Este documento describe los ambientes alfabetizadores en jardines de infantes y su importancia para el aprendizaje y desarrollo de los niños. Un ambiente alfabetizador es un espacio planificado por los educadores con materiales y actividades apropiadas para las diferentes edades que promueven el juego, la exploración y el aprendizaje. La articulación entre el jardín maternal local y el instituto de formación docente que participan en el proyecto permite fortalecer la creación de estos ambientes y la formación de futuros maestros.
Este documento describe los ambientes alfabetizadores en jardines de infantes y su importancia para el aprendizaje y desarrollo de los niños. Un ambiente alfabetizador es un espacio planificado por los educadores con materiales y actividades apropiadas para las diferentes edades que promueven el juego, la exploración y el aprendizaje. La articulación entre el jardín maternal local y el instituto de formación docente que participan en el proyecto permite fortalecer la creación de estos ambientes y la formación de futuros maestros.
Este documento describe los ambientes alfabetizadores en jardines de infantes y su importancia para el aprendizaje y desarrollo de los niños. Un ambiente alfabetizador es un espacio planificado por los educadores con materiales y actividades apropiadas para las diferentes edades que promueven el juego, la exploración y el aprendizaje. La articulación entre el jardín maternal local y el instituto de formación docente que participan en el proyecto permite fortalecer la creación de estos ambientes y la formación de futuros maestros.
Este documento describe los ambientes alfabetizadores en jardines de infantes y su importancia para el aprendizaje y desarrollo de los niños. Un ambiente alfabetizador es un espacio planificado por los educadores con materiales y actividades apropiadas para las diferentes edades que promueven el juego, la exploración y el aprendizaje. La articulación entre el jardín maternal local y el instituto de formación docente que participan en el proyecto permite fortalecer la creación de estos ambientes y la formación de futuros maestros.
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PRIMERA INFANCIA
Cmo construir en el Jardn
`escenarios alfabetizadores El ambiente que envuelve al nio, sobre todo en su paso por el Jardn, puede incidir -y mucho- en su proceso de aprendizaje. La esttica de ese espacio fsico, los materiales que all se encuentran y su disposicin en el lugar, los habitantes (nios y educadores) y las actividades que por all se suceden, pueden combinarse armoniosamente generando un entorno estimulante y al mismo tiempo seguro y de contencin para los pequeos. Cuando esto ocurre, la educacin integral se concreta, y con ella, la alfabetizacin cultural y el desarrollo personal y social de los nios que ese ambiente alcanza. Y ocurre, en gran medida, cuando estos escenarios son planificados intencionalmente por los educadores. De all la necesidad e importancia de instalar el tema como un eje central en la prctica y formacin docente. Razn del proyecto El ambiente alfabetizador. Una experiencia de trabajo inter-institucional, que laFundacin Navarro Viola impulsa junto con la especialista Rosa Violante. El desarrollo de esta propuesta, que naci este ao en Bella Vista (provincia de Corrientes), comprende encuentros presenciales a cargo de Violante y con la participacin del equipo de la Fundacin, bibliografa especfica, visitas de campo y asesora, que apuntan a promover un trabajo interinstitucional entre profesores y estudiantes del Instituto de Formacin Docente local y el equipo del Jardn Maternal Sagrado Corazn de Jess, para fortalecer el armado de estos ambientes alfabetizadores en las distintas salas. Violante explica en esta entrevista en qu consisten y cmo se arman estos espacios alfabetizadores que promueve el proyecto. Habla sobre el rol del educador como observador atento y sus posibles formas de ensear interactuando en estos escenarios. Tambin aporta ejemplos de ambientes para bebs, nios de 1 a 2, y de 3 a 5 aos, entre otras pistas didcticas. FNV: -A qu hace referencia el concepto de ambiente alfabetizador? Rosa Violante: -Cuando hablamos de ambiente hacemos referencia a algo ms que el espacio fsico. Tal como afirman diferentes autores, entre ellos (Iglesias) Forneiro, por ambiente se entiende el espacio fsico y todo el conjunto de relaciones que se generan al habitarlo. Otros autores proponen hablar de habitar el aula en lugar de ocuparla. En este sentido estamos pensando en el ambiente como un espacio habitado. Cuando pensamos en el ambiente alfabetizador hacemos referencia a que el ambiente ensea, alfabetiza, entendiendo alfabetizacin en sentido amplio. Significa que el ambiente se constituye, como dira (Franco) Frabboni, en el primer abecedario. En este sentido hay que planificar, disear los espacios, construir escenarios para ensear a jugar, a explorar, a contemplar, a dramatizar, a descubrir posibilidades motoras, entre otros desafos interesantes para proponerles a los nios pequeos. FNV: -Qu elementos componen este ambiente? R. V.: -Los elementos que lo componen son: los diferentes materiales, los modos en los que se distribuyen y presentan, el diseo esttico de su construccin, los educadores y nios que interactan entre ellos y con los materiales. De este modo se construye un escenario para ensear... y segn lo que se quiera ensear se arman escenarios diversos. FNV: -Qu propiedades adoptan estos escenarios cuando lo transitan bebs, nios de 1 a 2 aos, y de 3 a 5 aos? R. V.: -Segn las posibilidades de aprendizaje que tienen los nios de diferentes edades se disean los escenarios apropiados para cada uno de ellos. Solo a modo de ejemplo podemos pensar en escenarios con objetos cotidianos diversos en canastos para los bebes, luego al ao presentar objetos diversos y diferentes contenedores para meterlos y sacarlos, al mismo tiempo que iniciarlos en la presentacin de bloques para la construccin, livianos y de tamao mediano, para que los puedan manipular; y por ltimo, en las salas de 3 a 5 aos, ofrecer todo tipo de materiales de construccin de encastre, para apilar, de pequeo y gran tamao. Estos seran ejemplos de escenarios para los juegos de exploracin y construccin con objetos, mostrando las diferencias posibles segn las edades. FNV: -Cundo podramos decir que el ambiente resulta alfabetizador? R. V.: -El ambiente resulta alfabetizador cuando el docente planifica su diseo. El trabajo sobre la construccin del ambiente incluye la consideracin de aspectos que no se agotan en la presencia de objetos y materiales, en el diseo del ambiente fsico, ha de construirse un ambiente que resulte seguro, contenedor, donde los nios se sientan resguardados, cuidados, reconocidos, escuchados, que al mismo tiempo ofrezca desafos y seguridad. Un escenario con imgenes de artistas para apreciar a la altura de los nios, mesas con rodillos y pintura para explorar las posibilidades de las herramientas y los materiales para producir imgenes invita a crear, apreciar, pintar, explorar. La disponibilidad de telas que arman espacios secretos, objetos cotidianos, muecos para vestir y darles de comer promueven las acciones dramticas sin necesidad de explicar verbalmente lo que se espera que los nios realicen. La propuesta de los juegos heursticos de exploracin, juegos de construccin, de dramatizacin, necesitan de escenarios que inviten, convoquen, desafen a la participacin e inters por parte de los nios. FNV: -De qu forma impacta este ambiente en la crianza, la salud y la educacin de los nios pequeos? R. V.: -En tanto se constituyen en los lugares en los que los nios habitan cotidianamente contribuyen a que puedan disfrutar de ambientes estticos permitiendo el desarrollo de la sensibilidad, como as tambin, por ejemplo, favorecer el aprendizaje de actitudes saludables y autnomas contando con piletas para lavarse las manos a una altura adecuada, cercanas a la vista de los educadores y con todos los elementos necesarios para un adecuado lavado de manos. El recorrer pasillos donde se encuentren, a la altura de los nios, reproducciones de artistas para la contemplacin, entre otras propuestas diversas al alcance de los nios promueve los diferentes aprendizajes ofrecindose as la escuela infantil (en todos sus diversos formatos) como un contexto de vida enriquecedor. FNV: -El juego est siempre latente en estos espacios? R. V.: -Depende, si son escenarios para jugar por supuesto, as encontramos escenarios para juegos del como si, dramticos; para juegos de construccin; para juegos tradicionales; de mesa; para juegos motores. En cambio si se presentan escenarios para leer y escuchar cuentos, para apreciar imgenes, para pintar, estos son escenarios alfabetizadores pero no promueven el juego dado que las actividades que se desarrollan con algunos materiales no siempre son ldicas. FNV: -Teniendo en cuenta tanto las relaciones que generan estos escenarios como los contenidos que por ellos circulan, podran considerarse tambin como espacios plenos para la comunicacin? R. V.: -Por supuesto. FNV: -Qu rol tiene el docente en el despliegue de un ambiente alfabetizador? R. V.: -Fundamentalmente, y luego de disear y poner a disposicin el ambiente alfabetizador, ha de ser, observador atento. Observar, en el caso del trabajo con nios pequeos, es una forma de ensear, dado que permite al docente intervenir, actuar segn resulte adecuado teniendo en cuenta el accionar de los nios. Tambin, segn sean los escenarios, las formas de interactuar y de ensear varan: el docente realizar acciones conjuntas con los nios, plantear problemas en la accin, compartir expresiones mutuas de afecto, ofrecer disponibilidad corporal, alcanzar un material que contribuya a concluir algo que est en proceso. Estas son posibles formas de ensear, interactuando en los escenarios diversos. FNV: -Qu aspectos sugiere priorizar a la hora de disear estos espacios? Y al momento de evaluarlos?, por dnde empezar? R. V.: -Los aspectos que sugiero priorizar y que seran los mismos a tener en cuenta para evaluar podran ser: que propongan desafos y materiales diversos segn los diferentes contenidos que se quieran ensear; que cumplan con criterios estticos; que resulten seguros, amables, clidos; que promuevan la autonoma de los nios; que recuperen formatos hogareos; que se presenten, segn los lugares, varios en forma simultnea contribuyendo a la multitarea; que inviten a jugar, a explorar, a leer, a mirar, a descubrir, a emocionarse, a aprender y por esto que inviten a querer quedarse... porque la escuela, el Jardn, la sala es un buen lugar para crecer. FNV: -Se establece algn vnculo entre el ambiente alfabetizador y otros entornos del nio, por ejemplo, los propios de su contexto familiar? R. V.: -Ambos ambientes pueden ofrecerse como oportunidades alfabetizadoras y a su vez resultan complementarios por las particularidades que cada uno tiene. FNV: -Haciendo un breve recorrido por estos primeros meses de trabajo en Bella Vista: qu oportunidades y desafos encuentra en el marco del proyecto? R. V.: -Las oportunidades son infinitas especialmente por el compromiso de los participantes en la construccin de estos escenarios, y el mayor desafo es que puedan continuar en la misma lnea de trabajo luego del desarrollo del proyecto, es decir que todos los participantes logren apropiarse de los fundamentos y criterios a travs de los cuales se piensa en la construccin conjunta de un buen ambiente alfabetizador. FNV: -En su opinin, cul es el valor agregado de la articulacin entre el nivel inicial y el superior, en este caso el Jardn maternal y el IFD? R. V.: -El nivel superior comprometido en el proyecto, forma docentes para el nivel inicial, entonces durante el desarrollo del proyecto promovemos sumar espacios para una formacin docente centrada en las prcticas que contribuye a la construccin de conocimientos prcticos profesionales contando con teora para fundamentar, disear, evaluar y tomar decisiones bien informadas. Por otra parte se valoran saberes diversos complementarios que se renen y suman para el diseo de materiales y escenarios. El trabajo conjunto es potenciador, ampla, amplifica tanto las construcciones, logros, hallazgos, producciones como as tambin las posibilidades de resolver dudas y problemas. La participacin de las estudiantes del profesorado es maravillosa por el aporte actual que ofrecen y reciben y porque sern los futuros docentes que estarn (ojal) trabajando en estas instituciones lo que permitir dar continuidad al desarrollo del proyecto y a su vez replicarlo en otras instituciones. En tanto los profesores coordinadores de los grupos, desde su rol, construyen entre los participantes de las diferentes instituciones acuerdos, ganas de hacer, saberes especficos, encuadres de trabajo que posibilitan logros muy interesantes y que finalmente redundan en una mejor educacin para los nios pequeos. AGOSTO 2012