Manual de Ecas en Campo - MINAG

PER
Ministerio de Agricultura
MANUAL DE FORMACIN DE FACILITADORES EN LA METODOLOGA DE ESCUELAS DE CAMPO DE AGRICULTORES
MANUAL DEL FACILITADOR EN LA METODOLOGA DE ESCUELA DE CAMPO DE AGRICULTORES

CONTENIDO
GRFICOS ................................................................................................................................ 2 CUADROS ................................................................................................................................ 2 CAPTULO I: MARCO CONCEPTUAL ......................................................................................... 3 1.1.1 Evolucin de metodologas de capacitacin en la extensin agraria: ventajas y desventajas. ............................................................................................................................ 3 1.2 El proceso de enseanza y aprendizaje de adultos. ....................................................... 11 1.2.1 Como Aprendemos Una Base Terica del Aprendizaje ............................................ 11 1.2.2 Principios Del Aprendizaje ............................................................................................ 11 1.2.3 El Aprendizaje por Experiencias .................................................................................. 12 1.2.4 El Ciclo de Aprendizaje ................................................................................................. 13 1.2.5 Las Metodologas Participativas y el Ciclo de Aprendizaje por Experiencia ................ 14 1.3 LA DIDCTICA: COMO DISEAR SITUACIONES PARA EL APRENDIZAJE ......................... 15 1.4 ENFOQUE DE GNERO E INTERCULTURALIDAD .............................................................. 17 1.4.1 Concepto De Gnero .................................................................................................... 17 1.4.2 Enfoque de Gnero....................................................................................................... 18 1.4.3 La Interculturalidad ...................................................................................................... 19 1.5 Enfoque de Gestin de Riesgos y cambio climtico ....................................................... 20 1.5.1 Conceptos y Enfoques .................................................................................................. 20 1.5.2 Importancia de estos Enfoques en las Escuelas de Campo de Agricultores (ECA) ....... 25 CAPTULO II: EL FACILITADOR DE LAS ESCUELAS DE CAMPO DE Agricultores...................... 27 2.1 El facilitador .................................................................................................................... 27 2.1.1 Definicin, Caractersticas (Estilo De Facilitador), Roles y Funciones. ......................... 27 2.1.2 La Facilitacin en el Proceso de Extensin Agropecuaria (ECA) .................................. 31 2.1.3 La Facilitacin en las Escuelas de Campo de Agricultores. .......................................... 33 2.1.4 Tcnicas de Facilitacin en la ECA ............................................................................... 34 2.2 Identificacin de candidatos para la formacin de facilitadores .................................... 37 2.2.1.- Diagnstico Institucional y Mapa de Actores del Servicio de Extensin Agraria ....... 37 2.2.2.- Socializacin de la Metodologa ECA a las Representaciones de las Instituciones. ... 39 2.2.3.- Presentacin de los lineamientos para la seleccin y formacin del Facilitador. ...... 39 CAPTULO III: PROCESO METODOLGICOS DE LA IMPLEMENTACION DE LAS ECA ............. 42 CAPITULO IV: PROCESO DE FORMACION DE FACILITADORES. ............................................. 47 4.1 Fase 1 .............................................................................................................................. 47 4.2 Fase 2: ............................................................................................................................. 49 4.3 Fase 3: ............................................................................................................................. 50 4.4 Fase 4: ............................................................................................................................. 52 CAPITULO V: ASPECTOS PARA LOGRAR LA SOSTENIBILIDAD DE LA METODOLOGIA DE ECA55 BIBLIOGRAFA ........................................................................................................................ 58 GLOSARIO.............................................................................................................................. 60
GRFICOS
Grfica 1: Modelo de 4 Cuadrantes para explicar el aprendizaje ................................................ 12 Grfica 2: Etapas del ciclo de aprendizaje del adulto................................................................... 13 Grfica 3: Aspectos Importantes que debe tener en cuenta un facilitador en metodologas participativas. ............................................................................................................................... 15 Grfica 4: Elementos del riesgo .................................................................................................... 23 Grfica 5: Proceso metodolgico de la implementacin de la ECA. ............................................ 46
CUADROS Cuadro N 1. Comparacin de caractersticas del modelo convencional y el modelo participativo ........................................................................................................................................................ 6 Cuadro N 2: Diferencias entre lder, gerente y facilitador: ......................................................... 29 Cuadro N 3: Matriz de Mapeo de Actores. ................................................................................. 38 Cuadro N 4: Currcula de capacitacin Fase 1 ............................................................................. 48 Cuadro N 5: Currcula de capacitacin Fase 2 ............................................................................. 49 Cuadro N 6: Currcula de capacitacin Fase 3. ............................................................................ 51 Cuadro N 7: Currcula de capacitacin Fase 4 ............................................................................. 53
Manual del Facilitador en la Metodologa de Escuela de Campo de Agricultores
CAPTULO I: MARCO CONCEPTUAL 1.1 La Extensin Agraria 1.1.1 Evolucin de metodologas de capacitacin en la extensin agraria: ventajas y desventajas. El Concepto de Extensin Agraria El concepto de extensin agraria en muchas oportunidades ha sido empleado y adecuado a la poltica de cada organizacin o institucin, extendiendo los lmites de la extensin agraria a actividades que no lo son. De acuerdo a Juan Risi (1999) la extensin es un proceso de transmisin de conocimientos tecnolgicos (que no tienen que ser forzosamente nuevos), orientado a mejorar la produccin, productividad y rentabilidad de los agro negocios con la finalidad principal de aumentar los ingresos de los pequeos productores y campesinos. Es, adems un proceso de educacin no formal, en el sentido que no existe ninguna norma legal a la cual se tiene que regir, y que a la fecha cualquier institucin o cualquier tcnico que tenga algn vnculo con el sector agrario lo viene realizando sin supervisin por parte del Estado. Principales Modelos de Extensin. Existen diferentes modelos de trabajo para la extensin, empleadas tanto por ONG, y los sectores privados y estatales. El trabajo de Risi (1999) realiz una caracterizacin de las diferentes modalidades de extensin partiendo desde modelos ms tradicionales hasta conceptos modernos e innovativos. a.- Modelo tradicional de extensin: Fue el primero implementado en casi todo el mundo. Se entiende por modelo tradicional a aquel que parte del principio de extender un conocimiento sin importar la recepcin por parte del usuario. Este modelo est enfocado a la oferta y no a la demanda donde importa la cantidad de informacin difundida y no el impacto. El productor no paga por recibir el servicio. Este modelo evolucion para involucrar paulatinamente al productor en la toma de decisiones, enfocndose a la demanda dnde el agricultor es quin solicita esos servicios. b. Modelo Difusionista Asistencialista: Este es sobre todo utilizado por las empresas privadas (a nivel local incluso lo emplean los agentes vendedores de las agro veterinarias) y transnacionales. Este modelo apunta a una difusin masiva de la tecnologa, incluso puede ser usado por ciertas polticas internacionales, con el fin de lograr objetivos polticos. Se basa en el Manual del Facilitador en la Metodologa de Escuela de Campo de Agricultores 3
supuesto que la tecnologa a difundir es mejor que la tradicional, o que nuevos cultivos tienen que remplazar a los otros. En este modelo no hay retro alimentacin desde los productores, ni se enfatiza la organizacin de productores. El inters en promover tecnologas principalmente con fines comerciales lleva a las instituciones a realizar acciones asistenciales con la finalidad de lograr sus objetivos, es decir, en este modelo el asistencialismo permite endulzar al productor con el fin de vender el producto o poltica promocionada. Los productores terminan volvindose dependientes de una tecnologa (semillas, insumos, pesticidas, entre otros). Este tipo de modelos no fortalece la organizacin de los productores, no tiene un enfoque de manejo de recursos naturales y menos an de sostenibilidad. c. Modelo Participativo: Este modelo parte de la identificacin de las necesidades desde los mismos productores y de una priorizacin de actividades en forma conjunta entre los productores y la institucin. Este modelo es usado por las empresas asociativas, cooperativas y por muchas ONG. En este modelo, se trabaja ms en funcin de las necesidades de los productores y se toma en cuenta su opinin para el diseo y uso de alternativas tecnolgicas. Este tipo de modelos es til en el caso de pequeos productores a nivel de subsistencia y no se excluye el asistencialismo. La contribucin de los productores en las actividades es por lo general en especie y no en efectivo lo que tiene como desventaja que el productor a pesar de su participacin, no tiene un sentido real de propiedad de las actividades, pues al no contribuir econmicamente en ellas, no se siente comprometido. d. Modelo de Gestin Empresarial: En este modelo, la ventaja radica en que la empresa tiene una necesidad de parte de los productores, que puede ser ventajosa siempre y cuando contribuya a fortalecer la organizacin de los productores. Cuando la operacin es rentable, la empresa asume los costos de operacin y esto beneficia a los productores. Este modelo es al que apuntan la mayora de cooperativas y empresas asociativas para lograr su independencia de las dems organizaciones y lograr una mayor sostenibilidad sus servicios de extensin. e. Modelo Orientado a la Demanda: Se basa en el principio de financiar contratos de apoyo entre productores organizados e instituciones proveedoras de servicios. Se busca que los productores vayan financiando las actividades de forma gradual y para esto se establecen formas de pago graduales de los productores. Al participar en el financiamiento de las actividades, los productores adquieren sentido de propiedad sobre el proyecto. Es un modelo que todava no se usa frecuentemente debido a que la mayora de los productores no estn dispuestos en asumir el costo de la asistencia tcnica.
Enfoques Modernos de Extensin Agraria La extensin moderna cuenta con una serie de enfoques distintos que se van desarrollando a partir de la demanda y de las tendencias de las polticas mundiales actuales. Entre los principales tenemos: a. Enfoque en respuesta a la demanda: Se basa en recoger las inquietudes y necesidades de los productores y orientar la extensin para remediar a las debilidades existentes en las cadenas productivas. b. Enfoque de orientacin hacia los agro negocios y las cadenas de valor: Tiende a realzar los productos con potencial comercial para lograr una mejor posicin de los mismos en el mercado. c. Enfoque de transferencia masiva y manejo de nuevas tecnologas para los agro negocios: Mejoran la produccin y productividad de los productos con potencial comercial para lograr una mejor posicin de los mismos en el mercado. d. Enfoque de calidad: Busca mejorar la calidad de productos ya existentes o desarrollar productos nuevos de alta calidad para lograr una mejor rentabilidad. e. Enfoque de fortalecimiento de la organizacin y empoderamiento de los productores: Prioriza el fortalecimiento institucional y las capacidades de los productores en manejar una empresa asociativa como base para la consolidacin de la cadena productiva y comercial. f. Enfoque de autosuficiencia alimentaria: Prioriza la canasta familiar y los excedentes son vendidos en los mercados locales y eventualmente en el mercado regional.
g. Enfoque de respeto al conocimiento tradicional: La extensin busca realzar el conocimiento local y eventualmente mejorarlo con elementos de otras tecnologas. h. Enfoque de la interculturalidad: Es un enfoque sumamente importante en un pas como el Per que goza de una gran diversidad cultural y que busca valorar las costumbres y conocimientos indgenas, sin embargo es un enfoque que an no est bien establecido y no existen casi resultados satisfactorios. i. Enfoque de la equidad de gnero: Valoriza el rol de la mujer tanto en labores agrcolas como en su participacin en las organizaciones de base.
j.
Enfoque de la sostenibilidad ambiental: Es un enfoque que toma cada vez ms importancia debido a la coyuntura actual del medio ambiente y toma en cuenta el uso racional de los recursos agua, suelo y biodiversidad.
En el siguiente cuadro, se muestra comparativamente las caractersticas del Modelo Convencional y el Modelo Participativo. Cuadro N 1. Comparacin de caractersticas del modelo convencional y el modelo participativo Caracterstic as El trabajo del extensionist aa nivel de campo Modelo Convencional Difunde mensajes preempaquetados procedentes del vnculo de la investigacin con la extensin. El principal rol es la transferencia de informacin del experto tcnico, el cual se apoya en el especialista que no est a nivel de campo. Modelo Participativo Posee capacidades tcnicas bsicas, capaz de manejar un cultivo o la crianza del ganado. Cada facilitador recibe capacitacin especfica orientada a obtener tcnicas y habilidades de facilitacin, como el manejo de grupos. Estas habilidades se aprenden en talleres de capacitacin que duran un ciclo de produccin, donde ellos aprenden lo que despus tendrn que ensear y compartir con los participantes. La capacitacin se realiza en la parcela de aprendizaje o en el campo. El programa de capacitacin est basado en la realidad local y aprenden lo que ms tarde ensearn en las escuelas.
Experiencia prctica de los capacitador es
Informacin
El punto de contacto
La experiencia de este grupo es variable, pero con frecuencia les faltan las habilidades y experiencia bsica referida a la agricultura. Reciben frecuentemente capacitacin en habilidades comunicativas. Principalmente mensajes verticales desde las distantes estaciones experimentales sobre situaciones supuestamente representativas de las parcelas. Son los productores "contacto" que se supone capacitarn a otros productores a travs de la comunicacin de informacin externa.
Recomendaciones comparadas con las prcticas convencionales, de tal manera, que en cada sitio surge nueva informacin aplicable localmente. Promueve la creatividad local. Grupos de productores interesados que practican la agricultura diariamente a travs de la generacin de grupos locales de estudio.
Duracin
Continuamente, cada dos semanas, sin tomar en cuenta la fenologa natural del cultivo.
Pedagoga
Capacitacin: Uso de demostraciones estticas y predeterminadas con ejemplos en el campo para mostrar y decir lo que pasa. En el mejor de los casos en forma indirecta: basada en medir la entrega de la capacitacin y el gasto de fondos.
Evaluacin
El sitio de la Campos demostrativos, centros Capacitacin de capacitacin, productores de contacto, esttico, sin observacin en el tiempo o en trminos de algn proceso contino en el cultivo. Objetivos de Incrementar la produccin de largo plazo alimentos. Las actitudes de los productores, su falta de conocimiento y sus prcticas son objetos o limitantes de un proceso de desarrollo" Investigacin La principal fuente de informacin son las estaciones experimentales, en las cuales se asume que se pueden desarrollar modelos representativos que son aplicables ampliamente. Fuente: Stephen Sherwood.2009
Un periodo predefinido y determinado. Usualmente dura de 12 a 16 sesiones de capacitacin o un ciclo de cultivo. Dependiendo de esto, existe la posibilidad de que una ECA dure ms que un ciclo de cultivo pero nunca menos. Cuanta con una curricula de capacitacin. Educacin: El enfoque est en los principios bsicos que le permiten al agricultor deducir y adoptar las recomendaciones dentro de su propia dinmica y su propia realidad ambiental, social y econmica. Exmenes antes y despus (prueba de chacra) Evaluaciones peridicas por la comunidad. Se identifican indicadores en trminos de los factores crticos del sistema. Una parcela de aprendizaje o campo de cultivo compartido el cual es usado para validar dinmicamente y ensayar los nuevos mtodos de manejo durante toda la campaa del cultivo. Crear grupos que continuarn tratando de solucionar problemas agrcolas y comunales con sus propios medios y a travs de un apoyo tcnico. "Los productores son los sujetos del desarrollo. Un proceso y consecuencia de pruebas a nivel local y dentro de las comunidades o ecosistemas que son el centro del aprendizaje.
Fallas de la transferencia de tecnologa en el modelo convencional: De acuerdo a Manuel Pumisacho y Sthephen Sherwood (2009), se identifican las siguientes fallas en el modelo convencional: Manual del Facilitador en la Metodologa de Escuela de Campo de Agricultores 7
1. El supuesto que las tecnologas son adecuadas Este supuesto indica que las tecnologas promovidas son adecuadas y que los productores resistentes al cambio son el problema. Sin embargo, en la prctica un gran nmero de innovaciones promovidas por los proyectos de desarrollo no tiene sentido para los productores. Pocas veces las investigaciones sobre adopcin han tomado en cuenta la relevancia de la tecnologa, y generalmente, los funcionarios caracterizan en forma negativa a los productores que no hayan adoptado tecnologas propuestas por el proyecto, a pesar que desde el principio las tecnologas mostraron no ser adecuadas o relevantes. 2. El dinamismo de los sistemas agrcolas y los mercados Es un hecho que los sistemas agrcolas, tanto como los mercados de consumo y venta, son altamente diversos y dinmicos. No es realista esperar que los centros de investigacin puedan inventar y disponer de tecnologas de forma continua en relacin con las demandas particulares de diversos nichos socioeconmicos y ecolgicos. 3. Reconocimiento de los mltiples orgenes de la innovacin agrcola El modelo de transferencia de tecnologa asume que la innovacin, en su esencia, obedece a un proceso lineal que se cataliza por los cientficos en los centros de investigacin y es transferida por los comunicadores (extensionistas) a los productores, quienes la aplican. En realidad existen muchas fuentes de innovacin, incluyendo las prcticas de los productores mismos, a las cuales este enfoque ni percibe ni aprovecha. 4. Los productores son diferentes Los proyectos de desarrollo usualmente se centran en un paquete tecnolgico y un slo plan de capacitacin para todos los productores, asumiendo que son idnticos. Sin embargo, existe mucha diversidad entre las ecologas de los predios y las formas de agricultura de los campesinos. De acuerdo a su manejo de los insumos, de la mano de obra y la relacin con los mercados, cada grupo de productores responde en forma distinta a las intervenciones. 5. Atencin desproporcionada a los productores "progresistas" La perspectiva de ciertos lderes de opinin en las comunidades puede jugar un papel importante en el diseo y la ejecucin de los proyectos de desarrollo. Comnmente, los proyectos orientan sus recursos de capacitacin o acceso a materiales en forma desproporcionada hacia los lderes que frecuentemente son ms ricos y no representan los intereses de la mayora. Como resultado, los recursos de los proyectos llegan a la gente que menos lo necesita. Adems, los extensionistas generalmente escogen a personas que entienden los problemas o que definen la mejor forma de producir , de una manera similar a la de ellos. Es decir, que el sesgo hacia un cierto estilo de agricultura se refuerza mutuamente entre el extensionista y el lder de opinin de la comunidad. 6. Enfoque en individuos y la racionalidad de decisiones Aunque es reconocido que muchas de las decisiones sobre innovacin se generan colectivamente, ya sea a nivel de la familia o de la comunidad, el modelo de transferencia se Manual del Facilitador en la Metodologa de Escuela de Campo de Agricultores 8
centra en el individuo. Diversos estudios muestran que cambios en los sistemas agrcolas dependen de las relaciones entre los actores. Por ejemplo, las esposas influyen tremendamente en la inversin de los recursos y el manejo del tiempo de sus esposos. Finalmente, la extensin participativa supera estas fallas, pues la transferencia de tecnologa es horizontal, se valora la experiencia de los productores y se fomenta la adopcin de nuevas tecnologas de acuerdo a la realidad local. 1.1.2 La importancia de la extensin agraria en el marco de la seguridad alimentaria. Concepto de Seguridad Alimentaria De acuerdo a la Cumbre Mundial sobre la Alimentacin realizada en Roma (Loma Ossorio, 2006) existe Seguridad Alimentaria cuando todas las personas tienen, en todo momento, acceso fsico y econmico a suficientes alimentos inocuos y nutritivos para satisfacer sus necesidades nutricionales y sus preferencias alimentarias a fin de llevar una vida activa y sana. El que un pas tenga una disponibilidad global de alimentos suficiente para cubrir las necesidades de su poblacin, no garantiza que todas las familias gocen de una Seguridad Alimentaria, pues esta depende de diversos factores econmicos, geogrficos, sociales y culturales, que afectan el acceso fsico a los alimentos y la capacidad de las familias para comprarlos o producirlos. Los problemas de inseguridad alimentaria son especialmente frecuentes en algunos pases de Centroamrica y el rea andina de Amrica del Sur. Sin embargo, en todos los pases latinoamericanos existen zonas y grupos de poblacin particularmente expuestos, cuya precaria situacin alimentaria se asocia con altas tasas de mortalidad infantil, elevada prevalencia de desnutricin, anemia y otras deficiencias nutricionales. Alcanzar la Seguridad Alimentaria se convierte as en una meta indispensable para mejorar la calidad de vida de millones de personas que sufren de hambre en la Regin. De esta forma, asegurar la disponibilidad de alimentos para cubrir las necesidades de la poblacin del pas, es responsabilidad del gobierno central, sea cual sea el modelo poltico y econmico imperante. A nivel comunal, corresponde a las entidades de gobierno local asumir, adems de las responsabilidades que le son delegadas desde el nivel central, las funciones que le permitan contribuir a la satisfaccin de las necesidades y la solucin de los problemas de la poblacin asignada a su espacio territorial. El Municipio es la institucin tpica de gobierno local en la organizacin poltico administrativa de los pases de la Regin. Tiene diversas modalidades de accin y diferentes niveles de influencia, siendo las principales funciones del gobierno municipal contemporneo: representar a la comunidad local actuando pblicamente en su nombre frente al Estado y a los particulares que lo componen satisfaciendo las necesidades de la colectividad, entre las cuales la seguridad alimentaria ocupa un lugar preeminente. Manual del Facilitador en la Metodologa de Escuela de Campo de Agricultores 9
En la actualidad, prcticamente en todos los pases de Amrica Latina, se estn realizando diversos proyectos que afectan, directa o indirectamente, la Seguridad Alimentaria de la poblacin. Estos proyectos son desarrollados por organismos gubernamentales, no gubernamentales y Agencias Internacionales, cuya vinculacin con los gobiernos locales depende de las funciones y atribuciones de stos, de acuerdo a la institucionalidad poltico administrativa vigente en cada pas. En el marco de la delimitacin de funciones asignadas a los municipios, incorporar componentes alimentario nutricionales y educativos en los proyectos de desarrollo comunitario y en los proyectos productivos puede resultar ms bien un asunto de voluntad poltica, coordinacin y complementacin de las funciones existentes, que de la implementacin de nuevas acciones. La Seguridad Alimentaria, a nivel de individuo, hogar, nacin y global, es el estado en el cual existe una oferta disponible y estable de alimentos en todo momento, y todos los individuos tienen acceso fsico y econmico a suficiente alimento, seguro y nutritivo, para satisfacer sus necesidades alimenticias y sus preferencias, con el objeto de llevar una vida activa y sana (FAO, 2002). Esta definicin incluye cuatro componentes bsicos: la disponibilidad de alimentos, la estabilidad, el acceso, el consumo y utilizacin biolgica. La disponibilidad de alimentos, se compone de la produccin, las importaciones, el almacenamiento y la ayuda alimentaria a nivel local o nacional. Su estimacin considera las prdidas post-cosecha y las exportaciones de alimentos. La estabilidad en el suministro de alimentos, se refiere a la capacidad de solventar las condiciones de desabastecimiento transitorio de carcter cclico o estacional, a menudo asociadas a las campaas agrcolas, tanto por la falta de alimentos como por la falta de acceso a recursos de las poblaciones asalariadas en momentos determinados del ao. El acceso a los alimentos, puede ser fsico y/o econmico. El primer concepto, acceso fsico, se refiere a que los alimentos estn disponibles en cantidad suficiente donde se requiere consumirlos. El acceso econmico existe cuando los individuos y familias cuentan con el ingreso necesario para alimentarse con regularidad, calidad y dignidad. El ingreso es fundamental, porque en el caso de los pases Latinoamericanos, la inseguridad alimentaria no se debe a la falta de alimentos, sino a los elevados ndices de pobreza, que no permiten a la poblacin adquirir los alimentos disponibles. El consumo y utilizacin biolgica de los alimentos, se refieren a que las existencias alimentarias en los hogares respondan a las necesidades nutricionales, a la diversidad, la cultura y las preferencias alimentarias, en condiciones de inocuidad, dignidad, higiene de los hogares y equidad en su distribucin dentro del hogar.
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Los dos primeros componentes se orientan a la Seguridad Alimentaria a nivel de pas, regin y localidad; mientras los dos ltimos enfatizan la Seguridad Alimentaria a nivel de familia. Esto se debe a que inicialmente cuando se concibi este concepto en la dcada de los sesenta, esta se centraba en la disponibilidad y estabilidad. Sin embargo, en la dcada de los setenta cuando el incremento de la produccin mundial de los alimentos no era coherente con el incremento de la poblacin con hambre, sobre todo en los pases en desarrollo, se estim que era importante la variable sobre la capacidad de compra o autoproduccin, as como el consumo adecuado de los alimentos. 1.2 EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE ADULTOS. 1.2.1 Como Aprendemos Una Base Terica del Aprendizaje El aprendizaje, es entendido como un proceso dinmico y permanente mediante el cual el individuo adquiere y/o modifica habilidades, conocimientos y actitudes. Se puede decir que toda conducta humana es resultado de un proceso de aprendizaje, el cual se manifiesta como una modificacin de conducta al comparar las actitudes, habilidades y conocimientos que tenan las personas antes de ponerlas en una situacin de aprendizaje. Es importante que el facilitador/a gue a las y los participantes para que relacionen los conocimientos adquiridos con las experiencias previas con el objeto de dar un sentido al aprendizaje. 1.2.2 Principios Del Aprendizaje Rubn Ardila (1970), pedagogo que ha desarrollado Sistemas de Capacitacin, resume los fundamentos de los principios del aprendizaje, como sigue: Primer principio: El refuerzo ms efectivo en el proceso del aprendizaje es aquel que sigue a la accin con una mnima demora. La efectividad del esfuerzo disminuye con el paso del tiempo, y muy pronto no tiene casi ninguna efectividad. Segundo Principio: La mxima motivacin para el aprendizaje se logra cuando la tarea no es demasiado fcil ni demasiado difcil para el individuo, pues as logra satisfaccin. Tercer Principio: El aprendizaje no es proceso simplemente intelectual, sino que tambin emocional. El individuo tiene metas en el proceso de aprender que deben ser claras y precisas para que sean motivadoras. Cuarto Principio: Aprendemos a travs de los sentidos, especialmente de sentido de la vista y del odo, por lo que se deben considerar como recursos para el desarrollo de este proceso. Quinto Principio: Generalmente lo que aprendemos lo vinculamos con lo que sabemos, es decir, partimos de encuadres particulares para darle valor a la enseanza. Sexto Principio: Regularmente aprendemos una cosa a la vez. Por ello, se trata de delimitar lo ms claramente posible, las distintas unidades de aprendizaje.
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Sptimo Principio: Cada persona aprende en grados distintos o a velocidades diferentes dependiendo de sus conocimientos, habilidades y desde luego al nivel de inteligencia que posea. 1.2.3 El Aprendizaje por Experiencias David Kolb (1975), desarroll un modelo de aprendizaje basado en experiencias, en el cual la experiencia se refiere a toda la serie de actividades que permiten aprender". Kolb identific dos dimensiones principales del aprendizaje: la percepcin y el procesamiento. Deca que el aprendizaje es el resultado de la forma como las personas perciben y luego procesan lo que han percibido. Describi dos tipos opuestos de percepcin: Las personas que perciben a travs de la experiencia concreta, Las personas que perciben a travs de la conceptualizacin generalizaciones).
abstracta (y
A medida que iba explorando las diferencias en el procesamiento, Kolb tambin encontr ejemplos de ambos extremos: Algunas personas procesan a travs de la experimentacin activa (la puesta en prctica de las implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas), Otras personas procesan a travs de la observacin reflexiva. La yuxtaposicin de las dos formas de percibir y las dos formas de procesar es lo que llev a Kolb a describir un modelo de cuatro cuadrantes para explicar los estilos de aprendizaje: Involucrarse enteramente y sin prejuicios a las situaciones que se le presenten. Lograr reflexionar acerca de esas experiencias y percibirlas desde varias aproximaciones. Generar conceptos e integrar sus observaciones en teoras lgicamente slidas. Ser capaz de utilizar esas teoras para tomar decisiones y solucionar problemas. Grfica 1: Modelo de 4 Cuadrantes para explicar el aprendizaje
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1.2.4 El Ciclo de Aprendizaje El ciclo de aprendizaje es la desagregacin en etapas del comportamiento natural humano, que permite a las personas analizar sus experiencias y convertirlas en conocimiento aplicable a su futuro. Es una reaccin natural de las personas que se produce cuando se ven sometidas a estmulos directos, o se encuentran involucrados en circunstancias que les afectan y provocan diversas sensaciones. Las etapas o momentos del ciclo de aprendizaje del adulto se observa en el siguiente grfico: Grfica 2: Etapas del ciclo de aprendizaje del adulto
1. EXPERIENCIA
4. APLICACIN
CICLO DE APRENDIZAJE
3. INCORPORACIN DE NUEVA INFORMACIN
2. ANALISIS Y REFLEXIN
Fuente: Elaboracin propia
A continuacin se explica cada una de las etapas del ciclo de aprendizaje del adulto: Etapa 1: Experiencia El/la facilitador/a debe obtener y valorar el conocimiento previo que los productores tienen sobre el tema a tratar, es decir que los participantes expongan sus distintas experiencias. Para rescatar dicha experiencia se puede utilizar diversas tcnicas como por ejemplo: lluvia de ideas, trabajos grupales, socio dramas, testimonios, etc. Etapa 2: Anlisis y Reflexin El/la facilitador/a conjuntamente con los productores debe analizar y ordenar las ideas aportadas, con la finalidad de determinar si existen vacos en esta gama de conocimientos y definir las necesidades de informacin adicional que les permita tener un mayor y mejor conocimiento del tema. Es decir, construir nuevo conocimiento sobre una base slida, la base de la experiencia.
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Etapa 3: Incorporacin de nueva Informacin Una vez definida las necesidades de informacin adicional en el tema, el facilitador puede proponer formas de conseguir esa informacin o compartir informacin que ya maneje, en esta fase se debera llegar a conclusiones ms claras sobre el tema tratado. Etapa 4: Aplicacin Es la etapa en la cual los participantes buscan la aplicacin y utilidad de lo aprendido con el fin de conocer, resolver situaciones o problemas nuevos que a la vez les da nuevas experiencias a los participantes, reiniciando un nuevo ciclo de aprendizaje. El PROCESO DE APRENDIZAJE es cclico, nunca termina. 1.2.5 Las Metodologas Participativas y el Ciclo de Aprendizaje por Experiencia A continuacin se presenta algunos motivos del uso del ciclo de aprendizaje por experiencia en las metodologas participativas. La independencia. Los problemas se presentan con experiencias reales, dejando espacio para el enfoque de solucin individual, esto hace justicia a la necesidad de un adulto de poder desarrollar sus propias ideas independientemente. Una base amplia de experiencia. El aprendizaje puede surgir de la propia experiencia directa del agricultor/a, tambin hace posible aprender de la experiencia de los otros productores y aprender con la ayuda del facilitador/a, el cual amplia el horizonte de los participantes. De este modo se integra una amplia visin de experiencia. Las diferentes perspectivas. Al tener que asumir otros roles y reflejarse en ellos despus, los participantes llegan a conocer diferentes perspectivas. Extendiendo las estructuras del pensamiento. El aprender de la experiencia en la vida diaria puede restringirse por el intento de la persona a adaptar las cosas que experimenta del mundo. Este proceso requiere de las estructuras establecidas. Sin embargo, podemos suponer que es ms probable que los adultos dejen de lado sus estructuras existentes si es que son estimulados a hacerlo. La relacin de confianza El reflexionar conjuntamente sobre las experiencias, requiere establecer y desarrollar una relacin de confianza entre los participantes. La interaccin. Normalmente, el aprendizaje por experiencia crea una atmosfera relajada alegre pero centrada. Esto puede llevar a los participantes a descubrir nuevos modos de interaccin.
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Las ventajas de los enfoques inductivos. El aprendizaje por experiencia es un procesamiento inductivo. La ventaja es que a travs de sus experiencias, los participantes estn mucho ms conscientes de la necesidad de reflexionar en estas reas. En otras palabras estn ms motivados y abiertos en el tema. Como resultado hay ms posibilidades que la informacin ingrese a la memoria de largo plazo. Aprende mejor de sus errores que de una solucin pre- preparada, denominada suave, que se presenta desde el inicio y que no permite penetrar el problema. Sostiene el proceso de aprendizaje. El ciclo de aprendizaje por experiencia hace justicia a consideraciones de aprendizaje terico, el cual sostiene las etapas de aprendizaje. 1.3 LA DIDCTICA: COMO DISEAR SITUACIONES PARA EL APRENDIZAJE La didctica est relacionada a cuestiones de estructuracin metdica y la seleccin de temas adaptados a ciertos grupos metas. Esto requiere conocer las estructuras y los contextos de los temas y las estructuras de aprendizaje y motivacin del grupo. En situaciones de aprendizaje, de los marcos de las sesiones ECA, la didctica significa buscar respuestas a varias preguntas durante la parte preliminar de los talleres. Estas incluyen, tanto pregunta de tipo general como aquellos que tienen una naturaleza ms especfica. Algunas preguntas se encuentran a continuacin: Cul es el perfil de los/as participantes?, Qu conocimientos previos tienen respecto a metodologas participativas?, Cules son los objetivos de largo plazo que deberan resultar para los participantes y cuales los objetivos especficos?, Cunto tiempo tienen disponible para los talleres y en qu momento se realizarn? Grfica 3: Aspectos Importantes que debe tener en cuenta un facilitador en metodologas participativas.
El primer deber de un facilitador/a

ANALIZAR EL GRUPO META Y LAS CONDICIONES DE APRENDIZAJE.
El segundo deber de un facilitador/a

DEFINIR LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.
El tercer deber de un facilitador/a

SELECCIONAR MTODOS
El cuarto deber de un facilitador/a

CREAR LAS CONDICIONES PARA LA EDUCACIN DE ADULTOS
Fuente: Elaboracin propia
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A continuacin se analiza cada uno de los aspectos considerados: 1. Analizar el Grupo Meta y las Condiciones de Aprendizaje
La preparacin de la didctica significa que los/as facilitadores se adapten mentalmente a las sorpresas, es decir estar preparados para las interpretaciones inesperadas, preguntas, sugerencias de los participantes, resistencias otros incidentes. El anlisis del grupo meta debe ser un esfuerzo continuo a lo largo del sesiones, todos los das existe la posibilidad de aprender de todos sus participantes, incidiendo en la aprehensin de los requerimientos de aprendizaje y readaptacin de la planificacin para el prximo da o tarde. Estos requerimientos de aprendizaje son las competencias que un adulto lleva a la situacin de cada proceso de aprendizaje exitoso, pueden conjeturar que los participantes han cambiado las competencias de aprendizaje y como resultado han cambiado los requerimientos de aprendizaje. 2. Definir los Objetivos de Aprendizaje. Los objetivos de aprendizaje describen lo que un/a participante debera ser capaz de hacer al final de un seminario. Estos objetivos se refieren a un grupo meta concreto y, en consecuencia, deben formularse de una manera que puedan ser logrados en el tiempo propuesto. El facilitador tiene que darle una amplia consideracin al pre- requisito de los participantes, antes del inicio del seminario y durante el curso del seminario. Los objetivos de aprendizaje siempre comprenden lo que se debera aprender (el contenido) y una descripcin de lo que los participantes deberan ser capaces de hacer frente a ese contenido (el comportamiento): Siempre tiene que formularse desde el punto de vista de los/as participantes. Siempre comprenden un contenido: Qu se impartir? Siempre describen el comportamiento deseable: En relacin a este contenido, Qu comportamiento se espera que muestre al final del proceso de aprendizaje? 3. Seleccionar Mtodos de enseanza Algunas reglas para una buena presentacin: Prepare la presentacin (objetivo, estructura, preguntas). Siga haciendo clara la estructura de la presentacin. Hable breve. Presente el contenido de modo simple. Haga la presentacin animada, gestos y expresiones variadas. Evite de hablar montono. Hable despacio y claramente. Utilice ayuda visual (mapas, dibujos, etc). Manual del Facilitador en la Metodologa de Escuela de Campo de Agricultores 16
Mantenga contacto visual con el grupo por ejemplo: Si muestran seales de cansancio hgales algunas preguntas. 4. Crear las Condiciones Apropiadas para la Educacin de Adultos Crear una atmsfera de confianza y respeto mutuo. Generar un espacio abierto donde los participantes puedan hacer una crtica objetiva y constructiva de los otros miembros del grupo y, por lo tanto, abrindose ellos mismos a la crtica. Proporcionar espacio para la emocin. Pensar y aprender no son exclusivamente procesos cognitivos. Todas las ideas y procesos de aprendizaje se basan en emociones. Las buenas sensaciones pueden estimular el proceso de aprendizaje, las malas la pueden bloquear. Ser flexible con las interrupciones de acuerdo con las necesidades de los participantes. Brindar a los/as participantes la oportunidad de incluir sus propias experiencias y escala de valores. Hacer que los talleres sea ms relajados: Usar vitalizadores, los cuales son elementos para apoyar a la estructuracin de las sesiones. Son utilizados para mantener la motivacin o para constituirla de nuevo. Estos se pueden emplear como ejercicios al comienzo, intermedio o al final de un seminario, es decir donde sea necesario. 1.4 ENFOQUE DE GNERO E INTERCULTURALIDAD 1.4.1 Concepto De Gnero Mientras que el trmino sexo alude a las diferencias de carcter estrictamente biolgico existentes entre hombres y mujeres, por gnero entendemos el conjunto de caractersticas sociales, culturales, polticas, jurdicas y econmicas asignadas socialmente en funcin del sexo de nacimiento y aprendidas durante el proceso de socializacin. El gnero determina lo que es esperado, permitido y valorado en una mujer o en un hombre en un contexto determinado. Pero el gnero no se refiere solo a los hombres y a las mujeres, sino tambin a las relaciones sociales que se establecen entre ellos. Es tambin una construccin sociocultural, es especfico de cada cultura, cambia a lo largo del tiempo y puede modificarse dado que han sido aprendidas. De lo anterior concluimos lo siguiente: El concepto de gnero alude a las caractersticas socioculturales tanto de los hombres como de las mujeres, y a las relaciones entre ellos. Es un concepto que incluye a hombres y a mujeres. Gnero no es sinnimo de mujer. Incluir la palabra mujer en los proyectos o calificar todos en femenino y masculino, ni es suficiente, ni supone necesariamente que ello suprima, por s solo, las inequidades entre los sexos.
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La organizacin de los datos estadsticos por sexo permite visualizar las condiciones diferenciadas de hombres y mujeres como una variable. 1.4.2 Enfoque de Gnero Segn la Organizacin de las Naciones Unidas para la Alimentacin y la Agricultura (FAO), el enfoque de gnero considera las diferentes oportunidades que tienen los hombres y las mujeres, las interrelaciones existentes entre ellos y los distintos papeles que socialmente se les asignan. Todas estas cuestiones influyen en el logro de las metas, las polticas y los planes de los organismos nacionales e internacionales y por lo tanto, repercuten en el proceso de desarrollo de la sociedad. Gnero se relaciona con todos los aspectos de la vida econmica y social, cotidiana y privada de los individuos y determina caractersticas y funciones dependiendo del sexo o de la percepcin que la sociedad tiene de l. Por esta razn, es de primordial importancia incorporar el enfoque de gnero en las actividades agropecuarias, con la finalidad de que sea una estrategia destinada a hacer que las preocupaciones y experiencias de las mujeres as como de los hombres, sean un elemento integrante de la elaboracin, aplicacin, supervisin y evaluacin de diversas actividades en distintas esferas, a fin de que las mujeres y hombres se beneficien por igual1. Adems, este enfoque es una herramienta de trabajo, una categora de anlisis con base en las variables sexo y gnero, que permite identificar los diferentes papeles y tareas que llevan a cabo los hombres y las mujeres en una sociedad, as como las asimetras y las relaciones de poder e inequidad. Nos ayuda a reconocer las causas que las producen y a formular mecanismos para superar estas brechas, ya que ubica la problemtica no en las mujeres o los hombres, sino en las relaciones socialmente construidas sobre el poder y la exclusin. El enfoque de gnero es una categora: Descriptiva: da visibilidad a las desigualdades entre hombres y mujeres. Analtica: permite sealar e interpretar las diferencias y las desigualdades que existen entre hombres y mujeres en una sociedad determinada. Poltica: es una opcin poltica que nos compromete con la transformacin de las inequidades. Por tanto, este trmino plantea la necesidad de solucionar los desequilibrios entre hombres y mujeres, mediante acciones como: La promocin de la igualdad entre hombres y mujeres en el acceso a alimentos suficientes, inocuos y nutricionalmente adecuados. La promocin de la igualdad entre hombres y mujeres de oportunidad de empleo y medios de vida, as como de servicios de apoyo en zonas rurales.
Naciones Unidas. Informe del Consejo Econmico y Social. 1997
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Redistribuir equitativamente las actividades entre los dos sexos (en los mbitos pblicos y privados). Valorar de manera justa los distintos trabajos que realicen hombres y mujeres (trabajo domstico, servicios, etctera). Modificar las estructuras sociales, los mecanismos, reglas, prcticas y valores que reproducen la desigualdad. Fortalecer el poder de gestin y decisin de las mujeres. Finalmente, analizar la realidad desde un enfoque de gnero nos permite desarrollar una mirada ms profunda sobre los procesos de desarrollo y contribuir a la transformacin de las inequidades. 1.4.3 La Interculturalidad El concepto de interculturalidad nos remite a la idea de diversidad cultural, al reconocimiento de que vivimos en sociedades cada vez ms compleja donde es necesario posibilitar el encuentro entre culturas. Ahora bien, el discurso de la interculturalidad no puede construirse desconectado del contexto social e ideolgico de la propia diversidad cultural, desligado del anlisis de cmo se producen las relaciones entre distintos grupos sociales y culturales u ocultando las estructuras polticas y econmicas que las condicionan. La interculturalidad requiere anlisis rigurosos que favorezcan la compresin de los conflictos que necesariamente surgen en este contexto (riesgo de asimilacin, de prdida de identidad cultural, de marginacin social) y que aporten elementos para definir polticas crticas capaces de enfrentar lo que constituyen los autnticos obstculos en este camino: la injusticia y la desigualdad. Siendo las Escuelas de Campo de Agricultores una metodologa abierta, promueve la participacin de varones y mujeres en sus sesiones de aprendizaje, entendiendo que en el proceso productivo las actividades y tareas que realizan hombres y mujeres son de igual importancia. Por lo tanto, se revalora el conocimiento de ambos, se incentiva la reflexin y el anlisis no solamente de cmo manejan sus campos o su chacra, sino tambin en la forma de cmo se interrelacionan y toman sus decisiones. Toda sesin de aprendizaje ECA, es planificada. Ella contiene actividades que favorecen la riqueza reflexiva; as encontramos que un sociodrama, un juego de roles, un vitalizador, un canto, un simple juego, son motivo de poder analizar lo que sucede no solo en el campo, sino los procesos de inter relaciones y donde seguramente se va reproducir la desigualdad o el poder. En ese sentido, desde el Diagnstico Rural Participativo Enfocado (DRPE) que se realiza con toda la comunidad y el cual contiene una serie de matrices para recopilacin y anlisis de informacin, se ha incorporado preguntas que nos permite diferenciar estas actividades de hombres y mujeres: Manual del Facilitador en la Metodologa de Escuela de Campo de Agricultores 19
SECTOR
ANALISIS DE LA PROBLEMTICA DE LA COMUNIDAD PROBLEMAS CAUSAS A QUIEN AFECTA MS V/v/M/m/J
SALUD EDUCACIN AGROPECUARIO OTROS
PLAN DEL CULTIVO y/o CRIANZA Quin? V/v/M/ A m/J Herramientas Equipos e Insumos (Cmo y con cuanto?) Observaci ones y/o Problemas
Actividad Agricola
S O N D E F M A M J J
Con esta informacin, la/el facilitador/a est al tanto de quien realiza que actividad en el proceso productivo de un cultivo o crianza, para que al momento de elaborar la currcula de capacitacin establezca las estrategias y la forma como desarrollar las sesiones de aprendizaje. Las caractersticas que tienen las ECA de horizontalidad, participacin de hombres y mujeres en la implementacin de una escuela, son expuestas en las reuniones comunales, las cuales son espacios ms amplios para la sensibilizacin e involucra a toda la comunidad. 1.5 ENFOQUE DE GESTIN DE RIESGOS Y CAMBIO CLIMTICO 1.5.1 Conceptos y Enfoques El Cambio climtico y la Adaptacin: De acuerdo al Informe especial sobre la gestin de los riesgos de fenmenos meteorolgicos extremos y desastres para mejorar la adaptacin al cambio climtico del IPCC (2012), los conceptos bsicos en el contexto de cambio climtico son los siguientes:
Jornal
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El clima es una descripcin del conjunto de condiciones atmosfricas como precipitacin, temperatura, humedad relativa, entre otros, que caracterizan una regin, durante un periodo representativo, de 30 a ms aos. La variabilidad climtica, es una fluctuacin del clima e indica las variaciones naturales comunes de un ao al siguiente, o cambios de una dcada a la siguiente. La variabilidad del clima se refiere a las variaciones en el estado promedio y otros datos estadsticos (como las desviaciones tpicas, la ocurrencia de fenmenos extremos, etc.) del clima en todas las escalas temporales y espaciales, ms all de fenmenos meteorolgicos determinados. El cambio climtico es definido por el IPCC como un cambio en el estado del clima que puede ser identificado por cambios en el valor medio de sus propiedades y/o por la variabilidad de las mismas, que persiste durante largos perodos de tiempo, generalmente decenios o perodos ms largos. El cambio climtico puede deberse a procesos internos naturales, a forzamientos externos o a cambios antropognicos persistentes en la composicin de la atmsfera o en el uso de la tierra (IPCC, 2012) Es decir, que el cambio climtico es cualquier cambio en el clima a travs del tiempo, que sea producto de la variacin natural o resultado de la actividad humana. Este trmino se usa para denominar a las variaciones del clima dado que en el ltimo siglo, las actividades humanas han alterado el efecto invernadero, que provoca el aumento de la temperatura lo cual incrementa el riesgo de desastres. El trmino "efecto invernadero" se refiere a la accin de retener el calor del sol de los gases Efecto invernadero en la atmsfera de la tierra, que hace que la temperatura interior sea ms alta que la exterior, generando una temperatura adecuada para la vida. La actividad humana ha alterado este efecto invernadero natural, incrementando la concentracin de estos gases en la atmosfera, principalmente dixido de carbono (CO2), metano (CH4) y xido nitroso (N2O), sobrepasando la capacidad de absorcin de la Tierra. De esta manera, la temperatura global del planeta se eleva gradualmente debido a que el calor retenido es mayor. Entre los impactos del cambio climtico tenemos: Los impactos directos del cambio climtico: Que son las variaciones de la temperatura, en la precipitacin en frecuencia e intensidad y el cambio de temporalidad de las estaciones. Entre los impactos indirectos tenemos la desglaciacin, la elevacin del nivel del mar, el cambio de T en la superficie del mar y el incremento de la frecuencia, duracin, e intensidad de los eventos climticos extremos. Las consecuencias del cambio climtico, son la disminucin de la produccin agrcola, las perdidas en infraestructura productiva, urbana, y la migracin. Manual del Facilitador en la Metodologa de Escuela de Campo de Agricultores 21
De acuerdo al IPCC (2012), la vulnerabilidad es la propensin o predisposicin a verse afectado negativamente, es decir el grado al cual un sistema es susceptible e incapaz de hacer frente a los efectos adversos del cambio climtico, incluyendo la variabilidad climtica y los extremos. Para reducir la vulnerabilidad al cambio climtico es necesaria la adaptacin, que para el IPCC es una serie de ajustes de los sistemas humanos o naturales frente al clima real o proyectado y sus efectos, para reducir los daos, atenuarlos y aprovechar las oportunidades beneficiosas. La actividad humana puede facilitar el ajuste al clima proyectado. Dentro de las medidas de adaptacin tenemos: - Las estructurales: En las que se considera el uso de tecnologas especficas y bienes de capital como diques, defensas ribereas entre otros. - No estructurales: Que se centra en la generacin de capacidades, difusin de informacin y desarrollo de polticas y estrategias as como los arreglos institucionales. Las estrategias deben ser asumidas desde un nivel comunitario, local principalmente ya que es a ese nivel donde inicia el proceso de adaptacin puesto que es el nivel ms afectado. La Gestin de Riesgo de Desastres Conocer el grado de riesgo de desastre depende de la cantidad y calidad de informacin y de las diferentes maneras en el que las personas perciben el riesgo. Cuando no se tiene conocimiento del peligro ni de las vulnerabilidades que pone en riesgo la vida y sus medios, la gente es ms vulnerable. La percepcin del riesgo vara en funcin a la realidad social, econmica, cultural, poltica y ambiental de cada persona, as como del acceso a informacin oportuna. El uso de la informacin es fundamental para el conocimiento del riesgo. Los principales conceptos en este tema se muestran a continuacin: Resiliencia Capacidad de las personas, familias y comunidades, entidades pblicas y privadas, las actividades econmicas y las estructuras fsicas para asimilar, absorber, adaptarse, cambiar, resistir y recuperarse, del impacto de un peligro o amenaza, as como de incrementar su capacidad de aprendizaje y recuperacin de los desastres pasados para protegerse mejor en el futuro. Vulnerabilidad De acuerdo a la Estrategia Internacional para la reduccin de Desastres, (EIRD) la vulnerabilidad es la susceptibilidad de la poblacin, estructura, fsica o de la actividad Manual del Facilitador en la Metodologa de Escuela de Campo de Agricultores 22
socioeconmica de sufrir dao por accin de un peligro. La vulnerabilidad se mide en funcin de la exposicin, fragilidad y la resiliencia. (Ley SINAGERD, 2011) Tambin es conceptualizada como el grado de exposicin o susceptibilidad que tienen las personas o una unidad vulnerable a sufrir daos frente a la ocurrencia de un evento fsico potencialmente destructor. Peligro El peligro es la probabilidad de que ocurra un evento potencialmente destructor que puede generar dao como muertes, lesiones, epidemias, daos materiales, interrupcin de la actividad social y econmica o degradar el ambiente de una comunidad o territorio en un determinado perodo de tiempo. (Ley SINAGERD, 2011) La mayora de los peligros o amenazas no se pueden evitar pero se puede conocer el comportamiento histrico y territorial de stas. En funcin a los estudios cientficos, se ha determinado que muchos fenmenos naturales se han intensificado a consecuencia de las actividades humanas durante los ltimos aos. Riesgo de desastre El riesgo de desastre es la probabilidad de que la poblacin y sus medios de vida sufran daos y prdidas a consecuencia de su condicin de vulnerabilidad y el impacto de un peligro. (Ley SINAGERD, 2011) El riesgo de desastres surge de la funcin que relaciona directamente los peligros y las vulnerabilidades de un lugar especfico o grupo social determinado.
Grfica 4: Elementos del riesgo
R = f( P,V)
Peligro
Riesgo
Vulnerabilidad
+
Exposicin
+
Fragilidad
Resiliencia
Peligro
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Desastre: El desastre es el conjunto de daos y perdidas en la salud, fuente de sustento, infraestructura, actividad econmica, y medio ambiente, que ocurre a como consecuencia del impacto de un peligro cuya intensidad genera daos en una unidad social vulnerable, cuya capacidad de respuesta es sobrepasada para atender eficazmente sus consecuencias, y puede tener dificultad en retornar a condiciones de vida favorables y reconstruir las actividades de desarrollo que han sido afectadas. (Ley SINAGERD, 2011) Reduccin de riesgos de desastres: La Reduccin de riesgos es la prctica de reducir el riesgo de desastres mediante el anlisis y la gestin de los factores causales de los desastres, que incluye en acciones para reducir el grado de exposicin a los peligros, la fragilidad de la unidad social, y aumento del grado de resiliencia. Gestin de Riesgos de Desastres: La gestin de riesgos de desastres, es definida por la Ley del SINAGERD (2011) como un proceso social cuyo fin es la prevencin, la reduccin y el control permanente de los factores de riesgos, as como la adecuada preparacin y respuesta ante situacin de desastres, considerando las polticas nacionales con especial nfasis en aquellas relativas a materia econmica, ambiental, de seguridad, defensa nacional y territorial de manera sostenible. Es el proceso de adopcin de polticas, estrategias y prcticas orientadas a evitar y reducir los riesgos de desastres o minimizar sus efectos. Implica la participacin a todo nivel de las organizaciones e instituciones para enfrentar las causas que generan los riesgos. Vnculo entre Adaptacin al Cambio Climtico y la Reduccin de Riesgos de Desastres: El Cambio Climtico tiene la potencialidad de incrementar el riesgo de desastres de diferentes maneras, pues cambia la magnitud y frecuencia de los eventos naturales hidrometeorolgicos. Tambin puede cambiar las condiciones climticas y la variabilildad, generando nuevos peligros y modificando los niveles de vulnerabilidad ya existentes en las poblaciones, en sus medios de vida, en sus ecosistemas como en su infraestructura econmica y social. La Adaptacin al Cambio Climtico y la Reduccin del Riesgo de Desastres (RRD) buscan reducir vulnerabilidades, ya sea ante los impactos del Cambio Climtico o ante los desastres naturales y los causados por el ser humano. Los campos de anlisis y de accin de la RRD y la Adaptacin al Cambio Climtico son diferentes, sin embargo ambos buscan reducir la vulnerabilidad y aumentar la resiliencia ante eventos adversos (ya sea por eventos climticos para la ACC o de geodinmica externa o interna, para la RRD) de los Manual del Facilitador en la Metodologa de Escuela de Campo de Agricultores 24
diferentes sistemas expuestos (humanos y naturales por un lado; de la poblacin y la propiedad, por el otro). Ambos enfoques manejan los mismos elementos de anlisis: peligro y vulnerabilidad. La Gestin de Riesgos en el Per ha tenido un cambio del enfoque, inicialmente basado en la atencin al desastre hacia un enfoque ms amplio de manejo del riesgo de desastre resaltando la estimacin y prevencin. La Reduccin de Riesgos de Desastres, se ha centrado por mucho tiempo en los peligros basados en las evidencias histricas y las condiciones actuales. En cambio, el Cambio Climtico, se centra en el anlisis del comportamiento del clima y sus variaciones, y proyectndose en las variaciones a futuro en base a escenarios de cambio climtico, lo cual es relevante para la definicin de polticas hacia el desarrollo sostenible. 1.5.2 Importancia de estos Enfoques en las Escuelas de Campo de Agricultores (ECA) El desarrollo sostenible en el medio rural depende del uso de los recursos naturales a travs de las actividades agropecuarias, actividades que son altamente dependientes del clima y del impacto de los desastres naturales. Esta poblacin dependen de las actividades productivas para desarrolla su economa, y la intensificacin y recurrencia de los peligros climticos pone en riesgo la continuidad de sus actividades y por ende de su desarrollo, lo cual repercute negativamente sobre sus medios de vida. El aplicar medidas de reduccin de riesgo y adaptacin al cambio climtico, significa un ajuste de conductas en todos los niveles, desde el comunitario hasta el nacional por ejemplo, en el uso y aprovechamiento del agua, prcticas agrcolas, cambios estructurales, defensas ribereas, practicas mecnico estructurales de conservacin de suelos, manejo y conservacin de bosques y conservacin de la biodiversidad como el uso de variedades nativas. En el Per la actividad agropecuaria y de manejo de sus recursos naturales es realizada por pequeos y medianos productores, que forman parte de la poblacin ms vulnerable dado que su economa depende de actividades sensibles al clima y tiene poco acceso a tecnologas, recursos econmicos y financieros. Esta situacin se agrava ms porque estas actividades estn ubicadas en zonas de riesgos, y la situacin de pobreza de la poblacin limita la capacidad para adaptarse al cambio climtico. En este contexto, es necesario fortalecer capacidades de adaptacin al cambio climtico en la poblacin rural a travs de metodologas participativas y con tcnicas innovadoras o revaloracin de tcnicas ancestrales, de modo que se contribuya a reducir el riesgo a ser afectadas por eventos climticos adversos. Si bien es cierto la metodologa de Escuelas de campo resulta una metodologa novedosa por sus resultados en la extensin rural, y el impacto en la poblacin que se dedica a la actividad agropecuaria, es necesario Manual del Facilitador en la Metodologa de Escuela de Campo de Agricultores 25
que incorpore estos conocimientos, para que en un contexto de anlisis del cambio climtico, identifiquen el tipo de peligro, vulnerabilidad y riesgo, y que a travs del fortalecimiento de capacidades sobre todo en acciones de adaptacin, se contribuya a reducir la vulnerabilidad al cambio climtico en la actividad agropecuaria. En la gua de implementacin de Escuelas de Campo (ECA-2012) se han desarrollado herramientas para tratar los temas de Cambio Climtico y Gestin de Riesgoherramientas N 13, 14 y 15 - con los productores, de modo que las alternativas de solucin a los problemas agrarios identificados tengan como resultado la reduccin de vulnerabilidad en la propia actividad.
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CAPTULO II: EL FACI LITADOR DE LAS ESCUE LAS DE CAMPO DE AGRICULTORES 2.1 EL FACILITADOR 2.1.1 Definicin, Caractersticas (Estilo De Facilitador), Roles y Funciones. Definicin: De acuerdo a Rodrigo Arce (2007) el facilitador es una persona, que propicia el dialogo, y la reflexin en forma fraterna, respetuosa, clida, efectiva y agradable con el fin de analizar e identificar problemas, capacidades y potencialidades, buscando alternativas en forma conjunta para facilitar los procesos de desarrollo, tanto personal como familiar y/o comunal. Otro concepto de facilitador, es brindado por Brenson (1999), el cual indica que un facilitador es una persona experta en procesos grupales, con idoneidad en comunicacin, dinamismo y efectividad grupal, toma de decisiones, diseo de talleres e intervencin en crisis, entre otros. La especializacin del facilitador es crear y mantener espacios y procesos sinrgicos de aprendizaje y auto-desarrollo individual y grupal. Los facilitadores deben usar un lenguaje corporal adecuado, pues cuando nos comunicamos con otras personas no slo perciben lo que decimos con palabras, sino tambin lo que decimos con nuestros gestos, nuestra voz o nuestra apariencia. Para una buena facilitacin se debe tener en cuenta: Utilizar trminos sencillos y fciles de comprender por los productores. Ser dinmicos para crear un ambiente de participacin activa. Ser entusiastas para emprender actividades nuevas e innovadoras. Comunicar en su idioma para crear un ambiente de confianza y motivar a los productores a expresar sus opiniones. Ser creativos para adecuar algunas actividades para una mejor comprensin. Saber escuchar (escuchar ms y hablar menos): Dios nos dio DOS OREJAS y UNA BOCA, para escuchar ms y hablar menos- en esta oportunidad presentar las dos orejas de goma. Saber usar preguntas abiertas para promover el aprendizaje por descubrimiento Hablar con los productores "de igual a igual", motivar a los participantes a la atencin para facilitar la comprensin del tema tratado, con un lenguaje sencillo procurando que sea de entendimiento de todos. Perfil del facilitador: Un facilitador debe manejar el tema a tratar, actualizndose constantemente ya que el manejo de los procesos y grupos sociales exigen atenta observacin, capacidad de escuchar y predisposicin para sacar lecciones aprendidas para aprender, desaprender Manual del Facilitador en la Metodologa de Escuela de Campo de Agricultores 27
y reaprender, cuando sea necesario. En tal sentido, sus diferentes roles dependiendo de la situacin, son las siguientes de acuerdo a Rodrigo Arce : Antroplogo: Porque est atento a la diversidad y particularidades de las culturas y porque pone atencin a los procesos de encuentro e interaccin social. Comunicador: Porque su funcin es facilitar los procesos comunicacionales. Educador: Porque busca generar, gestionar y evaluar procesos de interaprendizaje. Filsofo: Porque est presto a cuestionar de manera profunda los presupuestos sobre los cuales se fundan nuestras creencias y acciones y porque la actitud de sospechar de todo es su marca. Gestor: Porque contribuye a que el grupo pueda conseguir sus objetivos de manera eficaz, eficiente, solidaria y equitativamente. Psiclogo: Porque est atento al comportamiento de la gente en su interaccin con el grupo. Socilogo: Porque trata de comprender la sociedad y las relaciones humanas y busca contribuir a la solucin de los problemas que en ella se generan. Historiador: Porque trata de sacar las lecciones aprendidas de la historia y aplicarlas a una mejor gestin del desarrollo local. Futurista: Porque trata de desplegar las visiones, tendencias y escenarios futuros que permitan una mejor gestin presente del desarrollo local. As mismo, de acuerdo a Rodrigo Arce las caractersticas de un buen facilitador son las siguientes: Caracterizacin psicolgica: Un buen facilitador debe ser: Entusiasta y alegre Comunicativo Amable y corts Con capacidad de empata (alegre, sociable, motivador) Con estabilidad emocional Responsable Honesto Habilidades y destrezas: Un buen facilitador debe: Tener experiencias en metodologas participativas Usar tcnicas de dinmica de grupo Ser motivador Saber escuchar e interpretar conceptos y opiniones de los participantes Tener dominio de escena (facilidad de comunicacin, escritura, crear un ambiente clido y ameno entre los participantes). Saber manejar tiempos y espacios Tener capacidad de convocatoria Manual del Facilitador en la Metodologa de Escuela de Campo de Agricultores 28
Conocimientos / informacin: Un buen facilitador debe tener: Conocimiento de la idiosincrasia de la poblacin Conocimiento de la realidad comunal Conocimiento y dominio del tema Conocimiento y dominio de la metodologa Relacin comunitaria: Un buen facilitador debe: Ser sociable Tener capacidad de dialogo en la comunidad (interrelacin horizontal con los miembros del grupo) Conocer la zona y preferentemente de la comunidad en la que trabajar. Convivir con la comunidad o poblacin con la que trabaja. Negociar y manejar conflictos. Muchas veces existe confusin en el rol y las caractersticas de un facilitador. Para clarificar esto en el siguiente cuadro se mencionan las caractersticas de un lder, un gerente y un facilitador: Cuadro N 2: Diferencias entre lder, gerente y facilitador: Lder Gerente Facilitador Le corresponde el Le corresponde el Le concierne el guiar a las personas hacer que las cosas procurar que las cosas para hacer las cosas que le sucedan salgan bien corresponden Orienta a las personas a encontrar su Toma la visin a largo Toma la visin a corto visin y articularla con sus reas plazo plazo vitales Colabora con las personas para Concentrado en el qu Concentrado en el cmo concentrase y ser claros en el aqu y y por qu el ahora Piensa en trminos de Piensa en trminos de Gua a las personas para que administracin, innovacin, desarrollo organicen y comuniquen sus mantenimiento y el y en el futuro pensamientos presente Orienta a las personas a construir su Se ubica en la visin: Se ubica en el plan: el significado de tono y direccin, para El tono y la direccin ritmo funcionar tan bien como lo requiera el ritmo de la organizacin Anima a otros a Anima a los otros a Anima a otros a comprometerse en el responder y a seguir completar sus tareas proceso Gua a los otros a acordar significados Recurre a Monitorea limites y los de sus esperanzas y sueos, esperanzarse y soar define recomienda a cerca de las Manual del Facilitador en la Metodologa de Escuela de Campo de Agricultores 29
consecuencias. Cuenta con los dems para realizar la visin Cuenta con los otros para completar su misin y las metas esperadas Orienta a las personas una visin en comn.
Desarrolla la capacidad creativa de Inspira innovacin Inspira rentabilidad cada miembro del grupo en forma responsable. Fuente: La Facilitacin de Procesos Sociales Rodrigo Arce (Lima 2007) Las funciones del facilitador: El hecho de que el facilitador aporte con mtodos, no significa que su contribucin se reduzca al plano instrumental. El facilitador, en la medida en que est pensando y actuando para contribuir al desarrollo del capital humano, busca el despliegue de todo el potencial, facultades y capacidades de expresin plena de las personas con quienes interacta. El facilitador se convierte en un participante ms. Se pretende tambin que el facilitador sea, por excelencia, un dinamizador o catalizador de procesos productivo - sociales, aunque nunca debera tener el protagonismo central porque, en este caso, los verdaderos protagonistas son los productores con los que el facilitador interacta. Est claro que el facilitador est al servicio del proceso y su funcin se orienta a magnificar los impactos de los acuerdos alcanzados. Reconociendo las diferencias de roles entre lder, gerente y facilitador, tambin es cierto que una misma persona puede intercambiar los roles, segn cul sea su campo de intervencin principal. Ningn rol es mejor que otro, sino que son roles complementarios. De este modo, en determinados procesos el facilitador asume roles de liderazgo, proponiendo alternativas y movilizando voluntades para la accin. No obstante estos roles son circunstanciales y coyunturales, necesarios para dinamizar un proceso productivo, siempre rgidos por principios superiores. Una vez que el proceso ha tomado su curso propio, el facilitador puede regresar a su rol y devolver el protagonismo a quien legtimamente le corresponde: los actores sociales. No obstante debemos tener en claro que esta intercambiabilidad de roles debe estar signada por principios y valores para no caer en la manipulacin. Es importante que los facilitadores: Motiven a los grupos a una constante bsqueda de nuevas oportunidades para enfrentar y cambiar el status quo. Experimenten y asuman riesgos, aprenden de los errores y los xitos. Visualicen el futuro. Conformen redes que contribuyan al capital social. Fomenten la cooperacin y la confianza mutua. Redistribuyan el poder a los dems para que asuman responsabilidades. Manual del Facilitador en la Metodologa de Escuela de Campo de Agricultores 30
Sean coherentes entre lo que dicen y hacen. Logren pequeos triunfos permanentemente generando compromisos para la accin. Reconozcan las contribuciones de las personas y los grupos. Celebren los logros y valoren las victorias. Las funciones del facilitador son: Investigar los principales problemas de la comunidad antes de iniciar su trabajo, a fin de que pueda planificar temas que concuerdan con las necesidades de los participantes. Basar su motivacin de facilitar en el deseo de mejorar sus propias habilidades y las de otros. Si la motivacin se basa slo en el deseo de ganar ms o alcanzar un status ms alto, el facilitador no tendr xito a largo plazo. Proponer que se utilice el espacio adecuado para el desarrollo de la reunin y/o sesin. Preparar los materiales requeridos para los temas y los ejercicios metodolgicos a desarrollarse en la sesin. Explicar el objetivo y el proceso antes de iniciar una actividad. Ser sistemtico. Esto implica progresar de los sencillo a lo ms complejo, y de los conocido a lo desconocido, cuando se trata de ayudar a la gente a aprender algo nuevo. Animar la discusin y mantenerla fluida. Los participantes estn invitados a compartir cualquier opinin que est relacionado con el tema bajo discusin. A veces el facilitador tiene que hacer saber a la gente que cuando alguien est hablando los otros deben estar escuchando y prestando atencin. Involucrar a todos los participantes, asegurando que nadie domine la discusin y alentando a los callados a intervenir.
2.1.2 La Facilitacin en el Proceso de Extensin Agropecuaria (ECA) La Facilitacin De acuerdo a Weaver & Farell en Manger as Facilitator, la facilitacin es un proceso a travs del cual una persona gua a otras a completar su trabajo y mejorar la forma como ellos trabajan juntos. De esta manera, los facilitadores orientan a sus participantes a establecer la conexin entre la calidad de su trabajo y el camino como ellos pueden interactuar el uno con el otro para lograrlo juntos. Asimismo, de acuerdo a Rodrigo Arce, la facilitacin de grupos es el proceso por el cual una persona que es aceptable para todos los miembros, es decir, es bsicamente neutral y no tiene poder de hacer decisiones, interviene para ayudar al grupo a mejorar el modo en que los problemas son identificados y solucionados, y por ende aumentar su efectividad.
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Problemtica en la facilitacin en la extensin agraria En los ltimos aos, debido a ciertos vacos por parte del Estado Peruano a travs del Ministerio de Agricultura, en el cumplimiento de su rol de promocin al desarrollo, diversas instituciones del sector pblico y privado vienen realizando muchos esfuerzos orientados a la promocin del desarrollo rural. En particular, se encuentran los gobiernos regionales, locales y las ONG quienes han logrado ocupar un espacio preponderante en asumir las funciones de extensin-capacitacin vinculadas al desarrollo rural. Algunos de estos trabajos estn utilizando los enfoques del nter aprendizaje, aprender haciendo y estn llevando a cabo investigaciones y programas de extensin apoyados en el uso de herramientas participativas que permiten llegar al productor de manera ms sencilla y eficiente. En base a estas experiencias, se ha logrado generar conocimiento y prcticas conjuntamente con los productores de modo que son revalorados y utilizan los recursos propios de las comunidades. No obstante, an queda mucho por hacer. Muchas de las instituciones pblicas y privadas dedicadas al quehacer agrario no necesariamente cuentan con un plan estructurado de capacitacin-extensin. En ese sentido, enfrentan diversas dificultades para desarrollar o fortalecer competencias en los productores. As, entre los retos pendientes se encuentra la necesidad de aprender acerca del diseo, implementacin, sistematizacin y anlisis de estas estrategias de trabajo participativo. Ello aportar a que estos esfuerzos sean eficientes y sean utilizados de una forma adecuada. Evidentemente, todo ello reforzado a travs de la experiencia y la formacin constante. Desde el inicio la extensin agrcola ha sido concebida como parte de un sistema de transferencia de tecnologas en el sentido unidireccional: desde los centros de investigacin hacia las chacras de los productores. A pesar de las buenas intenciones y la inversin de una considerable cantidad de recursos, los modelos de desarrollo que se centran en la transferencia de tecnologas no han podido sobrellevar sus fallas de concepcin y, como resultado, no han logrado las mejoras esperadas en los sistemas agrcolas y el bienestar de las comunidades rurales. Adems las tecnologas que salieron de la revolucin verde produjeron consecuencias no anticipadas e inclusive no deseadas, particularmente en lo social y en lo ecolgico. Como una alternativa, en las ltimas tres dcadas los trabajadores en desarrollo provenientes de diversos campos, como la educacin de adultos, la salud y la agricultura, han demostrado que el desarrollo comunitario puede ser dinamizado en una forma ms efectiva a travs de la facilitacin de procesos de aprendizaje entre participantes que hayan construido sus conocimientos en conjunto. Segn este pensamiento, el objetivo de las intervenciones no es slo la adopcin de tecnologas, sino el despertar de la capacidad de los productores para el manejo de retos cada vez ms complejos.
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Los resultados del aprendizaje estn ligados a acciones concretas que ayudan a los individuos y a los grupos a resolver los problemas en forma interdependiente. En este contexto, la facilitacin del aprendizaje y la innovacin tecnolgica para una agricultura ms productiva y sostenible se muestran en muchas metodologas participativas como por ejemplo las Escuelas de Campo de Productores. 2.1.3 La Facilitacin en las Escuelas de Campo de Agricultores. En este contexto, la Organizacin de las Naciones para la Agricultura y Alimentacin (FAO) conjuntamente con los gobiernos regionales y locales vienen formando facilitadores e implementando ECA con la finalidad de fortalecer las capacidades tcnicas productivas de los productores agropecuarios. En general, la expectativa principal es que el personal tcnico profesional (Agentes de extensin agropecuaria) de las instituciones pblicas y privadas afiance su conocimiento prctico-terico acerca de la utilidad de diversas herramientas metodolgicas. Ello frente al reto de desarrollar capacidades en los productores agropecuarios a travs del uso adecuado de tcnicas de facilitacin para lograr un manejo sostenible de sus cultivos y crianzas. Impactos de la facilitacin usando la metodologa de ECA Los impactos positivos se hacen evidentes cuando entre las experiencias descritas, encontramos comentarios que resumen la apropiacin e interiorizacin de los resultados y evidencias de los procesos como: Ver a grupos de productores analizando que cultivo podra ser ms rentable y menos daino para el medio ambiente y su comunidad, para luego tomar decisiones sobre alternativas de manejo y mercado. Organizar los grupos que resultan de la capacitacin, segn los municipios, para que puedan llegar a consolidarse en organizaciones de productores eficientes, que como tales pueden tener mejores oportunidades para poder acceder a proyectos de ndole productiva u otros. Una ECA no debe terminar con la cosecha de las parcelas, sino continuar a travs de su interaccin con otras iniciativas de comunidad o el arranque de nuevas iniciativas. Entender los procesos de construccin de conocimiento que se realizan en las comunidades campesinas, en el sentido de manejo de los recursos naturales o produccin agrcola, y encontrar formas eficaces de integrarlos en la agenda educativa. Ver la viabilidad y la urgencia de una estrategia pedaggica alternativa, que partiendo de las capacidades y estrategias existentes, avance hacia la creacin de herramientas metodolgicas pertinentes a los contextos campesinos, y acordes con sus expectativas.
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Se requiere encontrar mecanismos eficaces para consolidar los esfuerzos y para establecer vnculos efectivos entre productores, investigadores, extensionistas y dependencias oficiales. Uno de los retos ms grandes de estos procesos educativos alternativos es lograr comprometer a los facilitadores formados en un proceso de empoderamiento comunitario para que difundan a los grupos locales los beneficios logrados con el proceso educativo. En ste sentido, con todo lo exitoso que pudiera resultar el proceso educativo de formacin de estos facilitadores, se requiere encontrar tambin la forma de rebasar el nivel del grupo local o comunitario, para escalar hacia otros grupos; el municipio, la regin o el Estado. 2.1.4 Tcnicas de Facilitacin en la ECA El facilitador de una ECA, debe propiciar actividades de auto-descubrimiento. El descubrimiento representa la base del aprendizaje. Las actividades de aprendizaje que se encuentran en este manual se centran en experiencias que, combinadas con los conocimientos existentes de los productores, pueden servir de ayuda a entender mejor sus problemas en el manejo de la actividad productiva. En general, las actividades de aprendizaje siguen un proceso de cuatro pasos: Experiencia: Una actividad tpica de descubrimiento comienza cuando el facilitador presenta a los productores un experimento, demostracin, sociodrama, etc., que genere curiosidad (por ejemplo, criar insectos en recipientes para observarlos) Reflexin: Luego los participantes reflexionan sobre la actividad, comparndola con sus propias experiencias (observaciones en sus campos) y haciendo preguntas. Durante este paso, ellos identifican y analizan las relaciones causa-efecto. Informacin adicional: Seguidamente, el facilitador suministra informacin adicional importante (por ejemplo, el concepto de ciclo biolgico) y los participantes utilizan su discernimiento para generalizar y obtener conclusiones. Los productores piensan cmo adaptar la informacin a su realidad y as crear nuevos conceptos. Aplicacin: Por ltimo, el grupo (facilitadores y participantes) aplica lo aprendido para resolver situaciones o problemas nuevos (por ejemplo, cmo controlar el insecto en sus diferentes fases), lo cual constituye otro ciclo de aprendizaje.
Es importante mencionar que un buen facilitador siempre se pregunta qu tipo de actividad puede ayudar a los participantes a responder a sus propias inquietudes? Es decir, hay que ir a la inversa de lo convencional: no tratar de dar respuestas al inicio, sino presentar espacios de observacin, anlisis y reflexin, de tal manera que ellos mismos encuentren las respuestas. La tcnica titulada: Qu es esto? (ver Gua de implementacin de ECA) presenta un buen ejemplo sobre cmo facilitar. Cuando el participante pregunta "qu es esto?" el facilitador debe responder con ms preguntas dirigidas al descubrimiento como: dnde estaba? Qu haca? Cuntos haba? Qu crees que es? De dnde crees que viene? Por qu est aqu? La labor de un facilitador en una ECA es la de apoyar y guiar Manual del Facilitador en la Metodologa de Escuela de Campo de Agricultores 34
el aprendizaje, no de controlar ni dar opiniones. Para introducir nuevas ideas acerca de enfermedades en plantas, por ejemplo, no se debe evaluar las creencias de los participantes (sin emitir una crtica), sino les debemos presentar experiencias que le den nueva luz al tema. Se usan actividades, por ejemplo, sobre cmo los hongos se alimentan de las plantas para llamar el inters y estimular la curiosidad de los participantes. Si la nueva informacin ayuda a explicar mejor la realidad del campo, los participantes asimilan las nuevas ideas para construir sus propias explicaciones. Este acpite ofrece un listado y explicaciones de una variedad de tcnicas de facilitacin - formacin que pueden utilizarse para crear un ambiente participativo de aprendizaje. De cualquier modo, es importante que los facilitadores sean conscientes de que la manera de utilizar una tcnica es tan importante como la tcnica misma. Al decidir qu tcnica utilizar, los facilitadores deben tener en cuenta el diseo de una sesin de formacin: contenido, temporalidad, necesidades y nivel educativo de los participantes. Adems, la propia experiencia y saber hacer del facilitador contribuir a decidir qu tcnica utilizar en cada situacin. A continuacin se mencionan algunas tcnicas de facilitacin utilizadas en la ECA. PEQUEOS GRUPOS: El uso deliberado de pequeos grupos cuando se trabaja con grupos grandes es una opcin interesante para los facilitadores. Los grupos pequeos favorecen el compromiso de los participantes en el proceso y pueden animar a las personas ms reticentes a contribuir ms al sentirse ms seguras en la confidencialidad que proporciona un grupo pequeo. LLUVIA DE IDEAS: Las lluvias de ideas constituyen un modo sencillo de generar ideas y sugerencias. Se generan muchas ideas sin tener en cuenta su calidad, de ah que la seleccin y priorizacin sean necesarias para refinar el resultado. Son tiles para introducir un tema y para generar inters antes de emprender un trabajo ms detallado, pueden ser utilizadas para activar un grupo y estimular el debate. ESTUDIOS DE CASO: El estudio de caso es un mtodo til y flexible para obtener ejemplos exponiendo un tema a debate y comentarios de los participantes. Recordamos a los facilitadores que conozcan y consideren cada estudio de caso antes de utilizarlo con un grupo de participantes. Elija el caso en funcin de su relevancia respecto al tema a ser estudiado. Puede que en algunas ocasiones sea necesario reescribir un caso para adaptarlo a las necesidades particulares del grupo. EJERCICIOS DE DISCUSIN: Aparecen en varias formas. El valor de la discusin en parejas, en pequeos grupos o como parte de una plenaria - es lo que compromete a los participantes en el proceso de aprendizaje. Al contribuir a la discusin, los participantes se refieren al material y lo aplican a su propia situacin, o lo cuestionan y Manual del Facilitador en la Metodologa de Escuela de Campo de Agricultores 35
muestran su desacuerdo con l porque no encuentran la conexin con su propia experiencia. De cualquier modo, la discusin forma una parte importante de la prueba, depuracin y, por ltimo, interiorizacin del material por parte de los participantes. La discusin puede estar estructurada o no. Las tcnicas son: Debate, tros, la pecera y la Plenaria. IMGENES VISUALES Y DIAGRAMAS: Muchas de las recientes innovaciones en los enfoques participativos han supuesto un cambio de mtodos tipo oral (grupos de discusin, preguntas y respuestas) a mtodos de tipo visual (diagramas participativos, visualizaciones). Todas las personas tenemos una habilidad innata para la cultura visual y el impacto de los mtodos visuales en comunicacin y anlisis puede ser profundo. Esta tcnica, permiten participar en pie de igualdad en el proceso tanto a personas que saben leer y escribir como a las que no, facilitando la exploracin de relaciones complejas y generando conocimiento colectivo. Son utilizadas los diagramas y visualizaciones, uso de fotografas y dibujos, y uso de videos. REFLEXIN PERSONAL: Al invitar a los participantes a reflexionar sobre sus propias experiencias en relacin a un tema o a una cuestin, el facilitador est animndoles a desarrollar una mayor comprensin y/o empata por la situacin a la que se han enfrentado otras personas. Esta tcnica intenta provocar un mayor entendimiento al decidir cmo solucionar una cuestin. JUEGOS DE ROL: Los juegos de rol pueden ser muy efectivos como herramientas de formacin. Tambin son de las herramientas ms complejas de preparar y manejar. Cuando est bien dirigido, un juego de rol tiene un gran impacto, de lo contrario genera crticas y frustracin. Hay una complicacin potencial en el caso de facilitadores que ejecutan juegos de rol que no han desarrollado, por lo que hay que pensar muy bien si sern eficaces y relevantes. Esto incluye una consideracin cuidadosa de aspectos culturales que puedan afectar el desarrollo del juego. USO DE TARJETAS: En el curso de una formacin se pueden utilizar de varias formas tanto fichas, como Post-its o incluso tarjetas impresas preparadas con antelacin. Esta tcnica de utilizar un juego de tarjetas previamente preparadas es especialmente til cuando los participantes necesitan familiarizarse con informacin importante. Los ejercicios con tarjetas pueden ser utilizados con los participantes para hacer ranking, selecciones o priorizaciones, o como seguimiento de una lluvia de ideas en la que muchas ideas han sido sugeridas y necesitan ser procesadas. RECOMENDACIONES PARA ELEGIR LAS TCNICAS DE FACILITACIN EN UNA ECA Observe los objetivos de aprendizaje y considere con qu tcnicas los lograrn. Manual del Facilitador en la Metodologa de Escuela de Campo de Agricultores 36
Considere la experiencia y expectativas de los participantes- es esta tcnica la ms idnea para que aprendan este tema? Considere sus habilidades, experiencia y confianza como facilitador/formador. Considere cualquier recurso, equipamiento, tiempo, etc. que sea necesario para emplear esa tcnica. Use varias tcnicas para estimular los sentidos pero no sobrecargue la sesin.
2.2 IDENTIFICACIN DE CANDIDATOS PARA LA FORMACIN DE FACILITADORES 2.2.1.- Diagnstico Institucional y Mapa de Actores del Servicio de Extensin Agraria Las instituciones agrarias son organizaciones que se dedican a la actividad de Extensin Agraria desarrollando actividades de asistencia tcnica a partir de ciertos recursos (humanos, materiales, financieros).En este marco, el diagnstico institucional constituye un punto de partida para identificar los recursos humanos con los que cuenta una institucin ligada al sector agrario. Los objetivos del diagnostico institucional son: Visualizar la presencia de instituciones ligados al sector agrario en el mbito de intervencin Identificar a las instituciones que vienen brindando la actividad de extensin agraria en el mbito de intervencin del proyecto. Conocer el estado actual (recurso humano, logstico y financiero) Conocer la interrelacin y la confianza entre los diversos actores y las instituciones. El diagnstico de una institucin debe conducirnos a interpretar su funcionamiento y el personal con el que cuenta para ser formado como facilitador en la metodologa ECA, con la finalidad de que aquellos asuman el compromiso de implementar una escuela de campo en su mbito de intervencin y, finalmente, de que se adopte la metodologa. Para el diagnstico institucional se puede usar la siguiente tcnica: Mapa de Actores Sociales Es una tcnica que permite identificar las instituciones pblicas y privadas que pueden ser importantes en el marco de la formacin de facilitadores de ECA. En un mapa de actores sociales deben sealarse a las personas, grupos y organizaciones que pueden ser beneficiados o afectados por la propuesta, para luego seleccionarlas de acuerdo a sus capacidades para la implementacin de la metodologa. El mapa de actores debe ser considerando como un primer paso para hacer ms eficiente la convocatoria de los representantes de las instituciones en las acciones participativas (talleres, reuniones) con ello no slo se asegura el nmero sino la representatividad de las personas o Manual del Facilitador en la Metodologa de Escuela de Campo de Agricultores 37
entes (asociaciones, fundaciones, organizaciones de base, instituciones gubernamentales, etc.) que se estn invitando a participar. Es recomendable utilizar una matriz para el levantamiento de informacin como la que se muestra en el ejemplo a continuacin. Cuadro N 3: Matriz de Mapeo de Actores.
Institucin Objetivos Funciones mbito de intervencin Activida d Recursos
Humano Logstico Econmico
Observaci ones
SENASA
Municipali dad Distrital
Proteger y mejorar la sanidad agraria; promoviendo y controlando la calidad de insumos, la produccin orgnica y la inocuidad agroalimentari a. Promover el desarrollo local y el desarrollo humano y mejorar la calidad de vida Mejorar de la calidad de vida de la poblacin, crear conciencia en la conservacin de los recursos naturales renovables y el ambiente, asumir roles en materia de defensa Civil ante posibles situaciones adversas por fenmenos naturales
Organizar y asegurar la prestacin de servicios. Proponer, establecer y ejecutar la normatividad jurdica, tcnica y administrativa . Brindar servicios pblicos adecuados, ofrecer seguridad, tranquilidad, y el bienestar ciudadana. Priorizar proyectos productivos enfocados al desarrollo de capacidades, Ejecutar a travs de la Direccin Regional Agraria Proyectos productivos y brindar asistencia tcnica a travs de las agencias agrarias.
A nivel Distrital y comunal
Asisten cia Tcnica
Profesio nal en ciencias agrarias
mbito Distrital
Asisten cia Tcnica
Gobierno Regional
mbito regional
Extensi n Agraria
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ONGs
Concrecin e innovacin en la realizacin de programas y proyectos de desarrollo, apoyar y colaborar a las organizacione s sociales.
Concientizar a la poblacin sobre los problemas de desarrollo en poblaciones del tercer mundo.
Provincial, distrital
Mltipl es
Profesio nal en Ciencias Agrarias
Fuente: Elaboracin propia. 2.2.2.- Socializacin de la Metodologa ECA a las Representaciones de las Instituciones. La socializacin de la metodologa ECA se realiza con el objetivo de dar a conocer la importancia y los objetivos de la metodologa ECA, despertar el inters en formar facilitadores, y generar el inters en los representantes y autoridades de las instituciones. Una vez concluido el mapeo de actores, se organiza una reunin con los representantes de las instituciones identificadas, en la cual se presenta los objetivos de la metodologa de la ECA, sus principios y caractersticas con la finalidad de crear inters en ella. Durante esta reunin definimos los criterios de participacin de los candidatos a ser formados como facilitadores ECA. Se espera que el proceso sea conducido desde el mbito local por las instituciones para lograr sostenibilidad y romper esquemas de dependencia y paternalismo.
2.2.3.- Presentacin de los lineamientos para la seleccin y formacin del Facilitador. Estos lineamientos son presentados a las instituciones para que realicen la propuesta de candidatos a ser formados como facilitadores en ECA. Como primer paso se presenta los objetivos de la formacin de facilitadores. Se espera que al final de la formacin el facilitador sea capaz de: a. Conocer y aplicar los objetivos, principios y la filosofa de las Escuelas de Campo de Agricultores. b. Conocer el proceso metodolgico de la Organizacin de una Escuela de Campo de Agricultores. c. Conocer el proceso de Educacin de Adultos y sus principios de aprendizaje. d. Conocer las diferentes herramientas metodolgicas de Facilitacin en el proceso de implementacin de la ECA. e. Conocer y aplicar el anlisis del agroecosistema, crianzas de plagas y enfermedades (crianza de insectos, cmara hmeda, otros) f. Desarrollar conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para la facilitacin de sesiones de capacitacin en la ECA. g. Cambiar la forma de ser, pensar y hacer de los participantes en formacin. Manual del Facilitador en la Metodologa de Escuela de Campo de Agricultores 39
La capacitacin se realizar en cuatro etapas, que consisten en Cursos-Talleres internados de cuatro das por cada etapa. Estos se desarrollan en ambientes apropiados con servicios de alojamiento, alimentacin, auditrium y equipo audiovisual, a cargo de profesionales especializados en la metodologa ECA y tecnologas de cultivos y crianzas. En cada proceso de formacin se capacitan de 15 a 30 participantes de las instituciones identificadas de acuerdo al mapeo de actores. Criterios de Seleccin de los Participantes: Cada institucin debe tener en cuenta los siguientes criterios al seleccionar al o los candidatos a ser formados como facilitadores: Que sea de profesin Ingeniero Agrnomo, Tcnico Agropecuario o ramas afines. Que conozca aspectos tcnicos de los cultivos y/o crianzas de la zona. Que tenga estabilidad laboral de preferencia, y que su actividad principal sea la extensin agraria y/o Asistencia tcnica. Que sea reconocido institucionalmente y por la comunidad donde presta el servicio. Que demuestre inters en aprender la metodologa, adems muestre responsabilidad, respeto, honestidad y vocacin de servicio. Que demuestre inters y responsabilidad en fomentar el emprendimiento productivo de la comunidad. Que asuma el compromiso de implementar y conducir por lo menos una ECA, como parte de su formacin de facilitador ECA. Asimismo, la institucin debe comprometerse a: Brindar el apoyo logstico y las facilidades al candidato de su institucin para su participacin integra en los talleres de formacin y en la implementacin de la Escuela de Campo. Acompaar el proceso de formacin del facilitador, y de implementacin de la Escuela de Campo. De preferencia, para la evaluacin y seleccin de los candidatos, las instituciones identificadas pueden coordinar el apoyo de un especialista en ECA (aporte propio). Culminacin del proceso de formacin: Finalizado la primera fase del curso taller los participantes iniciaran a implementar por lo menos una ECA, y en funcin de ello se realizar el proceso de Monitoreo y Evaluacin.
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Para la acreditacin final, el participante deber cumplir con los siguientes requisitos: Participacin al 100% de las cuatro fases de capacitacin (cuatros das por fase). Participacin activa en todo del proceso de capacitacin Haber mostrado responsabilidad en las tareas encomendadas (trabajos grupales, parcelas de aprendizaje, ejercicios de aprendizaje, horario de ingreso y salida, actividades deportivas, alimentacin, hospedaje, y otras tareas encomendadas por el equipo de Facilitadores). Haber realizado las tareas de integracin, colaboracin, cooperacin y trabajo en equipo. Haber mostrado creatividad, optimismo, respeto y voluntad de cambio Todo participante que incumpla con lo sealado anteriormente ser retirado definitivamente del proceso de Formacin de Facilitadores. Al final del proceso de capacitacin (cuatro fases), la institucin formadora otorgar a todos los participantes que han cumplido al 100% con los requisitos sealados, el certificado por la asistencia al Curso Taller de Formacin de Facilitadores. Posteriormente, se le entregar una certificacin de facilitador en metodologa ECA a cada tcnico o extensionista agropecuario que haya concluido satisfactoriamente la implementacin de la ECA bajo su cargo.
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CAPTULO III: PROCESO METODOLGICOS DE L A IMPLEMENTACION DE LA S ECA Durante la organizacin, implementacin y desarrollo de la ECA se desarrollan un gran nmero de actividades, las mismas que se complementan en forma secuencial y sistemtica. Una ECA la conforman entre 20 a 25 participantes (varones, mujeres, jvenes). El nmero de sesiones por ECA son en promedio 14 16 sesiones, es decir dos sesiones por mes, dentro de las cuales estn incluidos la coordinacin inicial, el Da de Campo, la evaluacin final, la clausura y visitas de seguimiento. (Ver Gua de implementacin de la ECA, 2012) A continuacin presentamos el proceso metodolgico de la implementacin en campo de una ECA que consta de cuatro fases: FASE I: DIAGNSTICO Motivacin: En esta fase se sensibiliza y motiva a los participantes de la respectiva comunidad y al mismo tiempo se identifica la relevancia que tiene su participacin en una ECA. Es importante resaltar que la motivacin es una etapa transversal que involucra desde las primeras coordinaciones hasta la clausura y graduacin. En esta fase se presenta los primeros pasos que se dan en la comunidad, la misma que tiene que ser bien planificada y ejecutada, ya que de ello va a depender el xito de la ECA, entre las actividades a realizarse tenemos las siguientes: Eleccin de la comunidad - Convocatoria Se debe realizar la identificacin, seleccin de la comunidad y seleccin de participantes. En esta etapa se realizan las primeras coordinaciones con las autoridades de la comunidad para poder explicarles el plan, luego a travs de una carta y previa coordinacin pertinente de fecha, da y hora se procede a la convocatoria a toda la comunidad en pleno. Diagnstico Rural Participativo Enfocado (DRPE) En esta primera entrada a la comunidad es importante conocer la realidad de la zona para saber cules son sus potencialidades y necesidades en funcin de un determinado cultivo o crianza a implementar. En esta etapa se hace el primer acercamiento participativo con la poblacin y la presentacin de la ECA utilizando herramientas participativas como: mapeo de la
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comunidad, calendario de actividades, rbol de potencialidades y necesidades, sus posibles soluciones y la presentacin de la ECA. Organizacin: Esta etapa permite dar inicio a la formacin de la ECA propiamente dicha. En esta fase se da inicio a la primera sesin, la misma que tiene que ser muy explcita, dando a conocer las responsabilidades y compromisos del proyecto y de los participantes, entre las principales actividades tenemos: Inscripcin de participantes Se apertura la inscripcin de todos los que deseen participar en la ECA en forma voluntaria. Presentacin de una ECA Nuevamente se presenta la ECA para resolver todas las dudas posibles y de esta manera asegurar una buena participacin. Cronograma de Actividades Se elabora una matriz conjuntamente con los participantes, para poder determinara el da y hora de las sesiones de capacitacin. Lnea de Base Esto permite conocer el estado inicial del cultivo/crianza, el grado de nutricin y el nivel de los conocimientos y habilidades de los participantes en su manejo. Convenio de aprendizaje Como organizacin es de suma importancia contar con un documento que avale la participacin, compromisos y responsabilidades de ambas partes (proyecto y comunidad y/o participantes). Prueba de la Chacra Con esta herramienta se conoce en forma prctica el grado de conocimiento y habilidades que tienen los participantes en un determinado cultivo /crianza, al inicio de la ECA y al final de la misma. Reglamento Documento que va marcar el paso para el buen desenvolvimiento de la organizacin, el mismo que es redactado, aprobado y ejecutado por todos los participantes. Grupos de apoyo En una ECA todos los participantes son responsables y dueos de la ECA, por lo tanto se eligen los grupos de apoyo para que por rotacin en cada sesin de capacitacin se responsabilicen de la buena marcha de la ECA. FASE II: PLANIFICACIN Determinacin de la parcela de aprendizaje y plan de ensayo (planificar el ensayo): En una ECA se instalan parcelas de experimentacin participativa, donde se realizaran diferentes ensayos para solucionar problemas identificados en el Diagnostico Rural Participativo. Manual del Facilitador en la Metodologa de Escuela de Campo de Agricultores 43
Plan o currculo de capacitacin: Las sesiones de capacitacin en una ECA se desarrollan en funcin del plan o currculo de capacitacin, el mismo que tiene como insumos para su formulacin al Diagnstico Rural Participativo Enfocado, la Lnea de Base, la Prueba de Chacra y la experiencia del facilitador. Tambin en funcin del plan se nos permite determinar los materiales e insumos de capacitacin a utilizar. FASEIII: EJECUCIN Desarrollo de sesiones Las sesiones de capacitacin en una ECA se desarrollan cada quince das, dependiendo del inters y disponibilidad de tiempo de los participantes; estas sesiones generalmente se dan en el mismo campo de cultivo o crianza. Instalacin de parcelas de aprendizaje En una ECA generalmente se instalan dos parcelas de experimentacin participativa, en una de ellas se realizan todas las prcticas del Manejo Integrado del Cultivo o Crianza, llamada Parcela de Aprendizaje, y en la otra un manejo tradicional como acostumbran los participantes de la comunidad, llamada Parcela Tradicional El Da de Campo en la ECA El Da de Campo se constituye una de las actividades de gran importancia en la ECA, porque es all donde se hace los intercambios de experiencia entre los participantes de las diferentes escuelas, se difunden e intercambian experiencias, y sobre todo, se hace promocin y difusin de la ECA a todo nivel. FASE IV: MONITOREO, EVALUACIN Y SEGUIMIENTO: El monitoreo es un proceso para medir el progreso en el logro de los objetivos de la propuesta. Ayuda a la identificacin oportuna de divergencias entre lo planeado y lo implementado; promueve la transparencia y responsabilidad de los actores: aprender del pasado para mejorar en el futuro, por lo que se constituye en una actividad valorada cada vez ms ampliamente como un instrumento indispensable para mejorar los resultados, para hacer efectiva la responsabilidad en el uso de los recursos destinados. Una de las estrategias del plan es poner en marcha, desde sus etapas inciales, un sistema de Monitoreo y Evaluacin, que permita documentar de manera permanente el proceso de implementacin y los resultados del mismo, ya que es un mtodo de mejoramiento continuo para la toma de decisiones, por lo que deben ser actividades regulares e integradas en lugar de ser eventos espordicos y separados del plan de implementacin de ECA. Retroalimentacin: Se refuerza, aclara y fortalece los conocimientos de los participantes en el desarrollo de las sesiones de capacitacin u otras actividades. En la ECA la retroalimentacin se realiza en el recordatorio al inicio de una sesin de capacitacin, al finalizar la sesin, en los Manual del Facilitador en la Metodologa de Escuela de Campo de Agricultores 44
intercambios de experiencias, das de campo y tambin en la evaluacin final al concluir la ECA. Recordatorio Es una tcnica participativa que generalmente se da al iniciar una sesin de capacitacin, para conocer el grado de conocimiento asimilado de la sesin anterior. Al recordatorio se lo considera como una evaluacin. Evaluacin de sesin / Final La evaluacin se realiza en la parte final de una sesin de capacitacin con la finalidad de conocer el grado de aprendizaje de los participantes en los temas desarrollados y en funcin de ello se realiza la retroalimentacin en la sesin posterior (recordatorio). La evaluacin final participativa se realiza en la penltima o ltima sesin de capacitacin de una ECA. Es de importancia mencionar que estas fases aplicativas son el complemento de las fases de formacin de facilitadores en la metodologa ECA. A medida de que se desarrolla una fase de formacin se inicia tambin el proceso aplicativo de la metodologa ECA en el campo. De este modo, se est generando una dinmica que permite reflejar los conocimientos tericos con los prcticos.
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Grfica 5: Proceso metodolgico de la implementacin de la ECA.
FASE I Convocatoria: Eleccin de la comunidad Diagnostico Rural Participativo Enfocado DIAGNOSTICO
Organizacin: Inscripcin de participantes, Presentacin de una ECA, Cronograma de actividades, Lnea de base, Prueba de la chacra, Reglamento Grupos de apoyo
FASE II Determinacin de la parcela y plan de ensayo. ORGANIZACION

Formulacin del plan de capacitacin / Currculo de capacitacin
FASE III Desarrollo -sesiones EJECUCION

Instalacin de parcelas Das de campo
FASE IV Retroalimentacin MONITOREO, EVALUACIN y SEGUIMIENTO

Recordatorio Evaluacin de sesin / final
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CAPITULO IV: PROCESO DE FORMACION DE FACI LITADORES. Antes de iniciar las fases de formacin de facilitadores, es necesario contar con un local apropiado para realizar el evento, que est distante a la ciudad y que cuente con espacios apropiados para realizar los diferentes ejercicios metodolgicos de la ECA. El proceso de formacin de facilitadores se realiza en 4 fases, a continuacin se describe cada una de ellas. 4.1 FASE 1 Esta primera fase esta principalmente orientada a conocer la metodologa ECA por los participantes en formacin y es importante porque de esta fase depender el inters creciente por ellos para todo el proceso de formacin. Objetivos de la 1ra fase: Conocer el proceso de Educacin de Adultos y sus principios de aprendizaje Conocer y aplicar los objetivos, principios y la filosofa de las Escuelas de Campo de Agricultores. Conocer el proceso metodolgico de la Organizacin de una Escuela de Campo de Agricultores. Conocer las diferentes herramientas metodolgicas de Facilitacin en el proceso de implementacin de la ECA. Experimentar el rol como facilitador de procesos comunitarios. Desarrollar conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para la facilitacin de sesiones de capacitacin en las ECA. Contribuir a mejorar la forma de ser, pensar y hacer de los participantes en formacin. Resultados esperados: Los participantes se familiarizan con los conceptos y elementos bsicos de la metodologa Escuela de Campo de Agricultores. Los participantes se ubican en el contexto metodolgico para la organizacin y conduccin de una Escuela de Campo de Agricultores. Los participantes conocen y manejan herramientas para facilitar el Diagnstico Rural Participativo Enfocado. Los participantes inician el proceso de organizacin de la Escuela de Campo de Agricultores en una comunidad. La currcula de capacitacin de la primera fase es la siguiente:
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Cuadro N 4: Currcula de capacitacin Fase 1 TEMAS OBJETIVOS

La Extensin Agropecuaria Analizar la importancia de la extensin agraria en el marco de la seguridad alimentaria. Identificar los tipos de Educacin y las principales caractersticas de la Educacin de Adultos. Conocer, analizar e interpretar el concepto, principios, objetivos y propsito de una ECA Identificar los criterios de seleccin de la comunidad y participantes para la organizacin de una ECA. Conocer y planificar el ingreso inicial a la comunidad: Coordinacin, concertacin y acuerdos comunales. Identificar y conocer el proceso metodolgico y herramientas participativas en la ejecucin del DRPE, en la ECA. Presentar un caso prctico realizado en una comunidad.
METODOLOGA
-Dialogo participativo
MATERIALES
Cartulinas, plumones, Papelgrafos, Masking tape. Papelgrafo, cartulinas, masking tape y plumones Papelgrafo, cartulinas, masking tape y plumones Cartulinas, plumones, Papelgrafos, Masking tape. Papelgrafo, cartulinas, masking tape y plumones Papelgrafo, cartulinas, masking tape y plumones Papelgrafo, cartulinas, masking tape y plumones
La Educacin de Adultos. La Escuela de Campo de Agricultores: ECA Organizacin de una ECA (donde y con quienes) El Inicio del proceso de Motivacin en las ECA. El Diagnstico Rural Participativo (DRPE) en la ECA. El Diagnstico Rural Participativo (DRPE) en la ECA.
-Expositiva y Dialogo participativo -Expositiva y Dialogo participativo -Dialogo participativo
-Expositiva y Dialogo participativo -Expositiva y Dialogo participativo -Expositiva y Dialogo participativo -Realizacin de caso prctico vivencial -Expositiva y Dialogo participativo -Expositiva y Dialogo participativo -Dialogo participativo -Caso prctico vivencial -Expositiva y Dialogo participativo -Expositiva y Dialogo participativo -Dialogo participativo
Lnea de base
Socializar la formulacin y ejecucin de la Lnea de base en las ECA Conocer el concepto, caractersticas, los roles y funciones de un Facilitador. Identificar y aprender el proceso de formular y ejecucin de la prueba de la campo. Disear la currcula de capacitacin en la ECA. Disear el cronograma de sesiones de capacitacin en la ECA. Planificar actividades de implementacin de ECA (seleccin de comunidades, DRPE) y planificar las actividades para el desarrollo de la II fase. Conocer los resultados del proceso de capacitacin de la I fase.
El Facilitador
La Prueba de Campo en la ECA
La Curricula de capacitacin en la ECA. Cronograma de Sesiones de la ECA. Compromisos
Evaluacin de la Primera Fase.
-Expositiva y Dialogo participativo
Papelgrafo, cartulinas, masking tape y plumones Papelgrafo, cartulinas, masking tape y plumones Cartulinas, plumones, Papelgrafos, Masking tape. Papelgrafo, cartulinas, masking tape y plumones Papelgrafo, cartulinas, masking tape y plumones Cartulinas, plumones, Papelgrafos, Masking tape. Papelgrafo, cartulinas, masking tape y plumones
Elaboracin propia Manual del Facilitador en la Metodologa de Escuela de Campo de Agricultores 48
4.2 FASE 2: Esta segunda fase est orientada a conocer las diferentes etapas del proceso de la metodologa y a continuar con la implementacin de herramientas necesarias para el diagnostico y la planificacin. Objetivos de la 2da fase Conocer las etapas de diagnstico, planificacin/organizacin y ejecucin del proceso metodolgico de las Escuelas de Campo de Agricultores (ECA). Estar capacitados para iniciar el desarrollo de sesiones de capacitacin, relacionndolo con el aprendizaje de adultos. Comprender el rol de facilitador. Resultados esperados: Los participantes implementan ECA con enfoque de Gestin de Riesgos Agropecuarios. Los productores reconocen que su actividades agropecuaria estn en contante riesgos, y su grado de vulnerabilidad a ser afectados por eventos climatolgicos adversos (granizadas, heladas, intensas lluvias, veranillos, etc.) aumenta si no tienen en cuanta diversos factores al elegir sus campos de cultivo, conservacin de suelos, proteccin de ganados ante el friaje, conservacin de pastos, etc. Los facilitadores en formacin han logrado fortalecer sus conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes, en el manejo de la metodologa ECA, utiliza tcnicas de facilitacin en su labor de extensin agraria. Cuadro N 5: Currcula de capacitacin Fase 2
OBJETIVOS TEMAS Planificacin y estructura de una sesin de facilitacin Proceso de Implementacin de una 2 ECA. Ciclo de aprendizaje en los adultos Conocer el diseo y los pasos metodolgicos para la planificacin y ejecucin de una sesin de capacitacin. Identificar y conocer los primeros temas/actividades en la implementacin de una ECA. Identificar el proceso de aprendizaje en los adultos METODOLOGA -Expositiva y Dialogo participativo -Expositiva y Dialogo participativo -Exposicin y dilogo participativo -Dialogo participativo MATERIALES Papelgrafo, cartulinas, masking tape y plumones Papelgrafo, cartulinas, masking tape y plumones Papelgrafo, cartulinas, masking tape y plumones Cartulinas, plumones, Papelgrafos,
Parcela o galpn de Aprendizaje en las ECA
Conocer las caractersticas de la parcela o galpn de aprendizaje
Debe considerarse terminologas propias para actividades concretas en el manejo de camlidos domsticos peruanos, ganado vacuno, crianza de cuyes, manejo de cultivos entre otros.
2
49
El Facilitador de una ECA
Conocer e identificar los roles y funciones del facilitador de la ECA.
-Exposicin y dilogo participativo -Aplicacin de test, visualizacin de contenidos -Trabajo en grupo y exposicin en plenaria. -Visualizacin de contenidos
El Estilo del facilitador de una ECA
Identificar y elaborar el estilo del Facilitador de una ECA.
Tcnicas de facilitacin
Aplicacin de herramientas metodolgicas en las ECA.
Prevencin y Gestin de Riesgos
Conceptualizar: Gestin de Riesgos, Peligro, Vulnerabilidad y Prevencin
Desarrollo de la primera sesin en una ECA (practica) Seguridad Alimentaria
Desarrollar la primera sesin en una ECA con la participacin de los facilitadores en formacin. Reconocer los factores que determinan la seguridad alimentaria y ECA como estrategia de contribucin Conocer la tcnica de elaboracin de abono orgnico con la utilizacin de microrganismos eficientes
-Trabajo grupal
-Visualizacin de contenidos
Abonos orgnicos
-Dialogo participativo, trabajo grupal.
Sistema de monitoreo y evaluacin acompaamiento en las ECA
Analizar el sistema de monitoreo y acompaamiento en la implementacin de las ECA
-Visualizacin de contenidos.
Masking tape. Cartulinas, Plumones, Papelgrafos, Masking tape Cartulinas, Plumones, Papelgrafos, Masking tape Cartulinas, Plumones, Papelgrafos, Masking tape Dibujos, papelotes, masking tape, plumones Cartulinas, Plumones, Papelgrafos, Masking tape. Cartulinas, Plumones, Papelgrafos, Masking tape. Mantillo de bosque, bidn, excremento de vacuno, restos vegetales. Matrices, papelotes, plumones, cinta masking tape, fotocopias.
Elaboracin propia 4.3 FASE 3: Esta tercera fase est orientada principalmente a analizar el agroecosistema y a dotar al facilitador de las herramientas necesarias para este anlisis. Objetivos: Conocer la importancia del agroecosistema. Conocer las tcnicas adecuadas de facilitacin para cada herramienta. Resultados esperados: Los facilitadores se familiarizan y conocen las tcnicas y el proceso de facilitacin, logrando salir fortalecidos en el tema de Anlisis del Agroecosistema. Manual del Facilitador en la Metodologa de Escuela de Campo de Agricultores 50
Los facilitadores en formacin han fortalecido sus conocimientos, habilidades y destrezas en el manejo de las tcnicas de facilitacin en su actividad de extensin agraria.
Cuadro N 6: Currcula de capacitacin Fase 3.

TEMAS El Agroecosistema en las ECA OBJETIVOS Socializar el concepto del Agroecosistema y conocer la metodologa de su uso en las ECA. METODOLOGA -Presentacin de esquemas y dilogo participativo. MATERIALES Papelgrafos, cartulinas, plumones, masking tape, siluetas, goma, muestras vivas Papelgrafos, cartulinas, plumones, masking tape, siluetas, goma, muestras vivas Papelgrafos, cartulinas, plumones, masking tape, siluetas, goma, muestras vivas Papelgrafos, cartulinas, plumones, masking tape, siluetas, goma, muestras vivas Cartulinas, plumones, masking tape, Cartulinas, Siluetas, plumones, masking tape, muestras vivas, dibujos Dibujos, papelotes, masking tape, plumones
Niveles y funciones de Organismos en el agroecosistema, en las ECA
Definir y conocer los niveles y funciones de los organismos en el Agroecosistema.
-Presentacin de esquemas y dilogo participativo.
El Anlisis del Agroecosistema ( AAE)
Definir y conocer los objetivos, la metodologa y el formato para el desarrollo del Anlisis del Agroecosistema(AAE)
-Ejercicio Presentacin de una Planta
Desarrollo del Anlisis del Agroecosistema ( AAE)
Conocer el desarrollo prctico del Anlisis del Agro ecosistema (AAE)
-Trabajos grupales expositiva
Zoolgico de insectos y enfermedades Las plagas en los cultivos
Conocer el comportamiento de los insectos y enfermedades. Socializar y uniformizar conceptos de plagas, diferenciar entre tipos de plagas
-Dilogo participativo y uso de siluetas -Dialogo participativo
Manejo y plaguicidas
uso
de
Socializar y uniformizar criterios en el uso y manejo de plaguicidas
-Visualizacin de contenidos
51
Nutricin y la ECA
Manejo integrado de plagas MIP , principios Manejo y uso adecuado de plaguicidas La Creatividad en la preparacin de Materiales de Capacitacin en la ECA
Conocer los requerimientos nutricionales de los nios, para un crecimiento y desarrollo adecuado del nio Conocer el aporte nutricional de los alimentos promovidos por la ECA. Cul es la relacin entre los requerimientos y necesidades nutricionales de los nios y el aporte nutricional de los alimentos producidos por la ECA. Socializar y uniformizar conceptos y criterios del MI en cultivos; principios y sus componentes Socializar y uniformizar criterios en el uso y manejo adecuado de plaguicidas Conocer los criterios a tomar en cuenta para la elaboracin de materiales de capacitacin.
-Expositiva, Dialogo participativo y uso de siluetas
Papelgrafos, cartulinas, plumones, masking tape, siluetas, goma, muestras vivas
-Dilogo participativo
-Dilogo participativo
-Trabajo en grupo y expositivo
Inocuidad de los alimentos
Conocer las consecuencias del uso y abuso de los agroqumicos empleados en la produccin de los alimentos. Conocer las caractersticas de los alimentos transgnicos, sus ventajas y desventajas en la nutricin y salud.
-Expositiva y Dilogo participativo
Cartulinas, masking tape, plumones, otros Cartulinas, masking tape, plumones, otros Cartulinas, Siluetas, plumones, masking tape, muestras vivas, dibujos Proyector multimedia, Cartulinas, papelgrafos, masking tape, plumones, otros
Elaboracin propia 4.4 FASE 4: Esta cuarta fase de capacitacin est orientada al proceso de evaluacin y difusin de la metodologa ECA. Objetivos de la 4ta fase: Identificar las herramientas y tcnicas de facilitacin apropiadas para la evaluacin y difusin de la metodologa ECA. Incorporar el enfoque de gnero en la implementacin de la ECA. Conocer e identificar el proceso en el desarrollo del Da de Campo e intercambio de experiencias. Incorporar el modelo de gestin empresarial con enfoque de competencias en la curricula de capacitacin de la ECA. Insertar el componente de Seguridad Alimentaria en la implementacin de la metodologa ECA. Manual del Facilitador en la Metodologa de Escuela de Campo de Agricultores 52
Resultados esperados: Los participantes evalan y difunden la metodologa ECA. Los participantes incorporan los temas de Seguridad Alimentaria y Gestin Empresarial con enfoque de competencias en la ECA. La currcula de capacitacin de la cuarta fase es la siguiente: Cuadro N 7: Currcula de capacitacin Fase 4
TEMA Apertura del Evento OBJETIVOS Iniciar la Cuarta Fase del Curso Taller de Formacin de facilitadores en Escuelas de Campo de Agricultores ECA. Motivar a los participantes y evaluar los compromisos asumidos en la Tercera Fase Recordar y reforzar los temas tratados durante el desarrollo de las tres primeras fases. METODOLOGIA -Exposicin y Dialogo participativo MATERIALES Cartulinas, plumones, Papelgrafos, Masking tape. Papelgrafo, cartulinas, masking tape y plumones
Introduccin a la Cuarta Fase
Recordatorio de la tercera fase
1. Escuela de Campo de Agricultores. (ECA) 2. Organizacin de una ECA
Repaso de la conceptualizacin de ECA, interpretacin y aplicacin de los principios. Repaso de las acciones y actividades que se desarrollan durante la organizacin una ECA. Repaso de las acciones y actividades que se desarrollan durante la implementacin y desarrollo de una ECA Los/as participantes identifican caractersticas biolgicas y las adquiridas de varones y mujeres, reconocen al gnero como una construccin social capaz de ser transformada, con la finalidad de lograr equidad en las relaciones interpersonales de varones y mujeres. Conocer los pasos de la motivacin en las ECA.
-Pastillas para el alma, la frase de hoy es .. -Presentaciones grupales a nivel institucional -Dinmicas participativas: El reportero, el chamn, el cartero, la papa caliente, stop, la pelota preguntona, entre otros. -Visualizacin de contenidos -Exposicin y dialogo participativo -Trabajos grupales y presentacin
Papelgrafo, cartulinas, masking tape y plumones
Cartulinas, plumones, Papelgrafos, Masking tape. Papelgrafo, cartulinas, masking tape y plumones
3. Implementac in y desarrollo de una ECA El Enfoque de Gnero en las Escuelas de Campo de Agricultores
-Visualizacin de contenidos -Exposicin y dialogo participativo -Dinmicas participativas: Qu rol y funcin cumplo yo?
La Actitud y Motivacin
-Construyendo mapas conceptuales -Trabajo grupal y presentacin
53
Competencias empresariales personales
La creatividad e inspiracin en la preparacin de materiales de facilitacin. Feria en las ECA (Da de Campo)
Las Dinmicas en la ECA. Seguridad alimentaria y micro elementos. Compromisos para el taller de reforzamiento Evaluacin participativa de la IV fase de capacitacin
Tomar consciencia de algunas caractersticas empresariales personales importantes: Planificacin, bsqueda de informacin, tomar riesgos, aprender de los fracasos, persistencia, bsqueda de oportunidad, compromiso con el convenio de trabajo. Socializar el concepto, las caractersticas del proceso creativo y las consideraciones que se debe tener en el momento de la preparacin de los materiales de facilitacin. Conocer la planificacin y organizacin de un da de campo en el desarrollo de una ECA. Conocer el uso, manejo y los tipos de dinmicas en las ECA. Reconocer la importancia de los micro elementos en la nutricin Asumir compromisos durante el desarrollo de la ECA Conocer los resultados del proceso de capacitacin de la tercera fase.
-Dinmica participativa: Construyendo collares de perlas y su control de calidad.
-Visualizacin de contenidos -Trabajo grupal Presentacin grupal
Cartulinas, plumones, Papelgrafos, Masking tape.
-Visualizacin de contenidos Trabajo grupal y presentacin -Trabajos grupales y presentacin -Exposicin y visualizacin de contenidos -Lluvia de ideas y dialogo participativo. -Dinmicas participativas: Sociodrama, cuentos, poesas, acrstico, canciones
Papelgrafo, cartulinas, masking tape y plumones Cartulinas, plumones, Papelgrafos, Masking tape. Papelgrafo, cartulinas, masking tape y plumones Papelgrafo, cartulinas, masking tape y plumones
Elaboracin propia
54
CAPITULO V: ASPECTOS METODOLOGIA DE EC A
PARA
LOGRAR
LA
SOSTE NIBILIDAD
DE
LA
El concepto de sostenibilidad, muy habitual en el campo del desarrollo y la cooperacin, es utilizado en diferentes sentidos. En nuestro caso nos referiremos a la Condicin que garantiza que los objetivos e impactos positivos en aspectos de desarrollo de capacidades para un mejor trabajo de Extensin Agropecuaria mediante la metodologa ECA, perduren despus de la fecha de su conclusin. La sostenibilidad constituye un criterio esencial para evaluar la calidad de la intervencin. En intervenciones que tienen un enfoque de Desarrollo de Capacidades, la sostenibilidad puede resultar menos fcil de observar que en los de creacin de infraestructuras fsicas, para ello se han desarrollado actividades que contribuyan a la sostenibilidad en los 3 niveles de involucrados:
INSTITUCIONES
OPERADORES
FAMILIAS
A Nivel de Instituciones: La firma de convenios, Cartas de Acuerdo y entendiendo con las diferentes instituciones involucradas en el quehacer agrcola y pecuario de una regin, contribuyen a garantizar la sostenibilidad de las acciones realizadas por el programa o proyecto. Asegurar que los funcionarios y encargados de tomar las decisiones en las actividades productivas (entre ellas actividades de extensin agropecuaria) conozcan de las bondades y beneficios de la metodologa ECA. En ese sentido, se ha desarrollado constantes reuniones con alcaldes, directores, gerentes entre otros funcionarios de las instituciones involucradas, quienes han recibido conocimientos sobre la metodologa ECA, han participado en reuniones con las familias campesinas, se han involucrado y han complementado recursos econmicos para la instalacin de la parcela o galpn de aprendizaje y han participado de actividades propias de la metodologa como los Das de Campo. Los recursos humanos de las instituciones aliadas y que desarrollan actividades de extensin agraria, formados en la metodologa participativa ECA. Las estrategias regionales de Seguridad Alimentaria, incorporando la metodologa ECA como herramienta importante en la ejecucin de proyectos productivos. Las Ordenanzas Regionales reconociendo la metodologa ECA como estrategia de Extensin Agraria. Manual del Facilitador en la Metodologa de Escuela de Campo de Agricultores 55
A Nivel de Operadores: La formacin de facilitadores, es un proceso de capacitacin en etapas (4), en la que se desarrollan conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes en los profesionales que van a ser capacitados. Las diferentes acciones y actividades que se desarrollan en el proceso de formacin, contribuyen a la reflexin y anlisis del trabajo de extensin que realizan, llevndoles a renunciar a formas y estilos verticalistas de enseanzaaprendizaje; es la oportunidad para mirar con nuevos lentes el trabajo de extensin. En ese sentido, podemos decir que las y los Facilitadores formados en la metodologa ECA se han apropiado del mismo, esta accin personal de apropiacin es un requisito importante para garantizar la sostenibilidad de las mismas. La obtencin de la certificacin como facilitadores en la metodologa ECA, es una forma de motivacin e incentivo para las y los facilitadores en formacin, as mismo es una garanta de calidad. En esa lgica, cada fase de formacin contena un trabajo prctico a nivel de las familias campesinas (implementacin de la ECA), donde la experiencia recogida, era volcada en la siguiente fase de formacin, enriqueciendo el intercambio y acrecentando una nueva experiencia: donde el ciclo de aprendizaje del adulto era una vivencia prctica. La constitucin de una Red de facilitadores, en cada una de las regiones: Ayacucho, Apurmac, Huancavelica y Loreto, contribuyen generar espacios de participacin de facilitadores, organizaciones de base e instituciones pblicas y privadas. Promover la mejora de la produccin agropecuaria de las familias y productores organizados integrndola a procesos productivos rentables. Ser una instancia que propicie espacios de toma de decisiones para la incidencia poltica a favor del sector agrario, propiciando una extensin agraria que genera capacidades en los productores agrarios a nivel regional. Gestionar financiamiento para promover el desarrollo de programas, proyectos relacionados a la actividad productiva de la Regin y el Pas.
A Nivel de Familias A nivel de las familias campesinas, lo que va contribuir a la sostenibilidad de la implementacin de la metodologa ECA, es su alto grado de involucramiento durante el proceso y desarrollo de una ECA. Por tratarse de una metodologa altamente activa, las y los participantes se han sentido implicados en el proceso, lo sienten como propio y se espera que a largo plazo sus impactos sean positivos una vez que el mismo haya concluido. Para hacer efectiva esta participacin, y plasmar las necesidades y deseos de las comunidades y personas, han sido muy tiles las tcnicas y mtodos desarrollados por las ECA, como el denominado DRPE. Manual del Facilitador en la Metodologa de Escuela de Campo de Agricultores 56
Haber participado de un Da de Campo, actividad que tiene por objetivo difundir el trabajo realizado en el proceso de la implementacin de la ECA, lograr el intercambio de experiencias entre productores de otras ECA, dar a conocer a funcionarios y productores en general los resultados del aprendizaje. El Da de Campo es cuando los participantes tienen la oportunidad de no slo compartir sus conocimientos tcnicos sino tambin su capacidad comunicativa aprovechando herramientas de aprendizaje vivencial. Constituirse en organizaciones de productores, con enfoque comercial, micro empresarial, generador de recursos: el enfoque de la escuela de campo apuesta por el trabajo en grupo, lo cual ha contribuido a reforzar el capital social en trminos de mejorar la accin grupal y ha fomentado la organizacin con fines comerciales.
57
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59
GLOSARIO Asistencia Tcnica: es un servicio al productor para resolver problemas detectados en el proceso productivo y de comercializacin, as como en su gestin empresarial. En muchos casos se confunde este concepto con el de extensin agraria. Capacitacin: es un proceso de educacin y por tanto de comunicacin, que tiene como intencin ofrecer al sujeto la posibilidad de desarrollar de manera socializada, un conjunto de nuevos conocimientos, aptitudes y destrezas. Se realiza con un lenguaje particular de dialogo. Extensin Agraria moderna comprende actividades de capacitacin y de asistencia tcnica para aumentar la eficiencia del proceso productivo y de comercializacin, mejorar y consolidar la organizacin y gestin empresarial de los pequeos productores y campesinos. Pasanta: es un intercambio de experiencias que puede ser de agricultor a agricultor o de profesionales agricultor (en el caso de pasantas a centros de Investigacin o Estaciones Experimentales), dnde el agricultor invitado aprende y interioriza las experiencias por medio de ejemplos concretos. Transferencia tecnologa: es el proceso de difusin de conocimientos a travs de un proceso de mejoramiento de capacidades que se aplica en un proceso productivo con el fin de mejorar la cantidad y/o calidad de la produccin, as como para elaborar nuevos productos. Actividad Agropecuaria: es el conjunto de acciones humanas que se encuentra orientada tanto al cultivo del campo como a la crianza de animales, es decir que pertenece o se relaciona con la agricultura y la ganadera. Actividad Productiva: es el conjunto de acciones por el cual se crean los bienes y servicios. Es la actividad que transforma insumos y recursos naturales en bienes elaborados o servicios para satisfacer las necesidades humanas. Esta actividad involucra una visin comercial.
60

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El segundo deber de un facilitador/a

El tercer deber de un facilitador/a

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Grfica 5: Proceso metodolgico de la implementacin de la ECA.

FASE I Convocatoria: Eleccin de la comunidad Diagnostico Rural Participativo Enfocado DIAGNOSTICO

FASE II Determinacin de la parcela y plan de ensayo. ORGANIZACION

FASE III Desarrollo -sesiones EJECUCION

FASE IV Retroalimentacin MONITOREO, EVALUACIN y SEGUIMIENTO

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Cuadro N 4: Currcula de capacitacin Fase 1 TEMAS OBJETIVOS

-Expositiva y Dialogo participativo -Expositiva y Dialogo participativo -Dialogo participativo

La Prueba de Campo en la ECA

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-Expositiva y Dialogo participativo