Observación de Aula
Observación de Aula
Observación de Aula
LA OBSERVACIN DE AULA
Autores: Maria Teresa Martnez, Sergio Olivares, Lina Peralta, Magdalena Pizarro, Patricia
Quiroga.1
Introduccin
En el contexto de la Ley SEP(Subvencin Escolar Preferencial), que entre
algunas de sus condiciones solicita la elaboracin de un Plan de Mejoramiento
que asegure en cuatro aos la optimizacin de las condiciones de enseanza y
aprendizaje de los alumnos ms vulnerables y que lo anterior se refleje en
resultados medibles y el cambio de condiciones internas del establecimiento,
nos ha parecido necesario abordar un aspecto como es el monitoreo de los
avances a travs de la Observacin de Aula, el cual es sugerido en los
documentos oficiales del Mineduc2 y que en particular los establecimientos
municipales
de la comuna de Valparaso lo han incorporado como un
mecanismo de seguimiento de las prcticas docentes. Posiblemente ms
comunas en Chile se encuentren en esta misma condicin pues hay que
reconocer que si bien es una recomendacin se ha tornado ms bien
prescriptivo.
Frente a esta ltima situacin es razonable abordar la observacin del aula
como un procedimiento complejo que requiere al menos una reflexin previa
de los profesionales que llevarn a la prctica esta tarea.
El presente documento aborda la observacin de aula a partir de la experiencia
que el Proyecto Educando en la Comuna ha acumulado en 4 aos de trabajo
con 19 establecimientos de la Corporacin Municipal de Valparaso, siendo esta
dinmica la implementada desde sus inicios como un medio para acompaar a
los docentes en la instalacin de las diferentes metodologas que el proyecto a
puesto en marcha: Lectoescritura en Kinder y Primero Bsico(Basado en el
Mtodo Matte), Baratta Lorton en Kinder,Tics en el Aula(1 y 2 Bsico),
Autoestima en el 1er ciclo bsico y Gestin Escolar con los equipos directivos
de los establecimientos.
Cada uno de estos programas ha incorporado la observacin de las prcticas
docentes y directivas como un medio para su optimizacin a travs de la
reflexin crtica que realizan los docentes mediados por un monitor. En este
1
En Manual para la Elaboracin del Plan de Mejoramiento Educativo, Pg.: 28 y en Documento denominado
Ejemplo de acciones para el mejoramiento del aprendizaje en el subsector lenguaje y comunicacin y la
gestin institucional de los establecimientos particularmente en Acciones de Mejoramiento del Liderazgo
Escolar. Ambos documentos se pueden encontrar en www.mineduc.cl.
Por otra parte, algunas fuentes hacen distincin entre observacin participante
(in situ) y no participante (mediante anlisis de videos), sin embargo resulta
relevante considerar que el slo hecho de observar hace inevitable la
intervencin en la situacin de aula.
Para qu y qu observar en el aula?
Propsitos y Contenidos
Es fundamental tener un propsito definido para la observacin, de lo contrario
el proceso de sistematizacin y anlisis se vuelve engorroso y poco til. Por ello
el tipo de observacin se va adecuando necesariamente al objetivo del estudio
y los contenidos.
Las preguntas que orientan el registro se basan en las definidas por el equipo
que ha formulado el proyecto de observacin el cual debe responder
coherentemente con los propsitos del Proyecto educativo, planes de trabajo y
las lneas de accin que pudieran haberse recogido desde la literatura o
acuerdos de orden macro educacional, al definir qu se entender por calidad
Observacin No participante
gicosMetodol
dess/DebilidaFortaleza
ntosInstrume
- Observador
- Cuaderno de Campo
- Categorizacin de lo observado
Atribuida
a
Investigacin
cualitativa
Se observa y registra todo lo que
sucede en contacto con el
contexto de observacin.
Se
consideran
categoras
de
anlisis emergentes.
Se acta, registra y analiza a partir
de supuestos de investigacin
(ontolgicos, epistemolgicos y
metodolgicos)
Quin observa?:
Rol del observador, reflexividad y requisitos para la observacin
El observador que puede formar parte el equipo de directivos docentes o pares,
tiene como propsito fundamental llevar a los docentes a situaciones de
aprendizaje profesional que mejoren su desempeo. Desde esta perspectiva, el
observador no debiera pretender emitir juicios sino ms bien generar
situaciones de reflexin y aprendizaje en procesos de acompaamiento del
profesor, lo que considera la retroalimentacin, el modelaje y el entrenamiento.
Perfil del observador
Entre los requisitos que son necesarios para poder observar y as llevar a una
condicin de cambio, se pueden destacar los que siguen:
Flexibilidad
Comprensin de fenmenos complejos como es el acto educativo
Experiencia en aula
Manejo de modelos curriculares
Dominio de concepciones de enseanza y aprendizaje
Manejo del desarrollo psicobiologico de los nios y adolescentes
Habilidades comunicacionales
Empata
Capacidad de autocrtica