Estrategias Didácticas para Elaborar Un Plan de Clase Pensamiento Critico
Estrategias Didácticas para Elaborar Un Plan de Clase Pensamiento Critico
Estrategias Didácticas para Elaborar Un Plan de Clase Pensamiento Critico
2.-CONSTRUCCIN DEL
CONOCIMIENTO:
Estrategia 1 : SDA.
Estrategia 3:
Qu
Lectura /Resumen
sabemos?,Qu
en parejas.
deseamos saber?.
Estrategia 6:
Qu aprendimos?
Rompecabezas.
Estrategia 2 : Mapa
Estrategia 7:
semntico
Preguntas
.
exploratorias.
Estrategia 9 :
Estrategia 10:
Estrategia 5 :
Actividad de lectura
Anticipacin a partir
dirigida.
de trminos
Estrategia 11: PNI:
Pregunta abierta.
Lo positivo, lo
Qu pasara
negativo , lo
si.?
interesante.
Estrategia 13: ALAD:
Estrategia 14:
(Actividad de lectura
Organizador grfico:
y anlisis dirigido,
Qu veo?,Qu no
cuadro de prediccin
veo?,Qu infiero?
de
Estrategia 17: Mapa
trminos): Qu
semntico basado
crees que va a
en figuras.
pasar? ,Por qu
Estrategia 18: Juicio
crees eso? ,
a personaje de la
Qu
obra o de la historia.
paso realmente?
Estrategia 21:
Estrategia 16: Lluvia
Crculo de lectura y
de ideas en parejas.
roles asignados.
Estrategia 20:
Estrategia 23:
Lectura de texto con
Ejercicio de Preuso de cdigos
escritura.
indicados.
Estrategia 24:
Estrategia 22:
Proceso de escritura
Mezclar/congelar /
creativa.
parejas.
Estrategia 27:
Estrategia 26:
Cabezas numeradas
Acuerdo
unidas.
comunitario:
Estrategia 30 :
Estrategia 29: Juego
Controversia
de roles.
acadmica.
Estrategia 31:
Estrategia 32: Diario
Asesora para
de aprendizaje.
solucin de
3.- CONSOLIDACIN:
Estrategia 4: Lnea
de valores.
Estrategia 8:
Composicin libre.
Estrategia 12:
Qu?,Entonces?,
Ahora qu?
Estrategia 15: Red
de discusin.
Estrategia 19:
Mensaje escrito,
dibujado o
dramatizado para el
personaje con el
que
ms se identifica.
Estrategia 28. Mesa
redonda.
Estrategia 33.
Portafolio docente.
problema.
estableciendo
relaciones
entre
la
informacin
nueva
sus
previos sobre un tema son incompletos o incoherentes, realizar una actividad para
explicarlos prepara a los alumnos para aprender una nueva informacin
Implementacin.- Es una estrategia que se la aplica en todos los niveles
acadmicos y en todas las reas, encaso de primer ao se lo aplica con imgenes
PROCESO DIDCTICO:
PASO 1: Con la gua del docente, los estudiantes realizan una lista de conceptos
y de vocabulario importante e interesante para ellos, sobre el tema en estudio. Ej.
Sobre los usos del agua, los estudiantes pueden escribir: para el riego, para
preparar alimentos, aseo personal, energa hidroelctrica, ETC
PASO 2: Preparar mapas o diagramas que presenten la relacin entre los
conceptos. Ej.
riego
energa
usos del
agua
alimento
aseo
argumentativo segn les asigne el/la docente. Este ejercicio selo realiza en tres o
cuatro minutos
PASO 4.- Es necesario recordar que al ser un ejercicio de inicio de clase, debe ser
breve y solo algunos/as estudiantes pueden compartir de manera opcional sus
creaciones y no se admiten juicios de valorar ni se establecen relaciones con tema
de estudio.
ESTRATEGIA 6:
ROMPECABEZAS
Es una estrategia que permite estudiar todo el material por partes y luego unirlo
para consolidar su comprensin. Adems, el/la estudiante aprende con mayor
eficacia al ensearle al otro(a).
PROCESO DIDCTICO:
PASO 1.- L a docente prepara el texto para ser ledo y luego repartido, y prepara
las preguntas correspondientes.
PASO 2.- Se forman grupos de cuatro o cinco que trabajaran en varias
oportunidades para desarrollar corresponsabilidad e integracin.
PASO 3.- Los estudiantes leen el texto. Se reparten las preguntas y se conforman
nuevos grupos numerando a los integrantes del grupo y luego conformando
grupos con todos los uno, los dos, los tres y los cuatro. Estos nuevos grupos se
denominan expertos.
PASO 4.- cada grupo de expertos responde a diferentes preguntas asignadas por
el docente.
PASO 5.- Los grupos de expertos preparan las respuestas, Cmo guiar a los
otros a que las respondan y cmo debatir sobre el tema?
PASO 6.- los/las expertos retornan a su grupo inicial y van guiando por turnos la
discusin sobre los diferentes temas para asegurarse que el material sea
estudiado y comprendido.
EVALUACIN: Se realiza una evaluacin conjunta sobre el tema y sobre la
participacin de cada uno y de cmo debe mejorarse el trabajo en grupo. El
objetivo es que los estudiantes asuman la responsabilidad de su propio
aprendizaje y desarrollen metacognicin.
ESTRATEGIA 7: PREGUNTAS EXPLORATORIAS.
Las preguntas exploratorias ayudan a esclarecer los contenidos, a relacionarlos
con otros y con el contexto y a analizar el tema de estudio con mayor profundidad.
Esta estrategia se puede combinar con otras como es el caso anterior de
Rompecabezas. Pueden ser respondidas de varias maneras: en grupos, con toda
la clase, en parejas, etc.
PROCESO METODOLGICO.
PASO 1. El /la docente prepara preguntas generadoras que fomenten la reflexin
y el debate. Ej. En el caso dela segunda guerra mundial. Es tico que un
cientfico prepare una bomba, aun sabiendo sus efectos de destruccin? Cmo
afecta hasta el da de hoy los efectos destructivos de las dos bombas atmicas
en Nagasaki e Hiroshima?
EVALUACIN: Se observa la participacin de los estudiantes y su capacidad de
anlisis al responde.
ESTRATEGIA 8: COMPOSICIN BREVE.
Es una reflexin escrita sobre un tema que expresa de manera rpida y
espontnea sobre el pensamiento de los estudiantes
.PROCESO DIDCTICO
PASO 1 Explicar a los estudiantes que escriban, sin preocuparse por la redaccin
sobre el tema tratado. Es una reflexin escrita que expresa de manera rpida la
idea central o sentimientos en relacin al tema.
PASO 2. Se presenta de manera opcional el escrito.
EVALUACIN: Se valora la abstraccin de ideas bsicas y la creatividad en su
expresin.
ESTRATEGIA 9: PREGUNTA ABIERTA.
QU PASARA SI?La pregunta QU PASARA SI? se la usa
fundamentalmente al inicio y sirve para involucrar a los estudiantes en el tema
desde diferentes escenario y roles. Incita a la reflexin, al dilogo y a la
creatividad.
PROCESO DIDCTICO
PASO 1. El profesor anota la pregunta en la pizarra y los estudiantes expresan
ideas espontneas y breves al respecto. Por ej. En una clase sobre racismo la
pregunta podra ser: Qu hubiera pasado si nos hubieran descubierto los
africanos en vez de los espaoles?
PASO 2. Los estudiantes ofrecen ideas diversas, sobre como seran nuestras
costumbres, relaciones sociales, econmicas y sobre cules seran los
estereotipos y prejuicios sobre las diferencias raciales.
PASO 3. Gue el dilogo hacia el tema de la clase que es el racismo y genere una
reflexin sobre prejuicios y estereotipos sobre como se puede interpretar la
historia segn el rol de sus protagonistas.
EVALUACIN: Observe la participacin, comprensin del tema de fondo y la
creatividad de los estudiantes.
ESTRATEGIA 10: LECTURA DIRIGIDA.
Lo negativo
Lo interesante
ENTONCES
Ideas ms importantes
Aspectos
Ahora qu?
ms Posibles soluciones a los
importantes
En
torno
problemas planteados
a
ideas
anotadas
PASO 3. El grupo puede decidir llevar a cabo una accin concreta en relacin al
tema, por ejemplo en el caso del racismo llevar a cabo una campaa en contra de
los estereotipos racistas, observando el lenguaje y las frases comunes como aqu
hay mano negra, analizar los medios de comunicacin, entre otras.
EVALUACIN: Observa la destreza de identificar el problema central y su solucin
10
PASO 2. En la pizarra disee el cuadro como lo indica el paso 6; explique que el/la
docente leer en voz alta, la historia en partes y que no deben adelantarse hasta
que se los indique.
PASO 3.- Solicite a los estudiantes que hagan predicciones a partir del ttulo.
Escriba las predicciones en la columna Qu crees que va a pasar?, luego pida a
los estudiantes que fundamenten sus anticipaciones y registre sus opiniones en un
espacio titulado Por qu?
PASO 4.- Van respondiendo en cada pausa, las tres columnas del cuadro.
PASO 5.- Revise las predicciones de los estudiantes y pregunte cules hasta ese
momento se han cumplido. Pida que lean partes del texto en voz alta, para
confirmar o refutar esas predicciones.
PASO 6.- En la medida en que avanzan en la lectura y en las predicciones, van
comparando con sus respuestas y observan por qu realizaron esas predicciones
y qu pas realmente. Las actividades de registran en el siguiente cuadro
MOMENTOS
LA LECTURA
va a pasar?
eso?
pas
realmente?
Despus de leer el
ttulo
Despus de leer la
primera parte
Despus de leer la
segunda parte
Despus de leer el
final
11
(oposiciones,
discrepancias,
contradicciones,
impedimentos,
Qu no veo?
Qu infiero?
12
no
conclusin
asesinado
satisfactorio
en
Poco
satisfactorio
una discusin
Cuan
dispuesto
est
cada
estudiante
participar?
El/la
llega
estudiante
a
una
respuesta clara?
El/la
estudiante
pueden apoyar su
respuesta?
PASO 2.- Anote en la pizarra y agregue alguna palabra que no haya sido dicha o
aclarada su definicin.
EVALUACIN: Realice un diagnstico de la comprensin de las palabras y del
texto.
ESTRATEGIA 17: MAPA SEMNTICO BASADO EN FIGURAS (revisar
estrategia 2, MAPASEMNTICO)
PROCESO DIDCTICO.
PASO 1.- Pregunte a los/las estudiantes qu creen que va a pasar en la historia
de las palabras claves que ellos han enunciado, como ejemplo Caperucita se va a
perder en el bosque Se va a encontrar con animales peligrosos y se la van a
comer, va a llover muy fuerte y caperucita se va a resbalar y a caer, no va a
poder llegar donde al abuelita.
PASO 2.- Para establecer las predicciones realice y dibuje un mapa semntico de
acuerdo a lo que se ha dicho en voz alta- Este mapa semntico lo adaptaremos
para nios/as de los primeros aos de Educacin Bsica. Se trabaja con imgenes
y objetos y se lo puede realizar de manera individual, en parejas o con todo el
grupo. Notemos que, a diferencia del mapa conceptual, no tiene frases o palabras
que conecten los trminos de manera explcita. En parejas los/las estudiantes
disean el mapa semntico relacionando las palabras claves.
Bulimia (B)
Comida (C)
Sentimientos(s)
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apreciados por todos. Adems discuta con los estudiantes las respuestas a las
preguntas exploratorias
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Paso 1.- Cree un ambiente relajado y con msica instrumental de fondo, luego
que cierren un breve momento los ojos y que imaginen que son muy felices, les
pregunta: Qu ven?, qu sienten?, dnde estn?, con quin? Luego se les
pide abrir los ojos y preparar la hoja y el lpiz para escribir.
Paso 2.- A partir del ttulo "Yo me siento feliz cuando ... ", deben escribir un
prrafo con las ideas ms espontneas y fluidas posibles sobre el tema.
Paso 3: Algunos/as estudiantes comparten de manera opcional su escrito.
EVALUACIN: Este ejercicio no debe ser evaluado ni comentado puesto que es
para despertar la creatividad y el inters por parte de los/las estudiantes en el
tema.
ESTRATEGIA 24: PROCESO DE ESCRITURA CREATIVA.
Se puede implementacin desde segundo ao de Educacin Bsica y en cualquier
ao Esta estrategia desarrolla la coevaluacin en grupo y permite al estudiante
escuchar diversas opiniones y sugerencias sobre cmo mejorar su obra. EI/ la
estudiante trabaja por etapas y en cada una de ellas procura mejorar su escrito
hasta llegar a un producto final.
PROCESO DIDCTICO.
Paso 1 : Los/las estudiantes organizados en grupos de cuatro, van rotonda el
trabajo de los compaeros, leen cada uno con detenimiento y hacen
observaciones escritas o preguntas sobre frases o ideas poco claras, por ejemplo:
Qu quieres decir con esto? Puedes poner un ejemplo sobre esto? Qu
analoga podras hacer?
Paso 2: Una vez que los trabajos han dado toda la vuelta, cada estudiante recibe
su escrito con la retroalimentacin de tres compaeros/as e inicia el proceso de
correccin de su primer borrador. Gue al estudiante a que trate de mejorar el
trabajo a partir de las sugerencias de los compaeros, y que no se limite solo a
cambiar una palabra o solo hacer una correccin ortogrfica. Debe analizar si sus
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21
DE CONSOLIDAC IN
CONOCIMIENTO
-Acuerdo comunitario
-Cabezas
-Lectura silenciosa
unidas
numeradas CONSOLIDAC IN
-Mesa redonda.
Desarrollo de Estrategias.
a) Primera fase de la planificacin: Anticipacin
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Nadie domina.
n en la tarea.
No se puede ser ofensivo.
Evaluacin: Es necesario que aclare dudas sobre los objetivos y destrezas que
necesitan para trabajar de manera cooperativa y debe asegurarse que las normas
a las que se lleg por acuerdo comunitario permanezcan a la vista y sean
comprendidas por todos. Una vez definidas las reglas, se lee el artculo en cada
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25
Duracin: 10 min
El Instructor plantea el problema siguiente:
Imaginemos que llueve a cntaros y voy solo/a en un carro donde slo caben dos
personas: yo y otro u otra.
Me dirijo a un pueblo que queda a una hora de distancia. En el camino, encuentro
en la parada de bus a 3 personas:
a) Una anciana que padece fro,
b) Un entraable amigo al que le debo favores y
c)Una persona que es la que siempre imagin como el alma gemela o pareja
perfecta.
El bus se ha averiado y no pasar sino en un par de horas por la parada. Qu
debo hacer? Esta estrategia incentiva el anlisis interdisciplinario con el fin de
tomar decisiones para resolver problemas con creatividad. Se desarrolla el trabajo
cooperativo y se facilita la didctica del pensamiento crtico porque requiere de
investigacin, argumentacin, sustentacin de las ideas e implementacin prctica
de soluciones.
Planificacin de clase. Dcimo de Bsica: Consumo responsable
Metodologa: Aprendizaje basado en problemas.
anticipacin
Construccin
del consolidacin
Conocimiento
Se explora el tema
Lista
de
- Lluvia de ideas
soluciones.-
.-Planteamiento
Redaccin
del problema
Planteamiento
del problema.-
posibles Actividad
Plan
plenaria para
Plan
de
los
de grupos.
accin y de investigacin
para
la
solucin
del problema
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28
de
caractersticas
energa No son de energa
frecuencia
efectos
Permanecen
Alto
costo
de
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elctrica
prendidos
necesidad
Investigue sobre posibles efectos de estos hbitos para el medio ambiente y para
nuestra salud. Recopile informacin sobre estadsticas, efectos, otros casos y sus
soluciones, etc. Relacione la informacin obtenida con los hbitos observados e
identifique causas y efectos ms precisos.
Posibles respuestas:
- Consumimos lo que nos dicen las publicidades en la televisin.- No cuidamos
nuestro medio ambiente.- Comemos comida chatarra sin importamos nuestra
salud. Al dividir el problema en partes, tenemos: los consumidores, el medio
ambiente, la salud, los medios de comunicacin, los hbitos de nutricin, entre
otros.
Paso 6: Redacte el problema en conjunto con los/las estudiantes para enunciarlo
de manera clara y evidenciando su relevancia. Por ejemplo: Los hbitos
irresponsables de consumo afectan al medioambiente y a nuestra salud.
Finalmente escriba las posibles soluciones al problema y al plan del proceso de
investigacin que se realizar para reunir y procesar la informacin necesaria.
Adems, establezca por escrito cual ser el plan de accin para lograr la solucin
del problema; por ejemplo, campaas escolares, carta a las autoridades, artculos
de prensa, entre otros
Paso 7. Actividad Plenaria. Los grupos presentan y comparten su propio plan de
accin con los dems para obtener retroalimentacin y mayor orientacin, el
docente debe hacer nfasis en que los planes de accin impliquen posterior
investigacin, relacin entre teora y prctica e incluso propuestas concretas de
accin.
EVALUACIN. Realice cada uno de los pasos con criterios lgicos realistas y
prcticos, considerando si se logran los objetivos.
Construccin
del consolidacin
Conocimiento
- Dilogo Socrtico.
-Controversia acadmica.
- Dilema tico.
- Juego de roles.
- Discusin socrtico
- Red de discusin
Desarrollo de estrategias
a) Primera fase de la planificacin:
Anticipacin Actividad: Dilogo socrtico
En este caso, solo se ejemplificar brevemente en qu consiste el dilogo
socrtico; sin embargo, es necesario aclarar que el dilogo socrtico puede ser
utilizado como mtodo permanente.
Actividad plenaria:
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inform ms o fondo sobre posibles problemas del/la nio/a, para definir un plan
integral de accin.- Se renen los dos grupos involucrados en la pregunta y en la
respuesta y dialogan sobre la solucin presentada.
EVALUACIN: Valore tanto la capacidad de plantear problemas como la de
resolverlos en grupo.
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