PLAN DE CLASE

ESCUELA NORMAL URBANA

COMPETENCIAS DE LA
UNIDAD DE APRENDIZAJE

UNIDAD

SECUENCIA DE
CONTENIDOS

CLAVE: 27DNP0002F
SEMESTRE: 5

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

Educacin artstica
Practica una audicin atenta de los elementos constitutivos del sonido y experimenta de manera libre con las
posibilidades sonoras del cuerpo y los elementos del entorno natural y material.
Distingue auditiva y visualmente los elementos formales de la msica a fin de obtener informacin til de
fuentes y recursos musicales para el estudio y/o la prctica docente.
Aplica elementos tcnicos bsicos de la ejecucin instrumental y el canto.
Identifica material didctico adecuado a las necesidades de Educacin Primaria a partir de la apreciacin
crtica de la msica basada en su experiencia personal y su conocimiento del contexto formal musical.
2: Sonido y msica
1. Aprender a escuchar.
2. El sonido y sus propiedades.
3. El cuerpo, los objetos y recursos de la naturaleza como instrumentos sonoros.
4. Representacin grfica del sonido y notacin musical.
5. Elementos formales de la msica: ritmo, meloda, armona y timbre.
6. Prctica coral e instrumental.
7. Apreciacin musical.

RECURSOS:
INICIAL
(Recuperar
saberes de los
alumnos sobre
el tema).

DESARROLLO
(Situaciones
didcticas
planteadas por
el maestro y/o
libros sobre el
tema;
resolucin y
anlisis de
resultados.

ACTIVIDADES
1. Aprender a escuchar
Conocer las caractersticas de una escucha activa y su importancia para la comprensin y apreciacin de la msica.
1.1 Lectura previa del captulo 2 del libro Cmo escuchar la msica de Aaron Copland.
1. 2 Discusin grupal en la modalidad de mesa redonda con las siguientes preguntas detonadoras:
Cul es el significado de or y escuchar? Existen diferencias entre ambas acciones? El anlisis del proceso auditivo de
la msica involucra varios planos: Cules son y en qu consisten? Qu necesita una persona para volverse un auditor
inteligente?
1.3 Elaboracin por equipos, de tres a cinco integrantes, de un mapa conceptual en el que representen los tres planos
involucrados en el anlisis del proceso auditivo de la msica, qu los caracteriza y cmo se relacionan entre ellos.
1.4 Exposicin por equipos del mapa conceptual al resto de la clase.
2. El sonido y sus propiedades.
Conocer qu es el sonido y sensibilizar los odos a sus propiedades por medio de una audicin atenta.
2.1 Lectura previa de los captulos 2 y 3 del libro El maravilloso mundo de la msica de Kurt Pahlen. Tambin se
sugiere consultar las definiciones sobre las propiedades del sonido incluidas en el Glosario.
2.2 El profesor guiar a los estudiantes en la construccin de una definicin del sonido y su naturaleza considerando la
lectura y otras fuentes de consulta. De la misma forma abordar qu es la duracin, la altura, la dinmica y el timbre y
cmo son interpretadas estas propiedades por nuestro sentido auditivo.
2.3 Ejercicios auditivos donde se identifiquen duracin, altura, dinmica y timbre del sonido. Los sonidos pueden ser
grabados o producidos en el momento por el profesor.
Presentar al grupo una secuencia ordenada de sonidos simples, de la ms diversa ndole. En una hoja dividida en 5
columnas, los estudiantes enlistarn los sonidos en la primera columna en orden de aparicin y describirn brevemente
cada uno en trminos de las cuatro propiedades en las columnas correspondientes.
3. El cuerpo, los objetos y recursos de la naturaleza como instrumentos sonoros.
Desarrollar la expresin musical a travs del ritmo, las alturas y la audicin crtica del ambiente sonoro.
3.1 Qu es el pulso? Qu es el ritmo? Cul es la relacin entre ambos? Qu ejemplos encuentro en la naturaleza o
en la vida cotidiana? Cmo puedo representarlos sonoramente?
3. 2 Ejercicio rtmico meldico utilizando el cuerpo, voz y/o instrumentos, objetos o recursos naturales.
Cuatro equipos interactuarn simultneamente produciendo sonidos constantes cuya duracin pueda ser dividida
claramente en 2 o 3 sonidos regulares y equivalentes. Cada equipo se diferenciar de los dems empleando alturas y
timbres distintos. Variar la velocidad del pulso para enriquecer los ejercicios.
3. 3 Improvisacin rtmica individual y grupal.
Haciendo una ronda los estudiantes harn eco, individualmente y/o en grupo, de los ritmos de un solo comps de
duracin (binario, ternario o cuaternario) que el profesor propondr en el momento. Se har nfasis en que la actividad
transcurra bajo un pulso regular y constante.
Formando cuatro equipos, los estudiantes presentarn improvisaciones rtmicas de 30 segundos donde se muestre un
pulso regular y constante.

Como complemento a la actividad anterior los mismos equipos presentarn otra improvisacin de 30 segundos donde
cada miembro del equipo busque adherirse a un pulso distinto. Cules fueron las diferencias entre ambas
improvisaciones? Discutirlo en grupo.
3.4 Realizacin de un paisaje sonoro.
Consultar el libro de Murray Schafer enlistado en la bibliografa.
Qu es un paisaje sonoro? Qu informacin nos brinda? Cmo nos afecta el ambiente sonoro que nos rodea en
nuestras actividades cotidianas? Qu sonidos consideras significativos en tu vida diaria? Cules son cotidianos y
cules espordicos? De qu manera ha cambiado el paisaje sonoro del lugar dnde vives? Qu piensas de la
contaminacin sonora?
Por equipos representarn una situacin o un lugar mediante el uso del sonido. El resto del grupo se reunir en el centro
del saln, sentados y con los ojos cerrados para apreciar el paisaje sonoro. La veracidad y exactitud de los sonidos ser
un parmetro importante para evaluar la calidad del trabajo presentado.
4. Representacin grfica del sonido y notacin musical.
Reconocer e identificar los elementos de la ortografa musical en una partitura mediante la conceptualizacin y prctica
de la grafa musical.
4.1 Composicin grfica de paisajes sonoros del entorno inmediato. Abrir una ronda de opiniones sobre las siguientes
preguntas: Cmo es que algo invisible como el sonido puede dibujarse? Cmo se ven reflejados los elementos del
sonido en una representacin grfica? Hay ms de una interpretacin sonora para un dibujo o grfico?
Situar a los estudiantes por unos minutos en un espacio abierto fuera del aula y solicitarles que representen
grficamente, en un pliego de cartulina o papel, los sonidos mientras los escuchan. De regreso en el aula los estudiantes
interpretarn con sonidos su composicin grfica al grupo.
4.2. Introduccin a la escritura musical.
Antes de la clase, leer los temas Ritmo y Meloda (pgs. 47 a la 70)
del libro Cmo escuchar la msica de Aaron Copland, as como los captulos 7 y 12 del libro El maravilloso mundo de
la msica de Kurt Pahlen.
Cules son las posibles etapas por las que pas el desarrollo de la grafa musical? Qu es una unidad mtrica
medida? Cmo son representadas las duraciones y las alturas en la escritura musical? Qu es una escala? Qu
nombre reciben las notas musicales? Qu es una meloda?
Copiar una pieza o extracto de 8 a 12 compases para uno o ms instrumentos o voces.
Cmo fue tu experiencia escribiendo msica?, qu retos te present?
4.3 La ortografa en la escritura musical.
El profesor guiar a los estudiantes en el anlisis de una partitura. Dicho anlisis comprender la identificacin y
sealamiento de los elementos ms importantes de la escritura musical y el lugar que ocupan en la partitura.
Cules son los elementos formales de la msica? Cmo se relacionan con las propiedades del sonido? Cmo se
representan los elementos formales de la msica en la ortografa musical?
5. Elementos formales de la msica: ritmo, meloda, armona y timbre.
Conocer e identificar los elementos formales, la textura y la estructura musicales a travs del anlisis auditivo y el
registro y anlisis escrito de piezas.
5.1 Antes de la clase leer el captulo 4, 5 y 6 del libro Cmo escuchar la msica de Aaron Copland.
Qu es la meloda, qu es la armona y cmo se relacionan entre ellas? Qu es la textura musical y cuntos tipos
hay? Qu entendemos por estructura, en la msica?
5.2 Los instrumentos musicales.
Cules son las familias de instrumentos en una orquesta sinfnica?, ests familias pueden adoptar a todos los
instrumentos no sinfnicos? Ver la Gua orquestal para jvenes de Benjamin Britten.
Ver dos ejemplos de msica tradicional mexicana. Cules instrumentos son utilizados en los ejemplos? Hay algunos
en comn?
5.3 Ejercicios auditivos para identificar ritmo, meloda, armona y timbre.
a) Lotera de instrumentos (para la identificacin del timbre). Se reparten distintas cartas con 9, 12 o 16 casillas con
dibujos de diferentes instrumentos musicales. A travs de una grabacin, el profesor presentar los sonidos de los
distintos instrumentos y los estudiantes los ubicarn en sus cartas. La actividad se desarrollar a la manera del juego
tradicional.
b) Ver Pedro y el lobo de Sergui Prokfiev. Qu instrumentos estn relacionados con los principales personajes de la
historia? Cuenta la msica algo ms que lo que se aprecia en las imgenes? Cmo se relaciona la msica con la
accin en el cortometraje?
c) Audicin de 4 piezas breves o extractos musicales donde se identifiquen el ritmo, la meloda, la armona y el timbre en
cada una de ellas. Es importante discriminar y enfocarse en un solo elemento en cada audicin para que este sea
claramente percibido.
5.4 Textura y estructura musicales.
Ejercicios auditivos para identificar textura y estructura musicales.
Escuchar las mismas piezas o extractos de la actividad 5.3 en su inciso c). En esta ocasin se deber enfocar el anlisis
en el tipo de textura que se distingue (monofona, homofona o polifona) y la estructura (motivos, incisos y frases) que
articula a las piezas o extractos.
5.5 Ficha de audicin.

CIERRE
(Puesta en
comn a nivel
grupal y/o
evaluacin;
aclaracin de
dudas por el
maestro).

EVIDENCIAS
DE
APRENDIZAJE

Por qu es importante el registro y clasificacin de piezas musicales escritas? Cul es la informacin ms relevante
para describir y analizar la partitura de una pieza musical? Cul es la utilidad que tendrn estn fichas para el docente
de Educacin Primaria?
El profesor guiar a los estudiantes en la comprensin y elaboracin de una ficha de audicin con un registro ordenado y
analizado de la informacin recopilada. El Apndice B contiene un ejemplo de ficha de audicin susceptible de cambios
segn las necesidades de la clase.
Los estudiantes harn una investigacin bibliogrfica y elaborarn 2 fichas de audicin obtenidas de diversas fuentes
siguiendo como ejemplo la realizada en clase.
De qu manera esta actividad mejor tu comprensin de la msica escrita?
6. Prctica coral e instrumental.
Adquirir los elementos bsicos para la ejecucin vocal o instrumental a travs de la prctica y montaje en conjunto de
pequeas piezas.
6.1 Prctica bsica de direccin de ensambles.
Montaje de una cancin tradicional.
Montaje de un canon.
El profesor organizar los equipos que participarn con base en la seleccin de las voces o instrumentos necesarios
para los montajes previstos.
El profesor practicar con los estudiantes la correcta y clara marcacin del pulso, el comps y las entradas y silencios de
los miembros del ensamble, as como la variacin de los parmetros de aspectos como la altura y la dinmica. Acordar
con los estudiantes cules gestos manuales describen el ascenso o descenso en la altura del sonido, as como un
incremento o disminucin del volumen del mismo.
7. Apreciacin musical.
Hacer una valoracin basada en argumentos sobre el contenido y el contexto de diferentes expresiones musicales y de
qu manera estas son asimiladas al contexto cultural de los estudiantes.
7.1 Asistencia a 3 eventos musicales de distintos gneros. Presentacin en video o audio de expresiones musicales de
diferentes pocas y regiones del mundo.
7.2 Discusin argumentada sobre la diversidad de gneros y gustos musicales. Esta actividad debe enfocarse en el
desarrollo de una audicin activa que aporte informacin para valorar crticamente los elementos formal es y el contexto
de la msica.
Por equipos se harn comentarios y valoraciones sobre el material anteriormente visto y/o escuchado.
Discusin grupal en la modalidad de mesa redonda con las siguientes preguntas detonadoras que guiarn la discusin:
Qu es la diversidad y cmo se expresa en el empleo de los elementos musicales? Consideras que las diferencias
culturales enriquecen a los seres humanos? Qu diferencias encuentras en estas expresiones con relacin a tu propia
experiencia musical? En qu se parecen?
A) Mapa conceptual sobre el proceso auditivo de la msica.
Incluye los tres planos involucrados en el anlisis del proceso auditivo en la msica y los conceptos asociados y
subordinados.
El mapa presenta conceptos, conectores y permite identificar proposiciones.
La jerarqua de conceptos es correcta, de acuerdo con el material de lectura sugerido.
B) Tabla con listado de sonidos y su descripcin en trminos de la duracin, la altura, la dinmica y el timbre.
Identifica auditivamente y describe con claridad las caractersticas de distintos sonidos, empleando trminos adecuados que
se relacionan con las cuatro propiedades del sonido.
C) Grabacin, en equipo, del paisaje sonoro.
Trabajan el ritmo, la altura, la dinmica y el timbre de los sonidos que emiten para alcanzar la mayor fidelidad posible en la
representacin de los objetos, los eventos naturales, los animales y/o las personas del paisaje sonoro.
Utilizan adecuadamente el espacio tridimensional para crear un ambiente sonoro convincente.
D) Tres fichas de audicin.
Elabora correctamente fichas de audicin con un anlisis musical bsico e informacin que permita su clasificacin y que
comprende tres rubros: una transcripcin copiada lo ms fielmente del extracto o pieza donde se indique la estructura
en motivos, incisos y frases; la letra o letras en el caso de una cancin con texto y un breve prrafo apreciativo que
describa el origen, carcter o temtica de la pieza, as como sus caractersticas rtmicas, meldicas, armnicas,
tmbricas y/o de textura.
E) Escrito de tres cuartillas sobre el valor de la diversidad musical como activo cultural y el lugar que ocupa en
el contexto musical de los estudiantes.
Valora diferentes expresiones musicales, ubicndolas en el tiempo/espacio y las relaciona con su propia experiencia y
cultura. Emite sus apreciaciones en relacin al contexto en que tienen lugar tales expresiones y la manera en que los
elementos formales de la msica son empleados de forma original para crear diversos tipos de msica.

RELACIN CON
OTROS CURSOS:
OBSERVACIONES:

MAESTRO (A) DEL CURSO