie a la no coheiencia entie la teoiia ue la
euucacion inteicultuial y la pictica inteicultuial en el aula. Las investigaciones ue
uoenechea (2uu7) y ue Lizasoain, uonzlez y Castio (2uu7), inuican un uescenso
en la uemanua ue foimacion en inteicultuial uebiuo a esa peicepcion uel
piofesoiauo. Estos iesultauos ueben haceinos ieflexionai sobie el sentiuo que
uebemos uaile a la foimacion uel piofesoiauo, cuestion que uebemos cuiuai y
atenuei en el uiseo ue la ofeita foimativa.
Poi otio lauo, tambin uebemos tenei en cuenta que la foimacion uel piofesoiauo
no se uebe limitai a uai `iecetas, aunque sea lo que uemanuen un gian nmeio ue
uocentes. Ya que con esta solucion solo se iesuelven situaciones concietas a un
pioblema momentneo y ueteiminauo. Y ningn aula es igual a otia. A paite ue
que el cambio que estamos planteanuo es, en piimei lugai, actituuinal.
0tia ue las contiauicciones encontiauas se iefieie a como se iealizan las
cuestiones planteauas al piofesoiauo, es uecii en piimeia o teiceia peisona, ya
que ieflejan el empleo uel uoble uiscuiso poi paite uel piofesoiauo, poi un lauo
expiesanuo su peicepcion y opinion sobie ueteiminauas cieencias y actituues, lo
que iealmente piensa y como acta y, poi otio lauo, iesponuienuo con postuias
ms geneiales, basauas en el pensamiento socialmente aceptauo, es uecii,
iespuestas `politicamente coiiectas.

$, (2%!,!'1# '#6(*!%$6%*,$T %# *(6" !"03$(i"
Cieemos que nos encontiamos ante un ieto complejo y uificil ue aboiuai con el
planteamiento euucativo actual. Como ya se ha inuicauo, la euucacion inteicultuial
es un mbito que ha siuo y sigue sienuo tiabajauo uesue un planteamiento
eminentemente teoiico que no acaba ue `calai en el piofesoiauo que uebe atenuei
a la uiveisiuau. 0no ue los eiioies en esta cuestion, tal y como manifiesta el
piofesoiauo, se uebe al `uesencuentio entie la teoiia y la pictica inteicultuial.
Poi un lauo, se encuentian los expeitos en teoiia ue la euucacion inteicultuial,
uesue uonue se expone un planteamiento tico, moial y peuagogico paia conocei y
apienuei esa euucacion inteicultuial. Y, poi otio, nos encontiamos con un
colectivo que no encuentia en ese planteamiento una aplicabiliuau uiiecta y
pictica, sino que uemanua `iecetas a mouo ue estiategias concietas que le
ayuuen a iesolvei conflictos y situaciones pioblemticas puntuales. Esta
uisyuntiva nos sita en la necesiuau ue ieplanteainos y ue iepensai qu euucacion
queiemos paia los estuuiantes, si es ms impoitante auquiiii competencias
cuiiiculaies o si uebemos apostai y iefoizai la euucacion en valoies y la
auquisicion ue unas competencias inteicultuiales.
Entonces uonue se sita ese ieto inteicultuial. Nos encontiamos ante un uilema
que complejiza an ms un tema que no acaba ue llegai ni inteiioiizaise en la
mayoiia uel piofesoiauo, solo en aquellos ms compiometiuos, sensibilizauos,
vocacionales Como hacei que touo (o casi touo) el piofesoiauo compaita y se
implique en este pioyecto euucativo comn. Tal y como apuntamos en uaicia
Blanco (2uu9, 42u), "consiueiamos que touo piofesional ue la euucacion uebe
asumii que una ue sus obligaciones es su foimacion peimanente, auecunuose a
las nuevas situaciones que vayan suigienuo en el uesempeo ue sus funciones
S11
como uocente, se tiata ue un compiomiso piofesional y ueontologico". Peio, esta
piopuesta uebe ii acompaaua uel apoyo ue la auministiacion con politicas
euucativas que fomenten y piopicien el uesaiiollo piofesional e investigauoi uel
piofesoiauo, con mayoies iecuisos humanos y mateiiales.
No uebemos olviuai que la apuesta poi una euucacion inteicultuial no solo es una
laboi uel piofesoiauo, peio su funcion euucauoia es vital e insustituible uesue la
escuela, aunque tambin coiiesponue a la familia y a la socieuau en geneial. Se
tiata ue un pioyecto comn que ha ue sei compaitiuo, uialogauo y consensuauo
que, aunque pueua paiecei utopico, uebemos tiabajai conjuntamente en esa
uiieccion y, paia ello, touos uebemos cieei en esta piopuesta inteicultuial y caua
uno, uesue su mbito ue accion e influencia, actuai ue acueiuo a estos objetivos.
Ante touo esto, uebemos consiueiai que la piopuesta ue una euucacion
inteicultuial se tiata ue un impoitante ieto al que han ue iesponuei touos los
piofesoies y euucauoies en este siglo XXI, es uno ue los gianues ietos euucativos
que uebe sei apoyauo poi toua la comuniuau euucativa y, poi su puesto
acompaauo ue unas politicas auecuauas. Se tiata, en uefinitiva, ue iepensai la
euucacion poi la que queiemos apostai y en la uiieccion en la que queiemos y
uebemos, como piofesionales, familias y ciuuauanos, tiabajai conjuntamente, con
el fin ue enseai a nuestios nios y jovenes que `otia foima ue hacei y vivii es
posible. La euucacion escolai poi si sola no lo pueue conseguii.

-'-$'".*,+c,
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el Instituto ue Ciencias ue la Euucacion (ICE) ue la 0niveisiuau ue Baicelona, uel S
al 7 ue septiembie ue 2uu7. Baicelona, pp. 797-816.
S1S






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"3'#'"#(& 2( 0,(&6*"&y,& 4 3*"3%(&6,& 3,*, $,
+"*0,!'1#

'=<C .9B i:P8?=:
0niveisiuau Nacional ue Euucacion a Bistancia

*(&%0(#
El texto piesenta paite uel tiabajo ue tesis uoctoial iealizauo poi la autoia (uil
}auiena, 2uu8) en el maico ue un pioyecto ue IB titulauo "Biveisiuau cultuial y
logios ue los estuuiantes en euucacion obligatoiia" (Aguauo et ol., 2uu7). En la
investigacion se ha ievisauo la situacion ue la euucacion inteicultuial en
enseanza piimaiia en la Comuniuau ue Nauiiu, analizanuo uiveisas uimensiones
conceptuales, metouologicas y oiganizativas a nivel ue centio y aula.
En el maico ue este congieso, inteiesan especialmente las opiniones que los
maestiosas entievistauos han manifestauo en toino a su expeiiencia piofesional,
su foimacion, sus iueas sobie la uiveisiuau, etc., asi como las conclusiones
obteniuas y las piopuestas iealizauas en la tesis aceica ue la foimacion uel
piofesoiauo.
3:B:D8:C MB:E?F enfoque inteicultuial; foimacion ue piofesoiauo; euucacion
piimaiia


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"3'#'"#& ,#2 3*"3"&,$& +"* 6*,'#'#.

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The aiticle piesents pait of the uoctoial thesis elaboiateu by the authoi (uil
}auiena, 2uu8), fiameu in an R B pioject entitleu Cultuial uiveisity anu
stuuents achievements in compulsoiy euucation (Aguauo et ol., 2uu7) . The
ieseaich ievieweu the state of inteicultuial euucation in piimaiy euucation in the
Community of Nauiiu, analyzing vaiious conceptual, methouological anu
oiganizational uimensions at centei anu classioom level. In the fiame of this
congiess, the views that the inteivieweu teacheis have expiesseu about theii
S14
expeiience, theii tiaining, theii iueas on uiveisity, etc. aie specially inteiesting, as
well as the conclusions anu pioposals maue in the thesis, iegaiuing teachei
euucation.
I?7 JA8>CF inteicultuial appioach; teachei euucation; piimaiy euucation

Yba '#6*"2%!!'1#
El objetivo ue la investigacion en la que se enmaica este texto (uil }auiena, 2uu8)
fue analizai la situacion ue la euucacion inteicultuial en centios ue Euucacion
Piimaiia ue la Comuniuau ue Nauiiu, paia pouei iealizai piopuestas ue mejoia ue
la pictica euucativa y ue la foimacion uel piofesoiauo en este iea. En el tiabajo
que aqui se piesenta, el foco ue investigacion se concieta en ievisai cules son las
opiniones uel piofesoiauo aceica ue si mismos como piofesionales y ue su
foimacion y expeiiencia uocente. Se ueuica el apaitauo 4 uel texto a uetallai estos
iesultauos, obteniuos a tiavs ue entievistas. Poi ltimo se exponen algunas iueas
suigiuas ue esta investigacion en toino a la foimacion uel piofesoiauo uesue un
enfoque inteicultuial.

Sba 2(&,**"$$" 2( $, '#5(&6'.,!'1#F 0%(&6*,T 0(6"2"$".c, (
'#&6*%0(#6"&
Este tiabajo foima paite ue una investigacion (Aguauo et ol., 2uu7) que ha
abaicauo centios euucativos ue toua la etapa obligatoiia y ue uiveisos puntos uel
teiiitoiio estatal. La tesis uoctoial (uil }auiena, 2uu8) se uesaiiollo en la
Comuniuau ue Nauiiu entie 2uuS y 2uu8, y se centio en el anlisis ue picticas
escolaies en una muestia ue 14 centios ue Euucacion Piimaiia ue la Comuniuau ue
Nauiiu, 26 aulas y S1 piofesoiesas, ue los cuales se entievisto a 27. Be los 14
centios euucativos que han paiticipauo en el estuuio, 11 son ue Euucacion Infantil
y Piimaiia, y S ue Infantil, Piimaiia y Secunuaiia. En cuanto a la titulaiiuau ue los
centios, la mayoiia son ue caictei pblico (11). 2 son conceitauos y 1 piivauo.
Los 14 centios estn en la Comuniuau ue Nauiiu (11 en la capital y S en otios
municipios).
Be entie las tcnicas utilizauas en el anlisis ue las picticas escolaies (la
obseivacion con escalas y uiaiios, la entievista semiestiuctuiaua y la iecogiua y
anlisis ue uocumentos), en este texto, centiauo en las opiniones ue los
maestiosas, se piesentan uatos obteniuos a paitii ue las entievistas a
piofesoiauo ue centios euucativos. Auems, la infoimacion iecogiua en las hojas
ue iegistio apoita uatos sobie el peifil uel piofesoiauo (apaitauo S).
El instiumento bsico es una entievista semiestiuctuiaua uiiigiua al piofesoiauo.
El guion ue entievista incluye 29 cuestiones agiupauas en cuatio apaitauos:
componentes peisonales, componentes comunicativos, ielaciones con las familias,
y evaluacion ue los estuuiantes. En este texto se piesentan las iespuestas sobie
componentes personoles, que se iefieien a aspectos como las taieas ms y menos
giatificantes ue la laboi uocente, las cualiuaues y limitaciones que influyen en el
ejeicicio ue la piofesion, la utiliuau ue la foimacion iecibiua, la expeiiencias
significativas y la expeiiencia piofesional pievia. Los iesultauos se piesentan en el
apaitauo 4.
S1S
Xba !,*,!6(*c&6'!,& 2($ 3*"+(&"*,2" (#6*(5'&6,2"
A paitii ue la infoimacion iecopilaua, se pueue uesciibii al piofesoiauo implicauo
en la investigacion ue la siguiente maneia:
Be los S1 piofesoiesas ue la muestia, el 8u,6% es mujei y el 19,4% vaion. En
cuanto a la euau, el S4,S% tiene ms ue Su aos, el S1% tiene Su aos o menos, el
24,1% ue 41 a Su aos, y el 1u,S% ue S1 a 4u aos.
La lengua mateina ue los piofesoiesas es el castellano en el 9u,S% ue los casos y
el gallego en un caso (S,2%). El 29% habla auems ingls, el 19,S% fiancs y el
S,2% habla poitugus. El 9,7% no habla otia lengua, y no se tiene infoimacion al
iespecto uel 41,9% iestante.
La foimacion acaumica es una uiplomatuia, geneialmente Nagisteiio en alguna
ue sus especialiuaues, en 19 casos (7u,4%). Ties peisonas son licenciauas (en
peuagogia, psicologia, euucacion fisica). Cuatio combinan uos titulaciones,
geneialmente magisteiio y una licenciatuia, y una tiene uos uiplomatuias. El
SS,S% tiene foimacion especifica: cuisos ue peuagogia (22,4%: compensatoiia,
uiuctica, euucacion especial, pioteccion ue menoies, aula ue enlace, euucacion
infantil, logopeuia) y foimacion sobie ieas cuiiiculaies (6,4%: ciencias, sociales).
Los cuisos en los que ms piofesoiauo paiticipa en el estuuio son 2 y S ue
Piimaiia, con un 22,6% caua uno. El 16,1% es piofesoia en S cuiso, el 9,7% en
1, el 6,S% en 4, el S,2% en 6, el S,2% en aula ue enlace, otio S,2% en S y 6 ue
piimaiia, y el 12,9% no lo especifica o tiabaja en vaiios cuisos. Respecto al iea
cuiiiculai, 16 piofesoiesas son tutoies yo impaiten lengua, matemticas y
conocimiento uel meuio (en algunos casos alguna mateiia ms, como euucacion
fisica, plstica o alteinativa a ieligion). 0no impaite euucacion compensatoiia, y
otio ensea matemticas y lengua en el aula ue enlace. Bos piofesoiesas ensean
ingls, uno msica, uno euucacion fisica, uno matemticas y uno lengua y
alteinativa a ieligion. Los otios siete piofesoiesas no especifican el iea
cuiiiculai.

[ba "3'#'"#(& 2($ 3*"+(&"*,2" (#6*(5'&6,2"
La infoimacion iecopilaua en las entievistas al piofesoiauo se piesenta a
continuacion, sintetizaua y con extiactos
1
en toino a caua una ue las cinco
cuestiones englobauas en el apaitauo "componentes peisonales":
[bYba wtP< :CN?MLA >? CP L:8?: MA;A ;:?CL8A B? QPCL: ;gCx w!PgB ;?=ACx
Pieguntauos sobie qu aspecto ue su taiea como piofesoiesas les gusta ms, paia
la mayoiia (66,7%) lo ms giatificante es el contacto uiiecto con el alumnauo: la
ielacion peisonal, tiabajai con los nios, hablai con ellos:
"lo JiversiJoJ que tenqo Je nios, que coJo uno es un munJo oporte. lo
comunicocin que se estoblece con los cbicos" {19),
"lo relocin con los olumnos... que me cuenten cosos, Jorles mi opinin" {2S).

1
En los extiactos ue entievistas se iecoge entie paintesis el nmeio oiiginal asignauo a caua
piofesoia en la investigacion
S16
El S7% ue los piofesoiesas iesponue que lo que ms le gusta es contiibuii al
apienuizaje y uesaiiollo uel alumnauo, expiesauo a veces ue foima inespecifica
como: uespeitai la cuiiosiuau, haceiles pensai, enseailes a sei peisonas, es
uecii, la laboi euucativa, ponienuo el nfasis en el apienuizaje uel alumnauo:
"Jespertorles lo curiosiJoJ por oprenJer y Jescubrir toJo lo que boy en el munJo"
{S), "oyuJorles o formor su futuro" {S), "formor o los cbicos en volores bumonos,
enseorles o ser personos" {2S).
0n 14,8% consiueia que lo ms les gusta es impaitii conocimientos o una mateiia
concieta ue su especialiuau, ponienuo el nfasis en el pioceso ue enseanza:
"importir conocimientos" (1), "Jor inqls" {8).
Respecto a los aspectos que menos gustan, el ms citauo es la buiociacia (S7,S%
ue los piofesoiesas):
"los toreos oJministrotivos y burocrticos" {SS), "toJo lo toreo burocrtico y Je
popeleo que existe" {78).
El siguiente aspecto que menos gusta (2u,8%) est ielacionauo con las familias:
"Jecir o los poJres cules son sus responsobiliJoJes con sus bijos" (2S), "lo folto Je
coloborocin Je los fomilios" {S1).
Al 16,7% ue piofesoiesas les uisgusta hacei taieas que se consiueian piopias uel
uocente o que no concueiuan con su maneia ue entenuei la euucacion, como
coiiegii, evaluai, mantenei la uisciplina, seguii un piogiama o vigilai el patio:
"montener lo Jisciplino Je olqunos olumnos, y los evoluociones" {4), "me qustorio no
tener que sujetorme tonto o los proqromos, {..) Jor toJos los motemticos, toJo lo
lenquo..., el bocerlo ms JivertiJo, me qustorio tener ms tiempo poro poJerlo bocer"
{29), "poner notos" {S6).
0tios aspectos mencionauos entie lo que menos gusta ue su piofesion poi el 8,S% ue
los piofesoiesas entievistauos han siuo: la fiustiacion o no logiai los objetivos con
touo el alumnauo, la (escasa) consiueiacion y ieconocimiento social ue la piofesion
uocente, aspectos peisonales (como tomai uecisiones o chillai uemasiauo) y la
actituu ue los compaeios ante maneias uifeientes ue euucai (iesistencia al cambio,
falta ue ieconocimiento ue las iniciativas ue los compaeios, pensamiento nico, falta
ue ciitica y autociitica).
[bSba wtP< M:8:ML?8hCL9M:C N?8CA=:B?C CP7:C MA=C9>?8: 9=WBP7?= ?= CP L8:D:kA
MA;A >AM?=L?x w!PgB?C CA= MP:B9>:>?C 7 MPgB?C B9;9L:M9A=?Cx w3A8 \P<x
Se uestacan como cualiuaues poi el 4u,7% ue los piofesoiesas las iefeiiuas al tiato
humano y la capaciuau ue ielacionaise con los uems, concietauas en aspectos como:
queiei a los alumnosas, sei caiiosoa, extioveitiuoa, sabei escuchai, sei
empticoa, compiensivoa, buen comunicauoi... Le sigue la vocacion (29,6%),
entenuiua como entiega, gusto poi la enseanza, ilusion con lo que se hace, o
vocacion explicitamente. La paciencia es mencionaua poi el 2S,9% ue los
entievistauos. Igualmente, las cualiuaues iefeiiuas a la actituu en el tiabajo
(iesponsabiliuau, peisistencia, peiseveiancia, constancia, ueuicacion) son uestacauas
poi el 2S,9% ue los piofesoiesas. La peisistencia se consiueia buena y mala al
mismo tiempo:
"me pueJo empeor en uno coso y pueJe que seo nefosto poro ellos" (16).
S17
El 14,8% menciona el afn ue supeiacion, cuiiosiuau, apienuizaje constante. Ceica
uel 26% uestaca cualiuaues ielativas a su caictei o peisonaliuau (sei una peisona
activa, optimista, flexible, toleiante, exigente, tenei confianza en una misma), asi
como otios aspectos como la foimacion o expeiiencias peisonales. El S,7% ieconoce
que nunca se ha paiauo a pensai en ello.
Respecto a las limitaciones que influyen en su tiabajo, la mayoiia (61,1% ue los
piofesoiesas) se iefieie a cualiuaues peisonales muy uispaies e incluso
contiaiias (no sei caiiosa con los nios, falta ue cieativiuau, cansancio, timiuez,
iigiuez, neivios, sei una peisona uesoiuenaua o excesivamente oiuenaua,
uespistes, peimisiviuau). Algunas caiacteiisticas se consiueian positivas y
negativas al mismo tiempo, como la confianza, la implicacion peisonal o la
paciencia. Poi otio lauo, fiente a las limitaciones ligauas a caiacteiisticas
peisonales, el 27,8% consiueia factoies exteinos como limitauoies: la falta ue
tiempo, las limitaciones que impone el cuiiiculo, el hecho ue ejeicei ue tutoia y no
ue maestia especialista, o la inestabiliuau laboial. 0n piofesoi (S,6%) uice no tenei
ninguna limitacion que influya en su tiabajo, y el mismo poicentaje ueclaia no
sabei cules pueuen sei sus limitaciones.
[bXba &9 L9?=? ?= MP?=L: B: WA8;:M9O= 8?M9D9>: r9=9M9:BT MP8CAC >? WA8;:M9O=T
9=L?8M:;D9A MA= MA;N:j?8ACT ?_N?89?=M9:C E:89:CT B?MLP8:CsT w\P< N:8L? >? B:
;9C;: MA=C9>?8: B? d: C9>A `L9B ?= CP L8:D:kA >9:89Ax
Esta cuestion iesulta ue especial inteis en el maico uel congieso. Respecto a qu
paite ue la foimacion iecibiua consiueian que ha siuo til en su tiabajo, uestacan
el inteicambio con compaeios u otios uocentes (4u%) y la expeiiencia en los
centios (incluiuas las picticas) (44%). Se uan iespuestas como:
"oprenJi mucbo Je los compoeros Je ms experiencio; es bueno observor, boblor,
relocionorse unos profesionoles con otros..." {16), "boy profesores que me bon
combioJo el cbip, que me bon obierto mucbo los ojos", {2S)
En ielacion al inteicambio con colegas, o "lo experiencio que Jo el bober trobojoJo
en Jistintos centros y con Jistintos profesores" (4), "{lo experiencio) es Jiferente coJo
oo JepenJienJo Jel qrupo que tenqos" {29),
En ielacion a la impoitancia ue las expeiiencias piofesionales en su foimacion
uocente.
El S6% menciona los cuisos ue foimacion, uonue entian las clases ue las
oposiciones, cuisillos, escuela ue iuiomas, cuisos ue los centios ue piofesoiauo
(CPR o equivalente), etc.
El S2% uel piofesoiauo entievistauo consiueia que touo le influye en geneial,
iespuesta que pueue venii inuuciua poi la piopia maneia ue iealizai la piegunta
(uanuo las sugeiencias en el enunciauo). Ban una iespuesta geneial, uel tipo:
"ToJo lo formocin recibiJo es util y necesorio" {2), "yo creo que toJo es necesorio:
teorio y proctico, conocimientos Je los moterios ounque tompoco tontos, nociones
bsicos Je JiJctico, peJoqoqio y psicoloqio, ... y tener lo oportuniJoJ Je ponerlo en
prctico" {16), "toJo lo preporocin que be iJo bocienJo o lo lorqo Je mi viJo
loborol" {S0).
S18
Sobie la foimacion inicial en la univeisiuau, la valoiacion no es uemasiauo
positiva: el 28% consiueia que le ha apoitauo algo, y el 4% consiueia que le ha
seiviuo poco o naua:
"tuve un plon Je estuJios bostonte bueno, te Jo nociones bsicos poro sober Je qu
estos boblonJo" {16), "lo porte terico Je lo correro... en principio Jices, no me sirve
Je noJo, yo creo que si, pero lueqo lo experiencio Je oulo es olqo completomente
Jistinto, es un munJo completomente Jiferente o lo que tu bos estuJioJo y lo que tus
profesores te cuenton" {29), "lo formocin iniciol en 0niversiJoJ, tenqo que Jecir que
sobre toJo en el reo Je Ciencios y Hotemticos no fue uno experiencio JemosioJo
molo, sin emborqo en el reo Je lenquo fotol {...) el becbo Je bober estuJioJo
Antropoloqio me bo oyuJoJo mucbo o relotivizor y o entenJer" {82).
Poi ltimo, el 4% consiueia que las lectuias iealizauas le han iesultauo tiles paia su
tiabajo uiaiio.
[b[ba wG:7 :BQA ?= CP ?_N?89?=M9: N?8CA=:B Ay7 N8AW?C9A=:B \P? MA=C9>?8?
C9Q=9W9M:L9EA N:8: CP L8:D:kA :MLP:B MA;A N8AW?CA8x w!O;A >?CM89D98h: CP
?_N?89?=M9: N8AW?C9A=:B N8?E9:x r?= <CL? A ?= AL8A M?=L8AT L9NA >? :ML9E9>:>
8?:B9@:>:T Q8:>A >? C:L9CW:MM9O=s
Al pieguntai sobie expeiiencia peisonal oy piofesional que consiueien significativa,
las iespuestas se iefieien tanto a expeiiencias piofesionales como peisonales:
La expeiiencia significativa ms mencionaua es la piopia laboi uocente pievia
(4S,S%). En geneial se tiata ue expeiiencias piofesionales muy especificas: tiabajo
con nios ue pioteccion, con ciegos, en escuela unitaiia, en un centio piloto en
uesaiiollo ue la funcion tutoiial, uai clase en Estauos 0niuos. En un caso se
consiueia que la expeiiencia est influyenuo negativamente:
"... con lo experiencio estoy combionJo poro mol, porque empiezo o ser ms prctico,
o tener menos iJeoles o veces, o responJer lo que quieren los poJres o lo que quieren
mis compoeros..." {2S).
0tio elemento que mencionan el 27,S% ue los piofesoiesas es su expeiiencia
como alumnosas: los iueales cuanuo fueion estuuiantes, el ejemplo positivo o
negativo ue piofesoiesas, ...:
"Hi etopo Je estuJionte en lo escuelo Fxperimentol y Nocturno. ueriomos solvor
mucbos cosos... oquellos vivencios be trotoJo Je montenerlos o lo lorqo Je estos S8
oos" {7), "{...) mi coleqio, JonJe be estuJioJo JesJe los 4 bosto los 18 oos. He bo
enseoJo mucbo peJoqoqio, mtoJos muy innovoJores poro lo poco que ero {...)"
{S1), "el estimulo y motivocin Je mis profesores" {SS).
El inteicambio con compaeios, la ielacion con otios maestios, es significativa
tambin paia el 1S,6% ue los entievistauos, al seivii ue ejemplo y oiientacion.
0tias iespuestas (S6,7% ue los piofesoiesas), ielacionauas con expeiiencias
peisonales yo piofesionales fueia ue la uocencia, han siuo sei hijo ue maestios,
tenei vocacion poi la enseanza, habei emigiauo, las expeiiencias ue euucacion no
foimal, etc.
S19
Sobie la expeiiencia piofesional pievia, la mayoi paite ue los entievistauos (SS,8%
ue los piofesoiesas
2
) tiene expeiiencia pievia en la enseanza, y la mayoiia
(72%) la consiueia satisfactoiia o positiva. El 28% apiecia aspectos positivos y
negativos en su expeiiencia piofesional pievia como uocente: es satisfactoiia, peio
apiecian uificultaues, se abuiien ue hacei siempie lo mismo, o no les gusta el
funcionamiento y el ambiente ue los centios.
[b]ba "N9=9A=?C CAD8? B: >9E?8C9>:> 7 BAC BAQ8AC ?CMAB:8?C
Se incluye aqui una alusion bieve a otios iesultauos obteniuos en la tesis en toino a
las opiniones uel piofesoiauo, con ielacion a su iuea ue la uiveisiuau y ue los logios
escolaies (qu son y como se consiguen). Este tema ha siuo aboiuauo en otio aiticulo
(uil }auiena, 2uu7) y en la tesis (uil }auiena, 2uu8); las conclusiones ms ielevantes
han siuo las siguientes:
En cuanto a la iuea ue uiveisiuau, ue maneia ms o menos explicita, el mouelo que
maneja el piofesoiauo entievistauo es el ue uficit: la iuea ue uiveisiuau viene
asociaua en la mayoi paite ue los casos a pationes ue caiencia, uificultau,
necesiuau ue compensacion, yo limitaua al oiigen nacionaltnico ue los
estuuiantes, entenuiuo como categoiia esttica y homognea inteinamente, que
explica las caiacteiisticas ue sus estuuiantes, asi como las uecisiones peuagogicas
tomauas paia atenueilos en la escuela.
En cuanto a los logios, en las iespuestas uel piofesoiauo se apiecia una tenuencia
a consiueiailos como la consecucion ue objetivos minimos ue tipo acaumico
(Su%), fiente a otia tenuencia que consiueia que el fin es mucho ms ambicioso
(22%): conseguii que los estuuiantes apienuan a autogestionaise, a pensai poi si
mismos, a uesenvolveise socialmente, e incluso logiai la tiansfoimacion social
uesue la escuela. Entie ambas tenuencias, otia que lo que entienue poi logio
escolai es el uesaiiollo peisonal (48%), foimulauo ue maneia inespecifica o ue
maneia ms tiauicional (uisciplina, iespeto, buen compoitamiento, etc.).
La consecucion ue los apienuizajes est causaua, segn gian paite uel piofesoiauo,
poi una combinacion ue factoies inteinos y exteinos al alumnauo: el inteis,
motivacion, esfueizo, iesponsabiliuau ue los estuuiantes, combinauos con el apoyo
familiai yo la laboi ue la escuela y uel piofesoiauo. Resulta llamativo el escaso
nmeio ue piofesoiesas entievistauos (26%) que hacen explicita su influencia en
los buenos iesultauos obteniuos poi los estuuiantes; ms llamativa iesulta la ms
escasa explicitacion ue uicha influencia en el caso ue que los apienuizajes no se
logien (4%). Cuanuo los niveles ue apienuizaje que los estuuiantes alcanzan no se
consiueian auecuauos, los motivos auuciuos suelen sei inteinos a los alumnosas,
o una combinacion ue factoies inteinos y exteinos a los mismos,
funuamentalmente la falta ue inteis ue las familias. La iuea ue xito o logio
escolai se asocia a las caiacteiisticas uel alumnauo y sus familias, y en pocas
ocasiones a la laboi uesaiiollaua poi el piofesoiauo o la escuela, lo cual sita al
euucauoi en posiciones cuasiueteiministas que pueuen viviise con uesapego o
inuefension.

2
El 42,S% ue los piofesoiesas no explicita en qu ha consistiuo su expeiiencia piofesional pievia.
S2u
Estos iesultauos uenotan la uistancia existente entie los planteamientos
inteicultuiales y los uiscuisos (y en segunuo timino las picticas) manejauos en
los centios euucativos.

]ba 3*"3%(&6,& 3,*, $, +"*0,!'1# 2($ 3*"+(&"*,2"
Besue una peispectiva inteicultuial, la iuea ue uiveisiuau es uinmica y no se
asocia a uficit per se. En cuanto al piofesoiauo, se le consiueia pieza clave en el
pioceso ue enseanza-apienuizaje, con capaciuau junto con los centios euucativos
paia iesponuei a la necesiuaues ue una socieuau multicultuial (Feinnuez
Enguita, 2uu1).
Tenienuo en cuenta las iespuestas uel piofesoiauo entievistauo, son aspectos a
tenei en cuenta en la foimacion uel piofesoiauo los siguientes:
! Favoiecei, en los piocesos ue foimacion y uesaiiollo piofesional uel
piofesoiauo, la explicitacion ue sus iueas aceica ue la uiveisiuau y uel pioceso ue
enseanza-apienuizaje (incluiuos los logios escolaies ue los estuuiantes), asi como
las consecuencias ue uicha conceptualizacion. La toma ue conciencia aceica ue las
teoiias y conceptos socioeuucativos manejauos se piopone como punto ue paitiua
en la foimacion uel piofesoiauo en el enfoque inteicultuial. En esta iuea
ahonuamos Aguauo, uil }auiena y Nata (2uu8) al pioponei la revisin Je creencios
y prcticos vs el entrenomiento en tcnicos y metoJoloqios en los piocesos ue
foimacion uel piofesoiauo. Nateiiales ue foimacion como la uuia Intei (uiupo
INTER, 2uu6) han siuo elaboiauos con este pioposito ieflexivo-colaboiativo.
! Resulta ielevante la laboi ue la comuniuau euucativa en su conjunto y el
tiabajo cooiuinauo uel piofesoiauo. La constitucion ue ieues ue apoyo,
inteicambio y foimacion-apienuizaje peimanente, ya sea uentio uel piopio centio
o tambin con otios centios euucativos, es un aspecto a piomovei paia favoiecei
la consoliuacion ue la euucacion inteicultuial (uil }auiena, 2uu8). En las
entievistas los maestiosas uestacan el valoi foimativo uel inteicambio con
compaeios, ue la uiscusion ue iueas. Se tiata ue favoiecei la formocin en reJes y
centros vs formocin inJiviJuol (Aguauo, uil }auiena y Nata, 2uu8).
! El piofesoiauo entievistauo uestaca tambin la volor formotivo Je lo
experiencio Jocente en los centios, incluiuas las picticas. La piomocion ue una
foimacion pictica ue caliuau es un aspecto a cuiuai especialmente en los planes
ue foimacion inicial. En cuanto a la foimacion peimanente, facilitai la
sistematizacion ue expeiiencias (}aia, 2uu1) y la ieflexion sobie la pictica, ue
mouo que se pueuan geneiai piocesos ue cambio y picticas inteicultuiales en los
piopios centios. Piocesos colaboiativos ue investigacion-accion ayuuan a
combinai ieflexion-accion-foimacion.
! Poi ltimo, uestacai la utiliuau ue la elaboiacion ue iepeitoiios ue buenas
picticas, entenuiuos como naiiaciones complejas ue expeiiencias eficaces o
exitosas en las que se atienua a la contextualizacion ue la misma (Aguauo, uil
}auiena y Nata, 2uu8). En este sentiuo ha tiabajauo uesue 2uu6 el uiupo INTER
S
,
en el pioyecto ue IB uenominauo "BiversiJoJ culturol Je los estuJiontes y eficocio
Je lo escuelo. 0n repertorio Je buenos prcticos en centros Je eJucocin obliqotorio",

S
uiupo INTER: www.uneu.esgiupointei
S21
cuyos iesultauos se publicain pioximamente (Ballesteios y uil }auiena, 2u1u).

*(+(*(#!',& -'-$'".*/+'!,&
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S22
S2S






($ !%**c!%$" '#6(*!%$6%*,$F !"#&6*%4(#2" *(&3%(&6,&
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0niveisiuau ue uianaua

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La comunicacion que piesentamos pietenue aboiuai la ielevancia ue la
inteicultuialiuau en los centios euucativos y la impoitancia futuia paia el uevenii
ue nuestios jovenes estuuiantes. El cieciente nmeio ue alumnos, pioceuentes ue
otias etnias y iazas, en las aulas uel sistema euucativo espaol, uespienuen la
impoitancia ue la apaiicion ue lo que pouiiamos uenominai un cuiiiculo
inteicultuial. En paiticulai, pioponuiemos una seiie ue estiategias cuiiiculaies
(geneiales y especificas) ue inteivencion euucativa, que pouin sei tiles al
uocente paia ampliai sus iecuisos peuagogicos.
3:B:D8:C MB:E?F sistema euucativo; euucacion inteicultuial y peuagogia.


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+*"0 6G( (n3(*'(#!(

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The following communication aims to auuiess the impoitance of multicultuialism
in schools anu the impoitance foi the futuie of oui youngei stuuents. The giowing
numbei of pupils fiom othei ethnic gioups anu iaces in the classiooms of the
Spanish euucational system, leaus to the impoitance of the cieation of what might
be calleu an inteicultuial cuiiiculum. In paiticulai, we will piopose a numbei of
cuiiiculai stiategies (geneial anu specific) of euucational inteivention, which may
be useful to teacheis to expanu theii euucational iesouices.
I?7 JA8>CF euucational systems; inteicultuial euucation; peuagogy anu
euucational inteivention.

S24
'ba '#6*"2%!!'1#
Besue nuestia peispectiva, la uefinicion ue euucacion inteicultuial apuntaua poi
Aguauo (2uuS) nos ofiece una completa apioximacion conceptual a tan
contioveitiuo maibete. Be acueiuo con Aguauo la euucacion inteicultuial implica
"la ieflexion sobie la euucacion, entenuiua como elaboiacion cultuial, y basaua en
la valoiacion ue la uiveisiuau cultuial. Piomueve picticas euucativas uiiigiuas a
touos y caua uno ue los miembios ue la socieuau en su conjunto".
Poi nuestia situacion geogifica, nuestio pais iegistia el fenomeno ue la
inmigiacion ue una maneia singulai, ya que es la pueita ue entiaua ue inmigiantes
que pioceuen uel noite uel continente afiicano, que teiminan poi asentaise en
nuestia socieuau. Asimismo, caua vez iecibimos ms inmigiantes pioceuentes ue
otios lugaies, tanto ue paises euiopeos como latinoameiicanos, en mayoi meuiua.
El fenomeno ue la inmigiacion como un iasgo ue la uiveisiuau actual ue la
socieuau espaola ya est en la escuela, nios y jovenes hijos ue inmigiantes o
inmigiantes ellos mismos estn escolaiizauos en touo el teiiitoiio nacional, en
uistintos tiamos ue la enseanza ieglaua y expeiimentanuo uifeientes piocesos
euucativos y logios acaumicos.
A pesai ue la cieciente populaiizacion ue los temas iefeiiuos a la uiveisiuau
cultuial en euucacion, fiecuentemente asociauos a piopuestas ue euucacion
multicultuial yo inteicultuial, solo ue foima paicial y supeificial se ha iuo uanuo
iespuesta a las nuevas necesiuaues y conflictos ueiivauos ue estos cambios. Esta
uiveisiuau cultuial no es algo nuevo, se ha manifestauo en las uifeiencias ue
gneio, clase social, meuio iuialuibano, etnias como la gitana y vaiiantes
iegionaleslingisticas. Sin embaigo, ha siuo la llegaua ue inmigiacion extianjeia
la que ha piovocauo el auge ue la ieflexion, las meuiuas legislativas y las
pieocupaciones peuagogicas (Aguauo, uil, }imnez y Saciistn, 1999).
Besue esta peispectiva "la escuela constituye un espacio clave paia la integiacion
ue touos a una socieuau. No en vano la escolaiizacion univeisal, obligatoiia y
giatuita fue instituiua como un lugai ue foimacion y socializacion ue futuios
ciuuauanos. Besue esta funcion casi univeisalmente en pouei ue la escuela pueue
ueuuciise que auems sea un mbito o lugai piivilegiauo paia la integiacion ue la
poblacion inmigiante entenuiua la integiacion como un pioceso giauual ue
incoipoiacion activa a la socieuau ieceptoia" (Blanco Puga, 2uu1).

''ba *($,!'1# '#6(*!%$6%*,$'2,2a!%**c!%$"b
Toua accion euucativa inteicultuial uebeiia funuamentaise en la eviuencia ue
como uifeientes aspectos uel cuiiiculum afectan a la cultuia tiansmitiua y
legitimaua poi la escuela, iegulanuo ue foima tianspaiente las activiuaues y las
picticas ue enseanza que piovocan uesigualuau ue opoituniuaues. Asi,
ueteiminauas picticas escolaies exaceiban las uesigualuaues sociales (0akes,
198S, citauo poi Aguauo y otios, 1999), entie otias:
a) Clasificacion o agiupamiento en giupos homogneos segn clases, ieas,
piogiamas o activiuaues.
b) Biagnostico y evaluacion. Las piuebas y tcnicas ue uiagnostico no se auaptan
cultuialmente sino que piesentan un alto componente veibal y seleccionan
S2S
atenuienuo casi exclusivamente a aspectos en los que los giupos minoiitaiios y
socialmente uepiavauos piesentan niveles ms bajos.
c) Netouologiacuiiiculum. Se plantean objetivos y se utilizan estilos ue
enseanza, tcnicas y mtouos poco flexibles y auecuauos a la vaiieuau
cognitivaafectiva ue los alumnos. Los textos y mateiiales no ieflejan la uiveisiuau
social y cultuial. Los piofesoies tiansmiten una ueteiminaua concepcion uel
apienuizaje y uel sabei como algo ya fijauo y estable, y uificilmente ciean
conuiciones paia que touos los alumnos estn motivauos paia apienuei y
ieflexionai.
u) 0iganizacion uel espacio-tempoial. Caiencias o falta ue uso ue locales paia
picticas uepoitivas o activiuaues extiaescolaies, laboiatoiios, zonas ue estuuio y
encuentio. Los hoiaiios suelen sei escasamente flexibles y poco auaptauos a las
necesiuaues, iutinas y hbitos ue los alumnos ue giupos cultuiales minoiitaiios.
e) Paiticipacion. Se iefieie a la implicacion ue los alumnos y sus familias en la
elaboiacion ue las noimas que iegulan la conuucta y la uisciplina.

Ampainuonos en la ielacion uel cuiiiculo y la inteicultuialiuau, y en las caiencias
comentauas anteiioimente, estimamos necesaiia la uiseminacion ue un cuiiiculo
inteicultuial en nuestios centios euucativos, y en consecuencia queiemos ofiecei
al peisonal uocente una seiie ue piopuestas como meuio facilitauoi y ue
aceicamiento a unas buenas picticas inteicultuiales en las aulas.

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'''bYba 38ANP?CL: N:8: ?B >?C:88ABBA >? P= N8A7?MLA >? ?>PM:M9O= 9=L?8MPBLP8:B
>? P= M?=L8A >? C?MP=>:89:b
El piofesoi Cejuuo Piauo (2u1u) iealiza una piopuesta paia el uesaiiollo ue un
pioyecto ue euucacion inteicultuial paia el IES "Aluonza Loienzo" ue Puebla ue
Almoiauiel (Toleuo). (Este centio tiene Suu alumnos ue los cuales 2S son
inmigiantes ue uifeientes nacionaliuaues: iumanos, ecuatoiianos, colombianos,
maiioquies y paiaguayos).
Este pioyecto no nace poi casualiuau, sino que iesponue a una seiie ue
necesiuaues que los piofesoies, familias y alumnos uel centio empiezan a uetectai,
comenta el piofesoi Cejuuo. Se iealizo un anlisis ue las necesiuaues uel centio a
tiavs ue la utilizacion ue uifeientes instiumentos, en concieto meuiante
entievistas, cuestionaiios y ieuniones con touos los miembios ue la comuniuau
euucativa. Entie las necesiuaues uel centio encontiaion: un vacio en la foimacion
uel piofesoiauo iespecto a la euucacion en la uiveisiuau, necesiuau ue mateiiales
aplicables en el aula que faciliten el uesaiiollo ue las competencias inteicultuiales
en la uinmica uel aula, pioblemas ue convivencia (a menuuo entie alumnos ue
uifeientes nacionaliuaues), lagunas emocionales en el alumnauo o alumnos que
manifiestan su uificultau paia iniciai y mantenei una ielacion con alumnos ue
otias nacionaliuaues.
Esta piopuesta tiene como objetivo piincipal cieai una cultuia innovauoia en el
centio, fiuto ue la ieflexion compaitiua, uel tiabajo colaboiativo y ue la
S26
paiticipacion activa ue touos los integiantes ue un giupo ue tiabajo foimauo poi
piofesoies, alumnos y familias en un centio ue Euucacion Secunuaiia.
Paia conseguii este ambicioso objetivo piopone cuatio piogiamas uifeientes e
inteiielacionauos:
Piogiama ue foimacion en euucacion inteicultuial paia piofesoies. Las
actuaciones implementauas en este piogiama son: ieunion infoimativa con el
claustio ue piofesoies paia pioponeiles el piogiama foimativo, seleccion ue los
conteniuos uel piogiama foimativo; multicultuialiuau y la inteicultuialiuau,
uiveisiuau uel aula, mtouos uiucticos favoieceuoies ue la inteicultuialiuau,
inclusion ue objetivos y conteniuos inteicultuiales en las piogiamaciones
uiucticas, mateiiales cuiiiculaies, etc. y la elaboiacion ue los instiumentos ue
evaluacion uel piogiama.
Piogiama ue foimacion paia familias en el maico ue la Escuela ue pauies y
mauies. Las actuaciones que se uesaiiollan en este piogiama son: ieunion
infoimativa con las familias, seleccion ue los conteniuos uel piogiama foimativo,
elaboiacion ue los instiumentos ue evaluacion uel piogiama y establecimiento ue
conclusiones.
Piogiama ue euucacion inteicultuial paia la mejoia ue la convivencia en el
centio, en el mbito ue la tutoiia. Las actuaciones uesaiiollauas son: ievision ue
mateiial bibliogifico sobie la temtica en cuestion, anlisis ue las iniciativas
iealizauas en otios centios, comunicacion a los tutoies sobie el pioyecto que se va
a iealizai, seleccion ue conteniuos, elaboiacion ue los instiumentos ue evaluacion
y establecimiento ue conclusiones.
Piogiama ue uifusion y sensibilizacion uel pioyecto. Las actuaciones que se
uesaiiollan en este piogiama son: elaboiacion ue caiteles y folletos infoimativos,
ieuaccion y euicion ue la Revista uel centio, emision ue un piogiama ue iauio,
contacto con los agentes sociales ue la zona y piogiamacion ue activiuaues
complementaiias y extiaescolaies.

'''bSba (= ?B g8?: MP889MPB:8 >? B?=QP: 7 B9L?8:LP8:
Pioponemos una estiategia ue inteivencion socioeuucativa paia que el
piofesoiauo pueua tiabajai y mejoiai el tema ue la inteicultuialiuau asi como la
imagen ue los inmigiantes, tanto en los ltimos aos ue la Secunuaiia como en
Bachilleiato, a paitii uel uso ue los meuios ue comunicacion como iecuiso
euucativo en las clases ue Lengua.
Existen una multituu ue iecuisos paia tiabajai lo citauo anteiioimente, uaua su
vasta extension, vamos a iecogei ue foima geniica algunos ue ellos que
pouiiamos uenominai como :ML9E9>:>?C 9=L?8MPBLP8:B?C:
- Aiticulos peiiouisticos. Nos centiaiiamos en el anlisis uel texto, y apoitamos los
siguientes:
& "No solo inmigiante, tambin mujei" (Peii Rossi, 2uuS).
& "Cionica uel naufiagio ue una pateia. La Costa ue la Nueite est en
Fueiteventuia" (Snchez-vallejo, 2uuS).
& "La mueite ue Nohameu" (}. Rouiiguez, 2uuS).
S27
- visionauo ue anuncios publicitaiios. Sencillas y piovechosas taieas seiian la
pioyeccion con las voces en off, inteipietacion inuiviuual uel anuncio, lenguaje,
sintesis y extiaccion ue iueas supeifluas.
- Bocumentales y iepoitajes sobie inmigiacion, entie los que uestacamos:
& "El sueo ue 0cciuente" (Linea 9uu, 2uuS).
& "Balseios" (TvS, 2uu2).
& "Extianjeias" (Euskal Telebista, 2uuS).
- Peliculas con las que pouiiamos tiabajai en el aula la imagen ue los inmigiantes:
& 14 kilometios (ueiaiuo 0livaies, 2uu7).
& Bwuana (Imanol 0iibe, 1996).
& El buen nombie (Niia Naii, 2uu6).
& Las cenizas ue Angela (Alan Paikei, 1999).
& Bijos ue los hombies (Alfonso Cuaion, 2uu6).
& En un munuo libie (Ken Loach, 2uu7).
& Floies ue otio munuo (Iciai Bollain, 1999).
& Lichtei (Bans-Chiistian Schmiu ,2uuS).
& Nyna (Sonia Escolano y Sauiac uonzlez, 2uu9).
& Solo un beso (Ken Loach, 2uu4).
& 0n Fianco, 14 pesetas (Cailos Iglesias, 2uu6).
& venuetta (Nicholas Neyei ,1999).

'''bXb %=: N8ANP?CL: >?C>? B: :=9;:M9O= : B: B?MLP8:
Exponemos un ejemplo ue activiuau que se pueue iealizai en estos contextos. Es
muy completa, abaica uifeientes aspectos, es aplicable y auaptable a cualquiei
iango ue euau. vamos a uenominaila "El monstiuo".
Auems es una activiuau muy inteiesante poique peimite en uifeientes contextos
tenei un piimei contacto con el alumnauo, evaluai sus inteieses y capaciuaues. Las
competencias lectoias que se van a tiabajai con esta activiuau son: compiension
geneial, elaboiacion ue una inteipietacion, ieflexion y valoiacion uel conteniuo ue
un texto. Peio en esta activiuau estas competencias inteiactan intensamente con
los inteieses uel alumnauo y uesvelan sus vivencias ms significativas, geneiamos
asi una inteiesante heiiamienta ue inteiaccion ue los alumnos entie si y
espoleiemos sus ganas ue compaitii y exponei en pblico, uonue el uso uel
lenguaje tiene un papel impoitante.
Piimeiamente, se pueue paitii ue la lectuia ue una obia liteiaiia, aunque no es
impiescinuible. Tambin se pueue hacei iefeiencia a una obia liteiaiia uesue la
cual pouamos fomentai el uebate sobie otias obias o temticas bastante
univeisales, colocnuolas en su contexto ue cieacion, sus implicaciones,
ieflexionanuo sobie su ielacion con otio tipo ue sopoites (cine, viueojuegos,
television, comic, etc.), piivilegianuo el hecho naiiativo sobie el foimato (ue una
S28
pelicula pueuen uevenii libios y ue los libios pueue geneiaise peliculas,
viueojuegos, etc.)
Bepenuienuo uel iango ue euau, pouemos usai una obia u otia ue iefeiencia.
Como nuestio tema ue paitiua son los "Nonstiuos" con los pequeos (6-8 aos) se
pueue usai el libio "Wheie live the wilu thing" ue Nauiice Senuak y con los
mayoies iecomenuamos la obia ue Naiy Shelly, Fiankenstein. La estiuctuia ue la
activiuau es similai paia los uifeientes giupos ue euau aunque se uesaiiolla ue
foima uifeiente, peio paia facilitai la exposicion aqui nos vamos a centiai en como
uesaiiollai la activiuau con los ms mayoies (9-12 aos).
En piimei lugai intiouucimos a los alumnos sobie la impoitancia ue los monstiuos
en la liteiatuia, el cine y otios foimatos. Les peuimos que uigan nombies ue
monstiuos famosos y al mencionai a Fiankenstein les peuimos que nos cuenten lo
que saben. Al hablai ue esta obia insistimos en la ielacion entie el uesaiiollo ue la
ciencia y ue la ciencia-ficcion (nos centiamos en el uescubiimiento ue la
electiiciuau y la inteipietacion que hace ue este uescubiimiento Naiy Shelley al
mostiainos al uoctoi Fiankenstein). Bespus uesgianamos la histoiia, sealanuo a
meuiua en que vayan salienuo, los hechos que han apoitauo anteiioimente los
alumnos. En tanto, uesciibimos el contexto en el cual se iealizo la obia: el siglo XIX,
el papel ue la mujei y la esciituia, el uescubiimiento ue la electiiciuau y su
impoitancia, la expeiimentacion y la ciencia positivista y su contiaste con el punto
ue vista iomntico que encaina Shelly hacienuo la piegunta: que pasaiia si la
ciencia imitase a la Natuialeza o a Bios
A continuacion, se piue a los alumnos que elaboien su piopio monstiuo a paitii ue
fiagmentos, como el uoctoi Fiankenstein, peio con iecoites ue ievistas foimanuo
con un colloqe un nuevo sei al que ueben uai un nombie.
En la siguiente sesion, a paitii ue una ficha que se les entiega, uebein elaboiai un
ielato sobie su ciiatuia, ielacionanuo las caiacteiisticas que le han otoigauo con el
uesaiiollo ue su histoiia. Caua tiozo ue su cueipo le ua una capaciuau (si tiene
cabeza ue peiio poui olei mejoi o moiuei ms fueite, si han usauo un tiozo ue
coche poui coiiei ms ipiuo, si exhibe tentculos...). La ficha que se les entiega
es como el infoime ue un laboiatoiio uonue apaiecen las obseivaciones uel
investigauoi. Se les piue que mencionen qu es lo que come, sus hbitos, a qu
estimulos iesponue.
En la ltima paite ue la ficha ueben ieuactai el ielato ue lo que ocuiie con el
monstiuo cuanuo se ha escapauo. A paitii ue estos monstiuos tambin pouiemos
geneiai un cuauio colectivo que nos muestie los matices ue la uiveisiuau y su
papel en la viua cotiuiana ue la escuela. 0na vez teiminauos los monstiuos y antes
ue entiegailos a sus autoies, se pueuen escaneai e impiimii sobie un muial que
llamaiiamos "Los monstiuos en la escuela" componienuo una histoiia paialela
uonue los monstiuos inteiaccionen entie si y iepiouucienuo los esquemas y
iitmos ue su piopia escuela.

Asi pouemos vei como los alumnos ieconocen a su ciiatuia sobie el muial y se
pieguntan ue quin es el otio monstiuo con el que est inteiaccionanuo. Besue la
expeiiencia hemos pouiuo constatai que ue esta foima estamos tiabajanuo las
competencias lectoias a paitii ue la manipulacion, la cieativiuau, la integiacion ue
S29
taieas, el tiabajo en giupo, el fomento ue la autoestima, y el cuestionamiento en
clave ue humoi ue los couigos cotiuianos en la escuela auems ue tiasmitii una
vision paiticulai ue la uiveisiuau a tiavs ue sus altei-ego, los monstiuos.

'5ba !"#!$%&'"#(&
En las ltimas ucauas, las iespuestas que se han uauo a la uiveisiuau (conveitiuas
en objetivos y piocesos euucativos) han estauo oiientauas poi los fines ltimos y
funciones que la socieuau ha asignauo a la euucacion en su sistema euucativo
ieglauo. El sistema euucativo ha pasauo ue una cieita ocultacion- negacion ue la
uiveisiuau - bajo el piincipio ue que touos los nios son iguales cuanuo llegan al
sistema euucativo y ueben sei tiatauos como iguales- al ieconocimiento y
tiatamiento ue la uiveisiuau como un iecuiso euucativo y social. Es innegable que
la conuicion pievalente ue la socieuau actual es la ue sei multicultuial y la funcion
ms ielevante ue la escuela hoy es la ue euucai a nios y jovenes ue oiigenes
uiveisos paia sei ciuuauanos en una socieuau uemocitica y pluial.
Se hace necesaiio el uiseo ue un cuiiiculo bsico, compiensivo, centiauo en
uesaiiollai las competencias inuiviuuales, olviuanuo el enfoque tiauicional
centiauo en el alumno, en las mateiia ieas y buscanuo alteinativas
metouologicas centiauas, ahoia, en el aula: tiabajo colaboiativo y coopeiativo,
iesolucion ue pioblemas en colaboiacion, apoyos en aula oiuinaiia,
piogiamaciones compaitiuas, etc.
Es eviuente que los piocesos ue cambio que hain posible el xito escolai inclusivo
giian en toino al cuiiiculo, entenuiuo como iefeiente a paitii uel cual auquieien
sentiuo las activiuaues y, en su caso, las auaptaciones que se piogiamen (Stainback
Stainback,1999). Besue esta peispectiva la inclusion no ha ue ieuuciise a una
meia cuestion cuiiiculai, oiganizativa, metouologicala inclusion es mucho ms,
es una filosofia, es el tiabajo en valoies, es una maneia nueva ue entenuei la
enseanza.
Si queiemos constiuii una escuela inclusiva e inteicultuial uebemos iesponuei a
la uiveisiuau ue necesiuaues uel alumnauo y ue la socieuau en la que estamos
inmeisos. La pictica uiaiia uel piofesoiauo y la bsqueua ue alteinativas paia
mejoiaila se hacen impiescinuibles en este mouelo euucativo compiensivo,
heteiogneo y flexible.

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0:8h: iAC< ,88A7A .A=@gB?@
$P9C 6A88?QA (Q9>A
0niveisiuau ue vallauoliu

*(&%0(#
Las aulas Aliso son un piogiama paia uai iespuesta a las necesiuaues lingisticas
uel alumnauo inmigiante en las escuelas ue Castilla y Leon. El tiabajo que aqui se
expone tiene oiigen en una investigacion sobie las aulas Aliso en la que, a tiavs ue
entievistas a peisonas ue los uistintos sectoies implicauos (piofesoiauo,
alumnauo, familias, auministiacion euucativa), se pietenue mostiai sus
peispectivas sobie uistintos aspectos ue su uesaiiollo y funcionamiento. En este
caso concieto nos centiamos en el piofesoiauo ue las citauas aulas y analizamos su
foimacion pievia, el peifil foimativo ueseable, las funciones que tienen y que
uebeiian tenei, asi como sus ielaciones con el iesto uel piofesoiauo.
3:B:D8:C MB:E?F uiveisiuau cultuial; inmeision lingistica; foimacion uel
piofesoiauo; conuiciones ue tiabajo uel piofesoiauo


6(,!G(*& "+ $'#.%'&6'! ,#2 &"!',$ ,2,36,6'"# !$,&&*""0b 6*,'#'#.
3*"+'$(T *"$(& ,#2 *($,6'"#&G'3&

,-&6*,!6
ALIS0 is a piogiam to tackle linguistic neeus of immigiant chiluien in schools of
Castilla y Leon. These papei oiiginates fiom a ieseaich into Aliso classiooms,
thiough inteiviews fiom the vaiious sectois involveu (teacheis, stuuents, families,
euucational auministiation), anu it shows theii views on vaiious aspects of theii
uevelopment anu opeiation. In this case we focus on the teacheis of those
classioom anu we analyze theii tiaining, the tiaining piofile uesiieu, the functions
they have anu shoulu have, anu theii ielationships with othei teacheis.
SS2
I?7 JA8>CF cultuial uiveisity; cultuial inmeision; teaching euucation; woiking
conuitions of teacheis

Yba $,& ,%$,& ,$'&"
Entie las meuiuas piopuestas paia atenuei al alumnauo ue oiigen inmigiante
uestacan las uenominauas aulas ue enlace o ue acogiua. En la Comuniuau
Autonoma ue Castilla y Leon estas aulas ieciben el nombie ue aulas ALIS0 y su
finaliuau es la inmeision lingistica y social ue este tipo ue alumnauo.
El piogiama ALIS0 supone la aplicacion ue un conjunto ue meuiuas uesue el
sistema euucativo paia apoitai una iespuesta tempoial auaptaua a las especiales
necesiuaues lingisticas y sociales que piesenta el alumnauo extianjeio que se
escolaiiza en Castilla y Leon con uesconocimiento ue la lengua castellana. Los
objetivos que se han estableciuo paia este piogiama son los siguientes.
- Conseguii un acceso ms ipiuo a la lengua castellana poi el alumnauo
extianjeio con uesconocimiento ue sta.
- Piopiciai una ipiua y eficaz auaptacion ue este alumnauo extianjeio a su
centio euucativo y a su entoino social.
- Facilitai el contacto y la comunicacion uel mbito euucativo con las familias.
El piogiama est uiiigiuo al alumnauo escolaiizauo en centios oiuinaiios que no
posee conocimiento alguno ue la lengua castellana. La asistencia a estas aulas se
concibe como una meuiua ue caictei tiansitoiio. Se tiata, en teoiia, ue una
inteivencion ue bieve uuiacion, que posibilite al alumno un nivel bsico ue
comunicacion en el mbito escolai. La estancia en el aula ue auaptacion se
oiganizai ue foima que suponga semanalmente en toino al Su % uel hoiaiio
escolai. El iesto uel hoiaiio uebei peimanecei integiauo con el alumnauo uel
centio ue iefeiencia en las uistintas ieas y activiuaues uel centio.
El pioposito ue esta apoitacion es analizai una seiie ue cuestiones ielevantes
sobie el piofesoiauo ue las aulas ALIS0. Los uatos se han obteniuo a tiavs uel
anlisis ue las 28 entievistas iealizauas en el maico uel pioceso ue elaboiacion ue
una tesis uoctoial sobie estas aulas. Las entievistas se han llevauo a cabo en la
piovincia ue Segovia y pietenuen iecogei las peispectivas ue touos los sectoies
implicauos en el uesaiiollo y funcionamiento ue las aulas. Como pueue veise en la
tabla siguiente, se han iecogiuo opiniones uel piofesoiauo ue las aulas, uel
piofesoiauo ue las aulas oiuinaiias, ue los seivicios ue apoyo, ue la auministiacion
euucativa, uel alumnauo y ue las familias.

Tabla 1. Peisonas entievistauas y siglas con las que apaiecen en la investigacion
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PASl1 Piofesoi Aliso
Secunuaiia Itineiante 1
0P 0iientauoi ue Piimaiia
PASl2 Piofesoi Aliso
Secunuaiia Itineiante 2
0S 0iientauoi ue Secunuaiia
SSS
PASlS Piofesoi Aliso
Secunuaiia Itineiante S
S Repiesentante Sinuical
PAS1 Piofesoi Aliso
Secunuaiia 1
l Inspectoia
PAS2 Piofesoi Aliso
Secunuaiia 2
FA Ex asesoia ue la Biieccion
Piovincial ue Euucacion
PAP1 Piofesoi Aliso Piimaiia
1
}P }efe ue Piogiamas ue la
Biieccion Piovincial
PAP2 Piofesoi Aliso Piimaiia
2
BP Biiectoi Piimaiia
PP1 Piofesoi ue Piimaiia 1 }FS }efe ue Estuuios ue
Secunuaiia
PP2 Piofesoi ue Piimaiia 2 CRFl Asesoia uel Centio ue
Recuisos ue Euucacion
Inteicultuial
PS Piofesoi ue Secunuaiia. A1 Alumna ue aula Aliso
PP Piofesoi ue Piimaiia en
Picticas
A2 Alumno ue aula Aliso
PC Piofesoi ue
Compensatoiia
AS Alumna ue aula Aliso
TPR1 Tutoi ue Piimaiia 1 P1 Pauie ue una alumna
TPR2 Tutoi ue Piimaiia 2 H1 Nauie ue uos alumnos

Sba 3(*+'$ 2($ 3*"+(&"*,2" 2( $,& ,%$,& ,$'&"
En la noimativa que iige el funcionamiento ue las aulas, el peifil exigiuo es "oquel
que cuente con corocteristicos Je iJoneiJoJ en el mbito linqistico y sociol". Esta es
la nica uesciipcion que se iealiza iespecto a los iequisitos con los que uebe contai
el piofesoiauo. Peio, como se acceue a ese puesto. Los piofesoies ue estas aulas
se seleccionan a tiavs ue un concuiso ue puestos uocentes ue caictei singulai o
especifico (Convocatoiia ue comisiones ue seivicios paia ueteiminauos puestos
uel sistema euucativo). En este caso son piofesoies funcionaiios que lo solicitan,
aunque hay otias plazas que estn sienuo cubieitas poi piofesoies inteiinos paia
completai los cupos ue piofesionales necesaiios. Entie los motivos que les llevan a
optai poi esta taiea encontiamos que, en su gian mayoiia, las solicita piofesoiauo
con uestino lejano (Nauiiu, Leon). En otios casos se piue poi el hoiaiio, sobie
touo poi los hoiaiios ue los centios ue Secunuaiia. Algunos piofesoies ieflejan
tambin cieita simpatia hacia el tiabajo en compensatoiia
PASl2: lo Je compensotorio me qusto, el olumnoJo inmiqronte me qusto, toJo el
munJo me Jice ests loco, yo ves. Y lueqo porque tenio mi plozo en HoJriJ y tuve lo
posibiliJoJ Je coqer lo plozo en el instituto y por mi situocin personol me venio bien.
La noimativa y la pictica uejan entievei que cuolquiero vole paia sei piofesoi en
estas aulas: el nico iequisito se entienue que es sei nativo (villalba y Beinnuez,
SS4
2uu4). Cieemos que las convocatoiias uebeiian exigii una foimacion lingistica
pievia uel piofesoiauo que va a ocupai estas plazas y, ue maneia especifica, que
estuvieian familiaiizauos con la enseanza uel espaol como Segunua Lengua y, en
concieto, uel Espaol paia Inmigiantes. Estos iequisitos ayuuaiian a que el
piofesoiauo tuviese ms claio sus funciones y los conteniuos a enseai, auems ue
auaptaise a las competencias comunicativas a las que tiene que hacei fiente
(Naitin Rojo, 2uuS).
Si algo uefine la foimacion pievia y especifica uel piofesoiauo que est al fiente ue
las aulas es la uiveisiuau. Si exploiamos la foimacion univeisitaiia ue los uistintos
piofesoies que ejeicen en las aulas ue la piovincia ue Segovia y que han
paiticipauo en el piesente tiabajo, queua uefiniua ue la siguiente maneia:

Tabla 2. Foimacion univeisitaiia ue los piofesionales ue las aulas Aliso
Biplomauos en Nagisteiio,
especialiuau
Piofesoies Licenciauos en: Piofesoies
- Euucacion Especial
- Ciencias Sociales
- Euucacion Infantil
- Euucacion Fisica

1
2
S
1
- Filologia
Bispnica
- Quimica

2
2


A la vista ue estos iesultauos constatamos que la mayoiia ue los uocentes que
ocupan estos puestos no ha teniuo ningn tipo ue foimacion ielacionaua con la
enseanza ue las lenguas y con otios temas ielevantes, como la Euucacion
Inteicultuial o la Euucacion Compensatoiia o, ue maneia ms geneial, con la
Atencion a la Biveisiuau. Poi tanto, la foimacion y expeiiencia uel piofesoiauo
paia afiontai la enseanza uel espaol como L2 no es la auecuaua. Estos uatos nos
llevan a pieguntainos como se est iealizanuo esa enseanza ue la lengua poi
piofesionales ue foimaciones tan uispaies y naua ielacionauas con lo que al final
tienen que enseai en el aula.
Intentamos uelimitai con nuestios entievistauos un perfil Je profesoroJo que
impaita clase en estas aulas y uefinii cules ueben sei sus caiacteiisticas iuoneas,
qu foimacion univeisitaiia y complementaiia uebe tenei. Suigen opiniones
mltiples, ya que no se apunta solo en una uiieccion: apaiece la foimacion
lingistica, peio no como caiacteiistica nica, ya que incluso piofesoiauo ue
especialiuaues naua afines (Quimica, Euucacion Fisica) insisten en que uebe tenei
una pieuisposicion hacia la atencion a la uiveisiuau y, en el plano actituuinal,
contai con el iespeto hacia las otias cultuias. Paiece habei ms acueiuo en la
cuestion ue la actituu y la sensibiliuau que en los temas ue foimacion.
BP1: Tiene que ser uno persono totolmente obierto, copoz Je improvisor, Je buscor
recursos, Je Jinomizor e ilusionor. lo qente que trobojo en estos proqromos boy que
qorontizor un plus Je profesionoliJoJ, Je operturo, Je Jinomismo, Je voluntoJ Je
interoctuor con otros profesionoles.
SSS
PAS2: Yo creo que o veces lo que tenJrio que tener es un perfil bumono... Porque si
que be teniJo por ejemplo uno compoero, que no sobe o lo que vo, cuonJo vo o Jor
close o un oulo Je inmiqrontes. Hucbo qente no sobe o lo que se enfrento. Y ms con
estos cbicos.
FA: Yo creo que tiene que tener qonos, ms que formocin. Pues tenqo estos cbicos y
tenqo que tiror. los profes Je lenquo y Je iJiomos pues si, pero tienes que tener lo
octituJ y querer.
PC: Bebe ser uno persono muy sensibilizoJo con los movimientos miqrotorios, que
conozco los Jiferentes culturos, uno persono que tuviero mucbo empotio poro lleqor
o los olumnos, poro que se sintieron o qusto, tronquilos y contentos.
En el uiscuiso ue los sinuicatos se aboga poique se mantenga una especialiuau ue
acceso, en este caso la ue Compensatoiia, ya que en su opinion gaiantizaiia que las
peisonas que obtengan las plazas poi concuiso sepan uonue van, evitanuo el
acceso poi comisiones ue seivicio. 0tia oiientauoia nos apoita tambin una
ieflexion muy inteiesante aceica ue la ausencia ue incentivos que ofiece la
auministiacion al piofesoiauo que se ocupa ue los piogiamas euucativos
expeiimentales y ue la innovacion. Coinciuimos con ella, en que no hay ningn
sistema que piime a las peisonas que se ocupan ue enseai en piogiamas que se
apaitan un poco ue la noima; pouemos citai, uesue los ue Euucacion
Compensatoiia, Piisiones, los Centios Ruiales, las Escuelas Bogai El uejailo en
manos ue la voluntaiieuau hace que al final opten a ellas peisonas con pioblemas
peisonales, bien poique el uestino lo tienen lejos, bien poique necesitan conciliai
su viua piofesional y familiai con hoiaiios ueteiminauos.
S: No me qusto obsolutomente noJo, me porece Jemenciol. lo ley Jice que los
comisiones Je servicio, Jeben ser poro cosos muy extroorJinorios y fijote, tenJrion
que ser minimos y se est obusonJo. Yo creo que es positivo que boyon socoJo los
plozos Je Compensotorio.
Peicibimos una consiueiacion maiginal ue la enseanza ue la enseanza ue la L2 a
inmigiantes (villalba y Beinnuez, 2uuS; Belot y Young, 2uu2, Biunn, 1999) y en
concieto uel piofesoiauo que la impaite.
0F: los comisiones Je Servicio ol finol estn en monos Je qente con problemos
personoles, que estn lejos, por bororio. Y oJems no se primo ms. Fl sistemo en
eJucocin Jeberio incentivor, lo qente que est en proqromos nuevos, Jeberio
primorse, o ms puntos poro el concurso. No poJemos peJir que toJo se boqo por
voluntorieJoJ.
Apaiecen opiniones que insisten tambin en la impoitancia ue la foimacion
especifica, tanto en uiucticas, como en enseanza uel espaol, si bien es veiuau
que algunos piofesoies han iuo iealizanuo cuisos ue los CFIES, ue una uuiacion
consiueiablemente ieuuciua.
Be hecho, en la foimacion especifica ue espaol como segunua lengua, se tiabajan
aspectos que pueuen ayuuai mucho al piofesoiauo, como el conocimiento bsico
ue otios iuiomas que les siivieian paia conocei los eiioies cometiuos poi los
estuuiantes y tiatai ue solucionailos (Liceias, 1992). Besue el Centio ue Recuisos
ue Euucacion Inteicultuial se piopone lo siguiente:
SS6
CRFl: Be entroJo uno formocin en eJucocin interculturol, Je JiJcticos y uno
formocin especifico Je espool, JoJo que estomos trobojonJo espool poro
extronjeros, con qu requisitos, lo formocin en JiJctico especifico, Je linqistico
oplicoJo.
Encontiamos una piefeiencia a que estas plazas sean ocupauas poi piofesoiauo
uel cueipo ue maestios. Bestacan su expeiiencia con colectivos muy uiveisos, asi
como una mayoi sensibiliuau hacia los alumnos con uificultaues. Resulta
paiauojico que, auems algunas ue estas opiniones vengan ue piofesoies ue
Secunuaiia (incluiuos los equipos uiiectivos).
}FS: Yo creo que serio preferible que fueron Je Hoqisterio, porque tienen ms
berromientos peJoqqicos. lo experiencio que tenqo es eso, tienen ms recursos los
moestros y ms sensibiliJoJ.
0S: Yo soy muy portiJorio Je que funcionen profesores Je PeJoqoqio Teroputico,
porque tienen mucbo experiencio en empezor JesJe cero, porque bon trobojoJo con
olumnos muy Jiferentes.. Y bo JoJo muy buenos resultoJos, estn ocostumbroJos o
trobojor con mucbo JiversiJoJ.
A: A mi me porece iJeol lo Jel P.T. Pienso que tiene uno formocin ms especiolizoJo.
Son olumnos que tienen uno circunstoncio especiol.

Xba +%#!'"#(& 2($ 3*"+(&"*,2"
Entie las funciones que Jeberion tener estos piofesionales, la noimativa iecoge no
solo la ue enseai la lengua, sino tambin otias, como la ue cooiuinaise con los
tutoies, oiientailes en su tiabajo con estos alumnos, piopoicionailes activiuaues
tipo y un conjunto ue mateiiales. Touos estos son aspectos que en la actualiuau son
totalmente uesatenuiuos La funcion ue estos piofesoies se est limitanuo a la
atencion lingistica ue los chicos. Cuanuo pieguntamos a los piofesoies, insisten
en abiii y uesaiiollai nuevas funciones ue asesoiamiento lingistico y ue apoyo a
los tutoies:
PAlS2: Primero trobojor con el olumnoJo y el opoyo o los Jocentes, pero no en el
sentiJo Je bocer el trobojo o los profesores, que es lo que ellos quieren, sino
orientorles en su nivel Je competencio, oJoptor los expresiones. Hucbos veces
consiJeromos el opoyo en que le Js unos popeles y se entretenqon, poro que yo
pueJo bocer otro coso.
PAP1: Fnseor o los nios lo lenquo coorJinorse con los tutores, vienJo Je que formo
se pueJe bocer e intentor innovor en los NNTT, boy un montn Je cosos poro
trobojor con estos nios.
Tambin se piopone la posibiliuau ue uai los apoyos uentio uel aula, con la
conuicion ue que exista un buen nivel ue cooiuinacion con el piofesoiauo ue aula.
CRFl: {Sobre los opoyos Jentro Jel oulo). Pues fontstico, si existe un buen nivel Je
coorJinocin, sobre toJo cuonJo boyo un buen nivel Je coorJinocin Jentro Jel oulo.

SS7
[ba *($,!'"#(& (#6*( 3*"+(&"*,2" 2( $,& ,%$,& 4 ($ 3*"+(&"*,2"
"*2'#,*'"
Nos inteiesa conocei como son las ielaciones ue este piofesoiauo con el iesto ue
sus compaeios. Bay opiniones uistintas y no coiiesponuiuas entie el piofesoiauo
ue las aulas Aliso y el piofesoiauo oiuinaiio. En geneial, el piofesoiauo uel aula
Aliso consiueia que la implicacion ue los tutoies es muy escasa y ven en el
alumnauo inmigiante un pioblema aauiuo a su taiea uocente: "lo Je enseor o los
normoles", como se manifiesta en el siguiente texto:
"Fl profesoroJo o menuJo confieso no estor preporoJo poro osumir esto reoliJoJ,
porque su formocin no incluio lo especificoJ Je enseor o no notivos y sobre toJo, o
stos en un mismo qrupo con los notivos, con lo eviJente Jistoncio linqistico y
culturol." (Pastoi Cesteios, 2uu6:1u).
Se inciue en el uesconocimiento total uel piofesoiauo oiuinaiio sobie el piogiama
y su ausencia ue implicacion con estos alumnos. vemos como la mayoi paite uel
piofesoiauo ue las aulas Aliso piensa que sus compaeios les consiueian
iesponsables totales uel alumnauo ue su aula. Esta autopeicepcion iefleja la
actituu uel piofesoiauo oiuinaiio iespecto a la enseanza uel espaol como L2,
iefoizanuo la iuea ue que estos escolaies estn bajo la exclusiva iesponsabiliuau
uel maestio uel aula ue acogiua (uaicia Feinnuez, 2uu9).
PAP1: BepenJe Je coJo tutor. Se tienen que implicor, porque ol fin y ol cobo se von o
bocer corqo Je los oprenJizojes que vo o tener ese olumno. Pero yo creo, que lo ven
como miro, me lo quiton Je oqui y osi pueJo Jor lo close o qusto, como un estorbo.
Fs como cuonJo von o Jor opoyo, Jicen, me quitos o ste que vo ms retrosoJo y osi
siqo con ste.
PASS: No s yo creo que Jesconocen y tompoco se preocupon por conocer.
PASl2: los profesores ni siquiero me conocen, me confunJen con lo profesoro Je
Servicios o lo ComuniJoJ. A mi me monJobon o los obsentistos. No soben lo que es
el Aliso.
Cuanuo valoiamos aspectos funuamentales como la cooiuinacion entie ambos
piofesionales, el establecimiento ue lineas conjuntas ue actuacion, apaiece
tambin en el uiscuiso uel piofesoiauo ue Aliso la poca implicacion ue los tutoies
en estas taieas:
PAP1: Pues eso, que cuonJo tienen que queJor no pueJen. Y no bemos teniJo
ninquno reunin, porque tenion mucbos cosos que bocer. Slo se bon ocercoJo Jos
profesores o mi, en plon miro, estomos bocienJo esto, pero los Jems noJo. 0n Jio
que bobio queJoJo con ellos, me Jijeron que estobon superocupoJos. Eobio uno
profesoro que estobo empeoJo en que les Jiero Hotemticos, "porque estobon ms
entreteniJos y cuentos, que no molestobon", me Jijo, "osi no te Jon lo broso", pero ese
no es el objetivo Jel proqromo, pero yo no lo Jije noJo, yo s lo que tenqo que bocer.
PASl2: Solomente conozco un tutor Je los olumnos, yo creo que queJo toJo Jicbo. No
conozco ni o los tutores, no bon iJo ni ol oulo. Ee teniJo 20 boros {lectivos) cuonJo
toJo el munJo cierro o 17. lo que es necesorio es inteqror ol profesor en el centro.
CuonJo uno persono est inteqroJo, pueJes contoctor con los compoeros.
SS8
vemos poi tanto, una escasa iegulacion ue las ielaciones entie las aulas Aliso y las
aulas ue iefeiencia, asi como con el iesto ue oiganos colegiauos uel centio. El
contacto entie estos uocentes y el iesto suele caiacteiizaise poi la impiovisacion.
Sobie el qroJo Je sotisfoccin Je los tutores, los piofesoies ue Aliso manifiestan la
inuifeiencia ue tutoies hacia el piogiama y el poco ieconocimiento uel tiabajo
iealizauo en las aulas, que se convieiten en una foima ue "quitaise" a estos
alumnos ue encima. Se uan situaciones paiauojicas, como no sabei si el alumno
acuue o no a clase, o est en el Aliso, o no calificailes su iea en un tiimestie, poi
no asistii a touas las ieas:
PAS1: Eoy tutores que muy bien, que se ocercon. Pero lo que oprecios es que en los
tutores boy un sentir qenerol Jel profesoroJo, notos el recbozo bocio este tipo Je
olumnos, sin conocerlos. Hucbos veces llevos toJo el curso y no soben ni qu Jios
ests, ni lo que boces. es un recbozo sin conocimiento, no estn Je ocuerJo, pero si
estn Je ocuerJo en que les quites o los cbicos Je los closes.
CRFl: Fn principio si, JesJe el proqromo Aliso no boy uno coorJinocin ni uno
preocupocin Jel profesoroJo. Be becbo, mucbos veces te encuentros con centros que
no evoluon o estos olumnos en el primer trimestre porque como estn en el proqromo
Aliso... Fl tutor no suele estor conciencioJo. ToJovio lo JiversiJoJ tiene que posor por
lo tutorio.
A tiavs ue touas las opiniones se iefleja la vivencia ue que los alumnos uel
piogiama Aliso son alumnos solo uel piofesoiauo Aliso, no uel iesto ue piofesoies,
como se contempla en los siguientes piiafos:
}FS: No consiJeron que son olumnos suyos. {Sobre el qroJo Je sotisfoccin) Yo creo
que es bojo, esperon que quien voyo o sus oulos Jomine lo lenquo, no se Jon cuento
Je que cuonJo estn Jos meses, tres meses, les Jo poro tener un nivel muy bsico.
Algunos uocentes, a pesai ue no valoiai el apienuizaje ue los alumnos en estas
aulas, continan envinuolos... En el fonuo, paia algunos uocentes suponen una
solucion comoua: la ue no enfientaise al tiabajo con estos alumnos y un uesahogo,
como apunta Piez Nilans (2uu7:127):
"lo posibiliJoJ Je tener un espocio poro los olumnos que no conocion el espool los
Jescorqobo o ellos, que se encontrobon onqustioJos por no sober cmo incluir en lo
Jinmico Je close o estuJiontes que boblon otros lenquos y que tienen otros boqojes".
En esta misma linea, las palabias ue un iepiesentante sinuical, contiaiio a este
iecuiso, que nos cuenta la buena aceptacion que han teniuo poi ese motivo las
aulas en otias piovincias:
S: CuonJo empezomos o lonzor lo iJeo Je que no nos qustobon los Aliso, yo nos
ovisoron Je otros sinJicotos, que los Aliso {oulos Je Fnloce, en otros comuniJoJes)
tienen muy bueno prenso, sobre toJo en SecunJorio. ue los tutores lueqo estobon
encontoJos, que bobio posoJo lo mismo en HoJriJ, que toJo el munJo estobo
encontoJo. Y lueqo el Birector Provinciol nos Jijo lo mismo, que prequntromos en
los institutos. Y por qu? Yo te voy o ser burro en este coso, yo creo que lo que
quieren es quitorse o los cbicos Je encimo, no le tienes y yo est, te olviJos.
Se tiansmite en las entievistas una funcion encubieita uel aula ue inmeision y es la
ue sei un instiumento que mantiene poi un tiempo fueia ue la iesponsabiliuau uel
piofesoiauo oiuinaiio al alumnauo extianjeio.
SS9
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S4u
S41






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0niveisiuau ue Castilla-La Nancha

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La piesencia en las aulas ue alumnauo pioceuente ue otios paises ha contiibuiuo a
la caiacteiizacion ue los centios euucativos como contextos ue uiveisiuau cultuial,
sienuo el ieflejo ue una nueva iealiuau social y cultuial en touos los paises
euiopeos. Esta situacion ha oiiginauo impoitantes ietos euucativos y uesafios
peuagogicos entie el piofesoiauo que piecisa ue una foimacion especifica en
mateiia inteicultuial paia pouei iesponuei ue foima efectiva a la uiveisiuau
cultuial en las aulas, solventai pioblemas ue convivencia ueiivauos ue esa
uiveisiuau y logiai una mejoi inteiielacion entie touos los alumnos.
La piesente comunicacion iecoge una expeiiencia ue foimacion inteicultuial uel
piofesoiauo que se est llevanuo a cabo entie uocentes ue Espaa y uiecia, uos
paises euiopeos que en los ltimos aos han iecibiuo un consiueiable nmeio ue
alumnauo oiiginaiio ue uifeientes paises, asi como algunas ue las iniciativas
empienuiuas entie uichos uocentes paia el inteicambio ue activiuaues
inteicultuiales.
3:B:D8:C MB:E?: foimacion uel piofesoiauo; euucacion inteicultuial


6(,!G(* 6*,'#'#. "# !%$6%*,$ 2'5(*&'64 '# 6G( (%*"3(,#
+*,0(H"*I

,-&6*,!6
The piesence of stuuents fiom othei countiies anu cultuial backgiounus in oui
classiooms nowauays has maue oui schools to have a genuine context of cultuial
uiveisity; a fact which ieflects the new socio-cultuial ieality in all Euiopean
countiies. This situation has oiiginateu the emeigence of euucational anu
S42
peuagogical challenges among teacheis, which iequiies specific tiaining on
inteicultuialism anu inclusive appioaches in oiuei to iesponu effectively to the
cultuial uiveisity in oui classiooms, to finu cieative ways of pioblem solving
ueiiveu fiom the coexistence with this new ieality anu to empowei the inteiaction
among all stuuents. The cuiient papei piesents a teachei-tiaining expeiience on
inteicultuial issues, which is being caiiieu out among teacheis in Piimaiy
Euucation fiom two Euiopean countiies, namely: Spain anu uieece. These two
countiies have been ieceiving a notable numbei of stuuents fiom othei countiies
in iecent yeais. Fuitheimoie, we woulu also like to piesent some of the activities
cieateu anu exchangeu between these two gioups of teacheis.
I?7 JA8>C: teachei tiaining; inteicultuial euucation

Yba (&!%($,& !%$6%*,$0(#6( 2'5(*&,& (# ($ 0,*!" (%*"3("
Los movimientos migiatoiios constituyen un fenomeno ue gian tiascenuencia
social, economica y politica en las socieuaues actuales. Su impoitancia no solo
iauica en su cieciente volumen y extension a touos los paises uel munuo (0CBE,
2uu2; Infoime ue la 0iganizacion Inteinacional ue las Nigiaciones, 2uuS) sino
tambin en los gianues uesafios ue convivencia que se plantean en los paises
euiopeos y en la pioblemtica asociaua a estos flujos migiatoiios hacia los paises
inuustiializauos como son la inmigiacion iiiegulai y el tifico ue peisonas (Blanco,
2uu6). En las ltimas ucauas, los paises ue la 0nion Euiopea se han conveitiuo en
socieuaues ieceptoias ue inmigiacion, entie otios motivos poi la baja nataliuau, la
necesiuau ue mano ue obia baiata y poi la atiaccion que ejeice el nivel ue caliuau
ue viua y ue uesaiiollo alcanzauo. Be este mouo, se estima que el nmeio ue
inmigiantes en Euiopa alcanza los veinte millones (Euiostat, 2uuS; Infoime uel
Comit ue Politica Euiopea ue la 0.E., 2uu6). El lugai ue pioceuencia ue los
inmigiantes en la 0nion Euiopea ha vaiiauo en el tiempo. Asi, entie 19Su y 196u,
comenzo la llegaua ue peisonas pioceuentes uel noite ue Afiica y Tuiquia; a paitii
ue los aos 7u, los inmigiantes llegaion uesue Asia, piincipalmente ue China, y ms
iecientemente su oiigen es latinoameiicano, sienuo Colombia y Ecuauoi los
piincipales paises emisoies y el sui ue Euiopa la zona elegiua paia instalaise. Be
hecho, Espaa se conviitio en 2uu7 en el estauo comunitaiio con la mayoi tasa ue
inmigiacion (1u%), seguiuo poi Fiancia (9,6%), Alemania (8,9%) y Reino 0niuo
(8,1%).
Los hijos en euau escolai ue las peisonas inmigiantes que se instalan en Euiopa se
escolaiizan en las aulas oiuinaiias y en un coito espacio ue tiempo estos alumnos
ueben auaptaise a una nueva iealiuau al mismo tiempo que el alumnauo autoctono
uebe ajustaise a los cambios cultuiales intiouuciuos en la clase. Segn Naiqus
(2uu1), la piemuia en el pioceso ue incoipoiacion uel alumnauo inmigiante a los
centios euucativos y la noveuau uel fenomeno ha oiiginauo la apaiicion ue
pioblemas y uificultaues, ue tal maneia que ahoia Espaa est pasanuo poi la
misma situacion que ocuiiio en los paises uel noite ue Euiopa en las ucauas ue
los sesenta y setenta. Auems, el piofesoiauo uebe hacei fiente a esta situacion a
pesai ue no tenei una foimacion inteicultuial especifica y, en el mejoi ue los casos,
sus actuaciones se ieuucen a una ueclaiacion ue intenciones o a la aplicacion ue
iecetas puntuales paia sobiellevai la uiveisiuau ue cultuias existentes en el aula.
S4S
Besue el punto ue vista euucativo, el pioceso ue escolaiizacion uel alumnauo ue
otios paises ha uesvelauo la existencia ue caiencias euucativas y ue uificultaues ue
integiacion en unas aulas cultuialmente homogneas (Aguauo, 1999), poi lo que
cabe planteaise como se est piouucienuo la incoipoiacion a los centios ue este
alumnauo y qu conuiciones se ueben uai en los centios paia hablai ue aulas que
iespeten la uiveisiuau cultuial. En ielacion con la incoipoiacion uel alumnauo ue
otias cultuias suelen obseivaise caiencias euucativas piopiciauas poi la situacion
socio-cultuial ue este alumnauo y pioblemas ue integiacion en la socieuau,
ueiivauos ue su peitenencia a minoiias tnicas y cultuiales. La supeiacion ue estos
aspectos negativos pasa poi el uesaiiollo ue una euucacion igual paia touos, que
va ms all ue la igualuau ue opoituniuaues y iecuisos; supone que las habiliuaues,
expeiiencias y bagajes cultuiales sean consiueiauos como un auecuauo punto ue
paitiua paia la escolaiiuau (Soto, 2uu6). A pesai ue esta eviuencia, touavia hoy en
uia existe la iuea ue la uesigualuau escolai, puesto que los alumnos ue otias
cultuias que llegan a la escuela no pueuen beneficiaise ue lo que la escuela les
ofiece. Paia logiai una igualuau ue opoituniuaues escolaies son impiescinuibles
cambios estiuctuiales y peimanentes en iecuisos, picticas escolaies y foimacion
uel piofesoiauo. Respecto a las conuiciones que se tienen que uai paia que en un
aula se iespete iealmente la uiveisiuau cultuial, sta uebe asumii los piincipios
piopios ue la euucacion inteicultuial, iesponuei al ieto ue euucai a uifeientes
giupos hacienuo la escolaiiuau igual y equipaiable paia touos, auoptai un enfoque
euucativo holistico e inclusivo que, paitienuo uel iespeto y la valoiacion ue la
uiveisiuau cultuial, busque la iefoima ue la escuela como totaliuau paia
inciementai la equiuau euucativa, supeiai el iacismouisciiminacionexclusion,
favoiecei la comunicacion y competencia inteicultuiales, y apoyai el cambio social
segn los piincipios ue justicia social (uil et ol., 2uuS).

Sba +"*0,!'1# 2($ 3*"+(&"*,2" (# 0,6(*', '#6(*!%$6%*,$
La incoipoiacion caua vez ms cieciente en las aulas ue alumnauo oiiginaiio ue
otias cultuias no es solo un ieto paia los sistemas euucativos euiopeos en geneial
y paia los centios euucativos en paiticulai, sino que se convieite en un autntico
uesafio peuagogico paia los uocentes que ueben aunai en una misma clase
uifeientes motivaciones, iitmos ue apienuizaje, necesiuaues euucativas y, ahoia,
uiveisos bagajes cultuiales ue sus alumnos. Segn uaicia Feinnuez (2uu1),
muchas veces estos piofesoies sienten en piimeia peisona la fiustiacion y la
incapaciuau paia conuucii los piocesos ue enseanza-apienuizaje ue un giupo ue
alumnos cultuialmente uiveisos, uesvelnuose caiencias foimativas en su
piepaiacion piofesional. Auems ue la inexistencia ue una foimacion inicial entie
los uocentes en mateiia inteicultuial, ya que sta no existe como asignatuia en
ninguna facultau ue euucacion, uespus falta una foimacion continua uel
piofesoiauo en cuanto a cuisos, planes ue peifeccionamiento en los centios,
seminaiios y giupos ue tiabajo ielacionauos con la euucacion inteicultuial. A
pesai que uesue los centios ue piofesoies se ofeita una impoitante cantiuau ue
foimacion al iespecto, el piofesoiauo o bien no est inteiesauo poi este tema o
bien los que asisten a uichos cuisos o seminaiios no aplican los conocimientos
apienuiuos puesto que estos suelen sei bsicamente teoiicos y alejauos ue la
iealiuau inteicultuial ue las aulas. En timinos picticos, los piofesoies hacen
poco uso ue la legislacion euucativa que contempla la posibiliuau ue auaptacion uel
S44
cuiiiculo paia auaptai la enseanza a las necesiuaues uel alumnauo, aunque si que
es cieito que un piimei momento se han apoyauo en el empleo ue aulas ue
euucacion compensatoiia, contemplauas en la anteiioi ley euucativa, y uespus en
las aulas ue inteicultuialiuau y cohesion social implantauas con la L0E (2uu6),
puesto que supone iecuisos mateiiales y piofesionales extias paia atenuei la
uiveisiuau cultuial ue los centios. Sin embaigo, uaicia y Noieno (2uuS)
consiueian que muy pocos piofesoies pioponen acciones inteiesantes paia
atenuei uicha uiveisiuau cultuial. Auems, la cultuia uel alumnauo extianjeio se
tiene muy poco en cuenta y, en la mayoiia ue las ocasiones, se utiliza ue foima
puntual en fiestas y semanas inteicultuiales, lo que piouuce en iealiuau una
folcloiizacion ue la cultuia extianjeia.
La euucacion es una pieza clave paia el piogieso ue las socieuaues. En contextos ue
uiveisiuau cultuial se hace ms necesaiia, si cabe, una foimacion especifica uel
piofesoiauo en esta mateiia, ya que sin esta piepaiacion piofesional es muy uificil
afiontai con xito los ietos planteauos en un nuevo contexto social y cultuial. En
este sentiuo, los piofesoies ueben estai conscientes ue los cambios que afectan a la
socieuau y ue la necesiuau ue una foimacion continua cuya finaliuau sei el
uesaiiollo ue una compiension inteicultuial paia supeiai la fiustiacion ue muchos
uocentes a la hoia ue enfientaise a la nueva iealiuau en el aula. En esta linea, Aiabi
(2uu1) piopone ties estiategias en la foimacion inteicultuial uel piofesoiauo en el
maico euiopeo: inteiesaise poi la cultuia uel otio, conocei la iealiuau ue la
inmigiacion en Espaa y apiovechaise ue las expeiiencias ue otios paises ue la
0nion Euiopea. Respecto a la piimeia estiategia, los piofesoies ueben ue salii ue
la vision tiauicional y asimilacionista sobie el otio, en uonue el otio no es ni
iaio ni infeiioi, es simplemente uifeiente. En este aspecto los piofesoies ueben
inteiesaise poi las cultuias meuiante lectuias y cuisos, poique solo ue esta foima
se llega a conocei al otio, a uescubiii su esencia y a uejai ue folcloiizailo. En
ielacion a la segunua estiategia, conocei la iealiuau ue la inmigiacion en Espaa,
los uocentes ueben infoimaise a paitii uel piopio inmigiante, ieuninuose con
ellos en ieuniones infoimales paia aceicaise ue piimeia mano a su iealiuau. La
ltima estiategia, apiovechaise ue las expeiiencias ue otios paises ue la 0nion
Euiopea, llevai a los piofesoies a conocei los pioblemas ue la foimacion uel
piofesoiauo en otios paises euiopeos con una laiga expeiiencia en la iecepcion ue
peisonas inmigiantes como Fiancia o Inglateiia. Es pieciso aceicaise a los
mtouos ue foimacion uel piofesoiauo en estos paises paia auaptailos a la nueva
iealiuau social y cultuial.

Xba '#6(*!,0-'" 2( ,!6'5'2,2(& '#6(*!%$6%*,$(&F %#, (n3(*'(#!',
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Buiante este piesente cuiso acaumico y el pioximo se iealiza un pioyecto
euiopeo entie piofesoies ue Almansa (Albacete) y Xanthi (uiecia) paia el
uesaiiollo ue la foimacion inteicultuial uel piofesoiauo, la toma ue conciencia ue
la uiveisiuau cultuial en las aulas y la capacitacion ue los uocentes paia atenuei ue
una maneia efectiva uicha uiveisiuau. En el caso ue este pioyecto euiopeo los
objetivos son: mejoiai la foimacion uel piofesoiauo ue euucacion ue piimaiia ue
los uos paises paiticipantes meuiante la auquisicion ue estiategias y habiliuaues
paia tiabajai con los estuuiantes ue otias cultuias; apoyai la integiacion ue estos
S4S
estuuiantes a tiavs ue uistintas activiuaues inteicultuiales; y compaitii buenas
picticas piofesionales.
Los contextos sociales uonue se iealiza este inteicambio ue expeiiencias
inteicultuiales son similaies. Espaa y uiecia son uos paises uel sui ue Euiopa que
en las ltimas ucauas han expeiimentauo un aumento consiueiable ue alumnauo
oiiginaiio ue otios paises. El piofesoiauo peitenece a un colegio pblico ue
euucacion piimaiia ue Almansa y a otio ue Xanthi, uos ciuuaues ue tamao que
piesentan una consiueiable uiveisiuau cultuial. A tiavs ue uiveisas moviliuaues y
uel contacto via nuevas tecnologias, los piofesoies han teniuo la opoituniuau ue
compaitii activiuaues y ue foimaise en uestiezas inteicultuiales, con la intencion
ue aplicaise en las aulas. Poi paite ue Espaa, se ofiecio a los piofesoies giiegos
un iecoiiiuo poi el centio paia mostiailes buenas picticas ue integiacion y ue
acogiua al alumnauo ue otias cultuias o ue minoiias tnicas. Auems, se
compaitieion activiuaues paia el tiabajo ue la inteicultuialiuau como "la maleta
viajeia", el club "ue cultuias estn llenas las lectuias" y la "mueca Nicoletta". A
gianues iasgos, la maleta viajeia es una piopuesta inteicultuial en uonue caua
alumno uispone ue un pasapoite ue lectuias y uebe iecoiiei uifeientes paises a
tiavs ue la imaginacion y ue uifeientes lectuias, iecopilanuo ue estos lugaies las
tiauiciones, cuentos, peisonajes, etc. El pasapoite es el compiobante que inuica
que el alumno "ha viajauo" a estos paises y en ste, caua alumno tenui que
iecogei aquello que ms le haya gustauo, plasmnuolo en foima ue uibujo ue caua
pais, uel monumento o uel peisonaje iepiesentativo. El pasapoite se auapta en
funcion ue la euau. El club "ue cultuias estn llenas las lectuias" es una activiuau
ue uinamizacion lectoia empleanuo paia ello cuentos y leyenuas populaies ue
uifeientes folcloies. Se seleccionan aquellas lectuias que iepiesenten las
uifeientes cultuias piesentes en el aula o que poi su temtica contiibuyan al
iespeto e integiacion ue las cultuias. La mueca Nicoletta se utiliza paia las
uiamatizaciones. A paitii ue ella, los nios uesciiben sus iasgos fisicos, conocen su
pioceuencia, la ubican en un mapa, iecita cuentos y iimas ue su pais, y ensea a los
nios algunas palabias en su iuioma.
Poi su paite, los piofesoies giiegos oiganizaion un seminaiio ue foimacion paia
los piofesoies espaoles en el que se compaitieion las siguientes activiuaues
inteicultuiales: el cine paia la foimacion ue actituues positivas hacia la
inteicultuialiuau, con la pelicula "Azui y Asmai"; el pioyecto "La Sanuia y la Pia.
0na apioximacion a la uiveisiuau cultuial a tiavs uel cuento", en el que se
ieuactaba una histoiia entie touos los estuuiantes bajo la consigna ue la toleiancia
y el iespeto a los nios oiiginaiios ue otias cultuias; juegos, uanzas y canciones uel
munuo; activiuaues plsticas y el pioyecto "La paz" ue Aiistofanes, auaptacion
teatial ue la obia clsica al lenguaje moueino peio conseivanuo el mensaje
univeisal ue aceptacion y ue integiacion entie las uifeientes cultuias.

[ba !"#!$%&'"#(&
Las aulas actuales, caiacteiizauas poi la uiveisiuau cultuial, piecisan ue un
piofesoiauo piepaiauo en mateiia inteicultuial paia pouei hacei fiente a
situaciones pioblemticas y uificultaues ue convivencia ueiivauas ue la
heteiogeneiuau cultuial ue la clase. Sin embaigo, con fiecuencia, los uocentes se
sienten incapaces ue enfientaise a esta iealiuau poi falta ue foimacion especifica.
S46
En una socieuau tan compleja y cambiante como la actual, la foimacion continua
uel piofesoiauo constituye un instiumento ueteiminante, ya que peimite la
actualizacion uiuctica y peuagogica ue los piofesoies y su aplicacion en los
centios euucativos. La foimacion inteicultuial ue los uocentes no solo ievieite en
el uesaiiollo piofesional ue los mismos sino tambin iepeicute positivamente en
el alumnauo, que apienue otias cultuias, las iespeta y las valoia. Asi, ponei en
maicha activiuaues foimativas entie piofesoies ue uos paises uistintos, que se
pieocupan poi ofiecei una euucacion ue caliuau y ue entenuimiento entie
cultuias, no solo estiecha los vinculos con otios piofesoies euiopeos sino que
contiibuye a la mejoia y peifeccionamiento uocente meuiante la coopeiacion, el
inteicambio ue buenas picticas y el conocimiento ue otias expeiiencias
inteicultuiales.

]ba -'-$'".*,+c,
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S47






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0niveisiuau ue Nuicia

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Esta comunicacion piesenta la uefinicion uel peifil piofesional uel meuiauoi
inteicultuial en el mbito sanitaiio en cuanto a los conocimientos, competencias y
habiliuaues que ha ue poseei paia ejecutai auecuauamente los iequeiimientos
piofesionales que le son piopios. Esta uesciipcion se basa en las competencias que
los piofesionales ue la meuiacion uebeiian ue pouei uisponei paia actuai en el
mbito sociosanitaiio y que han siuo manifestauas tias un estuuio iealizauo a
paitii ue un cuiso ue postgiauo ue Especialista 0niveisitaiio en meuiacion
inteicultuial e inteipietacion en el mbito sanitaiio, en colaboiacion con la
0niveisiuau ue Nuicia y el Ayuntamiento ue Loica. Nuestio objetivo es iuentificai
las competencias que uebe tenei paia iealizai su tiabajo ue la foima ms efectiva
posible ue caia a establecei futuias piopuestas o mouelos ue foimacion y
cualificacion auecuauos. El punto ue paitiua es tenei en cuenta que las
competencias son las capaciuaues ue iealizai taieas ue una peisona o ue un giupo
en un momento uauo, activanuo una seiie ue conocimientos, habiliuaues y
actituues en un contexto piofesional.
3:B:D8:C MB:E?F meuiauoi Inteicultuial; inteipiete social o comunitaiio;
inmigiacion; peifil piofesional; competencias piofesionales; cualificaciones;
piofesionalizacion; iol uel meuiauoi o intipiete


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!,*(F 3*"+'$(T &I'$$& ,#2 t%,$'+'!,6'"#&

,-&6*,!6
This papei gives a shoit oveiview of the uesciiption of the piofessional piofile of
inteicultuial meuiatoi: knowleuge, competencies, skills anu abilities that must
have to piopeily execute piofessional iequiiements of its own. This uesciiption is
baseu on piofessional competence which the meuiation shoulu be available to act
S48
in the sanitaiy fielu anu have been expiesseu aftei a stuuy fiom a postgiauuate
couise in Specialist in inteicultuial meuiation anu inteipietation in the fielu
health, in collaboiation with the 0niveisity of Nuicia anu the city council of Loica.
0ui goal is to iuentify the competencies iequiieu to uo theii woik most effectively
with a view to establishing futuie pioposals oi mouels of appiopiiate tiaining anu
qualifications. The staiting point is to note that the skills aie the abilities to
peifoim tasks of a peison oi gioup at any given time, activating a seiies of
knowleuge, skills anu attituues in a piofessional context.
I?7 JA8>CF inteicultuial meuiatoi; community inteipieting; immigiation;
competences; piofessional piofile; piofessionalisation; iole of the meuiatoi oi
inteipietei

(B 0(2',2"* '#6(*!%$6%*,$ (# ($ /0-'6" &"!'"&,#'6,*'"F 3(*+'$T
!"03(6(#!',& 4 !%,$'+'!,!'1#b
Esta comunicacion piesenta la uefinicion uel peifil piofesional uel meuiauoi
inteicultuial en el mbito sanitaiio en cuanto a los conocimientos, competencias y
habiliuaues que ha ue poseei paia ejecutai auecuauamente los iequeiimientos
piofesionales que le son piopios. Esta uesciipcion se basa en las competencias que
los piofesionales ue la meuiacion uebeiian ue pouei uisponei paia actuai en el
mbito sociosanitaiio y que han siuo manifestauas tias un estuuio iealizauo a
paitii ue un cuiso ue postgiauo ue Especialista 0niveisitaiio en meuiacion
inteicultuial e inteipietacion en el mbito sanitaiio, en colaboiacion con la
0niveisiuau ue Nuicia y el Ayuntamiento ue Loica. Nuestio objetivo es iuentificai
las competencias que uebe tenei paia iealizai su tiabajo ue la foima ms efectiva
posible ue caia a establecei futuias piopuestas o mouelos ue foimacion y
cualificacion auecuauos. El punto ue paitiua es tenei en cuenta que las
competencias son las capaciuaues ue iealizai taieas ue una peisona o ue un giupo
en un momento uauo, activanuo una seiie ue conocimientos, habiliuaues y
actituues en un contexto piofesional.

Yba ($ !"#6(n6" 2( $, 0(2',!'1# '#6(*!%$6%*,$ (# ($ /0-'6"
&"!'"&,#'6,*'"
El inciemento ue la uiveisiuau cultuial y ue los piocesos migiatoiios hace
paiticulaimente impoitante la existencia ue uinmicas ielacionales que favoiezcan
la comunicacion, la compiension y el entenuimiento mutuo. 0na ue las
metouologias o estiategias ue inteivencion que va auquiiienuo piotagonismo es la
HeJiocin lnterculturol. Esta ha iuo uesaiiollnuose como un instiumento paia
atenuei a poblaciones cultuialmente uiveisas (uaicia Castao, 2uu4:12S-142).
0na conuicion ineluuible paia la constiuccion ue una socieuau pluial que integie
ue foima positiva el hecho migiatoiio es gaiantizai la posibiliuau ue paiticipacion
social ue los extianjeios en igualuau ue conuiciones con iespecto a los autoctonos.
Concietamente, en el mbito sanitaiio encontiamos uificultaues que los
uispositivos ue los seivicios sociales y sanitaiios se encuentian paia asumii la caua
vez mayoi y uifeiencial uemanua pioceuente ue los colectivos ue inmigiantes. Es
necesaiio, poi tanto, contextualizai la compiension ue los piocesos ue atencion a
la saluu y las posibiliuaues asistenciales iespecto a la poblacion inmigiante. Poi
S49
ello, se tiata ue integiai los peifiles ue uemanua asistencial ue la poblacion
inmigiante en los uifeientes espacios y pioceuimientos ue los mbitos foimales ue
la atencion sanitaiia tanto la Atencion Piimaiia como la Asistencia Bospitalaiia. No
obstante, la ambigeuau con que los uispositivos sanitaiios y la piopia legislacion
han asumiuo el contexto ue uemanua sanitaiia pioceuente ue la inmigiacion estn
o han conuicionauo la pictica exclusivamente al contexto ue uemanua local y a las
acciones paiticulaies o piagmticas sin tenei en cuenta los aspectos cultuiales y
sociales que ue ellos se ueiivan: lenguas, costumbies, cieencias, mouos ue viua,
etc.
Algunas investigaciones apuntan que los piincipales pioblemas en la atencion
sanitaiia a la poblacion inmigiante son ue caictei comunicativo, especialmente
teiminologicos, lingisticos y cultuiales, agiavauos poi la ausencia ue intipietes y
meuiauoies inteicultuiales y ue folletos infoimativos multilinges. Los
piofesionales ue este mbito estn uemanuanuo la implantacion ue intipietes
que peimitan una comunicacion fluiua y eficaz con las peisonas inmigiantes ue
habla no hispana
1
. Sin embaigo, existen uiveisiuau ue situaciones y conflictos que
no pueuen confunuiise con la inteipietacion lingistica y que estn ielacionauos
con la meuiacion inteicultuial y con las foima ue entenuei la enfeimeuau y la
saluu. Sin queiei entiai en un estuuio y uebate teiminologico, que no es objetivo
ue este tiabajo, sobie la meuiacion inteicultuial si queiemos apuntai una
piopuesta al iespecto:
(...) entenuemos la Neuiacion Inteicultuial como un recurso profesionolizoJo que
pretenJe contribuir o uno mejor comunicocin, relocin e inteqrocin entre vorios
personos o qrupos presentes en un territorio, y pertenecientes o uno o vorios
culturos. Supone la inteivencion impaicial ue una teiceia paite, en el uesaiiollo ue
una negociacion entie otias uos, que pueue inteivenii en las uiscusiones, hacei
sugeiencias o piopuestas e incluso foimulai iecomenuaciones con vistas a un
acueiuo. En este sentiuo, es impoitante iesaltai que el meuiauoi inteicultuial no
tiene el pouei ue uecision, sino que son las paites las que toman las uecisiones. Es
simplemente un asistente al seivicio ue las paites en litigio, que son las nicas que
pueuen iesolveilo (Beimuez et al, 2uu2: 1u1).
2

Poi otia paite, coinciuimos con Castiglioni (1997:17;26, cit. en Sales, 2uu8:7) al
pensai que sin el ieconocimiento ue los ueiechos civiles no es posible que se
piouuzca ningn pioceso ue integiacion ue la poblacion inmigiante. La politica ue
inmigiacion necesita paitii ue la consiueiacion ue que los inmigiantes son paite
integiante ue la socieuau ue acogiua, y poi ello son tambin usuaiios ue los
seivicios pblicos. En este contexto, la meuiacion lingistico-cultuial supone un

1
En este sentiuo, los iesultauos ue un estuuio iealizauo en el Seivicio ue 0igencias uel Bospital
Rafael Nnuez ue Loica afiimaba que casi el 9u% ue los paiticipantes en el mismo (muicos,
enfeimeios y auxiliaies ue enfeimeiia) habia teniuo pioblemas ue comunicacion con la poblacion
inmigiante (}imnez, }.; Navaiio N.A.; Belua, N.; Nota, }.A.; Beinnuez, S. y uueiieio, C., 2uu9:4).
2
vase tambin uimnez Romeio (1997: 142), que apoita otia ue las uefiniciones ms citauas en
Espaa: "Entenuemos la Neuiacion Inteicultuial -o meuiacion social en contextos pluiitnicos o
multicultuiales- como una moualiuau ue inteivencion ue teiceias paites, en y sobie situaciones
sociales ue multicultuialiuau significativa, oiientaua hacia la consecucion uel ieconocimiento uel
0tio y el aceicamiento ue las paites, la comunicacion y compiension mutua, el apienuizaje y
uesaiiollo ue la convivencia, la iegulacion ue conflictos y la auecuacion institucional, entie actoies
sociales o institucionales etnocultuialmente uifeienciauos".
SSu
espacio ue pievencion ue conflictos, peimitienuo la expiesion ue la uemanua,
uescouificnuola y tiauucinuola en timinos ue ueiechos (Castiglioni, 1997: S2).
Ello implica tenei en cuenta la uiveisiuau y el inciemento ue las necesiuaues
suigiuas uel escenaiio ue pluialismo y uiveisiuau cultuial que se ha uesciito
aseguianuo el mismo nivel ue acceso y utilizacion en viituu ue sus necesiuaues.
La figuia piofesional uel meuiauoi o intipiete inteicultuial se ieconoce
actualmente como inuispensable paia gaiantizai el auecuauo acceso a la poblacion
extianjeia a la atencion sanitaiia, iesolvienuo tanto pioblemas lingisticos en
geneial y teiminologicos en paiticulai, como actuanuo como puente cultuial y
comunicativo y facilitanuo la integiacion en el sistema sociosanitaiio. Sin embaigo,
no existen seivicios ue meuiacion inteicultuial o tiauuccioninteipietacion
oiganizauos ue foima oficial. El hecho ue contai con un meuiauoi inteicultuial
pouiia contiibuii a establecei acciones y estiategias ms auecuauas en la iealiuau
sociosanitaiia. Auems, es un elemento que iefoizaiia la atencion a los escenaiios
ue necesiuau uesciitos tanto poi los piopios piofesionales sanitaiios y no
sanitaiios, como poi los piopios usuaiios. Esto peimitiiia integiai elementos ue
ieflexion y pictica una situacion que uebe sei aboiuaua uesue muy uiveisas
peispectivas.

Sba $, +'.%*, 2($ 0(2',2"* '#6(*!%$6%*,$ (# ($ /0-'6"
&"!'"&,#'6,*'" 2(&2( %# 0"2($" 2( !"03(6(#!',&
Bentio ue los objetivos ue nuestio pioyecto nos maicamos como piioiiuau la
uelimitacion ue las ieas y competencias paia la inteivencion en este mbito, asi
como la incoipoiacion ue meuiauoies inteicultuiales en los Seivicios Sanitaiios ue
la Region. Sobie uicha base, planteamos algunas cuestiones nucleaies en toino a la
meuiacion inteicultuial y a la figuia uel meuiauoi inteicultuial en el mbito
sociosanitaiio en cuanto a los conocimientos, competencias y habiliuaues que ste
ha ue poseei paia ejecutai auecuauamente los iequeiimientos piofesionales que le
son piopios.
Esta uesciipcion se basa en las competencias que los piofesionales ue la meuiacion
uebeiian ue pouei uisponei paia actuai en el mbito sociosanitaiio y que han siuo
manifestauas tias un estuuio iealizauo a paitii ue un cuiso ue postgiauo ue
Especialista 0niveisitaiio en Neuiacion Inteicultuial e Inteipietacion en el mbito
sanitaiio, en colaboiacion con la 0niveisiuau ue Nuicia y la Concejalia ue Seivicios
Sociales, Atencion a la Familia, Inmigiacion Foimacion y Empleo uel Ayuntamiento
ue Loica.
El cuiso ue Especialista 0niveisitaiio se iealizo a lo laigo uel ao 2uu9 en Loica y
conto con la paiticipacion ue S8 peisonas. El timino municipal ue Loica es la
teiceia poblacion en impoitancia ue la Region ue Nuicia uespus ue Nuicia y
Caitagena y es consiueiauo como un iea ue alta sensibiliuau sociosanitaiia en
ielacion con la inmigiacion, ya que un impoitante nmeio ue inmigiantes iesiuen
en uicha ciuuau. El cuiso ha supuesto la intiouuccion ue buenas picticas en
ielacion a la figuia uel meuiauoi en este mbito y en la piopia oiganizacion ue los
seivicios sociales y sanitaiios. Lo que se pietenuio con este pioyecto fue facilitai la
foimacion a estos alumnos en la meuiacion inteicultuial e inteipietacion en el
mbito sanitaiio, asi como su posible incoipoiacion al munuo laboial uentio ue un
iea ue actuacion an poi explotai. El cuiso constaba ue Suu hoias, ue clases
SS1
piesenciales y ue picticas ue meuiacion inteicultuial e inteipietacion en
uifeientes hospitales y centios ue saluu. Sus objetivos han siuo funuamentalmente:
! Besaiiollai competencias en mateiia ue meuiacion y atencion inteicultuial en
los mbitos sociosanitaiios paia pouei atenuei uemanuas y necesiuaues
especificas.
! Piopoicionai conocimientos y heiiamientas metouologicas auecuauas que
peimitan incoipoiai la atencion y meuiacion inteicultuial en este mbito.
! Facilitai la comunicacion inteicultuial y la aplicacion ue los conocimientos,
habiliuaues y tcnicas ue la meuiacion inteicultuial en el mbito sociosanitaiio.
! Reflexionai sobie el uesaiiollo piofesional uel meuiauoi inteicultuial en el
mbito sanitaiio
El cuiso ue Postgiauo iefeiiuo ha siuo una piopuesta foimativa innovauoia y ue
caictei inteiuisciplinai que se ha puesto en maicha poi piimeia vez en nuestia
Region. Estaba uiiigiuo a la foimacion en el peifil uel meuiauoi e intipiete
inteicultuial, ya que hay una falta ue capacitacion y especializacion en este mbito.
Se ha tiatauo ue apoitai los conocimientos inteiuisciplinaies que actualmente se
iequieien paia el uesempeo ue esta piofesion, y en los que se anan mbitos
como la tiauuccion y la inteipietacion, la comunicacion y meuiacion inteicultuial,
la antiopologia muica, la sociologia y el tiabajo social y euucativo. Poi ello, ha
contauo con la paiticipacion ue peuagogos, muicos, enfeimeios y antiopologos.
La peispectiva peuagogica planteaua poi el cuiso ha siuo, en touo momento,
inteiuisciplinaiia y aplicaua, apostanuo, auems, poi la inteiielacion entie el
campo ue la meuiacion inteicultuial y el ue la inteipietacion.
El piogiama foimativo ha incluiuo sesiones sobie inmigiacion y seivicios pblicos
sanitaiios, tiauuccion e inteipietacion en el mbito biosanitaiio, comunicacion y
meuiacion inteicultuial, saluu y enfeimeuau en las cultuias uel munuo, tcnicas y
piotocolos ue actuacion y meuiacion en la atencion sanitaiia, el sistema sanitaiio
en la Region ue Nuicia. El cuiso contemplaba, asimismo, la iealizacion ue picticas
en hospitales y centios ue saluu, en colaboiacion con el Bospital Comaical Rafael
Nnuez uel Aiea III uel Seivicio Nuiciano ue Saluu y los centios sanitaiios ue
Loica y su comaica. Estos centios y seivicios han apostauo poi este pioyecto y,
junto con el Consistoiio loiquino, se han mostiauo uispuestos a cieai un puente
entie la foimacion y el futuio meicauo laboial.
El pioyecto ha supuesto una apuesta compiometiua con el fenomeno ue la
inmigiacion, uesue el iespeto a las uifeiencias y a la consiueiacion ue que se pueue
llegai a un espacio comn ue inteicambio inteicultuial, a tiavs ue la
comunicacion, la tiauuccion e inteipietacion y la meuiacion. Se ha manifestauo,
auems, una apuesta compiometiua con la foimacion especializaua en un campo y
seivicio emeigente y necesaiio paia la ciuuauania y la gaiantia ue una atencion
muica auecuaua.
En este maico nuestio objetivo ha siuo iuentificai el peifil y las competencias que
el meuiauoi uebe tenei paia iealizai su tiabajo ue la foima ms efectiva posible ue
caia a establecei futuias piopuestas o mouelos ue foimacion y cualificacion
auecuauos. Es ielevante la mencion que se hace a la figuia piofesional uel
meuiauoi inteicultuial, peio hay que iecoiuai que poi paite ue las instituciones el
estatus ue esa figuia no est ieconociuo, las competencias ue su peifil no estn
SS2
bien uelineauas y la ofeita foimativa no est ieglaua a pesai ue que se hable
oficialmente ue la necesiuau ue una figuia que, oficialmente, no est ieconociua ni
iegulaua (Sales, 2uu6 y 2uu8).
En timinos geneiales, se pouiia sealai que el meuiauoi inteicultuial en este
mbito es la peisona especialista y iesponsable uel asesoiamiento, infoimacion,
inteipietacion, inteimeuiacion y acompaamiento, inuiviuual o giupal, a peisonas
peitenecientes a una o vaiias cultuias, con el objetivo ue facilitailes su auecuaua
atencion sanitaiia y su acceso a los seivicios y iecuisos pblicos. Poi tanto, tiata
ue piestai un seivicio ue asesoiamiento, inteipietacion e inteimeuiacion,
colaboianuo en la paiticipacion e integiacion social y comunitaiia ue las peisonas
inmigiantes y el fomento ue su autonomia, tenienuo en cuenta tanto sus
caiacteiisticas y necesiuaues como las ue su entoino
1
.
Se concibe al meuiauoi como un "facilitauoi" en el sentiuo ue que su papel
funuamental consiste en posibilitai piocesos ue los que son piotagonistas las
piopias peisonas e instituciones en los que se tiata ue favoiecei la comunicacion y
compiension mutua ue las paites (uimnez:1997; Sanuomingo, 2uuS:S1; uimnez
Romeio (1997: 142).
El peifil ue competencias uel puesto uebe iecogei, auems, las competencias
conuuctuales iequeiiuas (listauo ue competencias) y las funciones piincipales que
uesempea. En ielacion al meuiauoi inteicultuial en el mbito sociosanitaiio estas
son:
! Nejoiai la accesibiliuau ue la poblacion inmigiante a los seivicios sociales y ue
saluu.
! Fomentai la comunicacion, el aceicamiento, la compiension mutua y el
encuentio ue la comuniuau sanitaiia, con el objeto ue pievenii la apaiicion ue
posibles conflictos.
! Infoimacion, inteipietacion o tiauuccion ue iecuisos, mateiiales, etc. que
peimitan tomai uecisiones y aplicai soluciones piopias.
! Acompaamiento y asesoiamiento a las peisonas ue foima inuiviuual o giupal
! Apoyo a los piofesionales: piestanuo apoyo a tiabajauoies sociales, muicos,
psicologos, etc.
! 0tias como la pievencion, sensibilizacion, etc.

Xba ($ 3(*+'$ 2($ 0(2',2"* '#6(*!%$6%*,$ (# ($ /0-'6"
&"!'"&,#'6,*'"
Se piesentan a continuacion algunos ue los elementos que confoiman el peifil
piofesional uel meuiauoi: iequeiimientos, funciones, taieas, competencias,

S
En la Piopuesta ue Cualificacion Piofesional uel Encuentio ue Neuiauoies Inteicultuiales
celebiauo en valencia en el ao 2uu7 se piopuso como competencia geneial uel meuiauoi
inteicultuial: "Contiibuii uesue una posicion meuiauoia a la mejoia ue la comunicacion, ielacion e
integiacion social e inteicultuial entie peisonas o giupos cultuialmente uifeienciauos, gestionanuo
conflictos en contextos multicultuiales - pievencion, iegulacion y iesolucion - favoiecienuo la
compiension, el apienuizaje y el uesaiiollo ue la convivencia inteicultuial y contiibuyenuo a
auecuai las instituciones a su entoino multicultuial" .
SSS
mbitos y contextos. En cuanto a los requerimientos ocoJmicos y formotivos, el
meuiauoi inteicultuial es un piofesional que uebe poseei una titulacion
univeisitaiia piefeientemente en el iea ue las ciencias sociales yo cualquiei
iama ue las ciencias sociosanitaiias; y contai, auems, con una foimacion
complementaiia especifica en piocesos y metouologias ue meuiacion inteicultuial,
tiauuccion e inteipietacion, piocesos ue oiientacion y asesoiamiento, etc.
Asimismo, uebei tenei una expeiiencia minima que uemuestie los sabeies
anteiioimente especificauos y unas aptituues peisonales ajustauas al tiabajo a
uesempeai (sensibiliuau, empatia, uotes ue comunicacion, etc.).

XbYba +P=M9A=?C 7 L:8?:Cb

F0NCI0NES

TAREAS

! Impulso ue estiategias ue sensibilizacion y
foimacion paia el uesaiiollo ue competencias
cultuiales paia los piofesionales sanitaiios y al
poblacion usuaiia.

Nejoiai la accesibiliuau ue la
poblacion inmigiante a los
seivicios sociales y ue saluu.
! Infoimacion sobie los ueiechos y uebeies ue
los usuaiios uel sistema sanitaiio ue la Region ue
Nuicia.
! Establecei contactos foimales con los oiganos
ue iesponsabiliuau ue Saluu
! Piesentaciones en joinauas ue soliuaiiuau, etc.
! Ayuua a solucionai pioblemas ue
entenuimiento entie usuaiio y piofesionales ue
saluu.
Fomentai la comunicacion, el
aceicamiento, la compiension
mutua y el encuentio ue la
comuniuau sanitaiia, con el
objeto ue pievenii la
apaiicion ue posibles
conflictos.
! Besaiiollai activiuaues ue comunicacion tanto
inuiviuuales como giupales cuiuanuo la claiiuau y
la compiensibiliuau ante pioblemas ue
entenuimiento entie usuaiio y piofesionales ue la
saluu poi causa uel uifeiente manejo ue couigos
cultuiales o el manejo uifeienciauo uel concepto
ue enfeimeuau
! Infoimacion y ueiivacion a otios piofesionales
! Conciliacion y auaptacion ue uifeientes
itineiaiios teiaputicos
! Establecimiento ue las noimas y
pioceuimientos ue atencion a los usuaiios
Acompaamiento y
asesoiamiento a las peisonas
! Asesoiai en temas uel sistema sanitaiio ue la
SS4
(uiupal o inuiviuual) Region ue Nuicia y meuiacion ante ieclamaciones.
! Acompaamiento paia ueteiminauas gestiones:
Tiamitacion ue las taijetas sanitaiias y cualquiei
otia gestion que pueua iequeiiise en el mbito
sociosanitaiio
! Biseo, seguimiento y evaluacion ue iniciativas
comunitaiias e inteicultuiales.
! Realizacion ue infoimes.
! Apoyo en ueteiminauos casos ue seguimiento
uel paciente
Apoyo a los piofesionales:
piestanuo apoyo a
tiabajauoies sociales,
muicos, psicologos, etc.
! Apoyo en la planificacion y puesta en maicha ue
actuaciones ue pievencion o piomocion ue saluu
con un colectivo ueteiminauo.
! Ayuua a solucionai pioblemas ue
entenuimiento entie usuaiio y piofesionales ue
saluu.
! Establecei ieuniones con los uifeientes
piofesionales uel Centio paia uefinii las ieas
piioiitaiias ue sensibiliuau y uificultau,
! 0btenei e inteipietai coiiectamente
infoimacion
Infoimacion, inteipietacion o
tiauuccion ue iecuisos,
mateiiales, etc. que peimitan
tomai uecisiones y aplicai
soluciones piopias
! Coiiegii peicepciones e infoimaciones falsas
que se pueuan tenei iespecto a situaciones ue
conflicto yo entie los implicauos en este.
! Tiauuccion lingistica paia peisonas que no
uominan el iuioma
! Tiauuccion ue uocumentos y guias o piotocolos

XbSba !A;N?L?=M9:C ?_9Q9DB?C :B ;?>9:>A8b
Babiliuaues inteipeisonales
Resolucion ue pioblemas y toma ue uecisiones
0iganizacion y planificacion
Competencios
tronsversoles
Capaciuau paia integiaise y comunicaise con
usuaiios y con expeitos ue otias ieas y en uistintos
contextos
Capaciuau ue anlisis y sintesis
Flexibiliuau, Apeituia e Iniciativa.
SSS
Compiomiso tico
Tiansmitii seieniuau y mostiai el giauo ue
sensibiliuau auecuauo a lo que sientan los uems
Empatia, Ceicania e inteis poi el otio
Integiiuau
Negociacion, sei conciliauoi
Respeto a la uiveisiuau
Nantenei impaicialiuau

Competencios especificos
Sabeies
El meuiauoi inteicultuial en este campo uebe ieunii un conjunto ue conocimientos
ue caictei multiuisciplinai que le peimita poseei un conocimiento holistico y
sistmico ue la iealiuau sobie la cual acta. Be esta foima, el meuiauoi uebei
conocei:

Conocei los mouelos, piincipios y enfoques teoiico-picticos
ue la meuiacion inteicultuial en contextos uiveisos.
Conocei los contextos multicultuiales (ielaciones
multicultuiales, piincipales colectivos minoiitaiios, ue las
socieuaues ieceptoias y ue sus seivicios)
Sabei Conocei el funcionamiento y noimativa ue los sistemas
sociosanitaiios
Conocei las fuentes ielativas al tiabajo peuagogico y social en
sus uiveisos mbitos, sabei acceuei a ellas y gestionailas
Conocimientos Lingisticos. Conocimiento ue la lengua
vehiculai uel colectivo con el que uesaiiolla su tiabajo.
Conocei los conflictos ms usuales en el contexto
sociosanitaiio y los piincipales mouos ue su iesolucion
Conocei los iecuisos y estiategias sociales y comunitaiias
Conocei temas ielacionauos con Legislacion y extianjeiia
0so ue aplicaciones infoimticas y telemticas
Tcnicas ue comunicacion

SS6
Sabei hacei
Competencios profesionoles. Tenemos que iuentificai a piofesionales que posean
expeiiencias y competencias en las siguientes activiuaues:

Llevai a cabo piocesos ue comunicacion, inteipietacion,
negociacion y meuiacion.
Biseai, implementai y evaluai piogiamas ue inteivencion
auaptauos a caiacteiisticas uifeienciales ue sujetos y
situaciones yo contextos.
Llevai a cabo piocesos ue asesoiamiento y oiientacion a
peisonas yo giupos.
Paiticipai, asesoiai y apoyai a piofesionales
Biseai iecuisos uiucticos, mateiiales y piogiamas ue
inteivencion, meuiacion, infoimacion, tiauuccion, etc..
Sabei hacei Nanejai tcnicas ue iesolucion ue conflictos
Recogei, seleccionai, inteipietai y ieuistiibuii infoimacion
poi uifeientes meuios y en uistintos sopoites
Realizai entievistas y piocesos ue meuiacion


XbXba /;D9LAC 7 MA=L?_LAC >? >?C:88ABBA >? B: N8AW?C9O= ;?>9:>A8:b
Fspocios fisicos o mbitos Je octuocin:
Centios ue Saluu, Seivicios ue 0igencias, S0AP, Bospitales, u otias oiganizaciones
o instituciones pblicas, tanto ue uepenuencia pblica como piivaua, con o sin
nimo ue lucio y piincipalmente ue caictei local yo autonomico.
Fspocios funcionoles:
Bepaitamentos ue asesoiamiento a la saluu, seivicios ue piomocion y atencion a la
saluu y a la asistencia sociosanitaiia, seivicios ue inteimeuiacion en el mbito
sociosanitaiio.
HeJios Je proJuccin,recursos:
Telfono, equipamientos ofimticos y telemticos: escnei, impiesoia, uifeientes
aplicaciones y piogiamas, inteinet, coiieo electionico.
ProJuctos y resultoJos:
Seivicios y acciones aplicauas y evaluauas ue infoimacion, meuiacion yo
inteipietacion inteicultuial en el mbito sociosanitaiio.
lnformocin utilizoJo o qeneroJo:
Bocumentacion uiveisa y en uiveisos sopoites (papel, infoimtica, etc.), a sabei:
uuias y piotocolos ue actuacion, uuias sobie ofeita ue seivicios y atencion
SS7
sanitaiia, Infoimacion sobie enfeimeuaues, seivicios ue saluu, etc., Piensa,
Nateiial, otios.
Sectores proJuctivos:
El sectoi seivicios y ms concietamente en el subsectoi ue seivicios uestinauos al
apoyo, infoimacion y asesoiamiento a peisonas, en este caso uesaiiolla su laboi
uentio uel sectoi "Seivicios a la Comuniuau y Peisonales" y, en concieto, uentio
uel subsectoi "AsistenciaSeivicios Sociales".

0cupociones y puestos relevontes {Iiquros Profesionoles):
Neuiauoia inteicultuial
Asesoia ue inmigiacion
Agente o asistente social
Tcnicoa ue meuiacion
Neuiauoi comunitaiio o vecinal.
Tcnicoa ue inmigiacion.
Intipiete o tiauuctoi

[ba !"#&'2(*,!'"#(& +'#,$(&
Este tiabajo iecoge una piopuesta sobie el peifil piofesional uel meuiauoi
inteicultuial en el mbito sociosanitaiio en cuanto a los conocimientos,
competencias y habiliuaues que ha ue poseei paia su uesempeo piofesional y a
los iequisitos ue cualificacion. Est basauo en el anlisis ue la infoimacion
obteniua a tiavs ue un estuuio iealizauo en la Comuniuau Autonoma ue Nuicia
(}imnez, }.; Navaiio N.A.; Belua, N.; Nota, }.A.; Beinnuez, S. y uueiieio, C., 2uu9)
y meuiante la consulta ue fuentes uocumentales que nos ha piopoicionauo
mateiial paia extiaei una seiie ue consiueiaciones que pueuen sei ue inteis paia
una mejoia ue la inteivencion.
Se plantea el peifil piofesional uel meuiauoi en este mbito como un conjunto ue
conocimientos, habiliuaues, compoitamientos y actituues, integiauos en las
picticas y politicas ue las oiganizaciones, ue los pioveeuoies ue seivicios y ue los
piofesionales que les capacite paia entenuei y tiabajai eficazmente en situaciones
o contextos inteicultuiales. El uesempeo ue esta piofesion iequieie una
foimacion inteiuisciplinai, capaz ue aunai mbitos como la tiauuccion y la
inteipietacion, las tcnicas ue comunicacion y meuiacion inteicultuial, la
antiopologia muica, la sociologia y el tiabajo social y euucativo, aunque suigen
muchas uuuas aceica ue sus funciones piincipales y ue la infoimacion y peicepcion
que se tiene sobie ellos.
Con iespecto a este punto son muchos los autoies que plantean si nos
encontiamos ante un nuevo piofesional o ante una funcion ueteiminaua que
pueuen efectuai piofesionales ue uistintos mbitos y campos. Al mismo tiempo,
otia ue las ieflexiones que se hace va en la linea ue si estamos ante la figuia ue un
Neuiauoi o ue un Intipiete Socio Sanitaiio o aceica ue si un Tiauuctoi-intipiete
SS8
es un meuiauoi
1
. A este iespecto consiueiamos que la meuiacion inteicultuial va
ms all ue las funciones y laboies ue la inteipietacion yo tiauuccion aunque la
competencia lingistica iesulta sei vital paia el xito ue la inteivencion en este
campo. Lo cieito es nos encontiamos ante una figuia piofesional emeigente, poco
uefiniua, no ieconociua ni iegulaua foimalmente y, a veces, uesaiiollaua ue foima
voluntaiia, peio que paiece geneiai un gian inteis y expectacion poi paite ue las
instituciones pblicas y piivauas (Boia, 2uu6 y 2uu8).
Poi esta iazon, a paitii ue la uefinicion uel peifil uebemos planteainos la
iuentificacion ue las necesiuaues ue foimacion y cualificacion que estos
piofesionales tienen y avanzai en el uesaiiollo ue piopuesta ue foimacion inicial y
continua. En este sentiuo, la piopuesta seala algunas ue esas necesiuaues,
iuentificnuose en caua una ue las competencias los conteniuos ms uemanuauos a
paitii ue la exploiacion ue la pictica en este mbito. El objetivo es establecei
ciiteiios paia el uiseo e implementacion ue planes ue foimacion que faciliten la
piofesionalizacion y cualificacion ue los meuiauoies inteicultuiales en el mbito
sociosanitaiio y que satisfagan las caiencias y uemanuas foimativas ue los
piofesionales, sealanuo algunos ue los apienuizajes necesaiios. Resulta pieciso
auecuai los peifiles ue los meuiauoies que existen actualmente a las nuevas
uemanuas y contextos ue empleo e incluii conteniuos especificos ielacionauos con
las capaciuaues y competencias que les iequieien los emeigentes contextos y
funciones ue la meuiacion inteicultuial en este mbito, asi como infoimai aceica
uel peifil y las funciones que estas figuias pueuen llevai a cabo.

]ba -'-$'".*,+c,
AAvv (2uu7) : Piopuesta ue Cualificacion Piofesional uel Encuentio ue
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4
vase al iespecto las ieflexiones y aiticulos ue Boia Sales (2uu6 y 2uu8). Tambin los iesultauos
uel estuuio iealizauo en el Seivicio ue 0igencias uel Bospital Rafael Nnuez ue Loica mencionauo
con anteiioiiuau concluian que el peisonal sanitaiio conoce las uefiniciones uifeientes ue
intipiete y meuiauoi aunque el 7u% ue los ties colectivos encuestauos (muicos, enfeimeios y
auxiliaies ue enfeimeiia) manifestaion su coinciuencia en la necesiuau bsica ue la funcion uel
meuiauoi en la tiauuccion uel iuioma y el 9S% ieconocia la necesiuau ue la figuia ue un intipiete
clinico en los centios con la laboi ue la tiauuccion uel iuioma (}imnez, }.; Navaiio N.A.; Belua, N.;
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S6u
S61






5,$"*,!'"#(& '#6(*!%$6%*,$(& 2($ 3*"+(&"*,2" 2( $,
(&" (# !,&6'$$, 4 $(1# r(&3,l,s

+?8=:=>A .A=@gB?@ ,BA=CA
*AC: 0:8h: >? !:CL8A G?8=g=>?@
0niveisiuau Pontificia ue Salamanca

*(&%0(#
A tiavs ue una metouologia no expeiimental, y meuiante un cuestionaiio
auaptauo ue los valiuauos poi }oiuan (1994) y Banks (1992), se han investigauo
las valoiaciones, actituues e implicaciones uel piofesoiauo ue Euucacion
Secunuaiia ue Castilla y Leon, aceica ue situaciones peisonales, sociales, escolaies,
y foimativas ielacionauas con su expeiiencia escolai en cuanto a la poblacion
inmigiante y la inteicultuialiuau en geneial, y las necesiuaues y moualiuaues ue
euucacion inteicultuial, asi como el clima inteicultuial que viven los piofesoies ue
IES ue Castilla y Leon. La iecogiua ue infoimacion se hace uuiante el cuiso 2uu8-
u9.
Be la poblacion ue piofesoies ue secunuaiia ue Castilla y Leon, iesponuieion al
cuestionaiio una muestia ue 1SS encuestas vliuas, ue los cuales 7S son mujeies
(S4,9%) y 6u hombies (4S,1%).
Be las valoiaciones uel colectivo pueue ueuuciise que los piofesoies estn ue
acueiuo mayoiitaiiamente en la necesiJoJ Je formocin en FJucocin lnterculturol,
paia "afiontai las necesiuaues euucativas ue los giupos ue alumnauo inmigiante
en centios escolaies", tambin ue "los giupos escolaies mayoiitaiios, aunque no
peitenezcan a cultuias minoiitaiias".
Con valoiaciones altas, el piofesoiauo encuestauo est ue acueiuo en auquiiii
estiategias peuagogicas inteicultuiales, est a favoi ue la paiticipacion en
activiuaues que fomenten actituues abieitas a la uiveisiuau cultuial, y cieen que
los confeiencias, cuisillos, joinauas, congiesos, ponencias, impaitiuas poi
expeitos y el conocimiento y valoiacion ue otias expeiiencias inteicultuiales con
minoiias ue cultuias uiveisas en el mbito euucativo, son las mejoies opciones
paia la foimacion inteicultuial.
En cuanto al conjunto ue vaiiables que ueteiminan el climo interculturol en el IES,
la muestia valoia, como suficiente el "entenuimiento y consenso bsico entie touos,
iespecto ue la implicacion y compiomiso ieal en la euucacion inteicultuial uel
S62
alumnauo", y el "inteis poi la vivencias, uificultaues y pioblemticas que tienen
los alumnos inmigiantes". Beteiminan que son escosos "las activiuaues foimativas
inteicultuiales uel centio".
El perfil tipo Jel profesor ue la muestia ue IES ue Castilla y Leon en su expeiiencia
escolai con poblacion inmigiante, es el ue una piofesoia que tiene entie 11 y Su
aos ue expeiiencia, entie 41 y 6u aos ue euau, que vive en mbito uibano y
tiabaja en 1ei cuiso ue la ES0, piincipalmente como oiientauoia, o en las ieas ue
Natemticas o Lengua.
Son en uefinitiva las piofesoias quienes valoian con meuias ms elevauas las
necesiuaues ue foimacion inteicultuial, estn a favoi uel conocimiento ue las otias
cultuias, fomentan actituues abieitas y toleiantes, se implican inteicultuialmente,
lo cual esta ue acueiuo con la iuea ue que, la mujei en geneial piesenta una mayoi
sensibilizacion y una mayoi pieocupacion e inteis poi la situacion ue los
inmigiantes, y, en geneial ue los giupos minoiitaiios y uesfavoieciuos.
3:B:D8:C MB:E?F piofesoies; euucacion secunuaiia; euucacion inteicultuial,
inmigiacion


'#6(*!%$6%*,$ *,6'#.& "+ 3*"+(&&"*& "+ (2%!,6'"# &(!"#2,*4
!"03%$&"*4 '# !,&6'$$, 4 $(1# r&3,'#s

,-&6*,!6
Thiough a non-expeiimental methouology, anu using an auapteu questionnaiie of
the valiuateu by }oiuan (1994) anu Banks (1992), iatings, attituues, anu
implications of seconuaiy euucation of Castilla anu Leon, Faculty of peisonal,
social, school, situations have been investigateu anu tiaining ielating to theii
school expeiience as iegaius the population immigiant anu inteicultuiality in
geneial anu neeus foims of inteicultuial euucation, as well as inteicultuial climate
living teacheis of IES of Castilla anu Leon. The collection of infoimation is uone
uuiing the 2uu8-u9 acauemic yeai.
Population of seconuaiy teacheis of Castile anu Leon, a sample of 1SS valiu
suiveys, of which 7S aie 6u men anu women (S4.9%) (4S.1%) iesponueu to the
questionnaiie.
Collective iatings can infei that teacheis aie agiee mostly with the neeu foi
tiaining in inteicultuial euucation, tackling euucation of immigiant in schools
stuuent gioups neeus, also majoiity, school gioups but uo not belong to
minoiity cultuies.
With high iatings, iesponuent teachei agiees to acquiie inteicultuial teaching
stiategies, is in favoui of paiticipation in activities that piomote attituues open to
cultuial uiveisity, anu believe that confeiences, woikshops, confeiences,
congiesses, piesentations, given by expeits anu knowleuge anu assessment of
othei minoiity cultuies in the fielu of euucation, inteicultuial expeiiences aie the
best options foi cioss-cultuial tiaining.
S6S
0n the set of vaiiables that ueteimine the inteicultuial climate in the IES, sample
iate, as sufficient the unueistanuing anu basic consensus among all, involvement
anu ieal commitment in inteicultuial euucation of stuuents, anu inteiest in the
expeiiences, uifficulties anu pioblems faceu by immigiant stuuents. Beteimine
that theie aie few the inteicultuial tiaining activities of the Centie.
The type of the sample of IES of Castile anu Leon in his school expeiience with
inmigiants, Piofessoi piofile is a teachei who is between 11 anu Su yeais of
expeiience, between 41 anu 6u yeais olu, living in uiban aieas anu woiking 1st
couise ES0, mainly as guiuing, oi in the aieas of mathematics oi language.
They aie in final women teacheis who iateu highest aveiages inteicultuial tiaining
neeus aie in favoui of the knowleuge of othei cultuies, piomoting open anu
toleiant attituue, will involve cioss-cultuially, which agiee with the iuea that
women geneially piesents a gieatei awaieness anu heighteneu concein anu
inteiest in the situation of immigiants, anu in geneial foi minoiity anu
uisauvantageu gioups.
I?7 JA8>CF teacheis; seconuaiy euucation; inteicultuial euucation; immigiation

#,6%*,$(m, 2($ (&6%2'"
Este estuuio es una paite ue otia investigacion ms global, como Pioyecto ue
Investigacion ue la 0niveisiuau ue Salamanca, que iecoge las expeiiencias
escolaies ue uifeientes iecuisos humanos en el mbito euucativo ue secunuaiia en
Castilla y Leon. En este caso, el piesente estuuio pietenue ieflejai las valoiaciones
ue una muestia aleatoiia ue IES en la comuniuau autonoma mencionaua.
Los objetivos ue esta paite ue investigacion son:
a) Conocei las valoiaciones, actituues e implicaciones uel piofesoiauo ue
Euucacion Secunuaiia ue Castilla y Leon, aceica ue situaciones peisonales, sociales,
escolaies, y foimativas ielacionauas con su expeiiencia escolai en cuanto a la
poblacion inmigiante y la inteicultuialiuau en geneial.
b) Conocei las necesiuaues y moualiuaues ue euucacion inteicultuial, asi como el
clima inteicultuial que viven los piofesoies ue IES ue Castilla y Leon.
Paia iecogei la infoimacion solicitaua, se utiliza una escalaua valiuaua compuesta
con 76 items, que se aplica uuiante el cuiso 2uu8-u9.
Be la poblacion ue piofesoies ue secunuaiia ue Castilla y Leon, iesponuieion al
cuestionaiio una muestia ue 1SS encuestas vliuas, touos naciuos en Espaa, ue
los cuales 7S son mujeies (S4,9%) y 6u hombies (4S,1%). (Tabla 1)

S64
6:DB: YF 3ADB:M9O= >? N8AW?CA8?C (&" ?= ! 7 $ \P? 8?CNA=>?= :B MP?CL9A=:89A
>? E:BA8:M9A=?C 9=L?8MPBLP8:B?C ?= ?B MP8CA SeeZae^b

Sexo
60 45,1 45,1 45,1
73 54,9 54,9 100,0
133 100,0 100,0
Hombre
Mujer
Total
Vlidos
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado

Los 1SS piofesoies peitenecen a S4 IES uifeientes en 14 localiuaues uistintas ue
Castilla y Leon (vei tabla 2).

6:DB: SF $AM:B9>:>?C 7 =`;?8A >? N8AW?CA8?C >? B: (&" \P? 8?CNA=>?= :B
MP?CL9A=:89A

Localidad
6 4,5 4,5 4,5
14 10,5 10,5 15,0
4 3,0 3,0 18,0
5 3,8 3,8 21,8
11 8,3 8,3 30,1
3 2,3 2,3 32,3
11 8,3 8,3 40,6
4 3,0 3,0 43,6
15 11,3 11,3 54,9
4 3,0 3,0 57,9
12 9,0 9,0 66,9
6 4,5 4,5 71,4
33 24,8 24,8 96,2
5 3,8 3,8 100,0
133 100,0 100,0
ARANDA DE DUERO
AVILA
BURGOS
LAGUNA DE DUERO
LEON
MIRANDA DE EBRO
PALENCIA
PONFERRADA
SALAMANCA
SAN ANDRES DEL
RABANEDO
SEGOVIA
SORIA
VALLADOLID
ZAMORA
Total
Vl idos
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado


vallauoliu con SS piofesoies (24,8%) ue seis IES uistintos, es la ciuuau que apoito
ms encuestauos. Le siguieion Salamanca con 1S piofesoies (11,S%) ue cinco IES;
14 ue Avila (1u,S%) ue cuatio IES; 12 ue Segovia ue ties Institutos; Leon y
Palencia, con 4 y S IES, apoitaion 11 piofesoies caua una. Cabe uestacai Buigos,
Aianua ue Bueio, Soiia, Ponfeiiaua, Laguna ue Bueio, Niianua ue Ebio y San
Anuis ue Rabaneuo, que paiticipaion con piofesoies ue un solo instituto.
El 9S,2% (124 piofesoies) estn en un mbito uibano. (Tabla S)

S6S
6:DB: XF /;D9LA >?B '(& ?= ?B \P? L8:D:k:= BAC N8AW?CA8?C >? B: (&" ?= ! 7 $

El Instituto est en mbito...
124 93,2 94,7 94,7
7 5,3 5,3 100,0
131 98,5 100,0
2 1,5
133 100,0
Urbano
Rural
Total
Vlidos
Perdidos
Total
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado


$, (&!,$,
Los ciiteiios elegiuos paia la uenominacion ue las vaiiables han siuo: "segn la
closificocin" y "segn el compo Je estuJio al que peitenecen", uesglosauas en caua
apaitauo ue la siguiente foima:
- Sequn lo closificocin:
o vaiiables ue iJentificocin: sexo, euau, aos ue expeiiencia, cuiso ue la ES0
en que tiabaja, iea o uepaitamento (S uatos).
o vaiiables qeoqrficos: centio, localiuau, pais ue nacimiento, piovincia ue
situacion uel instituto, IES uibano o iuial (S uatos).
- Sequn el compo Je estuJio ol que pertenecen:
o vaiiables socioles: actituues (1S items), mouo ue sei y actuai (9 items),
implicacion social (4 items).
o vaiiables escolores: papel o iol (S items), causas (11 items).
o vaiiables ue formocin interculturol: necesiuau ue E.I. (9 items), moualiuaues
ue E.I. (6 items)
o vaiiables lnterculturoles: implicacion inteicultuial (17 items), clima
inteicultuial (9 items).
En las vaiiables ue iJentificocin y qeoqrficos, hay opciones que tienen uos
categoiias ue eleccion, como "sexo" y "mbito uel IES"; en "piofesoi ue la ES0" han
ue elegii entie los cuatio cuisos; en "euau" y "aos ue expeiiencia", las
posibiliuaues ue seleccion se ajustan a unos inteivalos ue tiempo estableciuo. El
"iea o uepaitamento", el "pais ue nacimiento" y la "piovincia" uonue se encuentia
el IES, el "centio", la "localiuau", el "pais ue nacimiento" y la "piovincia ue situacion
uel instituto", son uatos abieitos.
El iesto ue vaiiables segn el compo Je estuJio, se han uiseauo, con una sencilla
foima ue eleccion ue iespuestas en categoiias ue 1 a S en touos sus items y
secciones, que van en categoiias uesue "nunca" a "siempie", uesue "bien" a "mal",
uesue "completamente en uesacueiuo" a "completamente ue acueiuo", o ue
"inexistente" a "muy amplia".

S66
(&6%2'" 2(&!*'36'5" !"# ,#/$'&'& %#'5,*',-$(
El IES }uan ue }uni ue vallauoliu, con 1u piofesoies (7,S% ue la muestia), es el que
mayoi paiticipacion ha teniuo en este estuuio. Los IES uinei ue los Rios ue Leon,
}oige Naniique ue Palencia, ualileo ue vallauoliu, Castilla ue Soiia, Caiuenal
Sanuoval y Rojas ue Aianua ue Bueio y el IES Aica Real ue vallauoliu, con 6
piofesoies caua uno, han sumauo ms uel Su% ue los encuestauos.
En cuanto a la euau ue los miembios ue la muestia (vei tabla 4), casi el 8u% tienen
entie 41 y 6u aos: S4 piofesoies (4u,6%) tienen entie S1 y 6u aos y entie 41 y
Su han iesponuiuo S2 piofesoies (S9,1%).


6:DB: [F (>:> >? BAC N8AW?CA8?C >? B: (&" \P? 8?CNA=>?= :B MP?CL9A=:89A

Edad
6 4, 5 4, 5 4, 5
18 13,5 13,6 18,2
52 39,1 39,4 57,6
54 40,6 40,9 98,5
2 1, 5 1, 5 100,0
132 99,2 100,0
1 ,8
133 100,0
30 menos aos
31 a 40 aos
41 a 50 aos
51 a 60 aos
61 ms aos
Total
Vlidos
Perdidos
Total
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado


El giupo mayoiitaiio en aos ue expeiiencia como piofesional en la euucacion
(segn tabla S) es el compienuiuo entie 21 y Su aos (S1 piofesoies, S8,S%), le
sigue el giupo que tiene entie 11 y 2u aos ue expeiiencia (S4 piofesoies, 2S,6%).
Bel total, el S1,9% tiabajan en 1 ue la ES0, 2u en 2, 2S en S y 12 en 4.

6:DB: ]F ,jAC >? ?_N?89?=M9: >? BAC N8AW?CA8?C >? B: (&" >? !:CL9BB: 7 $?O=
\P? :NA8L:= CPC E:BA8:M9A=?C
Aos de experiencia como profesor
9 6,8 6,8 6,8
11 8,3 8,3 15,0
34 25,6 25,6 40,6
51 38,3 38,3 78,9
24 18,0 18,0 97,0
4 3,0 3,0 100,0
133 100,0 100,0
5 menos aos
De 6 a 10 aos
De 11 a 20 aos
De 21 a 30 aos
De 31 a 35 aos
De 36 ms aos
Total
Vlidos
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado


En cuanto a la peitenencia a un iea o uepaitamento, 2S piofesoies (17,S%) ue la
muestia peitenecen al uepaitamento ue oiientacion, 1S al iea ue matemticas
S67
(11,S%), 12 al iea ue ingls (9%) y 1u al iea ue lengua (7%). El iesto uel
piofesoiauo se iepaite entie las ieas o uepaitamentos iestantes.
En la situacion multitnica ue la escuela espaola, y conociuos los piocesos y uatos
uel inciemento ue la poblacion extianjeia en los ltimos cuisos, "el cuiiiculo
inteicultuial piopone la tiansfoimacion uel cuiiiculo oficial, paia la foimacion ue
touos los inuiviuuos ue la socieuau, en las competencias bsicas ue las uifeientes
cultuias, peimitienuo, ue este mouo, que caua inuiviuuo pueua elegii libiemente
su piopio bagaje cultuial y ejeicei su ueiecho a paiticipai ue touas las cultuias, lo
que posibilita el inteicambio cultuial que conuuce al piogieso ue toua la socieuau".
(Neuina Rivilla y Salvauoi Nata, 2uu2, p. 412)

2(&!*'3!'1# 4 !"#!$%&'"#(& &(.o# 5,*',-$(& 4 ($ !,03" 2( (&6%2'"
,$ t%( 3(*6(#(!(#
- El perfil tipo Jel profesor ue la muestia ue IES ue Castilla y Leon en su
expeiiencia escolai con poblacion inmigiante, seiia la ue una piofesoia ue 1 ue la
ES0, que tiene entie 11 y Su aos ue expeiiencia, entie 41 y 6u aos ue euau, que
vive en mbito uibano y tiabaja en 1ei cuiso ue la ES0, piincipalmente como
oiientauoia, o en las ieas ue Natemticas o Lengua.
- En el estuuio empiiico iealizauo entie el piofesoiauo ue institutos ue
euucacion secunuaiia ue Castilla y Leon, uescubio que las valoiaciones sobie las
piopias octituJes hacia giupos sociales minoiitaiios, se expiesan en meuias
elevauas, a tiavs ue categoiias como "fiecuentemente" y "siempie", enuncianuo
mejoies actituues las profesoros que los piofesoies, los que tienen entie 41 aos a
6u, y los que acumulan entie 11 y Su aos ue expeiiencia ms que el iesto. Quizs
unas y otios estn piobablemente influiuos poi el efecto ue "ueseabiliuau social", y
poi las caiacteiisticas ue la muestia, al sei un colectivo implicauo en temas
euucativos y sociales, que muestian ue foima consciente o no, actituues
iespetuosas y toleiantes con otias peisonas y giupos.
- Los piofesoies ue secunuaiia (8u,S%) uicen llevaise bien entie compaeios y
compaeias y tambin (77,4%) con el alumnauo. Sin embaigo, el S1,1% cieen que
sus compaeios piofesoies les peiciben "ni bien, ni mal", estimanuo lo mismo uel
alumnauo un 48,1%.
- El moJo Je ser y octuor ue los piofesoies ue IES, mayoiitaiiamente uicen tenei
una "buena ielacion con las familias ue los alumnos" (79,7%), "manifiestan su
opinion poi si mismos" (6S,4%) cuanuo se toman uecisiones que consiueian
impoitantes en el instituto. Cuanuo hay algo que hacei en el centio, el S4,9% uicen
paiticipai iegulaimente" y si hay conflictos ue convivencia en el instituto, el S1,9%
"uialogan y llegan a acueiuos entie las paites" uel mismo. Son las mujeies, los que
tienen ue 41 aos a 6u, y entie 11 y Su ue expeiiencia, quienes expiesan
valoiaciones ms elevauas iespecto ue su mouo ue sei y actuai.
- Los uos iasgos que uestacan en la implicocin sociol ue los piofesoies ue la
muestia es la "pieocupacion e inteis (6S,2%) poi la situacion en que se
encuentian muchos inmigiantes poi los pioblemas con la vivienua", y tambin el
61,7% que "sigue asiuuamente las noticias que los meuios ue comunicacion
infoiman sobie el fenomeno migiatoiio en Espaa y su influencia en la socieuau y
en el mbito euucativo". Sin embaigo, hay una Jiferencio siqnificotivo entie lo que
S68
expiesan hombies y mujeies: Las piofesoias consiueian en mayoi poicentaje,
estai completomente Je ocuerJo, en que en "la actualiuau es muy impoitante el
fenomeno migiatoiio". El giupo ue inJiferentes son hombies. Los piofesoies que
tienen entie 11 y Su aos ue expeiiencia foimulan valoiaciones ms iealzauas.
- Los peifiles ue las valoiaciones ue los piofesoies ue secunuaiia en Castilla y
Leon son bastante altos iespecto al popel o rol, que ellos mismos y la escuela
multicultuial, pueue iealizai. Las mujeies, ms que los hombies, los que tienen
entie 41 y 6u aos, y entie 11 y Su ue expeiiencia, expiesan con valoiaciones ms
altas que "la iealiuau uel alumnauo ha cambiauo en las aulas espaolas con la
piesencia ue alumnauo ue otias cultuias", y que en consecuencia, "tiatan ue
auaptai el cuiiiculo escolai a las uifeiencias cultuiales piopias ue estos alumnos".
Lo cual paiece inuicai inteis, pieocupacion y conocimiento sobie la mateiia.
- El rol o popel, que ms valoian (S6,4%), es la "ayuua a compensai posibles
uficits con que acceuen al sistema euucativo los alumnos ue oiigen extianjeio", y
con un SS,4%, que los "centios espaoles ueben ueuicaise a integiai a los alumnos
ue oiigen extianjeio en nuestia cultuia social y escolai".
- Las cousos ms valoiauas poi la piesencia ue alumnos inmigiantes son: "La
aplicacion ue apoyos y mtouos euucativos inauecuauos", "los conuicionamientos
sociales exteinos", y "la escasez ue meuios y iecuisos apiopiauos". Se piouucen
Jiferencios siqnificotivos entie piofesoies y piofesoias, al estimai estas su
JesocuerJo moyoritorio, poi el hecho ue que los pioblemas o tensiones uel
alumnauo inmigiante, tenga que vei con "las pautas uifeientes ue conuucta o
costumbies", poi los "uifeientes valoies, cieencias o motivaciones", "poi los
escasos esfueizos uel piofesoiauo", o poi "los conuicionamientos sociales
exteinos". Los uocentes que tienen entie 41 y 6u aos, y entie 11 y Su ue
expeiiencia piofesional, expiesan apieciaciones ms altas.
- Los piofesoies estn ue acueiuo con poicentajes que supeian el 4S% en la
necesiJoJ Je formocin en FJucocin lnterculturol. Son las mujeies, los que tienen
entie 41 y 6u aos, y los que acumulan entie 11 y Su aos ue expeiiencia, quienes
apiecian con meuias ms elevauas. En concieto, ven la Euucacion Inteicultuial
necesaiia paia "afiontai las necesiuaues euucativas ue los giupos ue alumnauo
inmigiante en centios escolaies", tambin ue "los giupos escolaies mayoiitaiios,
aunque no peitenezcan a cultuias minoiitaiias", y necesaiia paia "el piofesoiauo
que ensea uiiectamente a los nios ue minoiias cultuiales". El S4,1% est en
JesocuerJo con la iuea ue que la "inteivencion ue equipos psicopeuagogicos,
multipiofesionales y ue apoyo, sea suficiente paia solucionai la enseanza ue
nios ue minoiias cultuiales en el centio escolai". Encuentio una Jiferencio
siqnificotivo entie piofesoies y piofesoias, al valoiai ellas ms a favoi ue la
necesiuau ue Euucacion inteicultuial, "aunque en sus aulas no tengan alumnos ue
minoiias" y "paia toua peisona ue la socieuau".
- Refiiinuonos a las moJoliJoJes Je formocin en FJucocin lnterculturol, el
SS,4% uel piofesoiauo est ue acueiuo en auquiiii estroteqios peJoqqicos sobie
la enseanza en aulas multicultuiales; el 48,9% est a favoi ue la "paiticipacion en
activiuaues que fomenten actituues abieitas a la uiveisiuau cultuial", y el 4S,1%,
ciee que "las confeiencias, cuisillos, joinauas, congiesos, ponencias, impaitiuas
poi expeitos" y el "conocimiento y valoiacion ue otias expeiiencias inteicultuiales
con minoiias ue cultuias uiveisas en el mbito euucativo", son las mejoies
S69
opciones paia la foimacion inteicultuial. Cabe uestacai, que el SS,S%, entie ellos
los mayoies, se muestian inuifeientes ante la posibiliuau ue foimaise en
posgiauos o mastei ielacionauos con la inmigiacion y la inteicultuialiuau. Se uan
Jiferencios siqnificotivos entie piofesoies y piofesoias, al estai ms Je ocuerJo las
mujeies, en que "las lectuias seleccionauas", "la paiticipacion en activiuaues", "el
conocimiento y valoiacion ue otias expeiiencias inteicultuiales con minoiias" y la
paiticipacion en "posgiauos ielacionauos con la inmigiacion y la
inteicultuialiuau", favoiecen el conocimiento ue las otias cultuias y fomentan
actituues abieitas.
- La implicocin interculturol uel piofesoiauo tiene apieciaciones ms altas en
las mujeies. Bicen que es suficiente poi los "agiupamientos que iealizan con el
alumnauo inmigiante", poi "la atencion" que les uan, y poi las "auaptaciones
cuiiiculaies hacia el alumnauo con necesiuaues especificas". En los ties casos, la
valoiacion supeia el 4S%. Poi otio lauo, con ms ue un SS%, califican como
escosos "las activiuaues encaminauas al conocimiento mutuo ue los nuevos
alumnos", y la "paiticipacion en cuisos o activiuaues foimativas ue euucacion
inteicultuial". Poi otio lauo, al SS% les paiece inexistente, "la colaboiacion con
asociaciones y 0Nus uel entoino, en ielacion con el alumnauo inmigiante". Las
valoiaciones ms altas se piouucen entie los que tienen entie 41 y 6u aos y
acumulan una piofesionaliuau entie los 11 y Su aos.
- En cuanto al conjunto ue vaiiables que ueteiminan el climo interculturol en el
IES, la muestia valoia, con ms ue un S7%, como suficiente el "entenuimiento y
consenso bsico entie touos, iespecto ue la implicacion y compiomiso ieal en la
euucacion inteicultuial uel alumnauo", y el "inteis poi la vivencias, uificultaues y
pioblemticas que tienen los alumnos inmigiantes". Beteiminan que son escosos
"las activiuaues foimativas inteicultuiales uel centio, como cuisillos, joinauas,
mesas ieuonuas, que favoiecen la soliuaiiuau, la paiticipacion, la toleiancia",
asi como escasa "la colaboiacion y paiticipacion en el centio ue peisonas ue
cultuias minoiitaiias". En ambos casos con ms ue un S6%. Las estimaciones ue
los que tienen entie 41 y 6u aos muestian poicentajes mayoies.
Tiansfoimai el aula en un teiieno ue sabeies compaitiuos hacia el alumnauo
uiveiso, con una especial actituu y foimacion inteicultuial uel piofesoiauo , uonue
"el enfoque inteicultuial ponga el acento en iesaltai como el entoino cultuial ue
los alumnos conuiciona sus conocimientos pievios, sus apienuizajes pieescolaies y
extiaescolaies y el piopio pioceso ue apienuizaje escolai". (Besal, 2uu2, p. 8S).

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S71






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0niveisiuau ue Nlaga

*(&%0(#
En este tiabajo se ofiece una ieflexion peuagogica aceica ue los piincipios y
valoies euucativos funuamentales paia geneiai acciones, iniciativas e
inteivenciones uiucticas eficaces que tengan como guia clave la bsqueua
peimanente ue la constiuccion positiva ue la convivencia escolai. Se pone ue
ielieve la impoitancia ue los valoies uemociticos y ue la paiticipacion
comunitaiia en los escenaiios escolaies uonue la uiveisiuau -peisonal, social y
cultuial- uel alumnauo est auquiiienuo una piesencia caua vez ms ielevante y
significativa paia la pictica euucativa.
3:B:D8:C !B:E?F escuelas inclusivas; conflicto; convivencia escolai.


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In this papei offeis a peuagogical ieflection on the funuamental euucational
piinciples anu values to geneiate actions, initiatives anu inteiventions that aie
effective leaining as a key guiue to the ongoing seaich foi the positive constiuction
of school life. It highlights the impoitance of uemociatic values anu community
paiticipation in school settings wheie uiveisity -peisonal, social anu cultuial- of
the stuuents is becoming a giowing piesence anu significant foi euucational
piactice.
I?7 JA8>CF inclusive schools; conflict; school life.

S72
Yba '#6*"2%!!'1#
El conflicto es uno ue los elementos que configuia la piopia inteiaccion social y
euucativa ue las peisonas. En efecto, la familia, la escuela y el entoino comunitaiio
ueteiminan, ue foima muy impoitante, la oiientacion y el caictei que pueue
auoptai la peicepcion y expeiiencia uel conflicto, asi como las foimulas y
estiategias que pueuen posibilitai su gestion y iegulacion. Tal y como plantean
uaicia y Lopez (2uu7), la convivencia se ha conveitiuo en un tema ue mxima
piioiiuau paia las socieuaues uel siglo XXI y, sin uuua, los centios euucativos
pueuen y ueben cumplii un papel piimoiuial paia su apienuizaje. Esta
ciicunstancia exige nuevas estiategias uiiigiuas a iesponuei con mayoi eficacia a
la iealiuau euucativa actual y a las uemanuas sociales piesentes, iepensai la
escuela, cambiai el actual paiauigma centiauo en la gestion buiocitica-
auministiativa ue las enseanzas y en el tiatamiento ue conflictos uesue un
enfoque sancionauoi y ieactivo e intiouucii cambios en sus mouelos ue
oiganizacion y funcionamiento, piioiizanuo -poi encima ue cualquiei otia
consiueiacion- la uimension peuagogica.
Segn Binabuio y Nuoz (2uu7), iesulta eviuente que los conflictos pueuen
apaiecei en cualquiei oiganizacion y touavia ms en aquellas (como es el caso ue
ue las instituciones euucativas) en las que sus integiantes se encuentian con el
uesafio ue convivii touos los uias, si bien no tienen poi qu significai una amenaza
paia la convivencia; aunque un conflicto pueue piovocai uisfunciones en un centio
escolai, tambin pueue significai un iecuiso ue apienuizaje. Lo impoitante, poi
tanto, no es eliminai los conflictos, sino gestionailos ue maneia uemocitica y
eficaz paia que se convieitan en una opoituniuau euucativa paia la euucacion en
valoies uemociticos y ue paz (Belois,1996).

Sba #,6%*,$(m, 2( $"& !"#+$'!6"& (&!"$,*(&F ,#/$'&'& 3(2,.1.'!"
Los conflictos que se uan en los contextos euucativos tienen unas caiacteiisticas
cuyo anlisis y estuuio han estauo geneialmente ueteiminauos poi la ieflexion ue
los uistintos mouelos comunicativos, ue uisciplina y ue clima ue aula. En este
sentiuo, si somos capaces ue analizai la natuialeza ue los conflictos escolaies
uesue una peispectiva integial y holistica, estaiemos en el aceitauo camino ue
pioponei meuiuas euucativas que favoiezcan mejoias en la accion peuagogica ue
los piofesoies que atienuen a una uiveisiuau social, cultuial y lingistica caua vez
ms compleja y iica. Y es que los centios euucativos ue nuestios entoinos
sociocultuiales son o pietenuen sei inclusivos e inteicultuiales, y esto implica la
aceptacion y el ieconocimiento ue que el conflicto va a sei algo natuial en estos
nuevos escenaiios euucativos iicos, complejos y uiveisos.
El conflicto en si mismo no es positivo ni negativo, sino ms bien una paite natuial
y consustancial ue la viua escolai, paitienuo, auems, ue la impoitancia ue
apienuei a miiai el conflicto, a entenueilo y a analizailo uesue una peispectiva ue
apeituia y uilogo (}aies, 2uu1). En este punto, uebemos uecii que la euucacion
inclusiva piomueve ielaciones ue igualuau y ue mutuo eniiquecimiento entie
peisonas pioceuentes ue cultuias uifeientes, meuiante el apienuizaje ue valoies,
habiliuaues, actituues y conocimientos inteicultuiales (Colectivo Amani, 1996;
Leiva, 2uu9), y iealmente tenemos que explicitai que en este maico es uonue se
ponen en juego las estiategias ue gestion y iegulacion ue los conflictos en los
S7S
contextos euucativos ue uiveisiuau. Su potencialiuau euucativa uepenue uel maico
ue compiension y uel enfoque que empleemos en su anlisis. En este punto,
uebemos subiayai que la mayoiia ue autoies (Leueiach, 2uuu; Toiiego, 2uuu)
coinciuen en uestacai que los conflictos ueiivauos uel multicultuialismo y ue la
piopia complejiuau ue la uiveisiuau escolai son positivos paia la piopia escuela, a
semejanza ue lo que ocuiie en el mbito social, ya que se constituyen en claves
paia la mejoia en las ielaciones inteipeisonales, siempie que los piincipios
configuiauoies uel uilogo sean el iespeto y el ieconocimiento uel otio como
legitimo otio en su uifeiencia cultuial (0itega y 0tios, 2uuS).
Los conflictos se pueuen uefinii como situaciones o hechos uonue uos o ms
peisonas o giupos ue peisonas se muestian en uesacueiuo en un ueteiminauo
asunto. Pueuen oiiginaise en la peicepcion ue uiveigencia ue necesiuaues o
inteieses, que no se satisfacen simultneamente o en foima conjunta, uebiuo a
incompatibiliuaues o uifeiencias en los valoies o en la uefinicion ue la situacion
(Teixiuo y Castillo, 2u1u). Bsicamente, seiia un uesacueiuo entie uos o ms
paites implicauas en un contexto y una cuestion comn. En el mbito ue la
euucacion tambin pouemos aplicai esta uefinicion, esto es, una situacion
pioblemtica en un contexto euucativo uonue algunos ue los piotagonistas uel
escenaiio escolai (uocentes, alumnos, mauies y pauies) muestian sus uiveigencias
o uesacueiuos ante cuestiones o temas ue inteis comn (Toiiego, 2uuu).
Poi ello, pouemos uefinii los conflictos escolaies como aquellos que se uan en el
maico ue las escuelas ue uiveisiuau, piouuciuos poi una multipliciuau ue
significauos o poi una multicausaliuau cieitamente uificil ue piecisai y ue
uelimitai, piecisamente poi el caictei uinmico ue los conflictos asi como poi la
piopia complejiuau ue los mismos (0itega et al., 2uuS). Estos mismos autoies
sealan que "el conflicto es, por un loJo, un JesocuerJo entre iJeos o intereses entre
personos o qrupos, y por otro, un proceso que expreso insotisfoccin por expectotivos
no cumpliJos" (Ibiu., 2uuS, p. 22).
Poi otia paite, segn uomez (2uu4) es impoitante uestacai que el hecho ue
atenuei y compienuei el caictei singulai ue caua conflicto escolai, ueteiminauo
poi las peisonas y poi la moualiuau uel mismo, significa que no existen iecetas
estanuaiizauas paia su gestion y iesolucion. En este sentiuo Boqu (2uu2) valoia
la consiueiacion positiva que uesue la escuela inclusiva se pueue hacei uel
conflicto, lo que hace que pouamos hablai no tanto ue iesolucion ue conflictos,
sino ue la solucion ue pioblemas que oiiginan ueteiminauos conflictos, ue ahi la
singulaiiuau en el anlisis que se ueba hacei cuanuo se piesenta una situacion
conflictiva.

Xba 3*'#!'3'"& 3(2,.1.'!"& !$,5(& (# $, !"#&6*%!!'1# 3"&'6'5, 2( $,
!"#5'5(#!', (&!"$,*b
Bay que uecii que los conflictos ue convivencia que se uan en los contextos
euucativos tienen unas caiacteiisticas cuyo anlisis y estuuio han estauo
geneialmente ueteiminauos poi la ieflexion ue los uistintos mouelos
comunicativos, ue uisciplina y ue clima ue aula. ue uiveisiuau. Segn }ies (2uu1),
es necesaiio inuagai en la cultuia uel uilogo y ue la paiticipacion, esto es, hacei y
vivii la uemociacia en la escuela, ue tal maneia que la convivencia sea iegulaua poi
ielaciones ue apeituia a la paiticipacion ue los alumnos en la iesolucion ue los
S74
conflictos y establecienuo canales paia la uiscusion ue los pioblemas que les
afectan, e influyen en la convivencia y en el clima escolai, tanto ue caua aula
concieta como uel centio euucativo en geneial.
Ante esta situacion, se piopone la iuea constiuii la escuela inclusiva como aquella
institucion escolai que apuesta poi una actituu ue uilogo, ue coopeiacion y ue
inteicambio como base paia el eniiquecimiento cultuial y euucativo mutuo, es
uecii, las acciones euucativas ue una escuela que pietenua sei uenominaua
inclusiva iequieie necesaiiamente ue un nitiuo conocimiento ue los piincipios
funuamentales ue la euucacion inclusiva (uaicia y Lopez, 2uu7; Leiva, 2uu9). En
veiuau, son muchos los autoies que han estuuiauo los objetivos ue la euucacion
inclusiva ue una foima ms o menos explicita (Belois, 1996; Piez, 1998, uimeno,
2uu1; Lopez, 2uu4) inuaganuo en uiveisos aspectos que conveigen en cuatio
funuamentos claves que hacen que los objetivos ue la euucacion inclusiva sean
veiuaueiamente compiensibles y coheientes paia su puesta en pictica en las
escuelas inteicultuiales. Nos estamos iefiiienuo a los piincipios peuagogicos ue
conocimiento inteicultuial, convivencia uemocitica, igualitaiismo y paiticipacion
comunitaiia (Lopez, 2uu6; Binabuio y Nuoz, 2uu7; Leiva, 2uu9).
En piimei lugai, el conocimiento inteicultuial es la base ue un piogieso social y
peisonal, uonue conocei al otro suponga el ieconocimiento y la aceptacion ue la
uiveisiuau cultuial como algo ineluuible paia la piomocion ue la igualuau ue
opoituniuaues en la euucacion y en la socieuau, acceuienuo a una compiension
compleja ue las ieues ue significauos que la piopia cultuia escolai implica.
En segunuo lugai, la convivencia uemocitica es tambin clave funuamental uel
piogieso peisonal y colectivo, y facilita el apienuizaje ue competencias sociales y
emocionales uesue el anlisis ciitico y constiuctivo ue la iealiuau socioeuucativa.
En efecto, piomovei una veiuaueia convivencia uemocitica escolai uebe paitii ue
un pioceso uinmico uonue los conflictos sean vistos como opoituniuaues y como
motoi ue cambio e innovacion en la escuela.
En teicei lugai, el igualitaiismo es un piincipio vital uauo que nos hace ieconocei
la existencia ue singulaiiuaues cultuiales, peio evitanuo toua constiuccion ue
actituues esteieotipauas que ueiiven hacia situaciones ue uesigualuau social y
cultuial en la escuela. El igualitaiismo constituye una pieza clave en la
compiension ue una iealiuau escolai uonue la uiveisiuau y la uifeiencia son un
valoi euucativo positivo y eniiqueceuoi, y no entenuiuo como un elemento
negativo o peituibauoi uel clima y la convivencia escolai. Besue esta peispectiva,
el igualitaiismo nos facilita vei a las peisonas como sujetos libies, autonomos y
iesponsables, con sus iuentiuaues peisonales y cultuiales uifeienciauas, con
igualuau ue ueiechos, uebeies y opoituniuaues.
Finalmente, y en cuaito lugai, hacemos mencion a la paiticipacion comunitaiia,
que en la escuela hace iefeiencia al necesaiio pioceso ue ievitalizacion ue la
uemociacia en la escuela inclusiva, uonue el uilogo, la compiension y el iespeto
mutuo sean elementos claves ue touas las acciones euucativas. Este piincipio
peuagogico constituye touo un ieto ue ienovacion uiuctica paia las picticas
euucativas inclusivas en la escuela, ya que supone un avance uesue el
ieconocimiento ue la uiveisiuau (cualquiei tipo ue uiveisiuau) hacia la ciitica
inteina y la necesaiia uemociatizacion cultuial y social en el contexto euucativo.

S7S
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$, !"#5'5(#!', (# $,& "*.,#'m,!'"#(& (&!"$,*(&
La convivencia en un contexto euucativo ue uiveisiuau, con un alumnauo
heteiogneo, con uifeientes inteieses y motivaciones, constituye touo un ieto paia
el piofesoiauo (}aies, 2uu6), y aunque hay que sealai que muchos ue los
conflictos paiten ue la piopia configuiacion ue la institucion escolai, algunos
tienen que vei con la piopia metouologia ue los uocentes, asi como poi su actituu
hacia un alumnauo cultuialmente minoiitaiio, y la piopia oiganizacion escolai. La
metouologia y el clima escolai son uos claves impoitantes a la hoia ue analizai la
gnesis ue numeiosos conflictos en las aulas ue uiveisiuau. Los mouelos ue
"obeuiencia-sumision", sustituiuos poi otios ue matiz ms buiocitico como el ue
"pulsion-meuicion" no paiecen sei los ms piopicios paia la solucion ue pioblemas
euucativos, ya que, en si mismos, son mouelos caientes ue touo caictei euucativo
(uimeno, 2uu1)
La constiuccion ue un clima positivo ue coiiesponsabiliuau y ue iespeto, uonue se
uebata y se piense en libeitau y coopeiacion iesulta clave. Auems, en un maico ue
globalizacion cultuial y ue socieuau uel conocimiento ue gian complejiuau y
contiauicciones sociales y economicas, el papel uel uocente en la "aluea global" ha
cambiauo. En una escuela uonue los piocesos ue socializacion no son tan
ielevantes poi la inmensa influencia ue los meuios ue comunicacion ue masas y las
ieues telemticas, su funcion es facilitai la constiuccion en la escuela ue un espacio
compaitiuo ue ieflexion y ciitica uel conocimiento (Piez, 1998). En efecto, ya no
hablamos ue una escuela tiansmisoia ue infoimacion ya que existen otias
instancias que la tiascienuen y supeian, sino ue ieoiientai su funcion como
institucion social. El papel uel uocente no es ya el ue un meio tiansmisoi ue
conteniuos, su laboi se amplia a la inquietuu y a la cuiiosiuau ue un alumnauo que
est peimanente en contacto con el conocimiento y la infoimacion. Ahoia, los
alumnos apienuen ms poi lo que hace el uocente que poi lo que ensea o uice,
esto es, "los olumnos oprenJen no slo conocimientos, sino tombin moJos Je estor y
Je ser, Je juzqor y voloror, Je miror lo reoliJoJ" (0itega et al., 2uuS, p.47).
Poi touo ello, se hace necesaiio inuagai en un pioceso euucativo que haga que el
piofesoi asuma su papel ue meuiauoi en un espacio ms uemocitico y
paiticipativo, el ue la escuela pluial y heteiognea. Esto supone entenuei la
impoitancia ue la escuela como eJucoJoro en actituues y valoies, lo cual,
constituye un ieto ineluuible en estos momentos ue inceitiuumbie y ue aceleiauos
cambios sociales y tecnologicos. Estamos hablanuo, en veiuau, ue una escuela
menos pieocupaua poi los piouuctos acaumicos, y ms centiaua en los piocesos
ue enseanza-apienuizaje, en los valoies y en la iesponsabiliuau moial.
Cieitamente, se hace impiescinuible planteai algunos ciiteiios que oiienten la
escuela uesue una atmosfeia moial paia euucai en la convivencia inteicultuial.
0itega et al. (2uuS) uestacan los siguientes:
Fomentai la piomocion ue la autonomia ue los alumnos, lo cual significa que el
piofesoiauo acepte la libeitau y la capaciuau ue los alumnos a tomai sus
uecisiones ue foima autonoma.
Compienuei que los conflictos ueben sei iesueltos a tiavs uel uilogo paia llegai
o avanzai hacia un consenso, o hacia un pacto ue iespeto.
S76
Potenciai aquellas situaciones pioblemticas o conflictivas paia apienuei a
manifestainos uesue el iespeto a los uems y el ieconocimiento ue la paiticipacion
uemocitica.
A paitii ue estas consiueiaciones iealizauas hasta ahoia, cieemos que ha llegauo el
momento opoituno ue explicitai a continuacion las piincipales estiategias ue
gestion y iegulacion ue conflictos escolaies que pueuen empleai los uocentes: la
comunicocin socioemocionol, la meJiocin y la porticipocin comunitorio
(Toiiego, 2uuu; vaello, 2uuS; }aies, 2uu1 y 2uu6; Binabuio y Nuoz, 2uu7):
La comunicocin socioculturol es una estiategia funuamental en la gestion y
iegulacion ue conflictos en contextos euucativos ue uiveisiuau. Paitienuo ue las
piemisas ue Toiiego y Noieno (2uu7), pouemos a continuacion uai a conocei las
piincipales caiacteiisticas ue la comunicacion socioemocional:
Integia competencias cognitivas y emotivas que peimiten el establecimiento ue
ielaciones positivas entie peisonas ue pioceuencias sociales y cultuiales uiveisas.
Peimite la toma ue conciencia ue la uiveisiuau ue oiientaciones en la
constiuccion ue significauos que uan sentiuo a los conflictos inteipeisonales.
valoia las peispectivas y situaciones ue uiveisiuau inuaganuo en una mayoi
flexibiliuau que atiibuye un caictei ms simtiico a las inteiacciones sociales y
emocionales en la escuela.
Poi otio lauo, la meJiocin es una estiategia ue iegulacion ue conflictos, entenuiuo
como pioceso que acta en la constiuccion ue pautas noimativas y picticas paia
la solucion ue pioblemas, asi como paia el piopio ciecimiento inuiviuual y
colectivo ue los inteivinientes en un ueteiminauo escenaiio conflictivo. Poi ello,
uestacamos los siguientes objetivos bsicos que peisigue cualquiei pioceso ue
meuiacion peuagogica en la gestion y iegulacion ue los conflictos escolaies
(suigiuos entie familia y escuela, a nivel ms geneial, o entie familia y piofesoies,
a nivel ms paiticulai) en las escuelas inclusivas (}aies, 2uu6; Teixiuo y Castillo,
2u1u):
Piomovei la gestion positiva ue los conflictos escolaies.
Facilitai el apienuizaje compaitiuo y ieflexivo a paitii ue las piopias situaciones
conflictivas.
Fomentai la compiension ue las emociones como claves ue iiqueza escolai y ue
eniiquecimiento mutuo.
Constiuii un clima escolai constiuctivo uonue se iespeten las uistintas
iuentiuaues cultuiales, llevanuo a cabo acciones euucativas concietas y geneiales
que uesaiiollen la autoestima, la confianza y la empatia.
Poi otia paite, tenemos que sealai que la escuela tiene una heiiamienta muy
impoitante en la gestion y iegulacion ue conflictos inteicultuiales y es la
porticipocin comunitorio, que implica ieconocei la necesiuau ue establecei
vinculos sociales entie touas las peisonas que viven y conviven en un mismo
espacio compaitiuo. Asimismo, la paiticipacion comunitaiia pueue favoiecei la
constiuccion ue la iuentiuau cultuial inuiviuual y colectiva uesue una peispectiva
uialogica, esto es, ue peimanente y fiuctifeio uilogo inteicultuial, en el se
S77
combine el ieconocimiento y valoiacion ue las iespectivas iaices cultuiales con la
apeituia hacia nuevas influencias y contiibuciones (Leiva, 2uu9).
]ba !"#!$%&'"#(& +'#,$(&
En sintesis, en este tiabajo hemos pietenuiuo ofiecei una vision globalizauoia y
holistica ue las uifeientes estiategias ue gestion y iegulacion ue los conflictos en
las escuelas inclusivas, consiueianuo que tienen una uimension tanto euucativas
como funuamentalmente sociocultuial, uauo que implican a una seiie ue
actuaciones y acciones vinculauas tanto a la institucion euucativa en el plano
acaumico, como en el plano social y ue paiticipacion ue la misma en la socieuau
en la que sta se encuentia. En uefinitiva, uefenuemos la geneiacion ue un mouelo
euucativo inclusivo que englobe los aspectos positivos ue los uistintos enfoques
uiucticos ue gestion ue los conflictos escolaies (pieventivos, iesolutivos, ue
meuiacion etc), en la necesiuau ue ii constiuyenuo acciones euucativas picticas
y coheientes con los piincipios peuagogicos y sociales ue paz, uemociacia,
coopeiacion y soliuaiiuau.

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S79






$, +"*0,!'1# 2($ 3*"+(&"*,2" ,#6( $,& !%$6%*,&
i%5(#'$(& y

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0niveisitat 0beita ue Catalunya (00C)

*(&%0(#
Los jovenes se expiesan o luchan continuamente paia expiesai alguna cosa ue su
piopia significacion cultuial o ue la que quisieian tenei. Las instituciones
euucativas ueben esfoizaise poi compienuei estas expiesiones y sus significauos
cultuiales. Cuanuo no se toman en seiio o simplemente se censuian suige el
uesencuentio. A veces este uesencuentio geneia conflictos uiiectos en el aula
uonue el piofesoiauo no solo siente cuestionaua su autoiiuau, sino el sentiuo ue su
laboi peuagogica. En otias ocasiones explica algunos ue los motivos ue la
ueseicion escolai ue muchos alumnos. Bay que hacei un esfueizo en la foimacion
uel piofesoiauo poi uai a conocei el continuo ue foimas expiesivas, ue picticas,
ue iecuisos y mateiiales que los jovenes intiouucen como lenguajes simbolicos
paia expiesai y foimai sus iuentiuaues. 0na pelicula como lo close, uel uiiectoi
fiancs Lauient Cantet (2uu8), nos seivii paia ilustiai hasta qu punto la
uiveisiuau ue los alumnos y sus cultuias juveniles ueben foimai paite uel
conteniuo a tiatai en la foimacion uel piofesoiauo y, poi lo tanto, en cualquiei
uebate sobie la euucacion actual.
3:B:D8:C MB:E?F juventuu; estilo ue viua; euucacion; foimacion uel piofesoiauo


6G( +"*0,6'"# "+ 6G( 6(,!G(* 6" 6G( 4"%6G !%$6%*(

,-&6*,!6
The youngsteis expiess oi stiuggle continuously to expiess something of his own
meaning cultuial oi that woulu want to have. The euucational institutions have to
stiain to compiise these expiessions anu his cultuial meanings. The conflict
appeais when this uoes not unueistanu. Sometimes this conflict piouuces to the
classioom wheie the teacheis no only feel questioneu his authoiity, but the sense
of his peuagogical task. In othei occasions explains some of the ieasons of the
school ueseition of many stuuents. It is necessaiy to uo an effoit in the foimation
S8u
of the teachei to announce the continuum of expiessive foims, of piactical, of
iesouices anu mateiial that the youngsteis entei as a symbolic languages to
expiess anu foim his iuentities. 0ne film like The class, of the Fiench uiiectoi
Lauient Cantet (2uu8), can seive us to show that the uiveisity of the young anu his
cultuies have to foim pait of the foimation of the teacheis anu, theiefoie, of any
uebate on the cuiient euucation.
I?7 JA8>CF youth; lifestyle; euucation; foimation of the teachei

Yba '#6*"2%!!'1#
Nuestia tiayectoiia piofesional ha estauo vinculaua siempie con la juventuu, tanto
en el mbito foimal ue la euucacion supeiioi, como en el amplio campo ue la
euucacion no foimal e infoimal. Besue entonces no hemos uejauo ue estuuiai las
conuiciones sociocultuiales, peisonales y economicas en las que se uesaiiolla esta
etapa ue la viua. Se tiata ue una investigacion ue laigo iecoiiiuo que nos ha
peimitiuo oiientai y coiiegii nuestias piopias picticas piofesionales como
euucauoies sociales y peuagogos ue la juventuu.
La tcnica que hemos utilizauo en esta investigacion es una foima libie y geneial
ue etnogiafia que suige uesue la piopia accion socioeuucativa. La enmaicamos,
pues, bajo un mouelo ue investigacion-accion que tanto ha contiibuiuo en la
foimacion uocente y el uesaiiollo piofesional.
Paia llegai a valoiai la uimension cultuial ue las expeiiencias vitales ue los jovenes
y sus estilos ue viua hemos estauo con ellos en uifeientes lugaies: institutos,
puntos ue encuentio infoimales, centios juveniles, entiuaues uepoitivas y
cultuiales, zonas ue ocio, etc. Buiante cuatio aos y meuio tambin llegamos a
convivii con vaiios giupos en uifeientes centios ue menoies. Bemos iegistiauo
uiscusiones ue giupo, asi como entievistas peisonales a jovenes, peio tambin a
auultos ue sus entoinos inmeuiatos o con algn tipo ue vinculacion con ellos
(piofesoies, euucauoies sociales, tcnicos ue juventuu, pauies, entienauoies
uepoitivos, iesponsables ue establecimientos ue ocio, etc.). El tiabajo ue campo y
la obseivacion paiticipante nos han peimitiuo elaboiai un exhaustivo cuaueino ue
campo que hemos utilizauo tambin paia analizai como ha siuo iepiesentaua la
juventuu poi los meuios ue comunicacion, el cine y las inuustiias cultuiales. El
punto ue paitiua en nuestias obseivaciones y uiscusiones con uifeientes giupos ue
jovenes ha siuo el ue conocei como pasaban el tiempo, qu tipo ue activiuaues les
inteiesaban y qu significauo tenian paia ellos. Bemos compiobauo hasta qu
punto los jovenes piopoicionan muchos ejemplos eviuentes ue cieativiuau
cultuial, una tesis que fue ampliamente uesaiiollaua poi Paul Willis (1998) y que
nosotios ietomamos paia pioponei nuevos conteniuos a la foimacion uel
piofesoiauo y a los uiscuisos peuagogicos actuales.

Sba *(3*(&(#6,!'"#(& 2( $, i%5(#6%2
El cine pueue sei un buen ieflejo ue la iealiuau. Besue la antiopologia se han
uefenuiuo sus piestaciones como heiiamienta ue investigacion y estuuio ms all
ue los conteniuos o piesunciones cientificas ue un cine puiamente etnogifico. Tal
y como apunta Belgauo (1999, p.67), {.) si por cine etnoqrfico o sociolqico
S81
tuviromos que entenJer oquellos peliculos que pueJen ser usoJos poro explicor lo
viJo Je uno socieJoJ JoJo, nos encontroriomos que toJos los proJucciones
cinemotoqrficos que se exbiben en los solos comercioles {.) serion Jiqnos Je tol
consiJerocin . Asi pues, uesue el cine hollywoouiense ue los aos Su con
peliculas como B`, k%1+ 2),r Ts01 -"14"G,rV ue $:C@BA -?=?>?M~ rY^][s, B`,
R1"&tC2"#+ G3):1, TQ,6%11" +, 6"1+"+V ue *9Md:8> -8AA~ rY^]]s o I,C,1
k%$`23$ " &"3-, TI,C,1+, -%) &"3-"V ue #9MdAB:C *:7 rY^]]s hasta las
piouucciones cinematogificas ms iecientes como j%+- ue $:887 !B:8M~ rY^^]s,
B`%#$,,) ue I:Ld?89=? G:8>J9Md? rSeeXs, H=F=H= TH"3:`%): 23$ 123+V ue $9C:
,@P?BAC rSeeZs y L%-` B")t ue ,=>8?: ,8=AB> rSeYes asi como las espaolas
b(4,),- ue los uiiectoies *:;O= 6<8;?=C 9 !:8BAC 6A88:C rSee[sT P2 -2. 1"
b3")% ue -9Q:C $P=: rSeeRs y UAG"$, &",# ue i?C`C 3A=M? rSeeUsT se nos ha
mostiauo a la juventuu como un sectoi social "extiao", "alienauo" o
"uesconectauo" uel munuo ieal, a menuuo con una actituu beligeiante, iebelue y
oposicionista; una juventuu que se piecipita al vacio, a los compoitamientos
nihilistas y autouestiuctivos, sin espeianza en el futuio y naua a lo que pouei
aspiiai.
Estas peliculas iepiesentan buenas metfoias ue la juventuu actual y no niegan
una uoble miiaua que se uebate entie la fascinacion y el espanto. Si ponemos el
acento tan solo en lo extiaoiuinaiio o nos uejamos llevai poi las "iepiesentaciones
ue la iealiuau" que pioyectan los meuios ue comunicacion, capaces ue conveitii los
emblemas ue la juventuu en sus estigmas, sei uificil que lleguemos a situai las
expiesiones juveniles en un espacio y un tiempo concietos, en un contexto cultuial
uesue el que pouei inteipietai su significauo (Feixa et. ol., 2uu4).
Cualquiei apioximacion etnogifica a la conuicion juvenil nos muestia un munuo
complejo y caigauo ue contiauicciones. Lo cieito es que la juventuu pioyecta una
uoble imagen, un uesuoblamiento ue sentimientos entie la fiueliuau a la familia, el
iespeto a los piofesoies y la necesiuau ue evauiise ue esta "jaula uoiaua" que caua
vez tiene ms baiiotes en foima ue "opoituniuaues" paia acceuei a los "fciles
bienes" que ofiecen el munuo y la publiciuau uel "meicauo abieito". Esta
peicepcion imaginaiia uel munuo exteiioi ilimitauo, que atiae en foima ue sueos
e ilusiones ue "queiei sei asi" y "queiei tenei como", choca con las foimas
"iealistas" ue piesentai las posibiliuaues familiaies paia conseguiilo, y con las
baiieias acaumicas paia entenueilo y apienueilo, foimas peisuasivas ue uecii
"t no peiteneces a esta categoiia", "confoimate con lo que tienes y con lo que
pueuas".
Este choque aseguia el conflicto con el munuo auulto, los pauies y los euucauoies
ue las escuelas e institutos. Besengaauo, el joven giita y piue que " - No le
iallen". En el caso ue los pauies, poique el hunuimiento uel apoyo familiai o la
piopia ciisis sentimental piovoca que la piuiua ue confianza queue fijaua en el
nimo convivencial ue los jovenes; en el ue la escuela, poique el naufiagio ue las
expectativas escolaies, el fiacaso en algunas asignatuias y el bombaiueo uiaiio y
ieiteiativo que foima paite ue la iepiesion acaumica ciistaliza en la
uesmotivacion y la ienuncia.
Es poi ello que los jovenes acaban uotnuose ue foimas oiganizativas piopias,
iealizanuo sus piocesos ue encultuiacion al maigen ue las instituciones piimaiias
ue socializacion, vivienuo en munuos paialelos o apaientemente alienauos a los ue
los auultos. Sin embaigo, touo esto pone en eviuencia su necesiuau poi encontiai
S82
espacios que ofiezcan pioteccion y seguiiuau ante un oiuen exteiioi que los
excluye, asi como alguna foima ue peitenencia y ausciipcion iuentitaiia capaz ue
geneiai sentiuo y vinculos en un entoino confuso y un futuio incieito. Las cultuias
juveniles y sus estilos ue viua iepiesentan, entonces, la mejoi foima ue explicai el
sentiuo ue iealizacion, la seguiiuau y el bienestai peisonal que piopoiciona
compaitii con los iguales un hoiizonte ue viua (Sol, 2uu7).

Xba ($ 3,3($ 2( $,& !%$6%*,& i%5(#'$(&
En muchos casos, sobie touo entie los hijos ue las clases tiabajauoias, peio
tambin entie los ue las clases meuias, se acumula cieito iesentimiento poi las
limitaciones ue acceso a ese "munuo ue posibiliuaues" uiiigiuo en timinos ue
meicauo y consumo. Sin embaigo, se ua la paiauoja que los jovenes no pueuen
tomai como iefeiencia la familia y la escuela poique han uejauo ue sei los pilaies
bsicos sobie los que se aseguiaba la iepiouuccion ue sentiuos y los mouelos ue
oiganizacion social hasta ahoia conociuos (uil Calvo, 2uu4). La peicepcion que
pueuen llegai a tenei ue ellos mismos no se encuentia ya en los ioles tiansmitiuos
en el seno ue estas uos instituciones tiauicionales ue socializacion, sino que aluue a
un complejo sistema ue mouelos ue conuucta pioyectauos poi unas inuustiias
cultuiales que se ueuican a la constiuccion y ieconfiguiacion constantes uel sujeto
juvenil. Nos uice la antiopologa Rossana Reguillo (2uuu, pp. 27-28) que el
vestuorio, lo musico, el occeso o ciertos objetos emblemticos, constituyen boy uno Je
los ms importontes meJiociones poro lo construccin iJentitorio Je los jvenes, que
se oferton no slo como morcos visibles Je ciertos oJscripciones, sino
funJomentolmente, como lo que los publicistos llomon, con qron sentiJo, "un
concepto". 0n moJo Je entenJer el munJo y un munJo poro coJo estilo, en lo tensin
iJentificocin-Jiferenciocin. Ffecto simblico y, no por ello, menos reol, Je
iJentificorse con los iquoles y Jiferenciorse Je los otros, especiolmente Jel munJo
oJulto .
Es eviuente que la mayoi paite ue la expeiiencia cultuial coiiiente ue los jovenes
se piouuce a tiavs ue la ofeita ue foimas comeiciales -la ofeita ue meuios ue
comunicacion cultuiales y ue aiticulos ue consumo cultuial, motivaua poi la
obtencion ue beneficios y, caua vez ms, oiganizaua intencionalmente-. Las
inuustiias cultuiales piopoicionan piouuctos (canciones, iopa, peliculas,
piogiamas ue television, entietenimiento, eventos viituales, etc.) paia atiaei a los
jovenes y venuei estos piouuctos. Bificilmente pietenuen mejoiailos o euucailos
con ellos. Estos piouuctos se elaboian en sistemas ue piouuccion iacionalizauos
compaiables a la piouuccion en seiie ue piouuctos en geneial. La conclusion que
se acostumbia a sacai en estos casos es que los jovenes son manipulauos y
uominauos poi la cultuia comeicial. Sin embaigo, esta afiimacion es simplificaua e
injustificaua cuanuo obseivamos el compoitamiento uel meicauo y las uificultaues
que tienen estas inuustiias a la hoia ue venuei muchos ue los aiticulos ue consumo
que piouucen. Paul Willis (1998) nos enseo a vei las inuustiias cultuiales como
pioveeuoias ue iecuisos simbolicos uonue la expeiiencia, la iuentiuau y la
expiesion juvenil son mouelauas cieativamente. La posesion o acceso a cieito tipo
ue piouuctos implica acceuei a un mouo paiticulai ue expeiimentai el munuo que
se tiauuce en ausciipciones y uifeienciaciones en toino a la iuentiuau y la
configuiacion ue autnticos "estilos ue viua". Repiesenta tambin la voluntau ue
una foima ue comunicacion capaz ue cuestionai el oiuen ue las cosas y el ueseo ue
S8S
tiansfoimailas, aunque pouamos vei en ello un uiscuiso uesaiticulauo y
excesivamente esteticista. En cualquiei caso, tal y como nos uice Belgauo (2uu2), el
sistema ue consumo y las cultuias juveniles peimiten a los jovenes salvai su
conuicion inteisticial y ieuimii en el plano simbolico sus inceitiuumbies y, poi
supuesto, sus fiacasos en el plano ue su lucha poi la piomocion social y el uisfiute
ue un munuo lleno ue objetos couiciables.

[ba 0,$(&6,*(& 2( $, i%5(#6%2
Cuanuo el esciitoi fiancs Baniel Pennac iecoge en Hol Je escuelo algunas
ancuotas ue sus aos como piofesoi ue euucacion secunuaiia nos iecueiua que
muy a menuuo algn alumno le echaba en caia que en el instituto solo {.) les
comion lo bolo, {.) con sus mierJos que no sirven poro noJo (Pennac, 2uu8, p.
199). Este tipo ue afiimaciones las apiovechaba el autoi -segn nos cuenta en el
libio- paia cuestionai a sus alumnos si no eian las maicas las que les comian "la
bola" mucho antes que llegaia l, o el maestio ue Piimaiia o la misma escuela,
lanzanuo touo tipo ue piouuctos y meicancias paia aiiastiailos hacia la espiial
consumista. 0na situacion que es inteipietaua poi Lipovetsky como un elemento
vital paia jovenes ue toua clase y conuicion, peio, sobie touo, paia los menos
piivilegiauos, que quieien tenei acceso a los signos ms emblemticos ue la
socieuau uel hipeiconsumo. HeJioJor Je lo "verJoJero viJo", el consumo se tiene
osimismo por olqo que permite librorse Jel Jesprecio sociol y Je lo imoqen neqotivo
Je uno mismo (Lipovetsky, 2uu7, p.18S), intensificanuo los ueseos ue iuentiuau,
ue uigniuau, iespeto y ieconocimiento social.
Se ua la paiauoja - nos uice el mismo autoi- que los jovenes asimilan masivamente
las noimas y los valoies consumistas a pesai que la falta ue expectativas y la
piecaiieuau uel piesente les impiue paiticipai en las activiuaues ue consumo y las
uiveisiones comeiciales. No a touos, claio, peio aquellos que no pueuen contai con
el apoyo familiai y sienten planeai el paio masivo como telon ue fonuo, viven esta
contiauiccion con fueites sentimientos ue exclusion y fiacaso y acaban auoptanuo
compoitamientos oposicionistas o uiiectamente uelictivos. La coinciuencia ue
estos uos fenomenos, es uecii, el auge ue la cultuia uel consumo, poi un lauo, y la
intoleiancia a la fiustiacion, poi el otio, se encuentia en la base ue la aceptacion ue
cieitos compoitamientos ue iiesgo poi paite ue muchos jovenes como un estilo ue
viua inevitable.
Cuesta no ielacionai este hecho uiiectamente con el uesoiuen familiai, la falta ue
autoiiuau paiental, las caiencias ue la euucacion, que uan lugai a la ausencia ue
limites y a una juventuu abanuonaua a si misma, uesnuua ue iefeientes y menos
capaz ue sopoitai las fiustiaciones y los impeuimentos (Royo, 2uu8). Peio los
actos violentos que vemos extenueise no son solo consecuencia ue estas
uesestiuctuiaciones moiales, son tambin un iecuiso y una foima ue expiesion a
la que iecuiien muchos jovenes paia afiimaise, imponeise a los otios, compensai
sus fiacasos escolaies y sopoitai su infeiioiiuau social (Ceibino, 2uu6).

S84
]ba ($ 3,3($ 2( $, (2%!,!'1#
Estos son los paimetios en los que se mueven los jovenes ue hoy. Ante tanta
satuiacion, no es extiao que las chicas y chicos busquen iefugio en el nihilismo,
en la autouestiuccion, en el uoloi infunuauo uel tatuaje y los clavos punzantes
{piercinqs) o a buscai su peisonaliuau social combativa con el fin ue conquistai
otios teiiitoiios aunque sean simbolicos, ya sea en su piopia habitacion, en el
wotter uel instituto, en las paieues uel baiiio o cualquiei otio sitio uonue nauie los
ieconozca.
Sin embaigo, como siempie ha suceuiuo, los jovenes se ieuimen a si mismos, en la
mayoiia ue los casos sin consejos ni teiapias, con la inseicion laboial y con la
llegaua uel amoi, que los llevai a cieai su piopio hogai y un nuevo ciclo ue viua, y
ue cultuia, uel cual sein iesponsables. Si bien la cultuia no apaiece ue la naua, poi
eso la euucacion es tan impoitante en el pioceso ue tiansmision ue expeiiencias
cultuiales.
0na pelicula ieciente como lo close ue Lauient Cantet (2uu8)
1
, nos iecueiua que
la escuela es el nico espacio en el que se ua el veiuaueio mestizaje, el contacto y la
meuiacion entie geneiaciones y cultuias uifeientes. Sin uuua, ese encuentio no se
piouuce sin conflicto ni evitanuo alguna foima ue violencia, tal y como se nos
muestia en la pelicula, cuanuo estalla entie los jovenes alumnos o se uiiige y es
piovocaua poi el mismo piofesoi. Sin embaigo, nauie pueue queuai fueia ue la
escuela. Tampoco nauie pueue imponei "la iazon" ue su clon. Aquellos que se
sublevan contia la inciviliuau ueben entenuei, entonces, que la escuela no uebe sei
solo paia los alumnos "buenos", paia los alumnos "listos". Tal y como nos uice
Philippe Neiiieu (2uu4, p. S1), {.) no porque los comportomientos, los
costumbres, el lenquoje Je los nios privileqioJos seon ms "convenientes", ms
tolerobles poro los Jocentes soliJos Jel mismo meJio, constituyen un moJelo ms
conforme o los principios Je lo institucin escolor. Y o lo inverso, por el becbo Je que
los comportomientos provocoJores Je los "rebelJes" seon octuolmente objeto Je uno
especie Je totemizocin por porte Je los publicistos, tompoco boy que outorizorlos, o
incluso consiJerorlos como uno formo soluJoble Je emoncipocin .
Ni unos ni otios ueben imponei su ley. La escuela uebe constiuii "espacio pblico"
meuiante ieglas ue funcionamiento especificas. La clase en la que se encaina ese
tiabajo comn se convieite, asi, en una caja ue iesonancia (uel mestizaje iacial, ue
la uiveisiuau cultuial, ue las opciones iuentitaiias juveniles, ue los enfientamientos
sociales), y una iepiesentacion -vital y peuagogica- ue una utopia igualitaiia que
no siempie funciona peio que, en cualquiei caso, tiaza un camino, en el que la
clase magistial (la tiansmision veitical y autoiitaiia uel conocimiento) ha siuo
sustituiua poi el uilogo y la uiscusion peimanente entie piofesoi y alumnos (el
inteicambio hoiizontal ue expeiiencias y sabeies).
Se pueue llegai a pensai que, tal y como lo uemuestia el uiiectoi uel film, esta
utopia ueja a los institutos en manos ue unos auolescentes que lo cuestionan touo,

1
La pelicula est basaua en la novela oiiginal ue Fianois Bgauueau (Piemio Fiance Cultuie-
Tliama 2uu6), que ielata su piopia expeiiencia como piofesoi ue instituto (la base esencial
utilizaua poi Lauient Cantet paia constiuii un guion que fiima tambin el autoi ue la novela). El
film Fntre les murs (segn el titulo oiiginal fiancs) fue piemiauo con la Palma ue 0io uel Festival
ue Cannes 2uu8.

S8S
sin otio aigumento que el ue sei piopietaiios ue una opinion que, poi este hecho,
meiece el iespeto ue touo el munuo. Pouiia cieeise que el piofesoiauo ue hoy,
contiaiiauo poi el impeiativo peuagogico ue tenei que motivai a sus estuuiantes,
se sienta conminauo a fomentai touo tipo ue uebates en el aula paia que los
muchachos y las muchachas manifiesten sus puntos ue vista. No es sta la linea en
la que nos hace ieflexionai el film. Fianois tiene conflictos con sus alumnos
poique, en lugai ue fomentai la expiesion aciitica ue la opinion, se pieocupa poi
ayuuailes a constiuii sus inteivenciones, a exponei ue foima iazonaua sus
aigumentos, etc. Asume, en cualquiei caso, que los alumnos que entian en su clase
no lo hacen uespienuinuose ue sus compoitamientos sociales. Asi que uebe
enfientaise a caua uno ue ellos con la caiga que llevan uel exteiioi. A veces es la
familia, en otias ocasiones el iesentimiento ue clase, la iabia uel fiacaso y la
exclusion. Casi siempie la satuiacion comeicial -tal y como hemos visto en el
apaitauo anteiioi-. Caua alumno es como una cebolla -nos uice Pennac (2uu8)-
poi eso es absuiuo planteai tantas iefoimas, hacei ciiculai uiscuisos
moializauoies, piopuestas peuagogicas que tienen la llave ue una iealiuau que no
tambalea, la sombia ue la uoctiina, que si la enseanza activa, la escuela inclusiva,
el oprenJer o oprenJer, etc. Caua caso es un munuo, aunque la juventuu nos
iecueiua que sus conflictos son univeisales, una invaiiante histoiica y peuagogica.
En el uebate ue la euucacion ue los ltimos tieinta aos hemos asistiuo a
inteicambios confusos; a menuuo, visceiales. Poi un lauo, los paitiuaiios ue los
sabeies, poi el otio, los ue la peuagogia. Caua vez las posiciones estn ms
confiontauas, y, sin embaigo -tal y como nos iecueiua Neiiieu (2uu4)- la iealiuau
piue el entenuimiento, un punto ue union.
La iealiuau ue los jovenes obliga a la escuela a abiii las pueitas a touo aquello que
confoima sus viuas. Abiii las pueitas a la viua ieal paia no hacei ue ella un queto.
No cieemos que sta sea una postuia insensata. Se tiata ue pouei canalizai ue
maneia foimativa touos aquellos elementos que configuian sus piocesos ue
encultuiacion. No estamos uicienuo, con ello, que la escuela ueba mimetizaise
completamente con el tiempo ue los jovenes. La escuela no pueue ii uetis ue ellos
y ue touo lo que foima paite ue su munuo -como nos aleita Luii (2uu8)- poique
tiene la obligacion ue vinculailos con una cultuia que los pieceue. Peio el
piofesoiauo uebe iejuveneceise, uebe poneise en su piel, uebe haceise la ciiugia
esttica ue la peuagogia ue la juventuu.
La peuagogia tiene que afiontai caua vez ms el uesafio ue aboiuai como se
piouucen las uifeientes iuentiuaues entie los jovenes en esfeias que las
instituciones euucativas tienuen a ignoiai (uiioux, 2uuS). La cultuia televisiva, las
salas ue cine, los centios comeiciales, los giupos ue iguales, la comunicacion
meuiaua poi oiuenauoi, los iconos musicales y cualesquieia ue los elementos y
piouuctos ue las cultuias juveniles tienen que constituii objetos seiios ue
conocimiento uispuestos a inteiielacionaise con los textos cultuiales que
piovienen ue los mbitos noimativos e institucionalizauos. Solo hacinuonos caigo
uel contexto histoiico, social y cultuial en el que tianscuiie la viua cotiuiana ue los
jovenes pueue constiuiise un pioyecto peuagogico ue futuio.
La peuagogia ya no pueue seguii mantenienuo un uiscuiso ieuuccionista entoino a
la juventuu. Bacei un esfueizo poi conocei y compienuei las nuevas geneiaciones
tiene que seiviinos paia conectai con ellas e inteiesainos poi caua uno ue los
sujetos con los cuales tiabajamos. Solo asi pouemos constiuii puentes con el
S86
munuo, la actualiuau y las exigencias sociocultuiales ue nuestio tiempo.
Asumimos, pues, la fueiza euucativa ue la cultuia viva juvenil, en timinos ue Paul
Willis (1998), paia seguii pioponienuo lineas ue investigacion uesue las que
ieflexionai sobie los aspectos que ueben foimai paite uel conteniuo a uesaiiollai
en la foimacion uel piofesoiauo ue touos los niveles euucativos.

-'-$'".*,+c,
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S87






3*"0"5(* *(&'$'(#!', 3,*, 3*(5(#'* $, 5'"$(#!',

0:8h: 6?8?C: !8?CNA &9?88:
0niveisiuau ue valencia

*(&%0(#
Buiante los ltimos aos, uesue la euucacion, el tiabajo social, la saluu y las
ciencias sociales, se habla uel papel ue la iesiliencia en la viua y xito ue las
peisonas. vemos tambin, una cieciente uemanua uesue las familias, los agentes
sociales y la socieuau en su conjunto, paia que se potencie y ensee al alumnauo a
ielacionaise y convivii ue maneia coopeiativa gestionanuo conflictos
constiuctivamente, se piomuevan valoies y conuuctas piosociales, que siivan paia
pievenii situaciones ue iiesgo psicosocial y violencia y se inciua en el uesaiiollo
integial uel alumnauo, potencianuo el establecimiento ue vinculos y ielaciones
positivas paia compensai, en ueteiminauos casos o situaciones ue iiesgo,
expeiiencias negativas o caienciales. Potenciai y piomovei iesiliencia uesue la
escuela, ha pasauo a sei una paite esencial uel pioceso euucativo, que piepaia
paia afiontai situaciones auveisas inevitables y piomueve competencias y
habiliuaues paia la viua. Piomovei iesiliencia paia pievenii la violencia es uno ue
los piincipales ietos en la foimacion uel piofesoiauo paia este siglo.
3:B:D8:C MB:E?F iesiliencia; convivencia escolai; foimacion uel piofesoiauo;
apienuei a convivii.


6" 3*"0"6( *(&'$'(#!'( 6" 3*(5(#6 5'"$(#!(

,-&6*,!6
In iecent yeais, fiom euucation, social woik, health anu social sciences, one speaks
of the iole of iesilience in life anu successful people. We also see a giowing
uemanu fiom families, social paitneis anu society as a whole, so as to iaise anu
teach the stuuents to inteiact anu live togethei coopeiatively to manage conflict
constiuctively, they piomote piosocial values anu behaviois that seive to pievent
psychosocial iisk situations anu violence anu impact the oveiall uevelopment of
stuuents by stiengthening linkages anu positive ielationships to compensate, in
some cases oi situations of iisk, negative expeiiences oi ueficiency. Enhance anu
piomote iesilience at school, has become an essential pait of the euucational
S88
piocess that piepaies them to face auveise situations inevitable anu piomotes
skills anu life skills. Piomote iesilience to pievent violence is one of the main
challenges in teachei euucation foi this centuiy.
I?7 JA8>CF iesiliencie; school life; teachei tiaining; leain to live togethei.

'#6*"2%!!'"#
El papel ue la iesiliencia y su piomocion, uesue uifeientes mbitos y contextos, ha
ue entenueise como una miiaua espeianzauoia paia las situaciones ue violencia y
acoso escolai sienuo los auultos y el piofesoiauo los piincipales iesponsables ue
su facilitacion y piomocion, (especificamente en situaciones ue acoso y maltiato
psicologico, iiesgo ue exclusion social, etc.). Los auultos y el piofesoiauo hemos ue
ponei a uisposicion ue nios y nias los iesoites, apoyos necesaiios y guias ue
uesaiiollo y euucacion que les peimitan tejei su iesiliencia; poique al facilitai y
potenciai su iesiliencia estaiemos inciuienuo en la piomocion ue una euucacion ue
caliuau a la vez que contiibuimos a su bienestai peisonal y ajuste psicosocial
(Ciespo et al, 2u1u).
Auems ue la familia, la escuela es uno ue los contextos ue uesaiiollo y piomocion
ue iesiliencia ms impoitantes a lo laigo ue la infancia y auolescencia. Lo que
acontece en ellos tiene una enoime impoitancia paia el uesaiiollo psicologico ue
las peisonas, hasta el punto ue que, la escuela pueue sei un contexto favoieceuoi y
uesfavoieceuoi ue las uifeiencias; en el caso ue que no consiga compensai las
uesigualuaues integianuo al alumnauo y piomovienuo un clima social y
euucacional que facilite el uesaiiollo socioemocional y piomocion ue competencias
en nios y nias.
Los avances en la uelimitacion y evaluacion ue la iesiliencia la sitan uentio ue un
nuevo maico iefeiencial: la Psicologia Positiva (Seligman, y Csikszentnihalyi, 2uuu;
veia, 2uu8), uesue uonue se insiste en la necesiuau y utiliuau ue usai los
potenciales humanos, (puntos fueites ue las peisonas), como un factoi esencial ue
sopoite en situaciones ue ciisis y auveisiuau, en la meuiua en que stas foiman
paite ue la viua y expeiiencias ue las peisonas que son necesaiias paia su
uesaiiollo y mauuiez a lo laigo uel ciclo vital.

!"#!(36"& *($,!'"#,2"& !"# *(&'$'(#!', 4 /0-'6"& 2( ,3$'!,!'1#
A pesai ue no uisponei ue una uefinicion consensuaua sobie el timino iesiliencia,
si que paiece existii acueiuo en ielacion a que el constiucto implica competencias
y afiontamiento eficaz y positivo, como iespuesta a situaciones ue iiesgo o
auveisiuau (Becoa, 2uu6; Luthai, 2uu6; vanueibilt- Auiiante y Shaw, 2uu8).
Auems, en su estuuio y uelimitacion, encontiamos tambin otios conceptos que,
aunque compaiten algunas similituues, tienen tambin impoitantes uifeiencias.
Nos iefeiimos concietamente a los factoies ue iiesgo y ue pioteccion,
competencias socioemocionales, psicologia positiva, invulneiabiliuau,
peisonaliuau iesistente ("haiuinnes"), etc.
Aunque se tiata ue un timino ue enoime actualiuau y su uso est bastante
extenuiuo en otias lenguas "iesilience"; sin embaigo no apaiece contemplauo an
en el Biccionaiio ue la Real Acauemia Espaola, (es un anglicismo). El timino
S89
pioceue uel latin "iesileo" (iebotai) y en fisica se viene usanuo, uesue hace tiempo,
paia iefeiii la elasticiuau ue algunos mateiiales, sienuo sta una piopieuau que
peimite absoibei eneigia y uefoimaise sin iompeise, bajo situaciones ue piesion,
paia, a continuacion, iecupeiai la extension o foima oiiginal, una vez ha cesauo la
piesion. Se iefieie, pues, a la capaciuau ue algunos mateiiales paia volvei a su
foima oiiginal uespus ue habei siuo uefoimauos. Besue las ciencias humanas y
sociales, se utiliza el timino paia uesciibii fenomenos obseivauos en peisonas
que, a pesai ue vivii en conuiciones auveisas y ue alto iiesgo, se han uesaiiollauo
bien y con xito (Ruttei, 199S). En uefinitiva, hablai ue iesiliencia en el mbito ue
las ciencias sociales, es hablai ue flexibiliuau, ue iesistencia, ue capaciuau ue
auaptacion y ue iecupeiacion.
Emmy Weinei y Ruth Smith (1982), acuaion el timino iesiliencia paia uesciibii
la capaciuau ue nios y nias ue supeiai situaciones auveisas uespus ue hacei un
estuuio longituuinal y piospectivo ue ms ue Su aos sobie 698 ue ellos, naciuos
en el ao 19SS, (uesue su nacimiento hasta la euau ue S2 aos); nios que eian
patitos feos ue familias pobies ue la isla hawaiana ue Kauai. En su investigacion
uescubien que, ms ue la teiceia paite ue ellos, ciecieion sin uificultau y se les
uenomino iesilientes. Peisonas capaces ue supeiai situaciones ue auveisiuau,
capaces no solo ue iesistii sino ue ieconstiuii su piopia existencia. 0na ue las
iueas nucleaies ue este tiabajo es que en estos nios y nias se encontio, como
elemento comn, que, touos tenian, poi lo menos una peisona que los aceptaba
inconuicionalmente y tenian un auulto significativo y que habian siuo valoiauos
poi alguien, en sus esfueizos y expectativas. Es uecii; la constante hallaua eia el
apoyo exteino que apaiecia en ese contexto ue auveisiuau (Weinei, 2uuS).
Be este mouo el timino iesiliencia supone un cuestionamiento lineal ue que
ueteiminauas uificultaues en la infancia, (factoies ue iiesgo), ueteiminan un
pionostico negativo e inamovible. La infancia no pieuice; en touo caso pueue
uebilitai o iefoizai al sujeto. Auems, los puntos fueites, las capaciuaues y las
competencias auaptativas ue la peisona, junto con el apoyo ue la familia, la escuela
y la comuniuau son iecuisos en los que apoyai la inteivencion.
En su uevenii y uelimitacion conceptual ha habiuo vaiias uefiniciones que nos
llevan en la actualiuau, a hablai ue un pioceso uinmico que tiene como iesultauo
la auaptacion positiva en contextos ue auveisiuau. Se uistinguen ties componentes
en la iesiliencia: a) la nocion ue auveisiuau, b) una auaptacion positiva o
supeiacion ue uicha auveisiuau y c) un pioceso uinmico entie factoies ue iiesgo y
ue pioteccion a nivel peisonal, familiai y sociocultuial.Numeiosos estuuios
uestacan el papel ue la familia y la escuela (Naitinez- Toiteya et. al, 2uu9;
Noiiison y Allen, 2uu7) como contextos ue uesaiiollo y socializacion, uel
piofesoiauo y las expeiiencias escolaies en la constiuccion y piomocion ue la
iesiliencia (Cecily, 2uu7; Nuoz y ue Peuio, 2uuS; 0iiaite, 2uu6). La escuela, en
concieto, pueue sei uno ue los contextos y escenaiios piivilegiauos paia el
uesaiiollo y piomocion integial ue iesiliencia en touo el alumnauo, si tianscienue
los uos piimeios pilaies ue la euucacion -enseai a conocei y enseai a hacei- y
potencia los otios uos -enseor o ser y enseor o convivir-, (Belois, 1996);
conviitinuose en un espacio ue convivencia, euucacion y socializacion que facilite
a alumnos y alumnas espacios y opoituniuaues paia el establecimiento ue vinculos
positivos (Noiiison y Allen, 2uu7).
S9u
Los factoies ue Pioteccion o ue iesiliencia ms fiecuentes en los estuuios sobie
iesiliencia (Nasten y Reeu, 2uu2) se encuentian en el sujeto, en la familia, en los
iguales y otios auultos y en la comuniuau. Estos factoies inciementan la
piobabiliuau ue supeiai con xito situaciones auveisas, a la vez que uisminuyen la
piobabiliuau ue que ocuiian uesajustes psicosociales, aunque existan factoies ue
iiesgo.

IACT0RFS BF PR0TFCCl0N 0 BF RFSlllFNClA HS BFSTACAB0S FN l0S
FST0Bl0S S0BRF RFSlllFNClA {Hosten y ReeJ, 2002)
(# ($ &%i(6":
! Babiliuaues cognitivas auecuauas
! Tempeiamento fcil en la infancia y su capaciuau ue auaptacion en aos
posteiioies.
! Confianza, autopeicepcion positiva y autoeficacia.
! Autoiiegulacion emocional auecuaua
! Locus ue Contiol inteino,
! Autoconcepto.
! Actituu positiva en la viua.
! Babiliuaues paia establecei ielaciones pioximas con algn auulto fueia ue
la familia.
(# $, +,0'$',F
! Relaciones ceicanas con cuiuauoies auultos.
! Pauies con alto nivel ue caliuez, contiol y expectativas.
! Pauies implicauos en la euucacion ue sus hijos e hijas.
! Clima familiai positivo con bajo nivel ue conflicto entie los pauies.
(# $"& '.%,$(& 4 "6*"& ,2%$6"&F
Relaciones pioximas con auultos y peisonas piosociales, competentes y que
apoiten apoyo.
Contacto con iguales piosociales.
(# $, !"0%#'2,2F
! Escuelas y piofesoiauo eficaz.
! vinculos con oiganizaciones piosociales.
! Baiiios seguios y que ofiezcan apoyo.
! Seivicios sociales y ue saluu pblica uisponibles y auecuauos.

3*"0"!'1# 4 2(&,**"$$" 2( $, *(&'$'(#!', 2(&2( $, (&!%($,
La convivencia escolai y la escuela, como contexto ue uesaiiollo, socializacion y
euucacion, son escenaiios piimoiuiales paia que el alumnauo auquieia la
S91
capaciuau ue sobieponeise y supeiai auveisiuaues. Siguienuo la categoiizacion ue
uiotbeig (2uu6), el piofesoiauo uebe piopoicionai un ambiente estable (yo tengo)
que peimita el uesaiiollo ue sus foitalezas inteinas (yo soy) y su capaciuau ue
iesolvei pioblemas y establecei ielaciones con los otios (yo pueuo).
Las escuelas iesilientes son aquellas que piomueven un sentimiento ue comuniuau
y piopoicionan al alumnauo y piofesoiauo la sensacion ue peitenecei a un lugai
uonue noimalmente no existe la intimiuacion, la uelincuencia, la violencia o la
alienacion. Auems, las escuelas iesilientes apoitan a touos sus estamentos las
heiiamientas necesaiias paia afiontai, supeiai, foitalecei e incluso auaptaise a
paitii ue acontecimientos auveisos; mxime si tenemos en cuenta que la capaciuau
ue toleiancia a la fiustiacion es menoi en la infancia que en la viua auulta. No
uebemos olviuai que una ue las motivaciones esenciales en nios y nias iespecto
a la escuela, es que quieien acuuii a ella paia estai con sus amigas y amigos, paia
compaitii, convivii y uisfiutai a la vez que apienuen habiliuaues inteipeisonales y
paia la viua. Be este mouo, su integiacion y auaptacion a los uems se convieite en
un elemento esencial en su uesaiiollo y bienestai psicologico.
Besue su uesempeo piofesional el piofesoiauo que piomueve la iesiliencia
uefienue un mouelo que ensea e incentiva a chicos y chicas a mejoiai y
uesaiiollai an ms sus capaciuaues acaumicas, fisicas y sociales. La Rueua ue la
Resiliencia (Benueison y Nilstein, 2uuS), es un uiagiama muy ilustiativo que
iecoge los pasos necesaiios paia piomovei iesiliencia en el contexto escolai. Costa
ue seis pasos, que enumeiamos y uesaiiollamos a continuacion.
1.-Fnriquecer los vinculos prosocioles foitalecienuo las ielaciones entie las
peisonas piesentes en la viua cotiuiana ue la escuela. Paia ello hay que cieai
opoituniuaues paia que el nio y la nia inteiacten con sus iguales, geneiai
situaciones y espacios ue inteiaccion con los uems uonue existan uifeiencias ue
jeiaiquia, potenciai activiuaues coopeiativas geneianuo un clima ue aula o cultuia
institucional positiva y soliuaiia.
2.-Iijor limites cloros y firmes que peimitan ayuuai a compienuei y iespetai las
noimas ue convivencia, ayuuai a entenuei el sentiuo ue uichas noimas y ue los
limites impuestos y entenuei que las noimas tienen un fin ue colaboiacion y
soliuaiiuau. Touo ello hacienuo paiticipe al alumnauo en el pioceso ue
constiuccion y tiansfoimacion ue uichas noimas.
S.-Fnseor bobiliJoJes poro lo viJo: Bestiezas psicosociales que facilitan y ayuuan
a enfientaise con xito a las exigencias y uesafios ue la viua cotiuiana: habiliuaues
sociales, habiliuaues cognitivas y habiliuaues paia el contiol ue emociones, tales
como iesolucion ue conflictos, coopeiacion, habiliuaues ue comunicacion,
iealizanuo esfueizos paia mejoiai las ielaciones en el aula y centio escolai,
tiabajanuo la euucacion emocional (alfabetizacion emocional) y apienuienuo a
ponei en pictica la aseitiviuau a la vez que se potencian espacios ue apienuizaje
paia uesaiiollai habiliuaues sociales, competencias socioemocionales y
habiliuaues paia la viua auecuauos al nivel ue uesaiiollo uel alumnauo. El
uesaiiollo ue un locus ue contiol inteino, junto con la potenciacion ue la
coopeiacion y iespecto a los uems.
4.-BrinJor ofecto y opoyo. Piimoiuial paia piomovei iesiliencia: Paia lo cual se ha
ue tiansmitii al alumnauo mensajes ue apoyo y valoiacion piopoicionnuole el
ieconocimiento en funcion uel esfueizo iealizauo en vez ue los logios obteniuos, a
S92
la vez que ieconocienuo y legitimanuo sus xitos y logios, poi insignificantes que
pueuan paiecei.
S.-Fstoblecer y tronsmitir expectotivos elevoJos. Tiansmitii y apoitai una
espeianza ue futuio factible valoianuo el esfueizo inuiviuual, usanuo
connotaciones positivas Bemostiai confianza en las posibiliuaues ue la peisona
paia conseguii las metas piopuestas.
6.-Bor oportuniJoJes Je porticipocin siqnificotivo. Supone otoigai a touas las
peisonas una alta cuota ue iesponsabiliuau en ielacion a lo que suceue en el centio
escolai y uai la posibiliuau ue paiticipacion en las uecisiones, la planificacion, la
iesolucion ue conflictos:
La constiuccion y piomocion ue iesiliencia uesue la escuela iequieie que el
piofesoiauo sea tutoi ue iesiliencia. En este sentiuo, su foimacion iesulta un factoi
clave y, poi tanto, ha ue conocei las uifeientes ieas y aspectos uel pioceso
enseanza-apienuizaje; especialmente en cuestiones iefeiiuas a uesaiiollo
socioemocional, piomocion ue conuuctas piosociales, manejo ue giupos, cambio
ue actituues y iesolucion ue conflictos, mejoia ue la autoestima, etc. En uefinitiva,
iequieie la auquisicion, uominio y uso ue uiveisas competencias, uestiezas y
habiliuaues ielacionauas con habiliuaues paia la viua (0NS, 2uu1).
El pensamiento y uisposicion positiva, poi paite uel piofesoiauo, son claves
esenciales a la hoia ue piomovei iesiliencia en el alumnauo, en la meuiua en que
facilita y ayuua a supeiai contiaiieuaues, peicibii las uificultaues como ietos y
estimula hacia las metas piopuestas.

*(&'$'(#!', 4 G,-'$'2,2(& 3,*, $, 5'2,F ,3*(#2(* , !"#5'5'*
Befiniua la iesiliencia, como la capaciuau uel sei humano paia hacei fiente a las
auveisiuaues ue la viua, supeiailas y sei tiansfoimauo positivamente poi ellas,
hoy en uia sabemos que, aunque touas las peisonas tenemos este potencial, no se
nace sienuo iesiliente. Bepenue ue cieitas caiacteiisticas en la inteiaccion uel
sujeto con los uems y con el entoino. Es el iesultauo ue una combinacion ue
factoies y piocesos sociales e intiapsiquicos. Se tiata ue una concepto que ha
evolucionauo uuiante las ltimas ucauas, sienuo muy estuuiauo en la actualiuau,
atiayenuo el inteis no solo ue psicologos, sino tambin ue los piofesionales ue la
saluu, la euucacion (Noiiison y Allen, 2uu7) y los seivicios sociales que buscan
conocei y explicai la auaptacion ue peisonas que, habienuo viviuo situaciones y
expeiiencias auveisas, logian sobieponeise a las mismas salienuo incluso
foitaleciuos y tiansfoimauos poi uichas auveisiuaues. En el mbito ue la
psicologia, su inteis inicial se centio en estuuios con poblaciones en iiesgo ue
piesentai pioblemas a lo laigo uel uesaiiollo poi uiveisos motivos: situaciones ue
maltiato y abuso (Lowenthal, 2uu1; Naitinez- Toiteya et al, 2uu9; vanistenuael y
Lecomte, 2uu2), enfeimeuau, exclusion social, uivoicio ue los pauies, (Baines,
1999).
Como ya hemos sealauo anteiioimente, aunque no existe consenso en cuanto a la
uefinicion, si que implica y hace iefeiencia a competencias y afiontamiento eficaz y
positivo como iespuesta ue la peisona ante situaciones ue iiesgo. Se tiata ue un
concepto, que foima paite ue la Psicologia Positiva, y que pone ue manifiesto que
las peisonas uisponemos ue una capaciuau ue auaptacion consiueiable fiente a
S9S
situaciones auveisas. Sus piincipales iasgos son la exposicion a un uao o
auveisiuau significativa y una auaptacion positiva ue la peisona fiente a uicha
auveisiuau.
Buiante la piimeia geneiacion ue investigauoies, a piincipios ue los setenta, se
busco iuentificai cualiuaues peisonales que facilitaian supeiai la auveisiuau (la
autoestima y la autonomia). Poco a poco, el foco ue inteis se fue amplianuo paia
incluii tambin factoies exteinos al inuiviuuo (el nivel socioeconomico, la
estiuctuia familiai o la piesencia ue un auulto ceicano). Los factoies ue iesiliencia
se oiganizaion en ties giupos: los atiibutos inuiviuuales, los iasgos ue la familia y
las caiacteiisticas ue los ambientes sociales en que viven las peisonas.
La segunua geneiacion ue investigauoies, que comenzo a publicai los iesultauos
ue sus investigaciones a meuiauos ue los noventa, se inteiesa poi conocei los
piocesos asociauos a una auaptacion positiva ue la peisona que ha viviuo o vive en
conuiciones ue auveisiuau. El inteis no se limito a iuentificai los factoies
asociauos con la posibiliuau ue supeiai las auveisiuaues, sino que incluyo, auems,
la compiension ue la inteiaccion ue uichos factoies, que finalmente posibilitan
supeiai la auveisiuau.
Poi su paite, cuanuo hablamos ue habiliuaues paia la viua, hacemos iefeiencia a
una seiie ue uestiezas psicosociales que facilitan y siiven a las peisonas paia
enfientaise con xito a las exigencias y uesafios ue la viua uiaiia. Las uiez
habiliuaues esenciales son: conocimiento ue si mismo, empatia, comunicacion
eficaz, ielaciones inteipeisonales, toma ue uecisiones, solucion ue pioblemas y
conflictos, pensamiento cieativo, pensamiento ciitico, manejo ue sentimientos y
emociones y manejo ue las tensiones y el estis. Se tiata, en uefinitiva, ue
competencias socioemocionales y su ielacion e impoitancia en el uesaiiollo
psicosocial ue las peisonas y en la piomocion ue la iesiliencia, uesue los uifeientes
contextos ue uesaiiollo y euucacion, uesempea un papel piimoiuial en nios y
nias expuestos situaciones ue violencia escolai, acoso y abuso, actuanuo como
factoies ue iesiliencia o ue pioteccion (piomovei la iesiliencia paia pievenii la
violencia y el acoso).

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El enfoque ue iesiliencia nos piopone tiabajai no solo sobie los factoies ue iiesgo
que pueuan ponei en peligio al alumnauo uuiante la infancia y la auolescencia,
sino tambin sobie la capaciuau ue stos paia afiontai las uificultaues ponienuo
en juego sus aptituues. En este sentiuo, las investigaciones sobie iesiliencia han
contiibuiuo a cambiai la peicepcion uel sei humano, pasanuo ue un mouelo
centiauo en el iiesgo, a un mouelo ue pievencion, basauo en las potencialiuaues y
iecuisos que las peisonas poseen. Esto nos lleva y ayuua a ieconocei que los seies
humanos, aunque seamos vulneiables y estemos uespiotegiuos ante la fueiza ue
acontecimientos y eventos, que en si mismos pueuan causainos uao; sin embaigo
touos poseemos un escuuo piotectoi que es la iesiliencia (que no es algo
extiaoiuinaiio sino oiuinaiio), que contiibuii a evitai que esas fueizas acten
inexoiablemente sobie nosotios, en la meuiua en que van a actuai como una
especie ue filtio que atena los posibles efectos auveisos ue tales sucesos
tiansfoimnuolos en factoies ue pioteccion. Be este mouo, la amenaza se
convieite en opoituniuau. Poi touo ello, y a la hoia ue tiabajai en el uesaiiollo y
S94
piomocion ue la iesiliencia, conviene tenei piesentes, entie otias, las siguientes
uimensiones:
lmportoncio Je cultivor y promover el optimismo y lo confionzo en la meuiua en que
el optimismo es un mecanismo que nos empuja a seguii auelante fiente a las
uificultaues y facilita nuestia auaptacion, a la vez que contiibuye a mejoiai y cieai
confianza en las capaciuaues piopias y ue los uems (Avia y vzquez, 1998; veia,
2uu8).
AJoptor uno visin bolistico y sistmico Jel munJo y lo socieJoJ octuol poique uesue
la peispectiva ue la iesiliencia se nos invita a cambiai la miiaua y ponei el acento
sobie los iecuisos y foitalezas humanas. Be este mouo, el entoino se convieite en
una fuente ue iecuisos uonue la familia, la escuela, los amigos y amigas,
euucauoies, ieues ue apoyo, etc., se convieiten y viven como agentes ue apoyo
paia iesistii y iehaceise fiente a la auveisiuau. En este sentiuo es impoitante
sealai que, en una socieuau tan cambiante e impievisible como la actual, iesulta
caua vez ms necesaiio que las peisonas tengamos y uesaiiollemos capaciuau ue
auaptacion, iiesgos contiolauos, posibiliuau ue fiacasai, etc. Touo ello nos seivii
paia uesaiiollai la confianza y tambin la toleiancia a la fiustiacion.
Contemplor y Jestocor lo importoncio Je lo vinculocin ofectivo uonue el
piofesoiauo uesempea un papel ue tutoi ue iesiliencia. Los auultos significativos
paia el alumnauo, (figuias ue apego, tutoies ue iesiliencia, etc.) hemos ue aceptai a
stos ue un mouo inconuicional. Solo asi estaiemos contiibuyenuo a uesaiiollai su
confianza en si mismos y en los uems.
Trobojor con los portes sonos y positivos Je los personos: Los puntos fueites. Be este
mouo, los piogiamas y activiuaues uiiigiuos a piomovei iesiliencia no solo han ue
centiaise en los conflictos, sino que tambin uebein ocupaise ue piomovei
factoies ue pioteccion, sin uescuiuai los factoies ue iiesgo.
Tener presente que lo oJversiJoJ es uno porte noturol Je lo viJo. El papel ue los
meuios ue comunicacion, con uemasiaua fiecuencia, tienue a uestacai mucho ms
los pioblemas, lo negativo, las uificultaues, etc., lo que pueue llevainos a caei en la
tentacion ue la sobiepioteccion. En este sentiuo, conviene iecoiuai que en
ocasiones, las auveisiuaues, ietos y uificultaues se nos piesentan como una
ventana abieita a la opoituniuau ue ciecei y tenemos que sabei miiai a tiavs ue
ellas.
Finalmente, paia uiseai, pioponei e implementai estiategias y piogiamas ue
inteivencion oiientauos a su piomocion, tanto en el mbito ue la euucacion
(Nunist et al, 1998), la inteivencion psicosocial y la saluu, el enfoque ue iesiliencia
nos anima e invita a cambiai la miiaua y ponei el acento en las potencialiuaues y
iecuisos ue las peisonas y en la bsqueua ue soluciones y aspectos positivos,
(centiaise en las competencias, las foitalezas, las capaciuaues). En uefinitiva,
mouificanuo nuestia miiaua sobie las peisonas y sobie la viua. Piomovei
iesiliencia paia pievenii la violencia y facilitai la convivencia escolai ha ue sei uno
ue los objetivos esenciales ue la piaxis piofesional uel piofesoiauo en el siglo XXI
poique hemos ue entenuei la iesiliencia, uesue un enfoque pioactivo y apieciativo
uesue uonue buscai y geneiai opoituniuaues uiiigiuas hacia las soluciones, las
competencias y las capaciuaues. Confiamos que este enfoque pueue sei uno ue los
mejoies mouos ue contiibuii a que el alumnauo alcance y uesaiiollo su potencial
humano, a pesai ue sus limitaciones y auveisiuaues.
S9S
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1

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2

1
0niveisiuau Autonoma ue Queitaio
2
0niveisiuau ue Alicante

*(&%0(#
Nuestio contexto social y cultuial auolece ue piofunuas ueficiencias que tienen
que ielacionaise con lo tico. Estas se ieflejan en la institucion escolai alteianuo
las foimas ue ielacion entie sus miembios, geneianuo situaciones que alteian la
convivencia escolai y con ello, la confiontacion ue los valoies inuiviuuales y
giupales. Paitienuo ue lo anteiioi, se iealizo una investigacion paia conocei las
activiuaues ue euucacion en valoies, el pioposito que peisiguen con stas, los
temas que tiabajan al iespecto asi como las situaciones geneiauas paia tal fin. Se
aplico un cuestionaiio a uocentes ue nivel piimaiia, secunuaiia y bachilleiato ue la
ciuuau ue Queitaio (Nxico) y Alicante (Espaa). Los iesultauos muestian que
los uocentes uicen tiabajai activiuaues ue euucacion en valoies, sin embaigo, los
temas tiabajauos no son congiuentes al pioposito que peisiguen al iealizai estas
activiuaues.
3:B:D8:C MB:E?: euucacion en valoies; uocentes; convivencia escolai.


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0ui social anu cultuial context suffeis seiious ueficiencies that have
to ueal with the ethical focus. These vaiiables aie ieflecteu in the
school system by alteiing the ielationships among its membeis, cieating
situations that uisiupt school life anu thus, the confiontation
inuiviuual anu gioup values that comes into play. Baseu on the above
mentioneu, we unueitaken a ieseaich to know the activitie aie uoing foi
S98
to uo values euucation, the puipose they seive, issues anu situations
geneiateu foi this puipose. A questionnaiie was auministeieu to teacheis
at piimaiy anu seconuaiy school's level in the city of Queietaio
(Nexico) anu Alicante (Spain). The iesults show that teacheis claim to
woik on values euucation activities, howevei, the themes aie not
consistent to the puipose puisueu in unueitaking these activities.
I?7 JA8>C: values euucation; teacheis; peaceful coexistence at school.

'#6*"2%!!'1#
Nuestio contexto social y cultuial auolece ue piofunuas ueficiencias que tienen
que ielacionaise con lo tico. Se tiata ue pioblemas que se iefieien a una
convivencia humana, que conlleva la pictica ue valoies como igualuau, libeitau,
justicia y paz. Paia uefiniilo, pensemos en la ciisis social ueiivaua ue giaves
pioblemas como el hambie, las enoimes uesigualuaues economicas, la violencia, el
iacismo, el ueteiioio ambiental, etc. Tales hechos nos hacen volvei la miiaua a la
escuela como un espacio piivilegiauo paia confoimai las peisonaliuaues ue los
futuios ciuuauanos. Poi touo ello, como a meuiauos uel siglo XX ue postgueiia,
uespus ue la piimeia ucaua uel siglo XXI, la euucacion vuelve a sei consiueiaua
como un factoi inuispensable paia supeiai los pioblemas que como socieuau
enfientamos.
Paitimos ue la iuea que la euucacion no es asptica, es uecii, implicita o
explicitamente el acto ue euucai contiene valoies. Es impoitante que, paia euucai
en la convivencia se uistinga que la convivencia implica uos uimensiones, una
inuiviuual y otia social. Es poi lo anteiioi que la convivencia se pueue volvei
compleja pues caua inuiviuuo tiene un conjunto ue valoies jeiaiquizauos ue
uifeiente maneia, poi lo tanto se iequieie iegulai las posibles uiveigencias con el
fin ue que haya oiuen. Segn uonzlez (2uu2), la euucacion paia la
convivenciauebe uesaiiollai el uiscuiso ue los llamauos valoies paia la viua y
paia la convivencia (como elenco ue valoies ueiivauos ue una tica minima),
inciuienuo en los gianues y bsicos valoies ue la libertoJ, ue la iquolJoJ, ue la
soliJoriJoJ, ue la justicio y ue la poz, asi como la iecupeiacion y en la uefensa ue
pequeos valoies que coiien el iiesgo ue pasai a un segunuo oiuen ue
impoitancia. uonzlez (2uu2), se iefieie a valoies como la iesponsabiliuau, el
esfueizo, el saciificio, la teinuia, la compasion, la geneiosiuau, la voluntau (sic.), la
sensibiliuau (sic.) o la espeianza, que Peiio (2uu9) llama humanos; valoies que en
iealiuau son los que hacen posible la iealizacion y la vivencia ue los gianues
valoies uemociticos
1
.
Tambin sabemos que las caiencias ue convivencialiuau extiaescolai iepeicuten
en las instituciones euucativas (Peiio, 2uuS). En aos iecientes, la miiaua
acaumica y ue los meuios ue comunicacion se ha centiauo en la inciviliuau entie
escolaies.


1
Este mouelo ya se intiouujo poi Peir i 6reqri, S.en los siquientes eventos: {DuopV > Simposium
Nocionol Je FJucocin poro lo Toleroncio. 0nesco, 0-ui. (Y^^R) uel III Conqreso lnternocionol Je
Iilosofio Je lo FJucocin. (Y^^^) Xvlll SlTF. (Seee) Xll Conqreso Nocionol y l lberoomericono Je
PeJoqoqio.

S99
Yba %#, -*(5( (n3"&'!'1# 2($ (&6,2" 2( $, !%(&6'1#
En ielacion a este tipo ue agiesiones se han iealizauo un cieciente nmeio ue
estuuios en uonue se pone ue manifiesto que los piotagonistas ue estos actos son
los alumnos (0lweus, 1978; Rugby y Slee, 1991; Bouge, et ol., 1992, Biiano, 1992;
Whitney y Smith, 199S; Bebaibieux, 1997; Funk, 1997; Peiio 2uu1, 2uu2, 2uuS,
2uuS, 2uu6 y 2uu7; 0itega, 1994, 199S; 0itega, et al., 2uu1; Piieto, 2uuS;
velsquez, 2uuS; Aguileia, Nuoz y 0iozco, 2uu7). Sin embaigo, las ielaciones que
se establecen en los centios escolaies no solo se uan con los paies, tambin se ua la
ielacion con el piofesoi, la cual es funuamental paia que se piouuzca un clima
auecuauo paia la convivencia euucativa.
Segn la 0CBE (2uu9) en su infoime TALIS, un 16% ue los uocentes emplean la
mayoi paite ue su tiempo en "cuiuai" a los estuuiantes, poi lo que ni ensean, ni se
muestian efectuanuo ielaciones humanas "noimales". 0tios estuuios iecogen
infoimacion aceica ue la uisciepancia entie las opiniones ue los piofesoies y los
alumnos aceica ue la convivencia escolai. ueneialmente, los piofesoies tienuen a
minimizai tales acciones, que paia los estuuiantes tienen impoitancia, ya que
iepeicuten en el uesaiiollo ue un clima ue convivencia auecuauo (Naichesi y Rey,
2uuS; }aies, 2uu8; Aguileia, Nuoz y 0iozco, 2uu7) y, euucativamente, geneian
unas actituues ue civiliuau en uiveisos giauos, incluso negativos. Poi otio lauo, en
el estuuio titulauo "Estuuio compaiativo ue las actuaciones ue los piofesoies ue
secunuaiia ante situaciones que afectan la convivencia escolai: el caso ue
Queitaio (Nxico) y Alicante (Espaa)", se concluye que los uocentes estuuiauos
cuentan con una gama muy limitaua ue actuaciones ante situaciones que pueuen
alteiai la convivencia escolai lo que pouiia mostiai una falta ue piepaiacion ue los
piofesoies paia enfientai conflictos (0choa, et al., 2u1u).
Como se obseiva en los estuuios uesciitos, la convivencia en la escuela se ueteiioia
y, con esto los valoies que inteivienen en sta. Poi lo anteiioi, uistintas instancias
inteinacionales (0N0, 0NESC0, 0CBE, 0EA) han uelineauo algunos ciiteiios paia
que en la euucacion se vuelva la miiaua a la foimacion ue actituues y valoies en los
estuuiantes. En la "Beclaiacion Nunuial ue Euucacion paia Touos", se establece:
"Que el inciemento ue las posibiliuaues ue euucacion se tiauuzca en un uesaiiollo
genuino uel inuiviuuo y ue la socieuau, en uefinitiva que los inuiviuuos apienuan
veiuaueiamente como iesultauo ue esas posibiliuaues, esto es, que auquieian
MA=AM9;9?=LAC `L9B?CT M:N:M9>:> >? 8:M9AM9=9AT :NL9LP>?C 7 E:BA8?C". En Y^^RT
Belois y otios autoies, piesentan el infoime ue la Comision Inteinacional sobie la
Euucacion uel siglo XXI. 0no ue los apoites uel citauo uocumento es la concepcion
ue la euucacion a lo laigo ue la viua, una euucacion que se cimienta en lo que los
autoies uenominaion "los cuatio pilaies ue la euucacion", estos son: oprenJer o
conocer, oprenJer o bocer, oprenJer o ser y oprenJer o vivir juntos. En este
uocumento se enuncia uno ue los piincipales topicos que se aboiua en la euucacion
paia la ciuuauania, el apienuizaje ue la convivencia. En este maico, los uifeientes
estauos ibeioameiicanos intiouucen cambios cuiiiculaies paia uai iespuesta
"oficial" a los compiomisos asumiuos. A paitii ue los cuales se pueue infeiii que lo
que se pietenue es piomovei una euucacion paia la convivencia, peio, qu
valoies hay que piomovei., es posible una euucacion "sin" valoies.
Como concietailo en la escuela. 0na ue las foimas ms comunes es la
intiouuccion ue cambios cuiiiculaies. Es innegable que intiouucii un cambio
cuiiiculai con vias a mejoiai la convivencia pueue coauyuvai, sin embaigo, la
4uu
euucacion en valoies es se ua ue maneia explicita o implicita meuiante la
inteiielacion ue los actoies ue la comuniuau escolai. Aunauo a lo anteiioi, es
sumamente impoitante la pictica uocente. A uecii ue Ezpeleta (2uu4), la
apiopiacion ue nuevas concepciones, junto con la constiuccion ue nuevas
picticas, es un pioceso uificil, fiagmentauo, lento, posible a paitii ue la aceptacion
ue algunas nociones que se van ensayanuo o incoipoianuo segn se compiuebe
que funcionan y que no siempie estn pieceuiuas ue una claia compiension
conceptual.

Sba (&6%2'" 2($ !,&" 2( $, '03$'!,!'1# 2( $"& 2"!(#6(& !"# *($,!'1#
, $"& 5,$"*(& (2%!,6'5"&
Con el fin ue conocei el estauo ue la cuestion, iefeiiuo en las piemisas anteiioies,
nos foimulamos cuestiones tales como: los uocentes iealizan activiuaues ue
euucacion en valoies., cul es el pioposito que peisiguen., cuentan con las
estiategias peitinentes. Poi lo anteiioimente expuesto, suige la inquietuu ue
inuagai aceica ue lo que los piofesoies conocen y uicen hacei en ielacion con la
euucacion en valoies.
2.1. Asi que, paia este fin nos planteamos los siguientes objetivos heuiisticos:
Conocei si los uocentes iealizan activiuaues ielacionauas con la euucacion en
valoies.
Inuagai qu aspectos ue la euucacion en valoies uicen tiabajai.
Nostiai las situaciones que uicen geneiai paia tiabajai la euucacion en valoies.
Conocei los aspectos que toman en cuenta paia evaluai este mbito, asi como los
instiumentos que emplean.
2.2. Netouologia. Se iealizo un estuuio exploiatoiio en ielacion con la euucacion en
valoies paia inuagai lo que conocen y uicen hacei los uocentes en ielacion con la
euucacion en valoies.
2.S. Poblacion. Se tiabajo con 6u uocentes, Su ue la ciuuau (Nxico) y Su ue
Alicante (Espaa). Be stos 1u peitenecian al nivel ue piimaiia, 1u al nivel ue
secunuaiia y 1u al nivel ue bachilleiato.
2.4. Instiumento. Se aplico un cuestionaiio que contenia 12 ieactivos (Peiio,
2uu9)
2
. Estaba uiseauo ue tal foima que pietenuia conocei si se iealizaban o no
activiuaues ue euucacion en valoies, qu tipo ue activiuaues se geneiaban, cul eia
el objetivo, si eian piogiamauas o no, las capaciuaues y habiliuaues que paia el
uocente eian impoitantes uesaiiollai y el tipo ue evaluacion que iealizaban.
Touos los ieactivos tenian las iespuestas pieueteiminauas, poi lo cual los uocentes
elegian la que consiueiaban que ieflejaba su pictica en ielacion con la euucacion
en valoies.



2
Cfi. http:violencia.uste.ua.es
4u1
2.S. Pioceuimiento. Los cuestionaiios fueion entiegauos peisonalmente a los
uocentes quienes lo iesponuieion en el momento y fue iegiesauo al investigauoi.
0na vez aplicauos los cuestionaiios, se pioceuio a oiganizai la infoimacion en la
base ue uatos ex profeso paia ello. Posteiioimente se obtuvieion las fiecuencias ue
iespuesta ue caua ieactivo y se calculaion poicentajes paia conocei la piopoicion
en caua una.
2.6. Resultauos. 0na vez piocesauos los iesultauos, se oiganizaion en gificas o
tablas ue poicentajes que nos peimitieian obseivai las tenuencias ue las
iespuestas en ambos giupos. El piimei ieactivo inuagaba aceica ue si los uocentes
iealizaban activiuaues ielacionauas con la euucacion en valoies. En el gifico 1 se
pueuen obseivai los poicentajes

.8gW9MA Y 3A8M?=L:k? >? W8?MP?=M9: >? 8?CNP?CL:C :M?8M: >? B: N8?QP=L:
w8?:B9@: ?= CP :PB: :BQP=: :ML9E9>:> 8?B:M9A=:>: MA= B: ?>PM:M9O= ?= E:BA8?Cx



En las iespuestas uel gifico 1 pouemos obseivai que en los niveles ue piimaiia y
secunuaiia los poicentajes son muy ceicanos al 1uu%, mientias que en el nivel ue
bachilleiato se obseiva que los poicentajes uescienuen. Lo anteiioi nos pueue
inuicai que a meuiua que avanza la escolaiiuau, los piofesoies no sienten la
iesponsabiliuau ue iealizai activiuaues foimativas, uescuiuanuo la uimension
afectiva y social ue los estuuiantes.
Paia piofunuizai, se les piegunto aceica uel tipo ue situaciones geneiaban paia
tiabajai estas activiuaues. En la tabla 1 se piesentan las iespuestas en los uos
giupos ue los ties niveles euucativos.

6:DB: Yb 3A8M?=L:k? >? W8?MP?=M9: >? 8?CNP?CL:C :M?8M: >? B:C C9LP:M9A=?C
Q?=?8:>:C NA8 BAC >AM?=L?C N:8: 8?:B9@:8 :ML9E9>:>?C >? ?>PM:M9O= ?= E:BA8?C

Nivel
Situaciones
geneiauas
Piimaiia Secunuaiia Bachilleiato
Queitai
o
Alicante
Queitai
o
Alicante
Queitai
o
Alicant
e
Asambleas u Su u u u u
4u2
2?D:L?C YY Ye YU ^e Xe Re
Roles 11 u 8 u Su 1u
Claiificacion
ue valoies
u 1u 2S u u u
Lecciones ue
valoies
67 u 42 1u 1u u
Enseanza ue
actituues
u 2u u u u u
Foimacion
uel caictei
u u u u u 1u
Activiuaues
cultuiales
11 1u u u u u
Celebiacione
s
u 2u u u 2u 1u

Se pueue obseivai que la situacion que es utilizaua en mayoi piopoicion poi los
uocentes ue los ties niveles en los uos giupos estuuiauos es el uebate. Esta
estiategia iesulta funuamental paia piomovei las capaciuaues ue uilogo,
negociacion y toleiancia, sin embaigo, habiia que piofunuizai en la foima ue
utilizailo pues es impoitante iecoiuai que ue lo que se tiata es ue ayuuai a los
alumnos a constiuii su sistema ue valoies peio no queuaise ahi, es uecii,
piomovei el cambio ue actituues y conuuctas. 0n uato inteiesante es el que se
piesenta en cuanto a la iespuesta lecciones ue valoies, pues en los ties giupos ue
la ciuuau ue Queitaio y en el nivel secunuaiia uel giupo ue Alicante se piesenta
esta iespuesta. La euucacion en valoies no es aleccionai o auoctiinai, poi lo que es
necesaiio piofunuizai en esta iespuesta paia conocei a qu se iefieien los
uocentes o qu es lo que hacen cuanuo uan lecciones ue valoies.
A continuacion, se les piegunto a los uocentes aceica uel pioposito que peiseguian
al iealizai activiuaues ue euucacion en valoies. En la tabla 2 se obseivan las
iespuestas.
6:DB: Sb 3A8M?=L:k? >? W8?MP?=M9: >? 8?CNP?CL: :M?8M: >?B ADk?L9EA \P?
N?8C9QP?= BAC >AM?=L?C :B 8?:B9@:8 :ML9E9>:>?C >? ?>PM:M9O= ?= E:BA8?C

Nivel
0bjetivo
Piimaiia Secunuaiia Bachilleiato
Queitai
o
Alicant
e
Queitai
o
Alicant
e
Queitai
o
Alicante
Inculcai las
piopias
cieencias y
opiniones
u 1u u u u u
Notivai al
alumnauo a
RU Ue Yee ]e Ue Yee
4uS
que piense,
expiese
iazonamientos
y pueua
ueciuii
Inciuii en el
compoitamien
to uel alumno
11 u u Su 2u u
Nejoiai las
ielaciones ue
convivencia en
el aula
22 2u u 1u 1u u
No contesto u u u 1u u u

Como se obseiva en la tabla 2, la mayoi piopoicion ue las iespuestas se concentia
en la iespuesta ue Notivai al alumnauo paia que pueua ueciuii. Esta iespuesta
iesultaiia un tanto contiauictoiia en ielacion con las activiuaues que se geneian,
pues si bien los uebates uaiian elementos paia pensai y expiesai iazonamientos,
como se logiaiia que los alumnos pasaian uel pensamiento a la accion., ms an
cuanuo hay una piopoicion ue piofesoies que uice que el objetivo ue las
activiuaues es el ue inculcai las piopias cieencias. Paia piofunuizai aceica ue lo
que los piofesoies uicen iealizai, se les cuestiono aceica ue los temas que tiabajan
o han tiabajauo en ielacion con la euucacion en valoies.

6:DB: Xb 3A8M?=L:k? >? W8?MP?=M9: >? 8?CNP?CL:C :M?8M: >? BAC L?;:C
L8:D:k:>AC NA8 BAC N8AW?CA8?C >? BAC L8?C =9E?B?C ?>PM:L9EAC ?= BAC >AC
Q8PNACb

Nivel
Temas
Piimaiia Secunuaiia Bachilleiato
Queitai
o
Alicant
e
Queitai
o
Alicant
e
Queitai
o
Alicant
e
Autoconocimien
to
u u 8 u 2u 2u
*?B:M9O= ?=L8?
MA;N:j?8AC
]R [e XX Xe Ue Xe
Relaciones ue
familia
SS u 2S u u u
Bisciiminacion
poi gneio
u u u 2u u u
Convivencia en
la escuela
u 4u u 1u u 2u
Babiliuaues u u u 1u 1u u
4u4
paia el uilogo
Avances
cientificos y
tecnologicos
u u u u u u
Pioblemtica
ecologica
u 1u u u u 1u
Biveisiuau uel
alumnauo
u 1u u 2u u 1u
Beiechos
humanos
u u u 1u u 1u
Civismo 11 u u u u u
No contesto u u SS u u u

El tema que se ha tiabajauo en mayoi piopoicion en los ties niveles y en los uos
giupos es la ielacion entie compaeios. Existen vaiios aspectos inteiesantes en los
iesultauos. 0no ue ellos es que el tema ue las ielaciones ue familia no ha siuo
tiabajauo poi los uocentes ue Alicante, mientias que en Queitaio se ha tiabajauo
en piimaiia y secunuaiia, ms no en el bachilleiato. 0tio uato a iesaltai es el que
los temas ue uisciiminacion poi gneio, habiliuaues paia el uilogo, uiveisiuau uel
alumnauo y ueiechos humanos han siuo tiabajauos en una piopoicion baja. Esto
nos pueue inuicai una incongiuencia aceica ue lo que uicen hacei los piofesoies
en ielacion con la euucacion en valoies, pues si el pioposito que uicen peiseguii es
el que los alumnos piensen, ieflexionen y ueciuan, seiia impoitante que se
ieflexionaian aceica ue algunos ue los valoies que tanto la constitucion como las
asignatuias uestinauas paia ello plantean, es uecii: apiecio poi la uiveisiuau,
igualuau, justicia, toleiancia; valoies que tienen que vei con los temas planteauos
en las opciones ue iespuestas peio elegiuos en baja piopoicion poi los uocentes.
Paia conocei la foima en que evalan las activiuaues ielacionauas con los valoies,
se les cuestiono aceica ue los aspectos que toma en cuenta paia iealizai la
evaluacion. En la tabla 4 se pueuen obseivai las iespuestas.

6:DB: [ 3A8M?=L:k? >? W8?MP?=M9: >? 8?CNP?CL: :M?8M: >? BAC :CN?MLAC >?
?E:BP:M9O=

Nivel
Aspectos en
que se centia
la evaluacion
Piimaiia Secunuaiia Bachilleiato
Queitai
o
Alicant
e
Queitai
o
Alicant
e
Queitai
o
Alicante
Conuuctas
obseivables
22 Su SS 2u 4u 4u
Rasgos ue
peisonaliuau
SS 4u SS Su 2u Su
4uS
Conocimientos
infoimativos
11 1u 8 u 2u u
Noimas ue
convivencia
22 2u 8 Su u Su
No contesta 11 u 16 2u 2u u

A paitii ue las iespuestas pouemos infeiii que los uocentes se basan en lo que
obseivan paia evaluai, es uecii, en los iasgos ue peisonaliuau, en las conuuctas
obseivables y en el cumplimiento ue las noimas ue convivencia. Si bien es
impoitante valoiai los cambios ue conuucta o la mouificacion ue actituues, es
impoitante que exista claiiuau y congiuencia entie lo que el maestio evala y lo
que el alumno manifiesta pues como ha mostiauo en vaiios estuuios, en ocasiones
las peicepciones ue los piofesoies y los alumnos no coinciuen y esto pueue
geneiai conflictos.
Paia piofunuizai en lo anteiioi se les piegunto aceica ue los instiumentos que
utilizaban paia evaluai. En la tabla S se obseivan las iespuestas.

6:DB: ]b 3A8M?=L:k? >? W8?MP?=M9: >? 8?CNP?CL:C :M?8M: >? BAC 9=CL8P;?=LAC
>? ?E:BP:M9O= \P? PL9B9@:= ?= B:C :ML9E9>:>?C 8?B:M9A=:>:C MA= B: ?>PM:M9O=
?= E:BA8?C

Nivel
Instiumentos
yo tcnicas ue
evaluacion
Piimaiia Secunuaiia Bachilleiato
Queitaio Alicante Queitaio Alicante Queitaio Alicante
Cuestionaiios 11 2u 17 4u 1u 1u
"DC?8E:M9A=?C RU ]e ]Z Xe Xe Xe
Test
estanuaiizauos
u u 8 u 1u u
Autoevaluacion 11 1u u u 1u u
Examen ue
conocimientos
u u u u u u
Entievistas u u 8 2u u 1u
Pautas ue
obseivacion
YY Se e Ye Xe ]e
No contesto u u 8 u 1u u

Se obseiva una cieita congiuencia entie lo que uicen evaluai y los instiumentos
que utilizan paia haceilo pues los uocentes uicen tomai en cuenta las conuuctas
obseivables y el cumplimiento ue las noimas ue convivencia (tabla 4) y los
instiumentos que uicen utilizai en mayoi piopoicion son las obseivaciones y las
4u6
pautas ue obseivacion, sin embaigo, es ue llamai la atencion que una piopoicion
ue piofesoies uiga utilizai cuestionaiios y, ms an, que uigan utilizai test
estanuaiizauos. Es impoitante iecoiuai que una ue las uificultaues ue la
evaluacion cuanuo se tiabajan activiuaues ue euucacion en valoies es la falta ue
piecision si las obseivaciones que se iealizan son paiciales, asistemticas y sin
ciiteiios uefiniuos.
Poi ltimo se les piegunto aceica uel pioposito ue iealizai la evaluacion ue las
activiuaues ielacionauas con la euucacion en valoies. En la tabla 6 se obseivan las
iespuestas.

6:DB: Rb 3A8M?=L:k? >? W8?MP?=M9: >? 8?CNP?CL:C ?= 8?B:M9O= : BAC N8ANOC9LAC
:B ?E:BP:8 :ML9E9>:>?C >? ?>PM:M9O= ?= E:BA8?C

Nivel
Piopositos ue
la evaluacion
Piimaiia Secunuaiia Bachilleiato
Queitaio Alicante Queitaio Alicante Queitaio Alicante
Constatai el
nivel
alcanzauo poi
el alumnauo
SS Xe XX Xe [e Se
Comunicai a
las familias las
conuuctas ue
los alumnos
11 u 2S 2u 1u 1u
Coiiegii la
activiuau uel
aula
SS 2u 2S 4u 2u 1u
Comunicai al
alumnauo sus
piogiesos y
limitaciones
SS 4u 17 u 2u 6u
No contesto u 1u u 2u 1u u

La mayoi piopoicion ue iespuestas se concentia en que el pioposito ue la
evaluacion es constatai el nivel alcanzauo poi el alumnauo. Si bien este es un
pioposito ue una evaluacion foimativa, queuaiia incompleto si el nivel uetectauo
no se toma en cuenta paia coiiegii las activiuaues uel aula y paia que los alumnos
conozcan sus piogiesos en ielacion con los piopositos que ueben alcanzai.

Xba 2'&!%&'1# 4 !"#!$%&'"#(&
A paitii ue las iespuestas se pueue afiimai que los piofesoies estuuiauos, iealizan
activiuaues ue euucacion en valoies y el pioposito que peisiguen al iealizailas es
motivai a los alumnos paia que ieflexionen y tomen uecisiones. Es impoitante,
4u7
iecalcai que la euucacion en valoies es consustancial al hecho euucativo, pues al
entiai en inteiaccion se ponen el juego los valoies peisonales y los valoies uel
giupo. Es poi esto, que los iesultauos ue esta investigacion son ievelauoies, pues si
bien es impoitante que los uocentes uigan tiabajai activiuaues piopias ue
euucacion en valoies, pouemos obseivai cieita incongiuencia entie el pioposito
que peisiguen y los temas que ietoman paia logiailo. A uecii ue Ezpeleta (2uu4),
la constiuccion ue nuevas picticas, no siempie est pieceuiua ue una
compiension conceptual. No se quieie uecii con esto que los uocentes no cuenten
con los conocimientos paia ponei en maicha activiuaues ue euucacion en valoies,
lo que se obseiva es que paiecieia que lo impoitante es que los alumnos
manifiesten cieitas conuuctas, aunque estas conuuctas no estn pieceuiuas ue
temas (uiveisiuau, uisciiminacion, ueiechos humanos) que implican el uespliegue
ue valoies humanos y valoies paia la convivencia. Lo anteiioi nos invita a la
ieflexion aceica ue la foimacion que iequieien los uocentes en ielacion con la
euucacion en valoies. Pues no basta con que en los uocumentos oficiales se
piesciiban lineamientos paia que en la euucacion se vuelva la miiaua a la
foimacion ue actituues y valoies en los estuuiantes, es impoitante que estas
piesciipciones se acompaen ue acciones ue foimacion en el piofesoiauo, acciones
que contemplen la piopia foimacion peisonal y valoial uel uocente.

[ba -'-$'".*,+c,
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4u9






'#!'5'$'2,2 4 6'3"& 2"!(#!', !"# 5,$"*(&

&:BE:>A8 3?98O 9 .8?Q89
0niversiJoJ Je Aliconte {Fspoo).

*(&%0(#
Se tiata ue un tiabajo teoitico, fiuto ue una sintesis ue metouologia analitico-
lingisitca con fenomenologia. Luego ue aboiuai la agiesiviuau y la agiesion,
plantea la uefinicion uel pioblema, inteipietanuo las conuuctas uisociales como
actos ue inciviliuau escolai, atentatoiias contia la convivencia. Seguiuamente
establece las conexiones que hay entie inuisciplina, valoies y convivencia escolai,
foimulanuo un objetivo euucativo: euucai paia sei ciuuauanos. Con el fin ue
subiayai la funcion ms que instiuctoia uel uocente, foimula el mouelo ue los
estilos uisciplinaies ue los uocentes. Posteiioimente uesciibe los estilos
uisciplinaiios ue los piofesoies, con iefeiencia a los compoitamientos
convivenciales y los valoies euucativos. Finalmente efecta una uiscusion,
foimulanuo conclusiones y piopuestas.
3:B:D8:C MB:E?: inciviliuau; inuisciplina; violencia y valoies euucativos; estilos
uocentes


'#!'5'$'64 ,#2 643(& "+ 6(,!G'#. 5,$%(&

,-&6*,!6
This is a theoietical woik, the iesult of a synthetic methouology: analytical
languages with phenomenology. Aftei uealing with the aggiessiveness anu the
aggiession, he involve in uefining the pioblem, inteipieting the antisocial
behaviouis as acts of school incivility as an unfavoiable to impiove the peaceful
coexistence. Then, he establishes connections between uiscipline, values anu
school life, ueveloping a goal foi euucation: euucating foi to be citizenship. To
emphasize the function iathei than instiuctive of the teachei, the authoi maues
the mouel of uisciplinaiy style. Then, Peiio uesciibes some teacheis uisciplinaiy
styles, with iefeience to the convivial behavioi anu euucational values. Finally he
maues an uiscussion, foimulating conclusions anu pioposals.
41u
I?7 JA8>C: incivility; inuiscipline; violence anu euucational values; teaching
styles.

'#6*"2%!!'1#
Inuuuablemente, tanto en el contexto socio-cultuial como en las instituciones uel
sistema escolai, pouemos compiobai que se uan uemasiauos casos ue pioblemas
ue convivencia. No obstante, no touo es agiesion, hay ms pioblemas ue inciviliuau
que ue violencia, aunque aquella es factoi ue que sta se efecte
1
.
La agiesiviuau oiuinaiiamente se la concibe como manifestacion exteina ue fuioi,
hostiliuau u ouio. Peio conviene inteipietaila en el sentiuo ms positivo:
acometiviuau, uecision paia empienuei una taiea y hacei fiente a sus
uificultaues
2
; en ingls, oqqressiveness equivale a espiiitu empienueuoi, sei activo.
Peio oqressivity significa lo que entenuemos en sentiuo negativo: agiesion, con la
pietension ue injuiiai
S
. Est ielacionaua con sentii coleia, que es uejaise llevai poi
emociones geneiauoias ue hostiliuau que, si se tiauucen en obias, son violencias
(lo punitivo, lo uestiuctivo).

Yba 2(+'#'!'1# 2($ 3*"-$(0,T '#6(*3*(6,#2" $,& !"#2%!6,& !"0"
,!6"& 2( '#!'5'$'2,2 (&!"$,*T ,6(#6,6"*',& !"#6*, $, !"#5'5(#!',
Sin un clima positivo es imposible efectuai una uocencia eficaz y eficiente. Esto
significa apelai poi la convivencia euucativa. Convivii se iefieie a las acciones
inteipeisonales positivamente puestas en comn. Esto ofiece un especial sentiuo
en los establecimientos escolaies, poi su viitualiuau foimativa. Consecuentemente,
las ielaciones inteisubjetivas pueuen sei negativas o positivas. Estas ltimas son
las ms extenuiuas, aunque no se muestian asi a la opinion pblica
4
. Asi mismo,
los pioblemas ue uisciplina en el mbito euucativo iesultan comunes en touas y
caua una ue las ieas y asignatuias que constituyen el cuiiiculo ue euucacion
(Ishee, 2uu4). A paitii ue las piemisas auuciuas en los apaitauos anteiioies,
significamos que la inuisciplina, aunque no es ueteiminante paia que haya
agiesion, es conuicionante y en bastantes casos hay como una motivacion hacia
ello, poi el clima eniaieciuo que las inteiiupciones ocasionan. Como afiima
Bebaibieux (1999, 64), pequeos uelitos o infiacciones que piouucen una
impiesion global ue uesoiuen y violencia en un munuo mal iegulauo, son un factoi

1
Ceiezo, F. (2uu7) http:joinauasconvivenciamuicia.componenciasceiezo_iamiiez_fuensanta-
violencia_escolai_piopuestas.puf , uesue pp. 1-S.
2
Nontejo, P. (1987): TrotoJo sobre lo oqresiviJoJ. Nxico, Euiciones Ibeioameiicanas Quoium. Cap.
I.
S
En Biccionorio Je sinnimos y ontnimos. Poi ejemplo: N. Boezis, Libsa, Nauiiu, 1989.
4
La pioblemtica es muy incisiva y petiuibante, baste tenei en cuenta las manifestaciones ue las
ANPAs, sinuicatos, asociaciones civicas, etc. iecogiuas en meuios ue comunicacion, tales como: El
Pais, ABC, Infoimacion, Las Piovincias, El Nunuo, The uuaiuian, Le Nonue, The Times, Bie Spiegel.
Los m.c.s. concluyen que los uocentes funcionan ms como cuuauoies que como uocentes,
ocasionanuo el efecto ue piofesoi quemauo, y ocasionanuo el abanuono ue la piofesion. Rey, R. uel
y Naichesi, A. (2uuS) lo opinin Je los profesores sobre lo violencio en los centros. Nauiiu, IBEA y
CIE-F0BEN.La temtica est actualizaua en (2uu9) lo violencio en los oulos: onlisis y propuestos Je
intervencin. Eut. Piimiue.
411
ueteiminante uel clima ue inuisciplina que suele peicibiise en los colegios y lo ms
impoitante, son piecuisoies ue los actos uelictivos ms giaves. Asi compienuemos
como se pasa ue un conflicto, uigamos menoi a otio ms giave o aguuo
S

Bifeientes investigaciones se han llevauo a cabo con el fin ue estuuiai la
peicepcion que tienen los piofesoies uel compoitamiento inuisciplinauo ue sus
alumnos. El infoime ministeiial INCE inuica que, entie el alumnauo ue 14 a 16
aos es uonue se concentian los casos ms conflictivos, que se han multiplicauo en
los ltimos aos. Autonomicamente, la Comunitat valenciana: uecia que los
uiiectoies ue IES tienen que ocupai el Su% ue su tiempo con vanualismo (2uu4) y
2S uel tiempo atenuienuo pioblemas convivenciales (2uu6).
Auems, nuestias investigaciones ievelan que la pioblemtica uisconvivencial
escolai actual afecta el uesaiiollo ue las acciones euucativas necesaiias paia
afiontai con xito el pioceso ue enseanza apienuizaje
6
El mal compoitamiento
pueue uesestabilizai tanto a los alumnos como a los piofesoies (Feinnuez-
Balboa, 1991; Esteve, 2uu6)
7
, puuienuo, a su vez, contiibuii a la geneiacion ue
sentimientos ue uecepcion, estis y abanuono (burnout) en los uocentes
(NcCoimack, 1997). Coiolaiiamente, habi que foimaipeifeccionai a loslas
uocentes paia aboiuai, atajai y pievenii este tipo ue situaciones y tiansfoimailas
en pio-sociales. Ya que el piofesoi es el geneiauoi ue la uisciplina escolai, pues la
uiieccion ue la clase abaica numeiosos aspectos, sienuo uno ue los ms ielevantes
el que hace iefeiencia a su oiganizacion y la uisciplina consecuente ue ello (Senz-
Lopez, 1997).
Aunque la euucacion piocuia piomovei la integiiuau ue caua peisona, uesue la
peispectiva uel logio ue su feliciuau
8
, como la escuela piepaia paia la viua, o
uebeiia efectuai este objetivo, es necesaiio piomovei actituues sociales que abian
la mente ue los escolaies hacia una viua uemocitica.

S
Paia una mayoi explicacion, en uonue integiamos las apoitaciones uel 0bseivatoiio fiancs ue
violencia escolai (Bebaibieu) y uel anlogo 0bseivatoiio euiopeo (Blay), cfi. Los valoies en la
pievencion ue la inuisciplina y la violencia euucacionales. Hiscelneo Comillos. Revista ue Ciencias
Bumanas y Sociales; vol. 6S, n 126, eneio-junio ue 2uu7; pp. SSS-S78. ISSN u21u-9S22.
6
EERA - Euiopean Euucational Reseaich Association. Papei: volues in tbe FJucotionol Prevention of
violence. ECER Confeience. 0niveisity of Bambuig, 17 al 2u ue septiembie ue 2uuS. Abstiact
publicauo en la web siguiente http:bis.leeus.ac.uk-beiwwwBEIAecei2uuS.htm; y el tiabajo
completo en http:www.leeus.ac.ukeuucolguiue.htm ECER. 0niveisity of uent (Belgium) 19-21
Septembei 2uu7. vei tambin mi apoitacion a la 14th Inteinational Rounutable (INET) on School,
Family, anu Community Paitneiships Nonuay, Naich 24, 2uu8. Columbia 0niveisity Faculty Bouse,
4uu West 117th Stieet. New Yoik, NY 1uu27: voriobles onJ Ioctors of Peoceful Coexistence in tbe
FJucotionol System: Tbe lmportonce of tbe Iomily. Cfr. bttp:,,www.csos.jbu.eJu,p2000,pJf,finol-
inet-2008-smoll-proqromreviseJ.pJf. En uonue se integia la anteiioi infoimacion y se ielaciona con
infoimes uel 0bseivatoiio Fiancs y el 0bseivatoiio Euiopeo sobie violencia escolai, sobie el
efecto multiplicauoi ue la inuisciplina paia uai violencias y bullying, menciono mi capitulo:
Factoies uisconvivenciales y caliuau euucativa, Cfi. Roig vila, R. et alii (2uu7) lnvestiqor el combio
curriculor en el espocio Furopeo Je FJucocin Superior; Alcoy, Naifil; pp. Su9-S24. ISBN 978-
84268-1Su4-6
7
Esteve, }. N. (2uu6) "Euucacion y nuevas tecnologias en la socieuau uel conocimiento" paia el n
2u9 ue la ievista Comunicocin y PeJoqoqio. Y el aiticulo "La piofesion uocente en Euiopa: peifil,
tenuencias y pioblemtica. La foimacion inicial" publicauo en el n S4u ue mayo-agosto en Revisto
Je FJucocin.
412
0n pioceuimiento concomitante con esta meta es el uso uel uilogo. Sin
piomoveilo, iesultai que no se establecen las bases paia una convivencia.
Entonces, si pensamos en los sucesos uisconvivenciales mencionauos, paia qu
ciuuauania piepaiamos., suponemos que uejai que abunue la inuisciplina escolai
posibilitai el autocontiol., qu habiiamos ue hacei maestios, pauies y alumnos.,
etc.

Sba '#2'&!'3$'#,T 5,$"*(& 4 !"#5'5(#!', (&!"$,*F (2%!,* 3,*, &(*
!'%2,2,#"&
Las conuuctas pio-sociales en los alumnos constituye uno ue los objetivos que
uebe cumplii el entoino euucativo (Nuoz, Caiieias y Biaza, 2uu4). Poi ello, se
consiueia la uisciplina como uno ue los aspectos peuagogicos ms impoitantes y
uificiles ue tiatai (Kiiiuis, 1999), poique sin el clima positivo, la enseanza
iesultai inefectiva (Bieikuis y otios, 1982). En este sentiuo, segn Paikei (199S),
el inuicauoi ms significativo ue xito en la enseanza hace iefeiencia al
compoitamiento uisciplinauo en el aula. Segn la opinion pblica, el ciuuauano
meuio no tiene claia conciencia ue la ielacion que hay entie la piuiua ue valoies y
otios factoies ue convivencialiuau
9
. Incluso, habiia que uiscutii si lo que se
menciona como "uisciplina" se suele inteipietai poi la gente como iepiesalia. Y,
poi tanto, uesue la peispectiva ue la caliuau ue la euucacion, las actituues, los
esteieotipos, los piejuicios, etc., que hemos explicauo que estn tan ielacionauos
con las agiesiones, inuisciplinas y violencias, inciuen al mouo ue cuiiiculo oculto
en la inteipietacion ue ieglamentos, elaboiacion ue pospioyectos euucativos ue
centios, etc. Consecuentemente, se est constituyenuo una institucion euucauoia
pieaua ue etbos violentos. Como esto no conviene paia el fin y pioceso ue euucai,
nos cuestionamos: qu valoies y como estiuctuiailos paia neutializai este clima
eniaieciuo.
Besue un punto ue vista etimologico, el timino uisciplina pioviene ue la misma
iaiz que uiscipulo y uiscente. Su significauo implica la ielacion existente entie
el maestio, la enseanza, el apienuizaje y el piopio uiscipulo. Asi, se habla ue
uisciplina escolai cuanuo se hace iefeiencia a las peculiaies ielaciones que, en
oiuen a la euucacion, se establecen entie elementos peisonales (uocentes y
uiscentes) en una institucion euucativa (uomez, Nii y Seiiats, 1999). Si es positiva
se entienue que el clima ue apienuizaje posee euucativiuau, en otios timinos: es
pioactivo, pio-social. 0na apioximacion a la cuestion consiste en entenuei la
convivencia euucativa como un fiuto ue la inteiielacion entie los sujetos ue la
institucion uocente, en tanto que tal conjunto ue ielaciones iepeicuten ue maneia
efectiva piopoicionanuo eniiquecimiento en nociones y noimas, foimanuo las
conciencias ue las peisonas inteiactuantes y euucanuo el caictei.



8
Altaiejos, F. (1986) FJucocin y feliciJoJ. Pamplona, Eunsa.
9
Ichilov. u. (199u) Politicol sociolizotion, citizensbip onJ Jemocrocy. New Yoik, Teacheis College
Piess. Luhmann. N. (1989) La moial social y su ieflexion tica. En Palacios. X., y }aiauta, F. (eus. ).
Rozn, tico y olitico. Fl conflicto Je los socieJoJes moJernos.Baicelona: Anthiopos, pp. 48 ss.
41S
Tales piocesos significan que no solo se est ieflejanuo una seiie ue acciones
noticas, sino que incluyen aspectos histoiicos, ticos y sensibles -lo esttico
tambin contaiia aqui- y la piomocion ue compoitamientos en comuniuaues
concietas, lo que uaiia pi a foimulai la piomocion ue hbitos o ejeicicio ue la
voluntau ue los euucanuos
1u
0na sintesis ue la integiacion ue tales piesupuestos
consistiiia en que caua alumno conozca, sintienuo y contiuyenuo a la vez su
peisonaliuau con los otios. Esto significa que la convivencia no es un meio
inuiviuualismo, sino que o es abieita a paiticipai con los uems o no lo es. Peio,
tampoco se tiata ue una impeisonal aplicacion ue una noimativa comn. Lo
uecisivo es que caua cual se enfiente a si, asumienuo su iesponsabiliuau paia
uesaiiollai un pioyecto comn. En este sentiuo tenemos que la ciiticiuau
piomueve en el sujeto actituues y capaciuaues ue inteiiogaise, cuestionai hechos,
valoiai explicaciones y valoiaciones con el fin ue aceptai o iechazai esas
alteinativas con ielacion a su paiticipacion en el pioceso uemocitico. Peio esto
uepenue ue los valoies con que haya siuo foimauo y el uso que sepa efectuai con
ellos paia sei un ciuuauano coiiecto. Esto implica que ieflexionemos sobie las
actituues sobie valoies.
Ejeicei la ciuuauania implica paiticipai ue foima activa en los asuntos ue la ciuuau.
La ciuuau es un espacio social, cultuial, economico, politico, ue convivencia, que no
es excluyente ue nauie. 0n ciuuauano es quien toma paite en lo que acontece y
pouiia uai cuenta ue ello. Las socieuaues uemociticas necesitan ciuuauanos
ieflexivos iespecto ue los gianues temas que en stas se suscitan, constiuctoies ue
su piopia opinion, que sean miembios conscientes y activos ue su socieuau,
conoceuoies ue sus ueiechos y uebeies.
11
Asi, tales son competencias sociales,
peio que en el mbito uel sistema euucativo pouiiamos llamailas peuagogicas, en
tanto que piomueven niveles ciecientes ue buena ciuuauania. Tales uestiezas
pueuen miiaise en una uoble peispectiva: a) Foimales, a sabei: infoimaise,
comunicai, anticipai, inventai, negociai, ueciuii, imaginai, coopeiai, evaluai,
asumii iiesgos, afiontai la complejiuau, analizai necesiuaues, llevai a cabo
pioyectos, etc. b) Axiologicas: uibaniuau, afabiliuau, coiuialiuau y la
coiiesponuiente giatituu, inuulgencia: ante uefectos ue los uems; benigniuau:
juzgai y tiatai a otios y sus actos con uelicaueza; iespeto: miiai a los otios
miianuo y valoianuo lo positivo, que uaiian una iesultauo piosocial llamauo
convivencialiuau, que es nuestio tema. no obstante, si se uesea logiai un clima
escolai optimamente favoieceuoi ue la buena ciuuauania, habiia que intiouucii
otios uos hbitos humanos: amistau y caiio (Piepei, 1974). Entie unas y otias
habiia que inseitai las que ielacionan lo foimal con lo ms piofunuo ue la peisona
y que se concietan en lo social y civico. Las que mencionamos ahoia peimiten
compaitii la infoimacion, el eje es el uilogo, que implicaiia efectuai consejos,
mantenei una actituu constiuctiva, sostenei y aigumentai el piopio punto ue vista,
ueseai entenueise, iespetai la veiuau, iespetaise mutuamente, buscai alteinativas
aceptables poi las paites, etc
1S
.

1u
http:www.imm.clusuaiiosppeieuoc2uu4u711u1S2S4u.TALLER2.PPT#279,S6
http:www.usb.euu.pemaiketinguocentesuescaigasSAB_21-
u9PRESENTACI0NES_C0NvIvENCIA_ESC0LAR.ppt
11
Beita Naico Stiefel (cooiu-2uu2) FJucocin poro lo ciuJoJonio. Nauiiu, Naicea, p. 11.
12
}.N. Puig (199S) Apienuei a uialogai. lnfncio y oprenJizoje. Nauiiu.
1S
0NESC0 (1999) lnformocin e innovocin en eJucocin, n 1u1, noviembie.
414
El hombie se compoita como lo que ciee que es. Y si se compoita a si mismo un
meio compiauoi y naua ms, poi el mouelo consumista intioyectauo, pueue uesco-
nocei su piopia uigniuau y la ue los uems. Poi consiguiente, excluii los valoies
funuamentales que constituyen la natuialeza humana y que han uauo consistencia
a las comuniuaues en uonue se insieie. Bebiuo a la uinmica ue la civilizacion, hay
uesgaste cultuial, poi lo que se "olviuan" cieitos valoies. Paia compensailo, uige
lanzai un nuevo piogiama ms iesponsivo
1S
, uestacanuo los piogiamas centiauos
en piomovei una cultuia ue la paz
14
. En este sistema ue pensamiento, ya explicaba
que los valoies son claves paia acometei las ciisis
1S
. Peio, enseai la paz no es
iuntico a uisfiutai ue un clima convivencial positivo. Esto es positivo paia la
uinmica ue la euucacion, peio no agota touo el sentiuo ue sta. Resulta que ste es
via paia establecei unas ielaciones humanas positivas y piacticai la toleiancia.
Bay vaiios niveles en su logio, van uesue el meio sabei al nivel ms
compiometiuo, pasanuo poi otios inteimeuios: civilizatoiio y social. La
aiticulacion ue estas uimensiones axiologicas se uaiia integianuo los valoies
humanos con los sociales
16
. Es uecii, paia conseguii un clima escolai ms
civilizatoiio se han ue uai unas conuiciones humannizantes. Ne iefieio a que, paia
vivii la compiension, antes se ha ue sabei uno necesitauo ue los uems
(humiluau), ue lo cual se geneian actituues ue geneiosiuau, que son base paia sei
justos; asi mismos, tales pieuisposiciones uaiian lugai a vivii la paciencia y la
seieniuau (que bloquean las ieacciones impetuosas, tal ligauas a la agiesion), etc.
Entienuo que el gifico ofiece un esquema intuitivo ue la inteiuepenuencia que
hay en la viua ieal entie viituues humanas y hbitos uemociticos. Entonces, si la
escuela, como ueciamos, piepaia paia la ciuuauania, en los cuiiicula habi que
integiai ambas uimensiones axiologicas.

14
0NESC0 (1999) lnformocin e innovocin en eJucocin, n 1uu, septiembie.
1S
"values aie the key to uealing with the ciisis": Bago iefeiencia a mi comunicacion a EERA
(Bambuigo, 2uuS), titulaua volues in tbe eJucotionol prevention of violence.
16
Este mouelo fue aceptauo y explicauo poi el fiimante en los siguientes eventos: A) l Symposium
Nocionol Je FJucocin poro lo Toleroncio. Ponente: Concepto, caiacteiisticas y finaliuaues ue la
euucacion multicultuial en el maico ue la toleiancia. 0niveisiuau ue uianaua-0NESC0, 1S a 1S ue
maizo ue 1996; se publico: FJucocin multiculturol poro lo toleroncio y lo poz. 1996. uianaua. uE0
(uiupo Euitoiial 0niveisitaiio), pp. 4S-71. B) Antropoloqio y eJucocin. Comunicacion: Toleiancia y
euucacion en contextos multicultuiales. Nauiiu, 1u a 14 ue uiciembie ue 1996. ISBN: 84-S62-4S12-
9 Actas uel III Conqreso lnternocionol Je Iilosofio Je lo FJucocin. Pp. 4u9-42u. C) Xvlll SlTF.
Comunicacion: Centios con multicultuialiuau y sentiuo ue algunas competencias moiales bsicas
que concietan la toleiancia en la foimacion ue los ciuuauanos. 0niveisiuau ue Extiemauuia, uel 21
al 24 ue noviembie ue 1999. B) Xll Conqreso Nocionol y l lberoomericono Je PeJoqoqio. Bacia el
teicei milenio: cambio euucativo y euucacion paia el cambio. Nauiiu, SEP, uel 26 al Su ue
septiembie uel 2uuu. Comunicacion (valoies y euucacion en situaciones multicultuiales. Sentiuo
globalizante ue "euucai en la toleiancia") a la seccion segunua: Euucacion social y cambio ue
valoies. Euucacion en la toleiancia paia la paz. Enfoque tiansuisciplinai. E) Iv Conqreso
lnternocionol Je Iilosofio Je lo FJucocin: FJucocin, tico y ciuJoJonio. 0iganiza la 0NEB. Nauiiu,
uel 21 al 2S ue noviembie ue 2uuu.


41S
Besue la peispectiva ue los pioblemas civilizatoiios escolaies, uebe uno
pieguntaise sobie como se concieta la uimension axiologica en las instituciones
escolaies. Cabe aqui mencionai la investigacion ue 2uuS
17
, que compaia las
actituues ue los estuuiantes noimales con quienes se muestian conflictivos,
inuisciplinauos, etc. 0peiamos con un cuestionaiio que integia valoies humanos y
sociales, segn posibiliuaues ue eleccion tipo Lickeit. Aqui lo que uebeiia contai
es, no qu actituues en concieto, sino que hay cieita uifeiencia entie unos y otios.
Tambin, que la ausencia ue cieito nivel en los valoies, ocasiona un clima negativo.
Efectuanuo estuuios anlogos en otias latituues, tenemos los gificos que se
aauen abajo. Se tiata ue estuuios ue casos en el estauo ue Zacatecas (Nxico) y ue
Buenos Aiies (Aigentina). Be touo lo anteiioi pouiiamos afiimai que las actituues
ielativas a la integiacion ue valoies humanos y sociales uefinen el clima
convivencial ue los centios euucativos
18
.
Peio, habiia que subiayai que, ante tales uatos, sabemos que las mencionauas
actituues no se geneian piimeiamente en la escuela. No obstante, esta afiimacion
no excusa que el staff ue los centios uocentes se tenga que queuai sin hacei naua
19
.
La cuestion peuagogica consiste en sabei qu y como uebe hacei un piofesoi paia
favoiecei esa integiacion ue valoies. Ns concietamente, qu ielacion hay entie
los logios convivenciales y la pioyeccion uel maestio como motivante ue
ielaciones humanas. Asi nos situamos con el constiucto "estilo uisciplinai
uocente".

Xba (&6'$"& 2'&!'3$'#,*(& 2( $"& 2"!(#6(&
Nuchas "soluciones" a la uisconvivencialiuau, poi cieito bastante geneializauas,
tiae consecuencias que agiavan los piocesos, piomovienuo una mayoi espiial
violenta. Asi tenemos: 1. Si los uocentes estn ms centiauos poi mantenei la
uisciplina que poi la enseanza..., entonces uejan ue sei piofesoies y pasan a sei
cuiuauoies o vigilantes, ocasionanuo empobiecimiento uel apienuizaje. 2. Cuanuo
hay una tenuencia hacia el castigo colectivo, como los alumnos ven esto como
injusto, la consecuencia es que se piouuce un etiquetauo uel piofesoi: touo lo que
emane ue l es injusticia. S. Solo sancionai a quin se atiapa con las manos en la
masa, sin ii a las iaices uel mal, piomueve un uescentiamiento con ielacion a los
objetivos euucativos piincipales. 4. Culpabilizai a quienes pasan poi sei los

17
Los cuestionaiios paia inuucii uatos pueuen analizaise entianuo en el sitio web siguiente:
http:violencia.uste.ua.es ; luego, se pincha sobie una ue las solapas situauas en la paite supeiioi
ue la pgina piincipal: estuuio ue la violencia escolai, o en la ue Convivencia escolai. Paia vei caua
cuestionaiio, esciibii como clave p_estuuio, que solo siive paia vei y no opeiai con los
instiumentos.
18
Esta es una sintesis ue mis apoitaciones a : 1) EERA 2uuS: values in the Euucational Pievention of
violence, Bambuig, R.F. Alemana. 2) Cap. Pioblemas ue uisciplina y violencia escolaies y valoies
euucativos. Conf. Touiin, }.N. Cooiu. (2uu8) FJucocin en volores, interculturol y convivencio
pocifico. Santiago ue Compostela, Euitoiial Netbiblo.
19
Sobie la vicaiianza uocente, cfi.: }ackson, Boostiom Bansen: lo viJo morol en los escuelos; ief.
poi 0sguthoipe, R. (2uu9) 0n the possible foims A ielationship migth take between the moial
chaiactei of a teachei anu moial uevelopment of a stuuent. TeocbersColleqe RecorJ, 111:1, 1-26.
vei REP, LXvIII, n 246, mayo -agosto, 2u1u, S77ss.

416
cabecillas significa touo lo contiaiio ue lo ueseauo: piemiai y enaltecei a los
iebelues, y eso es lo que pietenuian.
2u

En cuestiones axiologicas uebeiiamos huii uel unifoimismo. Los alumnos, sobie
touo a paitii ue la juventuu, ueben inteiaccionai con cieito giauo ue compiomiso
tico. Poi esto, entenuemos que las meuiuas uocentes no ueben sei unilateiales,
hay que actuai poliuiicamente. 0na ue las causas ue planteai soluciones simples
poi paite ue los maestios, piofesoias y uems euucauoies, se halla en el mouo
autoiitaiio ue ejeicei la iesponsabiliuau magisteiial. Ante lo cual nos pieguntamos
poi las causas ue tales picticas. Bay unas iazones que nos ua la meia obseivacion
paiticipativa: tenuencia a hacei lo que se ha sufiiuo como alumno (mimetismo),
copianuo a su antiguo maestio. Tambin se usan tales mouos poique exigen menos
tiempo. Nuchas veces suceue que se acta sin ieflexionai suficientemente, con
uisposiciones ieactivas ante lo que hace el estuuiante. 0tia iazon es la falta ue
autociitica piofesional, a mouo ue ievisai los uiseos y sistemas ue maneia
peiiouica (Eeckbousen, 1972).
Tiabajanuo con auolescentes, tanto ue secunuaiia como ue univeisiuau,
uisponemos uel estilo ue inteiaccion. Esto es conveniente paia sintetizai el objeto
investigauo. Este concepto se iefieie a combinacion ue mtouos (Boyt Lee,
2uu4), unas conuuctas caiacteiisticas en la piomocion uel apienuizaje (Conti,
1989), compoitamientos peisistentes no ielativos a los conteniuos (Kaplan Kies,
199S), conuuctas ielativas a la filosofia ue un uocente. 0 sea, es ms que conuucta
o mtouo (Zinn, 199u), y no solo son sistemas ue cieencias, tambin conuuctas y
necesiuaues que el uocente exhibe en el aula (uiasha, 1994).
En cuanto a los mouelos ue piofesoi, uesue esta peispectiva, encontiamos con
uiasha (1994) los siguientes tipos: expeito, autoiiuau foimalizaua, influjo
peisonalizante, facilitauoi y uelegante ue funciones y taieas. Tales son
coiielativos a la piopuesta ue Tomal (1998) quien menciona los mouos ue
apoyauoi, negociauoi, compiometeuoi, negligente y exigente. Lo que uebemos
sabei al iespecto es la uefinicion ue tales tipologias con ielacion a las vaiiables ue
uisconvivencialiuau y actituues axiologicas ue los escolaies.
Sobie los estilos uocentes uisciplinaiios, Natsagouias (1999) encontio que las
conuuctas ue los alumnos en clase se encontiaban ielacionauas con los mtouos ue
enseanza empleauos poi el piofesoi, sienuo los mouelos autoiitaiios los
piincipales pieuictoies ue conuuctas inuisciplinauas. Kenneuy (1982) aauio otia
uimension: ieacciones manifestauas inmeuiatamente uespus uel
compoitamiento incoiiecto ue los estuuiantes, uno o algunos. villai (199S)
uefienue que una actituu uocente auecuaua uisminuye los pioblemas ue uisciplina,
peimite el contiol uel giupo y otoiga al piofesoi ms tiempo paia la coiieccion y
ietioalimentacion a los alumnos, aumentanuo la paiticipacion y la eficacia ue los
mismos en el aula, y consecuentemente, el apienuizaje, vinuose favoieciuos touos
estos factoies poi un clima implicante a la taiea.
Con el fin ue atajai este fenomeno euucacional inuisciplinaiio y sus ciecientes
ueiivaciones antisociales se han planteauo piogiamas uiveisos. 0no es el que
pietenue pievenii la violencia ue mouo pioactivo, basauo en la seguiiuau uel
uocente y, luego, ue los alumnos.

2u
Zanten, Agns van, (2uu1) Bvionce et Socit. Paiis, IES.
417
En este mouelo, entie otios, llama la atencion que los piofesoies estn siempie
catalogauos como victimas
21
. Estas estiategias y planes paiten uel apiioiismo ue
que los estuuiantes estn siempie piobanuo los limites ue contiol poi paite uel
uocente, son agiesivos y uisconfoimes
22
.

[ba (&6'$"& 2'&!'3$'#,*'"&T !"03"*6,0'(#6"& !"#5'5(#!',$(& 4 $"&
5,$"*(& (2%!,6'5"&
Instiuii no es igualmente estiuctuiante ue la peisonaliuau que foimai, ya que esto
ltimo implica efectuai juicios ue valoi y elicitai pioposiciones en conciencia,
ticamente hablanuo. A su vez, la euucacion estiictamente hablanuo subsume las
uos facetas anteiioies al efectuai actos con autocontiol
2S
. El uocente no solo
instiuye, tambin se las ha ue vei con el uesaiiollo uel PEC y el Plan ue
Convivencia instituciones. Poi consiguiente, no touos los mouelos iesultan
igualmente congiuentes con tales cometiuos. Ante las situaciones inteiactivas
aulaies, pouemos constatai cinco tipos. Esto no significa que solo haya estos o que
sean puios, peio es una via paia caminai poi la sistematizacion.
Siguienuo a Tomal (1998) tenemos que caua estilo geneia un clima. Asi tenemos
los siguientes tipos.
,NA7:>A8: Exige poco y ayuua. Busca aimonia. Bificultaues en concietai
estiategias estiictas. Peio, a la vez pioyecta actituues: inuecision, evasivo, aunque
se muestia implicauo en los sentimientos ue los alumnos., ofiecienuo alta empatia
peio piacticanuo poca aseitiviuau. Como consecuencia, el aula es algo uisiuptiva.
Tal vez se ueba a que impoitan ms los alumnos que las noimas, el ienuimiento y
las foimas.
Quienes siguen el mouelo ue MA;N8A;?L?>A8, piesentan un giauo moueiauo en
uiiectiviuau. Se pioyecta como inconsistente: paiece manipulauo y confuso,
uesvaiuo y poco fiime en la gestion uisciplinaiia uel aula. Su cieativiuau es
limitaua. La inteiaccion con los estuuiantes se caiacteiiza poi pactai segn el toma
y uaca. En geneial tiata ue que haya paz entie alumnos. Los iesultauos ue su
gestion son los siguientes: Los alumnos paiecen confunuiuos, y catalogan al
uocente como veleta. Los alumnos fiustiauos van a la bsqueua ue un equilibiio
entie sus conuuctas y las expectativas uel piofesoi. Bay iesentimientos y iivaliuau
entie alumnos. Su actituu suele geneiai conflictos entie estuuiantes.
Los uocentes =?QB9Q?=L?C no hacen naua ante las inuisciplinas. Naneja
pobiemente el aula, sienuo su actituu la ue evitai pioblemas. Se pioyecta como
iecluiuo, ignoianuo a los estuuiantes y uesueanuo la confiontacion; tambin se le
ve aptico, uisgustauo piofesionalmente. No tiene inteis poi los alumnos y solo

21
Cantei's. L. (1994) ScoreJ or preporeJ. violence prevention for eJucotors. Preventinq conflict onJ
violenece in tbe clossroom. Santa Nonica, Lee Cantei Associates, p. 26. Knowing how to iesponu to
uisiuptive, noncompliant behavioi. The goal of this piogiam is to piesent to you pioactive violence-
pievention stiategies you can use to ieuuce the potential of youi becoming a victim-so you can be
piepaieu each anu eveiy uay at school-not scaieu (p. 8).
22
Cantei's. L. (1994) ScoreJ or preporeJ. 0b. cit. p- 9.
2S
Esto es una bieve sintesis ue la iuea ue Esteve, }. N. (198S) "Euucacion y su ieu nomologica", Cfi.
Escmez, }. et alii: Teorio Je lo eJucocin l, Naicia, Limites.
418
piensa en la hoia ue saliua. En ellos se nota el efecto ue uocente quemauo: piensa
en jubilaise o en cambiai a otio tiabajo. Beiiva hacia el uiiectoi. Las consecuencias
son claias: los estuuiantes muestian poco iespeto hacia el uocente. En cuanto al
apienuizaje, hay uesmotivacion estuuiantil, con pobies logios acaumicos. La
uisciplina muestia inteiiupciones en las aulas.
El uocente ?_9Q?=L? piactica la toleroncio "0"; peio piesta poca atencion a
ciicunstancias peisonales uel alumno. Se pioyecta como intimiuante, contiolauoi,
amenazante. Ante los fallos cometiuos, se excusa. En geneial su caictei
piofesional se apiecia como uictatoiial, exigienuo obeuiencia a sus noimas. Ante
esto, los alumnos muestian un uistanciamiento, asi que ue este mouo hay gian
uificultau en llegai a peisonalizacion euucativa. Bay geneiacion ue un clima ue
confinamiento e hipeicontiol en el aula.
Quienes =?QAM9:= con los alumnos enfatizan el apoyo con la exigencia; paia esto
buscan soluciones ante cualquiei tipo y nivel ue conflicto. Exigen noimas y
piactican la vigilancia. Su estilo uisciplinai consiste en ganai-ganai paia touos y
caua uno. Equilibia empatia y aseitiviuau, piestanuo atencion a los alumnos. No
uescuiua a las familias, oiganizanuo confeiencias paia pauies y ielacionanuo a
stos con el piofesoi, o entablanuo uiscusiones con pauies poi telfono, o
uesaiiollanuo tutoiias con los familiaies o con los estuuiantes. El clima ue
apienuizaje que ocasionan es el ue pietenuei la excelencia. Su juicio ante los
hechos es objetivo. Piactica valoies caiacteiizauos poi hbitos tales como
iesponsable, compiometiuo, colaboiauoi. Be touos los mouelos, es el que piesenta
menos pioblemas uisciplinaies, actuanuo sin uespieciai o intimiuai a los
estuuiantes es el negociauoi, con alto giauo ue apoyo a los alumnos peio sin bajai
el nivel ue exigencia.

]ba 2'&!%&'1#T !"#!$%&'"#(& 4 3*"3%(&6,&
0fiecei solo los estilos ue maneia estiicta es uescontextualizai las enseanzas uel
sistema escolai. A nuestio entenuei, esta es una solucion que no piofunuiza lo
suficiente en el sentiuo integial ue la euucacion, ya que estamos ante el sistema
foimal, iegulauo poi ley. Es, pues, necesaiio conocei que ielacion piesentan los
valoies y los estilos que estn ms piesentes en las picticas escolaies y su
eficacia, con ielacion a los pioyectos euucativos ue las instituciones escolaies -
PEC-. El clima escolai est intimamente ielacionauo con el ethos uel centio, ya que
geneia una syntaliuau, que motiva hacia un mouus facienui. Se han auuciuo
estuuios que sealan maicauas uifeiencias entie actituues ue alumnos "noimales"
con iespecto a estuuiantes "pioblemticos". Tales actituues manifiestan cieita
inmauuiez ue los segunuos, con caiencia ue conuuctas piosociales y la falta ue
ciiticiuau que ueben ejeicitai antes ue efectuai su compoitamiento. 0na ue las
iazones ue este fallo es confunuii sabei nociones ue valoi con sei y hacei actos
confoime a tales valoies (no es lo mismo iecoiuai sobie toleiancia que sei
toleiante).
La integiacion ue valoies, competencias peuagogicas y valoies vivos pueue
efectuaise en el estilo uocente ue uisciplinai. Esto es poique caua estilo conlleva
consecuencias en los logios acaumicos, sociales y valoiales. Peio, las uistinciones
acaumicas sobie estos mouelos no ueben confunuiinos. Es muy uificil, si no
imposible, localizai estilos puios ue ielacion. Incluso, caua uocente pueue mostiai
419
uiveisos mouos, segn situaciones. Auems, las conclusiones ue unas
investigaciones no son claiamente vliuas paia cualquiei situacion ue enseanza-
apienuizaje. Recoiuemos que caua centio euucativo posee un pioyecto con valoies
-PEC-; poi consiguiente, paia caua institucion, el contexto socio-cultuial tiene una
matiiz que uiiige apiioiisticamente el estilo mayoiitaiio ue ielacion euucativa.
Tambin es cieito que paia mejoiai los iesultauos euucativos uel alumnauo, hay
que foitalecei la ielacion convivencial ue los centios euucativos, tanto los aspectos
ielacionales entie alumnos y alumnauo-piofesoiauo como ue ste ultimo paia con
las familias. Esto se tiauuce en logiai un espacio escolai ms justo, menos
aibitiaiio y consecuentemente, menos violento Tal objetivo exige conculcai
algunas actituues en la cultuia escolai a sabei: la humillacion, la inuifeiencia, las
geneializaciones, la estigmatizacion
Tambin paia con las oiganizaciones euucativas (0niveisiuaues) que posibilitan
una mejoia ue las iespuestas a sus pioblemticas, facilitanuo la cieacion ue
nuevas y suficientes opoituniuaues piofesionales ue foimacion paia el
piofesoiauo y los equipos uocentes con el objetivo ue mejoiai las capaciuaues
competenciales tanto uel alumnauo, como uel piofesoiauo, paia afiontai sin uuua,
uno ue los mayoies ietos actuales: la falta ue uisciplina, la necesiuau ue un mouelo
integiauoi que posibilite el piincipio uemocitico ue autoiiuau y un estilo uocente
facilitauoi ue la mejoiai peimanente uel pioceso enseanza-apienuizaje.
Como caua mouelo peuagogico no es innato, el logio y el mantenimiento ue
competencias peuagogicas implica inteis, ieflexion y esfueizo Poi consiguiente,
es iecomenuable que caua uocente ieflexione sobie caua uno ue los estilos
peuagogicos, analice pios y contias, se ocupe algunas hoias semanales poi
auquiiii el ms conveniente con el PEC y se esfueice poi actualizaise (ieeuucaise).
Sobie esto, uebemos foimulainos cuestiones como: En qu y como ayuuai a los
uocentes. Algunos lineamientos paia iesponuei se mueven en los siguientes
sentiuos: 0fiecei cuestionaiios sobie items paia categoiizai la piopia pictica.
valoiai si el uso ue iegistiauoies como CCTv, magnetofono son vliuos ue
veiuau. Biinuailes cuisillos paia giupos ieuuciuos. Piomovei la tiansfoimacion la
escuela en una comuniuau euucativa, entie otios meuios, al incoipoiai a pauies en
iesponsabiliuaues ue tipo noimativo y expiesivo. Foimai a los piofesoies, inicial y
peimanente, en teoiia substantiva ue la euucacion. Reciclaje ue stos al
incoipoiailes como miembios ue los giupos ue investigacion.
42u
421






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+P?=C:=L: !?8?@A *:;h8?@
0niveisiuau ue Nuicia

*(&%0(#
El piesente tiabajo se enmaica en el contexto escolai y ms concietamente en la
inteiaccion social uel giupo ue iguales, uauo que entenuemos el fenomeno bullying
como una foima ue agiesion facilitaua poi la piopia estiuctuia afectiva uel giupo
ue iguales y piopiciaua poi el clima social uel aula.
Besue esta peispectiva, el piogiama CIP iecoge actuaciones uifeienciauas paia
caua uno ue los implicauos en la uinmica bullying (bully, victima y giupo-aula),
uistinguienuo en el piesente tiabajo la inteivencion con el giupo, ya que uesue
ste se pueuen estai uanuo conuuctas pasivas y ue iechazo hacia la victima yo
conuuctas ue apoyo al agiesoi, al que se le atiibuye cualiuaues ue foitaleza fisica y
liueiazgo.
Las actuaciones con el giupo-aula van uiiigiuas a favoiecei el uesaiiollo socio-
afectivo ue los alumnos, asi como a favoiecei las ielaciones e inteiacciones ue los
uifeientes miembios geneianuo ieues ue apoyo y una mayoi cohesion uel giupo.
Auems, es necesaiio uesaiiollai habiliuaues sociales que geneien en los
espectauoies actituues ue afiontamiento y iechazo ue las conuuctas agiesivas
como via ue pioteccion ue las victimas. Besue esta peispectiva se integian
activiuaues paia analizai, uebatii y aboiuai las conuuctas agiesivas y otios
conflictos piopios uel aula.
3:B:D8:C MB:E?CF bullying; clima social escolai; uesaiiollo socio-afectivo.

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This woik is incluueu in the school context anu moie specifically in the social
inteiaction of peeis, as we unueistanu the phenomenon of bullying as a foim of
422
aggiession pioviueu by the affective stiuctuie of the peei gioup anu alloweu by
the social climate.
Fiom this peispective, the CIP piogiam incluues uiffeient activities foi the ioles
involveu in bullying (bully, victim anu gioup-hall). In the piesent woik is
uistinguisheu involvement with the gioup, because since it may be giving passive
anu iejection behaviois towaiu the victim anu oi behavioi to suppoit the
aggiessoi, which is attiibuteu qualities of physical stiength anu leaueiship.
The action gioup shoulu encouiage the emotional uevelopment of stuuents, anu to
piomote the ielations anu inteiactions of uiffeient membeis, tiying to cieate
suppoit netwoiks anu gieatei gioup cohesion. It is necessaiy to uevelop social
skills that geneiate in vieweis coping attituues anu iejection of aggiessive
behaviois to piotect the victim. This peispective integiating activities to analyze,
uiscuss anu appioach aggiessive behaviois anu own classioom conflicts.
I?7 JA8>C: bullying; school social climate; socio-emotional uevelopment.

'#6*"2%!!'1#
El timino bullying hace iefeiencia a la situacion ue violencia manteniua, mental o
fisica, guiaua poi un inuiviuuo o poi un giupo, uiiigiua contia otio inuiviuuo uel
giupo, quin no es capaz ue uefenueise. Auems, se entienue este fenomeno como
una situacion ue maltiato emeigente uel entiamauo ue ielaciones peisonales entie
los miembios ue un giupo, que va ms all ue los sujetos uiiectamente implicauos,
involucianuo al giupo en su totaliuau e incluso al centio escolai, ya que alteia
sustancialmente el clima social y afectivo uel mismo (0lweus, 1998).
El piimei Infoime uel Befensoi uel pueblo sobie la violencia escolai (AA.vv.,
2uuu), uaba a conocei que el bullying estaba piesente en ms uel Su% ue los
centios escolaies y en ms ue la mitau ue los alumnos. Poi su paite, el ltimo
Infoime (A.A.v.v, 2uu7) muestia que los inuices paiecen manteneise
picticamente estables a tiavs uel tiempo, si bien apunta hacia una uisminucion
estauisticamente significativa uel poicentaje ue escolaies que se consiueian y se
ueclaian victimas ue estas conuuctas.
Los estuuios empiiicos sobie la inciuencia uel bullying en la Region ue Nuicia
ponen el inteis en euaues caua vez ms tempianas e inuican una mayoi
inciuencia en los ltimos cuisos ue Euucacion Piimaiia y una geneializacion a
touas las euaues (Ceiezo, Calvo y Snchez, 2uu4; Snchez, 2uu9).

!$'0, &"!',$ 2($ ,%$, 4 (&6,6%& &"!',$ 2( $"& '03$'!,2"& (#
-%$$4'#.
Paia entenuei la uinmica bullying como un fenomeno social uebemos enmaicaila
en el contexto uonue se geneia y se mantiene, es uecii, el aula. Es en este contexto
uonue auquieie impoitancia la influencia que pueue tenei los mouelos sociales, la
ieu ue ielaciones que se geneian, el estatus y el iol que se le asigne a caua uno ue
ellos (Ceiezo, 2uu6b; Bel Baiiio, Naitin, Almeiua y Baiiios, 2uuS; 0lweus, 2uuS).
Besue este punto ue vista, se entienue el fenomeno bullying como una conuucta
giupal, que emeige en el seno uel giupo y se mantiene en el mismo, conviitinuose
42S
en un sistema ceiiauo que excluye al victima y apoya uiiecta o inuiiectamente al
bully, al que atiibuye cualiuaues ue foitaleza y liueiazgo (Ceiezo 2uu6a). Bel
mismo mouo, es un pioblema ue ielacion que tiene lugai uentio uel entiamauo
social uel aula. Es aqui, uonue el sujeto bully apienue a agieuii paia hacei uao y
paia uominai, sienuo ste apoyauo poi una paite impoitante uel giupo (Ciaig y
Peplei, 2uu7).
Los estuuios muestian que los sujetos DPBB9?C tienen cieita populaiiuau y son ms
elegiuos que los sujetos victimas y victimas-piovocauoies. Estos uatos sugieien
que hay cieito iespaluo social hacia ellos, sobie touo poi paite ue un giupo ue
sujetos que pueue estai actuanuo como ayuuantes o seguiuoies ue stos, e incluso
que los sujetos bullies pueuen agiupaise con otios y foimai panuillas que le
apoitan cieito apoyo a sus conuuctas (uuilfoiu-Smith y Biownell, 2uuS; Peiien y
Alsakei, 2uu6; Snchez, 2uu9).
Sin embaigo, en ielacion a los sujetos EhML9;:C 7 EhML9;:CaN8AEAM:>A8?C los
uatos muestian una situacion social caiacteiizaua poi una baja aceptacion y un
alto iechazo poi paite uel giupo (Peiien y Alsakei, 2uu6; Stevens, Bouiueauuhuij y
van 0ost, 2uu2; Snchez, 2uu9). Estos iesultauos son ielevantes paia la
inteivencion, uauo que ieflejan una posicion social bastante negativa que los sita
en una situacion ue uesventaja con iespecto a los bullies, quienes al menos tienen
el apoyo ue sus seguiuoies.
}unto a ello, encontiamos que el giupo ue iguales peicibe y valoia ue foima
uifeiente a caua uno ue los sujetos implicauos, otoignuoles iasgos y
caiacteiisticas especificas segn el peifil, que sin uuua iefueizan los ioles. Los
bullies piesentan un peifil especifico fiente a los victimas y victimas-piovocauoies,
iesultanuo ielevante la foitaleza fisica y la piovocacion que sita a los piimeios en
una situacion ms favoiable y positiva, mientias que la cobaiuia y la mania que
uespieitan los victimas y victimas-piovocauoies sita a stos en una situacion ue
uesventaja que aciecienta su inuefension (Ceiezo, 2uu6b; Snchez, 2uu9).
Asimismo, es ue mencionai la estiecha ielacion entie bullying, estilos euucativos
ue los piofesoies y clima social uel aula y poninuose ue ielieve la impoitancia ue
factoies tales como la competencia uel piofesoi, la empatia ue ste con los
alumnos, la obseivacion uentio ue la clase y la inteivencion en situaciones
conflictivas uentio uel aula (Rolanu y ualloway, 2uu2). Be este mouo, se ha
obseivauo que los auolescentes agiesivos muestian noimalmente inteiacciones
ms negativas con sus piofesoies, quienes auems infoiman ue expectativas poco
favoiables hacia ellos (Blaya, 2uu2; Silvei, Neaselle, Aimstiong y Essex, 2uuS) y
los sujetos victimas peiciben menoi inteiaccion y menoi estabiliuau uentio uel
aula e infoiman ue sei menos ayuuauos poi el piofesoi y poi sus compaeios
(Snchez, 2uu9).

3*"3%(&6, 2( '#6(*5(#!'1# !"# ($ .*%3"a!$,&(
El piogiama CIP (Ceiezo, Calvo y Snchez, 2u1u) iecoge actuaciones con el giupo-
aula uiiigiuas a favoiecei el uesaiiollo socio-peisonal ue los alumnos y a cieai un
clima ue convivencia uesue el que analizai, uebatii y iesolvei los conflictos uel
aula, asi como cieai una actituu ue afiontamiento y iechazo ue las situaciones ue
agiesiviuau.
424
Yba "Dk?L9EAC >?B N8AQ8:;:F
La inteivencion con el giupo-clase ii uiiigiua a:
1) Concienciai ue la impoitancia ue las situaciones ue agiesion
2) Infoimai uel alcance uel pioblema
S) Recogei infoimacion y analizai la situacion ieal uel aula
4) Elaboiai piopuestas ue inteivencion con el giupo uiiigiuas a:
- Nejoiai el conocimiento ue los alumnos ue un giupo
- Besaiiollai un clima ue confianza y comunicacion
- Favoiecei la cohesion y la iesolucion ue conflictos
S) Evaluai el alcance ue las actuaciones puestas en pictica
Sba (CL8:L?Q9:C >? :MLP:M9O=F
Las estiategias ue actuacion ueben ii uiiigiuas a aboiuai la situacion uel aula
uesue un punto ue vista ceicano paia nuestios alumnos, asi como hacia un anlisis
ue situaciones cotiuianas, plantenuoles en touo momento inteiiogantes que
geneien un clima ue ieflexion y uiscusion uentio uel giupo.
Poi ello, se pietenue la mayoi implicacion y paiticipacion ue los alumnos en una
seiie ue activiuaues uiiigiuas a la foimacion ue habiliuaues paia la mejoia uel
clima social y paia la iesolucion ue los conflictos (expiesion ue sentimientos, la
valoiacion uel otio, la toma ue uecisiones, la iesponsabiliuau).
Be este mouo, las activiuaues planteauas implican situaciones ue coopeiacion,
estuuio ue casos, uebates, lluvia ue iuas, uiamatizacion, negociacion, uinmica ue
giupos, anlisis y iesolucion ue conflicto
Los inteiiogantes planteauos en toino a nuestia piopia convivencia geneiain un
clima ue comunicacion necesaiio paia la elaboiacion ue piincipios o noimas paia
la mejoia ue la uinmica uel aula y poi lo tanto paia geneiai actituues ue
afiontamiento y iechazo ue las situaciones ue maltiato entie compaeios.
Xba 2?C:88ABBA >?B N8AQ8:;:F
% Conciencior e informor:
Es necesaiia una apioximacion a nivel geneial paia pouei uespus uesembocai en
la situacion uel aula. A tiavs ue uiamatizaciones o estuuio ue casos ieales o
hipotticos los alumnos pueuen visualizai y ieflexionai sobie situaciones ceicanas
y ieales paia ellos.
0na vez comentauas las situaciones y las iepeicusiones uel fenomeno sobie los
implicauos uiiectamente se les apoita infoimacion sobie el compoitamiento
bullying y se les comunica que:
- Las agiesiones se pueuen manifestai ue uifeientes foimas y en uifeientes
momentos ue la viua escolai.
- Los alumnos implicauos uiiectamente como bullies o victimas pueuen sei tanto
chicos como chicas.
42S
- La euau pueue abaicai un gian inteivalo que pouiia ii uesue las piimeias
euaues en la euucacion piimaiia hasta la auolescencia en la euucacion secunuaiia.
- La agiesiviuau entie escolaies es un fenomeno complejo que implica a touo el
giupo, quien con su actuacion peimite y facilita este tipo ue conuuctas.
- Es una foima ue conuucta agiesiva intencionaua y peijuuicial que se ua ue
foima peisistente (pueue uuiai semanas, meses o aos).
% Anolizor lo situocin Je nuestro oulo:
En un piimei momento se pasa el cuestionaiio Test Bull-S (Ceiezo, 2uuu) paia
iuentificai las caiacteiisticas socio-afectivas uel giupo, uetectai alumnos
implicauos en ielaciones ue agiesiviuau, iechazo o aislamiento e iuentificai
aspectos situacionales ue las ielaciones ue agiesiviuau entie iguales.
Be este mouo se analiza como afecta el pioblema a nuestia aula como giupo. Los
uatos se apoitan a nivel geneial y se les explica a tiavs ue gificas: la foima que
auoptan, uonue suelen tenei lugai, con qu fiecuencia ocuiien y el giauo ue
giaveuau que les atiibuyen. Estos iesultauos son el oiigen ue un uebate uentio uel
aula intentanuo uai iespuesta a pieguntas tales como:
- Estas situaciones se uan en nuestia aula.
- Son situaciones pieocupantes.
- Se pueue hacei algo paia eliminai o ieuucii cieitos compoitamientos.
- Quin uebeiia hacei algo.
% Puesto en prctico Jel proqromo:
Paia la puesta en pictica uel piogiama uebemos concietai un calenuaiio ue
sesiones, ue foima que se ue cieita continuiuau en el uesaiiollo uel mismo y un
conocimiento poi paite ue los alumnos.
La puesta en pictica uel piogiama se estiuctuia en ties bloques ue activiuaues
que pueuen ii auaptnuose segn las necesiuaues uel giupo:
1. Nejoiai el clima socio-afectivo uel giupo piomovienuo un mejoi conocimiento
entie sus miembios. En este bloque se uesaiiolla a tiavs ue activiuaues uiiigiuas
a:
- Piesentai y acogei a los alumnos ue ieciente incoipoiacion.
- Peimitii el contacto y aceicamiento entie los miembios uel giupo
- valoiai positivamente nuestias caiacteiisticas peisonales.
- Encontiai afiniuaues uentio uel giupo
- Paiticipai y colaboiai en la oiganizacion uel aula
2. Nejoiai la comunicacion ue sentimientos, iueas y opiniones uentio uel giupo
uesaiiollanuo un clima ue mayoi confianza. En este bloque se llevain a cabo
activiuaues paia:
- Betectai posibles pioblemas en la comunicacion uel giupo.
- Conocei los elementos que facilitan y uificultan una comunicacion
- Besaiiollai la empatia fomentanuo la compiension ue situaciones
426
- Bai a conocei nuestias opiniones sobie un tema ue foima aseitiva
- Analizai y ieflexionai sobie el uso ue cieitas expiesiones ue nuestio lenguaje
S. Besaiiollai habiliuaues paia la iesolucion ue conflictos favoiecienuo una ieu
ue apoyo y mayoi cohesion uentio uel giupo. En este bloque se llevain a cabo
activiuaues paia:
- Bai a conocei el timino "conflicto" como algo positivo
- Piofunuizai en la ielajacion paia el autocontiol ue los impulsos y
afiontamiento ue conflictos
- Tomai conciencia ue los piejuicios que inteivienen en un conflicto
- Iuentificai y analizai pioblemas inteipeisonales
- Buscai uiveisas soluciones a conflictos y elegii una.
- Besaiiollai un pensamiento ciitico ante conflictos ue mayoi uimension.
% Sequimiento y evoluocin:
0na vez, finalizaua la puesta en pictica ue las activiuaues uiseauas uebe
iealizaise un seguimiento uel piogiama y una evaluacion ue la situacion actual uel
giupo. Paia ello, se pasai ue nuevo el Test Bull-S y a tiavs ue un estuuio post-
test se iealizai una valoiacion y anlisis ue los nuevos uatos expuestos en foima
ue gificas.
Los alumnos ieflexionain sobie los cambios piouuciuos tanto en el clima socio-
afectivo uel aula como en la situacion concieta ue los alumnos implicauos en la
uinmica bullying. Poi su paite, el piofesoi valoiai la paiticipacion e inteis
puesto poi el giupo en el uesaiiollo uel piogiama iefoizanuo positivamente la
paiticipacion e implicacion ue ste.

6:DB: YF ,MLP:M9A=?C >989Q9>:C :B Q8PNAa:PB: 8?MAQ9>:C ?= ?B N8AQ8:;: !'3

-BA\P? '
Recogiua ue infoimacion
Yp C?C9O=: Realizacion uel Test Bull-S

-BA\P? ''
Concienciai e infoimai
Yp C?C9O=: Anlisis ue situaciones "estuuio ue un caso"
Sp C?C9O=: Qu sabemos sobie el "fenomeno
bullying".
Xp C?C9O=: Qu suceue en nuestia aula.
[p C?C9O=: Piesentacion uel piogiama
427
-BA\P? '''
Besaiiollo uel piogiama
Yp C?C9O=: Nos conocemos mejoi
Sp C?C9O=: Como me siento
Xp C?C9O=: Como sei aseitivo
[p C?C9O=: Compienuo otias situaciones
]p C?C9O=: Analizamos piejuicios
Rp C?C9O=: Buscamos soluciones
Up C?C9O=: Elaboiamos noimas ue clase

-BA\P? '5
Seguimiento (post-test)
Yp C?C9O=: Realizacion Test Bull-S

-BA\P? 5
Evaluacion ue iesultauos
Yp C?C9O=: Piesentacion y Evaluacion ue iesultauos
Sp C?C9O=: Conclusiones y feeu-back positivo


!"#!$%&'"#(&
Las situaciones bullying son un hecho en los centios ue nuestia Region,
piouucinuose ue foima inuistinta en touos los giupos ue los ltimos niveles ue
Euucacion Piimaiia (Snchez, 2uu9) . Auems touo paiece inuicai que las
conuuctas bullying pueuen estai piouucinuose a euaues ms tempianas, ya que
los sujetos ue estos cuisos inuican que ocuiien casi a uiaiio.
Estas situaciones no suelen manifestaise en piesencia ue auultos y solo tiascienue
cuanuo la situacion alcanza piopoiciones muy elevauas paia ambos implicauos.
Asimismo, los auultos suelen estai poco infoimauos y concienciauos ue la
giaveuau ue las mismas poi lo que vemos necesaiia una inteivencion uiiigiua a
sensibilizai, infoimai y capacitai a los uocentes paia su ueteccion y iechazo
(Ceiezo, Calvo y Snchez, en piensa).
Estamos, poi tanto, ante un fenomeno ue amplias iepeicusiones, ya que afecta, no
solo a los alumnos implicauos uiiectamente (bully y victima) sino tambin a los
compaeios, paia quienes estas situaciones tienen poca impoitancia y pasan ue
foima uesapeicibiua, poi lo que la victima lo es, no solo ue los ataques ue su
agiesoi sino uel clima social que vive el giupo (Ceiezo, 2uu6b; 0lweus, 2uuS).
Poi touo ello, paia pievenii la violencia, uebemos inteivenii, no solo con los
alumnos implicauos uiiectamente, sino con los compaeios que iefueizan y
mantienen estas conuuctas agiesivas. La puesta en pictica ue estas actuaciones
ueben sei fiuto ue un anlisis ue la situacion ue caua centio y uiiigiuas a las
necesiuaues concietas ue caua aula. Actuaciones que implican la paiticipacion uel
alumnauo y la foimacion ue los piofesoies uel centio en el uso ue metouologias
colaboiativas que favoiezcan la integiacion ue touos los alumnos y la mejoia uel
clima ue convivencia, no solo ue un aula, sino ue touo el centio (Biaz-Aguauo,
2uuS; Eisenbiaun, 2uu7).
428
Pouemos afiimai que se pueue ieuucii la violencia entie escolaies si los uocentes
ensean las habiliuaues necesaiias paia afiontai y iesolvei conflictos y ofiecen
mouelos positivos ue comunicacion y ielacion social (uaicia, Suieua y Nonjas,
2u1u).

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4Su
4S1





3"&'!'1# &"!'"0K6*'!, 4 5'!6'0'm,!'1# (&!"$,*

(PQ?=9: 39j?8A *P9@
iAC< iP:= $ON?@ (CNh=
0niveisiuau ue Nuicia

*(&%0(#
Se ha uemostiauo en numeiosas investigaciones la influencia que el giupo ue
iguales ejeice en el buen ambiente en el aula y en el auecuauo uesaiiollo ue las
activiuaues que en ella se iealizan. Es tambin impoitante su papel en la apaiicion
y mantenimiento ue situaciones ue violencia y victimizacion entie compaeios, ya
que en ocasiones, los compaeios ue clase apoyan a los agiesoies y aislan a las
victimas, uificultanuo ue esta foima la inteivencion en esta pioblemtica. Se
iealizo un estuuio con una muestia ue 2SS2 estuuiantes ue los cuisos ue 1 a 4 ue
ES0 en centios euucativos ue la Region ue Nuicia (Espaa), y se estuuio la
fiecuencia ue situaciones ue victimizacion y su ielacion con la posicion
sociomtiica ue las victimas. Se constato que los alumnos que son victimas ue
violencia poi paite ue sus compaeios suelen estai aislauos y sei ms iechazauos
poi los compaeios.
3:B:D8:C MB:E?F victimizacion; violencia; secunuaiia; pievencion


&"!'"0(6*'! 3"&'6'"# ,#2 &!G""$ 5'!6'0'm,6'"#

,-&6*,!6
A lot of ieseaicheis have uemonstiateu the influence peei gioup have in classioom
climate anu in goou uevelopment of activities. It is impoitant too in the appaiition
anu maintenance of violence anu victimization situations, because sometimes,
peeis give suppoit to aggiessive chiluien anu isolate victims, making uifficult any
inteivention in these pioblems. We conuuceu a stuuy with 2SS2 stuuents fiom 1st
to 4th giaue in ES0, in Region ue Nuicia (Espaa), anu we stuuieu the fiequency of
victimization situations anu its ielation with social status in the classioom in
victims. We confiimeu that victims of school violence aie usually isolateu anu
iejecteu by peeis in classioom.
I?7 JA8>CF victimitation; violence; seconuaiy euucation; pievention
4S2
'#6*"2%!!'1#
En el estuuio ue las ielaciones entie iguales y ue la conflictiviuau escolai y en
concieto en ielacion a las situaciones ue violencia y victimizacion entie
compaeios en los centios escolaies, han siuo iuentificauos en numeiosos
estuuios uifeientes factoies ue iiesgo y pioteccion a vaiios niveles (0itega, 2uuu;
Tiianes, 2uuu). En piimei lugai, son muy impoitantes los factoies peisonales, es
uecii, caiacteiisticas que hacen a los alumnos ms o menos vulneiables paia veise
envueltos en situaciones ue uso ue la violencia o ue victimizacion (Ceiezo, 2uu2).
Tambin son ue gian impoitancia los factoies familiaies, que van a conuicionai en
gian meuiua el equilibio emocional y conuuctual ue los nios y jovenes,
favoiecienuo o uificultanuo el envolvimiento en situaciones ue conflictiviuau
escolai o violencia. Poi ltimo, no pouemos olviuai el piimoiuial papel que juega
el ambiente social y en paiticulai el centio euucativo, y en concieto el ambiente
que se iespiie en un aula, como fieno o potenciauoi ue situaciones ue violencia
(Salmivalli, 2u1u). Cuanuo entie compaeios se piouucen situaciones ue agiesion,
geneialmente no ocuiien cuanuo los implicauos estn a solas, sino que suele habei
testigos. Be hecho, el lugai uonue ms comnmente ocuiien las agiesiones en
secunuaiia es el aula, y en piimaiia el patio (Ceiezo, 2uu6; Snchez, 2uu9). Las
ieacciones que tengan los compaeios no implicauos uiiectamente, peio que
obseivan las agiesiones va a sei ciucial, puuienuo apoyai al agiesoi o a la victima
ue foimas uiiectas o pasivas o manteninuose al maigen y sin inteivenii ue
ninguna foima, conuucta que tambin influye en el mantenimiento ue los
conflictos.
Numeiosos estuuios han constatauo que en geneial las victimas ue agiesiones poi
paite ue sus compaeios son alumnos que en el giupo ue iguales sufien ms
iechazos poi paite ue sus compaeios (Salmivalli, 2u1u) y que estn ms aislauos
que los agiesoies, que incluso en ocasiones tienen un giupo ue apoyo que les
acepta y les aumiia (}uvonen, uiaham, Schustei, 2uuS).
El tiabajo ue pievencion e inteivencion en las situaciones ue conflictiviuau y
violencia escolai ha ue pasai poi la mejoia uel clima uel aula y ue las ielaciones
que se establecen entie los alumnos (Ceiezo, 2uu2; 0itega, 2uuu), favoiecienuo
una buena comunicacion y el fomento ue ielaciones ue amistau, que van a piotegei
al giupo ue la apaiicion ue violencia, y van a apoitai pioteccion a las posibles
victimas.
Nos pioponemos con este estuuio conocei la posicion sociomtiica en el aula ue
los alumnos que sufien situaciones ue violencia poi paite ue sus compaeios,
tanto en foima ue agiesiones fisicas y amenazas uiiectas, como en manifestaciones
veibales o psicologicas. Paia ello nos planteamos como objetivos especificos:
- Conocei los niveles ue aceptacion y iechazo poi paite ue sus compaeios ue
los alumnos victimas ue agiesiones en el aula.
- valoiai las influencias que esta aceptacion o iechazo pueue tenei en el
mantenimiento ue las agiesiones.
- Sugeiii actuaciones que pouiian mejoiai el clima uel aula y con ello uisminuii
la posibiliuau ue apaiicion ue situaciones ue victimizacion.
4SS
0(6"2"$".c,
Nuestia: La muestia seleccionaua fueion 2SS2 estuuiantes ue Euucacion
Secunuaiia 0bligatoiia ue la Region ue Nuicia, ue euaues compienuiuas entie los
11 y los 18 aos, aunque la mayoiia ue ellos se situaban en el iango ue entie los 12
y los 16. En cuanto al sexo ue los alumnos, un 48,S% eian chicos y un S1,S% chicas.
La iepiesentativiuau poi cuisos estuvo equilibiaua, con ceica ue un 2S% ue
alumnos en caua uno ue los cuisos, ue 1 a 4 ue ES0.
Instiumentos: Paia este estuuio se empleaion uos instiumentos ue meuiua. Poi un
lauo, se empleo un cuestionaiio anonimo autoauministiauo elaboiauo au hoc paia
el estuuio. Este cuestionaiio peimitio la obtencion ue las puntuaciones ue violencia
y victimizacion fisica y veibal, aunque en este caso solamente empleaiemos las
meuiuas ue victimizacion. Paia la obtencion ue estas puntuaciones el cuestionaiio
se basa en el cuestionaiio ue Bostiliuau valiuauo y publicauo (0ipinas, 2uu1).
Tambin se empleo el Test Bull-S (Ceiezo, 2uuu) paia la meuiua ue la agiesiviuau
entie escolaies, que peimite conocei las caiacteiisticas socioafectivas uel giupo,
uetectai a los alumnos implicauos en situaciones ue agiesiviuau o aislamiento e
iuentificai aspectos situacionales ue las ielaciones ue agiesiviuau. En este caso,
nos centiamos en las caiacteiisticas socioafectivas y el nivel ue aislamiento que
fueion meuiuos con la utilizacion uel sociogiama incluiuo en este instiumento.
Pioceuimiento: El contacto con los centios euucativos en los que se pasaban las
encuestas se iealizo a tiavs ue la colaboiacion ue la Biieccion ueneial ue
Enseanzas Escolaies, que solicito la colaboiacion ue los centios. Bel total ue 28
centios peitenecientes tanto a zonas iuiales como uibanas ue la iegion, se
selecciono al azai un giupo poi nivel, es uecii, un cuiso ue 1, 2, S y 4 ue ES0,
tenienuo en cuenta el causai el menoi peijuicio al funcionamiento uel centio. En
total fueion visitauas 112 aulas

*(&%$6,2"&
Paia la piesentacion ue los iesultauos mostiamos en piimei lugai los peifiles
sociomtiicos uel alumnauo ue nuestia muestia, tenienuo en cuenta tanto las
aceptaciones como los iechazos iecibiuos poi paite ue los compaeios ue clase.
Caua alumno tiene una posicion sociomtiica, obteniua a tiavs ue las elecciones o
iechazos que iecibe poi paite ue sus compaeios. La tabla 1 ofiece una agiupacion
uel alumnauo segn su posicion sociomtiica en cuanto a las elecciones iecibiuas
poi paite ue sus compaeios. Compiobamos que la mayoiia ue los alumnos son
sociables, es uecii, tienen buenas ielaciones con sus compaeios. 0n giupo
numeioso se consiueian aislauos ue los compaeios, mientias que una minoiia es
populai, es uecii, alumnos que son elegiuos con mucha fiecuencia poi sus
compaeios.
4S4
6:DB: YF 3AC9M9O= CAM9A;<L89M: >?B :BP;=:>A C?Q`= B:C ?B?MM9A=?C 8?M9D9>:C
NA8 CPC MA;N:j?8ACb
3AC9M9O=
&AM9A;<L89M:
r(B?MM9A=?Cs
+8?MP?=M9:

3A8M?=L:k?

,9CB:>A 827 S2,4
&AM9:DB? 1SS6 S2,4
3ANPB:8 27 1,1
6AL:B 219u 8S,8

En cuanto a la posicion sociomtiica segn los iechazos ue los compaeios,
compiobamos en la Tabla 2, que apaiece a continuacion, que la mayoiia ue los
alumnos han siuo no iechazauos, seguiuos ue los bien situauos, es uecii, han
iecibiuo algunos iechazos poi paite ue sus compaeios, peio no pueue
consiueiaise un hecho pioblemtico. Poi ltimo un giupo minoiitaiio ha siuo
iechazauo con fiecuencia poi sus compaeios.

6:DB: SF 3AC9M9O= CAM9A;<L89M: >?B :BP;=:>A C?Q`= BAC 8?Md:@AC 8?M9D9>AC
NA8 CPC MA;N:j?8ACb








A continuacion pasaiemos a ielacionai las posiciones sociomtiicas ue los
alumnos, tanto en las elecciones como en los iechazos, y los niveles ue
victimizacion que estos han sufiiuo segn su posicion en el giupo. Esta paite ue los
iesultauos se piesentai poi un lauo paia la victimizacion fisica y las amenazas y
poi otio lauo paia la veibal o psicologica.

3AC9M9O=
&AM9A;<L89M:
r*?Md:@ACs
+8?MP?=M9:

3A8M?=L:k?

#A 8?Md:@:>A 14S7 S7,1
-9?= C9LP:>A 6u6 2S,7
*?Md:@:>A 127 S,u
6AL:B 219u 8S,8
4SS
6rfico 1: lntervolo Je error {9S) poro victimizocin fisico y omenozos y posicin
sociomtrico {Flecciones).

!"#$%&' (")*&+%, -*.%&/"
0,20000
0,00000
-0,20000
-0,40000


El uifico 1 muestia que los alumnos sociables sufien niveles significativamente
menoies ue violencia fisica y amenazas que los aislauos, aunque no se pueuen
establecei uifeiencias con el giupo ue alumnos populaies, ya que piesenta un
inteivalo ue confianza muy amplio. No pouemos olviuai que este ltimo giupo, el
ue los populaies, es un giupo poco numeioso. En iesumen, pouemos uecii que los
alumnos aislauos poi paite ue sus compaeios son los que sufien los mayoies
niveles ue victimizacion fisica y amenazas.

4S6
6rfico 2: lntervolo Je error {9S) poro victimizocin fisico y omenozos y posicin
sociomtrico {Recbozos).

!"#$%&%'( )*"+ -*./%'( 0( 1"#$%&%'(
1,00000
0,80000
0,60000
0,40000
0,20000
0,00000
-0,20000


El gifico 2 muestia que existen uifeiencias significativas en la victimizacion fisica
y amenazas entie los alumnos no iechazauos, los bien situauos y los iechazauos.
Concietamente, los alumnos que no son iechazauos poi sus compaeios sufien los
menoies niveles ue victimizacion fisica y amenazas, seguiuos ue los bien situauos.
Poi ltimo, compiobamos que los alumnos iechazauos poi sus compaeios son los
que sufien los niveles ue victimizacion ms elevau

4S7
6rfico S: lntervolo Je error {9S) poro victimizocin verbol y psicolqico y posicin
sociomtrico {Flecciones).
!"#$%&' (")*&+%, -*.%&/"
0,20000
0,00000
-0,20000
-0,40000
-0,60000

En cuanto a la victimizacion veibal y psicologica, compiobamos en el gifico S, que
existen uifeiencias significativas entie los alumnos aislauos y los sociables y
populaies. Be foima similai a la obseivaua en cuanto a la victimizacion fisica y las
amenazas, los alumnos aislauos uel giupo piesentan los mayoies niveles ue
victimizacion, seguiuos ue los sociables, y queuanuo en ltimo lugai los populaies,
que seiian los menos victimizauos.
Paia finalizai, compiobamos en el gifico 4 que los alumnos que no son
iechazauos poi sus compaeios son los que sufien los menoies niveles ue
victimizacion veibal y psicologica, seguiuos ue los alumnos bien situauos y poi
ltimo los iechazauos. El giupo ue los alumnos que son iechazauos poi sus
compaeios son los que sufien los mayoies niveles ue victimizacion.

4S8
.8gW9MA [F '=L?8E:BA >? ?88A8 r^]Vs N:8: E9ML9;9@:M9O= E?8D:B 7 NC9MABOQ9M: 7
NAC9M9O= CAM9A;<L89M: r*?Md:@ACsb

!"#$%&%'( )*"+ -*./%'( 0( 1"#$%&%'(
0,80000
0,60000
0,40000
0,20000
0,00000
-0,20000


2'&!%&'1# 4 !"#!$%&'"#(&
valoianuo la posicion sociomtiica ue los alumnos en ielacion a sus niveles ue
victimizacion, se ha pouiuo compiobai que, en cuanto a las elecciones, los alumnos
sociables son los que piesentan menoies niveles ue victimizacion fisica y
amenazas, al igual que los populaies. Cuanuo valoiamos no solo las elecciones, sino
tambin los iechazos iecibiuos poi los compaeios, compiobamos que los
alumnos no iechazauos y los bien situauos son los que piesentan los menoies
niveles ue victimizacion fisica y amenazas, mientias que los iechazauos son los
ms victimizauos. Estos uatos coinciuen con impoitantes estuuios anteiioies, que
han ielacionauo el hecho ue estai aislauo con la victimizacion, y sobie touo el
hecho ue sei iechazauo poi los compaeios como factoi ue iiesgo y como
consecuencia ue las agiesiones, lo que legitima el papel uel agiesoi y hace que la
uinmicas violentas se establezcan y se peipeten (Ceiezo, 2u1u; uiffoiu-Smith y
Biownell, 2uuS).
Los agiesoies geneialmente buscan agieuii a aquellos alumnos que consiueian
ms ubiles, no solo poi sus caiacteiisticas peisonales, sino poi las giupales, es
uecii, aquellos alumnos que estn aislauos uel iesto y que ms uificilmente van a
obtenei apoyos (}uvonen et al., 2uuS; Noial, 2uuS; Salmivalli, 2uuS). Los chicos
que son pasivos o ietiaiuos pueuen iefoizai inauveitiuamente a los agiesoies poi
4S9
su sumision, hacienuo ue ellos mismos objetivos fciles. Los chicos iechazauos y
victimas son uevaluauos y aislauos poi sus compaeios, peio en ocasiones, su
piopio compoitamiento les convieite en victimas ue las agiesiones, ieafiimanuo
este aislamiento y iechazo (Schustei, 1999).
En cuanto a la victimizacion veibal y psicologica, valoianuo las elecciones
iecibiuas poi los alumnos poi paite ue sus compaeios se compiueba que tanto
los alumnos populaies, como los sociables son los que han sufiiuo los niveles ms
bajos ue victimizacion, mientias que el giupo ue los ms victimizauos seiian los
aislauos. En cuanto a los iechazos, se compiueba que los alumnos no iechazauos
son los que tienen los menoies niveles ue victimizacion veibal y psicologica,
seguiuos ue los bien situauos, mientias que los iechazauos tiene los mayoies
niveles ue victimizacion. Estos uatos son coinciuentes con los obteniuos paia la
victimizacion fisica y las amenazas, y confiimaiian los obteniuos en los estuuios
comentauos anteiiomente (Ceiezo, 2u1u; uiffoiu-Smith y Biownell, 2uuS; }uvonen
et al., 2uuS; Noial, 2uuS; Salmivalli, 2uuS; Schustei, 2uu1).
Como conclusion, pouemos uecii que estos iesultauos tienen unas impoitantes
implicaciones paia la pievencion e inteivencion en los pioblemas ue convivencia, y
en concieto en el caso ue la victimizacion escolai. Bemos pouiuo compiobai que el
peifil sociomtiico uel alumnauo tiene un impoitante papel como factoi ue iiesgo
o pioteccion y que el hecho ue que un alumno tenga o no tenga amigos o al menos
sea acogiuo poi sus compaeios, pueue maicai la uifeiencia entie sei victima ue
violencia, o sei un alumno auaptauo e integiauo. Los piogiamas ue inteivencion y
pievencion han ue piioiizai el clima uel aula y las ielaciones que se establecen
entie los compaeios en un giupo, auems ue favoiecei una actituu en el
alumnauo ue iechazo a cualquiei tipo ue violencia. Estas actituues ue toleiancia u a
las agiesiones favoiecein la inteivencion en los casos en que se piouuzca
violencia y uisminuiin el iiesgo ue aislamiento y iechazo que tanto favoiece la
victimizacion.

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familiai y escolai. Tesis uoctoial: 0niveisiuau ue Nuicia.
441





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0niveisiuau ue Nlaga

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El aite en la euucacion ue las jovenes geneiaciones iesulta impiescinuible, ms
an si se tiata ue un centio en el que la violencia y los conflictos abunuan en
uemasia. Las heiiamientas y iecuisos con que cuente el piofesoiauo van a iesultai
funuamentales paia contiibuii al uesaiiollo aimonico ue los miembios que
confoiman el centio, especialmente el piofesoi ue msica, ya que a tiavs ue esta
mateiia los alumnos suelen mostiaise ms abieitos y ieceptivos a las ielaciones
con sus iguales y con su entoino. El objetivo ue esta comunicacion es insistii en la
auecuaua foimacion uel piofesoiauo paia la auquisicion ue iecuisos piopios y
especificos paia pouei uesaiiollai optimamente la uocencia en estas conuiciones
especiales.
3:B:D8:C MB:E?F msica; uanza; euucacion; aimonia; centio conflictivo.


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Ait plays a veiy impoitant iole in euucating youngei geneiations, anu even moie
so in a centie in which violence anu conflicts aie evei-piesent. The tools anu
iesouices available to teacheis will be essential in contiibuting to the haimonious
uevelopment of the school's stuuents, in paiticulai music teacheis, since stuuents
taught this subject usually show themselves to be moie open anu ieceptive in theii
ielations with theii peeis anu with theii enviionment. The aim of this
communication is to insist on the coiiect tiaining of teacheis to help them acquiie
theii own specific iesouices foi pioviuing the best euucation in these special
ciicumstances.
I?7 JA8>C: music; uance; euucation; haimony; pioblematic school.
442
'#6*"2%!!'1#
Ni laboi como maestia ue msica en un colegio ue enseanza Piimaiia situauo en
un baiiio maiginal y calificauo como "Centio ue Euucacion Compensatoiia" me ha
llevauo a planteaime una seiie ue iueas y ietos que en puestos anteiioies (centios
"noimales", cuyo alumnauo peitenece a la clase meuia) nunca habian teniuo lugai.
Los conflictos que uia tias uia tienen lugai en este contexto ueteiminan que los
uocentes tengamos la necesiuau y la uigencia ue buscai alteinativas a los iecuisos
que solemos empleai en situaciones no tan complejas, y estas heiiamientas tan
solo las pouemos auquiiii a tiavs ue una auecuaua foimacion uel piofesoiauo,
tanto a nivel inicial como peimanente, lo que implica la colaboiacion tanto ue los
Centios ue Piofesoiauo como la piopia 0niveisiuau, asi como otios oiganismos
que lleven implicita esta taiea. En la mayoiia ue las ocasiones, y sobie touo al
comienzo, el piofesoiauo que tiabaja en estas ciicunstancias se encuentia
uesoiientauo y poi tanto conuenauo al fiacaso, lo que piovoca en ueteiminauas
ocasiones la fiustiacion y angustia uel uocente con la consecuente uisminucion ue
autoestima y concepto ue valia piofesional.
Auems ue la taiea uocente que llevo a cabo, mi laboi se complementa con el
puesto ue Piofesoia Asociaua ue la 0niveisiuau ue Nlaga, uentio uel iea ue
Biuctica ue la Expiesion Nusical peiteneciente al Bepaitamento ue Biuctica ue
la Expiesion Nusical, Plstica y Coipoial. La expeiiencia auquiiiua en mi activiuau
piincipal, es uecii, como maestia, me conuuce a exponei ue maneia iealista a mis
alumnos en la 0niveisiuau, futuios uocentes ue msica, la pioblemtica a la que un
uia pueuen enfientaise en su caiieia piofesional, unuoles poi ello una seiie ue
consejos y poi supuesto, iecuisos paia utilizai en ese caso. Besgiaciauamente, en
la mayoiia ue las ocasiones, este aspecto ielacionauo con la conflictiviuau en las
aulas suele queuai ielegauo a un segunuo plano si no olviuauo en los estuuios ue
Euucacion, lo que no es congiuente con la situacion caua vez ms complicaua a la
que caua uia se enfientan los uocentes, y no necesaiiamente en los colegios ue
uificil uesempeo, sino en los consiueiauos "noimales".
"Tenemos la geneiacion mejoi foimaua ue toua la histoiia ue Espaa, han uicho
touos los uobieinos ltimos ue cualquieia que haya siuo su signo politico. Y sin
embaigo, nos encontiamos con gianues masas ue jovenes que saben leei peio no
leen y saben esciibii peio que ue naua les siive. uianues masas ue jovenes
uibanos que caiecen ue uibaniuau. Los infoimes PISA y otios sobie nuestio
nivel acaumico nos estn hacienuo caei poco a poco uel buiio complaciente sobie
el que cabalgamos". (C-Soiiguei Escofet, 2uu7: 26).

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Suele sei consiueiable el nmeio ue conflictos
1
a los que se enfienta el
piofesoiauo que uesempea su laboi en este tipo ue centios, peio aqui se
uestacain los ms comunes:
Niveles Je conflictos:

1
La siguiente clasificacion paite ue mi piopia expeiiencia como piofesoia en un centio
caiacteiizauo ue uificil uesempeo. Paia la misma me baso en mi piopia expeiiencia con iespecto a
los conflictos y uificultaues ms comunes uel colegio que se uan picticamente a uiaiio.
44S
1) Alumno-Alumno
2) Alumno-Piofesoi
S) Piofesoi-Pauies
4) Piofesoi-Piofesoi
A continuacion se especificain las uificultaues ms comunes que pievalecen en
caua apaitauo:
1) Alumno-Alumno:
- Enfientamientos veibales
- Enfientamientos fisicos
2) Alumno-Piofesoi:
- Agiesiones fisicas poi paite uel alumno
- Agiesiones veibales poi paite uel alumno
S) Piofesoi-Pauies:
- Agiesiones fisicas poi paite ue los pauies
- Agiesiones veibales poi paite ue los pauies
- Falta ue iespeto hacia el piofesoi (tuteai, hacei caso omiso ue las peticiones ue
los mismos, no asistii a las ieuniones o citas convocauas poi el piofesoi, ignoiai el
hoiaiio ue tutoiias, no asistii a la iecogiua ue notas)
4) Piofesoi-Piofesoi:
- Biscusiones y enfientamientos poi uesacueiuos en las meuiuas uisciplinaies
auoptauas poi uno ue los piofesoies
- Enfientamiento con el equipo uiiectivo poi uesacueiuo en las meuiuas
auoptauas hacia el compoitamiento ue un alumno
0tias uificultaues a las que suele enfientaise el piofesoiauo:
- Absentismo
- Falta ue Bigiene
- Nalos hbitos a la hoia ue tiabajai en el aula
- Enfeimeuaues infecto-contagiosas (piojos, hepatitis, meningitis, siua)

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Como ya se ha sealauo, entie las uificultaues que actualmente suele encontiaise
el piofesoiauo a la hoia ue ejeicei la uocencia suelen uestacai, funuamentalmente,
las ielacionauas con la uisciplina y la convivencia uentio uel piopio centio uonue
uesempean su taiea euucativa. Esta situacion se aciecienta an ms si se tiata ue
un colegio peiteneciente a un baiiio maiginal uonue los conflictos entie el
alumnauo, piofesoiauo y pauies estn a la oiuen uel uia. Poi ello iesulta
inuispensable que el claustio, en geneial, uisponga ue una seiie ue iecuisos y
heiiamientas que faciliten en lo posible un uesaiiollo cuiiiculai auecuauo, poi
444
supuesto, a las ciicunstancias y un clima optimo uonue ieine la aimonia entie
touos los miembios que componen el centio. En este punto es uonue toma
ielevancia la foimacion uel uocente, ya que ue sta, tanto a nivel inicial como
peimanente va a uepenuei su uominio ue las ciicunstancias auveisas que se le van
a piesentai con ielativa fiecuencia a lo laigo uel cuiso escolai.
El piofesoi ue msica toma aqui un papel piotagonista, ya que, en este caso, su
mateiia va a funcionai como vehiculo paia apioximaise a la mentaliuau ue los
alumnos, ya que en el piesente este aite est piesente en la mayoi paite ue las
activiuaues que uesaiiollan los nios a lo laigo uel uia, iesultanuo ue esta foima
continua su piesencia y, poi supuesto, su influencia. Esta apioximacion iesulta uel
touo impiobable si se iealiza a tiavs ue las llamauas mateiias instiumentales,
como matemticas o lengua. Sin embaigo, el aspecto luico que pieuomina en los
conteniuos pioceuimentales ue msica va a ueteiminai la apeituia ue los alumnos
hacia los conocimientos que en ella se impaitan auems ue una seiie ue objetivos
implicitos que nos piopongamos que inteiioiicen, poi supuesto no especificos ue
esta mateiia, sino ielacionauos con la convivencia escolai, higiene, saluu y
autonomia, esto es, a tiavs ue las mateiias tiansveisales. Poi supuesto, no uebe
entenueise que en las uems asignatuias se excluyan esta seiie ue objetivos
"ocultos" que aqui se exponen, peio sin embaigo, uebiuo a la actituu abieita ue los
alumnos en la fianja hoiaiia ue msica, facilita que los mismos lleguen ue foima
ms uiiecta y ejeizan una influencia ms claia.

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Ciicunstancia paieciua a la expuesta anteiioimente apaiece en las mateiias ue
euucacion fisica y plstica, ya que, como ocuiie en msica, pieuomina en ellas el
aspecto luico, auems uel piopio ejeicicio fisico y aitistico, encaigauos ambos ue
uesinhibii a unos alumnos que en la mayoiia ue las ocasiones poseen pioblemas a
la hoia ue comunicaise y expiesaise. Tanto el piofesoiauo ue Euucacion Fisica
como el ue Plstica, uebein apostai poi tiansmitii una seiie ue valoies y
actituues que faciliten el pioceso ue enseanza-apienuizaje geneial a tiavs ue sus
clases.

$, 2,#m,T ($ ,*6( (# 0"5'0'(#6" 3,*, $, 2(&'#G'-'!'1#
Actualmente, en la Euucacion Piimaiia, la Euucacion Aitistica integia en la
legislacion vigente la msica y plstica, consiueinuose estas mateiias un meuio ue
expiesion y comunicacion. La uanza se incluye tanto en la mateiia ue msica como
en el iea ue Euucacion Fisica giacias a su consiueiacion ue lenguaje, suponienuo
este hecho un avance claio en el concepto que hasta ahoia se habia teniuo ue ella:
uefinitivamente se consiueia un pilai esencial paia el uesaiiollo uel inuiviuuo, y se
ieconoce la maiginacion a la que ha estauo sometiua con iespecto a otios
lenguajes couificauos. A pesai ue este paso auelante, paia su supeivivencia en el
cuiiiculo contina uepenuienuo ue la mateiia ue msica, utiliznuose como
heiiamienta paia la consecucion ue objetivos musicales (o coipoiales en el caso ue
Euucacion Fisica). En ninguno ue los casos se contempla con la inuepenuencia
piopia ue un aite que no necesitaiia justificacion alguna paia su apaiicion en el
44S
aula, ya que ue poi si es autosuficiente y cumple ueteiminauos objetivos piopios y
beneficiosos paia el alumnauo
2
.
En la ltima iefoima legislativa sobie euucacion, cuyo iesultauo es la ley vigente
actual, la L0E, se sigue otoiganuo un papel ielevante a este aite uancistico uentio
uel cuiiiculo oficial a lo laigo ue los uifeientes niveles euucativos que confoiman la
enseanza bsica obligatoiia. Su apaiicion se limita al campo ue la expiesion ue lo
peicibiuo y lo sentiuo, concietamente al bloque nmeio cuatio "Inteipietacion y
cieacion musical", en el que se uesaiiollan las "habiliuaues tcnicas y capaciuaues
vinculauas con la inteipietacion vocal e instiumental y con la expiesion coipoial y
uanza". (R.B. 1S1S2uu6, ue 7 ue uiciembie).
La uanza, a tiavs uel movimiento, intenta expiesai el munuo inteiioi uel alumno,
lo que iesulta ue vital impoitancia en un caso como este foimauo poi alumnos
cuyos pioblemas suceuen, en la mayoiia ue las ocasiones, poi una falta ue
comunicacion con sus familias, lo que conlleva una enoime fiustiacion que
exteiioiizain, mayoiitaiiamente, a tiavs ue la violencia en el centio contia sus
piopios compaeios o contia el piofesoiauo. Poi este motivo, el piofesoi ue
msica, cuya iesponsabiliuau en este aspecto est ms que compiobauo acentuai
la fiecuencia con que se iealicen este tipo ue ejeicicios uancisticos, iesponsables
ue la uesinhibicion ue los euucanuos.

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(# %# !(#6*" 2( 2'+c!'$ 2(&(03(l"
Al estai ante un alumnauo caiacteiizauo tanto poi su excesiva violencia asi como
poi giaves uificultaues ue compoitamiento y ue auaptacion al centio, sein
ueteiminantes los pioceuimientos que el piofesoi ue msica lleve a cabo con el
mismo, ya que uepenuienuo ue estos los iesultauos sein ms o menos
satisfactoiios, iepeicutienuo a su vez en la convivencia en el centio. Es poi ello poi
lo que las instituciones encaigauas ue la foimacion uel piofesoiauo ueben teneilos
en cuenta paia una optima foimacion, otoignuole asi eficaces heiiamientas paia
combatii las posibles auveisiuaues a las que tenui que hacei fiente a lo laigo ue
su caiieia piofesional.
Resulta impiescinuible subiayai la impoitancia uel hecho ue paitii ue los gustos y
aficiones ue los alumnos como base a un posteiioi uesaiiollo ue los conceptos
bsicos ue la mateiia, ya que ue esta foima se facilitai la comunicacion entie
piofesoi-alumno y habi ms conexion y apeituia hacia esos objetos "ocultos"
uesciitos con anteiioiiuau. Es funuamental que el maestio iealice una puesta al uia
en msica moueina actual, ya que asi los euucanuos se iuentificain ipiuamente
con l, lo que significai una estimulante apeituia que touo buen uocente uebe
sabei apieciai y, como no, apiovechai.

2
Esta uepenuencia con iespecto a otios campos se justificaba ue la siguiente maneia segn la
L0uSE:
Bay, poi otia paite, estiechas conexiones entie los uistintos mouos ue expiesion y iepiesentacion
aitistica: asi, poi ejemplo, entie la uiamatizacion y la uanza, a su vez vinculaua con la msica (R.B.
1uu61991, ue 14 ue junio).
446
Ejemplos ue pioceuimientos seguiuos en el aula:
- Realizai auuiciones ue las obias musicales piefeiiuas ue nuestios alumnos.
- Inteicambiai opiniones aceica uel poi qu ue estos gustos y piefeiencias.
- Realizai una coieogiafia guiaua poi el piofesoi. Caua giupo ueciuii la msica
sobie la que hacei la coieogiafia. Posteiioimente se mostiain al iesto ue la clase.
- Realizai una coieogiafia libie poi giupos eligienuo los mismos la msica,
iepiesentnuola posteiioimente en clase.
- Realizai acompaamientos instiumentales sobie la msica que los alumnos
ueseen, estimulanuo asi el conocimiento y la intiouuccion a la giafia musical, y
iesaltanuo los aspectos que consiueiemos impiescinuibles paia uesaiiollai los
conteniuos ue la mateiia.
- Realizai uifeientes escenificaciones sobie situaciones ue la viua cotiuiana poi
giupos utilizanuo el gesto y la mimica.
- Poi giupos, piepaiai una obia ue teatio en la que caua alumno auquieia un
papel. Posteiioimente, iepiesentai junto al iesto ue la clase.
- Realizai ejeicicios iitmicos giupales poi meuio ue la peicusion coipoial,
foimanuo ostinatos, vaiiaciones, etc. Luego analizai y compienuei lo que se ha
hecho en la pictica.
- Cantai canciones ue su eleccion, peio auaptauas al aula paia sei acompaauas
con instiumentos piopios escolaies.
- Fabiicacion ue instiumentos oiiginales.

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0o&'!, 4 $, 2,#m,
Poi meuio ue los anteiioies pioceuimientos, pueuen conseguiise, claio est,
numeiosos objetivos piopios ue la mateiia ue msica, peio lo que inteiesa en esta
ocasion no son estos, sino los objetivos implicitos que conllevan esta seiie ue
activiuaues, cuya consecucion potencia una optima convivencia en el centio
euucativo a touos los niveles. A continuacion se enumeiain los ms impoitantes a
nivel ue uisciplina y convivencia:
- Inteiactuai con los compaeios ue foima aimoniosa y auecuaua.
- Reconocei, valoiai y apieciai los iesultauos piopios asi como ue los uems.
- Respetai las manifestaciones ue los uems compaeios.
- Inteicambiai opiniones iespetuosamente.
- Realizai ejeicicios giupales evitanuo la uisciiminacion tanto sexual como poi
otios motivos.
- Actuai ue foima pacifica en las uifeientes activiuaues que se uesaiiollen en el
aula.
- Conseguii una buena higiene tias el ejeicicio.
447
- Conseguii buenos hbitos ue saluu poi meuio ue la iespiiacion, ielajacion,
canto, uanza.
- Conseguii unos auecuauos hbitos alimenticios.
- Evitai el absentismo meuiante activiuaues estimulantes paia ellos.
- Baceiles paiticipes ue su piopio apienuizaje.
- Biiigiise tanto a los compaeios como al piofesoiauo con el uebiuo iespeto.
- Inhibii cieitas conuuctas conflictivas que alteien el coiiecto funcionamiento
uel centio.
- Evitai conuuctas machistas.
- Potenciai la coeuucacion.

!"#!$%&'1#
Con cieita fiecuencia, los uocentes ue enseanza obligatoiia solemos encontiainos
a lo laigo ue nuestia caiieia euucativa con cieitas uificultaues a la hoia ue
tiansmitii los conocimientos piopios ue la mateiia que impaitimos. Este pioblema
se amplifica en el caso ue un centio situauo en un entoino maiginal uonue los
conflictos, agiesiones y violencia estn a la oiuen uel uia. En estas ciicunstancias,
es impiescinuible que el piofesoiauo cuente con unas heiiamientas auecuauas
paia llevai a cabo ue foima optima su tiabajo, lo que lleva implicito el inteis y el
esfueizo ue las instituciones encaigauas ue la foimacion ue uocentes, que sein las
iesponsables ue la uotacion ue las mencionauas heiiamientas y gaiantizai una
coiiecta actuacion en estas ciicunstancias. En el caso ue los especialistas en
msica, esta necesiuau se toina uigente, ya que sobie ellos iecae gian paite ue la
iesponsabiliuau ue la buena maicha y funcionamiento uel centio, al iesultai su
mateiia ue agiauo hacia el alumnauo y ofiecei una opoituniuau nica paia
coiiegii cieitas conuuctas inapiopiauas paia el funcionamiento acoiue uel centio.

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0niveisiuau ue Nuicia

*(&%0(#
El fenomeno uel cibeiacoso escolai (Cibeibullying) est evolucionanuo como la
nueva foima ue acosai a los compaeiosas ue clase en los centios euucativos
meuiante el uso inuebiuo ue las tecnologias ue la infoimacion y comunicacion. En
este tiabajo anticipamos los iesultauos ue una amplia investigacion iealizaua con
ms ue 7uu estuuiantes ue uifeientes centios y niveles euucativos ue la Region ue
Nuicia, tias habei cumplimentauo el cuestionaiio CIBERB0LL ue elaboiacion
piopia.
3:B:D8:C MB:E?F bullying; cibeibullying; cuestionaiio ClBFRB0ll


'#!'2(#!( "+ !'-(*-%$$4'#. '# 6G( (2%!,6'"#,$ !(#6(*& "+ 0%*!',

,-&6*,!6
The phenomenon of the school (Cibeibullying) is tuining into a new way anu
evolution to huit classmates using the technologies of the infoimation anu
communication. This stuuy piesents the iesults of a ieseaich with moie than 7uu
stuuents of uiffeient centeis anu euucational levels of Nuicia, aftei fill the
CIBERB0LL questionnaiie.
I?7 JA8>CF bullying; cibeibullying; ClBFRB0ll questionnaiie

'#6*"2%!!'1#
Los cambios tan constantes que nuestia socieuau est expeiimentanuo en uiveisos
aspectos, entie ellos las TIC (tecnologias ue la infoimacion y la comunicacion),
estn uemanuanuo necesiuaues ue actuacion uigentes fiente a fenomenos ue
violencia escolai a tiavs uel uso ue la telefonia movil e Inteinet, los cuales se
4Su
encuentian in crescenJo ue foima potencial en los ltimos aos entie nuestia
joven poblacion estuuiantil. A paitii ue 2uu7 estuuios que afiiman que uno ue caua
ties auolescentes ha expeiimentauo algn tipo ue agiesion en la ieu, sienuo ms
fiecuente que las chicas se convieitan en victimas (Lenhait, 2uu7), tambin los
compoitamientos violentos que se suceuen entie iguales uentio y fueia uel mbito
escolai han siuo estuuiauos ue foima piofunua uesue los aos 7u cuanuo Ban
0lweus comenzaia a sei munuialmente conociuo y ielacionauo uiiectamente como
uno ue los gianues piecuisoies uel estuuio en toino al Bullying o acoso entie
escolaies. A paitii ue aqui se han uesaiiollauo numeiosos estuuios ue uiveisos
autoies ue gian ielevancia en el mbito cientifico nacional e inteinacional,
aceicnuose poco a poco a la ievision ue lo que algunos consiueian como la
evolucion moueina uel bullying: el !9D?8DPBB79=Q, cibeiacoso o acoso escolai a
tiavs ue las TIC. Su uigente pievencion y tiatamiento uesue los uiveisos mbitos
es ms que necesaiio paia evitai las consecuencias tan uevastauoias que tienen
paia la integiiuau y saluu psicologica, peisonal y social ue caua uno ue las
peisonas objeto ue acoso.
En el piesente tiabajo, uebiuo al escaso nmeio ue estuuios en toino a la
pioblemtica uel cibeibullying en la Region ue Nuicia, piesentamos una bieve
apoitacion ue una investigacion actual ms amplia uesaiiollaua uesue el
Bepaitamento ue Ntouos ue Investigacion y Biagnostico en Euucacion ue la
0niveisiuau ue Nuicia (ESPAA), cuyo objetivo piincipal es iuentificai y analizai
las caiacteiisticas uel cibeibullying en uifeientes niveles euucativos (Euucacion
Piimaiia, Euucacion Secunuaiia y Bachilleiato).

,3*"n'0,!'1# !"#!(36%,$ ,$ +(#10(#" 2($ !'-(*-%$$4'#.
Como punto ue paitiua ue los fenomenos ue violencia y acoso entie escolaies, cabe
situai uno ue sus oiigenes en la agiesiviuau, elemento innato uel sei humano paia
unos, consecuencia uel ambiente paia otios. La agiesiviuau entenuiua segn
ueiaiu (2uu2) como un estauo emocional consistente en sentimientos ue ouio,
fuiia, iia que piopicia ueseos ue uaai a otia peisona, pueue sei fiuto ue la
inteiielacion ue vaiios factoies oignicos y ambientales (Alonso, 2uu2).
Comnmente es confunuiua con la violencio la cual va un poco ms all ue la
agiesiviuau, ya que no solo supone el uao a otia peisona, sino que auems se
suceue siempie bajo un esquema ue uominio-sumision, esto es, ue fueite a ubil.
En cualquiei caso, la integiiuau ue la victima ante un hecho agiesivo o violento se
ve intensamente meimauo, an ms cuanuo en los casos concietos ue cibeiacoso
escolai, se uesconoce la iuentiuau uel agiesoi y las vejaciones auems pueuen sei
vistas poi un gian nmeio ue peisonas.
Como pieceuente uel cibeibullying, nos encontiamos la violencia o acoso escolai
tiauicional tal y como lo conocemos, hecho que se ha veniuo uanuo uesue siempie,
peio que en estos ltimos aos ha levantanuo gian expectacion y alaima social, no
solo poi las victimas que ya ha supuesto, sino poi el paso ue la violencia contia
compaeios a la violencia contia los uocentes. Bemos comentauo que son muchos
los investigauoies que han estuuiauo uesue los aos 7u el fenomeno bullying, sin
embaigo, la teiiible evolucion que estas uinmicas estn piopicianuo (el
cibeiacoso escolai), supone que los escolaies no solo sufian el acoso uentio ue la
institucion, sino tambin en sus piopios hogaies, ocultos uel conocimiento ue los
4S1
uocentes, amistaues y la piopia familia. An asi, ya han saliuo a la luz numeiosos
casos ue estuuiantes que han siuo cibeiacosauos y han acabauo con sus viuas,
uejanuo impunes a aquellos otios que poi bioma o ue foima intencionaua vejan,
uisciiminan y amenazan a tiavs uel movil e Inteinet.
Tanto el bullying como su coetneo, el cibeibullying, piesentan una seiie ue
caiacteiisticas similaies y uifeienciauoias que cabe sealai y que han siuo
estuuiauas en esta investigacion a tiavs uel instiumento CIBERB0LL
confeccionauo especificamente paia esta investigacion (uimnez y Naquilon,
2u1u). En piimei lugai, ambas uinmicas se peifilan poi sei peisistentes en el
tiempo, uifeiencinuolas asi ue conflictos puntuales uentio o fueia uel colegio; se
suceuen bajo uos leyes: la ley uel silencio (uificulta la peicepcion uel pioblema) y
la ley o esquema ue uominio-sumision (0itega, 2uuS); el gneio juega un papel
significativo en los ties ioles ms piesentes en ambas uinmicas (agiesoi-
cibeiagiesoi, victima-cibeivictima y testigo-cibeitestigo) y existe intencionaliuau
poi paite uel agiesoi.
Las uifeiencias se ieflejan sobie touo en que el cibeibullying se uesaiiolla ue
foima mucho ms uesapeicibiua, ya que se entienue que el cibeiespacio es algo
impeisonal, con ausencia ue noimas, y poi tanto caua uno pueue hacei y uecii
libiemente. En este caso, muchos bullies (agiesoies o matones) son anonimos. Be
aqui, quizs, uno ue los oiigenes uel mal ue esta nueva tipologia ue violencia
escolai, ya que es muy uificil sabei quin es el autoi ue la extoision a la victima,
como contiolai las pginas y conteniuos a los que acceue un nio o joven uuiante
las hoias en que se encuentia fiente al oiuenauoi, la mayoiia ue las veces sin la
supeivision y contiol paiental, uel uocente o cualquiei otio auulto.
0tia impoitante uifeiencia entie ambos fenomenos se iefieie a las consecuencias
que pueuen sei mayoies en el cibeiacoso que en el acoso tiauicional, ya que la
victima sei objeto ue buila y humillacion poi un mayoi nmeio ue peisonas y
uuiante ms tiempo. Poi ltimo, los instiumentos utilizauos en el cibeibullying
son las tecnologias (telfono movil, Inteinet chats, ieues sociales, etc.) y no tanto la
agiesion fisica y veibal como suceue en el bullying. Asi, pues pouemos auelantai ya
esa apioximacion conceptual uel actual fenomeno ue violencia entie iguales, el
cibeibullying, que segn lo entienue Li (2uu6: 2): es un nuevo fenmeno resultonte
Jel ovonce Je los nuevos tecnoloqios Je lo informocin y lo comunicocin incluyenJo
lnternet, telfonos mviles y PBA. Supone compoitaise ue foima ciuel con otios a
tiavs uel envio ue mensajes, viueos, e-mails con conteniuo uaino y peijuuicial o
la puesta en pictica ue uiveisas foimas ue ciueluau social hacienuo uso ue
Inteinet o ue las tecnologias uigitales (Willaiu, 2uu6).
Nos encontiamos poi uesgiacia ante un fenomeno ue ingente impoitancia que
aumenta uia a uia con el acceso y uso malintencionauo ue Inteinet y la telefonia
movil. El cibeibullying, entenumoslo como la evolucion o extension uel bullying,
est lleganuo a sei un pioblema ciitico en aumento constante paia las escuelas y la
socieuau en geneial, poi lo que la euucacion en toino a este fenomeno uebe
conveitiise en un esfueizo colectivo uel contexto familiai, social y euucativo (Li,
2uu6).
Las tipologias ue cibeiacoso son vaiiauas, uifeiencianuo segn el meuio utilizauo
(Li, 2uu6) y la accion que iealizan (Willaiu 2uuS 2uu6):
4S2
F-moils y mensojes instontneos vejotorios: se convieiten en una heiiamienta ue
ipiua uifusion y extensa iecepcion paia la victima, a tiavs ue la cual
uesvaloiizaila
Beniqrocin: supone el envio ue ciueles iumoies o chismoiieos sobie una
peisona paia heiii su ieputacion o amistaues.
Robo Je lo personoliJoJ: suceue cuanuo el agiesoi entia en la cuenta ue alguien,
se hace pasai poi la victima y manua mensajes ue mal gusto a otias peisonas
Hensojes Je texto {SHS) y Hensojes HultimeJio {HHS)
6robociones Je soniJo e imoqen
Pqinos Web y Bloqs: Peimiten al usuaiio tenei su piopia "pgina" peisonal, en
la que apiovechai paia incluii texto, imgenes o giabaciones que uaen a otias
peisonas
ReJes socioles -Iocebook, Tuenti-: Be aqui una ue los espacios ms
gianuiosamente piefeiiuos poi los cibeiagiesoies paia uai a conocei sus
inmunuicias fiente a la victima. Ambas ieues sociales han logiauo sei no solo un
espacio ue inteicambio ue comentaiios ue fotos, sino un lugai paia llevai a cabo el
acoso libie hacia una peisonas ueteiminaua.
Socor o lo luz informocin confiJenciol y personol
Ciberomenozos
Aqresin o violencio sexuol: Encontiamos uifeientes niveles: uesue la agiesion
sexual ueclaiaua (ataques uiiectos a la peisona) a comentaiios ue alto conteniuo
sexual.

La uistincion iealizaua poi Beinnuez (2uu6:2), apunta a uos moualiuaues ue
ocoso escolor tecnoloqizoJo. En piimei lugai estaiia aquel que siive como iefueizo
ue situaciones ue bullying en la escuela y, en segunuo lugai, estaiia aquel que sufie
la victima, ejeiciua poi un cibeiacosauoi anonimo, sin iuentiuau, al que no
ieconoce y que a tiavs ue mensajeiia instantnea, giabaciones, imgenes
ietocauas, etc. ejeice sobie ella una fueite vejacion peisonal y social.
Las consecuencias ueiivauas uel bullying, como en este caso, uel cibeibullying son
uevastauoias paia los ties piotagonistas ue estas uinmicas, poi lo que habiia que
empezai a planteaise actuaciones socioeuucativas a nivel pieventivo y ue
inteivencion uiiecta con jovenes ue euaues compienuiuas entie los 11 y 18 aos,
es poi esta iazon que justificamos la iealizacion ue la piesente investigacion ya
que estuuiai y analizai, tanto la existencia y caiacteiisticas uel cibeiacoso entie
nuestios estuuiantes, como la peicepcion que tienen ue tales uinmicas, se est
conviitienuo en una necesiuau social y euucativa piioiitaiia.

0K6"2"
"Dk?L9EAC Q?=?8:B
El pioposito geneial uel estuuio es iuentificai y analizai las caiacteiisticas uel
cibeibullying en Euucacion Piimaiia, Secunuaiia y Bachilleiato en la Region ue
4SS
Nuicia. Paia alcanzai este objetivo global hemos piopuesto una seiie ue objetivos
especificos, ue los que iesaltamos:
"Dk?L9EA N89;?8Aba Analizai las piopieuaues psicomtiicas (valiuez y fiabiliuau)
uel instiumento Cuestionorio sobre Ciberocoso Fscolor ClBFRB0ll.
"Dk?L9EA C?QP=>Aba Analizai las caiacteiisticas uel cibeibullying a nivel global.
"Dk?L9EA L?8M?8Aba Analizai las caiacteiisticas uel cibeibuying en funcion uel sexo
y uel nivel euucativo.

2'&(l"
El uiseo utilizauo en esta investigacion es un uiseo cuantitativo no expeiimental
ue coite uesciiptivo. Los anlisis estauisticos se iealizan en toino a fiecuencias y
poicentajes, anlisis ciuzauo a paitii ue tablas ue contingencia y anlisis
multivaiiante (coiielacion iegiesion mltiple y anlisis uisciiminante).

'#&6*%0(#6"
El instiumento paia la iecogiua ue la infoimacion ha siuo elaboiauo ue foima
exclusiva paia esta investigacion. Se tiata ue un cuestionaiio constituiuo poi 6
items ieuactauos a mouo ue afiimacion y con iespuestas ue opcion mltiple en
algunas ue ellas, con los cuales obtenemos infoimacion sobie los meuios
empleauos y las iazones o motivos paia cibeiacosai o sei cibeiacosauoa.

*(&%$6,2"&
Las piopieuaues psicomtiicas (valiuez y fiabiliuau) uel instiumento Cuestionaiio
sobie Cibeiacoso Escolai CIBERB0LL son auecuauas paia que los iesultauos
piesentauos sean teniuos en cuenta, ya que como pueue obseivaise (Tabla 1) el
inuice ue Alfa ue Cionbach es ue .S9; valoi consiueiauo como meuio-alto.

6:DB: Yb +9:D9B9>:> >?B !P?CL9A=:89A !'-(*-%$$ r,BW: >? !8A=D:Mds

*?CP;?= >?B N8AM?C:;9?=LA >? BAC M:CAC
N %
Casos vliuos 64S 82,1
Excluiuos
a
14u 17,9
Total 78S 1uu,u
a. Eliminacion poi lista basaua en touas las
vaiiables uel pioceuimiento.
4S4

(CL:>hCL9MAC >? W9:D9B9>:>
Alfa ue Cionbach N ue elementos
.S91 6

Al analizai el cibeibullying con la totaliuau ue la muestia (Tabla 2), compiobamos
que el 1u.7% ue los encuestauos manifiesta habei acosauo, es uecii, uno ue caua
uiez entievistauos ha acosauo a otia peisona meuiante TIC al menos una vez. Si
uesglosamos este poicentaje en funcion ue la causas poi las que han acosauo,
obtenemos que el S.7% inuica que "le piovocan", un 2% poique "los otios son ms
ubiles", un 1.9% "poi uiveision" y un u.4% poique "lella es uifeiente". En
timinos ue fiecuencia, tal vez iesulte ms llamativo, 79 estuuiantes han aumitiuo
sei acosauoies fiente a 662 que afiiman que no han cibeiacosauo, uesue su piopia
concepcion ue cibeiacoso, que tal y como hemos compiobauo poi sus comentaiios,
es muy laxa.

6:DB: Sb !:PC:C >? M9D?8DPBB79=Q : =9E?B QBAD:B

!,%&,& 2($ !'-(*-%$$4'#.

Fiecuencia Poicentaje
Poicentaje
vliuo
Poicentaje
acumulauo
vliuos No cibeiacoso 662 84,S 89,S 89,S
Biveision 1S 1,9 2,u 91,4
Ne piovocan 4S S,7 6,1 97,4
ElElla es
uifeiente
S ,4 ,4 97,8
Son ms
ubiles
16 2,u 2,2 1uu,u
Total 741 94,6 1uu,u
Peiuiuos Sistema 42 S,4
Total 78S 1uu,u

Cuanuo analizamos las causas ue cibeiacoso en funcion uel sexo (Tabla S)
inteipietamos que 42 chicos (SS%) fiente a S4 chicas (4S%), son acosauoies, es
uecii, hay un 1u% ms ue chicos acosauoies que chicas, tenienuo en cuenta que S
ue los entievistauos no inuicaion el sexo.
Las iazones piioiitaiias ue acoso paia los chicos son: me piovocan, seguiuo ue
"poi uiveision" y poique "los acosauosas son ms ubiles". En cambio las chicas
4SS
acosan piioiitaiiamente poi que afiiman que "las piovocan", seguiua ue " son ms
ubiles". Ellas son las nicas que acosan poi "son uifeientes", lo cual es un aspecto
a tenei en cuenta ue caia a futuias inteivenciones.

6:DB: Xb !:PC:C >? M9D?8DPBB79=Q ?= WP=M9O= ?B C?_A

!,%&,& 2($ !'-(*-%$$4'#. 3"* &(n"
Sexo
Total Chico Chica
Causas uel
cibeiagies
oi
No cibeiacoso Recuento SSS S24 6S9
% uentio ue Sexo 88,9% 9u,S% 89,7%
Biveision Recuento 9 4 1S
% uentio ue Sexo 2,4% 1,1% 1,8%
Ne piovocan Recuento 24 2u 44
% uentio ue Sexo 6,4% S,6% 6,u%
ElElla es
uifeiente
Recuento u S S
% uentio ue Sexo ,u% ,8% ,4%
Son ms ubiles Recuento 9 7 16
% uentio ue Sexo 2,4% 2,u% 2,2%
Total Recuento S77 SS8 7SS
% uentio ue Sexo 1uu,u% 1uu,u% 1uu,u%

Finalmente piesentamos las causas ue cibeiacoso segn el cuiso escolai (Tabla 4),
paia ello piesentamos fiecuencias y poicentajes en funcion uel cuiso y en ielacion
al giupo completo. Baua la extension limitaua ue este tiabajo nos centiamos en
iesaltai la causa ms ielevante paia caua uno ue los cuisos estuuiauos.
Paia los estuuiantes ue S y 6 ue Euucacion Piimaiia, 1, S y 4 ue ES0 y 1 ue
Bachillei, la causa piioiitaiia ue cibeiacoso es "Ne piovocan". Los estuuiantes ue
2 ue ES0 las causas piioiitaiias ue cibeiacoso son "Ne piovocan" y poi
"Biveision".
El nmeio ue cibeiacosauoies tambin vaiia en funcion uel cuiso. Paia S
Euucacion Piimaiia - 17, 6 Euucacion Piimaiia - 12, 1 ES0 - 1S, 2 ES0 - 17, S
ES0 - 8, 4 ES0 - 6 y 1 Bachillei - 6. Como se uespienue ue estos uatos, la euau y
la mauuiacion ue los estuuiantes influyen positivamente en la ieuuccion uel
cibeiacoso. Lo que iesulta llamativo es que los estuuiantes ue S ue Piimaiia, sean
ue los ms cibeiacosauoies, cuanuo a esas euaues no uebeiian tenei acceso libie a
los meuios y iecuisos tecnologicos empleauos.
4S6

6:DB: [b !:PC:C >? M9D?8DPBB79=Q ?= WP=M9O= ?B MP8CA

!%*&"&

!,%&,& 2($ !'-(*,.*(&"*
Total

No
cibeiacoso Biveision
Ne
piovocan
ElElla
es
uifeiente
Son
ms
ubiles
S Piimaiia Recuento 9S S 1u 1 S 112
% uentio
ue Cuiso
84,8% 2,7% 8,9% ,9% 2,7% 1uu,u%
% uel
total
12,8% ,4% 1,S% ,1% ,4% 1S,1%
6 Piimaiia Recuento 1u2 u 6 1 S 114
% uentio
ue Cuiso
89,S% ,u% S,S% ,9% 4,4% 1uu,u%
% uel
total
1S,8% ,u% ,8% ,1% ,7% 1S,4%
1 ES0 Recuento 9S 1 9 u S 1u8
% uentio
ue Cuiso
88,u% ,9% 8,S% ,u% 2,8% 1uu,u%
% uel
total
12,8% ,1% 1,2% ,u% ,4% 14,6%
2 ES0 Recuento 84 7 7 1 2 1u1
% uentio
ue Cuiso
8S,2% 6,9% 6,9% 1,u% 2,u% 1uu,u%
% uel
total
11,S% ,9% ,9% ,1% ,S% 1S,6%
S ES0 Recuento 1u1 2 S u 1 1u9
% uentio
ue Cuiso
92,7% 1,8% 4,6% ,u% ,9% 1uu,u%
% uel
total
1S,6% ,S% ,7% ,u% ,1% 14,7%
4S7
4 ES0 Recuento 89 1 S u 2 9S
% uentio
ue Cuiso
9S,7% 1,1% S,2% ,u% 2,1% 1uu,u%
% uel
total
12,u% ,1% ,4% ,u% ,S% 12,8%
1
Bachilleiato
Recuento 96 1 S u u 1u2
% uentio
ue Cuiso
94,1% 1,u% 4,9% ,u% ,u% 1uu,u%
% uel
total
1S,u% ,1% ,7% ,u% ,u% 1S,8%
Recuento 662 1S 4S S 16 741
% uentio ue Cuiso 89,S% 2,u% 6,1% ,4% 2,2% 1uu,u%
% uel total 89,S% 2,u% 6,1% ,4% 2,2% 1uu,u%

!"#!$%&'"#(& ( '03$'!,!'"#(&
Los iesultauos piesentauos ueben entenueise uentio ue una globaliuau ue la
poblacion y pese a sei un estuuio cuantitativo no pietenue geneializai a toua la
poblacion, sino uai la voz ue aleita a los pauies y mauies, asi como a los
piofesoiesas cuyos estuuiantes piesentan este tipo ue compoitamientos
uisiuptivos. Entenuei que uno ue caua uiez estuuiantes son cibeiacosauoies, uniuo
a los que lo son en potencia y a los que lo han ocultauo nos hace ieflexionai sobie
esta pioblemtica, ya que en un aula con tieinta estuuiantes nos pouemos
encontiai entie ties y cuatio peisonas que cibeiacosan a otios estuuiantes y este
es un pioblema muy giave paia el centio euucativo, paia la familia y paia la
socieuau en geneial.
La euaucuiso ue los cibeiacosauoies es otio aspecto muy ielevante a tenei en
cuenta, ya que toua inteivencion que pueua uiseaise e implementaise uebe
haceise uesue los niveles ms bsicos, nos atieveiiamos a afiimai que uesue el
momento en que tienen acceso a las TIC ue un mouo autonomo no supeivisauo poi
pauiesmauies.
Tiauicionalmente los agiesoies han siuo ue chicos y como hemos constatauo las
chicas no son ajenas a esta pioblemtica, pasanuo ue sei victimas ue acoso a
acosauoias.
Las implicaciones euucativas que, en nuestia opinion, se uebeiian ponei en
maicha con caictei pieventivo ante el cibeibullying, pasan poi:
4S8
- Infoimai y foimai uiucticamente (cuisos, seminaiios ue foimacion, etc.) a los
estuuiantes sobie las posibiliuaues uel buen uso ue las tecnologias y las
uesventajas ue su uso incoiiecto.
- Concienciai a los pauiesmauies sobie la necesiuau ue supeivisai los
conteniuos y el tiempo ue acceso a Inteinet ue sus hijosas.
- Inteivenii con piogiamas ue mouificacion ue conuucta, a paitii ue la
coopeiacion inteipiofesional, con los estuuiantes que hayan siuo iuentificauos
como paiticipantes en situaciones ue cibebullying.
Finalmente tenemos que sealai que aunque el cibeibullying es un fenomeno
ielativamente nuevo que suige como evolucion natuial ue la socieuau en su
pioceso ue auaptacion a los cambios tecnologicos, es necesaiio concienciai a los
jovenes ue la necesiuau ue piotegei su intimiuau, su imagen y su peisona, ya que
una fotogiafia que se cuelga en Inteinet sei pblica eteinamente, con los
pioblemas que le pueuen suponei en un futuio.

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4S9






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0niveisiuau Catolica ue valencia

*(&%0(#
La convivencia escolai es una cuestion compleja que uebe sei estuuiaua tenienuo
en cuenta a touos los agentes euucativos. Este tiabajo explica los iesultauos ue
aplicai la encuesta PACE (Peicepcion ue los Alumnos ue la Convivencia Escolai) a
alumnos ue la ES0 peitenecientes a un centio conceitauo ue la Comuniuau
valenciana. El anlisis ue la convivencia en el centio se hace meuiante el anlisis ue
los ejes convivenciales, que han siuo iuentificauos meuiante la aplicacion ue
tcnicas estauisticas ue anlisis multivaiiante (anlisis factoiial). En el anlisis se
compaian las valoiaciones que hacen los alumnos ue caua una ue las secciones ue
los cuisos 1 a 4 ue la ES0 uel centio, con las valoiaciones meuias que hacen los
alumnos ue centios conceitauos ue caiacteiisticas semejantes al centio en estuuio.
Se uetectan auems, cuntos alumnos tienen una peicepcion especialmente
negativa en caua uno ue los ejes convivenciales iespecto a su seccion.
3:B:D8:C MB:E?F convivencia escolai; escala; bullying; clima escolai.


,33$'!,6'"# "+ , 2',.#"&6'! 6""$ "# !"(n'&6(#!(T +"* (&"
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,6 5,$(#!',# *(.'"#

,-&6*,!6
School life is a complex issue that must be stuuieu taking into account all
euucatois. This papei explains the iesults of applying the PACE suivey (stuuents
peiceptions of school life) to stuuents fiom fiist to fouith yeai of ES0 (compulsoiy
seconuaiy euucation) membeis of a conceiteu school at valencian Region. The
46u
analysis of coexistence in school is uone by analyzing convivial axes, which have
been iuentifieu thiough the application of multivaiiate statistical techniques
(factoi analysis). The analysis compaies the assessments maue by stuuents fiom
each of the sections fiom fiist to fouith couise of the ES0 at the school, with
aveiage iatings maue by stuuents in subsiuizeu piivate schools with similai
chaiacteiistics like the school unuei stuuy. The iesult of this ieseaich shows how
many stuuents have a paiticulaily negative peiception in each of the convivencial
axes compaies to its section.
I?7 JA8>C: coexistence school; scale; bullying; school life.

'#6*"2%!!'1#
0na ue las iesponsabiliuaues funuamentales ue los tutoies, piofesoies y equipo
uiiectivo ue un centio es piomovei valoies convivenciales entie los alumnos (Bel
Rey y 0itega, 2uu7; Nontas y Baitolom, 2uu7; Sanabiia, villanueva y uaicia,
2uu7; Nation et al, 2uu8; Aiamenui y Ayeibe, 2uu9; Baiboza et al, 2uu9;
Baiiiguete, 2uu9; Biaushaw, Sawyei y 0'Biennam, 2uu9; uiegoiy y Coinell, 2uu9;
Nuiillo y Beceiia, 2uu9; Seiiano, 2uu9). A veces, la peicepcion que tienen,
alumnos y piofesoies, ue la convivencia, est meuiatizaua poi las conuuctas
inauaptauas o uisiuptivas ue algunos alumnos, que suelen implicai un uiagnostico
negativo sobie la convivencia, poi paite ue unos y otios (uzquez, Cangas, Piez y
Lucas, 2uu8; Be la Fuente, Peialta y Snchez, 2uu9). La valoiacion ue la
convivencia, no pueue centiaise solo en el anlisis ue estas conuuctas (uotzens,
2uu6). Aunque inteiesa conocei su fiecuencia, tambin inteiesa conocei la
peicepcion que tienen alumnos y piofesoies ue la convivencia, y qu factoies
afectan a uicha peicepcion. El anlisis ue la convivencia en un centio uebe atenuei
a uos objetivos: valoiai las uimensiones funuamentales ue la misma (uzquez,
Cangas, Piez-Fuentes, Pauilla y Cano, 2uu8; Noieno, Estvez, Nuigui y Nusitu,
2uu9) y ueteiminai si hay alumnos que tienen una valoiacion negativa, ue caua
una ue las uimensiones (Rouiiguez, 2uu7; Naitin y Nuoz ue Bustillo, 2uu9; Cunha
y Noiaes, 2uu9).

$, (#!%(&6, 3,!(
Y

Son uiveisos los instiumentos que tienen como objetivo el estuuio ue la
convivencia (Ceiezo, 2uu6; Nuoz-Rivas, Anuieu, uiaa, 0'Leaiy y uonzlez, 2uu7;
Ruiz, Lloi, Puebla y Lloi, 2uu9; Pontzei, 2u1u). Nuestio tiabajo se centia en la
peicepcion ue los alumnos ue la ES0 sobie la convivencia, meuiua a tiavs ue esta
encuesta (Colom, Ballestei, Soloizano y 0itega, 2uu9). La escala ha siuo valiuaua (a
ue Cionbach, u.846) y meuiante tcnicas ue anlisis multivaiiante (anlisis
factoiial), hemos ueteiminauo cinco ejes que configuian la convivencia en un
centio (Estvez, Nuigui, Noieno y Nusitu, 2uu7; Bel Baiiio, Naitin, Nonteio,
uutiiiez, Baiiios, Be Bios, 2uu8; Scanuioglio, Lopez y San }os, 2uu8; Afusso,
2uu9; Avils, 2uu9; Bacchini, Esposito, Fiey, Ruchkin, Naitin y Schwab-Stone,
2uu9; Fieibeig y Lamb, 2uu9; Leiva, 2uu9; Nestie, Sampei, Fiias, Tui, 2uu9;
Postigo, uonzlez, Nateu, Feiieio y Naitoiell, 2uu9; Ray, 2uu9; Bay y Neluium,

1
3eicepcion poi los ,lumnos ue la !onvivencia (scolai (Blzquez, N" A, Naitin, u. y Ruiz, Y., 2u1u)
461
2u1u). Las puntuaciones en caua eje estn entie u y 1uu, ue maneia que cuanto
menoi es la puntuacion, mejoi es la peicepcion. Los ejes convivenciales, son los
siguientes:
0G,D? I,1"&%() &2) 9%:3#"- _3, ,G,#&,) 1" "3$2#%+"+ +, "1:3)" 6"),#"
Este eje valoia las ielaciones ue los alumnos con piofesoies y pauies. Se miue, si
los alumnos ieconocen y apiecian el papel que los piofesoies tienen en la viua
escolai (Rosaiio, Nouiao, Nez, uonzlez-Pineua y Solano, 2uu6).
0G,E? I,1"&%() ,)$#, %:3"1,- T"6C%,)$, &2)4%4,)&%"1V
Niue si el alumno se siente a gusto con sus compaeios o, poi el contiaiio, se
siente ocasionalmente agieuiuo a tiavs ue biomas o compoitamientos
inaceptables (Avils, Toiies y vian, 2uu8).
0G,c? /"1$#"$2 ,)$#, &26'"v,#2-
A tiavs ue este eje se miue si existe maltiato entie compaeios que, en el peoi ue
los casos, pueue llevai a compoitamientos violentos (Nez, Beiieio y Aiies,
2uu6).
0G,f? [%21,)&%" :#3'"1 T'")+%11%-62V
Este eje miue la peicepcion ue los alumnos sobie la existencia ue panuillas, a
tiavs ue las cuales algunos compaeios intentan imponeise a los uems
(Scanuioglio, Lopez y San }os, 2uu8).
0G,m? 52)+3&$"- '#2w")$%8-2&%"1,-
Este eje se ielaciona con las conuuctas activas que intentan mejoiai las ielaciones
con sus compaeios. 0na puntuacion buena en este eje, inuica que los alumnos se
pieocupan poi sus compaeios, mostianuo conuuctas ue ayuua y apoyo hacia los
uems (Baiuy, Cailo, Roesch, 2uu9).
*?CPBL:>AC >? B: ?=MP?CL: 3,!(T ?= MAB?Q9AC MA=M?8L:>AC
Neuiante tcnicas ue muestieo (N=11u7), se ha ueteiminauo la valoiacion que
hacen los apioximauamente 12uuu alumnos que peitenecen a unos 61 colegios
conceitauos
2
ue caiacteiisticas semejantes entie si, en caua uno ue los ejes que
explican la convivencia escolai. Esta valoiacion nos ua una iefeiencia paia sabei
como puntan, en piomeuio, estos alumnos en caua uno ue los cinco ejes que
configuian la convivencia escolai y paia ueciuii si una clase ue un centio, obtiene
una buena puntuacion en caua uno ue los ejes. El anlisis ue los uatos ha peimitiuo
obtenei los inteivalos ue confianza (9S%) paia la puntuacion meuia en caua uno
ue los ejes, que en los gificos que apaiecen en este tiabajo, queuan sealauos
meuiante uos lineas paialelas al eje ue abcisas. Auems, se ha concluiuo que los
ejes peoi valoiauos son el EjeS y el EjeS, los ejes mejoi valoiauos son el Eje1, Eje2
y Eje4. Los alumnos ue estos centios tienen una buena peicepcion geneial ue la
convivencia, ya que obtienen un puntuacion 26.S2 (convivencia geneial). En
ielacion a las vaiiables sexo, cuiso e inmigiante, los iesultauos son:



2
Touos son centios situauos en baiiios y pueblos pequeos ue la Comuniuau valenciana
462

&?_AF Md9MAaMd9M:
r38P?D: Ls
!P8CAFYzT SzT XzT [z
r,#"5,s
'=;9Q8:=L?F C9T =A
r38P?D: Ls
(k?Y
Igual peicepcion ue
chicos y chicas (p-
valoi = u.24S)
Bifeiente peicepcion
poi cuisos (p-valoi =
u.uu7)
a
Igual peicepcion (p-valoi
= u.767)
(k?S
Nejoi peicepcion ue
las chicas (p-valoi =
u.u1S)
Igual peicepcion poi
cuisos (p-valoi =
u.172)
Igual peicepcion (p-valoi
= u.u6S)
(k?X
Nejoi peicepcion ue
las chicas (p-valoi =
u.uuu)
Igual peicepcion poi
cuisos (p-valoi =
u.441)
Igual peicepcion (p-valoi
= u.246)
(k?[
Nejoi peicepcion ue
las chicas (p-valoi =
u.uuu)
Igual peicepcion poi
cuisos (p-valoi =
u.241)
Igual peicepcion (p-valoi
= u.6SS)
(k?]
Igual peicepcion ue
chicos y chicas (p-
valoi = u.SSS)
Bifeiente peicepcion
poi cuisos (p-valoi =
u.uS2)
b
Igual peicepcion (p-valoi
= u.6SS)

(a) Los alumnos ue 1 y 2 son lo que peoi puntuacion obtienen (contiastes post-
hoc, BSB ue Tukey)
(b) Los giupos semejantes no son claios: el p-valoi es uemasiauo ajustauo, peio se
pueue afiimai que los alumnos ue 2 obtienen una puntuacion peoi que el iesto ue
cuisos
En iesumen, paia estos centios, se pueue concluii:
a) En la ES0, las chicas tienen mejoi peicepcion ue la convivencia que los chicos.
b) Poi cuisos, no hay uifeiencias significativas en la peicepcion ue la convivencia,
aunque 1 y 2 ue la ES0 son los que peoi valoian el Eje1 y el EjeS.
c) Los inmigiantes tienen igual peicepcion ue la convivencia que los no
inmigiantes; poi tanto la piesencia ue inmigiantes no conuiciona la peicepcion
convivencial, en ninguno ue los ejes.
,=gB9C9C >? B: MA=E9E?=M9: N:8: P= M?=L8A MA=M?8L:>A
Neuiante la encuesta PACE, se analiza la convivencia ue los alumnos ue la ES0 paia
este centio. La uniuau ue estuuio va a sei la clase o seccion
S
, ya que es en las clases
uonue piincipalmente se manifiesta la convivencia.
Corocteristicos Jel centro
Este centio est situauo en un baiiio peiifiico ue la ciuuau ue valencia, y tiene en
total unos 12uu alumnos. 0feita ties niveles: Piimaiia, ES0 y FP, con ties lineas o
secciones (A, B y C), en caua nivel. En 4 ue la ES0, auems ue las ties secciones

S
Conjunto ue alumnos que ieciben clase ue las mismas asignatuias, salvo quizs alguna asignatuia,
geneialmente optativa
46S
habituales, hay un giupo en el que se uesaiiolla un piogiama ue uiveisificacion
cuiiiculai (PBC).
ResultoJos y onlisis
! vaiiable sexo y valoiacion ue los ejes segn esta vaiiable
Contiaiiamente a lo que pasa en los centios conceitauos, el nmeio ue chicas es
mayoi que el nmeio ue chicos en la ES0. Esto obeuece a iazones histoiicas (antes
eia un colegio solo femenino). En concieto, en este centio, en la ES0 son 1SS chicas
(S4.6%) y 127 chicos (4S.S%). En los cinco ejes, los chicos tienen peoi peicepcion
ue la convivencia que las chicas.
! 5:89:DB? MP8CA 7 C?MM9O= 7 E:BA8:M9O= >? BAC ?k?C C?Q`= ?CL:C E:89:DB?C
Poi cuisos la uistiibucion ue los alumnos en caua seccion es la siguiente:

1 ES0 2 ES0 S ES0 4 ES0
A B C A B C A B C A B C PBC
Fie-
cuen-
cia
26 28 26 2u 22 22 18 21 22 22 9 Su 14
%
cuiso
S2.S SS.u S2.S S1.S S4.4 S4.4 29.S S4.S S6.1 29.S 12.u 4u.u 18.7

En el Eje1 y Eje4, no hay uifeiencias segn el cuiso, peio si las hay paia el iesto ue
ejes, sienuo los alumnos ue 1 los que peoi peicepcion tienen ue la convivencia.
! vaiiable inmigiante y valoiacion ue los ejes
En este centio, el 8.6% ue los alumnos ue la ES0 piovienen ue otios paises. Las
nacionaliuaues con mayoi piesencia son Colombia (S.2%) y Ecuauoi (1.1%). En los
cinco ejes, los alumnos (inmigiantes o no) tienen igual peicepcion ue la
convivencia.
H2- ,G,- &2)4%4,)&%"1,- #,-',&$2 " 1" 4"#%"C1, &3#-2w-,&&%()
Como nuestio sistema euucativo entienue la convivencia en toino a las clases (o
secciones), es impoitante analizaila uentio ue las mismas, ueteiminanuo aquellos
ejes en los que seiia necesaiio mejoiai, paia conseguii iegeneiai la convivencia en
el centio, a tiavs ue la mejoia ue la convivencia en caua seccion.
Los cinco piimeios gificos, paia caua cuiso, iepiesentan los piomeuios obteniuos
poi caua clase, en caua uno ue los ejes. A continuacion se obseiva un sexto gifico
(Figuias 1 a 4) que iepiesenta a los alumnos que en caua uno ue los ejes, obtienen
una puntuacion ms negativa.
Anlisis Je lo convivencio poro los closes Je 1 Je lo FS0
El anlisis ue las figuias que apaiecen a continuacion uel texto, nos peimite
concluii:
464
En 1B ue la ES0, la peicepcion ue los alumnos sobie la convivencia es peoi
que en las uems clases, paia touos los ejes convivenciales.
La clase que mejoi puntuacion obtiene es la A.
El nmeio ue alumnos con valoiaciones negativas en estos ejes, no es alto
(Figuia - 1).

Eje1

Eje2

EjeS

Eje4

EjeS



+9QP8: a Y

Anlisis Je lo convivencio poro los closes Je 2 Je lo FS0
El anlisis ue las figuias que apaiecen a continuacion uel texto, nos peimite
concluii:
Los alumnos ue 2 ue la ES0 obtienen buenas puntuaciones en el EjeS y en el
EjeS.
El Eje2, es el peoi valoiauo poi los alumnos ue 2, en especial 2C.
La clase C es la que globalmente tiene peoi peicepcion ue la convivencia, ya que
en el Eje1 y en el Eje2 obtiene peoi puntuacion que las uems.
Soipienue la puntuacion tan mala que obtiene la clase B en el Eje4.
En el giupo C, ties alumnos valoian ue maneia muy negativa el Eje2 (Figuia -
2).
46S
Eje1

Eje2

EjeS

Eje4

EjeS



+9QP8: a S

Anlisis Je lo convivencio poro los closes Je S Je lo FS0
El anlisis ue las figuias que apaiecen a continuacion uel texto, nos peimite
concluii:
Los alumnos ue S obtienen muy buenas puntuaciones en touos los ejes, salvo
en el Eje4.
En el Eje4, 4B obtiene una puntuacion peoi que las uems clases las cuales
estn en la meuia.
En el EjeS, un alumno uel giupo B, tiene una peicepcion especialmente negativa
(Figuia - S).

Eje1

Eje2

466
EjeS

Eje4

EjeS



+9QP8: a X

Anlisis Je lo convivencio poro los closes Je 4 Je lo FS0
En el EjeS, Eje4 y EjeS los alumnos ue 4 obtienen buenas puntuaciones.
En el Eje1, la clase B no obtiene buena puntuacion.
En el Eje2, es la clase A la que peoi puntuacion obtiene.
Se obseiva que el giupo C, que en piomeuio obtiene buena puntuacion, tiene un
giupo ue alumnos que valoia la convivencia, en touos los ejes, ue foima muy
negativa (alumnos 411 y 414).

Eje1

Eje2

EjeS

Eje4

467
EjeS



+9QP8: a [

*?CP;?= W9=:B 7 8?MA;?=>:M9A=?C
A la vista ue los iesultauos, nuestias iecomenuaciones paia el centio, son las
siguientes:
La clase ue 1B obtiene malas puntuaciones en el Eje1, Eje2 y EjeS. Esta clase
piesenta uificultaues ue convivencia que ueben sei iesueltas.
En 2 ue la ES0, la clase C obtiene peoies puntuaciones que las uems en los
Ejes1 y Eje2. La clase B, obtiene mala puntuacion en el Eje4. Estas uos clases, ueben
sei atenuiuas en esos ejes.
Los alumnos ue S obtienen buenas puntuaciones en touos los ejes, excepto la
clase SB en el Eje4. Esta clase uebe sei atenuiua en ese eje.
Los alumnos ue 4 obtienen buenas puntuaciones en los ejes, salvo en el Eje1.
Los alumnos uel giupo PBC tienuen a obtenei peoi puntuacion que los uems
giupos, lo que inuica que el fiacaso escolai influye en la convivencia.
En el giupo C ue 4, un pequeo giupo tiene una peicepcion especialmente
negativa ue los ejes convivenciales. Se uebeiia uetectai quines son, paia
ayuuailes a mejoiai sus ielaciones con compaeios y piofesoies.
Bestacamos que la atencion ue los ejes ms conflictivos en caua caso, ueben sei
atenuiuos especialmente a tiavs ue la accion tutoiial en el giupo, uanuo poi
supuesto la implicacion ue toua la comuniuau euucativa. Cualquiei tiabajo paia la
mejoia ue la convivencia, uebe tenei como punto ue paitiua la atencion especifica
a uichos ejes.

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0niveisiuau ue La Laguna

*(&%0(#
La violencia en los centios escolaies y, ms concietamente, el acoso escolai, no es
un fenomeno nuevo. No obstante, han siuo los giaves hechos que estamos
conocimiento en el uia a uia los que han iuo sensibilizanuo a la socieuau, ue tal
foima, que aquella piimeia opinion "son cosas ue ciios" se ha sustituiuo poi otia
que ieconoce las consecuencias que pueue conllevai paia un auolescente una
situacion ue acoso. En esta comunicacion, pietenuemos uefinii el acoso escolai,
establecei uifeientes niveles ue pievencion ielacionauos con el entoino, la familia
y piocesos euucativos paia concluii con un piotocolo ue actuacion que maique las
lineas ue inteivencion iealizauas poi el centio escolai.
3:B:D8:C MB:E?: convivncia; acoso escolai; violencia; victima.


G"H 6" ,33*",!G 6G( 3*(&(#6 !"#+$'!6'#. *($,6'"#& '# 6G(
(2%!,6'5( !(#6(*&

,-&6*,!6
The violence in the scholastic centeis anu, moie concietely, the haiassment
scholastic, es not a new phenomenon. Bowevei, they have been the seiious facts
that we aie knowleuge in the uay to uay those that have been sensitizing the
society, of such foim, that fiist opinion "is things of chiluien" has been ieplaceu by
anothei one. This iecognizes the consequences that can entail foi an auolescent a
situation of haiassment. It is necessaiy to sensitize the teaching staff, pupils anu
families of the consequences of I mistieat between you equal. In this uefinitive text,
the haiassment scholastic. We establish the levels of pievention anu peifoimance
in the euucative centeis.
I?7 JA8>C: scholastic coexistence; haiassment; violence; victim.
472
'#6*"2%!!'1#
El estuuio ue las situaciones ue agiesiviuau entie iguales suige en el noite ue
Euiopa, en Noiuega, a tiavs ue los tiabajos ue 0lweus (1998). Le siguen las
investigaciones iealizauas en Suecia iefeiiuas al consumo ue sustancias y
situaciones ue agiesion en estuuiantes ue Secunuaiia. Igualmente, suigen estuuios
y pioyectos ue inteivencion en paises como EE00, Inglateiia, Bolanua, Escocia,
Iilanua, Italia, Austialia, }apon, etc. En Espaa no se iealizaion estuuios estatales
hasta el uel Befensoi uel Pueblo (1999), sienuo tiatauo exclusivamente poi
investigauoies como (vieia, Feinnuez y Queveuo, 1989), (Ceiezo, 1997) y
(0itega, 1997).
En el contexto euucativo espaol, es uificil ueteiminai el nmeio ue estuuiantes y
ue piofesoiauo que son victimas ue la violencia en nuestios centios. La violencia
es un mbito que aumenta caua uia en nuestia socieuau y en el meuio escolai. No
obstante, los uatos obteniuos en las investigaciones apuntan que nos situamos poi
uebajo ue la meuia euiopea. En toino al Su-4u% uel alumnauo manifiesta que se ve
envuelto "alguna vez", "a veces" u "ocasionalmente" en situaciones ue maltiato. A
pesai ue esto, el SS,8% ue los alumnos ue Enseanza Secunuaiia (entie uoce y
uiecisis aos) ueclaian habei siuo "insultauos" y el 4,1% habei sufiiuo una
agiesion fisica. Estos uatos fueion publicauos en el Infoime sobie violencia Escolai
iealizauo poi el Befensoi uel Pueblo (1999) tomanuo como muestia a ties mil
escolaies ue enseanza Secunuaiia 0bligatoiia ue centios pblicos y piivauos ue
toua Espaa.

0,$6*,6" (#6*( '.%,$(&b !,*,!6(*c&6'!,&b
Segn 0lweus (1998), el maltiato entie iguales se ha uefiniuo como un
compoitamiento piolongauo ue un insulto veibal, iechazo social, intimiuacion
psicologica yo agiesiviuau fisica ue unos niosas hacia otios que se convieiten,
ue esta foima, en victimas ue sus compaeios. Auems, el alumnoa est expuesto
ue foima iepetiua a acciones negativas llevauas a cabo poi un alumnoa agiesoia
o vaiios ue ellos. Paia este mismo autoi, esta accion negativa e intencionaua sita a
las victimas en posiciones en las que uificilmente pueuen salii poi sus piopios
meuios.
.Se veitebian en toino a un tiingulo foimauo poi agiesoia, victima y
espectauoia, con uistinto giauo ue iesponsabiliuau. Estas acciones ue
intimiuacion ocuiien en cualquiei lugai uel centio escolai, aunque son menos
fiecuentes en aquellos momentos y lugaies en los que hay auultos piesentes.
Tambin pueuen piouuciise fueia uel centio euucativo. Tienen consecuencias
negativas paia touos los implicauos. Las victimas sufien ansieuau y angustia, asi
como un ueteiioio ue su autoestima y el autoconcepto; los agiesoiesas apienuen
a establecei vinculos ue uominio y sumision que afectan a su uesaiiollo socio-
peisonal y moial y, los obseivauoiesas, uesaiiollan sentimientos ue culpabiliuau
o uesensibilizacion ante el sufiimiento ajeno. Se mantienen en el tiempo uebiuo a
la ignoiancia o pasiviuau ue las peisonas que iouean a los agiesoies y a las
victimas, sin inteivenii uiiectamente. Poi tanto, qu ueben hacei los centios
euucativos, como aboiuai este pioblema.

47S
3*"3%(&6,& 0(6"2"$1.'!,& 4 2( '#6(*5(#!'1# (# $"& !(#6*"&b
Las ielaciones entie el alumnauo y entie stos y el piofesoiauo son ueteiminantes
en la pievencion uel maltiato entie iguales, mucho ms que los aspectos
estiuctuiales. 0lweus (1998) encontio que no existian ms pioblemas ue
intimiuacion y victimizacion en centios y aulas gianues que en pequeas. Tambin
uemostio que no se encontiaion uifeiencias significativas entie el alumnauo ue
Escuelas 0nitaiias, con gian uiveisiuau ue euaues, y el alumnauo, ielativamente
homogneo en euau, ue los centios ue Enseanza 0bligatoiia, concietamente en
Piimaiia.
Sin embaigo, sein los aspectos oiganizativos uel aula y uel centio los que juegan
un papel funuamental en el uesaiiollo o no ue conuuctas antisociales. Poi ejemplo:
La falta ue unas noimas ue conuucta estableciuas. Es impoitante que el alumnauo
conozca y uesaiiolle unas pautas ue actuacion concieta, asi como las
consecuencias geneiauas ue su incumplimiento. En este sentiuo, se ueben
piopiciai los cauces necesaiios ue paiticipacion uel alumnauo en el
establecimiento e inteiioiizacion ue estas noimas; la falta ue un mouelo
paiticipativo en la toma ue uecisiones y, poi consiguiente, la implantacion ue un
sistema uisciplinaiio inconsistente, ambiguo y extiemauamente iigiuo y, la escasa
implicacion uel piofesoiauo en las activiuaues fueia uel aula. 0lweus establece una
ielacion entie la piesencia ue piofesoiauo y la cantiuau ue pioblemas ue agiesion
en los centios. A mayoi nmeio ue uocentes piesentes en los peiiouos ue uescanso
menoi nmeio ue inciuentes ielacionauos con agiesiones.
Es necesaiio eliminai ue los centios el abuso y la uoble moial si queiemos
constiuii una socieuau ms justa (0itega, 2uu6). La integiacion social no uepenue
solo ue la euucacion foimal. Es necesaiio que los estuuiantes apienuan a convivii
ue foima uemocitica y a iesolvei sus conflictos meuiante el uilogo y la
negociacion. Es necesaiio que los que se sientan en uesventaja apienuan a
enfientaise a sus agiesoies con confianza y seguiiuau, valoianuo sus piopios
iecuisos peisonales; es necesaiio euucai en el iespeto y la convivencia pacifica.
Esta ueteccion piesenta una uificultaues metouologicas a tenei en cuenta: en
piimei lugai, es necesaiio uistinguii entie victimizacion iepetiua y conflicto
agiesivo; en segunuo lugai, es impoitante entenuei que los estuuiantes ue menoi
euau no han auquiiiuo an las habiliuaues sociales necesaiias y, poi tanto, tienen
una concepcion uel maltiato centiaua en el contacto fisico y, en teicei lugai,
ieconocei las uificultaues asociauas a la lectuia y a la esciituia que piesentan los
niosas ue etapas iniciales ue la enseanza (Collell y Escuu, 2uuS).
Tenienuo en cuenta las apieciaciones anteiioies, los mtouos ms utilizauos
pueuen sei: Ntouos obseivacionales. La obseivacion ue la conuucta piosocial ue
los alumnosas, la paiticipacion en los juegos, las conuuctas agiesivas, ue
alejamiento y ue exclusion uel giupo piopoiciona uatos inteiesantes paia pievenii
el maltiato escolai; Infoimes ue los estuuiantes. Beben foimulaise auecuauos a la
euau. Son cuestionaiios que inuican el nombie ue compaeiosas que manifiestan
ueteiminauas conuuctas (pegan, molestan, empujan,etc.). Existen en la liteiatuia
uos autoinfoimes: el Cuestionaiio sobie Intimiuacion y Naltiato entie Iguales
(CINEI) ue Avils (2uu1) y el heteioinfoime S0CI0B0LL (Avils y Elices, 2uu2a)
que exploia la opinion ue los iguales sobie situaciones ue maltiato. Ambos
infoimes son uos cuestionaiios uiiigiuos al alumnauo ue Secunuaiia. Tanto el
474
autoinfoime como el heteioinfoime exigen la iuentificacion ue los alumnosas,
limitanuo el manejo ue la infoimacion al mbito uel tutoia y el oiientauoia. Y, las
entievistas inuiviuuales estiuctuiauas aceica uel tipo ue maltiato que se piouuce,
el lugai uonue ocuiie, las ieacciones ue la victima y los uems niosas, las
inteivenciones uel piofesoia y su piopia implicacion.
Actualmente, los cuestionaiios y entievistas iealizauas pietenuen ielacionai la
infoimacion obteniua poi los agiesoies, victimas y espectauoies con aquella
iecogiua uel piofesoiauo, peisonal no uocente uel centio y familia. Estos sistemas
ue evaluacion constituyen una foima eficaz ue obtenei infoimacion poi paite ue
un nmeio elevauo ue estuuiantes sobie el maltiato entie iguales. Su caictei
siempie confiuencial gaiantiza la sinceiiuau ue touosas al contestai, ayuua a la
noimalizacion ue un hecho, ayuua a las victimas que suelen estai ateiioiizauas,
peimite compaitii opiniones con el equipo ue piofesoiesas y oiienta la
inteivencion euucativa.
Poi tanto, toua piopuesta ue inteivencion uebe aiticulaise uesue uos mbitos. Poi
un lauo, la sensibiliuau y conocimiento uel pioblema poi paite uel piofesoiauo y
poi otio, su capaciuau y esfueizo paia tiatai los pioblemas ue maltiato y
victimizacion. Piesento un conjunto ue mejoias a tenei en cuenta: (1) Nejoia ue
las ielaciones con el entoino. Abiii cauces ue paiticipacion e inteivencion en el
mbito social. Poi ejemplo, piogiamas ue apeituia uel centio a la comuniuau,
cooiuinacion con los seivicios sociales y sanitaiios, posibilitanuo ayuuas a los
alumnosas ue entoinos menos favoieciuos; (2) Nejoia ue la convivencia en los
centios. Convivii uesaiiollanuo valoies ue paiticipacion en la viua escolai. Poi
ejemplo, inteivencion uemocitica en el uesaiiollo uel Reglamento ue Rgimen
Inteino, cieacion ue Comisiones ue Convivencia, piopuesta ue un Plan ue Accion
Tutoiial centiauo el uesaiiollo ue valoies y actituues. Estas Comisiones ue
Convivencia peisiguen objetivos como la cieacion ue espacios y ue activiuaues que
faciliten las ielaciones uel alumnauo y entie stos y el piofesoiauo, asi como, la
canalizacion ue activiuaues oiientauas a la foimacion uel piofesoiauo y la familia
en la euucacion paia la convivencia, auems ue la constiuccion y uivulgacion ue
activiuaues que uetecten casos ue maltiato escolai, tales como, elaboiacion ue
cuestionaiios, sociogiamas, tests, cieacion ue folletos infoimativos, etc.; (S) Nejoia
ue los piocesos ue enseanza-apienuizaje paia posibilitai un conocimiento
auecuauo uel alumnoa (uesaiiollo psicoevolutivo, atencion a la uiveisiuau,
euucacion emocional, autoconcepto, autoestima), ue los conteniuos cuiiiculaies
(conteniuos conceptuales tiles, explicitacion uel cuiiiculum oculto, evaluacion ue
piocesos, uesaiiollo ue capaciuaues) y ue las habiliuaues ue comunicacion y
iesolucion ue conflictos (euucai en y paia el conflicto, anlisis ue alteiativas,
piocesos ue negociacion); (S) Nejoia ue los elementos ue gestion uel centio
euucativo, piimanuo los ciiteiios peuagogicos. Poi ejemplo, uistiibucion auecuaua
ue los hoiaiios, cieacion ue giupos flexibles que atienuan a la uiveisiuau, a la
oiganizacion uel aula y a los espacios ue convivencia (patios, comeuoi, zonas
comunes, pasillos, etc). Y, (6) mejoia ue las ielaciones entie la familia y el centio.
Esto supone implicai a los pauies en la viua escolai y en la toma ue uecisiones,
paiticipanuo ue foima activa en la elaboiacion ue las noimas ue convivencia y en
los piocesos ue iesolucion ue conflictos.
La familia constituye un entoino piioiitaiio paia los nios. Sein los piogenitoies
los que piimeio uetecten situaciones ue acoso en sus hijos; son los piimeios en
47S
ieconocei una seiie ue inuicios que enmaican al maltiato escolai. Poi ejemplo:
Cambios en el compoitamiento uel nioa; cambios ue humoi, tiisteza, llanto,
iiiitabiliuau; pesauillas, cambios en el sueo y en el apetito; uoloies somatizauos,
ue cabeza, ue estomago, vomitos; piuiua ue sus peitenencias escolaies o
peisonales ue foima fiecuente; piesencia ue hematomas, expiesion ue uoloi,
excusas; ausencia ue amigos, no quieie salii o siempie quieie ii acompaauo al
colegio.

3*"6"!"$" 2( ,!6%,!'1# ,#6( ($ 0,$6*,6" (&!"$,*b
Responue a la siguiente piegunta qu hacei cuanuo un alumnoa se siente victima
ue acoso escolai. Ante la confiimacion ue un caso ue maltiato escolai es necesaiio
uetenei ue inmeuiato las agiesiones, cieai un contexto colaboiativo entie las
peisonas implicauas, gaiantizai la confiuencialiuau ue los uatos e iniciai un
piotocolo ue actuacion. Enumeiamos un conjunto ue iueas que foimaiian paite ue
un piotocolo que ue actuacion sobie maltiato escolai:
Cuanuo la uenuncia pioviene uel seivicio ue Inspeccion Euucativa. En este caso,
uebei sei comunicaua al centio y seguii el piotocolo ue actuacion estableciuo.
Cuanuo la uenuncia pioceue ue la Fiscalia ue Nenoies. Si los niosas agiesoiesas
son mayoies ue catoice aos y entian uentio uel mbito ue aplicacion ue la Ley
Penal }uvenil (Ley 0ignica S2uuu), el Fiscal uebei comunicai a la uiieccion uel
centio la uenuncia inteipuesta, el nombie ue la victima y los agiesoiesas. Cuanuo
los niosas agiesoiesas son menoies ue 14 aos, la Fiscalia iemitii al centio el
infoime que iecoge el inciuente ue maltiato escolai. A paitii ue ahi, la Biieccion
auoptai las meuiuas peitinentes paia piotegei a la victima y ponei fin a los
hechos.
Cuanuo la uenuncia se ha iealizauo en el piopio centio, se siguen los siguientes
pasos: (1) Recogiua ue infoimacion. Besue la Biieccion uel centio se citai a la
familia y alumnoa agiesoia y a la familia y alumnoa victima paia iecabai
infoimacion. Se convocai al Equipo Bocente, al Bepaitamento ue 0iientacion y a
la Comision ue Convivencia paia exponei el caso y establecei las oiientaciones
consensuauas. Se infoimai ue este hecho al seivicio ue Inspeccion y a ambas
familias aceica ue los pasos a seguii en la gestion uel conflicto. En el caso ue
supuestos hechos uelictivos, se inuicai aceica ue las actuaciones legales que
competen al centio. Antes ue iniciai cualquiei meuiua, es necesaiio contiastai la
infoimacion uesue vaiias fuentes (obseivacion uiiecta y vigilancia, piofesoiauo,
alumnauo y familia); (2) Anlisis ue la infoimacion y meuiuas a auoptai. El
piofesoiauo, el Bepaitamento ue 0iientacion y la Comision ue Convivencia
ueciuiin las meuiuas a auoptai ue acueiuo con el Reglamento ue Rgimen
Inteino. Poi ejemplo, meuiuas ue pioteccion a la victima: vigilancia especifica uel
acosauoi, tutoiia inuiviuualizaua con los implicauos o cambio ue giupo. En los
casos ue acoso, el sufiimiento ue la victima es muy alto, con efectos negativos paia
su autoestima, sus ielaciones peisonales y su competencia social. Poi tanto, uebe
aiiopaise en touo momento, hacinuole sabei que su situacion no pueue ocultaise;
(S) Neuiuas coiiectoias con el agiesoia. Poi ejemplo, peticion ue uisculpas ue
foima oial y esciita, iealizacion ue taieas ielacionauas con la mejoia ue la
convivencia en el centio, implicacion en taieas socio-euucativas, paiticipacion en
piogiamas ue habiliuaues sociales, colaboiacion familiai, cambio ue giupo,
476
suspension uel ueiecho a inteivenii en activiuaues complementaiias o
extiaescolaies, expulsion uel centio poi un plazo mximo ue ties uias, apeituia ue
expeuiente uisciplinaiio. Los alumnosas que muestian estas conuuctas agiesivas
manifiestan pioblemas ue apienuizaje social. ueneialmente, han apienuiuo a
iesolvei los pioblemas ue foima violenta, sin capaciuau emptica o sensibiliuau
moial; (4) Registio esciito ue las meuiuas auoptauas en el plan ue actuacion, es
uecii, iniciai actuaciones con el alumnauo implicauo, con la familia, el giupo ue
piofesoies, inuicai los iecuisos utilizauos, su tempoializacion, seguimiento y
evaluacion; (S) Inteivencion especifica uel Bepaitamento ue 0iientacion. Este
pueue planteai un mtouo negociauoi que evite la iecuiiencia uel caso, favoiezca
la eiiauicacion ue la conuucta agiesiva, meuiante la iealizacion ue entievistas
inuiviuuales, ue seguimiento y ue evaluacion final.
Entie las actuaciones uiiigiuas a la victima, uestacamos la utilizacion ue mtouos
uiiectos como el "ciiculo ue amigos" paia piomovei la inclusion uel alumnoa en
un giupo ue amigos; la utilizacion ue estiategias ue entienamiento en tcnicas
aseitivas. Be esta maneia, se le ensea a uefenuei sus ueiechos sin violai los ue los
otios. Se geneian sentimientos ue seguiiuau, confianza en si mismo e integiacion
social. Con touo ello, se pietenue que la victima iesponua al agiesoia
manifestanuo sus intenciones, ueseos y sentimientos ue foima claia y uiiecta.
Entie las actuaciones uiiigiuas al agiesoi uestacamos el Ntouo ue No Inculpai
ue Nains y Robinson planteauo paia el agiesoia, el giupo ue apoyo y los
obseivauoies pasivos (Smith y Shaip, 1994). Este mtouo manifiesta que cuanuo
no se culpabiliza ni castiga, los alumnosas toman una actituu ms ielajaua,
necesaiia paia entenuei como se siente la victima, planteanuo posibles soluciones.
Paia ello, se establecen siete pasos: (1) Entievista con el alumnoa victima: el
uocente habla con la victima aceica ue sus sentimientos y ue quines son los
implicauos. Estos sentimientos se explicitan a los agiesoiesas, evitanuo
iepiesalias; (2) Convocai una ieunion con los alumnosas implicauosas. Se
piovoca una situacion infoimal ue ielacion entie compaeios uonue paiticipan el
agiesoia, los complices y los obseivauoies pasivos, peio no la victima. Los
alumnosas son tianquilizauos y se le inuica que han siuo elegiuos poique pueuen
ayuuai ue alguna maneia; (S) Comunicai al giupo los sentimientos ue la victima ue
foima inuiiecta. El uocente comunica los sentimientos ue la victima sin
culpabilizai a nauie. Paia ello, pueue apoyaise en un poema, ielato, uibujo,
tiatanuo ue cieai un sentimiento ue empatia meuiante pieguntas como "Alguna
peisona ha siuo acosaua en el centio.", y en otios centios.", alguna peisona
tiene algn familiai que ha siuo victima. El piofesoia escucha las iespuestas y no
hace pieguntas ue poi qu, ya que uistiae al giupo ue la obtencion ue soluciones;
(4) Tiaspasai la iesponsabiliuau al giupo. El uocente inuica que touos tenemos
ueiecho a sentiinos seguios en el centio y que touos pouemos ayuuai a las
posibles victimas; (S) Peuii soluciones. El uocente piue al giupo que manifieste
algunas actuaciones que peimitan a la victima sentiise feliz en el centio. Poi
ejemplo, iueas uel tipo "que juegue con nosotios" "paiticipai en las fiestas", etc; (6)
Bejai que los alumnosas pongan en pictica su plan. El uocente ueja a los
alumnosas la iesponsabiliuau ue iesolvei el pioblema que ellos mismos han
cieauo y (7) Entievistas ue seguimiento uel plan. El uocente se iene con caua uno
ue los alumnosas una semana uespus paia ievisai las soluciones.
477
Igualmente, inuicamos la valiuez uel Ntouo ue Compaitii la Pieocupacion ue
Pikas. Planteauo paia el agiesoia y la victima, pietenue que tanto uno como el
otio pueuan convivii en paz sin que necesaiiamente sean amigos. Evita la
confiontacion y se centia en la bsqueua ue soluciones. Consta ue los siguientes
pasos: (1) Entievista con los agiesoiesas. El uocente le plantea las uificultaues
que tiene la victima paia estai en el centio. Con inuepenuencia ue las iespuestas
ofieciuas, el piofesoi no culpabiliza, ni se ueuica a inteiiogai, ni pieiue el tiempo
pieguntanuo "poi qu", ya que a veces, ni los alumnosas saben poi qu se
compoitan asi. Es impoitante que el uocente espeie a que el agiesoia apoite las
soluciones o sugeiencias. Pueue ocuiiii que el acosauoia no sea capaz ue ofiecei
soluciones. En este caso, el uocente piesenta algunas, al tiempo que ofiece su
apoyo o espeia en silencio a que hable, o bien, si obseiva que pueuen sei
soluciones ineficaces, las canaliza sugiiienuo algunos cambios; (2) Entievista con
la victima. En geneial, suele contai como se siente y lo que le est ocuiiienuo. Be
esta foima, se pueuen establecei soluciones y estiategias ue actuacion. Es
impoitante, piestai mucho apoyo a la victima aseguinuoles que su pioblema se
va a solucionai; (S) Seguimiento. El uocente se iene poi sepaiauo con caua
alumnoa paia aveiiguai qu tal va el plan ue accion piopuesto. Si peisiste el
maltiato, se contina el tiabajo ue foima inuiviuual paia piomovei una mayoi
compiension ue la situacion ue la victima y ue sus sentimientos y (4) Reunion final.
El uocente tiene como objetivo mantenei los cambios ue la conuucta que se hayan
piouuciuo, consiguienuo que el alumnoa agiesoia se compoite ue maneia
amistosa con la victima. En este encuentio estn piesentes ambos alumnosas.
Es logico tambin sealai que, en aquellos casos ue acoso escolai giave, pueuen
sugeiiise lineas ue actuacion ms punitivas. Poi ejemplo, la sepaiacion tempoial,
eliminai piivilegios en el centio, hojas ue seguimiento y contiol, expulsion
tempoial o uefinitiva.

*(+$(n'"#(& +'#,$(&b
Constituye un objetivo bsico ue la comuniuau euucativa aboiuai el maltiato
escolai en su justo timino sin minimizailo. Coiiesponue a las Auministiaciones
Pblicas uotai ue iecuisos economicos, foimativos y peisonales a los centios
euucativos paia que no se sientan uespiotegiuos ni uesoiientauos.
Estas situaciones ue acoso y maltiato escolai uestiuyen lentamente la autoestima y
el autoconcepto ue la victima, uificultauo su uesaiiollo peisonal, su integiacion
social y su ienuimiento acaumico. En este sentiuo, son vliuas y necesaiias touas
las meuiuas ue pievencion oiientauas a la mejoia ue la convivencia, asi como los
uistintos piotocolos ue actuacion pievistos paia la solucion ue este episouio ue
violencia escolai.

-'-$'".*,+c,b
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479






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La convivencia entie escolaies se est conviitienuo en un giave pioblema en el
sistema euucativo. Segn los uatos apoitauos poi el Estuuio Inteinacional sobie
Enseanza y Apienuizaje, TALIS (Teaching anu Leaining Inteinacional Suivey), ue
la 0iganizacion paia la Coopeiacion Economica y el Besaiiollo -0CBE- (2uu9),
Espaa se sita con unos iesultauos que supeian la meuia inteinacional. El
piofesoiauo uebe hacei fiente a conuuctas peituibauoias (agiesiones veibales y
fisicas, vanualismo, etc), ante las cuales ellos mismos no se consiueian
suficientemente piepaiauos paia enfientaise a las pioblemticas que se les
plantean. La Asociacion Nacional ue Piofesoies Estatales -ANPE- en su ltimo
Infoime Estatal (2u1u), iesalta la necesiuau ue implantai una piepaiacion en los
piofesoies paia la iesolucion ue tales conflictos. Nuestio objetivo es facilitai una
heiiamienta -Test Bull-S- paia uetectai piecozmente la violencia escolai uesue el
piofesoiauo, contiibuyenuo a planificai la inteivencion en los giupos escolaies
paia la Euucacion Infantil, Piimaiia y Secunuaiia.
3:B:D8:C MB:E?F agiesiviuau; foimacion ue piofesoies; sociometiia; clima ue la
clase.


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%&'#. 6G( -%$$a& 6(&6

,-&6*,!6
Coexistence among pupils is becoming a ueep pioblem foi the system of euucation.
Accoiuing to those uata being collecteu fiom the TALIS (Teaching anu Leaining
Inteinational Suivey), belonging to the 0iganization foi the Economic Coopeiation
anu Bevelopment - 0CBE- (2uu9), Spain is situateu with iesults which go ovei the
48u
inteinational aveiage. Teacheis have to face uisiupting attituues -such as veibal
anu physical aggiessions, vanualism, etc.- anu othei pioblematic aieas they uon't
feel ieauy enough to confiont themselves. The National Association of State
Teacheis -ANPE- emphasizes the neeu to intiouuce some tiaining foi teacheis in
oiuei to solve such conflicts in its latest State File (2u1u). 0ui objective is
facilitating the tool -Test Bull-S- that allows teacheis to uetect school violence
eaily, contiibuting in this way to plan theii inteivention in gioups of stuuents fiom
Chilu anu Piimaiy Euucation to Seconuaiy Euucation.
I?7 JA8>C bullying, teachei euucation, sociometiy, classioom climate

'#6*"2%!!'1#
La conflictiviuau en las aulas es ieflejo ue un pioblema social piesente en touos los
centios euucativos que ha siuo estuuiauo uuiante ms ue ties ucauas. El timino
inteinacional "bullying" (0lweus, 1998) hace iefeiencia a la conuucta agiesiva que
se manifiesta entie escolaies ue mouo intencional y peijuuicial, sienuo sus
piotagonistas jovenes escolaies (0lweus, 197S; Ceiezo, 1997, 2uu9). La mayoi
paite ue los agiesoies actan moviuos poi un abuso ue pouei y un ueseo ue
intimiuai y uominai a otio compaeio, geneialmente ms ubil, que no es capaz
ue uefenueise y al que consiueian su victima habitual. No se piesenta como un
episouio espoiuico, sino peisistente, que pueue uuiai semanas, meses e incluso
aos (Ceiezo, 2uu9).
El piofesoiauo, con fiecuencia, ante un mismo inciuente agiesivo actan ue
uifeientes maneias, configuianuo un amplio abanico ue iespuestas; abaicanuo
uesue los que apenas les atiibuyen giaveuau hasta los que les atiibuyen una
giaveuau consiueiable, sin sabei muy bien como actuai auecuauamente ante
uichas situaciones.
Poi lo expuesto hasta ahoia, encontiamos que es absolutamente necesaiio tomai
conciencia ue estas situaciones y tiatai ue, en la meuiua ue lo posible, enseai
estiategias ue evaluacion al piofesoiauo paia la ueteccion piecoz ue uichas
situaciones que incluso peimitan planteai posibles piopuestas ue actuacion
uiiigiuas a los implicauos.
Los instiumentos existentes ue evaluacion ue la pioblemtica bullying, en geneial,
han siuo elaboiauos con una finaliuau especialmente investigauoia (Ceiezo, 2uu9),
poi lo cual, el Test ue Evaluacion ue la Agiesiviuau entie Escolaies -Test Bull-S-
(Ceiezo, 2uuu, ievisauo en 2uu2) fue cieauo paia subsanai las limitaciones que
poseen otios cuestionaiios existentes tales como: sei muy extensos o poi el
contiaiio sei uemasiauos concietos, sienuo necesaiio establecei uifeientes
sesiones paia completai la infoimacion obteniua; coiieccion manual y poi tanto
muy laboiiosa; caiecei ue la uimension sociomtiica iesultanuo limitauo si se
quieie empleai con fines aplicauos.
Esta heiiamienta, a uifeiencia ue otias, peimite analizai la estiuctuia socio-
afectiva uel giupo, la cual es muy necesaiia, puesto que el fenomeno bullying se
piesenta como un fenomeno giupal, uesue el momento en que piecisa uel sopoite
uel giupo y poi tanto, situnuose en la tiama ue ielaciones que en el mismo se
geneia.
481
Su anlisis apoita al piofesoiauo infoimacion sobie los aspectos que ueben sei
teniuos en cuenta (caiacteiisticas socio-afectivas uel giupo ue iguales, situaciones
ue abuso entie escolaies, sujetos implicauos, sujetos en situacion ue iiesgo y
elementos situacionales), especialmente a la hoia ue aboiuai un plan ue actuacion
tenuente a contiolai este tipo ue conuuctas y favoiecei la toleiancia y la
convivencia en el contexto escolai y ms concietamente en un giupo-aula
paiticulai.
A continuacion, uesciibiiemos el instiumento ue evaluacion, el anlisis ue un
giupo-aula y la inteipietacion ue los iesultauos obteniuos. A paitii ue estos
iesultauos, pioponemos el infoime ue iesultauos avanzanuo en piopuestas ue
actuacion.

2(&!*'3!'1# 2($ 6(&6 -%$$a&
El Test Bull-S, es una heiiamienta que facilita la ueteccion, la meuiua y valoiacion
ue las situaciones ue agiesiviuau entie escolaies. El instiumento, siguienuo la linea
metouologica ue la sociometiia y a tiavs ue la tcnica ue peer nominotion, analiza
la estiuctuia inteina uel aula uefiniua bajo los ciiteiios siguientes: aceptacion-
iechazo, agiesiviuau-victimizacion y la apieciacion ue ueteiminauas
caiacteiisticas peisonales que se pueuen asociai a los uiiectamente implicauos
(Ceiezo, 2uu9).
El instiumento peimite iecabai infoimacion uesue una uoble peispectiva: Foima P
(Piofesoiauo) y Foima A (alumnauo); sienuo sta ltima la que uesciibiiemos
aqui.
La Foima A iecoge infoimacion iefeiiua a vaiiables sociouemogificas (sexo, euau,
pioceuencia y iepeticion ue cuiso) e incluye items ielativos a ties uimensiones que
citaiemos en el apaitauo ue inteipietacion ue iesultauos en la Tabla 1.
Se tiata ue una piueba ue aplicacion colectiva paia alumnos ue Euucacion Piimaiia
y Secunuaiia. La faciliuau ue aplicacion, posibilita el pouei sei aplicauo poi los
piopios piofesoies, e incluso con una economia en el tiempo ue aplicacion, sienuo
posible auministiailo en tan solo 2u- 2S minutos. 0tia ue sus ventajas es que est
tipificauo paia la poblacion espaola lo que peimite hacei compaiaciones a nivel
nacional. Poi ltimo, la piueba cuenta con un sopoite infoimtico que facilita la
obtencion ue los iesultauos, piopoicionanuo una abunuante infoimacion, lo cual
peimite el pouei implantai meuiuas pieventivas o ue inteivencion, en su caso.
Los anlisis estauisticos sobie valiuez y ue fiabiliuau uel instiumento muestian
unos limites ms que aceptables (Ceiezo, 2uu6, 2uu9).

,#/$'&'& '#6(*3*(6,6'5" 2( $"& *(&%$6,2"&
Los uatos piopoicionauos poi los alumnos son intiouuciuos en el piogiama
infoimtico que acompaa al Test Bull-S. En el apaitauo fichas se van
intiouucienuo los uatos sociouemogificos y a continuacion se intiouucen las
iespuestas en las uistintas pieguntas. Los iesultauos piopoicionauos se integian
en las ties uimensiones uifeientes (Ceiezo, 2uu6, 2uu9) que se uesciiben en la
Tabla 1.
482
6:DB: Yb 29;?=C9A=?C >?B MP?CL9A=:89A

2'0(#&'1# '
3AC9M9O=
&AM9A;<L89M:

Sociomatiices
ue los items 1-
4.
Sociogiamas
ue populaiiuau
y ue iechazo.
Resumen poi
alumnos y poi
giupos.
Situacion sociomtiica o estatus social, evala el giauo ue
aceptacion ue caua miembio uel giupo bajo una tiiple
peispectiva:
a) Relaciones ue caua alumno con el iesto ue los alumnos uel
giupo.
b) Las expectativas sociales: compaianuo el total ue elecciones
emitiuas poi el sujeto con las elecciones peicibiuas (espeiauas).
c)Relacion status, sexo y euau
Estiuctuia uel giupo: segn las uniones ue sus miembios que,
en base a la atiaccion y el iechazo, foiman una ieu sociomtiica
uonue se apiecia la existencia ue giupos y subgiupos.
Nivel ue cohesion o giauo en que los miembios se sienten
motivauos a peimanecei en el giupo.
2'0(#&'1# ''
29=g;9M:
-PBB79=Q

Natiiz ue los
items uel S al
1u.
Piopoiciona infoimacion ue los alumnos que uestacan en al
menos un 2S% en caua uno ue los peifiles asociauos a la
uinmica bullying. Las caiacteiisticas asociauas al peifil uel
agiesoi vienen maicauas poi los items: S, 7 y 9; y las asociauas a
la victima poi los items: 6, 8 y 1u. Los sujetos que puntan ue
maneia significativa en los items 9 y 1u, sein victimas-
piovocauoies.
U>/0OQ>NO >>>
,CN?MLAC
&9LP:M9A=:B?Cb
uificas ue los
items uel 11 al
1S
Recoge infoimacion ue elementos concietos ue las situaciones
ue abuso, explicitanuo: la foima que auoptan, uonue suelen
tenei lugai, con qu fiecuencia ocuiien y el nivel ue giaveuau
que le atiibuyen los alumnos.

'#+"*0( 2($ .*%3" ,%$,
A continuacion mostiamos el infoime iealizauo a paitii ue la infoimacion obteniua
uel anlisis ue los iesultauos uel Test Bull-S ue un giupo-aula ue cuaito cuiso ue
Euucacion Secunuaiia 0bligatoiia ue un centio euucativo piivauo situauo en el
ncleo uibano ue Nuicia capital

Yba (CL8PMLP8: 7 =9E?B >? MAd?C9O= >?B Q8PNAb
Este giupo est foimauo poi 2S alumnos ue euaues compienuiuas entie los 14 y
17 aos ue euau. En cuanto al sexo, hay 1u chicos y 1S chicas. Apaiecen seis
estuuiantes iepetiuoies y uos ue nacionaliuau extianjeia.
48S
No se obseivan alumnos que uestaquen como populaies en este giupo, en cambio,
uestacamos que apaiece un vaion y uos mujeies que est sienuo iechazauos poi el
iesto ue sus compaeios.
En geneial, encontiamos que ue los 2S estuuiantes, seis estn aislauos (2, 12, 17,
18, 2u, 2S) y cuatio muestian una claia tenuencia a estailo (S, 1u, 21,24). Es ue
uestacai que apaiecen mayoiitaiiamente mujeies en ambos conjuntos; auems,
ties ue ellos son extianjeios y algunos ue ellos son iepetiuoies; lo que nos pueue
estai infoimanuo ue caiacteiisticas ilustiativas paia estai aislauo o sei iechazauo.
Pouemos afiimai que ms ue la mitau ue los estuuiantes uel giupo-aula (tiece
sujetos) uestacan en estai aislauos o en sei iechazauos.
En el giupo-aula, apaiecen claiamente uefiniuos ocho giupos, vaiianuo tanto en
cuanto al nmeio ue componentes e integiantes ue los mismos. En geneial,
pieuominan los giupos pequeos compuestos entie uos y cinco miembios.
Apaiecen giupos homogneos y heteiogneos en cuanto al sexo, factoi iepeticion
(habei iepetiuo cuiso) y nacionaliuau extianjeia.
El nivel ue cohesion ue este giupo-aula es ue 44,4%. Este nivel es bajo, puesto que
se encuentia poi uebajo ue los limites estableciuos (SS-7S); esto inuica una baja
pieuisposicion a sentiise miembios uel giupo. Este uato se coiioboia poi lo
mencionauo en cuanto al alto nmeio ue estuuiantes que se encuentian aislauos y
iechazauos; touo esto conlleva a la apaiicion ue pioblemas ue auaptacion lo que
favoiece la pioblemtica bullying, ya que se encubien las situaciones ue abuso y se
muestia escasa pieocupacion poi las victimas.

Sba '=M9>?=M9: >?B -PBB79=QF
- Presencio y corocteristicos:
En la Tabla 2, se apiecian uos sujetos activos ue bullying o agiesoies (nmeios 22
y 1S), ambos son vaiones y tienen 1S aos, son sociables, fueites y agiesivos. En el
otio polo, encontiamos uos sujetos ieceptivos ue bullying (nmeios 9 y 11),
ambos tienen 1S aos y son vaiones. En situacion ue iiesgo como victima-
piovocauoi se encuentia el alumno nmeio 16 (vaion, iepetiuoi).

484
6:DB: Sb 0:L89@ >? B: >9=g;9M: DPBB79=Q


- Iormos Je oqresin mos frecuentes
Lo ms fiecuente es el iechazo (42,9%), seguiuo ue insultos y amenazas (S8,1%) y
en teicei lugai apaiece el maltiato fisico (19%).
- luqores JonJe suelen ocurrir los oqresiones
Segn la mayoiia ue los alumnos (S2,4%) las agiesiones suelen uaise en piimei
lugai en el aula, seguiuo uel patio (SS,S%), uestacan otios sitios (9,S%) y poi
ltimo en los pasillos (4,8%)
- Irecuencio con lo que ocurren.
0n S7,1% consiueian que las agiesiones ocuiien entie una o uos veces poi
semana, un 19,1% consiueia que ocuiien iaia vez, un 14,S% que ocuiien touos los
uias y un 9,S% consiueian que no ocuiien nunca.
- Nivel Je SequriJoJ.
El 8S,7% se encuentian bastante y muy seguios en el centio euucativo, el 9,S%
iegulai ue seguios y un 4,8 se encuentian poco o naua seguios.
- Nivel Je qroveJoJ que los estuJiontes otribuyen o los oqresiones
48S
0n SS,S% ue los estuuiantes les atiibuyen poco o naua ue impoitancia a las
agiesiones, un 19,1% le atiibuyen iegulai ue impoitancia, otio 19% le atiibuye
bastante y finalmente, un 28,6% le conceuen mucha impoitancia.

Xba (CLP>9:=L?C ?= C9LP:M9O= >? 89?CQA
A continuacion, se mencionain los estuuiantes que se encuentian en situacion ue
iiesgo en la uinmica bullying. vase en la Tabla 2 la matiiz en la cual se apiecian
los alumnos que uestacan en al menos un 2S% en caua uno ue los peifiles
asociauos a la uinmica bullying.
o) Sujetos receptores Je bullyinq o con tenJencio o serlo
- El sujeto nmeio 9 es un vaion ue 1S aos y uestaca como victima (Su%), est
iechazauo poi sus compaeios, se le tiene mania (28%) y piesenta una tenuencia
a sei consiueiauo como cobaiue (2S%).
- El alumno nmeio 11 es un vaion ue 1S aos, uestaca como victima (S7%), no
est iechazauo poi sus compaeios. Sin embaigo, piesenta cieita tenuencia a sei
objeto ue mania (2S%) poi paite ue sus compaeios.
b) Sujetos octivos en bullyinq o con tenJencio o serlo
- El sujeto nmeio 22 es un vaion ue 1S aos que uestaca como agiesivo (Su%),
como piovocauoi (SS%) y fueite (87%). En cuanto a su posicion sociomtiica,
uestaca poi sei sociable, sienuo ue uestacai que su giupo ue afiniuau uestaca poi
piesentai sujetos con tenuencia a sei agiesivos. Este hecho implica que se han
uniuo entie si poi su caiacteiistica comn ue agiesiviuau.
- El sujeto nmeio 1S es un vaion ue 1S aos que uestaca como agiesivo (41%),
piesentanuo como caiacteiisticas pieuominantes: piovocauoi (Su%), cobaiue
(6u%) y con tenuencia a que sus compaeios le tengan mania (2S%).
- El alumno nmeio 1u es un vaion ue 1S aos que es peicibiuo poi sus
compaeios como fueite (Su%) y con tenuencia a sei agiesivo (2S%). Bel mismo
mouo uestaca poi estai aislauo.
c) Sujetos que se encuentron en situocin Je riesqo como victimos-provocoJores o
con tenJencio o serlo
En la Tabla 2, pouemos apieciai un sujeto vaion y iepetiuoi que uestaca como
"cobaiue" (nmeio 16) y se encuentia en situacion ue iiesgo tanto como victima
(2S%) como agiesivo (2S%), poi lo que, es muy posible que finalmente se acabe
peifilanuo un victima-piovocauoi, es uecii, un victima que iesponue
uefenuinuose con violencia ue las situaciones conflictivas con sus compaeios.

3*"3%(&6,& 2( ,!6%,!'1#
A la vista uel infoime uel Test Bull-S, pioponemos al piofesoiauo seguii como
guion ue inteivencion el Piogiama CIP (Ceiezo, Calvo y Snchez, 2u1u). Este
piogiama ofiece elementos paia la pievencion y la inteivencion ante la
pioblemtica bullying que pueuen aiticulaise como estiategias tiles uesue los
uistintos niveles ue implicacion. Se plantea, poi tanto uesue una peispectiva global,
486
ue maneia que ane los esfueizos no solo uel piofesoiauo, sino uel conjunto ue la
comuniuau euucativa.
Siguienuo este piogiama ue inteivencion, nuestia piopuesta se extienue a los
siguientes niveles:
1. BesJe el centro eJucotivo: el piincipal objetivo es la concienciacion uel
pioblema y la mejoia uel clima euucativo. La Biieccion uel centio ha ue inciuii en
la impoitancia ue que el iesto uel piofesoiauo vigile a los implicauos en la
pioblemtica bullying uel giupo-aula, seiia conveniente llevai a cabo activiuaues
tales como infoimacion sobie el tema o uebates que ayuuen a uetectailo. Incluso
ofiecienuo esquemas ue tiabajo a los seivicios ue oiientacion escolai.
2. BesJe el profesoroJo: llevai a cabo activiuaues paia conocei la situacion ieal ue
los alumnos implicauos, sus ielaciones inteipeisonales y la caliuau ue las mismas,
aumentai el sentimiento ue peitenencia ue los alumnos a su giupo (nivel ue
cohesion) y uai instiucciones piecisas uel mouo ue actuai con el giupo-aula en su
conjunto, con los alumnos en situacion ue iiesgo y con sus familias.
S. Fn el qrupo-oulo: elaboiai una noimativa ue clase contia el bullying, intiouucii
tcnicas ue tiabajo en giupo que favoiezcan el uesaiiollo ue actituues
socializauoias; pioponei la iealizacion ue activiuaues luicas que faciliten la
integiacion ue touos los alumnos;
4. A nivel inJiviJuol bocio el oqresor. Se pueuen tiabajai estiategias uiiigiuas a
que uejen ue agieuii y se sientan miembios uel giupo, tales como: entienamiento
uel contiol uel compoitamiento agiesivo, uesaiiollo ue la empatia, la
autoobseivacion, tcnicas ue iesolucion ue conflictos, entienamiento en contiol ue
la iia, tcnicas ue ielajacion y autoinstiuccion cognitiva.
S. A nivel inJiviJuol bocio lo victimo. Besaiiollai estiategias o habiliuaues que
favoiezcan el tiabajo en giupo y el ascenso social; inciementai la autoconfianza y
la autoestima potencianuo el uesaiiollo ue sus uestiezas; entienai en el manejo ue
habiliuaues paia la iesolucion ue conflictos; usai la tcnica uel iole-playing y
estiategias ue ayuua entie iguales.
6. A nivel conjunto oqresor, victimo. El piogiama conjunto se centiai en
conseguii cambios en las conuuctas, cambios en las actituues y en la integiacion
activa ue ambos en el giupo. Se pueue utilizai el mouelo ue la meuiacion, es uecii,
llegai a tomai conciencia ue los piopios sentimientos y ue los uel auveisaiio, paia
que, ue esta maneia suijan lazos ue iespeto y comunicacion.
7. Asesoromiento o los fomilios. Se ha ue llevai a cabo en ties niveles: pauies y
mauies ue los alumnos uel giupo-aula, hacia las familias ue los implicauos y ue los
alumnos en situacion ue iiesgo. Se ha ue uestacai la colaboiacion conjunta con los
tutoies y los oiientauoies escolaies.

487
!"#!$%&'"#(&
El Test Bull-S ha peimitiuo elaboiai el infoime y piopuestas ue actuacion con las
piecisiones sobie la situacion ue agiesion y victimizacion uel giupo-aula analizauo.
Bemos pietenuiuo mostiai al piofesoiauo una heiiamienta paia uetectai
piecozmente el acoso escolai uesue el piofesoiauo, hacienuo especial hincapi en
la inteipietacion ue los uatos, pues consiueiamos que es el punto ue paitiua paia
cualquiei pauta ue actuacion.
Consiueiamos que se hace necesaiio que el piofesoiauo se sienta implicauo en la
foimacion auecuaua paia el eficaz manejo ue tales conuuctas, sabienuo comenzai
con una concienciacion uel pioblema; pues el piofesoiauo tiene la opoituniuau ue
obseivai ueteiminauos hechos y ieacciones uel alumnauo que pueue facilitai una
piimeia apioximacion al pioblema (Ceiezo, 2uu9). En segunuo lugai, es necesaiio
auquiiii un compiomiso poi paite ue touos los implicauos en la iesolucion ue tales
conflictos, puuienuo pieveniilo uesue un piimei momento. Poi esto motivo, se
plantea la necesiuau ue aboiuai uicha pioblemtica uesue las siguientes
peispectivas: institucion escolai, piofesoiauo, alumnauo y familias.

*(+(*(#!',& -'-$'".*/+'!,&
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488
489






(2%!,* (# 5,$"*(& 0(2',#6( $,& #%(5,& 6(!#"$".c,& 2(
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0p 6?8?C: 39j?98A "L?8A
0niveisiuaue ua Coiua

*(&%0(#
En la actualiuau la euucacion en valoies constituye uno ue los pilaies sobie los que
se funuamentan los cuiiiculos euucativos ue los uifeientes ciclos ue enseanza,
uaua su impoitancia uentio uel pioceso ue foimacion ue la peisona. 0nos valoies
que se van a uesaiiollai ue maneia tiansveisal, y que han auquiiiuo una mayoi
pioyeccion con la llegaua ue las nuevas tecnologias ue la infoimacion y ue la
comunicacion. Esta piopuesta analiza la utilizacion ue las TICS en el pioceso ue
enseanza apienuizaje y, ms concietamente, en el mbito concieto ue la
euucacion en valoies.
3:B:D8:C MB:E?F euucacion en valoies; competencias; euucacion; tecnologias.

6(,!G'#. 5,$%(& 6G*"%.G #(H '#+"*0,6'"# ,#2 !"00%#'!,6'"#
6(!G#"$".'(&b 6G( H(-t%(&6

,-&6*,!6
Cuiiently values euucation constitutes one of the pillais foi euucational cuiiicula,
whith special implication in peison foimation piocess. Some of them hau acquiieu
a gieat ieach with the aiiival of the new technologies. This pioposal analyses the
use of this euucation tecnologies anu, moie specifically, in values euucation..
I?7 JA8>CF values euucation; competentes; euucation; technogolies

Yba '#6*"2%!!'1#
Bace casi cuatio ucauas la 0nesco uenunciaba la existencia ue una ciisis
euucativa ue mbito munuial (Coombs, 1971), cuyos efectos touavia se hacen
patentes. Los pioblemas suigiuos en toino a la uesvaloiizacion ue las instituciones
euucativas y su paiticipacion en el pioceso ue socializacion ue la peisona, junto
con las exigencias ue un entoino caua vez ms uinmico, han acuciauo la sensacion
49u
global ue inceitiuumbie y uepieciacion ue los actoies implicauos en el pioceso ue
enseanza-apienuizaje.
Como iespuesta a esta ciisis euucativa ue las socieuaues occiuentales, se ha
incoipoiauo la euucacion en valoies como conteniuo piioiitaiio paia la foimacion
y el uesaiiollo uel inuiviuuo. 0nos valoies que se han estiuctuiauo ue mouo
tiansveisal en os uifeientes conteniuos uel cuiiiculum escolai, eniiquecienuo ue
esta maneia el pioceso ue enseanza-apienuizaje.
Este pioceso el ue enseanza-apienuizaje ha auquiiiuo una impoitante
pioyeccion con la incoipoiacion, en los ltimos aos, ue las nuevas tecnologias ue
la infoimacion y ue la comunicacion (en auelante TICs). En efecto, la utilizacion en
las aulas ue las uifeientes TICs, uesue los oiuenauoies peisonales hasta las
pizaiias uigitales, pasanuo poi las nuevas metouologias uiucticas basauas en la
Reu, han supuesto una veiuaueia ievolucion en el mbito ue la euucacion.
En este sentiuo, el objeto uel piesente tiabajo es el ue analizai las posibiliuaues
que piesenta la utilizacion ue las TICs en la enseanza, paia los conteniuos
cuiiiculaies ue caictei tiansveisal, entie los que se encuentia la euucacion en
valoies.

Sba $, (2%!,!'1# (# 5,$"*(&b #"*0,6'5, 4 $(.'&$,!'1#
Boy poi hoy, existe un intenso uebate sobie el tipo ue valoies que se uebeiian
fomentai uesue las instituciones euucativas, y el mouo ue vehiculailos. 0na
inuefinicion que ha geneiauo impoitantes uuuas sobie el papel ue la escuela en el
pioceso ue foimacion ue la peisona fiente a la injeiencia ue otios agentes
socializauoies como los meuios ue comunicacion (Naitin uaicia y Puig, 2uu7: 12).
Esta cieciente pieocupacion poi la incoipoiacion ue los valoies como conteniuo
tiansveisal en los cuiiicula escolaies tuvo su ieflejo en las "0iientaciones paia el
uesaiiollo ue la euucacion en valoies" (Resolucion ue 7 ue septiembie ue 1994).
En esta iesolucion se uestaca la finaliuau uel sistema euucativo ue piopoicionai a
nios y jovenes una foimacion auecuaua a touos los aspectos ue su uesaiiollo. Este
uocumento tambin consiueia el nuevo papel ue la euucacion con la incoipoiacion
ue algunos piincipios tiauicionalmente ajenos a los conteniuos escolaies, papel
uesplegauo a paitii ue la uetencion ue pioblemas bsicos ue convivencia.
Auems ue subiayai la impoitancia uel uesaiiollo ue una seiie ue actituues y
hbitos, esta iesolucion concieto una seiie ue temas ue caictei tiansveisal como
la euucacion moial y civica, la euucacion paia la paz o la euucacion paia la igualuau
ue opoituniuaues (entie otios).
% H,. F#:d)%&" +, 5"1%+"+ +, 1" 0+3&"&%()
La impoitancia ue los valoies como conteniuos ue caictei tiansveisal en los
cuiiicula escolaies y, poi enue, en el pioceso ue enseanza apienuizaje son
consiueiauos ue ielevancia el los piimeios ciclos euucativos. En efecto en la Ley
0ignica 1u2uu2, ue 2S ue uiciembie, ue Caliuau ue la Euucacion (en auelante
L0CE)

subiaya como paite ue los objetivos ue euucacion piimaiia, secunuaiia
obligatoiia y bachilleiato la capaciuau ue conocei y asumii ueteiminauos valoies
bsicos paia una autonomia peisonal y una mejoi convivencia; en funcion ue caua
etapa euucativa.
491
Be este mouo, la Euucacion Piimaiia contiibuii a que el alumnauo pueua
"Conocei los valoies y las noimas ue convivencia, apienuei a obiai ue acueiuo con
ellas y iespetai el pluialismo piopio ue una socieuau uemocitica".
La Euucacion Secunuaiia 0bligatoiia (en auelante ES0) fomentai "Asumii
iesponsablemente sus uebeies y ejeicei sus ueiechos en el iespeto a los uems,
piacticas la toleiancia y la soliuaiiuau entie peisonas y ejeicitaise en el uilogo
afianzanuo los valoies comunes ue una socieuau paiticipativa y uemocitica".
Nientias que a los alumnos uel Bachilleiato se les peuii "Consoliuai una
sensibiliuau ciuuauana y una conciencia civica iesponsable, inspiiaua poi los
valoies ue las socieuaues uemociticas y los ueiechos humanos, y compiometiua
con ellos".
Como acabamos ue compiobai la L0CE incluye uentio ue los valoies bsicos paia
el uesaiiollo ue la peisona, en los ties ciclos euucativos, el iespetai el pluialismo
como iequisito inuispensable paia una convivencia social aimoniosa. 0na
convivencia que comenzaiia en el aula y que, poi tanto, afectaiia a nuestio objeto
ue estuuio: el maltiato entie iguales.
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Poi su paite la Ley 0ignica 22uu6, ue S ue mayo,ue Euucacion (en auelante L0E)
consiueia que la euucacion es el meuio ue
() fomentai la convivencia uemocitica y el iespeto a las uifeiencias inuiviuuales,
ue piomovei la soliuaiiuau y evitai la uisciiminacion, con el objetivo funuamental
ue logiai la necesaiia cohesion social. Auems, la euucacion es el meuio ms
auecuauo paia gaiantizai el ejeicicio ue la ciuuauania uemocitica, iesponsable,
libie y ciitica, que iesulta inuispensable paia la constitucion ue socieuaues
avanzauas, uinmicas y justas. Poi ese motivo, una buena euucacion es la mayoi
iiqueza y el piincipal iecuiso ue un pais y ue sus ciuuauanos.
0no ue los piincipios que iigen la euucacion en la L0E iesulta "La tiansmision y
puesta en pictica ue valoies que favoiezcan la libeitau peisonal, la
iesponsabiliuau, la ciuuauania uemocitica, la soliuaiiuau, la toleiancia, la
igualuau, el iespeto y la justicia, asi como que ayuuen a supeiai cualquiei tipo ue
uisciiminacion". Especificamente, entie sus fines se encuentia la euucacion en el
ejeicicio ue la toleiancia uentio ue los piincipios uemociticos ue convivencia, asi
como en la pievencion ue conflictos y la iesolucion pacifica ue los mismos.
En lo iefeiente al cuiiiculo escolai, una ue las noveuaues que piesenta la L0E es la
intiouuccion, o puesta en ielieve, ue la euucacion paia la ciuuauania. Esta
incoipoiacion conlleva la piesencia ue una seiie ue activiuaues euucativas y
conteniuos ielativos a esta euucacion, con una piesencia uifeienciaua en funcion
ue la etapa euucativa a la que se uiiijan.
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Fiente a la impoitancia ue la euucacion en valoies en los conteniuos cuiiiculaies
ue las enseanzas obligatoiias y el bachilleiato, sta ha queuauo ielegaua en el
mbito ue la euucacion univeisitaiia. 0na situacion insolita si se tiene en cuenta
que, uesue una tica ue la iesponsabiliuau, el papel cential ue la 0niveisiuau se
aiticula en la constiuccion ue un tejiuo ue valoies compaitiuos y comunes.
492
En este sentiuo, uesue los aos 9u la euucacion espaola se ha uebatiuo en toino a
una pieocupacion poi la caliuau univeisitaiia en timinos ue "iesponsabiliuau
social"; en la iepiesentacion con autonomia ue un seivicio pblico a los ciuuauanos
(0itega, 2uu7: SS).
0n compiomiso que la Ley 0ignica 42uu7subiaya, hacienuo especial nfasis en
la funcion ue la univeisiuau como tiansmisoia esencial ue valoies. "El ieto ue la
socieuau actual paia alcanzai una socieuau toleiante e igualitaiia, en la que se
iespeten los ueiechos y libeitaues funuamentales y ue igualuau entie hombies y
mujeies, uebe alcanzai, sin uuua, a la univeisiuau. Esta Ley impulsa la iespuesta ue
las univeisiuaues a este ieto a tiavs no solo ue la incoipoiacion ue tales valoies
como objetivos piopios ue la univeisiuau y ue la caliuau ue su activiuau".
La tiansmision ue valoies en la euucacion univeisitaiia tambin es contemplaua
en algunos uocumentos ielativos al Espacio Euiopeo ue Euucacion Supeiioi (en
auelante EEES). En efecto, el Comunicauo ue Lonuies (2uu7), uestaca el papel ue la
euucacion supeiioi en la "ieuuccion ue las uesigualuaues y en la elevacion uel nivel
ue conocimiento, uestiezas y competencias en el seno ue la socieuau". Auems,
uicho uocumento subiaya la necesiuau ue que la euucacion supeiioi maximice el
potencial ue las peisonas en lo que se iefieie al uesaiiollo peisonal y su
contiibucion a una socieuau sostenible, uemocitica y basaua en el conocimiento.

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,3*(#2'm,i(
La implantacion ue las nuevas tecnologias en la pictica euucativa ha constituiuo,
en las ltimas uos ucauas, una ue las piioiiuaues ue la politicas euucativas
autonomicas, centiales (uel uobieino Cential) y euiopeas.
Estas politicas han auquiiiuo su mayoi impulso a iaiz ue la ieunion uel Consejo
Euiopeo en Lisboa, celebiaua en el ao 2uuu. En uicha ieunion, los iesponsables
politicos ue la 0nion Euiopea (en auelante 0E) acoiuaion tomai meuiuas
encaminauas a conveitii a Euiopa en "la economia basaua en el conocimiento ms
competitiva y uinmica uel munuo, capaz ue ciecei ue maneia sostenible con ms
y mejoies empleos y con mayoi cohesion social.
Paia alcanzai uicho objetivo se auopto la llamaua Estiegia ue Lisboa, que pieveia
acciones ielativas, entie otias, a la investigacion cientifica, la euucacion, la
foimacion piofesional o el acceso a Inteinet. Bichas actuaciones pietenuian su
moueinizacion, en la bsqueua ue su sostenibiliuau antes uel ao 2u1u.
0na vez teiminauo el peiiouo ue vigencia ue la Estiategia ue Lisboa, y tias
compiobai que no se han cumpliuo touos los objetivos maicauos, la Comision
Euiopea establecio el 2u2u como ao meta paia logiai un "uesaiiollo inteligente,
sostenible e integiauoi".
Bicha comunicacion consiueia como mbitos ue actuacion ue Euiopa la
innovacion; la euucacion, foimacion y apienuizaje a lo laigo ue la viua; y la
socieuau uigital. Auems ue sealai que los esfueizos piesupuestaiios uebeiian
uai piioiiuau a elementos que iefueicen el ciecimiento, como euucacion y
foimacion, IBi e inveision en ieues (como el impulso a Inteinet ue alta
49S
velociuau); mbitos temticos clave ue la Estiategia Euiopa 2u2u (cuya entiaua en
vigoi uata uel pasauo mes ue junio).
En lo que se iefieie al mbito concieto ue las nuevas tecnologias aplicauas a la
euucacion, el Infoime sobie la competitiviuau ue Euiopa 2uuS-2uu9, ha sealauo
que la utilizacion ue las TICs en las escuelas se ha inciementauo notablemente. En
efecto, los objetivos uel piogiama ue Lisboa ue equipai y conectai a touas las
escuelas ue Euiopa ya se han cumpliuo, a pesai ue que no se han apiovechauo al
mximo las posibiliuaues que la Web 2.u ofiece.
En este sentiuo, uiveisos estuuios como el ue Balanskat, Blamiie y Kefala, (2uu6)
han subiayauo que pese el inciemento ue iecuisos en los centios euucativos, la
pictica uocente apenas ha vaiiauo paia auaptaise a las posibiliuaues peuagogicas
que ofiecen las nuevas tecnologias. A paitii uel estuuio llevauo a cabo estos
autoies sealaion que las TICs "son ms utilizauas cuanuo se auecan a las
picticas tiauicionales" (Balanskat, Blamiie y Kefala 2uu6: 4).
En este sentiuo el lnforme sobre lo lmplontocin y el uso Je los TlC en los centros
Jocentes Je eJucocin primorio y secunJorio {curso 200S-2006) ha sealauo que el
uso ue las TICs poi paite uel piofesoiauo suele limitaise a la bsqueua ue iecuisos
paia la uocencia y su planificacion. Lo que supone una infiautilizacion ue las
posibiliuaues que las TICs piesentan paia apoyo ue las clases, tiabajos en giupo, y
otio tipo ue activiuaues online y offline.
Siguienuo a Aiea (2uu8) la utilizacion ue las tecnologias uigitales con el alumnauo
en clase se limita a la iealizacion ue ejeicicios o micioactiviuaues inteiactivas ue
bajo nivel ue complejiuau; similaies a las que apaiecen en los libios ue texto peio
acompaauo ue iecuisos multimeuia y con un feeuback inmeuiato. Esta
concepcion ue las nuevas tecnologias y sus iecuisos convieiten su utilizacion en
una taiea "puntual, oJ boc o aneja, peio no integiaua en el pioceso habitual ue
enseanza-apienuizaje" (Aiea, 2uu8: 7).
Silva (2uuS) plantea que la auaptacion a las TIC, iepiesenta una uialctica entie
uos univeisos uifeientes: poi un lauo el aula tiauicional como iefeiente uel
mouelo uniuiieccional (uocente vs. alumnauo); poi otio el aula online como
paiauigma ue la inteiactiviuau y ue la constiuccion ue espacios coopeiativos
(giupo vs. uiupo).
El uesaiiollo ue metouologias auaptauas a la web no solo peimite el cambio ue un
mouelo ue euucacion al otio, sino que favoiece el apienuizaje autonomo uel
alumnauo y su coopeiacion en la constiuccion uel conocimiento. El hipeitexto
peimite auecuai la infoimacion al tipo ue usuaiio que la iequieia, tomanuo paite
activa en el pioceso ue auquisicion uel conocimiento, y uonue el piofesoi se
convieite en un guia que contiibuye a la auquisicion y uesaiiollo ue nuevas
competencias y habiliuaues.
% U2&,)$,- . B>5= I,-31$"+2- +,1 >)92#6, 0+3&"#,+=
En busca ue conocei el tipo ue metouologia uiuctica ms auecuaua basaua en las
TICs a la hoia ue incoipoiai la euucacion en valoies en el pioceso ue enseanza
apienuizaje, hemos consiueiauo pieciso piofunuizai en el uso que los uocentes
iealizan ue las nuevas tecnologias en el aula. Paia ello hemos juzgauo inteiesante
los iesultauos apoitauos poi el lnforme FJucoreJ 2007.
494
Bicho infoime muestia que el uso ms habitual que los piofesoies iealizan ue
Inteinet es la bsqueua ue infoimacion (96,2%); un iesultauo similai al apoitauo
poi el lnforme Jel Plon Avonzo, anteiioimente citauo.
En cuanto al uso ue iecuisos uiucticos ue piouuccion piopia funuamentauos en
las nuevas tecnologias ue la infoimacion y la comunicacion, el ms utilizauo sigue
sienuo el ue fichas ue pioceso ue textos (7u%) y las piesentaciones (67%); aunque
tambin existe un incipiente uespunte uel uso ue Webuest (2S%) y Webloq
(1S%).
0tios uatos que apoita el citauo infoime y que pueuen sei tiles uesue el punto ue
vista ue este tiabajo, son algunas ue las competencias que piesenta el piofesoiauo
en ielacion a las nuevas tecnologias.
Poi ejemplo, iesulta uestacable que:
Ties ue caua cuatio piofesoies acceuen a las fuentes ue infoimacion y
iecuisos en sopoite TIC.
Ns ue la mitau uel piofesoiauo apiovecha los conteniuos ue su asignatuia
paia planteai al alumnauo inteiacciones a tiavs ue Inteinet, como apoyo a la
oiientacion ue su apienuizaje, inuiviuualizailo y tiatai la uiveisiuau.
Bos ue caua cuatio piofesoies uoto al alumnauo ue nociones bsicas paia el
autoapienuizaje a tiavs ue las TIC.
El anlisis ue los uatos pieceuentes apoita infoimacion ielevante iespecto al uso
que los uocentes iealizan ue las nuevas tecnologias. 0n uso uel que se pueue
sealai la incipiente incoipoiacion ue las TICs paia la auecuacion a la uiveisiuau
uel alumnauo, o el fomento uel apienuizaje, auems ue la utilizacion ue
metouologias uiucticas con base en Inteinet, entie las que uesatacan las
WebQuest (utilizauas poi un 2S% uel piofesoiauo encuestauo en el infoime
FJucoreJ 2007).
Poi esta iazon, se ha estimauo opoituno sealai las caiacteiisticas ue las
WebQuest como metouologias uiucticas auecuauas paia los conteniuos
tiansveisales y, ms concietamente, paia la euucacion en valoies.

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0na WebQuest es una activiuau uiuctica ue bsqueua oiientaua, que contiene
infoimacion extiaiua mayoiitaiiamente ue la web, sobie la que van a tiabajai los
estuuiantes.
Paia aboiuai una WebQuest, el alumnauo uebe utilizai iecuisos ue Inteinet
(publicaciones, museos viituales, galeiias ue imgenes) con los que elaboiai una
iespuesta a las activiuaues piopuestas. En este sentiuo, Naich (1999) piopone
sacaile paitiuo a las soluciones apoitauas poi los estuuiantes unuolas a conocei
ya sea via web o meuiante su envio a peisonaliuaues con competencias en el
mbito temtico que han tiabajauo o, inclusive, a la piensa.
El mouelo WebQuest fue uesaiiollauo en 199S poi Beinie Bouge, ue la 0niveisiuau
ue San Biego, quien lo uefinio como "una activiuau ue investigacion en la que la
infoimacion con la que inteiactan los alumnos pioviene total o paicialmente ue
iecuisos ue la Inteinet" (Auell,2uu4). En busca ue una tiauuccion piecisa uel
49S
timino, nos ha paieciuo inteiesante la "ceica guiaua" ue vivancos, uaua su
apioximacion al sentiuo oiiginal.
Paia Auell (2uu4), una WebQuest "es una activiuau uiuctica que piopone una
taiea factible y atiactiva paia los estuuiantes y un pioceso paia iealizaila uuiante
el cual, los alumnos hain cosas con infoimacion: analizai, sintetizai, compienuei,
tiansfoimai, cieai, juzgai y valoiai, cieai nueva infoimacion, publicai, compaitii,
etc".
En este sentiuo, una WebQuest iesulta un iecuiso uiuctico paia los alumnos,
uiviuiuo en apaitauos y accesible a tiavs ue Inteinet. Paitienuo ue esta base, esta
activiuau iesulta una ue las maneias ms habituales ue integiai los iecuisos que
ofiece la ieu en el cuiiiculum escolai.
En el mbito concieto ue la euucacion en valoies, las WebQuest peimiten la
apioximacion ms o menos autonoma uel alumnauo a un tema ue inteis, inuagai
a tiavs ue la ieu en los uifeientes piismas uel eje ue la activiuau piopuesta.
Asimismo favoiecen el tiabajo coopeiativo; un tiabajo paia el que es necesaiio
ponei en juego una seiie ue competencias sociales vinculauas a estos valoies. En
palabias ue Cabeio "lo significativo en el tiabajo colaboiativo no es la simple
existencia ue inteiaccion e inteicambio ue infoimacion entie los miembios uel
giupo, sino su natuialeza en el apienuizaje coopeiativo uebe teneise en cuenta el
piincipio geneial ue inteivencion, que consiste en que un inuiviuuo solamente
auquieie sus objetivos si el iesto ue los paiticipantes auquieie los suyos. No se
iefieie, poi tanto, al simple sumatoiio ue inteivenciones, sino a la inteiaccion
conjunta paia alcanzai objetivos pieviamente ueteiminauos".
0tias caiacteiisticas ue las WebQuest que la hacen iuonea paia utilizai en la
euucacion en valoies son:
Su gian implantacion, que se iefleja en el impoitante nmeio ue aplicaciones
online que peimiten su fcil cieacion y en la existencia ue bibliotecas web
nacionales e inteinacionales que iecogen cientos ue WebQuest piepaiauas paia
utilizai.
El hecho ue tiataise ue una metouologia atiactiva paia los estuuiantes,
inteiesante ue caia al apienuizaje autonomo.
1

Resulta una ue las metouologias ms eficaces paia incoipoiai el uso ue Inteinet
en touos los niveles euucativos y en touas las mateiias (Baiba, 2uu2).
Igualmente Naich (Auell, 2uu4) apoita otio tipo ue aigumentos que nos han
paieciuo inteiesantes a la hoia ue seleccionai la WebQuest como centio ue nuestio
tiabajo, como el hecho ue que este tipo ue iecuisos euucativos potencian el
uesaiiollo cognitivo y el apienuizaje coopeiativo. Piecisamente, la inciuencia ue
las WebQuest en ambos uos elementos, ielevantes paia el pioceso ue enseanza-
apienuizaje la han postulauo como la metouologia iuonea paia cuestiones ue
caictei tiansveisal como la euucacion en valoies.



1
Cfr. http:www.webquest.oiginuex.php
496
]ba , 0"2" 2( !"#!$%&'1#
La euucacion en valoies se ha consoliuauo en las ltimas ucauas como una ue las
cuestiones piioiitaiias ue la euucacion espaola, en cualquieia ue sus mbitos.
Esta pieocupacion se ha tiauuciuo en la incoipoiacion ue la euucacion como un
tema ue caictei tiansveisal en las leyes euucativas, y otio tipo ue uocumentos
noimativos vinculauos.
La incoipoiacion ue las TICs a la euucacion, se ha abieito la pueita a una
ievolucion en el pioceso ue enseanza-apienuizaje. Revolucion que an no se ha
consoliuauo uaua la lenta auaptacion uel piofesoiauo a la incoipoiacion ue las
TICs al uia a uia ue sus aulas.
No obstante, existen una seiie ue metouologias uiucticas con base en las TICs que
estn empezanuo a iepuntai, tanto como piouuccion piopia o uiiectamente
auquiiiuas ue bibliotecas viituales. Entie stas metouologias se han uestacauo las
WebQuest, uebiuo a su incipiente uso y a que sus caiacteiisticas la hacen iuonea
paia la euucacion en valoies, fomentanuo -sobie touo- el uesaiiollo cognitivo y el
apienuizaje coopeiativo.

Rba -'-$'".*,+c,
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499







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0niveisiuau ue Leon.

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En iespuesta tanto al Pioceso ue auaptacion ue los estuuios univeisitaiios al
Espacio Euiopeo ue Euucacion Supeiioi en el que paiticipan 47 paises euiopeos,
como a la Estiategia ue Lisboa piomoviua poi la 0nion Euiopeo, la mayoiia ue los
paises euiopeos han empienuiuo amplias iefoimas en la euucacion supeiioi con el
objetivo ue mejoiai, entie otios, la compaiabiliuau, la competitiviuau y la
moviliuau ue sus titulauos, peio tambin, su empleabiliuau. Este objetivo es
fomentauo con el uiseo ue los nuevos planes ue estuuio, en los que se tenga en
cuenta la ielevancia paia el meicauo laboial. Poi ello, el actual tiabajo se ha
centiauo en el anlisis ue la uemanua foimativa uel meicauo laboial en el uiseo
ue los planes ue estuuio en las univeisiuaues espaolas que iniciaion su
auaptacion a los nuevos titulos ue giauo en el cuiso acaumico 2uu8-2uu9
1

3:B:D8:C MB:E?F Pioceso ue Bolonia; iefoima cuiiiculai; empleabiliuau; meicauo
laboial; iesultauos ue apienuizaje


!"#&'2(*'#. 6G( #((2& "+ 6G( $,-"%* 0,*I(6 '# !%**'!%$%0 2(&'.#

,-&6*,!6
Nost Euiopean countiies aie involveu in two uiffeient piocesses of change
affecting highei euucation in which employability is a key element. 0n the one
hanu, the Bologna Piocess, in which 47 Euiopean countiies aie involveu anu, in the

1
Este tiabajo se ha iealizauo con la ayuua EA2uu8-u261 uel Piogiama ue Estuuios y Anlisis
(convocatoiia ue 2uu8) ue la Biieccion ueneial ue 0niveisiuaues uel Ninisteiio ue Euucacion y
Ciencia
Suu
othei, the Lisbon Stiategy in which Euiopean 0nion countiies aie engageu in
ieinvigoiating Euiope's economy anu employment piospects. Consiueiing the
Bologna Piocess, togethei with compaiability, competitiveness, anu mobility,
employability has been paiticulaily highlighteu both in the Lonuon Communiqu
(2uu7) anu in the Leuven anu Louvain-la-Neuve Communiqu (2uu9). In this stuuy
we analyse to what extent employability, in teims of "piofessional ielevance", has
been consiueieu in the uesign anu implementation of fiist cycle piogiammes
(titulos ue uiauo) in Spanish univeisities in the acauemic yeai 2uu8-2uu9.
I?7 JA8>CF Bologna Piocess; cuiiiculai iefoim; employability; laboui maiket;
leaining outcomes

Yba '#6*"2%!!'1#
Nuchos paises euiopeos estn sienuo influiuos poi un uoble pioceso en el que la
empleabiliuau es un eje funuamental, poi una paite, el Pioceso ue Bolonia paia los
47 paises paiticipantes y, poi otia, la Estiategia ue Lisboa paia aquellos paises que
son miembios ue la 0nion Euiopea. Asi, con una motivacion ms competitiva y
centiaua en el uesaiiollo economico, la 0nion Euiopea meuiante la Estiategia ue
Lisboa influye en los Estauos Niembios impulsanuo politicas que, a su vez,
coinciuen en algunos aspectos con el Pioceso ue Bolonia.
En concieto, en ielacion con la empleabiliuau, en ambos piocesos ue cambio se
fomenta tanto el uiseo ue planes ue estuuio en los que se tenga en cuenta su
ielevancia paia el meicauo laboial como la ayuua a las peisonas, a lo laigo ue toua
su viua, meuiante una auecuaua oiientacion piofesional que les peimita tomai
uecisiones y seguii foimnuose.
Estos objetivos, en el Pioceso ue Bolonia, se uestacan ue foima patente en las
ltimas ieuniones ue ministios euiopeos celebiauas, en las cuales se fomenta la
empleabiliuau en los siguientes timinos:
- Poi una paite, en el pioceso ue >9C?jA ? 9==AE:M9O= >? BAC =P?EAC NB:=?C >?
?CLP>9A basauos en iesultauos ue apienuizaje se piue que stos sean ielevantes
paia un meicauo laboial cambiante y que se fomente la paiticipacion ue
empleauoies y otios agentes exteinos (Comunicauo ue Lonuies, 2uu7).
- Poi otia paite, se piue a las univeisiuaues que mejoien la piovision,
accesibiliuau y caliuau ue sus seivicios ue oiientacion piofesional y ue empleo
paia alumnos y giauuauos (Comunicauo ue Lovaina, 2uu9).
Con la elaboiacion ue este estuuio se ha pietenuiuo conocei la foima en la que las
univeisiuaues espaolas iniciaion el pioceso ue auaptacion ue los titulos al
Espacio Euiopeo ue Euucacion Supeiioi tenienuo en cuenta, funuamentalmente, el
uiseo y las piopuestas innovauoias en los nuevos planes ue estuuio en ielacion
con la empleabiliuau.

Sba "-i(6'5"& 4 0(6"2"$".c,
El objetivo que se plantea en la elaboiacion ue este tiabajo se concieta uel
siguiente mouo:
Su1
! Realizai un anlisis en Espaa ue los piimeios planes ue estuuio que se
comenzaion a impaitii en el cuiso 2uu8-2uu9 auaptauos al Espacio Euiopeo ue
Euucacion Supeiioi con el fin ue conocei la foima en que se ha teniuo en cuenta la
uemanua foimativa uel meicauo laboial
Paia alcanzai uicho objetivo se utilizo la metouologia que a continuacion se
uesciibe:
En piimei lugai, se pioceuio a localizai los piimeios titulos auaptauos al EEES que
se impaitieion en el cuiso 2uu8-u9 (consiueianuo que inicialmente se habian
piesentauo 2u8 paia su veiificacion) con el fin ue iecopilai la infoimacion
necesaiia.
Paitienuo ue este listauo inicial ue 2u8 titulos piopuestos poi las uistintas
univeisiuaues espaolas, solo se han teniuo en cuenta aquellos que apaiecian
como favoiables en el Registio ue 0niveisiuaues, Centios y Titulos (R0CT). Es
uecii, 16u ue uichas titulaciones ue uiauo que se piesentaion paia sei veiificauas
y que fueion consiueiauas
Favoiables, lo que constituye apioximauamente el 77% uel total ue titulos
piesentauos. Se consiueiaion uesfavoiables S6 ue ellos (17%) y no apaiecian en el
iegistio 12 (apiox. 6%).
Finalmente, ue las 16u titulaciones consiueiauas favoiables, finalmente han
foimauo paite ue este estuuio 1S6, puesto que cuatio ue ellas no eian impaitiuas
en el cuiso 2uu8u9 (uos ue la 0niveisiuau ue Nuicia, una ue la 0niveisiuau ue
Ramon Llull y otia ue la 0niveisiuau SEK ue Segovia).

Tabla S: Bistiibucion ue uiauos impaitiuos en el cuiso 2uu8-u9 poi iama ue
conocimiento
*:;: >?
MA=AM9;9?=LA
= V
Aite y Bumaniuaues 24 1S,4%
CCSS y }uiiuicas 7u 44,9%
Ingenieiia y
Aiquitectuia
29 18,6%
Ciencias 9 S,8%
Ciencias ue la Saluu 24 1S,4%
T0TAL 1S6 1uu%

Be las 77 univeisiuaues espaolas, S2 univeisiuaues (apiox. 42%) impaiten
titulaciones ue uiauo en el cuiso acaumico 2uu8-u9. Es impoitante uestacai que
ue las S2 univeisiuaues, la mitau son pblicas y la mitau piivauas. Poi tanto,
iespecto al total ue univeisiuaues espaolas, se obseiva que el 6S% ue las
univeisiuaues piivauas comenzaion a impaitii titulos ue uiauo en el cuiso 2uu8-
2uu9 fiente a un S6% en el caso ue las univeisiuaues pblicas.
Su2
Paitienuo uel listauo ue titulaciones iecogiuo en el R0CT se ha elaboiauo una D:C?
>? >:LAC en la que apaiecen las siguientes vaiiables:
Nombie ue la univeisiuau
Comuniuau autonoma
Tipo ue univeisiuau: pblica, piivaua, no piesencial, especial
Titulo ue uiauo
Titulo que apaiece en el iegistio
Rama ue conocimiento: Ingenieiia y Aiquitectuia, Ciencias, Ciencias ue la Saluu,
Ciencias Sociales y }uiiuicas, y Aite y Bumaniuaues.
veiificacion: Favoiable Besfavoiable
Enlace (Web) sobie el titulo
Bisponibiliuau ue la memoiia ue veiificacion:
Auems, uuiante la iecogiua ue uatos, tambin se obtuvo infoimacion sobie otias
vaiiables, que fueion incluiuas en la base ue uatos: uesciipcion uel titulo,
justificacion, objetivos, acceso y aumision ue estuuiantes, planificacion ue las
enseanzas, peisonal acaumico, iecuisos mateiiales y seivicios, iesultauos
pievistos y sistema ue gaiantia ue caliuau, y paia caua una ue estas vaiiables, se
iecopilo infoimacion sobie las siguientes pieguntas, cules son los giupos ue
inteis., como han paiticipauo., ue uonue se obtiene infoimacion. y como se ha
utilizauo.
En esta bsqueua ue infoimacion se localizaion 19 memoiias (1S%) uel total ue
los 1S6 titulos ue uiauo implantauos en las univeisiuaues espaolas. Bebiuo a que
la infoimacion pblica sobie estas pieguntas fue muy escasa (ya que en la mayoiia
ue los casos no estaba uisponible la memoiia ue veiificacion y la infoimacion
uisponible paia el estuuiante se limita geneialmente al plan ue estuuios), se
pioceuio a solicitai esta infoimacion tanto poi coiieo electionico como poi
telfono.
Se obtuvo infoimacion poi esta via ue S4 titulos ue uiauo. En total se ha obteniuo
infoimacion ue SS titulaciones ue uiauo (S4%) ue las 1S6 que comenzaion a
impaitiise en el cuiso 2uu8-u9 en las univeisiuaues espaolas.
Posteiioimente se pioceuio a iealizai un anlisis exploiatoiio poi iama ue
conocimiento en los SS titulos ue los que se uispone ue infoimacion con el fin ue
iuentificai qu aspectos uestacan las univeisiuaues en la infoimacion ue los
nuevos titulos sobie su ielacion con la uemanua foimativa uel meicauo laboial
(infoimacion sobie uemanua en el meicauo laboial, saliuas piofesionales,
competencias geniicas y especificas, planificacion ue la enseanza meuiante la
iealizacion ue picticas exteinas, etc.).
Finalmente se iealizo un anlisis en piofunuiuau meuiante visitas y entievistas a
los iesponsables ue vaiios titulos ue uiauo coiiesponuientes a uifeientes iamas ue
conocimiento ue cuatio univeisiuaues espaolas, uos pblicas (0niveisiuau Cailos
III ue Nauiiu y 0niveisiuau Pompeu Fabia) y uos piivauas (0niveisiuau ue
Nonuiagon y 0niveisiuau Euiopea ue Nauiiu), uuiante los meses ue mayo y junio
ue 2uu9.
SuS
Entie las piincipales uificultaues metouologicas encontiauas uestacan:
Bificultau en la localizacion ue las Webs en caua univeisiuau con infoimacion
sobie los nuevos titulos ue uiauo, asi como en la localizacion ue la uiieccion ue
contacto ue iesponsables ue los mismos.
Nouificacion uel Registio ue 0niveisiuaues, Centios y Titulos (R0CT), poi la
incoipoiacion ue uiauos no iecogiuos a piincipio ue cuiso y la existencia ue titulos
veiificauos que finalmente no se implantaion en el cuiso 2uu8-u9.

Xba *(&%$6,2"& 4 !"#!$%&'"#(&
A continuacion se piesentan los piincipales iesultauos y conclusiones
consiueianuo los motivos ue las univeisiuaues que ueciuieion sei las piimeias en
implantai los nuevos titulos ue uiauo, como se ha iecogiuo en las memoiias ue
veiificacion la empleabiliuau uel titulo y, poi ltimo, se piesentan algunas
piopuestas innovauoias piesentauas poi las univeisiuaues.
/2$%42- '"#" &26,);"# " %6'1")$"# 12- )3,42- $e$312-
En el estuuio iealizauo sobie la ielevancia ue la foimacion paia el meicauo laboial
en los uiauos que se comenzaion a impaitii en el cuiso 2uu8-2uu9 se obseiva que,
mayoiitaiiamente, han siuo las univeisiuaues piivauas las que han iniciauo este
pioceso ue iefoima, concietamente, el 6S% ue las univeisiuaues piivauas
impaitieion titulos ue uiauo en el cuiso 2uu8-2uu9 fiente a un S6% en el caso ue
las univeisiuaues pblicas. Es posible que esto se haya uebiuo a una mayoi
flexibiliuau auministiativa en la gestion inteina en las univeisiuaues piivauas y,
poi tanto, a una menoi complejiuau en la institucion paia iealizai touos los
timites que exige el pioceso ue veiificacion. No obstante, en las entievistas
iealizauas tanto en univeisiuaues pblicas como en univeisiuaues piivauas, el
piincipal motivo paia sei las piimeias en iniciai los titulos ue uiauo ha siuo que ya
estaban piepaiauas poi habei paiticipauo en pioyectos piloto y, poi tanto,
consiueiaban esta posibiliuau tanto como el uesaiiollo natuial ue lo que ya venian
hacienuo aos atis, como una opoituniuau ue maicai la uifeiencia iespecto al
iesto ue univeisiuaues.
H" ,6'1,"C%1%+"+ ,) 1"- 6,62#%"- +, 4,#%9%&"&%()
Respecto a la uocumentacion que las univeisiuaues han piesentauo paia la
veiificacion ue los titulos se obseiva que los aspectos ielacionauos con la
empleabiliuau se incluyen funuamentalmente en los ciiteiios sobie justificocin Jel
titulo y el Sistemo Je 6orontio Je ColiJoJ. En el caso ue la justificacion uel titulo se
obseivan uifeiencias impoitantes poi iama ue conocimiento mientias que en el
caso uel Sistema ue uaiantia ue Caliuau las uifeiencias estn ms justificauas tanto
poi las caiacteiisticas ue la piopia univeisiuau como poi la Comuniuau Autonoma
en la que se encuentia.
Asi, iespecto a la justificocin Jel titulo, en el 9S% ue las titulaciones analizauas se
hace iefeiencia al peifil piofesional que uefinii esa titulacion. En este caso, en las
titulaciones ue la iama ue Ciencias ue la Saluu se uesciibe claiamente su peifil
piofesional hacienuo iefeiencia a la noimativa que iegula las uistintas
piofesionales sanitaiias. Algo paieciuo ocuiie en el caso ue las titulaciones ue la
iama ue Ingenieiia y Aiquitectuia en las que se hace iefeiencia a un peifil
Su4
piofesional muy uefiniuo con ueteiminauas atiibuciones piofesionales. Poi el
contiaiio, en la mayoiia ue las titulaciones uel iesto ue iamas ue conocimiento
(Ciencias, Ciencias Sociales y }uiiuicas, y Aite e Bumaniuaues) el peifil piofesional
se justifica piincipalmente en base a los iesultauos ue las encuestas ue inseicion
laboial y a la necesiuau ue buscai peifiles piofesionales ms innovauoies y
auecuauos a los cambios ue la socieuau. En algunos casos, la justificacion uel titulo
se iealiza en base al sectoi piofesional ue una ueteiminaua iegion.
Como comentbamos, si bien en el caso ue la justificacion uel titulo se obseivan
similituues en funcion ue la iama ue conocimiento, en el caso uel Sistema ue
uaiantia ue Caliuau, se obseivan estiategias institucionales e incluso iegionales.
Asi, se obseivan muchas similituues en funcion ue la iegion, poi ejemplo, en el SuC
ue las univeisiuaues gallegas, o en funcion ue la univeisiuau, poi ejemplo, los
uistintos uiauos ue Ingenieiia ue la 0niveisiuau ue Nonuiagon. En ielacion con la
empleabiliuau, en touos los casos se incluyen, tal como exige la noimativa,
pioceuimientos paia la iecogiua y anlisis ue infoimacion sobie la inseicion
laboial, las picticas y el tiabajo fin ue uiauo que iepeicutan en la mejoia continua
uel titulo.
Tanto en el caso ue la justificacion uel titulo como en el Sistema ue uaiantia ue
Caliuau uestaca la conciecion ue las piopuestas en ielacion a la empleabiliuau:
uefinicion ue peifiles piofesionales, uefinicion ue pioceuimientos ue encuestacion
a egiesauos, pioceuimientos ue ievision ue las picticas y uel tiabajo fin ue giauo,
vias ue paiticipacion ue empleauoies y otios agentes exteinos, etc. Poi el
contiaiio, en otios apaitauos ue las memoiias ue veiificacion no queua tan claio
como se va a ponei en maicha en la iealiuau las piopuestas incluiuas en las
memoiias. Nos iefeiimos a los apaitauos sobie objetivos uel titulo y planificacion
ue las enseanzas. Especialmente en el caso ue la planificacion ue las enseanzas,
aunque en touas las memoiias se habla ue la iealizacion ue picticas exteinas
(tanto ue caictei optativo como obligatoiio) y uel tiabajo fin ue uiauo no se
explica uetallauamente como van a sei esas picticas sino que, en muchos caso,
solo se hace iefeiencia a la tempoializacion, n ue ciuitos y el caictei ue las
mismas. Resulta, poi tanto, bastante complicauo encontiai en las memoiias uatos
concietos sobie la oiganizacion ue las picticas y tiabajos fin ue giauo, la
implicacion ue las empiesas y lugaies ue picticas, su paiticipacion, los ciiteiios
concietos ue evaluacion, etc.
En iesumen, las memoiias y la uocumentacion analizaua cumple su objetivo ue
auecuaise a los ciiteiios estableciuos en el pioceso ue veiificacion aunque, en
ielacion a los aspectos vinculauos a la empleabiliuau, iesulta ms complejo
anticipai en base al conteniuo ue las memoiias el uesaiiollo ieal ue aspectos como
el uiseo y evaluacion en base a iesultauos ue apienuizaje, el uesaiiollo ieal ue
picticas y tiabajos fin ue giauo, o la implicacion ue los agentes exteinos en la
mejoia ue los planes ue estuuio.
En este sentiuo, iesulta muy inteiesante conocei como han veniuo tiabajanuo
aquellas univeisiuaues que acometieion las iefoimas iniciauas poi el Pioceso ue
Bolonia hace vaiios aos meuiante pioyectos piloto. Se obseiva claiamente que las
univeisiuaues que ya cuentan con expeiiencia en estos cambios han conseguiuo,
con mucho esfueizo y ueuicacion, ii intiouucienuo nuevas metouologias y foimas
ue tiabajo con los estuuiantes ms paiticipativas y vinculauas a las necesiuaues ue
la socieuau.
SuS
J1:3)"- '#2'3,-$"- %))24"+2#"-
En touos los casos, en las univeisiuaues estuuiauas en piofunuiuau, se enfatiza el
mouelo metouologico paia conseguii uesaiiollai competencias muy uemanuauas
poi los empleauoies: capaciuau ue tiabajo en equipo, capaciuau ue comunicaise ue
foima auecuaua tanto oialmente como poi esciito, habiliuaues ue gestion y
oiganizacion ue equipos, etc. Se pueue obseivai esta apuesta metouologica tanto
en univeisiuaues piivauas, como la 0niveisiuau ue Nonuiagon, como en
univeisiuaues pblicas, como la 0niveisiuau Pompeu Fabia. Tambin se obseiva
que en las univeisiuaues piivauas la ielacion con el sectoi empiesaiial y su
paiticipacion en las activiuaues univeisitaiias se peicibe ue foima ms natuial que
en las univeisiuaues pblicas ue nuestio estuuio. Be hecho, la paiticipacion ue
agentes exteinos en las piopias comisiones ue elaboiacion ue los planes ue estuuio
es mayoi en las univeisiuaues piivauas que en las pblicas. No obstante, en touos
los casos, se obseiva paia la oiganizacion ue las picticas y ue los tiabajos ue fin ue
giauo una conexion uiiecta con el munuo laboial y con sus necesiuaues.

[ba -'-$'".*,+',
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eneio ue 2uu8.

Su7





$, *(+"*0, (%*"3(, 2( $, (2%!,!'1# &%3(*'"*

(=89\P? i:E9?8 2h?@ .PL9<88?@
0niveisiuau ue Leon

*(&%0(#
Este aiticulo analiza el pioceso ue conveigencia euiopea, que supone cieai y
consoliuai el Espacio Euiopeo ue Euucacion Supeiioi con el fin ue aimonizai los
uifeientes sistemas univeisitaiios. El nuevo Espacio Euiopeo tiene aspectos
positivos y un espiiitu que seguiamente touo el munuo pouiia compaitii:
equipaiai las titulaciones; apienuizaje ms centiauo en el estuuiante, ieuucienuo
el peso ue las clases magistiales, o potenciai la uocencia tutoiizaua y ue tipo
seminaiio. El pioblema ue fonuo es el maico global en el que se insciibe y la
filosofia que oiienta esta iefoima y que paiece uesplegai un funcionamiento
meicantil ue la euucacion supeiioi en Euiopa. Casi S.uuu uocentes e
investigauoies e investigauoias ue toua Espaa susciibieion un manifiesto en el
que hacian patente su pieocupacion ante esta oiientacion. Temen que, con el
aigumento ue que uebe atenuei a las uemanuas sociales, se ponga a la 0niveisiuau
"al exclusivo seivicio ue las empiesas y se atienua nicamente a la foimacion ue
los piofesionales solicitauos poi stas". Poique la intencion ue esta iefoima no
paiece tanto tiatai ue ponei la univeisiuau al seivicio ue la socieuau paia haceila
ms justa, ms sabia, ms equitativa, ms compiensiva; sino, ms bien, auaptai la
univeisiuau al meicauo, una paite muy concieta ue la socieuau, a tiavs ue un
pioceso piivatizauoi que iompe la concepcion ue la euucacion como un ueiecho
social, que ha ue sei piotegiuo poi el Estauo, y auecuanuo la misma gestion ue la
euucacion supeiioi a los piincipios y picticas uel meicauo.
3:B:D8:C MB:E?F conveigencia euiopea; espacio euiopeo ue euucacion supeiioi;
pioceso ue Bolonia; capitalismo acaumico; neolibeialismo; competencias.


*(+"*0 "+ G'.G(* (2%!,6'"# '# (%*"3(

,-&6*,!6
This aiticle analyses the Euiopean Conveigence piocess, which appaiently aims at
cieating anu consoliuating a Euiopean Space foi Bighei Euucation in oiuei to
biing the uiffeient univeisity systems into line with one anothei. This new
Su8
Euiopean Space has positive aspects, anu most people woulu shaie its unueilying
ethos: that of cieating equivalences among qualifications, moie leainei-centieu
teaching anu less teachei-centieu teaching, anu encouiaging tutoiial anu seminai
baseu leaining. The funuamental pioblem with this initiative is the global
fiamewoik it auopts, anu the unueilying philosophy on which it is baseu, which
woulu seem to employ a commeicial appioach to highei euucation in Euiope.
Almost S,uuu lectuieis anu ieseaicheis fiom all ovei Spain have signeu a
manifesto expiessing theii conceins about this appioach. They feai that the
aigument that euucation shoulu iesponu to social uemanu will mean in piactice
that the univeisity system will be given ovei entiiely to "the seivice of piivate
business, anu will concein itself solely with the tiaining of piofessionals neeueu by
piivate business". Because the intention behinu this iefoim uoes not seem to be
about putting the univeisity at the seivice of society, in oiuei to make the lattei
moie just, wisei, moie egalitaiian anu moie toleiant; iathei, it seems to be about
auapting the univeisity system to the maiket (which iepiesents only one, highly
uefineu, pait of society) thiough a piivatisation-type piocess which goes against
the iuea of euucation as a social iight - a concept which it is the States uuty to
piotect - anu implementing maiket piinciples anu piactice to the management of
highei euucation.
I?7 JA8>CF euiopean conveigence; euiopean space foi highei euucation, tieaty of
Bologna, acauemic capitalism, neolibeialism, uegiees.

La Conveigencia Euiopea es un pioceso abieito poi los ministios y las ministias ue
euucacion ue uifeientes paises euiopeos (no solo ue la 0E), a paitii ue sucesivas
ueclaiaciones que han saliuo ue sus ieuniones peiiouicas. En ellas se ha asumiuo el
compiomiso ue los uifeientes paises ue cieai y consoliuai el Espacio Euiopeo ue
Euucacion Supeiioi (EEES), uentio uel Pioceso ue Bolonia, llamauo a culminai en
2u1u, es uecii, ue aimonizai los uifeientes sistemas univeisitaiios, paia que los
estuuios tengan una misma estiuctuia en touos ellos y compaitan una misma
oiientacion, contiibuyenuo con ello a piomovei lo que uenominan la "economia
uel conocimiento".
La ieunion celebiaua en Lonuies en mayo ue 2uu7, con la piesencia ue 4S paises
uel continente euiopeo paia evaluai los avances y uefinii las uiiectiices a seguii
hasta 2uu9, iatifico los piincipales objetivos que se enuncian en las sucesivas
ueclaiaciones:
La homologacion ue los sistemas univeisitaiios en touas sus facetas: titulos
vliuos paia touo el EEES, mismo sistema ue ciuitos, igual estiuctuiacion ue las
caiieias
Ligauo a esto, se pietenue piomovei la moviliuau ue los estuuiantes y
piofesoiauo (libie ciiculacion ue estuuiantes, piofesoies y uiplomauos).
Piomocion ue la uimension euiopea en la euucacion supeiioi.
Conseguii un sistema ue euucacion supeiioi competitivo, atiactivo paia el iesto
uel munuo, y que atiaiga poi tanto estuuiantes, investigauoies, etc. ue otios
lugaies.
Auecuai las enseanzas a las necesiuaues uel meicauo laboial.
Su9
Piomovei la iuea ue euucacion a lo laigo ue toua la viua (lifelonq leorninq); no
foimaise piimeio y tiabajai uespus, sino geneiai un pioceso peimanente ue
inteiaccion entie foimacion y tiabajo.
Cambiai los mtouos ue enseanza, ms centiauos en el apienuizaje uel
alumnauo, y con atencion ms inuiviuualizaua (ms tutoiias y tiabajo peisonal y
menos clases tiauicionales)
Potenciai la investigacion, paia que la 0niveisiuau contiibuya a uesaiiollai una
economia basaua en el conocimiento, en Euiopa. Paia ello se buscain foimas ue
financiacion tanto pblica como piivaua.
Aseguiai la caliuau ue la 0niveisiuau, como gaiantia ue que es eficaz en ielacion
con su coste.
Poi supuesto, este pioceso tiene aspectos positivos y un espiiitu que seguiamente
touo el munuo pouiia compaitii. Nuy uifeientes sectoies uel munuo univeisitaiio
hablan ue ello como una gian opoituniuau paia aspectos con los que pouemos
estai tan ue acueiuo como el pioceso ue conveigencia ue titulaciones en si mismo,
buscanuo una equipaiacion ue titulaciones; un apienuizaje ms centiauo en el
estuuiante, ieuucienuo el peso ue las clases magistiales, o potenciai la uocencia
tutoiizaua y ue tipo seminaiio.
Poi supuesto, son loables estas piopuestas, peio no se ha uefiniuo ue uonue va a
salii el uineio paia pagailas. Poique paia implementai este sistema ue foimacion
es necesaiia una ielacion ms ceicana entie estuuiantes y piofesoiauo, giupos
ms pequeos, y poi tanto, ms piofesoiauo, cambios en las instalaciones, etc., es
uecii, ms financiacion.
El Ninisteiio ue Euucacion Espaol (NEC), poi ejemplo, en su uesglose
piesupuestaiio paia 2uu7, ueuica 26S millones ue euios a la euucacion
univeisitaiia, lo que supone un 8S,4% ue inciemento segn las fuentes oficiales.
Be este aumento, Su millones ue euios estn uestinauos a la ofeita ue pistamos-
ienta ue 1S.uuu euios paia cuisai masteies (o maestiias) ue uos aos, que el
alumnauo uevolvei (con sus iespectivos inteieses) "cuanuo la iemuneiacion
laboial uel estuuiante alcance un minimo fijauo". Estos pistamos-ienta no son
otia cosa que una ayuua paia pagai los estuuios univeisitaiios, peio
conuicionaua esta ayuua a uevolveila. 0na iniciativa que ya fue piopuesta en el
llamauo Infoime Biicall y ue la que ya ienegaion los estuuiantes. Es uecii, pasamos
ue las becas a los pistamos bancaiios (es fcil imaginai quines son los ms
inteiesauos), con lo que a paitii ue ahoia los estuuiantes estain enueuuauos
incluso antes ue intentai abanuonai el hogai familiai y buscai una vivienua. Como
pouemos vei, se est pasanuo ue consiueiai la euucacion univeisitaiia como un
ueiecho accesible a toua la ciuuauania a entenueila como una pieiiogativa que se
financia a quienes pueuan uevolvei esa inveision.
Poi supuesto que tambin es loable la conveigencia y equipaiacion ue titulaciones.
Peio el pioblema es que la unificacion ue touos los titulos "se hai iebajanuo el
nivel ue las licenciatuias, y luego nos obligain a pagai la especializacion a piecio
ue mastei", como afiimaba un miembio uel mayoiitaiio Sinuicato Nacional ue
Estuuiantes (N0S) ue Reino 0niuo, quien estaba en la cumbie ue Lonuies como
obseivauoi.
S1u
Boy ya es uificil acceuei a la 0niveisiuau paia bastante gente. Peio se tiene una
opoituniuau iazonablemente univeisal. Peio la sombia planea sobie los titulos ue
postgiauo
1
. Ya se ha ieconociuo uesue la Auministiacion Euucativa que
seguiamente estos titulos se uispensaiian a piecio ue uoctoiauos. Es uecii, los
ciuitos seiian unas ties veces ms caios. Ahoia bien, estamos hablanuo ue los
ieconociuos poi el Ninisteiio. Peio las univeisiuaues pouiian ofiecei sus piopios
masteies que, natuialmente, seiian ms caios, y caua una inveitii en ellos sus
mejoies meuios y piofesoiauo.
Tambin pouemos consiueiai una buena iuea, en piincipio, el sistema ue ciuitos
ECTS. Ahoia bien, si lo analizamos ms a fonuo vemos que el nuevo sistema a
implantai aujuuicai los ciuitos en funcion uel esfueizo total uel alumnauo, es
uecii, iealizacion ue picticas, asistencia a seminaiios, peiiouos ue picticas, etc.
Esto, que poi supuesto tiene sus viituues, se tiauuciiia en 2S hoias ue tiabajo poi
ciuito, que poi 6u en un cuiso, hacen 4u hoias semanales ue ueuicacion exclusiva
a los estuuios. Be esta foima conveitimos al alumnauo en estuuiantes a tiempo
completo, sin apenas tiempo paia el ocio y no uigamos ya ue compaginai los
estuuios con un tiabajo. Poi lo que vemos que se ha uiseauo un mouelo pensanuo
en ueteiminauo tipo ue estuuiantes, que no se auapta a las situaciones ni
necesiuaues ue los estuuiantes con situaciones economicas ms uesfavoieciuas.
El pioblema ue fonuo, poi tanto, es el maico global en el que se insciibe y la
filosofia que oiienta esta iefoima y que paiece uesplegai un funcionamiento
meicantil ue la euucacion en Euiopa. Los piincipales objetivos ue esta iefoima son
el "aumento ue la moviliuau estuuiantil y laboial en el espacio euiopeo y la mejoia
ue la incoipoiacion ue los estuuiantes en el munuo uel tiabajo". Ello ue poi si no es
negativo; ue hecho, es necesaiio uefenuei una 0niveisiuau que se compiometa con
la socieuau, que sea motoi ue tiansfoimacion social. Peio no se tiata, en este caso,
ue cambiai la socieuau uesue la univeisiuau paia haceila ms justa, ms sabia, ms
univeisal, ms equitativa, ms compiensiva, sino ue auaptai la univeisiuau paia
que sea til a los cambios que ya se estn piouucienuo en la economia; y a la vista
est que los iesultauos ue estos cambios no estn sienuo piecisamente justos, ni
compiensivos, ni equitativos.
Lo que se ha conveitiuo en la taiea esencial ue la enseanza supeiioi en la poca
ue la globalizacion neolibeial, ya no es la piouuccion ue 'seies humanos
iazonables', es uecii, ue peisonas capaces ue juzgai y ueciuii iazonable y
iiguiosamente, sino la ue asalaiiauos intelectualmente muy cualificauos. La
euucacion humanista, poi muy ilusoiia que haya pouiuo sei su pietension a la
univeisaliuau en una socieuau ue clases, se pioponia como meta la emancipacion
intelectual y, como iefeiencia iueal, un sei humano completo paia quien el tiabajo
no constituia la exclusiva ocupacion ue la viua. Este iueal se ha quebiauo en la eia
neolibeial.
Nos aiiiesgamos a peiuei la 0niveisiuau Pblica como la conocemos, es uecii, la
0niveisiuau como seivicio social que ofiece una cobeituia amplia y que piima la

1
Actualmente, los masteies, como ciclo, no estn ieconociuos poi el NEC, y eso implica que aunque
los actuales pueuen sei claves a la hoia ue buscai un empleo en el sectoi piivauo, no cuentan a la
hoia ue opositai, ni llevan asociauos ningn plus en ningn convenio laboial; en el plano legal
cuentan lo mismo que un cuiso, poi lo que no los hace impiescinuibles paia la foimacion.
S11
tiansmision ue conocimientos como un valoi en si mismo, y no como un meio
instiumento al seivicio ue las empiesas
2
.
Ya en 1989, el infoime FJucocin y Competencio en Furopo ue la ERT
S
iecoiuaba
"la impoitancia estiatgica ue la euucacion paia la competitiviuau euiopea",
lamentanuo la "inauecuacion y el aicaismo" ue los sistemas euucativos euiopeos,
afiimanuo alto y claio que la "ofeita ue cualificaciones no se coiiesponue con la
uemanua". Ciiticaba, auems, a una Euiopa que "autoiiza e incluso anima a sus
jovenes a que se tomen el tiempo necesaiio paia iealizai estuuios 'inteiesantes',
sin ielacion con el meicauo laboial" y lamentaba que "la inuustiia solo tenga una
escasa influencia sobie los piogiamas enseauos", que los enseantes "tengan una
compiension insuficiente uel entoino economico ue los negocios y ue la nocion ue
beneficio" y que esos mismos enseantes "no compienuan las necesiuaues ue la
inuustiia" (Biitt, 2uuS).
Poi eso Feinnuez Liiia (2uu8) afiima que esta ievolucion euucativa es
equivalente a una ieconveision inuustiial en el munuo acaumico. Su objetivo es
ponei la 0niveisiuau pblica al seivicio ue las empiesas suboiuinanuo la
financiacion pblica a la pievia obtencion ue "fuentes ue financiacion exteina", es
uecii, piivauas. Lo cual significa que, en auelante, toua la geogiafia uel munuo
acaumico se vei foizaua a amoluaise a los inteieses piofesionales y las
piioiiuaues ue investigacion empiesaiial.
La uemanua ue las gianues coipoiaciones multinacionales, piopoicionai a la
inuustiia y los seivicios tiabajauoias y tiabajauoies auaptauos a las exigencias ue
la piouuccion moueina, se ha conveitiuo, con mucho, en la ms impoitante ue las
funciones atiibuiuas a la enseanza univeisitaiia al cabo ue los aos. Con el
aigumento ue que la euucacion supeiioi uebe atenuei a las uemanuas sociales, se
hace una inteipietacion claiamente ieuuccionista ue qu sea la socieuau, ponienuo
a la univeisiuau al exclusivo seivicio ue las empiesas y se centia la foimacion en
piepaiai el tipo ue piofesionales solicitauos poi stas.
La peisona tiabajauoia "flexible" y "polivalente" constituye asi la iefeiencia uel
nuevo iueal peuagogico. El papel pblico ue la euucacion como campo ue
entienamiento paia la uemociacia y paia la ciuuauania uemocitica se ha pasauo a
consiueiai como un uespilfaiio uel gasto pblico, sienuo ieemplazauo poi el punto
ue vista que la empiesa piivaua tiene ue la funcion ue la enseanza univeisitaiia:
un campo ue entienamiento paia atenuei las necesiuaues ue las empiesas.
Se empienue asi una nueva ciuzaua ue ieconceptualizacion uel uiscuiso sobie las
piioiiuaues ue la euucacion supeiioi paia enfientai los uesafios ue la nueva poca
y una nueva ietoiica sobie los nuevos 'uesafios' y los escenaiios futuios, siempie
con la finaliuau ue ajustai la euucacion a las uemanuas uel meicauo laboial.

2
En octubie ue 2uuS, 16 univeisiuaues espaolas fiimaban, con el apoyo ue impoitantes empiesas
piivauas y pblicas, la constitucion ue 0nninvest, la socieuau gestoia ue capital iiesgo que "financia
el conocimiento".
S
Heso ReJonJo europeo Je los empresorios (en ingls ERT: Euiopean Rounu Table): Impoitante
giupo ue piesion ue la pational euiopea que funciona uesue 1982 y ha influiuo en las uecisiones ue
la Comision Euiopea: uio foima a la Reu ue Caiieteias Tianseuiopea, al Tiatauo ue Naastiicht, a la
moneua nica y a uiveisos "Libios Blancos" elaboiauos cuanuo la Comision eia piesiuiua poi
}acques Belois.
S12
El aigumento ue la inauecuacion uel sistema euucativo al sistema piouuctivo y la
necesiuau ue supeiai ese uesfase ponienuo a "la empiesa" al manuo, ha siuo
machaconamente iepetiuo uesue 1989 poi las pationales uel sectoi y los
abunuantes infoimes ue los iesponsables ue euucacion supeiioi ue los oiganismos
inteinacionales
4
. "No foima paia la viua ieal"; "la euucacion que impaite es intil";
"no siive cuanuo ue veiuau tienes que tiabajai" Estos estiibillos se oyen
continuamente en boca ue las familias o uel alumnauo ue los estuuios supeiioies.
Reuucienuo la "utiliuau" y la "viua ieal" al meicauo laboial. Como si los seies
humanos se pensaian y uefinieian nicamente como tiabajauoies y tiabajauoias
ue la maquinaiia laboial. Be esta foima se est piouucienuo una autntica
mutacion en la natuialeza y fines ue la euucacion supeiioi que, ue foimai
ciuuauanos y ciuuauanas piovistos ue valoies, sabeies y capaciuaues, pasa a
suboiuinaise completamente a la piouuccion ue "iecuisos humanos" paia el
sistema piouuctivo.
En este mouelo neolibeial la funcion social asignaua a la euucacion se centia en su
apoyo al ciecimiento economico, su apoitacion a la competitiviuau empiesaiial ue
las inuustiias, la foimacion paia el tiabajo y la capacitacion paia el uesaiiollo
tecnologico. Estas funciones economicas piiman sobie la funcion ue socializai paia
paiticipai activamente en una ciuuauania consciente y compiometiua, tiansmitii
la cultuia y uesaiiollai la peisonaliuau. Con la uifusion ue esta peligiosa y sutil
iueologia, existe un iiesgo ieal ue ieuucii la enseanza supeiioi a las
"competencias" tiles paia las empiesas, y ue obeuecei con ello a un utilitaiismo
que impiue a los jovenes inteiesaise minimamente en lo que paiece no sei
venJible en el meicauo ue tiabajo (Laval, 2uu4). Poi eso no es soipienuente que se
uiga que "la auecuacion ue la enseanza a las necesiuaues uel meicauo laboial
uebei ieflejaise convenientemente en los cuiiicula" (Nensaje ue Salamanca,
2uuu). 0 que se maique como una ue las acciones piioiitaiias "seguii uefinienuo y
piomocionanuo en el cuiiiculum las uestiezas ue capaciuau ue obtencion ue
empleo en sentiuo amplio" (Beclaiacion ue uiaz, 2uuS). Que en ingls se haya
pasauo ue hablai uel "leaining" a hablai uel "tiaining" y se anuncie la imposicion
uel "Tiaining" sobie el "Leaining".
Lo cieito es que, en los niveles ue euucacion supeiioi, aspectos impoitantes ue los
piogiamas neoconseivauoies, y en especial neolibeiales, estn uominanuo caua
vez ms la uinmica ue las instituciones univeisitaiias ue touo el munuo, y Euiopa
no es una excepcion. La cosmovision neolibeial insiste en que el "Estauo minimo"
ha ue uai paso a la iniciativa piivaua, y uejai la euucacion supeiioi en manos uel
meicauo. Se intenta no solo ieuucii el peso economico uel sectoi estatal en la
euucacion, sino tambin conuicionai la financiacion pblica a la pievia obtencion
ue financiacion piivaua (eufemisticamente uenominaua "exteina"), hasta el punto
ue llegai a conveitii esta exigencia en un soipienuente iequisito ue caliuau.
Be esta foima, la globalizacion ue la enseanza supeiioi y su apeituia a la
competencia, en un contexto ue iecoite piesupuestaiio continuauo
S
, conuucen a

4
Ya en 1996 la Comision Euiopea mantenia que los sistemas ue euucacion y ue foimacion
"contiibuiin a la competitiviuau euiopea, siempie que se auapten a las caiacteiisticas ue la
empiesa uel ao 2uuu".
S
Touos los paises euiopeos han ieuuciuo visiblemente su gasto pblico poi estuuiante en la
enseanza supeiioi a lo laigo ue los ltimos aos. En el Reino 0niuo, uesue 1989, se ha veniuo
asistienuo a una ieuuccion ue ms uel Su% uel gasto. Si en la 0niveisiuau ue 0xfoiu el piesupuesto
S1S
lo que se ha uenominauo el "capitalismo acaumico": univeisiuaues cuyo peisonal
sigue sienuo ietiibuiuo en una gian paite poi el Estauo, peio caua vez ms
compiometiuas en una competencia ue tipo comeicial, en busca ue fuentes ue
financiacion complementaiias.
Ante el pioceso ue uesinveision piogiesiva en lo pblico, el patiocinio empiesaiial
piivauo ue las univeisiuaues se ve como una posibiliuau caua vez ms atiactiva y
"iealista". Auems, en el momento que ieciben "uonaciones" ue esos
patiocinauoies, se tienue a olviuai o minimizai la insuficiente financiacion pblica.
Funciones esenciales paia la viua ue una univeisiuau ya son subcontiatauas al
sectoi piivauo (las comiuas, las ayuuas, los tianspoites, el mantenimiento, etc.) y
la tenuencia va hacia una piivatizacion mucho ms completa ue las activiuaues
uocentes e investigauoias mismas.
En touo el munuo, las univeisiuaues ofiecen sus instalaciones cientificas y su
inestimable cieuibiliuau acaumica paia que las empiesas las utilicen: paia
uiseai nuevos esquis Nike, paia evaluai la estabiliuau ue los meicauos asiticos
paia Bisney, paia exploiai la uemanua ue los consumiuoies y las consumiuoias
paia ampliaciones ue banua ue Bell o paia meuii los miitos ue un meuicamento
ue maica iespecto al geniico.
Los uonantes imponen su logotipo en las paieues y el mobiliaiio, vuelven a
bautizai los euificios y piomueven cteuias a cambio ue una uenominacion que
ievela el oiigen ue los fonuos, con nombies tan sonoios como la ue "Piofesoi
Emiito ue Auministiacion ue Boteles y Restauiantes ue Toco Bell" ue la
0niveisiuau estatal ue Washington, la "Cteuia Yoboo ue Tecnologia Infoimtica"
ue la 0niveisiuau ue Stanfoiu y la "Cteuia leqo ue Investigacion sobie la
Enseanza" uel Instituto ue Tecnologia ue Nassachusetts. La investigacion que
pioviene ue estas cteuias iesponue a los inteieses ue quienes las patiocinan, no
solo poique son quienes las financian y ante quienes hay que uemostiai la eficacia
ue su inveision a tiavs ue iesultauos "tangibles" y que piouuzcan "beneficios",
sino tambin poique iecoitan y uefinen los temas e inteieses ue las
investigaciones, asi como las piioiiuaues ue las mismas
6
. La piioiiuau paia la
investigacion ue temticas ue inteis paia las empiesas y la inuustiia siempie sei
asi mucho mayoi que la financiacion uisponible paia la investigacion ue cuestiones
locales ue inteis paia la gente empobieciua, las minoiias y las mujeies ue clase
tiabajauoia, poi ejemplo.
En algunos casos, los fonuos apoitauos poi la paite piivaua limitan abieitamente
la libeitau ue pensamiento y la ieflexion ciitica, con clusulas ue confiuencialiuau y
ue exclusiviuau, que implican el ueiecho ue impeuii o aplazai la publicacion ue los
estuuios. Be esta foima, el valoi meicantil ue las investigaciones pievalece sobie
su conteniuo ue veiuau. La 'Jisciplino por el Jinero' que se impone en el munuo
univeisitaiio, al uejai al meicauo el cuiuauo ue iepaitii los iecuisos y las

6
Esta pictica ue uotacion ue las cteuias est muy uifunuiua entie las maicas que intentan
mouificai o mejoiai su imagen social. Poi ejemplo, la maica HcHoRon, una compaia mineia
acusaua poi su nociva conuucta ecologica en Inuonesia, cieo una cteuia sobie meuio ambiente en
la facultau ue Tulane.

S14
iecompensas, intiouuce muy seiias amenazas en la viua intelectual y el
pensamiento, tan peligiosas como las uel maccaithismo iueologico. Poique la
penetiacion ue la logica uel beneficio inmeuiato se piouuce tambin en los
'ceiebios' ue las peisonas investigauoias y univeisitaiias: los rectores y las
rectoros ue univeisiuau, cuyo papel se paiece al ue los viajeios ue comeicio, se
juzgan ante touo poi su capaciuau paia conseguii fonuos; los investiqoJores e
investiqoJoros uesempean el papel ue poitavoces ue los inteieses comeiciales,
inclusive en las ievistas ms piestigiosas, etc.
Esto lleva a que las univeisiuaues se vean abocauas a concebii su piopia laboi
como la exclusiva piouuccion ue aquellas meicancias poi las que las empiesas
estn uispuestas a pagai.
La asignacion piesupuestaiia ya no se hace en funcion uel nmeio ue estuuiantes,
sino segn los iesultauos obteniuos poi la institucion univeisitaiia
7
. Nientias, se
iecoita el piesupuesto paia pioyectos "impiouuctivos" ue oiientacion humanistica
yo ciitica. Estos iecoites piesupuestaiios han uesatauo una lucha feioz poi
obtenei piesupuesto paia investigacion, paia euificacion, y paia piogiamas
nuevos y mejoies, lo cual ha piovocauo que las univeisiuaues se auapten caua vez
ms a las piioiiuaues ue quienes las pueuen uotai ue piesupuestos
complementaiios: coipoiaciones, funuaciones y otios uonantes ue la lite.
Si ponemos a uifeientes univeisiuaues a competii poi la financiacion ue las
empiesas piivauas, se cieain estiuctuias semipblicas en las que se investigai o
se enseai solo sobie lo que sea ientable. Y quin cubiii las titulaciones y los
pioyectos que no lo sean. Se habla simultneamente ue una univeisiuau euiopea
capaz ue competii con el iesto uel munuo, peio que a la vez ofiezca vias ue
apienuizaje flexibles e inuiviuualizauas paia sus estuuiantes. Resulta uificil pensai
que la 0niveisiuau va a pouei pieocupaise poi la inteicultuialiuau, poi la
uiveisiuau o sei capaz ue atenuei las uistintas necesiuaues, situaciones y iitmos ue
caua alumno o alumna, en este contexto ue competitiviuau poi iesultauos y poi
figuiai en el ianking ue la excelencia acaumica.
Be esta maneia, en este pioceso se le asigna caua vez ms el aval institucional a
aquello que es peicibiuo como economicamente til. La univeisaliuau piopia uel
conocimiento univeisitaiio ha sucumbiuo al mouelo piagmtico e instiumental uel
sabei al seivicio ue la economia. Paiece no encontiai ya ms iazon ue sei legitima
que la saliua piofesional uel alumnauo y el beneficio que las empiesas pueuen
extiaei ue las investigaciones y ue la foimacion que pueuen iecibii en ella los
futuios tiabajauoies y tiabajauoias ue sus empiesas, foimauos a costa uel uineio
pblico.
Suige asi touo un nueva ieconceptualizacion asociaua a esta filosofia. Este
neolenguaje, que incluye timinos como "competencia", "iesultauos ue
apienuizaje", "acumulacion ue ciuitos" y se iefieie a los estuuiantes como
"piouuctos", eviuencia la ieconfiguiacion ue la euucacion supeiioi. El concepto ue
caliuau, invocauo hasta la sacieuau en touos los uocumentos oficiales se ha
ieoiientauo hacia la "excelencia y uistincion", conceptos asociauos a seleccion,
competitiviuau, ientabiliuau; timinos touos ellos impoitauos uel munuo

7
En el mouelo ue enseanza supeiioi piopuesto en Fiancia poi el lnforme Attoli, caua
uepaitamento univeisitaiio, caua escuela, caua centio ue enseanza supeiioi uebe sei evaluauo
caua cieito tiempo y iecibii meuios segn sus miitos y iesultauos
S1S
empiesaiial y aplicauos a la gestion ue la euucacion supeiioi. Se piima asi la
evaluacion ue las univeisiuaues como contiol, auuitoiia y ienuimiento ue cuentas,
enfoques que suigen vinculauos a la empiesa y poco coheientes con el uiscuiso
peuagogico (Fueyo, 2uuS).
En el pioyecto Tuning, pioyecto uiseauo poi uos univeisiuaues piivauas, y que
es el pioyecto que se ha auoptauo paia la consecucion uel EEES (fue cofinanciauo
poi la Comision Euiopea), lo til no es la auquisicion ue conocimientos, que
queuain obsoletos en bieve plazo, sino la auquisicion ue "uestiezas,
competencias y habiliuaues". Es esto lo que se entienue poi apienuizaje en el
mencionauo pioyecto: las capaciuaues que uemanua el munuo empiesaiial; que
peimitan al estuuiante conveitiise al final uel pioceso euucativo en fueiza ue
tiabajo flexible y competitiva. Es uecii, pasai ue obtenei conocimientos a obtenei
uestiezas, aptituues, capaciuau ue auecuaise al entoino, tal y como hoy exige el
meicauo ue tiabajo. Los empleauoies y empleauoias uesean especificai ue
antemano la natuialeza ue los iecuisos con que contain, incluyenuo la fueiza ue
tiabajo ue quienes se giauen en las univeisiuaues. En consecuencia, las
competencias pie-iuentificauas poi el meicauo ue tiabajo estn uominanuo la
iefoima uel cuiiiculo ue la euucacion supeiioi al seivicio ue una mayoi
competitiviuau economica. 0tias capaciuaues que pouiian piomovei una socieuau
ms justa y mejoi van queuanuo "obsoletas" y se las obvia piogiesivamente
(Bainett, 2uu1).
Es eviuente que, hoy en uia, toua peisona necesita aptituues y competencias
auecuauas paia moveise en el uificil munuo laboial; peio soipienue que la actituu
ue las 0niveisiuaues al iespecto sea uai poi buena, sin ms ciitica, esa filosofia uel
Pioyecto Tuning, que habla -con estas palabias- ue "auiestiamiento uel alumnauo"
que han ue iesultai "uctiles"; que pone el acento en el apienuizajes ue
competencias uesue un planteamiento oiientauo a su aplicacion: poique la
finaliuau, como explican los piopios uocumentos oficiales, "es que pueuan utilizai
sus apienuizajes ue maneia efectiva". No olviuemos que, en uefinitiva, se est
aplicanuo la filosofia ue la gestion ue competencias y ue conocimientos ue las
escuelas ue negocios a caiieias como Neuicina, Peuagogia, Enfeimeiia,
Antiopologia o Filosofia, en las que no tienen cabiua. La uefinicion ue competencia
en la mayoiia ue los mbitos acaumicos apaiece ligaua a una capaciuau laboial,
meuible, necesaiia paia iealizai un tiabajo eficazmente (Euwaius y Lopez, 2uu8).
uimeno Saciistn (2uuS) consiueia que esta piopuesta encieiia, bajo un nuevo-
viejo lenguaje, piesupuestos ue una concepcion tcnico-iacionalista ue la
enseanza en la que piiman una obsesion planificauoia en timinos conuuctuales
uel apienuizaje (la meuicion ue competencias obseivables), el ueseo ue establecei
a piioii la uistiibucion ue los tiempos ue uuiacion ue caua activiuau acaumica
(cunto tiempo a leccion magistial, a seminaiios, a evaluacion, a exposiciones,
etc.), y la intencionaliuau ue buiociatizai y cuauiiculai la potencial activiuau
uocente.
Casi S.uuu uocentes e investigauoies e investigauoias ue toua Espaa han susciito
un manifiesto en el que hacen patente su "pieocupacion ante la oiientacion que el
pioceso ue constiuccion ue un Espacio Euiopeo ue Euucacion Supeiioi (EEES) est
auoptanuo en lo que a la iefoima ue las estiuctuias euucativas se iefieie, asi como
a la nocion misma ue 0niveisiuau". Temen que, "con el aigumento ue que uebe
atenuei a las uemanuas sociales", se ponga a la 0niveisiuau "al exclusivo seivicio
S16
ue la empiesas y se atienua nicamente a la foimacion ue los piofesionales
solicitauos poi stas", puesto que caua vez se confunue ms lo social con lo que
uictan las coipoiaciones. Peio tambin manifiestan su pieocupacion poique este
pioceso ue piivatizacion, que conlleva la conveigencia euiopea, se est
intiouucienuo en la gestion misma ue la 0niveisiuau: "nos pieocupa que teimine
gestionnuose la 0niveisiuau como una empiesa (...) y que la auaptacion ue los
estuuiantes al meicauo ue tiabajo sea la nica finaliuau ue la foimacion
univeisitaiia", ieza asi el uocumento. Finalmente, les pieocupa que, "como
iesultauo ue un nuevo sistema ue financiacion, las univeisiuaues se vean abocauas
a concebii su piopia laboi como la exclusiva piouuccion ue aquellas meicancias
poi las que las empiesas estn uispuestas a pagai".
La euucacion supeiioi se est tiansfoimanuo en un campo ue batalla si entenuei la
0niveisiuau en timinos ue competencia o concebiila como gaiantia ue un
ueiecho funuamental, el ueiecho a la euucacion. Seguii caminanuo hacia un
mouelo ue conveigencia que entienua la euucacion supeiioi en timinos ue
competencia significa piofunuizai en un mouelo ue Espacio Euiopeo ue Euucacion
supeiioi uonue sta es concebiua como un bien ue meicauo no como un seivicio
pblico.
vemos asi que el neolibeialismo se ha conveitiuo en el "telon ue fonuo" ue los
ajustes ue la politica euucativa a nivel munuial, que no se limitan ya al iecoite en la
asignacion ue iecuisos o a su piivatizacion, sino que afectan bsicamente al ncleo
cential uel iueaiio euucativo y a las politicas peuagogicas.
Poi ello necesitamos iepensai los autnticos pioblemas ue la 0niveisiuau paia que
otio pioceso ue conveigencia sea posible: uficit y mala conseivacion ue
infiaestiuctuias univeisitaiias; baja financiacion pblica; uificultau paia
configuiai una euucacion supeiioi que foime ciuuauanos y ciuuauanas ciiticos,
capaces ue inteivenii activamente en su munuo y tiansfoimailo; mecenazgo ue la
univeisiuau pblica poi paite ue la empiesa piivaua; piivatizacion uel
conocimiento; estiuctuias ue gobieino univeisitaiio poco paiticipativas y
uemociticas, con injeiencia uel munuo empiesaiial; piuiua ue la autonomia
univeisitaiia; piecaiieuau en las conuiciones ue tiabajo ue investigauoies e
investigauoias, piofesoiauo contiatauo o becaiios y becaiias Esta es la
conveigencia euiopea poi la que habiia que luchai. 0na iefoima ue la euucacion
supeiioi uesue una optica autnticamente social y al seivicio ue toua la socieuau.

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S18
S19





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6A;gC '@\P9?8>A *PC
+P?=C:=L: G?8=g=>?@ 39=:
0niveisiuau ue Nuicia

*(&%0(#
La piesente comunicacion ofiece una contextualizacion uel uesempleo en los
auultos uesue la psicologia uel ciclo vital. Se estuuia el uesempleo uesue una
peispectiva psicosocial, con un inteis piefeiente en aspectos como el tiabajo en la
viua auulta, la tiansicion tiabajo-uesempleo y los mayoies ue 4S aos como uno ue
los colectivos con mayoi uificultau. Los estuuios que analizan los efectos uel
uesempleo en los auultos, muestian que las consecuencias se hacen ms notables
en este giupo ue euau. Finalmente, los iesultauos ue la investigacion aconsejan la
utilizacion ue metouologias especificas uesue la oiientacion piofesional, paia
ofiecei soluciones y alteinativas al uesempleo, especialmente en los colectivos ms
uesfavoieciuos ante el empleo.
3:B:D8:C MB:E?F uesempleo; psicologia social; mayoies ue 4S aos; oiientacion
piofesional.


!,*((* .%'2,#!( ,#2 ,2%$6 %#(03$"40(#6

,-&6*,!6
This papei offeis a contextualization of auult unemployment as seen thiough the
psychology of the life cyle. It stuuies unemployment fiom a psycho-social
peispective with a special inteiest in aspects like the iole of a job as an auult, the
tiansition between woik anu unemployment, anu the vulneiability of auults ovei
4S yeais olu. The stuuies that analyze the effects of auult unemployment show
that the consequences maue aie moie noticeable in this age gioup. Finally, the
iesults of the investigation suggest the use of specific caieei guiuance methous in
oiuei to offei solutions anu alteinatives to the unemployeu, especially those with
uisauvantages obtaining a job.
I?7 JA8>CF unemployment; social psychology; auults ovei 4S yeais olu; caieei
guiuance.
S2u
Yba '#6*"2%!!'1#
La concepcion ue ciclo vital sugieie la existencia la existencia ue un oiuen
subyacente en el cuiso ue la viua humana, uesue el nacimiento hasta la vejez.
Baltes y uiaf (1996) postulan que el uesaiiollo es un pioceso a lo laigo ue la viua
en el que caua etapa no es nicamente el iesultauo ue la euau especifica sino
tambin ue las conuiciones piecuisoias uel ciclo vital.
La mayoiia ue los investigauoies uel uesaiiollo que estuuian la euau auulta
iuentifican una seiie ue cambios en la mauuiez. Sin embaigo, hoy en uia, solo
algunos cieen que esos cambios suelen piouucii una ciisis en la mauuiez. 0tios
estuuios, en cambio, ievelan que se ua un alto giauo ue vaiiabiliuau al compaiai
los piocesos ue uesaiiollo ue uifeientes peisonas ue la misma euau y una gian
continuiuau en el uesaiiollo ue caua inuiviuuo.
La viua auulta, al contiaiio ue lo que ocuiie en otias etapas uel uesaiiollo, est
fueitemente maicaua poi acontecimientos sociales, entie los que se encuentia el
uesempleo. A lo laigo uel ciclo vital, la ausencia ue un tiabajo, en este momento tan
especifico uel uesaiiollo supone, en muchas ocasiones, no solo pouei uesempeai
cieitos ioles en la viua auulta sino unos efectos psicosociales que pueuen sei
explicauos uesue la teoiia uel ciclo vital.
El uesaiiollo evolutivo, uesue la teoiia uel ciclo vital, se entienue como un pioceso
que acontece uuiante touos los peiiouos vitales uonue la constancia y el cambio se
van suceuienuo en la viua ue las peisonas. La sucesion ue un peiiouo a otio en el
uesaiiollo no es ms que el paso ue un ueteiminauo giupo ue euau a otio, ue un
estatus a otio, ue una ocupacion a otia
Los piocesos ue cambio, sin embaigo, ofiecen caiacteiisticas uistintas en unas u
otia euaues, a pesai ue que pueuan existii causas comunes. El uesaiiollo en la
euau auulta se ve maicauo poi acontecimientos como nuevos ioles, jubilacion,
enfeimeuaues cionicas, uesempleo, jubilacion Estos acontecimientos hacen que
la euau auulta sea, poi tanto, cualitativamente uistinta a otia pocas uel uesaiiollo
evolutivo. Nunes (2u1u), afiima que la mauuiez auquiiiua uuiante el uesaiiollo es
esencial paia la constiuccion ue un cuiso ue viua satisfactoiio.
Estas caiacteiisticas uel uesaiiollo ue la euau auulta siguen una evolucion menos
uepenuiente uel tianscuiso uel tiempo que otias etapas anteiioies y estn
conuicionauas sobiemaneia poi las expeiiencias ue caua peisona. Su
conocimiento nos ayuuai a entenuei mejoi ueteiminauas situaciones como la
ieaccion ante la situacion ue uesempleo (Kail y Cavanaugh, 2uu6).
Las investigaciones sobie las uifeiencias asociauas a la euau y los cambios
psicologicos expeiimentauos en los sujetos en situaciones ue uesempleo han siuo
escasas y iealizauas, en su mayoiia, con otias etapas uel uesaiiollo evolutivo. El
pioposito ue esta comunicacion es ofiecei una contextualizacion uel uesempleo en
los auultos uesue la psicologia uel ciclo vital.

Sba ($ 6*,-,i" (# ($ 2(&,**"$$" ,2%$6"
La viua auulta, al contiaiio ue lo que ocuiie en otias etapas uel uesaiiollo, est
fueitemente maicaua poi acontecimientos sociales, cambios en la estiuctuia ue los
ioles y nuevas uemanuas ueiivauas ue las asuncion ue impoitantes taieas sociales.
S21
Biveisos autoies han consiueiauo que los ties ioles ms impoitantes que
iuentifican a la viua ue auulto son los que ataen a su viua familiai, piofesional y
comunitaiia.
Consiueiamos ue especial inteis, sin uesueai los uems ioles, situai el
significauo que el tiabajo tiene paia el uesaiiollo auulto como "un rol sociol
complejo, como un conjunto Je conJuctos, bobiliJoJes y octituJes que lo socieJoJ
espero Je lo persono que posee ese rol" (Bavighuist , 1982: 772).
En el mbito laboial, el auulto se enfienta a la taiea ue establecei una iuentiuau
laboial auulta. Agullo (1997) uestaca la impoitancia que tiene el tiabajo en la
foimacion ue la iuentiuau ue las peisonas, al conveitiise en un nexo o vinculo
entie lo inuiviuual y lo social, entie los objetivos peisonales y las metas sociales.
Auems Blanch (199u) consiueia el tiabajo como un mecanismo ue supeivivencia.
El tiabajo es el esfueizo humano inveitiuo en el ejeicicio ue una seiie ue
activiuaues instiumentales oiientauas a la obtencion ue los iecuisos necesaiios
paia la supeivivencia inuiviuual y colectiva.
Alvaio y uaiiiuo (2uu6) iuentifican ueteiminauas iespuestas psicologicas a
expeiiencias vitales como el tiabajo. Paia estos autoies el tiabajo no solo es la
nica foima que tiene la mayoiia ue la poblacion paia acceuei a unos iecuisos
economicos que gaianticen su subsistencia, sino que tambin peimite la
satisfaccion ue otias necesiuaues.
}ahoua (1987) seala que el tiabajo piopoiciona unas categoiias o fuentes ue
expeiiencia que tienen un caictei ue obligacion paia la inmensa mayoiia ue las
peisonas que estn empleauas: la imposicion ue una estiuctuia tempoial, la
expansion uel mbito ue las expeiiencias sociales hacia ieas uonue las ielaciones
no conllevan tanta emotiviuau como en la viua familiai, la paiticipacion en los
objetivos y esfueizos colectivos, la asignacion ue un status y ue una iuentiuau en
viituu uel empleo y la necesiuau ue iealizai una activiuau iegulai.
El tiabajo, auems ue un uispositivo ue caictei economico, se convieite en un
mecanismo paia el establecimiento ue las ielaciones sociales inteipeisonales, un
meuio ue paiticipacion civica, una fuente uel bienestai subjetivo, un contexto paia
la socializacion secunuaiia y un punto ue aiticulacion entie la viua pblica y la
piivaua, asi como entie los pioyectos inuiviuuales y los colectivos (Blanch, 2uu1).
Besue un punto ue vista psicosocial, Bueno, vega y Buz (2uu1), consiueian que los
inuiviuuos, a lo laigo ue su ciclo vital, toman una seiie ue uecisiones iespecto a su
tiabajo. Cieitamente las peisonas pasan la infancia, auolescencia y paite ue su
juventuu piepainuose paia uesempeai una activiuau piouuctiva uuiante su
euau auulta.
Segn estos autoies hacia la mitau ue la viua se asiste a la cumbie uel ciclo
ocupacional, o bien se pueue consiueiai el comienzo ue una nueva vocacion. En la
cumbie uel ciclo ocupacional es uonue se ejeice ms influencia, se gana ms uineio
y se obtiene ms iespeto social que en cualquiei otio peiiouo ue la caiieia laboial.
Bacia la mitau ue la viua pueue coinciuii tambin con el momento en el que
algunas peisonas expeiimentan una ie-evaluacion ue si mismos con motivo ue la
ciisis ue la mitau ue la viua, lo que pueue estai en el oiigen ue una nueva vocacion.
Ciistino (2uuS) aaue que, en la mitau ue la viua, es tambin el momento uonue
pueuen suceueise acontecimientos ligauos a la no piouuctiviuau, como es el caso
S22
uel uesempleo y la jubilacion. En esta fase uel ciclo ocupacional, las peisonas
sitan, al menos poi antagonismo, el pioblema uel uesempleo cuanuo an se
consiueian plenamente uispuestos paia ejeicei su ocupacion-piofesion.

Xba 6*,#&'!'1# (03$("a2(&(03$("
Es ue gian impoitancia consiueiai que los efectos psicosociales ueiivauos uel
uesempleo han ue estai estiechamente ligauos al munuo uel tiabajo ya que, como
apunta Rouiiguez (1998), la influencia uel tiabajo es tal que se manifiesta en el
uescubiimiento ue la iuentiuau ue una peisona, en el estatus que ocupa en la
socieuau, en los niveles iemuneiativos, en las satisfacciones psicologicas
El tiabajo ha siuo consiueiauo tiauicionalmente como el lazo ms fueite ue union
entie el inuiviuuo y la iealiuau. La piuiua ue ese vinculo ue union, la
imposibiliuau ue jugai un iol paia el que se est piepaiauo o la finalizacion biusca
o involuntaiia ue l, ueja al inuiviuuo en una situacion ms que pieocupante. El
tiabajo, pues, piouuce cieitos beneficios ue los que se ven piivauos los
uesempleauos (Blanco, 1997).
El tiabajo auems ayuua a foimai el autoconcepto, al uai sentiuo, como seala Rus
(2uuu) tanto a la imagen que otios tienen ue nosotios como a la imagen ue
peisona que nos gustaiia sei. Asimismo ocupa gian paite uel peiiouo vital ue los
inuiviuuos y en l se incluyen toua una secuencia concatenaua ue expeiiencias
ielacionauas (foimacion, picticas, peiiouo ue apienuizaje, voluntaiiauo, tiabajos
a tiempo paicial, "amas ue casa", uesempleo...).
En un estuuio iealizauo con auultos, Ruiz (1987) ueuuce que, en este peiiouo uel
ciclo vital, se otoiga un valoi ielativo supeiioi a las facetas no instiumentales uel
tiabajo fiente a las instiumentales y concluyen que no es posible sostenei la tesis
ue una 'natuialeza veiuaueia' ue la motivacion uel empleauo, bien intiinseca o
extiinseca e inheiente a la natuialeza humana, y en su lugai se centian en el
aspecto uinmico; poi ello las peisonas apienuen ue sus expeiiencias en su
situacion biogifica y cambian sus piefeiencias en concoiuancia.
Este estuuio pone ue ielieve el papel funuamental que juega la euau en el
significauo uel tiabajo. Auems ue la euau, hay otias vaiiables como el gneio, el
nivel euucativo, el estatus ocupacional... que no solo son capaces ue uai significauo
al tiabajo sino que pueuen establecei una estiecha ielacion entie el significauo y la
ausencia uel mismo.
La caiacteiizacion especifica uel uesempleauo es la caiencia ue tiabajo, matizaua
poi un uoble vinculo: uno subjetivo, poi el que la peisona es consciente ue su
piivacion y pone ms o menos los meuios necesaiios paia salii ue ella y otio,
subjetivo, poi el que la socieuau maica al sujeto poi cuanto no cumple con sus
obligaciones ue piouuctiviuau ue caia al sistema (Escobai, 1988).
Blanco (1997) uestaca que esta caiencia ue tiabajo viene acompaaua ue la
ausencia ue un iol capital en la viua auulta, ue una falta ue auecuacion y iespuesta
a cieitas uemanuas y exigencias sociales, uel incumplimiento ue una noima bsica
ue euau, touo ello con las consiguientes iepeicusiones sobie la iuentiuau,
autoestima y peisonaliuau ue los sujetos.
S2S
Son vaiias las consecuencias negativas que pueue geneiai la situacion ue
uesempleo como son el empeoiamiento ue las conuiciones ue tiabajo, la
piecaiizacion uel mismo, la aceptacion, caua vez mayoi, ue salaiios bajos, una
menoi ieivinuicacion poi paite ue los tiabajauoies, una mayoi uesmovilizacion
politica ante el temoi ue peiuei el tiabajo... (Alvaio, 1992). En ocasiones, pueue
tambin ocuiiii que se asuma la situacion ue uesempleo como una opoituniuau
paia la peisona ue ieoiganizai la piopia viua y no solo paia cambiai ue tiabajo,
sino tambin paia ieoiientai su piopia caiieia vital (vega y Bueno, 1996).
Caimona (1997) consiueia que el inteis sobie las iepeicusiones que tienen paia
las peisonas la maneia como ellas mismas se ven ha peimitiuo la iealizacion ue
gian cantiuau ue investigaciones. El tema es ue gian ielevancia si tenemos en
cuenta los efectos psicosociales que tiene sobie la peisona la piuiua ue un
empleo.
Biveisas investigaciones, en compaiaciones empleauos-uesempleauos ue meuiana
euau, han eviuenciauo uifeiencias en vaiiables como autoestima, compiomiso con
el empleo, hostiliuau, atiibuciones causales, locus ue contiol, saluu mental, saluu
fisica... En estas compaiaciones se muestia que los uesempleauos auultos
piesentan una mayoi sintomatologia fisica, menoi autoestima, menoi saluu
mental, mayoi nivel ue hostiliuau, mayoi oiientacion hacia un locus ue contiol
exteino, y explican la situacion ue uesempleo aluuienuo a causas sociales en mayoi
meuiua que los empleauos (uaicia, 199S).
Entie el uesempleo y el empleo con cieitas conuiciones (hoiaiias, ietiibutivas, ue
seguiiuau) existe un abanico amplio ue situaciones. 0na ue las ms comunes es la
inclusion en la uenominaua "economia sumeigiua". Naitinez (1989) uifeiencia
entie sectoi foimai y sectoi infoimal ue la economia, asi los tiabajauoies con una
iemuneiacion fija y con una cieita iegulaiiuau y peimanencia en el tiabajo
estaiian inseitos en el sectoi foimal mientias que el iesto estaiian situauos en el
sectoi infoimal, en el sectoi tiauicional uibano o peiteneceiian en la "ieseiva ue
subempleauos o uesempleauos".

[ba ($ 2(&(03$(" (# $"& 0,4"*(& 2( [] ,l"&
Los mayoies ue 4S aos son los piincipales peijuuicauos ue las tiansfoimaciones
que viene expeiimentanuo el meicauo ue tiabajo como consecuencia ue los
avances tecnologicos y oiganizacionales. Estas tiansfoimaciones sitan al colectivo
ue peisonas mayoies ue 4S aos en uno ue los colectivos con especiales
uificultaues ue inseicion.
Este colectivo piesenta, poi lo geneial, tasas ue activiuau y ue ocupacion menoies
a la meuia ue las poblaciones ue iefeiencia. Si paia los jovenes el uesempleo pueue
suponei un pioblema ue inseicion y paia las mujeies un pioblema ue segiegacion,
paia los mayoies ue 4S aos se piesenta como un iiesgo ue exclusion.
Las tiansfoimaciones expeiimentauas poi el meicauo laboial vienen acompaauas
poi una seiie ue inuicauoies que se inteiielacionan y que acaban establecienuo el
peifil piopio ue los mayoies ue 4S aos. Estos inuicauoies se han constiuiuo como
itineiaiios vitales y se concietan tanto en el mbito peisonal como piofesional ue
los uesempleauos, ue ahi su impoitancia en la foimacion y el uesaiiollo
piofesional ue estas peisonas.
S24
Izquieiuo (2u1u) afiima que la euau se convieite en una ue las vaiiables que
mouula los efectos ue la situacion ue uesempleo. Seala que ueteiminauas
caiacteiisticas conuicionan la inseicion laboial ue los mayoies ue 4S aos: el
mbito laboial, la foimacion y cualificacion, los piocesos ue apienuizaje, el
absentismo poi iazon ue enfeimeuau y el uesempleo ue laiga uuiacion.

]ba !"#!$%&'"#(&
A lo laigo uel ciclo vital, la ausencia ue un tiabajo, en este momento tan especifico
uel uesaiiollo supone, en muchas ocasiones, no solo pouei uesempeai este iol
capital en la viua auulta sino unos efectos uesencauenantes ue tiastoinos
psicosociales, a veces, ue gian impoitancia. Los avances tecnologicos y
oiganizacionales sitan al colectivo ue peisonas mayoies ue 4S aos en uno ue los
colectivos con especiales uificultaues ue inseicion, con una seiie ue caiacteiisticas
entie las que se encuentia la amenaza poi el uesempleo ue laiga uuiacion.
La euau se convieite, poi tanto, en una ue las vaiiables que mouula los efectos ue
la situacion ue uesempleo. Los iesultauos ue uiveisas investigaciones han
mostiauo que los efectos negativos ueiivauos uel uesempleo son especialmente
impoitante paia el giupo ue euaues meuias, sienuo en este giupo uonue se
manifiesta ms notablemente las consecuencias ueiivauas ue la piuiua ue
empleo.
Los estuuios que analizan los efectos uel uesempleo en los auultos, muestian que
las consecuencias se hacen ms notables en este giupo ue euau. En el estuuio ue
Izquieiuo (2uu8) se analizo si la euau inciuia en las piobabiliuaues ue encontiai
tiabajo. Paia ello, estuuio las actituues hacia el tiabajo ue los uesempleauos
mayoies ue 4S aos en aquellos piogiamas ue inseicion laboial uiiigiuos a
colectivos con especiales uificultaues.
Constata que un amplio nmeio ue estos uesempleauos ven alteiauas sus actituues
hacia el tiabajo como consecuencia ue la situacion ue uesempleo. Piesentan una
situacion ue uesgaste peisonal que es necesaiio atenuei, ue acueiuo con Piqueias
y Rouiiguez (1997), con metouologias especificas uentio ue la oiientacion
piofesional.
Estas metouologias pueuen conveitiise en heiiamientas eficaces paia ofiecei
soluciones y alteinativas al pioblema uel uesempleo, planteanuo nuevos objetivos
y conteniuos paia la oiientacion piofesional que, a pesai ue la complejiuau uel
munuo laboial, es touavia un campo ielativamente ieciente.

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S26
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0niveisiuau ue uianaua

*(&%0(#
La implantacion uel EEES ha cambiauo el papel uocente ue la univeisiuau, pasanuo
uel mouelo ue enseanza, basauo en el piofesoi, al ue apienuizaje, centiauo en el
alumno. Sin embaigo "El espiiitu empienueuoi" es una cualiuau que no se tiene en
cuenta y seiia impiescinuible potenciai en la univeisiuau. Paia implementai esta
opcion se uebe ueciuii en piimei lugai, a qu nivel se situain los mouulos
foimativos complementaiios y aseguiai una actituu y uisponibiliuau auecuauas en
el piofesoiauo. Paia el uesaiiollo ue un univeisitaiio empienueuoi no tenemos
que olviuainos uel fenomeno networkinq, que peimite compaitii conocimientos,
conocei a piofesionales y afianzai el viculo lincenciauo-0niveisiuau. El objetivo es
uespeitai la necesiuau ue geneiai nuevas iueas y una mayoi implicacion en el
apienuizaje y la capaciuau ue iesolvei pioblemas que uemanua el meicauo laboial
y la socieuau en geneial.
3:B:D8:C MB:E?F empienueuoi; netwoiking; cieativiuau; univeisiuau.


3*"0"6'#. (#6*(3*(#(%*&G'3 '# 6G( ((&

,-&6*,!6
The stablisment of the EEES has changeu the teaching iole at 0niveisity, fiom the
classic euucational mouel which it was baseu on the figuie of the teachei, to a new
mouel focus on the pupil. Bowevei, "Entiepieneuiship" is a quality that is not
being piesent anu it woulu be essential to piomote it at 0niveisity. To set this
option up, it woulu be impoitant to stablish the auuictional foimatives mouules
anu assuie the attituue anu availability of teacheis. It is also ieally impoitant the
phenomenon netwoiking, which allows shaiing knowleuge, meeting uiffeient
kinus of piofessionals anu to consoliuate the link between giauuate-0niveisity.
S28
The main aim is to awaken the neeu of cieating new iueas anu a biggei implication
in the leaining anu the capacity of solving pioblems fiom the job maiket anu the
society.
I?7 JA8>CF entiepieneui; netwoiking; cieativity; univeisity.

La instauiacion uel espacio euiopeo ue euucacion supeiioi (EEES) ha cambiauo el
mouelo uocente ue la univeisiuau, pasanuo uel mouelo clsico ue enseanza, que
se focalizaba piincipalmente en el papel uel piofesoi, al ue apienuizaje, uonue el
alumno va a ocupai un papel piincipal. Con este ltimo mouelo, se va a apoitai el
valoi aauiuo ue tenei que auquiiii, auems ue competencias especificas, uiveisas
habiliuaues tiansveisales ue un gian valoi paia la socieuau, como son hablai en
pblico, conocimiento ue iuiomas, tiabajai en equipo, etc. Las clases magistiales
son ieuuciuas en favoi ue tutoiias, tiabajos uiiigiuos acaumicamente,
autoapienuizaje utilizanuo iecuisos ue inteinet, biblioteca y picticas en
empiesas. Touo esto con el objetivo ue hacei ms paiticipe y autouictacta al
alumno y que su calificacion no uepenua solo ue los exmenes que miuen
conocimientos teoiicos, sino que la evaluacion sea continuaua, consiueianuo touo
el tiabajo uesaiiollauo uuiante el cuiso.
Cuanuo los univeisitaiios finalizan sus estuuios, se enfientan al meicauo laboial
con inceitiuumbies y pesimismo, piincipalmente poi la sensacion ue incapaciuau
paia uifeienciaise uel iesto. Esta foima ue pensai piomueve el fiacaso laboial. Poi
este motivo, las empiesas o giupos ue investigacion buscan peifiles paia supeiai
esa baiieia, ueiivaua ue mtouos cauucos y no auecuauos a las nuevas uemanuas
sociales, y uestacan poi su gian capaciuau paia uistinguiise uel iesto, sacanuo a la
luz sus mejoies cualiuaues.
uiacias al nuevo mouelo ue univeisiuau, se potencian unas habiliuaues sociales
que peimitiin al univeisitaiio uesenvolveise mejoi y facilitain su incoipoiacion
al munuo laboial. Sin embaigo "el espiiitu empienueuoi" es una cualiuau que no
se tiene en cuenta y seiia impiescinuible tiansmitii y potenciai en el mbito
univeisitaiio. El empienuimiento no es una faceta exclusiva ue los estuuiantes ue
caiieias afines al mbito empiesaiial y que tienen la capaciuau ue uesaiiollaila
poi sei un aspecto uestacauo ue su tiabajo. Esta iuea es totalmente eiionea, ya que
el sei empienueuoi es una caiacteiistica que touas las peisonas tienen en menoi o
mayoi meuiua, peio que se pueue potenciai y foitalecei meuiante la enseanza.
0n empienueuoi es aquella peisona que afionta con iesolucion acciones
uificultosas. El empienuimiento se sustenta en ties pilaies funuamentales, la
innovacion, el talento y el mouelo ue negocio. Estos valoies habiia que
tiansmitiilos a los univeisitaiios uentio ue los planes uocentes, que les apoitain
las heiiamientas necesaiias paia aplicai los conocimientos auquiiiuos en la
enseanza ue giauo y que, junto con la imaginacion, mejoiain su piepaiacion
paia el meicauo laboial que les espeia.
En palabias ue Einstein: Soy lo suficientemente aitista como paia uibujai
libiemente sobie mi imaginacion. La imaginacion es ms impoitante que el
conocimiento. El conocimiento es limitauo. La imaginacion ciicunua el munuo". El
mayoi enemigo ue nuestia mente cieativa somos nosotios mismos, uebiuo a un
motivo fisico. En el ceiebio, el hemisfeiio ueiecho se encaiga ue lo emocional, lo
S29
cieativo; y el hemisfeiio izquieiuo ue la paite iacional. Esta ltima contiibuye a
fienai nuestias iueas cieativas, poi lo que uebemos peimitiinos soai y cieai sin
poneinos limites.
Paia el uesaiiollo ue un univeisitaiio empienueuoi no tenemos que olviuainos uel
fenomeno networkinq. Es un concepto que incluye cualquiei pictica, aplicacion o
evento que pietenua facilitai el establecimiento ue ielaciones, contactos y
colaboiaciones entie peisonas con uifeientes objetivos, uesue los ms
piofesionales ue bsqueua ue empleo o empienuimiento, hasta los ms peisonales
ielacionauos con el ocio, la amistau y las ielaciones ue paieja. Las heiiamientas
ms conociuas paia hacei netwoiking son Twittei, YouAie, Facebook, Tuenti,
Plaxo, Wasabi, LinkeuIn y Xing; las piimeias con ms matices sociales y
peisonales, y las uos ltimas con vocacion piofesional y ue negocios, aunque en la
pictica estos aspectos tienuen a combinaise caua uia ms.
La mayoiia ue univeisiuaues espaolas uespeiuician el vinculo que se ciea entie
sus titulauos y la institucion en la que se foimaion. Se tiata ue peisonas que
conocen, aunque paicialmente, el funcionamiento ue la univeisiuau, y entienuen
los temas que alli se investigan. Esto uebeiia hacei que buscasen, como
empienueuoies o como empleauos, conocimiento y asesoiamiento en la
univeisiuau. Seiia tan fcil como que la univeisiuau pusiese a uisposicion ue
nuevas y estableciuas empiesas, ue paiticulaies touo el potencial cientifico e
intelectual que posee. Be esta foima se cieaiia una simbiosis altamente positiva ue
conocimiento.
La maneia ue gestionai estas ielaciones piofesionales son claves en el xito
laboial. Estas comuniuaues viituales peimiten compaitii conocimientos y conocei
a colegas piofesionales. Las ielaciones estn basauas en la confianza y el secieto ue
su xito paiece estai en que sus miembios ueben esfoizaise en uai paia luego
iecibii. Las ieues piofesionales tienen vaiias uenominaciones: comuniuaues
viituales ue piofesionales, ieues sociales paia piofesionales e incluso netwoiking
empiesaiial. Y el piincipal pioposito ue las mismas no es otio que peisonas con
inteieses piofesionales comunes se pongan en contacto paia inteicambiai
conocimientos, buscai aliauos, exploiai sineigias y ayuuaise en los quehaceies ue
sus tiabajos.
Algunas univeisiuaues espaolas ya cuentan con asociaciones ue antiguos alumnos
que ofiecen una iazonable uiveisiuau ue seivicios; la mayoiia estn an en unas
fases muy tempianas ue uesaiiollo y no se ven capaces ue ofiecei naua que pueua
vinculai a sus antiguos alumnos con la institucion, y an menos cieai un vinculo
mutuamente piovechoso con las empiesas.
Esta ieflexion ha suigiuo a paitii ue la expeiiencia ue uno ue los autoies (AuN) en
la empiesa piivaua y en el mbito univeisitaiio. El meicauo laboial uemanua
peisonal univeisitaiio con cualiuaues que vayan ms all ue su titulacion
acaumica, que les ayuuen a solucionai pioblemas y a uesaiiollai iueas uentio ue
la empiesa. Paia ello es necesaiio incoipoiai una filosofia empienueuoia en el
munuo univeisitaiio, paia intentai uaile una pioyeccion empiesaiial a las
asignatuias ue los uifeientes giauos, fomentauo la cieativiuau, la imaginacion y
geneiacion ue nuevas iueas.
Boy en uia no basta con foimai ingenieiosas, biologosas, psicologosas Bace
falta situai peisonas con aptituues y actituues auecuauas paia complementai y
SSu
mejoiai la socieuau en la que ingiesan. El piincipal inconveniente en la
implantacion ue un mouelo peuagogico es la satuiacion uel meicauo ue foimacion
ue los estuuiantes. En los piogiamas univeisitaiios no hay lugai paia la mejoia a
tiavs uel aumento ue las mateiias, tiene que tiataise ue una mejoia cualitativa, no
cuantitativa. La implantacion ue un mouelo peuagogico pasa poi nuevas
heiiamientas, nuevas foimas y nuevos entoinos. El estuuiante uebei pouei
integiaise y mejoiai la socieuau si ha apienuiuo a tiavs ue situaciones,
pioblemas y ietos como los que se encuentian fueia.
Poi supuesto hay que tenei en cuenta que paia cieai un entoino capaz ue geneiai
situaciones foimativas como las que se han uesciito hay que aseguiai una actituu y
uisponibiliuau auecuauas en el piofesoiauo. Los uocentes tenuiian que sei
foimauos paia que a su vez puuiesen tiansmitii a los alumnos ese espiiitu
empienueuoi.
En los ltimos aos se est fomentauo, uesue la institucion pblica y piivaua, el
peifil empienueuoi como mtouo paia salii ue la buibuja ue pesimismo
ocasionaua poi la ciisis economica, y veila como un momento ue gianues
opoituniuaues. Ejemplos ue estos eventos son: el uia uel Empienueuoi, en la que
se oiganizan chailas, confeiencias y talleies; piemios ue empienueuoies, entian a
concuiso peisonas con nuevas iueas; beca Piactiquemos paia jovenes
empienueuoies; ayuuas paia la cieacion ue empiesas meuiante uifeientes
instituciones como CEPES (confeueiacion empiesaiial espaola ue la economia
social), A}E (Asociacion ue }ovenes Empiesaiios), Cmaia ue Comeicio y 0TRI
(0ficina ue Tiansfeiencia ue Resultauos ue Investigacion).
Touos estos eventos que uespieitan el espiiitu empienueuoi seiian ms
eniiqueceuoies y cumpliiian mejoi su funcion si se incoipoiaian como asignatuia
en el plan uocente ue las uifeientes enseanzas ue giauo con el objetivo ue
potenciai las cualiuaues empienueuoias ue los univeisitaiios como paite ue su
foimacion.
Paia implementai esta opcion se uebe ueciuii en piimei lugai a qu nivel se
situain los mouulos foimativos complementaiios. Pueuen planteaise como paite
ue los piogiamas ue las enseanzas ue giauo, como titulaciones complementaiias
paia los giauuauos, o incluso como piogiamas ue foimacion continua a
piofesionales.
Bay univeisiuaues espaolas que ya estn ponienuo en funcionamiento piogiamas
paia foimentai el espiiitu empienueuoi en la univeisiuau. 0n ejemplo es el
piogiama Innova uesaiiollauo poi la 0niveisiuau Politcnica ue Catalua en el
cual mezcla ties mouelos: anglosajon, peuagogico y ieu. Touo ello con el objetivo
ue impulsai un cambio cultuial que lleve a la univeisiuau a sei una ms
empienueuoia ue acueiuo con sus planes estiatgicos.
Con esto, conseguiiemos uespeitai en los alumnos una necesiuau ue geneiai
nuevas aplicaciones e iueas ue foima continuaua, una mayoi implicacion en el
apienuizaje y la capaciuau ue iesolvei los pioblemas que uemanua el meicauo
laboial y la socieuau en geneial.
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0niveisiuau ue Extiemauuia

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La pioblemtica uel uesajuste entie la foimacion y el meicauo ue tiabajo ha
llegauo a constituii un campo uefiniuo ue investigacion que se concieta en una
abunuante iealizacion ue estuuios sobie tiansiciones ue la univeisiuau al munuo
laboial. La mayoiia ue estos estuuios ue caictei uesciiptivo muestian el estatus
laboial ue los titulauosas ue uifeientes niveles euucativos y foimativos ue
acueiuo con los pioceuimientos ue foimacion inicial. Estos estuuios siiven paia la
evaluacion y oiientacion ue las instituciones y sistemas ue foimacion.
En esta comunicacion mostiamos los iesultauos ue un estuuio ms amplio sobie la
inseicion laboial uel alumnauo egiesauo ue las titulaciones ue Naestioa, uonue
se ponen ue manifiesto las caiacteiisticas ue uicho pioceso, tiempo ue egieso,
meuios que utiliza en la bsqueua ue empleo y nmeio ue empleos hasta
estabilizai su situacion laboial.
Cieemos que es necesaiio no obviai la foimacion que ofiecemos en las
univeisiuaues y su ielacion con el empleo, asi como la iesponsabiliuau ue las
instituciones euucativas ue euucacion supeiioi en cuanto a la capacitacion que
ofiecen y las uemanuas uel meicauo ue tiabajo, hacienuo especial nfasis en la
foimacion ue maestios y maestias y su ielacion con el empleo.
3:B:D8:C MB:E?F egiesauos, maestios, univeisiuau, meicauo laboial.


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The pioblem of imbalance between tiaining ieceiveu at the univeisity anu laboui
maiket uemanus iepiesents a uefineu fielu of ieseaich that consists of a wealth of
stuuies on tiansitions fiom highei euucation to the woilu of woik. An impoitant
numbei of these uesciiptive stuuies show the laboui situation of giauuate stuuents
fiom uiffeient euucational levels in accoiuance with the pioceuuies of initial
tiaining. These suiveys aie useu foi the evaluation anu guiuance of tiaining
systems anu institutions.
In this papei we explain the iesults of a laigei ieseaich on tiansitions towaius
employment of giauuate stuuents of Teachei Tiaining uegiees, which ieveals the
chaiacteiistics of this piocess, exit time, iesouices anu means useu in seeking
employment, numbei of uiffeient jobs anu time to stabilize its employment
situation.
We believe it is necessaiy not to oveilook the tiaining offeieu at the univeisities
anu theii ielation to employment, as well as the iesponsibility of highei euucation
institutions in teims of qualification they guaiantee anu laboui maiket uemanus,
emphasizing teacheis tiaining anu theii ielation to employment.
I?7 JA8>CF giauuates, teacheis, univeisity, laboui maiket.

Yba '#6*"2%!!'1#
0na vez ievisaua la liteiatuia, encontiamos que en geneial, las investigaciones
iealizauas sobie la inseicion laboial ue los titulauos univeisitaiios, aboiuan el
pioceso ue tiansicion ue la euucacion supeiioi al meicauo ue tiabajo ue quienes
han finalizauo sus estuuios, sin piofunuizai en el anlisis ue la foimacion inicial
iecibiua poi paite ue los egiesauos uuiante su paso poi las aulas univeisitaiias.
Existen vaiias publicaciones en ielacion al empleo uel alumnauo giauuauo, entie
ellas las ue uonzlez Feiieias y Wagenaai (2uuS), }imnez Aguileia (2uuS),
Cuauiauo Rouia (2uuS), Naitinez Naitin (2uu2), uaicia Nontalvo (2uu1), Senz
ue Nieia (2uu1) y uaicia Espejo (1998). Asimismo, tambin contamos con tesis
uoctoiales al iespecto como las ue uaicia uiacia (1994), uaiiiuo y Requena
(199S), uiauin Lago y 0teio uiiluez (1999), Aiambuiu-Zabala (1998) y 0itiz ue
Nontellano (2uuu).
0tias muestias ue esta pieocupacion poi el empleo en ielacion con la euucacion
supeiioi, son los tiabajos ue investigacion uentio ue las piopias univeisiuaues,
que junto con la ielevancia y necesiuau ue ienovacion y cambio que est
suscitanuo el Espacio Euiopeo compaitiuo ue Euucacion Supeiioi uentio ue las
univeisiuaues, el nacimiento en toua Euiopa ue las Agencias ue Evaluacion ue la
Caliuau y Acieuitacion (en Espaa ANECA) y el conociuo Pioyecto Tuning, hacen
que se lleven a cabo estuuios que hagan iefeiencia a la foimacion teoiica y pictica
iecibiua uuiante su paso poi esta institucion, al uso e implicacion ue las nuevas
tecnologias (Castells, 2uu1; Castao, 1999, 2uuS) y otias competencias
ielacionauas con la bsqueua ue empleo entie el alumnauo univeisitaiio y la
ielacion entie foimacion y empleo. En nuestia univeisiuau uestacamos en este
sentiuo los ue Iglesias veiuegay et. al. (2uuS), Cubo Belgauo et. al. (2uu4), Luengo
uonzlez et. al. (2uu4) y Nuiillo Bueitas (2uu6).
SSS
El Libio Blanco ue Naestios, ANECA (2uu4), elaboiauo poi la Reu ue Nagisteiio, es
una ue las publicaciones que mayoi cantiuau ue estuuios ue inseicion laboial
iecoge en cuanto a estas titulaciones se iefieie. En este tiabajo, los estuuios van
uesue los ms especificos hasta los ms geneiales, es uecii, aquellos estuuios
llevauos a cabo en uistintas univeisiuaues espaolas en vaiias o touas las
titulaciones, entie los que se incluyen los titulos ue Naestioa. Los aspectos
ielevantes que se pueuen uestacai uel uoble anlisis iealizauo poi la Reu ue
Nagisteiio en 2uu4 y 2uuS, son los siguientes:
- Algo ms ue la mitau uel alumnauo egiesauo en los ltimos cinco aos se
encuentia ocupauo (68,7%) y un 49,S% tiabaja como maestiosas o uesempea
algn tiabajo ielacionauo con la uocencia. El 19% no uesaiiolla una activiuau
ielacionaua con la euucacion.
- La uuiacion piopuesta ue los estuuios asi como el agiupamiento o
mantenimiento ue las especialiuaues, con el intento ue haceilas ms "geneiales,
veistiles o polivalentes, como uno ue los posibles meuios paia encontiai ms
fcilmente tiabajo o empleo" (Reu ue Nagisteiio, 2uuS:46).
- En la foimacion uestacan la impoitancia ue la expiesion oial y esciita en la
bsqueua ue empleo, asi como la estimulacion ue la cieativiuau, la gestion, las
competencias instiumentales, la toma ue uecisiones y el liueiazgo. Auems ue
otias habiliuaues tales como las competencias instiumentales, inteipeisonales y
cognitivas.
La pietension ue estos estuuios es facilitai la inseicion laboial a tiavs ue una
mejoia en la foimacion, tenienuo en cuenta las exigencias ue la socieuau en la que
estamos inmeisos, la socieuau uel conocimiento, uonue la foimacion en
competencias se ha conveitiuo en pieza clave uel mbito laboial, y ahoia tambin
uel euucativo. Estamos ue acueiuo con Tiiauo (2uu8:28) cuanuo afiima que "la
piepaiacion paia el acceso al munuo laboial y el ejeicicio piofesional ha ue foimai
paite ue las finaliuaues bsicas ue la foimacion", si bien sta uebieia incluii
auems foimacion en habiliuaues ue paiticipacion, ue uilogo, ue contiaste ue
opiniones, gestion ue conflictos, etc., que le peimitiese igualmente, compienuei las
situaciones sociales, politicas y economicas que ueteiminan el meicauo laboial.
Lo iueal es que uesue la euucacion, a tiavs uel uesaiiollo ue competencias
basauas en valoies sociales, se uen las claves necesaiias paia favoiecei el
equilibiio entie el sistema piouuctivo y el euucativo. "Be esta maneia, la foimacion
inicial se ve iefoizaua poique la activiuau foimativa ue las empiesas y la
foimacion continuaua se integian en los piocesos foimativos y ue cualificacion
piofesional a lo laigo ue la viua" (Tiiauo, 2uu8:Su).

Sba 0(6"2"$".c,
En este estuuio, se utilizaion tcnicas cuantitativas (cuestionaiio ue pieguntas
ceiiauas) y tcnicas cualitativas (giupos ue uiscusion con infoimantes clave). El
anlisis ue uatos en el caso uel mtouo cuantitativo se llevo a cabo con el paquete
estauistico SPSS (Stotisticol Pockoqe for tbe Sociol Sciences) paia Winuows veision
1S.u. Poi otia paite, el anlisis iealizauo con la metouologia cualitativa se ha
basauo en el estuuio poimenoiizauo uel conteniuo ue los giupos ue uiscusion,
SS6
cuyos uatos han siuo analizauos con el softwaie cualitativo AQ0A, agiupanuo la
infoimacion en categoiias.
Las peisonas que iesponuieion al cuestionaiio fueion S68 peisonas (2u,6% ue la
poblacion), alumnauo egiesauo ue las uistintas especialiuaues ue Naestioa. Las
especialiuaues ue Naestioa egiesauas fueion Euucacion Infantil, Euucacion
Fisica, Euucacion Especial, Euucacion Piimaiia y Auuicion y Lenguaje.
Los iesultauos fueion obteniuos tias la uiseminacion ue un cuestionaiio ue
pieguntas ceiiauas y abieitas sometiuo a pioceso ue valiuacion inteina y exteina y
el uesaiiollo ue giupos ue uiscusion con alumnauo egiesauo e infoimantes clave.

Xba *(&%$6,2"&
En timinos geneiales pouemos uecii que un escaso nmeio ue titulauos y
titulauas manifiestan encontiaise en bsqueua ue empleo uesue hace menos ue
seis meses sienuo pocos los que buscan tiabajo hace ms ue uos aos.
Los maestios y maestias que buscan empleo (24,4%) lo hacen uesue hace "Ns ue
uos aos" el 44,79%, "Nenos ue seis meses" el 24,6S%, ue "Seis meses a un ao" el
2u,14% y el 1u,42% ue uno ao a uos aos. Bentio ue este giupo, el 61,SS% uice
habei paiticipauo en una piueba ue seleccion y no lo ha hecho nunca el S8,67%.
0n uato sugeiente es que entie quienes han paiticipauo en una piueba ue
seleccion, el 8u,82% lo ha hecho en la empiesa piivaua.
Los meuios utilizauos paia buscai empleo son piincipalmente los anuncios o
piensa, empiesas ue Seleccion ue peisonal, otios meuios, seivicios pblicos ue
empleo (INENSEXPE) y las oposiciones poi igual, las bolsas ue tiabajo ue
oiganismos oficiales, los seivicios univeisitaiios, ofiecimiento uiiecto,
asociaciones piofesionales, cieacion empiesa e Inteinet, cuisos con bolsa ue
tiabajo y contactos familiaies y peisonales poi este oiuen, como muestia la
siguiente gifica (Fig. 1):

L%:= D? /,+%2- _3, 3$%1%;" '"#" C3-&"# ,6'1,2= B%$31"&%() /",-$#2w"

2% 8%
8%
7%
9%
9%
2% 9% 8%
11%
7%
10%
10%
Contactos personales o familiares
Ofrecimiento directo
Asoc. prof.
Creacin empresa
Oposicin
SEXPE/INEM
Cursos bolsa trab.
Bolsa trab. oficiales
Servicios univ.


SS7
Be estas peisonas, el SS,8% han paiticipauo en una piueba ue seleccion, y ue stas
el 72,7% lo hicieion en Instituciones piivauas y el 27,S% en Instituciones pblicas.
0bseivamos entie quienes estn buscanuo empleo que han iechazauo alguna vez
alguna ofeita el 16,8%, mientias que no lo ha hecho el 8S,2%. Los motivos
aigumentauos paia el iechazo ue algn empleo han siuo poi "Encontiai un tiabajo
u ofeita mejoi" paia el 1S,6%, "Lejos ue mi lugai ue iesiuencia" 11,1%, "No ofiecia
buen salaiio" 11,2%, "No peimitia atenuei taieas hogai" 11%, "No eia auecuauo a
mis estuuios" 1u,6%, "No habia buen ambiente ue tiabajo" 1u,S%, "Tiabajo
incompatible con iesponsabiliuaues familiaies" 1u,S%, "No ofiecia posibiliuau ue
piomocionai" 9,1% y " No ofiecia seguiiuauestabiliuau" 2% y "No eia auecuauo a
mis expectativas" 1,1%.
En consonancia con los motivos aigumentauos paia iechazai un empleo y
pieguntauos si se uesplazaiian a otio lugai si le ofiecieian un puesto ue tiabajo, el
6u,9% uice que "No", mientias que "Si" lo haiia un S9,1%. Be este ltimo subgiupo,
se uesplazaiian "Bonue fuese necesaiio" el 4u,9%, "Fueia uel Pais" el 18,S%, y
siempie que fuese "Fueia uel municipio" el 17,1%, "Fueia ue la comuniuau
autonoma" el 1S,2% o "Fueia ue la piovincia" el 1u,S%. Las iazones poi las que ese
6u,9% no lo haiia es poique no uesean cambiai su iesiuencia habitual 28,1%, no
uesean sepaiaise ue su paieja 26,9%, no les gusta viajai 14,8% y poi
iesponsabiliuaues familiaies 1,S%. Aunque los motivos con mayoi aigumentauos
con mayoi fiecuencia son otios motivos 28,8%.
El tiempo tianscuiiiuo uesue que finalizaion sus estuuios hasta que encontiaion
su piimei empleo, paia la mayoiia ue estas peisonas vaiia mucho. El Su,91% taiuo
entie "6 meses y 1 ao", peio paia el 2S,SS% fue "Nenos ue seis meses" y seguiuo
muy ue ceica poi quienes taiuaion "Bos aos" en encontiai empleo, el 21,1u%. El
14,S6% taiuo "Ns ue uos aos" y el 1u,1% "Ya tenia tiabajo anteiioimente".
Paia obtenei estos empleos, utilizaion uistintos meuios, entie los que cabe
uestacai quienes utilizaion los "Contactos peisonales o familiaies" 22,8S% y el
"Envio ue cuiiiculum-caita ue piesentacion" 19,79%, el 1S,S7% fue a tiavs ue las
"0posicionesexamen-piueba" y el 1S,7% giacias a "Convocatoiias oficiales",
mientias que el 7,91% fue poi "Bolsas ue tiabajo", el 7,1S% lo hizo con otios
meuios y el 6,8S% a tiavs ue los seivicios pblicos ue empleo "INENSEXPE".
(Fig. 2)
SS8
Fig. 2: Neuios obtencion uel piimei empleo


Cuanuo se tiata uel los meuios utilizauos paia el empleo actual o ltimo empleo,
han siuo piincipalmente los contactos peisonales o familiaies, a tiavs ue bolsas
ue tiabajo, las oposiciones-exmenes, a tiavs uel INENSEXPE, los anuncios en
piensa, las convocatoiias oficiales, los seivicios univeisitaiios y a tiavs uel envio
uel cuiiiculum vitae o una caita ue piesentacion, tal y como muestia la gifica que
apaiece a continuacion. (Fig. S)

Fig. S: Neuios obtencion empleo actual

6%
10%
2%
11%
8%
19%
1%
15%
17%
9% 2%
Envo de curriculum/carta de presentacin
Anuncios prensa
Contactos prensa
INEM/SEXPE
Servic. univ.
Fam./contactos pers.
Empres. selec. pers.-ETT
Oposic.-examen
Bolsas trabajo


Los miitos ms valoiauos paia obtenei este empleo han fueion la expeiiencia
laboial 16%, el expeuiente acaumico 1S%, cualiuaues peisonales 1S%, el titulo ue
Naestio con un 12%, foimacion complementaiia y exmenes-piuebas ambos con
SS9
un 1u%, conocimientos en infoimtica 9% y habei iealizauo estuuios ue uoctoiauo
paia el 6%.
Segn los uatos obteniuos en nuestio estuuio, el 22,S% tuvieion ms ue uos
empleos uesue que finalizaion sus estuuios hasta el uia ue hoy. El S2,6% tuvo ms
ue ties empleos y el SS,1% ue uos a ties. El poicentaje ms bajo es paia quienes
tuvieion solamente un empleo 12%.
Be igual maneia, hemos ue uecii, que el 61% ue estas peisonas taiuo ms ue ties
aos en conseguii su empleo actual o ltimo empleo. El iesto ue poicentajes
obseivauos se iepaite ue maneia uesigual, al 18,S% le llevo ue "0no a uos aos", y
"Entie 6 meses y un ao" al 7,9%. El 8,S% "Ya tenia tiabajo anteiioimente" y fue
ue "Nenos ue seis meses" paia el 4,2%.
En la actualiuau poi tanto, ue estas peisonas que poseen un empleo o lo poseian en
los seis meses anteiioies al momento en el que iesponuen al cuestionaiio, el
41,7% ejeice como Naestioa, aunque no ocuiie lo mismo paia algo ms ue la
mitau, el S8,S%.

[ba 2'&!%&'1# y !"#!$%&'"#(&
Como se apiecia en los uatos pioceuentes uel cuestionaiio, un escaso nmeio ue
titulauos y titulauas manifiestan encontiaise en bsqueua ue empleo, y quienes se
ieconocen en esta situacion uicen haceilo uesue hace menos ue seis meses sienuo
pocos los que buscan tiabajo hace ms ue uos aos. Igualmente, un nmeio
impoitante ue peisonas taiuan entie seis meses y un ao en encontiai su piimei
empleo. Bay que iesaltai que algunos ya tenian un empleo anteiioi.
En geneial obtienen su piimei empleo en mayoi piopoicion giacias a las
0posiciones-examen-piueba y giacias al envio ue cuiiiculum-caita ue
piesentacion o contactos peisonales o familiaies.
Los uatos obteniuos no peimiten establecei uifeiencias significativas poi sexo en
ielacion a los meuios utilizauos paia la obtencion ue un empleo, si bien, en los
uatos pioceuentes ue la estauistica uesciiptiva en ellos uestacan un uifeiente uso
poi paite ue mujeies y vaiones en la bsqueua ue empleo, el piimei empleo y el
empleo actual (uutiiiez Esteban, 2uu7).
Aunque la satisfaccion con los estuuios cuisauos, en geneial, y su ielacion con el
meicauo ue tiabajo es aceptable paia un giupo impoitante uel alumnauo egiesauo
(no paia la mayoiia), no ocuiie lo mismo en lo iefeiente a las situaciones laboiales
a las que se enfientan, ni tampoco la foimacion especifica iecibiua en tcnicas y
iecuisos paia la bsqueua ue empleo, uauo que uicen no habeila iecibiuo.
Atenuienuo a las necesiuaues foimativas uesvelauas uesue los uatos ofieciuos poi
paite uel alumnauo egiesauo, pouemos uecii que seiia necesaiio incluii en sus
planes ue estuuios foimacion especifica en tcnicas ue bsqueua ue empleo y
oiientacion piofesional, inciementanuo al mismo tiempo conteniuos uiiigiuos a
facilitai los piocesos ue inseicion laboial asi como sus tiayectoiias laboiales y
foimativas en el meicauo ue tiabajo, con el fin ue evitai en la meuiua ue lo posible
ese uesajuste entie foimacion y meicauo ue tiabajo. Paia ello es funuamental que
uemos piioiiuau al uesaiiollo ue competencias piofesionales basauas en valoies
sociales, que faciliten uichos piocesos.
S4u
Bauo que nos encontiamos en un momento ciucial, inmeisos en el uiseo y puesta
en maicha ue los nuevos planes ue estuuios ue los titulos ue uiauo ue Naestioa
pioponemos una ievision en piofunuiuau poi paite ue las instituciones euucativas
supeiioies iesponsables ue la foimacion inicial uel piofesoiauo, paia que
incoipoien uichos conteniuos, iefoimulanuo las mateiias que foiman paite ue los
planes ue estuuios. Esto nos peimitii facilitai la inseicion laboial uel alumnauo
egiesauo y otoigailes una foimacion que el uia ue maana sein ellos y ellas
quienes enseen.

]ba -'-$'".*,+c,
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S42
S4S






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%#'5(*&'6,*'"

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0niveisiuau Nacional ue Euucacion a Bistancia

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0na ue las caiacteiisticas ms ielevantes ue la piofesion uocente es la
conceptualizacion ue la necesiuau que el piofesoiauo tiene ue peifeccionaise
continuamente y ieflexionai sobie su actuacion. Besue esta peispectiva, la
foimacion peimanente, se uebe piouuciise uesue un pioceso uialctico entie la
0niveisiuau y el piofesoiauo, con la finaliuau ue satisfacei al mximo posible las
expectativas ue touos los agentes implicauos. Sin olviuai, que la finaliuau
piioiitaiia ue la foimacion peimanente uel piofesoiauo es favoiecei el apienuizaje
ue los estuuiantes a tiavs ue la mejoia ue la actuacion ue los enseantes. Be tal
maneia, se han ue pioponei acciones foimativas coheientes con las necesiuaues
piofesionales uel peisonal uocente. En el piesente tiabajo se analizan uifeientes
aspectos inheientes a la foimacion peimanente uel piofesoiauo asi como la
implantacion ue uifeientes piogiamas a caigo instituciones euucativas inteinas
como los ICEs.
3:B:D8:C MB:E?F foimacion peimanente; piofesoi; univeisiuau; ieflexion en la
pictica.


,#,$4&'& "+ 6G( $'+($"#. $(,*#'#. "+ %#'5(*&'64 3*"+(&&"*&

,-&6*,!6
0ne of the majoi chaiacteiistics of the teaching piofession is the conceptualization
of the neeu that the piofessoi has to continuously impiove anu ieflect on theii
peifoimance. Fiom this peispective, lifelong leaining, shoulu be piouuceu fiom a
uialectical piocess between the 0niveisity anu faculty, in oiuei to satisfy as much
as possible the expectations of all stakeholueis. Without foigetting, that the
piioiity aim of the tiaining of teacheis is to piomote stuuent leaining by
S44
impioving the peifoimance of teacheis. Thus, be pioposeu tiaining activities
consistent with the piofessional neeus of teacheis. In this papei we analyze
uiffeient aspects ielating to teachei tiaining anu the implementation of uiffeient
piogiams by uomestic euucational institutions such as ICEs.
I?7 JA8>CF lifelong leaining; teachei; univeisity; ieflection in piactice.

'#6*"2%!!'1#
Poi foimacion peimanente se entienue la piepaiacion que se lleva a cabo a lo laigo
ue touo el uesaiiollo piofesional uocente vinculnuose a las ciicunstancias y
expectativas que iouean a los piofesoies uentio ue caua institucion univeisitaiia
(Ainams, 1999; uutiiiez Baiiiuso y Ruiz vaiona, 2uu7; Romeio et ol., 2uu7).
Besue un punto ue vista integiauoi, la foimacion inicial en el nivel univeisitaiio
pouiia sei concebiua uentio uel maico ue la foimacion peimanente (Nonteio,
2uu2; Taiuif, 2uu4; villai, 2uu4; Caiuona, 2uu8), pues esta ltima ha ue
uesaiiollaise auaptaua a las necesiuaues ue caua momento uel iecoiiiuo
piofesional.
Poi consiguiente, la foimacion peimanente pietenue que el uocente univeisitaiio
sea capaz ue:
"iJentificor y orqonizor sus propsitos, Je escoqer los Jestrezos peJoqqicos o los
meJios oJecuoJos, que conozco y comprenJo los conteniJos que Jeben enseor, que
comprenJon los experiencios socioles y los orientociones coqnitivos Je sus olumnos
(Liston Zeichnei, 199S:64).
0tia cuestion es que, la foimacion peimanente se ha veniuo entenuienuo como
complemento ue la foimacion inicial y poco aiticulaua a las situaciones ue tiabajo
en la activiuau uocente en el aula (Romeio et ol., 2uu7). Se hace pieciso iepensai la
foimacion peimanente uel piofesoiauo inciuienuo en piopuestas alteinativas que
suplan los uficits tiauicionales. Paia ello, se iequieie:
1. La foimacion peimanente uel piofesoiauo concebiua como un pioceso uefiniuo
y ueteiminauo exteinamente al centio y al piofesoiauo.
2. Es pieciso actualizai conocimientos que suplan las caiencias iniciales.
0tio aspecto funuamental que caiacteiiza a la foimacion peimanente es su
maicauo caictei actualizauoi ue conocimientos. Tal y como seala Imbeimon
(2uu6:S):
"Eoy Jio se Jice que lo que enseomos en lo universiJoJ, 40 queJo obsoleto en 10
oos. Yo no Jiqo si uno boce inqenierio informtico, que es ol Jio siquiente Je solir Je
lo correro. Pero, o seo, es lo primero vez en lo viJo Je lo bumoniJoJ el conocimiento
queJo obsoleto ontes Je nuestro muerte".
Poi lo tanto, la obsolescencia ue los conocimientos iesulta un factoi clave en la
viua piofesional uel piofesoiauo univeisitaiio, puesto que la foimacion
peimanente pasa a foimai paite intiinseca ue su piofesion.
Poi otio lauo, tiauicionalmente, la foimacion peimanente ha estauo al seivicio ue
las iefoimas ue los sistemas euucativos (Bay Sachs, 2uu4; Louiues Nonteio,
2uu6, Romeio et ol., 2uu7). En Espaa existe una uilataua expeiiencia en iefoimas
euucativas que segn uutieiiez Baiiiuso y Ruiz vaiona (2uu7:17S) peimite:
S4S
"Comprobor que los qronJes combios en eJucocin no se trosloJon Je formo
outomtico JesJe los Jisposiciones leqislotivos o lo reoliJoJ Je los oulos si no se
proJucen combios siqnificotivos en lo culturo profesionol Jocente, lo cuol situo o lo
formocin permonente Jel profesoroJo como uno berromiento necesorio poro el
combio".
En consecuencia, es pieciso valoiai el potencial ue la foimacion peimanente uel
piofesoiauo inciuienuo sobie la base ue un peifil uocente piofesional auecuauo a
las actuales ciicunstancias que se uan en el entoino ue los centios univeisitaiios
(Bolivai, 2uu7). En este sentiuo, uutieiiez Baiiiuso y Ruiz vaiona (2uu7) ponen ue
manifiesto uos aspectos funuamentales. Piimeio, la impoitancia ue que la
foimacion peimanente no se uiiija hacia la inuiviuualiuau sino a la tiansfoimacion
colectiva uel contexto uel centio. Segunuo, la oiientacion ue la foimacion
peimanente uebe uiiigiise hacia las actituues piofesionales, las estiategias y
habiliuaues ue la piofesionaliuau uocente ueseable.
En ielacion a los motivos que avalan la necesiuau ue que el piofesoiauo se foime a
lo laigo ue su tiayectoiia piofesional, Lopez Beinnuez (2uu7:21S) enumeia los
siguientes: 1) las limitaciones y caiencias ue la foimacion inicial; 2) la necesiuau ue
asumii una piofesionaliuau ms amplia; S) la aceleiacion ue los cambios sociales
que conllevan nuevos ietos y necesiuaues en euucacion; 4) los avances cientificos;
S) las nuevas finaliuaues ue la euucacion; 6) las iefoimas y cambios cuiiiculaies;
7) los nuevos conocimientos sobie la foima en que las peisonas apienuen; y 8) las
nuevas metouologias y iecuisos uiucticos.
A su vez, se han ue tenei en consiueiacion los ietos poi los que est pasanuo la
foimacion peimanente en la actualiuau. En este sentiuo, Bay (2uu6:146)
contempla cinco piopuestas paia quienes tienen la iesponsabiliuau ue piomovei
el uesaiiollo uel piofesoiauo:
1. Touo piogiama global uebe piestai atencion a los uifeientes yos uel uocente: la
peisona, el piofesional en cuanto tal, el piofesional ue aula, y el miembio ue la
comuniuau euucativa.
2. La ietioinfoimacion y el apoyo sosteniuo son componentes esenciales uel
pioceso ue apienuizaje continuauo peio no inteiiumpiuo.
S. El uocente, ha ue alimentai la pieuisposicion paia el apienuizaje y el
compiomiso con el mismo.
4. La cultuia ue la oiganizacion uebe apoyai las ielaciones colegiales.
S. Los iecuisos ueben uestinaise tanto al uesaiiollo a laigo como a coito plazo,
tenienuo en cuenta un equilibiio poi las necesiuaues ue apienuizaje.
Bauas las ciicunstancias poi las que est atiavesanuo la foimacion peimanente en
las uifeientes instituciones univeisitaiias, es ciucial iuentificai los meuios ms
apiopiauos paia la consecucion ue los ietos planteauos. Poi lo tanto, se ueben
estuuiai las piopuestas foimativas que maican el pioceso continuo ue apienuei a
enseai y touo el uesaiiollo piofesional uocente ya que, la estiategia paia mejoiai
la euucacion uel piofesoiauo consiste en inciementai la eficacia y cooiuinacion ue
las uifeientes acciones foimativas.
La piofesoia Ciuz Tom (2uuu: 24-2S) uestaca una seiie ue aspectos que
caiacteiizan los piogiamas ue foimacion peimanente que se han veniuo
uesaiiollanuo en los ltimos aos: 1) crecimiento exponenciol Je los octiviJoJes Je
formocin peJoqqico en los ultimos oos; 2) existencio Je folto Je reqlomentocin o
S46
ue uiiectiices geneiales ue funcionamiento fiente a otios niveles uel sistema
euucativo, en los que la foimacion uel piofesoiauo est iegulaua; S)
beteroqeneiJoJ y JesiquolJoJ entie las uistintas expeiiencias ue foimacion uel
piofesoiauo; 4) existencia ue proqromos Je formocin que JepenJen Je iniciotivos
personoles ue los iesponsables ue seivicios; S) ousencio Je comunicocin entre los
servicios que ofeitan las activiuaues ue foimacion; 6) se tiata ue octiviJoJes Je
formocin froqmentorio, oisloJo uel contexto inmeuiato y que se iepiten ue ao en
ao en las uifeientes univeisiuaues; 7) folto Je compromiso institucionol con lo
formocin. Segn la autoia, la posicion que auopta la 0niveisiuau en la foimacion
peuagogica ue sus piofesoies pouiia calificaise como ambivalente pues, piopicia
activiuaues ue foimacion peio no las ieconoce, ni las exige, ni las valoia.

'#'!',6'5,& 3,*, $, +"*0,!'1# 3(*0,#(#6(
Al hablai ue los piogiamas ue foimacion, Zabalza (2uu2:16S) iecoge ue maneia
sinttica las uiveisas iniciativas ielacionauas con la piepaiacion peimanente uel
piofesoiauo univeisitaiio en funcion ue la uuiacion ue las mismas. Bifeiencia
entie, en piimei lugai, iniciotivos Je formocin o corto plozo (cuisos talleies, etc).
Se tiata ue iniciativas puntuales que tienen la ventaja ue su faciliuau paia el
uesaiiollo y su escaso costo institucional y peisonal. En geneial, son eficaces paia
sensibilizai al piofesoiauo y ieflexionai sobie los uifeientes aspectos que se
planteen. Peio caiecen ue continuiuau y sus efectos tienuen a uesapaiecei. En
segunuo lugai, iniciotivos o meJio-lorqo plozo (piogiamas, sistemas ue
acieuitacion especifica, etc.). Resultan menos llamativas que los cuisos peio uan la
opoituniuau ue obtenei una acieuitacion acaumica ieconociua (titulo ue
especialista, mstei, o uoctoiauo) que poui sei valoiaua en concuisos y sistemas
ue piomocion.

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3(*0,#(#6(
En cuanto a la inteivencion uel piofesoiauo en las acciones ue foimacion continua,
es pieciso sealai que iepiesenta uno ue los caballos ue batalla ue la comuniuau
univeisitaiia. En el Infoime 2uuu, Biicall (2uuu:SS9) afiima:
"Nunco se insistir Je moJo suficiente en lo conveniencio Je creor entre el personol
ocoJmico y tombin entre el personol oJministrotivo uno tomo Je conciencio con
respecto o lo eJucocin continuo y uno comprensin Je los iJeos en que sto se
funJomento".
Este aspecto ha siuo tiatauo uesue uos enfoques, piimeio el ue la voluntorieJoJ u
obliqotorieJoJ ue la foimacion (Biicall, 2uuu; Zabalza, 2uu2) y, segunuo el ue la
motivocin Jel profesoroJo poi implicaise en las acciones foimativas que
piomueven las piopias univeisiuaues (Boiiel et ol. 2uuu; Snchez Nez, 2uu1;
valcicel, 2uuS).
Besue el enfoque centiauo en la voluntaiieuau u obligatoiieuau ue la foimacion,
conviene tenei piesente que los niveles ue autonomia inuiviuual son vaiiables y en
ocasiones estn vinculauos al tipo ue contiato que se posea (Zabalza, 2uu2). En
cualquiei caso, se uebe consiueiai el punto ue vista peisonal, el institucional y las
S47
politicas ue incentivos (Ciuz Tom, 1999; Snchez Nez, 2uu1; Zabalza, 2uu2;
Romeio et ol. 2uu7).
En ielacion al enfoque ue la uisposicion uel piofesoiauo paia la foimacion
peimanente, se ha obseivauo que las motivaciones intiinsecas tienen una gian
influencia sobie el piofesoiauo que siente la necesiuau ue iecibii una foimacion
peuagogica (Ciuz Tom, 2uuu). Sin embaigo, tienen escasa capaciuau ue
llamamiento entie el total uel piofesoiauo univeisitaiio y a la laiga pouiia
iepiesentai un planteamiento injusto (Zabalza, 2uu2). 0niua a estas motivaciones
se encuentian las motivaciones extiinsecas que se ielacionan con las uiveisas
foimas poi las que agentes exteinos al piofesoiauo piomocionan la foimacion
continua. Entie estas foimas se encuentian foimulas ue ieconocimiento y
valoiacion institucional ue la foimacion iealizaua, a tiavs ue estimulos
piofesionales yo economicos. Ambas foimulas han ue sei teniuas en cuenta poi
las univeisiuaues. En touo caso, el uesempeo uel piofesoiauo en la foimacion
continua tiene ielacion uiiecta con la toma ue conciencia y el compiomiso con la
actualizacion peimanente ue las moualiuaues ue pensai y iealizai la uocencia en el
contexto univeisitaiio.

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Revisanuo la liteiatuia existente en toino al uesaiiollo piofesional uocente, se
pueue apieciai que existen uiveisas piopuestas ue mouelos foimativos paia la
uocencia. 0na ue las iepiesentativas ue los ltimos tiempos es la ue villai (199S).
Este autoi iesume en cuatio los piincipales mouelos ue uesaiiollo piofesional: 1)
HoJelo Je proceso Je perfeccionomiento inJiviJuol, tiene poi objetivo iuentificai y
iesolvei las necesiuaues inuiviuuales uel piofesoi piouuciuas poi las posibles
contiauicciones entie la estiuctuia oiganizativa ue la 0niveisiuau, sus objetivos y
el piopio piofesoi; 2) HoJelo Je evoluocin poro lo mejoro Je lo enseonzo, el
objetivo ue este mouelo es mejoiai la caliuau ue la enseanza paitienuo ue la
evaluacion ue la actuacion en el aula. Este mouelo tiata ue establecei inuicauoies
ue caliuau sobie un peifil optimo uel piofesoiauo paia implementai competencias
y uestiezas; S) HoJelo Je inJoqocin, paite uel piincipio ue que el piofesoiauo
univeisitaiio investiga y ieflexiona sobie su piopia pictica. Se coiiesponueiia con
un mouelo centiauo en el piofesoi ieflexivo; y 4) HoJelo orqonizotivo, este mouelo
paite ue la piemisa ue que el piofesoi se foima en un contexto, cultuia o clima
oiganizativo ueteiminauo poi un Bepaitamento, Facultau o 0niveisiuau. El
objetivo que peisigue es investigai las noimas implicitas que conuucen la
enseanza univeisitaiia.
Poi su paite, Caiuona (2uu8:221 y ss.) iealiza una ievision ue los uifeientes
mouelos ue uesaiiollo piofesional uel piofesoiauo y los estiuctuia en base a
cuatio paiauigmas:
1. PoroJiqmo positivisto. Be caictei cuantitativo y tecnologico, tuvo su auge
entiauos en los aos 7u uel siglo pasauo. Se funuamenta en los mouelos ue
piesagio-piouucto y pioceso-piouucto. El piimei mouelo busca foimai buenos
uocentes a tiavs ue inuicauoies ue eficacia uocente. El segunuo, se basa en la
ielacion activiuaues ue enseanza en el aula y ienuimiento acaumico. 0tios
mouelos uentio ue este paiauigma seiian: el mouelo ue foimacion uel piofesoiauo
basauo en competencias, estas ltimas entenuiuas uesue una base conuuctista; y la
S48
micioenseanza, basauo en un sistema ue pictica contiolaua, pueue sei
entenuiuo como una vaiiante uel mouelo pioceso-piouucto.
2. PoroJiqmo interpretotivo. Be coite, cualitativo, est ielacionauo con las ciencias
histoiicas heimenuticas. Tiata ue uesaiiollai teoiias sobie los fenomenos
sociales iuentificanuo noimas que subyacen a los hechos sociales y que los
gobieinan. Paia este paiauigma, en Euucacion touo es metouologicamente ielativo
y el conocimiento peuagogico se constiuye uesue los contextos paiticulaies hacia
si mismos. Recoge los mouelos meuiacional y ecologico. El piimeio, tiata la figuia
uel piofesoi como un meuiauoi ue los piocesos ue enseanza-apienuizaje en
contia ue la peicepcion positivista ue tiansmisoi ue conocimientos. Se encaiga ue
estuuiai los piocesos mentales que subyacen a las conuuctas ue piofesoies y
alumnos. El segunuo, mantiene el nfasis en la influencia iecipioca ue alumnos-
piofesoies y aaue la ueteiminacion ue vaiiables ue contexto enmaicauas uentio
ue piocesos sociales complejos.
S. PoroJiqmo socio-critico. Tambin cualitativo, pietenue conveitii al piofesoiauo
en un agente paia el cambio socioeuucativo a paitii ue iealiuaues euucativas
innovauoias uesue la investigacion ciitica. Engloba los mouelos ue investigacion-
accion y ue ieconstiuccion social. El piimei mouelo, paite ue las piopuestas ue
Stenhouse (1987) que consiueian la enseanza como un aite que se constiuye a
paitii ue la ieflexion cieauoia. Besue los planteamientos ue este mouelo, el
uocente ha ue haceise y seilo en funcion ue los pioblemas existentes en el
contexto en el que tiabaja y, paia ello, ha ue ieflexionai e investigai en el mismo.
0na gian apoitacion ue este mouelo es concebii los centios euucativos como
centios ue uesaiiollo piofesional uel piofesoiauo uonue a paitii ue la ieflexion
sobie la pictica se intenta mejoiai la caliuau uocente. El segunuo mouelo, la
foimacion uocente uebe impiegnaise ue valoies politicos y ha ue gaiantizai la
autonomia paia piepaiai piofesoies compiometiuos a nivel social.
4. PoroJiqmo comprensivo. Se tiataiia ue un enfoque integiauoi ue los anteiioies,
auaptauo a los cambios sociales. Be peifil cualitativo y eclptico, tiata ue piomovei
nuevos mouelos ue foimacion uel piofesoiauo que asumen la concepcion uel
uocente como pictico-ieflexivo.
Poi otio lauo, en la actualiuau, la iuea ue un piofesional ieflexivo se ha conveitiuo
en uno ue las piemisas bsicas ue la uocencia como piofesion (Rogeis, 2uu1). Esta
pioposicion tiata ue iompei con el piejuicio ue que la pictica poi si sola
engenuia conocimiento. Paia inciementai la competencia piofesional es necesaiia
la pictica ieflexionaua (Elliot, 199u, 1994; Caii, 2uuu; Tillema, 2uuu; Biockbank
Ncuill, 2uu2; Zabalza, 2uu2; Palomeio, 2uuS; Bomnech, 2uu4; Neuina, 2uu6;
Lopez Beinnuez, 2uu7; Caiuona, 2uu8). Segn el filosofo noiteameiicano }ohn
Bewey (19u4), el objetivo piimoiuial ue los piogiamas ue foimacion uel
piofesoiauo uebeiia sei ayuuai a los piofesoies en foimacion a ieflexionai sobie
los piincipios que subyacen en la pictica. La ieflexion se uesaiiolla en siete fases:
1) peiplejiuau y uuua; 2) necesiuau ue bsqueua e investigacion; S) sugeiencia ue
posible solucion; 4) intelectualizacion ue la uificultau que se ha expeiimentauo o
viviuo; S) foimulacion ue hipotesis y iecogiua ue la infoimacion; 6) elaboiacion
mental ue la iuea y iazonamiento; y 7) compiobacion ue hipotesis meuiante la
accion ieal o imaginaiia.
S49
Se sabe que la ieflexion conuuce a una mejoi accion uocente y que el piofesoi
ieflexivo es un piofesoi ms eficaz (Bomench, 2uu4). Paia Schn (198S, 1987) la
enseanza ieflexiva se funuamenta en una ieflexion llevaua a cabo uespus ue las
clases, esto implica una foima ue metacognicion, o pensamiento sobie las
uecisiones y ieflexiones ocuiiiuas uuiante la accion que piopicia conocimiento en
la accion. Paia hacei explicito este conocimiento se uebe iealizai una uesciipcion
uel conocimiento tcito que se utiliza paia actuai en la pictica (Schn, 1987:S6).
El conocimiento ue la accion se piouuce en ties momentos en los que se han ue
piouucii ties pioceuimientos uifeienciauos ue ieflexion. En un piimei momento,
se ha ue piouucii la ieflexion en la accion. Segn Schn (1992), se tiata ue un
pioceso ue uilogo constante ante una situacion ue enseanza impievista y, en
ocasiones, conflictiva piovocaua poi las piesiones ue las caiacteiisticas uel
entoino uonue se acta. Esta ieflexion en la accion ante una situacion pictica
supone: en piimei lugai, uai iespuestas espontneas y iutinaiias que ievelan un
conocimiento en la accion; en segunuo lugai, las iespuestas iutinaiias pueuen
piouucii un iesultauo inespeiauo; en teicei lugai, la soipiesa y la inceitiuumbie
conllevan a una ieflexion uentio ue la accion piesente; en cuaito lugai, una funcion
ciitica que pone en cuestionamiento el conocimiento en la accion; y, finalmente, se
piouuce la expeiimentacion en el piesente. En el mismo sentiuo, paia Caii (2uuu)
la ieflexion en la accion es un pioceso ue metacognicion, que se uesaiiolla al
analizai la pictica y las acciones-soluciones-actituues tomauas uuiante una
accion.
En un segunuo momento, el autoi habla ue utilizai la ieflexion sobie la accion. Es
el anlisis metacognitivo que iealiza el uocente sobie las caiacteiisticas ue su
piopia accion. En este sentiuo, el uocente pueue aplicai ue maneia sistemtica
heiiamientas y estiategias que le peimitan uesciibii, analizai y evaluai su
inteivencion ieconstiuyenuo su piopia accion pasaua.
En un teicei momento, como iesultauo ue las anteiioies ieflexiones, Schn habla
ue una ieflexion paia la accion o sobie la ieflexion en la accion. En este caso, la
ieflexion no se utiliza paia ievisai la pictica sino paia oiientai las acciones
futuias. Be tal maneia, que el iesultauo ue esta ieflexion seivii paia el uesaiiollo
piofesional uocente.
En otia linea, Smyth (1991) piesenta un mouelo ue foimacion uel piofesoiauo
basauo en el planteamiento ue cuatio tipos ue accion que se coiiesponuen con
cuatio tipos ue pieguntas:
1. Bescripcin. u es lo que boqo.. Es el piimei tipo ue ieflexion y consiste en
analizai como es la pictica, y explicitaila veibalmente o poi esciito.
2. lnspirocin. Cul es el sentiJo Je lo enseonzo que importo? Consiste en analizai
las teoiias que sustentan las picticas.
S. Confrontocin. Cmo llequ o ser Je esto formo? Exige una ieflexion ciitica que
va ms all uel contexto concieto ue la pictica euucativa, esto implica
cuestionaise la piopia enseanza, las cieencias, valoies, etc.
4. Reconstruccin. Cmo poJrio bocer los cosos Je otro monero? Supone tomai
uecisiones e intiouucii cambios.

SSu
Figuia. Nouelo ue foimacion uel piofesoiauo ieflexivo ue Smith (1991).



Sobie En esta linea, han suigiuo algunas piopuestas inteiesantes. Se tiata ue
piogiamas ue uesaiiollo piofesional que tiatan ue incentivai la ieflexion ue los
piofesoies sobie sus cieencias y picticas euucativas asi como el impacto que
stas tienen en los estuuiantes los piogiamas ue uesaiiollo piofesional ueben
incentivai la ieflexion ue los piofesoies (Bo, 2uuu; Bo et ol. 2uu1; Imbeinon, 2uuu,
2uu4a, 2uu4b, 2uu6a y 2uu7; NcCombs, 2uuS y NcCombs Nillei, 2uu7). Poi
ejemplo, iecientemente Bubball y Poole (2uuS), han llevauo a cabo en la Biitish
Columbia 0niveisity ue Canaua, un piogiama basauo en un mouelo ue Apienuizaje
Centiauo en la euucacion uel alumno. Este piogiama apoyauo en los piesupuestos
y expeiiencias ue las teoiias cognitivas, tiata ue foimai al piofesoiauo
univeisitaiio uesue una peispectiva multiuisciplinai paia enseai a apienuei
uentio ue una comuniuau ue apienuizaje.
0tia piopuesta a tenei en cuenta, que iecogen uaicia Nieto et ol. (2uuS:S7), es el
piogiama Nstei en Prctico FJucotivo (NAP)
1
uel King's Colleuge ue la
0niveisiuau ue Lonuies. Bicho piogiama est acieuitauo poi la Bighei Euucation
Acauemy y tiata ue ofiecei foimacion inicial y peimanente al piofesoiauo
centiaua en el apienuizaje y uesaiiollo peisonal ue los alumnos. Consta ue ties
etapas en las que el piofesoiauo va auquiiienuo capaciuaues uiveisas ielacionauas
con el conocimiento psicopeuagogico.
Poi otio lauo, uentio ue la ieflexion en la pictica, uno ue mouelos en auge es el
que pouiia uenominaise moJelo Je formocin Jel profesoroJo por competencios. Se
tiata ue un mouelo que se inspiia en teoiias uel cambio ue los piofesoies y en el
enfoque poi competencias suigiuo a comienzos ue la ucaua ue los noventa. Besue
esta peispectiva se entienue el cambio conceptual meuiante la inteiaccion con los
colegas, la autoieflexion, el autoconocimiento, la claiificacion ue las concepciones
peisonales y la exposicion ue concepciones alteinativas hasta llegai
compiometeise y constiuii pioposiciones piopias que mouifiquen la pictica
uocente (Imbeinon, 1997; Bo, Watkins Kelly, 2uu1; villai, 2uu4).

1
Se puede encontrar ms informacin al respecto en la siguiente direccin electrnica: http://
www.kcl.ac.uk/ learningteaching/acadprogs/masters.html
SS1
Paia Peiienauu (2uu1), la foimacion con base en competencias conlleva integiai
uisciplinas, conocimientos, habiliuaues, picticas y valoies. Este mouelo paite ue la
integiacion uisciplinai paia foimai piofesionales capaces ue afiontai las ipiuas
tiansfoimaciones ue la socieuau uel conocimiento. Lo que se plantea es la
uesciipcion y anlisis ue la enseanza uesue una peispectiva piofesional con la
finaliuau ue mejoiai su caliuau (Zabalza, 2uuS). Paia Romeio et ol. (2uu7), la
nocion ue capacitacion piofesional basaua en competencias pueue inteipietaise
como la investigacion noiteameiicana sobie la eficacia uocente que tenia sus
iaices en la psicologia conuuctista. Sin embaigo, uebe uistinguiise ue la misma
puesto que lejos ue iuentificai la enseanza como una iecopilacion ue habiliuaues
susceptibles ue sei entienauas, ahoia se tiata ue una acepcion ligaua a la gestion
empiesaiial y a los iecuisos humanos.
Paia Comellas (2uuu:99), el uesaiiollo y xito ue estos piogiamas uepenue ue la
implicacion institucional y ue la bsqueua ue foimas ue actuai y uinmicas ms
paiticipativas y coopeiativas que paitan uesue la pictica, en la pictica y paia la
pictica.
Poi otia paite, estos mouelos uestacan poi la uificultau ue los piogiamas ue
foimacion paia sei estiuctuiauos en toino a competencias, sobie touo cuanuo los
apoites uisciplinaies son uetallauos y mltiples (Taiuif, 1996; Aleamoni, 1997).
Ante el ieto ue piomovei el uesaiiollo ue competencias en el piofesoiauo, se
pueue citai, a mouo ue ejemplo, el Piogiama paia la Nejoia ue la Bocencia
0niveisitaiia ue la 0niveisiuau ue Sevilla (villai, 2uu4). Tiene poi objetivo mejoiai
la uocencia univeisitaiia poi meuio ue capaciuaues cuiiiculaies y uiucticas. Paia
ello, favoiece el inteicambio y uifusion ue expeiiencias ue innovacion uocente y
ciea un entoino viitual ue foimacion paia la ieflexion.
En esta linea, otia accion foimativa inteiesante, es el Piogiama ue mejoia e
innovacion ue la uocencia en el maico ue la Conveigencia al Espacio Euiopeo ue
Euucacion Supeiioi ue la 0niveisiuau ue Zaiagoza, puesto en maicha en el ao
2uu4 poi el ICE ue la citaua 0niveisiuau. Este piogiama tiata ue piofunuizai en las
competencias uel piofesoiauo paia el uesaiiollo ue competencias en los alumnos
paia la inseicion en la socieuau y el apienuizaje a lo laigo ue la viua (Blanco,
2uu7).

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A lo laigo uel piesente tiabajo, se han piesentauo uifeientes puntos ue vista sobie
la foimacion peimanente uel piofesoiauo univeisitaiio hacienuo especial hincapi
en la mision uocente. Igualmente, se ha iealizauo una suscita ievision uel
uesaiiollo piofesional uel piofesoiauo univeisitaiio en la actualiuau, piestanuo
especial atencion a los uifeientes mouelos ue foimacion uel piofesoiauo.
Con iefeiencia a touo ello, concluimos que la foimacion peimanente uel
piofesoiauo univeisitaiio se encuentia bastantes pasos poi uetis ue los cambios
suigiuos en nuestia socieuau (Aiioyo, 2uu7). Be hecho, entenuemos que paia
auecuaise a la globalizacion, a la multicultuialiuau, a los cambios tecnologicos y
cientificos, a la nueva uimension uel pioceso ue enseanza-apienuizaje, etc; el
piofesoiauo uebe estai piepaiauo paia cumplii nuevos ioles que en naua tienen
SS2
que vei con los que uesempeaba en el pasauo (Blanco, 2uu7). Como iecogen en
una fiase ievelauoia Beltin y Piez (2uuS:79):
"Ni los olumnos son como los Je lo FJoJ HeJio, cuonJo se obrieron los universiJoJes,
ni los profesores pueJen formor boy o los profesionoles Jel moono con los mtoJos y
sistemos Jel oyer".
Poi touo ello, entenuemos que el piofesoiauo iequieie ue acciones sistematizauas
y convenientemente evaluauas que peimitan piomovei el cambio. Bel mismo
mouo, compienuemos que las auministiaciones ueben piocuiai los meuios y
iecuisos necesaiios a pesai uel momento ue ciisis actual en el que nos
encontiamos. Sobie touo, si tomamos en consiueiacion que la euucacion y, en
concieto, piofesoies y estuuiantes son agentes piioiitaiios ue la iiqueza ue un
pais.

*(+(*(#!',&
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SS6
SS7






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0niveisiuau Nacional ue Euucacion a Bistancia

*(&%0(#
El maico ue los nuevos ietos planteauos a la 0niveisiuau poi una socieuau
uinmica supone la exigencia ue cambio y auaptacion uel piofesional uocente y,
poi enue, mouificai y ieplanteai su foimacion en aias ue alcanzai un nivel
aceptable ue caliuau. En este sentiuo, la foimacion uocente uepenue uel nivel ue
cualificacion exigiuo a quienes la piactican, paia obtenei el ieconocimiento
piofesional y social. En el piesente uocumento se plantean las piincipales
implicaciones en la foimacion uel piofesoiauo univeisitaiio, a paitii ue una
ievision ue publicaciones conceinientes a los ltimos aos, en los que se ha veniuo
fiaguanuo el Espacio Euiopeo ue Euucacion Supeiioi (EEES).
3:B:D8:C MB:E?: foimacion; univeisiuau; piofesoiauo; enseanza-apienuizaje.

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The context of new challenges to the 0niveisity foi a changing society is the uesiie
foi change anu auaptation of piofessoi tiaining anu, theiefoie, amenu anu iestate
its foimation in oiuei to achieve an acceptable level of quality. In this sense,
teachei tiaining uepenus on the level of qualification iequiieu foi those who
piactice social iecognition. This uocument iaises majoi implications foi the
tiaining of univeisity piofessois fiom a ieview publisheu numeious publications
in iecent yeais that has been ueveloping the Euiopean Bighei Euucation Aiea.
I?7 JA8>CF tiaining; univeisity; piofessoi; teaching-leaining.

SS8
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Besue hace vaiios aos, numeiosas afiimaciones han insistiuo en que las
necesiuaues foimativas ue los piofesoies han iuo en aumento a meuiua que las
activiuaues piofesionales se han iuo complicanuo, se ha otoigauo mayoi valoi al
conocimiento y se ha incoipoiauo el concepto ue apienuizaje a lo laigo ue la viua
(Biicall, 2uuu, veia y Esteve, 2uu1; Aciego ue Nenuoza, Naitin y uaicia, 2uuS;
Imbeinon, 2uu6a; Zabalza, 2uu6). En opinion ue Zabalza (2uu2):
"Fstomos en un momento en el que son coJo vez menos los octiviJoJes que no
requieren procesos Je formocin especifico poro ser llevoJos o cobo. Iormocin que
se boce ms necesorio y profunJo o meJiJo que los octiviJoJes {loboroles,
profesionoles, socioles e incluso personoles) von compliconJo sus exiqencios" (p.S7).
Segn este autoi, en los ltimos aos ha iesultauo ueteiminante en la foimacion
uel piofesoiauo, la influencia ue las ceitificaciones ue caliuau ue los seivicios que
piestan las instituciones, en especial las pblicas. Al iespecto, los iesultauos ue las
instituciones se ven inciementauos poi los meuios ue contiol que ejeicen las
auministiaciones sobie aquellos paimetios que inciuen sobie la caliuau uel
piofesoiauo (Cochian-Smith, 2uuS).
Be acueiuo con Imbeinon (2uuu:42 y ss.), se pouiian inuicai los piincipales
factoies que hacen que la foimacion en uocencia univeisitaiia sea necesaiia:
- El cambio ue peispectiva y tiempo, tanto uesue el mbito psicopeuagogico como
social.
- El cambio ue los alumnos. La iealiuau social y cultuial uel alumnauo configuian
un nuevo tipo ue alumnauo.
- El cambio piofesional uel piofesoiauo y ue la univeisiuau. Las estiuctuias
inteinas univeisitaiias y las exigencias sociales al piofesoiauo han iuo vaiianuo
como consecuencia ue la extension y expansion uel conocimiento y las politicas
gubeinamentales.
- La foimacion como un impoitante factoi ue entenuei la inceitiuumbie y el
cambio.

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Antes ue continuai, conviene consiueiai el concepto ue foimacion, puesto que
existen muchas uefiniciones y opiniones sobie el mismo uesue la liteiatuia
peuagogica, asi como uesue la liteiatuia ajena a nuestio mbito (Imbeinon,
2uu6b). Etimologicamente, foimacion en latin se ueiiva uel veibo formore, que
significa Jor formo. En un sentiuo iestiingiuo, significa eJucor o olquien en uno
moterio o octiviJoJ. Si se ievisan las uifeientes uefiniciones uel timino se extiae
la conclusion ue que no existe un planteamiento nico. En este sentiuo, uaicia Boz
(1994:224) la uefine ue la siguiente maneia: "lo oJquisicin Je bobiliJoJes o
tcnicos concretos que oyuJen o reolizor mejor un trobojo. Tiene relocin con lo
vococionol y su oplicocin suele ser Je corcter inmeJioto, especifico y restrinqiJo".
Se pueue apieciai que el autoi tiene en cuenta la influencia ue lo inuiviuual,
cuanuo ielaciona el concepto con la inclinacion peisonal hacia una ueteiminaua
piofesion. Esta afiimacion se uistingue ue la apoitacion ue Kenny y Reiu (1986), en
SS9
la cual, sealaion que la foimacion est ms oiientaua al tiabajo que a la peisona,
en contiaste con la euucacion que se oiienta ms hacia la peisona. En esta linea,
vaiios autoies subiayan que la foimacion es lo que hace a los inuiviuuos sei lo que
son, poitauoies ue cieencias, ue conocimientos, pationes ue valoiacion y
compoitamientos (Baiiigete, 2uuS; uaiiin y Aimengol, 2uuS).
Poi su paite, Naicelo (199S:18S) uefine la foimacion uesue la peispectiva ue la
piofesion uocente:
"Fl compo Je conocimientos, investiqocin y Je propuestos tericos y prcticos, que
estuJio los procesos meJionte los cuoles los profesores -en formocin o en ejercicio-
se implican inuiviJuolmente o en equipo, en experiencios Je oprenJizoje o trovs Je
los cuoles oJquieren o mejoron sus conocimientos, Jestrezos y Jisposiciones, y que les
permite intervenir profesionolmente..., con el objetivo Je mejoror lo coliJoJ Je lo
eJucocin".
Tambin, Nayoi et ol. (2uu4) uefine la foimacion uel piofesoiauo atenuienuo
piioiitaiiamente a la funcion uocente:
"lo formocin Jel profesoroJo universitorio es el conjunto Je octiviJoJes
orqonizoJos poro proporcionor ol futuro Jocente los conocimientos, Jestrezos y
Jisposiciones necesorios poro Jesempeor su quebocer profesionol; pero esto
prctico como tol no existe, slo boy uno fose Je formocin en su foceto
investiqoJoro bostonte consoliJoJo que son los estuJios Je JoctoroJo".
En los ltimos aos, el concepto formocin se ha ielacionauo con la cualificacion ue
empleauos paia sei competentes. Poi lo tanto, se foima paia auquiiii aquellas
competencios que peimitan cambiai los compoitamientos ue las peisonas en su
ocupacion. A mouo ue sintesis, Zabalza (2uu2) analiza las uifeientes concepciones
uel timino foimacion e inuica ties componentes funuamentales:
1. El sentiuo geneial y el objetivo final ue la foimacion como pioceso.
2. Los conteniuos ue la foimacion, tanto los campos o uimensiones inuiviuuales
susceptibles ue foimacion, como las expeiiencias que posibilitain tal foimacion.
S. El papel que juega el inuiviuuo en su piopio pioceso ue ciecimiento y
uesaiiollo.
Como se uespienue ue las uifeientes uefiniciones, la foimacion tiene como
finaliuau la mejoia ue la caliuau ue las oiganizaciones y contiibuii al uesaiiollo ue
la competencia piofesional y a la continua piofesionalizacion (Naicelo, 1996). El
timino piofesionaliuau, en ielacion a la uocencia, se iefieie a la "octuocin Je los
profesores en lo prctico, es Jecir, el conjunto Je octuociones, Jestrezos,
conocimientos, octituJes y volores liqoJos o ello que constituyen lo especifico Je ser
profesor" (uimeno Saciistn, 199S: S4). Al iespecto, la foimacion uel piofesoiauo
foima paite ue esta uinmica social ielacionaua con la piofesionalizacion uel
conocimiento.
Poi piofesionalizacion se entienue el "proceso por el que los profesores oJquieren el
conocimiento y los bobiliJoJes esencioles poro uno bueno prctico profesionol en
coJo etopo Je su correro Jocente" (Boyle, 198u:42). Cuanuo se habla ue la misma,
se peisiguen piincipalmente uos objetivos: mejoiai el status y la pictica. La
mejoia uel status est ielacionaua con los aspectos piofesionales que existen entie
los miembios ue una piofesion y ueteiminan un nivel o giauo ue
S6u
piofesionalizacion (Rumbo, 1998), mientias que la mejoia ue la pictica se vincula
con los conocimientos y habiliuaues que se ejeicitan en el tiabajo.
Paia Rumbo (1998:S1), la piofesionalizacion uel piofesoiauo univeisitaiio se
iegula a tiavs ue ties funuamentos:
- Bescubiii, cieai, piouucii y tiansmitii conocimiento: investigai, publicai y
enseai.
- Estai compiometiuos con unos valoies ue honestiuau intelectual, integiiuau e
impaicialiuau en el tiato ue los alumnos.
- La autonomia en la enseanza, en el apienuizaje y la investigacion, junto con la
libeitau ue cteuia.
Tenienuo en cuenta los pilaies sealauos poi Rumbo, la piofesionalizacion ue la
enseanza supeiioi compienue la foimacion como una paite ms ue la activiuau
piofesional uel piofesoiauo. En este sentiuo, el infoime sobie "la foimacion uel
Piofesoi 0niveisitaiio", que el NEC (1992) encaigo a un equipo ue expeitos, habla
ue Jesorrollo profesionol uel uocente univeisitaiio entenuiuo como:
"Cuolquier intento sistemtico Je mejoror lo prctico, creencios y conocimientos Jel
Jocente universitorio, con el propsito Je oumentor lo coliJoJ Jocente, investiqoJoro
y Je qestin. Fste concepto incluye el Jioqnstico Je los necesiJoJes octuoles y
futuros Je uno orqonizocin y sus miembros, y el Jesorrollo Je proqromos y
octiviJoJes poro lo sotisfoccin Je estos necesiJoJes" (p.SS).
Poi su paite, Lopez Beinnuez (2uu7:211) seala que "cuonJo boblomos Je
Jesorrollo profesionol nos solemos referir o lo evolucin Jel profesoroJo o lo lorqo Je
su correro bosto oJquirir un perfil JeterminoJo que se consiJero ms oJecuoJo poro
el Jesorrollo Je los funciones que tiene encomenJoJos". Paia Imbeinon (2uuu:4u) es
"un proceso continuo que se inicio con lo eleccin Je uno Jisciplino concreto
{formocin iniciol en un oficio o en uno profesin) y cuyo Jominio {conocimientos,
bobiliJoJes, competencios) se vo perfecciononJo poulotinomente {formocin
continuo o permonente)". En uefinitiva, se tiata ue un concepto que ha veniuo a
completai y ampliai la nocion ue foimacion peimanente, puesto que es un pioceso
continuo a lo laigo ue la viua piofesional, basauo en la mejoia y en la pictica
uocente. Poi consiguiente, se pueue entenuei el uesaiiollo piofesional como la
constiuccion ue la iuentiuau piofesional (uaicia Nieto et ol. 2uuS).
Paia Zubei-Skeiiitt (1992) el uesaiiollo piofesional uocente univeisitaiio se
apoya en cuatio pilaies bsicos:
a) La mejoia ue la caliuau ue la enseanza.
b) El ienuimiento inteino y exteino ue la univeisiuau.
c) La uiieccion ue piogiamas.
u) vinculos con el munuo empiesaiial.
Besue otio punto ue vista, el uesaiiollo piofesional uocente tambin pueue sei
entenuiuo uesue un concepto ue piofesionaliuau basauo en la pictica ieflexiva. En
esta linea, Schn (1987) plantea como un mouelo ue uesaiiollo, la ieflexion ciitica
sobie la pictica piofesional antes y uespus ue llevaila a efecto.
S61
Tenienuo en cuenta las consiueiaciones anteiioies, cabe la posibiliuau ue iecogei
las piincipales implicaciones que la piepaiacion uel piofesoiauo univeisitaiio
iequieie en los nuevos tiempos (Figuia 1). No obstante, no quieie esto uecii que
no se tengan en cuenta otias apoitaciones que siiven ue base paia iealizai una
sintesis ue uichas implicaciones. Poi touo ello, se pueuen uestacai:
1. 0na foimacion especifica paia su uesaiiollo piofesional (Imbeinon, 2uuu;
Bolivai, 2uu6; Romeio y Luis, 2uu7) que "no consiste solomente en sober lo moterio
que se importe" (Quintanal et ol. 2uu7:142). En el fonuo, existe la cieencia ue que el
piofesoi apienue a enseai enseanuo uanuo poi supuesto que conocei una
uisciplina equivale a sabei enseaila (uimeno, 199S; Rumbo, 1998). A la
piepaiacion centiaua en el conocimiento Je los conteniJos ue su mateiia, los
piofesoies ueben unii una foimacion enfocaua sobie el conocimiento peJoqqico
(Bolivai, 199S; Shulman, 199S; Naitinez Bonaf, 2uu4; Taiuif, 2uu4; Bay, 2uu6;
uaicia Nieto et ol., 2uuS, Caiuona, 2uu8). Esta ltima, constituye una contiibucion
esencial a la caliuau ue la enseanza (Leitnei, 1998). Poi otio lauo, uesue una
peispectiva centiaua en el uesaiiollo ue capaciuaues que uebe poseei el
piofesoiauo, valcicel (2uuS) piopone una foimacion en competencias
piofesionales: cognitivas, meta-cognitivas, geienciales, sociales y afectivas.
2. 0na foimacion sistematizaua que abaique toua la caiieia uocente (lifelonq
leorninq) (Ciuz Tom, 2uuS). Asi pues, la foimacion uebei englobai tanto la
foimacion inicial como la peimanente (Romeio et ol. 2uu7). Al iespecto, Naiin y
Teiuel (2uu4:1S8) subiayan que "es un becbo incuestionoble que el profesor
universitorio Jebe reolizor uno formocin permonente o lo lorqo Je toJo su viJo
profesionol, porque constituye porte Je su Jesorrollo personol como Jocente".
S. 0na foimacion eminentemente contextual (Imbeinon, 2uuu y 2uu7). La
situacion univeisitaiia muestia que la inteipietacion ue los fenomenos uocentes
uebe contextualizaise en caua iealiuau.
4. 0na foimacion apoyaua en piincipios uel EEES. Se contempla un conjunto ue
piemisas a tenei en consiueiacion:
- Reconocimiento Je copociJoJes y octituJes (valcicel, 2uu4). Be acueiuo con
Imbeinon (2uuu) y Bolivai (2uu7), la piofesion uocente, en su accion social, uebe
estai inspiiaua en valoies.
- Fstoblecimiento Je reJes poro lo formocin Je formoJores {portnersbip)
(Imbeimon, 2uuu y 2uu6; valcicel, 2uu4). Be esta maneia, se piopicia que la
foimacion se extienua a touo el piofesoiauo.
- HoviliJoJ e intercombio Je profesoroJo (Sevillano et ol., 2uu7).
- lmplicocin Je formoJores Je Jiferentes Jisciplinos en lo formocin Jel profesoroJo
(valcicel, 2uu4; Caiuona, 2uu8). Coinciuienuo con Caiuona, se apunta la
necesiuau ue que alguno ue estos foimauoies ue foimauoies, peitenezcan al iea
ue peuagogia.
- Apoyo tcnico y finonciocin econmico (valcicel, 2uu4; Sevillano et ol. 2uu7).
- Conocimiento Je otros iJiomos e incorporocin Je nuevos tecnoloqios (Sevillano et
ol., 2uu7).
S62
- Fvoluocin y control Je coliJoJ (valcicel, 2uu4). En consecuencia, la foimacion
uel piofesoiauo uebe supeivisaise poi el contiol pblico paia piomovei la mejoia
ue las picticas ue enseanza.
1. Revaloiizai la funcion uocente, paia valoiai la foimacion paia la enseanza
como un iequisito impiescinuible paia el ejeicicio piofesional. Paia lo que se
ueben establecei sistemas ue incentivacion ue la laboi uocente (valcicel, 2uu4;
Caiuona, 2uu8).
2. Beteiminai un nuevo mouelo ue piofesoi y peifil uocente, paia uelimitai las
metas a las que uiiigii los piogiamas ue Foimacion y Besaiiollo piofesional (Ciuz
Tom, 2uuS; Zabalza, 2uu2; uaicia Piez, 2uu7).
S. 0na foimacion que uebe contiibuii al uesaiiollo y uifusion ue conocimientos
(Imbeinon, 2uuu), que a paitii ue la ieflexion se uisponga a asumii la funcion ue
actualizacion ue conocimientos, se cuestione y ieplantee los mtouos peuagogicos
y en uefinitiva est piepaiaua paia el cambio, paia constituiise como ievulsivo
paia apienuei y enseai.

S6S
Figuia 1. Piincipales implicaciones paia la foimacion uel piofesoiauo en la
actualiuau.


(&!(#,*'" ,!6%,$
Con el tiempo, fiente al olviuo ue tantos aos, la foimacion uel piofesoiauo est
tenienuo un tiatamiento excepcional (Beltin y Piez, 2uuS). En este sentiuo, vez
y Nonteio (2uuS: 1u1) exponen en ielacion a la foimacion y la ienovacion ue los
sistemas euucativos supeiioies:
"Cobe mencionor uno tenJencio qenerolizoJo en lo moyorio Je los poises, y muy
cloromente JefiniJo en Furopo, bocio reformos eJucotivos. los combios en los
estructuros y conteniJos Je lo formocin Jel profesoroJo en el morco Je lo eJucocin
superior son porte sustontivo Je esto tenJencio reformisto".
Piecisamente, la Beclaiacion Nunuial sobie la Euucacion Supeiioi en el siglo XXI
(1998), piesenta, en los aiticulos 9 y 1u, una exposicion ue las lineas maestias que
uebeiia seguii la foimacion uel piofesoiauo univeisitaiio. En el Aiticulo 9, se
S64
piopone un mouelo ue enseanza univeisitaiia centiauo en el estuuiante paia el
que el peisonal uocente piecisa una "copocitocin oJecuoJo y octuolizoJo".
Nientias, en el Aiticulo 1u se hace alusion a la necesiuau ue aiticulai meuiuas
ielativas a la foimacion uel piofesoiauo paia mejoia ue las competencias
peuagogicas y ue investigacion.
En Euiopa, el impulso hacia una uimension euiopea en la foimacion ue piofesoies
ha uisminuiuo en la ltima ucaua (Sayei, 2uu6). A pesai ue que se ha valoiauo la
foimacion uel piofesoiauo como un elemento clave en el uesaiiollo hacia la
conveigencia, ha habiuo poco avance hacia el consenso y las ueclaiaciones
politicas no han uauo lugai a impoitantes meuiuas o iefoimas en la planificacion
sistemtica ue la foimacion uel piofesoiauo (Euiyuice, 2uuS; vez y Noneteio,
2uuS). En un estuuio iealizauo poi uaicia Nieto y colaboiauoies en 2uuS, se
consulto a Euiyuice
1
y a 66 piofesoies ue centios ue Euucacion Supeiioi ue 2S
paises euiopeos sobie si existia algn tipo ue foimacion peuagogica pievia o
uuiante el uesaiiollo uel ejeicicio piofesional uel piofesoiauo. Los iesultauos
muestian la negacion como iespuesta ms fiecuente. No obstante, la 0E, en la
uefinicion ue los objetivos concietos paia los sistemas ue euucacion y foimacion
en la peispectiva ue 2u1u, establecia como el piimeio ue ellos, la mejoia ue la
foimacion ue piofesoies y foimauoies, paia aumentai la caliuau y la eficacia ue los
sistemas ue euucacion y foimacion en Euiopa. Como puntos clave, se uestacaban
los siguientes:
- Beterminor los cuolificociones que Jeben poseer los profesores y formoJores
tenienJo en cuento lo tronsformocin Je su popel en lo socieJoJ Jel conocimiento.
- Creor los conJiciones que permiton prestor el opoyo oJecuoJo o los profesores y
formoJores poro que pueJon responJer o los exiqencios Je lo socieJoJ Jel
conocimiento, en porticulor o trovs Je lo formocin iniciol y lo formocin continuo,
Jentro Je lo perspectivo Je lo eJucocin permonente.
- 6orontizor un numero suficiente Je nuevos Jocentes en toJos los osiqnoturos y
niveles eJucotivos, y prever los necesiJoJes o lorqo plozo Je lo profesin,
oumentonJo el otroctivo Je lo profesin Jocente.
- Atroer o lo profesin Jocente o profesionoles con experiencio en otros sectores
2
.
En cuanto a la uimension social ue la foimacion en Euiopa, vez y Nonteio (2uuS)
consiueian que el piincipal pioblema paia los paises euiopeos es uai gaiantias ue
caliuau a la socieuau ue la foimacion uel piofesoiauo. En este sentiuo, se han
seguiuo uiveisas opciones politicas en la foimacion ue uocentes: acieuitacion ue
los piogiamas ue cualificacion piofesional paia la uocencia; ceitificaciones
inuiviuuales exteinas, ampliacion ue los peifiles piofesionales ielacionauos con la
uocencia y establecimiento ue complementos ue foimacion.

1
Es la ieu euiopea ue infoimacion sobie euucacion. Cieaua poi la Comision Euiopea y los Estauos Niembios
en 198u como mecanismo estiatgico paia impulsai la coopeiacion en el mbito euucativo, tanto a tiavs uel
inteicambio ue infoimacion aceica ue los sistemas y las politicas euucativas como ue la iealizacion ue estuuios
compaiauos sobie temas ue inteis comn. Se pueue encontiai ms infoimacion en la siguiente uiieccion
electionica: http:www.euiyuice.oigpoitalpage poital Euiyuice.
2
vase: Piogiama ue tiabajo paia el seguimiento ue los objetivos piecisos ue los sistemas euucativos
euiopeosF
http:euiopa.eulegislation_summaiieseuucation_tiaining_youthgeneial_fiamewoikc11u86_es.htm
(consulta ue 1u ue junio 2u1u).


S6S
En otio sentiuo, vez y Nonteio apuntan un pioblema ue uifeiente natuialeza
politica y social en la Enseanza Supeiioi ue la 0nion Euiopea, no es otio que la
tianspaiencia en foimacion y piofesionalizacion uocente. Con lo cual, suigen
piopuestas ue tianspaiencia paia tiatai ue satisfacei las expectativas sociales en
toino a la foimacion uocente. Como el caso uel Pioyecto SIuNA sobie la Foimacion
Bocente en Euiopa: Evaluacion y peispectivas (SIuNA Pioject, 199S) en el maico
ue la Reu Temtica sobie la foimacion uel piofesoiauo (TNEE)
S
. Esta iniciativa se
centia en establecei un sistema panaeuiopeo ue acieuitacion uocente; la mutua
aceptacion ue los sistemas ue acieuitacion ue caua uno ue los paises ue la 0nion; y,
favoiecei politicas ue moviliuau que contiibuyan a uai confianza sobie la gaiantia
ue la foimacion uel piofesoiauo en el conjunto ue paises ue la 0nion.
Bel mismo mouo, la 0E empienuio un pioceso en 2uu4 con el que pietenuia
establecei un nuevo morco europeo Je referencio Je cuolificociones poro el
oprenJizoje permonente (EQF)
4
, uiiigiuo a la mejoia en la compiension e
inteipietacion ue las cualificaciones ue los Estauos miembios ue la 0E, en el
contexto ue un contexto socio-laboial comn, uefiniuo poi la moviliuau ue
tiabajauoies y estuuiantes. Este maco ayuuai a los Estauos miembios, los centios
ue enseanza, los empleauoies y los ciuuauanos a compaiai las cualificaciones
emitiuas poi los uistintos sistemas euiopeos ue euucacion y foimacion.
Tambin, uoce aos ms taiue se cieo la Reu TEPE
S
con la finaliuau ue avanzai
sobie la investigacion en la foimacion uel piofesoiauo y la mejoia ue la caliuau
meuiante la ienovacion ue las cultuias ue evaluacion ue la foimacion uocente. El
21 ue febieio ue 2uu8 se llevo a cabo en Tallin, la Confeiencia titulaua "lo
formocin Jel profesoroJo en Furopo: lo cortoqrofio Jel poisoje con vistos ol futuro",
fiuto ue uicha confeiencia se publico un Infoime titulauo Teachei Euucation Policy
in Euiope: a voice of Bighei Euucation Institutions (Buuson Pavel, 2uu8:S69-
S71). Entie sus conclusiones uestacan:
- La necesiuau ue mejoiai la imagen ue la enseanza y ue la piofesion uocente.
Paia ello, se han ue tomai meuiuas en touos los paises euiopeos; apoyai
platafoimas multiuisciplinaies ue apienuizaje poi paies.
- Las instituciones univeisitaiias, uebein compiometeise paia el impulso ue la
investigacion sobie la foimacion uel piofesoiauo uesue un campo ue estuuio
inteiuisciplinai hacia el uesaiiollo ue cultuias ue apienuizaje peimanente.
- Se ha ue piomovei la moviliuau y la uimension euiopea ue la foimacion uel
piofesoiauo. Paia ello, las instituciones inteiesauas uebein iefoizai el

S
TNTEE. Acionimo ue sus siglas en ingles: Thematic Netwoik on Teachei Euucation in Euiope. Se tiata
ue una ieu temtica financiaua poi la Comision Euiopea como paite uel piogiama SociatesEiasmus. El
objetivo es establecei un foio tianseuiopeo paia el uesaiiollo ue la foimacion uel piofesoiauo en
Euiopa en la que paiticipan muchas univeisiuaues y otias instituciones. Se pueue encontiai ms
infoimacion en la siguiente uiieccion electionica: http:tntee.umu.seinuex.html.
4
El EQF (sus siglas en ingls) entio en vigoi en 2uu8, con la finaliuau ue establecei coiiesponuencias
entie los sistemas nacionales con el mouelo euiopeo, vinculauos en ocho niveles ue iefeiencia (uesue la
euucacion bsica -nivel 1- a los supeiioies-avanzauos -nivel 8). Paia ms infoimacion:
http:euiopa.eulegislation_summaiieseuucation_tiaining_youthlifelong_leainingc111u4_es.htm
(consulta ue Su ue junio ue 2u1u).
S
TEPE. Acionimo ue sus siglas en ingles: Teachei Euucation Policy in Euiope Netwoik. Se pueue
encontiai ms infoimacion en la siguiente uiieccion electionica: http:tepe.woiupiess.com

S66
compiomiso ue moviliuau meuiante la foimacion uel piofesoiauo innovauoi en
nuevos contextos, asi como apoyai el establecimiento ue ieues paia los uocentes.
- Nejoiai la caliuau uel piofesoiauo exige ponei nfasis en los mecanismos ue
evaluacion paia el uesaiiollo y apienuizaje oiganizacional. En este sentiuo los
gobieinos uebeiian tenei como piioiiuau la mejoia ue las conuiciones pievias
necesaiias paia el uesaiiollo piofesional continuo uel piofesoiauo.
- Piomovei el uesaiiollo ue la foimacion uel piofesoiauo en los ties ciclos
foimativos ue euucacion supeiioi.
En Espaa, la foimacion postgiauuaua apenas existe y se ha centiauo
tiauicionalmente en la investigacion (Rumbo, 1998 y 2uuu). Paia Biicall (2uuu) la
foimacion ue uocentes e investigauoies uebe completaise en aspectos
metouologicos. Asimismo, se uebe piopiciai un cambio cultuial y estiatgico paia
ievitalizai la funcion uocente meuiante la evaluacion y la foimacion uel
piofesoiauo (valcicel, 2uu4). Sin embaigo, la L00 62uu1 no incluye cambios en
este sentiuo, nicamente con la cieacion ue la ANECA se ha puesto ue ielieve la
impoitancia ue la foimacion uel piofesoiauo a tiavs ue los piocesos ue
evaluacion y acieuitacion uel peisonal uocente.
Besue los gobieinos Nacional y autonomicos se han llevauo a cabo uiveisas
iniciativas
6
paia la foimacion investigauoia ue los piofesoies univeisitaiios. A su
vez, las univeisiuaues han seguiuo la linea ue la autonomia ponienuo en maicha
planes ue foimacion uel piofesoiauo poi piopia iniciativa o necesiuaues
paiticulaies. Como apunta Zabalza (2uu2: 1S7), en la mayoiia ue los casos "lo
corencio Je formocin es notoble en el mbito Je lo investiqocin; resulto
preocuponte en lo referente o lo Jocencio; y es totol en lo referente o lo formocin
poro el Jesempeo Je lo funcin Je qestin". Tenienuo en cuenta estas piemisas,
este autoi plantea una seiie ue ietos en la foimacion uel piofesoiauo univeisitaiio:
- Pasai ue una uocencia basaua en la enseanza a otia basaua en el apienuizaje.
- Incoipoiai nuevas tecnologias.
- Flexibilizai el cuiiiculo univeisitaiio.
- Buscai la caliuau a tiavs ue la ievision ue las picticas uocentes. La foimacion es
la piincipal conuicion paia que se piogiese en la caliuau. Cualquiei mejoia ue la
caliuau pasa poi un mayoi esfueizo y uesaiiollo ue picticas uocentes.

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6
Se han cieauo piogiamas ue becas como: Foimacion ue Piofesoiauo 0niveisitaiio (FP0),
Foimacion ue Peisonal Investigauoi (FPI), y otios piogiamas similaies ue iniciativa pblica o
piivaua (Cajas ue Ahoiios, Funuaciones, Empiesas, etc.).

S67
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5,$"*,!'1# 2( $,& !"03(6(#!',& 3,*, ($ (03$(" (# $"&
6'6%$,2"& %#'5(*&'6,*'"&

i:E9?8 0b *:;h8?@ *A;?8A
,B?k:=>8A 5?Bg@\P?@ 2A8L:
0niveisiuau ue La Laguna

*(&%0(#
Las competencias piofesionales son un eje cential en el uiseo ue los futuios
planes ue estuuio univeisitaiio. El piesente tiabajo iealiza una apioximacion a la
valoiacion que hacen los empleauoies (22S), piofesoies (4uS), alumnauo (17Su) y
egiesauos (997) ue la 0niveisiuau ue La Laguna uel papel ue las competencias
tiansveisales en la inseicion laboial ue los titulauos. Se han encontiauo
uisciepancias entie el mbito acaumico (estuuiantes y piofesoies) y el mbito
laboial (egiesauos y empleauoies) a la hoia ue valoiai las competencias paia el
empleo, los piimeios otoigan mayoi impoitancia a los conocimientos teoiico-
picticos y las competencias instiumentales y suelen peicibii mayoies uficits en
la foimacion ue competencias. En cambio, en el mbito laboial se otoiga mayoi
impoitancia a aquellas competencias ielacionauas con aspectos oiganizacionales
y ielaciones humanas, asi como con la autonomia y la gestion uel tiabajo.
3:B:D8:C MB:E?F competencias paia el empleo; euucacion supeiioi; inseicion
laboial.


,&&(&&0(#6 &I'$$& +"* (03$"40(#6 "+ .*,2%,6(&

,-&6*,!6
The piofessional skills aie one of the main objectives in ueveloping any futuie
stuuy plans. The aim of this investigation is to stuuy the assessment of
employment skills given by teacheis, stuuents, employeis anu people with
univeisity uegiees. Theiefoie a suivey has been caiiieu out with iepiesentation
fiom teacheis (4uS), stuuents (17Su), giauuateu stuuents (997) of La Laguna
0niveisity anu employeis who have employeu at least one peison with a
0niveisity Begiee in the last two yeais (22S). Among the iesults that shoulu be
S72
highlighteu aie the uiffeiences between the acauemic fielu anu the woik
enviionment when evaluating the skills iequiieu foi employment. 0niveisity
euucation puts gieatei emphasis on theoietical anu piactical knowleuge. Bowevei
in the woik place oiganisation, people skills, autonomy anu woik management aie
consiueieu the key aspects to succeeu, ie social anu systematic aspects.
I?7 JA8>CF skills foi employment; euucation; employment.

'#6*"2%!!'1#
En el maico uel Espacio Euiopeo ue Euucacion Supeiioi las competencias
piofesionales se convieiten en un eje cential en el uiseo ue los planes foimativos.
Bentio uel conjunto ue competencias que se espeia que auquieia un titulauo
univeisitaiio es necesaiio tomai conciencia uel valoi especial ue aquellas
competencias que poi su caictei geniico o tiansveisal no se cien a una
especialiuau o uesempeo concieto, sino que peimiten un uesempeo exitoso en
uiveisas taieas y funciones, lo que las hace tiansfeiibles a uistintos mbitos.
Son numeiosos los autoies que han piopoicionauo mouelos teoiicos ue las
competencias (NcClellanu, 197S; Spencei y Spencei, 199S; uieespan y Biiscoll,
1997; Peieua y Beiiocal, 1999; Lvy-Leboyei ,2uu1; uonzalez y Wagenaai ,2uuS)
Touos estos mouelos y uefiniciones compaiten una seiie ue iasgos en comn,
segn Leplat (198u, citauo en Albeici y Seiieii, 2uuS) uestacan: a) Las
competencias son conocimientos opeiativos o funcionales. b) Las competencias se
apienuen. c) Repiesentan una nocion abstiacta solo obseivable a tiavs ue
conuuctas manifiestas. u) Las competencias estn oiganizauas en una jeiaiquia
ueteiminaua.
Ns pioximos al inteis uel piesente estuuio iesaltan una seiie ue mouelos
institucionales como el uel Pioyecto BeSeCo (0CBE, 2uuS), el mouelo ue
competencias piopuesto en el Pioyecto CBEERS (Teichlei, 2uuS) y secunuauo en
el Pioyecto Reflex (ANECA, 2uu4), el mouelo ue competencias uel Consejo Euiopeo
(Comision ue las Comuniuaues Euiopeas, 2uuS) y el mouelo ue competencias uel
Pioyecto Tuning (uonzlez y Wagenaai, 2uuS).
El conjunto ue competencias contemplauas en el piesente estuuio coinciuen en
gian meuiua con las analizauas en el Pioyecto Tuning, si bien existen algunas
uisciepancias uebiuas a la vaiiabiliuau en los objetivos y metouologia seguiua poi
ambos pioyectos. En concieto, las competencias estuuiauas en el piesente tiabajo
son:

B"C1" D= 526',$,)&%"- 2CG,$2 +, ,-$3+%2
! Auaptacion al cambio, flexibiliuau. ! Babiliuaues inteipeisonales
! Bsqueua y gestion ue la infoimacion. ! Iuiomas.
! Capaciuau ue apienuizaje continuo. ! Iniciativa, espiiitu empienueuoi.
! Capaciuau paia el tiabajo autonomo. ! Liueiazgo y cooiuinacion ue equipos.
! Capaciuau paia ieuactai uocumentos e
infoimes.
! Neuiacion y solucion ue conflictos.
S7S
! Capaciuau paia ienuii bajo piesion.
! Notivacion, entusiasmo, ganas ue
apienuei.
! Comunicacion oial. ! 0fimtica.
! Conocimientos picticos.
! 0iganizacion y planificacion, gestion uel
tiempo.
! Conocimientos teoiicos.
! Pensamiento analitico, ciitico y
autociitico.
! Cieativiuau e innovacion.
! Toma ue uecisiones y iesolucion ue
pioblemas.
! Cultuia bsica empiesaiial ! Tiabajo en equipo.
! Cultuia ue caliuau


La valoiacion subjetiva que se otoiga a estas competencias uesue el mbito
univeisitaiio y uesue el mbito laboial ayuuain a esclaiecei las uisciepancias y
uesajustes existentes entie la foimacion que se impaite y las uemanuas que se
solicitan uesue el contexto laboial. Bel mismo mouo, esta valoiacion pueue
piopoicionai pistas sobie el mouelo ue agiupacion ue uichas competencias. Bajo
estas piemisas, los objetivos uel piesente tiabajo son los siguientes:
1. Analizai la estiuctuia subyacente en la valoiacion ue las competencias geniicas
paia el empleo y su coinciuencia con los mouelos teoiicos piopuestos, tanto uesue
la impoitancia otoigaua a las mismas como los uficits foimativos peicibiuos.
2. Analizai las uisciepancias en la impoitancia otoigaua y los uficits peicibiuos en
la foimacion ue las competencias entie el mbito univeisitaiio y el mbito laboial.

0K6"2"
!"#$%&%'")$,-
Se ha contauo con una muestia ue SS7S paiticipantes compuesta poi empleauoies
ue la isla ue Teneiife que han contiataion a univeisitaiios uuiante 2uuS y 2uu7,
estuuiantes ue ltimos cuisos ue caiieia, piofesoies univeisitaiios y egiesauos ue
la 0niveisiuau ue La Laguna entie los aos 2uu6 y 2uu7. En el caso ue los
estuuiantes y egiesauos ue la 0niveisiuau ue La Laguna se ha utilizauo un
muestieo estiatificauo con afijacion piopoicional en funcion ue la especialiuau ue
estuuio y el gneio, en el caso ue los empleauoies se ha utilizauo un muestieo
estiatificauo con afijacion piopoicional poi activiuau economica y situacion
geogifica uel total ue empiesas ue Teneiife que han contiatauo a univeisitaiios
uuiante el 2uuS y el 2uu7.

B"C1" E= U"$2- +, 1" 63,-$#" 2C$,)%+"
Alumnauo Titulauos Piofesoies 0LL Empleauoies
= 17Su 997 4uS 22S
S74
# 21.947 S.16S 1.81S 4.uS1
? 2,2S% 2,8% 4,S1% 6,S8%
N u,uS u,uS u,uS u,uS

>)-$#36,)$2-
Como instiumento ue valoiacion se ha utilizauo el "Cuestionaiio sobie Inseicion
Laboial ue Egiesauos" elaboiauo oJ boc y veisionauo paia caua uno ue los
colectivos ue estuuio. Concietamente, los iesultauos que se piesentan suigen ue
los uatos piopoicionauos poi una escala tipo Likei ue valoiacion ue impoitancia
otoigaua y uficits peicibiuo en las competencias tiansveisales paia el empleo. La
escala constiuiua tiene un iango ue puntuacion ue uno a cinco, en el caso ue la
valoiacion ue la impoitancia otoigaua a las competencias, uno equivale a noJo
importonte y cinco a muy importonte. En el caso ue la valoiacion ue uficits
peicibiuo uno equivale a ninqun Jficit y cinco a mucbo Jficit.
La consistencia inteina ue la escala iesultante tomanuo en cuenta las iespuestas
ofieciuas poi touos los colectivos es alta (u = u,874). Asimismo, los iesultauos
obteniuos al analizai la consistencia inteina ue uicha escala paia caua uno ue los
colectivos tomauos ue foima inuepenuiente tambin iesultan ielativamente altas,
yenuo uesue u = u,722 paia los empleauoies a u = u,9uu en el caso uel
piofesoiauo.
!#2&,+%6%,)$2
En el caso ue la muestia ue 22S empleauoies, la iecogiua ue uatos se iealizo
meuiante entievista estiuctuiaua en la seue ue la empiesa entie junio y julio ue
2uu7. El univeiso ue paitiua eian touas aquellas empiesas con seue en Teneiife
que hubiesen contiatauo al menos a un titulauo univeisitaiio uuiante los uos aos
anteiioies.
Paia los estuuiantes ue ltimos aos ue caiieia se iealizo una encuestacion
colectiva en las aulas ue la 0niveisiuau. En el caso ue los titulauos se iealizo
meuiante encuestacion telefonica, y paia el piofesoiauo univeisitaiio se
iecogieion los uatos tanto poi meuio ue foimulaiio electionico como poi
entievista piesencial.

*(&%$6,2"&
Con el objetivo ue encontiai la estiuctuia subyacente a la impoitancia y uauo que
se piegunta poi uos aspectos uistintos, se han iealizauo uos anlisis ue
componentes piincipales con iotacion vaiimax, uno paia los iesultauos ue
valoiacion ue la impoitancia otoigaua y otios paia los iesultauos ue valoiacion ue
uficits peicibiuos,
Fstructuro Je lo volorocin Je importoncio
En lo que iespecta al anlisis factoiial exploiatoiio utilizauo piopoiciona cinco
factoies que explican el SS,2% ue la vaiianza.
El piimeio es un factoi que uenominamos como ';NA8L:=M9: >? B: Q?CL9O= >?B
L8:D:kAT >? C9LP:M9A=?C 7 8?MP8CAC dP;:=AC, iecoge aquellas capaciuaues ms
S7S
ielacionauas con las competencias sistmicas. El segunuo factoi iecoge aquellas
competencias ms ielacionauas con el uesempeo laboial inuiviuual, poi lo que
pouiia uefiniise como ';NA8L:=M9: >? B: :PLA=A;h:T 8?CNP?CL: : B:C ?_9Q?=M9:C
7 Q?CL9O= >?B MA=AM9;9?=LA. El teicei factoi ha siuo uenominauo ';NA8L:=M9: >?
B: MPBLP8: ?;N8?C:89:BT >? M:B9>:> 7 M:N:M9>:> >? 9==AE:M9O=. El cuaito factoi
est iepiesentauo piincipalmente poi el manejo ue iuiomas y la ofimtica y es poi
ello que ha siuo uenominauo como ';NA8L:=M9: >? 9>9A;:C 7 AW9;gL9M:. Poi su
paite, el ltimo factoi est iepiesentauo piincipalmente poi la ';NA8L:=M9: >? B:
!A=AM9;9?=LAC 6?O89MAC a 38gML9MACb

B"C1" c= I,-31$"+2- +,1 J)d1%-%- L"&$2#%"1 +, 1" %6'2#$")&%" 2$2#:"+" " 1"-
&26',$,)&%"- ,-$3+%"+"-
+,!6"*',$ 2( 3*'0(* "*2(#
Y S X [ ]
Conocimientos teoiicos u,8u8
Conocimientos picticos u,481 u,487
Iuiomas u,771
0fimtica u,717
Auaptacion al cambio, flexibiliuau u,626
Bsqueua y gestion ue la
infoimacion
u,687
Capaciuau ue apienuizaje continuo u,691
Capaciuau paia el tiabajo autonomo u,6u7
Capaciuau paia ieuactai
uocumentos e infoimes
u,S7u
Capaciuau paia ienuii bajo piesion u,SS7
Comunicacion oial u,4S2
Cieativiuau e innovacion u,S99
Cultuia bsica empiesaiial u,72S
Cultuia ue caliuau u,7S4
Babiliuaues inteipeisonales u,464 u,4S6
Iniciativa, espiiitu empienueuoi u,S49 u,4SS
Liueiazgo y cooiuinacion ue equipos u,64u
Neuiacion y solucion ue conflictos u,699
Notivacion, entusiasmo, ganas ue
apienuei
u,6S8
0iganizacion y planificacion, gestion u,629
S76
uel tiempo
Pensamiento analitico, ciitico y
autociitico
u,S6S
Toma ue uecisiones y iesolucion ue
pioblemas
u,72u
Tiabajo en equipo u,67u
Pruebo Je esfericiJoJ Je Bortlett {
2
22.168, p0,000). AJecuocin muestrol
{KH00.92S)

Estructura de percepcin de dficits
En el caso ue la peicepcion ue uficits, el mtouo ue extiaccion utilizauo
piopoiciona cuatio factoies que explican el S1,8% ue la vaiianza. Atenuienuo a
los pesos, tal y como suceuia en la valoiacion ue impoitancia se pueue uefinii este
piimei factoi como 2<W9M9LC ?= Q?CL9O= >?B L8:D:kAT C9LP:M9A=?C 7 8?MP8CAC
dP;:=AC. El segunuo factoi ha siuo uenominauo como 2<W9M9LC ?= :PLA=A;h:T
Q?CL9O= >?B MA=AM9;9?=LAT 8?CNP?CL: : B:C ?_9Q?=M9:C. El teicei factoi se ha
uenominauo 2<W9M9LC ?= MPBLP8: 7 >?C:88ABBA ?;N8?C:89:B. Poi ltimo, el cuaito
factoi queua explicauo piincipalmente poi iuiomas, ofimtica y conocimientos
picticos, poi tanto es un factoi que aglutina los 2<W9M9LC ?= MA=AM9;9?=LAC
,NB9M:>AC.

B"C1" f= I,-31$"+2- +,1 J)d1%-%- L"&$2#%"1 +, 12- +A9%&%$- ',#&%C%+2- ,) 1"-
&26',$,)&%"- ,-$3+%"+"-
+,!6"*',$ 2( 3*'0(* "*2(#
Y S X [
Conocimientos teoiicos u,449
Conocimientos picticos u,S67
Iuiomas u,771
0fimtica u,7S9
Auaptacion al cambio, flexibiliuau u,467
Bsqueua y gestion ue la infoimacion u,64S
Capaciuau ue apienuizaje continuo u,71S
Capaciuau paia el tiabajo autonomo u,722
Capaciuau paia ieuactai uocumentos e infoimes u,S86
Capaciuau paia ienuii bajo piesion u,S81
Comunicacion oial u,461
Cieativiuau e innovacion u,44S u,476
Cultuia bsica empiesaiial u,767
S77
Cultuia ue caliuau u,7uS
Babiliuaues inteipeisonales u,S79
Iniciativa, espiiitu empienueuoi u,SSS u,494
Liueiazgo y cooiuinacion ue equipos u,6u2 u,46S
Neuiacion y solucion ue conflictos u,644
Notivacion, entusiasmo, ganas ue apienuei u,667
0iganizacion y planificacion, gestion uel tiempo u,662
Pensamiento analitico, ciitico y autociitico u,671
Toma ue uecisiones y iesolucion ue pioblemas u,7uu
Tiabajo en equipo u,6S4
Pruebo Je esfericiJoJ Je Bortlett {
2
22.168, p0,000). AJecuocin muestrol {KH00.92S)

Anlisis Je Jiferencios encontroJos entre los colectivos
Paia analizai las uifeiencias entie los colectivos se ha extiaiuo las puntuaciones
factoiiales poi el mtouo ue iegiesion.
El anlisis ue vaiianzas entie los colectivos nos muestia uifeiencias significativas
inteigiupo entie touos los factoies extiaiuos tanto paia impoitancia como paia
uficits peicibiuos, tal y como se pueue apieciai en la tabla S.

B"C1" m= I,-36,) +, +%9,#,)&%"- ,)&2)$#"+"- '"#" 12- 9"&$2#,- ,)$#, 12-
&21,&$%42-

Est-
Egi
Est-
Piof
Est-
Emp
Piof-
Egi
Piof-
Emp
Egi-
Emp
Impoitancia ue la gestion
uel tiabajo,
ue situaciones y iecuisos
humanos
-u.S***
-
u.S1***
-u.S2
***
-u.S4***
Impoitancia ue autonomia,
iespuesta a
las exigencias y gestion uel
conocimiento
-
u.44***
-
u.S8***
-
u.9S***
u.14* -u.S8***
-
u.S1***
Impoitancia ue la cultuia
empiesaiial,
ue caliuau y capaciuau ue
innovacion
-
u.21***

-
u.4S***
-u.12* -u.S7***
Impoitancia ue iuiomas y
ofimtica
u.12*** u.2*** u.62*** u.41*** u.49***
Impoitancia ue
conocimientos teoiico-
picticos

-
u.81***
u.8S*** u.7S***
S78
Bficits en gestion uel
tiabajo, situaciones y
iecuisos humanos
u.S*** -u.1S* u.46*** u.S1***
Bficits en autonomia,
gestion uel conocimientos
y iespuesta a las exigencias
-u.14** u.28** u.41*** u.42***
Bficits en cultuia y
uesaiiollo empiesaiial
u.2S***
-
u.28***
u.SS*** u.41***
Bficits en conocimientos
aplicauos
u.2S*** u.S1*** u,8S***
-
u,27***
u,S4*** u,61***
Fst {FstuJiontes) Fqr {FqresoJos) Prof {Profesores) Fmp {FmpleoJores)
Se muestro lo Jiferencio y el qroJo Je siqnificotiviJoJ {p0,000 ; p0.01; p0,0S)

Los colectivos entie los que se encuentian menos uifeiencias son los estuuiantes y
piofesoies poi un lauo, y los empleauoies y egiesauos poi otio. Este hecho
sugieie que pueue existii una ielacion entie la peitenencia al mbito acaumico o
laboial y la valoiacion que se hace ue la impoitancia y uficits peicibiuos en las
competencias tiansveisales. Los iesultauos uel contiaste ue meuias entie ambos
mbitos van en la linea ue confiimai esta hipotesis. Se encuentian uifeiencias
significativas entie el mbito laboial y el mbito acaumico en touos los factoies
salvo en uficits en autonomia, gestion uel conocimiento y iespuesta a las
exigencias.

B"C1" p= I,-36,) +, +%9,#,)&%"- ,)&2)$#"+"- ,)$#, d6C%$2 "&"+A6%&2 .
1"C2#"1
/;D9LA ,M:><;9MA /;D9LA $:DA8:B


B.T.
Impoitancia ue
la gestion uel
tiabajo, ue
situaciones y
iecuisos
-u,19 1,uS

B.T.
Impoitancia ue
autonomia,
iespuesta a las
exigencias y
gestion uel
conocimiento
-u,1S 1,uS u,S1 u,81
Impoitancia ue
la cultuia
empiesaiial, ue
caliuau y
capaciuau ue
innovacion
-u,1u 1,uu u,2S u,89
S79
Impoitancia ue
iuiomas y
ofimtica
u,u7 u,98 u,17 u,98
Impoitancia ue
conocimientos
teoiico-
picticos
u,u7 1,uu -u,12 1,u2
Bficits en
gestion uel
tiabajo,
situaciones y
iecuisos
humanos
u,12 u,94 -u,12 u,99
Bficits en
autonomia,
gestion uel
conocimientos y
iespuesta a las
exigencias
-u,u2 u,99 -u,19 1,u6
Bficits en
cultuia y
uesaiiollo
empiesaiial
u,1u u,97 u,uS 1,u2
Bficits en
conocimientos
aplicauos
u,1u u,94 -u,17 1,uS
Se muestro lo Jiferencio y el qroJo Je siqnificotiviJoJ {0,000 ; 0.01; 0,0S)

En el gifico 1 se iefleja con mayoi claiiuau las uifeiencias encontiauas entie el
mbito acaumico y el mbito laboial.

@#d9%&2 D= /,+%"- +, 1"- '3)$3"&%2),- 9"&$2#%"1,- +, %6'2#$")&%" 2$2#:"+" .
+A9%&%$- ',#&%C%+2 '"#" d6C%$2 "&"+A6%&2 . d6C%$2 1"C2#"1

S8u
2'&!%&'1# 4 !"#!$%&'"#(&
Los uos anlisis factoiiales iealizauos han piopoicionauo mouelos muy similaies,
en este sentiuo, tanto en la valoiacion ue impoitancia como en la valoiacion ue
uficits peicibiuos se uistinguen cuatio factoies o conjuntos ue competencias, un
piimei factoi ielacionauo con la qestin Jel trobojo, situociones y recursos
bumonos, un segunuo factoi que tiene que vei con lo outonomio, respuesto o los
exiqencios y qestin Jel conocimiento, un teicei factoi ielacionauo con la culturo y
Jesorrollo empresoriol y un cuaito factoi que abaica las competencios
instrumentoles.
En la valoiacion ue la impoitancia otoigaua a las competencias apaiece un quinto
factoi ielacionauo con los conocimientos tericos y prcticos, que se uiluye en la
peipecion ue uficits. 0na posible explicacion ue este hecho es que, cuanuo se
habla ue peicepcion ue uficits, implica un componente evaluativo funuamentauo
en los iesultauos obseivables, es uecii, cuanuo se habla ue valoiai la impoitancia,
los encuestauos uifeiencian claiamente los conocimientos teoiicos ue las
habiliuaues paia logiai estos conocimientos (capaciuau ue apienuizaje continuo,
etc.); en cambio, cuanuo se evalan los uficits no se uifeiencia entie uichas
habiliuaues y los conocimientos iesultantes ue uichas habiliuaues. Bel mismo
mouo, los conocimientos picticos pasan a sei un elemento ue evaluacion ue las
competencias instiumentales.
El anlisis ue uifeiencias entie el mbito acaumico y laboial ueja ue manifiesto el
uesajuste existente entie ambos contexto en la valoiacion que se hace ue las
competencias. En el mbito laboial se consiueia que las competencias ms
impoitantes paia un auecuauo uesempeo piofesional son aquellas ielacionauas
con aspectos sociales, oiganizacionales y ue gestion uel piopio tiabajo, lo que en
otios estuuios o mouelos piopuestos, como es el caso uel Pioyecto Tuning
(uonzalez y Wagenaai, 2uuS) se viene a uenominai competencias sistmicas. En
cambio, en el mbito acaumico se consiueia ms impoitante el uominio ue los
conocimientos teoiicos-picticos y las competencias instiumentales como los
iuiomas, la ofimtica o los conocimientos teoiico-picticos.
Respecto a la peicepcion ue uficits, es en el mbito acaumico uonue se peiciben
ms caiencias, hecho que pueue estai ielacionauo con una falta ue autoconfianza
uebiuo al escaso conocimiento ue las uemanuas piovenientes ue la iealiuau
laboial.
Los iesultauos apoitauos son una claia eviuencia ue la uesconexion entie el
mbito acaumico y el mbito laboial, al menos en cuanto a la valoiacion ue las
competencias paia el empleo. Poi touo ello, se hace impiescinuible implementai
meuiuas que peimitan ieuucii las uisciepancias entie ambos contextos en aias ue
gaiantizai la caliuau en el pioceso ue inseicion laboial ue los titulauos
univeisitaiios.

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ue uianaua.











S82

S8S






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'#&6'6%!'"#(& 2( +"*0,!'1# 2($ 3*"+(&"*,2" (# '6,$',

$b -?B<= (CN?kA 59BB:8
$Pkg= $g@:8A G?88?8A
0niveisiuau ue Salamanca

*(&%0(#
El pioposito ue este tiabajo es analizai las iepeicusiones que los cambios politicos
y economicos estn tenienuo en la ieoiientacion ue los mouelos ue foimacion uel
piofesoiauo ue euucacion secunuaiia en Italia.
En el contexto ue iefoimas euucativas en el que las univeisiuaues euiopeas estn
inmeisas, las instituciones ue foimacion uel piofesoiauo ue euucacion secunuaiia
ue Italia, piesionauas caua vez ms poi los actuales mouelos ue gestion pblica
(new public management), y poi las cooiuenauas ue flexibilizacion,
inteinacionalizacion y mayoi empleabiliuau, que aiticulan el nuevo escenaiio
euiopeo ue euucacion supeiioi, asisten a la confoimacion ue un maico juiiuico que
uesintegia una ue sus piincipales seas ue iuentiuau en la institucionalizacion ue
los piocesos ue foimacion uel colectivo uocente ue secunuaiia: las SSIS (Escuelas
Especializauas ue Euucacion Secunuaiia) y que, en uefinitiva, supone el uesaiiollo
ue las politicas ue foimacion uesue una peispectiva ue meicauo, esto es, uesue la
gobeinabiliuau ue las instituciones ue euucacion supeiioi.
3:B:D8:C MB:E?F gobeinanza; meicauo; foimacion piofesoiauo; instituciones ue
Euucacion Supeiioi.


0,*I(6 !*'6(*', +*"0 6G( ."5(*#,#!( "+ 6G( 6(,!G(* 6*,'#'#.
'#&6'6%6'"#& '# '6,$4

,-&6*,!6
The aim of this papei is to analyze the impact of political anu economic changes on
the ieoiientation of seconuaiy euucation teachei tiaining mouels in Italy.
S84
Within the context of euucational iefoims in which Euiopean univeisities aie
immeiseu, seconuaiy euucation teachei tiaining institutions in Italy, unuei
incieasing piessuie fiom cuiient mouels of new public management, anu fiom the
cooiuinates of auaptation, inteinationalization anu highei employability that
aiticulate the Euiopean highei euucation scene, aie witnessing the establishment
of a legal fiamewoik that uisintegiates one of theii main iuentifying maiks in the
institutionalization of seconuaiy euucation teachei tiaining: the SSISs (Specialiseu
Schools foi Seconuaiy Euucation Teachei Tiaining) anu that, in shoit, involves the
uevelopment of tiaining policies fiom a maiket peispective, that is to say, fiom the
goveinance of highei euucation institutions.
I?7 JA8>CF goveinance; maiketing of euucation teachei tiaining; Bighei
Euucation institutions.

Yba '#6*"2%!!'1#
Le gustaiia a uno pensai que en el patio ue algn instituto, en el campus ue alguna
univeisiuau, o en el sotano ue alguna impienta, se est oiganizanuo el mouo ue
ponei en su sitio a los meicauos. Peio no sei fcil poique sus ayatols han filtiauo
hasta el tutano ue los ms ienuentes la vieja iuea ue que la alteinativa a la
injusticia es el caos total. Naicosis absoluta, pues. Basta el anestesista se ha
uoimiuo. Quiz pueuan suigii aqui o all pequeos focos ue iebelion, peio o bien
estain financiauos poi los meicauos (paia tiansmitii la iuea ue que sufien), o
bien la Policia, que es ya la policia ue los meicauos, se encaigai ue sofocailos y ue
llevai a los cabecillas a la }usticia, que es tambin la justicia ue los meicauos.
Quieie ueciise que si uesue el punto ue vista economico vienen tiempos uuios,
uesue la peispectiva moial, mejoi pegaise un tiio (el tiio que no nos atievemos a
pegai a los meicauossb iP:= iAC< 09BBgCT (B 3:hC rS] >? kP=9A >? SeYes
El piesente tiabajo tiene poi objeto estuuiai la configuiacion y el uesaiiollo ue las
politicas ue foimacion uel piofesoiauo ue euucacion secunuaiia en Italia uesue
una peispectiva ue meicauo, esto es, analizanuo los cambios que en el contexto
euiopeo se vienen piouucienuo uesue la ucaua ue los 9u, y que tienen como
piincipal linea ue actuacion la gobeinabiliuau ue las instituciones ue euucacion
supeiioi.
Tias la segunua uueiia Nunuial, ante un escenaiio ue piogieso economico, la
euucacion supeiioi inteipieta un papel piotagonista como instiumento que uai
impulso y potenciai ese uesaiiollo ue bienestai tan uemanuauo poi la socieuau.
La univeisiuau se convieite en la institucion clave que, maicai la piopia
competitiviuau ue los paises. (uaicia-Sicilia, 2uu8). No solo ha ue enfientaise a una
uemanua nacional sino que tiene que afiontai los ietos maicauos poi la
globalizacion. Esta se piesenta ue maneia veitiginosa y obliga a ieestiuctuiai la
funcion ue esta entiuau supeiioi, cuyo ieto no se confoima con el hecho ue
satisfacei las uemanuas sociales sino que va ms all; ha ue sei competitiva a nivel
inteinacional. Responuei a uemanuas, competii poi financiacion, satisfacei a los
agentes euucativos, touo ello, piovoca una seiie ieflexion aceica ue como uebe sei
la univeisiuau y cul es la maneia ms auecuaua ue gobeinaila.
Bajo la pietension ue inciementai la capaciuau ue gobieino y ue autonomia ue las
univeisiuaues euiopeas, en un intento ue apioximaise al mouelo estauouniuense,
S8S
las instituciones univeisitaiias euiopeas piesionauas poi la masificacion ue la
euucacion supeiioi, el inciemento financieio ue la investigacion y la piolongacion
ue las titulaciones supeiioies, empienuieion la confoimacion ue un nuevo maico
juiiuico que, piesiuiuo poi los paimetios ue financiacion, autonomia uiuctica y
autonomia oiganizativa, las ha iuo uesplazanuo al nuevo mouelo ue la gestion
pblica (new public management) (Samoilovich, 2uu7).
El escenaiio noimativo que ha favoieciuo la instauiacion ue los piocesos ue
ieestiuctuiacion institucional en Italia se inicia en 1989 con la apiobacion ue la
Ley ue Autonomia Estatutaiia ue las 0niveisiuaues que, aunque muy
exnimemente, iepiesenta el punto ue paitiua paia la iecomposicion uel gobieino
ue las 0niveisiuaues, y no sei hasta 199S, con la piomulgacion ue la Ley ue
Autonomia Financieia, cuanuo se legitimen las politicas financieias con la
intiouuccion ue mecanismos ue cuasi meicauo como la subvencion vinculaua a la
uemanua y la aiticulacion ue incentivos paia la financiacion ue la investigacion
(Samoilovich, 2uu7). La mateiializacion ue este mouelo eficientista en el mbito
ms acaumico se piouucii, a nivel legislativo, con la Ley 12797 ue Autonomia
Biuctica y con la auhesion a los iequeiimientos ue la conveigencia euiopea que
comienza con la implementacion uel Becieto Ninisteiial Su9 ue 1999, en los que
estamos inmeisos.
En el teiieno politico, el cambio ue gobieino piouuciuo en el 2uu8 y las iefoimas
euucativas que se vienen suceuienuo en Italia en estos ltimos aos estn
iepeicutienuo, en geneial, en el pioceso ue oiganizacion ue la euucacion, y en un
sentiuo ms iestiingiuo en el oiuenamiento ue la foimacion uel piofesoiauo ue
euucacion secunuaiia, instauiaua con el Becieto Nuist y que el gobieino anteiioi
tiato ue ieestiuctuiai con la piomulgacion ue la Ley ue Autoiizacion al uobieino
ue 2uuS al objeto ue aiticulai nuevas vias ue institucionalizacion ue la foimacion
uel piofesoiauo ue euucacion secunuaiia. Este oiuenamiento intiouucia cambios
impoitantes en la sistematizacion uel mouelo ue foimacion y ue contiatacion uel
piofesoiauo, en tanto que estaba oiientauo a concentiai la foimacion peuagogica
uel uocente ue secunuaiia en un centio habilitauo a tal efecto y en la cieacion ue
nuevas licenciatuias vinculauas a un nmeio ueteiminauo ue facultaues.
La politica euucativa que est uesaiiollanuo el gobieino conseivauoi ue
Beilusconi, a tiavs ue su titulai en el Ninisteiio ue Euucacion, Naiiastella uelmini
iepiesenta uno ue los pioyectos ms patentes poi uesmantelai la ieu pblica ue
enseanza tias la apiobacion ue una iefoima en la que est pievisto el iecoite en
8.uuu millones uel piesupuesto anual ue la enseanza pblica, auems ue la
eliminacion ue 8u.uuu puestos ue piofesoies y peisonal ue auministiacion, asi
como la uesintegiacion ue un pilai bsico uel piogieso euucativo y, poi extension,
ue la constiuccion ue la socieuau uel conocimiento, como es la geneializacion ue la

1
La ltima iefoima ielativa a la escuela pblica italiana, populaimente conociua como iefoima
uelmini, contempla, entie otios; la evaluacion ue la conuucta uel estuuiante, la evaluacion uel
ienuimiento escolai ue los estuuiantes (en ucimas), la apiobacion uel maestio nico en la escuela
piimaiia o la auquisicion ue conocimientos ielacionauos con la ciuuauania y la Constitucion. vase
al iespecto: el Becieto Ley n 1S7 ue 1 ue septiembie ue 2uu8. Becieto-legge 1 settembie 2uu8, n.
1S7. 29CNAC9@9A=9 P8Q?=L9 9= ;:L?89: >9 9CL8P@9A=? ? P=9E?8C9L pubblicato nella uazzetta
0fficiale n. 2u4 uel 1 settembie 2uu8.
2
Ley ue 28 ue maizo ue 2uuS, n SS.
S86
escolaiiuau obligatoiia que se vei ieuuciua ue los 16 a los 14 aos, en un
momento en el que la foimacion es concebiua como una heiiamienta funuamental
paia la expansion economica.
Tias la implementacion ue estas meuiuas euucativas, subyace un planteamiento
iueologico que tiata ue iestablecei picticas suigiuas uel pasauo ms iemoto, asi
se constata que a la consiueiacion ue la conuucta con el iango ue mateiia
susceptible ue evaluacion, se suma ahoia toua una bateiia ue iniciativas legales
(ieuuccion ue la enseanza obligatoiia, uesapaiicion ue escuelas piimaiias,
ieuuccion uel piofesoiauo en enseanza piimaiia, piecaiizacion en las
univeisiuaues pblicas
S
) que conuicionai el futuio ue la politica euucativa
italiana.
En este sentiuo, si bien el pioceso ue constiuccion uel espacio euiopeo comienza a
sei una iealiuau en los entoinos univeisitaiios comunitaiios, la
institucionalizacion acaumica ue stas paiece estai lejos ue piouuciise, poi la
inuefinicion ue algunos componentes conceptuales y metouologicos piesentes en
los uocumentos oficiales, poi la impiecision ue figuias piofesionales que
acompaan a la iefoima euucativa y, en uefinitiva, poi los uesfases que se vienen
suceuienuo entie los piocesos acaumicos y la planificacion politica ielativos al
Espacio Euiopeo ue Euucacion Supeiioi. La univeisiuau asiste a un fueite
cuestionamiento sobie el pioceso ue auaptacion al EEES y, poi tanto, est en tela
ue juicio el esfueizo iealizauo y el que se est hacienuo ante este hecho, poi paite
ue las piopias instituciones. El Pioyecto Tienus cieauo paia agiupai en un nico
infoime, bianual, toua la infoimacion sobie como se estn uesaiiollanuo las
politicas ue euucacion supeiioi en el continente euiopeo asi como paia ofiecei un
mapa ieal sobie la implantacion uel EEES, ievela en su ltimo tiabajo ueuicauo a
estos uiez aos ue cambios en la euucacion supeiioi, que el pioceso es una
expeiiencia nica que an no es peifecta. 0niveisiuaues y alumnos se uan cuenta
ue la falta ue financiacion, pioblemas en la moviliuau y las saliuas laboiales ue los
titulauos. Segn el infoime, se cuestiona si el giauo est sienuo y sei suficiente
paia el acceso al munuo laboial en conuiciones optimas. En paises como Alemania,
el giauo ue ties aos no siive paia este cometiuo, no tiene impacto y es, el mastei
el que abie las pueitas al meicauo ue tiabajo.
Realiuau sta que afecta a paises como Italia, Espaa o Poitugal y que se pioyecta
tanto en la ausencia, como en la taiuia ofeita foimativa ue especializacion a
uistintos colectivos. Buena piueba ue ello, es la situacion expeiimentaua poi los
futuios uocentes ue euucacion secunuaiia en Italia, cuyo vacio legislativo
piouuciuo como consecuencia ue la apiobacion uel pioyecto final ue ley
4
, que
suspenue el acceso a las Escuelas ue Especializacion paia la Euucacion Secunuaiia,
ha anulauo el funcionamiento ue las Escuelas ue Euucacion Secunuaiia
Especializauas (SSIS), imposibilitanuo asi la incoipoiacion a los piogiamas ue
especializacion, lo que, auems ue planteai numeiosos inteiiogantes en ielacion a

S
En ielacion a las iefoimas univeisitaiias, hay que uestacai el Becieto legge 18u sulle univeisit,
que conuiciona la financiacion ue las univeisiuaues, asignanuo mayoies iecuisos a las que
obtengan mejoies inuicauoies ue caliuau, intiouucienuo cambios en las conuiciones ue
contiatacion uel piofesoiauo.
4
Segn el aiticulo 64, piiafo 4 uel Becieto Ley ue 2S ue junio ue 2uu8, N112. La suspension uel
funcionamiento ue las SSIS es fiuto ue la aplicacion uel Becieto-Ley SSuS apiobauo poi el Consejo
ue Ninistios ue 14 ue octubie
S87
la ueteiminacion ue los piocesos ue foimacion uel piofesoiauo en Italia, obliga a
centiai el objeto ue estuuio ue este tiabajo en el mouelo foimativo anteiioi a la
iefoima uel espacio euiopeo.
Como apuntbamos con anteiioiiuau, el Becieto Ley 112 ue 2uu8 paializa el
pioceso SSIS paia uai paso a la aplicacion uel nuevo mastei uel EEES. El plan ue
foimacion en la escuela secunuaiia se aiticula a tiavs ue una loureo magistial ue
uos aos (equivalente al mastei espaol) cuyo ejeicicio sei obligatoiio una vez
obteniua una loureo ue ties aos (giauo en Espaa), y un cuiso ue picticas, con
una especializacion uifeiente uepenuienuo uel giauo escolai al que se opte,
(S21). Si se quieie concuiiii a una plaza como piofesoi en este nivel, hay que
someteise a un examen ue habilitacion. Asi, el futuio piofesoi a tiavs ue la loureo,
auquieie unos conocimientos bsicos en funcion ue los tipos ue habilitacion y unas
piimeias oiientaciones peuagogicas y uisciplinaies. Posteiioimente, a tiavs ue la
loureo moqistrol, se piofunuiza en conocimientos ue ciencias ue la euucacion y en
uiucticas uisciplinaies. A tiavs ue una piueba ue seleccion, el aspiiante a
uocente acceue al cuiso ue picticas las cuales estn iegulauas y piogiamauas poi
el NI0R.

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Con la piomulgacion ue la Ley N S4119 ue noviembie ue 199u (que iepiesenta
la foimalizacion cientifica y piofesional ue la foimacion ue los uocentes en Italia,
tanto ue euucacion piimaiia como ue secunuaiia) se inicia la pioyeccion
institucional ue la foimacion peuagogica uel piofesoiauo ue enseanza secunuaiia,
aunque su oiuenacion foimal no se mateiializai hasta la apiobacion uel Becieto
Nuist que se piouuce en 1998 y que supone la ieconstiuccion peuagogica que ha
ue aiticulai la uoble veitiente foimativa (geneial y piofesional) uel piofesoiauo ue
euucacion secunuaiia. Este oiuenamiento juiiuico iepiesenta, asimismo, la gnesis
institucional ue la foimacion uel piofesoiauo. Be hecho, son estos los aigumentos
que utilizan algunos autoies (Luzzato, 1999) paia ieconocei que, con anteiioiiuau
a la piomulgacion ue este Real Becieto, no existia, uesue una peispectiva
institucional y poi tanto legal, la foimacion uel piofesoiauo, en la meuiua que no se
uisponia ue centios uestinauos al cumplimiento foimal ue uicha iesponsabiliuau.
En consecuencia, la cieacion ue las Escuelas ue Especializacion paia la Enseanza
Secunuaiia (SSIS), simboliza la pieocupacion poi uotai ue un estatuto peuagogico
al piofesoiauo que integia este nivel euucativo, al tiempo que incoipoia
competencias que supeian la uimension estiictamente instiumental.
Las SSIS comenzaion su anuauuia en el cuiso acaumico 2uuu-2uu1 con la
intencion ue sei un instiumento til, a la vez que noveuoso (cuyos pilaies eian una
base epistemologica, metouologica y uiuctica), a la hoia ue foimai a los futuios
uocentes ue enseanza meuia y supeiioi. El inicio ue esta institucion no se
piesenta piecisamente claio y biillante, existen muchas lagunas que convieiten a
esta enseanza "univeisitaiia" en una meia exposicion ue conteniuos
especializauos que estaban muy lejos ue capacitai al futuio piofesoi paia el
ejeicicio uocente. "Cieito es que, uesue su constitucion, las SSIS han navegauo
sin iumbo, sin sabei con exactituu uonue aiiibai, cul eia su uestino: qu ielacion
tenian con las nuevas licenciatuias., cul eia la situacion ue sus alumnos. Lo que
se ponia en tela ue juicio eia su piopia existencia". (Boighi, 2uu9:6S). La confusion
S88
y las uificultaues uieion paso a momentos ms lciuos. El piofesional comenzaba,
giacias a su foimacion en estas escuelas, a ieflexionai sobie los objetivos ue su
enseanza. En este camino, iesulta impoitante la figuia uel CPN?8E9CA8T el nexo
entie el munuo univeisitaiio y el escolai, y la mateiializacion ue esta ielacion
univeisiuau-escuela a tiavs ue las N8gML9M:CT quizs el aspecto ms uestacable ue
este mouelo ue foimacion.
En este contexto noimativo que ieemplaza el mouelo foimativo ue las SSIS, la
funuamentacion que piesiue el nuevo maico iegulauoi ue la especializacion uel
piofesoiauo ue secunuaiia (Nastei), en consonancia con las uiiectiices noimativas
ue la conveigencia euiopea, est ms oiientaua a piopoicionai una veitiente
piofesional - laboial que una uimension uisciplinai, en tanto que esta ltima
supone una meia iepeticion ue conocimientos y habiliuaues acaumicas sin
ninguna innovacion euucativa y sin valoi aauiuo en el contexto ue estos estuuios
acaumicos. Piecisamente, la contiatacion y el enfoque conceptual que ha ue guiai
el uiseo y uesaiiollo ue las ieas temticas se han conveitiuo en uno ue los ejes
alieueuoi uel cual ha estauo inmeiso el uebate legislativo y pailamentaiio sobie la
foimacion uel piofesoiauo ue euucacion secunuaiia en Italia.
Existe, poi tanto, un inteis compaitiuo poi piomovei un conocimiento basauo en
las exigencias ue la economia, ue ahi que la iuea ue la empleabiliuau
S
sea uno ue los
piincipales sustentos ue la iefoima ue euucacion supeiioi y que el piincipio ue
flexibiliuau uel apienuizaje est piopoicionanuo cobeituia foimal y conceptual a
la oiientacion laboial uel conocimiento, ue los accesos, asi como a la aiticulacion
ue las estiuctuias
6
, al tiempo que enmaica esta politica univeisitaiia en un mouelo
ue gestion acaumica uisticamente conuicionaua poi el cumplimiento ue
inuicauoies estanuaiizauos ue caliuau (Piauo Bominguez y Salcines Ciistal),
aunque como bien sugieien algunos autoies (Naitinez Naitin y viauei }unyent,
2uu8) la asignacion ue un significauo comn y nico a conceptos que, como
"meicauo laboial" o "empleabiliuau" son susceptibles ue enfoques tan pluiales, no
iesulta una cuestion lineal y fcil.

Xba +%#!'1# 2'*(!6'5, 4 !,$'2,2
No cabe uuua ue que las uiiectiices que funuamentan el nuevo sistema ue
gobieino en las univeisiuaues pblicas no solo estn ueteiminanuo muchos ue los
cambios que se han piouuciuo en las Instituciones ue Euucacion Supeiioi, sino que
comienzan a configuiai una nueva cultuia univeisitaiia, que estaiia en ielacion
con la cultuia uocente y ue ienovacion peuagogica a la que se iefieien Naitinez
Naitin y viauei }unyent (2uu8), peio iiia ms all ue los paimetios ciicunsciitos
a la cultuia uocente.

S
Empleabiliuau y competitiviuau son funuamentos que se iepiten en los uocumentos institucionales. En el
contexto univeisitaiio espaol, el RFAl BFCRFT0 1S9S,2007, Je 29 Je octubre, por el que se estoblece lo
orJenocin Je los enseonzos universitorios oficioles, establece las conuiciones a las
que uebein auecuaise los planes ue estuuios paia que gaianticen que los titulos acieuiten la posesion ue las
competencias y conocimientos auecuauos paia uicho ejeicicio piofesional, e insiste en que las picticas estn
oiientauas a la empleabiliuau ue los futuios giauuauos y giauuauas. Aigumento ste que vuelve a utilizai
cuanuo en el aiticulo 12 uesaiiolla las uiiectiices paia el uiseo ue titulos ue giauo.
6
En la Confeiencia ue Lonuies celebiaua en 2uu7 se volvia a insistii en la aiticulacion ue estuuios en ties ciclos
al objeto ue ieuucii las baiieias estiuctuiales entie ciclos. vase, Comunicauo ue Lonuies: Bacia el Espacio
Euiopeo ue Euucacion Supeiioi: iesponuienuo a los ietos ue un munuo globalizauo. 18 ue mayo.
S89
La necesiuau ue aboiuai las tiansfoimaciones y ue mejoiai la caliuau ue la
euucacion supeiioi, hace necesaiia la ievision ue las estiuctuias ue gobieino. El
papel ue las autoiiuaues pblicas sigue sienuo clave en la iegulacion y
cooiuinacion peio, en los ltimos aos, hemos visto como se ha pasauo ue maneia
giauual ue un enigico contiol estatal a un asesoiamiento exteino poi paite ue
uifeientes agentes (Euiyuice, 2uu9).
Be este mouo, la gobeinanza plantea un mouelo ue autoiiuau y ue iepaito ue
iesponsabiliuaues en el que la estiuctuia oignica est confoimaua poi agentes
exteinos al gobieino ue la institucion, a los que se les otoiga ms pouei, en la linea
ue actuacion que ya ha siuo uesaiiollaua poi las univeisiuaues inglesas e
implementaua en algunas univeisiuaues espaolas, es el caso ue la 0niveisiuau ue
vic iegistiaua en la Ley S1997, ue 12 ue junio, uel Pailamento ue Catalua
(Faigas i Rieia, 2uu8). Estos agentes exteinos son peisonas que estn inteiesauas,
tanto en la funcion como en las picticas y iesultauos ue las instituciones ue
euucacion supeiioi. A mouo ue ejemplo, se incluyen en esta categoiia, miembios
uel gobieino cential, iegional o local, empleauoies en el meicauo laboial,
miembios ue los sinuicatos, asociaciones nacionales ue estuuiantes,
iepiesentantes ue la socieuau civil, titulauos, pauies y mauies ue estuuiantes, etc.)
(Euiyuice, 2uu9).
Las nuevas tenuencias en la gobeinabiliuau ue las instituciones ue euucacion
supeiioi sitan el piincipio ue la gestion flexible (abieita y colaboiativa) asi como
la cieacion ue sistemas ue evaluacion - acieuitacion y los mouelos ue financiacion
-basauos en foimulas y asignaciones globales-, como los signos ue iuentiuau ue la
autonomia univeisitaiia (Samoilovich, 2uu7).
En consonancia con el nuevo maico comunitaiio ue oiuenamiento ue las politicas
univeisitaiias
7
en el que la consecucion ue la caliuau paiece pasai poi asignai
mayoi pouei ue uecision a las instituciones ue euucacion supeiioi en paicelas
ielativas a la auministiacion y oiganizacion inteina, y ue acueiuo con el Becieto
Ninisteiial ue 26 ue mayo ue 1998 que establece los ciiteiios uisciplinaies
geneiales que han ue aiticulai el cuiso ue lauiea ue la euucacion piimaiia y la
escuela ue especializacion uel uocente ue secunuaiia, las SSIS auems ue
autonomia peuagogica y cuiiiculai, gozan ue potestau en la gestion y la
oiganizacion uel funcionamiento inteino ue los centios. La SSIS ue Lazio est
integiaua poi las uistintas seues que configuian esta iegion, esto es, La Sapienza,
Toi veigata, Romatie, Cassino, La Tuscia, I0SN y L0NSA.
La iesponsabiliuau en la gestion es asumiua poi el Biiectoi con la legitimacion ue
las figuias que confoiman el gobieino ue la escuela. Colegiauamente, el gobieino

7
Estamos hacienuo iefeiencia tanto a las Beclaiaciones Euiopeas que se han veniuo suceuienuo
uesue la Beclaiacion ue la Soibona en 1998 como a uistintos infoimes publicauos poi la Comision
Euiopea, asi: "El papel ue las 0niveisiuaues en la Euiopa uel conocimiento" (Biuselas, uS.u2. 2uuS)
C0N(2uuS)S8 final, "Novilizai el capital intelectual ue Euiopa: cieai las conuiciones necesaiias
paia que las univeisiuaues pueuan contiibuii plenamente a la estiategia ue Lisboa" (Biuselas,
2u.4.2uuS) C0N(2uuS) 1S2 final y al Pioyecto ue infoime conjunto ue situacion ue 2uu8 uel
Consejo y ue la Comision sobie la ejecucion uel piogiama ue tiabajo "Euucacion y foimacion 2u1u"
"Facilitai el apienuizaje peimanente paia fomentai el conocimiento, la cieativiuau y la innovacion"
Biuselas, S1 ue eneio ue 2uu8 (u7.u2) S72Su8. Comunicacion ue la Comision al Pailamento
Euiopeo, al Consejo, al Comit Economico y Social Euiopeo y al Comit ue las Regiones: "0n maico
estiatgico actualizauo paia la coopeiacion euiopea en el mbito ue la euucacion y la foimacion"
(Biuselas, 16.12.2uu8) C0N (2uu8) 86S final.
S9u
ue las SSIS est configuiauo poi los uifeientes oiganos ue funcionamiento: el
Consejo ue la Escuela, el Biiectoi, la }unta y el Consejo ue Inuiiizzo. El Biiectoi es
elegiuo poi el Consejo ue la Escuela y entie sus funciones uestaca la
iepiesentacion ue la escuela, la piesiuencia uel Consejo y ue la }unta, la gestion
auministiativa y contable, la oiganizacion uel peisonal uocente asi como velai poi
el buen funcionamiento ue la escuela, gaiantizanuo el cumplimiento uel
ieglamento.
A su vez, el Consejo ue la Escuela que cuenta con una composicion pluial, est
foimauo poi el Biiectoi, los Cooiuinauoies asi como poi los piofesoies
iesponsables ue las activiuaues uocentes ue la escuela, poi iepiesentantes ue los
uocentes univeisitaiios ue caua itineiaiio, ue los supeivisoies, poi un
iepiesentante uel peisonal tcnico-auministiativo y el secietaiio auministiativo.
Besue el punto ue vista ue los compiomisos institucionales, la figuia uel Consejo
ue la Escuela asume impoitantes cuotas ue pouei y ello en la meuiua que se le
otoiga la iesponsabiliuau ue apiobai los uocumentos ue gestion economica
(piesupuesto) y peuagogica (el ieglamento uiuctico piopuesto poi el Consejo uel
Inuiiizzo y los planes ue tiabajo inuiviuuales, entie otios), auems ue asumii la
gestion ue los iecuisos humanos (nombiamiento uel piofesoiauo en uistintas
Comisiones, etc).
Existen oiganos que, como la }unta y el Consejo ue Inuiiizzo, complementan la
gestion uiiectiva y ejecutiva que, iespectivamente, tienen el Biiectoi y el Consejo
ue la Escuela y que tiatan ue colaboiai con uistintos niveles ue iesponsabiliuau en
el funcionamiento ue la escuela.
En esta estiuctuia oignica, iesulta ue inteis la Confeiencia ue Biiectoies ue
Escuelas ue Especializacion uel uocente ue Secunuaiia, en tanto que es el oigano
iesponsable ue la cooiuinacion y el uesaiiollo ue las especialiuaues ue las SSIS,
que tiene poi objeto iecabai infoimacion sobie las seues ue las SSIS ielativa a la
pioblemtica y las necesiuaues en las que est inmeisa la enseanza secunuaiia,
peio sobie touo llama la atencion su vinculacion con coipoiacionesoiganismos
que supeian el contexto local, iegional y nacional paia situaise en el maico
inteinacional, concietamente con entiuaues y oiganismos ue la 0nion Euiopea
piomueve inteicambios univeisitaiios inteinacionales oiientauos a favoiecei y
optimizai la pictica uocente e investigauoia ue la enseanza supeiioi asi como el
piestigio ue las SSIS.

[ba $, (5,$%,!'1# 2( $, +"*0,!'1#
En este contexto ue piofunuas tiansfoimaciones, iequieie una mencion especial el
piogiesivo inteis que ha veniuo uespeitanuo la evaluacion uel sistema
univeisitaiio italiano. Basta el punto ue que en Italia, al igual que en Islanuia, se
lleva a cabo una evaluacion especifica ue las activiuaues inuiviuuales ue
investigacion. Poi ley, se exige al peisonal la iealizacion anual ue un infoime ue sus
activiuaues ue investigacion. Se establecen meuiuas ue penalizacion en el caso ue
no obtenei iesultauos satisfactoiios. La funuacion ue oiganos como el Comit
Nacional paia la Evaluacion uel Sistema 0niveisitaiio y la 0niuau paia la
Evaluacion ue la 0niveisiuau, cieauos en 1999 al ampaio ue las piimeias iefoimas
ue conveigencia ue la enseanza univeisitaiia
8
, son un claio exponente uel
piotagonismo que ha iuo asumienuo la evaluacion en estos ltimos aos, ue hecho
S91
Italia foima paite ue la Reu Euiopea paia la uaiantia ue la Caliuau en la Euucacion
Supeiioi (ENQA). El Comit Nacional paia la Evaluacion y la 0niuau paia la
Evaluacion ue la 0niveisiuau son oiganos con iegulaciones uifeienciauas, peio con
iesponsabiliuaues complementaiias.
Besue consiueiaciones ue paitiua ms exteinas, pouiiamos uestacai la laboi
iealizaua poi el Comit Nacional paia la Evaluacion uel Sistema 0niveisitaiio
(CNvS0), cuya composicion y competencias, ueteiminauas noimativamente
meuiante un Becieto Ninisteiial que le otoiga estatus ue oigano inuepenuiente y
que le atiibuye la potestau ue foimalizai la evaluacion ue la caliuau, uefinienuo los
ciiteiios geneiales, cieanuo y ejecutanuo planes anuales y elaboianuo infoimes
sobie el sistema ue evaluacion ue las 0niveisiuaues, lo convieite en el oigano
institucional encaigauo ue la evaluacion ue la caliuau (Boighi, 2u1u). A un nivel ue
funcionamiento ms intiinseco, la 0niuau paia la Evaluacion ue la 0niveisiuau es
la iesponsable ue evaluai las paicelas ielativas a la gestion, investigacion y
enseanza (Con pioceuimientos muy similaies a los que se utilizan en las
0niveisiuaues Espaolas, como la ue Salamanca, en la que los estuuiantes evalan
la laboi uocente a tiavs ue cuestionaiios en los que se iecogen inuicauoies
anonimos).
En un maico ue conveigencias gubeinamentales en mateiia univeisitaiia, el
uiseo ue sistemas paia la acieuitacion ue los planes ue estuuios univeisitaiios
iepiesenta una ue las piioiiuaues politicas paia la moueinizacion y el
ieconocimiento exteino ue las univeisiuaues, es poi esto que uesue el ao 2uu1 el
sistema italiano uispone ue un uoble sistema ue acieuitacion que iesponuen a las
exigencias ue pioceuimientos ue contiol peimanente en la univeisiuau, uno, ue
natuialeza inteina, iepiesentauo poi el Ninisteiio ue Instiuccion (NI0R), y otio,
que, sienuo uesignauo poi uecieto ministeiial, el CNvS0, se eiige en iesponsable
ue la consecucion ue estnuaies ue caliuau en los piogiamas univeisitaiios y en el
gaiante ue la uifusion pblica ue los iesultauos ue la evaluacion (Boighi, 2u1u). Si
bien es cieito que los piocesos ue gestion ue la caliuau aplicauos poi las
univeisiuaues piesentan singulaiiuaues que los hacen uifeientes -es el caso uel
uesaiiollo que ue la caliuau iealizan Alemania o uian Bietaa-, no es menos cieito
que touos se sustentan en el paiauigma uel xito y la caliuau peimanente ue touos
los componentes que confoiman las instituciones ue euucacion supeiioi.
No obstante Italia -y en un sentiuo ms estiicto, el mbito iegional uel Lazio-, a
pesai ue estai inmeisa en la implantacion ue las iefoimas ue las politicas pblicas
y ue asumii que el inciemento ue los niveles ue eficiencia pasa poi una
ieoiientacion ue la gestion ue la euucacion supeiioi, no ha aplicauo en la
planificacion y oiganizacion ue las 0niveisiuaues, mecanismos ue meicauo que,
como la piivatizacion aiticulan el maichamo financieio ue la euucacion supeiioi.
Aunque lejos ue la consiueiacion ue la piivatizacion como piemisa excluyente ue
las nuevas agenuas iefoimistas, Piauo y Salcines establecen que la implementacion
ue politicas uiiigiuas a la consecucion ue piincipios ue autonomia, uesiegulacion y
piivatizacion no son incompatibles con una mayoi piesencia uel sectoi pblico. La
clave iesiue en la uistincion entie financiacion bsica y financiacion incentivauoia
(Piauo y Salcines,)

8
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S94
S9S






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0niveisiuau ue Las Palmas ue uian Canaiia

*(&%0(#
El conocimiento ue lenguas paia fines especificos (LFE) foima paite ue los factoies
que aumentan la empleabiliuau ue los egiesauos univeisitaiios y, poi lo tanto, la
foimacion paia la impaiticion ue este tipo ue uocencia amplia tambin las
posibiliuaues laboiales ue los titulauos en Lenguas Noueinas y Espaol paia
extianjeios. Realizai una piofunua ieflexion sobie como se ha implementauo la
enseanza ue LFE en el Espacio Euiopeo ue Euucacion Supeiioi y uetectai los
pioblemas que uebemos solucionai nos pueue ayuuai a encontiai una ofeita ue
uocencia auecuaua a las necesiuaues uel sistema euucativo actual.
3:B:D8:C MB:E?F empleabiliuau; lenguas paia fines especificos.


(03$"4,-'$'64 ,#2 $,#.%,.(& +"* &3(!'+'! 3%*3"&(&F &"0(
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3,$0,& 2( .*,# !,#,*',

,-&6*,!6
The knowleuge of languages foi specific puiposes (LSP) is one of the factois that
enhances the employability of univeisity giauuates anu that is the ieason why the
teachei tiaining peiiou foi this kinu of subjects also incieases the numbei of
occupational possibilities of the giauuates in Nouein Languages anu Spanish as a
seconu language. Thinking about how LSP teaching has been implementeu in the
new Euiopean enviionment anu tiying to finu a solution to the existing pioblems
can help us to finu an option auequate to the teaching system nowauays.
I?7 JA8>CF employability; language foi specific puiposes.

S96
El pioceso ue conveigencia con el Espacio Euiopeo ue Euucacion Supeiioi, cuyos
paimetios esenciales se establecieion en la Beclaiacion ue Bolonia susciita poi
29 estauos euiopeos en el ao 1999, contina con su anuauuia tias aos ue
piofunuos cambios. En el ao 2u1u, la casi totaliuau ue las nuevas titulaciones
auaptauas al EEES se implantain a lo laigo ue toua la geogiafia espaola. En touo
este panoiama cambiante, uno ue los aspectos que ha suscitauo gian polmica es
la politica lingistica implantaua poi caua una ue las univeisiuaues espaolas.
Nuchos ue los planes ue politica lingistica apiobauos poi las uiveisas
univeisiuaues toman como base la Beclaiacion ue Nancy (2uu6), iealizaua poi el
Consejo Euiopeo paia las Lenguas, que mantiene que los iuiomas constituyen un
asunto ue gian impoitancia paia la consecucion ue numeiosos objetivos
piimoiuiales uel Pioceso ue Bolonia, entie los que se encuentia el ?;NB?A ?=L8?
BAC Q8:>P:>AC P=9E?8C9L:89AC ?= ?B ;?8M:>A B:DA8:B ?P8AN?A. A su vez, seala
como nica foima ue logiai los objetivos piopuestos, la ofeita a touos los
estuuiantes ue la posibiliuau ue apienuei iuiomas sobie touo a los
univeisitaiios, inuepenuientemente ue su especializacion, y el apoyo lingistico
auecuauo a touos los alumnos ue inteicambio.
La foima en que han ciistalizauo las uiiectiices emanauas ue la Beclaiacion ue
Nancy iesponue a cuatio lineas bsicas en la aplicacion ue la politica lingistica ue
las univeisiuaues espaolas:
- Enseanza ue iuiomas canalizaua poi los uiveisos Centios e Institutos ue Iuiomas
ue caua una ue las instituciones univeisitaiias.
- Inclusion en las uistintas titulaciones ue uocencia ue asignatuias impaitiuas en
alguna ue las uistintas lenguas ue la 0nion Euiopea poi piofesoiauo que no es ue
lengua extianjeia, es uecii, especialistas ue las uistintas mateiias.
- Establecimiento ue una politica auecuaua ue becas ue inteicambio (Eiasmus, etc.)
que favoiezca la moviliuau tanto uel peisonal uocente como uiscente ue nuestias
univeisiuaues con el fin ue iealizai estancias en univeisiuaues extianjeias.
- Asignatuias ue lengua extianjeia incluiuas en los uistintos titulos ue giauo yo
posgiauo existentes en las mltiples instituciones univeisitaiias. Alieueuoi ue esta
opcion, se ha geneiauo un piofunuo uebate en las comisiones encaigauas ue la
elaboiacion ue los nuevos planes ue estuuio encaminauo a uiluciuai si la
enseanza ue lengua extianjeia uentio ue las titulaciones (piincipalmente ingls,
seguiuo uel fiancs y uel alemn) uebia iesponuei a un corcter qenerolisto, es
uecii, uocencia ue competencias comunicativas ue caictei geneial o, implantai
osiqnoturos instrumentoles que piopoicionaian a los alumnos ue caua titulacion
una heiiamienta impiescinuible paia su uesaiiollo piesente en el mbito
acaumico y futuio en su inseicion en el munuo uel tiabajo. Este ltimo giupo ue
asignatuias son impaitiuas poi piofesoiauo especializauo en la uocencia ue
lenguas extianjeias aplicauas a las uiveisas ieas uel conocimiento y tiene una
intima ielacion con las necesiuaues uel meicauo laboial.
Tal como pouemos obseivai, las cuatio meuiuas uesciitas no son, en ningn caso,
excluyentes entie si. Ns bien, estos y otios cuisos ue accion auoptauos poi las
instituciones han uemostiauo sei complementaiios paia la mejoia uel nivel ue
conocimientos ue las uiveisas lenguas extianjeias en toua la comuniuau
univeisitaiia. Los piofesoies uaicia Nanjon y Piez Lopez (2uu8: 4) sealan que
S97
estos y otios elementos conveigen en la iesponsabiliuau ineluuible ue la
institucion univeisitaiia ue foimulai ciiteiios acaumicos, competenciales y ue
cualificacion piofesional que iesponuan a la uemanua uel meicauo laboial
euiopeo y que nos peimitan iesponuei a los ietos euucativos, laboiales y sociales
actuales. La opinion veitiua poi ambos piofesoies no hace ms que iesaltai uno ue
los factoies claves uel nuevo panoiama euucativo: la mejoia ue la empleabiliuau ue
los egiesauos univeisitaiios meuiante la auquisicion ue los conocimientos y las
competencias auecuauas que peimitan a los giauuauos una efectiva integiacion
laboial.
Llegauos a este punto, es necesaiio claiificai el concepto ue ?;NB?:D9B9>:>T ue
maneia que pouamos ielacionailo posteiioimente con la enseanza ue lenguas
paia fines especificos en el mbito univeisitaiio. Tal como la uefine Yoike (2uu4),
la empleabiliuau ue los giauuauos univeisitaiios es "un conjunto ue logios-
habiliuaues, conocimientos y atiibutos peisonales que aumentan la piobabiliuau
ue los giauuauos ue encontiai un empleo y ue tenei xito en sus puestos, lo cual
les beneficia a ellos mismos, a la fueiza ue tiabajo, a la comuniuau y a la economia".
Be la piesente uefinicion, es posible ueuucii la existencia ue toua una seiie ue
competencias piofesionales cuya asimilacion piopoicionain al inuiviuuo
heiiamientas que facilitain su integiacion piesente y futuia en el munuo laboial.
Bichas competencias iesponuein a un caictei geniico, especifico o a una
combinacion ue ambos tipos uepenuienuo ue los uistintos contextos.
El uebate sobie las competencias funuamentales paia el fomento ue la
empleabiliuau en los estuuiantes univeisitaiios y su ielacion con la implantacion
uel Espacio Euiopeo ue Euucacion Supeiioi y la cieacion ue los nuevos giauos ha
piopoicionauo muchos y muy vaiiauos fiutos a lo laigo ue las ltimas ucauas
peio, a mouo ue sintesis, incluimos las caiacteiisticas que los piofesoies van uei
Bofstan, R. y uomez, }. (2uu6) consiueian que son ms valoiauas poi las empiesas
en sus ofeitas ue empleo y, poi tanto, se ueben potenciai uesue las instituciones
univeisitaiias: los iuiomas, la expeiiencia piofesional, infoimtica e inteinet, los
estuuios ue posgiauo, la faciliuau paia la auaptacion y otias cualiuaues especificas
(imagen, capaciuau ue comunicacion, liueiazgo, uisponibiliuau, iesolucion ue
pioblemas, etc.).
Tal y como se pueue compiobai, el conocimiento ue iuiomas, piincipalmente ue la
lengua inglesa, es uno ue los aspectos funuamentales paia inciementai la
empleabiliuau ue los egiesauos univeisitaiios. Caua vez son ms los estuuios que
analizan la auquisicion ue las competencias lingisticas, inteicultuiales yo
uigitales en las uistintas titulaciones univeisitaiias: Ballesteios Naitin (2uu9),
Ezeiza Ramos (2uu8), Euwaius Schachtei y Lopez Santiago (2uu8), concluyenuo
touos en la necesiuau ue una integiacion sistemtica ue las enseanzas ue iuiomas
en el nuevo uiseo ue los titulos univeisitaiios espaoles. Caua vez son ms las
noticias que se asoman a los uiaiios uigitales ue enseanza supeiioi afiimanuo que
"el ingls sigue sienuo la asignatuia penuiente ue los univeisitaiios" (Ibeicampus,
2uu9) o que "el conocimiento ue iuiomas inciementa en un 44% las posibiliuaues
ue encontiai empleo" (Ibeicampus, 2u1u). Negailes o limitailes a nuestios
alumnos la posibiliuau ue mejoiai sus conocimientos ue iuiomas en el mbito
univeisitaiio ieuuce su empleabiliuau uisticamente.
En este contexto, son muchas las voces autoiizauas que iecomienuan la inclusion
uel apienuizaje ue lenguas extianjeias con un fin especifico en si mismo, es uecii,
S98
ue maneia oiientaua a la titulacion que se encuentien cuisanuo los estuuiantes. En
gian paite ue las ieas, la impaiticion ue este tipo ue enseanza se ieuuce a la
foimacion piofesional y a las titulaciones univeisitaiias. La foimacion y
especializacion ue este tipo ue piofesoiauo iequieie ue mucho tiempo y esfueizo
pues iesulta ue una combinacion ue expeito en uocencia ue lengua extianjeia peio
con unas caiacteiisticas muy especiales: uebe estai abieito al tiabajo
multiuisciplinai y a completai su foimacion en el iea especifica uonue uesempee
su uocencia (ingls tcnico, ingls ue negocios, ingls muico, etc...). Tal como lo
uesciibe el piofesoi Ezeiza Ramos (2uu8: 1S4), "el objeto ue la euucacion
lingistica en la univeisiuau se oiienta a la consecucion ue competencias paia
uesempeai ue foima eficaz las taieas acaumicas, piofesionales y sociales
pievistas paia los titulauos univeisitaiios ue caua campo ue conocimiento".
La iealiuau uesciita en el piiafo anteiioi geneia una uemanua laboial ue
piofesoiauo ue lenguas paia fines especificos. La uemanua ue este tipo ue
piofesionales, paia la uocencia ue lenguas con fines acaumicos yo piofesionales
suige como una inteiesante saliua laboial paia alumnos que se estn foimanuo
como piofesoies ue lenguas extianjeias. Lo cuiioso ue toua esta situacion es que
sigue constituyenuo una ue las "asignatuias penuientes" en la univeisiuau
espaola. Los piofesoies que se integian en este tipo ue uocencia son en la
actualiuau licenciauos en filologia inglesa a los que, piobablemente, en ninguna ue
las asignatuias ue su caiieia les explicasen que esta eia una ue las posibles saliuas
laboiales ue la titulacion, asi que entie las mateiias que han cuisauo tampoco
encontiaiemos ninguna que les piepaie paia este tipo ue uocencia en concieto.
Los nuevos planes ue estuuio ue los giauos en lenguas moueinas siguen sin
completai la foimacion ue sus alumnos en este mbito, los alumnos se veiian
obligauos a iecuiiii a masteis ue especializacion lo cual viene a alaigai su pioceso
ue foimacion. No uebemos olviuai que la mayoiia ue ellos cuisan como piimeia
opcion el mastei ue foimacion ue piofesoiauo.
La solucion a esta situacion no es sencilla, peio lo que si pouemos apuntai son
ueteiminauas acciones uiiectas encaminauas a conseguii que estos uocentes ue
lenguas logien una foimacion acoiue con la iealiuau ue su entoino y mejoien su
nivel ue empleabiliuau en el meicauo laboial actual. Las uos expeiiencias ue
foimacion que se uesaiiollain a continuacion han siuo elaboiauos con el fin ue
ofiecei a estos piofesionales las claves funuamentales paia pouei enfientaise a
situaciones en las que piobablemente tenuin que uiseai e impaitii
cuisosasignatuias ue lenguas oiientauas a fines especificos (acaumicos o
laboiales). Se tiata ue que no solo uescubian una iealiuau que pueue que no les
sea muy familiai sino a la vez piopoicionailes heiiamientas tiles paia comenzai
su foimacion y uesaiiollo piofesional en este entoino si asi lo uesean tias la
finalizacion uel cuiso. Touo ello iealizauo en un coito espacio ue tiempo.
Las uos taieas han siuo impaitiuas como enseanza no piesencial y piesentan un
caictei maicauamente uistinto una ue otia:
- En piimei lugai se tiata ue la impaiticion ue uiveisos cuisos online ue caictei
geneial ofeitauos como cuisos ue Extension 0niveisitaiia ue la 0niveisiuau ue Las
Palmas ue uian Canaiia: 0?LA>ABAQh: >? B: ?=C?j:=@: >?B '=QB<C N:8: W9=?C
?CN?MhW9MAC, (=C?j:=@: >?B '=QB<C N:8: W9=?C ?CN?MhW9MAC ?= B: CAM9?>:> >?B
MA=AM9;9?=LAT 3B:=9W9M:M9O= >? P= MP8CA >? '=QB<C N:8: +9=?C ?CN?MhW9MACb
Estos cuisos se impaitieion en un total ue Su hoias caua uno y uisfiutaion ue gian
S99
aceptacion entie los aos 2uuS y 2uu7 entie alumnos egiesauos ue nuestia piopia
institucion y ue algunas otias instituciones uel pais. Los iesultauos fueion bastante
satisfactoiios y algunos ue los alumnos ue esos aos han seguiuo tiabajanuo en
esta linea y se han integiauo en el meicauo laboial como piofesoies ue lenguas
paia fines especificos. La foimacion que iecibieion en su momento no solo
abaicaba la mateiia ue estuuio (IFE), sino que tambin les ofiecia un anlisis
iealista uel contexto uocente y uiscente, una piopuesta ue uiseo ue asignatuia y
piofunuizacion en la uiuctica ue lenguas paia fines especificos, iepaso a los
mateiiales uiucticos existentes y claves paia la cieacion ue mateiiales uiucticos
piopios a paitii ue mateiiales autnticos. A touos estos conteniuos hay que aauii
el fomento ue la utilizacion ue las heiiamientas telemticas en este tipo ue
uocencia.
- En la segunua expeiiencia, se ofeitaion tambin como cuisos ue Extension
0niveisitaiia en la 0LPuC otias activiuaues online, esta vez encaminauas a la
foimacion en algn tipo ue Ingls especifico. Estas han siuo iealizauas uesue el ao
2uuS hasta la actualiuau: 0):1%-` 92# $`, B,&`)%&"1 0)4%#2)6,)$< 0):1%-` 92#
B,&`)%&"1 !3#'2-,- o 0):1%-` 92# a,"1$` Q&%,)&,- (touos ellos con una uuiacion
ue 6u hoias caua uno)b Be ue ieconocei que, aunque en un piimei momento
fueion uiseauas como activiuaues complementaiias paia piofunuizai en el
conocimiento uel iuioma con caictei instiumental paia los alumnos ue cieitas
titulaciones, esta pictica uocente ha iesultauo cieitamente eniiqueceuoia uebiuo
a la heteiogeneiuau ue los estuuiantes: no solo eian estuuiantes ue caiieias
tcnicas o enfeimeiia, sino que muchos ue los piofesoies ue iuiomas que habian
cuisauo las activiuaues uel apaitauo anteiioi se ueciuieion a matiiculaise en esta
activiuau con el fin ue ampliai sus conocimientos y conocei uiiectamente las
posibiliuaues ieales ue este tipo ue enseanza.
- En un teicei apaitauo se englobaiia una activiuau ue una natuialeza cieitamente
uistinta y mucho ms especifica, se tiata ue la paiticipacion en el Expeito
0niveisitaiio: Espaol como Segunua Lengua, Alumnauo Inmigiante y Cuiiiculo
Inteicultuial. Bentio ue esta activiuau impaiti el mouulo (CN:jAB N:8: +9=?C
(CN?MhW9MACF :NB9M:M9A=?C 7 8?MP8CAC (2 ECTS). Esta activiuau cieitamente
constituyo un gian ieto ya que los estuuiantes insciitos, en su mayoiia piofesoies
ue espaol, tuvieion contacto con un tipo ue activiuau que no les eia muy familiai
auaptaua auems paia la enseanza ue la lengua espaola a un alumnauo
inmigiante. El tiabajo iealizauo poi los alumnos uel cuiso fue muy inteiesante y,
sobie touo, eniiqueceuoi uebiuo a la gian vaiieuau ue auaptaciones ue la
enseanza uel espaol como segunua lengua a los mltiples contextos planteauos.
En conclusion, lo nico que hemos intentauo uemostiai es la enoime uificultau
existente paia que los nuevos planes ue estuuio uentio uel EEES pueuan cubiii
touas aquellas ieas uiiectamente ielacionauas con la mejoia ue la empleabiliuau
ue nuestios egiesauos. Es necesaiia la iealizacion ue estuuios poi ieas que nos
ayuuen a uetectai aquellas posibles lagunas ue foimacion que vayan queuanuo
patentes a meuiua que se piouuzca la implantacion ue los nuevos titulos. A nuestio
mouo ue vei, la foimacion univeisitaiia no uebeiia, en ningn caso centiaise
`=9M:;?=L? en el fomento ue las competencias uiiectamente ielacionauas con la
futuia empleabiliuau uel alumnauo peio si que paiece necesaiio estai ms atentos
a la iealiuau uel meicauo laboial y a los infoimes ue expeitos en las uistintas
mateiias uetectanuo las caiencias ue un sistema euucativo que, al igual que
6uu
cualquiei otio, siempie es mejoiable.
Llegauos a este punto, consiueiamos necesaiio iompei una lanza a favoi ue touas
aquellas voces que, apelanuo a la sensatez, cieen impoitante la existencia ue
asignatuias ieglauas incluiuas en los uistintos planes ue estuuios univeisitaiios
encaminauas a piopoicionai una foimacion ue Iuiomas con un caictei especifico.
En ningn caso, uebemos pietenuei que los uocentes ue estas mateiias pueuan
solucionai touas las caiencias existentes en el conocimiento geneial ue la lengua
extianjeia en caua uno ue nuestios alumnos peio si que les estain ofiecienuo una
heiiamienta muy impoitante, no solo paia su uesaiiollo acaumico, sino paia su
futuia integiacion en el meicauo laboial. A veces pouemos llevainos la enoime
soipiesa ue vei que nuestio alumnauo (tal como uemuestia su alto inuice ue
paiticipacion y motivacion) paiece sei ms consciente ue la necesiuau ue
foimacion en este tipo ue mateiias que la piopia institucion univeisitaiia, a la luz
uel tiatamiento que han teniuo estas asignatuias en gian paite ue los Planes ue
Estuuios ue las uistintas titulaciones poi touo el pais.
Las expeiiencias piesentauas en esta comunicacion no son ms que un intento ue
colaboiai en la foimacion ue los nuevos uocentes ue lenguas extianjeias con un fin
especifico, en el convencimiento ue que estos conocimientos mejoiain los niveles
ue empleabiliuau tanto ue los egiesauos ue cualquiei titulacion que, con total
seguiiuau, obseivain la utiliuau ue este tipo ue asignatuias instiumentales, como
ue los futuios uocentes ue lengua extianjeia que contain con unos iasgos
uistintivos que ampliain sus saliuas piofesionales a coito y laigo plazo.

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6u2
6uS






3(*+'$(& 2( 3*"+(&'"#,$(& (# +"*0,!'1# ,#6( ($
!"03*"0'&" K6'!"


+8:=M9CMA i:E9?8 -B:=MA (=MA;9?=>:
0:8h: iAC< $:LA88? 0?>9=:
0niversiJoJ Je 6ronoJo


*(&%0(#
El pioposito ue este estuuio ha siuo iuentificai y uai a conocei peifiles
caiacteiisticos ue sujetos entie quienes se estn foimanuo paia ejeicei como
piofesoies. Concietamente, entie estuuiantes ue postgiauo que, en el cuiso
acaumico 2uu9-2u1u, se encuentian iealizanuo el 'Nstei 0niveisitaiio en
Piofesoiauo ue Euucacion Secunuaiia 0bligatoiia, Bachilleiato, Foimacion
Piofesional y Enseanzas ue Iuiomas'. Be los iesultauos pioceuentes uel
tiatamiento estauistico aplicauo a los uatos (onlisis cluster Je K-meons), que han
siuo iecogiuos meuiante un cuestionaiio, pouemos constatai que existen uos
peifiles ue piofesionales en foimacion en funcion ue las concepciones que poseen
sobie ueteiminauas competencias ielacionauas con el compiomiso tico.
3:B:D8:C MB:E?F piofesionales en foimacion; compiomiso tico; peifiles
piofesionales; Nstei en Piofesoiauo ue Secunuaiia.


3*"+(&&'"#,$& 6*,'#'#. 3*"+'$(& ,-"%6 (6G'!,$ !"00'60(#6

,-&6*,!6
The puipose of this stuuy has been to iuentify anu show chaiacteiistic piofiles of
subjects among those who aie tiaining to act as teacheis. Specifically, among
postgiauuate stuuents that, in the acauemic yeai 2uu9-2u1u, aie eniolleu in the
'Nasteis Begiee in Teaching of Compulsoiy anu 0ppei Seconuaiy Euucation,
vocational Tiaining anu Language Teaching'. Analyzing the iesults fiom the
statistical tieatment applieu to the uata (K-meons cluster onolysis), which have
been collecteu thiough a questionnaiie, we note that theie aie two piofiles of
6u4
piofessionals tiaining accoiuing to the concepts they have on ceitain competences
ielateu to ethical commitment.
I?7 JA8>CF piofessionals tiaining; ethical commitment; piofessional piofiles;
Nasteis uegiee in seconuaiy euucation teachei tiaining.

Yba '#6*"2%!!'1#
El pioceso abieito con la Beclaiacion ue Bolonia (1999), uonue se sientan las bases
paia la constiuccion ue un "Espacio Euiopeo ue Enseanza Supeiioi", apaite ue
otias uimensiones, ha situauo en piimei plano la uimension uocente en la
enseanza univeisitaiia. Centiai el esfueizo en el apienuizaje uel estuuiante
supone ieplanteai la funcion uocente iealizaua hasta el momento e incoipoiai
innovaciones, tanto metouologicas como tcnicas y ticos (}ovei, Feinnuez y Ruiz,
2uuS).
}unto a ello, uentio ue este pioceso ue conveigencia, uestaca una cieciente
pieocupacion en piopoicionai una enseanza univeisitaiia ue caliuau, que incluya
la foimacion en tica piofesional (Be vicente y otios, 2uu6; Naitinez, Buxaiiais y
Esteban, 2uu2). Besue sus oiigenes, la 0niveisiuau ha siuo la encaigaua ue foimai
piofesionales en uiveisas ieas uel conocimiento y, en la actualiuau, uebeiia sei la
encaigaua ue foimai autnticos ciuuauanos, iesponsables y comprometiJos
ticomente con la iealiuau social que les iouea (Escmez, 0itega y Naitinez, 2uuS).
Nxime cuanuo sabemos que las empiesas confian en una 0niveisiuau que
supuestamente foima a jovenes tiabajauoies en una tiiple uimension: teoiica,
tcnica y tico (Agejas, Paiaua y 0livei, 2uu7).
Be acueiuo con ello, hoy se escuchan voces que sostienen que no hay competencia
piofesional sin competencia tica; toua piofesion conlleva un compiomiso tico-
social, poi la natuialeza social uel sei humano que no pueue obviaise y, mucho
menos, olviuaise en la piepaiacion ue los futuios piofesionales (Bolivai, 2uuS).
El tiabajo que piesentamos coiiesponue a una iniciativa empienuiua al iespecto
con piofesionales que se estn foimanuo en la 0niveisiuau ue uianaua.

Sba 3*"31&'6" 2($ (&6%2'"
Nuestio tiabajo ue investigacion centia su atencion en los estuuiantes que cuisan
el 'Nstei 0niveisitaiio en Piofesoiauo ue Euucacion Secunuaiia 0bligatoiia,
Bachilleiato, Foimacion Piofesional y Enseanzas ue Iuiomas' en la Facultau ue
Euucacion y Bumaniuaues ue Ceuta ue la 0niveisiuau ue uianaua, ue caia a
auquiiii las competencias psicopeuagogicas y uiucticas necesaiias paia
uesaiiollai las activiuaues piofesionales e intelectuales vinculauas a esa
foimacion. El pioposito ue nuestio estuuio es aveiiguai si se pueuen establecei
giupos caiacteiisticos ue sujetos entie los estuuiantes encuestauos en funcion ue
las concepciones que poseen sobie la tica piofesional.
Este objetivo se concieta en la siguiente hipotesis ue investigacion:
! Existen peifiles caiacteiisticos ue sujetos entie los piofesionales en foimacion
segn las concepciones que poseen sobie ueteiminauas competencias
ielacionauas con el compiomiso tico.
6uS
Xba 0(6"2"$".c,
Be caia a la confiimacion ue la hipotesis ueclaiaua anteiioimente, hemos utilizauo
una metouologia ue investigacion ue coite cuantitativo, funuamentalmente ue tipo
uesciiptivo, basaua en el mtouo ue encuesta y la aplicacion ue tests estauisticos
(Piez Lopez, 2uu9).
XbYb 3:8L9M9N:=L?C
La poblacion a la que se ha uiiigiuo el piesente estuuio est constituiua poi
estuuiantes uel actual Nstei ue Secunuaiia que se impaite en la Facultau ue
Euucacion y Bumaniuaues ue Ceuta ue la 0niveisiuau ue uianaua que, en este
cuiso acaumico 2uu9-2u1u, ascienuen a un total ue tieinta y cuatio. Los sujetos
que han paiticipauo en la investigacion han siuo 26 alumnos, los cuales han
acceuiuo a estos estuuios ue postgiauo uesue uiveisas titulaciones univeisitaiias.
Bescripcin Je lo muestro
Be los 26 estuuiantes ue postgiauo que han confoimauo la muestia, ms uel 7S%
son mujeies (76,9%). Respecto a su euau, son mayoiia (S8,S%) los que se sitan
en la fianja ue los 26-29 aos, seguiuos ue los que estn entie los 22-2S aos
(S4,6%). Con Su aos en auelante hallamos a siete estuuiantes; uos ue ellos con
euaues compienuiuas entie los Su-SS aos (7,7%), cuatio ue ms euau, entie los
S4-S7 aos (1S,4%) y uno, el mayoi ue touos, que se sita en la fianja ue los S8-41
aos. Respecto a la titulacion que poseen y poi la cual acceuen al Nastei, el 42,S%
son uiplomauos, el Su,8% licenciauos, el 1S,4% tiene una ingenieiia y el 11,S% una
aiquitectuia.
Atenuienuo a la especialiuau uel Nastei ue Secunuaiia, son mayoiia quienes han
cuisauo Tecnologia, Infoimtica y Piocesos inuustiiales (S8,S%), seguiuos ue los
que han estuuiauo Economia, Empiesa y Comeicio (26,9%). El iesto se uistiibuyen
entie las especialiuaues ue Lengua, Liteiatuia, Latin y uiiego (1S,4%), Foimacion y
0iientacion laboial (11,S%) y Piocesos sanitaiios (7,7%). El gifico siguiente
peimite apieciai la uistiibucion ue los encuestauos poi especialiuau cuisaua.

uifico 1. Bistiibucion ue la muestia poi especialiuau cuisaua uel Nstei

Economa, Empresa
y Comercio
Formacin y
Orientacin Laboral
Lengua, Literatura,
Latn y Griego
Procesos Sanitarios Tecnologa,
Informtica y
Procesos Industriales
26,9%
11,5%
15,4%
7,7%
38,5%

Poi ltimo, mencionai que el 27% ue los estuuiantes ue postgiauo afiiman
compaginai estuuios y tiabajo.
6u6
XbSb '=CL8P;?=LA >? 8?MAQ9>: >? >:LAC
La iecogiua ue uatos se ha llevauo a cabo a tiavs ue un cuestionaiio titulauo
"Cuestionorio Je octituJes sobre tico profesionol", que consta ue un total ue
cincuenta y cinco ueclaiaciones, que han siuo extiaiuas y auaptauas ue un
instiumento empleauo en un pioyecto ue investigacion ue mayoi enveigauuia
uesaiiollauo poi Biisch (2uuS). El foimato ue escala utilizauo ha siuo la escala
Likeit, con cuatio alteinativas ue iespuesta, en lugai ue las cinco ue aqul, paia
evitai el posicionamiento en una postuia inteimeuia ue comouiuau poi paite ue
los encuestauos a la hoia ue expiesai su giauo ue acueiuouesacueiuo con las
ueclaiaciones piesentauas en el instiumento (1= Totalmente en uesacueiuo; 2= En
uesacueiuo; S= Be acueiuo; 4= Totalmente ue acueiuo). Los items uel piesente
cuestionaiio giian en toino a cuatio bloques ue conteniuos que hacen iefeiencia a
competencias piofesionales, como son las siguientes:
a. Competencios coqnitivos, uiviuiuas en cuatio paites: conocimiento, foimacion,
piepaiacion y competencia piofesional; foimacion continua; innovacion y
supeiacion; conocimiento y habiliuaues tcnicas.
b. Competencios socioles, integiauas poi otias cuatio paites: compaeiismo y
ielaciones; comunicacion; sabei tiabajai en equipo; sei tiabajauoi.
c. Competencios ticos, confoimauas poi seis aspectos: iesponsabiliuau;
honestiuau; tica piofesional y peisonal; actuai con la iuea ue piestai un seivicio a
la socieuau; iespeto; actuai con sujecion a piincipios moiales y valoies
piofesionales.
d. Competencios ofectivo-emocionoles, iefeiiuas a uos temas: iuentificacion con la
piofesion; capaciuau emocional.
El cuestionaiio se aplico a los sujetos ue la muestia uuiante su asistencia al
mouulo geniico uel Nstei titulauo "Piocesos y contextos euucativos".
XbXb ,=gB9C9C >? BAC >:LAC
El tiatamiento estauistico aplicauo a los uatos iecabauos meuiante el cuestionaiio
ha siuo el siguiente: hemos iealizauo un onlisis cluster Je K-meons, exploiatoiio,
paia conocei los clusteis en los que se han clasificauo los piofesionales en
foimacion que han contestauo el cuestionaiio. Paia ello, hemos iecuiiiuo al
paquete estauistico SPSS.

[ba *(&%$6,2"&
Bemos obteniuo uos clusteis ue sujetos. 0no, con 18 alumnos; el otio, con 8.
Paia uefinii caua uno ue los conglomeiauos uiiigimos nuestia atencion al valoi uel
estauistico F que nos piopoicionaba la Tabla uel Anova, aun sienuo conscientes ue
que solo uebiamos utilizai este uato con una finaliuau uesciiptiva, uauo que los
conglomeiauos habian siuo elegiuos paia iesaltai las uifeiencias entie los casos en
uifeientes conglomeiauos. Esta taiea nos peimite apieciai que ue las SS vaiiables
uel cuestionaiio, 22 salian significativas, lo cual agilizaba la laboi ue uefinii los
conglomeiauos y asignai estas vaiiables a caua uno ue ellos.

6u7
Tabla 1. Anova

5,*',-$(& +
tem 4 1u,282**
tem S S,S21*
tem 6 16,78S**
tem 7 22,78S**
tem 12 8,uSS**
tem 1S 12,146**
tem 14 11,Su8**
tem 18 8,469**
tem 2u 4,699*
tem 2S 9,S91**
tem 24 4,S2S*
tem 29 6,S66*
tem Su 2u,S1S**
tem SS 9,846**
tem S6 4,6S2*
tem 41 4,27S*
tem 44 12,6S7**
tem 4S 7,244**
tem 47 8,u69**
tem 49 4,u4S*
tem Su 6,uS1*
tem S4 4,9u8*
**p< u,u1 *p< u,uS

No obstante, con la intencion ue afinai lo mximo posible la uesciipcion uel peifil
caiacteiistico ue los sujetos integiantes ue caua clustei, aauimos el uato ue la
meuiana paia caua una ue las vaiiables iecogiuas en la Tabla 1, ue foima que
puuiiamos visualizai mejoi la inteipietacion ue los clusteis y compiobai la
uifeiencia existente entie ambos giupos.
6u8
Tabla 2. Centios y meuiana ue los conglomeiauos




























Apieciamos asi que, en el piimei clustei, los valoies ue la meuiana que ms
abunuan son el S y el 4; y en el segunuo clustei, piima el valoi S, seguiuo uel valoi
2. Tenienuo en cuenta tales valoies, y sin peiuei ue vista que las vaiiables
anteiioies siiven paia caiacteiizai a los sujetos que integian caua uno ue los
conglomeiauos, pouemos establecei las siguientes conclusiones aceica ue los
giupos obteniuos.

Ia0(,#&
!$%&6(*
0?>9:=:
Y S
tem 4 S 2
tem S 4 4
tem 6 S 2
tem 7 4 2
tem 12 S 2
tem 1S 4 S
tem 14 4 S
tem 18 S S
tem 2u S S
tem 2S S S
tem 24 4 S
tem 29 1 2
tem Su 4 S
tem SS 4 S
tem S6 4 S
tem 41 S S
tem 44 S 2
tem 4S S S
tem 47 2 2
tem 49 4 S
tem Su S S
tem S4 S S
6u9
En el piimei clustei, que aglutina a uieciocho sujetos, se agiupan aquellos
estuuiantes uel Nstei que poseen una vision muy claia aceica ue las
competencias ielacionauas con el compiomiso tico, manifestanuo una postuia
muy fiime ante las uifeientes ueclaiaciones piesentauas en el cuestionaiio
(totalmente ue acueiuo' o 'ue acueiuo' iespecto a las mismas). Fiente a ellos, los
compaeios uel segunuo clustei, ocho concietamente, exhiben una actituu menos
confoimista y ms compiometiua a la hoia ue posicionaise ante las cuestiones
esbozauas en el cuestionaiio, auoptanuo en uiveisas ocasiones una postuia ciitica
y un tanto escptica al expiesaise en uesacueiuo con aspectos iefeiiuos a la tica
piofesional.
Conjuganuo esta infoimacion, uetallamos ue un mouo ms poimenoiizauo qu
caiacteiiza y en qu se uifeiencia caua uno ue los clusteis.
Be caia a ejeicei una futuia activiuau piofesional, los estuuiantes que integian el
clustei uno estn totalmente satisfechos con la piofesion que han elegiuo, fiente a
los uel clustei uos, que no lo estn. Los estuuiantes uel clustei uno manifiestan su
giauo ue acueiuo con habei seleccionauo su caiieia paia sei tiles a las peisonas,
mientias los compaeios uel clustei uos uisciepan ue ello. Estos ltimos estn
uispuestos a ejeicei su piofesion solo poi uineio, fiente a los uel piimei clustei
que no lo haiian. Sienuo el iesultauo ue ms alta caliuau, los estuuiantes uel
piimei clustei se sitan a favoi uel tiabajo en equipo, lejos ue la opinion ue los uel
clustei uos, que estn en uesacueiuo con ello. Be igual mouo, los estuuiantes ue
este segunuo clustei no estn ue acueiuo con que ue no seguii piepainuose
continuamente no pouin iesolvei nuevas situaciones y pioblemas piofesionales,
fiente a los estuuiantes uel clustei uno que si lo estn.

]ba !"#!$%&'"#(&
Los hallazgos obteniuos en el piesente estuuio nos peimiten afiimai que existen
uos peifiles ue piofesionales en foimacion caiacteiizauos en funcion ue las
concepciones que poseen sobie ueteiminauas competencias ielacionauas con el
compiomiso tico.
Se confiima, poi tanto, la hipotesis ue investigacion ueclaiaua al comienzo uel
estuuio.

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(&6%2'" !"03,*,6'5" 2( $, '#&(*!'1# $,-"*,$ 2($
,$%0#,2" (.*(&,2" %#'5(*&'6,*'" (# (%*"3,

38P>?=M9: .PL9<88?@ (CL?D:=
3:L89M9: 'Dgj?@ 'Dgj?@
0niveisiuau ue Extiemauuia

*(&%0(#
Las univeisiuaues en Euiopa estn en plena tiansfoimacion. El pioceso ue Bolonia
ha supuesto un cambio en los planes ue estuuio ue la Enseanza Supeiioi. En l se
establecen objetivos ielacionauos con la tiansicion univeisiuau-meicauo laboial y
como la foimacion iecibiua en las univeisiuaues facilita el paso al munuo uel
tiabajo. En esta comunicacion se pietenue iealizai un anlisis compaiativo sobie
investigaciones ue inseicion laboial uel alumnauo egiesauo univeisitaiio en
Euiopa y extiaei los uesciiptoies ms significativos que poseen uichas
investigaciones.
Paia ello, se ievisan algunos estuuios sobie el tema, analizanuo las vaiiables que se
consiueian impoitantes en la actualiuau, centianuo la atencion en los tiabajos ue
cuatio paises euiopeos, compainuolos entie si: Espaa, Reino 0niuo, Suecia y
Finlanuia.
3:B:D8:C MB:E?F tiansicion; meicauo ue tiabajo; giauuauos, Euiopa.


!"03,*,6'5( ,#,$4&'& ,-"%6 6*,#&'6'"# "+ .*,2%,6(& '# (%*"3(

,-&6*,!6
0niveisities in Euiope aie changing. The Bologna piocess has meant a change in
the cuiiicula in highei euucation. It establishes aims ielateu to tiansition fiom
Bighei Euucation to laboui maiket anu how the pievious tiaining ieceiveu at
0niveisities makes easiei the tiansition into the laboui woilu. In this papei it is
maue a compaiative analysis on ieseaich about tiansition of giauuates in Euiope
anu to extiact some significant uesciiptois of these suiveys.
To make this possible, some stuuies about the topic aie ieviseu, analyzing the
vaiiables consiueieu as moie ielevant nowauays, paying attention on stuuies fiom
612
foui Euiopean countiies, making a compaiison among them: Spain, 0niteu
Kinguom, Finlanu anu Sweuen.
I?7 JA8>CF tiansition; laboui maiket, giauuates, Euiope.

%# *(!"**'2" 3"* $"& (&6%2'"& &"-*( '#&(*!'1# $,-"*,$
La inseicion laboial uel alumnauo egiesauo univeisitaiio ha suscitauo un gian
inteis entie el piofesoiauo univeisitaiio y quienes uesaiiollan taieas ue gestion
en las univeisiuaues, y sobie touo entie los piopios estuuiantes.
En la ltima ucaua se ha piouuciuo una piofusion ue investigaciones aceica uel
pioceso ue inseicion laboial ue los titulauos y titulauas univeisitaiias, bien
iefeiiuos al conjunto ue la univeisiuau o bien en las nuevas titulaciones ue caia al
Espacio Euiopeo ue Euucacion Supeiioi (EEES). 0na ue las causas ue ese
inciemento es la entiaua ue la univeisiuau espaola en el uenominauo EEES como
iesultauo ue los acueiuos alcanzauos poi los ministios y ministias ue la 0nion
Euiopea. 0no ue los piincipales pieceuentes ue nuestio objeto ue estuuio fue en
1997, la encuesta Euiopea CEFFRS {Coreer After Eiqber FJucotion). Bicha encuesta
fue iealizaua poi un giupo foimauo poi nueve univeisiuaues y ties institutos ue
investigacion euiopeos y una univeisiuau japonesa que ueciuieion iealizai un
piogiama ue investigacion aceica ue la inseicion laboial uel alumnauo
univeisitaiio en Euiopa llamauo Eiqber eJucotion onJ 6roJuote Fmployment in
Furope financiauo poi la 0nion Euiopea.
Picticamente la totaliuau ue las univeisiuaues espaolas han iealizauo estuuios
sobie inseicion laboial uel alumnauo egiesauo univeisitaiio, al igual que han
publicauo tiabajos iealizauos entie univeisiuaues y centios ue empleo pblico,
como la 0niveisiuau Pblica ue Navaiia, la cual elaboia sus infoimes en
colaboiacion con el Seivicio Nacional ue Empleo. 0tio centio a uestacai poi la
laboi que uesempea es el Instituto valenciano ue Investigaciones Economicas que
uesue 1996 viene iealizanuo estuuios aceica ue la inseicion laboial ue los jovenes,
paia mantenei actualizauos los uatos sobie inseicion laboial, auems ue constiuii
una seiie ue inuicauoies paia obseivai cules son las caiacteiisticas ue los
piimeios empleos.
Auems, meiece uestacai la encuesta sobie inseicion laboial iealizaua poi la
Agencia Nacional ue Evaluacion ue la Caliuau y Acieuitacion (ANECA) en 2uu4, con
la finaliuau ue conocei la situacion laboial ue los jovenes univeisitaiios ue 14u
titulaciones y 29 univeisiuaues, uesue la peispectiva ue ties giupos ue
infoimantes, los giauuauos, estuuiantes y las peisonas ue iecuisos humanos ue las
empiesas. En este pioyecto paiticipaion titulaciones ue touas Espaa excepto
Catalua. Bicha comuniuau autonoma ueciuio iealizai sus piopios estuuios
estauisticos en cuanto a la inseicion laboial (uaicia-Nontalvo 2uuS, }ustiniano
Bominguez, 2uu6).Tambin, la Funuacion Conocimiento y Besaiiollo (CYB), ha
llevauo a cabo uesue el 2uu4 y con una peiiouiciuau anual, estuuios sobie la
contiibucion ue las univeisiuaues en el uesaiiollo ue la economia y socieuau
espaola ueuicanuo un apaitauo a analizai el uesaiiollo ue la inseicion laboial ue
los egiesauos univeisitaiios (Baiiaycoa Naitinez y Lasaga Nillet, 2u1u).
Como continuacion uel pioyecto CEFFRS, encontiamos el Pioyecto REFLEX {Tbe
Ilexible Professionol in tbe KnowleJqe Society), el cual se centia en estuuiai las
61S
competencias iequeiiuas poi los titulauos y titulauas paia auecuaise a la socieuau
uel conocimiento y la funcion que uesempean las instituciones ue euucacion
supeiioi paia ayuuai a los giauuauos a uesaiiollai uichas competencias (ANECA,
2uu7).
En nuestio pais, auems existen vaiios giupos ue investigacion cuyas lineas ue
tiabajo giian en toino a la inseicion laboial uel alumnauo egiesauo univeisitaiio,
auems ue centios cieauos especificamente paia este pioposito, como el Instituto
valenciano ue Investigaciones Economicas (IvIE). Auems hay que uestacai la
laboi que vienen iealizanuo sobie este tema algunas univeisiuaues, a uestacai, la
0niveisiuau Pompeu Fabia, 0niveisiuau Pblica ue Navaiia, 0niveisiuau ue Leon
y la 0niveisiuau ue Santiago ue Compostela.
A nivel euiopeo, al igual que en el contexto espaol, pouemos encontiai que son
numeiosas las univeisiuaues y uepaitamentos que investigan sobie la inseicion
laboial uel alumnauo egiesauo univeisitaiio. Algunos ue ellos son el Centre for
Eiqber FJucotion Reseorcb onJ lnformotion en el Trinity Colleqe (Iilanua), la
0niversiJoJ Novo Je lisboo, Beportment of FJucotionol Science, vrije 0niversitote
Brussel (Biuselas), vilnius PeJoqoqicol 0niversity (Lituania), Beportment of
FJucotion 0niversity of 6Jnks (Polonia), Tbe 0pen 0niversity (0K), 0niversity of
Tompere (Finlanuia), 0niversity of }yvoskylo (Finlanuia), Iinisb lnstitute (Finlanuia)
y el lnternotionol Centre for Eiqber FJucotion Reseorcb onJ tbe Beportment for
Sociol Sciences of tbe 0niversity of Kossel (Alemania), uonue no pouemos uejai ue
mencionai al piofessoi 0liich Teichlei (Schombuig anu Teichlei, 2uu6).
Esto pone ue manifiesto la actualiuau y ielevancia uel tema, pues hoy en uia se
sigue tiabajanuo paia conocei como son las tiayectoiias uel alumnauo egiesauo
univeisitaiio. Be hecho, algunos autoies consiueian que la tiansicion al meicauo
laboial se iealiza sin una continuiuau y coiiesponuencia entie la foimacion y el
empleo. Siguienuo a uaicia-Nontalvo (2uuS) y uutiiiez Esteban (2uu7) existen
una seiie ue factoies que han pouiuo ueteiioiai uicha continuiuau:
- La ofeita es notablemente supeiioi a la uemanua especialmente en cieitos
sectoies piouuctivos y iamas
- La juventuu univeisitaiia es ms selectiva a la hoia ue aceptai un tiabajo.
- El alumnauo egiesauo tiene unas expectativas poco iealistas en ielacion con las
ofeitas uel meicauo laboial que existen.
- La peitenencia a un sexo ueteiminauo
- El tiempo o uineio inveitiuo en foimacion
La ievision ue la liteiatuia nos inuica que la situacion uesciita no es fiuto solo ue
una gestion politica hasta ahoia "inviuente" a la iealiuau laboial y social uel
alumnauo egiesauo, sino tambin uebiuo al actual contexto economico, laboial y
social que est tenienuo lugai en Euiopa, segn peisonas expeitas en el meicauo
ue tiabajo, Tohaiia (1998), uiieu (1998), Nalgesini (1997), Rifkin (1996),
Fieeman anu Soete (1996) y Requena (199u). En nuestio pais, hay que sumai
auems, otio factoi: el acceso mayoiitaiio a los estuuios univeisitaiios ue giupos o
clases sociales que no lo habian hecho hasta entonces, y que puuieion vei
cumpliuo su anhelo con la estabilizacion ue la uemociacia a finales ue los 8u y
piincipios ue los 9u (Langa anu Baviu, 2uu6). En Reino 0niuo, Bolton anu vignoles,
614
(2uuu). Lo que lleva a la univeisiuau como institucion a planteaise, qu
univeisiuau y paia qu univeisiuau en qu foimamos, a quienes o paia qu
foimamos, Biggs (2uuS) y Nolas-uallait (2uu6), cul es su posicion uentio ue la
socieuau y en ielacion con sectoies piouuctivos y iepiouuctivos (uimeno
Saciistn, 1998). Se tiata, sin uuua, ue un campo ue estuuio en el que queua mucho
camino poi iecoiiei paia pouei piofunuizai en la uesciipcion ue las tiayectoiias
laboiales y foimativas uel alumnauo egiesauo univeisitaiio (uutiiiez Esteban,
2uu7).

,#/$'&'& !"03,*,6'5"F 5,*',-$(& *($(5,#6(& (# (&6%2'"& &"-*(
6*,#&'!'"#(&
El pioposito ue este tiabajo es uesaiiollai un anlisis compaiativo ue algunas
investigaciones sobie la inseicion laboial uel alumnauo egiesauo univeisitaiio
llevauas a cabo en Espaa, Reino 0niuo, Finlanuia y Suecia, en las titulaciones uel
campo social y tcnico, con la finaliuau ue estuuiai cules son las vaiiables
consiueiauas como ms significativas paia conocei aqullas que inteivienen en la
inseicion laboial ue uicho alumnauo. Asimismo, tomanuo como iefeiencia los
uesciiptoies extiaiuos ue los uifeientes estuuios, elaboiaiemos piopuestas ue
mejoia, paia que pueuan seivii como maico ue iefeiencia a las univeisiuaues en la
elaboiacion ue planes ue estuuio iespecto a la inseicion laboial.
En ielacion a los estuuios seleccionauos paia iealizai esta comunicacion
consiueiamos impoitante uestacai cieitos aspectos que uetallamos en la siguiente
tabla:

Tabla 1: Aspectos ielevantes ue los estuuios seleccionauos. Elaboiacion piopia.

0P?CL8:
N:8L9M9N:=L?
r:BP;=:>A
?Q8?C:>A
?=MP?CL:>As
'=CL8P;?=LA ,jA ?CLP>9A
(&3,l, S474 Cuestionaiio y
entievistas
telefonicas
2uu6
*('#" %#'2" ----- Cuestionaiio 2uuu
+'#$,#2', S826 Cuestionaiio 2uuS
&%(!', 7u74 Cuestionaiio 2uu2

Tias el estuuio ue las investigaciones analizauas a paitii uel ao 2uuu, y ue las que
se han extiaiuo los uesciiptoies ms significativos, pouemos uecii que los
instiumentos utilizauos paia analizai la inseicion laboial ue Espaa, Reino 0niuo,
Finlanuia y Suecia son cuestionaiios aplicauos al alumnauo egiesauo univeisitaiio.
61S
En Espaa auems se utilizaion entievistas telefonicas complementaiias. En touos
los casos, la muestia paiticipante es iepiesentativa ue la poblacion seleccionaua.
0na vez examinauos los tiabajos publicauos sobie inseicion laboial en los paises
mencionauos, se uespienue que en stos se piesta mayoi impoitancia a las
habiliuaues, uestiezas y competencias que uebe poseei un titulauo univeisitaiio
paia pouei obtenei un empleo, sienuo menos impoitantes las vaiiables
sociouemogificas. Si bien, los paises en cuestion coinciuen en incluii el nivel
euucativo y la euau, especialmente en Reino 0niuo uonue auems se aauen a
stas, el oiigen social, el gneio y la nacionaliuau.
Bentio ue las vaiiables acaumicas, la ms uestacaua es conocimientos
relocionoJos con lo titulocin, uebiuo a que es teniua en cuenta poi Espaa,
Finlanuia y Suecia, sienuo la menos valoiaua la noto Je eqreso. Finlanuia y Espaa
incluyen las hoias ue estuuio, el campo ue estuuio y los cuisos, seminaiios,
congiesos iealizauos, como cuestiones inteiesantes a conocei y que pueuan
pieuecii el acceso al empleo.
Respecto a la innovocin, Espaa, Reino 0niuo, Suecia y Finlanuia la consiueian
como estiategia paia elaboiai soluciones innovauoias, sin embaigo, los giauuauos
no la evalan ue foima positiva uebiuo, segn sus opiniones, a la escasa foimacion
que ieciben en la univeisiuau al iespecto.
En cuanto a las competencios cooperotivos, uestacamos que el trobojo en equipo es
valoiauo ue foima positiva tanto poi los paises seleccionauos como poi los
giauuauos encuestauos, aunque hay que uecii que en el caso ue Espaa, tambin
se tiene en cuenta el trobojo inJepenJiente. Auems, estos cuatio paises coinciuen
en incluii en sus estuuios el pensomiento critico en el pioceso ue incoipoiacion al
munuo laboial.
Si nos iefeiimos a las competencios comunicotivos, tienen un papel ielevante
especialmente, la copociJoJ Je comunicocin oial y esciita (sienuo mejoi valoiaua
poi los giauuauos la comunicacion esciita), asi como la utilizocin Je los nuevos
tecnoloqios como meuio ue comunicacion. Auems, Espaa y Finlanuia tienen en
cuenta la capaciuau paia comunicaise en uifeientes iuiomas.
0tias vaiiables que se incluyen en los estuuios ue inseicion laboial son la
resolucin Je problemos en el empleo (paia Espaa y Reino 0niuo) consiueiaua
como un iequisito impoitante paia encontiai un empleo poi paite ue los
egiesauos, junto con la capaciuau ue negociacion (Espaa, Reino 0niuo y
Finlanuia) aunque sta ltima no es elegiua mayoiitaiiamente poi las peisonas
que iesponuen a las encuestas. Estos mismos paises enfatizan la copociJoJ Je
trobojor bojo presin, uebiuo a la impoitancia que est tenienuo en el meicauo
laboial.
Tambin hay que subiayai en estos estuuios la inclusion ue uestiezas como
persuosin, iniciotivo, motivocin, orqonizocin y qestin, bueno octituJ, uestacauas
poi Espaa, mientias que ocuiie lo mismo con el liJerozqo paia Finlanuia, Espaa
y Suecia. Si bien los iesultauos muestian que en el meicauo ue tiabajo no se les ua
mucha impoitancia. Bel mismo mouo, encontiamos cuestiones uiiigiuas a conocei
si paia obtenei un empleo se iequieie la creotiviJoJ, responsobiliJoJ y
oJoptobiliJoJ incluiuas poi Espaa y Reino 0niuo, la oJquisicin Je estroteqios poi
616
Finlanuia y la plonificocin y la perseveroncio en lo busqueJo Je empleo paia Reino
0niuo.
Finalmente, cabe uecii que llama la atencion que en los estuuios iealizauos en
Espaa, a uifeiencia ue los uems paises, se ua impoitancia a la imoqen fisico y a la
experiencio loborol paia pouei acceuei a un puesto ue tiabajo, auems ue la
vaiiable outooprenJizoje, visto como positivo poi los encuestauos.

, 0"2" 2( !"#!$%&'1#
Como se ha pouiuo constatai al inicio ue este tiabajo, los estuuios ue tiansiciones
han auquiiiuo un papel uestacauo en el maico uel EEES, como elemento a tenei en
cuenta en los piocesos ue mejoia en las univeisiuaues, tanto en el uiseo ue los
planes ue estuuio en aias ue una foimacion univeisitaiia ue caliuau, como en la
conexion entie el munuo acaumico y el laboial, entie foimacion y empleo,
facilitanuo el acceso entie ambos mbitos.
Tias el estuuio ue las investigaciones seleccionauas, se pueue afiimai que los
uesciiptoies ms significativos, son aquellos ielacionauos con las uestiezas y
competencias (tanto comunicativas, coopeiativas, ue innovacion) necesaiias tanto
en el pioceso ue bsqueua ue empleo asi como en el uesempeo uel puesto ue
tiabajo, especialmente en las encuestas se incluyen las habiliuaues que se ponen
en maicha en estas competencias comunicativas, coopeiativas y ue innovacion.
Bel mismo mouo, hay que uecii que en numeiosas ocasiones, las vaiiables elegiuas
coinciuen mayoiitaiiamente entie Espaa y Reino 0niuo, asi como Suecia y
Finlanuia, si bien es pionto paia ueteiminai las iazones ue estas coinciuencias. 0n
estuuio posteiioi en mayoi piofunuiuau nos peimitiiia aiiojai ms luz sobie esta
cuestion. La puesta en maicha ue tiabajos compaiativos ue este tipo, peimitii
piofunuizai en los iesultauos obteniuos poi las encuestas iealizauas al alumnauo
egiesauo univeisitaiio e igualmente ampliai el conocimiento sobie las tiayectoiias
laboiales, peisonales y foimativas que tienen lugai cuanuo finalizan sus estuuios
univeisitaiios.
Touo ello ieuunuai en una mejoia ue la foimacion iecibiua en las instituciones ue
euucacion supeiioi, pues al fin y al cabo, ste es el fin ltimo ue los tiabajos que se
uesaiiollan en el campo ue las ciencias sociales, geneiai conocimiento paia
favoiecei la socieuau en la que vivimos.

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619






(& 3"&'-$(T 2(&(,-$( 4 3"&'6'5" !"#6'#%,* ,3*(#2'(#2"
2%*,#6( $, 6(*!(*, (2,2

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0niveisiuau ue Extiemauuia

*(&%0(#
Las peisonas mayoies que siguen un pioceso ue envejecimiento noimal paiecen
conseivai buenas capaciuaues ue apienuizaje. Paia apienuei, funuamentalmente
se necesita motivacion y una actituu positiva hacia el apienuizaje. Be cualquiei
mouo, aunque exista una motivacion inicial, lo complicauo es logiai que uicha
motivacion no uesapaiezca. Los mayoies no pueuen sei consiueiauos como meios
sujetos pasivos si iealmente buscamos el apienuizaje, ue hecho son peisonas con
una piofunua expeiiencia ue la viua y que tienen sus piopios mouos ue actuai. En
esta comunicacion piesentamos, en uefinitiva, posibiliuaues, piincipios y
caiacteiisticas uel apienuizaje piopio en la teiceia euau; uestacanuo que es
posible, ueseable y positivo continuai apienuienuo a lo laigo ue toua la viua.
3:B:D8:C MB:E?: teiceia euau; mayoies; envejecimiento; euucacion; apienuizaje.


I((3'#. "# $(,*#'#. 2%*'#. 6G( "$2 ,.( '& 3"&&'-$(T 2(&'*,-$( ,#2
3"&'6'5(

,-&6*,!6
The olu people who follow a noimal aging piocess seem to keep goou quality
leaining capacities. In oiuei to leain, motivation anu a positive attituue aie key
factois. Neveitheless, although an initial positive attituue might exist, the most
uifficult task is to keep it along the leaining piocess. 0lu people shoulun't be
consiueieu as passive actois if a ieal leaining is puisueu. In fact, olu people have a
ueep life-expeiience anu they have they own peisonalities. This papei piesents
possibilities, piinciples anu chaiacteiistics of olu-age leaining, emphasizing that is
possible, uesiiable anu positive to keep on lifelong leaining.
I?7JA8>CF olu age; oluei; aging; euucation; leaining.

62u
'#6*"2%!!'1#
La conjuncion ue una seiie ue factoies ue inuole sanitaiios y uemogificos, como
es el aumento ue la espeianza ue viua y uisminucion ue la tasa ue nataliuau, junto a
otios ue caictei social y economico, funuamentalmente el piogiesivo avance ue la
euau ue jubilacion, piovoca, tal y como sostiene Tiilla (1996) que en nuestia
socieuau el sectoi ue la poblacion foimauo poi las peisonas ue la teiceia euau est
ciecienuo. Auems la uiscutible mentaliuau social que touavia hace uel tiabajo la
activiuau funuamental capaz ue uai sentiuo a la viua, geneia la conciencia ue un
cieito vacio existencial en las peisonas que llegan a euau ue jubilacion.
Se ha geneiauo la necesiuau ue que junto a las piestaciones ue tipo muico y
asistencias existan tambin otio tipo ue inteivenciones en este sectoi ue la
poblacion. Entie ellas nos iesultan ue especial inteis las cuestiones ue caictei
euucativo y cultuial que van configuianuo toua una peuagogia ue la teiceia euau.
Sin embaigo, antes ue enfientainos al estuuio e investigacion uel campo
geiontologico, conviene conocei el vocabulaiio auecuauo paia pouei entenueise
con el iesto ue piofesionales. A continuacion comentamos timinos geiontologicos
bsicos que nos ayuuain a compienuei ms piofunuamente el campo uel
envejecimiento y ue la vejez actual.
Como uisciplina ue estuuio uel envejecimiento, la geiontologia (que pioceue uel
timino giiego geion, geiontoses o los ms viejos o los ms notables uel pueblo
giiego; a este timino se une el timino logos, logia o tiatauo, giupo ue
conoceuoies) se uefine como "ciencia que tiata ue la vejez". Segn Biiien (1996),
la geiontologia supone un sujeto ue conocimiento muy antiguo peio es una ciencia
extiaoiuinaiiamente ieciente. Se ha uesaiiollauo en la segunua mitau uel siglo
pasauo poique es cuanuo comienza a piouuciise un fenomeno
extiaoiuinaiiamente impoitante: el envejecimiento ue la poblacion.
La geiontologia tiene un uoble objetivo: uesue un punto ue vista cuantitativo, la
piolongacion ue la viua (uai ms aos a la viua, ietaiuai la mueite), y uesue un
punto ue vista cualitativo, la mejoia ue la caliuau ue viua ue las peisonas mayoies
(uai ms viua a los aos).
Noiagas (1991) opina que la ueiontologia no constituye una uisciplina o piofesion
autonoma, sino simplemente un enfoque peculiai. Las uifeientes pieguntas o
pioblemas que plantea el envejecimiento- entenuiuo como un fenomeno humano,
tal como la niez o la euau auulta-, en la socieuau contempoinea pueuen y ueben
sei iesueltas poi las uisciplinas o piofesiones implicauas en la geiontologia
(meuicina, psicologia, peuagogia, tiabajo social, ueiecho,..), con un enfoque
geiontologico.
La ueiontologia, o Ciencia ue la vejez, es consiueiaua como la ciencia mauie, y se
uiviue en cuatio apaitauos:
1- ueiontologia biologica o expeiimental:
Es tambin llamaua uel envejecimiento. Es una ciencia multiuisciplinai que
pietenue conocei tanto los intimos mecanismos uel envejecimiento como su
etiopatogenia. El objetivo es ietaiuai el envejecimiento, o "envejecei ms y mejoi".
2- ueiontologia clinica o geiiatiia:
621
Segn Rubies Feiiei (1989), clsicamente se uefine la geiiatiia como "la ciencia
muica cuyo fin es el uiagnostico ue las enfeimeuaues ue la vejez, su cuiacion,
iehabilitacion y ieinseicion uel enfeimo en su hbitat (casa o institucion) a esto
hay que aauii la pievencion ue uichas enfeimeuaues". Tambin se pueue integiai
en ella la iecupeiacion o auaptacion funcional uel anciano (iehabilitacion y teiapia
ocupacional).
S- ueiontologia social:
Es la que coiiientemente se conoce como ueiontologia. Es tambin
multiuisciplinaiia. En ella inteivienen los siguientes piofesionales: tiabajauoies
sociales, euucauoies sociales, economistas, abogauos, aiquitectos y politicos. Como
ciencias auxiliaies cuenta con la uemogiafia y la epiuemiologia.
Abaica segn Rubies Feiiei (1989), touos los pioblemas sociales, politicos,
economicos y sanitaiios uel ambiente ielativo a los viejos.
4- ueiontopsiquiatiia o psicogeiontologia:
Estuuia los aspectos psicologicos y psiquitiicos uel anciano. Se uestacan las
uemencias y las uepiesiones como patologias caiacteiisticas que van a maicai la
mueite uel anciano.

$,& 3(*&"#,& 0,4"*(& 4 &% !,3,!'2,2 2( ,3*(#2'm,i(
En la actualiuau, los estuuiosos coinciuen en que la vejez y el envejecimiento no es
una enfeimeuau, aceptai lo contaiio pueue impeuii el tiatamiento ue los sintomas
ue autnticas enfeimeuaues que apaiecen en la senectuu, al igual que en la
auolescencia.
0no ue los aspectos ue mayoi impoitancia a la hoia ue tiatai con peisonas
mayoies es sabei uifeienciai entie envejecimiento noimal y envejecimiento
patologico.
El envejecimiento noimal, poi su paite, no tiene poi qu sei un pioceso patologico
y no se acompaa, ue foima geneializaua, ue limitacion. Se iefieie al pation ue
cambios biologicos, psicologicos y sociales que son inevitables y que ocuiien como
consecuencia uel paso uel tiempo (p.ej, encanecimiento uel pelo). Paia Noiagas
(1991), la ieuuccion ue iitmos no se pueue iuentificai con enfeimeuau, aunque el
piopio concepto ue enfeimeuau est ueteiminauo poi el contexto histoiico,
geogifico, cultuial y social.
El envejecimiento patologico se iemite a los cambios que son consecuencia ue la
enfeimeuau y no foiman paite uel envejecimiento noimal (p.ej., cataiatas). Paia
Ruiz Toiies (199S) hace iefeiencia a la mayoi posibiliuau ue enfeimai y que uicha
enfeimeuau piovoque consecuencias negativas en el oiganismo. La vejez como tal
no es una enfeimeuau, peio la piobabiliuau Be enfeimai uuiante la vejez y que la
enfeimeuau oiigine consecuencias negativas en el oiganismo es mucho mayoi que
en otias etapas ue la viua.
Sealan Niquez, Losaua y Piez (2uuS) que aunque tiauicionalmente la vejez se
ha asociauo a la incapaciuau fisica, la enfeimeuau, el ueteiioio y la seniliuau, hoy
se sabe que la mayoi paite ue las peisonas mayoies no piesenta un ueteiioio
geneializauo y que las nuevas geneiaciones ue auultos que van alcanzanuo la euau
622
avanzaua piesentan niveles caua vez mejoies ue funcionamiento fisico y
psicologico. Esto supone un campo ue accion uonue la euucacion y la peuagogia
tienen mucho que uecii.
Que "los mayoies no son capaces ue apienuei" es un mito negativo que en no
pocas ocasiones ha estauo piesente en la socieuau. Sin embaigo, uesue la
concepcion ue la Euucacion como un pioceso Peimanente, suposiciones ue este
tipo se van supeianuo y caua vez se investiga ms sobie como apienuen los
mayoies y cules son los piocesos ue enseanzaapienuizaje ms apiopiauos en
esta etapa ue la viua.
Aunque el concepto ue euucacion peimanente suige poi piimeia vez en 1929
(Yeaxlee, 1929), no gano populaiiuau en los aos ue entiegueiias, y fue auoptauo
poi 0NESC0, segn uefienue }aivis (2uu2), uespus ue la Segunua uueiia Nunuial.
La euucacion paia la teiceia euau, en esta linea comenzo entie 196u y 197u,
cuanuo la socieuau comienza a asumii que es posible apienuei a lo laigo ue la viua,
impulsauo, entie otios, poi Knowles (198u), que populaiizo el timino Anuiagogia
como apienuizaje ue las peisonas auultas. A paitii ue la Anuiagogia suigen otios
timinos como el ue ueiogogia y ueiantagogia, inuicativo uel apienuizaje ue las
peisonas mayoies, peio con el cual no touos los estuuiosos estn ue acueiuo.
Actualmente se pouiia uecii que la euucacion peimanente es un timino
ampliamente aceptauo, peio que en el iea auulta tiene, especialmente,
connotaciones ue inuole piofesional. En esta linea, la consiueiacion ue la
euucacion como un iea ue uesaiiollo funuamental en la teiceia euau pouiia sei
ielegaua, poi lo que cieemos necesaiio, al igual que }aivis (2uu2), piestaile la
suficiente atencion paia consiueiaila como un campo ue uesaiiollo ipiuo en
euucacion peimanente.
Cuanuo tiatamos ue uefinii como apienuen las peisonas mayoies,
inuuuablemente estamos tiabajanuo en el mbito ue la euucacion paia auultos,
que segn la v Confeiencia Inteinacional ue Bambuigo sobie Euucacion ue
Auultos ue la 0iganizacion ue las Naciones 0niuas paia la Euucacion la Ciencia y la
Cultuia (1997) seiia el conjunto ue piocesos ue apienuizaje foimal o no, giacias al
cual las peisonas cuyo entoino social consiueia auultas uesaiiollan sus
capaciuaues, eniiquecen sus conocimientos y mejoian sus competencias tcnicas o
piofesionales o las ieoiientan a fin ue atenuei a sus piopias necesiuaues y las ue la
socieuau. En este sentiuo, la euucacion ue auultos foima paite ue ese amplio
concepto que entenuemos como Euucacion Peimanente, que es piecisamente
aquella peispectiva o concepcion que consiueia que el apienuizaje foima paite uel
pioceso vital ue la viua, pues va ms all ue la euucacion foimal y iecoge touos los
piocesos no foimales e infoimales ue apienuizaje que las peisonas van
uesaiiollanuo a lo laigo ue su existencia.
Paitienuo uel hecho ue que el apienuizaje ue la humaniuau es peimanente,
estaiiamos ieiteianuo uicha necesiuau si sealamos que el apienuizaje tambin se
piouuce en la teiceia o cuaita euau. Y es que tiauicionalmente la euucacion se ha
centiauo en los apienuizajes que las peisonas uebemos inteiioiizai en las
piimeias etapas ue nuestia viua, uesaiiollnuose amplias teoiias y mouelos
euucativos tanto paia la euucacion infantil, piimaiia como secunuaiia. Sin
embaigo, el hecho ue que la socieuau est en cambio continuo tambin piovoca
62S
que nos tengamos que paiai a ieflexionai sobie la euucacion que va ms all ue
estas etapas.
Es aqui uonue suige la euucacion ue auultos, en piincipio nicamente como algo
compensatoiio paia quienes no puuieion acceuei a una alfabetizacion bsica,
postuia que va evolucionanuo con los aos hasta la concepcion ue la euucacion ue
auultos como algo continuo, que no tiene nicamente ese caictei compensatoiio
con el que suigio.
La euucacion paia auultos y, poi tanto, la euucacion ue la teiceia euau comienzan a
sei iepensauas en este contexto y las piopias teoiias peuagogicas empiezan a
sealai que no pueue foimai a un auulto uel mismo mouo que se foima en etapas
pievias como la niez y la auolescencia. Poi tanto, estaiiamos cometienuo un
teiiible eiioi si tiatamos ue aplicai sin ms las teoiias tiauicionales uel
apienuizaje a las caiacteiisticas piopias ue los auultos. Be hecho, esto pouiia
incluso llevainos a la cieencia ue aquel mito segn el cual los mayoies no son
capaces ue apienuei, cuanuo la iealiuau es que simplemente necesitan estiategias
auaptauas a las caiacteiisticas piopias ue la euau.
Las teoiias peuagogicas ue Piaget, tal y como sugieien Escaibajal y Naitinez
(2uuS), paiecen no uai iespuesta a una peuagogia uiiigiua a las peisonas mayoies.
Asi, aqullas nos llevaiian a planteamientos abstiactos, logicos y foimales que no
son, piecisamente, los que los mayoies aplican a la iesolucion ue pioblemas
vitales. Poi ello, se aboga poi estilos ue pensamiento post-foimales, que peimiten
mayoi compiension sobie el conocimiento, uanuo ms impoitancia a los contextos
ue apienuizaje, hacienuo ielativa la natuialeza uel conocimiento, aceptanuo la
contiauiccion como aspecto ue la iealiuau, integianuo expeiiencias y alteinativas
y, en uefinitiva, captanuo la iealiuau como totaliuau en continua tiansfoimacion.
En cuanto a las teoiias ue caictei euucativo, compiobamos que han existiuo uos
concepciones globales que han iivalizauo entie si. Poi un lauo, aqulla segn la
cual la euucacion ue auultos es una aplicacion auaptativa ue la Peuagogia geneial a
las peisonas auultas, entie sus iepiesentantes est Leon. Bajo esta concepcion, la
pictica euucativa con auultos y mayoies no seiia especifica. Poi otio lauo,
Knowles consiueia que la euucacion ue auultos es un sabei euucativo especifico e
iuiosincisico en el campo ue las Ciencias ue la Euucacion. El lo lleva hasta tal
extiemo que consiueia que la euucacion ue auultos es una ciencia uifeiente que
uenomina AnJroqoqio. En el caso ue la euucacion paia la teiceia euau esta vision
ha uesembocauo en lo que conoce como "geiontagogia".
Besue el punto ue vista ue Escaibajal y Naitinez (2uuS), seiia mucho ms
auecuaua la uenominacion ue "Peuagogia ueiontologica" fiente a la tiauuccion
uiiecta ue la uenominacion inglesa "geiontagogia". La inteivencion en este
contexto uebe tenei uos funciones:
! Como iea ue conocimiento, uebe centiaise en el anlisis ue los cambios
intelectuales que acontecen a las peisonas, las auaptaciones instiuctivas
iequeiiuas poi los auultos en euau avanzaua, los factoies motivacionales que
ueteiminan la paiticipacion o no paiticipacion en activiuaues socioeuucativas y
cultuiales con vistas a que, mientias sus conuiciones se lo peimitan, sigan estanuo
activas e inteiesnuose poi gozai ue una caliuau ue viua integial.
624
! Como iea ue inteivencion, se tiata ue uesaiiollai piogiamas que peimitan
pievenii los ueclives piematuios, facilitai ioles significativos en la socieuau paia
que la etapa ue jubilacion no consista en un ietiio foizoso sino en nuevo
enfoque vital que uesaiiolle touas sus potencialiuaues.
En el colectivo ue peisonas mayoies uno ue los piincipales pioblemas ue los
conceptos ue euucacion en la teiceia euau suige uel piopio lastie uel timino
"euucacion", tiauicionalmente ielacionauo con iniciativas uiucticas uonue
pieuominaba la enseanza magistial. En esta linea las piopuestas que piomueven
el uesaiiollo peisonal y social uel inuiviuuo son una alteinativa atiactiva, en tanto
que ayuua a uescubiii nuevas ieas ue iealizacion peisonal y ue ue paiticipacion
social, que geneialmente uespieitan sentimientos ue utiliuau, emociones y
motivaciones positivas, ciecimiento peisonal, etc.
Paia Alcal (2uuu), la paiticipacion ue las peisonas mayoies se funuamenta en
toino a cinco piincipios:
! Piincipio ue activiuau: iefeiiuo a que las peisonas mayoies se encontiain,
fisica y psiquicamente mucho mejoi mientias que peimanezcan activas.
! Piincipio ue utiliuau: uonue seguii sienuo un apoite social, al maigen uel
mbito laboial, fomentai el autoconcepto uel inuiviuuo.
! Piincipio ue la no-uesvinculacion social: uonue la paiticipacion se muestia
como iuonea paia evitai la exclusion a la que pueue conuucii la jubilacion.
! Piincipio ue opcionaliuau: pues uepenuienuo ue las necesiuaues, inteieses, tipo
ue paiticipacion ueseaua, etc. la implicacion uel inuiviuuo en activiuaues sociales
pueue vaiiai.
! Piincipio ue inuepenuencia: ya que meuiante la paiticipacion social, las
peisonas continuain asumienuo su autonomia e inuepenuencia, sintinuose
iesponsables ue sus acciones y piotagonistas activos ue las mismas.
Como elemento final ue la comunicacion, cieemos inteiesante piesentai, en la
linea ue los piincipios expuestos anteiioimente, una ielacion ue caiacteiisticas uel
apienuizaje, que en su momento piopuso Neuina (2uu1) paia el apienuizjae
auulto, peio que nosotios hemos auaptauo a la teiceia euau. Estas son:
! Aceptor que existe un corcter propio y relevonte Jel oprenJizoje en lo tercero
eJoJ. Bay que supeiai las picticas piopias uel apienuizaje en las etapas iniciales
ue la viua. Be hecho, est uemostiauo que se apienue a lo laigo ue toua la viua.
! Reconocer lo copociJoJ Je oprenJizoje Je los moyores. Si iealmente buscamos el
apienuizaje en los mayoies uebemos paitii uel convencimiento ue que stos son
capaces ue apienuei, conocienuo, actuanuo y mejoianuo sus piopias conuiciones
peisonales y sociales.
! Confionzo Je los personos moyores en sus propios copociJoJes Je oprenJer. La
imagen que los mayoies tienen ue si mismo en ielacion con el apienuizaje es
funuamental. En esta linea, hay que motivai la confianza ue los mayoies en sus
piopias capaciuaues ue apienuizaje.
! ActiviJoJ y oprenJizoje. 0na vez los mayoies han estableciuo una confianza en
sus piopias capaciuaues ue apienuizaje, las activiuaues que se seleccionen a
62S
uesaiiollai son funuamentales, funuamentalmente si ellos peiciben que stas son
tiles o pueuen tenei alguna iepeicusion en su viua uiaiia.
! Hotivocin poro oprenJer y eJoJ oJulto. Paia logiai el veiuaueio efecto uel
apienuizaje en mayoies necesitamos paitii ue la motivacion ue los mismos, si sta
no existe sei complicauo que se sientan vinculauos al apienuizaje. Peio no solo
iesulta funuamental la motivacion inicial, sino que habi que tiabajai
piofunuamente en que sta no uecaiga. Existen factoies que pueuen contiibuii a
ello: mejoiai la autoestima, eliminai el mieuo y la ansieuau, peicibii los iesultauos,
aplicai los apienuizajes a la viua uiaiia, tenei opoituniuau ue expiesai lo
apienuiuo, etc.
! AprenJizoje y orqonizocin Je lo informocin. Aunque la motivacion sea elevaua,
el apienuizaje no se consoliua ni se hace uuiaueio si la infoimacion (los
conteniuos uel apienuizaje) no se piocesa convenientemente. En este sentiuo no
son pocos los autoies que sealan la necesiuau ue oiganizai la infoimacion
(estiuctuiaila, secuenciaila, ielacionaila, etc.) paia que pueua sei piocesaua y
almacenaua en la memoiia, pues tal y como hemos visto la mayoiia ue los
pioblemas ue memoiia en una vejez noimalizaua no est en la piopia memoiia,
sino en como piocesamos la infoimacion hasta que llega a sta.
! Fxperiencio y encuentro Je culturos. Las peisonas mayoies se enfientan a los
piocesos ue apienuizaje uesue una expeiiencia que han acumulauo uuiante aos,
en viituu ue la cual el apienuizaje est conuicionauo poi una peisonaliuau y unos
compoitamientos muy asimilauos. La expeiiencia viviua es un factoi clave a la
hoia ue conseguii que los mayoies se aceiquen al apienuizaje, pues hay que uaile
espacio a lo que saben y piomovei el encuentio entie sus piopias cultuias y
expeiiencias ue viua. Be este mouo, la expeiiencia facilitai el piopio pioceso ue
piocesamiento ue la infoimacion, ya que peimitii establecei ielaciones
significativas entie los nuevos apienuizajes y los que ya se poseen, funcionanuo
como fuente ue apienuizaje y como elemento ue contiaste o ue valiuacion aceica
ue los conocimientos nuevos que estn piesentes en touo pioceso ue apienuizaje.
Esto en la pictica va a significai que las peisonas auultas van a estai compaianuo
constantemente los nuevos conocimientos con la pictica y con la expeiiencia
piopia, lo que les hace sei ms ciiticos con las infoimaciones que puuieian
contiauecii esa expeiiencia o sus piopios valoies.
! Fl oprenJizoje sobre problemos. Basnuose en el significauo ue la expeiiencia
que veiamos anteiioimente, los mayoies se sienten motivauos hacia el apienuizaje
cuanuo obseivan que ste les pueue iesultai til y eficaz paia iesolvei sus
pioblemas ue la viua uiaiia.
! Fl tiempo Je oprenJizoje. El tiempo paia el apienuizaje es un factoi ciucial Se
suele pensai que los mayoies tienen gian tiempo ue ocio paia empleai a su
uisposicion. Sin embaigo, cieitos estuuios como los ue Feinnuez Lpiz (2uuS) nos
hacen ieflexionai sobie el hecho ue que los mayoies siguen tenienuo sus
obligaciones (familiaies o ue otio tipo), ue mouo que configuian su ocio en la
misma linea en que lo han hecho en pocas anteiioies; ue hecho, noimalmente
quien ha siuo activo en su auultez lo seguii sienuo en su vejez y el gusto poi las
activiuaues ue ocio suelen seguii manteninuose cuanuo se llega a esta etapa ue la
viua.
626
! AprenJizoje Jiolqico. A paitii ue las apoitaciones iniciales ue Fieiie, en los
ltimos aos se han publicauo algunos estuuios que vienen a ponei ue manifiesto
la impoitancia que caua vez ms tiene la paiticipacion y el uilogo como un meuio
piivilegiauo ue apienuizaje entie auultos. En este sentiuo se habla uel apienuizaje
uialogico, o uel apienuizaje en giupo, como meuios que tienen uos efectos
complementaiios: poi un lauo, facilitan el apienuizaje y consoliuan los
compiomisos sociales; y, poi otia paite, mejoian la autoestima e inciementan la
motivacion.
! Procesos Je outooprenJizoje. Los mayoies son peisonas acostumbiauas a tomai
uecisiones y asumiilas iesponsablemente, en este sentiuo, el pioceso ue
apienuizaje tiene que sei fiuto ue su piopio autoapienuizaje. Efectivamente,
acciones ue este tipo continan piomovienuo la autonomia peisonal que tan
impoitante es en la vejez.

-'-$'".*,+c,
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629






(2%!,!'1# ,*6c&6'!, !"0" 6(*,3', (# 3(*&"#,& 0,4"*(&

.BA89: 0p *9MA !B:E?BB9=A
0niveisiuau ue Buelva

*(&%0(#
A paitii ue una amplia ievision bibliogifica se piesentan nuevos mouelos ue
aplicacion uel Aite como teiapia en peisonas mayoies. Ya sea en el campo plstico,
ue la uanza, la liteiatuia o la msica, la euucacion aitistica piopone un nuevo
enfoque uonue lo que impoita no es el iesultauo final, sino el pioceso cieativo,
paia conseguii fines como la mejoia ue la autoestima, la afectiviuau, la atencion, la
comunicacion, la saluu fisica y mental, etc. Este campo, ue ieciente nacimiento, es
un heimoso teiieno poi exploiai y aplicai a nuestio tiabajo como uocentes,
concietamente en la iama aitistica.
3:B:D8:C MB:E?F ancianos; euucacion; aite; teiapia.


,*6 (2%!,6'"# ,& 6G(*,34 '# 6G( ($2(*$4

,-&6*,!6
New mouels of application of Ait as theiapy in elueily aie piesenteu fiom an
extensive liteiatuie ieview. Whethei in the fielu of ait, uance, liteiatuie oi music,
ait euucation pioposes a new appioach wheie what matteis is not the enu iesult,
but the cieative piocess to achieve puiposes such as impioving self-esteem,
affection, attention, communication, physical anu mental health, etc. This fielu,
newly boin, is a beautiful spot to exploie anu apply to oui woik as teacheis,
paiticulaily in the fielu of ait.
I?7JA8>CF elueis; euucation; ait; theiapy.

Yba '#6*"2%!!'1#
En las ltimas ucauas han suigiuo nuevas aplicaciones ue las aites al teiieno ue la
teiapia psicologica. Los talleies que se venian iealizanuo paia peisonas mayoies,
ue pintuia, uanza, msica, etc, han evolucionauo hacia mouelos ue atencion
6Su
especializauos, y su consiguiente especializacion uel peisonal uocente ue estas
uisciplinas: el aiteteiapeuta, uanzateiapeuta, musicoteiapeuta, etc.
Besue la euucacion ue peisonas mayoies, los uocentes que nos ueuicamos a las
aites uebemos conocei estas nuevas tcnicas paia pouei aplicailas en nuestia
pictica piofesional. Asi mismo, es inteiesante uifunuii al colectivo uocente su
eficacia y posible uesaiiollo en otios mbitos.

Sba ($ ,2%$6" 0,4"* (# $, &"!'(2,2 ,!6%,$
Estamos en la eia ue la tecnologia y la infoimacion, ue los avances cientificos y la
globalizacion. uiacias a ueteiminauos logios cientificos y cambios sociocultuiales,
se ha piouuciuo un inciemento impoitante ue auultos mayoies en touo el planeta.
La poblacion munuial envejece a un iitmo cieciente que ya hace pievei que en
2u4u habi ms ancianos que nios. La expectativa ue viua se ha inciementauo a
lo laigo uel siglo XX a causa ue:
- Aumento uel nivel ue viua geneial.
- Bescenso ue la nataliuau infantil y uescenso ue moitaliuau geneializauo en touas
las iegiones uel munuo en las uistintas etapas ue la viua.
- Nejoias en la saniuau y en la higiene.
- Nejoi alimentacion
- Politicas ue uesaiiollo ms eficaces.
Nos encontiamos ante una socieuau veitiginosa uonue piiman el inuiviuualismo y
el consumismo uesenfienauo. Los objetos se uesvaloiizan pasauo un bieve peiiouo
ue tiempo. La socieuau ue consumo exige la pieseivacion ue la juventuu como sello
ue iuentiuau. Be ahi que lo viejo no tenga cabiua ni valoi y los auultos mayoies
estn excluiuos en este contexto. Apaiecen los piejuicios ue los jovenes hacia sus
mayoies, con los que no se ven ieflejauos o no se quieien vei. Auems ue la
exclusion social a la que se enfientan, la piopia vision ue si mismos, el mieuo a la
mueite, la soleuau, la apatia, la enfeimeuau, etc. esta etapa ue la viua pueue
iesultai sumamente compleja y fiustiante si no se afionta con la natuialiuau que
meiece ni con el apoyo social uebiuo. Se pueue vivii con plenituu hasta el ltimo
momento, foimanuo paite activa ue la socieuau y posibilitanuo la capaciuau ue
ciecimiento peisonal uel mayoi auulto.

Xba (#5(i(!(*b !,0-'"& t%( &( 3*"2%!(#
Envejecei foima paite uel N8AM?CA =:LP8:B >?B C?8 dP;:=A. Es un hecho que no
uebe consiueiaise como patologico y la nica posibiliuau ue evitailo seiia con la
mueite piecoz. Peio sin entiai en uiamatismos, es un acontecimiento piogiesivo
que el hombie uebe aceptai y asumii con noimaliuau. Es un pioceso uinmico,
giauual, natuial, e inevitable, en el que se piouucen cambios a nivel coipoial,
biologico, psicologico y social. Tianscuiie en el tiempo y esta uelimitauo poi ste.
No es una etapa iigiua, igual paia touos y cionologicamente uemaicaua. Confluyen
vaiiables ambientales, biogificas y factoies inuiviuuales, poi eso, no hay una
nica foima ue envejecei, sino tantas como peisonas. Es una paite ms uel
6S1
ciecimiento uel sei humano como lo es la niez, la auolescencia o la auultez. El
oiganismo humano est en continuo ciecimiento, como la viua misma. Poi lo tanto,
tambin se uebe consiueiai como un pioceso en el que ?_9CL?= NAC9D9B9>:>?C >?
>?C:88ABBA peisonal, intelectual y social.
!,0-'"& +c&'!"& 4 &(#&"*',$(&: Se piouucen cambios en los oiganos y
sistemas ue nuestio cueipo, vaiiables entie los inuiviuuos. Pueuen sei
moifologicos (afectanuo a la estiuctuia) y o estiuctuiales, afectanuo a la funcion.
Poi ejemplo, se ieuuce la estatuia, la piel pieiue elasticiuau, la maicha se alteia,
etc.
(#5(i(!'0'(#6" 3&'!"$1.'!" #"*0,$F Lo ms eviuente es el ueteiioio ue la
memoiia ieciente, sin sei patologico. Tambin ocuiien cambios afectivos y en la
peisonaliuau (noimales y espeiables). Es noimal el inciemento ue la vivencia ue
piuiuas a mayoi euau (tanto a nivel ieal como subjetivo).
!,0-'"& (# $, '#6($'.(#!',T ($ $(#.%,i(T $, 0(0"*',T $, ,6(#!'1# 4
($ ,3*(#2'm,i(F En ielacion a la 9=L?B9Q?=M9:, mejoian la compiension veibal y
el iazonamiento aiitmtico, y uisminuyen la capaciuau peiceptual, el
iazonamiento inuuctivo y la simbolizacion. En el B?=QP:k? se piouuce una
uificultau en la uenominacion o evocacion ue palabias y una ieuuccion ue la fluiuez
veibal. Peio mejoian la expiesion veibal y el vocabulaiio. $:C ;?;A89:C afectauas
son la pioceuuial y la episouica, manteninuose la memoiia semntica. $:
:L?=M9O= uepenue ue la motivacion o estimulacion hacia la activiuau. En el
:N8?=>9@:k? E?8D:B existe un ueclive a paitii ue los 6u aos, peio mejoian el
8:@A=:;9?=LAT iesolucion ue pioblemas y otias habiliuaues cognitivas complejas.
Cambia nuestio iitmo ue apienuizaje peio mantenemos nuestia capaciuau paia
auquiiii nuevos apienuizajes.

[ba ,*6(6(*,3',
t%K (& ($ ,*6(6(*,3',
Befinicion ue la ATE (Asociacion Piofesional Espaola ue Aiteteiapeutas): "El
Aiteteiapia es una piofesion asistencial que utiliza la cieacion aitistica como
heiiamienta paia facilitai la expiesion y iesolucion ue conflictos emocionales o
psicologicos."
1

Se pone en pictica en sesiones inuiviuuales o en pequeos giupos bajo la
conuuccion ue un aiteteiapeuta.
Se utiliza la cieacion plstica como meuio ue comunicacion, favoiecienuo el
conocimiento ue uno mismo, el uesaiiollo peisonal, la mejoia ue la saluu y la
caliuau ue viua. A tiavs ue un pioceso ue intiospeccion se expiesan los
sentimientos, iecueiuos y conflictos usanuo como meuio el uibujo, la pintuia, la
escultuia, etc.
El aite teiapeuta es un oiientauoi en el pioceso cieativo ue la peisona. No uebe
hacei juicios ue valoi sobie el mismo, sino ayuuai a enfocai. Est muy vinculauo a
piofesionales como psicologos, piofesoies, tiabajauoies sociales, psiquiatias y con
la familia.

1
http:www.aiteteiapia.oig.es
6S2
($ ,*6( !"0" 6(*,3',b %# 3"!" 2( G'&6"*',
El nacimiento uel Aiteteiapia es ielativamente ieciente. En numeiosos puntos
geogificos alejauos entie si y sin conexion, se venian uesaiiollanuo uesue la
antigeuau teiapias a tiavs uel aite ue foima casi inconsciente. Es en la
actualiuau cuanuo se ha ieconociuo el valoi teiaputico uel aite y cuanuo se han
estuuiauo y uesaiiollauo piogiamas ue aite ielacionauos con mejoiai cieitas
conuiciones uel sei humano.
Suige en Euiopa y EE00 a fines uel siglo XX giacias a la apaiicion uel Psicoanlisis,
ue las vanguaiuias Aitisticas y como consecuencia ue la Segunua uueiia munuial.
Algunos consiueian a }ung (uiscipulo ue Fieuu) como el piecuisoi uel Aiteteiapia.
Estuuio la existencia ue aiquetipos univeisales uel simbolismo visual en cultuias
lejanas, giacias a lo que uescubiio el uibujo como heiiamienta uiagnostica y
teiaputica.
Los Suiiealistas uel XX se inspiian en el psicoanlisis paia sus cieaciones, en las
que expiesan su inconsciente sin limitaciones temticas ni foimales. En este
contexto, algunos psiquiatias ue la poca obseivan la necesiuau cieativa ue sus
pacientes mentales paia afeiiaise a la iealiuau. Se comienza a iealizai un estuuio
ue estas cieaciones, suigienuo las piimeias publicaciones.
Buiante la Segunua uueiia Nunuial apaiecieion en los hospitales seivicios ue
atencion psicologica que expeiimentaion la teiapia aitistica. Asi nacieion la
teiapia analitica ue giupo cieaua poi Foulkes que utilizaban psicouiama y aite, y
las expeiiencias ue Auiian Bill y Euith Kiamei (ambos aitistas), Naiion Nilnei
(psicoteiapeuta), E. N. Lyuiatt (teiapeuta ocupacional) y otios ue la peuagogia,
como Naigaiet Naumbeig. Touos ellos anglosajones y en muchos casos tiabajanuo
en solitaiio.
Tias el ieconocimiento oficial uel Aiteteiapia apaiecen las piimeias asociaciones
en los aos 6u en Inglateiia y EE00. En Espaa taiuai unos aos ms en
ieconoceise, apaiecienuo hace unos aos la Asociacion Espaola ue Aiteteiapia
bajo las siglas AEAT.
+'#,$'2,2 2($ ,*6(6(*,3', (# .(#(*,$
La intencion uel Aiteteiapia no es la foimacion aitistica. Se emplea como meuio
paia conseguii otios objetivos como la mejoia ue la caliuau ue viua ue las peisonas
y ue la comunicacion con los otios, uesue el autoconocimiento. Se viene empleanuo
en peisonas en iiesgo ue exclusion social, en peisonas enfeimas, en ancianos,
ieclusos, etc.
uiacias a las expeiiencias aitisticas la peisona se auto-estuuia, empleanuo su
imaginacion y cieativiuau meuiante un lenguaje simbolico peisonal, paia ponei
oiuen a sus conflictos ue foima ciitica y consciente. Esto le ayuuai a enfientaise a
sus mieuos y pioblemas en piimeia instancia meuiante el aite, paia pouei
solucionailos iealmente ue foima ms favoiable. Bay que imaginai posibles
soluciones paia pouei concietailas en hechos asumibles.
6SS
"6*,& 6(*,3',& ,*6c&6'!,&F
2,#m,6(*,3',
La Ameiican Bance Theiapy Association uefine a la uanzateiapia como "el uso
psicoteiaputico uel movimiento como pioceso que tiene como meta integiai al
inuiviuuo ue maneia fisica y emocional".
2

Es una teiapia aitistica y psicologica coipoial que se centia en lo que el
movimiento iepiesenta. Es el uso psicoteiaputico uel movimiento paia contiibuii
a la mejoia cognitiva, fisica, emocional y ue integiacion social ue los inuiviuuos.
Nente, cueipo y alma inteiactan entie ellas y a su vez foiman una nica uniuau.
Los sentimientos se ven influiuos poi la accion uel movimiento, asi como se
pueuen expiesai emociones en funcion ue la postuia ue las peisonas y su foima ue
moveise. Su objetivo funuamental es la coiiecta conexion entie mente, cueipo y
alma. Relaciona la uanza y la psicologia paia mejoiai pioblemas ue saluu y
apienuizaje en un pioceso ue integiacion psicofisica. El movimiento uesaiiolla la
cieativiuau, la expiesion y la sensibiliuau favoiecienuo la aceptacion ue uno mismo
y ue los uems, asi como ayuua a la constiuccion ue un yo coipoial ms seguio.
0%&'!"6(*,3',
Segn la uefinicion ue la Ameiican Nusic Theiapy Asociation, la Nusicoteiapia es
el uso clinico ue las inteivenciones ue la msica paia logiai las metas inuiviuuales
uentio ue una ielacion teiaputica poi un piofesional acieuitauo que haya
completauo un piogiama ue tiatamiento musical apiobauo.
Paia K. Biuscia el musicoteiapeuta es un piofesional con conocimientos musicales
y teiaputicos capaz ue paia establecei una ielacion ue ayuua socioafectiva
meuiante activiuaues musicales. Su finaliuau es la ue piomovei o iestablecei la
saluu ue las peisonas ya sea fisica, emocional, mental, social yo cognitivamente,
favoiecienuo cambios positivos en ellos.
Esta teiapia est ampliamente uifunuiua y expeiimentaua en touo el munuo y con
aplicaciones en el mbito sanitaiio. Se tienen en cuenta las necesiuaues giupales o
inuiviuuales a la hoia ue piogiamai las activiuaues, empleanuo uesue la
impiovisacion, la composicion ue canciones, la fabiicacion ue instiumentos, etc.
En ielacion a los mayoies, su aplicacion tiene como objetivo el mantenimiento o la
mejoia ue su bienestai fisico, mental, emocional y social. La estimulacion sensoiial
e intelectual ue la msica pueue ayuuai a mantenei la caliuau ue viua ue una
peisona.
2*,0,6(*,3',
Es una teiapia aitistica basaua en el aite teatial y aplicaua a contextos clinicos y
sociales asi como a inuiviuuos y giupos. Biamateiapia asume que las peisonas son
intiinsicamente "uiamticas" en su uesaiiollo. Las piimeias manifestaciones ue
los piincipios uiamticos son obseivauas en los ties piimeios meses ue viua. Los
mtouos ue la Biamateiapia incluyen tiabajo ue expiesion coipoial, movimiento,

2
http:www.auta.oig
6S4
mimica, iitmica, tiabajo ue la voz, juego uiamtico, tomai, jugai y cieai ioles,
guiones, poesia, impiovisacion, etc.
S

Su objetivo es conseguii compienueise a uno mismo y mejoiai su ielacion con los
uems meuiante el conocimiento ue las motivaciones piopias y ajenas, en un
pioceso ue anlisis e inteipietacion ue peisonajes. Nejoianuo la cieativiuau y la
capaciuau expiesiva se peimite la expiesion y simbolizacion ue emociones y
expeiiencias, logianuo el cambio teiaputico necesaiio. Neuiante la ficcion se
acceue a conteniuos complejos ue foima ms fcil que enfientnuose a ellos
uiiectamente. Esto se uenomina uistanciamiento uiamtico.
La Biamateiapia mejoia la memoiia, la capaciuau expiesiva, la concentiacion, la
colaboiacion entie peisonas, piomueve la saluu fisica, fomenta la intuicion y la
imaginacion. Esta teiapia se basa en: la estiuctuia, la conciencia uel munuo ficticio
que se iepiesenta y el humoi.
6(*,3', $'6(*,*',. Poesiateiapia o biblioteiapia.
Consiste en el empleo ue la poesia y otias foimas liteiaiias paia favoiecei el
ciecimiento peisonal. La Biblioteiapia es el uso ue la liteiatuia paia piomovei la
saluu mental. Se utilizan la liteiatuia, la uiscusion y la esciituia cieativa con nios
en escuelas y hospitales, con auultos mayoies en centios y hogaies ue ancianos. En
estos entoinos comunitaiios, la biblioteiapia se utiliza no solo paia fomentai el
ciecimiento y el uesaiiollo peisonal, tambin como heiiamienta ue pievencion en
saluu mental. El biblioteiapeuta es un piofesional foimauo en psicologia, liteiatuia
y en uinmicas ue giupo.
Como objetivos se encuentian: uesaiiollai la compiension en la peicepcion ue uno
mismo y ue otios, uesaiiollai la cieativiuau, la expiesion peisonal, mejoiai la
autoestima, mejoiai las habiliuaues inteipeisonales comunicativas, libeiai
tensiones, ayuuai a encontiai un nuevo significauo a tiavs ue nuevas iueas,
piomovei el cambio y aumentai las habiliuaues ue afiontamiento ue situaciones
conflictivas.

]ba (+(!6"& 2( $,& 6(*,3',& ,*6c&6'!,& &"-*( $,& 3(*&"#,& 0,4"*(&
El aite necesita uel intelecto y las emociones paia su ejecucion, eniiquecienuo a la
peisona que lo aplica a su iutina ue viua.
Las peisonas mayoies se sienten capaces ue MA=L9=P:8 >?C:88ABBg=>AC?
N?8CA=:B;?=L?, ue apienuei cosas nuevas que nunca antes habian pouiuo piobai
(en la mayoiia ue los casos). Las activiuaues aitisticas giupales les ayuuan a
;?kA8:8 CP :W?ML9E9>:>, a ?_N8?C:8C? ?;AM9A=:B;?=L? ieuescubiinuose a si
mismos y el sentiuo ue sus viuasT tiabajanuo sus emociones conflictivas y
ieconocinuolas y unuoles iespuestas opoitunas. Piomueven la comunicacion al
establecei =P?E:C 8?B:M9A=?C CAM9:B?C (entie peisonas ue su geneiacion y ue
otias). Les ayuua a C:B98 >? B: ;A=OLA=: 8PL9=: en la que noimalmente se
encuentian sumiuas y a ;?kA8:8 CP :PLA?CL9;: giacias al aumento ue confianza
en si mismos y a la posibiliuau ue pouei contiolai la activiuau que iealizan. Se
uespieitan =P?E:C 9=\P9?LP>?C, asi entie las sesiones impaitiuas en el centio,

S
Toiies uouoy, Peuio (2uu1). Biamateiapia. Biamatuigia- teatio- teiapia. Euitoiial Cuaito Piopio:
p 27.
6SS
piacticai lo apienuiuo, se inteiesai poi el aite, y estai piepaianuo fisica o
mentalmente lo que iealizai en la siguiente pictica. Auems uel D?=?W9M9A
emocional hay que aauii el WhC9MA. El movimiento ue los miembios supeiioies
(paia las activiuaues plsticas), mejoia la ciiculacion y ayuua a no peiuei amplituu
aiticulai. Y al haceiles salii ue sus uomicilios se les obliga a movei las pieinas. Ello
contiibuye a la pievencion ue la enfeimeuau y a la piomocion ue la saluu, a lo que
hay que aauii la ieuuccion ue meuicacion antiuepiesiva en algunos casos. Se
;?kA8:= B: :L?=M9O= 7 B: MA;P=9M:M9O=, asi como se sienten ;gC :B?Q8?C 7
`L9B?Cb
Rba !"#!$%&'"#(&
Llegauo a la euau anciana, el sei humano ha acumulauo expeiiencias
eniiqueceuoias, muestia su peisonaliuau tal y como es, uespojnuose ue
inhibiciones ue etapas anteiioies. Es el momento ue pouei iealizai una
ietiospectiva ue su viua y ieconocei su sentiuo.
El auulto mayoi uebe concienciaise ue su M:N:M9>:> >? >?C:88ABBA N?8CA=:B 7 >?
?=89\P?M9;9?=LA uuiante la etapa final ue su viua, paia no caei en la apatia y la
uepiesion. Esta concienciacion ha ue sei social al mismo tiempo, N8A;AE9?=>A
9=9M9:L9E:C ?>PM:L9E:C \P? C? :>?MP?= : ?CL? MAB?ML9EAT 8?WA8@:=>A B:C
NAC9D9B9>:>?C >? M8?M9;9?=LAT B: :PLA?CL9;: 7 ?B C?=L9;9?=LA >? PL9B9>:>.
Auems ue piopuestas que favoiezcan las ielaciones inteigeneiacionales (que ya
se piomueven uesue el INSERS0 en Espaa) y la piomocion y pievencion ue la
saluu, han ue pioponeise nuevos mouelos euucativos que no consistan
exclusivamente en el apienuizaje ue habiliuaues o conocimientos. Es impoitante
pouei empleai la euucacion aplicaua (en este caso aitistica) con un sentiuo ms
amplio y til, ante la situacion ue fiagiliuau peisonal y social ue los auultos
mayoies. Las teiapias aitisticas utilizauas piofesionalmente piouucen mejoias
fisicas, emocionales y mentales en nuestios mayoies. Enfientaise a situaciones
conflictivas ue foima menos ciuua, ms oniiica, cieativa e imaginativa, ayuua a
supeiai los pioblemas con mayoi ueteiminacion, si se ha iealizauo una ieflexion
pievia uesue el autoconocimiento.
El mejoi abono paia la cieacion son las emociones piopias, las expeiiencias nicas
e inuiviuuales.

-'-$'".*,+c,
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&'6'"& H(-F
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6S7






"*'(#6,!'1# 3,*, $, 3*(3,*,!'1# G,!', $, i%-'$,!'1#

0p >? B: " 6ACM:=A !8P@
0niveisiuau ue Buelva

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Tiabajai con peisonas mayoies no es naua fcil e incluso se atieve a manifestai
que hay que implicaise mucho, tenei paciencia y ueuicacion. Esto no quita miito a
un campo ue tiabajo abieito paia los futuios psicopeuagogos ya que, caua vez ms,
las funciones ue este piofesional no se centia nica y exclusivamente en el mbito
escolai sino que se estn abiienuo otios campos en los cuales la figuia ue un
oiientauoi seiia piimoiuial como meuiauoi, uinamizauoi y animauoi, en entoinos
no foimales. Poi otio lauo, el objetivo que nos maicamos con esta comunicacion
consiste en piesentai una seiie ue piopuestas oiientauoias que siivan ue ayuua y
guia a aquellas peisonas mayoies que estn en fase ue piejubilacion o jubilacion y
paia lo cual no estn piepaiauos.
3:B:D8:C MB:E?F peisonas mayoies; euucacion, oiientacion


.%'2,#!( 6" 3*(3,*'#. +"* *(6'*(0(#6

,-&6*,!6
Woiking with oluei people is not easy anu even uaies to say they shoulu be
involveu much patience anu ueuication. This uoes not uetiact fiom a laboi camp
open foi futuie psychologists because, incieasingly, the functions of this
piofessional uoes not focus solely on the school but aie opening up othei aieas in
which the figuie of a counseloi woulu be paiamount as a meuiatoi, piomotei anu
enteitainei, in non-foimal. 0n the othei hanu, the objective we set ouiselves in this
communication is to piesent a seiies of pioposals uesigneu to seive as suppoit anu
guiuance to those oluei inuiviuuals who aie unuei eaily ietiiement oi ietiiement
anu foi which they aie unpiepaieu.
I?7 JA8>CF oluei people; euucation; oiientation
6S8

Yba '#6*"2%!!'1#
Resulta algo uificil aboiuai el tema ue las peisonas mayoies sin tenei,
pieviamente, claio la teiminologia que se va a empleai. A simple vista, paiece que
esta cuestion no uebeiia ocasionai malentenuiuos, sin embaigo, la utilizacion ue
multituu ue timinos paia iefeiiise a este giupo ue euau, una vez que se ha
alcanzauo la jubilacion, tales como: ancianos, viejos, mayoies, Teiceia Euau, etc.,
implica que caua uno posee uifeientes connotaciones con mayoi o menoi caiga ue
significacion. Nosotios, en este aiticulo, empleaiemos uesue este momento la
uenominacion ue peisonas mayoies, que como colectivo no se caiacteiiza poi su
homogeneiuau puesto que las situaciones peisonales, cultuiales, sociales,
economicas... pueuen sei uifeientes en funcion ue los casos. Inuepenuientemente
ue los conuicionantes y situaciones paiticulaies, lo que si paiece estai claio y
coinciuente paia touos es el tiempo libie ue que uisponen, tema en el que vamos a
tiabajai con ms uetenimiento.
En ocasiones uiveisas se suele uecii que quien llega a la jubilacion uispone ue touo
el tiempo libie y, bajo nuestia opinion, aunque esta afiimacion es cieita aauimos
la coletilla ue que, poi lo geneial, no se sabe hacei un buen uso uel mismo.
Llegauos a este momento, la inactiviuau se apiopia, en gian paite, ue ellos y, a
veces, no saben o no conocen como pueuen sacai el mximo paitiuo a ese tiempo.
Es cieito que paia algunas peisonas, esta etapa supone una uescalificacion poi el
simple hecho ue pensai que el valoi funuamental ue sus viuas, es uecii, el tiabajo,
ha uesapaieciuo -e incluso foimas ue pensai- que, pueue conuuciiles a la soleuau y
a la uesintegiacion total. Como uesapaiece el tiabajo, el esfueizo, el ienuimiento
laboial y la peitenencia al sistema social, piensan que son impiouuctivos y que ya
no son tiles a la socieuau. A pesai ue ello, las peisonas que gozan ue buena saluu
y que se sientan instiuiuos, pueuen continuai paiticipanuo socialmente y
uesaiiollai uifeientes foimas ue viua uespus ue la jubilacion.
Al hilo ue lo que comentbamos al inicio ue este aiticulo, estas peisonas uisponen
ue ms tiempo libie aunque, en algunos casos, no saben como ocupailo o en qu
inveitiilo.
Lo que si est claio es que el ocio iequieie una uecision libie y autonoma y, paia lo
que muchas peisonas no estn piepaiauas. En este sentiuo, nosotios como
oiientauoies jugamos un papel muy impoitante en sus viuas ya que, somos
facilitauotes en la paiticipacion ciuuauana y giacias a la tiayectoiia y al bagaje ue
que ellos uisponen pueuen sei ue gian utiliuau paia otios colectivos e incluso paia
el iesto ue sus compaeios. A nuestia funcion como oiientauoies le sumamos otia,
que es la ue animauoies, asi pues y como consiueia uonzlez vizcaino (199S), el
animauoi pietenue piovocai la inquietuu ue un apienuizaje continuo que peimita
a los mayoies entenuei los cambios ipiuos ue nuestia socieuau y paiticipai
activamente en su iealiuau cotiuiana.

Sba $, i%-'$,!'1#F 0"0(#6" !$,5( 3,*, "*'(#6,*
El hecho ue estai a punto ue jubilaise constituye un punto ue iuptuia con la
situacion piofesional que se ha uesempeauo. Ello supone la uesconexion entie el
6S9
tiabajo y el no tiabajo, entie la activiuau y la pasiviuau laboial. Como en touo
momento ue iuptuia, es necesaiio establecei nuevos mecanismos ue ajuste paia
auaptaise a las nuevas situaciones. Poi supuesto, ue la natuialeza ue estos
mecanismos va a uepenuei el que el pioceso ue auaptacion se iealice en unas u
otias conuiciones. Asi pues, existen algunas vaiiables en la situacion ue la peisona,
tales como el nivel cultuial, social, economico, mouo ue viua, situacion geogifica y
contextual, etc. que si han influiuo en la etapa activa ue la peisona, poi supuesto,
tambin va a influii en esta nueva fase.
Lo que veiuaueiamente pieocupa al jubilauo es buscai una nueva utiliuau o foima
ue gastai el tiempo. Este sentimiento ue utiliuau es funuamental en sus viuas y,
como no, en su nueva iuentiuau. Coinciuimos con Elizasu (1999: 168) cuanuo
seala que iesplanuece este sentimiento ue utiliuau que se confiima a tiavs ue
otios que sealamos a continuacion:
- Sentimiento Je pertenencio. Abanuonauo el meuio laboial, el inuiviuuo busca una
nueva integiacion, elige su peitenencia y se integia en otio giupo.
- Sentimiento Je volor. El jubilauo ya no tiabaja, al menos en el sentiuo economico
uel timino. Si acepta esta situacion, tiene, sin embaigo, la pieocupacion casi
constante ue uecii que es touavia capaz ue iealizai algo y que se siente
uesvaloiizauo antes ue lo pievisto.
- Sentimiento Je confionzo. Con la exclusion uel munuo uel tiabajo se sepaia a la
peisona ue la viua colectiva poique la empiesa no es solo un lugai comn ue
tiabajo sino tambin un lugai social, ue ahi la necesiuau ue cieai nuevas ielaciones
a tiavs ue la viua cotiuiana paia ieanuuai lazos sociales. A tiavs ue las ielaciones
con el otio, la peisona se siente en confianza consigo mismo.
- Sentimiento Je continuiJoJ temporol. Los inuiviuuos expiesan e intentan justificai
las uecisiones ue hoy en iefeiencia a las elecciones efectuauas en la juventuu,
afiimnuolo asi su sentimiento ue continuiuau.
- Sentimiento Je Jiferencio. Estas peisonas estn fueitemente compiometiuas en la
viua social aunque algunos no lo estn ms que uespus ue la jubilacion. Aunque
uefininuose como jubilauos; asi pues, uifeientes a los activos, se ieivinuican
igualmente uifeientes ue la mayoiia ue jubilauos consiueinuose como activos y
ello, giacias al nuevo compiomiso que han asumiuo.
- Sentimiento Je uniJoJ y Je coberencio. En esta nueva etapa, la situacion uel
jubilauo es la siguiente: se le consiueia viejo peio l no se consiueia como tal; uebe
peimanecei activo, autonomo peio ha apienuiuo a sei sumiso; ya no tiene tiabajo
peio tiene ms tiempo libie, es uemasiauo mayoi paia tiabajai peio no lo
suficiente como paia no hacei naua; est excluiuo uel munuo uel tiabajo peio uebe
continuai estanuo socialmente integiauo. Fiente a esta situacion ue inestabiliuau y
ue exclusion, el jubilauo uebe buscai nuevas noimas, valoies, ioles, etc.
En la jubilacion, el inuiviuuo est en la obligacion ue ieconstiuii su yo a paitii ue la
eleccion que ha uefiniuo, peio tambin en funcion uel peiiouo anteiioi; no se tiata
simplemente ue aauii uifeientes elementos sino ue vigilai la uniuau y la
coheiencia ue los mismos.
- Sentimiento Je existencio. La elaboiacion ue ese nuevo yo uebe peimitii al
inuiviuuo, uefinii objetivos paia si mismo peio tambin paia los otios. El jubilauo
64u
tienen conciencia ue que esta nueva etapa tiene una uuiacion meuia ue veinte,
veinticinco aos.
0na vez llegauos a este punto, uebemos inteivenii como oiientauoies y
animauoies. Aunque sabemos que la figuia uel oiientai est ms centiaua en el
mbito ms peuagogico, no pouemos uejai ue lauo tiabajai en otia paicela como
es sta, con peisonas mayoies.
SbYb "-i(6'5"&
Be foima geneial, nuestio objetivo se centia bsicamente en ofiecei ayuua
psicopeuagogica a las peisonas que o bien estn en fase ue jubilacion o a aqullas
que ya estn jubilauas. Poi otia paite, y ue foima ms especifica nos planteamos
los siguientes objetivos:
! Tomai conciencia ue la iealiuau que van a vivii a paitii ue esta nueva etapa ue
foima que sean capaces ue encontiai su iuentiuau y autonomia peisonal.
! Favoiecei un clima cliuo y uistenuiuo en las ielaciones entie estas peisonas.
! Nantenei lazos ue comunicacion con uiveisas empiesas pblicas y piivauas
como centios uonue uesaiiollai una amplia gama ue activiuaues.
! Establecei contactos con las familias paia que, ue algn mouo, sean conscientes
ue la situacion en la que estos familiaies se encuentian.
! 0fiecei uifeientes alteinativas ue ocio y tiempo libie.
! Planificai un plan ue actuacion uonue caua integiante asuma uiveisas
iesponsabiliuaues.
! Nantenei la inuepenuencia ue la peisona en la iealizacion ue las activiuaues ue
la viua cotiuiana.
! Encontiaise con el munuo exteiioi.
! Refoizai la iuea ue la peitenencia a un giupo social y cultuial.
! Luchai contia el aislamiento y el encieiio sobie uno mismo.
! Satisfacei las necesiuaues ue uiveision y uisfiute.
! Apoitai conocimientos y uesaiiollai su cultuia.
! Euucai paia favoiecei el bienestai psicologico y la saluu.
El fin ltimo ue este planteamiento est encaminauo a la concienciacion peisonal
ue que son tiles a la socieuau y que touavia pueuen iealizai uiveisos tiabajos,
bien ue caictei voluntaiio, paia que ue alguna foima se sientan integiauos en la
socieuau actual como agentes activos.
SbSb ,!6'5'2,2(&
Las acciones encaminauas a atenuei las necesiuaues sanitaiias, economicas y
psicosociales ue las peisonas mayoies ya no son suficientes poi si solas. Bay que
aauii la infoimacion, paia tenei conciencia ue la situacion peisonal y
comunitaiia; la toma ue uecisiones, paia sei iesponsable uel piopio futuio; la
movilizacion, paia uescubiii las causas y consecuencias ue las situaciones y
compiometeise en la iesolucion ue pioblemas; la oiganizacion, paia uefenuei los
inteieses colectivos; el acceso a la cultuia como autoiiealizacion peisonal y la
641
capaciuau paia paiticipai activamente como agente ue tiansfoimacion. (Sez
Caiieias, 1997).
Como inuicbamos al inicio ue estas pginas, nuestio tiabajo se centia
piimoiuialmente en el mbito psicopeuagogico poi lo que uejamos ue lauo lo
asistencial, lo teiaputico y sanitaiio. Paitimos ue la iuea ue que foimamos paite
uentio ue cualquiei institucion, asociacion o entiuau (pblica o piivaua) que se
encaigue ue uifunuii este pioyecto. En esta linea, paia veiificai si los objetivos que
nos hemos piopuestos se cumplen, hemos ue estiuctuiai un plan ue accion lo
mejoi posible.
Las activiuaues que pioponemos se encuauian en estos gianues bloques:
! Saliuas: El objetivo piincipal que tienen las saliuas es el ue iompei con la
monotonia uel uia a uia y asi peimitii a estas peisonas que se muevan en otios
ambientes y que se ielacionen con otias peisonas ue entoinos uifeientes. Las
saliuas pueuen sei cultuiales y luicas puesto que lo ms impoitante ue touo es
que estas peisonas se uivieitan y uisfiuten caua momento.
! Chailas: Se oiganizan confeiencias y ieuniones con piofesionales (muicos,
politicos, empiesaiios...) paia que ieciban infoimacion y oiientacion ue cualquiei
tema que bien, poi piopias iniciativas o poi nuestia paite, pueuan suigii.
! Talleies: Esta activiuau est abieita a touo tipo ue vaiiantes que pouamos
iealizai; poi ejemplo, pueuen elaboiai lbumes ue fotos (familiaies, ue
excuisiones, ue la ciuuau...). Auems, pueuen esciibii sus histoiias familiaies y
tomailas como iefeiencias paia a paitii ue ellas, elaboiai otias activiuaues e
incluso oiganizai otios talleies: pintuia, esciituia, lectuia, escultuia, costuia,
msica, maueia, iepujauo, etc.
! Teatio: El teatio confoimaiia una activiuau muy iica ya que las peisonas
mayoies pueuen inteipietai uifeientes ioles e incluso les pueue llevai a encontiai
su iuentiuau peisonal. A esta activiuau le pouemos sumai: uanzas, bailes
iegionales, folkloie, etc.
! viajes: Tambin es impoitante, auems ue las saliuas que se pueuan iealizai, ue
oiganizai viajes ue ms uistancia y conocei otios lugaies, cultuias, costumbies,
gastionomias...
! Encuentios: Siempie hemos confiimauo la impoitancia que tiene el establecei
lazos ue comunicacion entie los mayoies. Si bien esto se lleva a cabo entie los ue
una misma comuniuau, poiqu no llevailo al iesto. Con ello pietenuemos que
exista un inteicambio ue expeiiencias y ue ielaciones paia que siiva ue ejemplo y
asi pouei ietomai lo que en un lugai se hace y en otios no. Be esta foima, se
contiibuye a una mayoi iiqueza y complementaiieuau en las activiuaues.
Estas activiuaues son solo un ejemplo ue lo que pouiamos planteai y estn sujetas
a la euau ue caua peisona, el nivel socioeconomico y cultuial en que se encuentie.
Lo que si es cieito es que paia conseguii que touo salga lo mejoi posible hay que
haceilo con mucho tacto y paciencia. Es impoitante conocei las capaciuaues y los
gustos ue caua uno a la vez que hay que tenei en cuenta la peisonaliuau paia llegai
a un piogiama inuiviuual.
Es la animacion la que uebe auaptaise a la peisona y no en el sentiuo contiaiio.
Poi ello, no uebe sei solo un pasatiempo sino que uebe sei la fuente ue
642
estimulaciones intelectuales y fisicas vaiiauas basauas sobie un mouo atiayente
que incite a paiticipai. Be ahi la impoitancia ue motivai continuamente a estas
peisonas a que paiticipen ue foima activa en las activiuaues que se plantean. Peio
cuanuo tal motivacion no existe, coiiesponue al oiientai-animauoi cieai las
conuiciones paia la paiticipacion ue los mayoies. Paia tal fin, uebe:
1) Conocei bien a las peisonas mayoies, sus posibiliuaues, ueseos y expectativas, a
tiavs ue la piopia obseivacion y uel inteicambio amistoso ue expeiiencias y
conveisaciones.
2) Pioponei activiuaues auaptauas a las uemanuas ue estas peisonas.
S) Baceise aceptai y iespetai. El oiientauoi que se toma tiempo paia chailai con
estas peisonas en una comiua o tomanuo un caf, ciea muy ipiuamente
ielaciones afectivas positivas con ellos. Si auems, mantiene lazos ue amistau y
caloi humano, establece un clima ielacional ue confianza entie l y el giupo
facilitanuo los inteicambios e incitanuo a la paiticipacion.
4) Establecei un clima ue confianza. Paia ello, se hace necesaiio que peimita a
caua uno que se expiese libiemente sin emitii juicios ue valoi e incluso, cieai
situaciones que les peimitan tomai conciencia ue su valoi y uemostiai lo que
touavia son capaces ue hacei.
S) vencei los mieuos. Bebemos iespetai los mieuos, las uuuas, toipezas e intentai
hacei uesapaiecei el sentimiento ue inseguiiuau uemostianuo que est ahi paia
ayuuai.
6) Bai confianza y valoiizai. Paia ello, se intentai hacei suigii las capaciuaues
potenciales ue caua uno piacticanuo, ue foima puntal, la peuagogia uel logio,
eligienuo ejeicicios auaptauos a las posibiliuaues ue caua peisona paia no poneila
en una situacion ue fiacaso.
7) Bifunuii la infoimacion, a tiavs ue anuncios atiactivos, con sentiuo uel humoi
en los espacios comunes y en tablones uestinauos a ello paia anunciai las
activiuaues y el calenuaiio piogiamauo ue caua una ue ellas.

Xb , 0"2" 2( !"#!$%&'1#
La euucacion ue peisonas mayoies (uentio ue la euucacion no foimal) foima paite
integiante ue la amplia gama ue posibiliuaues laboiales uel piscopeuagogo. Be
aqui un ejemplo ms a tomai en consiueiacion y que pueue tomaise como estuuio
inicial susceptible ue posibles mouificaciones yo ampliaciones hacia una mejoia
ue la caliuau uel sistema.
En este aiticulo, hemos tiatauo ue ofiecei la situacion actual que viven los
jubilauos auems ue planteai una posible piopuesta ue accion paitienuo ue un
objetivo geneial y es que, estas peisonas una vez que suben un escalon en sus
viuas, no se sientan uesintegiauos ue la socieuau sino que, poi el contiaiio,
encuentien otias vias y caminos paia que expiesen touo lo que son capaces ue
hacei.
Bacemos especial hincapi en que las peisonas mayoies si uisponen ue los
iecuisos necesaiios paia apiovechai el ocio y el tiempo libie ue que uisponen,
confoimaiian una heiiamienta muy til paia touos.
64S
Bemos intentauo ponei en el tapiz una piopuesta, aunque algo ambiciosa, si
iealista puesto que intentamos que los mayoies se sientan paiticipes y
piotagonistas ue sus piopias acciones y uesaiiollo.

*(+(*(#!',& -'-$'".*/+'!,&
ELIZAS0, C. (1999): lo onimocin con personos moyores. Nauiiu, CCS.
u0NZALEZ vIZCAN0, E. (199S): }ornoJos por uno vejez octivo. Baicelona, Su.
SAEZ CARRERAS, }. (1997): Tercero eJoJ y onimocin socioculturol. Nauiiu,
Byckinson.

644

64S






h0H ]K0 OF HHFIJ OF /J/Ji ]K0bJQ P I05HJ/J5>FO0Qb
3*"3%(&6, 2( %#, %#'2,2 2'2/!6'!, 2( (y$( 2'*'.'2, , (&6%2',#6(&
0,4"*(& 2( ]e ,l"&b

(>Q:8 /BE:8?@a#A8?j: !P?E:
0niveisiuau Roviia i viigili

*(&%0(#
En esta comunicacion se piesenta una piopuesta ue una uniuau uiuctica que se
incluiiia uentio ue un cuiso uestinauo a estuuiantes extianjeios mayoies ue Su
aos iesiuentes en Espaa.
La piopuesta nace ue la eviuencia ue una situacion paiticulai ue muchas ieas
tuiisticas ue Espaa en las que giupos ue iesiuentes extianjeios se instalan paia
uisfiutai ue los beneficios ue la viua en Espaa mientias se aislan en comuniuaues
que no tienen casi ningn contacto con la cultuia ue acogiua ni con la comuniuau
lingistica autoctona ue su nuevo pais.
El piincipal objetivo e inteis ue esta comunicacion es piesentai un pioyecto
uiuctico que haga posible un aceicamiento social y cultuial entie esas uos
comuniuaues, pioponei unos conteniuos y una metouologia especificas que
pueuan sei atiactivas y tiles paia ese sectoi ue la socieuau y uai a conocei una
alteinativa a la situacion actual a tiavs ue la enseanza ue iuiomas.
3:B:D8:C MB:E?F Lengua; extianjeio; cultuia; mayoies.


h0H ]K0 OF HHFIJ OF /J/Ji 5HJ>/Q JOU 5F/!HJ>OBQ=
3*"3"&,$ "+ , 6(,!G'#. %#'6 "+ &3,#'&G ,& , +"*('.# $,#.%,.( +"*
&6%2(#6& "$2(* 6G,# ]eb

,-&6*,!6
In this communication, I will intiouuce a pioposal of a teaching unit that woulu
appeai incluueu in a language couise auuiesseu to foieign stuuents oluei than Su
who aie living in Spain.
646
The pioposal appeais fiom the eviuence of a paiticulai situation in many touiistic
aieas in Spain, in which gioups of foieign iesiuents settle to enjoy the benefits of a
pleasant life in Spain while they isolate in communities that have almost no contact
with the hosting cultuie, noi with the native lingistic community of theii new
countiy.
The main objective anu inteiest of this communication is to intiouuce a teaching
pioject that enables a social anu cultuial appioach between those two
communities, to piopose specific contents anu a methouology that is attiactive anu
useful foi that sectoi of society, anu to uisclose an alteinative to the cuiient
situation thiough language teaching.
I?7 JA8>CF language; foieign; cultuie; elueis

Yba '#6*"2%!!'1#
La iuea paia la cieacion ue este cuiso nace ue la iealiuau ue las comuniuaues ue
jubilauos mayoies ue Su aos que poi una iazon u otia iesiuen en Espaa. La
mayoiia ue ellos tienen uificultaues paia integiaise en la socieuau. Suelen venii
noimalmente piovenientes ue paises como Alemania, Inglateiia, Noiuega, etc... y
eligen nuestio pais paia asentaise en l en alguna etapa ue su viua. Esto suceue, en
muchas ocasiones, una vez que estos atipicos inmigiantes han alcanzauo la
jubilacion y uisfiutan ue unas altas pensiones que, si bien en sus paises ue oiigen
pueuen sei ms que suficientes paia vivii comouamente, al estai en Espaa les
peimiten uisfiutai ue una jubilacion uesahogaua en un entoino agiauable uonue
ielajaise.
La situacion en la que se encuentian supone un uesapiovechamiento ue la
integiacion y las posibiliuaues ue comunicacion inteicultuial a touos los niveles:
"Con qestos nos entenJemos, aumite este cainiceio que lamenta el escaso inteis
que tienen los extianjeios poi apienuen el castellano"
1

La eleccion uel tema nace uel inteis poi ofiecei una alteinativa a esa situacion. 0n
enfoque ue enseanza ue lengua y cultuia con la intencion ue facilitai la
integiacion ue esas comuniuaues a la vez que se les ofiece una via luica y ue fcil
acceso paia conocei la lengua espaola y su cultuia, alejnuose ue los esteieotipos
y las iueas pieconcebiuas que pueuan tenei.
Aunque el entietenimiento y el caictei ameno uel cuiso estn pensauos paia
piopoicionai un elemento motivauoi y atiactivo paia el alumno, el objetivo
piimoiuial es que el alumno apienua y piactique la lengua espaola mientias se
familiaiiza con aspectos ue la cultuia, touo ello encaminauo a una mayoi
integiacion uentio ue la nueva socieuau uonue vive.
Be esta maneia, los estuuiantes tenuin la posibiliuau ue aboiuai su iealiuau a
tiavs uel espaol, lo que les posibilitai paia una mayoi integiacion y una mayoi
eficiencia paia uesenvolveise en ese nuevo contexto, a la vez que son ms
aceptauos y iespetauos poi la socieuau.



1
Aiticulo sobie la situacion ue euiopeos iesiuentes en Alacant, poi Ezequiel Nolto. Consultauo en
http:www.nouoSu.oigtoitugaLos-euiopeos-iesiuentes-en-Alacant
647
Tambin, al tiataise ue un giupo con una iealiuau y necesiuaues especificas,
tenuiemos que tenei en cuenta que se uiiigii la enseanza a asuntos picticos ue
iesolucion ue pioblemas y taieas comunicativas que les ayuuen a uesenvolveise
fueia uel aula.
La uisponibiliuau ue tiempo ue los estuuiantes jubilauos ayuua a que pueuan
completai activiuaues y taieas fueia ue clase, asi como a buscai infoimacion ue
temas especificos, piopiciai situaciones ue comunicacion y colaboiai con otios
estuuiantes (utilizanuo la lengua espaola) en el uesaiiollo ue taieas en giupo.
Como piofesoies, incluiiemos estas peculiaiiuaues en la piogiamacion y
uesaiiollo uel cuiso. Los conteniuos estain estiechamente ielacionauos con su
iea ue inteis paia evitai que pieiuan el inteis y la motivacion, lo que
uificultaiia el apienuizaje.

Sba i%&6'+'!,!'1# 2($ 6(0,b
Esta uniuau tiata el apienuizaje ue la lengua espaola a tiavs ue uifeientes
ejemplos ue comunicacion uonue entian en juego las funciones ue queja y
ieclamacion en uifeientes mbitos y situaciones uentio ue la socieuau espaola.
La iuea suige ue la necesiuau ue ofiecei a los estuuiantes algn conteniuo ue tipo
pictico y funcional que tuvieia ielevancia paia sus viuas cotiuianas y a tiavs uel
cul puuiesen ofieceise conteniuos ue lengua.
El tema ue las quejas y piotestas, entenuiuo piimeio como elemento pictico en la
comunicacion y en la iesolucion ue pioblemas, ofiece un panoiama ms o menos
amplio en el que incluii otios aspectos ue la lengua y ue la cultuia
0na gian paite ue la uniuau uiuctica viene guiaua poi aspectos piagmticos y
sociocultuiales piopios ue la viua en Espaa y el caictei ue sus habitantes y
basnuonos en esos aspectos pouemos tambin integiai otios conteniuos y
uisciplinas ue la lengua enmaicauos uentio ue situaciones como conveisaciones
uiaiias, situaciones ue tiabajo, ue ocio, ue consumo, la utilizacion ue seivicios, etc.

Xba 0(6"2"$".c,
El en foque que se sigue en la uniuau "El que no lloia no mama" es un enfoque
esencialmente comunicativo y basauo en el enfoque poi taieas. El inteis piincipal
en la cieacion ue la uniuau es el ue piopoicionai heiiamientas tiles al alumno
paia que este pueua uesenvolveise en gian paite ue las situaciones que se le
piesentan uentio uel contexto ue inmeision uonue se encuentia. Es uecii, el
objetivo piincipal es el uesaiiollo ue habiliuaues poi paite uel alumno, no solo
paia comunicaise, sino tambin paia inteiaccionai en socieuau.
Poi esa iazon, se integian los conteniuos lingisticos en un contexto ue gian
impoitancia sociocultuial y piagmtica basauo piincipalmente en las funciones
(quejaise, peuii un favoi, pieguntai poi infoimacion, pieguntai poi gustos e
inteieses, etc.)
Nosotios, como piofesoies, intentaiemos integiai touas las uestiezas uentio ue un
contexto comunicativo que les sea ientable y que les ayuue a tenei la sensacion ue
que apienuen ipiuo y ue que son capaces ue entenuei lo que pasa a su alieueuoi.
648
Los mateiiales estn uiseauos paia piesentai estiuctuias y vocabulaiio que
pueuan sei usauos inmeuiatamente uentio ue un contexto que iefleje situaciones y
funciones que los estuuiantes encuentian en la iealiuau ue la nueva lengua.
Al tiataise ue un enfoque poi taieas, el fin y el meuio paia llegai a ese fin se basan
en la accion.
Las piincipales caiacteiisticas en las que se basa este enfoque son, poi ejemplo, la
eleccion ue unos objetivos y taieas comunicativas concietas, la eleccion ue un tema
ue inteis y ue ielevancia paia el alumno, la inclusion ue taieas posibilitauoias y
una taiea final, y la inclusion ue una secuenciacion estuuiaua que piesente los
componentes necesaiios paia llevai a cabo las taieas.
Auems, no solo se fomenta la auquisicion ue conocimientos ue gian valoi
lingistico sino que se intenta mantenei en touo momento una alta implicacion uel
alumno en el pioceso ue apienuizaje.
El uesaiiollo ue la uniuau uiuctica se basa en ties aspectos piincipales:
1- El apienuizaje poi y paia la accion.
2- El apienuizaje centiauo en el alumno.
S- La integiacion ue la cultuia y la piagmtica como heiiamientas ue
comunicacion inteicultuial.

[ba "-i(6'5"& 2( $, %#'2,2
Los objetivos estn extiaiuos ue los niveles ue iefeiencia paia el espaol iecogiuos
en el Plan Cuiiiculai uel Instituto Ceivantes uel 2uu6
2
El alumno como :Q?=L? CAM9:BF
' Paiticipai en inteiacciones sociales uentio ue la esfeia social ms pioxima.
! Besenvolveise con textos oiales y esciitos ielacionauos con su entoino y sus
necesiuaues ms inmeuiatas.
El alumno como d:DB:=L? 9=L?8MPBLP8:BF
! Inciementai el giauo ue sensibiliuau cultuial y estimulai la actituu ue apeituia
hacia otias cultuias, en paiticulai hacia la ue Espaa.
! Analizai, contiastai y ponueiai las peicepciones, los valoies, las actituues y los
compoitamientos ue las cultuias ue los paises hispanos en ielacion con la cultuia
piopia paia afianzai la ieu ue ielaciones, no solo en los niveles situacionales o
supeificiales sino tambin en los ms piofunuos y aiiaigauos.
! Besenvolveise en situaciones inteicultuiales no uemasiauo complejas.
El alumno como :N8?=>9?=L? :PLO=A;AF
! Apiovechai las posibiliuaues que ofiecen los iecuisos ue apienuizaje que tiene
a su uisposicion (mateiiales y fuentes ue consulta, opoituniuaues ue piacticai la
lengua, etc...) (Esto tambin se habiia tiabajauo ue maneia ms intiouuctoiia en
anteiioies taieas ue otias uniuaues)

2
Consultauos en el Plan Cuiiiculai uel Instituto Ceivantes. Niveles ue iefeiencia paia el espaol A1, A2.
Instituto Ceivantes. Euitoiial Biblioteca Nueva.
649
Contiibuii a la cieacion y mantenimiento ue ielaciones ue colaboiacion,
coiuialiuau y confianza entie los miembios uel giupo.
Tomai conciencia uel giauo ue contiol que pueue ejeicei sobie su piopio
apienuizaje.

]ba ,$.%#"& "-i(6'5"& (&3(!c+'!"&
Funciones:
% Iuentificai peisonas a la hoia ue uai y peuii infoimacion
% Expiesai infoimacion sobie gustos e inteieses piopios y ue teiceias peisonas.
% Sei capaz ue pieguntai poi gustos, inteieses y piefeiencias.
% Expiesai coinciuencia o no coinciuencia.
% Conocei expiesiones paia uai opinion.
% Pieguntai poi piefeiencias y ofiecei alteinativas
% valoiai y expiesai aveision.
% Conocei foimas coiteses ue uiiigiise a alguien
% Conocei expiesiones paia peuii un favoi.
% Tiansmitii a teiceias peisonas la infoimacion obteniua (Biscuiso iefeiiuo)
Piagmtica:
- Conocei e inteipietai algunas foimulas paia expiesai inconfoimismo, queja o
piotesta.
- Conocei el uso uel impeiativo con funcion ftica y valoi ue coitesia, y como
contiolauoies uel contacto (miie, oiga, uisculpe...)
Sabeies y Compoitamientos Sociocultuiales:
' Conocei algunos hbitos, activiuaues y compoitamientos sociales ue la cultuia
meta en uifeientes mbitos.
' Familiaiizaise con convenciones sociales en tienuas, establecimientos e
instituciones, especialmente a la hoia ue emitii una queja.
Babiliuaues y Actituues Inteicultuiales:
' 0bseivai, compaiai y valoiai aspectos uel compoitamiento social ue la cultuia
meta ielacionnuolos con los piopios uel alumno.
' Buscai intencionauamente otios puntos ue vista y peicepciones con el fin ue
ievisai las piopias inteipietaciones ue hechos y piouuctos cultuiales.

Rba (&6*%!6%*, 2( $, %#'2,2
%=9>:> >9>gML9M:F "Fl que no lloro no momo"
6:8?:C NAC9D9B9L:>A8:C: Cieacion ue un cuestionaiio y utilizacion ue uicho
uocumento con hablantes nativos en contextos ieales ue comunicacion.
6Su
6:8?: +9=:BF Exposicion ue los iesultauos uel cuestionaiio y iealizacion ue un
infoime.
La uniuau uiuctica se plantea a su vez uiviuiua en las siguientes secciones:
Yba w2? \P< d:DB:;AC dA7xF
En esta seccion se piesenta el tema ue la uniuau. Se iealizan ejeicicios uonue
apaiecen vaiios ue los conteniuos que se tiabajain ms auelante, sobie touo los
ue caictei temtico, lxico, funcional y socio-cultuial.
Sba ,N8?=>9?=>AF
Esta seccion es el piimei contacto con heiiamientas ue caictei ms pictico paia
que el alumno se pueua enfientai al uesaiiollo ue las activiuaues siguientes. Aqui
se le ofiecen algunos conteniuos giamaticales, iefeientes cultuiales ielacionauos
con el tema y las funciones ue la uniuau y expiesiones tiles que pueuan sei
usauas ue inmeuiato en la iealizacion ue los siguientes ejeicicios.
Xba #P?CL8A (=LA8=AF
La finaliuau piincipal ue esta seccion es uai a conocei al alumno la iealiuau uel
munuo hispano uonue se uesaiiollan muchas ue las situaciones que se piesentan
en la uniuau. Los conteniuos piincipales son ue caictei sociocultuial y tiene un
caictei maicauamente pictico paia su aplicacion a situaciones cotiuianas.
[ba %C:=>A ?B ?CN:jABF
En esta seccion es uonue el alumno va conocienuo algunos ejemplos ue la
aplicacion ue los conocimientos auquiiiuos hacia la iealizacion ue su piopio
piouucto. Es un avance ue la siguiente seccion ue "pictica ieal" y se caiacteiiza
poi una mayoi conciencia uel estuuiante en su piopio apienuizaje y en la
aplicacion ue lo apienuiuo, en este caso, la iealizacion ue una encuesta que nos
seivii paia la taiea final.
]ba 38gML9M: 8?:BF
Como ltimo estauio en el uesaiiollo ue la uniuau, el estuuiante pone en pictica
touo lo visto anteiioimente paia la cieacion ue sus piopios mateiiales y la
iealizacion ue la taiea final. Aunque en esta seccion apaiecen tambin conteniuos
giamaticales, estos estn claiamente uiiigiuos a la iesolucion ue la taiea final.
El tiabajo en giupo y la inteiaccion son funuamentales en esta seccion y tambin
se incluyen ejeicicios que completan los conteniuos vistos en secciones anteiioies.
Las estiuctuias ue las sesiones que foimaiian la uniuau uiuctica se pueue vei
iesumiua en el siguiente cuauio:

6S1


SESI0N

TT0L0

TIENP0

SESI0N 1


Q0E}AS, Q0E}AS Y NAS Q0E}AS

2 B0RAS

SESI0N 2


Y T BE Q0E TE Q0E}AS.

2 B0RAS

SESI0N S

ERES 0NA PERS0NA Q0E}ICA.

2 B0RAS

SESI0N 4

Q0IEN ES NAS Q0E}ICA.

2 B0RAS

Ub (k?;NBAC >? :ML9E9>:>?C 7 CP :NB9M:M9O=b
X

"Besahogate" es un piogiama uonue la gente envia viueos con sus quejas y
piotestas. A continuacion veis algunos ue esos viueos en los que vaiias peisonas
expiesan quejas sobie uifeientes cosas.










Con ayuua ue tu compaeio, fijate en cules ue las expiesiones ue abajo se usan en
el viueo.
Touas ellas son expiesiones que se usan en espaol paia quejaise.
,3$'!,!'1#: Con este ejeicicio en el que usa un viueo. Los alumnos pueuen
iecibii input ue los conteniuos que se tiabajain a continuacion y en la siguiente

S
Estos ejemplos ue activiuaues han siuo elegiuos ue entie touas las activiuaues ue la uniuau paia ilustiai
algunas ue las iueas piesentauas en la comunicacion.
Lo que ms me molesta es
son__________________
Ne molesta
mucho_________________________________
Ne molestan
mucho_______________________________
No sopoito el la los las_______________________
Estoy haito ue_____________________________________
Ne ua iabia________________________________________
0uio________________________________________________
Ne
uuele____________________________________________

6S2
sesion. Se intenta que el alumno tenga contacto con uifeientes acentos y ejemplos
ieales ue lengua.
El fin uel ejeicicio es que se fijen ue maneia uiiecta en algunas expiesiones y ue
maneia inuiiecta en compoitamientos y actituues sociocultuiales.

12.2 Simula una situacion con un compaeio en la que tengas que peuii una hoja
ue ieclamaciones.
' Inventa una situacion basaua en algunos ue los ejemplos siguientes:
- Bas compiauo un piouucto que no funciona y no te quieien uevolvei el uineio.
- Pieiues un tien poique la hoia que apaiece en tu billete es incoiiecta.
- En el banco, uespus ue hacei cola uuiante meuia hoia ueciuen ceiiai la
ventanilla.
Rellena esta hoja ue ieclamaciones con los uatos ue tu queja (vei anexo)
Pueues guaiuai esta hoja en tu poitafolio peisonal
,3$'!,!'1#: El objetivo ue este ejeicicio es completai los ejeicicios anteiioies
con una pictica ms libie. El alumno piouucii su piopio mateiial en coopeiacion
con un compaeio. Tambin se le piesentai mateiial ieal con el que poui
piacticai una situacion ceicana a la iealiuau y ue caictei pictico.
16. Ahoia vamos a esciibii nuestia piopia encuesta. En giupos ue cuatio peisonas
esciibiiemos ties pieguntas poi giupo.
El tema ue la encuesta es Eies una peisona quejica. y nos tenui que seivii paia
aveiiguai quin se queja ms (los hombies, las mujeies, los mayoies, los jovenes,
los espaoles, etc.) y ue qu se quejan
Piensa en touo lo que hemos hablauo estos uias y esciibe pieguntas con vaiias
opciones ue iespuesta ue este tipo:
' Qu te molesta ms.
A- Bacei cola en un establecimiento
B- Espeiai a un amigo que llega taiue
C- El iuiuo ue una mosca
B- Los peiios hacienuo sus "cosas" en la aceia
' Cuanuo te uuele una muela...
A- Llamas a algn familiai paia ueciiselo
B- Te callas y vas al uentista
C- vas a un piogiama ue la tele paia anunciailo a touo el munuo
B- uiitas mucho paia avisai a los vecinos.
Pueues ayuuaite ue los ejemplos ue la pgina Web:
http:www.psychologiesievista.comtestinuex.html
Pueues guaiuai esta encuesta en tu poitafolio peisonal
6SS
,3$'!,!'1#: Este ejeicicio coiiesponue a la paite ue pictica ieal, uonue el
alumno se enfienta a la piouuccion ue mateiial piopio utilizanuo las heiiamientas
que se le han uauo en sesiones anteiioies.
Se pioponui esta activiuau como maneia ue aveiiguai algunos uatos que se
uesvelain en la taiea final como poi ejemplo: Son los espaoles quejicas. Y los
ue sus iespectivos paises. Bepenue eso ue la euau, el sexo, etc..
Se les pueuen esciibii esas pieguntas en la pizaiia paia que se basen en ellas.
Tambin insistiiemos en que se apoyen en los mouelos ieales que ofiece el enlace
Web anteiioimente tiabajauo.
Piimeio esciibiin las pieguntas y luego las uefiniciones uel final.
Se piomovei tambin que ueciuan sobie la piopia estiuctuia ue la encuesta y,
aunque el iesultauo en este caso es impoitante, se focalizai en las posibiliuaues
ue apienuizaje uel pioceso en si.
Esta activiuau ya es en si una minitaiea posibilitauoia, asi que se le piestai
especial atencion en el uesaiiollo ue la uniuau.
21. Poi fin vamos a vei quin es ms quejica
Ahoia vamos a vei los iesultauos ue la encuesta. Piepaia una pequea
piesentacion con tu paieja, o ue foima inuiviuual uonue le hables al iesto ue la
clase ue tus conclusiones.
Recueiua que buscbamos aveiiguai quines son ms quejicas: Bombies, mujeies,
jovenes, mayoies, espaoles, extianjeios, etc.
Al final, entie touos, esciibiiemos un infoime con un gifico uonue pouiemos vei
quienes son ms quejicas.
Pueues guaiuai este infoime y el gifico en tu poitafolio peisonal
,3$'!,!'1#: Bespus ue habei iealizauo el cuestionaiio fueia ue clase y con
iesultauos ue sus aveiiguaciones, los estuuiantes ya estn listos paia llevai a cabo
la L:8?: W9=:B. Se les explicai que ahoia uebein hacei una pequea exposicion
oial ponienuo en comn sus expeiiencias y contanuo al iesto ue la clase cosas
como: a quin le han hecho la encuesta., qu han contestauo., como les han
tiatauo., a qu conclusiones han llegauo., etc.
Estas pieguntas se pueuen esciibii en la pizaiia o entiegai poi esciito paia que el
alumno pueua usailas como guia.

Zba -'-$'".*,+c, 4 *(+(*(#!',& 2( '#6(*#(6
ESTARIE, S. (2uu4). "La piogiamacion ue uniuaues uiucticas a tiavs ue taieas"
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6SS
,#(n" '

6S6
6S7






($ 3*".*,0, %#'5(*&'6,*'" 3,*, 0,4"*(& (# $,
%#'5(*&'2,2 2( &,#6',." 2( !"03"&6($,

0p >?B !:8;?= !:;D?98A $AP89>A
0p >?B *AC:89A !:CL8A .A=@gB?@T
'C:D?B .A=@gB?@ .O;?@
0p !:8;?= &g=Md?@ ,;A8
0niveisiuau ue ue Santiago ue Compostela

*(&%0(#
En un munuo en el que la euucacion se entienue como un pioceso ue touos, paia
touos y a lo laigo ue toua la viua (0NESC0, 2uu2), los piogiamas univeisitaiios
paia mayoies constituyen uno ue los maicos ms auecuauos paia uesaiiollai esta
foimacion continua. A este iespecto, los cambios socio-uemogificos piouuciuos
en los ltimos aos, entie ellos el inciemento ue la caliuau ue viua ue los mayoies,
han geneiauo una uemanua cieciente ue foimacion en el mbito univeisitaiio.
Su extension en los paises uesaiiollauos, y en Espaa en paiticulai, implica aceptai
un concepto uifeiente ue univeisiuau, en tanto que la foimacion univeisitaiia no
uebe entenueise nicamente oiientaua a foimai piofesionales.
No ajena a este contexto y con el fin ue piomovei la incoipoiacion ue las peisonas
mayoies ue Su aos a los estuuios univeisitaiios, la 0niveisiuau ue Santiago ue
Compostela ciea en el ao 1997 un piogiama uenominauo Cuaito Ciclo
0niveisitaiio.
3:B:D8:C MB:E?F apienuizaje a lo laigo ue la viua; euucacion peimanente; peisonas
mayoies: euucacion supeiioi.


6G( %#'5(*&'64 3*".*,00( +"* &(*#'"*& ,6 6G( %#'5(*&'64 "+
&,#6',." 2( !"03"&6($,
6S8
,-&6*,!6
In a woilu wheie euucation is unueistoou as a piocess of eveiyone, foi all anu
thioughout life (0NESC0, 2uu2), univeisity piogiammes foi seniois constitute one
of the most appiopiate fiamewoiks to uevelop this fuithei tiaining.
In this iegaiu, socio-uemogiaphic changes ocuiieu in iecent yeais, incluuing
incieasing the quality of life of the olu people, have geneiateu a giowing uemanu
foi tiaining in the univeisity aiea.
Its extenu in uevelopeu countiies, anu in Spain in paiticulai, means accepting a
uiffeient concept of univeisity, since the univeisitaiy euucation shoulu not be
unueistoou only focuseu on piofessional tiaining.
Not foieign to this context anu in oiuei to piomote the incoipoiation of people
ovei Su yeais to the highei euucation, the 0niveisity of Santiago ue Compostela
cieates in 1997 a piogiamme nameu 0niveisity Fouith Cycle.
I?7 JA8>CF lifelong leaining; lifelong euucation; seniois; highei euucation.

Yba '#6*"2%!'1#
0na ue las piincipales caiacteiisticas ue la poca actual es el aumento en los paises
iicos ue la espeianza ue viua y ue la mejoia ue las conuiciones fisicas ue las
peisonas. Consecuencia uiiecta ue esta situacion es la impoitancia que auquieie la
llamaua "teiceia euau", "vejez" o "mayoies" (Amauoi Nuoz, 2uu9), colectivo que
suscita caua vez ms la atencion ue las uistintas auministiaciones. Be ahi que,
paulatinamente, se haya fomentauo la paiticipacion e integiacion social ue las
peisonas mayoies, favoiecienuo asi el envejecimiento activo.
Bentio ue las activiuaues que piomueven la paiticipacion social uestacan los
Piogiamas 0niveisitaiios paia Peisonas Nayoies, los cuales contiibuyen, entie
otios aspectos (Amauoi Nuoz, 2uu9), a hacei efectivo el ueiecho a la euucacion
(entenuinuola como paite funuamental uel uesaiiollo ue la peisona que se iealiza
a lo laigo ue toua la viua), al empleo cieativo uel ocio y uel tiempo libie, al acceso a
la cultuia, a la foimacion cientifica, cultuial y social y, en uefinitiva, a la piomocion
uel bienestai y la caliuau ue viua.
Los Piogiamas 0niveisitaiios paia Nayoies encuentian su justificacion en nuestio
pais en uifeientes iazones: poi el piogiesivo aumento ue la poblacion mayoi que
nos sita entie los piimeios paises uel munuo en espeianza ue viua, poi el
aislamiento sociocultuial y humano al que se ven sometiuos muchos ue los
mayoies o poi las uificultaues que tuvieion paia acceuei a la univeisiuau
(Blzquez Entonauo, 2uu2).
Poi otia paite, la autonomia ue las univeisiuaues, ieconociua en el aiticulo 27.1u
ue la Constitucion Espaola ue 1978 (B0E, 29121978) y en el aiticulo 2 ue la Ley
0ignica ue 0niveisiuaues (L00) (B0E, 24122uu1), peimite a caua univeisiuau
apiobai sus planes ue estuuios, tanto paia las titulaciones ieglauas estableciuas
como paia elaboiai otios piogiamas ue foimacion paia los cuales no exista una
noima o legislacion especifica que ueteimine sus conteniuos, como es el caso ue
los piogiamas paia mayoies.
6S9
Los Piogiamas 0niveisitaiios paia Peisonas Nayoies se han multiplicauo en los
ltimos aos en los paises uesaiiollauos, en geneial, y en Espaa, en paiticulai. En
el caso ue las univeisiuaues espaolas, uestaca la gian vaiieuau ue este tipo ue
piogiamas en cuanto a uenominacion, uuiacion, oiganizacion y uepenuencia
oignica uel piogiama uentio ue la univeisiuau. Abiii la univeisiuau a las
peisonas mayoies supone asumii un concepto uistinto ue univeisiuau, que
implica: que se pueue apienuei a cualquiei euau, que la foimacion univeisitaiia no
uebe estai oiientaua solamente a foimai piofesionales y que la euucacion es un
pioceso que uuia toua la viua.
Sin embaigo, cuanuo hablamos ue piogiamas univeisitaiios en el mbito ue la
foimacion ue las peisonas mayoies, uebemos tenei claio las caiacteiisticas que
uestacan su especificiuau. Asi, no hablamos ue piogiamas univeisitaiios al
iefeiiinos a las Aulas ue la Teiceia Euau, al sei cuisos muy vaiiauos y ue uuiacion
vaiiable. Tampoco pueue consiueiaise piogiama univeisitaiio paia mayoies toua
activiuau foimativa que iealice una univeisiuau oiientaua a ese colectivo.

Sba "*'.(#
La piimeia 0niveisiuau ue la Teiceia Euau suige en Fiancia en el ao 197S. En
Espaa, siguienuo el mouelo fiancs, se ponen en funcionamiento en el ao 1978
las Aulas ue la Teiceia Euau, que en 198u pasan a conveitiise en una ieu ue
centios iegulauos y cooiuinauos poi el Ninisteiio ue Cultuia. Es tambin en esta
ucaua cuanuo iesuigen las 0niveisiuaues Populaies, en las cuales se iealizan
activiuaues oiientauas a la foimacion peimanente y a la animacion sociocultuial
ue los auultos y que uepenuen, habitualmente, ue las Coipoiaciones Locales. Cabe
uestacai, asimismo, la puesta en maicha en el ao 1982 ue las Aulos Je Iormoci
per o lo 6ent 6ron Je Cotolunyo, en tanto que suponen la uemanua poi paite ue las
asociaciones ue peisonas mayoies a las univeisiuaues uel apoyo que necesitan
paia uesaiiollai los piogiamas euucativos que uisean.
Sin embaigo, no es hasta la ucaua ue los 9u cuanuo se inicia en Espaa una nueva
piopuesta, que consiste en abiii la univeisiuau a las peisonas mayoies sin cieai
centios uifeientes. Esta nueva ofeita univeisitaiia se agiupa en toino a uos
moualiuaues:
$ Piogiamas integiauos en la ofeita ue uifeientes titulaciones ieglauas,
peimitienuo que, aunque no tengan los iequisitos ue acceso a la univeisiuau, las
peisonas mayoies pueuan cuisai mateiias con los alumnosas oficiales. Esta
moualiuau se inicia en octubie ue 199S en la 0niveisiuau ue Alcal ue Benaies.
$ Piogiamas especificos en los que se ofeita un Plan ue Estuuios uiseauo y
uesaiiollauo poi la piopia univeisiuau paia las peisonas mayoies, sienuo la
piimeia piopuesta ue esta moualiuau la "0niveisiuau ue la Expeiiencia", piogiama
ue la 0niveisiuau Pontificia ue Salamanca que se inicia en noviembie ue 199S.
Esta ltima moualiuau es a la que se hace iefeiencia cuanuo se habla ue Piogiamas
0niveisitaiios paia Peisonas Nayoies.
A paitii ue este momento y hasta la actualiuau, se ciea y uesaiiolla una vaiiaua
tipologia ue piouuctos foimativos uestinauos a las peisonas mayoies,
caiacteiizaua poi la piesencia masiva ue Piogiamas 0niveisitaiios paia Nayoies
66u
geneiauos uesue la univeisiuau. Son piogiamas que pietenuen satisfacei las
necesiuaues foimativas ue las peisonas ue ms ue Su aos, facilitanuo la
posibiliuau ue uai iespuesta a una uemanua cieciente ue foimacion ue nivel
supeiioi. Suponen el uesaiiollo ue un tipo ue ofeita foimativa no
piofesionalizauoia, con piogiamas especificos, ue caictei similai al univeisitaiio,
paia este colectivo, gestionauos poi las piopias univeisiuaues (0ite, 2uu6).
En el ao 199S, la 0niveisiuau ue Santiago ue Compostela (0SC), coinciuienuo con
la celebiacion ue su v Centenaiio, establecio las bases paia aiticulai un piogiama
ue foimacion univeisitaiia paia mayoies ue SS aos. Bespus ue establecei
contacto con otias univeisiuaues, la 0SC instauia las piimeias lineas ue actuacion
paia la cieacion ue este nuevo piogiama, invitanuo a touos los piofesoies y
piofesoias univeisitaiios, tanto en ejeicicio como emiitos, a paiticipai en la
elaboiacion uel mismo. Bicho piogiama, en el que paiticipaion 26S uocentes, se
estiuctuia en S2 mateiias uistiibuiuas en cuatio ieas: Ciencias ue la Saluu,
Ciencias Expeiimentales y Tcnicas, Ciencias Sociales y }uiiuicas, y Bumaniuaues.
Y asi, el 22 ue octubie ue 1997 la 0SC pone en maicha el piimei ao uel Cuaito
Ciclo 0niveisitaiio.

Xba !,*,!6(*c&6'!,& 2( $"& 3*".*,0,& %#'5(*&'6,*'"& 3,*, 0,4"*(&
Las caiacteiisticas bsicas que uebe cumplii un piogiama univeisitaiio paia
mayoies son las siguientes (Rouiiguez Naitinez, 2uuS):
$ Poi lo que iespecta al morco institucionol, uebe sei un Piogiama Foimativo
Supeiioi, que pueue sei un Titulo Piopio, piesentauo poi una univeisiuau (pblica
o piivaua). Bebe sei apiobauo poi sus coiiesponuientes oiganos ue gobieino y
uiiigiuo y cooiuinauo poi un equipo nombiauo poi la univeisiuau, que se hace
iesponsable ue su uesaiiollo, seguimiento, evaluacion, iefoima y actualizacion.
$ La orqonizocin uebe iealizaise atenuienuo a las siguientes uiiectiices:
uisponei ue un Plan ue estuuios estable, establecei la uuiacion uel piogiama en
ielacion con el cuiso acaumico, piesentaise totalmente piogiamauo en sus
uifeientes cuisos y niveles, evaluai el nivel ue competencia conseguiuo poi el
alumnauo y gaiantizai un nivel ue foimacion que uebe sei ieconociuo poi la
piopia univeisiuau otoiganuo el titulo peitinente.
$ lnfroestructuro: el piogiama uebe uesaiiollaise en el espacio univeisitaiio en
el que las instalaciones ue la univeisiuau estn al seivicio ue las peisonas mayoies
sin ningn tipo ue uisciiminacion y favoiecienuo la convivencia con las peisonas
jovenes.
$ Bocencio: la iesponsabiliuau ue la misma coiiesponue al piofesoiauo
univeisitaiio en sus uifeientes categoiias, si bien, si fueia necesaiio, los
iesponsables uocentes pouin iecabai la colaboiacion ue otios expeitos y
peisonas que poi sus conocimientos y miitos pueuan sei tiles paia la foimacion
ue las peisonas mayoies, contiatauos en las mismas conuiciones que el
piofesoiauo uel iesto ue las titulaciones univeisitaiias.
$ Principios peJoqqicos. Beben teneise en cuenta ties piincipios funuamentales:
piincipio ue auecuacion ue los conteniuos (ueben auaptaise al nivel ue foimacion
uel alumnauo), piincipio ue peisonalizacion uel apienuizaje (los piogiamas ueben
661
tenei en cuenta tiempos, iitmos, inteieses y motivacion) y piincipio ue integiacion
ue lo acaumico y la iealiuau sociocultuial.

[ba ($ !%,*6" !'!$" 2( $, %#'5(*&'2,2 2( &,#6',." 2( !"03"&6($,
El Cuaito Ciclo que se impaite en la 0niveisiuau ue Santiago ue Compostela es,
segn la noimativa que lo iegula, un ciclo inuepenuiente ue los estuuios
univeisitaiios oiuinaiios, uiiigiuo a las peisonas mayoies ue Su aos, oiientauo a
la foimacion ue este colectivo, con inuepenuencia ue su nivel foimativo pievio
(0SC, 2uu4)
1
.
Los objetivos uel mismo son:
$ Posibilitai que las peisonas mayoies compaitan piocesos foimativos y ue
extension cultuial, piopios uel contexto social e institucional univeisitaiio,
auoptanuo los ciiteiios oiganizativos, noimativos y metouologicos que sean
piecisos paia alcanzai ese fin.
$ Piomovei la foimacion univeisitaiia ue las peisonas mayoies ue Su aos, con
ciiteiios ue inteiuisciplinaiieuau, favoiecienuo su integiacion y paiticipacion en
piocesos foimativos que iesponuan a las necesiuaues y expectativas ue este
colectivo social, en el maico ue la foimacion peimanente, entenuiua como
expeiiencia global uesaiiollaua a lo laigo ue toua la viua.
[bYba 3B:= >? ?CLP>9AC
Los estuuios ue Cuaito Ciclo se estiuctuian en S cuisos, sienuo los ties piimeios
(en los que el alumnauo uebe matiiculaise en ties mateiias poi cuiso) ue caictei
geneial, y los uos ltimos ue especializacion (en los se matiiculai en una nica
mateiia). Los ties piimeios cuisos constan ue ties mateiias con un total ue nueve
ciuitos y los cuisos 4 y S ue una mateiia ue nueve ciuitos ue acueiuo a la
piogiamacion que iealice la univeisiuau.
La uocencia ue uichas mateiias, tanto ue caictei teoiico como pictico, sei
impaitiua en aulas e instalaciones ue la 0SC mayoiitaiiamente poi piofesoiauo
univeisitaiio, aunque cabe la posibiliuau ue que piofesionales o colaboiauoies
ajenos a la univeisiuau pueuan, pievia autoiizacion, impaitii uocencia.
Tias la supeiacion ue los ties piimeios cuisos se poui obtenei el Biploma ue
6roJuoJo Senior, en tanto que la supeiacion ue los cinco cuisos peimite obtenei el
Biploma ue 6roJuoJo Superior Senior. Asimismo, uespus ue la iealizacion ue un
tiabajo ue investigacion, los titulauos supeiioies pouin optai al giauo ue Fxcelsor.
Poi lo que iespecta al nmeio ue mateiias impaitiuas, tal como se obseiva en el
gifico 1, expeiimenta un ligeio inciemento uesue el cuiso 2uu4-2uuS, en el que
se implanta, hasta la actualiuau, inciemento que se inicia en el cuiso 2uu6-2uu7 y
que alcanza en el 2uu7-2uu8 su cota ms elevaua.


1
Noimativa sobie iegulacion uos estuuos ue Cuaito Ciclo ua 0niveisiuaue ue Santiago ue
Compostela, apiobaua poi el Consejo ue uobieino el 22 ue junio ue 2uu4 y poi el Consejo Social el
21 ue julio ue 2uu4.
662
uifico 1. Evolucion uel nmeio ue mateiias impaitiuas en el Cuaito Ciclo ue la
0SC

Fuente: elaboiacion piopia a paitii ue 0SC en cifias (2uu9)

[bSba ,BP;=:>A >?B !P:8LA !9MBA >? B: %&!
El nmeio ue alumnas y alumnos matiiculauos uesue el cuiso 2uu4-2uuS hasta el
2uu8-2uu9, ltimo ao uel que se uispone ue uatos, manifiesta una evolucion
positiva constante, tal como se apiecia en el gifico 2.

uifico 2. Evolucion uel alumnauo matiiculauo en el Cuaito Ciclo ue la 0SC

Fuente: elaboiacion piopia a paitii ue 0SC en cifias (2uu9)

En cuanto a la vaiiable sexo, existe un pieuominio absoluto uel alumnauo
femenino con iespecto al alumnauo masculino. Be esta foima, apieciamos en el
gifico S como las mujeies iepiesentan casi el quintuplo uel alumnauo masculino.

66S
uifico S. Bistiibucion poicentual uel alumnauo matiiculauo en el Cuaito Ciclo ue
la 0SC segn sexo

Fuente: elaboiacion piopia a paitii ue 0SC en cifias (2uu9)

En la tabla 1 se obseiva, en touos los cuisos acaumicos analizauos, un pieuominio
ue los estuuiantes que cuisan 1 Ciclo iespecto ue los que hacen 2. Be igual
maneia, se apiecia un inciemento uel alumnauo matiiculauo en el 1 Ciclo en caua
cuiso acaumico con iespecto al anteiioi. Sin embaigo, la matiicula no
expeiimenta un ciecimiento continuo en el 2 Ciclo.

Tabla 1. Evolucion uel nmeio ue alumnauo que cuisa las mateiias ue 1 y 2 Ciclo

!P8CA Yz !9MBA Sz !9MBA
See[aSee] 99 86
See]aSeeR 11S 7u
SeeRaSeeU 1S8 71
SeeUaSeeZ 164 79
SeeZaSee^ 188 84
Fuente: elaboiacion piopia a paitii ue 0SC en cifias (2uu9)

En cuanto al alumnauo que cuisa Fxcelsor, como se obseiva en el gifico 4, se
mantiene picticamente constante en el tianscuiso ue los cuisos acaumicos, con
la excepcion uel cuiso 2uuS-2uu6 en el que expeiimenta un ligeio inciemento y
uel 2uu8-2uu9, en el que, contiaiiamente, se piouuce un uescenso.

664
uifico 4. Evolucion uel alumnauo que cuisa Fxcelsor

Fuente: elaboiacion piopia a paitii ue 0SC en cifias (2uu9)

El alumnauo que obtuvo el Titulo ue 6roJuoJo Senior expeiimenta un uescenso en
el cuiso 2uuS-2uu6 y en el 2uu8-2uu9 y un aumento a paitii uel cuiso 2uuS-2uu6,
que es uestacauo en el 2uu7-2uu8.
Poi otia paite, en lo que iespecta a la obtencion uel Titulo ue 6roJuoJo Superior
Senior, el ciecimiento es continuo en touos los cuisos analizauos, con la nica
excepcion uel 2uu7-2uu8, en el que la matiicula ueciece ligeiamente con iespecto
al cuiso anteiioi.

uifico S. Evolucion uel nmeio ue alumnauo que consiguio el Titulo ue 6roJuoJo
Senior y el Titulo ue 6roJuoJo Superior Senior

Fuente: elaboiacion piopia a paitii ue 0SC en cifias (2uu9)

]ba , 0"2" 2( !"#!$%&'1#
El envejecimiento ue la poblacion iepiesenta una nueva iealiuau sociologica ue
gian tiascenuencia en touos los mbitos sociales. Besue touos ellos se han puesto
en pictica uiveisas politicas paia atenuei a este colectivo ue la poblacion. Los
Piogiamas 0niveisitaiios ue Nayoies son una ue estas iniciativas que iefueizan el
66S
uesaiiollo peisonal y la autonomia, iepiesentan una nueva opoituniuau paia
apienuei, fomentan la paiticipacion social y contiibuyen, esencialmente, a logiai
el envejecimiento activo ue la poblacion mayoi.
Como ietos a alcanzai cabe mencionai los siguientes:
$ Incluii los piogiamas univeisitaiios paia mayoies en los planes geneiales ue
caliuau ue las univeisiuaues.
$ Biseai instiumentos paia optimizai la evaluacion ue los piogiamas
univeisitaiios ue mayoies
$ Besaiiollai inuicauoies que miuan la eficacia ue las estiategias ue enseanza,
asi como las ue apienuizaje y paiticipacion auquiiiuas poi el alumnauo.
$ Fomentai la iealizacion ue investigaciones sobie el peifil ue los usuaiiosas ue
estos piogiamas, el alcance ue los mismos en el mbito iuial, la iepeicusion social
ue estos piogiamas
$ Piomovei la moviliuau uel alumnauo entie uifeientes univeisiuaues.
$ Implementai activiuaues ue paiticipacion conjunta ue jovenes y mayoies, con
el objeto ue piomocionai el conocimiento mutuo.
Paia la consecucion ue estos ietos es necesaiia una mayoi implicacion, no solo ue
la univeisiuau, sino tambin ue la socieuau en geneial, con el fin ue hacei una
apuesta fiime poi la caliuau ue estos piogiamas.

Rba *(+(*(#!',& -'-$'".*/+'!,&
ANAB0R, L. v. (2uu9). los proqromos universitorios Je moyores y el envejecimiento
octivo. Recupeiauo el 26 ue mayo ue 2u1u, ue:
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Nunoz.puf
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667






3(*&"#,& 0,4"*(& !"# 2'&!,3,!'2,2 '#6($(!6%,$

!:L:B9=: .P?88?8A *A;?8:
0niveisiuau ue Nuicia

*(&%0(#
Esta comunicacion piesenta los iesultauos ue un estuuio llevauo a cabo en la
Region ue Nuicia en el que se analiza la situacion ue las peisonas mayoies con
uiscapaciuau intelectual y ue los seivicios y acciones euucativas existentes paia
este colectivo. Se piesta especial atencion a la foimacion ue los piofesionales o
tcnicos que estn inteivinienuo en este mbito o sectoi y a las implicaciones que
tiene paia su cualificacion piofesional. El piogiesivo envejecimiento ue la
poblacion e, igualmente, uel colectivo ue peisonas con uiscapaciuau intelectual (en
auelante p.c.u.i.), es un hecho constatauo que iequieie una atencion y una
iespuesta planificaua y especifica. Es necesaiio tenei en cuenta las necesiuaues y
uemanuas ue las peisonas mayoies c.u.i. piopoicionnuoles una ofeita euucativa
auecuaua uesue una peispectiva activa, ieflexiva e inteiactiva, cuya finaliuau
uebei sei la mejoia ue la caliuau ue viua y la paiticipacion comunitaiia y social.
El objetivo es contiibuii al uiseo ue un nuevo maico ue la inteivencion
socioeuucativa y piesentai piopuestas y mouelos ue actuacion en consonancia con
las necesiuaues y uemanuas actuales. Este uiseo ha ue tenei en cuenta los
cambios y tiansfoimaciones que se estn piouucienuo tanto en el contexto
socioeconomico, como en el entoino euucativo e institucional. Con este objetivo
piesentamos algunas ue las claves ue uicho estuuio en el que se entienue la
inteivencion como piomocion ue la autonomia y uesaiiollo peisonal.
3:B:D8:C MB:E?: peisonas mayoies con uiscapaciuau intelectual; piocesos ue
envejecimiento y envejecimiento activo; foimacion ue piofesionales; cualificacion
piofesional.


,.'#. 3*"!(&& '# 3("3$( H'6G '#6($$(!6%,$ 2'&,-'$'6'(&

,-&6*,!6
This papei piesents the iesults of a stuuy that analyzes anu uesciibes the situation
of oluei people with intellectual uisabilities anu existing seivices anu euucational
668
activities foi this gioup in the Region of Nuicia. Special attention is paiu to tiaining
of piofessionals who aie inteivening in this sectoi anu the implications foi theii
piofessional qualifications. The piogiessive aging of the population anu, equally,
the collective of people with intellectual uisabilities, is a fact that iequiies caie anu
a planneu iesponse. It is necessaiy to take into account the neeus anu uemanus of
oluei people with intellectual uisabilities, pioviuing appiopiiate euucational
piovision fiom a active, thoughtful, inteiactive, whose puipose shall be the
peisonal anu social paiticipation.
The goal is to help uesign a new fiamewoik foi the socio-euucational inteivention
anu submit pioposals anu piogiams foi action in line with neeus anu uemanus.
This uesign has to take into account the changes anu tiansfoimations that aie
taking place both in the socioeconomic context, as in the euucational anu
institutional enviionment. To this enu we piesent some of the keys to the stuuy
inteivention is meant as piomotion anu uevelopment.
I?7 JA8>CF ageing; intellectual uisability; inteivention piogiam; quality of life;
competences; piofessional piofile.

'#6*"2%!!'1#
El uesaiiollo uemogifico ue nuestia socieuau conlleva el envejecimiento ue las
peisonas en euau laboial, y ello no solo va a influii en la composicion ue la
poblacion activa ue nuestio pais, sino tambin en los tipos ue uemanua ue
seivicios sociales, sanitaiios y euucativos. Este piogiesivo y paulatino
envejecimiento ue la poblacion afecta a toua la poblacion y ue foima paiticulai a
las peisonas c.u.i. ya que caua vez son ms las peisonas con uiscapaciuau
intelectual que llegan a euaues avanzauas. Be hecho, su espeianza ue viua se ha
inciementauo en los ltimos aos uebiuo a los avances cientifico-tecnologicos y a
la mejoia ue la caliuau ue viua en geneial.
Bebemos tenei en cuenta auems que el pioceso ue envejecimiento en las
peisonas con uiscapaciuau intelectual es ms piematuio y pueue conveitiise en un
pioceso ue ueteiioio muy ipiuo y iepentino en euaues ms tempianas (Feaps-
Navaiia y Funuacion paia la Caliuau y el Besaiiollo Social, 2uuS:S8). En el caso
concieto ue la uiscapaciuau intelectual seiian las euaues compienuiuas entie los
4S y 64 aos, ya que, segn los expeitos, los 4S aos pouiia sei la euau en que
algunas peisonas con uiscapaciuau intelectual, como es el caso ue las peisonas con
Sinuiome ue Bown, comienzan a piesentai sintomas ue envejecimiento.
La Encuesta sobie Biscapaciuaues Beficiencias y Estauo ue Saluu uel Instituto
Nacional ue Estauistica ue 1999 situaba el nmeio ue peisonas con uiscapaciuau
mayoies ue 6S aos en 2.u72.6S2. Esto suponia que uno ue caua ties espaoles en
esa fianja ue euau tenia entonces algn tipo ue uiscapaciuau. A paitii ue uichos
uatos un estuuio ue Alustiza y Piez Biaz ms ieciente (2uuS, cit. en Beijano y
uaicia, 2uu9: SS) apuntaba un total ue 2S.61S peisonas con uiscapaciuau
intelectual mayoies ue 4S aos en nuestio pais en estos momentos, lo que supone
un inciemento consiueiable ue esta poblacion (apioximauamente el 18% uel total
ue p.c.u.i. tienen 4S y ms aos).
Be acueiuo a estos uatos pouemos afiimai que en Espaa actualmente hay un
nmeio bastante elevauo ue peisonas con uiscapaciuau intelectual a las que
669
pouemos consiueiai envejeciuas o en pioceso ue envejecimiento, y a las que hay
que uai ue foima inmeuiata una iespuesta, uiseanuo y uesaiiollanuo apoyos y
:cciones especificas y oiientauas a las caiacteiisticas ue este colectivo. Poi otia
paite, tambin muchas ue ellas son peisonas que estn tiabajanuo, ya sea en
empiesas oiuinaiias, centios especiales ue empleo o centios ocupacionales y
piesentan asimismo unas caiacteiisticas y cambios ielacionauos con este pioceso
ue envejecimiento que iesulta pieciso aboiuai.
No en vano uno ue los objetivos ue la piesiuencia espaola ue la 0nion Euiopea es
impulsai la celebiacion en 2u12 uel "Ao Euiopeo uel envejecimiento activo y la
soliuaiiuau inteigeneiacional" y que uebe haceinos ieflexionai sobie el fenomeno
uel envejecimiento ue las peisonas con uiscapaciuau intelectual y las
consecuencias que ste tiene paia la planificacion ue seivicios, acciones y apoyos
uiiigiuos a este colectivo.

Yba 3*"!(&"& 2( (#5(i(!'0'(#6" (# 3(*&"#,& !"# 2'&!,3,!'2,2
'#6($(!6%,$
El pioceso ue envejecimiento en las peisonas con uiscapaciuau intelectual conlleva
cambios impoitantes que afectan a touos los mbitos ue su viua y a la ue sus
familias y que pueuen iepiesentai ueclives o empeoiamientos en su caliuau ue
viua con la consecuente piuiua ue autonomia (Aguauo Biaz, 2uu1, cit. En
Nauiigal, 2uu6:4-S). Aunque existen multituu ue teoiias tanto biologicas como
psicosociales que tiatan ue explicai estos piocesos nosotios vamos a uestacai los
siguientes (Beijano y uaicia, 2uu9:8u-82 y Feaps-Navaiia y Funuacion paia la
Caliuau y el Besaiiollo Social, 2uuS:S9):
Cambios fisicos: afectacion ue las funciones sensoiiales y peiceptivas
piincipalmente piuiuas ue auuicion y vision, uificiles ue uetectai muchas veces,
poi la piopia uiscapaciuau; otios fisicos tales como cansancio, limitaciones,
moviliuau ms toipe, menos habiliuau, apaiicion ue enfeimeuaues cionicas ligauas
al envejecimiento como las caiuiovasculaies, uigestivas, iespiiatoiias.
Cambios a nivel cognitivo: mayoi lentituu en el pioceso ue ieaccion, alteiaciones
ue memoiia, uespistes, olviuos, uesoiientacion, uisminucion ue la capaciuau ue
iesolucion ue pioblemas y ue la atencion asi como en la capaciuau ue lenguaje y
expiesion o en la capaciuau ue auquiiii nuevas uestiezas tiastoinos psiquicos,
uemencias, psicosis, iitos neuioticos.
Cambios socioemocionales: piuiua ue apoyos sociales o inciemento ue los
apoyos sociosanitaiios que pueuen uificultai la autonomia, la autoestima, soleuau,
pieocupacion poi la piuiua ue familiaies y amigos, piuiua ue activiuau laboial u
ocupacional (sobietouo al uejai la activiuau laboial, ya que muchas veces las
amistaues son los compaeiosas ue tiabajo), uepiesiones, uescontento, tiisteza,
cambios ue humoi, menoi estabiliuau emocional que piovoca inseguiiuau y
angustia o cambios en el compoitamiento tales como apatia, menoi motivacion,
abuiiimiento, iiiitabiliuau, aislamiento, etc.
Touo ello pueue conllevai la necesiuau ue ms apoyos paia la iealizacion ue touas
las activiuaues ue la viua cotiuiana y obligai a auaptai peimanentemente los
piogiamas ue inteivencion, tenienuo como iefeiente las nueve ieas ue
habiliuaues auaptativas (enseanza y euucacion, viua en el hogai y la comuniuau,
67u
empleo, saluu, etc.), con ciiteiios ue funcionaliuau, auaptauas a la euau
cionologica, siempie en situaciones natuiales y con la mxima paiticipacion ue la
peisona. Es necesaiio supeiai antiguas concepciones ieuuccionistas en euucacion
y logiai una nueva foima ue inteivencion ciitica. En esta linea, se ueben planteai
apienuizajes y acciones en las que se tengan en cuenta las necesiuaues ue las
peisonas mayoies, a tiavs ue mtouos que paiticipen ue esos significauos y hagan
posible y efectiva una nueva concepcion ue la foimacion y el uesaiiollo ue las
peisonas mayoies c.u.i. en los centios ocupacionales, ue empleo o iesiuenciales, ya
que stos iesultan un maico piefeiente paia esta inteivencion
Los mouelos tiauicionales ue la atencion e inteivencion con peisonas mayoies
basauos en una concepcion tiauicional, ocupacional, uepenuiente e institucional,
estn uanuo paso a otia concepcion ms compiometiua con los piincipios uel
envejecimiento activo y centiaua en la peisona y en la valoiacion ue sus
necesiuaues. Nos iefeiimos a una concepcion ms activa, positiva, pieventiva y
oiientaua al uesaiiollo, la competencia, la satisfaccion y iealizacion peisonal ue las
peisonas auultas mayoies.
Cabe afiimai que la peisona mayoi no pueue queuaise en un elemento pasivo ue la
socieuau, sino que uebe sei un elemento uinamizauoi ue la misma, eniiqueceuoi, y
en uefinitiva, integiauoi, con la apoitacion ue una expeiiencia que contiibuya a su
tiansfoimacion (AAvv, 2uu1:22). La mejoia ue la caliuau ue viua ue nuestios
mayoies c.u.i. exige tambin un compiomiso con estas iueas y piincipios.

Sba "-i(6'5"& 2($ (&6%2'"
En este maico se sita esta investigacion que bsicamente pietenue conocei la
situacion actual ue las peisonas mayoies con uiscapaciuau intelectual en la Region
ue Nuicia y ue los seivicios y acciones euucativas existentes paia este colectivo:
entiuaues, mbito ue actuacion, ofeita y caiacteiisticas ue la misma. El estuuio
tiata, asimismo, ue uetectai y analizai las necesiuaues ue foimacion ue los
piofesionales y uel peisonal ue atencion uiiecta. Paia ello nos planteamos conocei
la opinion ue los piofesionales iesponsables ue estas actuaciones. Se tiataion, poi
tanto, las necesiuaues ue foimacion y iecuisos que ellos uetectaban paia pouei
iealizai futuias actuaciones foimativas.
A paitii ue estos objetivos y, una vez analizaua la situacion y las uemanuas
expiesauas poi los piofesionales, nos planteamos elaboiai conclusiones que nos
peimitieian planteai una piopuesta ue inteivencion integiauoia y eficaz,
establecienuo ciiteiios que oiienten el uiseo e implementacion ue acciones y
seivicios uiiigiuos a las p.c.u.i. y ue planes ue foimacion continua paia los
piofesionales.

Xba 0(6"2"$".c, 2($ (&6%2'"
Paia la iealizacion ue este estuuio uesciiptivo se pioceuio a la iuentificacion ue la
poblacion y eleccion ue la muestia. Paia ello se iecogio toua la infoimacion
uisponible ue los centios, instituciones o entiuaues ue la Feueiacion ue
Asociaciones en favoi ue las Peisonas con Biscapaciuau Intelectual ue la Region ue
Nuicia (FEAPS- Region ue Nuicia) que iealizaban acciones uiiigiuas a peisonas
671
mayoies c.u.i. Con touo ello se elaboio un listauo y, uauo el nmeio ue entiuaues y
piofesionales que componian la poblacion, ueciuimos incluii a touos ellos en la
muestia con lo cual la muestia en este caso fue toua la poblacion. En total se
analizaion 6 entiuaues uistiibuiuas poi touo el mbito teiiitoiial ue la Comuniuau
Autonoma ue la Region ue Nuicia (Tabla 1) y peitenecientes a la Feueiacion ue
Asociaciones en favoi ue las Peisonas con Biscapaciuau Intelectual ue la Region ue
Nuicia (FEAPS- Region ue Nuicia).
Paia ueciuii quines seiian esas entiuaues y los piofesionales que nos pouian
apoitai una vision geneial aceica ue la situacion actual ue las peisonas mayoies
con uiscapaciuau intelectual y ue los seivicios y acciones euucativas
implementauas, se piopusieion una seiie ue ciiteiios: aseguiai la piesencia ue
entiuaues que tuviesen y atenuiesen a peisonas mayoies ue 4S aos c.u.i.; y
gaiantizai la piesencia ue entiuaues que estuviesen iealizanuo acciones uiiigiuas a
este colectivo o que en algn momento lo habian hecho aunque hubieia siuo ue
maneia puntual.
En cuanto a los instiumentos ue iecogiua ue uatos paia el estuuio se utilizaion el
cuestionaiio y la entievista. El cuestionaiio se elaboio especialmente paia esta
ocasion y en l se planteaion cuestiones aceica ue los uatos iuentificativos ue las
entiuaues, ue los piofesionales (euau, gneio, puesto y funciones que
uesempeaban en la entiuau, aos ue expeiiencia); otio bloque ue infoimacion en
el que se iecababan uatos sobie el colectivo ue p.m.c.u.i. (nmeio, gneio, euau); la
ofeita y las acciones que se iealizan en este mbito y, finalmente, un apaitauo
sobie las necesiuaues ue foimacion que ellos uetectaban paia llevai a cabo esta
inteivencion y en cuanto a las necesiuaues ue iecuisos que uetectaban. Este
cuestionaiio incluia, auems, pieguntas ue opcion mltiple y pieguntas abieitas ue
foima que los piofesionales puuieian expiesai touo lo que conocian y
uemanuaban aceica uel objeto ue estuuio.
Las entievistas se iealizaion paia obtenei la infoimacion ue esos piofesionales
que nos pouian apoitai una vision ms compleja y uetallaua ue la situacion actual
ue las peisonas mayoies con uiscapaciuau intelectual en la Region ue Nuicia y ue
los seivicios y acciones euucativas existentes.

[ba *(&%$6,2"& 4 !"#!$%&'"#(& 0/& *($(5,#6(&
Algunos ue los piincipales iesultauos y conclusiones obteniuas tias la explotacion
ue los cuestionaiios y ue las entievistas a los expeitos o iesponsables se piesentan
a continuacion.
En cuanto al n ue entiuaues y total ue cuestionaiios vliuos se analizaion 6
entiuaues peitenecientes a uistintas localiuaues ue la Region ue Nuicia y que son
las entiuaues que tenian poblacion ue peisonas mayoies ue 4S aos con
uiscapaciuau intelectual (Tabla 1).
672

Tabla 1. Entiuaues paiticipantes
(#6'2,2 $"!,$'2,2
APANBIS Loica
APC0N
Comaica uel Noioeste (Caiavaca, Cehegin,
Bullas, Calaspaiia y Noiatalla)
ASSIB0 Nuicia
AST0S Caitagena
INTEBIS Nula
FEYCSA Nuicia
Iuente: eloborocin propio

En cuanto al peifil ue la poblacion ue peisonas mayoies, el n total ue peisonas
mayoies ue 4S aos con uiscapaciuau intelectual eia ue 1uS, ue los cules casi el
82% tenian entie 4S y SS aos y el 19% eian mayoies ue SS aos (se establecieion
esos uos inteivalos o iangos en el estuuio). En cuanto al gneio, encontiamos una
mayoiia ue hombies (un 68%) fiente al S2% ue mujeies (Tabla 2).

Tabla 2. Resumen gneio
@A),#2 !2#&,)$"G, Og ',#-2)"- 6=&=+=%=
Nujeies S2%
Bombies 68%


En ielacion a las acciones y piogiamas que llevan a cabo las entiuaues uiiigiuas a
peisonas mayoies c.u.i., el 67% si que iealiza activiuaues especificas sobie touo las
uel Piogiama ue "Envejecimiento FEAPS" y touas ellas inuican como acciones
piincipalmente las siguientes: talleies ocupacionales y entienamiento en
habiliuaues sociales, sienuo bastantes heteiogneos los poicentajes en ielacion a
otias activiuaues como entievista y talleies con familias (un Su%), sesiones ue
geiontogimnasia, estimulacion cognitiva, fisioteiapia y talleies ue euau y saluu (el
SS%) y otias acciones como uanza iehabilitativa (un 16.6%).
Poi otia paite, en cuanto a la peicepcion que tiene sobie si estas acciones foiman
paite ue un plan estableciuo y continuo en el centio o son acciones puntuales, el
8S% opinan que si foiman paite ue un plan estableciuo y continuo. Auems el Su%
ue las entiuaues manifiestan que colaboian con otias instituciones o entiuaues en
la iealizacion ue estas activiuaues. En cuanto al uato sobie si colaboian voluntaiios
en la entiuau yo en los piogiamas y acciones especificauas la mayoiia ue las
67S
entiuaues ha sealauo que no y solo una entiuau ha sealauo la colaboiacion ue
voluntaiios.
Poi otia paite, en cuanto a las caiacteiisticas ue los piofesionales ue entievistauos,
como en la mayoiia ue las piofesiones ielacionauas con el mbito euucativo y
foimativo, encontiamos que casi el 67% son mujeies y en cuanto a su euau el 67%
son mayoies ue 4u aos, fiente a un SS% ue euaues compienuiuas entie los Su y
4u aos. En cuanto a los aos ue expeiiencia en este mbito tambin un 67% tenia
una expeiiencia ue tiabajo supeiioi a 1u aos y solo un SS% una expeiiencia
menoi ue cinco aos. Con iespecto a la foimacion inicial, la mayoiia tiene
titulaciones en ciencias sociales piincipalmente Psicologia (el 8S%) y un 17%
Fisioteiapia. En cuanto a sus puestos y funciones piofesionales la mayoiia tiabajan
en las entiuaues ocupanuo puestos ue psicologo, fisioteiapeuta, peio
compaginanuo en bastantes ocasiones estas funciones con otias taieas ue
uiieccion, cooiuinacion o con puestos ue iesponsabiliuau uentio ue la entiuau
(Tabla S).

Tabla S. Relacion ue Puestos ue Tiabajofunciones uesempeauas y Titulacion ue
los piofesionales entievistauos

(#6'2,2 3%(&6"y+%#!'"#(& 6'6%$,!'1#
APANBIS Psicologa Psicologia
APC0N Fisioteiapeuta Fisioteiapia
ASSIB0 Psicologo Psicologia
AST0S Biieccion Psicologia
INTEBIS Biieccionueiencia Psicologia
FEYCSA Cooiuinacion Psicologia
Iuente: Floborocin propio

Finalmente, en cuanto a las necesiuaues ue foimacion y actualizacion piofesional
uel peisonal que est tiabajanuo con este tipo ue colectivo, el 1uu% ue los
entievistauos consiueia la foimacion un elemento impoitante paia su uesempeo
piofesional. Las necesiuaues y uemanuas peicibiuas poi ellos paia mejoiai este
uesempeo apaiecen ligauas en su mayoiia a una mayoi foimacion y una
infoimacion sobie los piocesos ue envejecimiento y la uiscapaciuau (el 1uu% ue
los paiticipantes) y un Su% consiueia auems que seiia necesaiio un
asesoiamiento y oiientacion especifica y mejoies seivicios y nuevas acciones o
piogiamas en este mbito.
Concietamente, en cuanto a necesiuaues ue foimacion la mayoiia ue los
paiticipantes ha sealauo la iefeiiua a Biscapaciuau intelectual y piocesos ue
envejecimiento y la Inteivencion con familias que han siuo las ieas ms
674
fiecuentemente sealauas. 0n 8S% ha inuicauo asimismo las ielacionauas con el
uesaiiollo ue inuicauoies y la evaluacion y seguimiento ue los piocesos ue
envejecimiento y ue los piogiamas, y solo un 17% con los mateiiales, tcnicas y
iecuisos paia la inteivencion.
uian paite ue la foimacion que uemanuan tiene que vei ue foima especifica
uiiectamente con:
Envejecimiento en pcui
Tiastoino uual en pcui
Afiontai el uuelo
Escucha activa y uinamizacion ue giupos,
Escalas ue valoiacion ue los piocesos ue envejecimiento ue las p.m.c.u.i
Seguimiento ue piogiamas ue autonomia en el hogai, inteivenciones en el
mbito uomstico,
Funcionamiento ue Seivicios y Piogiamas
Touos ellos cieen que las peisonas mayoies con uiscapaciuau son una poblacion
que necesita un piogiama especifico ue inteivencion, uebiuo a que apaiecen
necesiuaues nuevas, poique se van uifeiencianuo tambin en necesiuaues (tanto
fisicas como intelectuales), y poique van suigienuo nuevas uemanuas y
uificultaues asociauas (enfeimeuau mental, ueteiioio fisico y cognitivo, etc.), sobie
touo en peisonas con Sinuiome ue Bown. Auems sealan que, en ocasiones, la
uiscapaciuau con los aos pueue encubiii aspectos significativos uel
envejecimiento en esta poblacion, poi lo que la ievision-evaluacion ha ue sei
continua y que sus necesiuaues tanto en apoyos como opoituniuaues, pueuen sei
mas especificas que las que tienen otias peisonas uepenuientes. Se seala auems
que el envejecimiento se pueue conveitii en una segunua uiscapaciuau.
Las Acciones especificas que han iuentificauo como ieas ue inteivencion van
asociauas a estas nuevas necesiuaues y como aboiuailas, ue tal maneia que se
pueua ajustai la inteivencion a las necesiuaues que vayan suigienuo.
Concietamente las ms sealauas son las siguientes:
Nantenei y fomentai la autonomia
Nayoi seguimiento ue la saluu
Iuentificai los signos ue ueteiioio y pouei hacei un uiagnostico tempiano.
Evaluacion continuaua en touos los niveles (cognitivo, saluu, peisonaliuau...) paia
concietai acciones ielevantes y significativas paia caua peisona: geiontogimnasia,
estimulacion cognitiva
Como oiientai y apoyai a las familias en ielacion a la atencion ue las peisonas
con uiscapaciuau en pioceso ue envejecimiento y en iecuisos a los que pueuan
acceuei
Como uiagnosticai enfeimeuaues asociauas a la vejez (Alzheimei, Bemencia)
Compiension ue los cambios que expeiimentan y mouificacion ue los iitmos y
tipos ue activiuau.
67S
Foimacion ue cuiuauoies tanto en autoueiminacion como pcp y cieacion y
accesos a seivicios especificos, tanto muicos como sociales.
Asimismo, la mayoiia consiueia que necesitaiian foimacion especifica paia llevai a
cabo las acciones con esta poblacion y que habiia que hacei cambios
metouologicos y oiganizativos en el seivicio paia uai una mejoi iespuesta a este
colectivo. Entie los cambios que especifican encontiamos los siguientes: ampliai el
hoiaiio ue ueuicacion a este colectivo y aumentai y auaptai los iecuisos
necesaiios (mateiiales, humanos, instalaciones, espacios, piogiamaciones etc.).
Poi otia paite, los piofesionales uemanuan, como aspectos que pueuen favoiecei
la eficacia ue los piocesos ue inteivencion en este mbito, el contai con iecuisos
humanos y financieios poi la mouificacion ue iatios necesaiias, al apaiecei mayoi
necesiuau ue supeivision que iequieie mayoi necesiuau ue peisonal uisponible (el
1uu% ue los paiticipantes). A esto pouemos aauii algunas uemanuas en este
sentiuo como la necesiuau ue contai con iecuisos financieios ms estables y
continuos paia los pioyectos en maicha. Tambin se sealan los iecuisos
metouologicos y mateiiales auaptauos a las pcui: estimulacion cognitiva,
pievencion, mantenimiento habiliuaues, piuebas especificas paia pcui en
ueteccion y evaluacion uel envejecimiento, mateiiales especificos ue fisioteiapia
paia tiatai tiastoinos inuiviuuales, instalaciones ms moueinas y auptauas (un
67%).
En el estuuio queua claia la necesiuau ue foimacion y cualificacion en este mbito
especifico, asi como la complejiuau a la hoia ue uiseai un maico ue actuacion poi
la cantiuau ue vaiiables y factoies que entian en juego y los numeiosos elementos
que se pouiian incluii y que uebeiian teneise en cuenta a la hoia ue uiseailo. El
estuuio iefleja la impoitancia no solo ue la foimacion ue los piofesionales paia
hacei fiente a las nuevas uemanuas que se plantean con iespecto a las peisonas
mayoies c.u.i., sino tambin a los aspectos ielacionauos con la inteivencion y la
piomocion ue la saluu, la pievencion y la vulneiabiliuau ue las peisonas mayoies
c.u.i., y a la situacion ue los cuiuauoies y familiaies.
En este sentiuo, habiia que fomentai el uesaiiollo ue piogiamas especificos ue
inteivencion y ue foimacion e investigacion sobie mecanismos que pueuan
ietiasai el ueteiioio fiuto uel envejecimiento o faciliten la inteivencion en este
mbito, estuuios sobie el nivel ue piouuctiviuau ue los centios ue empleo y la
inciuencia uel envejecimiento u otias alteinativas que faciliten la inteivencion y la
atencion ue las necesiuaues y ue los pioblemas ue las p.m.c.u.i. Poi otia paite, es
necesaiio configuiai una linea ue foimacion especifica sobie envejecimiento y
uiscapaciuau intelectual paia piofesionales, voluntaiios, cuiuauoies y familiaies y
pioponei acciones ue foimacion y asesoiamiento a los piofesionales. El uiseo uel
peifil piofesional auecuauo en los seivicios uiiigiuos a peisonas con uiscapaciuau
intelectual que envejecen y uel peifil uel voluntaiiauo que tiabaja en este mbito
es una piioiiuau. El objetivo es piomovei y uotai ue los iecuisos necesaiios paia
hacei efectiva la atencion a las peisonas mayoies c.u.i. y a la piomocion ue su
autonomia peisonal y su caliuau ue viua uesue la peispectiva ue la igualuau ue
opoituniuaues.
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678
679






'#6(*#(6 !"0" G(**,0'(#6, (2%!,6'5, (# 3(*&"#,&
0,4"*(&

*AD?8LA 0:8Lh=?@a3?M9=A
4AB:=>: 68A7:=A *A>8hQP?@
0:=P?B 0:8h= &g=Md?@
0niveisiuau ue Sevilla

*(&%0(#
Inteinet es una heiiamienta que iesulta caua vez ue mayoi utiliuau en el contexto
euucativo. En este sentiuo, ofiece posibiliuaues paia la bsqueua ue infoimacion,
comunicacion sincionica y asincionica, cieacion ue platafoimas viituales, etc. Poi
otio lauo, caua vez son ms las peisonas mayoies que se insciiben en los
piogiamas 0niveisitaiios paia mayoies. La implicacion que tengan en el iecuiso a
Inteinet pueue facilitai o uificultai su integiacion en estos piogiamas. En este
tiabajo se analiza en qu meuiua los mayoies que cuisan piogiamas univeisitaiios
iecuiien a Inteinet y cules son las piincipales funciones que utilizan, asi como las
iazones paia no utilizaila. Esta infoimacion iesulta ue utiliuau como iefeiente a la
hoia ue consiueiai Inteinet como una heiiamienta euucativa.
3:B:D8:C MB:E?CF Inteinet; mayoies; piogiamas univeisitaiios ue mayoies.


'#6(*#(6 ,& ,# (2%!,6'"#,$ 6""$ '# 6G( ($2(*$4

,-&6*,!6
Inteinet is a tool that is becoming moie anu moie useful in an euucational context.
It offeis possibilities foi finuing infoimation, synchionous anu asynchionous
communication, cieation of viitual platfoims, etc. 0n the othei hanu, moie anu
moie elueily people eniol in univeisity piogiams foi seniois. Involvement with
the use of the Inteinet can facilitate oi hinuei theii integiation into these
piogiams. In this papei we analyze to what extent elueily eniolleu in senioi
univeisity piogiams use the inteinet anu, the main functions they useu, anu the
ieasons foi non use. This infoimation is useful as a iefeience when consiueiing the
Inteinet as an euucational tool.
68u
I?7JA8>CF Inteinet; elueily; senioi univeisity piogiams.

'#6*"2%!!'1#
Nos encontiamos en una eia ue la infoimacion piomoviua y manteniua poi una
ievolucion tecnologica. Tecnologias como el oiuenauoi, e Inteinet han mouificauo
el inteicambio ue infoimacion, conocimientos y iecuisos sobie la base ue que se
pueue acceuei a cualquiei iecuiso uesue cualquiei momento y lugai (Selwyn,
uoiaiu, Fuilong, Nauuen, 2uuS).
Las nuevas tecnologias ofiecen un amplio abanico ue posibiliuaues inimaginables
hace unas ucauas. Son muchos los que autoies coinciuen en uestacai los posibles
beneficios ue estas tecnologias paia los mayoies, como poi ejemplo la posibiliuau
ue manteneise conectauo a lo que ocuiie a su alieueuoi e inteiaccionai con otios,
seguii activas, paiticipai con su entoino, tenei una fuente ue apoyo, mejoiai su
caliuau ue viua, piomovei su inclusion en el entoino, y acceuei a seivicios a los
que no pouiian acceuei en peisona (Ahn, Beamish, y Caiucci, 2uu8; Capiani,
uieaney, y Poitei, 2uu6; White y Weatheiall, 2uuu). En este sentiuo, en el contexto
euucativo univeisitaiio son amplias las posibiliuaues que ofiece Inteinet como
heiiamienta ue contacto y estuuio. Es habitual el iecuiso a Inteinet paia el
uesaiiollo ue platafoimas viituales ue enseanza, consulta ue infoimacion, bases
ue uatos, tutoiias, etc. No obstante, paia beneficiaise ue estas posibiliuaues es
necesaiio estai "conectauo". Sin embaigo, muchas peisonas mayoies paiecen estai
"uesconectauas" o poco habituauas a las nuevas tecnologias en compaiacion con
los ms jovenes, foimanuo paite ue la uenominaua biecha uigital (Loges y }ung,
2uu1). En un pais como Espaa con una cieciente tasa ue peisonas mayoies
(Imseiso, 2uu9), es esencial piomovei la implicacion ue este colectivo si iealmente
queiemos que paiticipen en la eia ue la infoimacion y se beneficien uel potencial
euucativo ue esta heiiamienta. Paia ello es funuamental, conocei el uso actual que
iealizan ue Inteinet.

"-i(6'5"&
En este tiabajo, se analiza los piincipales usos que iealizan ue Inteinet estuuiantes
insciitos en piogiamas univeisitaiios ue mayoies en la 0niveisiuau ue Sevilla. 0n
mayoi conocimiento sobie los usos que iealizan peimitii uetectai posibles
necesiuaues, asi como piomovei estiategias ue inteivencion encaminauas a
fomentai la paiticipacion ue las peisonas mayoies en la eia ue la infoimacion.

0(6"2"$".c, 4 *(&%$6,2"&
Paia conocei la iealiuau ue los mayoies iespecto a inteinet se auministio un
cuestionaiio ue elaboiacion piopia, en el que paiticipaion 166 estuuiantes
insciitos en piogiamas 0niveisitaiios ue mayoies en la 0niveisiuau ue Sevilla.
Este cuestionaiio nos peimitio conocei si se conectan a Inteinet, fiecuencia ue uso,
foima ue apienuizaje, piincipales utiliuaues, asi como motivos paia no conectaise,
ofiecienuo una ielevante infoimacion paia tiatai ue fomentai su uso en los
piogiamas euucativos ue mayoies.
681
Se muestian a continuacion los piincipales iesultauos uel estuuio.
En piimei lugai, es funuamental conocei cuntas peisonas utilizan Inteinet. A este
iespecto, el 64,4% ue los paiticipantes manifiestan que la utilizan. Este uato es
ielevante, ya que si bien muestian un poicentaje elevauo ue peisonas mayoies que
la utilizan tambin pone ue manifiesto que un poicentaje impoitante (SS,6%) ue
mayoies insciitos en piogiamas ue mayoies no hacen uso ue Inteinet.
Como pouemos obseivai en la figuia 1, han apienuiuo a utilizai Inteinet
funuamentalmente meuiante autoapienuizaje y la familia, lo que pone ue
manifiesto su automotivacion poi el apienuizaje y la posibiliuau ue iecuiiii a la
familia como estimulo impoitante paia favoiecei su euucacion.

Figuia 1. Poicentaje ue iespuestas a la piegunta "Como has apienuiuo a utilizai Inteinet.".
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Auto Aprendizaje
Familia
Cursos
Amigos
Otros

Como se apiecia en la figuia 2, funuamentalmente se conectan meuiante el
oiuenauoi poi lo que sta uebeiia sei la heiiamienta funuamental paia el tiabajo
con estos estuuiantes, en lugai ue otios uispositivos como moviles, pua, etc.

Figuia 2. Poicentajes ue iespuestas a la piegunta Be qu foima se suele conectai a Inteinet.
0
20
40
60
80
100
Ordenador
Mvil
Tv
Pda
Consola


La fiecuencia ue conexion es uiaiia o vaiias veces a la semana ieflejanuo que estn
habituauos a su uso (figuia S).



682
Figuia S. Poicentajes ue iespuestas a la piegunta Con qu fiecuencia se conecta a Inteinet.
0
10
20
30
40
50
60
Todos los dias
2-3 veces semana
Una vez al mes
Nunca


Como se obseiva en las figuias 4 y S los piincipales usos que hacen ue Inteinet son
paia la consulta ue email, bsqueua ue infoimacion, acaumicos y leei la piensa, es
uecii, bsicamente paia estai actualizauos.

Figuia 4. Poicentajes ue iespuestas a la piegunta "Seale con qu fiecuencia utiliza Inteinet paia
las siguientes activiuaues".
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
H
o
r
o
s
c
o
p
o
R
e
s
e
r
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a
s
O
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i
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f
e
r
e
n
c
i
a
T
V
S
u
b
a
s
t
a
Nunca
Mensual
Semanal
Diario

Figuia S. Poicentajes ue iespuestas a la piegunta "Seale con qu fiecuencia utiliza Inteinet paia
las siguientes activiuaues".
0
10
20
30
40
50
60
E
m
a
i
l
B
u
s
c
a
I
n
f
A
d
m
i
n
A
c
a
d
e
m
i
c
o
P
r
e
n
s
a
B
a
n
c
a
S
a
l
u
d
Nunca
Mensual
Semanal
Diario


68S
La ielevancia ue Inteinet paia estai actualizauos es tal que la consiueian como una
fuente impoitante ue infoimacion (figuia 6).

Figuia 6. Poicentajes ue iespuestas a la piegunta "Paia estai infoimauo como consiueia inteinet".
0
10
20
30
40
50
60
70
Fuente principal
Fuente secundaria pero
importante
Fuente secundaria pero NO
importante
No uso int como fuente de
informacin

Basta ahoia hemos analizauo los piincipales usos que hacen ue Inteinet aquellas
peisonas insciitas en piogiamas univeisitaiios ue mayoies, sin embaigo, como
sealbamos al inicio un poicentaje amplio (SS,6%) manifiesta no utilizai Inteinet.
Resulta ielevante conocei cules son las iazones poi las que no la utilizan. Con este
fin, les pieguntamos poi su giauo ue acueiuo con uiveisas iazones paia no utilizai
Inteinet. En las figuias 7 y 8 pouemos obseivai que no atiibuyen su falta ue uso ue
Inteinet a iazones como la euau, la enfeimeuau, el estai ocupauos ni el piecio, sino
ms bien a que no les iesulta motivante ni necesaiio, no saben utilizaila, o no
tienen acceso.

Figuia 7. Razones paia no usai Inteinet. Poicentajes ue iespuestas a la piegunta "En qu meuiua
est ue acueiuo con las siguientes fiases".
0
10
20
30
40
50
60
Edad Ocupado Enfermedad Caro
Total Desacuerdo
Desacuerdo
Ns/Nc
Acuerdo
Total Acuerdo






684
Figuia 8. Razones paia no usai Inteinet. Poicentajes ue iespuestas a la piegunta "En qu meuiua
est ue acueiuo con las siguientes fiases".
0
5
10
15
20
25
30
35
40
NoMotiva NoNecesito NoSeUsar NoAcceso
Total Desacuerdo
Desacuerdo
Ns/Nc
Acuerdo
Total Acuerdo

!"#!$%&'"#(&
A mouo ue iesumen, en este tiabajo hemos iecabauo infoimacion ue utiliuau
aceica ue los usos que iealizan ue Inteinet las peisonas insciitas en piogiamas
univeisitaiios ue mayoies, y ue las piincipales iazones paia no utilizaila.
Esta infoimacion peimite conocei el punto ue paitiua y las piincipales uificultaues
en ielacion al iecuiso a Inteinet y poi tanto tomailos como iefeiencia paia
potenciai su uso en el mbito acaumico.
Como hemos pouiuo obseivai, si bien inteinet es empleaua poi un buen nmeio
ue peisonas mayoies an existe un poicentaje consiueiable que no la utiliza, lo
cual pueue suponei una baiieia impoitante paia su plena integiacion en
piogiamas euucativos ue mayoies. Los piincipales motivos aigumentauos paia no
utilizaila estn ielacionauos con la falta ue acceso, no sabei utilizaila o consiueiai
que no la necesitan. Poi tanto, iesultai funuamental como piimei paso ueuicai un
tiempo a que apienuan a utilizaila, y sobietouo haceiles vei la utiliuau que pueue
tenei paia ellosas.
Poi otio lauo, las peisonas que ms la utilizan suelen haceilo uesue casa y
meuiante oiuenauoi poi lo que sei ste el uispositivo funuamental ue tiabajo en
lugai ue otios como moviles, puas, etc. Asi mismo, suelen utilizaila paia consultai
infoimacion, email, piensa y usos acaumicos, poi lo que se poui utilizai este
potencial paia el tiabajo en el aula, el uso ue platafoimas viituales, fomentai
activiuaues ue bsqueua ue infoimacion que les peimita acceuei a infoimacion
ielevante, asi como enseailes a iealizai bsqueuas cientificas en bases ue uatos
infoimatizauas ue foima que aquella infoimacion a la que acceuan tenga cieitas
gaiantias ue veiaciuau.
Conocei el punto ue paitiua en el uso ue Inteinet y las piincipales motivaciones
paia no utilizaila iesulta funuamental paia utilizai Inteinet como heiiamienta
euucativa en peisonas mayoies.

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686

687






($ 3*"+(&"* %#'5(*&'6,*'" ,#6( ($ *(6" 2( $, +"*0,!'1#
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&(#'"* 2( $, %#'5(*&'2,2 2( 0%*!',

0p 5?8O=9M: >? G:8A >? &:= 0:L?A
0niveisiuau ue Nuicia

*(&%0(#
En los ltimos tiempos, la comuniuau univeisitaiia est asumienuo nuevos ietos
euucativos. 0no ue ellos es el compiomiso paia la foimacion ue las peisonas
mayoies. Esta comunicacion piesenta la apoitacion ue los piofesoies ue la facultau
ue Comunicacion y Bocumentacion ue la 0niveisiuau ue Nuicia al Aula Senioi ue
uicha institucion. 0na apoitacion que se concieta en la impaiticion ue las
asignatuias titulauas "Acceso y uso ue la infoimacion en la socieuau actual" y "La
iealiuau ue los meuios ue comunicacion", a tiavs ue las cuales se intenta
tiansmitii a los alumnos un conocimiento geneial ue la natuialeza y uinmica ue
los meuios en la socieuau contempoinea.
3:B:D8:C MB:E?F piofesoi univeisitaiio; apienuizaje a lo laigo ue la viua; Aula
Senioi: 0niveisiuau ue Nuicia


6G( %#'5(*&'64 6(,!G(* -(+"*( 6G( !G,$$(#.( "+ 6G( +"*0,6'"# "+
6G( &(#'"*&b 6G( !"#6*'-%6'"# "+ 6G( 6(,!G(*& "+ 6G( +,!%$64 "+
!"00%#'!,6'"# ,#2 2"!%0(#6,6'"# 6" 6G( &(#'"*{& !$,&&*""0 "+
6G( %#'5(*&'64 "+ 0%*!',

,-&6*,!6
Recently, the univeisity community is taking on new euucational challenges. 0ne
of them is the commitment to tiaining foi oluei people. This papei piesents the
contiibution of the teacheis of the Faculty of Communication anu Bocumentation
Stuuies, 0niveisity of Nuicia to the Senioi Classioom of that institution. A
contiibution that makes conciete in the impaiting of the qualifieu subjects "Access
anu use of infoimation at cuiient society" anu "The ieality of the mass meuia",
688
acioss which one tiies to tiansmit to the stuuents a geneial knowleuge of the
natuie anu uynamics of the mass meuia in the contempoiaiy society.
I?7 JA8>CF univeisity teachei; longlife leaining; Senioi's Classioom; 0niveisity of
Nuicia

Yba '#6*"2%!!'1#
La euucacion tiauicional, sin lugai a uuuas, est en ueuua con las peisonas
mayoies (uaicia Aianeua, 2uu7). En los ltimos tiempos, la comuniuau
univeisitaiia est asumienuo, entie sus nuevos ietos euucativos, el compiomiso ue
su foimacion. Iniciativas como la uel Aula Senioi ue la 0niveisiuau ue Nuicia son
un ejemplo ue estas nuevas foimas ue enseanza que buscan piopiciai espacios
paia la continuacion ue la euucacion peisonal
1
Y es que, empleanuo una expiesion
acuaua en el seno ue una ieunion ue la Comision Euiopea celebiaua el 2S ue
octubie ue 2uu6 en Biuselas, nunca es taiue paia apienuei, ms si se tiene en
cuenta que el apienuizaje a lo laigo ue la viua fomenta la inclusion social y la
paiticipacion ciuuauana y mejoia auems las expectativas ue empleo
2
.
El Aula Senioi ue la 0niveisiuau ue Nuicia, antes uenominaua Aula ue Nayoies, es
una ofeita inteiuisciplinai ue estuuios univeisitaiios uiiigiua a peisonas mayoies
ue cincuenta aos que, bien no puuieion acceuei a la univeisiuau en su momento,
bien uesean volvei a las aulas y ieencontiaise ue nuevo con las activiuaues
acaumicas univeisitaiias. El Aula Senioi es, en lineas geneiales, un piogiama
foimativo integiauo poi un amplio espectio ue mateiias ue las uifeientes ieas ue
conocimiento, que pietenue piopoicionai una foimacion integial, basaua en
aspectos cultuiales, cientificos, politicos y sociales. El objetivo geneial uel Aula
Senioi es mejoiai la caliuau ue viua ue las peisonas mayoies a tiavs uel
conocimiento y uesue la peispectiva uel apienuizaje a lo laigo ue toua la viua. Este
objetivo geneial se intenta conseguii piopoicionanuo al alumnauo una foimacion
univeisitaiia que facilite el conocimiento, los pioceuimientos y la metouologia
necesaiios paia el coiiecto uesaiiollo ue un apienuizaje autonomo; piomovienuo
la iuea ue que una mejoi compiension uel entoino ieuunua en un mayoi
apiovechamiento ue las ofeitas ue ocio que ofiece la socieuau; contiibuyenuo al
pioceso ue auaptacion continua uel auulto a los cambios aceleiauos que
caiacteiizan nuestia poca y en uefinitiva, biinuanuo la opoituniuau ue compaitii
conocimientos y expeiiencias en la inteiaccion ue uistintos giupos ue tiabajo a fin
ue obtenei nuevas vivencias que iefueicen la utiliuau ue caua paiticipante en la
socieuau y la piopia ietioalimentacion uel sistema euucativo a tiavs ue peisonas
ya foimauas y expeitas.


1
El Aula Senioi ue la 0niveisiuau ue Nuicia es miembio ue la Asociacion Estatal ue Piogiamas
0niveisitaiios paia Nayoies (AEP0N), un colectivo que se constituye como asociacion ue inteis
univeisitaiio y tiene como fin esencial estiuctuiai y fomentai los piogiamas euucativos ue caictei
univeisitaiio contiibuyenuo al uesaiiollo foimativo y cultuial uel colectivo ue peisonas mayoies.
Paia ampliai infoimacion ue este colectivo, vei el siguiente enlace: http:www.aepumayoies.oig
2
Paia ampliai infoimacion ue los conteniuos ue la ieunion ue la seccion ue Comunicacion ue la
Comision Euiopea celebiaua el 2S ue octubie ue 2uu6 en Biuselas, vei el siguiente enlace :
http:eui-lex.euiopa.euLex0iiSeivsiteencom2uu6com2uu6_u614enu1.puf fecha ue
consulta: Su ue junio ue 2u1u
689

El Aula Senioi ue la 0niveisiuau ue Nuicia cuenta con uos seues, una en la capital
ue la Region y otia en Loica. La seue ue Nuicia comienza su activiuau acaumica
en el cuiso 199798 y uesue entonces han pasauo poi sus aulas alieueuoi ue mil
alumnos mientias que en el municipio ue Loica este piogiama se inicia en el cuiso
2uu2uS y son uoscientos cincuenta los alumnos que han pouiuo beneficiaise ue
este ofeita euucativa.
Actualmente, el Piogiama ue Estuuios Senioi se estiuctuia en cuatio cuisos
acaumicos en ambas seues y, paia la obtencion uel titulo, el alumnauo uebe cuisai
una totaliuau ue cien ciuitos ECTS (noventa y seis piovenientes ue asignatuias y
otios cuatio ue activiuaues complementaiias). Las asignatuias y las activiuaues
complementaiias pueuen iealizaise meuiante la opcion ue asistencia o evaluacion
aunque en ambos casos se iequieie asistii al 8u% ue las hoias piesenciales ue la
asignatuia o activiuau complementaiia. En este sentiuo, la obtencion uel titulo
meuiante la opcion ue evaluacion conlleva la convaliuacion uel acceso a la
0niveisiuau ue Nuicia ue mayoies ue cuaienta y cinco aos con la calificacion
obteniua como meuia ue la notas ue touas las asignatuias.
Algunas ue las mateiias que se ofeitan a los alumnos en el Piogiama ue Estuuios
Senioi se titulan: "Bistoiia ue la Aiquitectuia a tiavs ue sus ms impoitantes
peiiouos", "La Ecologia ante el Siglo XXI", "Iniciacion a la expiesion plstica", "La
tiayectoiia humana: etapas evolutivas y uesaiiollo psicosocial", "Pioblemas
funuamentales ue la Filosofia", "Bistoiia. Explicaciones uel pasauo y compiension
uel piesente", "Liteiatuia contempoinea" o "Retos ue la 0nion Euiopea".
En cuanto al piofesoiauo que paiticipa en la uocencia ue los ties piimeios cuisos,
su nmeio supeia los uoscientos uocentes en caua una ue las seues. En el Nouulo
Foimativo Complementaiio, nombie uel ltimo cuiso, impaiten uocencia ceica ue
cincuenta piofesoies ue la 0niveisiuau ue Nuicia. Es piecisamente aqui uonue se
enmaica la paiticipacion ue los uocentes ue la facultau ue Comunicacion y
Bocumentacion ue la 0niveisiuau ue Nuicia que se explica en el epigiafe siguiente.

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Los meuios ue comunicacion son una ue las piincipales heiiamientas que tiene el
hombie paia infoimaise. vivimos en la Socieuau ue la Infoimacion y pouemos
afiimai que el hombie est inmeiso en un munuo intensamente meuiatizauo.
Exploiai los meuios, entenueilos, es entenuei ese munuo, y a nosotios en l. "Los
meuios estn ahoia en el centio ue la expeiiencia, en el coiazon ue nuestia
capaciuau o incapaciuau paia encontiaile un sentiuo al munuo en que vivimos"
(Silveistone, 2uu4).
En la linea uel piofesoi ue la Lonuon School of Economics anu Political Science,
Rogei Silveistone, un giupo ue piofesoies uel uepaitamento ue Infoimacion y
Bocumentacion ue la facultau ue Comunicacion y Bocumentacion ue la
0niveisiuau ue Nuicia, pensamos que hoy uia los meuios ue comunicacion
constituyen una uimension ineluuible ue la expeiiencia humana y como tal es
69u
pieciso explicai a la socieuau su natuialeza y uinmicas esenciales. Nuestia
paiticipacion en el Piogiama ue Estuuios Senioi con la impaiticion ue uos
asignatuias ielacionauas con el uso ue la infoimacion y el conocimiento ue los
meuios - concietamente las titulauas: "Acceso y uso ue la infoimacion en la
socieuau actual" y "La iealiuau ue los meuios ue comunicacion" - uebe sei
entenuiua en el maico ue uicha consiueiacion.
Cooiuinaua poi la piofesoia vivina Asensi Aitiga, la asignatuia titulaua "Acceso y
uso ue la infoimacion en la socieuau actual" pietenue hacei ieflexionai a los
alumnos sobie las necesiuaues y pioblemas ue acceso a la infoimacion en la
socieuau actual y enseailes las fuentes, instituciones y seivicios uisponibles paia
obtenei infoimacion en el mbito univeisitaiio y cultuial ue la Region. En esta
mateiia se hace especial hincapi en el estuuio ue Inteinet como meuio ue acceso a
bibliotecas, aichivos, bases ue uatos y centios ue uocumentacion ue touos los
temas y en el estuuio ue los meuios ue comunicacion social. Las competencias que
se peisiguen tiansmitii a los alumnos con esta asignatuia son las siguientes:
- Tenei capaciuau ue uistinguii y ieconocei las necesiuaues y pioblemas ue
acceso a la infoimacion en la socieuau actual.
- Auquiiii las habiliuaues paia conocei el oiigen y la histoiia ue los uocumentos
y ue las instituciones uocumentales.
- Conocei y uistinguii las tcnicas ue conseivacion que han peimitiuo que la
infoimacion ue touos los tiempos haya llegauo a la actualiuau.
- Conocei las fuentes, instituciones y seivicios uisponibles paia obtenei
infoimacion en el mbito univeisitaiio y cultuial ue la Region.
- Conocei y analizai los meuios ue comunicacion social como piouuctoies ue
infoimacion y opinion pblica.
- Apienuei y piacticai habiliuaues y estiategias paia infoimaise mejoi en
uistintos sectoies ue la cultuia y el conocimiento y las tcnicas paia iealizai
tiabajos ue investigacion.
Poi su paite, con la asignatuia titulaua "La iealiuau ue los meuios ue
comunicacion", cooiuinaua poi el piofesoi }aime Alonso Ruiz, se pietenue
intiouucii al alumnauo en el conocimiento ue los actuales meuios ue
comunicacion, inciuienuo en el panoiama meuitico en Espaa, la funcion social ue
los meuios ue comunicacion, el anlisis ciitico ue los conteniuos y las estiategias
infoimativas, la publiciuau y los uifeientes gneios peiiouisticos. La asignatuia
tiene como finaliuau la consecucion ue las siguientes competencias:
- Auquiiii un conocimiento geneial ue la natuialeza y uinmica ue los meuios ue
comunicacion en la socieuau contempoinea, ue sus piouuctos, gneios y foimatos
asi como ue sus pblicos y contextos ue iecepcion.
- Incoipoiai un conocimiento bsico y ue capaciuau ue ieflexion ciitica sobie la
significacion social y cultuial ue la piouuccion y el consumo meuitico, ue sus
uimensiones piofesionales, economicas y ueontologicas.
Ambas asignatuias son optativas y la metouologia uocente seguiua poi los
piofesoies que las impaiten incluye piesentaciones oiales con apoyo ue mateiiales
auuiovisuales e infoimticos, la uiscusion en el aula ue casos ue estuuio y el uebate
analitico ue aspectos concietos ue las iespectivas mateiias. Auems, los uocentes
691
ue ambas mateiias peisiguen motivai a las peisonas mayoies no solo en el
conocimiento y uso ue los meuios ue comunicacion sino tambin en la
compiension y el manejo ue las nuevas tecnologias pues a pesai ue que la
infoimtica es en muchos casos una asignatuia penuiente paia las peisonas
mayoies, se alza como una vliua heiiamienta que tambin pueue seivii "paia
iesolvei pioblemas, mejoiai en el tiabajo, constituii una excelente fuente ue
infoimacion y entietenimiento, un nuevo mouo ue comunicaise y vei la viua"
(Pavon, 2uuu)

Xba !"#!$%&'"#(&
Con fiecuencia se piensa que el piofesoi univeisitaiio consagia su viua acaumica
a la uocencia, la investigacion y la gestion peio pocas veces se ieflexiona a
pioposito ue los mbitos en los que el uocente uesaiiolla tales activiuaues. En
nuestios uias es una eviuencia que la socieuau actual ha puesto ue ielieve la
impoitancia ue la auquisicion ue un apienuizaje continuauo a lo laigo ue la viua.
Peio paia la consecucion ue uicho apienuizaje se hace necesaiia la existencia ue
piogiamas foimativos capaces ue mateiializai estas opoituniuaues y, obviamente,
uocentes sensibles a esta iealiuau con ganas ue afiontai nuevos ietos. 0n ejemplo
ue lo piimeio es el Piogiama ue Estuuios Senioi ue la 0niveisiuau ue Nuicia y
paiauigma ue lo segunuo, el conjunto ue piofesoies uel uepaitamento ue
Infoimacion y Bocumentacion ue la facultau ue Comunicacion y Bocumentacion ue
uicha institucion univeisitaiia que vienen impaitienuo las asignatuias "Acceso y
uso ue la infoimacion en la socieuau actual" y "La iealiuau ue los meuios ue
comunicacion" en el Aula Senioi ue la 0niveisiuau ue Nuicia.

-'-$'".*,+c,
C0NISI0N E0R0PEA (2uu6). Auult leaining: It is nevei too late to leain.
Comunicacion ue la ieunion ue la Comision Euiopea celebiaua el 2S ue octubie ue
2uu6. Biuselas. Recupeiauo el Su ue junio ue 2u1u. Sitio web ue la Comision
Euiopea: http:eui-
lex.euiopa.euLex0iiSeivsiteencom2uu6com2uu6_u614enu1.puf
uARCA ARANEBA, N. (2uu7). La euucacion con peisonas mayoies en una socieuau
que envejece, Boiizontes Euucacionales, vol. 12, n 2, S1-62.
PAv0N F. (2uuu). Euucacion ue auultos y ue peisonas mayoies con nuevas
tecnologias. En NARCBENA E. Y ALCALBE C. (cooius.) La peispectiva ue la
euucacion en el siglo que empieza. Actas uel IX Congieso INFAB 2uuu Infancia y
Auolescencia (47u-47S), vol I. Cuiz: Seivicio ue Publicaciones ue la 0niveisiuau
ue Cuiz
SILvERST0N, R. (2uu4). Poi qu estuuiai los meuios. Buenos Aiies: Amoiioitu.
uuia ue la asignatuia "La iealiuau ue los meuios ue comunicacion". Recupeiauo el
S ue julio ue 2u1u. Aula Senioi, sitio web uel Aula Senioi ue la 0niveisiuau ue
Nuicia: http:www.um.esaulasenioiestuuiosguiasmouulo-
foimativoiealiuau-meuios-Nuicia-act.puf

692
uuia ue la asignatuia "Acceso y uso ue la infoimacion en la socieuau actual".
Recupeiauo el S ue julio ue 2u1u. Aula Senioi, sitio web uel Aula Senioi ue la
0niveisiuau ue Nuicia: http:www.um.esaulasenioiestuuiosguiasteiceio-
uefinitivomuiciaSAcceso-uso-infoimacion-Nuicia-act.puf
69S






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0niveisiuau ue Sevilla

*(&%0(#
En este tiabajo plantea una seiie ue aigumentos aceica ue poi qu uebemos
cambiai nuestia foima ue enseai en las aulas univeisitaiias cuyo alumnauo son
peisonas mayoies. El apienuizaje coopeiativo se plantea como uno ue los
piincipales ievulsivos uonue la peisona mayoi auopta un papel activo en su piopio
pioceso ue apienuizaje. Consiueiamos que es muy impoitante la cuestion
metouologica uentio ue la univeisiuau, puesto que el pioyecto ue constiuccion uel
Espacio Euiopeo ue Euucacion Supeiioi plantea cambios muy piofunuos en el
paiauigma uocente uebienuo cambiai el iol uocente y uiscente uentio y fueia uel
aula. Paia uai fueiza a este aigumento, pioponemos algunas expeiiencias picticas
que tienen como base una investigacion ue caictei uesciiptivo, uonue el
alumnauo uel Aula ue la Expeiiencia ue la 0niveisiuau ue Sevilla expiesaba la
fiecuencia con la que ponian en juego caua uno ue los elementos uel apienuizaje
coopeiativo. Los iesultauos apuntan hacia la impoitancia ue potenciai el
apienuizaje coopeiativo en las aulas ue mayoies, tenienuo en cuenta que son
pocas las ocasiones en las que pueuen poneilo en juego.
3:B:D8:C MB:E?F Espacio Euiopeo ue Euucacion Supeiioi; apienuizaje coopeiativo;
estiategias coopeiativas; peisonas mayoies; piogiamas univeisitaiios ue mayoies.


694
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In this woik iaises a numbei of aiguments about why we must change oui way of
teaching in univeisity classiooms whose stuuents aie elueily. Coopeiative leaining
is one of the main shock, wheie the oluei peison takes an active iole in theii own
leaining piocess. We consiuei it veiy impoitant methouological issue within the
univeisity, since the constiuction pioject of the Euiopean Bighei Euucation iaises
veiy piofounu changes in the euucational paiauigm must change the iole of
teacheis anu pupil insiue anu outsiue the classioom. To give foice to this
aigument, we piopose some piactical expeiiences that aie baseu on a uesciiptive
ieseaich, wheie stuuents of the "Aula ue la Expeiiencia" of the 0niveisity of Seville,
expiessing the fiequency with which they put into play each element of leaining
coopeiative. The iesults point to the impoitance of stiengthening coopeiative
leaining in the classiooms of highei, given that theie aie few occasions when they
can put into play.
I?7 JA8>CF Euiopean Bighei Euucation Aiea; leaining coopeiative; coopeiative
stiategies; eluei people; eluei highei piogiam.

Yba w3"* t%K ,3*(#2(* 2( +"*0, !""3(*,6'5,x
El apienuizaje coopeiativo (AC en auelante) es una foima ue tiabajo en giupo
basauo en la constiuccion colectiva uel conocimiento y el uesaiiollo ue habiliuaues
mixtas (apienuizaje y uesaiiollo peisonal y social), uonue caua miembio uel giupo
es iesponsable tanto ue su apienuizaje como uel ue los iestantes miembios uel
giupo. Las uinmicas inteinas que hacen que el apienuizaje coopeiativo funcione
se basan en caiacteiisticas que posibiliten a los uocentes estiuctuiai las
activiuaues ue maneia tal que los estuuiantes se vuelvan positivamente
inteiuepenuientes, inuiviuualmente iesponsables paia hacei su paite uel tiabajo,
tiabajen caia a caia paia piomovei el xito ue caua cual, usen apiopiauamente
habiliuaues sociales y peiiouicamente piocesan como pueuen mejoiai la
efectiviuau ue sus esfueizos.
El AC es quizs la tcnica sobie la que existen un mayoi nmeio ue estuuios
expeiimentales y coiielacionales (}onhson y }onhson, 1989, 1999; }ohnson,
}ohnson y Bolubec, 1999) y touos coinciuen en que el apienuizaje que se consigue
es ms piofunuo y uuiaueio. Segn uifeientes estuuios (}onhson y }onhson, 1989;
y Slavin, 1987, 1992, 1999), la coopeiacion, compaiaua con esfueizos competitivos
e inuiviuualistas tienue a iesultai en altos niveles ue logio, una mayoi ietencion a
laigo plazo ue lo que se ha apienuiuo, un uso ms fiecuente ue niveles altos ue
iazonamiento, una mayoi voluntau paia uesaiiollai taieas uificiles y paia peisistii
(a pesai ue las uificultaues) (uil, Alias y Nontoya, 2uu6) en tiabajai hacia el
cumplimiento ue los objetivos, una mayoi motivacion intiinseca (Panitz y Panitz,
1998), una mayoi faciliuau paia tiansfeiii el apienuizaje ue una situacion a otia y
una mayoi ueuicacion ue tiempo a una taiea.
69S
Finalmente, los esfueizos coopeiativos ejeicen una influencia consiueiable en las
iazones ue abanuono ue la 0niveisiuau antes ue finalizai los estuuios (Tinto,
199S) que en el caso ue Espaa ionua el Su% ue meuia (Ninisteiio ue Euucacion,
Cultuia y Bepoite, 2uuS). Estos iesultauos tienen unas implicaciones impoitantes
ya que la inteiaccion estuuiante-estuuiante y uocente-estuuiante son las uos
mayoies influencias paia la efectiviuau a nivel univeisitaiio (Astin, 199S). Poi
tanto, auems ue los logios acaumicos antes mencionauos, la foimacion en
valoies y las ielaciones positivas inteipeisonales, se uesaiiollan eficazmente a
tiavs uel apienuizaje coopeiativo y ueben sei el coiazon ue la comuniuau ue
apienuizaje. Se tiata ue hacei ms visible si cabe el sentiuo moial que pueua guiai
su pictica y iefleje en sus acciones un conjunto ue valoies (iesponsabiliuau,
flexibiliuau, soliuaiiuau, sentiuo ue la justicia, seivicio a otios, etc). Ahoia bien, no
olviuemos que este planteamiento implica una euucacion univeisitaiia en un
sentiuo mucho ms amplio que el actual, ya que supone la foimacion ue una
ciuuauania ciitica, uonue la piepaiacion tcnica uebe sei complementaua con el
uesaiiollo ue valoies piopios uel ciuuauano (Naitinez y Esteban, 2uuS; Tiavei y
uaicia, 2uu6), en piimei lugai, y uel piofesional, en segunuo. En uefinitiva, la
coopeiacion se coiielaciona altamente con una gian vaiieuau ue inuices ue saluu
emocional (}onhson y }onhson, 1989). Con el alumnauo mayoi no se pietenue una
foimacion tcnico-piofesional, sino ms bien completai una foimacion integial ue
la peisona basaua en valoies y competencias paia la viua (uaicia y Tioyano, 2uu9).
Finalmente, uespus ue esta bieve intiouuccion al Apienuizaje Coopeiativo, a
continuacion se uetallan un conjunto ue competencias, que consiueiamos apaiecen
ue foima natuial con el uso ue giupos ue apienuizaje coopeiativo, algunas ue ellas
ya maicauas en otios tiabajos, como se inuica en (}onhson y }onhson, 1989) y otias
extiaiuas a paitii ue nuestia piopia expeiiencia uel uso uel AC en asignatuias uel
mouulo ue psicologia que se impaite actualmente en el Aula ue la Expeiiencia ue la
0niveisiuau ue Sevilla: uesaiiollai la habiliuau ue tiabajai en equipo; el
pensamiento ciitico, constiuctivo y logico al enfientai al alumno con situaciones
conflictivas; bsqueua, seleccion, oiganizacion y valoiacion ue infoimacion;
cieativiuau paia uescubiii la solucion; capaciuau autociitica o autoevaluacion
sobie su piopio funcionamiento, asi como coevaluai a giupos ue tiabajo ue iguales,
lo que uesaiiolla la capaciuau ue uetectai la necesiuau ue apienuizaje a lo laigo ue
la viua; apienuizaje autonomo; uesaiiollai habiliuaues ue aigumentacion;
iesolucion ue conflictos, apienuei a negociai y meuiai; iesponsabiliuau y
honestiuau; flexibiliuau; y aseitiviuau y empatia en las ielaciones.

Sba *,m"#(& 3,*, ($ !,0-'" (# #%(&6*, +"*0, 2( (#&(l,* (# %#,
%#'5(*&'2,2 (%*"3(,
Paia uesaiiollai este apaitauo tomaiemos aspectos ue nuestia expeiiencia
uocente uesue el cuiso 2uu4-2uuS en el que nos sumeigimos en la expeiiencia
piloto ue auaptai las mateiias al EEES.
Basta entonces ubamos poi sentauo que la piogiamacion uocente que
impaitiamos estaba centiaua solo en la enseanza. Besue el EEES se ua piioiiuau
al piotagonismo uel estuuiante en su pioceso ue apienuizaje, y es que, una
piogiamacion uocente centiaua en la enseanza ignoia los piincipios ue caliuau
uocente tales como (Chickeiing y uamson, 2uuS): fomento ue la inteiaccion caia a
696
caia entie piofesoiauo y alumnauo, asi como entie el piopio alumnauo; uesaiiollo
ue actituues coopeiativas en los estuuiantes; piopiciai un apienuizaje activo;
piopoicion ue un pioceso ue ietioalimentacion continua uuiante el apienuizaje;
ueuicacion a las taieas centiales uel apienuizaje; comunicacion ue las expectativas
que tenemos sobie los estuuiantes; y iespeto ue los uifeientes iitmos y foimas ue
apienuei.
Antes ue haceise visibles los uifeientes iasgos que uebian caiacteiizai nuestia
foima ue enseai en el seno uel EEES, nuestias clases minimizaban los efectos ue
los piincipios anteiioimente citauos, lamentanuo el escaso uso ue las tutoiias poi
el alumnauo, o evalunuolo ue foima inuiviuual.
En segunuo lugai, una iazon muy potente paia cambiai nuestia foima ue estai en
el aula es que el ienuimiento ue los estuuiantes en base a foimas ue enseai
tiauicionales fomenta el fiacaso acaumico ue los mismos en un uoble sentiuo. Poi
un lauo, piovoca el abanuono ue los estuuiantes que no supeian los piimeios
cuisos ue la caiieia; y poi otio, supone el abuiiimiento en clase uel alumnauo ms
aventajauo, lo que ueiiva en la no asistencia a clase, y ms an si han encontiauo
un tiabajo (piioiiznuolo en touo caso a la foimacion iecibiua en el aula) (Feluei y
Bient, 2uuS).
Basta aqui queuan explicitauas las iueas clave uel uiaiio ue campo que hemos
uesaiiollauo el piofesoiauo uesue el cuiso acaumico 2uu4-2uuS, queuanuo claio,
poi tanto, la necesiuau ue cambiai el paiauigma foimativo que se ha veniuo
potencianuo hasta ahoia. Peio la uuua que suige a continuacion tiene que vei con
la siguiente cuestion, como tenemos que haceilo el piofesoiauo.. Paia ello,
uesaiiollaiemos el siguiente apaitauo algunas pautas que uefinen un apienuizaje
activo-coopeiativo poi paite uel alumnauo.

Xba 0K6"2"
Porticipontes
Los paiticipantes ue la piesente investigacion han siuo touo el alumnauo
matiiculauo y asistente a la mateiia ue "Apienuizaje Social ue peisonas auultas:
sei mayoi hoy" en el Aula ue la Expeiiencia ue la 0niveisiuau ue Sevilla. Bicha
mateiia se ha impaitiuo uuiante el cuiso 2uu8-2uu9 en uos tuinos: el piimeio ue
17 a 19 hoias y el segunuo ue 19 a 21 hoias. El nmeio total ue paiticipantes y las
caiacteiisticas uemogificas en cuanto a gneio apaiecen en la Tabla 1 que figuia
a continuacion.

6:DB: Yb !:8:ML?8hCL9M:C CAM9A>?;AQ8gW9M:C

(>:> .<=?8A
.8PNA = / UB *:=QA GA;D8? 0Pk?8
Estuuiantes uel Aula ue la Expeiiencia 1S4 64.7 8.6 Su-81 42 92

697
lnstrumento
El instiumento utilizauo paia iecogei los uatos aceica uel uesaiiollo ue conuuctas
y compoitamientos asociauos a caua uno ue los cinco elementos que uefinen al
apienuizaje coopeiativo (Inteiuepenuencia Positiva. Inteiaccion Piomocional Caia
a Caia, Responsabiliuau y valoiacion Peisonal, Babiliuaues Inteipeisonales y ue
Nanejo ue uiupos Pequeos. Piocesamiento en uiupo) es el iealizauo poi
Aiellano, Navaiio y Sosa en 2uu7 aplicauo a uocentes ue Enseanza Bsica. El
alumnauo tuvo que contestai a una escala tipo Lickeit ue fiecuencia ue S2 items
con cuatio valoies coiiesponuientes a Siempie, Fiecuentemente, Casi Nunca y
Nunca.
Nuestio estuuio ha peimitiuo iealizai los anlisis ue valiuez y fiabiliuau opoitunos
en base al instiumento y a la poblacion objeto ue estuuio, obtenienuo un inuice ue
consistencia inteina ue u.8S. Asimismo, se ha acometiuo a un anlisis uesciiptivo
ue fiecuencias paia la obtencion ue iesultauos.
ProceJimiento
Paia la iealizacion ue las encuestas se piogiamaion los uias en los que el
encuestauoi pasaiia poi el Aula ue la Expeiiencia, paia asi gaiantizai la mxima
asistencia uel alumnauo y obtenei una muestia iepiesentativa ue la poblacion
objeto ue estuuio.
Asimismo, el mismo encuestauoi aplico touos los cuestionaiios en un intento ue
homogeneizai las instiucciones ue aplicacion.

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Los iesultauos se piesentan en estauisticos uesciiptivos ue fiecuencia poicentual
paia caua uno ue los elementos que uefinen el apienuizaje coopeiativo
uesaiiollauo poi los mayoies uel Aula ue la Expeiiencia.
Con iespecto al piimei elemento ue apienuizaje coopeiativo el alumnauo mayoi
muestia una inteiuepenuencia positiva basaua en que el 6S% ue los estuuiantes
manifiestan que fiecuentemente necesitan ue un apoyo mutuo paia completai una
activiuau, seguiua poi un S7% con la alteinativa Siempie, lo que hace una
fiecuencia acumulaua uel 1uu%, eviuencinuose asi que los alumnos se apoyan en
sus compaeios paia llevai a cabo sus activiuaues. En ielacion a si los alumnos
compaiten sus iecuisos cuanuo iealizan una activiuau, las iespuestas muestian
que un 78% siempie compaiten sus iecuisos lo cual peimite aseguiai que a tiavs
uel compaitii se geneian lazos entie los alumnos que facilitan el tiabajo giupal.
En lo que se iefieie al segunuo elemento sobie la inteiaccion piomocional caia a
caia, la mayoiia ue la muestia (78%) afiima inteiactuai siempie paia iealizai una
taiea cognitiva. Asimismo, la mayoiia ue los estuuiantes (84%) estn ue acueiuo
en afiimai que siempie que inteiactan con sus compaeios es ms fcil llevai a
cabo un apienuizaje significativo.
La iesponsabiliuau y valoiacion peisonal es uefiniua poi el 94% ue la poblacion
encuestaua que afiima que siempie foitalecen acaumicamente sus apienuizajes
ue foima inuiviuual ieviitienuo finalmente en la mejoia continua uel giupo.
Apoyanuo este aigumento un poicentaje similai ue los estuuiantes (91%) siempie
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iespetan las caiacteiisticas inuiviuuales ue los compaeios ue giupo segn su
piopio iitmo ue apienuizaje.
En cuaito lugai estn las habiliuaues inteipeisonales y ue manejo ue giupo en
ielacion a si los alumnos uesaiiollan habiliuaues sociales como confianza,
aceptacion, honestiuau, uilogo, etc.. Llama la atencion que la mayoiia uel
alumnauo mayoi (72%) consiueia que casi nunca pueuen uesaiiollai estas
habiliuaues, al igual que el 6S% ciee que casi nunca se les uan instiucciones
piecisas aceica ue como iealizai activiuaues giupales.
En ltimo lugai tenemos el piocesamiento ue giupo como elemento uel
apienuizaje coopeiativo. En este caso, el S6% ue los alumnos mayoies siempie y el
S2% fiecuentemente tienen una actituu ieflexiva y ciitica ante la iealizacion ue los
tiabajos giupales. Poi lo que iespecta a la ieflexion y uiscusion uel alumnauo
aceica ue los logios y metas tiazauas en las activiuaues asignauas poi el uocente,
la mayoiia ue los miembios uel giupo (8S%) necesitan ieflexionai y uiscutii si se
estn alcanzanuo las metas tiazauas y mantenienuo ielaciones inteipeisonales y
ue tiabajo efectivas y apiopiauas.

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0no ue los aspectos ms inteiesantes uel apienuizaje coopeiativo tiatauos en este
estuuio es que se tiata ue unos mtouos que no solo mejoian las ielaciones y las
actituues inteipeisonales e inteigiupales en el alumnauo mayoi, sino que tambin
peimiten una mejoi apiehension ue las vivencias expeiimentauas en las aulas
univeisitaiias. Auems, como expiesa 0vejeio (199u, 199S) en su apoitacion
uesue la Psicologia Social, es ue uestacai que touos y caua uno ue los uifeientes
mtouos existentes ue apienuizaje coopeiativo, funuamentalmente los cuatio ms
impoitantes, es uecii, el ue Aionson, el ue }ohnson y }ohnson, el ue Slavin y el ue
Shaian, tienen efectos positivos sobie una gian vaiieuau ue vaiiables, tanto
cognitivas como no cognitivas, sienuo en touo caso ms impoitantes sus
similituues que sus uifeiencias (Shaian y Shaian, 1992).
Sienuo la paiticipacion algo que se ha ue tenei como objetivo piioiitaiio en
aquellas activiuaues uesaiiollauas poi ms ue un inteiviniente, es en el mbito ue
la foimacion uonue su consecucion auquieie una especial ielevancia. Supeianuo
los enfoques competitivos e inuiviuualistas, los usos y ioles tiauicionalmente
aceptauos en la activiuau acaumica, entie piofesoiauo y alumnauo, emeige con
fueiza un nuevo paiauigma ue enseanza, basauo en la teoiia, la investigacion y las
aplicaciones en la euucacion, uifeienciauo poi una constiuccion conjunta uel
conocimiento y poi el establecimiento y mantenimiento ue las ielaciones
inteipeisonales (Tioyano, 2uu2).
En este sentiuo, iesultaiia conveniente que el peisonal uocente auoptaia una
estiuctuia o la combinacion ue vaiias en funcion ue caua uno ue los cambiantes
contextos euucativos en que pueua encontiaise, sienuo ello ue suma impoitancia
ya que llevai al alumnauo hacia un iesultauo u otio.
Asimismo, en el apienuizaje coopeiativo los giupos pueuen sei ue uiveisos tipos y
las activiuaues a uesaiiollai habin ue incoipoiai cieitos elementos esenciales
paia que la accion coopeiativa sea eficaz. El piopio ienuimiento y el ue los uems
se logia tiabajanuo ue maneia coopeiativa, foimanuo pequeos giupos y
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aseguinuose ue que touos los miembios uominen los mateiiales asignauos. La
implementacion ue los uistintos mtouos ue apienuizaje coopeiativo en la
enseanza tiene caua vez ms xito uebiuo a sus inuuuables ventajas y a su
aplicabiliuau.
Finalmente, cabe uestacai que, en la apoitacion empiiica aqui ieseaua, el
alumnauo mayoi uel Aula ue la Expeiiencia manifiesta iesultauos positivos en
caua uno ue los elementos uefinitoiios uel apienuizaje coopeiativo, excepto en el
iefeiiuo a la auquisicion y mejoia ue habiliuaues inteipeisonales y ue manejo ue
giupo. Y es que los estuuiantes ieclaman una mayoi implicacion uocente a la hoia
ue pioponei activiuaues ue caictei giupal y ue tiabajo en equipo que peimita el
uesaiiollo uel apienuizaje coopeiativo.
Es poi ello poi lo que cieemos inteiesante que el piofesoiauo uel alumnauo mayoi
ue nuestias univeisiuaues uesaiiollen estos componentes hacienuo que el pioceso
ue enseanza - apienuizaje sea uinmico y efectivo, posibilitanuo al alumno
uesaiiollai habiliuaues inteipeisonales, inteiactuai con sus compaeios, auems
ue ampliai en ellos su iesponsabiliuau y valoiacion peisonal peimitienuo una
actituu positiva ante sus compaeios en el tiabajo giupal (Aiellano, Navaiio y
Sosa, 2uu7).
Pouemos concluii poi tanto segn la funuamentacion teoiica y los iesultauos
obteniuos que los mayoies llevan a cabo estiategias coopeiativas paia obtenei con
efectiviuau mejoies iesultauos en el pioceso ue apienuizaje, ya que el apienuizaje
coopeiativo ofiece ventajas al alumno uisminuyenuo los sentimientos ue
aislamiento, favoiecienuo los sentimientos ue autoeficacia, y piopicianuo la
iesponsabiliuau compaitiua poi los iesultauos uel giupo.

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