Este estudio tiene como objetivo indagar acerca del comportamiento de las variables Estilos de Crianza Parental y Calidad de Vida Familiar en padres de preadolescentes con conductas disruptivas en el aula. La investigación es cuantitativa, descriptiva y correlacional, y utiliza cuestionarios para medir dichas variables en una muestra de 46 familias de la ciudad de Chillán. Los resultados muestran que el estilo de crianza predominante tanto para padres como hijos es el estilo con autoridad. Además, se encontró una correlación positiva significativa entre el estilo de
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Este estudio tiene como objetivo indagar acerca del comportamiento de las variables Estilos de Crianza Parental y Calidad de Vida Familiar en padres de preadolescentes con conductas disruptivas en el aula. La investigación es cuantitativa, descriptiva y correlacional, y utiliza cuestionarios para medir dichas variables en una muestra de 46 familias de la ciudad de Chillán. Los resultados muestran que el estilo de crianza predominante tanto para padres como hijos es el estilo con autoridad. Además, se encontró una correlación positiva significativa entre el estilo de
Este estudio tiene como objetivo indagar acerca del comportamiento de las variables Estilos de Crianza Parental y Calidad de Vida Familiar en padres de preadolescentes con conductas disruptivas en el aula. La investigación es cuantitativa, descriptiva y correlacional, y utiliza cuestionarios para medir dichas variables en una muestra de 46 familias de la ciudad de Chillán. Los resultados muestran que el estilo de crianza predominante tanto para padres como hijos es el estilo con autoridad. Además, se encontró una correlación positiva significativa entre el estilo de
Este estudio tiene como objetivo indagar acerca del comportamiento de las variables Estilos de Crianza Parental y Calidad de Vida Familiar en padres de preadolescentes con conductas disruptivas en el aula. La investigación es cuantitativa, descriptiva y correlacional, y utiliza cuestionarios para medir dichas variables en una muestra de 46 familias de la ciudad de Chillán. Los resultados muestran que el estilo de crianza predominante tanto para padres como hijos es el estilo con autoridad. Además, se encontró una correlación positiva significativa entre el estilo de
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UNIVERSIDAD DEL BO BO
FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES MAGSTER EN FAMILIA - MENCIN INTERVENCIN FAMILIAR
ESTILOS DE CRIANZA Y CALIDAD DE VIDA EN PADRES DE PREADOLESCENTES QUE PRESENTAN CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN EL AULA
TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE MAGSTER EN FAMILIA MENCIN EN INTERVENCIN FAMILIAR
AUTORA: LUCIA PRISCILA NAVARRETE ACUA PROFESOR GUA: CARLOS JAVIER OSSA CORNEJO, PSICOLOGO
CHILLAN - CHILE 2011
DEDICATORIA
A Dios, que me permite crecer cada da.
A mis hijos Jenny y Mario, a mis nietos Matas y Mara Ignacia, a mi yerno
Mauricio, que me han estimulado para seguir adelante.
A esa estrella que brillar por toda la eternidad, mi Madre.
A mi numerosa y gran familia extendida.
AGRADECIMIENTOS
Poseer, gracias a Dios, una unida y numerosa familia extendida, es una riqueza inmensa, un privilegio y un compromiso permanente en mantener la unidad. Frente a los innumerables encuentros familiares, ha sido difcil decir disculpa, no puedo asistir, tengo que estudiar.
Por lo tanto, mi primer agradecimiento es para Dios y mis hijos Jenny y Mario; mis nietos, Matas y Mara Ignacia y mi yerno Mauricio, en todos ellos he encontrado un apoyo permanente y su estmulo para continuar adelante cundo sent ganas de abandonar.
En segundo lugar, mi agradecimiento para todo el resto de la familia, incluido el lucero que est en el cielo junto a Dios, que diariamente me ilumina y me ayuda en el logro de todo lo que emprendo.
Y en tercer lugar a mis colegas cercanos, por su permanente apoyo y gua en resolver los problemas que se han ido presentando en este caminar, ya sea en el compartir sus textos, conocimientos o el importante sigue adelante, t puedes.
Paralelo a todos ellos ha estado mi profesor gua Carlos Ossa Cornejo, a quin le agradezco la paciencia, el buen trato y lo mucho que he aprendido a travs de l, sobre conceptos de familia y sobre todo, a investigar.
Y por ltimo, a todas las familias, padres, madres e hijos/as que confiaron y aceptaron participar de este estudio. Gracias a todos 1
NDICE
Pgina RESUMEN 6 ABSTRACT 7 I.- INTRODUCCIN
8
II.-
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
11 2.1.- PREGUNTAS DE INVESTIGACIN 14 2.2.- OBJETIVOS DE INVESTIGACIN 15 2.2.1.- Objetivo general 15 2.2.2.- Objetivos especficos 15 2.3.- HIPTESIS 16
III.-
MARCO TERICO
17 3.1.- ANTECEDENTES DE LA FAMILIA DEL SIGLO XXI 17 3.2.- ESTILOS DE CRIANZA 23 3.2.1.- Teora sobre Estilo de Crianza de Diana Baumrind 24 3.2.1.1.- Estilo con autoridad 24 3.2.1.2.- Estilo autoritario 25 2
3.2.1.3.- Estilo Permisivo 26 3.2.2.- Teora sobre Estilo de Crianza de Eleanor Maccoby 26 3.2.3.-
Estilos de comunicacin y de relacin padres/hijos Profesores / alumnos. 28 3.3.- CALIDAD DE VIDA FAMILIAR 32 3.4.- CARACTERSTICAS DE LOS PREADOLESCENTES 36 3.5.- CONDUCTA DISRUPTIVA 39 3.6.- CONDUCTA PROSOCIAL 48 3.7.-
AFRONTAMIENTO DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS AL INTERIOR DEL AULA 50
IV.-
MARCO METODOLGICO
54 4.1.- TIPO DE INVESTIGACIN 54 4.2.- DISEO DE INVESTIGACIN 55 4.3.- DEFINICIN DE POBLACIN Y MUESTRA 55 4.4.- DEFINICIN DE VARIABLES 56 4.4.1.- Estilo de Crianza Parental 56 4.4.2.- Calidad de Vida Familiar 57 4.5.- MTODO E INSTRUMENTOS 58 4.5.1.- Mtodo 58 4.5.2.- Instrumentos 60 4.7.-
TCNICA DE ANLISIS PARA LA COMPROBACIN DE LOS DATOS
63 3
V.-
ANLISIS DE RESULTADOS
65 5.1.- ANLISIS DESCRIPTIVO 65 5.1.1.- Estilo de Crianza Parental segn percepcin de los padres 65 5.1.2.- Estilo de Crianza Parental segn percepcin de los hijos 68 5.1.3.- Opinin de los hijos y los padres sobre cada Estilo de Crianza Parental 70 5.1.4.- Calidad de vida Familiar 72 5.2.- ANLISIS CORRELACIONAL 74 6.1.- CONCLUSIONES 77 6.2.- SUGERENCIAS 85
BIBLIOGRAFA
87
ANEXOS
97
4
INDICE DE TABLAS Y FIGURAS
N Contenido Pginas
Tabla 1 Estilos de comunicacin y de relacin padres / hijos Profesores / alumnos.
29 Figura 1 Dimensiones de Calidad de vida familiar 35
Tabla 2 Valores descriptivos sobre estilos de crianza parental, percepcin de los padres.
66 Tabla 3 Valores descriptivos de estilos de crianza de los padres, segn la percepcin de los hijos.
69 Tabla 4 Valores descriptivos sobre la importancia y la satisfaccin en la Calidad de Vida Familiar.
73 Tabla 5 Correlaciones presentes en el estudio
74
5
INDICE DE GRFICOS
N Contenido Pginas
Grfico N 1 Estilo de crianza Parental percepcin padres
65 Grfico N 2 Estilo de Crianza Parental percepcin hijos
68 Grfico N 3 Estilo de Crianza de los Padres segn la percepcin de los hijos y de los padres
70 Grfico N 4 Porcentaje obtenido por los padres segn el nivel de importancia y de satisfaccin de la Calidad de Vida Familiar
72
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RESUMEN
La siguiente investigacin tiene como objetivo indagar acerca del comportamiento de las variables Estilos de Crianza Parental y de la Calidad de Vida Familiar existente en los padres de preadolescentes que presentan conductas disruptivas en el aula. Esto reviste importancia ya que aporta elementos objetivos para el trabajo con los padres en beneficio del logro de un ambiente escolar propicio para el aprendizaje
El estudio es de carcter cuantitativo, descriptivo, correlacional y sus variables fueron medidas a travs de los siguientes instrumentos: Cuestionario de Calidad de Vida Familiar, Cuestionario de Estilos de Crianza y el Cuestionario de Comportamiento Parental para Nios CRPBI. La muestra estuvo compuesta por 46 familias en las que se incluye padre, madre e hijo/a preadolescente de entre 11 y 13 aos de edad que cursan sexto o sptimo ao bsico en un colegio particular subvencionado de la comuna de Chilln, ubicado dentro de la zona urbana.
Para el anlisis de los resultados se utilizaron medidas de tendencia central y el coeficiente de correlacin de Pearson. De ellos se concluye, que el estilo de crianza predominante en los padres es el estilo de crianza con autoridad, esto tanto en la percepcin de los hijos como en la de los propios padres. Por otro lado, se encontr una correlacin positiva y significativa entre estilo de crianza con autoridad y calidad de vida familiar tanto en su nivel de importancia como en su nivel de satisfaccin.
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ABSTRACT
The following researchs objective is to investigate about how the Parental Raising Styles variables and the Family Life Quality, existing in parents of preadolescents that present disruptive behaviour in the classroom, behave. This remarks importance because it contributes with objective elements for the work with the parents, benefiting the accomplishment of a proper scholar environment for learning.
The study is quantitative, descriptive, and correlational and its variables were measured throughout these instruments: Questionnaire about the Family Life Quality, Questionnaire about Raising Styles and the Questionnaire about Parental Behaviour for the CRPBI Children. The sample consisted in 46 that included father, mother and preadolescent son/daughter between 11 and 13 years old and doing sixth or seventh grade in a subsidize private school of Chilln commune, located within the urban radio.
Central tendency measurements and Pearson correlation coefficient were used for the analysis of the results. Based on them it can be conclude that the predominant raising style in the fathers and mothers is the raising style with authority, this from the perception of the children as from their own parents. On the other hand, there is a high and positive correlation between the raising style with authority and the family life quality, as much as in its importance level as in its satisfaction level.
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I.- INTRODUCCIN
La familia, es considerada el ncleo base de la sociedad, es en ella donde se recibe la educacin para la vida, es la primera escuela social donde se entregan los cimientos para la formacin socioafectiva y de relaciones interpersonales (Gubbins, 2002). La escuela contribuye a esa formacin buscando el desarrollo integral y libre de la persona. Ambas, familia y escuela, se constituyen en aliadas frente al claro propsito de formar a las personas en su desarrollo individual y social.
Esta alianza familia y escuela no estara exenta de dificultades, es as, como se cree que el estilo de crianza de los padres, contribuira a la manifestacin de conductas disruptivas de parte de algunos alumnos en el mbito escolar. Estas conductas estaran impidiendo la construccin de un ambiente propicio para el aprendizaje (Mena, 2006). De ah que la reforma educacional site a la convivencia escolar como uno de los factores centrales que incidiran en los logros de la calidad educativa (MINEDUC, 2005)
Tanto el clima escolar, como la convivencia escolar, tienen comprobados efectos sobre el rendimiento de los alumnos, su desarrollo socioafectivo y tico, el bienestar personal y grupal de la comunidad, y sobre la formacin ciudadana (Banz, 2008: 6), una escuela con un clima acogedor, motivador y placentero, lograra un efecto positivo en el rendimiento escolar (Ruz, 2003).
Sin embargo, en la mayora de los establecimientos educacionales existen aulas en las que el clima social escolar se ve altamente intervenido por alumnos/as que presentan alteraciones en su comportamiento. Lo anterior est 9
sustentado por algunos estudios realizados sobre la presencia de agresividad en escolares, en los que se indica la incidencia de variados factores, destacndose dentro de ellos los estilos de conduccin en la educacin de los hijos por parte de los padres, (Arn, 1999; Shure, 1998; Vinyamata, 1999).
Frente a esta realidad, presencia de conductas disruptivas, los centros educativos de nuestra ciudad no quedan exentos, situacin que motiva a realizar el presente estudio, con el objetivo de determinar si existe relacin entre los estilos parentales de crianza, estilo con autoridad, autoritario o permisivo, segn el modelo establecido por Diana Baumrind (1966) y la calidad de vida familiar, en cuanto a su nivel de importancia y de satisfaccin, en los padres de preadolescentes que presentan conductas disruptivas dentro del aula e Identificar el estilo de crianza predominante y establecer si existe diferencia entre la percepcin de los padres y la de los hijos frente a los estilos de crianza.
En esta investigacin se quiere demostrar la existencia de una relacin positiva y significativa entre el Estilo de Crianza Con Autoridad y La calidad de vida familiar, en cuanto a su nivel de importancia y de satisfaccin, en los padres de preadolescentes que presentan conductas disruptivas en el aula, cmo asimismo, la existencia de una correlacin significativa y positiva entre el estilo de crianza con autoridad, y la percepcin que tienen los hijos de dicho estilo de crianza.
El enfoque de esta investigacin es cuantitativo, de carcter descriptivo y correlacional. Se ha obtenido una muestra de 46 familias de participacin voluntaria, padre, madre e hijo o hija preadolescente de entre 11 y 13 aos de edad que presenta conductas disruptivas dentro del aula. Bajo la modalidad de autoadministracin, los que han dado respuesta a los cuestionarios de Calidad de Vida Familiar, de Estilos de Crianza y de comportamiento Parental para Nios, instrumentos seleccionados para recobrar informacin sobre las variables en estudio. Los profesores a travs del informe semestral de curso 10
han seleccionado a los alumnos que cumplen requisito para la muestra segn la clasificacin de conductas disruptivas de Gotzens (1986).
En el captulo tres, correspondiente al marco terico, seala antecedentes de la familia del siglo XXI, destacando el rol formador insustituible de la familia y su evolucin producto de las transformaciones de la sociedad chilena, los cambios en la estructura familiar y en el rol femenino y masculino como consecuencia de la modernizacin y la globalizacin, presenta algunas teoras sobre los estilos de crianza, destacando el modelo de Diana Baumrind (1967). Adems, muestra un paralelo entre estilos de comunicacin padres e hijos y profesores y alumnos. Desarrolla el concepto de Calidad de vida familiar y sus dimensiones, tambin describe las caractersticas actuales de los preadolescentes destacando sus cambios fsicos, cognitivos y sociales. Define conducta disruptiva segn la clasificacin de Gotzens (1986), el concepto de conducta prosocial y cmo los profesores afrontan las conductas disruptivas
El cuarto capitulo correspondiente al marco metodolgico, seala que el tipo de investigacin corresponde a un paradigma neopositivista, con la utilizacin de elementos metodolgicos de carcter cuantitativo, descriptivo y correlacional y un diseo de investigacin no experimental. Se define la poblacin y la muestra y se conceptualizan las variables en estudio, Estilo de Crianza Parental y Calidad de Vida Familiar. Se presentan los instrumentos utilizados y las tcnicas de anlisis para la comprobacin de los resultados.
En el quinto captulo se realiza un anlisis descriptivo y correlacional, para finalmente presentar las principales conclusiones referidas a la comprobacin de la hiptesis y al logro de los objetivos planteados, la informacin obtenida es relevante para la implementacin de estrategias de apoyo familiar y escolar, tanto para el colegio participante en la investigacin como para otras unidades educativas de similares caractersticas, con la finalidad de lograr un ambiente propicio para el aprendizaje dentro de un clima social escolar positivo. 11
II.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Existe una permanente preocupacin en los docentes referida a las dificultades que se presentan dentro del mbito educativo al desarrollar los planes y programas de estudio (Arn y Milicic, 1999; MINEDUC, 2002b). Esta preocupacin tiene relacin con factores tanto internos como externos, frente a los cuales, se hace mencin de algunos: la existencia de infraestructura deficitaria; falta de recursos didcticos proporcionados por la unidad educativa; distribucin horaria de los distintos sectores de aprendizaje; actualizacin de conocimientos sobre los temas de su rea por parte del profesorado (MINEDUC, 2002a). Sin embargo, para los docentes es menester contar con la presencia y el apoyo de los padres de familia en el proceso escolar de sus hijos (Universidad Alberto Hurtado, 2006).
Actualmente, la familia est inmersa en una sociedad globalizada y de consumo (Gubbins y Berger, 2004). A raz de ello, los padres disponen de escaso tiempo para compartir con sus hijos, esto los lleva a suplir carencias afectivas con la entrega de objetos materiales, o bien caer en la permisividad e inconsistencia. Detrs de estos padres, ha existido probablemente un modelo autoritario y en muchos casos violento (Cspedes, 2008). Otro modelo que se repite es el de padres hipercorrectivos que tratan de corregir insistentemente todo, generando hijos rebeldes y desobedientes, sin capacidad para acatar normas (Sordo, 2009).
Frente a estas formas de actuacin de los padres, Baumrind (1966) conforma una tipologa de tres estilos de crianza parental: el estilo con autoridad, el autoritario y el permisivo, los que sern desarrollados en el 12
transcurso del presente trabajo. Los diferentes patrones de crianza de los padres generan pautas de interaccin relacionadas directamente con la conducta de los hijos tanto en el ambiente familiar como en el ambiente escolar (Papalia, 2005).
Los estudiantes que manifiestan conductas disruptivas en el aula se presentan frente a los dems como personas poco tolerantes, con poco xito en las tareas escolares, resuelven frecuentemente sus problemas de forma violenta, tanto fsica como verbalmente (Cspedes, 2008). De igual manera, demuestran desinters en el trabajo escolar, e incluso logran un bajo rendimiento acadmico.
En relacin con lo anterior, Shure (1998) en ms de veinticinco aos de investigacin sobre el comportamiento en la escuela, identific una serie de conductas de riesgo que dificultan el aprendizaje escolar, las que no permiten una socializacin armoniosa entre los pares, algunas de ellas seran: la agresin, la incapacidad de postergar la gratificacin y de tolerar las frustraciones, la falta de relacin amistosa entre los estudiantes, el aislamiento social y el bajo rendimiento escolar.
Por otro lado Lyford-Pyke (2006), afirma que dentro de las causas de la presencia de conductas disruptivas se encontraran las dinmicas familiares, la ausencia de lmites claros, la inconsistencia en la implementacin de normas y las desautorizaciones que se producen entre las figuras de autoridad.
Adems del estilo de crianza de los padres de preadolescentes que presentan conductas disruptivas, existiran otros elementos en la dinmica familiar que impactaran en el proceso de formacin de hbitos y adecuacin de las interacciones entre padres e hijos, como seran, el nivel de comunicacin, la inadecuada manifestacin de emociones, la percepcin familiar frente a la 13
satisfaccin de necesidades, el nivel de estrs de los componentes de la familia, etc. (Papalia, 2005).
Tanto estos elementos de satisfaccin y emocionalidad de la familia, como la manera en que los padres guan las conductas de sus hijos, se pueden englobar en lo que se conoce como Atmsfera Familiar, siendo este factor un elemento influyente en la escolaridad de los nios, incluso en mayor medida que la estructura familiar (Papalia, 2005).
Esto significa que detrs de muchas situaciones de conducta negativa o fracaso escolar, se podran presentar elementos de la atmsfera familiar inadecuados, como estilos parentales permisivos, en que dejan al hijo conducirse sin una gua clara y con bajo nivel de exigencia; o autoritarios, en que se imponen frente al hijo con una excesiva exigencia (Arn y Milicic, 1999). Sumado a esto, si adems se presenta un grado de insatisfaccin familiar frente a las necesidades y relaciones familiares, se agregaran factores de estrs y agresividad que dificultaran an ms la asuncin de un estilo parental adecuado (Papalia, 2005).
El conocer la existencia de una eventual relacin entre los elementos que determinan la calidad de vida familiar y los estilos de crianza en padres de estudiantes que presentan conductas disruptivas en el aula, permitira el desarrollo de un trabajo que apunte a elaborar estrategias para enfrentar tal problemtica, fortaleciendo adems, el necesario vnculo entre hogar y colegio, y de este modo, permitir a los profesores un mayor apoyo en el logro de las exigencias pedaggicas que implican el desarrollo del programa de estudio. A raz de todo lo anteriormente expuesto, surgen algunas preguntas de investigacin a las que se quisiera dar respuesta en el transcurso del presente trabajo. 14
2.1.- PREGUNTAS DE INVESTIGACIN
Existe relacin entre los estilos parentales de crianza y la calidad de vida familiar en los padres de preadolescentes de entre 11 y 13 aos de edad que presentan conductas disruptivas dentro del aula y que cursan sexto o sptimo ao bsico en un colegio particular subvencionado de la comuna de Chilln? Cul es el estilo de crianza que predomina en los padres de preadolescentes que presentan conductas disruptivas en el aula, segn la opinin de los propios padres? Cul es el estilo de crianza que predomina en los padres de preadolescentes que presentan conductas disruptivas en el aula, segn la percepcin de los hijos? Cul es la percepcin de la calidad de vida familiar que presentan los padres de preadolescentes que manifiestan conductas disruptivas en el aula, tanto en su nivel de importancia cmo en su nivel de satisfaccin? Existe diferencia entre la percepcin de los padres sobre su estilo de crianza y la percepcin que manifiestan los/las hijos/as?
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2.2.- OBJETIVOS DE INVESTIGACIN 2.2.1.- Objetivo General Determinar si existe relacin entre los estilos parentales de crianza y la calidad de vida familiar en los padres de preadolescentes de entre 11 y 13 aos de edad que presentan conductas disruptivas dentro del aula y que cursan sexto o sptimo ao bsico en un colegio particular subvencionado de la comuna de Chilln 2.2.2.- Objetivos Especficos 1) Identificar el estilo de crianza que predomina en los padres de preadolescentes que presentan conductas disruptivas en el aula, segn la opinin de los propios padres. 2) Determinar el estilo de crianza que predomina en los padres de preadolescentes que presentan conductas disruptivas en el aula, segn la percepcin de los hijos. 3) Determinar la calidad de vida familiar, en su nivel de importancia y de satisfaccin, que manifiestan los padres de preadolescentes que presentan conductas disruptivas en el aula,. 4) Establecer si existe diferencia entre la percepcin de los padres sobre su estilo de crianza y la percepcin de los/las hijos/as.
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2.3.- HIPTESIS
H1 Existe correlacin positiva y significativa entre el Estilo de Crianza Con Autoridad y La calidad de vida familiar en cuanto a su nivel de importancia y de satisfaccin en los padres de preadolescentes que presentan conductas disruptivas en el aula.
H2 Existe una relacin significativa y positiva entre los estilos de crianza con autoridad que los padres y madres manifiestan, y la percepcin que tienen los hijos de dicho estilo de crianza
H0 No existe correlacin positiva y significativa entre el Estilo de Crianza Con Autoridad y La calidad de vida familiar en cuanto a su nivel de importancia y de satisfaccin en los padres de preadolescentes que presentan conductas disruptivas en el aula.
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III.- MARCO TERICO
3.1.- ANTECEDENTES DE LA FAMILIA DEL SIGLO XXI
Pocos se atreven a cuestionar el lugar que ocupa la vida familiar como realidad relacional fundamental e insustituible para el desarrollo integral de las personas y la integracin social de estas () es en ella donde se aprenden a enfrentar y resolver conflictos (Gubbins 2004:191) Los hijos e hijas, contina Gubbins, es en la familia donde primero tienen acceso a la formacin y a la socializacin, la transmisin de valores, las relaciones afectivas, la comunicacin, el comportamiento social, todos estos son factores que forjan su organizacin interna y la calidad de las relaciones en su interior. Tambin afirma que la familia no tan slo es un ncleo de subsistencia y de reproduccin sino tambin de afecto, de comunicacin, de intercambio sexual, de vida en comunidad. El crecer en familia supone el establecimiento de un compromiso de relaciones ntimas y privilegiadas, con al menos otra persona (Gubbins 2004:192)
A raz de los cambios que han surgido en la familia actual, a nivel estructural, funcional y vital, estamos ante el fenmeno de la diversidad y complejidad familiar, elementos que impiden plantear una nica definicin de familia (Ars, 2002). Existen muchos tipos de familias los que pueden ser clasificados de acuerdo a diferentes criterios, el de parentesco alcanza grados diversos y es cada cultura la que define los puntos de corte entre quienes pertenecen a la familia y quienes no. Existen formas muy variadas y cambiantes de relaciones interpersonales en torno a tres ejes de vinculacin. 18
Consanguinidad: Familia son todas aquellas personas con vnculos de sangre, adopcin o conyugalidad. Denominada familia consangunea o de sangre. Afinidad o afecto: Familia son todas aquellas personas que siempre me han acompaado, querido y apoyado. Denominada familia de interaccin o familia de acogida. Convivencia: Familia son todas aquellas personas que cohabitan bajo el mismo techo. Tambin denominado hogar, unidad domstica o familia de convivencia (Ars, 2002:2)
Sea cual sea el eje de vinculacin para Goleman (1997) la vida en familia es la primera escuela de aprendizaje emocional; es el crisol domstico en el que aprendemos a sentirnos a nosotros mismos y en donde aprendemos la forma en que los dems reaccionan ante nuestros sentimientos (Goleman, 1997: 223).
Las nuevas polticas en educacin, plantean una particular preocupacin en el mbito de la convivencia escolar, estableciendo objetivos que se deben desarrollar en los distintos niveles del proceso educativo para el logro de una sana convivencia. Se mira esta situacin desde la perspectiva de cmo ha cambiado la familia chilena desde los aos sesenta y ms precisamente desde 1990 en adelante, momento que ha sido influido por una marcada etapa de modernizacin (Valenzuela, Tironi y Scolly, 2006).
Las transformaciones de la sociedad chilena observadas en las ltimas dcadas obedecen a los grandes cambios experimentados en el mbito social, cultural y econmico, como asimismo, a los efectos de la modernizacin y la globalizacin (Jimnez, 2005; Montesinos, 2002; Valenzuela, Tironi y Scolly 2006) ese conjunto de transformaciones responde a cuatro ejes de cambio. Primero, un mayor bienestar de la poblacin, con el acceso a nuevos bienes, servicios y oportunidades. Segundo, una tendencia a la integracin o inclusin 19
de ciertos sectores ms desfavorecidos de la poblacin a ciertos beneficios del progreso, en particular de la mujer. Tercero, la tendencia a un mayor asentamiento o estabilidad geogrfica de la poblacin, mientras la movilidad educacional se acelera. Y cuarto, una mayor heterogeneidad social, lo que se revela principalmente en la diversificacin de las formas de familia (Tironi en Valenzuela, Tironi y Scolly 2006:31)
Cabe destacar el rol que asume la mujer en el mbito de la educacin, el trabajo y la familia, como tambin el rol del hombre en la tarea domstica y la crianza de los hijos y cmo surge el concepto de crianza compartida (Zicavo, 2010) asignando un rol compartido de crianza y formacin de los hijos en el que est presente el compromiso y participacin tanto del padre como de la madre.
El incremento de separaciones y uniones tienen un importante impacto en el desarrollo de los hijos e hijas, ya que la familia a pesar de todas las transformaciones, contina cumpliendo un rol insustituible en la crianza (Tironi en Valenzuela, Tironi y Scolly, 2006).
En esta etapa de modernizacin la inclusin de la mujer est presente notoriamente en la educacin, trabajo y familia. En lo que respecta a la educacin, segn Tironi (en Valenzuela, Tironi y Scolly, 2006) las mujeres menores de 45 aos han accedido a ella casi en iguales condiciones que los hombres, superndolos en algn porcentaje en el nivel de educacin media. Sin embargo, tambin se ha incorporado a la educacin universitaria alcanzando altos niveles de formacin profesional. Esto ha trado como consecuencia la inclusin de la mujer al mercado laboral en tareas ms especficas y que exigen competencias tcnicas para el desarrollo de su trabajo. Junto con ello, la mujer ha tenido que cumplir una doble jornada laboral, ya que la mayora de ellas, despus de su trabajo fuera del hogar, contina ejerciendo la labor domstica y el cuidado y formacin de los hijos, tarea asignada social y culturalmente como de su responsabilidad en toda nuestra historia de pas (Giddens, 1995). 20
El tema de la divisin de gnero que sita a la mujer en el trabajo domstico y al hombre en el trabajo remunerado, contina siendo un acto discriminatorio y poco solidario (Valenzuela, Tironi y Scolly, 2006). El rol del hombre en la familia chilena sigue siendo principalmente de proveedor y jefe de hogar, contribuyendo muy poco a las tareas domsticas. Sin embargo, en los hombres ms jvenes, entre 25 y 35 aos, esta prctica est cambiando paulatinamente, ya que se estaran involucrando mucho ms en las tareas domsticas y de crianza, situacin que no es fcil, ya que deben enfrentar la presin social y cultural que tiende a mantenerlos en un rol tradicionalmente atribuido a ellos, como es el de ser proveedores (Valenzuela, Tironi y Scolly, 2006).
Por otro lado, dicho autor plantea que queda en evidencia a travs del censo 19922002 que la familia chilena ha experimentado importantes cambios, tanto en lo referido a la estructura familiar, como a sus formas de convivencia. Hay una importante reduccin en el nmero de hijos, por consiguiente, los hogares son ms pequeos, pero hay un considerable aumento de hogares con una mayor heterogeneidad en las estructuras familiares. Existe un notorio incremento de familias cuyas jefas de hogar son mujeres, ya sea, en hogares monoparentales o biparentales. Sin embargo, la familia nuclear basada en el matrimonio contina siendo la opcin mayoritaria, ms de un tercio de las familias chilenas se encontraran en esta condicin, aunque su tendencia es a disminuir y dejar paso a otras formas de vivir en familia (Tironi, en Valenzuela, Tironi y Scolly, 2006)
Otra de las problemticas que enfrenta la familia es el incremento de las separaciones y divorcios y el gran dilema de quien se queda con los hijos. Nuestra tradicin y reafirmada por nuestra cultura nos seala que es la madre la que por derecho debe quedarse con los hijos, es ella la que est capacitada para la formacin y la crianza, se habla mucho del instinto materno como una conducta innata que no es aprendida, sino que cada mujer nace con ella la 21
desarrolla, perfecciona e incrementa a travs del tiempo (Brito, 2005). Este concepto se ha mantenido en el imaginario de nuestra sociedad, sin dejar paso a aceptar que el hombre por el hecho de ser padre tambin puede hacerse cargo de los hijos. No se le ha dado el espacio para demostrarlo y la mayora de ellos se han quedado cmodamente en un rol meramente biolgico y distante (Brito, 2005; Zicavo, 2010). Es preciso reconocer que desde hace algunas dcadas un nmero no menor de padres est presente desde la gestacin y se vinculan en forma comprometida en tareas de crianza y dan respuesta a cada una de las necesidades que requieren los hijos. Estos padres han demostrado que se puede cumplir un rol de crianza y formacin tan completo como lo hace una madre y con igual experticia y responsabilidad, claro est que con las peculiaridades propias del varn (Ferrari y Zicavo, 2010; Zicavo, 2010)
En un sector importante de la sociedad, prima el mito que los hombres no estn preparados por naturaleza para la formacin y crianza de los hijos, ya que, no poseen esa conducta innata que es necesaria para ejercer la paternidad, es decir, no demuestran un desarrollo de una paternidad responsable. (Zicavo, 2010).
La Crianza compartida (Zicavo, 2010) es la mejor frmula para atender las necesidades de los hijos de parte de ambos padres, cuando han sufrido un doloroso proceso de separacin, o cuando los padres han decidido no estar juntos como pareja. Los hijos desean mantener el vnculo con ambos padres y contar con su presencia para sobrevivir, si se da este equilibrio se fomenta una personalidad sana con habilidades sociales efectivas.
Por lo descrito en los prrafos anteriores, se puede afirmar que los progresivos cambios en la sociedad chilena y mundial, vienen a trastocar lo preestablecido por dcadas, readecundose a una nueva forma de hacer familia que trae consigo experiencias que la transforman y la desestabilizan en su rol para con los hijos (Tironi, en Valenzuela, Tironi y Scolly, 2006). 22
Es posible que las dificultades conductuales de los nios pasen por las imprecisiones, vacos y frustraciones que experimentan numerosos padres al verse inmersos en innumerables cambios vertiginosos que se han producido y se estn produciendo en la sociedad actual y por ende, afectan de forma importante a la familia (Cspedes, 2007a), nuevas tecnologas, nuevas formas de trabajo, la inmersin de la mujer en el mundo de la educacin y en el plano laboral fuera de hogar, su nueva posicin frente a la toma de decisiones, ha tenido un costo que indiscutiblemente ha impactado en la familia y principalmente en los hijos, dado que a ella se le ha atribuido, en forma natural, la responsabilidad en la crianza de ellos (Valenzuela, Tironi y Scolly, 2006). Por otro lado, el hombre ha tenido que aceptar una mujer que se escapa de lo cultural y tradicionalmente aceptado en nuestra sociedad machista y ha debido irse adecuando al nuevo panorama femenino (Gubbins, 2002)
Con todo lo expuesto podramos pensar que el aprendizaje de los nios acerca de cmo establecer relaciones con sus pares, basadas en valores como la empata, la tolerancia y el respeto, estn condicionados a la mirada que los padres tienen para formar a sus hijos (Cspedes, 2007a). Por otro lado, el ejercicio de la autoridad de un nmero importante de padres estara entrando en confusin acerca de cmo y qu hacer para educar a los hijos de manera que estos den respuestas a los requerimientos de la sociedad actual. (Cspedes, 2008; Gubbins, 2002; Sordo, 2009; Valenzuela, Tironi y Scolly, 2006)
Los padres deben asumir el rol primario y protagnico en la educacin de sus hijos, constituirse en aliados de las personas que conforman los diferentes estamentos de la unidad educativas de la cual forman parte sus hijos, esto, en pro del logro de los aprendizajes y del desarrollo en la adquisicin de valores de convivencia, como tambin cautelar y promover el respeto y solidaridad de sus hijos con y hacia los miembros de la comunidad escolar (MINEDUC, 2005) 23
3.2.- ESTILOS DE CRIANZA
Cuando hablamos de Estilos de Crianza nos referimos a un conjunto de conductas ejercidas por los padres hacia los hijos. Los padres son los principales responsables del cuidado y proteccin de los nios, desde la infancia hasta la adolescencia (Cspedes, 2008; Papalia, 2005; Sordo, 2009). Esto significa que los padres son los principales transmisores de principios, conocimientos, valores, actitudes, roles y hbitos que una generacin pasa a la siguiente. En este sentido, su funcin es biolgica, educativa, social, econmica y de apoyo psicolgico. Frente a lo anterior, las dimensiones que caracterizan las prcticas educativas de los padres son el control y exigencias; existencia o no de normas y disciplina; grado de exigencia a los hijos. Otras dimensiones son el afecto y la comunicacin que es el grado de apoyo y afecto explcito hacia los hijos; mayor o menor comunicacin entre padres e hijos (Vega, 2006).
Para Vega (2006), existiran cuatro estilos de crianza: el estilo democrtico, padres que tratan de dirigir las actividades de sus hijos en forma racional considerando su edad caractersticas individuales y circunstancias particulares; el estilo indiferente, ausencia de control disciplina y exigencias distanciamiento emocional (frialdad) y rechazo en la relacin con los hijos; el estilo permisivo, que se caracterizara por aquellos padres que permiten que los nios rijan y dirijan sus propias actividades, es el hijo el que tiene el control de la familia y los padres suelen doblegarse frente a sus requerimientos y caprichos; y finalmente el estilo autoritario, en el existira una imposicin inflexible de normas y de disciplina independientemente de la edad de los hijos sus caractersticas individuales y diferentes circunstancias de la vida (lvarez, 2002; Maccoby, 1983; Vega, 2006).
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Lyford Pyke (1997) en su fructfera actividad cientfica y de investigacin, seala que frente a los estilos de crianza de los padres la permisividad existente en nuestra sociedad se fundamenta bajo el concepto de que corregir a los hijos es disponerlos a traumas posteriores y que el autoritarismo impone un estilo represivo y drstico en la educacin, sin considerar lo que los hijos piensan o sienten. l plantea un nuevo concepto formativo: la educacin con personalidad, basada en una autoridad asertiva que exige adaptabilidad, equilibrio y flexibilidad en la autoridad que los padres ejercen, lo que deben realizar con cario, estmulo y paciencia.
3.2.1.- Teora sobre Estilos de Crianza de Diana Baumrind
En este mismo sentido, Baumrind (citada en Papalia, 2005) licenciada en filosofa y psicologa, realiz numerosas investigaciones en preescolares y sus padres. A partir de ellas, reconoce la presencia de dos dimensiones en la formacin de los hijos; la aceptacin y el control parental. Con la combinacin de ambas dimensiones conform la tipologa de tres estilos parentales de crianza y defini los patrones conductuales caractersticos de cada estilo: el patrn de estilo con autoridad, el patrn del estilo autoritario y el patrn del estilo permisivo (Papalia, 2005). La obra de Baumrind (1966) y las siguientes investigaciones han establecido asociaciones consistentes entre cada estilo de crianza y los comportamientos infantiles.
A continuacin se describen las caractersticas de cada uno de los estilos parentales de crianza:
3.2.1.1.- Estilo Con Autoridad
Baumrind (citada en Papalia, 2005) caracteriza este estilo de la siguiente forma: estos padres presentaran un patrn controlador pero flexible, sus niveles de involucramiento, control racional y supervisin son altos. Valoran, 25
reconocen y respetan la participacin de los hijos en la toma de decisiones y promueven en ellos la responsabilidad. Valoran la individualidad, respetan su independencia, sus intereses, opiniones y la personalidad de los nios, adems de exigir buen comportamiento. Son cariosos, se mantienen firmes frente al cumplimiento de las normas, imponen castigos en un contexto de apoyo y calidez. Favorecen el dilogo en las relaciones con sus hijos hacindoles comprender las razones y motivos de sus exigencias. Los hijos suelen ser independientes, controlados, asertivos, exploradores y satisfechos.
Este estilo parece desarrollar de mejor forma las competencias de los nios al establecer normas realistas claras y congruentes, los nios saben lo que se espera de ellos y saben cuando estn cumpliendo con las expectativas de sus padres. Por lo tanto, cabe esperar que se desempeen debidamente ya que conocen la satisfaccin de cumplir con las responsabilidades y lograr los objetivos que persiguen. Cuando surgen dificultades el padre con autoridad ensea formas de comunicacin positiva para que el nio manifieste sus puntos de vista y se negocien las alternativas de solucin (Papalia, 2005).
En investigaciones basadas en la obra de Baumrind (1966) se ha confirmado la superioridad del estilo con autoridad frente a los otros estilos. Sin embargo, se le critica que en sus estudios no considerara factores innatos, como el temperamento, lo que pudo haber influido en las competencias manifestadas por los nios (Papalia, 2005).
3.2.1.2.- Estilo Autoritario
El Estilo autoritario correspondera a padres que presentan un patrn muy dominante con un alto grado de control y supervisin, la obediencia es incuestionable, son castigadores tanto en forma fsica como psicolgica, arbitrarios y enrgicos cuando no se cumple lo que ellos norman. A la vez poseen un bajo nivel de involucramiento con los hijos, no consideran la opinin 26
o punto de vista de ellos, establecen pautas de comportamiento y reglas muy restrictivas y muy exigentes. Por otro lado, los hijos manifiestan descontento retraimiento y desconfianza (Papalia, 2005).
En los hogares autoritarios el control es tan estricto que los nios no pueden elegir su propio comportamiento, ms bien deben responder a lo que los padres exigen volcndose en nios muy dependientes de los adultos (Papalia, 2005).
3.2.1.3.- Estilo Permisivo
Finalmente, el Estilo permisivo corresponde a padres que presentan un patrn muy tolerante, valoran la autoexpresin y la autorregulacin, con un alto nivel de involucramiento. Permiten que sus hijos expresen sus sentimientos con libertad, presentan un bajo nivel de exigencia y rara vez ejercen un control sobre el comportamiento de sus hijos. Son clidos, poco castigadores, les consultan a los hijos sobre decisiones relacionadas con las normas. Sus hijos son los que menos control ejercen sobre s mismo, son ms temerosos del medio que los rodea, (Papalia, 2005).
En estos hogares los nios reciben muy poca orientacin llegando a manifestar inseguridad y ansiedad sobre si hacen lo correcto.
3.2.2.- Teora sobre Estilos de Crianza de Eleanor Maccoby
A partir de la tipologa de los estilos parentales de Baumrind, Maccoby (en Papalia, 2005) redefine los estilos parentales y agrega un cuarto estilo, el negligente; este tipo de padres demuestran escaso afecto a los hijos y establece lmites deficientes, les dejan a ellos gran parte de la responsabilidad material y afectiva, se enfocan en sus propias necesidades y no en las del hijo. 27
Este estilo se ha relacionado con diferentes trastornos conductuales de los nios y adolescentes.
Para efecto del presente estudio se ha utilizado la propuesta de Baumrind (1966) ya que en el estilo parental permisivo estaran incluidas las caractersticas de los padres negligentes.
En un estudio realizado por Gaxiola et al., (2006), en una poblacin de madres mexicanas de preescolares, se plante como objetivo la validacin del Cuestionario de Prcticas de Crianza de Robinson 1 elaborado para evaluar los estilos de crianza segn la clasificacin de Baumrind (1996). Los resultados del estudio demostraron que en esa poblacin existiran dos estilos de crianza, el estilo autoritario y el estilo con autoridad, a diferencia de los tres estilos que ella propone. Para los autores de la investigacin, esto comprobara que los estilos de crianza estaran directamente relacionados con las creencias y los valores que la familia posee, los que estaran determinados por la influencia de la cultura en cada uno de los aspectos del desarrollo de las personas y que se reflejan en la variabilidad en las prcticas de crianza de los padres.
Con respecto a los estilos de crianza Lyford Pyke (1997), plantea que generalmente las personas frente a un conflicto se dividen en tres grupos, esto dependiendo del tipo de respuesta que den a dicho conflicto. Es as, como realiza una divisin segn tres niveles de respuestas: los de respuesta insegura, seran los que no logran hacer valer eficazmente sus derechos, necesidades y afectos, valen ms los derechos de los dems y presentan una actitud sumisa; los de respuestas agresivas, seran los que imponen sus derechos sin tener en cuenta los derechos de los dems y presentan una actitud dominante y en tercer lugar estaran los de respuesta con personalidad, seran los que logran hacer valer eficazmente sus derechos, teniendo tambin
1 C.C.C. Robinson, B. Mandleco, S.F. Olsen & C. H. Hart (1995) Cuestionario de Estilos Parentales y sus Dimensiones que ser utilizado para medir una de las variables de la presente investigacin. 28
en cuenta los derechos de los dems, dicen lo que piensan, saben decir que no, en otras palabras son asertivos, presentan una actitud flexible y firme a la vez. Esta divisin no es categrica es dinmica y cambiante. Muchas personas se vern reflejadas en ms de uno de esos grupos segn sean las situaciones en que padres e hijos interactan (Lyford Pyke 1997: 30).
Considerando este planteamiento y la clasificacin sobre estilos de crianza de Baumrind (1966) se podra establecer una similitud en los significados de ambas propuestas. Tendramos que, los inseguros corresponderan a los permisivos; los agresivos a los autoritarios y los con personalidad corresponderan a los autoritativos.
3.2.3.- Estilos de comunicacin y de relacin padres/hijos profesores/alumnos.
La psicloga Mara de los ngeles lvarez 2 (2002) plantea que, dependiendo de las creencias y supuestos que mantienen padres o profesores con respecto al rol de educadores sobre hijos o estudiantes, ser el estilo de comunicacin y de relacin que se establezca con ellos, Algunas creencias favoreceran la comunicacin y otras la dificultaran. Estas creencias han sido aprendidas tempranamente y durante el transcurso de la vida y se manifiestan en forma espontnea en lo que se dice a los dems y a nosotros mismos. A continuacin se esquematiza su planteamiento, a travs del siguiente cuadro:
2 Mara de los ngeles lvarez. Psicloga, Profesora del Departamento de Educacin Diferencial de la Universidad Metropolitana. Ha dedicado su trabajo profesional al logro de la calidad de las relaciones entre padres e hijos, diseando talleres, charlas, conferencias y escritos. 29
Estilo Conductas que caracterizan a padres y profesores de este modelo Creencias a la base padres/profesores Resultados que se observan en hijos/alumnos. Estilo autoritario Padres profesores y nios presentan descontento , malhumor, retraimiento, desconfianz a, escaso grado de madurez. Irritables Hipercrticos Inflexibles en normas y opiniones Controladores Escasa disposicin para escuchar las opiniones de hijos/alumnos La imagen que tienen de hijos/alumnos es disminuida, ya sea en trminos de: -Falta de sinceridad -Voluntariosos, tercos -Egostas -Sumisos, obedecen por temor, no logran un verdadero autocontrol, ya que no se les da la posibilidad de reflexionar acerca de lo que es conveniente. -Rebeldes, falta de cooperacin hogar colegio, rias con padres y profesores, hacen lo contrario de lo que se les indica, mal estudiantes, conducta deficiente, mentiras, robos. En la adolescencia abandono del hogar, consumo de drogas, alcoholismo, depresiones, etc. Estilo permisivo Ausentes o indiferentes Poco interesados en los quehaceres de hijos y alumnos. Cmodos frente a sus necesidades. Exageradamente permisivos. Su trabajo lo ms importante. Le da todo lo que necesita no puede adems preocuparse de tareas y conducta. Para que tanta preocupacin, ya aprendern ms adelante. Sus problemas y sentimientos no tienen importancia se les olvida rpidamente. Baja autoestima, poco interesados y faltos de participacin. Conductas desorganizadas y aparentemente irresponsables.
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Estilo sobrepro tector Bajo nivel de exigencias Controladores, niegan la posibilidad de independencia. Ansiosos frente a las posibilidades de error o fracaso. Anticipndose a la resolucin de los problemas. Incapacidad Ingenuidad extrema. Inseguridad acentuada, necesidad de gua y apoyo permanente; el mensaje que se ha transmitido es t no eres capaz, yo debo resolverte las cosas. Hijos o alumnos tirnicos, extremadamente exigentes en ambientes familiares e inseguros fuera de ellos. Actitudes de resentimiento y rechazo especialmente en la relacin con los padres.
Estilo autoritativo Grado razonable de permisividad, las normas se instauran en torno al bien comn. Evitan las decisiones arbitrarias y sin explicacin, ya sean de orden lgico o afectivo. Presentan un nivel elevado de contacto, conversan, ren, comparten actividades, etc. Hay firmeza y constancia en las propias decisiones, junto con claridad en las razones, lo cual no significa inflexibilidad. Practican, son ante todo buenos modelos. Tienen una buena imagen de sus hijos y alumnos. Confan en sus habilidades. Confan en sus intenciones. Alegres Independientes Explorativos Realistas Alto grado de confianza en s mismos Capacidad de autocontrol Sociables Cooperadores Capaces de hacer valer sus derechos en sus relaciones con los dems. Figura 1. Estilos de comunicacin y de relacin padres/hijos profesores/alumnos (lvarez, 2002)
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El cuadro nos muestra que frente a los diferentes estilos existen conductas que caracterizan a padres y profesores frente a cada modelo y que adems poseen creencias que estaran en la base de su conducta, as corresponda a los hijos o a los alumnos. Tambin describe los resultados que se observan al practicar uno u otro estilo, tanto en los hijos como en los estudiantes.
Existe evidencia a travs de investigaciones que el entorno familiar es uno de los factores ms influyentes que contribuye a la presencia de conductas violentas en los alumnos conflictivos (Bohrquez, 2008) la forma como se educa a los hijos desde la infancia tiene relacin con la manifestacin de conductas violentas y antisociales de los jvenes. Los educadores deben tener presente que la familia tiene poder tanto en intervenciones primarias (formacin) como en las secundarias (correctoras) a la hora de fomentar actitudes de convivencia, tolerancia, educacin para la paz y control de la agresividad y la violencia en cualquier centro educativo.
Bandura (1983) en un estudio concluy, que cuando las madres y padres les haban instruido a sus hijos que se defendieran de las amenazas utilizando la violencia, o sea incorporaran el concepto de agresin por agresin, aprendan que la violencia es positiva, ya que cuando se utiliza se es ms respetado. Por consiguiente, la situacin se empeora cuando la conducta violenta es valorizada positivamente en el ambiente familiar.
Los primeros que deben rechazar la conducta violenta son los padres y demostrar a travs de su conducta cotidiana el compromiso para con la paz y los derechos humanos (Bandura, 1983).
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3.3.- CALIDAD DE VIDA FAMILIAR
El concepto de calidad de vida est estrechamente ligado a la posibilidad de tomar decisiones y organizar nuestras vidas, relacionndonos con nosotros mismos, con los dems y con el medio. Este medio o entorno en el que se mueve debe ser accesible y adecuado a las necesidades y expectativas para permitir una relacin enriquecedora participativa y no discriminatoria.
Tambin hablar de calidad de vida es cuando las necesidades son satisfechas, cuando las personas disfrutan la vida conjuntamente como una familia, y a su vez tienen la oportunidad de perseguir y conseguir metas que son significativas para ellos (Zuna, Selig, Summer & Turnbull, 2009). La calidad de vida se entiende como un concepto que refleja las condiciones de vida deseadas por una persona en relacin con ocho necesidades fundamentales que representan el ncleo de las dimensiones de la vida de cada uno que son: bienestar emocional, relaciones interpersonales, bienestar material, desarrollo personal, bienestar fsico, autodeterminacin, inclusin social y derechos.
Los investigadores han hecho progresos significativos en la conceptualizacin y medida de la calidad de vida de las personas en general; sin embargo, este proceso est en sus inicios en relacin con la calidad de vida familiar. Desde la segunda mitad de los ochenta del siglo pasado, ha habido un reconocimiento creciente de la importancia de la prestacin de servicios centrada en la familia, que se caracteriza por la eleccin familiar, la familia como unidad de apoyo y una perspectiva de puntos fuertes de la familia como factor de apoyo (Zuna et al, 2009).
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La calidad de vida se refiere a la percepcin de satisfaccin de necesidades de las personas, cuando disfrutan la vida conjuntamente como una familia, y a su vez tienen la oportunidad de perseguir y conseguir metas que son significativas para ellos (Mora, Crdoba y Bedoya, 2007). Por otro lado, Verdugo (en Mingo y Escudero, 2008) seala que calidad de vida se entiende como un concepto que refleja las condiciones de vida deseadas por una persona en relacin con ocho necesidades fundamentales que representan el ncleo de las dimensiones de la vida de cada uno que son: bienestar emocional, relaciones interpersonales, bienestar material, desarrollo personal, bienestar fsico, autodeterminacin, inclusin social y derechos.
Poston, Turnbull, Park, Mannan, Marquis, & Wang (2003) la definen como el grado en el que se colman las necesidades de los miembros de la familia; el grado en que disfrutan de su tiempo juntos; y, el grado en el que puedan hacer cosas que sean importantes para ellos. Por lo tanto presentara dimensiones relacionadas al bienestar general de la familia, la interaccin familiar, el bienestar econmico, y el rol de los padres.
La calidad de vida como concepto comparte tanto elementos objetivos como subjetivos. Schalock (1996) define la calidad de vida como el reflejo de las condiciones de vida deseadas por la persona, en relacin con ocho necesidades: bienestar emocional, relaciones interpersonales, bienestar material, desarrollo personal, bienestar fsico, autodeterminacin, inclusin social y derechos. De lo anterior se infiere que la calidad de vida de una persona en situacin de discapacidad no es exactamente una funcin de la deficiencia y, ms an, podra ser minimizada a travs de la apropiada provisin de apoyos individualizados provenientes del entorno familiar y social (Poston et al, 2003).
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El desarrollo de la calidad de vida familiar debe presentar un referente de sentido (Zuna et al, 2009) donde la riqueza de las condiciones y objetivos de los proyectos de vida de la unidad familiar se relacione con las realizaciones que progresivamente van consiguiendo. En este sentido ayuda para las familias, el establecimiento de polticas de proteccin hacia la primera infancia, de la educacin de la mujer, y la conciliacin de la vida laboral y familiar de padres y madres (Mingo y Escudero, 2008).
En este punto se observa una gran debilidad, ya que an quedaran elementos sociopolticos y culturales que se encuentran relacionados con los factores antes mencionados, e incidiran negativamente en la percepcin de la calidad de vida. A este respecto se debe sealar una investigacin de Sanz, Verdugo y Delgado realizada el ao 2005, quienes aplicaron escalas de calidad de vida familiar a 362 familias en Espaa, encontrando que las dimensiones de interaccin familiar, salud y seguridad, y papel de los padres, tenan una influencia positiva en la calidad de vida familiar, sin embargo, las dimensiones de apoyos tanto para la familia como para la persona con discapacidad, revelaban un gran desequilibrio, disminuyendo as en las familias, el bienestar percibido .
A este respecto, las investigaciones del Beach Center on Disability, de la Universidad de Kansas, han sealado la falta de apoyo emocional a los padres, apoyo educativo individualizado para los nios y aceptacin social de la discapacidad, as como los factores que ms negativamente afectan la calidad de vida de estas personas y sus familias. En sntesis, de acuerdo con el modelo sociolgico, una familia experimenta calidad de vida cuando sus miembros tienen las necesidades cubiertas, disfrutan de su vida juntos y cuentan con oportunidades para alcanzar metas que sean trascendentales para ellos (Mora, Crdoba y Bedoya, 2007)
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Dimensiones de Calidad de Vida Familiar Las dimensiones de la calidad tienen una doble orientacin individual y familiar:
Figura 1. Diez dominios de la calidad de vida de la familia. De Family Quality of Life: A Qualitative Inquiry. Poston et al, 2003
Las dimensiones con una orientacin individual: representan las formas idiosincrticas en que la calidad de vida individual de los miembros de la familia tiene impacto sobre la calidad de vida de otros miembros de la familia como un todo. Cada miembro de la familia tiene su propia configuracin de calidad de vida en las dimensiones orientadas individualmente.
Las dimensiones con una orientacin familiar: proporcionan un contexto en el que los individuos de la familia viven su vida de forma colectiva como una unidad. Habitualmente, todos los miembros de la familia tienden a experimentar ms similitud en las dimensiones orientadas a la familia que en las dimensiones orientadas individualmente.
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Se han desarrollado largas discusiones sobre las similitudes y diferencias entre las dimensiones de calidad de vida individual (Schalock, 1996) y las dimensiones de calidad de vida familiar orientadas al individuo propuestas por Poston et al (2003). La diferencia clave sera que la calidad de vida individual se centra slo en lo que ocurre con la persona, mientras que las dimensiones orientadas al individuo se centran en qu impacto tiene lo que sucede al individuo en los otros miembros de la familia.
3.4.- CARACTERSTICAS DE LOS PREADOLESCENTES
Para comprender en el momento vital en que se encuentran los preadolescentes, es necesario sealar en primer lugar que la adolescencia segn la Organizacin Mundial de la Salud (1996), es el periodo comprendido entre los 10 y 19 aos. La pubertad o adolescencia inicial (preadolescentes) es la primera fase, comienza normalmente a los 10 aos en las nias y a los 11 aos en los nios y llega hasta los 14-15 aos. La adolescencia media y tarda se extiende desde los 15 a los 19 aos. Para la OMS (1996), la denominacin de jvenes comprende desde los 10 a los 24 aos, incluyendo por tanto la adolescencia de 10 a 19 aos y la juventud plena de los 19 a los 24 aos.
Dentro de la literatura a la que se ha tenido acceso se encuentran diversas formas de nominar a la etapa humana entre 10 y 13 aos de edad, para algunos autores es preadolescente (lvarez, 2002), para Papalia, (2005) est dentro de la adolescencia, para Cspedes, (2007a) pberes. Sin embargo, en lo que se aproximan las definiciones de los distintos autores es en determinar las caractersticas propias de este tramo de edad.
En cuanto al desarrollo fsico, el crecimiento se observa rpido y profundo, se logra la madurez reproductiva, se pueden presentar riesgos conductuales de alimentacin y dependencia de sustancias (Cspedes, 2007a; Papalia, 2005; 37
Sordo, 2006). Frente al desarrollo cognoscitivo, se muestran con capacidad de pensamiento abstracto y utilizan el razonamiento cientfico (Piaget en Papalia 2005), persistiendo el pensamiento inmaduro en algunas conductas. Con relacin al desarrollo psicosocial se presenta como algo fundamental la bsqueda de la identidad (Cspedes, 2008; Erikson, en Papalia 2005; Sordo, 2006), manifiestan buenas relaciones con los padres, el grupo de pares es imprescindible en la colaboracin de la construccin del autoconcepto el que puede desarrollarse en forma positiva o negativa (Cspedes, 2008; Papalia, 2005; Sordo, 2009).
Para Sordo, (2006) lo que caracteriza a los nios de entre 11 y 13 aos es un estado de ambigedad. Por momentos se sienten nios muy pegados a su casa muy regalones, con requerimientos de nios muy pequeos y en otras ocasiones se sienten grandes e independientes, les gusta exhibir su crecimiento. Comienza la bsqueda de la identidad (Erikson, 1982), de igual modo, establece vnculos afectivos con amigos y amigas, sienten una falta de arraigo de sus hogares, a esta edad los padres comienzan a experimentar los primeros indicios de prdida de manejo y control parental. El comportamiento de los padres genera consecuencias permanentes en la personalidad de los hijos (Cspedes, 2008; Sordo, 2009). Miran al sexo opuesto como algo medianamente atractivo, el 60% de las nias inicia su actividad sexual entre los 13 y 14 aos (Sordo 2009: 89)
La psicloga chilena Pilar Sordo (2006), quien ha realizado numerosas intervenciones e investigaciones sobre el comportamiento de los nios y jvenes en etapa escolar de sta dcada, puntualiza que entre los 11 y 13 aos es la edad clave donde todava se pueden producir modificaciones para que empiecen a conocer el mundo, exploren la diversidad, tengan informacin, aprendan a conversar y discrepar, puedan comenzar a formar una adolescencia que est basada en procesos de bsqueda interior.
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Por otro lado, no se puede dejar de mencionar que sta es una etapa que se inicia generalmente marcada por la produccin de cambios tanto en la parte fsica y biolgica como en la parte cognitiva y social. Para los nios es su primera eyaculacin, para las nias el inicio de la menarquia, indudablemente estos cambios producen en los preadolescentes retraimiento y se vuelven ms agresivos y explosivos, principalmente con los adultos, en el hogar y el colegio. Las cosas que les suceden les molestan, se angustian, no logran tampoco descifrar a qu se deben estos cambios. Sin embargo, la mayora de las veces obedecen a cambios hormonales, ms que a cambios vivenciales o psicolgicos (Cspedes, 2008; Sordo, 2009).
Estos cambios que van evidenciando los preadolescentes van generando aislamiento y por lo tanto conflicto con los padres, quienes comienzan a desconocer este proceso de crecimiento y atribuyen estas transformaciones a un mal comportamiento no era as antes. Por otro lado, comienzan los cambios de voz en los varones, proceso que provoca, vergenza y baja en la autoestima (Cspedes, 2007b; Papalia, 2005; Sordo, 2006).
A esta etapa se asocia el incremento del Bullying, al producirse una gran cantidad de cambios fsicos corporales, las caractersticas fsicas se hacen muy diferentes entre unos y otros. Aqu es necesario, que tanto padres como profesores eduquen la conciencia hacia la diversidad, el nio debe saber que est frente a un proceso transitorio en su crecimiento, el que debe aceptar. Ensearles a desarrollar la empata hacia el otro, la capacidad de comprensin, para evitar que se vuelvan agresores e irritables en el hogar, con sus amigos o en el colegio. Estos nios tienden a ocultar bajo la agresin que ejercen sus problemas familiares o inseguridades internas (Cspedes, 2007a; Sordo, 2006).
Por otro lado, en sta etapa comienza muy fuerte la adiccin por la televisin, los videojuegos, y variados objetos tecnolgicos, los que son 39
utilizados para la entretencin personal y muchas veces con grupo de amigos. Sin control de parte de los padres sobre sus contenidos ni sobre horarios (Cspedes, 2008; Sordo, 2006).
3.5.- CONDUCTA DISRUPTIVA
Hoy existe una preocupacin permanente en el mbito educativo tanto a nivel de Ministerio de Educacin cmo de los docentes y asistentes de la educacin, por la forma en que interactan y se relacionan los distintos actores al interior de los centros educativos. En funcin de ello, el MINEDUC (2003) ha elaborado una serie de iniciativas tendientes a apoyar la intervencin educativa frente al tema de la convivencia escolar. Ha establecido adems de los Objetivos y Contenidos Mnimos Obligatorios, los Objetivos Fundamentales Transversales para todos los niveles de la enseanza, adems de una serie de iniciativas y programas tendientes al logro de una cultura de paz y de una sana convivencia escolar. Con ello, se pretende lograr un desarrollo integral de todos los alumnos en cada una de las reas que conforman la persona. Esta tarea no slo la delega a los docentes y asistentes de la educacin de los colegios sino que tambin se hace hincapi en la importancia de la familia en la formacin de los estudiantes (MINEDUC, 2005).
Esto es relevante debido a que dentro de los establecimientos educacionales algunos nios presentan conductas disruptivas en las relaciones con sus pares y adultos, lo que implica desfavorecer un ambiente propicio para el aprendizaje, y un clima escolar negativo si no se encuentran las estrategias adecuadas para enfrentarlas tanto por parte de la escuela cmo de los padres (Arn y Milicic 1999; Cspedes 2008).
La experiencia nos permite afirmar la relacin que existe entre calidad de convivencia y calidad de aprendizaje. Es as que el gran objetivo de lograr una 40
buena calidad de convivencia va a incidir significativamente en la calidad de vida personal y comn de los estudiantes, va a ser un factor de primera importancia en la formacin para la ciudadana y va a favorecer las instancias de aprendizaje cognitivo, mejorando logros y resultados (MINEDUC 2005: 185)
Las conductas disruptivas se presentan como actitudes inapropiadas que impiden el proceso de enseanza aprendizaje, se convierten en problema acadmico, son a la vez problemas de disciplina, aumentan el fracaso escolar, crean un clima tenso y separan emocionalmente al profesor del alumno. Estas conductas estn referidas a la tarea, no trabajar en clases, ofensas a compaeros y adultos, agresividad tanto verbal cmo fsica, falta de control emocional, actitud negativa permanente, relaciones inapropiadas hacia los compaeros, incumplimiento de normas en las clases, falta de respeto hacia el profesor (Cspedes, 2007a).
Estas conductas se presentan en nios, que frente a pequeas frustraciones se encolerizan e incurren en pataletas con el objetivo de satisfacer sus necesidades, discuten frecuentemente con adultos, se rehsan a cumplir sus indicaciones o se oponen de manera activa. Tienden a culpar a otros de sus errores o mal comportamiento y a ser vengativos y molestosos (Cspedes, 2008)
Los nios con conductas disruptivas, en general presentan problemas de comportamiento en el hogar y en el colegio, con mucha dificultad para seguir las normas de la clase y las impuestas por sus padres. Se asocia a problemas de rendimiento escolar especialmente cuando hay a la base dficit atencional con hiperactividad, como as mismo presentan problemas de violencia escolar, se muestran oposicionistas y con trastornos de aprendizaje (Bravo 2007; Cspedes 2008; Shure, 1998).
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Cabe sealar, que entre los diferentes autores no se ha encontrado una definicin sobre conducta disruptiva categrica, ms bien hacen referencia a distintas manifestaciones de conductas de los estudiantes.
Gotzens (1986) plantea un ordenamiento de las conductas disruptivas, de la siguiente forma: Motrices: estar fuera del asiento, dar vueltas por la sala, saltar, desplazar la silla, balancearse, ponerse de rodillas sobre la silla. Ruidosas: golpear el suelo con los pies, dar puntapi a mobiliario, hacer ruidos molestos, lanzar objetos, derribar sillas o mesas. Verbales: conversar con otros, llamar al profesor para conseguir la atencin, gritar, cantar, rer, llorar. Agresivas: pegar, empujar, pellizcar, abofetear, golpear con puos, pies y objetos, arrebatar objetos, destrozar la propiedad ajena. De orientacin de la clase: volver la cabeza y/o el cuerpo hacia otro compaero, mostrar objetos a otros, observar a otros largamente, realizar actividad distinta al objetivo de la clase.
Sin embargo, Casamayor (1993) plantea una clasificacin de los conflictos escolares de la siguiente manera:
De relaciones entre los alumnos y de entre estos y los profesores: se encuentran actitudes peyorativas, desprecio, agresividad verbal y fsica, violencia. De rendimiento: pasividad, apata, parasitismo. De poder: liderazgos negativos, arbitrariedad. De identidad: actitudes cerradas y agresivas, que se vuelvan contra los dems, los objetos, el mobiliario, el edificio.
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Muchas veces la presencia de estas actitudes de disrupcin, agresividad y violencia obedeceran ms bien a un patrn de trastorno conductual (Casamayor, 1998).
Para la presente investigacin se utilizar la clasificacin propuesta por Gotzens (1986) debido a que describe en forma concreta las manifestaciones de comportamiento de los alumnos con conductas disruptivas.
Con la finalidad de medir la influencia de la funcin familiar sobre la manifestacin de conductas disruptivas en adolescentes escolares entre 11 y 16 aos, se realiz una investigacin en Valencia (Martnez, Estvez y Jimnez, 2002). En ella se encontr que los factores que se asocian a la presencia de alta disrupcin son: la agresin verbal entre los padres, la agresin fsica y verbal hacia el hijo, la conducta ofensiva del hijo ante situaciones de conflicto familiar, la actitud ofensiva de los padres, irritabilidad del hijo, ausencia de los padres en situaciones de conflicto y agresin fsica. El estudio concluye. Que existe una alta correlacin entre estrategias deficientes utilizadas por los padres para la resolucin de conflictos y la existencia de problemas de conductas en los hijos. El uso de estrategias basadas en la violencia se muestra cmo la gnesis de las conductas disruptivas y violentas en los adolescentes. Por otro lado, la existencia de una comunicacin problemtica entre padres e hijos caracteriza a los adolescentes que presentan conductas disruptivas.
En Venezuela se realiz un estudio (Pino y Garca, 2007) sobre la percepcin que tienen los docentes en el origen de las conductas disruptivas de los escolares, en cmo se desarrollan y cmo se resuelven. Se estableci, entre sus resultados ms importantes, que las situaciones de conflictos ms frecuentes se producen durante la hora de clases molestar durante la clase, cmo tambin, llegar tarde, no trabajar, las burlas hacia los profesores, la falta de respeto de los alumnos hacia sus compaeros, las agresiones fsicas y 43
verbales, incumplimiento de normas en clases, falta de control emocional y actitud negativa permanente. Aunque, refiere que los datos son menos impresionantes que en otros pases, las agresiones hacia los docentes, los compaeros o contra el patrimonio son preocupantes. En lo referido a las causas de los conflictos en el aula obtenidas por la investigacin, se pudo establecer, segn la percepcin de los profesores, que un (31,4%) se debera a la falta de motivacin del alumnado, un (24,4%) desinters, un (16,3%) carencia de hbitos de trabajo, un (13%) a la falta de conocimientos previos, un (9,5%) a problemas de disciplina, un (4,7%) a falta de atencin y el (0,7%) a otras causas. Al precisar donde se desarrolla el conflicto con mayor frecuencia se seala que el (51%) se manifiesta dentro del aula y un (33%) en el patio y con mayor incidencia entre los alumnos de 12 a 14 aos, edad que coincide con la muestra de nuestro objeto de estudio.
En otra investigacin realizada en Argentina (Giusti, Helou y Abadi, 2003 ) se han identificado algunas variables familiares que intervienen en el refuerzo y mantenimiento de los problemas de conducta y agresividad en los nios tales como, carencias de estrategias efectivas del control de la conducta disruptivas de sus hijos, estilo de comunicacin ineficaz y un marcado sentimiento de incompetencia adquirida, altos niveles de conflictos, enojo, rebelda y patrones de comunicacin negativa, fracaso en el establecimiento de lmites (estilo autoritario). Frente a estos resultados con la finalidad de lograr un cambio en el estilo de crianza ejercido por los padres se realiz un programa de intervencin breve. El resultado fue que el promedio de las familias evaluadas logr disminuir en forma significativa los mtodos negativos coercitivos de crianza y se observ un aumento de mtodos persuasivos positivos (estilo con autoridad). Cabe sealar que producto del cambio en el estilo de crianza se logr una disminucin parcial (20%) de las conductas disruptivas en los nios.
En nuestro pas se realiz una investigacin en la ciudad de Santiago (De la Barra, Toledo y Rodrguez, 2002) en la que junto con analizar las opiniones de 44
los profesores sobre rendimiento y conducta de los nios y sus necesidades de servicios especiales, se estudiaron variables de riesgo y protectoras de la familia, las que han sido sealadas como influyentes en su desarrollo a travs de la investigacin. Participaron nios que cursaban primero bsico y luego fueron nuevamente investigados cuando cursaban sexto bsico, esto con el objetivo de evaluar su evolucin y prediccin de problemas conductuales.
Desde el punto de vista del profesor el mal rendimiento aument de 3,9% en primero bsico a 7,3% en sexto bsico (p<0,0001). Por otro lado, los nios catalogados con mala conducta aumentaron de 4,1% en primero bsico a 6,2% en sexto bsico (p<0,0001). La necesidad de ser evaluados por hiperactividad y dficit atencional aument de 13,6% en primero bsico a 21,5% en sexto (p<0,000) el estudio afirma que los resultados son mayores a los afirmados a travs de la literatura, la que tambin muestra una disminucin de su prevalencia en el tiempo, es probable que este grupo de alumnos sea el que presenta una mayor incidencia de los problemas conductuales. Sin embargo, no todos son portadores de SDA. Estos resultados aconsejan, seala el estudio, que los profesores dominen estrategias de manejo en la sala de clases hacia los alumnos que presentan conductas disruptivas.
Por otra parte, reportaron sobre conducta desadaptativa 33,3% en primero bsico y 35,5 en sexto bsico, lo que demuestra que las conductas disruptivas y dficit cognitivos se van agravando a medida que avanzan en la educacin bsica sino existe un plan remedial. Concluye el estudio diciendo que, es necesario incorporar dentro de los colegios programas de atencin y en la sala de clases programas de prevencin con el fin de abordar precozmente los problemas y utilizar los servicios especializados en las situaciones ms complejas.
En el mismo estudio los padres informan de la presencia de factores de riesgo como; no vivir con el padre, enfermedad crnica del nio, enfermedad 45
mental familiar. Se concluye que la participacin de la familia en la red social, es un factor protector para el desarrollo de los nios y para sus mltiples problemas de salud mental.
A raz de estos estudios se puede establecer que las causas de la presencia de conductas disruptivas en escolares son variadas, y no slo dependen de caractersticas personales de los alumnos (Arn, 2004), en este sentido estaran incidiendo otros factores, tales cmo: las estrategias de los padres en la educacin de los hijos y la forma de comunicacin que establecen con ellos (lvarez, 2002; Arn y Llanos 2004; Cspedes 2008; Liford-Pyke 1999; Sordo 2009). As cmo tambin, las prcticas pedaggicas, los conocimientos sobre la resolucin de conflictos que los docentes manejan y las expectativas de la institucin. (lvarez 2002; Arn y Llanos 2004; Casamayor 1998; Cspedes 2008)
Un estudio 3 realizado en nuestro pas por la Universidad Alberto Hurtado (2006) sobre violencia escolar, presenta un escenario preocupante, ya que arroja elevados ndices de violencia al interior de las escuelas, el 44% de los alumnos declara haber sido vctima de violencia escolar, siendo la violencia psicolgica la de mayor recurrencia 42,6%. Esta violencia considera acciones como ignorar a una persona, insultarla con garabatos, burlarse, descalificarla, gritarle, difundir rumores mal intencionado sobre ella. La opinin de los profesores es que la presencia de conductas disruptivas manifestadas principalmente durante las horas de clases, conlleva un deterioro reciproco entre la relacin profesor alumno e impacta negativamente en el desarrollo de las clases y en el aprendizaje de los nios y nias (Abramovay 2005 en UAH 2006).
3 Estudio sobre violencia escolar realizado a nivel nacional por la Universidad Alberto Hurtado [UAH]. 2006. En conjunto con el Ministerio de Interior [M. Interior] y el Ministerio de Educacin [MINEDUC]
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Estudiantes y docentes declaran ser agredidos especialmente por otros estudiantes, un 38% de los alumnos y 24% de los profesores. Un 11% de los estudiantes declaran haber sido agredidos por los docentes y a la vez un 8% de los docentes declara haber sido agredido por sus mismos colegas (UAH, M. Interior y MINEDUC, 2006; citado en Mena 2006)
Un estudio que su autora presenta como primer estudio epidemiolgico longitudinal realizado en Chile y Latinoamrica (De la Barra, Toledo, y Rodrguez 2003), pretende comprender y predecir problemas conductuales en nios escolares, se basa en una continuidad de seis aos de seguimiento, de primero a sexto bsico. Los profesores revelan que en general cercano al 30% de los escolares presentan dificultades conductuales. El 44% de stos nios las contina presentando en 6 bsico. El 10% de los nios de primero bsico es considerado con problemas conductuales por parte de los padres, de stos un 22% presenta conductas desadaptativas en 6 bsico. Esto demuestra que aquellos nios que son catalogados con dificultades conductuales tienden a persistir durante su escolaridad. Asimismo, los escolares catalogados por sus profesores como agresivos/ desobedientes persistieron en el tiempo en ese tipo de conductas. Las conductas disruptivas, la hiperactividad y desobediencia/agresin, aumentaron su persistencia en 6 bsico, al igual que aument el riesgo de presentar hiperactividad posteriormente. Tal como en otros estudios, los puntajes de los profesores mostraron capacidad predictiva para mltiples problemas conductuales y cognitivos (De la Barra et al, 2003).
Dentro del grupo de nios que presentan conductas disruptivas hay un porcentaje menor que son portadores del SDA/H, la doctora Amanda Cspedes (2007), ha dedicado muchas de sus investigaciones a estudiar el comportamiento de estos nios. Define el SDA/H como la manifestacin neuromadurativa de anomalas en estructuras relacionadas con la cognicin y la afectividad; manifiesta tambin, que los nios portadores del sndrome muestran significativas dificultades para enfrentar con xitos las demandas 47
acadmicas y que sus mayores dificultades estn en lo psicolingstico y lgico matemtico, llegando muchos de ellos a presentar trastornos del aprendizaje y falta de coordinacin motriz, son nios en permanente movimiento. La dificultad para administrar sus talentos cognitivos los lleva a una extrema desorganizacin espacial y temporal. En el plano emocional y social, suelen tener una significativa dificultad para autorregular el temperamento, reaccionando de modo impulsivo y en ocasiones agresivo ante mnimas variaciones ambientales, a su vez poseen una escasa capacidad de empata. Sin embargo, no todos los nios que manifiestan conductas desadaptativas son portadores de SDA/H.
Los preadolescentes que se presentan hiperactivos muestran dificultades en la conducta escolar; lo que ms los caracteriza es la falta de atencin y de concentracin en las tareas escolares, con frecuencia saltan de una tarea a otra sin terminarlas, ya que evitan el esfuerzo mental. presentan rebelda antes los requerimientos de los adultos y del medio, actan con impulsividad , con alto grado de distraccin, una baja tolerancia a la frustracin, se muestran inquieto, en constante movimiento permanentemente est moviendo los pies y las manos sin objetivo aparente; demandante de satisfaccin de necesidades en forma inmediata, tienen dificultad para controlar su conducta en presencia de otros, sin embargo, lo logran cuando estn solos; se muestran violentos y agresivos, con frecuencia mienten y cometen hurtos. Presentan una baja autoestima con un deficiente autoconcepto, no asumen sus fracasos (Bravo 2007; Cspedes 2008; Shure 1998). La manifestacin de estas conductas tiende a regularse dependiendo de las experiencias que va experimentando el nio, es as como se hace vulnerable a regular su comportamiento, debido a la mayor presencia de estmulos ambientales (Cspedes 2008; Sordo 2009)
Sobre el origen de las conductas violentas existen algunas teoras. Por un lado, las teoras genticas (Bohrquez, 2008) que indican que existiran rasgos caractersticos innatos que obligan a reaccionar frente a estmulos ambientales 48
con agresividad. Es decir que estn determinadas genticamente desde el nacimiento. Por otro lado, estaran los ambientalistas que propician que independiente del genotipo en particular las conductas seran determinadas por innumerables variables establecidas por el aprendizaje de actitudes y valores y que inclinan al individuo hacia conductas violentas. Sin embargo, existe una posicin intermedia que trata de conciliar ambas teoras.
Contina Bohrquez (2008) sealando que la tendencia a la violencia por parte del ser humano puede ser modelada por el aprendizaje. Es as, como se aprende tanto a controlar la violencia como a estimular su expresin. La familia, el sistema educativo en general y los educadores en particular tienen una responsabilidad primordial en que el potencial violento no exprese su tendencia a la agresin por parte de los escolares.
Sea cual sea la mirada, las conductas de agresividad de los estudiantes frente a la resolucin de los conflictos escolares tienen unas causas, y la obligacin de los profesores y la familia y los servicios de salud mental, es poner los medios para darles solucin, no slo a su manifestacin externa sino a las causas que generan el problema (Melero, 1993).
Para Melero (1993) las dos races de la violencia y de la Conflictologa escolar son; el autoritarismo de la institucin la que originara tensin y rebelda; y la prdida de poder del profesor.
3.6.- CONDUCTA PROSOCIAL
Para Shure, (1998) mucho antes que los nios sepan decir su primera palabra o dar su primer paso, responden cuando sus paps los tocan, responden al tono de sus voces y a sus estados de nimo. Ese es el principio del aprendizaje sobre emociones y relaciones y sucede tan naturalmente como 49
ocurre el crecimiento y desarrollo de su cuerpo, la vida en familia sera nuestra primera escuela para el aprendizaje emocional (Goleman, 1997). Jadue (2002) seala que la competencia emocional y social es la habilidad para comprender, manejar y expresar los aspectos emocionales de nuestra propia vida, de tal manera que seamos capaces de manejar las tareas cotidianas como el aprender, el establecer relaciones interpersonales y sociales, resolver los problemas de cada da y adaptarnos a las complejas demandas del crecimiento y del desarrollo. Incluye varios aspectos tanto de la comprensin y de la expresin emocional como del manejo de la experiencia emocional interna y de la conducta expresiva (Goleman, 1997). Los alumnos que poseen una alta competencia emocional conocen tanto sus emociones como las de los dems, las expresan en forma adecuada y pueden controlarlas durante sus actividades cognitivas y sociales de manera tal que les facilitan la ejecucin de dichas actividades (Arn, 1999; Mena, 2008). Por lo tanto, la fortaleza y la debilidad en competencia emocional en los estudiantes pueden predecir su xito en las interacciones sociales y en otros mbitos, tales como, el rendimiento escolar, particularmente cuando las circunstancias requieren el manejo de las emociones y/o adecuadas relaciones sociales (Arn y Milicic, 1999).
Existen estudios que demuestran que los programas destinados al desarrollo del aprendizaje socio afectivo tienen un impacto no slo en esa rea sino tambin en el rendimiento acadmico de los estudiantes (Mena, 2008).
Hay investigaciones que demuestran que los centros educativos con un buen clima escolar se caracterizan por un elevado nivel de interaccin entre los docentes, basado en la cooperacin y el apoyo mutuo; demostrando que las buenas relaciones profesorado alumno favorece una conducta adecuada por parte de los alumnos y una mejor adaptacin de stos a las normas del colegio (Arn y Milicic, 1999) 50
3.7.- AFRONTAMIENTO DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS AL INTERIOR DEL AULA
Muchos estudiantes en nuestro pas presentan bajo rendimiento escolar, alteraciones conductuales y dificultades emocionales. Un nmero importante de ellos no recibe apoyo profesional tanto a nivel de hogar, escolar ni profesional. (Arn y Milicic, 1999; Cspedes 2008; Sordo, 2006).
Cuando esto sucede se ve impactado el nivel de aprendizaje de los propios estudiantes adems de afectar la capacidad de los docentes para ensear y del resto de los compaeros para aprender, los profesores se ven sobrepasados a raz de estos comportamientos ya que les dificulta la conduccin de la enseanza (Cspedes 2008; Sordo, 2006).
En cualquier nivel escolar ya sea prebsica, bsica o media el docente deber enfrentar alumnos y alumnas que presenten problemas de conducta, que altere la convivencia escolar y que interrumpa la actividad pedaggica (Arn y Milicic, 1999; Cspedes, 2008; sordo, 2006). El alumno o alumna con estas perturbaciones causa una variedad de dificultades para sus padres, sus compaeros y para sus profesores. La conducta disruptiva puede variar considerablemente dependiendo de la naturaleza del problema que afecte al estudiante que la presenta, al tamao del curso, a la metodologa de enseanza, al contenido de aprendizaje y al tipo de escuela (Arn y Milicic, 1999). Cabe sealar que hay alumnos que presentan dificultades con determinados profesores y exteriorizan sus alteraciones de manera transitoria o peridica (Cspedes, 2008).
Por un lado el docente considera el problema como propio del nio, la responsabilidad de la conducta disruptiva recae fuertemente en el estudiante y 51
por otro, estima que es producto de alguna dificultad en el hogar y por lo tanto tiene bajas expectativas sobre el rendimiento escolar del alumno (Cspedes, 2008). Indudablemente falta un cuestionamiento sobre las estrategias metodolgicas utilizadas por el docente, (lvarez, 2002).
Tanto padres como profesores manifiestan su preocupacin por la alteracin conductual que presenta el estudiante (lvarez, 2002; Arn y Milicic, 1999; Cspedes, 2008; Sordo, 2006). Para los padres la preocupacin acerca de cmo se comporta el hijo y sobre su progreso escolar cobra vital importancia para el logro de un buen aprendizaje y una buena insercin social, cuando el comportamiento no es el esperado nacen en ellos los sentimientos de frustracin y rabia, esto se agudiza cuando surgen las crticas de otros padres y de algunos profesores (Arn, 1999). Es necesario notar que el estudiante que molesta a sus compaeros tanto en el aula como en los recreos, posee bajos recursos para hacer amigos y de establecer relaciones interpersonales. Generalmente son nios infelices aislados por sus compaeros de curso e impopulares entre sus profesores (lvarez, 2002; Arn y Milicic, 1999; Cspedes, 2008; Sordo, 2006).
La percepcin de las personas que viven con el nio y de los que trabajan con l es determinante en la severidad de la alteracin conductual. Las personas tienen determinadas expectativas sobre lo que se determina cmo una conducta apropiada (Arn y Milicic, 1999). Es as que, tanto en los padres como en los docentes se pueden observar diferentes niveles de tolerancia frente a un estudiante que presenta alteraciones de conducta (Bravo, 2007). Los docentes esperan que los estudiantes mantengan actitudes de personas adultas, daando las posibilidades de expresin y espontaneidad de stos, (lvarez, 2002). Con relacin a esto, se debe considerar la edad y etapa de desarrollo del nio, a los preescolares se le admite mayor variabilidad en su conducta, sin embargo a los alumnos mayores se les exige mayor estabilidad y concentracin (Bravo, 2007). De igual modo, la forma en que la dificultad de 52
conducta es percibida por los mayores, determina la urgencia con que debemos enfrentara. La percepcin est fuertemente influida por la tolerancia individual, la preocupacin, el temor y rabia que provoca su mal comportamiento, la presin de los padres y del colegio (lvarez, 2002; Arn y Milicic, 1999; Cspedes 2008; Sordo, 2006).
Algunos autores consideran el desempeo del profesor dentro del aula como un factor concomitante en la presencia de conductas disruptivas, la utilizacin de una metodologa eminentemente tradicional a la hora de impartir sus materias, el profesor explica el alumno atiende, no sera propiciador en el logro de un clima favorable al aprendizaje (Ortega, 2007), la existencia de un currculo oculto frente a la violencia en la escuela tradicional, conlleva la presencia de tres condiciones de riesgo en la proliferacin de la violencia, que son importantes considerar, el primero la minimizacin de su presencia, la segunda el responder a ella con pasividad y la tercera el utilizar estrategias de trabajo sin considerar la diversidad de los estudiantes (Daz-Aguado, 1996; Daz-Aguado, 2007). Las conductas disruptivas se deben abordar, y esto se debe hacer desde una prctica docente que est centrada en l alumno, en su desarrollo personal, acogerlo y reconocerlo, de este modo, que descubra al otro como un legtimo otro, (Arn y Milicic, 1999; Ortega, 2007).
La comunidad escolar 4 rene en un mismo lugar, a personas de diferentes edades, sexo, jerarquas e intereses las cuales al interrelacionarse cotidianamente aprenden a convivir, es as, como se convierte en el espacio propicio para el aprendizaje cognitivo y la valoracin de las diferencias individuales entre todos los componentes, por consiguiente, no es una responsabilidad exclusiva de los estudiantes, estn todos los actores involucrados llamados a una manifestacin de relaciones humanas sanas y duraderas, en ste sentido la familia est incorporada como parte de sta
4 Comunidad escolar; son las personas que la integran y sus interrelaciones que conducen hacia una accin de cooperacin y organizacin, entre todos por el bien de todos. 53
comunidad y se debe integrar a travs de sus organizaciones como padres y apoderados (MINEDUC, 2005).
Sera de suma utilidad que los establecimiento educacionales frente a polticas de prevencin fueran proactivos en la implementacin de programas o estrategias cuya finalidad sea mantener un ambiente de sana convivencia cuya prevencin primaria vaya dirigida a todos los estamentos de la comunidad escolar y planes de prevencin secundaria dirigida al 15% de la comunidad escolar que presenta conductas disruptivas y de prevencin terciaria con sistemas especializados para el 5% de los estudiantes que presenta mayor riesgo de conducta antisocial (Sprague, 2004.
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IV.- MARCO METODOLGICO
4.1.- TIPO DE INVESTIGACIN
El presente estudio se enmarca en un paradigma positivista ya que pretende explicar y predecir el comportamiento de las variables en estudio. Para un mejor desarrollo de los objetivos del estudio se ha considerado la utilizacin de elementos metodolgicos de carcter cuantitativo de tipo descriptivo correlacional para cuantificar la manifestacin en la relacin de las variables Calidad de Vida Familiar en cuanto a su nivel de importancia y en cuanto a su nivel de satisfaccin y Estilos de Crianza Parental en padres de preadolescentes que presentan conductas disruptivas en el aula. El carcter cuantitativo est determinado por la utilizacin de tres cuestionarios para la obtencin de la informacin, todos ellos autoadministrados, tanto por los padres, como por los hijos que participan del estudio. Los datos han sido analizados a travs de la descripcin y la correlacin entre las variables.
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4.2.- DISEO DE INVESTIGACION
La presente investigacin est definida como no experimental, los datos han sido recolectados en un momento y tiempo determinado, a travs de las respuestas dadas a los cuestionarios que se han utilizado para el estudio, tanto de parte de ambos padres como de parte de los hijos. Se basa en un diseo transversal correlacional, ya que describe la relacin existente entre las variables estilo de crianza parental y calidad de vida familiar en una muestra de preadolescentes que presentan conductas disruptivas en el aula.
4.3.- DEFINICIN DE POBLACIN Y MUESTRA
La poblacin del presente estudio corresponde a estudiantes nias y nios de entre 11 a 13 aos de edad, que el ao 2010 cursaban 6 o 7 ao bsico, pertenecientes a un colegio particular subvencionado de la comuna de Chilln. Se invit a participar de forma voluntaria a travs de un consentimiento informado a un total de 320 alumnos y sus padres, de los cules 186 familias aceptaron formar parte de la investigacin. A cada una de ellas se les envi un sobre que contena tres cuestionarios para su autoadministracin, de los cuales regresaron 167 sobres, 6 de ellos contenan cuestionarios con sus respuestas incompletas o haba respondido uno slo de los padres, por lo tanto, se dejaron al margen, con la finalidad de correlacionar la respuesta dada por el padre, la madre y el hijo o hija, independientemente de la estructura familiar que ellos presenten, ya sea que vivan juntos o separados. De los 161 sobres restantes se seleccionaron aquellos sobres pertenecientes a nios y nias que presentan conductas disruptivas en el aula. Esta condicin de la muestra se ha determinado considerando la clasificacin sobre conductas disruptivas planteadas por Gotzens (1986). La informacin sobre la presencia de 56
conductas disruptivas en los preadolescentes se ha obtenido a travs de los informes de finalizacin del primer semestre 2010 emitido por los profesores jefes de cada uno de los cursos. Logrando un total de 46 estudiantes que cumplen requisito para la muestra.
Segn el DSM IV (1996) La muestra y prevalencia de nios con conductas disruptivas est relacionada a dos subtipos, inicio infantil de 5 a 6 aos y el subtipo de inicio de la adolescencia de 11 a 13 aos. Se ha elegido a estudiantes correspondientes al segundo subtipo considerando las caractersticas de los preadolescentes y su dominio de lectura y escritura para responder el cuestionario.
4.4.- DEFINICIN DE VARIABLES
4.4.1.- Estilo de Crianza Parental
Definicin conceptual: Es el conjunto de actitudes, sentimientos, y patrones de conducta que los padres asumen frente al hijo/a y que repercuten tanto en su funcionamiento psicolgico como social (Romero, Robles y Lorenzo, 2006), en estos, se encuentran las acciones que realizan los padres en sus diversas formas, con el fin de llevar a cabo el ejercicio de la autoridad y las relaciones afectivas con los hijos; el establecimiento de normas claras, las aplicacin de consecuencias frente al quiebre de las normas, tcnicas especficas de disciplina, responder a las necesidades de los hijos, acompaarlos en su proceso educativo, la existencia de comunicacin clara entre padres e hijos (Lyford-Pyke, 1999; Vega, 2006). Las que se pueden expresar de forma autoritativa, permisiva o con autoridad (Baumrind, 1966; Romero, Robles y Lorenzo, 2006)
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Definicin operacional Se define la presencia en los padres de cada estilo de crianza parental, a travs de las respuestas a los indicadores que contienen el cuestionario de estilos parentales en la versin referida a la opinin de los hijos sobre los estilos de crianza de sus padres (Schaefer, 1995) y el cuestionario de estilos parentales en la versin referida a la opinin de los propios padres sobre sus estilos de crianza (Robinson et al, 1995).
Los indicadores se presentan dentro de las siguientes dimensiones segn cada estilo: el estilo con autoridad en sus dimensiones de: calidez y cuidado, razonamiento, participacin democrtica, bondadoso, tolerante, Aceptacin y control aceptado. El estilo autoritario en las dimensiones de: castigo corporal, estrategias no razonadas, directividad, control estricto, control patolgico y El estilo permisivo en las dimensiones de: no seguimiento de reglas, ignorar malas conductas, autoconfianza y autonoma extrema.
4.4.2.- Calidad de Vida Familiar
Definicin conceptual La calidad de vida se refiere a la percepcin de satisfaccin de necesidades de las personas, cuando disfrutan la vida conjuntamente como una familia, y a su vez tienen la oportunidad de perseguir y conseguir metas que son significativas para ellos (Mora, Crdoba y Bedoya, 2000). El grado en el que se colman las necesidades de los miembros de la familia; el grado en que disfrutan de su tiempo juntos; y, el grado en el que puedan hacer cosas que sean importantes para ellos (Poston et al, 2003). Por otro lado, Verdugo (en Mingo y Escudero, 2008) seala que calidad de vida se entiende como un concepto que refleja las condiciones de vida deseadas por una persona en relacin con ocho necesidades fundamentales que representan el ncleo de las dimensiones 58
de la vida de cada uno que son: bienestar emocional, relaciones interpersonales, bienestar material, desarrollo personal, bienestar fsico, autodeterminacin, inclusin social y derechos.
Definicin operacional Se recoge la percepcin de pap y mam a travs de las respuestas a un cuestionario (Summers et al., 2005) que refiere los siguientes indicadores acerca de la familia: disfruta estar junta, se ayudan, se apoyan, cuentan con amigos, espacios de confianza, tiempo para desarrollar los propios intereses, resuelven problemas en conjunto, se demuestran amor, cuentan con apoyo externo, los adultos ensean a los nios, cubren sus gastos, cuentan con movilizacin, atencin mdica y dental, se sienten seguros. Todo lo anterior, se traduce en factores que son evaluados a travs de una encuesta sobre calidad de vida familiar la que incluye las siguientes dimensiones: interaccin familiar, parentalidad, bienestar emocional, bienestar fsico y emocional y apoyo relacionado con la discapacidad.
4.5.- MTODO E INSTRUMENTOS
4.5.1.- Mtodo
Previa autorizacin del rector, del colegio seleccionado para el estudio, se invita a los padres de todos los estudiantes de 6 y 7 bsico a ser parte de la investigacin en forma voluntaria, confirmando su participacin a travs de la firma de un consentimiento informado. Luego de recepcionadas las respuestas a todos quienes aceptaron formar parte de la investigacin, se les envan los cuestionarios para su autoadministracin. Con la finalidad de reguardar la identidad de los participantes en la investigacin se procedi a codificar los cuestionarios de modo que las respuestas fueran annimas. Una vez recepcionados los cuestionarios con las respuestas se procede a seleccionar 59
aquellos cuestionarios con cdigos correspondientes a alumnos que presentan conductas disruptivas en el aula y se comienza con la tabulacin de las respuestas para su posterior anlisis.
Se reservaron para un prximo estudio todos aquellos cuestionarios que presentaban una o ms preguntas sin responder o contenan respuestas inconclusas, cmo asimismo, los cuestionarios de familias cuyos hijos no presentaran conductas disruptivas. Esto con la finalidad de dar respuesta al objetivo de estudio y contar para el anlisis con las respuestas de ambos padres.
Los cuestionarios fueron autoadministrados por cada familia de la siguiente manera:
1) Cuestionario de Comportamiento Parental para Nios (CRPBI) respondido por el hijo/a en dos ejemplares, una versin referida hacia la mam y otra referida hacia el pap.
2) Cuestionario de Calidad de Vida Familiar (FQOL) respondido por los padres en dos ejemplares, uno referido al que responde y el otro referido a la pareja 3) Cuestionario de Estilos de Crianza (PSDQ) respondido por los padres en dos ejemplares, uno referido al que responde y el otro referido a la pareja.
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4.5.2.- Instrumentos
Childs Report of Parental Behavior Inventory (CRPBI)
El Cuestionario de Comportamiento Parental Para Nios Childs Report of Parental Behavior Inventory de (CRPBI) (Schaefer, 1995); adaptado al castellano por Klimkiewicz (1996). Es un instrumento que consta de 32 tems, los que plantean diferentes situaciones propias de la vida y educacin familiar a la que el sujeto debe contestar en una escala segn est totalmente de acuerdo (siempre), se de dicha relacin slo algunas veces (a veces), o no se presente (nunca).
El CRPBI permite evaluar los estilos de crianza que perciben los hijos, tanto en su relacin con el padre como en su relacin con la madre. Se considera un buen mtodo para evaluar las percepciones que los hijos tienen de la conducta paterna. Est basado en un modelo tridimensional que identifica tres pares de factores ortogonales denominados: Aceptacin frente a rechazo Autonoma psicolgica frente a control psicolgico (control parental a travs de la dominacin y la induccin de culpa y ansiedad) Control firme frente a control laxo (control parental a travs de la imposicin de reglas y establecimiento de lmites)
Las dimensiones que evala el instrumento son ocho: autonoma, autonoma y amor, amor, amor y control, control, control y hostilidad, hostilidad, hostilidad y autonoma (Samper, P. et al 2006).
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Los resultados relativos a la estructura propuesta, han mostrado adecuadas propiedades psicomtricas para sus factores e ndices de ajustes aceptables, los coeficientes de fiabilidad obtenidos muestra coeficiente de alfa de Cronbach elevados para cada una de las cuatro dimensiones molares independientes los que son: autonoma =0.69, amor =0.84, control =0.66, hostilidad =0.78 (Schaefer, 1995).
Parenting styles and dimensions questionnaire (PSDQ) (Robinson et al, 1995)
El PSDQ es un cuestionario con 62 tems tipo Likert. Fue diseado con dos propsitos: para medir 3 medidas globales de estilos parentales segn la tipologa Baumrind para medir las dimensiones y estructura interna dentro de estas tipologas.
La tipologa con autoridad contiene 27 tems y contiene subescalas de calidad y envolvimiento (11 subescalas), razonamiento/ induccin (7 tems), participacin democrtica (5 tems) y buena naturaleza/fcil de llevar (4 tems).
La tipologa autoritaria contiene 20 tems. Incluye las subescalas de: hostilidad verbal (4 tems), castigo fsico (6 tems), no razonamiento y estrategias punitivas (6 tems) y directividad (4 tems).
La tipologa permisiva contiene 15 tems. Las subescalas son las siguientes: falta de acompaamiento (6 tems), caso omiso al mal comportamiento (4 tems), y autoconfianza (5 tems).
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El tipo de respuestas va desde el siempre hasta el nunca con 3 variantes entre medio. Los puntajes para las 3 escalas primarias y las 11 subescalas secundarias se obtienen solo por la suma de cada escala. Algunos tems se suman a la inversa. La escala puede ser usada para raquear a uno mismo y a la pareja de uno. La medicin puede ser fcilmente adaptada para medir como un sujeto parentaliza (la forma en la que el/ella ejerce su conducta de ser padre/madre).
El cuestionario presenta una adecuada confiabilidad respecto a sus dimensiones, con un a de 0.82 y 0.88 para el reporte de madre y padre respectivamente en el estilo Autoritativo, 0.76 y 0.87 para el reporte de madre y padre respectivamente en el estilo Autoritario, y de 084 y 0.73 para el reporte de madre y padre respectivamente en el estilo Permisivo (Winsler, Madigan y Aquilino, 2005).
Encuesta de Calidad de Vida Familiar. (ECVF, Summers et al., 2005)
La ECVF es un instrumento auto administrado que cuenta con 25 tems y que tiene por objetivo determinar la satisfaccin que la familia tiene en relacin a diferentes aspectos de su vida familiar. La encuesta se sustenta tericamente en el concepto de calidad de vida individual (CVI), ampliamente utilizado en el rea de discapacidad (Summers el al., 2005).
En este sentido, la CVF es considerada como una ampliacin de la CVI, proviene de enfoques conceptuales ms modernos de la discapacidad donde se reconoce que la discapacidad impacta a sistemas ms que a individuos particulares y pone a la familia como centro de inters (Summers et al., 2005; Park, Turnbull y Turnbull, 2002). Los factores evaluados en la encuesta incluyen: interaccin familiar, parentalidad, bienestar emocional, bienestar fsico y emocional y apoyo relacionado con la discapacidad. 63
Los padres determinan su satisfaccin respecto de su vida familiar eligiendo 1 de entre 5 opciones (1=totalmente en desacuerdo; 5=totalmente de acuerdo). La ECVF est traducida al espaol, validada y cuenta con propiedades psicomtricas adecuadas (Crdoba, Gmez& Verdugo, 2008).
En dicho estudio se observ un ndice de confiabilidad, segn el ndice de Cronbach de 0,94 para la subescala de Importancia, y de 0,88 para la de satisfaccin
En relacin con la validez, se ha evaluado la validez convergente entre las subescalas del FQOL y el test de APGAR familiar (Smilkstein, Ashworth, & Montano, 1982; En: Crdoba, Gmez& Verdugo, 2008), un cuestionario de 5 tems sobre la funcionalidad familiar , observndose una correlacin significativa con la escala de satisfaccin del FQOL, r (87) = .68, p < .001.
Por otro lado, se encontr con la escala de recursos de la familia (Dunst & Leet, 1987; En: Crdoba, Gmez& Verdugo, 2008), un instrumento de 30 tems sobre los recursos de la familia, y se correlacion significativamente con los 5 tems del dominio de Bienestar Fsico/Material, r = .60, p < .001, n = 60.
4.7.- TECNICA DE ANLISIS PARA LA COMPROBACIN DE LOS DATOS
Se ha utilizado la planilla de clculo computacional microsoff office Excel 2007 para la tabulacin y comprobacin de cada uno de los datos obtenidos como resultados de la aplicacin de los cuestionarios, la obtencin de los datos descriptivos y la elaboracin de grficos comparativos, es as, como se han agrupado los datos segn los indicadores correspondientes a cada uno de los estilos de crianza, adems se han separado segn la percepcin de los padres en una planilla y segn la percepcin de los hijos en otra planilla para su 64
posterior anlisis estadstico. Por otro lado, se ha utilizado el programa estadstico computacional SPSS (versin 15.0) para el anlisis correlacional y la elaboracin de tablas descriptivas sobre los resultados de los cuestionarios utilizados para el estudio, se han calculado las tendencias de las medidas centrales, tales como, media, moda y mediana y las de dispersin, desviacin estndar y rango (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2003). Para el anlisis de correlacin de los datos se ha utilizado el coeficiente de correlacin de Pearson.
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V.- ANLISIS DE RESULTADOS
5.1.- ANLISIS DESCRIPTIVO
Con la finalidad de dar respuesta a los objetivos planteados en la presente investigacin, a continuacin se realiza un anlisis descriptivo de los resultados obtenidos en la tabulacin de los cuestionarios autoadministrados por las 46 familias participantes del estudio, es decir, las respuestas de ambos padres y del hijo o hija que presenta conductas disruptivas en el aula.
5.1.1.- Estilos de Crianza Parental segn percepcin de los padres.
Grfico 1. Porcentaje obtenido por los padres en cada uno de los Estilos de Crianza.
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En el grfico N1 se muestra que el resultado general sobre los estilos parentales segn la opinin de los padres es el estilo con autoridad el que alcanza un porcentaje mayor (59%) que el estilo autoritario (25%) y permisivo (16%) que alcanza el porcentaje ms bajo. Esto indicara que los padres perciben que sus respuestas frente a las conductas y dificultades que presentan sus hijos/as se enmarcan ms en el estilo con autoridad, lo que implicara un estilo de crianza caracterizado por conductas negociadoras, equilibrando la severidad con la flexibilidad, y con un estilo de toma de decisiones democrtico. El porcentaje ms bajo es el estilo permisivo, que comprendera un estilo laissez faire, con poca capacidad de poner normas, y baja implicacin con las situaciones presentadas por los hijos.
Descripcin estilos de crianza en los padres
Estilo de Crianza Padres N X Mnimo Mximo Mediana Desviacin Estndar Con autoridad
46 111 63 135 112 16 Autoritario 46 46 32 78 45 8
Permisivo
46 31 23 46 31 5
Tabla 2. Valores descriptivos sobre estilos de crianza parental, percepcin de los padres
En la tabla se observa que el resultado obtenido con respecto al estilo con autoridad los padres en promedio alcanzan los 111 puntos, siendo el rango de la escala obtenida por la muestra de 63 a 135 puntos. Adems, se observa una desviacin estndar de 16 puntos lo que indica que existe una dispersin significativa en la puntuacin obtenida en relacin al promedio. Cabe destacar, que las puntuaciones obtenidas entre los participantes se distribuyen con un 67
alto porcentaje por sobre el promedio (56,7%), comprendiendo a 27 padres del total de la muestra (46).
Con respecto a la puntuacin alcanzada en el estilo autoritario tenemos que en las respuestas en promedio los padres obtienen 46 puntos, siendo el rango de la escala de 32 a 78 puntos, con una desviacin estndar que se presenta en 8 puntos, esto indica que existe una considerable dispersin de la puntuacin obtenida en sus respuestas. Observndose una distribucin de las puntuaciones en forma homognea entre el rango obtenido.
Con respecto a la puntuacin obtenida por los padres en el estilo permisivo, el estudio seala que en promedio logran 31 puntos, siendo el rango de la escala de 23 a 46 puntos. Observndose que la puntuacin que ms se repiti fue 26 puntos, sin embargo, un alto porcentaje (47,8%) de los padres (22) se sita sobre el promedio. Asimismo, se observa una desviacin estndar de 5 puntos, lo que indica, frente a la escala obtenida una dispersin moderada.
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5.1.2.- Estilo de Crianza Parental segn percepcin de los hijos.
A continuacin, se analiza la tabulacin de las respuestas administradas por los hijos con relacin a su percepcin acerca de los estilos de crianza de sus padres. Las respuestas han sido obtenidas a travs del Cuestionario de Percepcin de Estilos Parentales segn la percepcin de los hijos.
Grfico 2. Porcentaje de Estilos de Crianza en los padres, segn la percepcin de los hijos.
En el grfico N2 se observa que, en el resultado general sobre los estilos de crianza, segn la opinin de los hijos el estilo con autoridad alcanza un porcentaje de un (50%) predominando sobre los otros estilos, el estilo autoritario presenta un porcentaje de un (39%) y el estilo permisivo obtiene un porcentaje de un (11%). Esto indicara que los hijos observan a sus padres y a sus madres con mayor cercana a un estilo de crianza relacionado con la participacin en las decisiones, flexibilidad consensuada de normas, y equilibrio entre control y libertad. Sin embargo, llama la atencin que el estilo autoritario 69
tambin alcanza un porcentaje importante pero por debajo del estilo con autoridad, lo que implicara la percepcin de conductas centradas en la agresividad, el control, la inflexibilidad y baja implicacin de padres con sus hijos/as.
Descripcin de Estilos de Crianza de los padres segn los hijos.
Estilo de Crianza Padres N X Mnimo Mximo Mediana Desviacin Estndar Con autoridad
46 36 22 42 37 4 Autoritario 46 28 21 34 28 3
Permisivo
46 8 6 13 8 2
Tabla 3. Valores descriptivos de estilos de crianza de los padres segn la percepcin de los hijos.
La opinin de los hijos sobre los padres con respecto al estilo de crianza con autoridad, muestra que en promedio frente al estilo obtienen 36 puntos, siendo el rango de la escala alcanzado de 22 a 42 puntos, esto sita a la mayora de los casos (62,9%) sobre los 35 puntos, siendo la puntuacin que ms se repiti 37 puntos. Asimismo, se observa una desviacin estndar de 4 puntos, lo que indicara una baja dispersin de las puntuaciones obtenidas, y por lo tanto, que los hijos observan a sus padres con un marcado estilo con autoridad.
Con respecto a la puntuacin obtenida por los padres segn la opinin de los hijos en relacin al estilo de crianza autoritario, los resultados muestran que en promedio obtienen 28 puntos, siendo el rango de la escala alcanzado de 21 a 34 puntos, ellos se sitan de forma regular dentro del rango segn la 70
distribucin de frecuencia, sin embargo, la puntuacin ms repetida ha sido 31 puntos. Asimismo, se observa una desviacin estndar de 3 puntos con respecto a la media, lo que indicara una baja dispersin de los datos.
Los hijos perciben que en relacin al estilo de crianza permisivo de los padres en promedio obtienen 8 puntos, siendo el rango de la escala de 6 a 13 puntos, la distribucin de la puntuacin entre ese rango se presenta regular para la mayora de ellos alcanzando un porcentaje de un (52,2%) bajo los 8 puntos, la puntuacin ms repetida es 9. Asimismo, se observa una desviacin estndar de 2 puntos, lo que indica una dispersin muy baja de la puntuacin.
5.1.3.- Opinin de los hijos y los padres para cada estilo de Crianza
Grfico 3. Estilos de Crianza de los padres, segn la percepcin de los hijos y de los padres.
Al realizar un anlisis sobre la opinin tanto de los padres como de los hijos como se observa en el grfico N3 se obtiene que los hijos manifiesten un 71
menor grado de estilo Con autoridad (50%) que el que se asignan los padres (59%). En lo que respecta al estilo autoritario, los hijos les atribuyen un (39%) y los padres lo hacen en un (25%) y con respecto al estilo de crianza permisivo los hijos atribuyen un (11%) a las conductas de los padres, mientras que los padres lo hacen en un (16%). No obstante, el estilo con autoridad sigue siendo el estilo predominante segn la percepcin de los padres y los hijos.
En sntesis, al establecer el anlisis de los resultados obtenidos entre las respuesta de los padres y de los hijos, se observa que la percepcin de los hijos es que el padre y la madre ejercen menos el estilo con autoridad que el porcentaje que ellos se asignan. Al mismo tiempo, los perciben ms autoritarios que lo que los padres se declaran y a la vez menos permisivos. De lo anterior se desprende que frente a los estilos de crianza los hijos perciben un mayor control hacia ellos de parte de sus padres.
72
5.1.4.- Calidad de Vida Familiar
A continuacin, se analiza la tabulacin de las respuestas administradas por los padres con relacin a su percepcin de la calidad de vida familiar, tanto en su nivel de importancia como en su nivel de satisfaccin. Las respuestas han sido obtenidas a travs del Cuestionario Calidad de Vida Familiar.
Anlisis nivel de importancia y satisfaccin en la Calidad de Vida Familiar.
Grfico 4. Porcentaje obtenido por los padres segn el nivel de importancia y el nivel de satisfaccin de la Calidad de Vida Familiar.
Segn las preguntas del cuestionario sobre la calidad de vida familiar utilizadas para el presente estudio, en el grfico N4 se observa que en promedio los padres sealan en un alto porcentaje (93%) el nivel de importancia de la calidad de vida familiar, existiendo una diferencia de un (10%) en el porcentaje que los padres asignan al nivel de satisfaccin (83%) sobre su calidad de vida familiar. 73
Importancia y satisfaccin en la Calidad de Vida Familiar
Calidad de Vida Familiar N X Mnimo Mximo Media Desviacin Estndar
Nivel de Importancia 46 93 64 105 95 9
Nivel de Satisfaccin
46 83 61 99 83 10
Tabla 4. Valores descriptivos sobre la importancia y la satisfaccin en la Calidad de Vida Familiar.
Importancia en la Calidad de Vida Familiar
Con respecto a los tems referidos al nivel de importancia de la calidad de vida familiar, se obtiene un promedio de 93 puntos, siendo el rango de la escala de 64 a 105 puntos. La puntuacin ms repetida ha sido 97 puntos. Por otro lado, es importante considerar que dentro de la distribucin de frecuencia la puntuacin se encuentra acumulada por sobre el promedio en un porcentaje de un (86,9%) y se observa una desviacin estndar de 9 puntos, lo que representara una alta dispersin de la puntuacin obtenida por los padres de la muestra.
Satisfaccin en la Calidad de Vida Familiar
Con respecto a los tems referidos al nivel de satisfaccin en la calidad de vida familiar segn la opinin de los padres del estudio, muestra que obtienen en promedio 83 puntos, siendo el rango de la escala de 61 a 99 presentndose la puntuacin ms repetida en 85 puntos. Por otro lado, es importante considerar que con respecto a la frecuencia, la puntuacin se encuentra distribuida en forma homognea dentro del rango sealado y se observa una desviacin estndar de 10 puntos lo que indica una dispersin alta de la puntuacin obtn
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5.2.- ANALISIS CORRELACIONAL
Con la finalidad de comprobar el logro de los objetivos de la presente investigacin, en lo que se refiere a la existencia de relaciones entre las variables calidad de vida familiar, tanto en su nivel de importancia como en su nivel de satisfaccin, asignado tanto por el padre como por la madre y la variable estilos de crianza parental tanto en la percepcin de los hijos como en la de los propios padres, se estableci un anlisis correlacional entre dichas variables y el grupo de padres participantes del estudio. Estas variables han sido medidas en una muestra de nios y nias preadolescentes que presentan conductas disruptivas en el aula. Se realiza un anlisis paramtrico para verificar la relacin entre las variables en estudio, utilizando el coeficiente de correlacin de Pearson (r) (Hernndez, et al., 2003).
Correlacin de Pearson
E. C. Con Aut. hijos Estilo Crianza Autor. hijos Estilo Crianza Permis. hijos E. C. Con Aut. padres Estilo Crianza Autor. padres Estilo Crianza Permis. padres Cal. Vida Imp. Cal. Vida Sat.
CVS ,213 -,126 ,009 ,462(**) ,040 -,434(**) ,382(**) 1 Tabla 5. Muestra las correlaciones presentes en el estudio. 75
Correlaciones Hijos
En lo que respecta al grupo de los hijos, en el estilo parental con autoridad existira una correlacin positiva y media (r= 0,484**) con el estilo parental con autoridad segn la opinin de los padres. Por otro lado, el estilo con autoridad segn la percepcin de los hijos tendra una correlacin en forma positiva y media (r= 0,419**) con el estilo autoritario segn la opinin de los mismos hijos referida al comportamiento de sus padres. Lo que indicara que los hijos tenderan a confundir la manifestacin de las conductas de sus padres en ambos estilos de crianza, sus padres mantienen el control frente a ellos y a la vez manifiestan conductas democrticas.
El estilo de crianza parental autoritario correlacionara en forma negativa y media (r= -0,294*) con el estilo permisivo, segn la opinin de los hijos. Por otro lado, el estilo autoritario, segn la opinin de los hijos correlacionara en forma positiva y media (r= 0,522**) con el estilo autoritario, segn la opinin de los padres. Ambos grupos tanto padres como hijos coinciden en la correlacin en el estilo de crianza autoritario, lo que indicara que hay presente indicadores de este estilo en el comportamiento de los padres hacia sus hijos en las pautas de crianza y se contrapone absolutamente con el estilo permisivo con el que existe correlacin negativa.
Correlaciones Padres
En lo que se observa con relacin al grupo de padres frente al estilo de crianza parental con autoridad correlacionara en forma positiva dbil a media (r= 0,346**) con la calidad de vida en su nivel de importancia, a la vez se establece una correlacin positiva media (r= 0,462**) con la calidad de vida familiar en su nivel de satisfaccin. No obstante, existira dentro del mismo grupo una correlacin negativa considerable (r= -0,628**) en el estilo de crianza 76
con autoridad y el estilo de crianza permisivo. Esto indicara que mientras ms se manifieste el estilo de crianza con autoridad menos se manifiesta el estilo de crianza permisivo.
Por otro lado existira una correlacin negativa media (r= -0, 434**) en el estilo de crianza parental permisivo con la calidad de vida familiar en su nivel de satisfaccin. No obstante existira una correlacin positiva media (r= 0,382**) de la calidad de vida en nivel de importancia con su calidad de vida en el nivel de satisfaccin.
En el anlisis de las correlaciones se observa que tanto los padres como los hijos desestiman la presencia del estilo de crianza permisivo, por lo tanto ambos grupos coinciden en que existira una presencia de control parental, de normas y reglas. Los padres estaran respondiendo a su rol de padres en la medida esperada.
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5.3.- CONCLUSIONES
En esta tesis se han abordado las variables estilos de crianza y calidad de vida familiar en preadolescentes que presentan conductas disruptivas dentro del aula, con ello, se ha establecido el estilo de crianza predominante en los padres del grupo de estudio, como asimismo su correlacin con la calidad de vida familiar.
A travs del anlisis de los resultados de la investigacin podemos concluir que se ha comprobado la primera hiptesis, demostrndose que existe una correlacin positiva y significativa entre la calidad de vida familiar tanto en su nivel de importancia como en su nivel de satisfaccin y el estilo de crianza con autoridad, esto se cumple frente a la percepcin de los padres. Lo que implica, la existencia de una base consistente y positiva de parte de la familia, al contar con los recursos de autoridad competentes y necesarios para afrontar el comportamiento de los hijos dentro del mbito escolar, lo que debiera verse reflejado en una ayuda ms efectiva hacia los hijos que presentan conductas disruptivas dentro del aula.
Adems, se demuestra que en las respuestas de los padres frente a la variable calidad de vida familiar se obtiene un alto porcentaje en cuanto al nivel de importancia y un porcentaje levemente inferior en cuanto al nivel de satisfaccin, por lo tanto, se estara en condiciones de afirmar que estos padres tienen una calidad de vida familiar adecuada y altamente valorada, aunque con respecto a la satisfaccin de sus necesidades se muestren un tanto disconformes. No obstante, es preciso sealar, que el colegio de donde se ha obtenido la muestra para el estudio es de financiamiento compartido, es decir, una parte de la colegiatura la financia el estado y otra parte importante la financian los propios padres, lo anterior, avalado por la realidad en que ambos 78
padres en su mayora poseen un nivel educacional universitario y una carrera profesional con estabilidad, alcanzando un nmero importante de las familias un nivel socioeconmico medio y en algunos casos un nivel socioeconmico medio alto, lo que les permite satisfacer en forma permanente todas las necesidades de la familia, en cuanto a; vivienda, salud, educacin y recreacin.
Esto explica el alto nivel de calidad de vida alcanzado tanto en su nivel de importancia como en su nivel de satisfaccin. Sin embargo, se observa que los padres tienen una alta valoracin de lo que quieren tener, hay elementos de satisfaccin que estn correlacionando con el estilo de crianza con autoridad. Por lo tanto, la satisfaccin va ms all del nivel socioeconmico, tambin se muestra influida por el estilo de crianza. La satisfaccin de la familia tiene que ver en cuanto lo feliz que se sienten frente al rol como padres, no en cuanto se posee o no se posee en el orden material.
El estudio demuestra que aquellos padres que presentan un marcado estilo de crianza con autoridad son padres que se sienten con un alto nivel de realizacin en su rol de padres frente a la educacin de sus hijos, se sienten dando respuesta a lo que la sociedad espera de ellos, ha hacer lo correcto. Todos sus esfuerzos laborales se ven coronados en el logro de una satisfactoria calidad de vida familiar la que les permite una posicin de xito personal y familiar. Al conjugar ambos elementos calidad de vida y estilo de crianza con autoridad se obtiene la correlacin ideal para el desarrollo de la persona en un ambiente de satisfaccin familiar.
Sin embargo, lo anterior podra significar que lo que ms necesitan pap, mam e hijos es tener momentos para compartir juntos. Situacin que se ve dificultada por la intensiva actividad laboral de los padres, su percepcin sobre estilo de crianza se muestra exitosa tanto cmo su actividad laboral. El esfuerzo permanente realizado por el bien de la familia los lleva a manifestarse en acuerdo con los parmetros de calidad de padres segn lo que se esperara de 79
ellos, ms que en reconocer los comportamientos que en la realidad ejercen sobre sus hijos.
Por otro lado, al existir una correlacin negativa y significativa entre estilo de crianza permisivo y calidad de vida familiar en cuanto a la satisfaccin, segn la opinin de los padres, se comprobara la existencia de rasgos en la crianza en que se presenta elementos de estilos de crianza de baja exigencia hacia los hijos, con un bajo control sobre s mismo, baja orientacin de parte de los padres, hijos inseguros y temerosos frente al medio, lo que indicara que si estos elementos aumentan lo hacen en desmedro de la calidad de vida observada del grupo en estudio. Situacin que se ve protegida por el alto porcentaje de estilo de crianza con autoridad obtenido por la muestra tanto en la opinin de los hijos como en la opinin de los padres.
En el anlisis de los resultados sobre Estilos de Crianza se comprueba la segunda hiptesis, al no presentarse diferencias significativas entre la opinin de los padres y la de los hijos frente al estilo con autoridad, esto se confirma con una alta correlacin existente entre la opinin de los hijos y la de los padres sobre este estilo de crianza, los hijos reconocen en sus padres una adecuada forma de autoridad la que enfatiza la presencia de la comunicacin efectiva a travs del dilogo, los acuerdos, el consenso, el respeto, el amor, la confianza, elementos de crianza que confirman los padres a travs de sus respuestas al cuestionario sobre estilos de crianza.
Frente a lo anterior, se ha obtenido que el estilo de crianza predominante en los padres de preadolescentes que presentan conductas disruptivas en el aula y que han formado parte de la presente investigacin, obedece en un alto porcentaje al estilo con autoridad, en un mediano porcentaje al estilo autoritario y en un bajo porcentaje al estilo permisivo, tanto en la percepcin de los padres sobre smismo cmo en la percepcin declarada por los hijos sobre los estilos de crianza de sus padres. No obstante, los hijos perciben a sus padres con un 80
porcentaje levemente mayor de estilo autoritario y un menor porcentaje de estilo permisivo que lo que declaran los padres. Situacin que se podra explicar debido a las caractersticas de la etapa de desarrollo que viven los preadolescentes, la que est marcada por la presencia de importantes cambios tanto hormonales, fsicos y psicolgicos, versus las exigencias que los padres les imponen en cuanto a la regulacin de sus conductas, al cumplimiento de sus responsabilidades escolares, al control ejercido frente a las autorizaciones para frenar la emancipacin de los hijos y a las respuestas de adecuacin frente a las exigencias que los padres imponen a sus hijos tanto en el mbito familiar, escolar y social.
Sera preciso sealar que en algunas investigaciones (Martnez, 2002; Giusti, 2003) se ha demostrado que los padres que se relacionan con sus hijos bajo el estilo parental con autoridad logran una adecuada adaptacin de sus hijos tanto a la vida familiar como a la vida escolar, a diferencia de aquellos padres en los cuales predomina el estilo autoritario o permisivo, en que la respuesta de los hijos sera la manifiestacin de una deficiente adaptacin a la vida familiar y escolar, generando dificultades en las relaciones que establecen tanto con los adultos como con sus pares. No obstante, en lo referido al presente estudio esa tendencia difiere con los resultados obtenidos en otras investigaciones, lo que podra explicarse por una baja autocrtica de parte de los padres al responder los cuestionarios o bien que las causas de la disrupcin de sus hijos en el ambiente escolar estn en otras variables y no en los estilos de crianza de estos padres. Como podran ser elementos del ambiente escolar: metodologas de enseanza utilizadas por los docentes con baja participacin de los alumnos, estrategias autoritarias para mantener la convivencia lo que provocara la rebelda de algunos, mostrarse frente a sus pares con un alto dominio de las situaciones dentro del aula para legitimarse frente a los dems.
El hecho que los padres que han participado del estudio logren un alto porcentaje de estilo con autoridad podra estar influido por el nivel de 81
informacin y educacin que ellos poseen, en su mayora con carreras universitarias, y por otro lado, que sus respuestas a los cuestionarios sean en base al perfil de padres que el colegio establece en su proyecto educativo institucional, el que coincide en gran medida con el estilo con autoridad descrito por Baumrind. Sin embargo, los hijos perciben a sus padres en un porcentaje levemente mayor con caractersticas del estilo autoritario, situacin que, segn los resultados, de cierto modo los llevara a confundir el comportamiento de ambos estilos, lo que podra favorecer la manifestacin de conductas disruptivas dentro del mbito escolar. Lo anterior, nos podra sealar que los hijos sienten el control y la presencia de sus padres en su formacin, sienten que sus padres estn con ellos que los acompaan en su vida de preadolescentes, son una gua y un soporte en su crecimiento, que imponen reglas y por lo tanto, los hijos saben lo que se espera de ellos. No obstante, los hijos no responden a las expectativas que los padres se plantean manifestando conductas que alteran la convivencia escolar.
Frente a lo anterior, no se puede concluir que la presencia de conductas disruptivas en el aula, de parte de los preadolescentes que participaron de la investigacin, se deba slo a como los padres manifiestan sus Estilos de Crianza, sino que podran estar presentes otras variables.
Como ya se ha mencionado, otro factor que podra estar influyendo en la presencia de conductas disruptivas sera el ambiente escolar (Arn y Milicic, 1999; Cspedes 2008; Sordo, 2006), especialmente en lo que tiene relacin con las expectativas que los profesores tienen frente al rendimiento pedaggico y al comportamiento de los preadolescentes, en el conocimiento que poseen en cuanto a la etapa de cambios por la que atraviesan los estudiantes en cuanto a sus caractersticas psicolgicas y fsicas y las estrategias metodolgicas de trabajo que los profesores implementan con los estudiantes en general, las cuales no se encuadran en las necesidades de todos los alumnos, estrategias que sirven para unos no sirven para otros. Como sera el uso de metodologas 82
estimulantes hacia el aprendizaje de los alumnos en las que se utilizen recursos cercanos a ellos como son las actuales tecnologas de comunicacin en las que los estudiantes presentan un alto dominio. Otro aspecto importante a considerar es el tipo de autoridad que los profesores estaran ejerciendo con los estudiantes y la prdida de poder (Melero, 1993), si se trata de una autoridad democrtica o ms bien se trata de imposicin con carcter autoritario lo que provocara la rebelda de algunos alumnos que no se encuadran frente a ese estilo de autoridad y responden a travs de la manifestacin de conductas disruptivas.
Dentro del marco terico se establece, segn algunos autores (Gubbins 2002; Cspedes, 2008; Sordo 2009) la necesaria alianza que debe existir entre el colegio y la familia. Para en conjunto, establecer criterios comunes en las pautas de comportamiento que los preadolescentes deben seguir tanto en casa como en el colegio, las que se deben establecer bajo el dilogo y la informacin.
En trminos generales se puede establecer que sta investigacin es un aporte importante para el rea educativa en cuanto afirma que los padres de hijos que manifiestan conductas disruptivas en el aula poseen estilos de crianza que, aunque presentan un patrn controlador, lo hacen de modo flexible, su nivel de involucramiento con los hijos, de control racional y supervisin son altos, valoran, reconocen y respetan la participacin de los hijos en la toma de decisiones y promueven en ellos la responsabilidad. Adems de poseer altos estndares de calidad de vida.
Los resultados de la presente investigacin invitan al colegio a promover entre los padres estrategias para que logren unirse en beneficio de sus hijos, de manera que formen alianzas que les permitan a travs de reflexiones grupales, lograr acuerdos sobre criterios comunes en la educacin de los hijos donde se contine fomentando el estilo con autoridad, promoviendo una mayor 83
humanizacin de la relacin padres hijos, la que este basada en los afectos cercanos, en el encuentro personal, disminuya la relacin en base a la adquisicin de elementos materiales y que se promueva una reflexin y anlisis con el objetivo que los padres logren transparentar las relaciones y comportamientos reales frente a sus hijos, y eviten manifestar como real aquello que est en el plano ideal de su comportamiento. Cmo asimismo, fomentar actividades compartidas entre padres e hijos las que den espacios de conocimiento entre ellos, de reflexin y de recreacin, para que esta cercana, de como resultado, hijos sanos en su comportamiento y los ayude en la adquisicin de conductas prosociales en beneficio de ellos mismos, de su familia y de toda la comunidad escolar.
Los resultados obtenidos en la presente investigacin demuestran que los instrumentos utilizados, han sido consistentes en la medicin de las variables consideradas para el estudio, los estilos de crianza de los padres y la calidad de vida familiar de preadolescentes que presentan conductas disruptivas en el aula. Es as, cmo bajo la modalidad de autoadministracin el Cuestionario de Estilos Parentales ha permitido determinar la percepcin del estilo de crianza que los padres ejercen hacia sus hijos/as y la opinin que tienen sobre el estilo de crianza del otro. De igual modo, el cuestionario sobre Estilo de Crianza en su versin segn la percepcin de los hijos, nos ha permitido obtener resultados relevantes para el estudio al mantener una correlacin positiva y significativa con el cuestionario de estilos parentales para padres, lo cual sealara la validez de la informacin recabada. Asimismo, respecto al cuestionario sobre calidad de vida familiar, se han obtenido resultados que demuestran la fiabilidad del instrumento.
Unas de las limitaciones del estudio ha sido que la muestra se haya obtenido slo en un establecimiento educacional y no exista una comparacin con otro tipo de colegio o escuela, lo que habra permitido determinar semejanzas y o 84
diferencias entre ellos, y as, lograr una mayor amplitud en la informacin obtenida.
Las conductas disruptivas podran estas definidas por los profesores segn un patrn de alta exigencia en el deber ser ideal, sin embargo, las conductas que manifiestan los estudiantes podran formar parte de la etapa normal de desarrollo de los preadolescentes y no obedecer a conductas de carcter marcadamente disruptivo.
Otra de las limitaciones es que al ser respondidos los cuestionarios bajo la modalidad de autoadministracin los participantes podran haber manifestado ms bien lo que piensan que debe ser la respuesta ms correcta en cada tem y no hayan respondido en base a su comportamiento real hacia sus hijos. Sera conveniente realizar una investigacin cuya modalidad obedezca a la observacin directa del comportamiento de los padres hacia los hijos.
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5.4.- SUGERENCIAS
De esta investigacin se desprende que, relacionado con el tema de los estilos de crianza y calidad de vida en alumnos que presentan conductas disruptivas en el aula, existen otros factores que podran ser elementos de anlisis para definir con mayor precisin las causas de estas conductas, que por alejarse del objeto de estudio, no corresponde abarcar en estos momentos. Sin embargo, necesitan ser investigados para su definicin y comprensin ulterior. Estos factores se relacionan con la necesidad de realizar estudios que observen las prcticas pedaggicas y las expectativas que tienen los profesores sobre las capacidades y destrezas de sus alumnos, la etapa de desarrollo que estn experimentando los estudiantes, las metodologas utilizadas para impartir los contenidos, el nivel de participacin de los alumnos en su proceso de aprendizaje, el nivel de involucramiento de los padres en el proceso escolar y el vnculo existente entre familia y colegio. Cmo asimismo, cual es el tipo de convivencia que se da al interior del establecimiento y ms concretamente al interior del aula y cules son las herramientas de resolucin de conflicto con las que cuenta el profesor y los alumnos para el abordaje de las dificultades en la convivencia escolar.
La similitud en las respuestas de los hijos y los padres en cuanto a la predominancia del estilo de crianza con autoridad debera tener como resultado, a la luz de las distintas teoras e investigaciones, estudiantes con un comportamiento que propicie un clima social escolar positivo dentro del aula. Sin embargo, no ha sido el resultado obtenido en el grupo de estudiantes en estudio, sera conveniente tomar en cuenta este hallazgo en futuras investigaciones.
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La correlacin negativa entre estilo de crianza permisivo y calidad de vida familiar en cuanto a su nivel de satisfaccin, es un elemento que ayuda a comprender que los estilos ms determinantes en la crianza de los hijos son el estilo con autoridad y el estilo autoritario sera conveniente comprobar este hallazgo en estudios con otro grupo de estudiantes.
Coincide en el estudio la opinin de los hijos y la opinin de los padres frente a la presencia significativa del estilo de crianza con autoridad, lo que seala el alto acuerdo entre ambos grupos, sera necesario para ampliar la informacin aplicar los cuestionarios a otros grupos de distintas caractersticas para comprobar si esta informacin es una constante o obedece a un resultado propio del grupo de muestra.
Esto significara que para lograr un conocimiento ms preciso y acabado sobre el comportamiento de las familias frente a los estilos de crianza, se podra realizar un estudio comparativo con los mismos instrumentos que se han utilizado para ste estudio en alumnos que presenten conductas disruptivas y alumnos que presenten conductas prosociales, que provengan de establecimientos educacionales de distintos niveles socioeconmicos y de zonas rurales y urbanas. De tal modo, que al ampliar el campo de estudio se podran reafirmar los resultados de la presente investigacin o precisar las diferencias segn los grupos en estudio.
La convivencia escolar y el rol de los padres en la crianza de los hijos esta siendo un tema de preocupacin permanente en los centros educativos, se ve necesario contribuir al conocimiento de las causas de esta situacin recurriendo a nuevos estudios tanto en el mbito local como nacional, con el objetivo de abordar la problemtica de manera certera en base a los resultados obtenidos.
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ANEXOS
CARTA DE CONSENTIMIENTO PARA PARTICIPAR EN INVESTIGACIN
Estimados Apoderados de:. Curso A travs de la presente, les invitamos a participar junto a su hijo/a de una investigacin cuyo objetivo es descubrir los estilos parentales, la calidad de vida familiar en padres de preadolescentes de 6 y 7 bsico. Esta investigacin es dirigida por la Universidad del Bio Bio Si ustedes acceden a participar en este estudio, se les solicitar como tambin a su hijo/a responder unos cuestionarios, los que sern enviados a su hogar en un sobre, una vez respondidos debern ser devueltos al colegio en el mismo sobre a travs de su hijo/a. Si tienen alguna duda o pregunta sobre el estudio o procedimiento deben dirigirse a., telfono. o dejar recado en el colegio para generar contacto con ustedes. La participacin en este estudio es estrictamente voluntaria. La informacin que se recoja ser confidencial y no se usar para ningn otro propsito fuera de los de sta investigacin. Sus respuestas a los cuestionarios sern codificadas usando un nmero de identificacin y por lo tanto, sern annimas. Cuando el estudio haya concluido se entregar un informe a la direccin del colegio.sobre los resultados obtenidos. La importancia de su participacin radica en que a partir de los resultados el colegio pueda disear y generar acciones tendientes a apoyar su rol de padres. No recibirn pago alguno por su participacin y tampoco les generar gastos. Desde ya agradecemos su colaboracin.
Si usted acepta participar de la investigacin firme donde corresponda.
Firma pap ___________________ Firma mam _________________
Firma hijo/a ___________________
Firma investigador responsable________________________ NOTA: esta carta debe ser devuelta al colegio a ms tardar el viernes 10 de septiembre de 2010
Folio N ____ 98
CUESTIONARIO DE CALIDAD DE VIDA FAMILIAR FAMILY QUALITY OF LIFE QUESTIONNAIRE BEACH CENTER ON DISABILITY THE UNIVERSITY OF KANSAS
Quin responde este cuestionario? Padre____ Madre____
Informacin e Instrucciones de la Encuesta
Toda la informacin que Ud. proporcionar en esta encuesta es confidencial. Su nombre no estar en ella. Es importante que Ud. trate de contestar la mayor cantidad de preguntas posibles pero sintase en pleno derecho a saltar aquella en la que Ud. se pueda sentir incmodo.
Calidad de Vida Familiar
Gracias por contestar este cuestionario. La encuesta trata acerca de cmo Ud. se siente en relacin a su vida como familia. Su familia puede incluir muchas personas distintas: madre, padre, parejas, nios, to(a)s, abuelos, etc. Sin embargo, para esta encuesta por favor considere su familia a aquellas personas que:
Que se piensan a s mismos como parte de su familia (a pesar q pueden o no tener ningn tipo de lazo sanguneo o matrimonial con Ud.) Que se apoyan y cuidan los unos a los otros cotidianamente
Piense en la vida de su familia en los ltimos 6 meses.
Primer paso: MARQUE LA IMPORTANCIA: Si marca el 1--> est diciendo que es POCO IMPORTANTE. Si marca el 2--> est diciendo que es ALGO IMPORTANTE. Si marca el 3--> est diciendo que es IMPORTANTE. Si marca el 4--> est diciendo que es BASTANTE IMPORTANTE. Si marca el 5--> est diciendo que es IMPORTANTSIMO.
Segundo paso: MARQUE LA SATISFACCIN: Si marca el 1--> est diciendo que est MUY INSATISFECHO. Si marca el 2--> est diciendo que est INSATISFECHO. Si marca el 3--> est diciendo que est SATISFECHO. Si marca el 4--> est diciendo que est BASTANTE SATISFECHO. Si marca el 5--> est diciendo que est MUY SATISFECHO
99
El 3 en SATISFACCIN--> indica que est satisfecho con cmo su familia disfruta del tiempo que pasan juntos.
100
Cuan satisfecho(a) estoy que
1.- Mi familia disfrute de estar junta
2.- Los miembros de mi familia ayuden a los nio(a)s a ser independientes
3.- Mi familia cuente con el apoyo que necesitamos para aliviar el stress
4.- Los miembros de mi familia tengan amigos o cuenten con otras personas que proveen apoyo
5.- Los miembros de mi familia ayuden a los nio(a)s con las tareas y actividades diarias
6.- Los miembros de mi familia cuenten con transporte para llegar a los lugares que necesitan
7.- Los miembros de mi familia hablen de sus temas abiertamente
8.- Los miembros de mi familia enseen a los nios como llevarse bien con los dems
9.- Los miembros de mi familia tengan el tiempo para desarrollar sus propios intereses
10.- Nuestra familia resuelva junta los problemas
11.- Los miembros de mi familia se apoyen para llevar a cabo los objetivos propuestos
12.- Los miembros de mi familia muestren que se aman y preocupan por los dems
101
13.- Mi familia cuente con ayuda externa disponible para ayudar con las necesidades particulares de todos los miembros de la familia
14. - Los adultos en mi familia enseen a los nios a tomar buenas decisiones
15.- Mi familia cuente con servicio mdico cuando lo necesita
Cuan satisfecho(a) estoy que
16.- Mi familia encuentre la manera de cubrir nuestros gastos
17.- Los adultos de mi familia conozcan a otras personas de la vida de los nio(a)s (como amigos, profesores, etc.)
18.- Mi familia sea capaz de manejar los altibajos de la vida
19.- Los adultos de mi familia tengan el tiempo de cuidar las necesidades individuales de cada nio(a)
20.- Mi familia cuente con servicio dental cada vez que lo necesita
21.- Mi familia se sienta segura en la casa, en el trabajo y en el barrio
Si su familia tiene un miembro con una Necesidad Educativa Especial (NEE), por favor contine contestando las preguntas 22 a la 25. Si Ud. no lo tiene por favor termine aqu.
22.- El miembro de mi familia que tiene una NEE cuente con ayuda y apoyo para lograr sus objetivos en la escuela o en el lugar de trabajo
102
23.- El miembro de mi familia que tiene una NEE cuente con ayuda para lograr sus objetivos en casa
24.- El miembro de mi familia que tiene una NEE cuente con ayuda y apoyo para hacer amigos
25.- Mi familia mantenga buenas relaciones con los proveedores de servicios que proveen cuidado y apoyo a el miembro de nuestra familia que tiene una NEE
103
CUESTIONARIO DE PERCEPCIN DE ESTILOS PARENTALES
Edad: Sexo: Curso: Folio:
INSTRUCCIONES
Cada una de las siguientes oraciones describe actitudes que tu pap puede tener hacia ti. Lee cada frase con atencin: debes marcar con una cruz, en la columna correspondiente, en cuanto se parece el enunciado de la frase a cmo acta l. Si tu pap acta de acuerdo a la frase: coloca una cruz en el casillero de la columna SIEMPRE Si tu pap acta algunas veces de acuerdo a la frase: coloca una cruz en el casillero de la columna A VECES Si tu pap nunca acta de acuerdo a la frase: coloca una cruz en el casillero de la columna NUNCA
N INDICADORES SIMPRE A VECES NUNCA 1 A mi pap le gusta hablar y estar conmigo la mayor parte del tiempo
2 Mi pap controla que llegue a casa temprano 3 Mi pap me dice que me quiere mucho 4 Mi pap siempre quiere saber todo el tiempo dnde estoy y lo que hago
5 Mi pap decide con qu amigos puedo juntarme 6 Mi pap se preocupa poco si yo me porto mal 7 Mi pap me deja salir todas las veces que yo quiera 8 Mi pap me hace sentir la persona ms importante de su vida
9 Mi pap se mete en mis cosas 10 Mi pap cree que castigndome va a corregir mi mal comportamiento
11 Mi pap siempre escucha lo que yo opino y pienso 12 Mi pap est siempre pendiente de lo que yo hago en la escuela y en el tiempo libre.
13 Mi pap siempre me dice las cosas que hace por mi, y los esfuerzos que hace por m.
14 Mi pap quiere controlar todo lo que yo hago 15 Mi pap le importa cuando hago algo que no debo 16 Mi pap me deja hacer lo que quiera 17 Mi pap me protege cuando tengo miedo 18 Mi pap insiste con que tengo que hacer todo lo que me dice
19 Mi pap me castiga cuando no le hago caso 20 Mi pap a menudo tiene largas charlas conmigo sobre el por qu de las cosas.
21 Mi pap me dice que, si realmente lo quiero, me tengo que portar bien para no preocuparlo.
22 Mi pap insiste en que haga mis tareas 23 Si insisto, mi pap cede y puedo quedarme levantado hasta ms tarde los das de semana.
24 Mi pap dice que portarse mal es muy grave y puedo tener problemas cuando sea grande.
104
25 Si hago algo que lastime a mi pap, deja de hablarme hasta que me disculpe
26 Mi pap se muestra orgulloso de lo que yo hago 27 Mi pap quiere que me quede en casa para saber lo que yo hago
28 Mi pap hace que yo cumpla lo que me manda 29 A mi pap le interesa lo que yo hago 30 Mi pap, cuando fallo en algo, no quiere saber nada conmigo hasta que yo encuentro la forma de reconciliarme.
31 Mi pap me deja ir a lugar cuando quiero 32 Mi pap, cuando me porto mal, se preocupa porque voy a sufrir las consecuencias cuando sea grande.
CUESTIONARIO DE PERCEPCIN DE ESTILOS PARENTALES
Edad: Sexo: Curso: Folio:
INSTRUCCIONES
Cada una de las siguientes oraciones describe actitudes que tu mam puede tener hacia ti. Lee cada frase con atencin: debes marcar con una cruz, en la columna correspondiente, en cuanto se parece el enunciado de la frase a cmo acta ella. Si tu mam acta de acuerdo a la frase: coloca una cruz en el casillero de la columna SIEMPRE Si tu mam acta algunas veces de acuerdo a la frase: coloca una cruz en el casillero de la columna A VECES Si tu mam nunca acta de acuerdo a la frase: coloca una cruz en el casillero de la columna NUNCA
N INDICADORES SIMPRE A VECES NUNCA 1 A mi mam le gusta hablar y estar conmigo la mayor parte del tiempo
2 Mi mam controla que llegue a casa temprano 3 Mi mam dice que me quiere mucho 4 Mi mam siempre quiere saber todo el tiempo dnde estoy y lo que hago
5 Mi mam decide con qu amigos puedo juntarme 6 Mi mam se preocupa poco si yo me porto mal 7 Mi mam me deja salir todas las veces que yo quiera 8 Mi mam me hace sentir la persona ms importante de su vida
9 Mi mam se mete en mis cosas 10 Mi mam cree que castigndome va a corregir mi mal comportamiento
11 Mi mam siempre escucha lo que yo opino y pienso 12 Mi mam est siempre pendiente de lo que yo hago en la 105
escuela y en el tiempo libre. 13 Mi mam siempre me dice las cosas que hace por mi, y los esfuerzos que hace por m.
14 Mi mam quiere controlar todo lo que yo hago 15 Mi mam le importa cuando hago algo que no debo 16 Mi mam me deja hacer lo que quiera 17 Mi mam me protege cuando tengo miedo 18 Mi mam insiste con que tengo que hacer todo lo que me dice
19 Mi mam me castiga cuando no le hago caso 20 Mi mam a menudo tiene largas charlas conmigo sobre el por qu de las cosas.
21 Mi mam me dice que, si realmente la quiero, me tengo que portar bien para no preocuparla.
22 Mi mam insiste en que haga mis tareas 23 Si insisto, mi mam cede y puedo quedarme levantado hasta ms tarde los das de semana.
24 Mi mam dice que portarse mal es muy grave y puedo tener problemas cuando sea grande.
25 Si hago algo que lastime a mi mam, deja de hablarme hasta que me disculpe
26 Mi mam se muestra orgulloso de lo que yo hago 27 Mi mam quiere que me quede en casa para saber lo que yo hago
28 Mi mam hace que yo cumpla lo que me manda 29 A mi mam le interesa lo que yo hago 30 Mi mam, cuando fallo en algo, no quiere saber nada conmigo hasta que yo encuentro la forma de reconciliarme.
31 Mi mam me deja ir a lugar cuando quiero 32 Mi mam, cuando me porto mal, se preocupa porque voy a sufrir las consecuencias cuando sea grande.