INTERACCIN, APRENDIZAJE Y DESARROLLO (RESEA TRADUCIDA)

LEV VYGOTSKY
Para Vygotsky, el aprendizaje slo puede ser entendida como el resultado de: procesos de desarrollo internos que son capaces de operar slo cuando el nio est interactuando con personas de su entorno y en cooperacin con sus compaeros. Sostiene que la mediacin de alguien ms conocimiento es fundamental en el aprendizaje. Cul es la relacin entre el aprendizaje y el desarrollo? Los problemas encontrados en el anlisis psicolgico de la enseanza no se pueden resolver correctamente o incluso formulado sin tener en cuenta la relacin entre el aprendizaje y el desarrollo en los nios de edad escolar. Pero la relacin entre el aprendizaje y el desarrollo sigue siendo metodolgicamente claro, porque los estudios de investigacin concretas han incorporado teora vaga, sin evaluar crticamente, ya veces contradictorios internamente. Esencialmente, todas las concepciones actuales de la relacin entre el desarrollo y el aprendizaje en los nios se pueden reducir a tres grandes posiciones tericas. Posicin 1: El desarrollo infantil y el aprendizaje son independientes el uno del otro. La primera se centra en el supuesto de que los procesos de desarrollo de los nios son independientes de aprendizaje. El aprendizaje se considera un proceso puramente externo que no es activa involucrados en el desarrollo. Simplemente utiliza los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un impulso para modificar su curso. Esta posicin asume que el proceso tales como la deduccin y la comprensin, la evolucin de las ideas sobre el mundo, la interpretacin de la causalidad fsica, y el dominio de las formas lgicas de pensamiento y lgica abstracta todo ocurre por s mismos, sin ninguna influencia del aprendizaje escolar. El aprendizaje constituye una superestructura sobre desarrollo, dejando a este ltimo esencialmente inalterado. Posicin 2: Aprender es lo mismo que el desarrollo del nio El aprendizaje es el desarrollo. Esta posicin incluye un grupo de teoras que son muy diversas en su origen. Una de estas teoras se basa en el concepto de reflejo, una vieja esencialmente nocin que ha sido revivido recientemente extensivamente. Posicin 3: Una combinacin de las posiciones 1 y 2 Relacin entre el aprendizaje y al desarrollo intenta superar los extremos de los otros dos por simplemente la combinacin de ellos. Tres aspectos de esta posicin son nuevos: En primer lugar, es la combinacin de dos aparentemente puntos de vista opuestos. El hecho de que estos dos puntos de vista pueden combinar en una teora indica que no se oponen y mutuamente excluyentes, sino que tienen algo esencial en comn.

 Tambin es nueva la idea de que los dos procesos que conforman el desarrollo son mutuamente dependientes e interactivos. Es claro que el proceso de maduracin prepara y hace posible un proceso especfico de aprendizaje. El proceso de aprendizaje se estimula y empuja hacia adelante la maduracin proceso. El tercer y ms importante aspecto nuevo de esta teora es la ampliacin papel que atribuye al aprendizaje en el desarrollo del nio. La comprensin de la relacin de una manera nueva. El anlisis de que nos conduce a una visin ms adecuada de la relacin entre aprendizaje y desarrollo. Ese aprendizaje de los nios comienza mucho antes de que asistan a la escuela es la punto de partida de esta discusin No hace falta decir que el aprendizaje que se produce en los aos preescolares difiere notablemente del aprendizaje en la escuela, que se ocupa de la asimilacin de los fundamentos del conocimiento cientfico. Pero incluso cuando, en la poca de sus primeras preguntas, el nio asimila los nombres de objetos de su entorno, que est aprendiendo. El aprendizaje y el desarrollo estn interrelacionados desde los primeros das de vida del nio. El aprendizaje debe ser acompaado de alguna manera con el nivel de desarrollo del nio. Para ejemplo, se ha establecido que la enseanza de la lectura, escritura y aritmtica debe iniciarse en un nivel especfico de edad. Sin embargo, se ha dirigido la atencin sobre el hecho de que no podemos limitarnos slo para determinar los niveles de desarrollo si queremos descubrir la las relaciones reales del proceso de desarrollo a las capacidades de aprendizaje. Tenemos que determinar al menos dos niveles de desarrollo. El nivel de desarrollo actual

El primer nivel puede ser llamado el nivel de desarrollo real, es decir, el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un nio que se ha establecido como resultado de ciertos ciclos de desarrollo terminados y determinados. Cuando determinamos la edad mental de un nio mediante pruebas, estamos casi siempre tratando con el nivel de desarrollo real. Por otra parte, si ofrecemos preguntas capciosas, o mostrar cmo al problema puede ser resuelto y el nio, lo resuelve, o si el maestro inicia la solucin y el nio lo completa o lo resuelve en colaboracin con otros nios, la solucin no se considera como indicativo de su estructura mental. En otras palabras, si el nio perdi una solucin independiente al del problema, la solucin no era considerada como indicativa de su desarrollo mental. El nivel de desarrollo potencial

Los diferentes experimentadores pueden emplear diferentes modos de demostracin en diferentes casos: algunos se pueden ejecutar a travs de toda una demostracin y pedir a los nios a repetir, otros pueden iniciar la solucin y pedir al nio que terminarlo, u ofrecer preguntas capciosas. Cuando fue mostrado por primera vez que la capacidad de los nios con niveles iguales de desarrollo mental para aprender bajo la gua de un maestro variar para la interaccin entre el aprendizaje y el desarrollo.

La zona de desarrollo proximal define las funciones que an no han madurado pero estn en el proceso de maduracin, funciones que madurarn maana pero se encuentran actualmente en un embrin estado. Estas funciones podran ser denominadas los " brotes " o " flores " del desarrollo en lugar de los "frutos" del desarrollo. Nos permite delinear el futuro inmediato del nio y de su dinmica estado de desarrollo, lo que permite no slo por lo que ya se ha logrado desarrollo, sino tambin por lo que es en el curso de la maduracin. El investigador estadounidense Dorothea McCarthy mostr que entre los nios entre las edades de tres y cinco aos, hay dos grupos de funciones: Aquellos que los nios ya poseen Aquellos que pueden realizar bajo la direccin de grupos y en colaboracin entre s, pero que no han llegado a dominar de forma independiente. Pero si determinamos las funciones de maduracin, podemos predecir lo que va a pasar con estos nios cuando llegan a la edad de seis y cincuenta y cinco aos de edad, siempre que las mismas condiciones de desarrollo se mantienen. La zona de desarrollo prximo puede convertirse en un poderoso concepto en la investigacin del desarrollo, uno que puede mejorar notablemente la eficacia y la utilidad de la aplicacin de diagnstico de desarrollo mental a los problemas educativos. La interaccin entre el aprendizaje y el desarrollo. Al evaluar el desarrollo mental, se tienen en cuenta slo las soluciones a los problemas de prueba que el hijo cumpla sin la ayuda de los dems, sin manifestaciones, y sin llevar preguntas. La imitacin y el aprendizaje son considerados como procesos puramente mecnicos. Sin embargo, recientemente los psiclogos han demostrado que una persona slo puede imitar lo que est dentro de su nivel de desarrollo. Por ejemplo, si un nio tiene dificultades con un problema en la aritmtica y el profesor lo resuelve en el tablero, el nio puede captar la solucin en un instante. Pero si el maestro resolviera un problema de matemticas superior, el nio no sera capaz de entender la solucin, no importa cuntas veces lo imit. Los nios pueden imitar una variedad de acciones que van ms all de los lmites de sus propias capacidades. Usando la imitacin, los nios son capaces de hacer mucho ms en la actividad colectiva o bajo la gua de los adultos. Se crea que mediante el uso de pruebas, determinamos el nivel mental de desarrollo con los que la educacin debe contar y cuyos lmites no debe exceder. Result que un sistema de enseanza basado nicamente en lo concreto que eliminado de la enseanza de todo asociada con el pensamiento abstracto no slo no ayudar a los nios retrasados a superar sus desventajas innatas, pero tambin reforzaron sus desventajas de acostumbrar a los nios exclusivamente al pensamiento concreto. Precisamente porque los nios con retraso, nunca logran formas muy elaboradas de pensamiento abstracto, la escuela debe hacer todo lo posible para empujar en esa direccin y para desarrollar en ellos lo que se carece intrnsecamente de su propio desarrollo. En las prcticas actuales de las escuelas especiales para nios retrasados , podemos observar un cambio beneficioso lejos de este concepto de concrecin, una que restaura

mtodos para su propio papel. Concrecin es ahora se ve como necesaria e inevitable slo como un trampoln para el desarrollo del pensamiento abstracto. En otras palabras, es el medio para un fin, no un fin en s mismo. Del mismo modo, en los nios normales, el aprendizaje que est orientada hacia el desarrollo niveles que ya se han alcanzado es ineficaz desde el punto de vista del desarrollo general del nio. Su objetivo no es para una nueva etapa del proceso de desarrollo, sino ms bien se queda detrs de este proceso. Por lo tanto, la nocin de zona de desarrollo prximo nos permite proponer una nueva frmula, a saber, que el nico " buen aprendizaje " es el que es en avance del desarrollo. La importancia del lenguaje en el aprendizaje.

El Idioma surge inicialmente como un medio de comunicacin entre los nios y las personas de su entorno. Slo posteriormente, tras conversin al lenguaje interno, no se lleg a organizar el hijo de pensamiento. En otras palabras, se convierte en una funcin mental interna. Piaget llego a la conclusin de que la comunicacin produce la necesidad de verificacin y confirmacin de pensamientos, un proceso que es caracterstico de los adultos pensamiento. Desarrollo del juicio moral de un nio. La investigacin anterior estableci que un nio se vuelve capaz de subordinar su conducta a las normas en primera grupo de jugar y slo ms tarde lo hace voluntaria la autorregulacin de la conducta surgir como una funcin interna. Estos ejemplos individuales ilustran una ley de desarrollo general para las funciones mentales superiores que creemos pueden ser aplicados en su totalidad a los procesos de aprendizaje de los nios. El aprendizaje debe despertar una variedad de los procesos de desarrollo internos que son capaces de operar slo cuando el nio est interactuando con personas de su entorno y en cooperacin con sus compaeros. Una vez que se internalizan estos procesos, se convierten en parte el logro del desarrollo independiente del nio. Por lo tanto, el aprendizaje es un aspecto necesario y universal del proceso de desarrollar culturalmente organizado, especficamente humana, psicolgica funciones. El proceso de desarrollo va a la zaga del proceso de aprendizaje La principal consecuencia de analizar el proceso educativo en esta manera es demostrar que el dominio inicial de, por ejemplo, las cuatro operaciones aritmticas, proporciona la base para el posterior desarrollo de una variedad de procesos internos altamente complejas en el pensamiento de los nios.