INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

La evaluacin es un proceso de bsqueda del

profesor y los estudiantes, donde ambos verifican sus
aciertos y desaciertos.

Evaluar significa otorgar un juicio de valor. Su resultado es una
retroalimentacin para el alumno y para el profesor, de tal manera que
puedan tomar las acciones correspondientes para asegurar el logro de los
objetivos de manera ptima.

LISTA DE COTEJO:
Es un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades,
conductas, etc.), al lado de los cuales se puede colocar un puntaje, una nota o
un concepto.
Caractersticas:
Instrumento de verificacin.
Acta como mecanismo de revisin durante el proceso de enseanza-
aprendizaje.
Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del
enfoque que se le quiera asignar.
Posee un amplio rango de aplicaciones, y puede ser fcilmente adaptada
a la situacin requerida.
Debe incluir:
Nombre del evaluado
Fecha de la observacin.
Nombre del evaluador.
Ttulo de la tarea.
La lista de los tems.
Seccin para observaciones o comentarios
Escala de nota final.

RBRICA:
Instrumento de medicin, en el que se establecen criterios y estndares por
niveles, mediante la disposicin de escalas. Sirve para determinar la calidad
de los estudiantes en tareas especficas, facilitando la calificacin del
desempeo del estudiante, especifica qu se espera del estudiante, establece
los criterios de evaluacin y facilita que los estudiantes desarrollen conceptos
y destrezas.

MAPAS CONCEPTUALES:
Los mapas conceptuales, son una tcnica; una tcnica sencilla y prctica de
representacin del conocimiento, y que permiten transmitir con claridad,
mensajes conceptuales complejos y facilitar tanto la enseanza como el
aprendizaje.
Esta tcnica, cada da se utiliza ms en los diferentes niveles educativos, desde
preescolar hasta la Universidad, utilizados como tcnica de estudio hasta
herramienta para el aprendizaje, ya que permite al docente ir construyendo
con sus alumnos y explorar en estos los conocimientos previos y al alumno
organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado. Su
elaboracin fomenta la reflexin, el anlisis y la creatividad.
Los elementos fundamentales que componen un mapa conceptual son stos:
- Los conceptos: regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se
designa a travs de un trmino. Libro, mamfero, o atmsfera son
ejemplos de conceptos.
- Palabras de enlace: que se utilizan para unir los conceptos y para indicar el
tipo de relacin que se establece entre ellos. Por ejemplo, si relacionamos los
conceptos edad y experiencia, mediante las palabras de enlace
proporciona o modifica, las proposiciones que genera son parecidas pero
no idnticas.
- Las proposiciones: dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras para
formar una unidad semntica. La ciudad tiene una zona industrial o el ser
humano necesita oxgeno son ejemplos de proposiciones.
PRUEBAS ORALES:
Las pruebas orales constituyen uno de los mtodos ms antiguos de
evaluacin. Por mucho tiempo fueron el nico tipo de instrumento utilizado
por los docentes. Actualmente, a pesar de algunas crticas de que han sido
objeto, continan usndose, si bien con ciertas limitaciones. Las pruebas orales
constituyen uno de los procedimientos evaluativos ms accesibles al docente,
principalmente en lo que respecta a su facilidad de medios, por cuanto lo
nico que se requiere es la interaccin profesor-alumno. A pesar de esto, la
utilizacin de ellas en nuestras aulas es menos frecuente que los
procedimientos de lpiz y papel. Este tipo de pruebas permite comprobar
aprendizajes especficos, conocer aspectos imprevistos del rendimiento de los
estudiantes, ya que en el desarrollo de una prueba oral pueden presentarse
situaciones que generen ms preguntas, permitiendo de esta forma
complementar ideas y esclarecer respuestas, lo cual no ocurre en las pruebas
escritas.
PRUEBAS:
Las pruebas se conciben como: "Instrumentos tcnicamente construidos que
permiten a un sujeto, en una situacin definida (ante determinados reactivos
o tems), evidenciar la posesin de determinados conocimientos, habilidades,
destrezas, nivel de logros, actitudes, caractersticas de personalidad, etc.

En un currculum organizado en competencias la evaluacin de proceso no
significa que se dejen de realizar este tipo de pruebas. Sin embargo, stas
deben evaluar la aplicacin del conocimiento. Los conocimientos bsicos
actuales, aunque requieran cierto grado de memorizacin, son de otro
carcter, ms integradores, de conocimientos contextualizados, no de datos
aislados.

Caractersticas que deben tener las pruebas
a. Objetividad: Es la eliminacin del juicio personal para que no influya
en el resultado de la evaluacin.
b. Validez: Se refiere a lograr el propsito de la evaluacin. Una prueba
es vlida cuando mide lo que tiene que medir. Para aumentar la validez
de una prueba se recomienda formular claramente las instrucciones,
usar un vocabulario adecuado, evaluar lo que se ha desarrollado en
clase y dar el tiempo suficiente para resolver la prueba.
c. Confiabilidad: Es el grado de exactitud con que un instrumento mide
los que en verdad mide. Esto se verifica cuando los resultados en
sucesivas aplicaciones de una prueba, con poco tiempo de diferencia,
son similares.
d. Adecuada construccin: Se refiere a que los enunciados de la prueba
sean claros en lo que se solicita, que los distractores sean adecuados,
que proporcione suficiente espacio para que los y las estudiantes
desarrollen sus respuestas, que todas las opciones queden en la misma
pgina, entre otras observaciones.

Las pruebas pueden ser de los tipos siguientes:
Evocacin simple.
Pruebas de respuesta con alternativas.
Identificacin con grfica.
Ordenamiento en sucesin.
Seleccin mltiple.

GUA DE OBSERVACIN:
La gua de observacin como instrumento de evaluacin permite: Centrar la
atencin en aspectos especficos que resulten relevantes para la evaluacin del
docente. Promover la objetividad al observar diferentes aspectos de la
dinmica al interior del aula. Observar diferentes aspectos y analizar las
interacciones del grupo con los contenidos, los materiales y el docente. Incluir
indicadores que permitan detectar avances e interferencias en el aprendizaje
de los alumnos. Para elaborar una gua de observacin es necesario definir los
siguientes aspectos: Propsito(s): lo que se pretende observar. Duracin:
tiempo destinado a la observacin (actividad, clase, semana, secuencia,
bimestre, ciclo escolar); puede ser parcial, es decir, centrarse en determinados
momentos. Aspectos a observar: redaccin de indicadores que consideren la
realizacin de las tareas, ejecucin de las actividades, interacciones con los
materiales y recursos didcticos, actitud ante las modalidades de trabajo
propuestas, relaciones entre alumnos, y la relacin alumnos-docente, entre
otros.
BITCORA:
Consiste en la descripcin de comportamientos que se consideran
importantes. Las caractersticas que debe poseer un buen registro anecdtico
son: establecer un comportamiento tpico basado en varias ancdotas, limitar
cada ancdota o incidente a un hecho concreto, indicar las circunstancias
necesarias para una buena informacin y registrarlas.
Este instrumento puede ser utilizado por el docente como tambin por el
alumno, puesto que, privilegia el registro libre y contextualizado de
observaciones vinculadas a un tema determinado.

Un registro anecdotario permite dejar registrada informacin que evidencie
el desarrollo cognitivo del alumno o de los alumnos, adems de aspectos
actitudinales que son de gran relevancia en la formacin profesional que debe
ir construyendo cada alumno o alumna.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS:
El portafolio es un instrumento que permite la compilacin de todos los
trabajos realizados por los estudiantes durante un curso o disciplina. En l
pueden ser agrupados datos de vistas tcnicas, resmenes de textos, proyectos,
informes, anotaciones diversas. El portafolio incluye, tambin, las pruebas y
las autoevaluaciones de los alumnos.
La finalidad de este instrumento es auxiliar al estudiante a desarrollar la
capacidad de evaluar su propio trabajo, reflexionando sobre l, mejorando su
producto. Al profesor, el portafolio le ofrece la oportunidad de trazar
referencias de la clase como un todo, a partir de anlisis individuales, con foco
en la evaluacin de los alumnos a lo largo del proceso de la enseanza y del
aprendizaje.

El portafolio tiene una funcin estructurarte, organizadora del aprendizaje y
estimula los procesos de desarrollo personal. El portafolio es un instrumento
de dialogo entre el profesor y el alumno que no son producidos al fin de un
perodo de notas, sino que son elaborados y reelaborados en la accin, de
manera que posibilitan nuevas formas de ver e interpretar un problema y
solucionarlo. De este modo, los portafolios no pueden ser escritos en un fin de
semana, sino que en proceso y siempre enriquecidas por nuevas
informaciones, nuevas perspectivas y nuevas formas de pensar soluciones.

La estructura formal que debera contener un Portafolio de Evidencia:
Portada
Diferenciacin, organizacin y clasificacin de cada:
Sector da aprendizaje o materias
Trabajos prcticos
Documentos mercantiles o tcnicos
Evaluaciones
Otros o varios
Anotaciones personales
Evaluaciones del Portafolio
Conclusiones


ENSAYOS:
Consiste en la exposicin escrita de un tema por el estudiante. Es una
composicin escrita con lenguaje directo, sencillo y coherente y que es el
resultado de un proceso personal que implica disear, investigar, ejecutar y
revisar el escrito. La extensin y complejidad de un ensayo depende de varios
factores entre ellos: la edad de los estudiantes, el grado que cursan, el tema,
las posibilidades para obtener informacin, entre otros.
Sirve para comunicar las ideas propias del autor de una manera sencilla, en
forma directa y libre. Se deben seguir las reglas de redaccin para elaborarlo
y escribir las ideas para poder publicarlas con mayor facilidad, para tener
mayor nmero de lectores y producir un efecto ms directo de la idea que se
quiere dar a conocer.
Para su elaboracin el docente deber:
Proporcionar a los estudiantes un tema que puede ser especfico o general,
dependiendo del propsito del ensayo,
Definir la tarea lo ms completa y especifica posible para que el estudiante
comprenda completamente lo que se espera que haga,
Revisar constantemente los avances de los estudiantes y los orienta para
que realicen las correcciones necesarias y
Elaborar el instrumento de evaluacin del ensayo.

El estudiante deber:
Realizar un proceso de investigacin acerca del tema a tratar,
Subrayar y destacar las ideas principales. Esto ayudar a fundamentar el
ensayo con textos o frases textuales de los autores consultados,
Clasificar y ordenar la informacin para comprenderla,
Sintetizar la informacin,
Definir lo que van a escribir: reflexiones, crticas, comentarios y propuestas
a lo largo y al final del ensayo
Elaborar varios borradores del ensayo hasta lograr la versin acabada con
apoyo del docente.
Para evaluar el ensayo se asignar un punteo en base a lo anotado en el
instrumento de evaluacin.

PROYECTO:
El proyecto es un instrumento til para evaluar el aprendizaje de los alumnos,
una vez que permite verificar las capacidades de:

Representar objetivos que deben ser alcanzados
Caracterizar propiedades de lo que ser trabajado
Anticipar resultados intermedios y finales
Escoger estrategias ms adecuadas para la solucin de un problema
Ejecutar las acciones para alcanzar procesos o resultados especficos
Evaluar condiciones para la solucin del problema
Seguir criterios preestablecidos

El proyecto puede ser propuesto individualmente o en equipo. En los
proyectos en equipo, adems de las capacidades ya descritas, se puede
verificar, por ejemplo, la presencia de algunas actitudes tales como: respeto,
capacidad de or, tomar decisiones en conjunto, solidaridad, etc.

En la evaluacin del Proyecto se pueden utilizar dos formas de observacin:
Sistemtica
Asistemtica

La observacin sistemtica es aquella en que el observador tiene objetivos
previamente definidos y, como consecuencia, sabe cules son los aspectos que
se va a evaluar.

La observacin asistemtica es aquella que se refiere a las experiencias
casuales, llevando el observador a registrar el mayor nmero posible de
informacin, sin correlacionarlas previamente con objetivos claros y
definidos.

ESCALA ESTIMATIVA:
Este instrumento es una lista de cotejo, pero enriquecida, pues no se limita a
sealar la presencia o ausencia de una caracterstica observada, sino que
indica gradualidad de esa caracterstica en el evaluado, sin embargo, hay que
tener cuidado con la tendencia a evaluar con calificaciones intermedias para
evitar conflictos evaluador-evaluado o evitar por parte del evaluador una
tarea evaluativa ms rigurosa y objetiva que conlleva necesariamente un
mayor trabajo.
Estas escalas presentan una mayor creatividad a la hora de disear formatos
de evaluacin, midiendo esta gradualidad a travs de smbolos, nmeros o
descripciones.
Una escala de valor es ms apropiada para evaluar la calidad de un trabajo o
producto, as como para evaluar aspectos afectivos o actitudinales de los
alumnos, pues ofrece una mayor amplitud y profundidad en las variables a
incluir en la evaluacin.

En una escala de valor para evaluar el rendimiento de un evaluado
en calidad de un trabajo o producto, se deben considerar los
siguientes puntos:
El listado de itemes debe incluir todos los criterios esenciales
que necesariamente debe tener un producto calificado en su
graduacin mxima.
Esto es muy importarte, porque permite al evaluado conocer
con anticipacin los componentes de su evaluacin, adems, le
permite una pre-autoevaluacin constructiva para ver en qu
grado ha alcanzado su objetivo de aprendizaje, esto que parece
obvio, es muchas veces olvidado por los evaluadores cuando
emiten una calificacin.
Los tems deben dividir los componentes que pueden ser
valorados,
Cada componente de la lista debe ser valorado de acuerdo al
criterio especificado en el objetivo.
La escala de valor debe ser clara, simple y fcil de usar para
el evaluador y debe presentar rangos para la eleccin, tales
como: muy bueno, bueno, suficiente, insatisfactorio.

Las partes que deben incluirse en una escala de valor son:
Nombre de la o el participante.
Fecha de la observacin.
Nombre del evaluador.
El ttulo del producto, tarea o comportamiento a evaluar
Indicaciones.
La lista de los tems o componentes que sern valorados.
Una columna para los valores.
Una seccin para comentarios.