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CARACTERSTICAS DEL VIDEO PARA

LA EDUCACIN

Eje temtico 4: Contribucin a la calidad desde los
materiales didcticos para la EaD.

Por: L.C. Carlos Enrique George Reyes
Resumen: El video educativo forma parte de las nuevas competencias en el uso
de las TIC para la prctica docente, por lo que para el instructor es muy importante
conocer la estructura, nivel de impacto y herramientas para traducir sus
contenidos a un entorno visual que le aporte al alumno un aprendizaje significativo
Desafortunadamente en ocasiones, el video educativo es confundido con una
sucesin de imgenes sin una estructura especfica ni un guin que permita una
coherencia entre lo que se ve y lo que se escucha, causando confusin en el
alumno.
En este artculo se comentarn algunos parmetros para la construccin de videos
educativos y sus alcances en el aula (fsica o virtual), as como sus caractersticas
y el nivel de impacto en el alumno y por supuesto, un breve anlisis de las
principales herramientas para crearlos.

Abstract
The educational video is part of the new powers in the use of ICT in the teaching
practice, so that the instructor is very important to know the structure, level of

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impact and tolos to traslate their content in a visual enviroment that will contribute
to student a significant apprenticeship.
Unfortunately, on occasions, the educational video is mistaken for a sequence of
images without a specific structure or a script that allows for consistency between
what you see and what is heard, causing confusion in the student.
This article discusses some parameters for the construction of educational videos
and their accomplishments in the classroom (physical or virtual) as well as their
characteristics and level of impact on student an of course, a brief analysis of the
main tools for creating them.

Keywords
Educational video, ICT, apprenticeship, script, classroom.

Video en la educacin
La definicin de video educativo pudiera considerarse algo abstracto, ya que tiene
mucho que ver con el concepto de educacin de cada persona o de los fines que
persiga quien los difunda, por lo que J uan Luis Bravo Ramos
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clasifica los videos
de la siguiente forma:
Video de divulgacin cultural: son aquellos que pretenden difundir diferentes
formas culturales como son los aspectos diferenciadores de un grupo social o bien
la documentacin visual de costumbres, ideologas, bailes, ritos, etc.
Video tcnico-cientfico: son aquellos que muestran los avances de la ciencia y
comportamientos en el contexto tcnico o bien que se prestan para mostrar
procesos especficos de una rea de estudios como por ejemplo: el video de una
operacin, del manejo de una herramienta, etc.
Video para la educacin: Es el que cuenta con elementos curriculares que se
adaptan a la programacin de una asignatura.

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Bravo Ramos, J . L. (1994). Rendimiento de los videos de alta potencialidad expresiva. Barcelona:
Alfar.


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Las anteriores son solo algunas clasificaciones de muchas que pueden existir, en
lo que se puede estar de acuerdo es que el video es uno de los medios didcticos
mas utilizados desde la aparicin de la televisin como medio masivo de difusin,
tenemos como antecedente la primera transmisin educativa de XEIPN Once TV
el da 2 Marzo de 1959, la cual fue una leccin de matemticas, impartida por el
Ing. Vianey Vergara (primer docente de una video leccin en Mxico), y
posteriormente cursos completos de ingles, francs y ciencias sociales
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.
Tambin podemos mencionar el sistema de Telesecundarias en Mxico, donde a
lo largo de los aos se ha constituido como el ms eficiente instrumento de video
educacin debido a sus bajos costos y alto grado de cobertura (puede llegar a las
regiones mas marginadas del pas), donde especialistas crean contenidos
audiovisuales para audiencias heterogneas.
Sin embargo, en la actualidad y con el impacto de las TIC en la educacin, la
creacin de videos educativos se ha convertido en una actividad comn entre los
instructores, algunos por conviccin y otros por obligacin, pero en ambos casos
no todos ellos cuentan con las bases tcnicas y pedaggicas para su diseo, lo
que convierte al video en un elemento sin importancia ni significatividad.

Por lo tanto, el video es una herramienta didctica que sirve a los docentes en su
prctica diaria para facilitar la transmisin de conocimientos siempre y cuando este
cuente con una estructura definida y relacionada con un contenido temtico ya que
el video debe servir a los alumnos como un elemento de reforzamiento de los
contenidos vistos en clase o bien como conocimiento previo que sea elemento
base para la elaboracin de proyectos de investigacin.
De forma estricta el video educativo es aquel que cumple con las siguientes
caractersticas:

Tiene un objetivo didctico formulado.
Cuenta con un guin literario
Cuenta con un guin tcnico
Esta dirigido a un grupo especfico


2
Notimex. (12 de J ulio de 2010). Mileno Diario. Recuperado el 12 de J ulio de 2010, de
http://www.milenio.com/node/485366



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Objetivo didctico formulado:
Es muy importante que los medios visuales utilizados para la educacin cumplan
con objetivos curriculares que se adapten de forma precisa al temario y
programacin de la asignatura, de modo que estos representen un aprendizaje
significativo.
De igual forma los objetivos didcticos pueden variar dependiendo de las
necesidades del docente o de los alumnos y estos pueden ser muy variados como
objetivos instructivos que se orientan en lograr que los alumnos dominen
contenidos especficos, cognoscitivos si su intencin es dar a conocer aspectos
relevantes del tema tratado, motivadores para fomentar en el alumno un cambio
de actitud, modelizadores que son un patrn a seguir para dominar una actividad y
ldicos que ayudan a comprender el lenguaje de modelos audiovisuales.
Guin Literario:
El guin literario aporta fluidez a la narracin del video, es indispensable para un
video educativo que las imgenes que se muestran sean narradas de forma clara
y oportuna, asimismo en caso de contar con entrevistas, estn deben estar bien
estructuradas para aportar conocimientos relacionados con el tema. Tambin la
presencia del guin literario nos dar la pauta para que no se pierdan conceptos
importantes en la narracin y esta impacte de forma positiva en el alumno.

Guin Tcnico:
El guin tcnico es muy relevante en videos donde se muestren procesos tcnicos
tales como el uso de una herramienta o un proceso de creacin particular, la falta
de un guin tcnico har que no se tenga un adecuado seguimiento de las
actividades propuestas por el docente o bien que los pasos para la creacin fallen.

Estar dirigido a un grupo especfico:
Los videos educativos por su naturaleza deben tener un pblico objetivo, es decir,
el video deber tener carcter particular y debe ser continuamente actualizado para
ajustarse a las necesidades de un grupo. Cuando un video se usa de forma
genrica se corre el riesgo de que este sea intil en un contexto particular.

Es igualmente importante mencionar que el video educativo tiene 3 niveles de
impacto, entendiendo como nivel de impacto como el grado de significacin en el

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alumno y estos niveles J uan Luis Bravo Ramos
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los distingue de la siguiente
forma:

Nivel bajo: En este nivel el video esta constituido nicamente de imgenes que se
suceden unas a otras sin contar con un guin literario ni tcnico ni tampoco con
una estructuracin que permita la adquisicin de conocimientos de forma
secuencial.

Nivel medio: Es cuando la sucesin de imgenes y sonidos transmiten un mensaje
completo, pero que carece de elementos que ayuden a la comprensin de los
conceptos plasmados en la currcula de la materia.

Nivel alto: En este nivel se encuentran los videos elaborados como una leccin de
un tema especfico en donde los objetivos de aprendizaje se han estructurado en
imgenes y sonidos perfectamente identificables con cada seccin de la leccin.

La anterior clasificacin nos brinda una idea clara acerca del impacto que causa el
uso del video en la educacin, obviamente mientras mas alto sea el nivel de
impacto, mejor ser la asimilacin del conocimiento y los procesos de evaluacin y
retroalimentacin tendrn una mayor calidad en la relacin docente-alumno.

Ahora bien, como docentes nos preguntamos: qu herramienta puedo usar para
crear videos educativos?.
Podemos distinguir entre herramientas gratuitas y de paga;
Dentro de las gratuitas nos encontramos al imprescindible Windows Movie Maker
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,
que viene preinstalado en la mayora de los equipos, asimismo en la web
podemos encontrar Photo Slideshow
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Producer de la compaa NHC y ABC
Videoroll
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de ATP, en los tres casos la interfaz es muy intuitiva y nos permitir
integrar nuestros frames desde distintas fuentes y nos ofrecen la integracin de
ttulos, crditos, texto en los frames, transiciones, narracin y la necesaria opcin

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Bravo Ramos, J . L. (1994). Rendimiento de los videos de alta potencialidad expresiva. Barcelona:
Alfar.
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www.moviemaker.com
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www.slide.com
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www.abc-videoroll.softonico.com

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de guardarlo en nuestro equipo en formato WMV que es reconocido en la mayora
de los sistemas.
Entre las herramientas de paga nos encontramos a Abobe Premier Pro CS5
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que
integra la opcin de exportar videos en flash, as como, en formato pdf para
distribucin como medio de lectura, adems de la posibilidad de integrar
directamente el video a plataformas educativas o URLs especificas o bien a
servidores Conect Pro de Adobe, cabe mencionar que estas virtudes nos
requieren al menos 2 G de memoria del equipo para su ptimo funcionamiento,
una tarjeta de video de ltima generacin y del pago de una licencia.

Conclusin
El video educativo ha tomado mayor relevancia como estrategia didctica en los
ltimos aos debido a la presencia y mayor cobertura de las TIC en los sectores
educativos, por lo que es responsabilidad del docente creador de videos que su
grado de significatividad sea el adecuado para reforzar los conocimientos, ya que
el xito del mismo se basa precisamente en el nivel de impacto en el alumno.
Igualmente importante es que el docente antes de crear el material visual elabore
el guin tcnico y literario para que el video tenga fluidez en la narracin, adems
de un sustento terico o cientfico.
En resumen, el docente al elaborar videos educativos como medio de para
difusin del conocimiento, deber atenerse a estndares mnimos tales como un
guion tcnico, un guion literario, una audiencia definida y por supuesto un buen
grado de dominio del software a utilizar. De esta forma el nivel de impacto del
material tendera a niveles de impacto altos.
Referencias

Bravo Ramos, J . L. (1994). Rendimiento de los videos de alta potencialidad expresiva.
Barcelona: Alfar.
Notimex. (12 de J ulio de 2010). Mileno Diario. Recuperado el 12 de J ulio de 2010, de
http://www.milenio.com/node/485366


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